引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物概論論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
進(jìn)入21世紀(jì)，古生物學(xué)的發(fā)展迎來前所未有的機(jī)遇，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）近年來大量新的重要古生物化石材料和信息的發(fā)掘和一些新的化石分布規(guī)律的揭示，給自然科學(xué)領(lǐng)域不斷帶來新的認(rèn)識和啟示，并且在一定程度上影響和改變了許多重要的傳統(tǒng)科學(xué)認(rèn)識．中國古生物學(xué)者在這方面的貢獻(xiàn)最大．對于中國古生物學(xué)在這方面的貢獻(xiàn)，國際最具影響力的兩個刊物《Nature》和《Science》都曾經(jīng)給予前所未有的專門歸納和評述，并曾將其中15篇報道和評述集成專輯出版（Gee，2001）．（2）進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境問題已經(jīng)成為人類生存的最大挑戰(zhàn)之一．與當(dāng)代環(huán)境惡化緊密相隨的生物多樣性劇減，使人們不得不聯(lián)想到地質(zhì)歷史時期曾經(jīng)發(fā)生過以古生物大滅絕為標(biāo)志的重大地質(zhì)事件，因而有學(xué)者提出當(dāng)前我們?nèi)祟愓媾R著“第六次大滅絕”（LeakeyandLewin，1996；何衛(wèi)紅等，2004；Barnoskyetal．，2011）．因此“全球變化”已經(jīng)成為當(dāng)前最熱門的主題，無論在科學(xué)領(lǐng)域，還是在政界范圍，與生物和人類生存密切相關(guān)的環(huán)境（以及能源）問題，都已經(jīng)成為推動或者制約科技進(jìn)步和國家發(fā)展的關(guān)鍵，例如新能源的開發(fā)碳減排等．（3）人類只有一個地球，已知的生命也只生活在地球上．隨著科技的進(jìn)步，人類尋找地外生命和外太空生存空間的努力已全面展開．但是經(jīng)過大量的努力后，到目前為止我們了解到的地外星球只能與我們地球的初期狀態(tài)進(jìn)行比較．因此，地球早期生命起源及其擁有的環(huán)境條件研究，成為外太空生命探測的指向標(biāo)．基于地球生命與環(huán)境為一體的“GAIA假說”（LovelockandVolk，2003），已經(jīng)指導(dǎo)了近年來的地外生命和環(huán)境探索．（4）古生物化石對于青少年有著極大的吸引力，其對于廣大民眾來說也是如此．其主要原因是，它們曾經(jīng)是在地球上生活過的生物，既真實又具體，但絕大多數(shù)已經(jīng)滅絕了．它們的生存及消亡，對于我們?nèi)祟愐簿哂袉⑹疽饬x．對它們的認(rèn)識和了解，正是培養(yǎng)青少年科學(xué)思維和提升民眾科學(xué)素質(zhì)的最有效途徑．因而在國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段后，各類以古生物化石為特色的自然歷史博物館大量產(chǎn)生．其不僅是政府行為，用來提升民眾的科學(xué)素質(zhì)，而且也有一定的經(jīng)濟(jì)和社會效益．同樣地，由于化石是不可再生的自然資源，以化石為交易對象的各種正規(guī)和非正規(guī)的地下市場也活躍起來．（5）盡管當(dāng)代科技進(jìn)步發(fā)展了許多定年和劃分對比地層的新方法，但到目前為止還沒有比古生物化石更經(jīng)濟(jì)有效而可靠的地層年代確定和劃分對比手段．雖然全國1：20萬大區(qū)域地質(zhì)調(diào)查已經(jīng)建立了良好的地層格架，但新時期在許多領(lǐng)域的科學(xué)研究和實踐應(yīng)用中，仍離不開古生物學(xué)的精細(xì)研究，如年代地層界線層型GSSP的確定造山帶地層學(xué)研究精細(xì)的礦產(chǎn)地質(zhì)資源調(diào)查與評價等．只是這些工作對于古生物學(xué)知識的需求通常更加專業(yè)化，且需求量相對有限．（6）21世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的新高度，在微觀領(lǐng)域，生命科學(xué)在微生物等研究方面不斷取得新的進(jìn)展，不僅帶動了生命科學(xué)的飛躍發(fā)展，而且也促進(jìn)了地微生物學(xué)（geomicrobiology）的新生；在宏觀領(lǐng)域，地球系統(tǒng)科學(xué)中生物圈與地球其他圈層之間的關(guān)系是最復(fù)雜也最有生命力的部分（孫樞和王成善，2008），它迫切需要從地球歷史的角度認(rèn)識和探索地球生物與環(huán)境的協(xié)同演化關(guān)系和過程，從而給古生物學(xué)的發(fā)展帶來新的機(jī)遇．可以說，古生物學(xué)的研究領(lǐng)域正在拓寬和深入，并逐步向地球生物學(xué)（geobiology）發(fā)展．
3、當(dāng)前古生物學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
然而，當(dāng)前的古生物學(xué)發(fā)展仍然面臨著很大的困難和挑戰(zhàn)．第一，傳統(tǒng)古生物學(xué)研究仍在一定程度上存在重理論輕應(yīng)用的情況．古生物學(xué)不僅要重視研究古生物的生物學(xué)，包括古生物復(fù)原生態(tài)恢復(fù)生物演化等，而且也要強(qiáng)調(diào)古生物的資源和環(huán)境效應(yīng)，如烴源巖的古生物學(xué)生物成礦和找礦作用環(huán)境微生物和生態(tài)修復(fù)等．古生物學(xué)需要從深化理論研究和拓寬實際應(yīng)用兩方面同時進(jìn)行努力．第二，雖然人們重視了當(dāng)代和未來的全球變化研究，但卻對過去全球變化未給予應(yīng)有的重視．我們現(xiàn)今生活的地球只是其數(shù)十億年坎坷演變歷史中的一個瞬間，當(dāng)代人類宜居的環(huán)境是生物界與地球環(huán)境經(jīng)過長期相互作用共同演化的產(chǎn)物．因此要正確認(rèn)識當(dāng)代人類生活的環(huán)境面貌，預(yù)測未來的全球變化，就必須解析地質(zhì)歷史時期的生物界及其與地球環(huán)境相互作用的歷史，以啟示人類正確處理當(dāng)代和未來的人―地關(guān)系，才能制定可持續(xù)發(fā)展的資源和環(huán)境利用措施．第三，科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)實力的增強(qiáng)，人們迫切地希望飛出地球去開辟新的居住地，而忽視了當(dāng)前我們的地球環(huán)境是地球古生物歷盡艱辛長期改造和適應(yīng)的結(jié)果．只有全面理清了我們地球歷史上從生命起源，經(jīng)歷無數(shù)關(guān)鍵節(jié)點的演化飛躍，直到人類誕生的歷程及其生存背景條件，才能制定切實可行的各類星際生存空間的探測目標(biāo)．第四，現(xiàn)有的教育體制在很大程度上限制了中小學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)探索的培養(yǎng)．雖然大多數(shù)少年兒童在早年的時候都對化石著迷，并具有探索自然科學(xué)的熱情，但很快在隨后的模式化教育中被扼殺，因為他們的主要精力必須投入到與升學(xué)直接相連的應(yīng)試教育中，不能再有太多時間來發(fā)展自己的興趣了．在一些以商業(yè)利益為目的的環(huán)境中，化石雖然被作為一件真實的科學(xué)珍品而受到廣大民眾的青睞，但或者由于民眾古生物學(xué)知識的缺乏，或者由于經(jīng)營者的利益追求，也或是經(jīng)營者也缺乏相應(yīng)的古生物學(xué)知識，許多化石常被演繹為一些莫名其妙的“民間傳說”，而且“以訛傳訛”，誤導(dǎo)民眾，甚至歪曲科學(xué)（廖卉，1998）．更有甚的是，由于地方管理者和民眾的古生物學(xué)知識的缺乏，在各種利益的驅(qū)動下，濫采亂挖，使得一大批不可再生的珍貴化石資源遭到毀滅性的破壞，從而對人類自然科學(xué)研究帶來不可彌補(bǔ)的損失．第五，受前期行業(yè)不景氣的影響，有不少人偏見地認(rèn)為，古生物學(xué)在地層研究中已失去作用，因而一些基層單位很不重視古生物地層工作．在某些古生物學(xué)相關(guān)行業(yè)，一些部門和基層領(lǐng)導(dǎo)對古生物學(xué)工作重視不夠．例如在區(qū)調(diào)工作中很少布置化石采集鑒定工作量．在許多新區(qū)，生物地層工作水平有所下降，而古生物地層工作是需要野外和室內(nèi)較多的投入和比較專業(yè)型的人員才能完成，尤其精細(xì)的古生物地層研究更需要耐心和投入，這與當(dāng)前普遍追求的高效益時代之間存在矛盾，因此古生物學(xué)在許多基層單位得不到應(yīng)有的重視．此外，許多古生物學(xué)家也常不易跳出傳統(tǒng)古生物學(xué)的研究范疇．新時期的古生物學(xué)研究，不僅要研究古生物本身，更需要注重借助古生物來研究整個地球，要研究從微觀到宏觀生物及其作用對象的各個方面．除了與生物直接相關(guān)的環(huán)境和地球表層系統(tǒng)外，甚至還要通過古生物來示蹤地球深部過程或地外事件，例如板塊運動超級地幔柱活動外星撞擊等事件，因為這些重大事件都會在生物界的發(fā)展和適應(yīng)過程中留下可靠的印記．由此可見，當(dāng)今古生物學(xué)的發(fā)展既面臨重大機(jī)遇，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，古生物學(xué)教育肩負(fù)有重大歷史使命．進(jìn)入21世紀(jì)，古生物學(xué)的發(fā)展已經(jīng)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類文明進(jìn)步一起進(jìn)入到一個新的發(fā)展階段，古生物學(xué)教育必須與時俱進(jìn)，跟上科學(xué)和社會發(fā)展的步伐，探索新的發(fā)展途徑．
4、古生物學(xué)教育的途徑
21世紀(jì)的古生物學(xué)教育必須順應(yīng)時代的發(fā)展，在3個層次上進(jìn)行改革探索，即專業(yè)的古生物學(xué)教育非專業(yè)的古生物學(xué)教育和普及古生物學(xué)教育．其中專業(yè)古生物學(xué)教育的重點是調(diào)整課程設(shè)置，適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展；非專業(yè)古生物學(xué)教育的關(guān)鍵是改革教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和建設(shè)的需求；而普及古生物學(xué)教育的核心是因材施教，培養(yǎng)各類社會服務(wù)所需要的人才．
4．1專業(yè)古生物學(xué)教育
專業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)從事古生物學(xué)科學(xué)研究實踐應(yīng)用探索和傳承古生物學(xué)文化的專門人才，他們肩負(fù)有維系和發(fā)展古生物學(xué)科學(xué)的歷史重任．20世紀(jì)的古生物學(xué)經(jīng)歷了從門類古生物學(xué)理論古生物學(xué)生物地質(zhì)學(xué)的漸進(jìn)演變歷史，順應(yīng)了時代的發(fā)展（Newell，1987；殷鴻福，1994b；Goodwin，2006）．無論在科學(xué)研究還是在實踐應(yīng)用領(lǐng)域中都取得了重要成績．也使得古生物學(xué)的學(xué)科體系不斷完善科學(xué)內(nèi)涵不斷豐富學(xué)科地位不斷提升，為科學(xué)發(fā)展和社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)力也不斷增強(qiáng)．21世紀(jì)的古生物學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)．科技進(jìn)步和人類認(rèn)識的飛躍，微觀領(lǐng)域的地微生物學(xué)和宏觀領(lǐng)域的地球系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展，催生了“地球生物學(xué)”（geobiology），它是地球科學(xué)與生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的交叉融合領(lǐng)域，其基本內(nèi)核是從地球歷史的角度探索生物與環(huán)境的相互作用和協(xié)同演化關(guān)系（殷鴻福等，2008；童金南等，2010）．由此可見，地球生物學(xué)應(yīng)該是古生物學(xué)在新時期的跨躍（謝樹成等，2006）．而地球科學(xué)生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)又都是新世紀(jì)發(fā)展最迅猛的龍頭學(xué)科之一，因此可以預(yù)見地球生物學(xué)將具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ派飳W(xué)的本質(zhì)是地質(zhì)學(xué)與生物學(xué)的交叉結(jié)合，因此在傳統(tǒng)的古生物學(xué)專業(yè)教育中，課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排都特別兼顧了地質(zhì)學(xué)和生物學(xué)兩方面的核心科學(xué)內(nèi)容．相應(yīng)地，在新時期的專業(yè)古生物學(xué)教學(xué)改革中，必須對其主干課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和內(nèi)容更新，既要引入地球科學(xué)生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)核心課程內(nèi)容，也要注意吸收這些學(xué)科領(lǐng)域的一些新的知識內(nèi)涵，以滿足新興“地球生物學(xué)”科學(xué)研究和實踐應(yīng)用所必須具備的知識需求．因此可以認(rèn)為，調(diào)整和重新規(guī)劃與地球生物學(xué)相關(guān)課程并更新其教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行專業(yè)古生物學(xué)教育的重點．表1摘選了中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）（含原北京地質(zhì)學(xué)院和武漢地質(zhì)學(xué)院）幾個代表性階段與古生物學(xué)相關(guān)的課程設(shè)置情況，其基本上反映了各階段古生物學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和知識結(jié)構(gòu)需求．波動比較大的是九十年代以后，當(dāng)?shù)貙庸派飳I(yè)被撤消之后，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）一直采取的是以地質(zhì)學(xué)專業(yè)招生，在大學(xué)三年級以后選擇專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方式，即在地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程中只學(xué)習(xí)“古生物地史學(xué)”（一般為70學(xué)時），到后一年半的專業(yè)方向?qū)W習(xí)階段再選擇性地學(xué)習(xí)一些與古生物學(xué)相關(guān)的課程并從事古生物地層學(xué)的畢業(yè)論文工作．進(jìn)入21世紀(jì)后，地質(zhì)學(xué)專業(yè)古生物學(xué)課程的設(shè)置更加簡化，在專業(yè)化學(xué)習(xí)階段通常保留的一般只有“微體古生物學(xué)”“地層學(xué)”等，但階段性地探索新增有“化石鑒定技術(shù)”“生物地質(zhì)學(xué)”“地球表層學(xué)”等具有專業(yè)針對性和前沿性的課程．然而，這顯然達(dá)不到專業(yè)古生物學(xué)教育的目的，于是古生物學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到了研究生階段．由于在研究生階段基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不是主要任務(wù)，雖然學(xué)生可以采取補(bǔ)課的形式來充實基礎(chǔ)知識，但缺乏系統(tǒng)性有規(guī)劃的基礎(chǔ)教育，很難達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，因此在很大程度上影響了近年來古生物學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)．鑒于此，我們認(rèn)為專業(yè)古生物學(xué)人才的培養(yǎng)還必須從本科教育開始，依據(jù)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，結(jié)合當(dāng)前古生物學(xué)專業(yè)化方向（地質(zhì)學(xué)專業(yè)）的本科教學(xué)體制，重新規(guī)劃古生物學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的安排．在課程設(shè)置上，傳統(tǒng)的古生物學(xué)課程仍是必須的，包括普通古生物學(xué)地史學(xué)古生態(tài)學(xué)地層學(xué)等，但必須增加一些地球生物學(xué)交叉學(xué)科的基礎(chǔ)課程，如普通生物學(xué)微生物學(xué)環(huán)境科學(xué)概論環(huán)境生態(tài)學(xué)等，或者將這些必要的基礎(chǔ)科學(xué)知識融合到本學(xué)科的其他基礎(chǔ)課程中．鑒于課時總量的控制，除普通生物學(xué)外，其他課程可以考慮作為本專業(yè)方向的重點選修課，同時還要增加一些古生物學(xué)應(yīng)用專業(yè)的主干課程作為重點選修課，以使得本專業(yè)學(xué)生具備探索古生物學(xué)實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)知識．如果在本科學(xué)習(xí)階段能夠在這些方面打下良好的基礎(chǔ)，再通過研究生階段的專門科學(xué)訓(xùn)練，可望能夠培養(yǎng)出具有較好古生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，并在科學(xué)研究和實踐應(yīng)用等方面做出重要貢獻(xiàn)的專業(yè)型古生物學(xué)人才，從而推動古生物學(xué)的科學(xué)發(fā)展和實踐進(jìn)步．
4．2非專業(yè)古生物學(xué)教育
非專業(yè)古生物學(xué)教育主要是針對地學(xué)其他專業(yè)，甚至相關(guān)的生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的古生物學(xué)基礎(chǔ)知識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生在科研教育生產(chǎn)和社會實踐中能夠應(yīng)用古生物學(xué)，運用古生物學(xué)知識作為工具，服務(wù)于其所在領(lǐng)域的科研或?qū)嵺`活動．非專業(yè)古生物學(xué)教育針對的教育面最廣，也是各界學(xué)者從業(yè)及討論最多但一直沒有得到比較好地解決的問題之一．一般說來，這方面的古生物學(xué)知識教學(xué)課程比較單一，即古生物學(xué)，或稱為古生物學(xué)基礎(chǔ)古生物學(xué)概論等，也有與地史學(xué)或地層學(xué)合在一起稱為古生物地史學(xué)或地層學(xué)及古生物學(xué)等．只有少數(shù)與古生物學(xué)相近的學(xué)科專業(yè)有時還增設(shè)有其他與古生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程，如微體古生物學(xué)古植物學(xué)等．由于這些專業(yè)的古生物學(xué)課程一般在課時上明顯少于地層古生物學(xué)專業(yè)相應(yīng)的課程，常規(guī)的處理辦法就是壓縮其教學(xué)內(nèi)容，但保持原課程內(nèi)容體系．例如對于80學(xué)時的地層古生物學(xué)專業(yè)的古生物學(xué)課程，一般要求學(xué)生掌握80個左右的“標(biāo)準(zhǔn)化石”，而相應(yīng)地對于40學(xué)時的非地層古生物學(xué)專業(yè)的古生物學(xué)課程，就要求學(xué)生掌握40個左右的“標(biāo)準(zhǔn)化石”．這種教學(xué)內(nèi)容的安排在當(dāng)年以古生物化石作為地層年代確定的主要手段的地質(zhì)工作中并未受到廣泛質(zhì)疑．但自20世紀(jì)后期其就受到明顯的爭議，也致使許多非古生物學(xué)專業(yè)同行認(rèn)為古生物學(xué)在其研究中失去了作用．這不僅影響了古生物學(xué)的科學(xué)地位，而且直接影響到古生物學(xué)在實踐應(yīng)用中的潛能開發(fā)．由此可見，這方面的古生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫．由于當(dāng)前已不再有地層古生物學(xué)專業(yè)，極少數(shù)學(xué)校新開的古生物學(xué)專業(yè)招生人數(shù)十分有限，大部分學(xué)校實行的是以地質(zhì)學(xué)專業(yè)招生，而在培養(yǎng)的后期進(jìn)行古生物學(xué)專業(yè)化本科人才培養(yǎng)．但即使這樣，接受古生物學(xué)專門教育的人數(shù)也十分有限，因此古生物學(xué)教育的主體仍是非古生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生．當(dāng)前針對這類學(xué)生的古生物學(xué)課程一般只有一門“古生物學(xué)”或“古生物地史學(xué)”，或其他變化名稱的課程，也即對于大多數(shù)學(xué)生的主要古生物學(xué)知識傳授必須貫穿在這門課程中．因此說非專業(yè)古生物學(xué)教育的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革．多年來，我們一直在探索進(jìn)行古生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革，主要也是針對非古生物學(xué)的地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的古生物學(xué)課程內(nèi)容的優(yōu)化組織．其基本方案已經(jīng)體現(xiàn)在近年出版的《古生物學(xué)》教材中（童金南和殷鴻福，普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，高等教育出版社，2007）．同時也修編了針對非地質(zhì)類專業(yè)的《古生物地史學(xué)概論》教材（杜遠(yuǎn)生和童金南主編，普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2009）．主要改革精神是5個“強(qiáng)調(diào)”，即強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)體系教學(xué)強(qiáng)調(diào)研究方法教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)應(yīng)用教學(xué)和強(qiáng)調(diào)與科學(xué)前沿和學(xué)科發(fā)展結(jié)合．改革的目的是，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近科學(xué)前沿和實踐應(yīng)用需求（童金南和殷鴻福，2008，2009）．幾年來的教學(xué)實踐表明，這些改革嘗試對于當(dāng)代科學(xué)和實踐中古生物學(xué)知識的運用起到了積極作用，但仍未達(dá)到理想的效果，因此還需要進(jìn)一步探索．在一次古生物學(xué)教育與人才培養(yǎng)研討會上，一位專家對高校古生物學(xué)教學(xué)提出一條很值得我們深思的意見．他認(rèn)為當(dāng)前形勢下高校的古生物學(xué)教育應(yīng)該重點教會學(xué)生3個問題，即什么是古生物？古生物能解決什么問題？以及如何研究古生物？顯然這最后一個問題主要是針對專業(yè)古生物學(xué)教育中需要考慮的內(nèi)容，但前兩個問題則是所有古生物學(xué)課程教學(xué)中的重點．鑒于此，非古生物學(xué)專業(yè)的古生物學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該著重于古生物學(xué)基礎(chǔ)知識和古生物學(xué)應(yīng)用兩個方面．由此看來，進(jìn)一步的古生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革重點，是要進(jìn)一步縮減門類古生物學(xué)方面的內(nèi)容，但要大大加強(qiáng)古生物學(xué)應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容．從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識古生物并能在實際工作中應(yīng)用古生物學(xué)知識的能力．
4．3普及古生物學(xué)教育
篇2
一、鈣在細(xì)胞中的存在形式
植物從氯化鈣等鹽類中吸收鈣離子，鈣離子無色、無磁性，并且不參加任何氧化還原反應(yīng)。鈣在細(xì)胞中以多種形式存在，當(dāng)細(xì)胞中的鈣含量在0.1-10mmol/L時，可分為游離鈣、結(jié)合鈣和貯存鈣。不同形態(tài)的鈣具有不同的生理功能。鈣主要存在于葉子或老的器官和組織中，它是一個比較不易移動的元素。
二、鈣在植物體內(nèi)的功能
(一)鈣對細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)和功能的影響。細(xì)胞壁主要由纖維素、半纖維素和果膠3種多糖組成，電鏡觀察證實鈣與細(xì)胞壁中果膠酸形成果膠酸鈣，保護(hù)細(xì)胞中膠層結(jié)構(gòu)。當(dāng)鈣在樹體內(nèi)以果膠酸鈣形態(tài)存在時，是細(xì)胞壁和細(xì)胞間層的組成部分，它使相鄰細(xì)胞相互聯(lián)結(jié)，增大細(xì)胞的堅韌性。大量研究表明，鈣在維持植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性中起重要作用。
(二)鈣對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的影響。鈣可維持細(xì)胞膜的完整與穩(wěn)定。細(xì)胞膜和液胞膜均是蛋白質(zhì)和脂肪構(gòu)成，而鈣又能影響膜磷脂和膜蛋白在細(xì)胞膜內(nèi)表面的排布，進(jìn)而維持了膜結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。鈣還能減低膜的透性，改變膜對離子的選擇性和親和性，對一些破壞膜完整性的因素有拮抗作用。細(xì)胞中鈣可分為幾個鈣庫，處于動態(tài)平衡中，它們調(diào)節(jié)細(xì)胞外的離子環(huán)境與質(zhì)膜結(jié)構(gòu)和功能，當(dāng)鈣庫平衡失調(diào)時，則會發(fā)生代謝失調(diào)，引起生理病害。
(三)鈣對細(xì)胞內(nèi)酶活性的調(diào)控作用。在植物細(xì)胞內(nèi)，鈣離子作為第二信使與鈣調(diào)素結(jié)合形成ca2+一鈣調(diào)素復(fù)合物，可活化NA激酶、環(huán)式核苷磷酸脂酶和Ca-ATP酶等；參與多種代謝活動。其機(jī)理為：當(dāng)植物體細(xì)胞受到外界環(huán)境的刺激時，可引起細(xì)胞質(zhì)游離ca2+的增加，隨后ca2+便與CaM結(jié)合而活化，作用于一些生理生化反應(yīng)的位點上，將刺激的信息轉(zhuǎn)化為具體的生化反應(yīng)。缺鈣會造成果實對各種體外刺激反應(yīng)遲鈍，導(dǎo)致生理病害的發(fā)生。
三、鈣對植物激素作用的影響
植物激素的生理作用十分廣泛，對園林植物生長發(fā)育的許多生理生化過程都有調(diào)節(jié)控制作用。經(jīng)研究表明，植物激素的這些作用與鈣素有關(guān)。鈣對植物內(nèi)源激素的調(diào)節(jié)功能起著修飾作用，鈣對激素的反應(yīng)不僅有放大的作用，而且在某些方面也有縮小作用。目前已知，外源高濃度ca2+抑制乙烯生成，延緩衰老：胞質(zhì)內(nèi)ca2+增加，促成乙烯生成，加速衰老。鈣對乙烯的生成影響較為復(fù)雜，這可能與乙的生成遭受的影響因素復(fù)雜有關(guān)。鈣對生長素運輸?shù)挠绊戵w現(xiàn)在生長素的結(jié)合位點上，第一結(jié)合位點位于細(xì)胞膜上，這個結(jié)合位點可被其它二價陽離子所替代，而第二結(jié)合位點直接參與生長素的分泌，可能引起第二信使的使用。這個結(jié)合位點對鈣具有專一性。其它植物激素與鈣關(guān)系也根密切。如蘋果噴施激動索可促使ca向成熟葉片中移動。其作用機(jī)制有人認(rèn)為可能是延遲了葉片衰老，或提高了葉片的蒸騰強(qiáng)度。
四、鈣與果實品質(zhì)的關(guān)系
鈣是決定果實品質(zhì)的一種重要礦質(zhì)營養(yǎng)元素。果實中的鈣有兩種存在形式，即非原生質(zhì)體鈣和原生質(zhì)體鈣，前者與果實的強(qiáng)度有關(guān)，在細(xì)胞中起骨架作用：后者與細(xì)胞膜的韌性有關(guān)。
(一)鈣與果實采后生理病害。許多果實的生理失調(diào)癥狀與缺鈣有密切的關(guān)系，研究表明。缺鈣時，細(xì)胞的功能減弱，細(xì)胞膜的流動性和透性發(fā)生改變，中膠層中鈣與果膠的連結(jié)被破壞，進(jìn)而影響細(xì)胞之間的黏結(jié)性，使組織衰老或壞死。許多果實采后，隨著貯藏時間的增加，成熟度會提高，而細(xì)胞壁的果膠會降解，水溶性鈣含量提高，這樣就使細(xì)胞壁上結(jié)合的鈣大量減少，以致細(xì)胞壁區(qū)域與細(xì)胞質(zhì)內(nèi)的濃度差受到破壞，這對維持細(xì)胞功能和延緩衰老非常不利，導(dǎo)致缺鈣產(chǎn)生的病害加劇。
采前或采后鈣處理對防止或是減輕生理病害的發(fā)生起到良好的作用，鈣提高果實抵抗力的機(jī)理可能是：(1)鈣促進(jìn)傷口木栓化。(2)鈣離子與細(xì)胞壁中的果膠結(jié)合，維持細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，減少細(xì)胞壁的透性，防止果實軟化，從而提高果實抗性。
(二)鈣與果實的儲藏關(guān)系。鈣對果實成熟衰老的調(diào)控作用已有相關(guān)研究。許多試驗表明，果實組織中維持較高的鈣素水平，可以保持果實硬度，降低呼吸速率，抑制乙烯的生成，延長果實的貯藏壽命，提高果實的品質(zhì)。用cac12處理采后荔枝表明，一定濃度中的鈣果實中果膠酶，多聚半乳糖酸活性發(fā)生作用，推遲這種酶活性高峰的來臨，從而延遲果實的衰老。經(jīng)鈣處理的梨和水蜜桃、柑橘、楊梅、獼猴桃、蘋果均能改善果實品質(zhì)，延長貯藏期。
篇3
2．改進(jìn)方法以活躍課堂氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，因此課堂氣氛一般比較沉悶，結(jié)合新課改以人為本的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，這就要求教師大膽地改進(jìn)教學(xué)方法，以最大程度地調(diào)動課堂氣氛．比如，現(xiàn)在提倡的將整個班分為幾個小組，對課程內(nèi)容分組進(jìn)行討論，既能鍛煉同學(xué)們的獨立思考和團(tuán)隊合作能力，又能最大程度地從學(xué)生角度出發(fā)來完成課程教學(xué)工作．這樣的方法可以運用在講“關(guān)注食品安全”這一章節(jié)的時候，就可以讓同學(xué)們分組來推選一個代表來當(dāng)“小老師”給班級上這一課，上完之后讓同學(xué)們圍繞課題分組討論實際中還有什么方法來關(guān)注食品安全并發(fā)表個人看法，可以看出在以上過程中教師和學(xué)生身份互換，學(xué)生作為主體積極地參與課堂活動，而教師只是扮演一個課堂的參與者，只是通過方法的改進(jìn)就可以達(dá)到活躍課堂的目的．
二、基本實驗
生物作為一門自然科學(xué)類學(xué)科自然離不開實驗作為理論的支撐，尤其新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化要求，新課標(biāo)生物中實驗要求較之以往更高，重點在于培養(yǎng)科學(xué)探索的精神，學(xué)生不再僅限于課本上的知識，更要親自動手實踐，以實驗來豐富理論知識的學(xué)習(xí)，所以教師也應(yīng)該按照新課改的理念，在實驗課上不僅要培養(yǎng)同學(xué)們的動手操作能力，還要向?qū)W生們傳遞出實事求是和創(chuàng)新探索的科學(xué)態(tài)度．比如在做“洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作和觀察”實驗課的時候，向同學(xué)們講清楚實驗原理和理清做實驗的步驟之后，有的同學(xué)做完實驗后可能就會發(fā)現(xiàn)用顯微鏡竟然觀察不到洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞膜，這時候老師就可以反問同學(xué)們是如何看待這一問題，同學(xué)們進(jìn)行思考和表達(dá)個人看法后，教師可以進(jìn)行解釋是因為洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞膜太薄而并不是說沒有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．
三、課后作業(yè)
作為鞏固課堂教學(xué)的最后一步，課后作業(yè)顯得尤為重要，同樣地，做完實驗后實驗報告總結(jié)也是如此．只有通過課后作業(yè)教師才能了解同學(xué)們對新知識的掌握和理解程度，以便更具有針對性地開展接下來的教學(xué)工作．因此，課后作業(yè)除了對學(xué)生要求獨立限時完成之外，也應(yīng)該合理巧妙地布置以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以符合新課改理念．比如，在上“人體消化系統(tǒng)的組成”一課的時候，給同學(xué)們講清楚了人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和作用，課后習(xí)題可以這樣布置，讓同學(xué)們自己手繪一張人體的消化系統(tǒng)組成圖，在主要腺體旁邊標(biāo)示清楚其作用，要求生動具體，這樣的話就比讓同學(xué)們寫選擇題填空題要更靈活，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也注重學(xué)生的知識梳理能力，通過畫組成圖同學(xué)們也更直觀清楚地了解了腺體的分布和作用，以后再遇到填空選擇只要一想起組成圖就可以舉一反三，觸類旁通．又或者針對課后習(xí)題，為了避免同學(xué)們翻閱參考書答案，教師也可以在不改動原題題干的情況下另外結(jié)合課程實際設(shè)置相關(guān)問題，以考驗同學(xué)們的靈活運用知識的能力．
篇4
在教學(xué)過程中，教師可以把講授的概念內(nèi)容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，學(xué)生對所學(xué)的知識體系一目了然，建構(gòu)了知識的整體框架。概念圖的繪制使學(xué)生更能清晰地分析出概念之間的聯(lián)系，以及新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于新舊知識的整合，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識的有效遷移。例如，冀教版七年級下冊“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式———反射”這節(jié)課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關(guān)系是本節(jié)的重要概念。通過概念圖的講解，學(xué)生對本節(jié)的重要概念形成了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，不再是死記硬背，機(jī)械的記憶，概念圖還總結(jié)了前面章節(jié)中學(xué)過的神經(jīng)系統(tǒng)的組成，在復(fù)習(xí)舊知識的同時又學(xué)習(xí)了新的知識，達(dá)到知識的遷移，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。
三、動手制作生物模型加強(qiáng)感性認(rèn)識，使知識經(jīng)驗化、直觀化，有助于概念的形成
新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程。實物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學(xué)生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學(xué)生根深蒂固地記住事物。教學(xué)實例：冀教版七年級上冊“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，我課前先準(zhǔn)備好瓊脂、培養(yǎng)皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實驗材料，讓學(xué)生自己動手制作細(xì)胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細(xì)胞模型是哪種生物的細(xì)胞，其中所選的實驗材料代表細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生在親自動手制作細(xì)胞模型的過程中，建構(gòu)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成這個核心概念，加深了對動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別這個知識的理解。
篇5
數(shù)學(xué)模型看似和生物課程間沒有任何聯(lián)系，學(xué)生也很難想象數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建對于生物教學(xué)的輔助效果．之所以會形成這樣的印象，很大程度上源于教師對于課本知識的挖掘不夠深入，對于數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用缺乏靈活性．對于生物課本中的有些知識點，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能夠發(fā)揮積極的教學(xué)輔助功效，能夠增進(jìn)學(xué)生對于知識點的理解與體會．高中生物課程中涉及一些并不復(fù)雜的運算，對于這類知識點數(shù)學(xué)計算并不是難點，然而，找到正確的數(shù)學(xué)模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識講解以及日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力，要讓學(xué)生對于這部分知識有更透徹的體會，并且能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來解答實際問題．高中生物課程中的很多難點知識都可通過數(shù)學(xué)模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點、恒定溫度條件下測某植物隨光照強(qiáng)度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長與“S”型增長、單因子因素與多因子因素對光合作用的影響……構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，有利于學(xué)生理解和掌握知識，也使學(xué)生認(rèn)識到在生物學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學(xué)語言來表示，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的解題思路，這也是讓學(xué)生更好地應(yīng)對各種難點問題的一種能力訓(xùn)練．
三、物理模型的構(gòu)建
物理模型的構(gòu)建是生物教學(xué)中一種有效的模型構(gòu)建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，讓學(xué)生意識到相關(guān)知識點間的聯(lián)系，并且讓學(xué)生形成更為完善的知識架構(gòu)．物理模型的構(gòu)建適用于較為復(fù)雜、知識點密集的教學(xué)內(nèi)容．這樣的內(nèi)容通常是教學(xué)中的難點，而物理模型的構(gòu)建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學(xué)難點，從而讓學(xué)生更好地體會到知識點間的關(guān)聯(lián)．以圖畫形式構(gòu)建物理模型相當(dāng)普遍，如呼吸作用和光合作用、轉(zhuǎn)錄與翻譯、噬菌體侵染細(xì)菌等過程模型，各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型，人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型等．通過多次模型的構(gòu)建，學(xué)生養(yǎng)成了一種思維習(xí)慣，凡遇抽象的結(jié)構(gòu)或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學(xué)中，識圖能力極為重要．圖表是生物科學(xué)研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經(jīng)常會看到考查學(xué)生讀圖、識圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因為如此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地深化對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠為知識教學(xué)提供輔助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力．
篇6
針對食品微生物檢驗技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能和實際操作能力的特點，在教學(xué)過程中著重應(yīng)用相關(guān)理論指導(dǎo)學(xué)生的微生物檢驗技能實踐，讓食品微生物檢驗技術(shù)的理論融入食品微生物檢驗的項目技能訓(xùn)練中。以國家食品檢驗職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)組合內(nèi)容，以食品微生物檢驗操作技能為明線，以微生物學(xué)理論知識為暗線，將食品微生物學(xué)的理論知識融入食品微生物檢驗的各項操作之中。在教師示范指導(dǎo)下，通過“理論知識預(yù)習(xí)教師講解實驗技巧和注意事項學(xué)生動手實驗老師檢查和糾錯”的段螺旋式反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。
(二)多媒體教學(xué)提高微生物檢驗教學(xué)質(zhì)量
在微生物檢驗技術(shù)教學(xué)過程中適當(dāng)使用多媒體，可顯著提高學(xué)生微生物檢驗感性認(rèn)識。微生物學(xué)檢驗實驗中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容涉及微生物形態(tài)學(xué)，如菌落形態(tài)、顯微鏡下不同微生物的形態(tài)特征等。利用多媒體教學(xué)可形象、直觀、高效地讓學(xué)生掌握上述內(nèi)容。此外，還可以利用多媒體將關(guān)鍵實驗步驟以及學(xué)生容易犯的檢驗操作錯誤拍成錄像演示給學(xué)生看，以便于教師在課堂上糾正學(xué)生典型錯誤。我們發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué)對殺菌鍋的使用和無菌接種技術(shù)進(jìn)行示范，學(xué)生掌握相關(guān)知識更快。
(三)案例教學(xué)法提高學(xué)生參與感和積極性
案例教學(xué)法是一種以案例分析和探討為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與案例討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。我們通過收集、整理過往教學(xué)、實際生產(chǎn)檢驗工作、互聯(lián)網(wǎng)的微生物相關(guān)檢測的實際案例和視頻資料，并組織學(xué)生對關(guān)鍵或錯誤的操作環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，調(diào)動了學(xué)生的參與感及積極性，提高學(xué)生的主觀能動性，取得了良好的教學(xué)效果。
篇7
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師講生聽、師寫生記、師問生答，在教學(xué)活動中教師起主導(dǎo)作用，整個課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動地聽講，教師的每一句話，學(xué)生都必須言聽計從，教師的命令必須無條件執(zhí)行。這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教學(xué)效果的提高和學(xué)生的發(fā)展非常不利。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要甘當(dāng)配角，在教學(xué)中起指導(dǎo)作用。鑒于此，教師在教學(xué)活動中要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，即由“主導(dǎo)作用”向“指導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)變。如在進(jìn)行生物實驗時，在確保實驗安全的情況下，教師要讓學(xué)生獨立操作，并結(jié)合教材內(nèi)容自主完成實驗報告，自己只需在學(xué)生遇到困難時進(jìn)行指導(dǎo)即可，這樣才能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，加深學(xué)生對生物知識的理解和記憶，從而提高教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)師生間的交流和互動
新課程改革要求教師要進(jìn)行互動式教學(xué)，通過師生間自由、直接、和諧的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)“肘關(guān)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可先讓學(xué)生觀看模型或圖片，并結(jié)合學(xué)生的胳膊認(rèn)識肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌等部位的名稱和具置，然后再用自己的胳膊與圖片或模型進(jìn)行對比，對各個結(jié)構(gòu)的作用進(jìn)行詳細(xì)的示范和講解，并讓學(xué)生親自感受屈肘和伸肘的完成過程。通過師生間的互動，課堂氣氛非常活躍，課堂形式也比較開放靈活，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力。此外，在教學(xué)過程中，教師還要加強(qiáng)和學(xué)生間的情感交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、實際需求和內(nèi)心發(fā)展，在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，促進(jìn)師生間的情感交流。這樣，學(xué)生便會對教師的課程產(chǎn)生好感和較大的興趣，從而在一定程度上促進(jìn)教學(xué)活動的開展。
四、注重發(fā)揮生物實驗課的作用
生物中許多知識都是通過觀察和實驗得到的，但有的教師因為圖省事并不進(jìn)行實際操作，而是單純地對實驗進(jìn)行講解，致使學(xué)生對生物知識缺乏興趣，認(rèn)為其過于抽象和難以理解。要改變這一現(xiàn)象，教師必須要對實驗課引起足夠的重視，在實驗前詳細(xì)講解實驗過程、目的、注意事項以及如何寫實驗報告，同時指導(dǎo)學(xué)生對生物實驗進(jìn)行實際操作，及時糾正實驗過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，通過實驗讓學(xué)生體會、理解、掌握并深化生物知識。這樣，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生在學(xué)到生物知識的同時鍛煉了動手操作能力。
五、加強(qiáng)課后練習(xí)
進(jìn)行課后練習(xí)是每個學(xué)科不可缺少的環(huán)節(jié)，加深對所學(xué)知識的記憶，并將其靈活運用到實踐中。在布置課后練習(xí)時，教師要讓學(xué)生多做一些有代表性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面和角度解決問題，使學(xué)生能夠舉一反三。同時，教師還要對課后習(xí)題進(jìn)行講解，及時糾正學(xué)生在練習(xí)時發(fā)生的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方法，通過精講精練讓學(xué)生真正理解和吸收所學(xué)知識，感受到生物科學(xué)的規(guī)律和學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
篇8
隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計學(xué)是一門在實踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。
同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。
二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位
（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程提出的新要求。
二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實驗科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。
未來的生物統(tǒng)計學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計學(xué)的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗的結(jié)果。
生物統(tǒng)計學(xué)是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計學(xué)不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計學(xué)包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。
生物統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時的減少（由原來的60-70學(xué)時，降到現(xiàn)在的40學(xué)時左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學(xué)》教材、課程錄像、實習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時得到良好的教學(xué)效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。
（三）長期堅持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學(xué)時不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計公式。
（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學(xué)解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。
四、加強(qiáng)實踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計學(xué)要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學(xué)的重點放在計算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計算機(jī)統(tǒng)計技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計軟件的實習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機(jī)軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計軟件的教學(xué)實習(xí)來達(dá)到以點帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
為此我們建立了一個專用于實習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計電腦實驗室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計劃進(jìn)行的正常實習(xí)教學(xué)外，實驗室還對優(yōu)秀學(xué)生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計學(xué)知識，掌握應(yīng)用計算機(jī)解決生物統(tǒng)計學(xué)問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學(xué)。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實踐教學(xué)。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實驗科學(xué)。
掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實驗、植物細(xì)胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學(xué)實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強(qiáng)了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。
此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。
通過這樣的教學(xué)實踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識到掌握生物統(tǒng)計學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
行業(yè)與教育的交叉產(chǎn)生專業(yè)，專業(yè)與學(xué)科交叉產(chǎn)生課程。對于高職教育，這樣的思路已經(jīng)被革新，專業(yè)的設(shè)置是要參照行業(yè)發(fā)展需求，課程的設(shè)置要考慮專業(yè)培養(yǎng)人才的行業(yè)崗位，行業(yè)中各個崗位的實際工作內(nèi)容便是課程的主體。那么這樣專業(yè)和課程的設(shè)置都要基于對行業(yè)的調(diào)查，適應(yīng)市場的需要，才能真正做到就業(yè)導(dǎo)向。課程改革的目標(biāo)在一定程度上體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的提高，對于高職高專院校而言，指更為貼合社會行業(yè)的需要。地勘業(yè)為適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展，急切需要一支精干的隊伍，一切為找礦、開礦服務(wù)。這樣的實踐性事務(wù)，并不需要過多的學(xué)科性理論和概念，因此我們將“古生物地史學(xué)”更名為“古生物鑒定與地層劃分”，由原來114學(xué)時縮減到76學(xué)時。
三、以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)
首先，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，定位課程所屬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，圍繞學(xué)生所需專業(yè)技能展開課程建設(shè)。對于區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)而言，“古生物鑒定與地層劃分”主要是為了完成區(qū)域地質(zhì)調(diào)查這樣一個工作任務(wù)所需的古生物鑒定和地層劃分的專業(yè)技能而開設(shè)的課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。其次，明確專業(yè)所屬類型。一般的，我們可以把高職專業(yè)分為三種類型，認(rèn)知型、操作型以及兩者兼有的類型。這一點相當(dāng)重要，如果不明確專業(yè)類型，而一味照搬照套地來開發(fā)課程，就會有所欠缺。因為專業(yè)類型在很大程度上決定了我們培養(yǎng)什么樣的高級技術(shù)人才。區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)是較為典型的認(rèn)知型專業(yè)，要求培養(yǎng)出來的人才具備識別不同地層、巖石、礦物、礦床并能加工利用。對于認(rèn)知型專業(yè)，其理論知識體系是先決條件，實踐動手操作是后續(xù)過程。但是我們也可以選擇在實踐中傳授理論知識，在實踐后總結(jié)提煉理論的教學(xué)方式，讓學(xué)生投入進(jìn)來，參與思考過程。
四、與實訓(xùn)條件相掛鉤
高職教育是實施以培養(yǎng)實踐能力為核心的教育。實踐教學(xué)是職業(yè)能力、創(chuàng)新能力教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。所以應(yīng)該把實訓(xùn)條件的建設(shè)作為課程建設(shè)的一部分，將兩者的建設(shè)緊密聯(lián)系起來，方能使課程建設(shè)成果有用武之地。將課程的培養(yǎng)目標(biāo)滲透到教學(xué)實踐條件中去，需要解決以下兩個問題。
（1）課程建設(shè)完成后，在教學(xué)中需要怎樣的實訓(xùn)條件？“古生物鑒定與地層劃分”中地層劃分如何讓學(xué)生實踐，一味延續(xù)“地史學(xué)”的“紙上談兵”—閱讀柱狀圖，是難以達(dá)到高層次的教學(xué)效果的，這與我們的改革理念有所出入。對于地質(zhì)類課程教學(xué)，野外實際露頭自然是絕佳的教學(xué)場地，但是在室內(nèi)我們可以模擬教學(xué)路線，利用模型進(jìn)行實踐教學(xué)。不僅對于地層的劃分可以走模擬的路線，在地質(zhì)礦產(chǎn)類課程中，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“礦床學(xué)”等等都可以參照這種方式。比如“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”，可以把沉積作用、成巖作用、地層抬升、下降、剝蝕、水平擠壓—變形過程、斷裂、解理形成等等一系列的過程通過模型的展示來實現(xiàn)。
（2）現(xiàn)有的實訓(xùn)能夠滿足哪些教學(xué)任務(wù)？需要根據(jù)實際條件來設(shè)計學(xué)習(xí)情境或者具體的任務(wù)。比如“古生物鑒定與地層劃分”課程，就是要考慮實訓(xùn)室標(biāo)本的情況，來設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)工單。三葉蟲有多少塊標(biāo)本？能夠觀察哪些結(jié)構(gòu)特征？只有在考慮這些問題的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的實訓(xùn)任務(wù)，才能讓學(xué)生在做的過程中投入進(jìn)去，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。理論實踐一體化教學(xué)的實現(xiàn)，需要結(jié)合本校實踐教學(xué)條件的現(xiàn)狀，不然開發(fā)出來的課程就會和實踐條件相脫節(jié)，在教學(xué)開展中就無法實現(xiàn)理論和實踐的無縫對接，從而導(dǎo)致教學(xué)效果下滑。課程的改革不僅僅是理念上的更新、知識傳授順序的更新，更是教育教學(xué)的實踐性改革。我們在改革中，對職業(yè)教育重置了實踐與理論的地位，強(qiáng)調(diào)了實踐的重要性。
五、重視教育對象的特質(zhì)
課程的改革建設(shè)，不能忽略學(xué)情。忽略學(xué)情的教育只會成為對牛彈琴。教與學(xué)緊密結(jié)合方能實現(xiàn)因材施教。目前我國高等教育入學(xué)率逐年攀升，源自于擴(kuò)大招生。這樣在現(xiàn)今的錄取政策下，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線成下滑趨勢。學(xué)生整體水平呈現(xiàn)下降狀態(tài)，給常規(guī)教學(xué)管理帶來很大弊端。總的來說，高職院校的學(xué)生邏輯思維能力普遍不高，而動手能力較強(qiáng)。理性認(rèn)識較弱，而感性認(rèn)識較強(qiáng)。所以如何把握他們的感性認(rèn)識和情緒，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的邏輯思維，對于“古生物地史學(xué)”而言，直觀形象的教學(xué)尤其重要。
六、充分考慮學(xué)校條件和教育教學(xué)資源
學(xué)校師資隊伍情況和校園的位置優(yōu)勢與課程開發(fā)有著關(guān)系。師資隊伍，特別是教師的實踐能力，在基于工作過程的教學(xué)中尤其重要，是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。如果校園周邊有較豐富的地質(zhì)現(xiàn)象，那么課程的教學(xué)便有了實際的教學(xué)場地。地質(zhì)類課程在建設(shè)中或教學(xué)開展中也應(yīng)考慮這個方面資源的利用。比如在我校周邊出露較好的下寒武統(tǒng)地層，且含有較為豐富的化石，這就為“古生物鑒定與地層劃分”提供了很好的實習(xí)場地。
七、以社會時代為背景
時代的主流是什么，當(dāng)下的形勢又如何，都要我們注意專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢，適應(yīng)時展的需要。因此，筆者認(rèn)為課程的改革思路可以從三個方面尋找。
（1）根據(jù)工作過程包含的六個要素：工作對象、工作內(nèi)容、工作方式、工作方法、勞動組織形式以及勞動要求來設(shè)計學(xué)習(xí)情境、項目、任務(wù)。
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（二）教師因素
當(dāng)前的高中生物教師，是在接受灌輸式的傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)起來的，面對新課改要求的探究式教學(xué)，很多教師感覺茫然，無從下手，本身沒有接受過探究式教學(xué)的教師，從自身轉(zhuǎn)變教授方式的難度是很大的。在新課標(biāo)的要求下，課堂教學(xué)效率因教師的教學(xué)方法、水平和個人素質(zhì)的不同表現(xiàn)出的差異化，無形中被放大。個人素質(zhì)好、專業(yè)水平高的教師，可能對于新的教學(xué)方式能夠接受并逐步適應(yīng)，對于個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平一般的教師完成轉(zhuǎn)變就要打折扣或完不成。傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)新課標(biāo)，新的教學(xué)方式依教師個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而呈現(xiàn)出教學(xué)效率的參差不齊。
（三）學(xué)生因素
目前班級制授課的模式下，班容量普遍偏大，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面?zhèn)€體差異明顯，教師課堂教學(xué)過程中，普遍采用照顧大多數(shù)需求的教學(xué)策略，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的要求而言，可能表現(xiàn)為效率偏低，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能偏高，事實上造成課堂效率無法完成最大化。此外，由于高中生物處于“小學(xué)科”的現(xiàn)狀下，仍舊看重分?jǐn)?shù)比重的學(xué)生，對于生物學(xué)科的興趣偏低，重視程度不高，對教師課堂教學(xué)的“反應(yīng)靈敏度”偏弱。
（四）環(huán)境因素
教學(xué)環(huán)境包含教學(xué)過程中運用到的燈光、教具、多媒體等諸多方面。如多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化交流互動的教學(xué)環(huán)境對于生物學(xué)科的教學(xué)非常重要，許多生物學(xué)的規(guī)律和知識點，用直觀的動畫展現(xiàn)，加之聲效、講解等手段，教學(xué)效果事半功倍。然而，真正實現(xiàn)每節(jié)課能夠隨時采用這種手段教學(xué)的課堂并不多，仍舊是課本、圖片為主，比如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、伴性遺傳等，很多教師或照搬課本或“苦口婆心”的說教，學(xué)生還是不明白，死記又記不住。不同的環(huán)境因素在不同程度上制約了課堂效率的提高。
二、提高高中生物課堂效率的對策
教材、教師、學(xué)生等影響課堂教學(xué)效率的主體因素是客觀存在的，我們無法從根本上徹底改變主體的現(xiàn)狀，但可以發(fā)揮教師主觀能動性，設(shè)置課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，可以運用有效的方法對課堂教學(xué)加以合理的調(diào)配、安排、引導(dǎo)，最大限度地提高教學(xué)效率。
（一）明確主次處理教材內(nèi)容，注重取舍，形成明朗清晰的教學(xué)路線
教師要強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對教材的整體把握，準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)的要求，對于各個章節(jié)內(nèi)容要有合理的安排，不必做到面面俱到，對于重點內(nèi)容，要精心策劃安排，巧設(shè)情境，對于次要內(nèi)容，可適當(dāng)刪減，一帶而過。要求學(xué)生自主探究的內(nèi)容，教師要積極創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，大膽放開，觀察學(xué)生的自學(xué)能力，并善于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，對于重點的概念、規(guī)律和明確必須牢記的內(nèi)容，例如等位基因與非等位基因、大量元素與微量元素、同源染色體與非同源染色體等，要側(cè)重總結(jié)、歸納、對比，給學(xué)生講解到位、分析透徹。
（二）因材施教引導(dǎo)學(xué)生，交流互動，營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍
教師充分備課，巧妙安排課堂流程，明確自身的定位，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和引導(dǎo)者，通過有效的指導(dǎo)使學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的意識。要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)生活動，有效控制活動開展的流程，鼓勵學(xué)生主動操作和體驗，加強(qiáng)課堂上的交流互動環(huán)節(jié)，有利于削弱和消除因?qū)W習(xí)能力不同導(dǎo)致的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的差異化，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)效果惠及全體學(xué)生，實現(xiàn)課堂效率最大化。
（三）不斷錘煉教學(xué)方法，靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，靈活轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)方法，如講授法、演示法、學(xué)生自主探究法等，也包含作業(yè)練習(xí)、談話指導(dǎo)等方法。同一節(jié)課上，依據(jù)不同教學(xué)板塊，也可以穿插不同的教學(xué)方法，并注意總結(jié)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)積極性有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好的教學(xué)方法。努力契合中學(xué)生的興趣點，尋找教學(xué)題材，對課本上比較抽象、枯燥和難以理解的知識點進(jìn)行改造創(chuàng)新，比如采用一些圖片、科普動畫和視頻資料等，應(yīng)用于多媒體教學(xué)中。將課本知識與日常生活緊密結(jié)合，比如遺傳學(xué)知識可以講到單眼皮、雙眼皮、卷發(fā)、直發(fā)、色盲、是否有耳垂等，植物學(xué)知識可以讓有種花經(jīng)驗的學(xué)生講解經(jīng)歷，莊稼為什么要鋤地，花草為什么要松土等等，呼吸作用的知識就可以講解酸奶的制作原理和過程，免疫調(diào)節(jié)的知識可以聯(lián)系器官移植和疫苗制備的過程等等。
（四）努力提高個人素質(zhì)，傾注情感，提升教師個人魅力
新課標(biāo)對生物教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，如多媒體教學(xué)設(shè)備和計算機(jī)的應(yīng)用，網(wǎng)上搜尋整理教學(xué)資源，制作視頻動畫課件，把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動等，同時還要不斷提升語言感染能力、教具使用技巧、與學(xué)生和諧共處的能力。這些都是教師個人魅力和情感抒發(fā)的集中體現(xiàn)，更是課堂效率的重要保障。
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（一）突出學(xué)生主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講解，學(xué)生根據(jù)教師講的內(nèi)容進(jìn)行操作，忽視了學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體作用，學(xué)生處于一種被動接受、機(jī)械的狀態(tài)。學(xué)生普遍積極性不高，課后對所做實驗基本沒什么印象，對結(jié)果的分析也很膚淺。為了增強(qiáng)學(xué)生自主獲取知識欲望，突出學(xué)生主體地位，教學(xué)方法必須改革。首先將學(xué)生放到一個主動學(xué)習(xí)的位置上，我們隨機(jī)選擇了11級法醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，將學(xué)生分成幾個小組，提前給學(xué)生布置血漿清蛋白分離純化，每個小組負(fù)責(zé)設(shè)計實驗方法、實驗課每小組發(fā)言交流、根據(jù)交流情況給每個學(xué)生一定的實驗分值。實驗課堂上，學(xué)生查閱資料和實驗方法進(jìn)行交流，不同小組所用的主要方法有鹽析及凝膠層析、電泳法、離心法等。通過學(xué)生互相交流，大家掌握了蛋白質(zhì)分離純化的主要方法及實驗原理。最后教師簡單根據(jù)學(xué)校實際情況采用鹽析及凝膠層析法對血漿清蛋白分離。
（二）開放實驗室調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們豐富的想象力，鼓勵學(xué)生探索最佳的實驗方法和實驗條件，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，僅靠課堂還是不夠的。學(xué)生做完一個實驗不但對實驗的原理﹑操作等要有深刻理解，最好對相關(guān)知識也要有一定了解，做到舉一反三。所以我們針對實驗課的內(nèi)容，選擇性開放實驗室。讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生要查閱資料寫一個小的報告，實驗教師審查過后在實驗室操作。如做完“雙縮脲法測蛋白質(zhì)含量”的實驗后，學(xué)生可以選擇不同實驗材料或測定蛋白質(zhì)含量不同的實驗方法進(jìn)行實驗。通過開放實驗室，使對生物化學(xué)有興趣的學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生要求。我們還開設(shè)生物化學(xué)虛擬實驗室對基因工程、分子雜交等實驗項目時間周期長、實驗要求高，目前不能大面積開展的實驗項目進(jìn)行虛擬實驗。借助虛擬實驗室可以在課堂或者實驗室開放時間讓學(xué)生掌握這些最基本的生物化學(xué)實驗技術(shù)。
（三）實驗考核的改革從2012年開始，生物化學(xué)實驗與分子生物學(xué)成為一門獨立的課程，即生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)，因此，實驗課程的考核顯得越來越重要。以前的考核項目是上課表現(xiàn)、實驗報告、實踐操作。改革后根據(jù)學(xué)生課堂全程表現(xiàn)給出合理分?jǐn)?shù)，具體將他們積極提問、回答問題的表現(xiàn)記入上課表現(xiàn)分，激發(fā)他們積極討論的興趣，營造積極向上的氛圍。實驗過程中根據(jù)學(xué)生動手程度、實驗結(jié)果給一個課堂表現(xiàn)分，實驗報告主要根據(jù)實驗報告完整性、實驗結(jié)果、結(jié)果分析給出合理分?jǐn)?shù)。最后對學(xué)生進(jìn)行實驗理論閉卷考試。學(xué)生成績由筆試成績、實驗報告成績、操作成績?nèi)糠謽?gòu)成。通過考核內(nèi)容改革學(xué)生主動性、參與操作程度，基本實驗原理理解程度增強(qiáng)，減少實驗成績不客觀因素。
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本科臨床、麻醉專業(yè)的病原生物學(xué)實驗教學(xué)共計36學(xué)時，2009年將2007級病原生物學(xué)實驗教學(xué)整合為16次。實驗項目及主要內(nèi)容和排序如下。第1次(4學(xué)時):微生物學(xué)實驗注意事項、消毒滅菌、細(xì)菌的培養(yǎng)方法、自然界細(xì)菌分布的檢測、紫外線殺菌試驗和細(xì)菌的生化反應(yīng);第2次(4學(xué)時):觀察上次課實驗結(jié)果、革蘭染色、抗酸染色、油浸鏡使用方法、細(xì)菌基本形態(tài)和特殊構(gòu)造的觀察;第3次(2學(xué)時):化膿性細(xì)菌感染的病例分析;第4次(2學(xué)時):腸道桿菌感染的病例分析;第5次(2學(xué)時):化膿性球菌分離鑒定(一)和腸道桿菌分離鑒定(一);第6次(2學(xué)時):化膿性球菌分離鑒定(二)和腸道桿菌分離鑒定(二);第7次(2學(xué)時):化膿性球菌分離鑒定(三)和腸道桿菌分離鑒定(三);第8次(2學(xué)時):腸道桿菌分離鑒定(四)、流感病毒分離鑒定(一);第9次(2學(xué)時):流感病毒分離鑒定(二);第10次(2學(xué)時):綜述及實驗設(shè)計展示及總結(jié);第11次(2學(xué)時):線蟲(一);第12次(2學(xué)時):線蟲(二);第13次(2學(xué)時):吸蟲(一);第14次(2學(xué)時):吸蟲(二);第15次(2學(xué)時):絳蟲;第16次(2學(xué)時):其他寄生蟲及食源性寄生蟲流行病學(xué)調(diào)查報告。為了更好地進(jìn)行病原生物學(xué)實驗教學(xué)，決定將2011級臨床、麻醉等專業(yè)的病原生物學(xué)實驗內(nèi)容和排序進(jìn)行再次整合。將原來2次病例討論課，即第3次課和第4次課合并為1次4學(xué)時病例討論課;12h的寄生蟲學(xué)實驗課，即第11，12，13，14，15，16次并為3次4學(xué)時;第9次和第10次合并為1次4學(xué)時。調(diào)整后的實驗課學(xué)時數(shù)并沒有改變，但由原來的16次合并為11次。整合后的實驗課運行起來更加流暢和系統(tǒng)，每次實驗課的主題更加鮮明，更便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和掌握，同時也降低了實驗課教學(xué)的難度。
3實驗項目的完善
流感病毒分離鑒定是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)一個重要的實驗，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對病原體分離鑒定程序的認(rèn)識和理解。其主要的過程如下:樣本接種雞胚，培養(yǎng)3d;3d后吸取尿囊液通過血凝實驗檢測是否有病毒增殖及其滴度;通過血凝抑制實驗檢測病毒的型別和滴度。以往的實驗中，血凝抑制實驗一直由教師做標(biāo)本給學(xué)生進(jìn)行示教，學(xué)生自己并不動手操作。由于血凝抑制實驗中需要設(shè)置病毒、血清、紅細(xì)胞等對照，又要配置4個單位病毒液，血清還要進(jìn)行倍比稀釋，實驗操作復(fù)雜，實驗原理也是難點，學(xué)生若不親自操作，大多一知半解，實驗效果不佳。因此從2011級本科臨床、檢驗專業(yè)開始，對血凝抑制實驗進(jìn)一步完善，由教師示教變?yōu)閷W(xué)生自己操作。學(xué)生通過自己動手操作，對流感病毒分離鑒定的理解更加透徹，加強(qiáng)了對病原生物學(xué)實驗基本技能的學(xué)習(xí)，以往在該實驗中遇到的問題也都迎刃而解，教師授課也更加容易。
4開放實驗室活動的開展
自2009年(2007級學(xué)生)，病原生物學(xué)教研室開始進(jìn)行開放實驗室活動，實驗項目逐漸從微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、寄生蟲學(xué)標(biāo)本檢查更新到目前的培養(yǎng)基的制作及消毒滅菌和面部蠕形螨的檢查等項目。培養(yǎng)基制作及消毒滅菌項目正好與實驗課項目細(xì)菌的培養(yǎng)方法銜接，使學(xué)生對微生物學(xué)基本理論知識的理解更加深刻，加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行微生物學(xué)實驗操作的無菌觀念，也為后續(xù)實驗打下了基礎(chǔ)。項目面部蠕形螨的檢查的實驗標(biāo)本采自學(xué)生自身，使病原生物學(xué)與實踐生活聯(lián)系起來。該實驗項目深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生在實驗時興趣盎然，積極性很高。
5創(chuàng)新實驗的開展
針對本科臨床1－8班學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、求知欲旺盛、精力充沛的特點，從2007級學(xué)生開始在臨床1－8班布置有關(guān)于微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)某一知識點的綜述寫作任務(wù)。學(xué)生以4人為一小組，組內(nèi)自行安排各自任務(wù)，各小組要在微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)最后一堂實驗課上形成一份紙版的綜述報告和一份PPT演示文稿，在實驗室進(jìn)行展示，任課教師作簡短總結(jié)。課后挑選內(nèi)容豐富、深刻、能反映某一領(lǐng)域最新進(jìn)展，并能提出自己見解的水平較高的綜述推薦到校報發(fā)表。學(xué)生對命題綜述的寫作積極性很高，普遍反映通過小組合作的形式完成綜述的寫作任務(wù)，不僅掌握了相關(guān)內(nèi)容的前沿知識，還學(xué)習(xí)了查閱文獻(xiàn)方法，加強(qiáng)了寫作能力，增強(qiáng)了小組成員的合作意識。
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（二）教師因素
當(dāng)前的高中生物教師，是在接受灌輸式的傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)起來的，面對新課改要求的探究式教學(xué)，很多教師感覺茫然，無從下手，本身沒有接受過探究式教學(xué)的教師，從自身轉(zhuǎn)變教授方式的難度是很大的。在新課標(biāo)的要求下，課堂教學(xué)效率因教師的教學(xué)方法、水平和個人素質(zhì)的不同表現(xiàn)出的差異化，無形中被放大。個人素質(zhì)好、專業(yè)水平高的教師，可能對于新的教學(xué)方式能夠接受并逐步適應(yīng)，對于個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平一般的教師完成轉(zhuǎn)變就要打折扣或完不成。傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)新課標(biāo)，新的教學(xué)方式依教師個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而呈現(xiàn)出教學(xué)效率的參差不齊。
（三）學(xué)生因素
目前班級制授課的模式下，班容量普遍偏大，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面?zhèn)€體差異明顯，教師課堂教學(xué)過程中，普遍采用照顧大多數(shù)需求的教學(xué)策略，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的要求而言，可能表現(xiàn)為效率偏低，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能偏高，事實上造成課堂效率無法完成最大化。此外，由于高中生物處于“小學(xué)科”的現(xiàn)狀下，仍舊看重分?jǐn)?shù)比重的學(xué)生，對于生物學(xué)科的興趣偏低，重視程度不高，對教師課堂教學(xué)的“反應(yīng)靈敏度”偏弱。
（四）環(huán)境因素
教學(xué)環(huán)境包含教學(xué)過程中運用到的燈光、教具、多媒體等諸多方面。如多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化交流互動的教學(xué)環(huán)境對于生物學(xué)科的教學(xué)非常重要，許多生物學(xué)的規(guī)律和知識點，用直觀的動畫展現(xiàn)，加之聲效、講解等手段，教學(xué)效果事半功倍。然而，真正實現(xiàn)每節(jié)課能夠隨時采用這種手段教學(xué)的課堂并不多，仍舊是課本、圖片為主，比如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、伴性遺傳等，很多教師或照搬課本或“苦口婆心”的說教，學(xué)生還是不明白，死記又記不住。不同的環(huán)境因素在不同程度上制約了課堂效率的提高。
二、提高高中生物課堂效率的對策
教材、教師、學(xué)生等影響課堂教學(xué)效率的主體因素是客觀存在的，我們無法從根本上徹底改變主體的現(xiàn)狀，但可以發(fā)揮教師主觀能動性，設(shè)置課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，可以運用有效的方法對課堂教學(xué)加以合理的調(diào)配、安排、引導(dǎo)，最大限度地提高教學(xué)效率。
（一）明確主次處理教材內(nèi)容，注重取舍，形成明朗清晰的教學(xué)路線
教師要強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對教材的整體把握，準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)的要求，對于各個章節(jié)內(nèi)容要有合理的安排，不必做到面面俱到，對于重點內(nèi)容，要精心策劃安排，巧設(shè)情境，對于次要內(nèi)容，可適當(dāng)刪減，一帶而過。要求學(xué)生自主探究的內(nèi)容，教師要積極創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，大膽放開，觀察學(xué)生的自學(xué)能力，并善于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，對于重點的概念、規(guī)律和明確必須牢記的內(nèi)容，例如等位基因與非等位基因、大量元素與微量元素、同源染色體與非同源染色體等，要側(cè)重總結(jié)、歸納、對比，給學(xué)生講解到位、分析透徹。
（二）因材施教引導(dǎo)學(xué)生，交流互動，營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍
教師充分備課，巧妙安排課堂流程，明確自身的定位，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和引導(dǎo)者，通過有效的指導(dǎo)使學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的意識。要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)生活動，有效控制活動開展的流程，鼓勵學(xué)生主動操作和體驗，加強(qiáng)課堂上的交流互動環(huán)節(jié)，有利于削弱和消除因?qū)W習(xí)能力不同導(dǎo)致的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的差異化，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)效果惠及全體學(xué)生，實現(xiàn)課堂效率最大化。
（三）不斷錘煉教學(xué)方法，靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，靈活轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)方法，如講授法、演示法、學(xué)生自主探究法等，也包含作業(yè)練習(xí)、談話指導(dǎo)等方法。同一節(jié)課上，依據(jù)不同教學(xué)板塊，也可以穿插不同的教學(xué)方法，并注意總結(jié)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)積極性有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好的教學(xué)方法。努力契合中學(xué)生的興趣點，尋找教學(xué)題材，對課本上比較抽象、枯燥和難以理解的知識點進(jìn)行改造創(chuàng)新，比如采用一些圖片、科普動畫和視頻資料等，應(yīng)用于多媒體教學(xué)中。將課本知識與日常生活緊密結(jié)合，比如遺傳學(xué)知識可以講到單眼皮、雙眼皮、卷發(fā)、直發(fā)、色盲、是否有耳垂等，植物學(xué)知識可以讓有種花經(jīng)驗的學(xué)生講解經(jīng)歷，莊稼為什么要鋤地，花草為什么要松土等等，呼吸作用的知識就可以講解酸奶的制作原理和過程，免疫調(diào)節(jié)的知識可以聯(lián)系器官移植和疫苗制備的過程等等。
（四）努力提高個人素質(zhì)，傾注情感，提升教師個人魅力
新課標(biāo)對生物教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，如多媒體教學(xué)設(shè)備和計算機(jī)的應(yīng)用，網(wǎng)上搜尋整理教學(xué)資源，制作視頻動畫課件，把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動等，同時還要不斷提升語言感染能力、教具使用技巧、與學(xué)生和諧共處的能力。這些都是教師個人魅力和情感抒發(fā)的集中體現(xiàn)，更是課堂效率的重要保障。
