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二、在工作上，兢兢業業

1.教學工作方面

近30年來，我連續多年擔任不同年級的語文教學工作。能積極配合學校開展各項教研活動，以身作則，帶頭參加各種業務培訓，潛心教研，銳意教改。

2.學生教育方面

“教育，首先是充滿感情的，離開了情感，一切教育都無從談起”。只有愛心能夠滋潤童心。而愛的基礎是給與、關心、責任感、尊重和理解，“親其師才信其道”，作為教師，我用自己的一言一行對學生進行著潛移默化的影響。同時，在我的工作中，注重用不同的方式去接近個性不一的學生，與他們真誠相待，拉近師生間的距離，使每個學生都能感受到老師和班集體的愛，從而引導他們用同樣的方式傳輸給他周圍的人。

對學生一視同仁，平等相待，這也是我在教育教學活動中始終堅持的原則。在多年的教育實踐活動中，我體會到對學生一定要平等公正，對學習有困難的學生更應該多關心、多幫助和多鼓勵。

3、業績方面

自任現職工作以來，我一直從事語文教學工作并擔任過班主任，始終站在教學的一線，我所擔任班級的學生在多次縣抽考，鎮統考中語文教學成績名列前茅。

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一、面向全體，做好教育工作。

1、用心搞好班集體建設。

首先積極配合班科教師，做好班主任工作，根據學生的實際情況，利用班、隊活動的時間對學生進行愛國主義教育和革命傳統教育，引導學生積極向上；同時主動做好同其他學科的配合工作，為良好班風的形成、發展奠定了基礎。同時根據班級的特殊情況，開展了豐富多彩的班級特色活動，不僅培養了學生的愛國主義精神，還讓學生們學習、了解到了一些相關的法律和法規知識，從而增強了他們的自我保護意識和能力，為孩子們的健康成長，起到了正確的引導作用；同時，還讓學生們體會到了勞動和興趣的樂趣，培養了他們的動手、動腦能力；并在活動中學到一些待人處世的方法，也培養了學生們的良好品質；我所教過的班級班風正、學風好，是個團結溫馨的班集體。

2、以愛為基礎，真誠相待。

“教育，首先是充滿感情的，離開了情感，一切教育都無從談起”。只有愛心能夠滋潤童心。而愛的基礎是給與、關心、責任感、尊重和理解，“親其師才信其道”，作為班主任，我用自己的一言一行對學生進行著潛移默化的影響。同時，在我的工作中，注重用不同的方式去接近個性不一的學生，與他們真誠相待，拉近師生間的距離，使每個學生都能感受到老師和班集體的愛，從而引導他們用同樣的方式傳輸給他周圍的人。

3、面向全體，平等相待。

對學生一視同仁，平等相待，這也是我在教育教學活動中始終堅持的原則。在多年的教育實踐活動中，我體會到對學生一定要平等公正，對學習有困難的學生更應該多關心、多幫助和多鼓勵。在工作中，我能夠積極地、主動地處理偶發事件，防止了不安全事件的發生，讓每一個孩子都能健康、快樂的成長。善于利用家校合力，通過家校聯絡方式，幫助特殊孩子逐步走入健康成長之路。我就是這樣用愛心叩開每一位學生的心扉，走進他們的內心世界，用熾熱的情感去感染學生，引導學生，從而使班集體成為一個健康向上、努力進取的整體。

二、認真教學，全面提高學生素質。

在教學中，注重深鉆教材和吃透大綱，并結合學生個體的特點和差異，采用不同的教學方法，使學習有困難的學生不悲觀，讓學有余力的優生不驕傲，引導他們通過自身的努力取得好成績。

教學中，做好教師“六認真”，不斷向年輕的教師學習，同時積極參加各級部門開展的教育教學活動，不斷完善和提高自己的教學水平。通過積極地參加各種教研活動，虛心地向同事和書本學習，讓自己與時俱進，保證了每堂課40分鐘的質量，從而達到了培養、提高學生綜合素質的目標。

三、提高業務素質，適應現代教學需要。

為了更好的搞好教育教學工作，我利用休息時間，閱讀了大量的教育教學雜志，并寫了論文。還利用各種機會參加各類培訓，并多次在校內做工作經驗交流，得到了同事們的認同。

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在教育教學第一線摸爬滾打，我把“熱愛學生，創新教育教學工作”作為座右銘，真心關愛學生，嚴格要求學生，公正對待學生，為學生個性成長和終身發展著想，成為學生的良師益友。

在教學中，為了學生全面發展，我創新教育教學方式，做到既教書又育人；堅持育人為本，立德樹人；遵循教育規律，實施素質教育。我在從事教育教學的30余年中，先后擔任過初中語文、英語、美術、音樂課程的教學工作，教過的學生已數不清，可謂“桃李滿天下”。

在教學中，我在認真鉆研教材的基礎上，利用多種教學資源進行備課，真正做到“每課必備，每課必新，每課必適應學生的需求”。課堂上，運用現代化教學技術進行教學，優化課堂教學，使學生在課堂上能夠輕松地學習；課堂上，講課內容適時引入相關領域，進行拓展延伸，在向學生傳授專業知識的同時，引學生對人生、對社會的思考；課堂上，既注意教書又注意育人，重視學生情感、態度、世界觀和價值觀的培養；課堂上，我用自己的情感、意志和人格力量，讓學生在獲取知識的過程中得到精神上的享受，受到美的熏陶。

功夫不負有心人。在教學上，我取得了一定的成績，連年初中語文統測中名列前茅。同時，我平時注意積累并總結教學中的經驗，也有了一些收獲。2005年獲河北省中學語文教師語言文字基本功大賽優秀獎；2006年《濟南的冬天·教學設計》在寧晉縣教學論文評選活動中榮獲壹等獎；2012年撰寫的論文《讓課堂成為語文學習的紐帶》在中國語文現代化學會會刊第457期發表；2020年榮獲縣級初中語文優質課獎勵。

二、教書育人，做一名優秀的教育工作者

作為一名人民教師，承擔著教書育人的使命。工作中，我十分注重為人師表的良好形象。為人正直、清正廉潔，不接受學生及家長的饋贈，自覺抵制行業不正之風，在教職工和學生中有較高威信。一次，一名學生家長想讓我給他孩子調座位，就借中秋節之際給我送了一桶油和一箱月餅，我當即就拒絕了他的東西，并表示會根據學生的實際情況來調整座位的。幾天后，經過我的調查，發現確實有幾個學生的座位需要調整，然后根據學生在位置時間長短和身高做了合理安排。因此，這件事成為學生、老師和家長的美談。

同時，我對學生特別尊重，公平地對待每一名學生，有事請學生們一塊兒商量，讓他們出謀劃策，都當班級的小主人。對于學困生更加關懷，平時課上總是提問他們，課下只要有時間就教他們學習，還采用“一幫一”的方法，他們很愛學習，沒有人欺負他們，在課上只要他們回答正確，其余同學就會不約而同地為他鼓掌，快樂洋溢在每個學生的臉上。

不僅如此，我還注重與家長的聯系，尊重家長，每次見到家長，都很熱情地接待他們，虛心聽取家長們對學校及自己教育教學方面的意見，向家長宣傳先進的教育思想，他們對孩子的學習都十分重視，并能指導孩子正確地學習。取得家長的配合和理解后，每一個孩子都能揚長避短、健康成長，而自己也得到了家長的信賴。

在育人上我還嘗試了多種服務性的方法，比如，在生活方面關心學生，對于經濟上有困難的學生，一方面熱情資助他們，另一方面為他們爭取救助，讓他們沒有后顧之憂，同時還在精神上鼓勵他們樹立堅定的信念和克服困難的勇氣，從而不影響正常的學習和身心的發展。在思想教育方面，除了對學生正常的思想教育外，還利用信息和網絡發展的優勢，把我的手機號、QQ號和微信號留給了所有的學生和家長，一方面方便我對學生的全面了解，能夠及時掌握學生的思想和行為發展的動向；另一方面，學生和家長在學習方面有解決不了的問題，都可以很快地找到老師，請求老師的幫助。因此我的學生都說：“人人說有事找警察叔叔，而我們是有事找石老師。”我因此也得到了老師和學生的信任和支持，并得到了他們和各級領導的好評，2015年年度考核為優秀；2019年榮獲縣級優秀教師稱號，2020年榮獲縣級師德標兵稱號；2019年和2020年年度考核均為為優秀，并獲縣政府嘉獎。

三、勵精圖治，為教育發展再立新功

作為一名優秀教師，尤其是在新課程改革的今天，我深深地感到我的所學所知還很不夠，需要通過學習再次“充電”。可是僅憑學校訂閱的兩本雜志提供的內容還差得遠，于是我就自己買來一些書進行學習，買不到的就想辦法去借。我把現有的、能借到的教育理論和業務方面的書籍全都學完，并在教育教學工作中試著運用，改進教育教學方法。這還不夠，我還利用一切外出學習的機會去學習，學校出費用的我去，自費的我也去。在不斷的“學習—實踐—提高”的過程中，我的業務素質和各方面的能力都有了很大的提升，也為教育的發展再立新功奠定了基礎。

在工作中，我還注意對青年教師的帶動和培養，幾年來，我們學校語文學科的教師都成為了縣學科骨干教師，是我縣語文學科的骨干力量，發揮著師范帶頭作用。另外，還帶動和培養了像白水蓮等其他兄弟學校的教師也都成為了縣學科骨干教師。

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作為一名英語教師，我所帶的班級學生英語成績總是名列年級前茅；個人在公開課比賽中屢獲佳績；撰寫的論文也在國家級刊物上發表。在年度考核中我多次被評為優秀等級，XX年我被評為縣“先進教育工作者”。

作為一名校長，我帶領全體教職工努力拼搏，讓學校教育教學質量又上了一個臺階。三年間，考取三個黃高生，近六十個一中生。學校被評為“縣文明單位”、“縣綠化先進學校”，并破天荒獲縣中考進步獎。我個人也因成績突出，先后獲得“優秀黨員”等榮譽稱號。

二．用清貧和無私詮釋廉潔

當科任教師，我從未向學生推銷教輔資料，更沒有通過補課獲其他方式收取學生費用等違紀行為。當校長后，我更是嚴于律己，從未通過職權謀取過一己私利。清清白白做人，認認真真做事，是我的原則。學校的大型建設，均通過縣招投標中心運作，全程接受政府相關部門的監督與管理。學校財經，凡開支超過伍佰元即要三個以上的教師簽字，學期結束后所有賬務均經職代會審查，堅決杜絕不良開支。

我和妻子都有正當的工資收入，我的女兒也有一份工作，但我的家庭并不富裕。雖然清貧，但我從未向學校伸手，保持“干凈工作“的本質，對困難的教職工我還多次伸出援助之手。我深知，貪念是侵害靈魂的毒藥，而廉潔則讓師魂更純潔。

三．用赤誠和奉獻鑄造師魂

1.  做人真誠，有良好的人格修養。

教師是人類靈魂的工程師，良好的人格修養應是師魂的核心，而“真”字則是人格修養的基石。因為“善、美”也只有在“真”的基石上才能開出燦爛的花朵。我把“真”字視為我做人的準則。對領導，我說真話，哪怕逆耳；對同事，我講真情，哪怕曾有隔閡；對學生，我授真知，若自己知識有限，我會虛心向他人請教。

2 .思想純正，將教育事業視為個人的第二生命。

我生長在一個教育世家，父親是一個解放初從私塾走出來的能激情吟誦“巍巍乎昆侖”的老先生。父親為他摯愛的教書生涯奔波了一生，雖然父親現在去世了，但他教育生命依然在我血液中流淌。我的弟弟是中學一名語文教師，如今我的女兒也走上了講臺。教育不僅是我個人的第二生命，也是我們這個教育世家的第二生命。作為一名黨員，我對黨忠誠；作為教師，我熱愛教育事業，熱愛學生。我思想純正，從未參加過任何不良組織，從未干過任何違法亂紀的事。

3.追求卓越，有堅定的教育理想。

我所工作的學校位于鄂贛皖三省交界之處，十分偏僻。我的教育理想是改變農村落后的教育面貌。雖然這一理想的實現充滿坎坷，甚至終其一生也許難以實現，但我堅定不移。我愿為此奮斗一生，奉獻一生。

四．用勤奮和創新彰顯能力。

1.勤奮學習以增長才干。

我是一名英語教師，為了給學生一碗水，我努力讓自己擁有知識的河流。我自費訂閱了《英語周報》等報刊，購買了李陽瘋狂英語磁帶，勤寫讀書筆記。在教學上，我積極參加各種教學研究活動，嘗試各種教學改革，力求讓學生學得輕松，學得快樂，且學習成績有顯著提高。在教學教研的同時，我十分注重從理論的高度審視個人的教學實踐，研讀教育理論，撰寫教學論文。

我又是一名校長，從事教育管理工作。角色的轉變催逼我要不斷學習，尤其是學習教育管理方面的知識。我一方面向書本請教，《中國教育報》等報刊書籍從此擺上了我的案頭；我一方面向同行求教，就學校管理中存在的困惑尋求解決之道；我更是注重向教育專家學習，各種校長培訓活動我總是積極參加。

2.創新工作以革新面貌。

人事制度改革——激發有限的教育資源

農村初中教師編制緊并且師資良莠不齊，為改變這一現狀，我在我任職的學校大膽進行了人事制度改革。全體教師實行競爭上崗，通過競爭然后上崗的教師再由班主任自由組閣，落崗的教師則由鄉中心學校安排到小學任教。

管理思想改革——凝聚人心

一些學校是以剛性管理為主，教職工有抵觸情緒。我在我任職的學校嘗試了人性化的管理模式，教職工關系十分融洽。像制度的制定與修改，一定讓教師代表參加討論，充分聽取他們的意見；像考勤工作，較之過去更為寬松；像教職工個人生病及家中婚喪之事，我都會去看望或慰問。  1  

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平面整治——創造育人環境

任職幾年來，我帶領我的團隊先后興建了學生食堂、學生廁所、排球及乒乓球運動場，擴建了連接教學區與生活區的石橋，水塘邊栽種了垂柳。為徹底解決垃圾存放問題，我們購買了幾十只垃圾桶，并與校外村民協議了垃圾運放一事，垃圾歷史難題終于解決，學校面貌煥然一新。

教育教學——凸顯特色

德育工作突出以活動育人，改變過去以堵為主的管理模式；教學工作我強調要走一條屬于自己的路。近年，我正在教師中推行“教學練”這一教學模式。

五．用執著和堅守感受辛勤

距離沒有讓懶惰成為理由。我現在所工作的學校距離我鎮上的家有三十里地，我從未因這三十里地而遲過一次到，也從未缺勤過。我在中心學校工作期間，每天早晨七點半一定準時到崗，風雨無阻。擔任中學校長之后，我把家搬到了學校，妻子也只得跟我一起從鎮上遷下來過清苦的日子。在老人生病及去世的日子里，我讓妻子去照料，為不耽誤工作我只請假三天。

貧瘠沒有讓堅守成為虛言。我所工作的學校在物質條件方面不是很好，但我從未有過放棄與逃避的念頭，雖然我有過多次能離開的選擇，但我沒有，因為讓這片貧瘠的土地開出燦爛的教育之花是我的執著追求。

對過去多年來的教育教學工作所做的總結，我被評為中學高級教師后，我將更加努力，以無愧于高級教師這一神圣稱謂。在思想上，我將更加忠誠于黨的教育事業，更加熱愛教書育人的工作；在業務上，我將更加勤奮，努力把個人的教育教學水平提高到一個新的層面；在為人上，我將更加謙遜，更加真誠，更加熱情；在業績上，我將力爭學校的各項工作有新的起色。評為高級教師，并不是我教育生命的終極目標，我要不斷奮進，為實現我的教育理想而奉獻終生！

二十八年的工作歷程，回想起來，誰都會有自己的酸甜苦辣，二十八年的工作如一日，這就是我們一直以來要做好的，曾經的我也是滿懷理想，要在教育工作上奮斗終身，如今我已經工作了近三十年了，我可以說，我青年時的夢想一直在慢慢的實現，我的教育工作時間已經不多了，所以在以后的工作中，我還是會一直不斷的努力下去的，我相信自己會在不斷的前進中走好這一段路程的！

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基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

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1）自由開放

沒有傳統教學中教室的壓抑，充分與市場的實際需求想結合，學生在工作室中的學習和項目分析中，可以自由想象，自由自在、自我教育、從而把教學內容與實踐進行自由地探究，總結出適合自身特點的內容。

2）項目制

這類教學，不再以理論為主要的教學內容，而以知識的實用性、連貫性、針對性為主。教師不再對教學起主導的作用，僅僅是指導性的作用，重心轉移到學生個性能力的發揮上。工作室制的教學過程主要是一種探究，交流與對話的過程。

3）教師與學生充分的互動，促進教學相長

在工作室模式的教學之中，為了達到教學的目標，學校相應地成立各類導師工作室，導師組成學術骨干，將理論與實踐進行緊密結合。同時對導師進行相應的教學資金輔助，解決一部分教學經費支出。

4）加快學生就業適應能力

以工作室為借鑒平臺，學生直接參加與社會企業的生產，實現在校融入社會，提高實踐工作能力，學生在畢業后，就可以達到無縫隙銜接。

5）因材施教的團隊教學

工作室學習的學生通常限定在6-15人，實現小團隊的教學，進而實現因人施教的目的，改變傳統大班級教學中無法實現個性化培養。導師依據各小團隊的特點，個性化地為學生營造相應的學習和實踐氛圍，講創作實踐、項目實踐、理論學習進行充分結合。

二、工作室教學模式的運行形式

每個工作室由一名教師為導師，其他若干名教師為副導師。根據不同的實際情況，它可分為一下幾種模式。

1）專業方向的工作室模式按照不同設計專業方向進行工作室的劃分與建立如環境藝術設計工作室，產品造型工作室、飾品設計室等，這些專業工作室會成為學校現代藝術設計專業教學的主干，在此基礎上集成教學群，在各個專業工作室的相互協作中，逐漸形成學校藝術設計教學的網絡系統。

2）個案教學的工作室模式會按照不同的授課內容，教師結合教學培養計劃，提出個案設計要求不同的教師結合上課的內容，以個案的方式布置學生作業。學生依據教師的要求，組成工作小組（一般以3-5人為一組）。在限定的教學時間內，共同完成設計內容，在教學過程之中，教師定期與學生進行設計內容的討論和交流，督促設計完成的進度，教學方式具有靈活開放的特征。

3）按照項目內容劃分的工作室模式現代設計產業化下的項目實施與完成，需要各領域的知識綜合完成，在設計過程之中，還需要運用不同領域的知識與整合如產品開發的過程中，工作室同學要完成市場調研分析、設計定位、項目流程建設、設計展開、材料與加工制作、后期宣傳推廣等系列工作。各個子項目工作室之間既相互獨立又相互聯系。在研究方向上各自為政，但在各個學科的應用上，卻是融合、自由、參與。在每個工作室的實際運行中，學生的創業意識得到激發，而團隊精神，合作意識也得到了培養。由此，學生的綜合能力自然而然地得到了提升。

4）引入企業的真實項目，設立“企業采用獎”增強學生的成就感工作室盡力增加大學生的討論和交流，營造學生之間比優，比強的氛圍；努力激發學生的積極性和榮譽感。堅持理論與實踐想結合，為提高學生的實踐操作能力和為自身今后專業創業能力提供良好的實踐教學環境。

5）以專業開發為載體的工作室教學改革學生可以在工作室的設計實踐中運用理論知識，進而進行實踐的操作和鍛煉。在在工作室設計過程之中，研討設計的一些優秀的設計方案，對于一些比較好的發明與改良的新作品，鼓勵學生進行專利的申請，激發學生的積極性和創新性。

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1.2工作室模式的互動性

以往的教學模式過分單一，教師依據教材大綱授課，學生抄記知識點成為了最主要的模式，這讓教師與學生、學生與學生之間的互動大大減少。工作室模式的教學在很大程度上更像舊時盛行的“師傅帶徒弟”的授徒方式，更多的是手把手的教育。在教學過程中，教師傳授自身經驗的頻率極大增加，也會不時有協作，相互之間的距離感大大縮減。在同一個項目的學生之間的互動和合作就更加頻繁，課程不再是可以的一場腦力比拼，更多的是通力合作的一場煅煉。

1.3工作室模式的針對性

工作室模式的教學方式是圍繞著項目展開，比起零散知識點的累積，明顯更有針對性。雖然比起課堂教育，在系統性方面可能會有所欠缺。但是課堂教育涵蓋過多的知識點，往往都是淺嘗則止，學生在每個知識點上都沒有深入的涉獵，久而久之就會降低學習的興趣。而工作室模式與之相反，雖然涉及的范圍可能比較小，但是針對性非常強，了解更加深入，對項目涉及的知識點的學習會更加有明晰的概念和理解。

1.4工作室模式的實踐性

教育歸根結底是為學生踏入社會做鋪墊，是讓他們在融入社會前擁有更高的更符合社會需求的資本。在升學的壓力之下，更多的教學模式失去了原本的教學意義，一味以高分為教學唯一目標，培養出了大批與社會需求脫軌的“高分人才”。工作室的教學模式突破這一困境。工作室的教學圍繞項目展開，這些項目都是圍繞著企業中實際會涉及到的內容，這等于提前為學生開了一道看外面社會的窗口，讓他們提前了解踏入社會需要了解的問題，更全面地用實用的知識武裝自己。

2工作室模式的實施

應用電子技術專業工作室是在應用電子技術專業的大類之下，分化出定位更加精準的小類別項目小組，學生根據自身的能力和興趣加入不同的小組，由專業有權威的教師帶領項目小組在規定的時間內完成項目研究。項目小組之間可以定期組織交流會議，交流各小組的項目進度和研究成果。在項目完成之后，舉行項目成果的展示和評比活動也是十分有必要的。這不僅能讓各小組的研究更有緊迫感和榮譽感，也能更深入了解彼此的研究內容和成果，更好地打開學生的眼界和思路。工作室模式承接的項目一般分為兩種，一種教師承接企業實際的項目后根據學生的意向挑選合適的學生作為小組成員，共同完成項目的開發。一種是每個教師提出自己的模擬項目，學生根據自己的意向自行選組。在師資力量允許的情況下，可以適當采用“一對一”的教學模式，學生個人的學習情況和能力可以得到最大化的考慮，學習方案更有個性和針對性。學習效果也會相應提升。

3工作室模式的效果

工作室對于學生學習的積極性和主動性的調動是十分明顯的。固有的教學模式弱化了每個學生的個性，把他們當成統一的教材接收器在培養。學生也在被動學習中失去了對本專業的熱情，按部就班的完成固定的學習任務，卻失去了創新和探索的能力。當大部分的學生失去學習的興趣和獨立學習的能力，成為學習的一部機器，這將是教育的一種失敗，而大批創新型人才的流失也會成為拖累未來社會前進的阻力。工作室的教育模式讓學生一開始就有按照興趣選擇項目的權利，這比“填鴨式”教育多了民主。在學習過程中也不是單一圍繞課本，而是有實際的項目研究，激發他們的好奇心，讓他們重拾學習的興趣。比之按本宣科的教學模式，工作室教育模式對教師的綜合素質要求更高。工作室教育模式中，教師不僅是課程的教授者，還是項目的負責人。需要將項目的完成與專業知識點更凝聚的融合在一起。這不僅有利于促進教師不斷提升自身業務水平，也促進了教育界水平的不斷提升。工作室教學模式中最關鍵的項目，一般都從實際的企業需求演化而來，甚至不少學校與相關企業開始了合作關系，將企業項目實際融入課堂，拉近學生與企業的距離，縮短學生步入社會的不適應期，也為企業提前打好人才基礎，提前著手對口人才的培養。這對于企業和學校都是雙贏的局面，企業可以更大程度的減少“供不和求”的局面，學校也可以大大增加就業率。

4工作室模式的困境

工作室教學模式的困境主要還是在投入上存在很大的不足。一是師資力量上，工作室教學模式需要更雄厚的師資力量投入，這種模式現在還比較前沿，在師資力量上也還沒投入力量培養。二是工作室硬件和軟件設備的投入還無法得到保證。三是管理體系還沒完全建立。

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伴隨我國經濟發展及經濟結構的變革，高職教育也發生了很大的轉變，藝術設計這個專業在最近十余年來發展的更快。也由于辦學發展的速度的過快，與國外相比缺乏經驗，這就導致藝術設計教學仍然具有一些缺點。例如在設計專業教學只是簡單的講授課程內容，忽略實踐并且缺少與行業的溝通。因此，明確專業人才培養目的，通過有效的教學模式促進教學效果，才能培養出合格的設計人才。

一、藝術設計教學的不足

從九十年代開始，高校中藝術設計專業的設置在社會中得到了廣泛的認可與發展。但是在專業快速發展的過程中也顯現出一定的問題。首先，過于強調專業理論缺少實訓教學，或是實訓操作與行業現狀脫離；其次，教學應注重實踐性內容，傳統的專業教育模式忽略學生平時的實踐性內容,把學生關在課堂訓練,直到畢業在即,才讓學生走到社會進行短期的實習。這樣的畢業生很難符合企業的人才需求,學生所有的學習內容都在學校課堂中完成,不了解行業的發展狀況與工作過程,不能及時根據企業需求調整自己的學習方向與內容。在這方面國外的教學方式更加先進，尤其是德國的高職業教育更加具有借鑒性,利用校企合作完成校內工作室教學制度。這樣鍛煉了學生的合作能力、分析和解決能力、溝通能力和表達能力，使學生掌握社會和行業的設計趨勢。國內設計專業教學中出現的問題，恰恰說明傳統教學方式已經無法實現人才培養目標，探索工作室模教學式就成了各大院校藝術設計教育改革的重要內容。

二、藝術設計專業引入工作室制教學模式

目前各大院校通常采用的是傳統的班級授課制，主要包括三個因素：班級編制、課程、時間。在固定時間內把教學內容通過各種教學手段、教學方法展開，以課為單位，形成連續、完整的課程體系。這種教學形式更適合傳統專業教學，但并不適用于創意人才的培育。為發揮學生個人特點和培養專長，提高學生的團隊合作意識，采用工作室模式更加合適。

1.提倡探索性的學習方式

傳統的藝術設計教育中存在一種理解錯誤，把設計與被動的繪畫、制圖等同。實際上學生應該是學習的主角，并且自主探索式學習也應該成為專業學習的主要形式。教學場所應該有利于學生之間互相探索和交流的空間，在專業教師啟發下完成學習任務，并且逐步理解設計的原則，培養解決各個環節中出現問題的能力，不應該單純的理解為畫畫、畫圖紙，大作業中還應該出現靈活的社會調研、實習、項目研究以及藝術行業交流與評價等。這種“大作業”應該成為學生學習后期階段的主要方式。

2.加強藝術設計的學習過程與現實的聯系

藝術設計專業教育常常會出現這樣的現象，教育只是紙上談兵，例如過于重視技術技巧，忽視設計創作，甚至是脫離了行業與市場的變化。專業教學應該注重社會性與實際作用，提高實訓教學效果是教學改革的趨勢。第一，專業的教學內容須與一線產業有相溝通，例如發展校企合作，這是一種“雙贏”的模式，第二，教學過程中也要充分體現實踐性的重要性，讓學生對實踐應用進行研討和反思，在設計實踐中對藝術設計原則進行探索研究。工作室制教學模式避免了教學資源的浪費，使各門課程有效的結合在一起，將課堂教學、專業比賽、項目課題、社會實踐等融為一體；更加重視吸收知識的過程和操作能力，這種突出創新精神的人才培養模式，更有利于精英人才的培養。工作室模式借鑒了國外先進的藝術教學模式相，更注重交流，教學場所也偏向了專業公司的工作氛圍，使學生能夠自主學習、具備鉆研精神，體會職業道德、敬業、責任等職業素質的真正內涵。

3.設計工作室制能有效促進工學結合

高職人才培養目標是培養出具有堅實理論基礎和較強的實踐操作能力，能夠勝任設計、管理與服務等工作的綜合性專業人才。工作室制教學模式適當的解決了傳統設計專業的理論與操作分離的問題，很大促進了人才的層次完整性。實用性設計類專業是多門知識交叉、現實性很強的專業，高職藝術人才培養的重點應放在能力和技能與行業的緊密結合的應用人才上。

結論

工作室制是一種能充分發揮教師主導作用，又能體現學生認知主體地位的模式。完成常規教學計劃的同時，又能為課題研究和社會服務提供良好的軟件與硬件條件。通過工作室與社會接軌，更新行業信息，讓教育、科研、實踐三位一體，培養社會發展需求的專業人才，為地區經濟發展提供服務。

參考文獻：

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[2]陳林彬.動漫人才培養模式探索[J].新聞界,2010(04).

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1、世紀之交培養新時代高素質的新型人才是對我們小學教師的新的挑戰和考驗。為了適應素質教育、基礎教育的需要，我自中師畢業的同時先后進修北大心理學、教育學院英語專科，目前還在進修中文本科學歷，充實全面豐富的文化知識，為教學工作奠定堅實的理論基礎。

2、在工作實踐中自己特別注重向身邊的老師學習經驗，探討教書育人的道理和方法，同時又根據本班學生的客觀實際情況去探索、體驗，出于熱愛教育、熱愛學生的心理，大膽的應用兒童心理學的理論和素質教育的精神指導自己的工作，以執著、熱情、無私奉獻和高度負責的工作態度贏得了領導和家長及老師們的認可，于xx年至xx年和xx年至xx年連續兩年榮獲區先進班集體和優秀班主任獎勵稱號。

3、理論聯系實際，不斷提高自己的認識能力和寫作水平。根據各階段教育教學中的任務和實踐情況，不斷的總結經驗、，爭取得到各級領導、專家們的指導，從中提高自己的理論認識水平。如1999年12月寫《推進小學素質教育的關鍵在于教師素質的提高》被評為全國基礎教育研究優秀論文，并收入《中國基礎教育改革論叢》中；xx年6月撰寫《淺談小學作業的強化管理》論文獲全國中小學教育論文三等獎；xx年2月寫《操行評語改革中怎樣評價學生》論文獲市小學素質綜合評價優秀論文三等獎；xx年8月寫《淺談小學數學與素質教育》獲市走進新課程優秀論文三等獎；xx年4月寫《素質教育必須將德育工作放在首位》論文獲中華教育科研論文二等獎。

三、注重德育工作，為學生的健康成長營造良好的學習環境。

小學基礎教育是培養人才的搖籃，它肩負著培養跨世紀人才的重任，人才的質量當然成為重中之重。全面落實素質教育迫在眉睫，我作為小學教師義不容辭的責任就是盡全力去拼搏，為完成這一艱巨任務而奮斗。

1、為人師表，突出身教重于言教。

班主任在學生心目中是一個舉足輕重的人物，他的一言一行都起到潛移默化的作用，對學生的道德認知、情感產生具有強烈持久的影響，這是我深有切身感受的體驗。不管在生活、學習、工作中，由于學生的認知能力和班主任施教地位這種特殊的關系，足以成為學生效仿的榜樣。教師就是一面鏡子，一本書。所以我深知要規范學生的行為，首先要規范自己的行為，提高學生的素質首先要提高自己的素質，要求學生做到的教師必須先做好。如按時到校、文明禮貌、尊重學生、認真寫作業、熱愛勞動、遵守紀律，以至日常行為規范等等，真正在學生的健康成長中發揮導師的作用。幾年的育人工作使我更加認識到教師的人格魅力具有極高的影響力，在塑造一代新人中發揮著不可替代的作用——學高為師，身正為范。

2、重視養成教育，培養愛國主義思想從小做起，樹立正確的人生觀。

基礎教育要奠定學生一生需要的基礎素質。素質教育必須從小抓養成教育，立足于做人教育。我充分利用每周的升旗、國旗下演講、少先隊主題班會、保護綠色家園、清理白色垃圾、校園之聲廣播、文明監督崗、看電影等各項活動及時組織討論、演講、寫心得、辦墻報、口頭表揚等各種形式，進行生動、活潑的寓教育于豐富多彩的活動之中，把握這些教育的機會，教育學生愛集體、愛祖國的思想情感，從一點一滴地突出教育的基礎性、啟蒙性和實效性，表現在學生對團組織開展的向貧困地區學校捐款捐物的活動都積極主動參加，何杰同學揀到手表主動交公，李海路同學在校外拾金不昧受到失主對學校的表揚感激。在完成社會公開課上，學生表現熱情積極、熱愛生活、熱愛大自然的深厚情感受到各級領導老師們的贊賞；在參加全市各區縣開展的第一屆頭腦奧林匹克競賽中獲團體第一名等等。事實證明，突出養成教育小學階段是最佳時期，從小樹立愛祖國愛人民的人生觀。

3、強化日常行為規范，培養自律及責任感。

我的原則是以課堂為生活主體，以常規訓練為主線，加強對學生課堂紀律、常規禮貌、衛生勞動、待人接物等幾個方面的行為準則教育，培養學生的責任感和自學、自理、自控能力，使課堂教學中師生和諧統一，完成各項教學任務。如在課上自控能力培養上，要求學生拿起書做到手到、眼到、口到、心到；只要寫作業，就及時提示姿勢正確；學會抓緊時間保證效果；發言時要求站姿端正、態度自然大方，聲音響亮，吐字清楚。過細的言行舉止養成自覺控制的能力和良好的行為規范，同時班里建立全班學生輪流值日制度，使每個學生都有表現和鍛煉的機會，每個學生對班集體都有一份責任感。在值日的一天里不管是紀律、衛生、出勤、各項活動、值周檢查等都要管理到位，每個值日生都做到盡職盡責。久而久之，一個良好的班風將給全班學生營造出良好學習環境，而且使全體學生都具有獨立工作能力、自制自律能力，從而更加熱愛班集體。

4、重視輿論導向是德育教育的重要環節。

班主任為人師表，嚴格管理是重要導向。建立培養有利的班、隊委、抓好骨干隊伍也是重要的導向。我特別注重堅持民主作風自薦、考查、民主選舉的原則產生班干部，并嚴格要求培養他們的榜樣作用，放手讓他們大膽工作，適時指導，不斷總結經驗教訓，使他們得到全班學生的信任，具有號召力和凝聚力。幾年來班里的文、體、少先隊等活動都由他們出面組織，取得良好的效果也鍛煉了學生。

對于校內外、班內外出現的正反兩方面典型事例及時做分析、講述利弊關系，進行是與非的教育，提高學生的辨別能力，學會做人的道理，保證學生健康的發展。如對打架、偷竊行為，假期里學生花錢顧人寫作業行為，校外偷自行車、偷鐵賣錢行為、進網吧不回家行為等等進行導向教育，使學生明確自身的價值、自身目標、自身的位置和存在的問題，從而改邪歸正，在正確輿論導向作用下，健康的發展。

5、重視與家長的溝通，是做好德育工作的重要組成部分。

我們面對的學生多是獨生子女。由于家庭生活條件優越、家長對孩子期望值高，造成德育工作難度較大。如普遍學生都比較自私、花零錢、不愛勞動、學習不刻苦、集體觀念差、不禮貌等等。憑借教師的大量思想工作，五十多人的班集體遠遠做不到及時和深入，必須與家長保持及時的溝通，二者形成合力才能準確的了解掌握學生的心理、學習等各方面情況，有的放矢的開展德育工作。如薜宏亮同學經常去網吧，開始家長不管還給錢，后來曠課2天到網吧沒有回家，在與家長聯系后控制了形勢的發展。幾年的教育工作證明德育工作必須得到家庭和社會的大力配合才能收到良好的效果，因為當今社會是復雜的，家庭條件也各不同，甚至我們還要為學生的健康成長做家長的工作，這一點我是深有體會的。

四、以高度的責任感，努力做好教學工作。

多年來的教育理論學習和教育實踐使我深刻的認識到，當今社會確實迫切需要提高全民族的素質，尤其是科學技術的發展突飛猛進，面向未來轉變教育觀念，明確教育的政治功能、經濟功能、文化功能都集中在育人的基點上，百年大計教育為本突出了這個道理。作為教師必須具備高度的責任感、事業心、全面的科學知識才能勝任起教師的重任，所以我必須不斷的拼搏進取，從理論到實踐。

1、在教學實踐中盡職盡責。

六年來的帶班教課，我一直堅持以學生為主體，教育為主導的原則，根據不同階段的教學內容采取不同的教學方法，以課堂為主陣地，充分調動學生的主動性、學習的積極性；以激發鼓勵為主，培養學生學習興趣；以培養能力為重點，強化基本功訓練；以雙基訓練為中心，強化作業管理，突出針對性，保證整體效果，具體在：

（1）備課中做到認真備教材的同時充分的備學生，保證不同程度的學生得到良好的學習效果；

（2）講課中做到表達準確，把握學生的聽課效果，講練結合；

（3）對待學生作業一直堅持全批全改；

（4）輔導與講評，針對性強，及時解決問題，尤其對后進生加強課外教練，不讓一人掉隊；

（5）對待每次單元考試都做到認真批閱，嚴格要求，總結經驗，盡職盡責。

2、關愛學生是我的享受，也是保證教學成功的必備條件。

常年的教學中，出于對事業的熱愛，總能保持和善可親的自然教態與學生相處，課上得到學生的大力支持與配合，一直保持良好效果，使學生從中體會到參與之樂，思維之趣，成功之悅，對后進生我傾注了更多的關愛，不厭其煩的教會為止，在多次考試中差生的成績并不差，使我由衷的感到欣慰。我的關愛、認真負責的工作態度、無私奉獻的精神，感染鼓勵鞭策著學生，久而久之，我們建立了深厚的情感，學生變得很自覺，彼此都很了解，都一樣的努力。在班級整體的教學效果上，近幾年來一直保持年級之首，多次考試達標率為100%，優秀率為80—87%，直到畢業統考xx年平均分為93.6分，xx年為91。7分。

3、積極參加教研，努力提高教學質量和自身水平。

探索新形勢解決新問題是不斷提高教學質量的關鍵。在這一方面：

（1）本人積極參加各種形式的理論培訓，訂閱了有關教學的學習輔導資料如小學數學參考等接受再教育；

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2.按照“以崗位管理為核心”的要求，核實年各單位空余崗位數額，對符合晉升條件人員進行調查摸底和測算。在此基礎上，確定可使用的空余崗位數額，開展年專業技術職務評聘工作。

3.以學校為單位，按空余職務崗位評聘專業技術職務。原則上，無空余崗位的學校不得評聘專業技術職務。

4.結合我市學校實際，經上級部門同意，在嚴格控制數額的情況下，今年無空余崗位的學校可超崗評聘專業技術職務，且參評者必須具備“在教育教學工作中，學識水平與業務能力突出，并做出顯著成績”的條件。待本單位重新設崗，出現空余崗位時，這部分人員仍須占用本單位相應的專業技術崗位。

5.加強專業技術崗位的規范管理和科學使用，為事業單位新的崗位設置工作做好各項準備。

二、做好各職務系列評審委員會建設與管理工作

1.按照省、市人社部門部署，認真執行單位推薦、區市兩級教育行政部門審核、市人社部門審批的程序，嚴格遴選、保證質量、優化結構，由本地區學術造詣深、作風正派、辦事公道、能夠認真履行職責的專家組成評委會庫。

按照“本專業、高層次、權威性”的原則，重新組建市教育系統新一屆的中學教師、小學教師、中等職業學校教師、實驗技術、市屬普通高等學校教育管理研究等專業技術職務系列共34個高、中級職務評審委員會。

結合工作實際，我市教育系統各系列初級評委會不再重新組建，由相應系列、專業的中級評委會代評審。

2.規范評審程序，實行例會申報制度。各評委會辦事機構要在每年組織召開例會前，向市教育局、市人社局提出書面申請，并按規定報送相關請示材料及電子版。

在接到申請后，由市教育局配合市人社局，負責在教育系統各級各類評委庫中抽取評審委員，組成當年的評審委員會。各評委會需嚴格遵照市人社局規定的評委會例會時間開展工作，組織評審。

3.做好各級各類評委會的日常管理，使評委會具備完成好評審任務的資質。實行評審委員聘任制，積極推進專業技術資格評審工作的制度化、規范化。

三、深化職稱改革，研究建立量化賦分標準體系，試行量化評審機制

1.進一步探索完善我市教師職務系列任職資格評審標準，研究、制定新的評價模式、內容、標準和實施辦法，試行以教育教學水平、能力業績和學術成果為綜合考核標準的量化評審機制，強化答辯評價環節，提高評審質量。

2.以中學高級教師評委會例會為先導，建立量化賦分體系。由評委會辦事機構組織專家，通過對參評人員申報材料的審閱和考察，對參評人員的實際工作能力和水平進行量化賦分和綜合評價，以確定申報人員是否具備相應專業技術資格水平。綜合評價申報人員的能力水平。

3.各地區教育局、各高校要結合本地區、本單位實際，為本地區、本單位的評審委員會制定切實可行的量化賦分標準和執行辦法，全面考核參評人員的業務能力、學識水平等，切實提高評審質量。

四、做好各級各類專業技術職務晉升工作

1.工作內容。

當年晉升工作包括：中小學、中等職業學校教師晉升專業技術資格的推薦、參評資格審核和評審工作；市屬高校專業技術職務晉升工作；指導陽大學以聘任代替評審工作；實驗技術、高校教育管理研究系列晉升中、初級專業技術資格的評審等項工作；各單位專業技術職務聘任和審批工作。

2.晉升政策。

（1）推薦晉升各級各類教師、實驗技術和高校教育管理系列專業技術職務，繼續執行職稱改革經常化以來出臺的各職務系列任職條件和相關政策規定。

（2）職稱計算機應用能力和職稱外語水平要求不變。中小學教師和其他系列的教育技術（計算機應用）能力要求仍執行教職改〔2010〕1號文件。各專業技術職務系列免試條件不變。

3.工作安排。

6月，部署工作，開始申報和推薦；

7—8月，進行各級各類人員參評資格審核；

9月，組織答辯，準備各級評委會例會；

9—11月，召開各級各類評委會例會；為新參加工作的大學畢業生初聘專業技術職務；

12月，辦理審批和證書手續，總結工作。

4.工作要求。

一是，嚴格晉升規程。要嚴格按照市人社部門規定的工作規程、評定與審批時間辦理晉升事宜，確保當年晉升工作順利完成。繼續執行個人申報、民主評議、單位推薦、教育行政部門與人社部門審核、評審委員會例會評審、人社部門審批的晉升程序。任職時間規定如下：

參加國家及全省專業技術資格統一考試合格人員，其任職時間以考試時間為準。

全日制普通高校畢業生初聘專業技術職務人員，其任職時間以辦理時間為準。

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一、高職院校藝術設計專業教學中存在的問題A

1.藝術設計教育與社會脫節。

高職院校設置藝術設計專業，目的就是為相關企業和部門培養高質量的藝術設計類人才，但是目前我國藝術專業類教育現狀是大多數高職院校培養的藝術設計類專業人才不能滿足這類企業的需求。也就是說，社會藝術設計人才需求和藝術設計教育培養人才之間存在很嚴重的矛盾[1]。產生這種矛盾的原因是我國高職藝術設計專業培養的人才和市場需求存在嚴重脫軌現象。高職院校藝術設計專業職能就是為社會提供具有實際操作能力的藝術設計類人才，但是往往這類人才的實際操作能力是在工作之后在企業形成的。所以高職院校藝術設計專業需要加強對學生實際操作能力的培養。

2.傳統教學模式不能適應當前藝術設計專業的需求。

傳統教學模式是三段式遞進教學過程，首先讓學生由基礎理論知識學習逐漸過渡到專業設計課程，但是傳統教學模式看似培養學生的綜合素質，其實對學生的基礎理論知識教育只停留在表面[2]，同時三段式教學方法是對學生知識的一種割裂。使用傳統教學模式已經不能滿足藝術設計專業教學工作的需要。在傳統藝術設計專業教學模式中，教師隊伍的組成機構不合理，教師嚴重缺少經驗，課程設置不夠科學和合理。

二、“工作室制”人才教學模式設計

1.理順課程，設立工作室。

對藝術設計專業課程進行合理安排和設置是建設“工作室制”的重要環節。相關教師和藝術設計類企業相關人員共同研究，對當前藝術設計專業學生應該具備的專業知識和職業素質進行分析，以學生畢業后相關職業需求為基礎，為藝術設計專業學生構建科學合理的課程體系，然后設置相關課程模塊，根據模塊相關內容建立工作室。例如，根據環境藝術設計專業可以建立公共藝術工作室和園林設計工作室等。

2.構建校企合作的師資隊伍。

在高職院校藝術設計專業進行“工作室制”建設的時候，最關鍵的是有足夠強大的師資隊伍。高職院校師資隊伍建設一方面可以組織高職院校教師接受相關培訓，或者組織教師參加藝術設計類工作，讓教師了解相關藝術設計類工作實質和具體流程，提高實際操作能力在教師心目中的重要性[3]。另一方面，可以加強高職院校和相關藝術設計類企業的合作，邀請企業內專家對藝術設計專業學生的學習進行指導。加強高職院校內教師和企業專業人員之間的聯系，為藝術設計專業學生構建科學合理的“雙師型”師資隊伍，有效地進行課程教學和實踐。

三、“工作室制”教學模式的優勢

1.自然地在教學活動中融入自然資源。

在高職院校藝術設計專業教學中實行“工作室制”教學模式，學校可以依托相關企業和工作室，了解當前及未來市場對藝術設計人才的需求，及時對教學活動和教學內容進行調整。讓課程設置更具有科學性、合理性和專業性，讓教學活動中的每一個環節更有效。對教師教學方法進行改進，突出實踐操作能力在藝術設計專業中的重要性，帶動人才培養全面發展。

2.多方合作，互惠互利。

高職院校實行“工作室制”教學模式之后，教師和學生能通過工作室承接一些設計類工作，教師和學生之間通過參加相關設計工作，對教學活動進行豐富，讓教學過程具有靈活性。教師通過工作室設計工作能培養學生實際操作能力，達到教學目的；學生通過參與到工作室設計工作中，提高操作能力，避免出現紙上談兵的局面。

四、結語

在高職院校藝術設計專業實行“工作室制”教學模式，能提高學生實際操作能力，解決我國藝術設計人才培養中出現的動手操作能力較差的問題。通過“工作室制”教學模式，提高我國高職院校藝術設計專業教學水平，為社會培養綜合性高素質的藝術設計類人才。

參考文獻：

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一 構建藝術設計專業工作室制教學模式的必要性

藝術設計專業早在上個世紀末就已形成并發展起來，現在國內藝術設計專業學校已經達到一百多個。藝術設計專業目標是培養學生的想象力和創造性思維能力。在實際教學中，教師常會給學生講解一些基礎設計方法和設計技能，讓學生在此基礎上進行相應訓練，使學生具備一定的設計素質，以更好的融入社會。就現在教學狀況來看，藝術設計專業已初步形成分班、分段的授課模式。然而，這種教學模式在長期實踐中，卻出現了一系列的問題，各課程出現了各自為政的現象，使各學科之間不能有效的聯系在一起；不同教師模塊式的授課形式，使得不同模塊之間不能形成有效的銜接，科學性和條理性也得不到保證。這些年來，雖然對藝術設計專業教學模式和教學方法進行了多次改革和創新，但仍無法全面提高藝術設計專業的學生質量。

工作室制教學模式的出現，在一定條件下解決了上述問題。其最大的特點就是將基礎理論和社會實踐緊密結合在一起，學生在掌握理論知識的同時，也要參加社會實踐。具體來說，藝術設計專業工作室制教學模式，是以藝術類教學特點和過程為依據進行教學的，教學過程中工作室導師需要充分發揮其主觀能動性，將自己的學術思想、實踐經驗和良好思想品質融入教學中，并幫助學生確立專業計劃和自身發展方式，使學生在潛移默化中學會知識、運用知識。這種模式使用的初期，便給藝術設計界帶來了積極的影響。然而隨著形勢的變化，藝術設計專業工作室制教學模式也出現一些問題，在這種情況下，就應該對藝術設計專業工作室制教學模式進行完善。

二 藝術設計專業工作室制教學模式的完善方法

2.1 完善藝術設計工作室課程體系

工作室課程體系，在設置過程中應該是以人為本的，而在實際教學中，一些院校仍保留著傳統教育模式，老師講，學生聽，這在一定程度上違背了工作室制教學模式的初衷。這就需要在設置工作室課程體系過程中，以人為本，以激發學生興趣為主，合理制定工作室教學大綱。具體制定時可以適當的保留一些可塑性強的內容，而對于目標和制定方向而言則必須細化，對于教學內容、授課時間等，需要根據課堂實際情況適時的進行調整。因為工作室制教學和傳統教學模式不同，常會受內容、時間和環境的影響，而使教學無法順利完成，一旦出現干擾工作室制教學進行的問題，教師應該充分發揮其主動性，以學校要求為基礎，根據學生個性及其發展方向開展教學。

2.2 構建特色藝術設計工作室

藝術設計專業工作室制教學模式在實際應用過程中，常會受院校的限制而無法充分發揮其自，而且一些學校藝術設計專業考核標準仍以學生成績為標準，使工作室制教育模式不能發揮其應有的作用。因此，藝術設計工作室制教學模式在藝術設計專業應用時，必須結合本校、本專業的實際進行，構建特色的工作室制教育模式。在對構建過程進行管理時應該和現代化管理模式區別開，實行院系領導下的自主管理模式，工作室負責人不僅要組織安排教學，也要負責常規管理，而工作室的成員也要對工作室負責，按時保質的完成工作室負責人交代的任務，對藝術設計專業學生進行適當的指導并對相應項目進行統籌規劃。藝術設計專業學期考核標準不能僅僅以成績為標準，還應以工作室教職員工教育業績、工作室特色和學生的滿意程度等指標為考核標準，真正的實現全面考核。

2.3 強化師資隊伍建設

目前來看，一些院校的藝術設計專業工作室制教育模式因教師缺乏工作室模式專業素質，并沒有以培養學生創業能為主進行教學，仍存在重視學生理論知識而忽略實用性的傾向，使工作室教學的開展并未有起色。在這種情況下，就應該對藝術設計專業教師提出更嚴格的要求，藝術設計專業教師應該與時俱進，不斷的學習新知識，拓寬知識面和專業視野。為更好的拓展教師的視野，提高其實踐能力，有必要組織教師參與到社會實踐中，從實踐中掌握較為實用的知識和技能，并將其融匯成為實用的教學方法，更好的指導和引導學生向社會化人才方向發展。為了保證工作室制教學模式的順利進行，相關院校還有必要開設專項資金，為工作室制教學提供資金的支持，以用于工作室教學和教師培訓。

三 結語

雖然現在的藝術設計專業采用了先進的工作室制教學模式，也對這一模式進行了完善，但是隨著時代的發展，社會對藝術設計專業學生的要求將會更高。在這種情況下，藝術設計專業院校應該對工作室制教學模式進行不斷的完善和發展，努力開發研究新的教育模式，以培養高質量的藝術設計專業學生，使其畢業后能更好的參與到工作中。

參考文獻

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[3]蘇韜.藝術設計專業工作室制教學模式的探討和研究[J].教學改革與實踐，2009，（01）.

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藝術設計專業在教學中應注重學生創造性思維能力的培養，對學生也應因材施教，發揮特長，形成個性化發展。然而，由于近年來藝術專業學生比例不斷擴大，導致教學資源相對緊張，教師無法精心顧及到每一個學生；目前教學已基本形成模式化，學生被動接受課程信息，缺乏相應的互動與興趣；另外我國仍以“教室和課堂”為主，長期下去導致所學設計知識僅僅停留在理論上，缺乏實用性，不利于學生創造性思維和實踐能力的結合，也不利于學生個性化的發展。

1.2 模擬課題過多

在教學中除注重學生創造性思維能力外，還應注重綜合表達能力的培養，尤其是實際設計中綜合能力的表現。教師所布置的課題大多為虛擬課題、概念課題，這些課題通常與實際課題相比在設計要求、設計應用、溝通交流方面還具有一定的差別，校內實習實訓無法滿足現實中的諸多問題，因此，長期的虛擬課題訓練使學生難以適應市場，最終教學脫離實踐、脫離生活，設計理念成為紙上談兵。

1.3 不能更好地服務設計實踐

就目前藝術設計專業教學模式而言，有很多學校美術類專業存在著教學與市場相脫節的問題。雖然一些學生有一定的專業知識和動手能力，但是不能將所學到的知識和實踐結合起來，也缺乏從市場角度和企業角度去思考和設計的意識，也不了解與之相關的社會文化知識，再加上缺乏相應的實戰經驗，不能更好地服務設計實踐。

2 工作室教學模式的優點

2.1 教學方式靈活

工作室模式是一種靈活的教學模式，學生經過專業基礎訓練以后，可根據自身興趣和發展條件、社會需求等方面綜合考量，自由選擇適合個人興趣與發展的專業工作室學習，并在工作室教師指導下參與設計實踐過程，將專業方向知識應用于現實中，從而提高分析問題、解決問題的能力，再通過小組討論、研究、評價的互動教學方法，形成主動性的參與教學。

2.2 增強學生實踐鍛煉的機會

工作室課題一般來自社會的實際課題，這就給學生提供了接觸實際設計的機會，使學生不僅僅考慮專業理論知識層面，更多的是站在市場和企業的度去思考問題，以適應實題設計的要求。同時也為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環境，它比傳統的實踐教學擁有更多的自主權和更廣泛的實踐教學機會，這就為學生創造力的發揮提供良好的空間，促進師生的互動交流和學習實踐，給學生提供了掌握專業技能、培養創新思維的良好操作平臺。

2.3 形成產、學、研一體化的重要途徑

在實際生活中一般存在大量的設計問題有待解決，這些問題直接影響到設計教學與社會應用，工作室可以由教師通過社會承接的項目、有條件地組織學生參與，或以實題虛做的形式把實踐項目融到教學中去。這樣學生可直接或間接地參與社會實踐活動，形成產、學、研一體化新型教育模式。

2.4 增強教師與學生的信心、激發熱情

在工作室整合、優化各種資源的條件下，在實踐環節設置上形成了從課堂到工作室及社會實踐的系統，通過實體項目的實踐與鍛煉，提升了教師的教學效果，也提（下轉第145頁）（上接第92頁）高了學生的實踐能力。為教師進行科研項目提供有效的資源支持，也為學生下步找適應自身的發展條件及社會的需求工作打下堅實的基礎。

3 提高工作室教學效果的途徑

3.1 加強優秀學生培養

學生是工作室教學中學習的主體，在經過兩年的專業基礎知識學習后，學生可根據自身的興趣和個人發展目標來選擇進入相應的專業方向工作室，教師的作用是在工作室的環境下，并進行具體的實踐項目指導。因此，教師要根據學生個體能力的差異因材施教，為培養優秀的學生打好基礎。另外，教師在工作室教學中增強了師生間的良性互動，有效地將學生被動地接受知識轉變為學生主動學習，增強學生的創新能力，學生要通過學習理論來有效解決項目中遇到的問題，逐步實現自我獨立設計并完成設計項目等，為學生走向社會積累寶貴的設計工作經驗。

3.2 加強教師綜合素質的提高

在整個工作室教學模式中，教師無疑是整個教學環節的指導者，學生的創新能力的形成與教師的指導是分不開的，因此教師自身素質的高低決定了工作室運行的情況。同時教師也是協調者、促進者、資源顧問等。當學生有問題的時候，要以學生為主體、認真對待學生的問題，并用積極樂觀的心態去欣賞學生的作品、去了解每一個學生的狀況，以學生的實際情況出發對其進行相應的指導和鼓勵。因此，教師在此過程中也應加強自身綜合素質的提高。

3.3 加強與社會交流合作的機會

（1）與企業合作。工作室教學模式是以現實存在的某些實際東西為基礎的，平日應多加強與社會的交流與合作的機會。例如在設計的時候可以與企業進行相應的溝通，其設計題目多來源于企業或是相應的競賽項目，能為學生確定任務和目標，方便學生進行相應設計；也就是企業參與到教學中來，企業為教學提供實踐場地，參與教學實踐，學校為企業提供創意資源，實現雙方共贏。