引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理學(xué)考試總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（2）推翻了亞里士多德“重的物體比輕物體下落得快”的觀點(diǎn)

2、開(kāi)普勒：提出開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律；

3、牛頓

（1）提出了三條運(yùn)動(dòng)定律。

（2）發(fā)現(xiàn)表萬(wàn)有引力定律；

4、卡文迪許：利用扭秤裝置比較準(zhǔn)確地測(cè)出了引力常量

5、愛(ài)因斯坦

（1）提出的狹義相對(duì)論（經(jīng)典力學(xué)不適用于微觀粒子和高速運(yùn)動(dòng)物體。）

（2）提出光子說(shuō)，成功地解釋了光電效應(yīng)規(guī)律。

（3）提出質(zhì)能方程E=mC2，為核能利用提出理論基礎(chǔ)

6、庫(kù)侖：利用扭秤實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電荷之間的相互作用規(guī)律——庫(kù)侖定律。

7、焦耳和楞次

先后各自獨(dú)立發(fā)現(xiàn)電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱效應(yīng)的規(guī)律，稱(chēng)為焦耳——楞次定律。

8、奧斯特

電流可以使周?chē)拇裴樒D(zhuǎn)的效應(yīng)，稱(chēng)為電流的磁效應(yīng)。

9、安培：研究了電流在磁場(chǎng)中受力的規(guī)律

10、洛侖茲：提出運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生了磁場(chǎng)和磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有作用力（洛侖茲力）的觀點(diǎn)。

11、法拉第

（1）發(fā)現(xiàn)了由磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律——電磁感應(yīng)現(xiàn)象；

（2）提出電荷周?chē)须妶?chǎng)，提出可用電場(chǎng)描述電場(chǎng)

12、楞次：確定感應(yīng)電流方向的定律。

13、亨利：發(fā)現(xiàn)自感現(xiàn)象。

14、麥克斯韋：預(yù)言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎(chǔ)。

15、赫茲：

（1）用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在并測(cè)定了電磁波的傳播速度等于光速。

（2）證實(shí)了電磁理的存在。

16、普朗克

提出“能量量子假說(shuō)”——解釋物體熱輻射（黑體輻射）規(guī)律電磁波的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的，而是一份一份的

17玻爾：提出了原子結(jié)構(gòu)假說(shuō)，成功地解釋和預(yù)言了氫原子的輻射電磁波譜。

18、德布羅意：預(yù)言了實(shí)物粒子的波動(dòng)性；

19、湯姆生

利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，說(shuō)明原子可分，有復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并提出原子的棗糕模型（葡萄干布丁模型）。

20、盧瑟福

進(jìn)行了α粒子散射實(shí)驗(yàn)，并提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果估計(jì)原子核直徑數(shù)量級(jí)為10-15

m。

21、盧瑟福：用α粒子轟擊氮核，第一次實(shí)現(xiàn)了原子核的人工轉(zhuǎn)變，并發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。

22、查德威克：在α粒子轟擊鈹核時(shí)發(fā)現(xiàn)中子，由此人們認(rèn)識(shí)到原子核的組成。

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第二份

1.胡克:發(fā)現(xiàn)胡克定律(F彈=kx)

2.伽利略：給出勻變速的定義，S正比于t的平方；無(wú)論物體輕重如何，其自由下落快慢是相同；斜面實(shí)驗(yàn)，推斷出物體不受外力將維持勻速直線運(yùn)動(dòng)，后由牛頓歸納為慣性定律；他開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)推論的方法。

3.牛頓：動(dòng)力學(xué)奠基人，提出牛頓三大定律和萬(wàn)有引力定律，奠定了一牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)。

4.開(kāi)普勒：開(kāi)普勒三大定律，奠定了萬(wàn)有引力定律的基礎(chǔ)。

5.卡文迪許：扭秤裝置測(cè)出萬(wàn)有引力常量。

6.布朗：“布朗運(yùn)動(dòng)”（花粉粒子在水中無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)）

7.焦耳：測(cè)定熱功當(dāng)量；為能的轉(zhuǎn)化守恒定律的建立提供了基礎(chǔ)；焦耳定律（電流通過(guò)導(dǎo)體發(fā)熱）

8.開(kāi)爾文：把-273攝氏度作為絕對(duì)零度。

9.庫(kù)侖：利用庫(kù)侖扭秤研究電荷作用，發(fā)現(xiàn)庫(kù)侖定律。

10.密立根：油滴實(shí)驗(yàn)，測(cè)得基本電荷。

11.歐姆：把電流與水流作對(duì)比，引入電流強(qiáng)度、電動(dòng)勢(shì)、電阻，并確立它們關(guān)系。

12.奧斯特：發(fā)現(xiàn)了電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)。

13.安培：分子電流假說(shuō)，磁場(chǎng)能對(duì)電流產(chǎn)生作用。

14.湯姆生：研究陰極射線（不是他發(fā)現(xiàn)這種射線），發(fā)現(xiàn)電子，并測(cè)出比荷；提出棗糕模型（也叫葡萄干布丁模型）

15.勞倫斯：回旋加速器

16.法拉第：發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)；制成第一臺(tái)發(fā)電機(jī)；提出電磁場(chǎng)、磁感線、電場(chǎng)線的概念

17.楞次：確定感應(yīng)電流方向的楞次定律

18.麥克斯韋：提出完整的電磁場(chǎng)理論

19.赫茲：證實(shí)電磁波的存在；測(cè)得電磁波的速度為光速，證實(shí)光是一種電磁波

20.惠更斯：提出光的波動(dòng)學(xué)；發(fā)明擺鐘

21.托馬斯?楊：觀察光的干涉現(xiàn)象（雙縫干涉）

22.倫琴：X射線

23.普朗克：提出量子理論

24.愛(ài)因斯坦：提出光子理論和光電效應(yīng)方程；相對(duì)論；質(zhì)能方程

25.德布羅意：提出波粒二象性；提出物質(zhì)波概念

26.盧瑟福：α粒子散射現(xiàn)象，提出原子核式結(jié)構(gòu)；發(fā)現(xiàn)原子；首先進(jìn)行人工核反應(yīng)

27.玻爾：提出原子的玻爾理論

28.查德威克：發(fā)現(xiàn)中子

29.威爾遜：發(fā)明威爾遜云室

30.貝克勒爾：發(fā)現(xiàn)鈾的天然放射現(xiàn)象

31.老居里夫婦：鐳的發(fā)現(xiàn)者

32.小居里夫婦：用人工核轉(zhuǎn)變獲得放射性同位素

第三份

1．1897年，湯姆生利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，說(shuō)明原子可分，有復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并提出原子的棗糕模型。

2．1909年——1911年，英國(guó)物理學(xué)家盧瑟福和助手們進(jìn)行了α粒子散射實(shí)驗(yàn)，并提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果估計(jì)原子核直徑數(shù)量級(jí)為10

-15

m。

3．1896年，法國(guó)物理學(xué)家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，說(shuō)明原子核也有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

天然放射現(xiàn)象有兩種衰變（α、β），三種射線（α、β、γ），其中γ射線是衰變后新核處于激發(fā)態(tài)，向低能級(jí)躍遷時(shí)輻射出的。衰變的快慢（半衰期）與原子所處的物理和化學(xué)狀態(tài)無(wú)關(guān)。

4．1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實(shí)現(xiàn)了原子核的人工轉(zhuǎn)變，并發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。

預(yù)言原子核內(nèi)還有另一種粒子，被其學(xué)生查德威克于1932年在α粒子轟擊鈹核時(shí)發(fā)現(xiàn)，由此人們認(rèn)識(shí)到原子核由質(zhì)子和中子組成。

5．1939年12月德國(guó)物理學(xué)家哈恩和助手斯特拉斯曼用中子轟擊鈾核時(shí)，鈾核發(fā)生裂變。1942年

在費(fèi)米、西拉德等人領(lǐng)導(dǎo)下，美國(guó)建成第一個(gè)裂變反應(yīng)堆（由濃縮鈾棒、控制棒、減速劑、水泥防護(hù)層等組成）。

6．1952年美國(guó)爆炸了世界上第一顆氫彈（聚變反應(yīng)、熱核反應(yīng)）。人工控制核聚變的一個(gè)可能途徑是利用強(qiáng)激光產(chǎn)生的高壓照射小顆粒核燃料。

7．現(xiàn)代粒子物理：

1932年發(fā)現(xiàn)了正電子，1964年提出夸克模型；

第四份

1、胡克：英國(guó)物理學(xué)家；發(fā)現(xiàn)了胡克定律（F彈=kx）

2、伽利略：意大利的聞名物理學(xué)家；伽利略時(shí)代的儀器、設(shè)備十分簡(jiǎn)陋，技術(shù)也比較落后，但伽利略巧妙地運(yùn)用科學(xué)的推理，給出了勻變速運(yùn)動(dòng)的定義，導(dǎo)出S正比于t2

并給以實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；推斷并檢驗(yàn)得出，無(wú)論物體輕重如何，其自由下落的快慢是相同的；通過(guò)斜面實(shí)驗(yàn)，推斷出物體如不受外力作用將維持勻速直線運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。后由牛頓歸納成慣性定律。伽利略的科學(xué)推理方法是人類(lèi)思想史上最偉大的成就之一。

3、牛頓：英國(guó)物理學(xué)家；

動(dòng)力學(xué)的奠基人，他總結(jié)和發(fā)展了前人的發(fā)現(xiàn)，得出牛頓定律及萬(wàn)有引力定律，奠定了以牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)。

4、開(kāi)普勒：丹麥天文學(xué)家；發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的開(kāi)普勒三定律，奠定了萬(wàn)有引力定律的基礎(chǔ)。

5、卡文迪許：英國(guó)物理學(xué)家；巧妙的利用扭秤裝置測(cè)出了萬(wàn)有引力常量。

高考物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

6、布朗：英國(guó)植物學(xué)家；在用顯微鏡觀察懸浮在水中的花粉時(shí)，發(fā)現(xiàn)了“布朗運(yùn)動(dòng)”。

7、焦耳：英國(guó)物理學(xué)家；測(cè)定了熱功當(dāng)量J=4.2焦/卡，為能的轉(zhuǎn)化守恒定律的建立提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)的發(fā)熱，得到了焦耳定律。

8、開(kāi)爾文：英國(guó)科學(xué)家；創(chuàng)立了把-273℃作為零度的熱力學(xué)溫標(biāo)。

9、庫(kù)侖：法國(guó)科學(xué)家；巧妙的利用“庫(kù)侖扭秤”研究電荷之間的作用，發(fā)現(xiàn)了“庫(kù)侖定律”。

10、密立根：美國(guó)科學(xué)家；利用帶電油滴在豎直電場(chǎng)中的平衡，得到了基本電荷e。

11、歐姆：德國(guó)物理學(xué)家；在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強(qiáng)度、電動(dòng)勢(shì)、電阻等概念，并確定了它們的關(guān)系。

12、奧斯特：丹麥科學(xué)家；通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)。

13、安培：法國(guó)科學(xué)家；提出了聞名的分子電流假說(shuō)。

14、湯姆生：英國(guó)科學(xué)家；研究陰極射線，發(fā)現(xiàn)電子，測(cè)得了電子的比荷e/m；湯姆生還提出了“棗糕模型”，在當(dāng)時(shí)能解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

15、勞倫斯：美國(guó)科學(xué)家；發(fā)明了“回旋加速器”使人類(lèi)在獲得高能粒子方面邁進(jìn)了一步。

高考物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

16、法拉第:英國(guó)科學(xué)家；發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，親手制成了世界上第一臺(tái)發(fā)電機(jī)，提出了電磁場(chǎng)及磁感線、電場(chǎng)線的概念。

17、楞次：德國(guó)科學(xué)家；概括試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)表了確定感應(yīng)電流方向的楞次定律。

18、麥克斯韋：英國(guó)科學(xué)家；總結(jié)前人研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，建立了完整的電磁場(chǎng)理論。

19、赫茲：德國(guó)科學(xué)家；在麥克斯韋預(yù)言電磁波存在后二十多年，第一次用實(shí)驗(yàn)證明了電磁波的存在，測(cè)得電磁波傳播速度等于光速，證實(shí)了光是一種電磁波。

20、惠更斯：荷蘭科學(xué)家；在對(duì)光的研究中，提出了光的波動(dòng)說(shuō)。發(fā)明了擺鐘。

21、托馬斯?楊：英國(guó)物理學(xué)家；首先巧妙而簡(jiǎn)樸的解決了相干光源問(wèn)題，成功地觀察到光的干涉現(xiàn)象。（雙孔或雙縫干涉）

22、倫琴：德國(guó)物理學(xué)家；繼英國(guó)物理學(xué)家赫謝耳發(fā)現(xiàn)紅外線，德國(guó)物理學(xué)家里特發(fā)現(xiàn)紫外線后，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)高速電子打在管壁上，管壁能發(fā)射出X射線—倫琴射線。

23、普朗克：德國(guó)物理學(xué)家；提出量子概念—電磁輻射（含光輻射）的能量是不連續(xù)的，E與頻率υ成正比。其在熱力學(xué)方面也有巨大貢獻(xiàn)。

24、愛(ài)因斯坦：德籍猶太人，后加入美國(guó)籍，20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家，他提出了“光子”理論及光電效應(yīng)方程，建立了狹義相對(duì)論及廣義相對(duì)論。提出了“質(zhì)能方程”。

25、德布羅意：法國(guó)物理學(xué)家；提出一切微觀粒子都有波粒二象性；提出物質(zhì)波概念，任何一種運(yùn)動(dòng)的物體都有一種波與之對(duì)應(yīng)。

26、盧瑟福：英國(guó)物理學(xué)家；通過(guò)α粒子的散射現(xiàn)象，提出原子的核式結(jié)構(gòu)；首先實(shí)現(xiàn)了人工核反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。

27、玻爾：丹麥物理學(xué)家；把普朗克的量子理論應(yīng)用到原子系統(tǒng)上，提出原子的玻爾理論。

28、查德威克：英國(guó)物理學(xué)家；從原子核的人工轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究中，發(fā)現(xiàn)了中子。

29、威爾遜：英國(guó)物理學(xué)家；發(fā)明了威爾遜云室以觀察α、β、γ射線的徑跡。

篇2

［KEY WORDS］education， medical， undergraduate; teaching; educational measurement; clinical competence; psychology， medical

醫(yī)學(xué)教育在強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所壓縮、精簡(jiǎn)和調(diào)整，并補(bǔ)充新內(nèi)容；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)突出為臨床課的教學(xué)和臨床實(shí)踐服務(wù)［1］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)正處于由生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期，但由于我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)起步較晚，課時(shí)數(shù)少，且往往被安排在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)范疇內(nèi)，使醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫節(jié)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有收到預(yù)期效果。為了提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果，我們嘗試著將臨床實(shí)踐引進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中來(lái)，并采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)形式（PBL教學(xué)法）［2］輔助實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

在2001～2002學(xué)年中，從青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院1999年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中隨機(jī)抽取3、4班作為對(duì)照班，1、2班作為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班共114名學(xué)生，男62名，女52名；對(duì)照班共114名學(xué)生，男63名，女51名。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各科平均成績(jī)比較差異無(wú)顯著性（P>0.05）。

1.2 研究方法

對(duì)照班按照衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（第2版，龔耀先主編）和校編大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程采用傳統(tǒng)教學(xué)法逐章系統(tǒng)講授，輔之以電化教學(xué)及病例討論。

實(shí)驗(yàn)班教材、大綱及電化教學(xué)內(nèi)容均與對(duì)照班相同。不同在于減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)20%～30%，用此時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)踐［3～5］，實(shí)施時(shí)采用PBL教學(xué)法，具體做法如下。①課前準(zhǔn)備：老師提前將《醫(yī)學(xué) 心理學(xué)臨床實(shí)踐綱要》發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)《綱要》提出相應(yīng)的問(wèn)題。②分組臨床實(shí)踐：將實(shí)驗(yàn)班114名學(xué)生分為28組，分別進(jìn)入不同的臨床科室，通過(guò)接觸病人、采集病史、翻閱病歷以及與臨床醫(yī)生交流等方法，分析總結(jié)出問(wèn)題答案，努力實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐目標(biāo)。③小組討論總結(jié)：每位同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)踐心得完成一份調(diào)查報(bào)告，然后全組同學(xué)一起針對(duì)本組的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行討論總結(jié)，并最終完成一份小組報(bào)告。④課堂討論：利用4學(xué)時(shí)時(shí)間，請(qǐng)每組選出代表交流調(diào)查報(bào)告，同學(xué)們自由討論。⑤教師小結(jié)：教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，深入講解病人心理、醫(yī)患關(guān)系等問(wèn)題，并對(duì)本次實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

1.3 評(píng)估方法［6］

①通過(guò)不記名調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。②對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題中基礎(chǔ)知識(shí)占80%，病例分析占20%。對(duì)其醫(yī)學(xué)心理學(xué)成績(jī)總分、基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)、病例分析成績(jī)3部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。③采用自編的醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評(píng)估問(wèn)卷(包含臨床工作的意識(shí)、態(tài)度、能力等)，由實(shí)習(xí)科室的帶教醫(yī)師對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié)

果

90.8%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)靈活新穎，印象深刻，能加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，可促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，并有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)間協(xié)作。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班基礎(chǔ)知識(shí)得分分別為70.70±8.80、69.00±7.57，兩班比較差異無(wú)顯著意義（t=1.61，P>0.05）；兩班病例分析得分分別為14.90±2.67、12.10±3.44，兩班比較差異有顯著意義（t=6.86，P

根據(jù)自編的醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評(píng)估問(wèn)卷的評(píng)估結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的得分分別為93.35±7.42和89.00±8.79，兩班比較差異有顯著性（t=3.60，P＜0.001）。

3 討

論

3.1 學(xué)生對(duì)增加實(shí)踐課程的態(tài)度

醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施后對(duì)學(xué)生態(tài)度的調(diào)查顯示，93.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主。對(duì)沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)最大的障礙是理論知識(shí)空洞，缺乏載體，特別是關(guān)于病人心理和醫(yī)患關(guān)系的章節(jié)更是如此。增加實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨床，主動(dòng)地去了解病人的心理狀態(tài)及其與疾病轉(zhuǎn)歸的相互關(guān)系，了解醫(yī)患關(guān)系中的技術(shù)因素和非技術(shù)因素對(duì)病人心理的影響，通過(guò)查閱資料，歸納總結(jié)，討論爭(zhēng)辯等方式，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一過(guò)程有助于學(xué)生從不同角度、不同出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，可增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感，因此，可促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。

90.8%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)法有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作。學(xué)生在拿到問(wèn)題后進(jìn)入臨床實(shí)踐前，需要先了解與問(wèn)題有關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐后又需要將實(shí)踐所得信息分析整理，歸納升華。在小組充分討論總結(jié)的基礎(chǔ)上大班討論，同學(xué)發(fā)言，大家提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的主動(dòng)性，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立思考、善于提問(wèn)、深入鉆研的能力。因而拓寬了思路，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，活躍了課堂氣氛，同時(shí)鍛煉了同學(xué)們的口才和膽量。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還普遍感覺(jué)到，要收到好的學(xué)習(xí)效果，小組成員既要分頭行動(dòng)，又要充分合作，才能在盡可能短的時(shí)間里收集到盡可能多的信息，才能在相互的辯論中使理論更清晰。

3.2 實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果

由考試結(jié)果看，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，并不影響基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、歸納和解決臨床問(wèn)題的過(guò)程，它引導(dǎo)學(xué)員靈活應(yīng)用已掌握的知識(shí)，全面考慮影響滿足病人需要的各種因素及其相互關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，尋求解決問(wèn)題的辦法，這樣既有助于鞏固已有知識(shí)，又容易發(fā)生知識(shí)遷移，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評(píng)估問(wèn)卷由學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的臨床帶教老師據(jù)實(shí)填寫(xiě)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)明顯優(yōu)于對(duì)照班，主要體現(xiàn)在在臨床工作中能夠有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和知識(shí)關(guān)注病人的心理、社會(huì)文 化背景等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铼残睦愍采鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，人們對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求也越來(lái)越高，為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和未來(lái)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，培養(yǎng)造就一批適應(yīng)21世紀(jì)需要的新型人才，有必要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理學(xué)修養(yǎng)，提高他們臨床運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)一改以往醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié)的做法，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨床，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)有意識(shí)地嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題。這樣有助于學(xué)生學(xué)用結(jié)合，提高在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)能力，增強(qiáng)在實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)。

3.3 不足之處

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但仍存在一些不足之處，有待于進(jìn)一步完善。

雖然大多數(shù)學(xué)生贊成增加醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但是也有部分同學(xué)認(rèn)為增加實(shí)踐教學(xué)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

雖然大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為采用小組討論、大班交流的形式可活躍課堂氣氛，但是在討論問(wèn)題時(shí)，氣氛的調(diào)節(jié)不宜把握，有可能出現(xiàn)發(fā)言雙方堅(jiān)持己見(jiàn)，僵持不下，甚至轉(zhuǎn)化為無(wú)意義的爭(zhēng)吵，造成時(shí)間的浪費(fèi)。因此，在討論過(guò)程中老師應(yīng)特別注意加強(qiáng)控制力度，在學(xué)生的討論即將變成爭(zhēng)吵時(shí)及時(shí)糾正。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校能夠提供充足的圖書(shū)資料和更多地接觸臨床的機(jī)會(huì)，要求教師知識(shí)廣博，對(duì)臨床有深入的了解等［4］。目前，這些條件與需要之間尚有一定的差距，需逐步改善。

參考文獻(xiàn)

［1］徐鵬霄，謝榮厚，李紅. 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課要強(qiáng)化為臨床教學(xué)和任職需要服務(wù)的意識(shí)［J］. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2001(2):56. ［2］張效云，董明綱，劉潔，等. 淺談PBL教學(xué)模式［J］. 張家口醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002，19(3):80.

［3］嚴(yán)琴琴. 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在兒科教學(xué)中的初探［J］. 西北醫(yī)學(xué)教育， 2001，9(3):144.

篇3

二、業(yè)務(wù)知識(shí)方面：三年的函授學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。時(shí)間雖短，但本人覺(jué)得受益還是很大的。特別是學(xué)習(xí)了《教育原理》、《普通心理學(xué)》和《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》之后，本人覺(jué)得自己的理論水平提升了許多。平時(shí)，本人會(huì)不由自主地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)和教育實(shí)踐中，效果都是相當(dāng)不錯(cuò)的。工作之余，自學(xué)考試的文憑不應(yīng)該是我們追求的終點(diǎn)，而是我們走向新生活，尋求更高發(fā)展的新的起點(diǎn)。我們應(yīng)該以自考文憑為新的起點(diǎn)，向更高的知識(shí)境界繼續(xù)攀登，并以此作為回報(bào)社會(huì)的資本和依據(jù)，為維護(hù)公平與正義做出自己應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任和貢獻(xiàn)！

通過(guò)這幾年認(rèn)真學(xué)習(xí)自考課程，我開(kāi)始更加關(guān)心時(shí)事政治，對(duì)黨和國(guó)家的理論、政策有了更加深刻的理解和領(lǐng)會(huì)，樹(shù)立了正確的人生觀和世界觀，提高了個(gè)人素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

幾年的自學(xué)考試經(jīng)歷，使我養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。讓我逐漸學(xué)會(huì)了該如何面對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，然后對(duì)其進(jìn)一步深入理解和掌握運(yùn)用？在邊工作邊學(xué)習(xí)中，我合理安排空閑時(shí)間，認(rèn)真研讀教材，然后整理有關(guān)要點(diǎn)、重點(diǎn)做好筆記；最后做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。我想這些學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，將會(huì)使我受益終生。

我真的很感激自學(xué)考試，它是改變我一生命運(yùn)的考試！它帶給我最大啟示是：只要努力必有回報(bào)，只要付出必有成就。

篇4

二、技工院校公共心理學(xué)教學(xué)改革的構(gòu)想

（一）改革公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

為適應(yīng)現(xiàn)代化教育與對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟提高，技工院校公共心理學(xué)教學(xué)體系必須改變傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改為以注重教學(xué)實(shí)際的教育心理學(xué)課程，同時(shí)根據(jù)技工院校學(xué)生心理健康問(wèn)題來(lái)增加相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我院在教育教學(xué)上的根本需求，還應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上增加教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量。衡量學(xué)校教育教學(xué)成果重要標(biāo)準(zhǔn)包括教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力也是學(xué)校教師必備的技能。但是，就目前教育心理學(xué)教材與公共心理學(xué)教材上涉及教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的知識(shí)都很少，這就導(dǎo)致現(xiàn)在許多教師在這方面的技能?chē)?yán)重欠缺，比如，如何測(cè)定試題的難易度、區(qū)分度，如何根據(jù)不同的考試選擇合適的題目，如何評(píng)價(jià)一份試卷的質(zhì)量等等，這些都要求技工院校老師具備教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的知識(shí)。

（二）技工院校公共心理教學(xué)方法的探討。

我國(guó)教育水平隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步在不斷發(fā)展，無(wú)論是教育觀念還是教學(xué)方法都發(fā)生了根本的變化。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生相互平等、互相交流、課堂教學(xué)方式多樣化是教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。技工院校公共心理學(xué)在技工學(xué)生的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用，為了全面實(shí)現(xiàn)其課程價(jià)值，必須注重公共心理學(xué)在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容中的改革，從而改變以往單一、簡(jiǎn)單化的教學(xué)模式。技工院校公共心理學(xué)的教學(xué)在改革過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)以下幾方面：注重教法與學(xué)法同步進(jìn)行、平衡發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)模式;注重細(xì)節(jié)教學(xué)，抓住重點(diǎn)章節(jié)，發(fā)展獨(dú)立個(gè)性;注重德智體全面發(fā)展，摒棄單一教學(xué);注重學(xué)生各方面能力培養(yǎng)，切勿只傳授心理學(xué)知識(shí)。以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)，加強(qiáng)科技化教育，注重技工院校公共心理學(xué)課的實(shí)踐教育，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。技工院校在保證學(xué)生公共心理學(xué)教學(xué)課程質(zhì)量的同時(shí)，開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)試驗(yàn)課程，讓學(xué)在在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的幫助，真正提高學(xué)生在各方面的素質(zhì)培養(yǎng)。我院在教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié)，大體分為以下幾種新的教學(xué)方法：自我描述、心理分析、故事編寫(xiě)、心理劇情、案例分析、專(zhuān)題講座、實(shí)踐操作等。從具體教學(xué)實(shí)踐中可以證明，多種教學(xué)方法相結(jié)合可以有效的提高公共心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）變革技工院校公共心理學(xué)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式。

教學(xué)評(píng)價(jià)是公共心理學(xué)教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容中非常重要的環(huán)節(jié)，是唯一衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，因此，單單考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)是非常片面的，必須采取多方面、多樣化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定學(xué)生的公共心理學(xué)成績(jī)。所以技工院校公共心理學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)體現(xiàn)在考試評(píng)價(jià)體系變革之上。合理的考試不僅是心理教學(xué)改革的一部分，還是心理學(xué)改革的重要保證。考試變革主要包括考試內(nèi)容與考試方式。在考試內(nèi)容上，要注重考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、靈活運(yùn)用、解決問(wèn)題思路、掌握能力上，機(jī)械式內(nèi)容的試題要相應(yīng)減少。充分調(diào)動(dòng)技工院校學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)的積極性與喜愛(ài)，并達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)整體素質(zhì)。在考試方式上，技工院校要根據(jù)學(xué)生的具體情況，來(lái)增加學(xué)生平時(shí)各項(xiàng)考察比重，如課堂發(fā)言情況、讀書(shū)筆記、聽(tīng)課情況、作業(yè)與論文以及實(shí)踐操作成績(jī)等，考試成績(jī)可占其中一定的比例，從而制定綜合分?jǐn)?shù)。教師平時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)做到合理公正，不斷鼓勵(lì)，詳細(xì)記載學(xué)生平時(shí)各項(xiàng)成績(jī)。

篇5

1　對(duì)象和方法

1.1　 對(duì)象：本次教學(xué)改革選取皖南醫(yī)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)08級(jí)、09級(jí)共180人。

1.2　方法

1.2.1　構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式：所謂研究型學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)中注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性、針對(duì)性，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用使學(xué)生徹底擺脫過(guò)去那種被動(dòng)式，灌輸式的學(xué)習(xí)方式。為構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)中我們做了如下幾方面的工作：①為學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生建立一個(gè)資料室，同時(shí)大力打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將人格心理學(xué)的全部教學(xué)資料上網(wǎng)，為構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造物質(zhì)條件。②運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法有機(jī)地組合起來(lái)，運(yùn)用文字、圖像、圖表、flash等形象化語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。③課堂精講與課后自學(xué)相結(jié)合。精講主要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講方法論、講知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，講如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和思路。自學(xué)包括兩個(gè)方面：一是規(guī)定1-5的教材內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上安排專(zhuān)門(mén)的課堂討論；二是開(kāi)列學(xué)生課外閱讀書(shū)目，要求配合人格心理學(xué)課程的教學(xué)，必須閱讀10本課外書(shū)籍和30篇參考資料，課外書(shū)籍內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)牧腥肟荚嚪秶?/p>

1.2.2　課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)：課堂教學(xué)主要解決理論框架、概念原理的學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的操作和計(jì)算能力，教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)地表達(dá)和實(shí)現(xiàn)自己的想法。這些實(shí)驗(yàn)課都是我們總結(jié)國(guó)內(nèi)著名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手操作，這不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，而且還能大大增強(qiáng)課程的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2.3　學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)：學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)一般分為：教師布置任務(wù)、學(xué)生備課、學(xué)生講課、其他學(xué)生評(píng)教、教師總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，所講內(nèi)容一般是易于理解和拓展的部分。由于學(xué)生的嘗試活動(dòng)是受興趣和需要所支配的，激發(fā)和培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是活躍思維的前提。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，產(chǎn)生求知欲，才會(huì)積極去嘗試。而作為教師，我們要提供生動(dòng)、新穎、富有趣味的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極嘗試。通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)及學(xué)生之間的互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，使講課學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解更透徹，記憶更深刻，綜合能力會(huì)明顯提高，為其畢業(yè)實(shí)習(xí)及以后的工作打下一定的基礎(chǔ)。

1.2.4　及時(shí)反饋，增強(qiáng)師生互動(dòng)：在每次課之后，我們都給予學(xué)生全面的反饋和個(gè)別指導(dǎo)，使他們了解到自己究竟掌握了多少知識(shí)，每次的進(jìn)步與不足，幫助他們不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。另外，我們還采取了拜訪預(yù)約制，使老師和學(xué)生的時(shí)間得到更充分的利用，交流更有目的性，也更加深入。

2　結(jié)果

學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)人格心理學(xué)課后隨機(jī)抽取08、09應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生50人不記名填寫(xiě)心理學(xué)教研室編制的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)意見(jiàn)表完成。

結(jié)果顯示58%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性”。84%的學(xué)生認(rèn)為“本課程對(duì)其今后的學(xué)習(xí)很重要”。“你對(duì)本課程的興趣”選擇“大”的學(xué)生占66%。在本課程的最大收獲中：有70％的學(xué)生認(rèn)為使自己“專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富”， 10％的學(xué)生認(rèn)為“能力提高”，其余20%的同學(xué)認(rèn)為自己 “學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。可見(jiàn)，教學(xué)改革使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了本課程的重要性，提高了他們對(duì)本課程的興趣，也提高了他們的知識(shí)應(yīng)用能力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中是具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的，所以大多數(shù)同學(xué)對(duì)于人格心理學(xué)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)是好的，自己在人格心理學(xué)課上的學(xué)習(xí)是滿意的。

總體上來(lái)說(shuō)，此次的課程改革是成功的、有效的。但也有一些需要改進(jìn)的地方。例如，一些學(xué)生提出“增加一些實(shí)例，使理論與實(shí)際聯(lián)系的更加緊密”，“希望老師多列舉一些新穎的、有啟發(fā)意義的例子來(lái)講課”。考評(píng)方法的改變，使得部分學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)生需要去改變“應(yīng)付”一次考試的學(xué)習(xí)方法。作業(yè)和考試的增多，需要給予學(xué)生充分的反饋，因?yàn)榉答仭安粌H是考評(píng)的一部分，更是學(xué)習(xí)的一部分”。但由于課時(shí)有限，我們的反饋還是很不夠，這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，考評(píng)體系還有待進(jìn)一步完善，包括設(shè)置幾次作業(yè)和考試更為適當(dāng)，如何確定考試和作業(yè)的不同難度，以更好地評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)，真正保證考評(píng)的合理性與公平性。

參考文獻(xiàn)

篇6

1、影響心理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部和外部因素

從內(nèi)部來(lái)說(shuō)，心理學(xué)由基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域組成，兼具自然科學(xué)屬性與社會(huì)科學(xué)屬性;從外部來(lái)說(shuō)，心理學(xué)并不是一個(gè)孤立于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，相反，心理學(xué)的誕生、發(fā)展都與生理學(xué)、物理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密，對(duì)于人才培養(yǎng)的要求是理論扎實(shí)、技能過(guò)硬、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、具備多學(xué)科綜合能力。因此，綜合科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展成果及趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要等因素，結(jié)合各高校實(shí)際情況，就心理學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃工作制定動(dòng)態(tài)修訂機(jī)制，將人才培養(yǎng)工作納入心理學(xué)科整體發(fā)展中考慮。

2、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃制定遵循的原則

首先要堅(jiān)持科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、人文精神，指導(dǎo)人才培養(yǎng)規(guī)劃編制工作。其次要緊密聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常性、廣泛性地征求各類(lèi)各層次學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、城市街道社區(qū)、農(nóng)村貧苦地區(qū)等社會(huì)各階層、各行業(yè)，對(duì)心理學(xué)人才在規(guī)模、層次、領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)等方面的需求，以需求為導(dǎo)向確立心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，正確處理人才培養(yǎng)定位問(wèn)題。最后要統(tǒng)籌發(fā)揮好學(xué)科建設(shè)同人才培養(yǎng)之間相互促進(jìn)的積極作用，堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)科研究成果優(yōu)先向人才培養(yǎng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化應(yīng)用，向提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面集中。

二、提升教師實(shí)踐示范能力與改進(jìn)教學(xué)方式

1、教師實(shí)踐示范能力提升方面―以“雙師型”教師成長(zhǎng)為例

心理學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在師資，提高師資隊(duì)伍建設(shè)是核心。當(dāng)前，師資隊(duì)伍缺乏社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷，導(dǎo)致人才培養(yǎng)示范性不強(qiáng)是個(gè)主要問(wèn)題。高等院校心理學(xué)任課教師及科研人員學(xué)歷層次高、理論知識(shí)淵博、科學(xué)研究能力強(qiáng)，成為培養(yǎng)心理學(xué)人才的保障條件。但從實(shí)際情況看，教學(xué)科研人員絕大多數(shù)在進(jìn)入學(xué)校以前的主要工作經(jīng)歷是學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)科研，心理學(xué)社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷匱乏，對(duì)中小學(xué)校學(xué)生管理、醫(yī)療衛(wèi)生臨床、企業(yè)人力資源管理部門(mén)和生產(chǎn)安全部門(mén)等的實(shí)際情況不了解，沒(méi)有體驗(yàn)，無(wú)法將理論與社會(huì)實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，必將導(dǎo)致理論能力強(qiáng)，實(shí)踐技能薄弱的困境，造成教學(xué)空洞，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，這是心理學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)需重點(diǎn)加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

高校應(yīng)加快研制出教師實(shí)踐能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，并納入教師隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。[3]探索“雙師型”教師人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和教學(xué)示范能力提升。“校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”將成為“雙師型”教師人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)途徑之一。[4]發(fā)揮高等學(xué)校在科研等方面的優(yōu)勢(shì)，同高等、中等職業(yè)院校在職業(yè)化人才培養(yǎng)方面的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)裝備、實(shí)踐基地的特色有機(jī)對(duì)接，開(kāi)展互派互學(xué)、掛職教學(xué)等多形式的合作交流，促進(jìn)共同發(fā)展，推動(dòng)高等院校心理學(xué)教師隊(duì)伍“雙師型”人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)。鼓勵(lì)高等院校心理學(xué)教師積極參與心理健康服務(wù)社會(huì)公益性活動(dòng)，深入中小學(xué)校、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)人力資源管理等企事業(yè)單位一線，了解社會(huì)對(duì)心理學(xué)知識(shí)的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運(yùn)用豐富的知識(shí)體系和科學(xué)研究成果，制定適用于中國(guó)本土的咨詢(xún)方法與促進(jìn)方案，在服務(wù)群眾心理健康的同時(shí)，探尋和總結(jié)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，反哺高等學(xué)校心理學(xué)教育教學(xué)。

2、教學(xué)方式改進(jìn)方面―以教材使用為例

在心理學(xué)人才培養(yǎng)中，教科書(shū)的功能與作用具有不可代替性。科學(xué)研究成果的充分吸收、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)有選擇的借鑒、經(jīng)典理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用等成為教課書(shū)編寫(xiě)的主要內(nèi)容和依據(jù)，形成了門(mén)類(lèi)齊全的心理學(xué)教科書(shū)體系，反映了心理學(xué)科發(fā)展取得的成就。但在教師、學(xué)生教材與教輔資料的選用、征訂與教學(xué)處理上還有待規(guī)范。

首先，面對(duì)心理學(xué)系列教材門(mén)類(lèi)繁多的現(xiàn)狀，教師用書(shū)與學(xué)生用書(shū)的選擇上可以有所區(qū)別，專(zhuān)業(yè)課的教師用書(shū)也可以不止一本。學(xué)生教材的選用要適時(shí)以圖書(shū)市場(chǎng)的資源變化及課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱為依據(jù)，經(jīng)過(guò)學(xué)校院系教研組同仁共同認(rèn)定。鼓勵(lì)教師編著、選用內(nèi)容貼近我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的教材，已有研究反映出公共心理學(xué)的課程內(nèi)容體系單一陳舊，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。比如能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測(cè)量方法，卻只字未提和學(xué)生息息相關(guān)的能力的培養(yǎng)。因此，不難看出目前心理學(xué)課程內(nèi)容嚴(yán)重缺乏其應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值。[5]

其次，要本著服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)的原則規(guī)范征訂管理體制，避免教材征訂配發(fā)工作滯后于教學(xué)工作、頻繁更換教材版本，而出現(xiàn)的實(shí)用性不強(qiáng)、教材與教學(xué)大綱不匹配等結(jié)果。教材屬于生產(chǎn)資料范疇，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)理論知識(shí)消化、實(shí)驗(yàn)原理融化、社會(huì)實(shí)踐升華、達(dá)到教材服務(wù)于教學(xué)、傳遞知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐、增強(qiáng)能力的基本作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)情境中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試完全依賴(lài)教材的現(xiàn)象。

最后，應(yīng)該把電子教科書(shū)的便利性、豐富性、非線性等基本特征和紙質(zhì)教科書(shū)不具有的優(yōu)勢(shì)以恰當(dāng)?shù)姆绞揭虢虒W(xué)活動(dòng)中，提升教育教學(xué)信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，鼓勵(lì)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、設(shè)備、學(xué)術(shù)資源改進(jìn)教學(xué)，如利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重不足而影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[7]教師參閱國(guó)外優(yōu)秀教材，獲取其附帶的數(shù)字化、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括優(yōu)秀課件、教學(xué)建議、經(jīng)典案例探究、視頻庫(kù)、習(xí)題庫(kù)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)軟件等，用于教學(xué)互動(dòng)元素、能力提升等環(huán)節(jié);同時(shí)要防止過(guò)度依靠信息技術(shù)，忽視紙質(zhì)教科書(shū)在教育教學(xué)當(dāng)中的核心作用。

三、創(chuàng)新學(xué)生考試考核評(píng)價(jià)體系

1、考試綜合評(píng)價(jià)體系

通行的心理學(xué)考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內(nèi)容局限于教材且重理論知識(shí)、考試時(shí)間過(guò)于集中且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、考試作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、試卷分析與考試結(jié)果反饋力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的可靠方式之一，認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的接受刺激，做出反應(yīng)的過(guò)程，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)和知識(shí)的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、課程論文、課程實(shí)踐等靈活多樣的形式，反映理論知識(shí)掌握程度、實(shí)踐技能熟練程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)等綜合能力。本著“人人都有特長(zhǎng)、人人都能成才”的教育觀，對(duì)每一位學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)。以此，建立“靈活多樣、區(qū)別對(duì)待、全面發(fā)展”的考試綜合評(píng)價(jià)體系。

2、實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系

心理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的核心，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力主要分為三方面基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力等三個(gè)層次和方面。[9]應(yīng)充分運(yùn)用三維實(shí)踐模式打造五個(gè)“會(huì)”的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。[10]任何一門(mén)應(yīng)用性基礎(chǔ)研究都離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此。將人才培養(yǎng)的理論知識(shí)、技能技術(shù)同對(duì)應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，是增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展水平的驅(qū)動(dòng)因子。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注相關(guān)法律法規(guī)和政策、市場(chǎng)從業(yè)準(zhǔn)入條件、社會(huì)用人需求及就業(yè)方向等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的對(duì)接意識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生涉獵人類(lèi)學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)，追蹤心理學(xué)科研究最新動(dòng)態(tài)和前沿成果，創(chuàng)造性的開(kāi)展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生在綜合知識(shí)應(yīng)用、研究方法選擇、科研能力激發(fā)、就業(yè)能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內(nèi)活動(dòng)績(jī)效為主的評(píng)優(yōu)選先、考核人才的機(jī)械化機(jī)制，適當(dāng)將社會(huì)對(duì)人才的選拔認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校學(xué)生考核系統(tǒng)，如：獲取心理咨詢(xún)師、人力資源管理師等國(guó)家從業(yè)資格等級(jí)，見(jiàn)習(xí)企業(yè)（單位）對(duì)見(jiàn)習(xí)期的鑒定結(jié)果。以此，建立“理論+現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐+創(chuàng)新、畢業(yè)+就業(yè)”的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。

四、創(chuàng)新心理學(xué)人才質(zhì)量的培養(yǎng)機(jī)制

目前，心理學(xué)研究呈現(xiàn)出橫向同關(guān)聯(lián)學(xué)科融合、縱向不斷衍生拓展的態(tài)勢(shì)，更加注重對(duì)微觀心理機(jī)制的探討，對(duì)人性?xún)r(jià)值潛能的關(guān)懷。心理學(xué)科學(xué)研究要加強(qiáng)基礎(chǔ)性研究同教育、醫(yī)療、生產(chǎn)、生活等方面的應(yīng)用研究相結(jié)合，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)室和科創(chuàng)孵化機(jī)構(gòu)（企業(yè)），將人才培養(yǎng)的課堂放在實(shí)驗(yàn)室，把社會(huì)實(shí)踐與需要作為人才培養(yǎng)的教科書(shū)。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2013〕40號(hào)）明確提出“發(fā)展多樣化健康服務(wù)。加快發(fā)展心理健康服務(wù)，培育專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的心理咨詢(xún)、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。”由此可見(jiàn)，心理學(xué)科社會(huì)化應(yīng)用已經(jīng)上升到國(guó)家層面，融入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養(yǎng)機(jī)制方面，應(yīng)重點(diǎn)做好以下三方面工作：

篇7

自學(xué)考試的文憑不應(yīng)該是我們追求的終點(diǎn)，而是我們走向新生活，尋求更高發(fā)展的新的起點(diǎn)。我們應(yīng)該以自考文憑為新的起點(diǎn)，向更高的知識(shí)境界繼續(xù)攀登，并以此作為回報(bào)社會(huì)的資本和依據(jù)，為維護(hù)公平與正義做出自己應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任和貢獻(xiàn)！

通過(guò)這幾年認(rèn)真學(xué)習(xí)自考課程，我開(kāi)始更加關(guān)心時(shí)事政治，對(duì)黨和國(guó)家的理論、政策有了更加深刻的理解和領(lǐng)會(huì)，樹(shù)立了正確的人生觀和世界觀，提高了個(gè)人素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

幾年的自學(xué)考試經(jīng)歷，使我養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。讓我逐漸學(xué)會(huì)了該如何面對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，然后對(duì)其進(jìn)一步深入理解和掌握運(yùn)用？在邊工作邊學(xué)習(xí)中，我合理安排空閑時(shí)間，認(rèn)真研讀教材，然后整理有關(guān)要點(diǎn)、重點(diǎn)做好筆記；最后做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。我想這些學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，將會(huì)使我受益終生。

我真的很感激自學(xué)考試，它是改變我一生命運(yùn)的考試！它帶給我最大啟示是：只要努力必有回報(bào)，只要付出必有成就。

篇8

    二、小教專(zhuān)業(yè)心理學(xué)類(lèi)課程現(xiàn)存問(wèn)題的剖析

(一）教學(xué)過(guò)程脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

過(guò)去心理學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中存在著“三多三少”現(xiàn)象，即概念、原理進(jìn)行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對(duì)兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多,而進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少;要求學(xué)生對(duì)概念、原理進(jìn)行闡述多，而運(yùn)用原理解決實(shí)際問(wèn)題的技能訓(xùn)練少，由此學(xué)生普遍感到心理學(xué)類(lèi)課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強(qiáng)，學(xué)完后在實(shí)踐中很難用得上，造成心理學(xué)類(lèi)課程學(xué)時(shí)無(wú)趣，學(xué)后無(wú)用的現(xiàn)狀?。隨著社會(huì)發(fā)展,學(xué)生的壓力也在增大，心理問(wèn)題日益增多，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，更迫切需要學(xué)會(huì)處理好日常生活的實(shí)際問(wèn)題,解決心理困惑。但是在教學(xué)中由于受到課時(shí)的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內(nèi)容,而忽略了學(xué)生在發(fā)展中迫切學(xué)習(xí)的需要。

(二)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化

課程教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐，過(guò)分拘泥于學(xué)科體系內(nèi)容的完整而忽視了教學(xué)對(duì)象的需要,不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)內(nèi)容主要定位于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，然而學(xué)生只學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，不會(huì)用于自身心理素質(zhì)的成長(zhǎng)和提高,往往會(huì)覺(jué)得心理學(xué)課程類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容很“虛”，不知道學(xué)這些知識(shí)有什么用，如何去用。另外，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)往往被定位為一種知識(shí)教育，比較注重知識(shí)的傳授,忽視了相關(guān)技能的培養(yǎng)，沒(méi)有與學(xué)生的自身成長(zhǎng)、將來(lái)所從事的工作、職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系，與學(xué)生實(shí)際的心理需求錯(cuò)位;這實(shí)際上也妨礙了心理學(xué)類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(三）教學(xué)方法單調(diào)、機(jī)械

許多教師教學(xué)方法單一，還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授法為主,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學(xué)中教師主宰課堂，講課中偏重于對(duì)概念、規(guī)律等理論的解釋?zhuān)狈熒g和生生間的互動(dòng)，忽視了學(xué)生自我效能感的發(fā)揮。原本在學(xué)習(xí)之前對(duì)心理學(xué)類(lèi)課程抱有強(qiáng)烈興趣和渴求的學(xué)生,在聽(tīng)了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來(lái)，敗興而歸，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣蕩然無(wú)存。這種教學(xué)方式造成的結(jié)果必然是學(xué)生上課聽(tīng)，下課記,考試背，學(xué)習(xí)目的不明確,僅僅是為了通過(guò)考試，致使學(xué)生曠課、上課不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象比較普遍。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅無(wú)法從心理學(xué)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會(huì)主動(dòng)將心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系,不會(huì)解決自身面臨的各種心理問(wèn)題以及為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學(xué)方法,但在實(shí)踐過(guò)程中大多流于形式，沒(méi)有從根本上提髙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也沒(méi)有真正提高教學(xué)效果。

三、小教專(zhuān)業(yè)心理學(xué)類(lèi)課程改革思考

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》提出的“教育理念、教育知識(shí)、教育能力、教育實(shí)踐”四大領(lǐng)域的課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求,要將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。此外，依據(jù)教師資格《考試大綱》《考試標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補(bǔ)充內(nèi)容。

(一)課程目標(biāo)定位的多兀性

小教專(zhuān)業(yè)心理學(xué)類(lèi)課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任,而且對(duì)于優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生心理健康水平意義重大。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》中明確規(guī)定了小學(xué)職前教師心理學(xué)類(lèi)課程的目標(biāo)，具體目標(biāo)是使未來(lái)小學(xué)教師了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素，熟悉小學(xué)生年齡特征和個(gè)體發(fā)展的差異性;了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)及影響因素，熟悉小學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、獲得技能的過(guò)程;了解小學(xué)生品德和行為習(xí)慣形成的過(guò)程，了解小學(xué)生的交往特點(diǎn),理解同伴交往對(duì)小學(xué)生發(fā)展的影響。具有理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識(shí)與能力。了解小學(xué)生心理健康教育的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)診斷和解決小學(xué)生常見(jiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題和行為問(wèn)題，具有教育學(xué)生的知識(shí)與能力[3]。由此，把心理學(xué)類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為兩方面:一是為學(xué)生提供小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的基本知識(shí)和技能訓(xùn)練;二是為學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)心理生活提供指導(dǎo)，使學(xué)生的人格健康發(fā)展。前一個(gè)目標(biāo)針對(duì)師范生未來(lái)做教師的規(guī)格要求，后一個(gè)目標(biāo)則針對(duì)提高大學(xué)生自身心理健康和心理素質(zhì)的要求。為此,將原來(lái)的以普通心理學(xué)為主線的教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)）調(diào)整為以?xún)和睦韺W(xué)和發(fā)展心理學(xué)為主綱的教學(xué)內(nèi)容體系，并加強(qiáng)了課外實(shí)踐訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使教學(xué)內(nèi)容更符合小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求,也有利于大學(xué)生心理衛(wèi)生和心理教育工作的開(kāi)展。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展行知空間

在以往的小教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，心理學(xué)類(lèi)課程主要包括:普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、兒童心理咨詢(xún)理論與技術(shù)、心理測(cè)評(píng)與學(xué)生心理檔案建設(shè)、兒童行為塑造與矯正。其中前三門(mén)課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，后四門(mén)課程為專(zhuān)業(yè)選修課。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程設(shè)置建議模塊要求，將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)心理學(xué)類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要設(shè)置為三大塊，即兒童發(fā)展、小學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)。在注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性研究上，不過(guò)于拘泥學(xué)科理論體系的完整性，而是以未來(lái)的教育對(duì)象——小學(xué)兒童心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為主線的內(nèi)容體系;在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容要更加貼近日常生活和學(xué)習(xí)；在知識(shí)的教學(xué)中與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系,進(jìn)行解決小學(xué)生發(fā)展與教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)深?yuàn)W的概念和理論，將復(fù)雜的概念原理直觀化和簡(jiǎn)單化。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教材,才能充分體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)職前培訓(xùn)的特色，才更有針對(duì)性和適用性，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法,更新教學(xué)手段

21世紀(jì)心理學(xué)的研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決未來(lái)教育和教學(xué)中存在的兒童心理問(wèn)題的能力。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)和手段的更新。

通過(guò)小組討論、隨堂實(shí)驗(yàn)法、體驗(yàn)式教學(xué)等形式’增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使學(xué)生的主體性作用得到更大程度的發(fā)揮。這使得教學(xué)氛圍輕松、和諧，學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們的合作意識(shí),培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及人際溝通的能力。案例教學(xué)法的研究,既加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，又使心理學(xué)類(lèi)課程成為對(duì)師范生有吸引力、實(shí)用且可操作性很強(qiáng)的課程。通過(guò)課前講練、學(xué)生講課的形式，引導(dǎo)大學(xué)生們有意識(shí)地去關(guān)注最新的學(xué)科知識(shí)，善于關(guān)注生活中及小學(xué)生的心理現(xiàn)象，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法,對(duì)遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行理性思考;學(xué)生在講練過(guò)程中能夠提早熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教育者的責(zé)任意識(shí)。

此外，教師在教學(xué)中全面推進(jìn)多媒體教學(xué),從而增強(qiáng)教學(xué)效果，拓寬教學(xué)的時(shí)限;利用每學(xué)期一次的教育見(jiàn)習(xí)，組織學(xué)生利用所學(xué)理論去觀察、思考小學(xué)教育,實(shí)現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)互動(dòng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合;課程全部采用多媒體教學(xué)，信息技術(shù)與課程髙度整合。

篇9

公共課心理學(xué)是師范院校的必修課程,直接關(guān)系到學(xué)生教育理論素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練。但目前,對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生而言,傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)效果很差,教師不愿意上學(xué)生不愿意學(xué)。進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。那么,藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)狀況如何,有什么特殊的學(xué)習(xí)需要等問(wèn)題值得調(diào)查,這將為公共心理學(xué)教學(xué)改革提供客觀依據(jù)。

2.研究過(guò)程

2.1訪談對(duì)象的選定。

從邢臺(tái)學(xué)院06、07美術(shù)系、音樂(lè)系師范學(xué)生中隨機(jī)選取20名同學(xué)作為訪談對(duì)象,其中大二學(xué)生10名,大三學(xué)生10名;美術(shù)系學(xué)生10名,音樂(lè)系學(xué)生10名。

2.2研究方法。

訪談法。

2.3研究步驟。

2.3.1準(zhǔn)備階段

擬定訪談提綱,內(nèi)容涉及:學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、教師印象等。

2.3.2實(shí)施階段

個(gè)別訪談。通過(guò)訪談,獲取藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)情況的原始資料。

2.3.3整理階段

對(duì)原始資料加以整理總結(jié),進(jìn)行定性分析。

3.結(jié)論

3.1藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程本身不感興趣。課堂之外很少關(guān)注心理學(xué)知識(shí)。

3.2藝術(shù)類(lèi)學(xué)生重專(zhuān)業(yè)課,輕文化課。對(duì)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)很不重視。

3.3藝術(shù)類(lèi)學(xué)生反映教材內(nèi)容枯燥乏味,所學(xué)的內(nèi)容與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有聯(lián)系,對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)目的也并不明確。他們平常關(guān)注的是帶有趣味的心理測(cè)試、游戲等。他們希望將藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)穿插到心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

3.4藝術(shù)類(lèi)學(xué)生普遍反對(duì)單調(diào)的講授式教學(xué),更傾向于多種形式結(jié)合的教學(xué)方式。

3.5藝術(shù)類(lèi)學(xué)生追求考試簡(jiǎn)單化,期望教師注重平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。

3.6大多數(shù)的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課的任教教師還比較認(rèn)真。

4.討論

4.1藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類(lèi)學(xué)生追求獨(dú)特與個(gè)性,創(chuàng)造性強(qiáng)卻自由散漫,無(wú)視紀(jì)律,學(xué)習(xí)的隨意性強(qiáng)等。同時(shí)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是單元制,沒(méi)有固定教材。這些決定了他們普遍關(guān)注專(zhuān)業(yè)課,而忽視公共課程的學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)教材、教學(xué)、教師看,在很多方面沒(méi)有考慮到這個(gè)特殊群體的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)理論性太強(qiáng),和專(zhuān)業(yè)聯(lián)系很少,方法又單一,加上自身文化底子薄,學(xué)生當(dāng)然聽(tīng)不進(jìn)去。學(xué)生與任課教師之間的溝通與交流又少,造成教師只管講,學(xué)生不怎么聽(tīng)。

4.2對(duì)心理學(xué)課程價(jià)值的看法的個(gè)體差異。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)心理學(xué)價(jià)值的看法存在顯著的個(gè)體差異:一些學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)自己完全沒(méi)用,而另一些學(xué)生則認(rèn)為通過(guò)心理學(xué)的學(xué)習(xí)可以給自己帶來(lái)益處。如美術(shù)系一名大二的學(xué)生表示,心理學(xué)的學(xué)習(xí)使他作畫(huà)時(shí)心態(tài)更平靜。音樂(lè)系一女生也認(rèn)為通過(guò)心理學(xué)的學(xué)習(xí)她增強(qiáng)了唱歌的勇氣與自信心。但更多的學(xué)生則持消極的態(tài)度,認(rèn)為心理學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)、生活都沒(méi)有幫助。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于,大部分藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)淺嘗輒止,一知半解,不重視心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

5.建議

5.1對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的心理學(xué)教學(xué),要精選教材和教師。

一方面,心理學(xué)教材應(yīng)避免選用純理論的學(xué)術(shù)性教材。另一方面,任課教師要有一定的藝術(shù)知識(shí),要開(kāi)朗、熱情、寬容,有溝通能力。

5.2轉(zhuǎn)變對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的偏見(jiàn),滿足學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的特殊需要。

教師要從心里接受藝術(shù)類(lèi)學(xué)生,尊重他們,愛(ài)護(hù)他們,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),一改以往“發(fā)愁給藝術(shù)類(lèi)學(xué)生上課”的舊觀念。同時(shí)對(duì)講課內(nèi)容要篩選、精選,盡可能與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系,盡量貼近藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,關(guān)注實(shí)踐性和示范性。

5.3靈活運(yùn)用各種授課方式。

教師可充分利用多媒體教學(xué),在課件的制作上追求圖、文、聲、像結(jié)合;可采用課堂討論開(kāi)啟藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的發(fā)散思維;可組織學(xué)生觀看基礎(chǔ)教育中藝術(shù)類(lèi)課堂教學(xué)錄像;可設(shè)置教學(xué)、生活案例讓學(xué)生分析,尋求解決應(yīng)對(duì)方案,在實(shí)際活動(dòng)中傳遞心理學(xué)知識(shí)。

5.4課程評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

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二、旅游心理學(xué)課程的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容忽略實(shí)踐

高職旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的旅游心理學(xué)課程的一大重要特點(diǎn)就是理論性極強(qiáng)，一個(gè)學(xué)期近60個(gè)可是幾乎都是停留在書(shū)本知識(shí)講解的層面，重視理論教學(xué)，很少會(huì)有實(shí)訓(xùn)課，忽略實(shí)踐。旅游心理學(xué)課程的理論部分固然重要，但也少不了實(shí)踐去幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)并夯實(shí)基礎(chǔ)。缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的旅游心理學(xué)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)成效差，運(yùn)用能力弱，難以真正掌握。

（二）缺乏精準(zhǔn)型授課老師

目前，高職院校的旅游心理學(xué)課程的授課老師要么就是來(lái)自旅游類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，要么就是來(lái)自心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。這就造成了該學(xué)科老師缺乏十分精準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)心理學(xué)的研究并未十分透徹，而心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)旅游方面可能就不是那么精通。而旅游心理學(xué)課程對(duì)旅游知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及兩者的融合和關(guān)系都有所涉及，而且內(nèi)容復(fù)雜而抽象，難度較大，如果老師的專(zhuān)業(yè)水平不夠，那么該門(mén)課程的教學(xué)效果將很難得到保證。

（三）教學(xué)方法陳舊死板

高職院校的旅游心理學(xué)課程的教學(xué)方法還停留在“老師教，學(xué)生學(xué)”的階段，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以老師講課為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，感到枯燥乏味，出現(xiàn)注意力不集中、厭學(xué)等消極情緒。而且旅游心理學(xué)課程是一項(xiàng)極其抽象的課程，需要學(xué)生自己去積極思考和體會(huì)才能領(lǐng)悟其中的道理，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生丟失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，依賴(lài)?yán)蠋煟沟米罱K學(xué)習(xí)成效不佳。

（四）考核體系不夠全面

大部分高職院校的旅游心理學(xué)課程的考核方式依舊是使用期末統(tǒng)一閉卷考試的方式進(jìn)行，試卷內(nèi)容以理論知識(shí)為主，占到試卷總分值的70%到80%左右，而考察學(xué)生靈活運(yùn)用能力的實(shí)例題只占到20%到30%左右，這就導(dǎo)致了即使不會(huì)實(shí)際運(yùn)用的學(xué)生在考試前把考試重點(diǎn)背熟就可以通過(guò)考試。這種考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法真正考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力、運(yùn)用能力和理解能力，是一種十分片面的考核體系。而且，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)該門(mén)課程不重視，不積極，不認(rèn)真的態(tài)度。

三、旅游心理學(xué)課程的改革措施

（一）課程內(nèi)容把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

旅游心理學(xué)課程一個(gè)學(xué)期近60個(gè)課時(shí)，應(yīng)把理論課和實(shí)踐課結(jié)合起來(lái)，各占一定課時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。對(duì)于繁重復(fù)雜的理論講解部分，老師要精簡(jiǎn)課本內(nèi)容，把重點(diǎn)內(nèi)容精簡(jiǎn)化地表達(dá)和講解，讓學(xué)生快速理解、掌握，不拘泥于課本，有些過(guò)于抽象化的內(nèi)容不必浪費(fèi)大量時(shí)間去解讀，很可能就造成學(xué)生最終也是一知半解，時(shí)間也浪費(fèi)了，這些問(wèn)題可以以問(wèn)題的形式提出，再留到實(shí)踐課中讓學(xué)生自己親身體會(huì)，自己探索解決，在實(shí)踐課后，學(xué)生有了一定的感受和體會(huì)，再去講解這些晦澀難懂的理論，學(xué)生更能理解和接受。

（二）培養(yǎng)精準(zhǔn)型專(zhuān)業(yè)教師人才隊(duì)伍

針對(duì)來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的教師，要對(duì)其薄弱的方面進(jìn)行培訓(xùn)，提高其專(zhuān)業(yè)水平，使其成為精準(zhǔn)型的專(zhuān)業(yè)教師。例如，來(lái)自心理學(xué)的教師，可以安排他們?nèi)ジ鞯芈糜尉包c(diǎn)進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)，安排他們前往當(dāng)?shù)氐穆糜蜗嚓P(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

（三）改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的”老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，融入新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，實(shí)例分析，老師舉出一些同學(xué)比較感興趣的相關(guān)實(shí)例，讓同學(xué)自由發(fā)言，來(lái)分析這個(gè)實(shí)例，老師只是起到一個(gè)指導(dǎo)和總結(jié)的作用；模擬情景，課堂上假設(shè)一種旅游活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)情景中角色的情感變化、心理變化、價(jià)值判斷等心理活動(dòng)，進(jìn)而理解課本中難以理解的抽象知識(shí)點(diǎn)。

（四）完善和修正考核體系

考核體系應(yīng)該既注重考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力，還要考察學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用的能力，不能偏頗任一方。平常課堂中的實(shí)例分析、模擬情景等實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)成績(jī)占期末成績(jī)的30%，另外，期末試卷中的理論試題占總分的一半，而靈活的實(shí)例分析、實(shí)例運(yùn)用題也占一半，總的考試成績(jī)占期末成績(jī)的70%。這樣，整個(gè)考核體系就能對(duì)學(xué)生的綜合能力有一個(gè)全面的分析和判斷，也能促使學(xué)生在課堂中積極表現(xiàn)，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

篇11

    1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),讓學(xué)生迅速融入教學(xué)過(guò)程

    作為幼師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的心理學(xué),應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。要以快速高效地提高幼師學(xué)生從事教育教學(xué)工作的心理素養(yǎng)為目標(biāo),科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃、安排教材結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)是幼師學(xué)生形成心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的依據(jù),教材的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)越接近,就越易使幼師學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如緊密結(jié)合學(xué)前教育學(xué)、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測(cè)量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科,豐富充實(shí)幼師心理學(xué)的內(nèi)容,真正能用科學(xué)理論去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來(lái),開(kāi)闊學(xué)生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學(xué)時(shí)展的潮流,及時(shí)觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿,使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價(jià)值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念,轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專(zhuān)輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學(xué)中的典型活動(dòng)為主線,將心理學(xué)的相關(guān)理論有機(jī)地組織起來(lái),構(gòu)建適合幼師教育的心理學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。這可以使學(xué)生形成完善的心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最主要的是要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼師心理學(xué)的積極性為目標(biāo),合理組織教材內(nèi)容。要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問(wèn)題的基本技能的訓(xùn)練,讓幼師學(xué)生掌握解決心理學(xué)問(wèn)題的技能技巧。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí),要加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容,提高對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識(shí)的同時(shí),必須把對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中,針對(duì)幼師學(xué)生年齡小、文化素質(zhì)偏低的情況開(kāi)展相關(guān)課外心理咨詢(xún)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育,增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì),為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    2 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人

    從幼師教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在幼師心理學(xué)教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生到幼兒園多看、多聽(tīng)、多想、多用,通過(guò)自己的觀察,了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人,幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃,即調(diào)查目的是什么,采用什么形式,調(diào)查問(wèn)題有哪些,調(diào)查步驟如何,結(jié)果如何分析等等,有目的,有計(jì)劃地觀察幼兒在游戲,學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn),包括其言語(yǔ),表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。這樣學(xué)生通過(guò)觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律,還懂得了運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,提升學(xué)生理論思維的能力。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查了解。遵循客觀性和科學(xué)性的原則,用事實(shí)說(shuō)話、用科學(xué)說(shuō)話。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇行為樣本,進(jìn)行客觀測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。讓學(xué)生從幼兒的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測(cè)量,也能根據(jù)一定的測(cè)試目的和要求設(shè)置和編制出簡(jiǎn)單的心理測(cè)試量表,這樣,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力,同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    邀請(qǐng)?jiān)谟變航逃虒W(xué)中成績(jī)突出,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,給學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)與成就,跟學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流、溝通,取得了“聽(tīng)君一席話、勝讀十年書(shū)”的效果。這種親臨現(xiàn)場(chǎng)、親臨其境、親臨教師的實(shí)踐的教學(xué)方法,不僅提供了心理學(xué)中“教”與“學(xué)”背景知識(shí)的融合,而且鍛煉了學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)的能力,增強(qiáng)了心理學(xué)教學(xué)的操作性、針對(duì)性和實(shí)效性。也培養(yǎng)了學(xué)生初步應(yīng)用心理學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)和方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力,從而鞏固、理解、運(yùn)用和消化已學(xué)過(guò)的心理學(xué)理論知識(shí)。

    3 堅(jiān)持課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

    在教學(xué)過(guò)程中,教師必須要向?qū)W生講清心理學(xué)的基本理論,為幼師心理學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,要注意抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),并以大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀教材,自己進(jìn)行歸納總結(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓他們獨(dú)立地去獲取知識(shí),而不是向他們灌輸知識(shí)。同學(xué)們解決不了的難點(diǎn),教師再給以重點(diǎn)講解。在教學(xué)中要堅(jiān)持授人以魚(yú),不如授人以漁的思想,教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,借以提高他們的自學(xué)能力,以便當(dāng)他們走向工作崗位時(shí),能夠有效地做好知識(shí)的傳遞工作,更新自己的知識(shí)體系,更好地搞好自己的教育教學(xué)工作。增設(shè)可操作性知識(shí),如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象,這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程內(nèi)容時(shí),以往過(guò)于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹,導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述,卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí),再通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問(wèn)題的習(xí)慣。還要定期組織專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展課程學(xué)術(shù)報(bào)告,介紹發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的研究前沿和最新成果。以報(bào)告為契機(jī)豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴(kuò)展學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并積極吸引學(xué)生參加科研,以科研促教學(xué)。

    4 充分利用課外知識(shí),優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

篇12

第一，利用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理學(xué)課上積極表現(xiàn)自己。教師在心理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法以后，學(xué)生的觀點(diǎn)改變了，他們會(huì)投入案例分析當(dāng)中，同時(shí)開(kāi)展熱烈的討論，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性，從而喜歡上心理課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在分析案例過(guò)程中，還會(huì)認(rèn)識(shí)到：要想成為一名優(yōu)秀的教師則必須要掌握心理學(xué)的理論，為了畢業(yè)后能夠勝任教師這個(gè)職業(yè)，則必須要掌握這門(mén)知識(shí)。從這個(gè)角度可以說(shuō)，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。由于存在以上這些因素，學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越喜歡心理課。第二，案例教學(xué)法有利于幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生需要將所學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，這就是一種極好的復(fù)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)“思維”一章后，筆者出示了這樣一個(gè)案例：王老師教數(shù)學(xué)多年，認(rèn)為學(xué)生只有多做習(xí)題才能掌握知識(shí)要點(diǎn)，因此安排了大量的習(xí)題讓學(xué)生們練習(xí)，學(xué)校為了了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，出了很多變型試題給幾個(gè)班的學(xué)生，但得到的結(jié)果是，王老師所教班的學(xué)生考試成績(jī)還不如練習(xí)較少班的學(xué)生。依據(jù)本節(jié)所掌握的理論知識(shí)，討論指出為什么王老師的學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)差？學(xué)生在對(duì)這一案例進(jìn)行分析時(shí)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了“思維定勢(shì)”。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，自然會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果。第三，在案例教學(xué)中，要求學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。對(duì)于師范生而言，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)就是為了將來(lái)能夠勝任教師的工作，而不是只學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。利用案例教學(xué)法有利于讓學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于問(wèn)題的解決當(dāng)中，這不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)原理，而且也掌握了實(shí)踐應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“注意”一節(jié)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例：為了上好一節(jié)課，余老師設(shè)計(jì)了很多直觀教具，主要有實(shí)物、圖片、模型等。在開(kāi)始講課后，余老師把帶來(lái)的這些東西擺在桌子上或掛在黑板上，他認(rèn)為這一節(jié)課一定會(huì)收到較好的效果，但卻事與愿違。學(xué)生分析這一案例，得出了在實(shí)際教學(xué)中無(wú)意注意也會(huì)發(fā)揮很大的作用這一結(jié)論。因此，學(xué)生意識(shí)到心理學(xué)對(duì)自己將來(lái)的工作有很大的幫助，從而會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

第一，可以充分研究教材當(dāng)中的案例。可以利用多媒體選擇實(shí)用性案例對(duì)教材當(dāng)中的案例形成有力的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意收集遇到的各種案例。在此需要注意的是，在選擇案例時(shí)要選擇那些人們普遍關(guān)心、具有代表性意義、難易適度的案例。第二，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找案例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會(huì)當(dāng)中，利用調(diào)查和參觀等方式參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此掌握大量的真實(shí)案例。在應(yīng)用案例時(shí)要考慮到所學(xué)內(nèi)容，可以利用當(dāng)前流行的電教措施引入，當(dāng)然教師也可以直接講解，也可以讓事先準(zhǔn)備好的學(xué)生幫助引入，可以應(yīng)用各種各樣的引入措施。在引入案例以后，還需進(jìn)一步做好后續(xù)工作，明確本節(jié)課的教學(xué)要求及時(shí)間安排等。第三，可以利用小組展開(kāi)討論，小組每一名成員都可以擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者。在引入案例后，可以提出事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓學(xué)生們自行研究，也可以小組討論。對(duì)于學(xué)生的結(jié)論，教師不要急于判斷，讓學(xué)生自己去進(jìn)一步研究和創(chuàng)造，但注意及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思路。最后，教師最后總結(jié)分析各個(gè)小組的結(jié)論。在進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生可以就他人的想法提出自己的不同見(jiàn)解，以培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人合作，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己總結(jié)，詳細(xì)講解案例中的主要問(wèn)題，明確討論中存在的問(wèn)題。如果教師不對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)作總結(jié)，則可以要求學(xué)生課下進(jìn)行再次思考。

作者:姜兆祥 單位:海南師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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“考證熱”是近年來(lái)新興的一個(gè)名詞，也是新起的一種現(xiàn)象，尤其是在大學(xué)里，大學(xué)生對(duì)于各種證書(shū)的渴望已經(jīng)達(dá)到了崇拜的程度，但是這種對(duì)證書(shū)的追捧之中也不失盲目的成分。作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們有不少同學(xué)都在為考到心理咨詢(xún)師資格證而努力，然而，一些教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們也熱衷于考心理咨詢(xún)師，對(duì)于這種現(xiàn)象很多老師和同學(xué)都表示不解，在通過(guò)詢(xún)問(wèn)一些教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)之后，初步總結(jié)出以下原因。

一、對(duì)前途的不安

很多同學(xué)對(duì)證書(shū)有著一種盲目崇拜的心理，認(rèn)為手中的證書(shū)越多越好，以后找工作就越有保障，所以逢證必考的現(xiàn)象在大學(xué)生中頗為常見(jiàn)，一些教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)考心理咨詢(xún)師就是出于這個(gè)原因。如今的就業(yè)壓力讓在校的大學(xué)生有種危機(jī)感，對(duì)前途的迷茫和不安幾乎是每個(gè)大學(xué)生所面臨的問(wèn)題，因此，若是手中多了一張證書(shū)，未來(lái)似乎就有了些許保障，正是抱著這種心理，部分教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)才會(huì)努力地報(bào)考心理咨詢(xún)師，這樣以后也就多了一條后路，若是在教育學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)上找工作遇到了障礙，還可以轉(zhuǎn)戰(zhàn)心理咨詢(xún)。這張證書(shū)，給他們帶來(lái)的不僅僅是日后的出路，更是一種安全感。

二、對(duì)心理學(xué)的興趣

心理學(xué)，在別人看來(lái)是神秘莫測(cè)的，所以在報(bào)考心理咨詢(xún)師的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)中，并不全然是為了以后做打算，一些同學(xué)是出于對(duì)心理學(xué)以及心理咨詢(xún)濃厚的興趣主動(dòng)去看書(shū)，至于對(duì)證書(shū)的需求，并沒(méi)有其他同學(xué)那樣強(qiáng)烈。在復(fù)習(xí)迎考的過(guò)程中，他們可以學(xué)到心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的咨詢(xún)技能，以滿足他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)的渴求。

三、心理咨詢(xún)師考試的特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

參加心理咨詢(xún)師考試的人群并非完全是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士，很多外專(zhuān)業(yè)及社會(huì)人士都可以報(bào)考參加，其內(nèi)容是比較通俗易懂的，在理論這一塊，除了測(cè)量的相關(guān)知識(shí)需要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之外，其他的知識(shí)都是可以通過(guò)理解記憶掌握的，技能也是如此，也正是這種淺顯性，促使許多教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)去報(bào)考，因?yàn)橥菀椎玫降臇|西對(duì)人更有吸引力。然而拿到證書(shū)和能做專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)師之間是不能劃上等號(hào)的，即使考到了此項(xiàng)證書(shū)，若沒(méi)有扎實(shí)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、沒(méi)有相關(guān)的藥理學(xué)知識(shí)、沒(méi)有咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有靈活應(yīng)變的能力、沒(méi)有伶俐的口才、沒(méi)有博大寬容的心態(tài)是無(wú)法從事心理咨詢(xún)師這項(xiàng)工作的，所以很多時(shí)候，心理咨詢(xún)師資格證，它對(duì)部分人來(lái)說(shuō)僅僅是一張證書(shū)，若想將它變成職業(yè)，還需更多的磨練和更深層次的學(xué)習(xí)。

如今在我國(guó)，對(duì)心理健康的重視程度并不高，尤其在一些不發(fā)達(dá)的城市，對(duì)心理咨詢(xún)的需求幾乎為零。但是現(xiàn)在沒(méi)有需要不代表以后沒(méi)有需求，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，社會(huì)問(wèn)題的凸顯，人們?cè)絹?lái)越有條件，也越來(lái)越重視心理健康，因此，現(xiàn)在看似冷門(mén)的心理咨詢(xún)，在未來(lái)終會(huì)變得炙手可熱。在人們不重視一項(xiàng)領(lǐng)域時(shí)，想進(jìn)入這項(xiàng)領(lǐng)域是很簡(jiǎn)單的，考心理咨詢(xún)師便是如此，等到有一日心理咨詢(xún)受到熱捧，此行業(yè)受人們關(guān)注時(shí)，再想考此證就有難度了，所以很多教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)看目前的情況便急于進(jìn)入此領(lǐng)域，三十年前的司法考試便是一個(gè)活生生的例子。

四、叢眾心理