引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.學(xué)好化學(xué)基本概念與理論知識
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要基礎(chǔ)知識的積淀，學(xué)習(xí)的過程就像是在蓋房子，要想讓房子蓋得高一點，底下的基礎(chǔ)一定要打好，每一磚每一瓦都要堅實可靠。因此，要想真正學(xué)好高中化學(xué)這門學(xué)科，基礎(chǔ)知識一定要牢固，記憶部分一定不能出現(xiàn)偏差。化學(xué)基本概念、理論與規(guī)律是化學(xué)內(nèi)容的精髓，具有較強(qiáng)的科學(xué)性與嚴(yán)密性，我們只需要抓住概念中的關(guān)鍵字或者關(guān)鍵詞進(jìn)行理解記憶便可。如大家可以通過觀察“氧氣中鐵絲的燃燒”這一實驗掌握化合反映的概念，并要正確處理概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，不能孤立機(jī)械單一記憶。除此之外，還將化學(xué)概念分成幾部分，透徹各部分系統(tǒng)關(guān)系來記憶，如：氧化物概念包含三部分，即化合物、兩種元素、必須含有氧元素。與此同時，我們還需要對自己的記憶成果進(jìn)行定期的檢測，尤其是對于化學(xué)基礎(chǔ)相對較差的部分同學(xué)。我們可以根據(jù)課堂上對我們自己的學(xué)習(xí)情況有所了解，結(jié)合自身的化學(xué)成績，與化學(xué)成績較好的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)彼此之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，平時課下同學(xué)之間在結(jié)合不定期的抽查背誦，把握化學(xué)知識點。同時，可以充分利用手中練習(xí)資料中的基礎(chǔ)概述部分，自己進(jìn)行知識點的歸納與總結(jié)，或者對練習(xí)冊上已列出的基礎(chǔ)知識歸納進(jìn)行記憶和背誦，只有將基礎(chǔ)知識牢牢掌握，我們才能夠在高中化學(xué)的學(xué)科之路上勇攀高峰。
2.反復(fù)實驗培養(yǎng)自己的動手能力
要想學(xué)好高中化學(xué)，就要認(rèn)真做好化學(xué)實驗。化學(xué)實驗可以通過簡單現(xiàn)象反映化學(xué)本質(zhì)，我們要基于實驗?zāi)康呐c實驗原理認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，多向老師問幾個為什么，在理解的基礎(chǔ)上弄清實驗本質(zhì)，掌握化學(xué)知識。要既能描述實驗現(xiàn)象，又能掌握結(jié)論與現(xiàn)象之間的聯(lián)系，并通過比較研究掌握實驗精髓。而通過化學(xué)實驗系統(tǒng)掌握化學(xué)知識，提高動手能力則尤為重要。我們應(yīng)做到以下幾點：（1）要重視化學(xué)實驗，提高積極主動參與化學(xué)實驗的意識，將化學(xué)實驗擺在化學(xué)學(xué)習(xí)的重要地位。（2）在課堂上要認(rèn)真觀察和仔細(xì)揣摩老師所做的演示實驗，課下按照實驗要求與步驟加強(qiáng)練習(xí)。（3）要善于自己動手反復(fù)實驗，在實驗中要多勤思、多想、多問，通過高效實驗提高自身的質(zhì)疑、析疑、探疑、解疑能力，逐步實現(xiàn)自身創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。
3.活學(xué)活用，知識點運用到實際題目中
高中化學(xué)學(xué)習(xí)同其它學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，是一項自覺性較高的學(xué)習(xí)活動，要想提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須要活學(xué)活用，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，大部分的我們，在剛剛記住一個知識點時，并不能夠完全掌握該知識點的運用原則，只能從理論上想明白該知識點的原理和運用原則，實際進(jìn)行運用的時候往往會卡殼，這時候就要我們將知識點活學(xué)活用到題目中去，課本上的例題往往比較基礎(chǔ)、比較簡單，能夠讓我們由淺至深地接觸化學(xué)知識點在題目中的運用原則。但是，畢竟課堂上的時間不是很充足，老師也不可能留出大把時間對我們進(jìn)行例題的講解，因此，我們自己需要養(yǎng)成做例題的習(xí)慣，要在知識點講完后的第一時間進(jìn)行例題的閱讀與解答。另一方面，部分同學(xué)化學(xué)成績進(jìn)步不明顯，很大程度上歸因于沒有良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主要應(yīng)做到以下幾點：（1）做好課前預(yù)習(xí)。化學(xué)學(xué)習(xí)“偏、難、繁、雜”的特征，要求我們必須提前做好課前預(yù)習(xí)，這樣才不至于在課堂上手足無措，并且預(yù)習(xí)時盡可能一邊做習(xí)題，一邊看書，鞏固知識，加深記憶。（2）上課認(rèn)真聽講，積極參與課堂互動，對老師的發(fā)問要能勇敢提出自己看法與觀點，在與老師和同學(xué)的有效互動中提高聽課效率。（3）要做好課后復(fù)習(xí)工作。部分同學(xué)由于受自身因素的影響，喜歡將學(xué)過的化學(xué)知識拋在腦后，以致下次打開課本時基本忘光，這種方式是不可取的。因此，課后要及時對相關(guān)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，才可以在基于課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開課下習(xí)題練習(xí)，以此鞏固學(xué)習(xí)效果。
4.從原理上理解知識點
我們只有在理解了化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行知識點的運用，否則，空泛的一個知識點就算是印在我們腦中，我們也不一定會用。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)這部分的內(nèi)容中，關(guān)于原子反應(yīng)得失電子規(guī)律的順口溜，“升失氧氧還氧產(chǎn)，降得還還氧還產(chǎn)”，這個順口溜的意思是，如果化合價升高，則是失電子，發(fā)生的是氧化反應(yīng)，該物質(zhì)被氧化，作為還原劑，并且是氧化產(chǎn)物，反之，如果化合價降低，則是得電子，發(fā)生的是還原反應(yīng)，該物質(zhì)被還原，作為氧化劑，并且是還原產(chǎn)物。如果我們不能夠理解這個知識點所涵蓋的意義，那么這個順口溜記得再牢固，也不知道如何運用。因此，我們在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時候一定要充分地開發(fā)腦筋，要讓腦中不僅能記住知識點，還要從原理上真正掌握知識點，如果遇到實在不懂的知識點，我們一定要多下工夫，多找同學(xué)或老師問幾遍，或者自主地去查閱相關(guān)的資料，一定要抱著“打破砂鍋問到底”的心態(tài)進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
5.總結(jié)
綜上所述，處于課業(yè)壓力較大的高中階段，同學(xué)們?nèi)绾卧趯氋F、有限的時間內(nèi)掌握高效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率很重要。作為過來人，筆者認(rèn)為要學(xué)好化學(xué)基本概念與原理，反復(fù)實驗培養(yǎng)動手能力，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤練習(xí)題，拓展課外閱讀，但化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高不是一蹴而就的，只要肯努力，相信每一位同學(xué)都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
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[2] 王保蘭. 高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法對化學(xué)成績影響的研究[J]. 中學(xué)時代. 2014（24）.
篇2
一、高中化學(xué)教學(xué)中的問題
1.教師在教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題.雖然高中化學(xué)重點都比較明顯，但知識點還是比較多而雜的.所以，學(xué)生在面對這么多知識點時，顯得心有余而力不足.因為高中要學(xué)的學(xué)科很多，所以面對化學(xué)，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)任務(wù)重.高中化學(xué)很多知識點連接性很大，所以學(xué)生必須記清知識點，才能在以后的學(xué)習(xí)中游刃有余.因此，學(xué)生要運用正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，用正確的態(tài)度對待化學(xué).這就要求教師弄清高中化學(xué)的重、難點.在教學(xué)過程中，教師不僅要把課上得生動有趣，而且要讓學(xué)生了解到這堂課的學(xué)習(xí)重點，所以教師必須了解課本內(nèi)容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教師上課可以不帶教材，但一定要按照順序來講課，最好用簡單的幾句話把知識點講清楚，并把知識點串聯(lián)起來.這樣，教師可以把知識點完整地呈現(xiàn)出來，并且把重點知識講清楚，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解化學(xué)的學(xué)習(xí)特點.
2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的問題.相比初中化學(xué)，高中化學(xué)完全是一個新領(lǐng)域.在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，主要以無機(jī)推斷為主，其他也有涉獵，但很少深入講解.初中化學(xué)無機(jī)推斷題一般就幾個常用的化學(xué)元素，學(xué)生只要經(jīng)常練，還是有規(guī)可尋的.但高中化學(xué)不一樣，它需要記得的知識點多，一個知識點不停地變化，就可以生出很多題.所以，學(xué)生必須靈活應(yīng)對.顯然，初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足高中化學(xué)的學(xué)習(xí).無論是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)方法，學(xué)生都需要很多方面的改進(jìn).
二、高中化學(xué)教學(xué)中的問題的解決方法
篇3
一、尋找根源
筆者利用實習(xí)時期深入初中、高中與初三和高中化學(xué)教師以及高一新生廣泛的開展交流、溝通和探討，并有幸能在實習(xí)期間聽取了一場關(guān)于初高中銜接專題討論會。認(rèn)真總結(jié)歸納了如下幾方面的原因：
1.教材方面
從教材方面及教學(xué)實際中可以看出涉及到初中化學(xué)方面的知識主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗操作、簡單的聯(lián)系生產(chǎn)與生活能力，其次要求學(xué)生“知其然”；而高中化學(xué)在教材的知識、深度和廣度上明顯加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在由原先描述知識向推理性知識發(fā)展，知識的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系和綜合應(yīng)用知識的能力，探究問題常常涉及到事物本質(zhì)，還要求學(xué)生在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2.教師方面
大部分高中教師對現(xiàn)行的初中教材的知識點，編排體系了解不多，很容易造成高中教師在教學(xué)難度上把握不好，使學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。
初高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好，很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
3.學(xué)生方面
初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)，對思維能力要求不高；高中化學(xué)知識內(nèi)容與思維難度都高于初中。因此，高一學(xué)生對學(xué)習(xí)高中化學(xué)還沒有一個充分的思維準(zhǔn)備，根本不可能意識到初高中學(xué)習(xí)的差異，仍然用老式的學(xué)習(xí)方法；還用少數(shù)同學(xué)進(jìn)入高中后沒有緊迫的學(xué)習(xí)感，仍以為憑借初中基礎(chǔ)知識就能學(xué)習(xí)好高中化學(xué)，思想松懈，僅憑隨意聽課或臨時抱佛腳就以為可以取的好成績，造成了學(xué)習(xí)一知半解。
二、對癥下藥
筆者除了認(rèn)真分析上述原因，而且還向初三和高中化學(xué)老師請求建議，并結(jié)合不同層次的學(xué)生意見，總結(jié)歸納了一下幾種解決方式與化學(xué)教師一起交流：
1.教法銜接
如何能夠有效的開展教法銜接呢？筆者認(rèn)為首先，教師要熟悉初高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求；其次，教師要對高一新生的中考情況認(rèn)真分析，做到心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中能夠有效解決學(xué)生問題；最后，教師要充分利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。
2.學(xué)生心理銜接
對于高一新生，教師要通過一些方法了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)，例如：抗挫折能力、適應(yīng)環(huán)境能力、認(rèn)識事物能力等。總的來說，高中階段正是學(xué)生從幼稚走向較成熟的轉(zhuǎn)折時期。摸清學(xué)生心理狀況才能有效的展開教學(xué)工作。
3.學(xué)法銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是靠記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，這 種較為機(jī)械死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新要求。高中化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其更好的適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否決定了高中學(xué)習(xí)成績的好壞。
總之，學(xué)生的認(rèn)識過程是不斷發(fā)展的、知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)循序漸進(jìn)。我們要想盡一切辦法解決好初高中化學(xué)有效銜接問題，綜合應(yīng)用各種方法使學(xué)生及早適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
篇4
一、做好課前復(fù)習(xí)，以舊帶新，溫故知新
高中化學(xué)學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)非常重要。課前對化學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有效的做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，為提高聽課質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。作為學(xué)生，要想學(xué)好高中化學(xué)，一定要養(yǎng)成自覺地、有意識地課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，要對老師所要傳授的內(nèi)容有一個初步的了解，只有事先做好預(yù)習(xí)，才能夠在課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效果。高中化學(xué)學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)要有針對性，首先，要精讀課本，通讀課文，在這個準(zhǔn)備階段，一定要深入了解新課的基本內(nèi)容，并且要劃出重點，對于化學(xué)的重點概念有一個初步的認(rèn)識，如果遇到不理解、不懂的地方，把自己看不懂的問題做出記號，進(jìn)行段落標(biāo)注，確定重點、難點和疑點，上課時，注意聽講，已化解心中的疑慮，通過有重點地接受老師的講解，提高學(xué)習(xí)效果。其次，在A習(xí)的過程中，新舊知識要融合。通過預(yù)習(xí)，我們就可以了解所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在了解主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，我們就可以聯(lián)系己學(xué)過的有關(guān)基礎(chǔ)知識，溫故知新，做好課前新舊知識銜接，如果對學(xué)過的知識，處于一種模糊狀態(tài)，就必須及時復(fù)習(xí)加以彌補(bǔ)，以便于在課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。
二、做好課堂筆記，先思考后發(fā)問
高中化學(xué)學(xué)習(xí)，必須要充分利用好課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。課堂學(xué)習(xí)階段是我們接受化學(xué)知識能夠?qū)W好化學(xué)的最重要的階段，因此，這個階段，每一位同學(xué)都必須高度重視，這個階段，老師的耐心講解，以及教學(xué)過程中的師生互動，就相當(dāng)于走捷徑，所以，我們必須做好充分準(zhǔn)備，聽好老師的課，有效的利用課堂40分鐘，當(dāng)堂學(xué)好老師傳授的知識，牢牢把握所需掌握的內(nèi)容，做好課堂筆記，有效提高學(xué)習(xí)效果。高中化學(xué)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)做好課堂筆記也非常重要。在課堂教學(xué)中，我們不僅要認(rèn)真聽課，上課階段還要做好課堂筆記。當(dāng)然，在記筆記與聽課之間，還要把握好尺度，既不要光記筆記，忽略了聽課，也不要光顧著聽講，忘記了記筆記，應(yīng)該把精力集中在聽課上，要認(rèn)真理解老師講解的內(nèi)容上，然后，在做好課堂筆記，不要撿了芝麻丟了西瓜。在記筆記的時候，還要注意將老師講述的重點、難點、疑問點記錄清楚，如果遇到不明白的地方，不要用過多的時間來思考，要在思想上跟上老師講課的步伐，先思考后發(fā)問。遇到不懂的問題，不要直接去找老師尋求答案，最好是自己先想想如何解釋，學(xué)會先獨立思考，實在弄不清楚，可以向老師或同學(xué)請教。
三、做好課后練習(xí)和作業(yè)，善于總結(jié)方法
課后練習(xí)和作業(yè)，是學(xué)好化學(xué)最重要的階段，然而，許多學(xué)生恰恰對這個階段重視不夠，課后練習(xí)和作業(yè)，對于鞏固所學(xué)的知識總結(jié)經(jīng)驗，加深認(rèn)識發(fā)揮著重要作用。我們要想真正掌握知識，學(xué)好化學(xué)，這一階段的努力必不可少。在前兩個階段的學(xué)習(xí)中，我們對于化學(xué)的知識點已經(jīng)是基本了解，表面上好像已經(jīng)學(xué)會了，其實，對于許多化學(xué)知識還存在模糊認(rèn)識，印象還是比較淺，容易忘記。這就需要我們做好課后練習(xí)和作業(yè)，鞏固所學(xué)的知識，總結(jié)經(jīng)驗，加深認(rèn)識。課后的練習(xí)和作業(yè)，不是盲目的學(xué)習(xí)，而是有目的、有計劃的學(xué)習(xí)，一般情況下，課后作業(yè)習(xí)題有一定的多樣性，許多化學(xué)題靈活性，啟發(fā)性還比較強(qiáng)，通過課后練習(xí)和作業(yè)，可以檢驗我們課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步鞏固我們所學(xué)的知識，使我們能夠進(jìn)一步理解和掌握基礎(chǔ)知識，對于教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識。反過來，通過課后練習(xí)和作業(yè)，我們又可以反思我們的課堂學(xué)習(xí)，使我們重視課堂，對于老師講解和示范有進(jìn)一步的認(rèn)識，以便于重視各類典型例題解答，同時，掌握學(xué)好化學(xué)的基本思路和方法，進(jìn)一步規(guī)范我們的解題步驟，有效提高我們審題、分析題的能力。化學(xué)中的解題方法非常多，因此，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要善于總結(jié)方法尤其是要總結(jié)有一定的技巧性的方法，一旦我們理解和掌握具有技巧性的學(xué)習(xí)方法，就會極大地提升學(xué)習(xí)效果。
要學(xué)好化學(xué)，是一個循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，我們必須把握好預(yù)習(xí)、課堂、課后復(fù)習(xí)等各個階段，每一階段的訓(xùn)練缺一不可，只有用好書本知識，課堂上認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，才能學(xué)好化學(xué)，只有學(xué)習(xí)方法正確，才更有利于提高學(xué)習(xí)效果。
篇5
一、認(rèn)真解讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異
通過研讀初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的闡述可知：初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；對知識層次要求低，以要求學(xué)生“知其然”為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學(xué)生對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、詳細(xì)研究化學(xué)教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)知識體系的差異
通過詳細(xì)研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)知識體系存在明顯的差異：初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，通過化學(xué)實驗手段對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認(rèn)識到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法，教材著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對初中化學(xué)教材許多之處也進(jìn)行很好的銜接，如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團(tuán)的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。
三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙，制定教學(xué)銜接的應(yīng)對策略
（一 ）做好初高中教材知識的銜接
1. 銜接障礙：初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)知識，對學(xué)生的思維能力要求低，高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。
2. 應(yīng)對策略：復(fù)習(xí)初中知識，但不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習(xí)方法有： （1）集中復(fù)習(xí)：高一化學(xué)課開始時，集中用2-3周的時間復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。
（2）專題復(fù)習(xí)：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力，如化學(xué)計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應(yīng)用等。
（3）穿插復(fù)習(xí)：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補(bǔ)充復(fù)習(xí)：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。
（二）做好初高中教學(xué)方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學(xué)為主，高中教學(xué)注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導(dǎo)作用和知識的靈活應(yīng)用。
2. 應(yīng)對策略：教師對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動接收知識向主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（三）做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡單模仿，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟狈Κ毩⑺伎寄芰ΓB(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通。
2.應(yīng)對策略。首先在上高中化學(xué)課開始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大等，要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習(xí)觀念和方法。 其次，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識記知識等。
總之，只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異 ，準(zhǔn)確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識體系的差異，制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對策略，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉(zhuǎn)
[2] 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003
篇6
學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識及開發(fā)智力培養(yǎng)能力的方法和途徑，學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，好的學(xué)習(xí)方法往往起著至關(guān)重要的作用，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”，必須強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
2.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點差異
初中化學(xué)側(cè)重定性分析，而高中則要定性和定量相結(jié)合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學(xué)原理，將學(xué)過的知識鞏固提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三。
3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容
新高中化學(xué)課程包括2個必修模，6個選修模塊。新課程倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”，包括：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，能力與方法是核心目標(biāo)，情感與態(tài)度是最終目標(biāo)。
4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法
（1）牢記重要物質(zhì)的性質(zhì)
（2）掌握常見元素的主要化合價
（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性
4.1高中化學(xué)基本概念基本理論的學(xué)習(xí)
4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關(guān)系
高中化學(xué)基本概念和原理主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩個領(lǐng)域，分為必修和選修兩個學(xué)習(xí)階段，設(shè)置初步建立和系統(tǒng)認(rèn)識兩個水平層次，呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點，體現(xiàn)了必修教材“基礎(chǔ)性”的特色.認(rèn)真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發(fā)展關(guān)系如下：
4.1.2高中化學(xué)必修模塊設(shè)置的基本概念的分類
（1）與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接的有關(guān)物質(zhì)分類的概念；
（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律；
（3）化學(xué)反應(yīng)與能量，化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)限度、吸熱、放熱反應(yīng)、原電池等；
（4）有機(jī)化學(xué)中的部分概念。
4.2高中化學(xué)基本概念基本理論的應(yīng)對策略和學(xué)習(xí)方法
4.2.1基本概念的學(xué)習(xí)方法
（1）采用合適的學(xué)習(xí)模式：初三化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念，通過氫氣還原氧化銅的實驗結(jié)果，分析得氧失氧的現(xiàn)象而得出的，進(jìn)入高一，同樣的概念，再通過化合價升降和電子得失或偏移的關(guān)系弄清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，抽象出氧化還原反應(yīng)的一般屬性進(jìn)而形成概念，最后借助實例促進(jìn)概念的遷移，加強(qiáng)辨別，準(zhǔn)確掌握概念。另外許多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都離不開相關(guān)的圖解。教材中的插圖融科學(xué)性、直觀性和抽象性于一體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化和規(guī)律化，應(yīng)學(xué)會識圖、析圖打開知識重點、難點。
（2）分析概念的核心詞匯：
學(xué)習(xí)新概念時，抓住定義的關(guān)鍵，可以嘗試分析定義的關(guān)鍵詞語，這些詞語往往可以點明該概念的內(nèi)涵要點。高中的“氧化還原反應(yīng)”這一概念，其內(nèi)涵是“凡是有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學(xué)反應(yīng)”四個關(guān)鍵詞語，這是判斷一個反映是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要點。
（3）列舉實例：
如“氧化還原反應(yīng)”，可以嘗試列舉幾個化學(xué)反應(yīng)，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應(yīng)。
（4）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，知識可視化
思維導(dǎo)圖就是用畫圖的方式，把要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框中，在概念的學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式，可將內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)化為外顯的知識，有效的幫助對概念的把握。
4.2.2基本理論的學(xué)習(xí)方法
（1）分類的方法
“分類法”是高中化學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法之一。例如物質(zhì)可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質(zhì)和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機(jī)物等。一方面，高中化學(xué)在此基礎(chǔ)上將分類繼續(xù)完整細(xì)化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)及元素周期表和元素周期律。
（2）歸納整合的方法
從初中化學(xué)到高中化學(xué)的變化，可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進(jìn)。一方面表示知識范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學(xué)的擴(kuò)充并不是憑空產(chǎn)生的，而是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上延伸開來的。初中化學(xué)中的很多知識點，都是高中化學(xué)展開的起點，展開的內(nèi)容在本質(zhì)上存在著一定的聯(lián)系。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視歸納整合的方法，從一個小知識點開始，聯(lián)想到與之有關(guān)的相似特點的內(nèi)容，把眾多的內(nèi)容納入到一個知識“網(wǎng)絡(luò)”中，由“點”向外輻射，牽引出更多個“點”，實現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣在整理知識的過程中連點成線，織線成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、深刻化。
（3）通過對知識進(jìn)行提煉和重構(gòu)強(qiáng)化理論知識的脈絡(luò)體系
知識提煉和重構(gòu)，是鞏固、理解和提升過程.“本節(jié)課我學(xué)到了什么”；“本單元我學(xué)到了什么”；“本冊書我學(xué)到了什么”。這就是對知識的提煉和重構(gòu)。
（4）必須具備一些化學(xué)思想來指導(dǎo)理論知識的學(xué)習(xí)
第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。
物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較多，有了這個思想作支撐來學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律將非常有系統(tǒng)性。
5.結(jié)束語
古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學(xué)習(xí)方法既是科學(xué)又是藝術(shù)，在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中鞏固必備的初中知識是前提，熟悉教材的知識體系是關(guān)鍵，掌握正確的學(xué)習(xí)模式、能夠?qū)χR進(jìn)行不斷地升華和總結(jié)是基本策略。
參考文獻(xiàn)：
1.人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書學(xué)教科書（選修1-6）2007
篇7
在高中化W的學(xué)習(xí)過程中，興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)愿望的重要因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中悟，才能養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。素質(zhì)教育的要求及新課改的執(zhí)行，都把培養(yǎng)和喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣放在首要位置。培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺能動性，是提高和保證高中化學(xué)學(xué)習(xí)成績的必要條件，也是高中化學(xué)教師實施教育的目的。然而化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要求老師遵循教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育的特點和學(xué)習(xí)的心理需要，因材施教精心培育。老師要做到熟悉教材精髓，幫助學(xué)生掌握歸納知識的重點、難點的方法，幫助學(xué)生總結(jié)化學(xué)知識內(nèi)在的規(guī)律性和邏輯性，建立化學(xué)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對化學(xué)概念、原理的記憶；應(yīng)用高中化學(xué)知識講解生活中的一些現(xiàn)象，多做實驗緊密聯(lián)系實際；更為重要的是老師要與學(xué)生多交流溝通。只有掌握以上幾點有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，才能收到高效的學(xué)習(xí)效率。
一、培養(yǎng)興趣是高中化學(xué)有效學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵
興趣是通往化學(xué)學(xué)科知識的橋梁，興趣是掌握化學(xué)有效學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，只有學(xué)生對化學(xué)知識有興趣了，才是提高學(xué)習(xí)效率的有效辦法。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)培養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法如下：
1.情感激趣
常言道：親其師，信其道。只有在學(xué)生和老師之間建立學(xué)生尊重、信任、喜歡、愛戴老師，老師尊重關(guān)心、喜歡學(xué)生的良好師生關(guān)系。學(xué)生才能在老師指導(dǎo)下，信任遵從老師，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)他教的的學(xué)科，養(yǎng)成對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)成績可想而知會蒸蒸日上。師生間良好的情感關(guān)系表現(xiàn)為，互相了解溝通，互相關(guān)心體貼包容。教師愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊重老師，師生間情感共鳴，才能產(chǎn)生和諧統(tǒng)一的行動，表現(xiàn)在教學(xué)上良好的師生關(guān)系會取得良好的教學(xué)效果，反之則差。教與學(xué)的過程是互動的，教學(xué)相長，良好的師生關(guān)系能夠鼓舞學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而順利的開展教學(xué)活動并取得良好的教學(xué)效果。從學(xué)生實際的成績觀察中發(fā)現(xiàn)，好的優(yōu)秀的成績絕不是機(jī)械的死記硬背能夠取得的，都是在激發(fā)興趣充分理解，又努力鉆研的基礎(chǔ)上獲得的。因此在課堂上，按新課程要求老師要找準(zhǔn)自己的位置，創(chuàng)建平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣才能使學(xué)生掌握高中化學(xué)有效學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效果。
2.實驗激趣
化學(xué)本身就是研究物質(zhì)間相互反應(yīng)變化的的學(xué)科，在化學(xué)實驗中存在美妙的顏色、氣體和其他現(xiàn)象，美不勝收。如實驗利用FeSO4溶液和NaOH溶液制備Fe（OH）2，按要求用煮沸且冷卻的蒸餾水配好FeSO4溶液和NaOH溶液，將試管改成微型注射器，先在注射器內(nèi)吸入適量的NaOH溶液，緊接著吸入FeSO4溶液，在注射器內(nèi)FeSO4溶液和NaOH溶液的接觸處可以看到明顯的白色不溶物，但如果吸入空氣，白色不溶物迅續(xù)變墨綠色，最終變?yōu)榧t褐色。也有的物質(zhì)反應(yīng)后有氣體生成等現(xiàn)象。在實驗的過程中，如燃燒金屬鈉，讓學(xué)生直觀的感受到鈉燃燒發(fā)出黃色火焰以及實驗中生成了黃色固體，這樣就能對實驗的結(jié)果有更加深刻的印象與理解.通過實驗過程中的豐富多彩的變化，準(zhǔn)確反應(yīng)自然界中物質(zhì)之間相互變化的客觀規(guī)律。在學(xué)生動手操作實驗的同時，觀察物質(zhì)之間發(fā)生的變化，記錄實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，在輕松愉悅的心情下完成化學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師要抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗儀器，記錄實驗步驟及實驗現(xiàn)象，適時講解，達(dá)到掌握有效學(xué)習(xí)方法和化學(xué)實驗的目的。
3.生活激趣
化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，老師要巧妙的把生活中的現(xiàn)象與化學(xué)知識結(jié)合起來，用所學(xué)的化學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，從中激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的探索欲望和興趣。教師在化學(xué)教學(xué)實踐中，要把化學(xué)知識與學(xué)生身邊的各類生活情況相結(jié)合，將化學(xué)知識融于自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中。設(shè)計質(zhì)樸真實的情景，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊。例如：氯氣與水反應(yīng)，利用這個知識來介紹自來水消毒知識.并且在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出氯氣漂白原理的方程式，再次用實驗來探究氯水的漂白性的本質(zhì)原因. 這些常見的現(xiàn)象都與化學(xué)有關(guān)。我們的日常生活中隨時遇到化學(xué)問題，學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)不僅有興趣還有實用價值。
在新課改的指導(dǎo)下，化學(xué)不僅在課堂上要學(xué)習(xí)，生活中到處有化學(xué)的影子。學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到化學(xué)知識在工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中普遍應(yīng)用，同時化工產(chǎn)品給我們的生活也造成影響變化。例如：鐵制品生銹，是因為鐵與空氣中的氧、水發(fā)生反應(yīng)；食品中的防腐劑等生活中的現(xiàn)象都與化學(xué)有關(guān)。
知識學(xué)習(xí)的過程就是從生活中來，到生活中去的過程，在生活現(xiàn)象中體會化學(xué)美，最終達(dá)到培養(yǎng)興趣掌握高中化學(xué)有效學(xué)習(xí)方法的教育目標(biāo)。
二、總結(jié)歸納是掌握高中化學(xué)有效學(xué)習(xí)方法的必備技能。
化學(xué)作為一門具有自身規(guī)律性和邏輯性的自然學(xué)科，在高中學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)很多知識點，這些知識點看起來似乎散亂，實則聯(lián)系密切。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)習(xí)邊歸納，總結(jié)知識點。構(gòu)建清晰完整的知識體系，才能把完整的化學(xué)知識體系框架印在腦海中，當(dāng)遇到難以解決的問題時，通過梳理體系中的知識點，找到與問題相對應(yīng)的理論，才能順利解答問題，起到事半功倍的作用。同時，由于高中階段各科學(xué)習(xí)內(nèi)容容量大、難度深，分?jǐn)偟交瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的時間有限，因此在學(xué)習(xí)過程中，每逢遇到有疑難的問題和老師強(qiáng)調(diào)的重點問題，都要用單獨的筆記本記錄，學(xué)會對難點和重點的歸納總結(jié)，也是提高化學(xué)成績的有效方法。
三、化學(xué)實驗是掌握高中化學(xué)有效學(xué)習(xí)方法的重要途徑之。
實驗是高中化學(xué)教學(xué)的主體內(nèi)容，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)教學(xué)目的。學(xué)生本身對化學(xué)實驗就感興趣，可以有效的在實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動手能力及合作協(xié)調(diào)能力。應(yīng)用所學(xué)到的理論知識指導(dǎo)實踐，觀察結(jié)果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，對提高化學(xué)成績起到事半功倍的效果。因此說生動有趣的實驗也是學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法之一。
篇8
剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，那么教師應(yīng)如何做才能使初高中的化學(xué)知識相銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生從初中的局部知識擴(kuò)展到高中的全面把握和理解知識，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求呢？我根據(jù)教學(xué)上的實踐，談?wù)勛约涸诔酢⒏咧谢瘜W(xué)知識有效銜接的一些做法。
一、明確初高中化學(xué)教材及教學(xué)要求的差別
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算等，只要求學(xué)生“知其然”。而高中化學(xué)則要研究基本理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、為什么要進(jìn)行初高中化學(xué)知識的銜接復(fù)習(xí)
初高中知識銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。因為初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要教師一開始就給學(xué)生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這也需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。所以利用復(fù)習(xí)時間向?qū)W生傳授高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化學(xué)知識的銜接復(fù)習(xí)
1、摸清學(xué)生實際知識水平，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)
教師首先要了解每個學(xué)生初中化學(xué)的學(xué)習(xí)成績，摸清其初中化學(xué)學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)重點、難點和要求達(dá)到的層次，以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。
2、改變銜接復(fù)習(xí)的模式，以練為主
復(fù)習(xí)時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)， 應(yīng)將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到練習(xí)題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然明了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點評。這樣教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮思維能力，使復(fù)習(xí)課做到事半功倍。
3、重視初、高中教材知識的銜接
初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現(xiàn)有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質(zhì)；復(fù)習(xí)中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應(yīng)，初中化學(xué)從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，而高一化學(xué)則從化合價的升降，電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）即從本質(zhì)上來介紹氧化還原及應(yīng)及氧化還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程，這樣概念范圍將會擴(kuò)大；又如結(jié)構(gòu)理論方面的知識，初中化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，而高一化學(xué)則介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，難度加深；再如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量的精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實驗設(shè)計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是從初中知識的延伸、擴(kuò)展和完善。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要適時引入高中化學(xué)的要求，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面。
篇9
1.1 教學(xué)目標(biāo)上的差異
初中化學(xué)屬于九年義務(wù)教育階段的教育，主要側(cè)重于學(xué)生對基本化學(xué)知識和概念的理解，并讓學(xué)生初步掌握化學(xué)基本實驗技能和計算方法，而將其應(yīng)用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學(xué)則是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的更高層次的現(xiàn)代技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，主要側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)知識和概念的理解、深化和發(fā)散，通過教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
1.2 學(xué)習(xí)方式上的差異
由于初中化學(xué)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識和概念的理解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)以記憶和模仿為主，而高中化學(xué)側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)知識的運用。高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。
1.3知識系統(tǒng)上的差異
初中化學(xué)知識主要是在對日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過一系列簡單的化學(xué)實驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識，其知識系統(tǒng)主要為：感性認(rèn)識歸納總結(jié)理性認(rèn)識。而高中化學(xué)則以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，側(cè)重于對學(xué)生化學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，掌握化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時，高中化學(xué)相比于初中化學(xué)，更側(cè)重于對化學(xué)知識和技能的運用，其知識系統(tǒng)主要為：觀察生活現(xiàn)象開展化學(xué)實驗學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理學(xué)習(xí)化學(xué)探究方法摸索和總結(jié)化學(xué)規(guī)律。
二、初高中化學(xué)主要內(nèi)容的過渡和銜接方法
2.1 化學(xué)反應(yīng)規(guī)律知識點的銜接
初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)兩種化學(xué)反應(yīng)：①置換反應(yīng)規(guī)律；②復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，學(xué)習(xí)盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關(guān)系及其反應(yīng)規(guī)律。高中化學(xué)在學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)以下化學(xué)反應(yīng)：①氧化還原反應(yīng)規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強(qiáng)制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機(jī)反應(yīng)規(guī)律。
例1、運用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律判斷下列化學(xué)反應(yīng)式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化學(xué)實驗方法的銜接
初中化學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要實驗方法如下：①化學(xué)實驗的基本操作，包括常見儀器的認(rèn)識、藥品的取用、物質(zhì)的稱量和物質(zhì)的分量等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括氫氣的性質(zhì)實驗、燃燒條件的性質(zhì)實驗等；③物質(zhì)制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學(xué)在初中化學(xué)實驗方法的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)以下方法：①化學(xué)實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質(zhì)的保存方法和物質(zhì)的分離提純等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括主族元素單質(zhì)、氧化物等的性質(zhì)實驗；③物質(zhì)制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。
2.3 化學(xué)計算方法的銜接
初中化學(xué)計算主要側(cè)重于依據(jù)化學(xué)方程式的計算，主要包括：規(guī)范計算步驟和掌握利用比例關(guān)系計算的方法。而高中化學(xué)主要側(cè)重于進(jìn)行物質(zhì)的量的有關(guān)計算，主要包括：①求化學(xué)式和分子式的計算；②多步反應(yīng)式的計算；③混合物的計算和反應(yīng)熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關(guān)系計算法；④特值法。
三、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的過渡和銜接
由于初中化學(xué)主要以化學(xué)知識的記憶為主，因而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要以機(jī)械記憶為主，高中化學(xué)則側(cè)重于對知識點的概括和運用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上運用類比法、歸納法和實驗法。
3.1類比學(xué)習(xí)法
高中化學(xué)階段涉及的知識點遠(yuǎn)比初中化學(xué)多，學(xué)生在接受新知識的時候，經(jīng)常會遇到很多性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新物質(zhì)的時候，應(yīng)該采用類比法，從已學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)探討新物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
例2、在初中化學(xué)中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應(yīng)能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，則Na2S+CS2的化學(xué)反應(yīng)式是什么？
3.2歸納學(xué)習(xí)法
高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更側(cè)重于歸納法的學(xué)習(xí)和運用。很多初中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識，在高中化學(xué)中仍需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這就要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時候?qū)⒊踔谢瘜W(xué)和高中化學(xué)中同時出現(xiàn)的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，氧化還原反應(yīng)是初中和高中化學(xué)中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結(jié)出初中化學(xué)和高中化學(xué)在此知識點學(xué)習(xí)上的側(cè)重點不同：①初中化學(xué)，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念；②高中化學(xué)，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念，側(cè)重于氧化還原反應(yīng)方程式的配平及其在電化學(xué)中的應(yīng)用。
3.3 實驗法
初中化學(xué)中的實驗屬于基礎(chǔ)性實驗，學(xué)生的實驗操作能力和設(shè)計能力均處于初級階段。學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的實驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)課外實驗的探索，并加強(qiáng)自身的實驗設(shè)計和分析能力。
三、結(jié)論
綜上所述，由于知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上的差異，初中和高中化學(xué)均存在較大差異。為做好初高中化學(xué)的過渡和銜接，教師應(yīng)認(rèn)真研究，積極探索，使學(xué)生運用歸納法、總結(jié)法和實驗法等方法，盡快進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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一、教學(xué)內(nèi)容的銜接
通過對比初、高中教學(xué)大綱對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
以下對高中化學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容、初中化學(xué)再現(xiàn)知識、初高中化學(xué)知識對接點列表進(jìn)行比較：
二、教學(xué)策略的銜接
1.做好入學(xué)教育準(zhǔn)備工作，為初、高中銜接打好基礎(chǔ)
教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過進(jìn)行摸底測試和對入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。然后通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初、高中銜接重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點。主要做好四項工作：一是給學(xué)生講清高一化學(xué)在整個中學(xué)化學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講明初、高中化學(xué)內(nèi)容體系特點和課堂教學(xué)特點；三是結(jié)合實例給學(xué)生講清初、高中化學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)法，指出注意事項；四是請高年級學(xué)生談體會講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。
2.構(gòu)建問題梯度，實行層次教學(xué)，切實做好初、高中銜接
（1）在教學(xué)中從高一學(xué)生的實際出發(fā)，構(gòu)建問題梯度，采取“低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實；在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏；在難點知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。（2）重視新、舊知識的同化和更新。（3）發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)習(xí)方法的銜接
1.建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范，形成習(xí)慣
（1）預(yù)習(xí)
課前熟悉所學(xué)知識，劃出重點、難點及模糊的知識點，學(xué)生可以選擇一本好的教輔材料幫助理解，并使零碎知識條理化，從而達(dá)到有備而聽，以便抓住重點，解決疑難。
（2）聽講
課堂上要始終堅持“跟著老師的步伐走”，如果走神，就會跟不上老師的思路，沒法理解老師下一步的講解內(nèi)容，也就無法成為課堂教學(xué)的主動參與者。
課堂上多表現(xiàn)自己，把自己的理解說給老師聽。學(xué)會記筆記。高中化學(xué)的課堂知識容量大、內(nèi)容多，學(xué)生單純靠記憶是很難記住課堂上的全部知識的，必須學(xué)會記筆記以便課后復(fù)習(xí)。當(dāng)然有些細(xì)節(jié)尤其要注意，一是準(zhǔn)備一本筆記本，而不是隨便在紙上或書上做筆記；二是先聽后記。
（3）復(fù)習(xí)
為提高做作業(yè)的速度和質(zhì)量，聽講后要及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，既包括理解記憶知識點，又包括對知識進(jìn)行前后聯(lián)系形成規(guī)律。課后及時復(fù)結(jié)，及時反饋，有問題及時找老師或與同學(xué)溝通解決，不留知識盲點，使知識為自己所有。
除此之外，還可以進(jìn)行練習(xí)和反思，使學(xué)生建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范，形成良好的習(xí)慣。
2.因材施記，形成知識儲備
有人稱“化學(xué)是理科中的文科”，所以要學(xué)好化學(xué)，首先要把知識點牢記在心，這樣做題時才能活學(xué)活用。剛步入高一，學(xué)生會遇到許多不熟悉的化學(xué)用語，如果教師把各種趣味性語言交替使用、合理搭配，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生鞏固記憶，對學(xué)生理清思路、加深印象，都有著事半功倍的效果。
（1）化學(xué)用語──口訣記憶
化學(xué)本身有著獨特的“語言系統(tǒng)”──化學(xué)用語。如：元素符號、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，對這些化學(xué)用語的熟練掌握是高中化學(xué)入門的首要任務(wù)，可編成口訣以便于記憶。
例1.常見元素的主要化合價
一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；
二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質(zhì)為零莫忘記。
例2.常見原子團(tuán)的化合價
一價銨根硝酸根；氫鹵酸根氫氧根；高錳酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。
二價硫酸碳酸根；亞硫酸根錳酸根。牢記銨根為正價；負(fù)三有個磷酸根。
（2）概念理論──對比記憶、概括記憶
針對一些相近或?qū)α⒌某橄蟾拍睿ㄟ^對比，找出異同，便于記憶。
例3.氧化還原反應(yīng)：升失氧還氧；降得還氧還。
（3）實驗步驟──順序記憶
例4.鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象：浮、熔、游、響、縮、紅。
3.培養(yǎng)聯(lián)想、類比和歸納能力
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，根據(jù)初中化學(xué)的特點，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，對學(xué)生的綜合能力要求較低。而高中化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對學(xué)生的分析推理、歸納總結(jié)、自主創(chuàng)新等方面的能力要求較高。在學(xué)習(xí)新知識時，可根據(jù)已掌握的知識與新學(xué)習(xí)知識的異同點進(jìn)行比較聯(lián)想和遷移，并進(jìn)行歸納，完善知識的“點、線、面、網(wǎng)”的結(jié)構(gòu)。
（1）相似類比聯(lián)想
類比是分析比較的對象在某些方面相似或相同，因此推論它們在其他方面也相似或相同，把其中某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論遷移到另一對象的思維方法。
例5.學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動原理，根據(jù)同類相通的特點，遷移到弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡、沉淀溶解平衡。
（2）相反對比聯(lián)想
化學(xué)中有許多概念是對立統(tǒng)一的，引導(dǎo)聯(lián)想可以把相反的概念聯(lián)系起來。在引導(dǎo)分析其中一個概念的同時，讓學(xué)生從相反的角度來思考并分析，自然會得出另一個概念，并深刻認(rèn)識概念的本質(zhì)區(qū)別。
篇11
初中按義務(wù)教育的要求，化學(xué)是啟蒙學(xué)科，對全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué)，著眼于提高全民族素質(zhì)；而高中化學(xué)教學(xué)既與義務(wù)教育銜接，為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，又為學(xué)生的分流打好較高層次的基礎(chǔ)。知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)化學(xué)知識有相當(dāng)大一部分要求學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。要能將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初高中教學(xué)目標(biāo)和要求的差異，致使高一新生普遍感到化學(xué)學(xué)習(xí)臺階高、難度大。高中教師反映升入高中的學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績倒退、分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。而高一化學(xué)（必修）在中學(xué)化學(xué)中起到承上啟下的作用，學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。如何搞好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，下面淺談自己的觀點。
一、明確找準(zhǔn)初高中之間的差異，做到心中銜接有數(shù)
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識初、高中化學(xué)教學(xué)要求的差異性
（1）在知識與技能方面
初中要求較低，如：對“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道認(rèn)識理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”；而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“應(yīng)用”，同時“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等，即對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)提出了更高的要求。
（2）在過程與方法方面
初中要求多為“認(rèn)識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學(xué)會”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控”，“體驗科學(xué)研究的過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，即對過程方法的體驗提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。
（3）在情感態(tài)度與價值觀方面
高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在化學(xué)實踐方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題”，而高中更強(qiáng)調(diào)通過以化學(xué)實驗為主的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對學(xué)生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
2.認(rèn)真調(diào)查摸清情況，掌握初、高中化學(xué)教學(xué)中認(rèn)識不協(xié)調(diào)
（1）教師對課改理念認(rèn)識的不協(xié)調(diào)性
由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師將傳授知識作為教學(xué)的唯一任務(wù)，將課堂教學(xué)作為教學(xué)的惟一方式，將考試成績作為教學(xué)評價唯一標(biāo)準(zhǔn)。面對新課標(biāo)和新教材，部分教師片面理解課程改革，忽視教師對教學(xué)過程的組織和引導(dǎo)作用，追求表面性的“花架子”，將“放手”變?yōu)椤胺湃巍保瑢?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降和諸多家長抱怨，由此對課程改革也產(chǎn)生了困惑。由于缺乏對課改精神的深刻領(lǐng)會和教學(xué)方法的深入探究，部分高中教師對化學(xué)課程改革持消極和被動的態(tài)度。
（2）學(xué)生對初、高中兩學(xué)段的化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性
①學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)。初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué) ,對思維能力要求低；高中雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)方面，高中教師一旦在難度上把握不好，很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理：比如基本概念部分，初中的要求主要是識記和例題理解體會，而高中的要求是理解和應(yīng)用，更明顯的是化學(xué)基本理論以及化學(xué)計算方面。在教學(xué)難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須要能應(yīng)用和擴(kuò)展。對學(xué)生的能力要求上高中明顯要比初中高很多。不同的要求使得教師的教學(xué)出現(xiàn)了斷層的感覺。許多高中教師談到教學(xué)感受時，無一例外都發(fā)出感慨：現(xiàn)在的高中很難教，對學(xué)生來說教材的要求在降低，而考試對教學(xué)要求很高，出現(xiàn)了很大的矛盾。
②教學(xué)方法的不適應(yīng)。初、高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同，一般局限于傳授知識和適應(yīng)性之間；高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上不足或把握不好，很容易導(dǎo)致學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
③學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。高中化學(xué)對學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力的要求較高。若教師不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)，學(xué)生不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，則難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。
④學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)。初中化學(xué)學(xué)習(xí)相對簡單、輕松，高中生面臨緊張的學(xué)習(xí)和競爭，生活節(jié)奏更快，若教師不進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，極易造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。學(xué)生之間的差別較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力不盡如人意。若不及時加以解決，隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生之間的兩極分化情況將更趨明顯。
二、新課改理念下掌握學(xué)情，讓銜接教學(xué)在實踐中循序漸進(jìn)
新一輪課程改革是我國教育史上的一次重大變革，在教育理念上發(fā)生了幾個重大轉(zhuǎn)變，即：教育目的由追求知識目標(biāo)向個性目標(biāo)轉(zhuǎn)變，堅持以學(xué)生為本的發(fā)展觀；教育過程由以教師為中心向師生互動轉(zhuǎn)變，堅持以對話、活動為場景的合作觀；教育模式由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變，堅持以探究為動力的學(xué)習(xí)觀；教育手段由傳統(tǒng)教育教學(xué)工具向現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變，堅持以學(xué)習(xí)用具為重點的開發(fā)觀。在課改理念指導(dǎo)下搞好初、高中化學(xué)教學(xué)過渡，必須抓好以下幾個方面的銜接。
1.情感態(tài)度的銜接
新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學(xué)生主動跟你接近，不要望而生畏，讓學(xué)生從心理上作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生想學(xué)，我認(rèn)為這是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。高一新生在生理上正處于從少年向青年轉(zhuǎn)變的特殊階段，教師要抓住其學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好心態(tài)，穩(wěn)定好情緒。建立平等、和諧、共進(jìn)的師生關(guān)系，經(jīng)常地跟學(xué)生心理交流，對學(xué)生給予鼓勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其盡快進(jìn)入角色，并扮演好角色。
2.知識內(nèi)容的銜接
初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎(chǔ)。初中化學(xué)知識主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，知識結(jié)構(gòu)上以物質(zhì)的分類為主干，即每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯(lián)系相對較少。而高中化學(xué)知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干，在教學(xué)中從學(xué)生初中所學(xué)到的知識“點”開始，注重知識的形成和發(fā)展過程，使學(xué)生由知識“點”串成“線”，進(jìn)而發(fā)展形成一個知識層“面”，進(jìn)一步注重于知識面的應(yīng)用及知識之間的聯(lián)系而形成知識“網(wǎng)”。 在高一教學(xué)中理想的做法是不一定要集中一段時間對初中知識的知識內(nèi)容進(jìn)行梳理、鞏固并加以提高。而是順著章節(jié)的教學(xué)，遇到什么問題就順帶解決什么問題，把各知識點分散到化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應(yīng)章節(jié)中去處理。由鑒于此，在高中教學(xué)中要有計劃的補(bǔ)足初中教學(xué)中涉及不深的知識而在高中化學(xué)中常常出現(xiàn)的知識點和方法等。
3.教學(xué)方法的銜接
從化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的五個一級主題內(nèi)容來看，“科學(xué)探究”主題無疑是最具核心的內(nèi)容，是一種既符合科學(xué)知識產(chǎn)生規(guī)律又符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而也是課程改革的最大亮點。對已經(jīng)熟悉并初步掌握了科學(xué)探究一般方法的學(xué)生來說，在高中階段能否將這種學(xué)習(xí)方法貫穿于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，將直接影響并制約其終身的發(fā)展。因此，大力開展以科學(xué)探究為主要教學(xué)形式的化學(xué)教學(xué)活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法，切實做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)銜接工作，這是高中化學(xué)教學(xué)必須關(guān)注的核心內(nèi)容。對學(xué)生來說，其科學(xué)探究能力的發(fā)展絕不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要教師長期堅持不懈的努力，既整體規(guī)劃又統(tǒng)籌安排，使科學(xué)探究貫穿于整個化學(xué)教學(xué)的始終，落實在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)。教師要抓住“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性的個性化，學(xué)生在學(xué)習(xí)，探究，創(chuàng)新，交流過程中必然有許多難解和疑惑，這時教師做好學(xué)生的引導(dǎo)者。
4.學(xué)習(xí)方法的銜接
由于初中化學(xué)的內(nèi)容是基礎(chǔ)性的，識記性的知識比較多，因此有不少學(xué)生存在靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，教師一定要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一教學(xué)的首要任務(wù)。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。
進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，可以在高中化學(xué)伊始講解初、高中化學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，闡明學(xué)習(xí)方法的差異。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來，應(yīng)滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)之中。如課前做好預(yù)習(xí)、上課做聽課筆記、課后做學(xué)習(xí)小結(jié)、及時進(jìn)行各種知識、技能的總結(jié)歸納、要用理解記憶法識記知識等等。正確的學(xué)法是良好教法的基礎(chǔ)。只要師與生、教與學(xué)都遵循認(rèn)識論與方法論，符合現(xiàn)代教育的建構(gòu)主義教學(xué)規(guī)律，師生在教改實踐中互促共進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量就能夠穩(wěn)步提高。
5.能力培養(yǎng)的銜接
“教是為了不教，學(xué)是學(xué)如何用”，教師教學(xué)的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，獨立鉆研，獨立承擔(dān)一定的社會工作。如果在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，一直讓老師拖著走，不但教師感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自學(xué)能力，科學(xué)思維能力，觀察能力，實驗創(chuàng)新能力，應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時間和空間去思考消化。能力培養(yǎng)方面，初中注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，很大程度上是記憶型，較少獨立思考能力的培養(yǎng)。而高中化學(xué)教學(xué)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，既與義務(wù)教育銜接，為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，又為學(xué)生的分流打好較高層次的基礎(chǔ)。知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)化學(xué)知識有相當(dāng)大一部分要求學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。
三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，做到銜接教學(xué)有的放矢
1.上好實驗探究課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動
化學(xué)學(xué)科本身就是一門實驗性學(xué)科，中學(xué)化學(xué)教學(xué)尤其要培養(yǎng)學(xué)生的實際觀察能力和分析能力，實驗探究課有利于培養(yǎng)這些能力。現(xiàn)代中學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲比較強(qiáng)烈，探究實驗?zāi)軜O大程度地滿足學(xué)生的需求，為他們提供活動的機(jī)會和思維的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實驗同時還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，化學(xué)實驗也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要途徑。要鼓勵學(xué)生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律。思維是智力的核心，興趣是最好的老師，實驗中可以通過實驗設(shè)計的形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生提出假說，讓學(xué)生通過實驗驗證，從中體驗到成功的樂趣，從而激活思維，走向成功激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、欲學(xué)。
2.精心備好起始課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣
孟子說：“教亦多術(shù)矣” ，“術(shù)”即教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，力求教學(xué)形式不拘一格，盡可能使課堂生動、有趣。對教學(xué)內(nèi)容中的重點知識的講授方式要反復(fù)推敲，課堂上師生如何互動也得巧作安排。一節(jié)課需幾課時完成，每課時內(nèi)容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內(nèi)容，講到什么程度，可很據(jù)學(xué)生情況而定。教學(xué)中要靈活應(yīng)用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握較多的知識，提高能力。
3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫―硫酸》時，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國的有關(guān)環(huán)境政策，講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環(huán)境的不利影響，等等。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
總之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)心理以及能力培養(yǎng)的銜接，他們相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究欲望
教學(xué)實踐證明，想要培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生的主動性，就必須從創(chuàng)設(shè)問題情境入手。所以，在高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與鉆研，將其與學(xué)生實際以及學(xué)科特點進(jìn)行緊密結(jié)合，以此挖掘化學(xué)課程中潛在的教學(xué)價值觀，并在教學(xué)中注重將這部分知識置身于一定的教學(xué)情境中。這樣不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生思維意識一直處于一種興奮狀態(tài)，達(dá)到提升學(xué)生探究能力的目的。同時，教師需要針對具體的教學(xué)現(xiàn)狀適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化具體的問題設(shè)置方式和設(shè)置策略。例如，在教學(xué)“化學(xué)平衡移動原理應(yīng)用”一節(jié)時，教師可以根據(jù)本節(jié)課堂的教學(xué)重點與教學(xué)難點進(jìn)行如下提問：（1）化學(xué)反應(yīng)速率因素主要有哪些？（2）如何從化學(xué)反應(yīng)速率角度確定合成氨工業(yè)的工藝條件？（3）如何從化學(xué)平衡角度確定工業(yè)合成氨的工藝條件？而學(xué)生想要回答這一問題，就需要學(xué)生展開深入的探討，并結(jié)合化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素、平衡移動原理與經(jīng)濟(jì)效益，促成學(xué)生形成合理思維，讓其能在接下來的課堂學(xué)習(xí)中能夠更加高效、快速的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，從而為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力
俗語有言：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，掌握合理高效的學(xué)習(xí)方法往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著極強(qiáng)的邏輯性與規(guī)律性。而在具體教學(xué)中，教師要善于將學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)技能進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓其掌握更多知識。1．結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)法。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法雖然有著許多不足之處，但是其課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)卻是十分有必要的。這些基本學(xué)習(xí)方法有一定的合理性。例如：教師可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生探究能力與發(fā)現(xiàn)問題能力；課上學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生能夠化解并發(fā)現(xiàn)新問題。此外，教師還要善于聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動引導(dǎo)學(xué)生多加預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。2．傳授新的學(xué)法。結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過其所熟悉的學(xué)習(xí)方法總結(jié)與歸納出整個化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出整個知識框架。例如，在化學(xué)實驗中，需要運用到溫度計的實驗有哪些？運用到高錳酸鉀的方程式又有哪些？在歸納與總結(jié)學(xué)習(xí)中，這是一種最為便捷有效的學(xué)習(xí)方法。3．倡導(dǎo)開放學(xué)法。化學(xué)是一門開放性的學(xué)科，也常常會與我們的實際生活有聯(lián)系，所以這就需要我們廣大教師在化學(xué)教學(xué)過程中需要運用一個開放式的視野開展教學(xué)。比如，教師可讓學(xué)生主動走進(jìn)生活去尋找化學(xué)在生活中的身影，并在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生進(jìn)行大膽的構(gòu)思，讓學(xué)生能就這一問題的解決能夠有更加深入的交流與溝通。等到學(xué)生放開心態(tài)，自學(xué)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種興趣。
三、完善教法，貫徹自主探究
教學(xué)是在不斷設(shè)置問題、提出問題過程中以及不斷思考與解決過程中逐步推進(jìn)的。所以，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重改革、創(chuàng)新與完善教學(xué)方法，用以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。現(xiàn)階段教育教學(xué)下，啟發(fā)討論式、情境教學(xué)式、小組合作式等都是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。因此，在高中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重完善各種教法，將自主探究合作學(xué)習(xí)貫穿于整個高中化學(xué)教學(xué)中。針對高中化學(xué)這門開放性的學(xué)科，教師可以采取啟發(fā)討論式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。將問題建立在具體的問題基礎(chǔ)中，以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為主，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)魅力。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于能夠有效為學(xué)生營造一個開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨頋撃馨l(fā)揮出來，讓師生、生生在自由交流與活動中發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則。在具體教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)課題的布置，并提出具體的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及小組討論交流中優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓其能有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，以此促進(jìn)其學(xué)習(xí)探究能力的提升，在主動思考中激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以此達(dá)到高效的教學(xué)目的。
四、小結(jié)
總而言之，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，人們對高中化學(xué)教學(xué)愈發(fā)嚴(yán)格，要求其不僅需要注重學(xué)生知識能力的傳授，更需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。尤其是在素質(zhì)教育教學(xué)下，創(chuàng)新型以及探究型人才的培養(yǎng)可以說是社會的一大潮流，而學(xué)校作為人才輸出與培養(yǎng)的重要場所，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)，讓其能夠?qū)⒅R逐步轉(zhuǎn)化為自己所有，并在學(xué)習(xí)中逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］傅海清．高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)［J］．開封教育學(xué)院學(xué)報，2015，35（09）：215－216．
篇13
新教材全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新教材實施的意圖是好的，但是我認(rèn)為新教材在編排上值得探討。
我曾經(jīng)對高一新生進(jìn)行調(diào)查，大約有75%的學(xué)生無法很快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。他們一致認(rèn)為高中化學(xué)比初中化學(xué)難度大、學(xué)習(xí)較困難。
1.造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因探究
1.1學(xué)生初中到高一心理上的不適應(yīng)
高中的學(xué)習(xí)與初中的學(xué)習(xí)方式、各科難度和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，學(xué)生還沒有完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，等他們意識到時已經(jīng)有點晚了，給以后的學(xué)習(xí)造成很大的困難。
高一學(xué)生生理上正處在青春期，心理上也發(fā)生了微妙的變化，與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，不積極參與課內(nèi)討論，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感。即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意說出自己的心事，自己學(xué)習(xí)上的困難也不大愿意對教師或家長說。這給教師教學(xué)也帶來很大困難，因此首先解決他們學(xué)習(xí)上的心理問題，能夠大大提高他們學(xué)習(xí)上的主觀能動性，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和精神。
1.2知識基礎(chǔ)不適應(yīng)
初中化學(xué)知識主要是常識性介紹，沒有形成比較完整的知識體系，知識之間的聯(lián)系較少。高中化學(xué)知識則是“點”、“線”、“面”的結(jié)合。每章就是一個專題，篇幅少但是牽涉的內(nèi)容多，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來較困難。
1.3教學(xué)方法不適應(yīng)
初三每周有四節(jié)化學(xué)課，高中每周只有三節(jié)，由于初中才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，一般開學(xué)初期老師上課的進(jìn)度較慢，還會補(bǔ)充許多實驗提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再加上初三還面臨中考，最后復(fù)習(xí)階段，對于個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生老師還會進(jìn)行個別輔導(dǎo)。高中老師為了趕進(jìn)度，每節(jié)課都十分緊張，不會停下某個知識點不斷重復(fù)。再加上一般高一老師會認(rèn)為學(xué)生上高二會分文理科，從而不會對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生會越來越不喜歡化學(xué)。
1.4思維方式不適應(yīng)
心理學(xué)與教育學(xué)的理論告訴我們：初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。高中化學(xué)的練習(xí)題，需要通過發(fā)散性的分析，初中化學(xué)教學(xué)以直觀教學(xué)為主，所以初中學(xué)生化學(xué)知識的獲得建立在形象思維的基礎(chǔ)之上。而在高中，較多的是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來。
1.5學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)
初中化學(xué)學(xué)習(xí)是以教師為中心以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一個機(jī)械式的“接受”過程。尤其是到了初三，要用近半年的時間用于強(qiáng)化機(jī)械式的接受訓(xùn)練。
在初中，教師講得細(xì)，練得多，歸納全。考試時，學(xué)生只要記憶概念、化學(xué)方程式、例題類型，一般都可以取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨立思考和對規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生滿足于你講我聽、你寫我抄，缺乏學(xué)習(xí)主動性和課后反思自我消化的能力。
高中化學(xué)內(nèi)容多、難度大、課堂密度大，各部分知識相關(guān)聯(lián)。有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)了一大堆內(nèi)容，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學(xué)生感到化學(xué)深奧難懂，從而心理上產(chǎn)生對化學(xué)的恐懼。高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握化學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，高一新生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗為困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，從而造成高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的困難。
1.6教材本身的知識點銜接不好
初中教材選取的內(nèi)容淺顯而直觀，甚至有的概念的定義為了便于學(xué)生理解而不是十分嚴(yán)謹(jǐn)。如初中講到“氧化反應(yīng)”指物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。“還原反應(yīng)”則含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)。高中則是從元素化合價升降的問題和電子得失問題談“氧化―還原反應(yīng)”。又如初中講的“燃燒”是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。而高中講的“燃燒”不一定需要氧氣參加……
要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，銜接教學(xué)不是通過幾課時教學(xué)就能完成的，知識的銜接、學(xué)習(xí)方法方式的優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)自我控制能力、自學(xué)意識和自學(xué)能力的提高都需要有一個過程。
我們提倡用新課程理念處理教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)探究意識，使學(xué)生平穩(wěn)過渡，順利進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
2.初高中銜接的對策探究
2.1初高中教材中知識的承繼和銜接
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初、高中教材銜接要注意把握時機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。
2.2教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
2.3學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接
