引論：我們?yōu)槟砹?3篇家庭教育指導(dǎo)師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（2）測(cè)試工具：團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（GroupEmbeddedFigureTest），由北京師范大學(xué)心理系修訂。
（3）過程：確認(rèn)關(guān)鍵時(shí)間段。通過團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，記錄每個(gè)被試的得分情況，然后被試的相鄰年級(jí)，倆倆做作為一實(shí)驗(yàn)組，根據(jù)得分，分成3個(gè)組群，依次為：1/3場(chǎng)獨(dú)立、1/3中間組、1/3場(chǎng)依存。統(tǒng)計(jì)場(chǎng)獨(dú)立組中高年級(jí)所占的比例，以前后出現(xiàn)顯著變化的分組中的共有年級(jí)作為認(rèn)知風(fēng)格變化的關(guān)鍵時(shí)間段。針對(duì)關(guān)鍵時(shí)間段，取前后各一個(gè)年級(jí)的隨機(jī)一個(gè)班，進(jìn)行一段時(shí)間認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)，而后再測(cè)，統(tǒng)計(jì)其認(rèn)知風(fēng)格變化得分變化顯著性，若確是，則確認(rèn)關(guān)鍵時(shí)間段。確認(rèn)關(guān)鍵人（重點(diǎn)是家庭方面的）：根據(jù)團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得分，在每個(gè)年級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組，依次為：1/3場(chǎng)獨(dú)立組、1/3中間組、1/3場(chǎng)依存。
針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立組和場(chǎng)依存組，發(fā)放調(diào)查問卷，讓孩子帶回家，和父母共同完成，根據(jù)問卷反饋，統(tǒng)計(jì)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)家庭教育的關(guān)鍵人。確認(rèn)認(rèn)知風(fēng)格形成的影響因素：根據(jù)調(diào)查問卷，就理論假設(shè)中的影響方面，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，尋找規(guī)律，對(duì)其中較為典型的被試，安排面談，通過有目的的詢問，確認(rèn)關(guān)鍵的影響因素。在認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)中，鑒于時(shí)間原因，僅對(duì)中間組進(jìn)行場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格的校正。
筆者針對(duì)關(guān)鍵因素，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)，按照要求，調(diào)適家庭教育，要求關(guān)鍵人抽出精力，對(duì)孩子的教育以鼓勵(lì)為主，制定容易達(dá)成的分步小目標(biāo)，制定規(guī)矩，幫助孩子樹立責(zé)任心，刺激其學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵人要提高對(duì)孩子的關(guān)注度，讓孩子感覺到對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容和其進(jìn)步情況的適時(shí)關(guān)心，并給予及時(shí)、中肯、適度的肯定。校正實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，重測(cè)其認(rèn)知風(fēng)格，觀察期效果，從而確認(rèn)問卷的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論。
（4）原理：根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格原理，它一旦形成，相對(duì)于時(shí)間和情境的變化，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。因此，其形成前后，校正的效果應(yīng)有顯著差別。同樣，其定型前，兩極化不顯著，定型后顯著，則前后兩個(gè)年級(jí)作為統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)組時(shí)，會(huì)有前后的顯著變化。由此就可推定認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)健時(shí)間段。根據(jù)家庭教育的相關(guān)理論，家庭成員對(duì)孩子的影響是第一位的，尤其父母的育兒風(fēng)格、個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、教育及工作背景等方面的影響，往往貫穿于孩子終生。因此，本研究重點(diǎn)尋找家庭中對(duì)孩子認(rèn)知風(fēng)格形成作用最關(guān)鍵的成員，通過分析其育兒風(fēng)格、個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、教育及工作背景，總結(jié)孩子認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)鍵原因，從而為家庭教育中引導(dǎo)特定的認(rèn)知風(fēng)格形成，提供實(shí)踐依據(jù)。
結(jié)果
（1）按測(cè)驗(yàn)成績(jī)，將相鄰年級(jí)編組，為簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，僅統(tǒng)計(jì)對(duì)比場(chǎng)獨(dú)立組中高年級(jí)占比。從圖1中可以看出，數(shù)據(jù)在小班和三年級(jí)處出現(xiàn)較大變化，可暫定為關(guān)鍵時(shí)間段，并待后面的校正實(shí)驗(yàn)最后確認(rèn)。
（2）為簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，主要針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立組的孩子進(jìn)行分性別的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，孩子的認(rèn)知風(fēng)格與其父母中同性方的認(rèn)知風(fēng)格、育兒風(fēng)格的相關(guān)性較高，其他方面無明顯規(guī)律性，可確認(rèn)為家庭教育中認(rèn)知風(fēng)格形成方面的關(guān)鍵人。故將孩子按性別和父母的認(rèn)知風(fēng)格、育兒風(fēng)格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。從圖2中可看出，祖輩的認(rèn)知風(fēng)格無明顯規(guī)律，可認(rèn)定為非關(guān)鍵教育人。從圖3中可明顯發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)知風(fēng)格酷肖其父母中的同性方，故可認(rèn)定其為關(guān)鍵教育人。從圖4中可發(fā)現(xiàn)，祖輩對(duì)孫兒輩的應(yīng)答，始終是高水平的，符合現(xiàn)在常見的寵溺規(guī)律。
但就其高應(yīng)答，是否影響孩子場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的形成，尚存疑慮，隨取場(chǎng)依存組的孩子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)比例近似，故可難以認(rèn)定其育兒風(fēng)格影響認(rèn)知風(fēng)格形成。從圖5中可以看出，場(chǎng)獨(dú)立組的孩子所處的家庭多為權(quán)威型育兒風(fēng)格，次之為疏忽型，對(duì)比場(chǎng)依存組的數(shù)據(jù)，其多處于專制型家庭，故可認(rèn)定權(quán)威型育兒風(fēng)格更有利于孩子場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的形成，更有利于孩子的教育成長(zhǎng)。
（3）認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)，根據(jù)關(guān)鍵時(shí)間段的初定，選取了中班、二年級(jí)和四年級(jí)的中間組的孩子作為被試，進(jìn)行短期的場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的引導(dǎo)。小班之前，孩子未入園，測(cè)試不便，故未做校正實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行2個(gè)月后，采用團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，重測(cè)全班得分，統(tǒng)計(jì)其得分進(jìn)入場(chǎng)獨(dú)立組的比例，數(shù)據(jù)見圖6。
從圖6可以看出，認(rèn)知風(fēng)格的改變隨年齡增長(zhǎng)難度加大，且在三年級(jí)前后出現(xiàn)較大差異，為便于比對(duì)，取同年級(jí)未進(jìn)行校正實(shí)驗(yàn)班級(jí)的中間組孩子，重測(cè)團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得分，結(jié)果見圖7．根據(jù)圖7，兩兩相對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵時(shí)間段的判斷，應(yīng)該無誤；針對(duì)關(guān)鍵教育人和重要影響因素的校正實(shí)驗(yàn)效果是明顯的，但三年級(jí)后的校正效果不大，針對(duì)這一時(shí)期后的認(rèn)知風(fēng)格校正，有待于另行研究。
討論分析
本研究結(jié)果表明：
（1）通過對(duì)認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)鍵時(shí)間段的研究來看：三年級(jí)以后的孩子，其認(rèn)知風(fēng)格趨于穩(wěn)定，兩極化表現(xiàn)顯著，改變場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存的難度較大；幼兒園的小班，情況類似，但校正改變的難度相對(duì)較小。由此也驗(yàn)證了，民間流傳的，“從小看3歲，3歲看8歲，8歲看到老”的人的性格能力習(xí)慣的形成階段。
（2）認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)也證明：3歲以前，與孩子同性別的父親或母親的育兒風(fēng)格和自身的認(rèn)識(shí)風(fēng)格，對(duì)孩子認(rèn)知風(fēng)格的形成至關(guān)重要，在校正中能夠發(fā)揮極為顯著的影響。因此，父母要注意育兒風(fēng)格，盡量體現(xiàn)為高要求、高應(yīng)答的權(quán)威型，做好言傳身教，在孩子面前，盡量體現(xiàn)為父母要求孩子形成的認(rèn)知方式。孩子的認(rèn)知風(fēng)格不理想，只要不放棄，8歲前仍是可以通過努力來校正的，但錯(cuò)過8歲后，就難以再改了，只能盡量使教育符合孩子的認(rèn)知風(fēng)格。正所謂，江山易改，秉性難移。
（3）考慮到已有的研究結(jié)論：場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生在思維獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性、敏捷性方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，普遍強(qiáng)于場(chǎng)依存性學(xué)生。其學(xué)習(xí)基本不受外界環(huán)境影響，善于安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立自覺，穩(wěn)定性較高。從培養(yǎng)高分高能，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)高端技術(shù)人才的角度出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)的幫助孩子形成場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格是很有必要的。因此，在認(rèn)知風(fēng)格形成的影響因素（重點(diǎn)是家庭方面的）研究中，鑒于時(shí)間原因，我們重點(diǎn)關(guān)注形成場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的影響因素。根據(jù)調(diào)查問卷分析和相關(guān)直接交流發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷的、理性或邏輯性強(qiáng)的工作背景、權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中的孩子易呈現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立；疏忽型育兒風(fēng)格次之，但孩子容易呈現(xiàn)壞毛病和成績(jī)不良；專制型和縱容型的家庭，其孩子則易呈現(xiàn)場(chǎng)依存。孩子的認(rèn)知風(fēng)格也多與其同性的父母類似。
篇2
一、中國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀
我們的家庭教育是零散的，給家長(zhǎng)們專業(yè)的指導(dǎo)卻意義重大，而家庭教育指導(dǎo)的重要價(jià)值不僅僅是滿足家長(zhǎng)育子的需求，更是建立了良好家庭教育的通道紐帶。通過家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿崗、家長(zhǎng)會(huì)、家訪活動(dòng)、家校聯(lián)系卡等途徑對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，在切磋和交流中給家L專業(yè)的引導(dǎo)，為他們排憂解難，最終的作用力發(fā)生在孩子身上。
（一）家長(zhǎng)眼中的孩子
孩子與父母交流越來越少，甚至幾乎為零；自我封閉，不與老師、同學(xué)說話，內(nèi)心極度脆弱；物質(zhì)優(yōu)越，孩子為什么還有跳樓、出走、犯罪的現(xiàn)象發(fā)生；孩子行為習(xí)慣差；根本不服家長(zhǎng)管教的孩子；被家長(zhǎng)溺愛驕縱、自私無情義的孩子如何融進(jìn)班級(jí)？學(xué)生在學(xué)校與在家里反差巨大；孩子認(rèn)錯(cuò)很快，屢教難改；逆反 、自由散漫、 網(wǎng)絡(luò)依賴、 撒謊、很難抗誘惑、動(dòng)輒要輕生的孩子、 單親家庭的孩子早戀……
（二）老師眼中的家長(zhǎng)
家長(zhǎng)對(duì)班主任的反饋置若罔聞，如何溝通；家長(zhǎng)素質(zhì)不高；如何讓家長(zhǎng)懂得家庭教育的重要性；家長(zhǎng)說教、嘮叨、埋怨；“信得過老師”，表示自己沒方法，推給老師；家長(zhǎng)依賴學(xué)校，干涉教師。學(xué)校的管理難度加大；興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾稳∩?；孩子出了事情就抱怨；?duì)孩子存在的問題束手無策……
（三）孩子眼中的父母
父母總是干涉我的自由；管得太多，沒有自己的私人空間；父母總是擔(dān)心我這個(gè)擔(dān)心我那個(gè)，我認(rèn)為我已經(jīng)長(zhǎng)大了；父母不理解我，我想走出父母精心設(shè)計(jì)的牢籠；他們太嘮叨，聽得我心煩；他們管得太多，好像我什么對(duì)不行；我知道他們都是為我好，但他們不尊重我的想法……
不可否認(rèn)，所有的家長(zhǎng)都會(huì)竭盡全力地給孩子所能給的一切，但往往是好心辦壞事，家長(zhǎng)給予孩子的未必是孩子所需要的，這正是家長(zhǎng)和孩子矛盾的根源所在，也是中國(guó)家庭教育存在的現(xiàn)實(shí)問題。每位父母都望子成龍、望女成鳳，但是孩子最終的發(fā)展走向主要取決于我們家長(zhǎng)的教育方式，孩子的未來在家長(zhǎng)的手心上，家長(zhǎng)做好家庭教育才能成就孩子的幸福成長(zhǎng)。
二、家庭教育指導(dǎo)勢(shì)在必行
在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)的講話中指出：“中華民族自古以來就重視家庭、重視親情。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)親人相親相愛，促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)，促進(jìn)老年人老有所養(yǎng)，使千千萬萬個(gè)家庭成為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)。”教育是世界上最奇妙，也是最千變?nèi)f化的事情，家庭教育要與時(shí)俱進(jìn)，很多父母通過經(jīng)驗(yàn)來教育孩子，而忽略了孩子是變化的，社會(huì)是變化的，僅靠經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能夠解決自己和孩子之間的問題，對(duì)家庭教育進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)勢(shì)在必行。
（一）家庭教育和每個(gè)人都有關(guān)系
趙忠心老師在《家庭教育是一門科學(xué)》一文中指出：“家庭教育不僅與教育工作者有關(guān)系，而且與每個(gè)人都有關(guān)系。對(duì)任何一個(gè)人來講，小時(shí)候在家庭中接受家庭教，是受教育者；長(zhǎng)大成人后結(jié)婚生子以后，就成了家庭中的教育者。所以說，家庭教育與每個(gè)人都有關(guān)系?！闭蛉绱耍瑹o論是父母還是老師，家庭還是學(xué)校，每個(gè)程序上都要從思想上認(rèn)識(shí)到教育孩子是全社會(huì)共同的責(zé)任，培育一個(gè)孩子需要所有人共同努力，而孩子的第一任老師――家長(zhǎng)更是要為孩子一生的成長(zhǎng)打好底色。
當(dāng)今的中國(guó)，把孩子的教育放在家庭最主要的位置，是絕大多數(shù)家長(zhǎng)的重要責(zé)任和使命，也是中國(guó)社會(huì)能夠進(jìn)步的重要標(biāo)志。孩子是家庭的希望，更是社會(huì)的未來，家庭的未來，國(guó)家的未來，家庭教育和所有人都息息相關(guān)，在孩子成長(zhǎng)的重要初始階段，通過教育所獲得的素質(zhì)和素養(yǎng)如何，直接影響著孩子走向未來社會(huì)所能達(dá)到的水平，所以家庭教育的直接責(zé)任人――父母，需要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，需要有正確的實(shí)踐。而教育又是一個(gè)系統(tǒng)的責(zé)任，家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育需要每個(gè)人有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)中形成合力，才能夠在教育這個(gè)系統(tǒng)的工程中發(fā)揮更大的作用。但在教育的過程中，家庭教育是孩子接觸最早且持續(xù)終生的教育，是學(xué)校教育不能替代的，不僅父母要引起重視，也需要科學(xué)的方法，更需要得到全社會(huì)的支持。
（二）家庭教育指導(dǎo)工作需要全社會(huì)的支持
現(xiàn)在社會(huì)由于生存等種種壓力的共同作用，父母?jìng)冇械臑榱斯ぷ鞫泵?，將孩子的教育交給了爺爺奶奶，有的因?yàn)槿鄙賹I(yè)知識(shí)的指導(dǎo)而按照自己的意愿去教育孩子，卻得不到孩子的認(rèn)可。父母不會(huì)教育孩子，自然會(huì)在孩子成長(zhǎng)的世界里種下很多委屈，進(jìn)而隨著孩子的慢慢長(zhǎng)大，孩子獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，他們開始反抗，這個(gè)時(shí)候面對(duì)這個(gè)“不聽話”的孩子父母就會(huì)束手無策?？梢哉f孩子成長(zhǎng)的過程中并非會(huì)一帆風(fēng)順，父母畢竟不是專業(yè)的老師，而老師也無法替代父母的角色，孩子成長(zhǎng)遇到問題是成長(zhǎng)的必然，這個(gè)時(shí)候需要的不是一個(gè)暴躁的父母，焦慮的爸爸媽媽，而是需要第三雙手的支持，那就是家庭教育指導(dǎo)，可以是老師，可以是社區(qū)志愿者等?？梢栽趯W(xué)校，也可以在除了學(xué)校和家庭的社會(huì)上，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)介”，更要有意識(shí)地根據(jù)孩子成長(zhǎng)中的問題尋求幫助，這樣才能夠合理地解決孩子成長(zhǎng)中的障礙，科學(xué)地陪伴孩子走過成長(zhǎng)中的溝壑，進(jìn)而和順地走過成長(zhǎng)的每個(gè)分界嶺和關(guān)鍵時(shí)期。
社會(huì)是一個(gè)溫暖的大家庭，重視家庭教育更是中華民族傳統(tǒng)的美德，我們需要這種指導(dǎo)變得溫暖而溫馨，確切講要讓家長(zhǎng)樂于接受，將家庭教育變成一種支持和服眨這樣我們的家長(zhǎng)就會(huì)關(guān)注和參與。孩子生活的環(huán)境不一樣，成長(zhǎng)的經(jīng)歷不一樣，但有一點(diǎn)是不變的，就是孩子積極向上的成長(zhǎng)需求。學(xué)校與家庭、社會(huì)一起合作解決孩子成長(zhǎng)中的問題，幫助孩子解決成長(zhǎng)的煩惱，正是家庭教育的責(zé)任所在。
（三）家庭教育指導(dǎo)更需要專業(yè)的引領(lǐng)
家庭教育指導(dǎo)需要專業(yè)態(tài)度，給家長(zhǎng)專業(yè)的指導(dǎo)，只有這樣的指導(dǎo)才會(huì)是有效的，才會(huì)是走進(jìn)人心的，才能夠被家長(zhǎng)認(rèn)可，家長(zhǎng)在教育孩子的過程中才會(huì)貼近孩子的情感，孩子樂于接受。
尊重家長(zhǎng)，尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律來開展家庭教育指導(dǎo)是做好家庭教育工作的基礎(chǔ)，需要關(guān)注孩子更需要關(guān)注家長(zhǎng)的需求，在共情環(huán)境中才能夠和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有的放矢的教育，最后需要家庭教育指導(dǎo)師結(jié)合教育實(shí)際，給家長(zhǎng)專業(yè)的引領(lǐng)，才能最科學(xué)，最有效地知道家長(zhǎng)教育孩子的方法，起到事半功倍的教育效果。
家庭指導(dǎo)的重要媒介家庭指導(dǎo)師需要具備專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，客觀而科學(xué)地引導(dǎo)家長(zhǎng)做家庭教育。只有專業(yè)才能更科學(xué)，更走入人心，只有走心才會(huì)被認(rèn)可和接受，才能夠解決家庭教育――這個(gè)被社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。
家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子影響最大，也最深遠(yuǎn)，而家長(zhǎng)這個(gè)群體是教育團(tuán)體中最特殊的成員，他們受教育的程度參差不齊，接受的水平也不一樣，所以家庭指導(dǎo)師在傳遞教育正能量的同時(shí)更需要針對(duì)不同的家長(zhǎng)有不一樣的方法，更要根據(jù)不同的家長(zhǎng)，不同的孩子因材施教。只有這樣才能將撫育下一代的潛在力量更好地挖掘出來并充分發(fā)揮，讓家庭教育的功能從缺失走向重視，從不良走向有效，這樣才會(huì)為創(chuàng)造和諧的社會(huì)貢獻(xiàn)每個(gè)個(gè)體的價(jià)值。
三、提高家庭教育指導(dǎo)專業(yè)性的途徑和措施
在學(xué)校與家庭教育之間尋求切合點(diǎn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和交流，在共同教育方面形成共識(shí)和默契，互相補(bǔ)合，力求增強(qiáng)家校共育的整體合力效應(yīng)。對(duì)此，可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及家長(zhǎng)的實(shí)際情況，采取多項(xiàng)措施，比如成立家長(zhǎng)學(xué)校委員會(huì)、學(xué)校家長(zhǎng)志愿崗、行之有效的家長(zhǎng)會(huì)、心理咨詢等，開拓心育局面，建立心育品牌，在專業(yè)的家庭教育的指導(dǎo)下以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立健全人格發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生有計(jì)劃、有步驟開展多種形式的心理健康教育，同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育的研究工作，逐步提升學(xué)生心理素養(yǎng)。
很多時(shí)候做了父母的人并不知道父母的真正職責(zé)和使命，我們的家長(zhǎng)希望給孩子們最好的一切，但卻不知道孩子需要什么，從某種意義上講很多家長(zhǎng)并不會(huì)做家長(zhǎng)。張文質(zhì)的一句話說得很好：為人父母就是懷揣夢(mèng)想和責(zé)任，把孩子的生命帶到遠(yuǎn)方的人。當(dāng)父母自己認(rèn)為對(duì)孩子傾其所有卻不被孩子所理解的時(shí)候，家長(zhǎng)的內(nèi)心也處于極度痛苦的狀態(tài)，我們的家長(zhǎng)很多時(shí)候面對(duì)孩子深度的焦慮，他們更需要專業(yè)的指導(dǎo)。
（一）“家庭教育課程化”――提升家庭教育專業(yè)指導(dǎo)的有效途徑
就蘇州而言，從蘇州的實(shí)際情況看家庭教育課程化的現(xiàn)實(shí)意義：蘇州既是歷史名城又是新興移民城市，必須要有先進(jìn)的家庭教育理念適應(yīng)新常態(tài)的城市社會(huì)生活。我們的家長(zhǎng)很想教育好孩子，但是他們?nèi)鄙賹I(yè)的指導(dǎo)；我們的孩子需要在一個(gè)更為和諧，更為科學(xué)的環(huán)境成長(zhǎng)，家庭教育課程化給了家長(zhǎng)必要的指引，可以引導(dǎo)我們的家長(zhǎng)科學(xué)地育子。好的家庭教育可以促進(jìn)個(gè)體生命積極健康的成長(zhǎng)，從而從根本上帶來城市文明和社會(huì)的發(fā)展。從這個(gè)意義上說，家庭教育課程化的舉措無疑具有時(shí)代的前瞻性，可以務(wù)實(shí)地推進(jìn)家庭教育的良性開展。
只有科學(xué)地養(yǎng)育孩子才會(huì)有孩子的健康成長(zhǎng)，只有用專業(yè)的育子方式來指導(dǎo)孩子，他們才會(huì)更好的發(fā)展。
家庭教育課程化，使新家庭教育文化走進(jìn)千家萬戶，給家長(zhǎng)最專業(yè)的指導(dǎo)，以塑造新一代父母與新一代兒童。父母改變，孩子改變，家庭教育課程化將正確地指引我們的父母更科學(xué)地教育孩子，讓學(xué)校與家庭教育攜手共進(jìn)，讓科學(xué)的指導(dǎo)能夠讓父母與孩子可以相互潤(rùn)澤，這樣我們的孩子在成長(zhǎng)的路上一定會(huì)有愛、有夢(mèng)、有未來。
（二）家庭教育指導(dǎo)師的素質(zhì)是家庭教育效果的保障
擁有一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃、育人觀念新的師資隊(duì)伍來充實(shí)家庭教育指導(dǎo)師的隊(duì)伍是做好家庭教育指導(dǎo)的關(guān)鍵。同峙他們要樂于研究孩子的成長(zhǎng)，樂于與家長(zhǎng)溝通，勤于學(xué)習(xí)和反思，這樣的團(tuán)隊(duì)是做好家校工作的最核心力量。家庭教育指導(dǎo)師是直接和家長(zhǎng)溝通的人，首先要有對(duì)家庭教育有著堅(jiān)定的信心和堅(jiān)持把創(chuàng)造溫馨、健康、文明的家庭氛圍當(dāng)作家庭教育工作的壯志，把樹立一批典型家庭、成功家長(zhǎng)作為創(chuàng)造良好家庭教育作為目標(biāo)。
家庭教育指導(dǎo)師對(duì)學(xué)科知識(shí)和家庭教育工作的認(rèn)識(shí)有一定的深度和廣度，這就要求參與者有一定的學(xué)習(xí)力，并與時(shí)俱進(jìn)。首先家庭教育指導(dǎo)師在上要博學(xué)，在本體性知識(shí)、文化知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)四種知識(shí)上做到精業(yè)。扎實(shí)的本體性知識(shí)是取得良好教育效果的保證。對(duì)學(xué)科知識(shí)有一定的深度和廣度，文化知識(shí)的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展。家庭指導(dǎo)師要將教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)通過合適的方式傳播給家長(zhǎng)，實(shí)踐性知識(shí)的積累需要教師具有反思型思維和教學(xué)能力。此外，家庭指導(dǎo)師具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識(shí)的性質(zhì)、范式、組織和內(nèi)容。只有具備了專業(yè)的、豐厚的知識(shí)，家庭教育指導(dǎo)者才能夠做好家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)，進(jìn)而用自己的專業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭教育最針對(duì)性的指導(dǎo)。
要家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)三用即有用、夠用、好用。“有用”，提供有效的智力支持，有助于提高效率；“夠用”，建構(gòu)起完善、系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系；“好用”，知識(shí)體系內(nèi)在邏輯的一致性。
（三）家庭教育指導(dǎo)的方式多樣――讓家庭教育更有效
家庭教育指導(dǎo)需要社會(huì)各個(gè)方賣弄同力協(xié)作、整合教育資源，廣泛宣傳，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)正三角形的和諧教育現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)路化的家庭教育環(huán)境。
1.以理論研討為引領(lǐng)，營(yíng)造“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的氛圍
家庭教育指導(dǎo)工作需要有目標(biāo)、有計(jì)劃進(jìn)行，堅(jiān)持固定的教研時(shí)間，把“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的特色創(chuàng)建納入研究范疇。以?？⑿?bào)、家長(zhǎng)月刊等為平臺(tái)，開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)、宣傳活動(dòng)。以讀一本教育理論圖書為主題，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注有效家庭教育、科學(xué)育兒的問題。
定期開設(shè)家庭教育講座，開展相關(guān)家庭教育理論研討活動(dòng)。多種形式的志愿者服務(wù)，走進(jìn)家庭一對(duì)一指導(dǎo)，走進(jìn)社會(huì)一多多指導(dǎo)都會(huì)取得積極的指導(dǎo)效果。
2.以問題研究為契機(jī)，提高“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的成效
針對(duì)不同層次學(xué)生，開展教育跟蹤調(diào)查，提高“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的有效性。每學(xué)期開展至少一次學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量電話回訪活動(dòng)，探討教育問題，提高辦學(xué)質(zhì)量。 以“家校共育課程化促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)背后的故事”為主題，開展家庭教育個(gè)案研究活動(dòng)。就家長(zhǎng)、教師、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，開展“教師、家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面”對(duì)話。
3.以活動(dòng)為載體，搭建“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的平臺(tái)
通過學(xué)校門戶網(wǎng)站、教師博客、郵箱等媒介，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)構(gòu)建立體溝通模式，進(jìn)一步拓寬交流空間。學(xué)校搭建各種平臺(tái)，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)。如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)座談會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、親子活動(dòng)、論文評(píng)比、家教經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，拓寬家校聯(lián)系的面，加深家校聯(lián)系的點(diǎn)，創(chuàng)新與家長(zhǎng)溝通的方式，逐步實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”特色。_展家庭、學(xué)校、學(xué)生三方學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)制定與實(shí)施計(jì)劃，以新生入學(xué)為契機(jī)，在家長(zhǎng)中開展“我與孩子共成長(zhǎng)”親子教育日記撰寫活動(dòng)。以“美麗的學(xué)校我的家”等為主題，開展教育走進(jìn)家庭、家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校相關(guān)活動(dòng)，構(gòu)建“家校共育、共建、共識(shí)”平臺(tái)。定期開展家庭教育成功案例征集、交流及研討活動(dòng)。
4.以教材為媒介，展望“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的碩果
學(xué)?？梢越M織編寫健康成長(zhǎng)家長(zhǎng)讀本，針對(duì)不同地域的生源特點(diǎn)更具有針對(duì)性地開展指導(dǎo)，為家長(zhǎng)量身定做教材，更具有針對(duì)性的編寫，更會(huì)去的積極的效果，只要我們用心做，家庭教育豐碩的果實(shí)已經(jīng)在孩子們成長(zhǎng)的心靈里開花、結(jié)果了。
（四）讓家庭教育指導(dǎo)不僅形成氛圍，更演變成一種教育文化
只有教育制度化、序列化才能夠取得實(shí)效，就家庭教育指導(dǎo)而言需要達(dá)到更高的境界，形成一種全社會(huì)共識(shí)的文化。家庭物質(zhì)文化――滿足需求功能，可以通過人們的衣食住行及家庭的文化設(shè)施等體現(xiàn)一個(gè)家庭的精神追求、審美情趣、生活風(fēng)格和文化素養(yǎng)。家庭制度文化――規(guī)范行為功能，可以有效調(diào)控和抑制家庭成員的個(gè)人欲望，使人養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。家庭精神文化――價(jià)值導(dǎo)向功能，是家庭文化結(jié)構(gòu)的核心和靈魂。它不僅制約和影響著家庭物質(zhì)文化和制度文化，而且頑強(qiáng)地表現(xiàn)著一個(gè)家庭的價(jià)值追求和理想信念，具有明顯的價(jià)值導(dǎo)向功能。
只有家庭教育賦予文化的內(nèi)涵，倡導(dǎo)健康文明科學(xué)的家庭休閑方式，才會(huì)發(fā)揮家庭教育正面的功能，傳遞教育的正能量，踐行中華民族傳統(tǒng)家庭美德，讓每個(gè)孩子在溫情與愛中健康成長(zhǎng)，幸福成才。
著名作家、畫家黃永玉先生的表達(dá)讓我們感同身受：“孩子是我們的甜美，也是我們的憂傷，是我們的骨肉，我們的心?！奔彝ナ巧鐣?huì)的基礎(chǔ)，家教是人生的基礎(chǔ)，家風(fēng)是民風(fēng)的基礎(chǔ)?；趯W(xué)校教育的視角，我們用一份責(zé)任和智慧在做家庭教育，用豐富多彩的活動(dòng)支撐家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展研究，引領(lǐng)科學(xué)的家庭教育理念，指導(dǎo)健康高效的家庭教育方法，以形成家校合力，一同促進(jìn)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。讓我們?cè)谪?zé)任探索家庭教育，讓我們?cè)谑姑凶哌M(jìn)家庭教育，家庭教育指導(dǎo)走過的足跡都是對(duì)孩子成長(zhǎng)最好的引領(lǐng)。希望我們?cè)诎l(fā)揮學(xué)校的紐帶作用，讓我們的家長(zhǎng)與學(xué)校教育形成合力，共同打造孩子們的成長(zhǎng)。
當(dāng)我們?cè)俅巫x到紀(jì)伯倫的《關(guān)于孩子》中的這段：“你的孩子其實(shí)不是你的孩子。他們經(jīng)你而生，卻不是為你而來，雖然他們與你同在，卻不屬于你。你可以給他們愛，而不是思想。因?yàn)椋麄冇兴麄冏约旱乃枷?。你可以拼盡全力，變得像他們一樣，卻不要讓他們變得和你一樣，因?yàn)樯粫?huì)后退，也不在過去停留?！毙闹械氖姑泻拓?zé)任感便更深幾分，家庭教育的發(fā)展，不僅需要堅(jiān)強(qiáng)，更需要堅(jiān)定，為了每個(gè)孩子的和順成長(zhǎng)，家庭教育指導(dǎo)將與每個(gè)孩子的成長(zhǎng)同行，從現(xiàn)在做起，從此時(shí)做起，與孩子的生命一起成長(zhǎng)，靜聽歲月的風(fēng)鈴，等待花開 ……
【參考文獻(xiàn)】
[1]任彥霞.家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)理論與實(shí)踐[M].學(xué)苑出版社，2013.
篇3
這次克拉瑪依市的小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究與課改成果在全國(guó)同類地區(qū)名列前茅。我希望子課題項(xiàng)目在第一階段科研和課改成果的基礎(chǔ)上，將下階段的“中小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”發(fā)展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語(yǔ)文教育沃土的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒和吸收國(guó)外先進(jìn)教育理論，認(rèn)真轉(zhuǎn)變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，為探索和創(chuàng)造出適合中小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的新范式而不懈努力!
記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區(qū)“兩基”驗(yàn)收以來，基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進(jìn)行怎樣的安排和部署呢?
彭局長(zhǎng)：2009年下半年，國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)將對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)的“兩基”工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查，這是對(duì)自治區(qū)“兩基”工作的一次整體驗(yàn)收和全面評(píng)估，也是對(duì)全疆各地教育工作的一次考驗(yàn)，更是我們加大教育工作力度，關(guān)注民生，辦好人民滿意的教育的一個(gè)重大契機(jī)。
首先，明確“兩基”鞏固提高迎國(guó)檢動(dòng)員大會(huì)的目的。這次會(huì)議的目的就是要深入貫徹自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關(guān)于進(jìn)一步做好“兩基”攻堅(jiān)和鞏固提高工作迎接國(guó)家“兩基”督導(dǎo)檢查的意見》精神，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，切實(shí)做好“兩基”鞏固提高迎國(guó)檢的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)積極推進(jìn)工作的責(zé)任感和緊迫感，以優(yōu)異的成績(jī)迎接自治區(qū)和國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)對(duì)我市“兩基”工作的檢查、驗(yàn)收。
其次，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強(qiáng)“兩基”業(yè)務(wù)檔案建設(shè)、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)的梳理等方面的工作。要求各區(qū)、各成員單位及相關(guān)部門認(rèn)真貫徹會(huì)議精神，加強(qiáng)協(xié)作，精心安排部署，明確職責(zé)、目標(biāo)、任務(wù)和要求，切實(shí)做好各項(xiàng)工作。
記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動(dòng)了“克拉瑪依市中小學(xué)和諧家庭教育工程”，能否請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下該工程的實(shí)施情況?
彭局長(zhǎng)：家庭是世界上最重要的教育機(jī)構(gòu)，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學(xué)和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。
一方面，關(guān)注民生，提高認(rèn)識(shí)。市教育局特邀中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事、上海市終身教育學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中華家庭教育網(wǎng)和中國(guó)家庭教育指導(dǎo)師網(wǎng)首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長(zhǎng)作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導(dǎo)大家要充分認(rèn)識(shí)到做好新形勢(shì)下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現(xiàn)代化納入教育現(xiàn)代化整體布局，以高度的政治責(zé)任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構(gòu)建家庭教育體系，努力營(yíng)造人人關(guān)心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實(shí)現(xiàn)我市教育優(yōu)質(zhì)、均衡、高效發(fā)展提供有力保障。
另一方面，成立了家庭教育研究指導(dǎo)中心，全面推進(jìn)區(qū)域家庭教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。來自各區(qū)教育局的主管領(lǐng)導(dǎo)，各中小學(xué)的校長(zhǎng)書記、德育主任(大隊(duì)輔導(dǎo)員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長(zhǎng)，試點(diǎn)社區(qū)及學(xué)校首批家庭教育指導(dǎo)師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓(xùn)。
市家庭教育研究指導(dǎo)中心成立后，各區(qū)教育部門將成立家庭教育研究指導(dǎo)辦公室，各幼兒園、中小學(xué)、社區(qū)將成立研究指導(dǎo)站，配備多名專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師、心理指導(dǎo)師。通過講座、家長(zhǎng)理論知識(shí)培訓(xùn)、團(tuán)體訓(xùn)練、個(gè)體輔導(dǎo)等多種形式，幫助家長(zhǎng)掌握現(xiàn)代教育理念和科學(xué)的教育方法，提高家長(zhǎng)改善家庭教育環(huán)境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學(xué)生、家長(zhǎng)在實(shí)際家庭教育中存在的疑難問題。在各學(xué)校、社區(qū)的家庭教育研究指導(dǎo)站內(nèi)，將成立“家長(zhǎng)俱樂部”、“學(xué)生俱樂部”，并通過網(wǎng)絡(luò)建立家長(zhǎng)群、學(xué)生群等，方便家長(zhǎng)、指導(dǎo)師、學(xué)生之間的信息傳遞與交流探討。我市學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的科學(xué)教育體系正在形成。
記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢(shì)群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進(jìn)克拉瑪依市教育的公平?
彭局長(zhǎng)：克拉瑪依市教育局高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，并且積極組織帶領(lǐng)各族教職工開展了大量工作。
第一，關(guān)注弱勢(shì)群體，妥善解決農(nóng)民工子女入學(xué)問題?？死斠朗形?、市政府和各級(jí)教育部門多次召開專門會(huì)議進(jìn)行研究，制定解決農(nóng)民工子女入學(xué)的辦法。各級(jí)各類學(xué)校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農(nóng)民工子女全部安排入學(xué)，而且使農(nóng)民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。
第二，把隸屬克拉瑪依市農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生安排到市區(qū)學(xué)校就讀，努力促進(jìn)教育公平。為大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)和加強(qiáng)少數(shù)民族兒童學(xué)前教育，市政府于2008年初出臺(tái)了對(duì)貧困家庭的兒童實(shí)行入園費(fèi)用全免或減半的優(yōu)惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區(qū)的中學(xué)生全部安排到市區(qū)和白堿灘區(qū)有關(guān)學(xué)校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區(qū)70公里的小拐鄉(xiāng)的61名農(nóng)牧民子女安排到市第二小學(xué)寄宿就讀。并劃撥?？罱o予補(bǔ)貼。
第三，開辦區(qū)內(nèi)初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區(qū)內(nèi)初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)招錄了5批小學(xué)畢業(yè)生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預(yù)計(jì)到今年年底，區(qū)內(nèi)初中班的學(xué)生將達(dá)到2250名。
第四，堅(jiān)持實(shí)施扶貧助學(xué)工程，為貧困生鋪平求學(xué)之路。2008年，克拉瑪依市首次對(duì)考入國(guó)家大中專院校的貧困學(xué)生進(jìn)行學(xué)費(fèi)全額救助。各中小學(xué)校還經(jīng)常組織教職工開展為貧困學(xué)生“獻(xiàn)愛心，送
溫暖”的活動(dòng)。2005年12月至2006年1月，市教育局機(jī)關(guān)和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達(dá)13.31萬元。市慈善總會(huì)從2000年起就開展了“慈善助學(xué)”工作，僅2007年就發(fā)放助學(xué)金152萬元，救助貧困生706人次。
第五。加強(qiáng)國(guó)際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國(guó)際語(yǔ)言學(xué)校校長(zhǎng)克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進(jìn)行教育教學(xué)交流和學(xué)習(xí)以及組織克拉瑪依市優(yōu)秀中學(xué)生赴新西蘭參加寒暑期夏令營(yíng)活動(dòng)等教育合作達(dá)成多個(gè)意向?？死斠朗械慕逃_始走向國(guó)際化。
記者：一流的教育需要一流的教師隊(duì)伍，請(qǐng)問您們?nèi)绾谓ㄔO(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍?又是從哪些方面來發(fā)展教師繼續(xù)教育的?
彭局長(zhǎng)：2008年以來，市教育局將“加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)”列入“關(guān)注民生年”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，采取邀請(qǐng)內(nèi)地專家、名師前來現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)、授課和外派教師進(jìn)行培訓(xùn)、研修等方式，持續(xù)開展了各級(jí)各類教師培訓(xùn)工作。同時(shí)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，拓寬培訓(xùn)渠道，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化培訓(xùn)管理，全方位提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。截至7月中旬，各級(jí)各類培訓(xùn)共計(jì)3695人次，包括中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修掛職培訓(xùn)、少數(shù)民族中小學(xué)各類“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)、中學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)、英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)、普通高中教師新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中小學(xué)教師心理健康教育專項(xiàng)培訓(xùn)等多項(xiàng)內(nèi)容。教師繼續(xù)教育中心在前期做了大量深入細(xì)致的工作，使得培訓(xùn)井然有序，取得了很好的效果。具體培訓(xùn)內(nèi)容如下。
第一，骨干教師培訓(xùn)。4～6月，組織38名中小學(xué)骨干教師去上海進(jìn)行為期兩個(gè)月的掛職培訓(xùn)；7月10～19日，聘請(qǐng)全國(guó)知名專家6人，在市教育局報(bào)告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級(jí)研修班結(jié)業(yè)培訓(xùn)。
第二，骨干班主任培訓(xùn)。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區(qū)哈語(yǔ)言骨干班主任的培訓(xùn)；5月19～30日，組織我市中小學(xué)教師參加了自治區(qū)舉辦的2008年中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學(xué)報(bào)告廳完成了374人參加的為期5天的中小學(xué)德育干部及骨干班主任培訓(xùn)。
第三，第三期中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修掛職培訓(xùn)。3～4月，組織第三期中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班34人去南京掛職培訓(xùn)，其中中學(xué)校長(zhǎng)15人，小學(xué)校長(zhǎng)19人(其中少數(shù)民族8人)。
第四，少數(shù)民族中小學(xué)各類“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)。2月份，選派6名少數(shù)民族中小學(xué)教師參加了2008年自治區(qū)教育廳舉辦的春季新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)班：3～6月，組織101名少數(shù)民族中學(xué)教師參加了“雙語(yǔ)”教師教材教法培訓(xùn)，組織11名少數(shù)民族中學(xué)教師參加了第三期少數(shù)民族雙語(yǔ)教師專業(yè)知能提高培訓(xùn)；7月10～14日，聘請(qǐng)自治區(qū)教科所三位專家，在我市第二中學(xué)舉辦了近100人參加的為期5天的少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師、雙語(yǔ)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加的漢文化知識(shí)拓展培訓(xùn)。
第五，教育信息技術(shù)培訓(xùn)。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個(gè)月的首期中學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)，并完成了一期25人的英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)。
篇4
目前，親職教育在國(guó)外許多國(guó)家都得到重視和發(fā)展，而在中國(guó)，雖有著優(yōu)秀的家庭教育傳統(tǒng)，但親職教育尚處于發(fā)展初期階段，內(nèi)容、形式、方法、手段等方面都極不完善，亟需吸取有益的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。本文試通過闡釋英國(guó)家校聯(lián)合教育的狀況和特點(diǎn)，為我國(guó)的親職教育的開展提供些許參考和借鑒。
一、英國(guó)家校聯(lián)合教育狀況及特點(diǎn)
家校聯(lián)合教育(Combined education)是指通過建立家庭與學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系，加強(qiáng)兩者之間交流、互動(dòng)，開展對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，使兩者之間有效配合提高兒童受教育水平的教育合作方式。英國(guó)的家校聯(lián)合教育發(fā)展水平較高且成效良好，在國(guó)際上處于領(lǐng)先地位，概括起來有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、強(qiáng)調(diào)家校雙方的義務(wù)意識(shí)，從法律上確立家長(zhǎng)的教育責(zé)任
英國(guó)政府從20世紀(jì)中期即開始針對(duì)家長(zhǎng)教育采取政策措施。在1988年頒布的教育法令中從法律上確認(rèn)學(xué)生及家長(zhǎng)的擇校權(quán)利，并規(guī)定地方教育機(jī)構(gòu)要為父母提供教育培訓(xùn)課程，以提高教育兒童的水平。從1996年起，政府規(guī)定凡將子女送到公立幼兒園的家長(zhǎng)，都要與幼兒園簽訂合同 ，承諾將與幼兒園合作教育子女，幼兒園和家長(zhǎng)雙方都要承擔(dān)各自的義務(wù)。2000年開始在全國(guó)推行家長(zhǎng)教育令，規(guī)定不良青少年的家長(zhǎng)必須參加教育課程。2003年同時(shí)又引入家長(zhǎng)教育合同，賦予學(xué)校申請(qǐng)使用這兩種方式對(duì)某些問題學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行教育的權(quán)利。[2]由以上政策中，不難看出英國(guó)政府一步步確立了家長(zhǎng)在家校聯(lián)合教育中的教育責(zé)任，通過法律的手段，加強(qiáng)了學(xué)校和社會(huì)對(duì)親職教育的支持。
2、學(xué)校設(shè)立專門的服務(wù)部門，提供開放的家庭社會(huì)服務(wù)
英國(guó)的公立小學(xué)大都設(shè)有家庭中心，為孩子們和家長(zhǎng)們組織活動(dòng)。[3]在每周特定的時(shí)間，家庭中心會(huì)向家長(zhǎng)和兒童開放，孩子們可以參加由專業(yè)教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，父母?jìng)儎t可以參加各種活動(dòng)和講座，如父母論壇、健康保健、安全急救、家庭美食等課程。中心還會(huì)定期為一些全職母親做職業(yè)輔導(dǎo)，并允許附近的孩子和在校學(xué)生一樣使用學(xué)校的各種設(shè)施?？傊瑢W(xué)校用這種對(duì)附近社區(qū)家長(zhǎng)們提供開放性的服務(wù)的交流互動(dòng)方式，對(duì)建立家庭和學(xué)校之間的積極關(guān)系非常有益，這種開放式的服務(wù)對(duì)學(xué)校也起到很好的監(jiān)督作用。
3、學(xué)校由具有行業(yè)資格認(rèn)定的專業(yè)人員承擔(dān)親職教育工作
英國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)如幼兒中心、托幼中心、開放性大學(xué)和繼續(xù)教育大學(xué)等都提供親職教育培訓(xùn)課程。[4]在這些教育機(jī)構(gòu)中，負(fù)責(zé)指導(dǎo)培訓(xùn)家長(zhǎng)的學(xué)校老師和教育管理人員都由受過專門訓(xùn)練的、具有行業(yè)資格認(rèn)定的專業(yè)人士構(gòu)成。這些從業(yè)者不僅具備如心理醫(yī)生、社工、青少年服務(wù)資格證等相關(guān)職業(yè)資格，還必須達(dá)到英國(guó)家長(zhǎng)教育服務(wù)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同層次的家長(zhǎng)教育服務(wù)的具體要求設(shè)計(jì)，涵蓋從較低要求到專業(yè)化程度較高的要求，總體上包括能與家長(zhǎng)、同事和社區(qū)建立并長(zhǎng)期維持積極有效的關(guān)系。
4、重視家長(zhǎng)的主體性地位，注重家長(zhǎng)的需求和評(píng)價(jià)反饋
英國(guó)在家校聯(lián)合的親職教育中，非常重視家長(zhǎng)的主體性。2007年政府在每一位家長(zhǎng)都很重要的報(bào)告中就強(qiáng)調(diào)，政府在家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)中的工作重點(diǎn)，就是為家長(zhǎng)自信參與兒童的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，這一立場(chǎng)是在充分尊重家長(zhǎng)的權(quán)利、自主性和自由選擇基礎(chǔ)上的。所以英國(guó)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的親職教育工作不是一個(gè)從上到下的指導(dǎo)過程，教師和家長(zhǎng)也不是簡(jiǎn)單的教育者和受教育者的關(guān)系。家校聯(lián)合教育中指導(dǎo)的前提條件是對(duì)家長(zhǎng)能力的充分信任和自由選擇充分的尊重，讓培訓(xùn)去適合家長(zhǎng)而不是讓家長(zhǎng)來適應(yīng)培訓(xùn)。親職教育的目的是為了讓家長(zhǎng)更加自信自然地勝任現(xiàn)代父母角色。[5]
二、我國(guó)親職教育存在的問題
1、父母對(duì)子女期望高，對(duì)親職教育的意識(shí)不足
我國(guó)傳統(tǒng)上重視家庭教育，望子成龍望女成鳳的心理在大多數(shù)父母觀念中都存在，但對(duì)自己是否要接受專門的教育指導(dǎo)卻不以為然。有關(guān)調(diào)查顯示，有44.9%的學(xué)前兒童父母表示從未參加過親職教育，[6]而更多數(shù)的父母完全沒有意識(shí)到在當(dāng)家長(zhǎng)之前，有必要去學(xué)習(xí)如何當(dāng)父母的職前培訓(xùn)，而只是當(dāng)教育子女中出現(xiàn)問題時(shí)，才去尋求解決方法。當(dāng)前我國(guó)還有不少家長(zhǎng)對(duì)自身的教育角色有推脫或回避的傾向，把教師當(dāng)成是教育孩子的主要依賴者，忽視自己的教育責(zé)任和能力。
2、親職教育對(duì)象缺乏針對(duì)性，形式單一，內(nèi)容零散
我國(guó)親職教育的層次不清，教育對(duì)象缺乏針對(duì)性，如對(duì)父母的職前培訓(xùn)組織少，對(duì)不同家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境、不同家庭類型需要、不同文化觀念需要的區(qū)別培訓(xùn)少，分類指導(dǎo)不足。親職教育形式上也比較單一，主要方式就是通過地方家長(zhǎng)學(xué)校和學(xué)校機(jī)構(gòu)合作組織，把父母集中在某個(gè)會(huì)場(chǎng)或教室里聆聽專家講座，缺乏針對(duì)性的輔導(dǎo)和具體方法技術(shù)的訓(xùn)練，教育效果不大。在內(nèi)容上，我國(guó)的親職教育尚未形成規(guī)范系統(tǒng)的內(nèi)容體系，學(xué)校親職教育講座主題大多是關(guān)于兒童教養(yǎng)的普遍性問題，[7]偏重知識(shí)傳遞，忽視實(shí)踐技能的提高。其他途徑的親職教育也存在較大隨意性，缺乏整理規(guī)劃和有機(jī)聯(lián)系。
3、家庭、學(xué)校、社會(huì)在親職教育方面缺乏協(xié)調(diào)合作
現(xiàn)代父母文化水平普遍較高，但對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律、科學(xué)育兒方面了解并不多，往往到出問題才看書或咨詢求助，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳現(xiàn)象較多。學(xué)校機(jī)構(gòu)尚未承擔(dān)其親職教育的主要責(zé)任，對(duì)親職教育認(rèn)識(shí)不足，開展有限，要求家長(zhǎng)配合適應(yīng)的多，針對(duì)性的教育輔導(dǎo)少，實(shí)施的途徑少。社會(huì)層面一方面，政府未提供有力的政策支持和有效的資金支持，成立的家長(zhǎng)學(xué)校與學(xué)校教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系不足，對(duì)學(xué)校教師和管理人員缺乏必要的培訓(xùn);另一方面，缺乏專門的親職教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)家長(zhǎng)實(shí)際需求和現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研和統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)市場(chǎng)上一些家長(zhǎng)教育市場(chǎng)缺乏規(guī)范管理。
三、英國(guó)家校聯(lián)合教育對(duì)我國(guó)親職教育的啟示
1、加強(qiáng)立法，強(qiáng)化責(zé)任，提高認(rèn)識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，新的教育問題層出不窮，世界各國(guó)都越來越重視家庭教育的作用，紛紛加強(qiáng)親職教育方面的立法。我國(guó)可以學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)政府的做法，把親職教育提高到維護(hù)社會(huì)和諧發(fā)展的高度，明確親職教育的重要地位，加快對(duì)家庭教育及親職教育的立法進(jìn)程。建議出臺(tái)相關(guān)法令，明確家庭與學(xué)校在兒童教育過程中的分工，規(guī)定父母必須承擔(dān)的義務(wù)和享有的權(quán)利，包括接受親職教育、參與學(xué)?；顒?dòng)、為學(xué)校提供服務(wù)等內(nèi)容;學(xué)校機(jī)構(gòu)也必須依法組織各種親職教育活動(dòng)，提供親職教育的課程，加強(qiáng)家校聯(lián)合中的親職教育。[8]立法中還應(yīng)該有保障親職教育順利實(shí)施的有關(guān)配套機(jī)制，例如如何建設(shè)培訓(xùn)管理隊(duì)伍，資金籌備與投入、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制建立等。
2、開拓家校聯(lián)合教育的渠道，積極推進(jìn)家庭學(xué)校和社區(qū)的合作
必須認(rèn)識(shí)到學(xué)校在實(shí)施親職教育方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以及社區(qū)在親職教育方面的有力條件。在我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)條件下，比較可行的方法是以家校聯(lián)合教育為親職教育的主要渠道，讓學(xué)校成為親職教育的主要基地。學(xué)校為親職教育提供一定活動(dòng)場(chǎng)所，組織豐富多彩的親職教育活動(dòng)，定期召開親職教育研討會(huì)座談會(huì)，并聯(lián)合社區(qū)舉辦父母指導(dǎo)交流會(huì)，向當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)提供開放性的親職教育指導(dǎo)。社區(qū)管理在我國(guó)發(fā)展比較成熟，在城市可以充分發(fā)揮社區(qū)區(qū)域范圍較小，各項(xiàng)功能相對(duì)齊全的條件，利用廣播、報(bào)紙、宣傳欄等有效地做好公眾的思想認(rèn)識(shí)動(dòng)員，并充分利用社區(qū)現(xiàn)有資源，協(xié)調(diào)各方面力量，創(chuàng)設(shè)社區(qū)父母學(xué)習(xí)小組、教育咨詢中心等方式，積極為親職教育服務(wù)。
3、重視家長(zhǎng)的主體性地位，注意評(píng)價(jià)反饋
筆者認(rèn)為可以借鑒英國(guó)聯(lián)合教育的做法，前期政府委派專門的評(píng)估機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)科學(xué)的調(diào)查方案，對(duì)父母教育需求做深入調(diào)研發(fā)掘，以此作為學(xué)校、社區(qū)和專門機(jī)構(gòu)確定親職教育內(nèi)容、形式的基礎(chǔ)，然后根據(jù)分類教育和分層教育的指導(dǎo)原則，根據(jù)家長(zhǎng)不同的需求和特點(diǎn)，采用多樣化的教育指導(dǎo)方式。如在內(nèi)容上，可以鼓勵(lì)學(xué)校及高校科研機(jī)構(gòu)根據(jù)七部委頒發(fā)的《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》[9]開發(fā)親職教育的系列教材、指導(dǎo)手冊(cè)，完善教育指導(dǎo)理論;在方式上除常見的家長(zhǎng)教育講座、家長(zhǎng)交流會(huì)等形式，還可以組建父母互助小組，完善個(gè)案咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)等。
4、提高親職教育從業(yè)人員的專業(yè)性
從業(yè)人員的專業(yè)性程度是制約親職教育實(shí)效的關(guān)鍵因素。通過學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為我們可以從三個(gè)方面思考：一是成立國(guó)家級(jí)或省級(jí)育兒輔導(dǎo)學(xué)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)，結(jié)合地區(qū)實(shí)際水平，綜合負(fù)責(zé)地方親職教育從業(yè)人員的培訓(xùn)與考核工作，培養(yǎng)專業(yè)人員;二是繼續(xù)推行我國(guó)在2006年就已開設(shè)的家庭教育指導(dǎo)師這一新職業(yè)，[10]對(duì)直接從事親職教育的人員包括專業(yè)技術(shù)人員、咨詢類人員、學(xué)校教育工作者等進(jìn)行培訓(xùn)考證;三是規(guī)范市場(chǎng)，提出嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保障親職教育指導(dǎo)者的知識(shí)能力和教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邱書璇，林秀慧等.親職教育[M].臺(tái)灣啟英文化事業(yè)有限公式出版，1998.
[2][4] 田麗麗.英國(guó)政府新近推動(dòng)的家長(zhǎng)教育培訓(xùn)研究[D].中央民族大學(xué)(碩士學(xué)位論文)，2010.
[3] 盧浩.英國(guó)的家長(zhǎng)――學(xué)校組織[J].中小學(xué)管理，2002.11.
[5] 王艷玲.英國(guó)家校合作的新形式――家長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)助手現(xiàn)象述評(píng)[J].比較教育研究，2004.7.
[6] 田棟天. 我國(guó)學(xué)前兒童親職教育研究[D].四川師范大學(xué)(碩士學(xué)位論文)，2011.
[7] 陳鐘林. 談發(fā)展我國(guó)的親職教育[J].青年研究，2000.8.
篇5
一、“和諧共建手拉手成才工程”的產(chǎn)生背景
計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷升級(jí)，網(wǎng)絡(luò)共享不斷發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生的知識(shí)攝入量空前加大；獨(dú)生子女不斷增多以及“鯉魚跳龍門”后的放松，導(dǎo)致大學(xué)生的自我要求不斷降低。當(dāng)應(yīng)試教育邂逅素質(zhì)教育，當(dāng)一切包辦的成長(zhǎng)過程遭遇自由、自主、自覺的大學(xué)生活，當(dāng)代大學(xué)生暴露出許多亟待解決的問題。
（一）與家長(zhǎng)聯(lián)系不密切，方式單一，漠視親情，感恩意識(shí)缺失
通過調(diào)查，當(dāng)代大學(xué)生與父母基本采用的是電話聯(lián)系，條件允許的家庭利用互聯(lián)網(wǎng)聊天工具或電子郵件，幾乎沒有學(xué)生保留和父母通信的習(xí)慣，僅有低年級(jí)的少數(shù)同學(xué)表示曾經(jīng)給父母寄過明信片；與父母聯(lián)系的頻率，從一年級(jí)的兩三天一次，一至衰減到畢業(yè)班時(shí)的一學(xué)期兩三次，很多時(shí)候都是父母主動(dòng)打電話；在談?wù)撛掝}上，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)匯報(bào)在校實(shí)際情況，大多數(shù)學(xué)生從未如實(shí)匯報(bào)過自己的學(xué)習(xí)情況，甚至存在不少學(xué)生瞞報(bào)、撒謊。
家庭教育對(duì)人格的塑造起著潛移默化和永久性的作用，是學(xué)校與社會(huì)教育的前提和基礎(chǔ)，引入家庭的支持和理解對(duì)于大學(xué)生的思想政治教育就變得至關(guān)重要。
（二）與教師聯(lián)系呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài)，溝通交流過少
目前，高校授課方式大多采用課堂教師授課、課下學(xué)生自主的方式，師生之間的交流依賴?yán)蠋煹闹鲃?dòng)關(guān)心和學(xué)生的主動(dòng)問詢，如果缺少任何一方面的主動(dòng)，師生之間就成為完全孤立的兩方。加之師生之間的年齡差距越來越大，當(dāng)代大學(xué)生又沒有從高中階段師生關(guān)系的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)狀態(tài)，師生之間雖然有交流的強(qiáng)烈愿望，有和睦密切、相互理解的渴望，但師生雙方均缺乏主動(dòng)性，也缺少一個(gè)相應(yīng)的平臺(tái)來開啟共同的師生交流互動(dòng)鏈。
（三）與社會(huì)缺少“親密接觸”，社會(huì)融合度不夠
進(jìn)入大學(xué)，除了必要的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)之外，大多數(shù)學(xué)生選擇了“閉門造車”，割裂了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與實(shí)際鍛煉的聯(lián)系，缺少對(duì)社會(huì)實(shí)際、專業(yè)前景、行業(yè)動(dòng)態(tài)的了解，陷入了專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫、專業(yè)前景的迷惑、學(xué)生積極性的缺失的循環(huán)怪圈，導(dǎo)致了多數(shù)畢業(yè)生走出校門之后，呈現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)能力低下，對(duì)社會(huì)的理解力、融合度嚴(yán)重不足。
高校應(yīng)該創(chuàng)造條件讓大學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)用于社會(huì)的實(shí)際生活，用專業(yè)的視角看待、分析各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題，從而對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)感性的、深層次的理解。
造成的以上問題與家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育存在的片面與不協(xié)調(diào)具有直接關(guān)系，學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人的共同努力，合理，有效的解決好學(xué)生的教育培養(yǎng)問題，創(chuàng)新教育模式，最大限度的利用各方資源，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才就成為當(dāng)務(wù)之急。
二、“和諧共建手拉手成才工程”的創(chuàng)建內(nèi)容
“和諧共建手拉手成才工程”堅(jiān)持“一切為了學(xué)生成長(zhǎng)成才”的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，抓住家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三條主線，通過多樣化的方式和載體進(jìn)行了有益的嘗試。
（一）充分利用學(xué)院資源，與優(yōu)秀學(xué)生“手拉手”
1.充分利用各種資源，同年級(jí)各班橫向“手拉手”
建立學(xué)生工作群，開展班級(jí)工作論壇，舉行評(píng)優(yōu)評(píng)先答辯會(huì)，促進(jìn)同年級(jí)的各班級(jí)之間互相交流、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步。
2.利用榜樣的力量，高低年級(jí)縱向“手拉手”
在碩士研究生及高年級(jí)中選拔一批學(xué)習(xí)、工作、生活各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，與低年級(jí)班級(jí)結(jié)成對(duì)子，以兼職輔導(dǎo)員、聯(lián)系班級(jí)黨員等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)班級(jí)各項(xiàng)工作的指導(dǎo)，同時(shí)也促進(jìn)了高年級(jí)與低年級(jí)班級(jí)之級(jí)的交流與傳承。
（二）密切家校聯(lián)系，與家長(zhǎng)“手拉手”
1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)的聯(lián)系
通過寄發(fā)師生聯(lián)系卡、“給學(xué)生家長(zhǎng)的一封信”“學(xué)生風(fēng)采簡(jiǎn)報(bào)”和諧共建“手拉手”成才工程匯報(bào)表、家庭問卷調(diào)查表、和諧共建“手拉手”成才工程意見反饋單以及學(xué)期初、學(xué)期末電話聯(lián)系等方式，定期向?qū)W生家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和在校成長(zhǎng)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校信息與家長(zhǎng)的互通。
2.堅(jiān)持做好學(xué)生家訪工作
建立輔導(dǎo)員家訪制度，將其納入到輔導(dǎo)員日常工作考核中，每年寒暑假組織輔導(dǎo)員、學(xué)生黨員、主要學(xué)生干部對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪。通過家訪活動(dòng)的開展，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校以及學(xué)院各方面的政策以及發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的了解，拉近學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間、家庭與學(xué)校之間的距離，形成學(xué)校和家庭的教育合力，營(yíng)造了良好的教育氛圍。
3.定期邀請(qǐng)或接待家長(zhǎng)來訪
每個(gè)學(xué)期，根據(jù)輔導(dǎo)員掌握的基本情況，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來校，利用講座、報(bào)告、談心、交流會(huì)等形式，與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，定期交流，不僅促進(jìn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)、工作的積極性，也促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校深入了解的愿望，更加深了學(xué)校與家庭之間的密切聯(lián)系。
（三）實(shí)施導(dǎo)師制，與老師“手拉手”
1.人生導(dǎo)師，大學(xué)生活的開路人
聘請(qǐng)長(zhǎng)期從事管理工作，有著豐富人生閱歷、德高望重
的老教師、老領(lǐng)導(dǎo)從一年級(jí)開始擔(dān)任班級(jí)人生導(dǎo)師，任期兩年，邀請(qǐng)他們參與學(xué)生工作，用豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮在學(xué)習(xí)、生活中教育和指導(dǎo)學(xué)生的作用，與輔導(dǎo)員形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)整個(gè)學(xué)生教育工作的開展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生管理工作水平。
2.專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人
三年級(jí)聘請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，通過參與學(xué)生集體活動(dòng)、舉辦座談會(huì)、個(gè)別談話交流等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)、課題研究和論文撰寫。通過專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的配合努力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)和思想教育相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)院整體學(xué)風(fēng)。
3.畢業(yè)導(dǎo)師，走進(jìn)社會(huì)的引路人
聘請(qǐng)與用人單位聯(lián)系密切，人力資源知識(shí)豐富的校內(nèi)老師以及校外企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人員擔(dān)任畢業(yè)班的畢業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供大量的就業(yè)信息和必要的就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新一個(gè)與社會(huì)交流的良好平臺(tái)，幫助畢業(yè)生形成正確的就業(yè)觀、人生觀，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。
（四）積極創(chuàng)造有利條件，與社會(huì)“手拉手”
1.積極設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金
為表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，同時(shí)在一定程度上緩解貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，解決學(xué)生的實(shí)際困難，學(xué)院高度重視學(xué)生資助工作，邀請(qǐng)與學(xué)院合作良好的企業(yè)設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立，不僅僅是一種榮譽(yù)、一種肯定，更是一種巨大的無形的精神力量，可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)不懈努力。
2.加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，廣泛設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、就業(yè)基地
走出校門，積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生建立大量校外實(shí)踐基地，利用實(shí)踐基地串起了學(xué)生實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)的鏈條。學(xué)生們通過深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)交流實(shí)踐，了解前端需求，參與生產(chǎn)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)動(dòng)手能力。目前，學(xué)院“教學(xué)實(shí)習(xí)――生產(chǎn)實(shí)習(xí)――畢業(yè)實(shí)習(xí)――畢業(yè)設(shè)計(jì)――科學(xué)研究――畢業(yè)就業(yè)”基地初顯規(guī)模，產(chǎn)學(xué)研一體化模式得到不斷拓展和豐富。
篇6
十報(bào)告中提出“要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，其根本目的是為了在創(chuàng)新力的不斷推動(dòng)下提高我國(guó)的綜合國(guó)力，更好地應(yīng)對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)?？梢姡瑒?chuàng)新離不開人才，只有培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新力的不斷提升。研究生教育作為我國(guó)的高級(jí)人才，在文化的傳播、創(chuàng)造中發(fā)揮著重要的作用，特別是文科研究生，對(duì)于當(dāng)前提高文化軟實(shí)力，培育民族精神，實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型具有極為重要的意義。
一、準(zhǔn)確把握文科研究生創(chuàng)新力的科學(xué)內(nèi)涵
創(chuàng)新一詞內(nèi)涵豐富，在不同時(shí)期、領(lǐng)域、地域、文化背景等都有不同的解釋和含義。從詞源上看，創(chuàng)新最早起源于拉丁語(yǔ)“innvare”，它包含三層含義：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。從單學(xué)科的角度看，第一個(gè)從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提出創(chuàng)新這一概念的美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫熊彼特，他認(rèn)為創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，即實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的一種從未有過的新組合，這種“新組合”包括：第一，引進(jìn)新產(chǎn)品；第二，引進(jìn)新技術(shù)；第三開辟新市場(chǎng)；第四，開辟材料新的供應(yīng)來源；第五，實(shí)現(xiàn)工業(yè)新組織。此后英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家費(fèi)力曼在熊彼特的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行定義，提出“創(chuàng)新不僅指技術(shù)創(chuàng)新，還包括組織管理等其他方面的創(chuàng)新?！睆男睦韺W(xué)的角度看，心理學(xué)家德瑞達(dá)海爾定義：“創(chuàng)造力是人們產(chǎn)生作品、成果或觀念的能力?！蓖ㄟ^對(duì)以上關(guān)于創(chuàng)新力內(nèi)涵代表性觀點(diǎn)的比較和概括，創(chuàng)新力是指在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過直覺、頓悟、邏輯推理、判斷后思維得到不斷升華，而后通過屢次實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)明，為社會(huì)提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、精神價(jià)值的新技術(shù)、新思想、新理論的能力。
文科又稱人文社會(huì)科學(xué)，以人類社會(huì)獨(dú)有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為研究對(duì)象的學(xué)科，即區(qū)別于理、工、農(nóng)、醫(yī)之外的非自然科學(xué)的統(tǒng)稱，它包含人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩部分。與理工科相比較，它多對(duì)應(yīng)于限定性的知識(shí)，所以也被稱為“硬科學(xué)”，由于文科多對(duì)應(yīng)于非限定性的知識(shí)，故稱為“軟科學(xué)”。由于學(xué)科屬性不同，可將文科研究生創(chuàng)新力定義為文科研究生在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行研究與探索時(shí)，憑借自身創(chuàng)新的基本能力和個(gè)性品質(zhì)，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，破舊立新，運(yùn)用批判眼光、懷疑精神、創(chuàng)新思維，醞釀出對(duì)社會(huì)有價(jià)值的新概念、新思想、新理論、新規(guī)律、新方法等，最終創(chuàng)作出高質(zhì)量學(xué)位論文的能力。
二、影響文科研究生創(chuàng)新力的客觀因素分析
承載我國(guó)文化傳承與發(fā)展重?fù)?dān)的主要群體之一就是文科研究生，國(guó)家要發(fā)展文化軟實(shí)力，在一定程度上要依靠這些走在時(shí)代前沿的精英力量。我們不可否認(rèn)文科研究生對(duì)于國(guó)家和社會(huì)做出了重要貢獻(xiàn)，但是在新的時(shí)代背景下，文科研究生要想不斷實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、思想理念的更新，就必須提高自己的創(chuàng)新力。因此，我們必須首先揭示傳統(tǒng)文科研究生教育中所存在的問題，才能增強(qiáng)改進(jìn)措施的針對(duì)性。
（一）傳統(tǒng)教育方式保守僵化
在發(fā)散性思維上，文科學(xué)生比理科學(xué)生要薄弱，其主要來源于從小傳統(tǒng)的家庭培養(yǎng)與學(xué)校教育。就家庭而言，許多父母只注重讓孩子從小閱讀文學(xué)類書籍，而忽略了對(duì)孩子動(dòng)手能力與科學(xué)精神的培養(yǎng)，這些做法最終導(dǎo)致孩子在思維方面被局限；就學(xué)校而言，由于升學(xué)的壓力，又實(shí)行分科教育，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)功利性和盲目性，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽略了過程與方法，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。此外，學(xué)科特性所限導(dǎo)致文科學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，他們大多接受傳統(tǒng)死板的灌輸式教學(xué)法，這就在很大程度上抑制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在大學(xué)教育階段，無論本科教育還是研究生教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性不斷增強(qiáng)，知識(shí)面卻不斷狹窄。誠(chéng)然，我國(guó)的大學(xué)教育培養(yǎng)了大量高學(xué)歷的文科博士生與碩士生，但事實(shí)上，他們可能只具有較強(qiáng)的記憶能力、理解能力，但在創(chuàng)造性思維方面卻存在著明顯的缺陷和不足。
（二）研究生導(dǎo)師引導(dǎo)不足
剛?cè)脒@個(gè)領(lǐng)域的研究生對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境比較陌生，不能很好地適應(yīng)，甚至出現(xiàn)盲目迷茫的傾向。我國(guó)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方法與思維，有針對(duì)性的對(duì)每位研究生進(jìn)行指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀，由于高校導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊，有些導(dǎo)師自身的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力不夠，這會(huì)直接影響被指導(dǎo)的研究生的創(chuàng)新力，主要表現(xiàn)有：第一，由于年齡的客觀原因，導(dǎo)致精力不夠，部分老教師不能很快更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)過時(shí)；第二，部分研究生導(dǎo)師承擔(dān)的科研項(xiàng)目少，得到的經(jīng)費(fèi)支持少，所以研究生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)就少；第三，部分導(dǎo)師受到學(xué)術(shù)界不良學(xué)風(fēng)的影響，只顧眼前利益和經(jīng)濟(jì)利益，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為；第四，有些導(dǎo)師不關(guān)注學(xué)生研究問題的興趣點(diǎn)，硬性讓學(xué)生選擇與其研究相關(guān)的課題，形成了“應(yīng)試科研”和“閉門造車”的現(xiàn)象；第五，有些研究生導(dǎo)師行政職務(wù)在身或帶的研究生過多，沒有時(shí)間與精力認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)；第六，部分學(xué)校在研究生招生時(shí)，導(dǎo)師選擇學(xué)生的權(quán)力有限，從而不能招收素質(zhì)與能力較高的學(xué)生。以上這些現(xiàn)象都會(huì)影響研究生創(chuàng)新力的培養(yǎng)與開發(fā)。
（三）課程設(shè)置不夠合理
文科研究生要想創(chuàng)新，首先必須要有相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建需要豐富的課程支持，扎實(shí)的理論知識(shí)和寬廣的視野。但是，目前各個(gè)高校文科研究生的課程設(shè)置都存在一些問題，主要表現(xiàn)為：跨專業(yè)和跨學(xué)科的課程較少；課程內(nèi)容比較陳舊，缺乏前沿性課程；基本沒有安排實(shí)地調(diào)研課程；有些課程甚至重復(fù)本科階段已開設(shè)的課程等。由于文科研究生課程設(shè)置上的不合理性，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，綜合能力差，在研究問題時(shí)專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)不能融會(huì)貫通，從而使他們問題意識(shí)較弱，缺乏批判精神，很難發(fā)現(xiàn)前沿問題的創(chuàng)新點(diǎn)和解決問題的突破口，所以這種發(fā)展趨勢(shì)會(huì)制約文科研究生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。
（四）科研機(jī)會(huì)與經(jīng)費(fèi)欠缺
當(dāng)前高校對(duì)于文科研究生的科研重視程度不斷提高，但依然不能滿足文科研究生科研的實(shí)際需要。目前在一些高校中存在類似的問題：一些高校設(shè)立的科研項(xiàng)目限制研究生的參與；有些高校即使有學(xué)生科研項(xiàng)目，但是文科研究生可以申請(qǐng)的項(xiàng)目所占比例甚少；項(xiàng)目申請(qǐng)成功后，大部分經(jīng)費(fèi)都劃撥給理科研究生進(jìn)行項(xiàng)目研究，而文科研究生得到的經(jīng)費(fèi)支持少之甚少。作為文科研究生，他們的科研成果就是高水平的科研論文或報(bào)告，需要他們深入到研究對(duì)象所在區(qū)域進(jìn)行一定規(guī)模的實(shí)地調(diào)研，最終通過數(shù)據(jù)分析與比較，醞釀出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。如果文科研究生一直以一種靜態(tài)的研究方式來創(chuàng)作學(xué)術(shù)文章，文章的內(nèi)容可能更多地是移植與拼湊，但是如果文科研究生進(jìn)入社會(huì)，以一種動(dòng)態(tài)的方式去研究問題，可能他們所創(chuàng)作的學(xué)術(shù)文章更具實(shí)踐價(jià)值。
三、培養(yǎng)文科研究生創(chuàng)新力的若干意見
十報(bào)告中提到要“完善知識(shí)創(chuàng)新體系，強(qiáng)化基礎(chǔ)研究……提高科學(xué)研究水平和成果轉(zhuǎn)化能力，搶占科技發(fā)展戰(zhàn)力制高點(diǎn)?！边@一點(diǎn)對(duì)文科研究生而言，就需要他們提高科研創(chuàng)新力最終把優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為國(guó)家的實(shí)踐性政策。針對(duì)上文所提文科研究生創(chuàng)新力方面存在的問題，可以提出以下具體意見：
（一）逐漸轉(zhuǎn)變保守僵化的家庭與學(xué)校教育觀念
創(chuàng)新力的培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)從早期教育入手，而父母是早期教育的直接參與者和引導(dǎo)者，所以家庭教育就顯得至關(guān)重要。作為父母應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭教育觀念與模式，更加注重對(duì)孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們的實(shí)踐能力；要擴(kuò)展閱讀書籍的范圍，應(yīng)包含科普、藝術(shù)等知識(shí)；經(jīng)常鼓勵(lì)孩子參與實(shí)踐，開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)；平時(shí)多與孩子溝通，交談應(yīng)以啟發(fā)鼓勵(lì)為主。同時(shí)，我國(guó)的中小學(xué)教育模式過于陳舊，不利于學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，因此要逐漸改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，應(yīng)當(dāng)考慮在教育體系中加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)的內(nèi)容，豐富和深化教育教學(xué)理論的創(chuàng)新，如采用互動(dòng)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等，對(duì)有創(chuàng)新成果的同學(xué)，學(xué)校應(yīng)采取適當(dāng)物質(zhì)激勵(lì)或榜樣激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
（二）加強(qiáng)導(dǎo)師引領(lǐng)力、改變培養(yǎng)模式
在研究生階段，作為文科研究生導(dǎo)師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到原創(chuàng)性才是學(xué)術(shù)研究的靈魂，要想創(chuàng)作出質(zhì)量上等的文章不是靠簡(jiǎn)單的“復(fù)制粘貼”，所以導(dǎo)師自身要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中應(yīng)提前讓學(xué)生課下查閱資料積極思考，在教授課程的過程中應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與合作討論，內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)難點(diǎn)重點(diǎn)問題、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問題、學(xué)術(shù)前沿問題為主，在交流切磋的過程中啟發(fā)學(xué)生形成新穎的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。在加強(qiáng)文科研究生導(dǎo)師引導(dǎo)力的同時(shí)應(yīng)該從根本上改變文科研究生的培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為可以采用“主導(dǎo)——輔導(dǎo)”模式，文科研究生創(chuàng)新力不足最重要的問題是知識(shí)面狹窄，所以學(xué)校應(yīng)調(diào)動(dòng)最廣泛的導(dǎo)師資源，讓學(xué)科相交叉的理工科學(xué)院與文科學(xué)院的導(dǎo)師“結(jié)對(duì)子”，文科研究生在本學(xué)院有固定的導(dǎo)師進(jìn)行主要培養(yǎng)，但是在一個(gè)或至多兩個(gè)學(xué)院由理科導(dǎo)師進(jìn)行輔助培養(yǎng)，文科研究生可以旁聽理科導(dǎo)師的課程，學(xué)生可以運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)作學(xué)位論文，這種模式有利于文科研究生全面發(fā)展和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。
（三）建立科學(xué)合理的課程體系
改進(jìn)與優(yōu)化課程設(shè)置是文科研究生教學(xué)中最重要的一環(huán)，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是博學(xué)，作為文科研究生更要涉獵各類知識(shí)。在高校中，如何讓文科研究生成為博學(xué)的人才，主要依靠豐富優(yōu)質(zhì)的課程，所以我們應(yīng)該設(shè)置科學(xué)的文科研究生課程體系：首先，課程內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科滲透，要打破文理之間的界限，為文科研究生開設(shè)一些邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和實(shí)用性課程；其次，開展實(shí)踐性課程，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)有助于激起文科研究生的創(chuàng)作靈感；最后，學(xué)校應(yīng)為文科研究生積極營(yíng)造創(chuàng)新的文化氛圍，如為學(xué)生開設(shè)自然科學(xué)等方面的講座，并給予文理科師生相互交流的機(jī)會(huì)，在相互交流中碰撞出思維的火花。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生參與科研、主動(dòng)提供充足經(jīng)費(fèi)
高校要想培養(yǎng)文科研究生的創(chuàng)新力，就應(yīng)該積極為學(xué)生營(yíng)造進(jìn)創(chuàng)新氛圍，營(yíng)造良好氛圍的關(guān)鍵是要為學(xué)生提供進(jìn)行科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，具體措施有：第一，鼓勵(lì)和支持文科研究生主動(dòng)參與導(dǎo)師的科研，盡早熟悉開展科研的具體流程；第二，學(xué)校要積極開展文科研究生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生提供集體協(xié)作的機(jī)會(huì)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中注重多學(xué)科、多專業(yè)學(xué)生的交叉合作；第三，設(shè)立文科研究生創(chuàng)新專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于科研，對(duì)創(chuàng)作出突出科研成果的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；第四，加強(qiáng)文科研究生實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使他們可以充分利用實(shí)習(xí)基地的創(chuàng)新資源進(jìn)行科學(xué)研究。大多數(shù)學(xué)校把更多教育經(jīng)費(fèi)投入在理科研究生身上，投入于文科研究生的經(jīng)費(fèi)很少，所以作為現(xiàn)代型高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變“重理輕文”的觀念，學(xué)校可以按合理的經(jīng)費(fèi)比例為文科研究生提供充足的經(jīng)費(fèi)，滿足文科研究生學(xué)習(xí)和科研的需要。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕陳英和.世紀(jì)研究生教育創(chuàng)新探索〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.
〔2〕伯頓·克拉克.研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)〔M〕.王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2002.
〔3〕吉丹如，戴躍儂.論文科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〔J〕.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（05）.
〔4〕馬希平.文科類研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新空間的多元研究〔J〕.學(xué)位與研究生教，2011，（02）.
〔5〕葉建軍.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失及其對(duì)策〔J〕.寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，（04）.
篇7
一、高校研究生權(quán)利義務(wù)意識(shí)存在的問題
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中，平等、自由等思想深入人心，這些思想本身對(duì)于扭轉(zhuǎn)以前的“義務(wù)本位”的社會(huì)思想具有巨大的進(jìn)步意義。但是在一個(gè)人人都在談權(quán)利的社會(huì)中，又極易出現(xiàn)義務(wù)被忽略的現(xiàn)象。在研究生這個(gè)特殊群體中，這種“重權(quán)利、輕義務(wù)”的現(xiàn)象也普遍存在，具體而言，主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：
（一）研究生具有強(qiáng)烈的權(quán)利意識(shí)，但是“自利”傾向明顯
在權(quán)利覺醒的時(shí)代，就研究生來說，有受教育的權(quán)利，學(xué)校不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生違犯校規(guī)而隨便予以開除；研究生有自由選擇是否住校的權(quán)利，學(xué)校不能以方便集中管理為由禁止學(xué)生到校外租房；研究生有達(dá)到婚齡選擇自由結(jié)婚的權(quán)利，學(xué)校不能以結(jié)婚妨礙他人和影響學(xué)業(yè)為由禁止在校學(xué)生結(jié)婚等等。
（二）研究生義務(wù)意識(shí)缺失，缺乏履行義務(wù)的自覺性
由于研究生的權(quán)利意識(shí)帶有強(qiáng)烈的“自利”傾向，這也導(dǎo)致了部分研究生在義務(wù)面前十分畏難，這是典型的“趨利避害”的價(jià)值取向。研究生作為高等教育的長(zhǎng)期受眾，如果說其不了解自己應(yīng)承擔(dān)的基本義務(wù)，顯然有些說不過去，因此，在通常情況下，研究生對(duì)其基本義務(wù)是心知肚明的，只不過因?yàn)檫@些義務(wù)有損于自身利益，而對(duì)其直接無視。這也就形成了高校研究生欠繳學(xué)費(fèi)，對(duì)學(xué)術(shù)論文粗制濫造，在學(xué)習(xí)期間隨意曠課，在學(xué)習(xí)期間找到工作后就不顧學(xué)業(yè)等現(xiàn)象。這些不履行基本義務(wù)的行為對(duì)正常的教學(xué)管理秩序造成巨大的沖擊，也造成國(guó)家所投入的教育資源的大量浪費(fèi)。
二、高校研究生權(quán)利義務(wù)意識(shí)錯(cuò)位的原因分析
（一）自身原因
高校研究生由于處于學(xué)習(xí)階段和工作階段的過渡時(shí)期，由于自身即將踏入社會(huì)，而各種壓力也將撲面而來，這種情況下就導(dǎo)致其過度焦慮。有的甚至讀研究生就是為了逃避就業(yè)壓力，將研究生學(xué)習(xí)階段作為一個(gè)緩沖期間。在這種情況下，就導(dǎo)致部分研究生急功近利，一切以找一個(gè)體面的工作為中心，忽視其在研究生學(xué)習(xí)階段所應(yīng)承擔(dān)的基本義務(wù)。
（二）家庭教育原因
隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的執(zhí)行，現(xiàn)在研究生教育也進(jìn)入了“獨(dú)生子女”時(shí)代。在獨(dú)生子女成長(zhǎng)期間，由于我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念，父母對(duì)于孩子的要求通常都是有求必應(yīng)，在“知識(shí)改變命運(yùn)”的誘導(dǎo)之下，父母在孩子的教育方面更是毫無保留，都希望自己的孩子能夠有所成就。在這種家庭教育模式的長(zhǎng)期影響之下，早已進(jìn)入成年階段的研究生，仍然對(duì)父母的資助感覺理所應(yīng)當(dāng)，同時(shí)也對(duì)享受學(xué)校和國(guó)家提供的教育資源感覺理所應(yīng)當(dāng)，絲毫沒有履行自己義務(wù)的意識(shí)。
（三）高校教育自身的原因
雖然我國(guó)長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是在高等教育模式中，應(yīng)試教育仍然占有主流地位。特別是由于近些年我國(guó)擴(kuò)大了招生規(guī)模，研究生人數(shù)也急劇攀升，有些學(xué)院研究生的招生規(guī)模甚至超過了本科，這也進(jìn)一步導(dǎo)致了高校研究生教育缺乏素質(zhì)教育動(dòng)力。在對(duì)研究生的培養(yǎng)中，大部分仍然以知識(shí)灌輸為主要培養(yǎng)方式，而對(duì)研究生成長(zhǎng)和潛力發(fā)掘更為重要導(dǎo)師指導(dǎo)和引導(dǎo)則略顯不足，而且在研究生應(yīng)承擔(dān)的基本義務(wù)方面，有的學(xué)院為了學(xué)生的自身發(fā)展，在許多方面做出妥協(xié)，例如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間考上了公務(wù)員或找到了工作，學(xué)院對(duì)其主動(dòng)放行，這就進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生權(quán)利意識(shí)的膨脹和義務(wù)意識(shí)的淡薄。
三、高校研究生權(quán)利義務(wù)意識(shí)的引導(dǎo)路徑
（一）引導(dǎo)高校研究生形成正確的價(jià)值觀
價(jià)值觀決定了主體對(duì)各種事物的看法，也將引導(dǎo)主體的行為，因此高校研究生具備什么樣的價(jià)值觀將直接關(guān)系到其對(duì)自身權(quán)利和義務(wù)的看法。對(duì)于高校研究生而言，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀，將會(huì)促進(jìn)其形成對(duì)稱的權(quán)利義務(wù)意識(shí)，在行使其權(quán)利的同時(shí)不忘承擔(dān)其應(yīng)履行的義務(wù)。
（二）轉(zhuǎn)變父母的教育方式
家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家庭教育對(duì)學(xué)生權(quán)利義務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。1研究生雖然已經(jīng)步入成年，而且在一定程度上獨(dú)立，但是家庭仍然對(duì)研究生的成長(zhǎng)具有十分重要的作用，父母應(yīng)該學(xué)會(huì)拒絕其孩子的無理要求，促使研究生知道權(quán)利和義務(wù)是并存的。
（三）完善高校教育機(jī)制
在高校教育中，不能唯成績(jī)論，更不能無視法律和紀(jì)律的要求，為學(xué)生的成長(zhǎng)而放棄原則性的東西，在學(xué)生的無理要求面前要敢于堅(jiān)守底線，讓學(xué)生明白不是所有的事情都應(yīng)該按照其利益行使。同時(shí)，高校教育也要求強(qiáng)化研究生權(quán)利義務(wù)意識(shí)灌輸，不斷強(qiáng)化研究生對(duì)其權(quán)利義務(wù)的認(rèn)知程度，保障研究生真正的承擔(dān)其應(yīng)履行的義務(wù)。
作者簡(jiǎn)介：
徐杰（1975-），女，遼寧鐵嶺人，研究生學(xué)歷，現(xiàn)任吉林大學(xué)法學(xué)院黨委副書記。
呂欣（1978-），男，吉林長(zhǎng)春人，研究生學(xué)歷，現(xiàn)任吉林大學(xué)法學(xué)院研究生辦公室主任。
參考文獻(xiàn)：
篇8
父母是孩子的第一任老師，孩子的成長(zhǎng)很大程度取決于家庭教育。而在當(dāng)下，很多人都把教育狹隘地定義為學(xué)校教育，而忽略了家庭教育的作用，忽略了家校合力的功效。時(shí)下流傳的《偉大的教育之33條》前三條分別是：影響孩子成績(jī)的主要因素不是學(xué)校，而是家庭；如果家庭教育出了問題，孩子在學(xué)校就可能會(huì)過得比較辛苦，孩子很可能會(huì)成為學(xué)校的“問題兒童”；成績(jī)好的孩子，媽媽通常是有計(jì)劃而且動(dòng)作利落的人，父親越認(rèn)真，越有條理，越有禮貌，孩子成績(jī)就越好。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“家庭的智力氣氛對(duì)于兒童的發(fā)展具有重大的意義。兒童的一般發(fā)展、記憶，在很大程度上取決于：家庭里的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響?！北R梭在《愛彌兒》中說：“家庭生活的樂趣是抵抗壞風(fēng)氣的毒害的最好良劑?！币虼?，家庭對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響不可替代。
所以，我們要樹立家長(zhǎng)為學(xué)生第一導(dǎo)師的理念，并把這種理念傳輸給家長(zhǎng)，使其意識(shí)到學(xué)校教育離不開家長(zhǎng)的支持和幫助，孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展好壞很大程度上取決于家長(zhǎng)教育的方式和方法。作為第一任導(dǎo)師，家長(zhǎng)應(yīng)該切實(shí)負(fù)起責(zé)任，配合學(xué)校做好各方面工作；作為教師，應(yīng)該幫助家長(zhǎng)明確教育的方法。家長(zhǎng)素質(zhì)的提高及教育方法的選擇，可以通過參加家長(zhǎng)學(xué)校講座、閱讀書籍或與教師交流等多種途徑獲得。
例如，在如何培養(yǎng)孩子的自信心方面，要讓家長(zhǎng)明確以下幾點(diǎn)：要跟著孩子的興趣走，而不是為了讓他成名成家；小學(xué)階段要完成1萬次的肯定，采用拇指教育而不用食指教育；贊美一定要及時(shí)、當(dāng)面，批評(píng)要在寬松中嚴(yán)肅；三明治教育：缺點(diǎn)夾在優(yōu)點(diǎn)中講，批評(píng)夾在希望中講；做錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里？改掉一次錯(cuò)，就會(huì)越來越好。
又如，在如何做好獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰方面，要讓家長(zhǎng)明確以下幾點(diǎn)：關(guān)注孩子的喜好，獎(jiǎng)勵(lì)要適時(shí)適當(dāng)，讓他因肯定而感動(dòng)；不當(dāng)眾訓(xùn)斥，保護(hù)好孩子的自尊，讓每一次的教育都與愛連接在一起；孩子即使做錯(cuò)事，讓你生氣，也要把錯(cuò)誤和愛分開，犯錯(cuò)應(yīng)該批評(píng)和懲罰，但懲罰不是為了發(fā)泄不滿，而是為了教育，為了愛。
當(dāng)然，家庭教育涉及到方方面面，《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉給我們提供了許多獨(dú)特、有新意的點(diǎn)子，這些方法是基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，是科學(xué)合理的。以書中案例“家長(zhǎng)是否應(yīng)該陪同孩子做作業(yè)”為例，供大家分享。
“不陪”才能培養(yǎng)好習(xí)慣
我見過許多看起來確實(shí)需要有人陪著學(xué)習(xí)的孩子，沒人陪就一點(diǎn)都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長(zhǎng)陪著寫作業(yè)――但這個(gè)事情不能孤立去看。需要家長(zhǎng)陪著寫作業(yè)，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個(gè)正常要求，這只說明他已養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣。他學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不會(huì)管理自己，造成他內(nèi)心的無力感和無助感。他對(duì)自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實(shí)上，他的內(nèi)心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長(zhǎng)在身邊，他也不可能把心思放到學(xué)習(xí)上。
這種情況下，家長(zhǎng)可以陪孩子一段時(shí)間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨(dú)立性將總也不能生成，那么他會(huì)越來越苦惱，越來越不自覺，“陪”的效果也將越來越小。同時(shí)家長(zhǎng)一定要反思自己在過去時(shí)間里對(duì)孩子的教育哪里出了錯(cuò)誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對(duì)孩子有正面作用。
抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個(gè)過程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開始做得不好，也絕不要制造他的內(nèi)疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學(xué)會(huì)自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。
作為家長(zhǎng)，對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)要及時(shí)檢查，即使不能天天檢查，也要定時(shí)檢查或抽查，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，配合學(xué)校做好老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)肩負(fù)起第一級(jí)導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)。家長(zhǎng)在幫助孩子學(xué)習(xí)的過程中，扮演的應(yīng)該是導(dǎo)師、朋友、合作伙伴等多種角色，應(yīng)該俯下身來，多一份愛心，多一份耐心，細(xì)心呵護(hù)孩子成長(zhǎng)。
二級(jí)導(dǎo)師――學(xué)生小組長(zhǎng)：
火車跑得快，全靠車頭帶
每個(gè)班級(jí)可設(shè)置多個(gè)小組，小組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)成績(jī)好、有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。小組合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地彌補(bǔ)課堂班級(jí)授課制中均衡用力的不足。
小組設(shè)置需要注意哪些呢？通常情況下，一般以4～6人為宜，以4人為最佳。美國(guó)教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處?！?人組成的小組最為靈活高效，它便于人員和分組形式的隨時(shí)分配，有助于提高合作學(xué)習(xí)的效率。這種分組對(duì)40人以下的小班額更為適合。當(dāng)然，一個(gè)小組到底采用多大的規(guī)模，既要看它在給學(xué)生提供多樣化的方法和充分交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要看到能否讓所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來。教師可將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征等分為4個(gè)等級(jí)，分組時(shí)均衡配置，使各組男女比例均衡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平等方面大體相同，最大限度地讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，做到按需協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容以及小組實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，以確保小組始終處于良性循環(huán)狀態(tài)中。
小組長(zhǎng)的選拔最為關(guān)鍵，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)扮演著教師助手的角色，所以必須嚴(yán)格把好關(guān)。小組長(zhǎng)不能采用“終身制”，一聘到底，可以試行“競(jìng)爭(zhēng)上崗”制度，即在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)，憑借各方面的綜合表現(xiàn)競(jìng)選組長(zhǎng)，綜合表現(xiàn)分為責(zé)任心、組織協(xié)調(diào)能力、課內(nèi)表現(xiàn)和課外表現(xiàn)等。課內(nèi)表現(xiàn)包括課堂發(fā)言、討論、聽課專注度等方面，課外表現(xiàn)包括家庭作業(yè)、單元測(cè)試等方面的情況。每組都選出一位各方面表現(xiàn)最好的同學(xué)做組長(zhǎng)，每月一換，這樣既可以培養(yǎng)每位學(xué)生積極向上的精神，又可以體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。為了得到組員的首肯，最好由小組成員自己參與、自己推舉。
教師要對(duì)小組長(zhǎng)加以培養(yǎng)指導(dǎo)，教給其組織工作的方法，如怎樣激勵(lì)、團(tuán)結(jié)組員共同努力，怎樣使組員之間營(yíng)造一種寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍等。
現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)內(nèi)容形式應(yīng)采用開放式，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；評(píng)價(jià)的目的是注重知識(shí)掌握的過程；評(píng)價(jià)的手段是以學(xué)生自檢為主；評(píng)價(jià)的作用是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過評(píng)價(jià)要再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)把評(píng)價(jià)看成學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要給小組長(zhǎng)放權(quán)，小組長(zhǎng)的主要權(quán)力和任務(wù)如下。
一是給組員檢查家庭作業(yè)的權(quán)利。檢查作業(yè)，這既是組長(zhǎng)的權(quán)力又是組長(zhǎng)的責(zé)任。對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)，由小組長(zhǎng)先行檢查組員作業(yè)完成情況，匯總后向教師匯報(bào)，有些同學(xué)的作業(yè)有時(shí)因?yàn)楦鞣N各樣的原因書寫不規(guī)范或草草了事，這時(shí)組長(zhǎng)可以通過檢查，幫助教師把好第一道關(guān)，以避免各種不必要的錯(cuò)誤，既幫教師節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)也鍛煉了小組長(zhǎng)細(xì)心檢查的能力；碰到作業(yè)不及時(shí)上交的同學(xué)，也要由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)催交。因?yàn)樯婕暗拿嫘。怨ぷ餍时日n代表高，同時(shí)節(jié)約了教師逐一檢查的時(shí)間。根據(jù)教師掌握的情況，平時(shí)家庭作業(yè)完成較好的學(xué)生，也可由小組長(zhǎng)代為批閱并做評(píng)價(jià)。
二是給組員檢測(cè)的權(quán)利。有的同學(xué)課后不能做到及時(shí)復(fù)習(xí)，這時(shí)可以試著把權(quán)力放給組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行有目的的檢測(cè)，形式更為靈活機(jī)動(dòng)，效果也非常好。
三是給組員評(píng)價(jià)的權(quán)利。這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如檢查學(xué)生的背誦、默寫、預(yù)習(xí)等，由小組長(zhǎng)對(duì)組員逐一檢查，并根據(jù)檢查情況給組員打出等第，作為學(xué)生平時(shí)的成績(jī)。
總之，小組長(zhǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。經(jīng)過鍛煉，小組長(zhǎng)的組織才能、表達(dá)能力、辨析能力、思維能力不斷提高，變成了一個(gè)個(gè)出色的小老師。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)生越來越善于合作、樂于合作，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得高效，而讓教師做到了低投入、高產(chǎn)出。
三級(jí)導(dǎo)師――學(xué)生小導(dǎo)師：
責(zé)任+能力，幫助學(xué)困生成長(zhǎng)
讓小導(dǎo)師當(dāng)好小幫手，幫助學(xué)困生成長(zhǎng)。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或方法不當(dāng)，或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)基本要求的學(xué)生。小導(dǎo)師的角色是豐富的，他們既是老師的小幫手，又是學(xué)生的小老師。學(xué)生和老師交流，有時(shí)放不開，不敢講話。更何況學(xué)困生本來就有自卑感，怕見教師，更別說討教了。而面對(duì)小導(dǎo)師就不同了，他們問得輕松，小導(dǎo)師講起來也很帶勁。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，學(xué)生之間用自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流，效果往往會(huì)更好。
小組長(zhǎng)面對(duì)的是組內(nèi)的4名同學(xué)，兼顧整個(gè)小組面的學(xué)習(xí)，而小導(dǎo)師則是一對(duì)一的合作學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性、高效性。對(duì)于每一個(gè)學(xué)困生，指定一名小導(dǎo)師顯得尤為重要。
班級(jí)中存在“后8”現(xiàn)象，也就是說抓好了班級(jí)中的最后8名學(xué)生，一般班級(jí)的整體成績(jī)就提高上去了。所以，一般班級(jí)中可以選擇8～10個(gè)小導(dǎo)師。小導(dǎo)師的選拔要關(guān)注兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)成績(jī)要好，二是要有責(zé)任心，因?yàn)樗鎸?duì)的學(xué)員是學(xué)困生，都有各種各樣的缺點(diǎn)，需要小導(dǎo)師富有耐心。
小導(dǎo)師除了自身做到模范帶頭作用以外，還要協(xié)助學(xué)員落實(shí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)積極性，同時(shí)還要監(jiān)督學(xué)員有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是有些學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺、自制能力弱等，這些都需要小導(dǎo)師用委婉的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、贊賞的目光來“呵護(hù)”他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)督他們專心傾聽、積極思考、認(rèn)真作業(yè)，使學(xué)員們逐漸進(jìn)步。
篇9
一、開發(fā)社區(qū)教育資源對(duì)幼兒教育的意義
第一，是順應(yīng)當(dāng)今幼教事業(yè)發(fā)展的需要
幼兒教育作為終身教育的奠基階段，其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不斷加深，幼兒教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到家庭與社區(qū)，這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國(guó)，社區(qū)已成為人們生活的主要場(chǎng)所，以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源，他們有著大致相同的價(jià)值觀，以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，對(duì)社區(qū)教育資源的開發(fā)利用能夠更好地服務(wù)于幼兒及家長(zhǎng)，為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有通過幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
第二，是提升幼兒園教育效果的需要
相對(duì)幼兒園來說，社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補(bǔ)充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間，除了幼兒園，家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場(chǎng)所，社區(qū)也應(yīng)成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動(dòng)的開展提供了較為豐富的資源，如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場(chǎng)所等都可以為幼兒園所用。這樣，幼兒園就能擴(kuò)充教育內(nèi)容，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作，形成教育合力，才能取得良好的教育效果。
第三，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要
幼兒是生長(zhǎng)在社會(huì)中的人，幼兒不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立成長(zhǎng)。著名教育家伊里奇說過:“一個(gè)人要成長(zhǎng)，首先需要利用事物、場(chǎng)所和過程，利用實(shí)踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物?！盵2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開展教育活動(dòng)，讓幼兒園作用于社區(qū)，能夠引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)。開發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學(xué)走出課堂，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)方式的有效機(jī)制。幼兒園教學(xué)的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托，在適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的條件下，建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū)，幼兒能接觸到更多課堂以外的東西， 豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
第四，是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要
家庭、幼兒園、社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動(dòng)的重要場(chǎng)所， 更是幼兒教育過程中的重要因素，三者有著不同的功能，只有把三者有機(jī)結(jié)合、互相滲透， 才能三位一體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展， 才能真正達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專門的幼教機(jī)構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專業(yè)的理論和實(shí)踐能力，她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)將科學(xué)的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用，提高教育質(zhì)量。家長(zhǎng)、社區(qū)能夠了解教育、參與教育，因此家庭、社區(qū)對(duì)幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中，教師也能彌補(bǔ)知識(shí)、技能方面的不足，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略
社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用已成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。幼兒園應(yīng)積極探索如何有效開發(fā)社區(qū)教育資源，以下提出幾點(diǎn)策略。
1．幼兒園應(yīng)以家長(zhǎng)為橋梁，讓幼兒園教學(xué)融入社區(qū)
家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源開發(fā)利用的橋梁。幼兒園應(yīng)充分讓家長(zhǎng)明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進(jìn)行配合教育等。家長(zhǎng)理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動(dòng)地參與幼兒園的教育。通過家長(zhǎng)的宣傳作用，可提高社區(qū)人員對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視。幼兒園在平時(shí)的工作中還應(yīng)重視與社區(qū)人員的互動(dòng)，定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動(dòng)，如一些特定的節(jié)日，以此滿足家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長(zhǎng)及社區(qū)成員的接觸交流中，讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專業(yè)性，從而使幼兒園在開發(fā)社區(qū)教育資源時(shí)能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外，幼兒園應(yīng)積極參與社區(qū)的活動(dòng)，為社區(qū)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立，有助于幼兒園教育活動(dòng)的順利開展，社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。
2．挖掘家長(zhǎng)的教育資源，創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑
幼兒園要充分了解家長(zhǎng)的信息，并建立信息資源庫(kù)，了解他們的職業(yè)、愛好、特長(zhǎng)及聯(lián)系途徑，以及他們的個(gè)體素質(zhì)，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長(zhǎng)潛在的教育因素。教師與家長(zhǎng)及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系，使之參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，發(fā)揮其特長(zhǎng)，把蘊(yùn)涵其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園，達(dá)到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長(zhǎng)導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”[3]等形式將家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園。如在“家長(zhǎng)導(dǎo)師”活動(dòng)中，我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)中有一技之長(zhǎng)的人如醫(yī)生、護(hù)士、廚師等，擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”，讓幼兒自由選導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。教師與“家長(zhǎng)導(dǎo)師”共同制定活動(dòng)內(nèi)容，并在活動(dòng)中不斷豐富導(dǎo)師資源庫(kù)，從而加大孩子的選擇機(jī)會(huì)，也更充分地利用了家長(zhǎng)職業(yè)或愛好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長(zhǎng)和幼兒一起收集、共同進(jìn)行的游戲?！凹议L(zhǎng)輔助教學(xué)”是家長(zhǎng)協(xié)助教師共同解決教學(xué)中的問題，起到改進(jìn)教學(xué)的作用。
3．幼兒園應(yīng)向社區(qū)全方位開放，將教育功能輻射到社區(qū)
幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū)，同時(shí)也承擔(dān)著為社區(qū)服務(wù)的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開放，既能讓社區(qū)了解幼兒教育，也能讓幼兒園服務(wù)于社區(qū)。幼兒園應(yīng)為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件，讓更多的幼兒共享教育資源，提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應(yīng)對(duì)社區(qū)成員進(jìn)行宣傳教育，為社區(qū)家庭教育提供指導(dǎo)。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導(dǎo)作用，向家長(zhǎng)傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長(zhǎng)舉辦關(guān)于幼兒保健、科學(xué)育兒等免費(fèi)咨詢與講座，同時(shí)也可成立家長(zhǎng)學(xué)校，組織家長(zhǎng)專門學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，還可舉辦免費(fèi)專題講座讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，同時(shí)掌握必要的家庭教育方法。
4、幼兒園對(duì)社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開發(fā)利用
在幼兒園教學(xué)過程中，任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，都與幼兒的真實(shí)生活密切相關(guān)。當(dāng)幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿足教學(xué)要求時(shí)，可以帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，利用社區(qū)中的各種資源來開展教育活動(dòng)。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴，共同形成教育合力，促進(jìn)社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應(yīng)能定期免費(fèi)為社區(qū)幼兒開放，充分發(fā)揮資源的作用，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一， 這類資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān)，如藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域的某些教育活動(dòng)就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，觀察我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習(xí)俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂活動(dòng)等，從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應(yīng)的社區(qū)活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)良好的社會(huì)品質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
篇10
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深入的今天，各行各業(yè)對(duì)人才提出了更高的要求，那些具備健傘完善人格和獨(dú)立心理素質(zhì)的人才更受青睞。人格教育作為一種發(fā)展受教育瞢人格品質(zhì)的教育，對(duì)廣大高職學(xué)生而言是促進(jìn)他們?nèi)烁裰黧w化和社會(huì)化發(fā)展的必要途徑，是促進(jìn)他們健康、完善人格的形成，形成正確的自我認(rèn)知能力、良好的社會(huì)適應(yīng)能力、積極進(jìn)取的思想、較強(qiáng)的挫折承受力、不斷創(chuàng)新的思維和團(tuán)體協(xié)作精神的必經(jīng)之路。
2高職學(xué)生人格現(xiàn)狀和人格教育面臨的問題
從受教育者的基本情況看，現(xiàn)階段高職院校學(xué)生止處于其從學(xué)生到社會(huì)人的過渡時(shí)期，人格可塑性很強(qiáng)，受外界環(huán)境影響較大。他們強(qiáng)調(diào)個(gè)性獨(dú)立與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，但同時(shí)少部分學(xué)牛又暴露注重個(gè)人實(shí)際利益，集體主義意識(shí)淡漠；他們從校門到校門，缺乏接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，缺少相應(yīng)的豐十會(huì)閱歷；他們?cè)谧钥啬芰?、自理能力都等方而還缺乏經(jīng)驗(yàn)，心琿還未達(dá)到真正成熟。凡此種種，在他們身上往往會(huì)表現(xiàn)出自我意識(shí)對(duì)外部環(huán)境的不適應(yīng)，使內(nèi)心世界處于矛盾當(dāng)中，產(chǎn)生消極對(duì)抗情緒。
從教育方法上看，主要是忽視個(gè)性差異，空洞說教。社會(huì)主義榮辱觀教育、科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的主要內(nèi)容。但在教育實(shí)踐中，往往采用直接“灌輸”的方式，把教育內(nèi)容簡(jiǎn)單化為卒洞的宣傳說教，沒有真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我的內(nèi)在素質(zhì)。長(zhǎng)期處在這樣被動(dòng)式的服從教育下，學(xué)生個(gè)體所應(yīng)具備的豐動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性就逐漸萎縮、消失殆盡或者異化變形。結(jié)果使部分學(xué)生將主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展異化為，我行我素、唯我獨(dú)尊，將爪．與集體對(duì)立起來。
在教學(xué)效果由于過多的偏重于理淪教育，沒有實(shí)踐環(huán)的參與，加劇了學(xué)生對(duì)人格教育的輕視。在教師配備上，過分強(qiáng)調(diào)德育老師的責(zé)任，沒有肜成每位教職工都是學(xué)生人格老師的觀念。對(duì)從事心理健康教育或德育工作的教師在課時(shí)安排、教學(xué)條件改善等方面缺乏有效地投入，沒有按要求設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，缺少專職心理輔導(dǎo)人員，對(duì)學(xué)牛心理方面的訴求疏導(dǎo)、排遣的程度不夠。
從社會(huì)發(fā)展階段看，現(xiàn)階段我進(jìn)入了改革發(fā)展的攻堅(jiān)階段，各種社會(huì)思潮對(duì)住校學(xué)生產(chǎn)生了巨大沖擊。學(xué)生開始嘗試用自己的思想來解釋各種社會(huì)現(xiàn)象，由于缺乏足夠的理論支撐和指導(dǎo)，再加上年輕人易沖動(dòng)，易止極端等因素的影響，最終都反映到他們的人格養(yǎng)成，使有的學(xué)對(duì)社會(huì)、家庭或自身在理解程度上產(chǎn)生了一定得偏差，造成自己人格的扭曲。
3加強(qiáng)和改進(jìn)人格教育的方法
針對(duì)高職教育的特殊性及高職生的特定心理特征，應(yīng)該遵循一定原則，掌握恰的教育藝術(shù)。教育內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選取和受教育者息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教育引導(dǎo)。巨大的就業(yè)壓力也易導(dǎo)致他們產(chǎn)生各種心理樂力。對(duì)此教師一方面要認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因，通過開展心理咨詢輔導(dǎo)和治療，幫助學(xué)生排除煩惱，克服人格障礙。另一方面，有針對(duì)性地住學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)心理教育，幫助學(xué)生熟悉當(dāng)前國(guó)家的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方針、政策，熟悉就業(yè)程序、途徑、技巧等知識(shí)，使其在具有良好職業(yè)心理素質(zhì)。
教育方法宜采用啟發(fā)式和誘導(dǎo)式教育。人格教育和知識(shí)教育一樣，要想辦法激發(fā)受教育者的豐動(dòng)性，并在受教育者對(duì)社會(huì)、人生等問題思索達(dá)到臨界狀態(tài)時(shí)，適時(shí)的對(duì)其進(jìn)行扁發(fā)，使受教育者頓然醒悟，促進(jìn)學(xué)生健傘人格的形成。
教育形式上要把人格教育徹到工學(xué)結(jié)合的過程中去。將人格教育與技術(shù)教育融為一體，形成寬泛的教育辛體這其中既包括專職思想政治理論教學(xué)的教師，也有從事學(xué)生教育管理的輔導(dǎo)員，同時(shí)，專業(yè)教師和企業(yè)中的實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅電承擔(dān)著育人的功能。頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)院要讓學(xué)生做好應(yīng)歸工作困難的心理準(zhǔn)備。在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中，輔導(dǎo)員要定期走訪實(shí)圳單位，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)，解決學(xué)牛生活、思想上的問題。
企業(yè)中的實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅們?cè)诔袚?dān)學(xué)生業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、職業(yè)道德等方而的言傳身教。
篇11
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：行走在熟悉的地方；行走在陌生的地方。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：做人做事沒有困惑；做人做事有了困惑。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：我不能解人之困惑；我能夠解人之困惑。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：人不能解我的困惑；人能夠解我的困惑。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：受人誤導(dǎo)；得人善導(dǎo)。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：我誤導(dǎo)人；我善導(dǎo)人。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十四層含義：不憤不啟，不悱不發(fā)：自欺欺人，戕人慧根；蒙以養(yǎng)正，德合天地。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)：讀相關(guān)教材；看教練示范。
【實(shí)驗(yàn)】體驗(yàn)書法：讀相關(guān)教材；看教師示范。
【實(shí)驗(yàn)】體驗(yàn)音樂：讀相關(guān)教材；看教師示范。
【實(shí)驗(yàn)】體驗(yàn)舞蹈：讀相關(guān)教材；看教師示范。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十五層含義：以賢為范，見賢思齊：以人為鏡，生動(dòng)直觀。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】教育子女：該獎(jiǎng)不獎(jiǎng)，該罰不罰；該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，該罰則罰。
【實(shí)驗(yàn)】批改作業(yè)：該獎(jiǎng)不獎(jiǎng)，該罰不罰；該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，該罰則罰。
【實(shí)驗(yàn)】指導(dǎo)新手：該獎(jiǎng)不獎(jiǎng)，該罰不罰；該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，該罰則罰。
【實(shí)驗(yàn)】治理社會(huì)：該獎(jiǎng)不獎(jiǎng)，該罰不罰；該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，該罰則罰。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十六層含義：剛?cè)嵯酀?jì)，獎(jiǎng)懲并行。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】膚色面孔：千人一面；千人千面。
【實(shí)驗(yàn)】高矮胖瘦：萬人一樣；萬人萬樣。
【實(shí)驗(yàn)】吃飯充饑：百人一味；百人百味。
【實(shí)驗(yàn)】飲水解渴：百人一飲；百人百飲。
【實(shí)驗(yàn)】藝術(shù)鑒賞：仁者見仁，智者見智。
【實(shí)驗(yàn)】追根溯源：黃河走向；長(zhǎng)江走向。
【實(shí)驗(yàn)】精英人物：諸子百家，殊途同歸。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十七層含義：教無定法，因材施教：目的相同，殊途同歸。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】不染污泥：出污泥不染；出污泥而染。
【實(shí)驗(yàn)】不染污氣：長(zhǎng)時(shí)不呼吸；瞬間不呼吸。
【實(shí)驗(yàn)】不染民風(fēng)：出民風(fēng)不染；出民風(fēng)而染。
【實(shí)驗(yàn)】不染民俗：出民俗不染；出民俗而染。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十八層含義：近墨者黑，近朱者赤：孟母三遷，育子有方。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：塑造枯枝；塑造幼苗。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：教育幼童；教育老人。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：畫上作畫；白紙作畫。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十九層含義：塑幼苗易，塑枯枝難：早期教育，事半功倍。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：目標(biāo)不當(dāng)；目標(biāo)恰當(dāng)。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：方法不當(dāng)；方法恰當(dāng)。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較：淺嘗輒止；堅(jiān)持不懈。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第三十層含義：教育不當(dāng)，養(yǎng)虎為患：所求不得，反求諸己。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：由云到雨：瞬間完成；需要時(shí)日。
【實(shí)驗(yàn)】由生到熟：瞬間完成；需要時(shí)日。
【實(shí)驗(yàn)】由幼到壯：瞬間完成；需要時(shí)日。
【實(shí)驗(yàn)】由寒到暑：瞬間完成；需要時(shí)日。
【實(shí)驗(yàn)】由水到冰：瞬間完成；需要時(shí)日。
【實(shí)驗(yàn)】由此到彼：瞬間完成；需要時(shí)日。
篇12
【實(shí)驗(yàn)】聯(lián)想意境：陰陽(yáng)燮理，機(jī)在其中。機(jī)不可設(shè)，設(shè)則不中（《三十六計(jì)?總說》）。
【實(shí)驗(yàn)】聯(lián)想意境：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生；隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲（杜甫《春夜喜雨》）。
【管窺之見】在天地之間做人，隨天地之變做事。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第十七層含義：做人做事，隨天地變。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】生長(zhǎng)方向：幼芽可能的生長(zhǎng)方向；幼芽選擇的生長(zhǎng)方向。
【實(shí)驗(yàn)】前進(jìn)方向：動(dòng)物可能的前進(jìn)方向；動(dòng)物選擇的前進(jìn)方向。
【實(shí)驗(yàn)】進(jìn)化方向：生物可能的進(jìn)化方向；生物選擇的進(jìn)化方向。
【實(shí)驗(yàn)】群體選擇：群體選擇正確的方向；群體選擇錯(cuò)誤的方向。
【實(shí)驗(yàn)】個(gè)體選擇：個(gè)人選擇正確的方向；個(gè)人選擇錯(cuò)誤的方向。
【實(shí)驗(yàn)】追根溯源：追根溯源失敗的起點(diǎn)；追根溯源成功的起點(diǎn)。
【管窺之見】方向錯(cuò)誤，南轅北轍；方向正確，南轅南轍。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第十八層含義：千里之行，始于方向。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】起跑時(shí)機(jī)：起跑過早；起跑過晚；適時(shí)起跑。
【實(shí)驗(yàn)】婚育時(shí)機(jī)：早婚早育；晚婚晚育；適齡婚育。
【實(shí)驗(yàn)】交易時(shí)機(jī)：高價(jià)買入，低價(jià)賣出；低價(jià)買入，高價(jià)賣出。
【實(shí)驗(yàn)】獻(xiàn)計(jì)時(shí)機(jī)：事前豬一樣，事后諸葛亮；事前諸葛亮，事后豬一樣。
【實(shí)驗(yàn)】朗讀經(jīng)典：雖有智慧，不如乘勢(shì)；雖有镃基，不如待時(shí)（《孟子?公孫丑上》）。
【實(shí)驗(yàn)】朗讀經(jīng)典：昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行（朱熹《觀書有感》）。
【管窺之見】知進(jìn)知退，毫厘之間；知始知止，分秒之時(shí)；或早或晚，皆非所宜。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第十九層含義：順時(shí)順勢(shì)，把握時(shí)機(jī)。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】仰觀天文：出門不看天色；出門要看天色。
【實(shí)驗(yàn)】俯察地象：居住不看環(huán)境；居住要看環(huán)境。
【實(shí)驗(yàn)】旁通萬物：不看動(dòng)物哨兵；要看動(dòng)物哨兵。
【實(shí)驗(yàn)】中取人事：澡堂中看人物；借衣飾看人物。
【管窺之見】沒有指標(biāo)，沒有把握。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十層含義：時(shí)有征象，勢(shì)有指標(biāo)。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】一呼一吸：呼氣之后；吸氣之后。
【實(shí)驗(yàn)】一張一弛：肌肉收縮之后；肌肉放松之后。
【實(shí)驗(yàn)】潮起潮落：潮起之后是潮落；潮落之后是潮起。
【實(shí)驗(yàn)】錢幣正反：錢幣正面向上的概率；錢幣背面向上的概率。
【實(shí)驗(yàn)】苦盡甘來：食苦味之后，飲甜品之后。
【實(shí)驗(yàn)】物極必反：高興至極之后；悲哀至極之后。
【管窺之見】成竹在胸，進(jìn)退自如。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十一層含義：知時(shí)知?jiǎng)荩埔撞徊贰?/p>
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】面對(duì)機(jī)會(huì)：萬事無備；萬事俱備。
【實(shí)驗(yàn)】阻力大?。簲扯嘤压眩挥讯鄶彻选?/p>
【實(shí)驗(yàn)】前進(jìn)速度：重裝行進(jìn)；輕裝行進(jìn)。
【實(shí)驗(yàn)】勞逸有度：勞逸失度；勞逸適度。
【管窺之見】落后時(shí)勢(shì)，兇多吉少。
歸納上述心理實(shí)驗(yàn)，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十二層含義：緊隨時(shí)勢(shì)，吉多兇少。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)】買后悔藥：后悔有藥；后悔無藥。
【實(shí)驗(yàn)】倒流時(shí)光：回到當(dāng)初；回天無術(shù)。
【管窺之見】錯(cuò)失良機(jī)，噬臍莫及。
篇13
【實(shí)驗(yàn)】相同的孵化條件：鵝卵石；未受精卵；受精卵。
【管窺之見】?jī)?nèi)因是根據(jù)，外因是條件：有根據(jù)，有條件，事能成；無根據(jù)，有條件，事難成。
【實(shí)驗(yàn)】讀“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”，看萬物的生命軌跡。
【管窺之見】萬物皆無止境：生命不息，人無止境；做人做事，欲無止境。
【實(shí)驗(yàn)】比較心情的變化：登上山頂之前；登上山頂之時(shí)；登上山頂之后。
【管窺之見】事情未成，還有目標(biāo)、還有斗志；事情已成，暫無目標(biāo)，往往惆悵。
【實(shí)驗(yàn)】用心比較行為與后果：自強(qiáng)不息者；依賴他人者。
【管窺之見】自強(qiáng)不息，立命有根；依賴他人，立命無本。
歸納上述實(shí)驗(yàn)，可以得出提升修養(yǎng)水平的第一層含義：自強(qiáng)不息，立命之本。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
讀“潛龍勿用，陽(yáng)在下也”，比較：所求不得，反求諸人；所求不得，反求諸己。
到樹上抓魚；到河里抓魚。
鈍刀砍亂麻；快刀砍亂麻。
畫餅充饑；吃飯充饑。
目的地在南方，向著北方前進(jìn)；目的地在南方，向著南方前進(jìn)。
杯水救車薪之火；車水救車薪之火。
臨渴掘井；未渴掘井。
充饑：等待天上掉餡餅；想方設(shè)法找餡餅。
竹籃打水；水桶打水。
與人比賽打靶；分出輸贏；分析輸贏的原因。
【管窺之見】愚者，所求不得，反求諸人；智者，所求不得，反求諸己。
歸納上述實(shí)驗(yàn)，可以得出提升修養(yǎng)水平的第二層含義：所求不得，反求諸己。即渴望感到幸福的你沒有感到幸福，一定要從自身找原因。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
讀“見龍?jiān)谔铮姶笕恕保伎汲晒Φ臈l件。
打麻將，只能贏，不能輸。
買彩票，一定要中獎(jiǎng)，一定要中大獎(jiǎng)。
縱向比較：教育的普及率；電話的普及率；電腦的普及率；轎車的普及率……
有12個(gè)外形無差別的球，其中一個(gè)球的重量與其他11個(gè)不同，使用天平，把這個(gè)球找出來，使用天平的次數(shù)，越少越好。已知最好的成績(jī)是使用兩次天平。
【管窺之見】萬事俱備，只欠東風(fēng)。
歸納上述實(shí)驗(yàn)，可以得出提升修養(yǎng)水平的第三層含義：謀事在人，成事在天。即知人事不知天命者，自我折磨；知人事也知天命者，自我平衡；盡人事且聽天命者，自強(qiáng)不息。
請(qǐng)用心完成下列心理實(shí)驗(yàn)：
讀“終日乾乾，反復(fù)其道”，比較人生軌跡：從不修正者；隨時(shí)修正者。
讀“吾日三省吾身”，比較人生軌跡：從不修正者；隨時(shí)修正者。
讀“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，比較人生軌跡：從不修正者；隨時(shí)修正者。
開車出行：不斷修正方向；從不修正方向。
做人做事：人前人后不同，隱私增加；人前人后相同，隱私減少。
做人做事，非此即彼：走人間正道；走歪門邪道。
做人做事：從不反省，從不修正；隨時(shí)反省，隨時(shí)修正。
【管窺之見】人生軌跡：人生百態(tài)，不在起點(diǎn)，在方向；世間萬象，不在起點(diǎn)，在過程；蓋棺定論，不在起點(diǎn)，在結(jié)局。做人做事：差之毫厘，失之千里；防微杜漸，防患未然。
