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1.初中歷史探究性教學的理論、原則

1.1歷史探究性教學的理論依據

認識論認為實踐是認識的基礎，學生的認知能力必須通過一定的實踐才能真正達到提高。也就是說學生通過理論聯系實際，在學習過程中主動探索，發現問題并將所學知識真正應用于實踐過程中的問題解決中去，通過實踐與理論相結合的過程對所學知識更好的掌握。

主體性教育指的是教育者根據社會發展及教育現代化要求，通過有目的，有計劃的組織各種教學活動，引導、啟發學生認識到自身需求，使他們的自主、能動、創造性得以提高，讓他們逐步發展成為社會主體。

建構主義學習理論認為，知識是人們對于客觀世界的一種解釋，學習者只有通過自己的經驗才能真正的對知識加以解釋。學習不是教師單純的“灌輸式”教學，而是學生在教師引導下對自己知識經驗加以構建。

1.2歷史探究性教學需遵循的原則

初中歷史探究性教學要結合探究性教學結構及其基本特征，做到遵循以下原則。

1.2.1符合初中生的心理特征

初中生擁有著較為獨特的心理特征，他們正處于形象性思維向抽象性思維的過渡期，思維較為活躍，其創造性、批判性也有所增強，但辯證思維較弱。初中生有其獨特的愛憎觀及可塑性，情感世界也較為豐富，逆反心理也越來越明顯，對于單純的課堂上說教的教學模式有抵觸、不信任情緒。對于古今中外歷史不陌生，但是對于其中本質性、規律性東西則把握不夠。因而，在進行歷史探究性教學設計時，要充分考慮初中生的心理特征，內容上的選取可以適當激發學生的探究樂趣，將探究問題完美把握在學生“最近發展區”。

1.2.2把握探究性教學過程結構

科學探究典型模式是：提出問題、搜集數據、作出假設、檢驗假設、交流結果。初中歷史探究性學習以科學探究為參照，其教學過程結構一般分為創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、評價反思、總結提高。

1.2.3結合歷史探究性教學特點

探究性教學具有主體性、合作性、體驗性、實踐性、開放性等特點。主體性指的是學生參與探究性學習的自身狀態；體驗性與實踐性則是學生主體性的具體表現；合作性指的是學生參與活動探究的外在機制；開放性突出了探究性學習的學習資源及外部環境。

2.初中歷史探究性教學策略

2.1創設歷史情境，激發學生持續探究的興趣

興趣是學習最好的老師，因此，教師在探究性教學過程中可以通過創設一定的歷史情境，來激發學生對于歷史的學習興趣。

2.2設定相關任務，培養探究性學習能力

探究性教學模式提倡任務驅動的方法進行教學，及通過設定相關課題任務來進行教學內容的組織，讓學生通過完成相關的任務來獲取知識，從而使得自身的能力得以發展，情感、態度、價值觀也得以培養。比如在學習《三國鼎立》這一課題時，與該課題相關的歷史小故事是官渡之戰，可以將學生分組，讓他們進行探究并將自己理解到的知識編制成小故事給大家呈現出來，通過演繹小故事的形式可以讓學生鞏固有關官渡之戰發生的時間、經過及結果。同時，在教學過程中要注意，不同的教學內容要設置不同的探究課題。

2.3組織活動，搭建學生主動探究性平臺

可以采用教科書中給定的活動進行活動課的安排，也可以結合課程標準要求，圍繞教材內容中的某一主題，自己組織相關歷史活動。

2.4適當開發鄉土歷史課程資源，激活歷史教學

中學生正處于形象思維向抽象性思維的過渡期，歷史具有過去性的特點，使得其不能像其它學科一樣可以復原，因此，鄉土歷史課程資源對于學生歷史學習及感悟大有裨益。學生由近及遠的認知規律與歷史由遠及近的發展規律相違背，這就不利于學生歷史學習興趣的良好培養。鄉土歷史指的是學生生長地的歷史，通過鄉土歷史課程資源的學習，更容易激發學生的學習興趣，通過情感與記憶的融合，這就使得歷史對于學生來說便不再那么觸手不可及，而是真正的存在自己生活之中。有關鄉土歷史課程資源學生也較容易搜集到，同時學生在學習過程中可以產生較強的歷史感，逐步養成用歷史的眼光看問題的好習慣。

3.結語

鼓勵學生樂于探究、主動參與、勤于動手動腦，培養其搜集、處理信息，獲取知識、交流合作及分析解決問題的能力是素質教育不斷深入推進的關鍵因素。教師要著眼于學生未來發展，讓學生真正學會學習，主動獲取新知識，提高其自主探究能力，從而實現全面發展。

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一、注意探究課的設計

1、要注意突出新知可探性，避免超前自學

由于自學易打破探究的懸念感與發散性思維的過程，從而造成創造活動的中斷，因此，在探究教學的實施過程中，不要求學生自學本節將要探索的內容。但是，為了提高課堂效率，有利于課堂主要問題的創造性探究過程，教師可以讓學生自學有關的預備知識，但不可讓學生直接接觸主要問題的實質或結論。

2、設計教學程序要符合學生的認知過程

學生的認知過程，可以分為攝取、定位與活化三個步驟。在探究過程中，學生攝取了許多知識與方法，這些知識與方法最初在頭腦中是雜亂無章的、無序的，這就需要通過小結等方式對這些內容進行定位，“理清”它們之間的隸屬關系及內在聯系，使之有序化。最后還要將這些內容運用到解決實際問題的活動中，使它們活化

3、對具體探究過程的設計要符合課題的合適要素

科學探究，離不開探究的程序，這一程序其實就是思維的程序。例如：在科學探究“凸透鏡成像”的教學中，其總的思維程序是：提出問題──猜想與假設──制定計劃與設計實驗──進行實驗與收集證據──分析與論證，其中探究凸透鏡成虛像的情況是相對獨立的，它的思維程序是：提出問題──進行實驗收集證據──分析與論證。

4、對學生的猜想處理要注意思維發散性與聚合性相結合

例如科學探究：“阿基米德原理”的教學中的“探究浮力的大小與哪些因素有關”的教學中首先通過實驗或感性材料使學生進行猜想，將學生思維發散：浮力大小與液體的密度有關。接著教師要引導學生進行思維聚合：“浸在液體中的深度”可分兩種，一種是物體沒有全部沒入液體中，一種是物體全部沒入液體中，前者可納入排開液體的體積中進行研究，后者可命名為“浸沒的深度”來研究。

二、處理好探究課教學中的師生角色

1、要注重非指導性教學。

注重非指導性教學，即教為主導、學為主體的“雙主”原則。教師是教學過程的導演，學生才是真正的演員。要通過學生的探索，自己主動地獲取知識，成為知識的主人。教師應該甘心當好“導演”，施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在“開竅”。

2、要注意師生共同探究

教師不僅要當好“導演”，有時還應該當好演員中的“配角”，將自己作為學生中的一員，與學生一起從學生的角度去參與各種討論、學習。教師當好一名“優生”和一名“差生”。通過“優生”的作用，在關鍵處引導點撥學生，通過一名“差生”的作用去引起爭議、辯論。

三、探究課教學中的控制策略

1、對探究環節進行最優化處理

（1）提出問題──科學探究的前提。在教學中，針對不同的課題和內容，選擇適當的方法，如投影、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現與教學內容有關的物理現象、物理事實，讓學生自主地發現并提出問題。例如在《聲音的產生和傳播》教學中，教師播放歌曲“黃河大合唱”后，學生可以提出一系列問題：聲音是怎樣產生的？聲音又是如何傳入人耳的？

（2）猜想與假設──科學探究的先導。它能幫助探究者明確探究的內容和方向。如“焦耳定律”這節課中，在提出電熱與哪些因素有關的問題后，通過討論、分析電線著火，電爐工作時電爐絲熱的發紅而導線不熱這些現象中的各種相關因素，學生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關的猜想。

（3）制定計劃與設計實驗──科學探究的具體化程序化。制定計劃與設計實驗，就是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化程序化，教師要及時地引導學生積極尋找、設計、驗證“猜想、假設”的實驗方法。常用的物理實驗設計方法有：對比法、控制變量法、排除法、理想實驗法、定量測量法等。

（4）進行實驗與收集證據──科學事實是進行科學分析的依據。科學事實是檢驗科學結論的唯一標準，證據是進行科學分析的根據。在上階段所設計的實驗方案中選取最優方案，通過實驗操作促使學生積極主動地動腦、動手，教師在此過程中主要是指導學生進行實驗

（5）分析與論證──科學結論的形成。實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律，因此分析論證在科學探究中是必不可少的。學生在實驗中獲得感知，再對實驗數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，力求準確地反映實驗結論。

2、對教學過程進行靈活處理

由于創造活動的特點，教學中發展到教師事先預料不到的地方才是探究及創造教學的本質。這就要求教師隨機應變地控制教學過程，不可死板、機械。

3、探究課的課時進行合理增加與靈活處理

一般情況下一節探究課的時間是講授相同內容時間的1.5—2倍。我們可以靈活地進行處理，如上課不一定非要經過組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業等各個環節，可以將其中的部分環節簡化或取消，為學生的思維、探究換得更多的時間。

四、怎樣才能上好物理探究課

1、物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，在教學時，教師可以利用多媒體展示物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

2、物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法。可以采用實驗法，推理法，歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，對學生進行研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。

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探究式教學能否取得成功，多半要看教師是否有能力激勵不同水平的學生積極參與教學活動，并為學生營造了一種平等的環境，與學生多溝通、交流，使每個學生都得到相同的重視。教師需要讓學生作為課堂主體學習，使學生重視地理課。

二、開發學生的提問能力

過去我們的課程過于注重知識的傳授，過于強調死記硬背，這使很多教師都忽視了開發學生的提問能力。而且有些教師喜歡把設計好的問題讓學生進行探究，這就會造成學生缺乏主動性。需要注意的是學生提出的探究問題可能是千奇百怪的，無論是怎樣的問題，教師都要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得成就感。教師要鼓勵學生大膽假設猜想，培養學生的創造能力和創新能力。

三、注重學生的交流和總結

交流和總結是學生探究學習中必不可少的過程。通過交流使個人的探究方法、探究結果轉變成集體共享的成果。例如，某個學生覺得別的學生的方法比自己要好，那他在以后的學習過程中也很有可能使用相同的方法，這就提升了學生的探究能力。但學生的交流不能僅限于描述結果，更重要的是要讓學生描述過程和方法。另外，教師要積極地加以引導，讓學生學會傾聽別人的意見，以保證交流和總結的有效性。

四、建立多元化的評價

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一、設立相應情境，激發學生的求知欲

在探究的過程中，問題是最為重要的一個環節，只有產生疑問，學生才能根據問題進行探究.所以，教師應該根據實際教學需要，設置一些相應的情境，根據情境中產生的問題讓學生進行探究，這樣既可以吸引學生的注意力，讓學生對知識產生一定的興趣，還能讓學生根據問題進行思考探究，積極尋找解決問題的方法.

例如，在“物態變化”這一節中，教師就可以利用多媒體向學生展示冬天窗上的冰花、樹梢上的冰柱、原野中的大霧、春天冰雪的融化等，這些圖片、視頻等能夠很好地吸引學生的注意力，然后教師根據這些現象進行提問：學生，你們說這些冰花、霧氣都是怎么形成的呢？類似于這樣的問題，能夠讓學生通過所看到的圖片，認真地進行思考，這是探究學習的良好開端.

對于情境的創設，首先，教師應該了解情境建設是為學生更好地進行探究服務的.所以，在創設情境時，教師應該選擇能讓學生充分體會情境意境、置身其中的情境，這樣才能更好地激發學生的學習興趣與求知欲，讓學生能夠主動進行思考，解決其中的問題.在教學中，教師應該掌握好學生的實際需求，根據學生的需要創設情境，使學生能夠保持較為積極的學習心態，這樣能夠讓學生更好地接受未知的內容.探究教學的另一個優勢是能夠很好地培養學生的創新能力，對學生創造力的培養，需要教師提供較好的探究教學環境，這樣學生在遇到問題時，才能更加積極地進行思考，發揮自身的創造能力，挖掘學生的潛力.那么，教師在建立情境時，就應該讓學生有更加真實的體會，這樣才能更好的激發學生的好奇心.

其次，在創設情境時，教師應該根據實際教學內容進行精心的設計，使得情境與問題緊密相連，層層遞進，使學生更好地接受新知識.例如，在“密度”的教學中，教師先讓學生說說水與酒精的區別，讓學生了解什么是物質的特性，然后拿出幾種材質不同的小方塊，讓學生進行辨認，討論是如何辨別的，讓學生對問題進行思考.

二、 提供有效材料，促進學生的探究力

要想更好的培養學生的自主探究能力，就要讓學生參與到課堂教學的過程中，親自動手搜集材料，通過實踐對所學內容有更加深入的掌握.在教學中，教師應該為學生提供一些有效的學習材料，但不能將所有知識全部教給學生，而是應該讓學生在自我探究中，掌握解決問題的方法，根據教師提供的材料進行整理分析、探究，這樣才能有效地促進學生探究能力的提升.

例如，在“溫度”這一節的教學中，就是要讓學生通過自身的實踐，對溫度有更加準確的概念，掌握溫度計的使用方法，準確地測出溫度.那么，教師為學生準備三杯水，這三杯水的溫度不同，讓學生對水溫進行感受.首先，讓學生分別將兩只手放入熱水及冷水中，然后，將手拿出同時放入溫水中，讓學生說說兩只手的感覺有什么不同.通過這個實踐，學生就會了解，對于同一物體的溫度在不同情況下自身的感受也就不同，只憑借感覺測試溫度是不可靠的，必須借助溫度計才能準確測出實際溫度.這就在實踐中培養了學生的探究能力，讓學生明白在探究中要有較為嚴謹的科學態度.

三、建立良好氛圍，培養學生的學習興趣

良好的教學氛圍，是樹立學生學習興趣的前提，只有教學環境輕松愉快，學生才能更加放松地對知識進行探究，他們才能夠大膽地說出自己的想法，與教師之間有更為良好的溝通，這樣教師才能掌握學生真正的需要，并根據他們的不同需求設置不同的探究教學方式.例如，在相同的教學情境下，如果課堂教學氛圍十分壓抑，那么，就無法調動學生學習的積極性，不能激發學生學習的興趣，反而會讓學生產生嚴重的抵觸情緒，不能更好地配合教師的教學.相反，如果教師為學生提供了和諧、愉快的教學氛圍，就會讓學生保持較高的學習情緒，積極主動對教師提出的問題進行思考，主動參與到問題探究中，踴躍表達自己的看法，這樣才能提高學生學習效率，讓探究教學充分發揮作用.

總之，以上這些方式，都能讓教師在教學過程中使探究教學法充分發揮其自身的優勢，讓學生在更為有效的探究中進行物理知識的學習.這樣的教學方式，能夠充分提高學生學習物理知識的興趣，促進學生對知識的不斷探究，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在更加輕松的氛圍中進行物理知識的學習，提高學習效率.

參考文獻：

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例如我們在《蒙古族的興起與元朝的建立》一課的教學中，為學生搜集整理了《元史――太祖本紀》，學生基于課文對“成吉思汗”相關內容的描述，對“成吉思汗”的詳細歷史進行學習。學生們在研究《元史――太祖本紀》的過程中，首先去探尋蒙古族興起的過程，再對《元史――太祖本紀》中的人名、地名，一一利用工具書進行檢索，來完善對這段歷史的了解。?@次史料學習有效地讓學生認識到了“成吉思汗”的生平以及蒙古族興起的過程，使學生的歷史視野得到了有效的開闊。

二、利用圖片史料的觀察使學生獲得直觀的歷史印象

圖片史料是伴隨相機出現以后產生的新型史料形式，圖片史料既包括歷史文物的照片，同時又包括近代以來真實的歷史照片。我們在初中歷史史料教學中，利用圖片史料可以有效地將抽象的歷史化為直觀的印象，讓學生在觀察圖片史料的過程中產生更為真切的感觸。

例如我們在《青銅冶煉技術和甲骨文》一課的教學中，就為學生搜集了大量的商周時期青銅器照片。學生面對“司母戊鼎”“毛公鼎”“四羊方尊”等文物照片時，近距離地感受到我國古代文明的燦爛和輝煌。我則結合文物照片為學生解讀青銅器的器形、紋飾、銘文等知識，使學生能夠獲得對青銅器更為豐富的了解。之后我們展開課文教學，學生在直觀觀察青銅器文物照片的基礎上，對課文中的知識產生了更為具體的理解，使他們通過對圖片史料的觀察，促進了歷史學習。

三、組織學生基于史料的合作學習發展學生的歷史研究能力

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在初中物理的教學中，教師要想通過對以“自主、探究、合作”為特征的學習方式進行引導，使學生通過“親歷”知識的形成，從而達到科學概念的建立、深化和應用，就必須開展好探究式教學。如何進行有效的探究式教學，本人就自身的教學實踐，談幾點看法。

一、重視探究式教學模式的完整性

探究式教學的模式一般包括五個教學環節：創設情景、啟迪思考、自主探究或合作探究、協作交流、總結與提高。在實際的教學中，許多教師常常過于強調讓學生經歷和體驗科學探究的過程，對啟迪思考、協作交流和總結提高三個環節卻不甚重視，這就導致學生課堂上熱熱鬧鬧，課后一片茫然，以致有的教師對新課程改革產生了懷疑，認為探究式教學不僅耗費了時間，而且學生對概念的掌握和理解不及教師直接講解來得深刻、牢固，學生的解題能力還有所下降。其實，不是新課程理念出了問題，有問題的是教師對探究式教學模式的認識不夠全面。

許多教師在創設出情景后就直接提出需要探究的內容讓學生探究，這種做法看似結構完整，水到渠成，實則剝奪了學生思考的過程，導致學生對所要探究內容的來龍去脈、物理意義一無所知。

協作交流是探究性學習中的重要環節，是學生對自己的實驗設計、探究方法、探究過程和探究結論的驗證過程，也是學生將通過探究所獲取的知識升華和再生新知的過程。教師在此過程中，要注意引導學生思考：得到的結果正確嗎？得到的結果意味著什么？與實驗前的猜想一樣嗎？以前見過類似的事件嗎？這樣的結果該怎樣表述？

二、重視探究式教學過程中教師角色的調整

探究式教學要求充分發揮學生的主體性，學生擁有探究過程中的主動權，但不是要弱化教師在課堂教學中的作用，而是對教師提出了更高的要求――教師要高超地引導、組織、支持學生的探究。

在創設情景中，教師要快捷、簡明地將預設情景通過各種途徑讓學生身臨其境。

在學生探究過程中，無論是探究目的的確定還是探究過程的設計，也無論是實驗器材的使用方法還是探究過程中的注意點，探究過程的合作和實驗結果的處理，探究結果的概括與交流、提煉等都不能離開教師的引導、組織和支持，而教師如何適時地引導就體現了教師教學藝術的高低和對新課程理念的理解。

在學習“聲音的產生與傳播”時，學生在體驗了人講話時聲帶在振動的事實后，教師引導學生如何將看不見的鼓面振動通過實驗反映出來，然后在此基礎上引導學生思考“如果鼓面振動停止，還能產生聲音嗎？如何通過實驗來探究？”再讓學生親自去探究剛才的猜想，并歸納出聲音是如何產生的。如果把實驗前移，先進行實驗再讓學生思考實驗現象說明了什么，學生就會對探究失去興趣，喚不起學生對新知的激情，產生“這么簡單的道理還要學習”的消極情緒，久而久之，學生就會對物理失去熱情。

隨著學生學習進程的發展，學生的探究技能會不斷提升，教師要適時地調整自己在學生探究活動中的地位，直到最終的退出，實現“教是為了不教”的最高境界。

三、重視探究式教學向課外延伸

探究式教學的陣地不僅在課堂，在教學過程中，教師要將課堂的探究性活動延伸到課外，這樣更有利于培養學生的多種能力，使學生從生活走向物理，從物理走向社會，能使學生在觀察物理現象或在物理學習過程中發現問題，培養學生解決問題的能力。

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一、探究性實驗教學在物理教學中的重要意義

1.有利于提高學生的思維能力及科學素養。

傳統的教學注重傳授知識，但忽視對學生能力的培養，以至于學生對物理的學習喪失興趣，感覺越學越難。探究性教學注重讓學生自身體會科學的探究過程，掌握探究的方法，進而產生對物理的學習興趣，從而提高對問題的探究能力。物理實驗的操作過程必須經歷從簡單到復雜、從具體到抽象及從感性到理性的過程。探究性實驗教學能培養學生的多種能力，如分析能力，邏輯能力，動手能力，觀察能力，創新能力，等等。

2.有利于教師更新教學理念，激發科研熱情。

教師作為學生的引導者和啟發者，不僅要傳授知識，更重要的是教會學生學習。在新的教學理念下，教師要緊跟新的教育理念，對教學實踐進行創新，對教學理念進行更新。教師要認真學習新課改的理念，注重對學生能力的培養。這對教師提出了很大挑戰，但容易激發教師的科研熱情，展示自身的能力。對物理教學，既要有嚴密性與規范性，又要具備靈活性和開放性，這要求教師掌握知識的廣度與深度，才能有效把握課堂。

二、探究性實驗教學策略在初中物理教學中的實施

1.以教師為主導，以學生為主體。

初中物理老師需要改變原有的傳統教學觀念，實現教師為主導、學生為主體的教學，尊重學生主體地位，使學生積極主動地參與到教學活動中。在探究性實驗教學過程中，教師扮演的是引導者角色，對不同程度的學生有不同的啟發，所選擇的實驗內容要符合教學的實際需要。探究性實驗的方案要符合初中生的認知水平及心理特點，從而有效提高學生的學習興趣。

2.創設情境。

當前的物理教學內容是非常抽象的，由于抽象，對學生來說太有挑戰，學生不能夠很好地理解相關知識，自然也就不能激發學生學習物理的興趣，而實驗教學不但能使課堂教學增添趣味，而且能使課堂氣氛活躍，從而提高學生的積極性及學習興趣，進而培養學生的探究與分析能力。比如在學習壓強這一知識時，教師分別請一個男生和女生上臺釘木板，老師問：“誰會贏？”學生都認為當然是男生贏。結果，相同的時間內，女生卻贏了男生。當現實與所想的產生巨大反差時，人的好奇心和求知欲就會非常強烈。“這到底是為什么？”教師抓住學生的好奇心，通過男生比女生的力氣大卻輸了的事實，向學生展示兩個釘子的不同，進而過渡到受力面積，得出結論：影響壓力作用的效果還可能與受力面積有關。

3.加大實驗的開放性，激發學生的主動性。

提高學生的分析、探究能力是探究性實驗教學的目的，例如發現和解決問題的能力、觀察能力，等等。增強實驗的開放性，使學生積極主動地參與進來。比如，探究影響浮力因素的實驗中，教師指導學生把飲料瓶浸在水中，讓學生感受浮力的大小，進而讓學生自己尋找增大浮力的方法。學生很容易就能發現瓶子與水面的關系，沒有沒過水面時，浸得越深，感覺到的浮力越大，進而引導學生認識浮力的大小受物體排開液體多少的影響。在這一過程中教師只需要適時地加以引導，適時地給予鼓勵，學生的發現與創新精神就能不斷提高。

4.開展課外實驗活動。

探究性實驗教學雖然相對于傳統教學來說具有一定的開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，使其具有一定的局限性。所以，物理教師還可以組織學生開展一些課外活動，進行自主實驗。對學生實行小組合作的方式，不同程度的學生進行交流，進一步發展學生的實踐能力，讓學生充分發揮自己的創新與探究能力，提高學生的學習興趣，進而提高教學質量。在這個過程中教師會有一些意想不到的結果。讓學生進行自主實驗，不僅可以提高學生對物理學科的學習興趣，而且可以引導學生樹立科學探究的意識。

總之，初中物理教學活動中開展探究性實驗教學不僅可以滿足素質教育的發展需要，而且可以提高學生的綜合能力。教師要不斷更新教學理念，加強對學生的引導，激發學生的學習興趣。把探究性實驗教學與平時的物理教學活動更好地結合起來，真正體現物理學科實驗性的特點，使物理課堂氣氛輕松、活躍，使學生對物理學科的學習過程充滿熱情。以上主要論述了探究性實驗教學的地位、策略兩大問題，以期能夠促進學生學習興趣的提高，保障物理教學順利進行。

參考文獻：

[1]張萍.淺析初中物理探究式實驗教學[J].文理導航（中旬），2010（10）.

[2]李明.初中物理探究性實驗教學探討[J].新課程（上），2011（6）.

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（一）探究式實驗教學著重學生的自主性

自主性主要表現在探究式實驗教學中學生們是處在活動的主置上，課堂主要為學生們搭建實驗的舞臺。讓他們在舞臺上探索，并從中找到學習的樂趣。老師們只是偶爾為學生們點播一下。總而言之，在探索式實驗教學的過程中從提出問題，設計的方案以及得出的結論全部由學生自己完成。

（二）探究式教學重視合作

探究式教學課堂中需要同學們之間分組進行制定方案以及調查分析。小組組員之間按照自己的方式發表對事物的理解。然后通過討論綜合意見相互之間學習。由于學生們的生活以及經驗文化背景有差異，因此看待事物也有著不同的見解。經過小組之間的討論，對他人的意見和想法進行反思或者反對，從而更深層次的建立對新事物的理解。

（三）探究式教學課堂的評價以及學生自我評價

探究式教學課堂的目的就是為了促進學生的探究水平，使學生們的探究水平不斷的提高。由于探究式課堂對學生們的素質很難在紙卷上評價，單純的卷面無法方方面面的顯示出一個學生的綜合素質。以此，探究式教學課堂更多的要根據學生們的實際表現進行評價。評價的內容應該重點放在學生們在探究式教學課堂中表現出來的探究方法以及對事物的看法。學生們在探究式教學課堂中的自我評價也很重要，學生們通過不斷的評價自己在探究式教學課堂中的表現，不僅可以加深對知識的理解程度，還可以提高學生的學習效率，有利于學生完成自己的目標。

二、實施策略

策略的內涵要比方法更加的豐富充實。以下為《研究凸透鏡成像的規律》的策略。

（一）組織策略

實驗探究：在研究實驗的過程當中，我們首先需要提出實驗研究需要探討的內容，其次是準備實驗的器材。在《研究凸透鏡成像的規律》中，需要的實驗器材有：凸透鏡，蠟燭，火柴，光具燈等等，通過探究不同焦距的凸透鏡所形成的圖像，從而計算出凸透鏡成像規律的定性關系。在探究的過程當中，老師首先要通過具體的實驗演示然后逐步的清晰實驗探究的內容，而不是一開始就定性的提出實驗的探究內容。其次，在實驗的探究過程中，老師應該多次的巡查，為學生們進行指導，及時的解決學生們在探究過程當中所遇到的問題。第三，分組的小組當中，需要各個組員加強小組之間的合作。最后，同學們需要分析和交流探討好的發現。

觀察探究：探究實驗就是需要同學們通過觀察實驗挖掘出需要探討的內容。在《研究凸透鏡成像的規律》課堂當中，凸透鏡成像的規律不需要老師的一一介紹，而是需要同學們自己的觀察，提出質疑并最終解決疑惑。探究式課堂充分發揮了同學們的自主性和主動性。實驗完成后，老師需要對此探究式實驗進行合理的解釋，用通俗易懂的語言對學生們進行引導和過渡。

閱讀探究：探究式實驗既可以在教室內進行，也可以在戶外進行。尋找有用的信息是探究式實驗必不可少的任務之一。為了使學生們的信息條理清晰，可以以表格的形式提煉對實驗有用的信息。《研究凸透鏡成像的規律》中，老師需要提前布置學生需要閱讀的內容，就交流的過程當中，老師們應當鼓勵學生們大膽的發表自己的見解。

（二）教師的備課設計變化策略

上課是要講究課堂效率的，因為課堂時間有限，教師必須把握好各個環節的時間，完成實驗的教學，那么備課計劃的靈活變化是很重要的。例如：在探究水的沸騰的實驗中，用到的器材和步驟很多，為了快速的完成實驗，教師就要對實驗器材進行改進：1、可以把原用的100ml的燒杯換成50ml的；2、可以用溫水代替冷水，減少加熱時間；3、燒杯口蓋一張平整的硬紙片；

（三）合作策略

探究式實驗合作的內容包括目標統一，任務分開以及協同工作幾個方面。不僅要提出具體的要求，還要共同的記錄并討論。良好的合作習慣需要小組組員共同的努力，對學習能力不同的組員要區別對待，共同提高實驗探究的準確性。

例如在上面提到的研究水的沸騰的實驗可以將實驗分給三個小組完成，每組分配相應的時間，舉例分工如下：

這樣分工合作，合理安排實驗的時間，能夠鍛煉學生的實驗能力，也能提高同學團結合作的精神，分組合作更能讓同學對實驗充滿興趣，能夠很好地完成實驗的內容，使實驗的學習效果更好。

（四）指導策略

在教學的過程當中，教師的指導也顯得尤為的重要。在學生們分組進行試驗的過程當中，老師們應該多次的巡查并指導學生們在實驗過程當中需要注意的事項。

例如在研究水的沸騰的試驗中，教師要指導同學酒精燈和溫度計等的規范使用，注意實驗器材的檢查和保管，提醒同學仔細觀察實驗的效果。

（五）開放策略

任何領域的研究都不是局限的，很多科學家瞬間的想法經過驗證可能就是一個全新的成果。教師的課堂教學要有一定的開放性，讓學生創造更多的可能。

例如在研究聲音的特性的實驗時，就可以給學生適當的開放空間，讓學生提出更多的假設并去進行驗證。例如：假設1.聲音的音調的高低與物體振動的頻率有關。2、聲音的響度的大小與物體振動的振幅有關。驗證假設：教師的方式是用鋼尺放在桌子邊緣，調節鋼尺振動得幅度和長短，驗證假設的結果。如下圖：

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探究式教學法主要就是指，教師結合初中歷史實際的教學內容，為學生布置相應的探究任務，要求學生利用手里的一切資源，包括，教材、課外學習材料以及各種移動終端開展歷史的學習，并且積極的完成教師布置的探究任務，在探究的過程中，盡量獨自解決遇到的問題，從而確保學生探究學習的有效性。因此，在初中歷史教學中，教師應結合歷史這門學科的教學特點、結合學生實際的學習需求采取有效的策略積極的開展探究教學，以提高學生的歷史學習水平。

1.創設情境激發學生的探究興趣

在初中歷史探究教學中，教師首先應該創設相應的情境，以不斷的激發學生的探究興趣，而學生只有具有探究興趣，才能充分的參與到探究學習中，從而提高學生的探究學習效果。例如，教師可以創設相應的問題情境，利用與本堂課教學知識有關的三個問題進行引導，而這三個問題要難度適中，且具有一定的趣味性，教師提出問題之后，鼓勵學生進行積極的思考和探究，學生可以利用教材以及其他的學習資料尋找問題的答案，而在此過程中，學生的探究積極性是非常高的，其主要的原因在于問題具有一定的趣味性，激發了學生的好奇心，同時問題難度不高，能夠使學生更加積極的投入到探究學習中，以實現最佳的探究效果[1]。

2.閱讀教材充分的挖掘探究資源

在初中歷史教學中，教師應為學生提供優質的探究服務。因此，教師應該充分的閱讀材料，結合本堂課具體的歷史教學內容，充分的挖掘探究資源，教師結合具體的教學內容，設計相應的探究任務，從而供學生探究之用[2]。在實際的探究過程中，教師還應該考慮到學生的學習水平，由于很多學生的歷史基礎不扎實，同時歷史學習水平較低，進而在歷史探究的過程中，任務難度過大，學生無法高質量的完成，這在一定程度上影響到學生歷史學習的自信心，也影響到探究學習的效果。因此，教師需要科學的把握探究任務的難度，確保設計的探究任務符合學生的學習需求，這樣才能夠實現最佳的探究學習效果，促進學生歷史學習上不斷的進步。

3.對學生的探究學習方法進行指導，確保學生探究學習的質量

教師對學生探究學習方法的指導非常重要，而這也是確保學生探究學習質量的關鍵。因此，在初中歷史教學中，教師結合實際的教學情況，對學生的探究學習方法進行有效的指導。例如，在探究的過程中，學生可以利用關鍵詞、表格、比較等方式進行相應知識的記憶，并且利用相應的歷史知識解決實際的歷史問題，有助于提高學生的探究效率[3]。此外，學生還應該在探究的過程中自己總結探究方法，結合自身實際的學習情況，尋找適合自己的探究方法，這樣才能夠將探究學習的效能發揮到最大，實現最佳的探究學習效果，促進學生歷史學習水平的快速提高。

4.運用多種方法優化探究環境

在初中歷史教學中，教師還應該運用多種方法優化探究環境，為學生營造優質的探究氛圍，有助于擴展學生的思維，提高探究學習的效果。例如，在探究學習的過程中，給予學生充分的自由。讓學生根據問題進行自學，在自己的筆記本上寫下20世紀70年代的具體外交成就，再思考取得突出外交成就的原因以及我國在處理對外關系時一貫堅持的原則[4]。在此過程中，學生能夠充分的思考，且思維是較為活躍的，通過有效的實施，能夠提高學生的探究水平。此外，在對學生的探究成果進行評價的時候，教師應激勵學生為主，增強學生學習的信心，進而學生才能夠努力的克服在探究學習中的困難，確保學生探究學習的有效性，促進學生長遠發展[5]。

5.結論

綜上所述，從本文的研究中發現，探究式教學法是一種較為科學的教學方法， 將其應用于初中歷史教學中，全面的提高了初中歷史教學的效率，學生的學習主動性在不斷提高，在學習中遇到困難的時候，學生不再依賴教師，而是主動想方設法的解決，有助于學生在探究的過程中，掌握知識，提高能力，從而夯實學生的歷史基礎，促進學生歷史學習上不斷的進步。

參考文獻：

[1]羅亞嵐.信息化條件下的初中歷史策略探析[J]. 文學教育（中）. 2012（05）.

[2]魏文娟.淺談初中歷史的教學方法與技巧[J]. 文史月刊. 2012（08）.

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一、充分發揮教材和課外教學的作用

歷史觀的培養要從教材的選擇入手，只有對歷史教材進行深入研究，并且結合一些課外讀物，才能幫助學生形成良好的歷史觀。這對初中歷史老師提出了較高的要求，老師需要對課堂有較高的駕馭能力，自身要學識淵博，并且保證課堂氣氛的活躍。舉個簡單的例子，初中歷史教學中有一段日本的內容，在講述這一課時，教師不能夠有過多的個人感情和觀點，要讓學生自主思考，正確地引導學生，幫助學生培養辯證思考問題的能力，避免學生產生過于極端的思想。通過學習這一課時，學生應該要懂得一個道理，那就是落后就要挨打，學生應該為了讓祖國更加強大而努力學習，免得使悲劇重演。老師應該這樣引導學生，這個事情已經過去了，學生們要從這件事情中汲取一定的教訓，要學習到只有自強自大才能自我保護，并以此為動力不斷加強學習，讓自己的能力更強。

二、讓學生扮演歷史事件中的人物角色

角色扮演這種教學方式不僅能夠提高學生對歷史學習的興趣，同時還能夠讓學生親身感悟歷史人物的一些特點以及他們的這些特點會讓故事如何發展。學生通過扮演一些歷史人物，能夠明白人物的語言思維習慣，同時也明白當時的社會條件和人物的心理會決定那些歷史人物會做出何種舉動，明白這些故事結局的由來。這種方式能夠讓學生形成正確的歷史觀，同時加深對相關歷史知識的印象。

總而言之，對于初中歷史教學而言，幫助學生形成正確的歷史觀是非常重要的。歷史處于不斷發展與更新的階段中，學生要學會辯證地看待問題，對歷史人物和歷史故事做出正確的評價，同時從歷史事跡中學習到一定的道理，以此警示未來，督促自身不斷學習努力，追求進步。

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二、探究式教學在初中物理實驗教學的應用分析

（一）適時點撥，引導學生合作探究。

探究的前提是發現問題，因此探究式教學是以教學問題為主展開的。受認知水平、知識水平和思維能力等的影響，在探究式教學過程中，當物理問題呈現后，每個學生的思考、探討能力是不同的，部分學生往往會遇到不同程度的疑問和難題，這時就需要老師積極參與探討，對學生提出的疑問給予適時點撥和引導，保證探究活動順利進行。同時，鼓勵學生合作探討，重視集體合作的力量，培養學生的團隊合作能力，在構建友好的師生關系和集體意識的同時，培養了學生合理有效的學習機制。

（二）創新實驗教學模式，提升實驗教學層次。

隨著新課改的推行，初中物理教學也在適時轉變傳統教學模式中以簡單的演示實驗代替探究性實驗教學的陳舊乏味的教學模式，積極借鑒先進的教學理念與經驗方法，完善、改進物理教學中無實用性的單一實驗方式，提高學生的實驗操作率，提升實驗教學層次，這是初中物理探究性實驗教學實現其價值及強化教學效果的有效途徑。

在授課過程中，將傳統課堂講授知識作為實驗教學的基礎，使得探究性實驗教學真正成為初中物理教育的核心。通過對抽象物理知識的初步了解和認知，再進行探究性實驗課，讓學生帶著問題進行獨立的實驗探究，不僅調動了學生的積極性，而且通過對實驗現象的總結，極大程度地提升了對抽象化知識的理解認知[2]。

（三）注重知識的靈活性應用，培養學生的思維活躍度和邏輯思維能力。

當抽象化、理論性的物理知識呈現后，由于學生智力、思維能力的不同，對知識的接受和掌握層次也有所不同，部分學生在理解方面出現困難。老師可通過趣味性物理實驗，運用探究式教學方法，通過“理論+問題+實驗”的學習模式，通過實驗對理論知識進行論證解釋，更具有直觀性和說服力，便于學生理解，同時有益于培養學生的自主思考意識，將物理知識與生活實例相結合，積極引導學生多方面、多層次、多角度地思考問題，適時培養學生多想、多說、多問、多做的學習習慣，逐步提高學生參與物理實驗教學的主動性和善于分析問題的能力，培養學生的思維活躍度和邏輯思維能力。

（四）開展情境教育，提高課堂教學效率。

首先，初中物理本身具有很強的概念性、思維性和抽象性；其次，這個時期學生的思維還處于半成熟半幼稚的發展階段，對抽象的概念和規律的理解、判斷有一定的難度；這一階段的學生具有愛求知、好思考、興趣廣泛、思維活躍的性格特點。所以，教學過程中，老師要以物理知識為基礎，通過情境化的實驗教學，將抽象的理論知識與課堂實操、教具演繹相結合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受到學習的樂趣[3]。學習期間教師還可以增加更多關于課程的感性材料，如利用多媒體進行動畫演示，提出生活周邊的相關知識等方式，進一步提高學生的探究欲望，從而達成研究性實驗教學效果的最優化。

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2.有效探究學習法符合當今中學生的特點。初中生年齡一般在13～16歲左右，初中生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展。隨著信息科技水平的迅速發展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。因此，根據初中生的身心特點，發展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創設問題情景，滿足其探索求知欲，激發和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神，應當成為初中階段學習的主要任務。

3.從物理學科特點看，有效探究性學習方法有利于物理學習。結合中學物理教學的目的，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力。

二、有效探究性學習在物理課堂中的具體實施

基于改革的核心在于轉變學生的學習方法，培養學生的創新思維習慣、創新意識、創新精神與創新能力，為此，在教學模式設計中，把課堂教學、課前的預習、課后的作業、考核等各個環節構成課程有效教學整體，把有效探究性學習的要素滲透于各個環節中。

1.課前的預習。教師課前應讓學生對課題提前預習，明確有效探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設有效探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發學生的創造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件，要求教師在教學過程中設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們創造性的探索。同時，教師要有意識地設計觀察能力的養成和觀察能力培養的內容。

2.課堂的教學。有效課堂教學不是教學的全部，應向課前預習和課后作業延伸；有效課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；教學內容的采擷與剪裁，每一節課的導入，注重于激發學生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來的有效探究性學習？

（1）實驗探究法。自然現象中的許多物理規律都是通過物理實驗才能揭示的，如果僅僅依靠教師的抽象講解，學生很難理解。所以，教師在教學中，要注重引導學生加強實驗操作，并對實驗中的問題與現象進行分析，透過現象看到本質，通過數據的變化來抽象出概念或規律。例如，密度的概念對于初中生來說是很抽象的，但如果在實驗中讓學生通過體積不同、質量不同的同種物體作比較、做實驗，學生通過實驗探究討論，可以得出同種物體質量與體積的關系，再引入密度的概念，學生就能很自然地理解密度的概念。

物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發問的時間和批改的時間。

（2）合作探究法。合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在探究式學習中要求教師尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養學生的團隊合作精神。每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有著不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學生間可以進行交往與合作學習的前提。教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發，相互爭論，創造良好的“合作交流”氛圍，充分調動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養。教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養學生的合作意識。

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2.缺乏實驗器材

農村學校受當地財政等因素影響，學校經費有限，實驗室缺乏必要的實驗器材。雖然近年來，國家為農村中小學配置了一部分實驗器材，但新教材對實驗器材的要求也有所增加，致使一些實驗器材無法適應新教材，并且由于學校缺少經費，出現器材的損壞等情況也無法再補進，嚴重限制了初中物理教師探究式教學的實施。此外，一些學校因教室數量有限，甚至缺乏必要的實驗室，更別說讓物理教師開展探究式教學了。探究性學習需要全部學生都要參與到實驗過程中，但器材的缺失，讓一些教師不得不將原來的實驗探究改為教師演示，本該進行的實驗學生也只能看老師做，學生有時會因坐在后排看不到實驗，因而對于一些實驗現象無法看得清晰，直接影響學生對物理知識的正常學習，致使學生喪失物理學習的樂趣。

3.思想觀念落后

新課程改革已經實施很長一段時間了，為何在農村的效果如此不明顯呢?這不僅有學校方面的原因，還有來自學生家庭方面的原因。農村地區很多家長對新課程改革知之甚少，觀念仍然停留在應試教育上，認為孩子分數高就是學習好，忽視學生創新能力與實踐能力的培養。

二、增強農村初中物理探究式教學的措施

1.轉變教師觀念

(1)教師的主導作用。

傳統的教學方式，忽視了學生的主體地位，只注重知識的理論性，淡化了學生的創新能力與實踐能力。探究式教學，強調學生的主體地位，但需要教師對其進行一定的引導，這就要求教師不斷學習先進的思想觀念，將其作為探究式教學的理論指導，打破傳統教學思想的束縛，關注學生的綜合能力與素質教育。

(2)巧設探究內容。

探究式教學并非固定的模式，它是有一定規律的。因此，教師可以依據規律巧妙設置探究內容。例如，在缺少實驗器材的情況下，教師可以尋找替代品，或者與學生一起制作簡易的實驗器材。這樣，不僅可以完成教師的教學任務，還能加強學生的動手能力，增強學生學習物理知識的興趣。此外，教師還可以利用農村學生常接觸到的生活現象引導學生學習，幫助學生學習物理知識。例如，農村學生家家都有自己的土灶，教師可以讓學生分析土灶的結構，觀察木柴燃燒時火焰的現象，掌握燃燒時火焰規律，利用學生常見的生活物品輔助教學，對于身邊的事物的探究會引起學生的興趣，促進他們自主學習。

2.強調學生的主體地位

(1)調動學生的積極性。

探究性學習是對新知識的探索，學生對新知識的好奇，是調動學生積極性的必要條件。在探究式教學中，可以為學生創造很多發揮想象力的機會，調動學生的積極性，引起學生學習的熱情，通過教師適當的引導，實現學生的主體地位。

(2)挖掘學生的潛力。

探究性的活動，不僅可以幫助學生獲得知識，還可以獲得他人的尊重與認可，幫助學生的個性得到提高與完善。農村學生與城市學生相比相對保守，不擅長談論、發言、展示自我，探究式教學可以幫助學生增強自信，不斷挖掘自身的潛能，有助于學生的健康成長。