引論：我們為您整理了13篇幼兒語言教育的基本方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
幼兒語言能力的發展不能以識記、背誦甚至書寫的方式作為教育手段，而必須從幼兒語言能力發展的特點出發，通過“為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”，使幼兒的語言在不斷積累豐富的語詞和聽說經驗的過程中得以較快地發展。
（三）幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持
在豐富的社會生活中，幼兒可以不斷從周圍各式人的交談中獲取豐富多彩的社會知識、間接的語言經驗和多樣化的交流方式。同時，他們也會在不同的社會生活中，經常產生交際需要與表達能力之間的矛盾，而這一矛盾又常常成為幼兒學習語言的內在動力。因此，成人應重視幼兒生活內容的安排，盡可能多地增加幼兒接觸自然和社會生活的機會，通過多種社會活動擴展幼兒的生活經驗，豐富幼兒語言的內容，增強幼兒理解和表達語言的能力。
《指南》語言領域主要包括“傾聽與表達”和“閱讀與書寫準備”兩大板塊的內容。每一板塊又按照幼兒語言學習與發展的特點，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平，提出了具體的板塊目標和與之對應的教育建議。
（一）凸顯幼兒語言教育內容的核心性
語言教育的內容十分廣泛，但幼兒時期作為基礎教育中的基礎階段，卻有其基礎性的任務和核心的內容。《指南》正是從幼兒語言教育的“根部”入手，從核心內容入手，緊緊圍繞“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩大基礎板塊進行組織與架構的。這既符合幼兒語言學習的基本規律，又符合世界幼兒語言學習的潮流與走向。
（二）關注幼兒語言發展目標的差異性
幼兒語言能力的發展具有明顯的年齡特征，年齡越小，語言發展水平的差異性越大。在語言領域的兩大內容板塊——“傾聽與表達”和“閱讀與書寫準備”的目標設置中，均設置了三個不同的具體目標。但每一項目標都不是籠統、泛化地提出的，而是按照3～4歲、4～5歲和5～6歲三個年齡段分別呈現的。這樣的目標設置，既能體現幼兒語言發展的階段性特征，考慮到了各年齡段之間的目標差異性和彼此之間的內在關聯性，又能充分尊重幼兒語言連續發展進程中的個體差異，支持和引導每位幼兒從原有的語言水平向更高水平發展，并按照自身的速度和方式達到《指南》中語言教育領域呈現的目標發展階梯。
（三）強調幼兒語言教育建議的針對性
《指南》中的語言教育領域，不僅針對兩大核心內容提出了階段性的目標，解決了“做什么”的問題，而且還針對當前幼兒語言教育中普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒語言學習與發展的教育途徑與方法，為廣大家長和幼兒教師提供了具體的、可操作的教育建議。這些教育建議不是泛泛而談、點到為止的“萬金油”建議，而是具體明確、具有很強實用價值的指導性建議。例如，在“傾聽與表達”部分，針對目標1“認真聽并能聽懂常用語言”，提出的第二條教育建議是“引導幼兒學會認真傾聽”。但建議并不局限于此，而是又進一步提出了更為具體的建議：“成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達自己的觀點；與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言；對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。”其他部分的教育建議也是如此。
（一）基礎性原則
幼兒教育進行的是“人之初”的教育，通過語言教育應該使每位幼兒具備基本的語言素養和語言交流能力。這就要求幼兒語言學習的目標應定位在通過各種語言活動，讓幼兒獲得一些最粗淺、最基本的語音、詞匯、語法規則等語言要素方面的知識，而不是憑借幼兒教師個人的感覺和家長的不合理要求，任意增加識字、寫字等小學化的內容。這也決定了我們必須對幼兒園現有的語言教育活動重新審視和定位，以培養幼兒應具備的語言基礎知識、基本技能、基本能力為主線，重新設計語言領域的課程體系與結構，防止范圍過于寬泛，內容零散瑣碎、偏深偏難，使幼兒更好地掌握那些真正基礎的語言知識和內容。
（二）發展性原則
幼兒語言能力的發展是一個連續性的逐步提高過程。這意味著幼兒語言領域各項活動的開展既不能是低水平的知識積累，也不能是重復性的經驗累加，更不能是急于求成的小學化內容。幼兒語言學習與發展的出發點應定位在：通過創設更適合本年齡段幼兒的語言教育內容，更科學、更有效地促進每位幼兒在原有語言基礎上進一步提高與發展。也就是說，全面促進幼兒語言能力的發展是幼兒語言教育的出發點和歸宿，離開了發展去談幼兒的語言教育問題，是一種毫無價值、毫無意義的無效勞動。因此，我們在實施3～6歲幼兒語言教育的進程中，既要考慮語言教育本身的規律性，又要考慮幼兒語言本身的發展性；既要適度地超前發展，又要多梯度地協調發展。通過對語言教育觀念的更新和教育內容的調整，通過對科學的教學方法的選擇和新型評價方式的選用，促進幼兒語言能力的平穩發展和幼兒園語言教育質量的逐步提高。
（三）前瞻性原則
幼兒教育是面向未來的教育，是可持續發展的教育。語言教育作為幼兒教育五大領域中的一項重要內容，同樣需要用前瞻性的眼光和長效的行為來規劃和開展相關的教育活動。國際教育委員會很早就指出：“當教育的使命是‘替一個未知的世界教育未知的兒童’時，環境的壓力便要求教育工作者們刻苦思考，并在思考中構成一幅未來的藍圖。”這些富有哲理的話語告誡我們：幼兒語言教育活動的開展，必須改變只追求眼前效果而忽視為幼兒的未來做好語言準備的短視行為，不能以犧牲幼兒語言教育的未來為代價來換取暫時的教育效果，更不能以“穿新鞋走舊路”的心態對待幼兒語言教育活動的開展。我們必須以超前的、長遠的、可持續發展的眼光看待幼兒語言教育中的矛盾與問題，注重語言教育活動效果的長期性、長效性和持續性，堅持以前瞻性為原則，關注幼兒，放眼長遠，通過更新語言教育觀念和優化語言教育內容，促進幼兒語言能力的可持續發展。
（一）融會貫通地理解《指南》中所倡導的幼兒語言教育的基本理念
《指南》語言領域的目標是為幼兒語言的后續學習和終身發展奠定良好的語言素質基礎，旨在引導幼兒教師和家長樹立正確的語言教育觀念，了解3～6歲幼兒語言學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒語言發展的合理期望。因此，不論是幼兒教師還是幼兒家長，都應該首先掌握幼兒語言教育的基本理念，進而根據這樣的理念反思我們現有的語言教育活動，并找到現有活動中存在的主要問題，在新的教育理念之下重新規劃今后語言教育的方向、內容和方法，從而更好地遵循幼兒語言發展的規律和年齡特點，為幼兒成長創設寬松、適宜的條件和環境，因勢利導，因材施教。
（二）深入了解不同年齡階段幼兒語言教育的基本要求
《指南》從不同年齡段幼兒的語言發展規律出發，詳細地呈現了不同年齡段幼兒在“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩大板塊的發展目標，這是開展各項語言教育活動的基礎。教育者應該深入了解不同年齡段幼兒語言教育的基本要求，并把其作為制定語言教育目標、選擇教育內容、選擇教育方法的基礎與前提。但需要注意的是，教育部是以“發展指南”而不是“發展標準”的名稱頒布的，其主要目的就是避免公眾把《指南》理解成為標尺。語言領域設定了3～6歲幼兒語言發展的階段性目標，供幼兒教師和家長作為參照，而不是作為評判幼兒語言發展的標尺來使用的。教育者不能把它作為一把尺子來衡量所有幼兒的語言發展，也不能把它作為標準來評判幼兒語言教育是否達標或合格。
（三）根據教育建議開展基礎性和創造性的教育活動
《指南》除了提供幼兒語言教育的基本要求，還提出了相應的教育建議。這些建議均是基礎性的建議，是更好地開展幼兒語言教育活動的參考而不是唯一。教育者應該超越教育建議的基礎性，從幼兒的語言學習興趣和需要出發，根據幼兒語言發展的特點和語言教育的不同內容，采取更具針對性的教育方法，提供適宜的玩教具和游戲材料，開展豐富多樣的創造性的工作，促進每個幼兒在原有水平上進一步發展。
（四）做好家園合作，提高幼兒語言教育的有效性
《指南》的應用對象，既包括幼兒教師，也包括幼兒家長。而作為幼兒健康成長的兩個重要場所，幼兒園和家庭雖然在教育目標、教育形式、教育內容和方法等方面存在著明顯的差異性，卻以獨特的方式發揮著各自的教育功能。二者之間只有相互配合、協調一致，才能充分發揮教育的合力作用，促進幼兒的協調發展。否則，就會彼此抵消教育的效果，降低教育的效力。因此，幼兒教師和家長之間應統一語言教育觀念，加強聯系與合作，發揮幼兒園語言教育和家庭語言教育的各自優勢，減少幼兒在語言發展中的困惑和不安，增強幼兒對教師和家長的信任，提高幼兒語言教育的實效性。
篇2
教育的基礎主要是幼兒教育，幼兒語言的學習和發展決定著幼兒全面健康成長的綜合能力。幼兒的語言是其參加活動、學校學習和其他方面的技能的基本，使得幼兒有一個全面健康成長的開始。所有，幼兒的語言教育應該在學前教育行業中得到重視。情感角下的言語教育中需要解決的是幼師在和孩子交流時的情感通過外在的方式來體現。
因此，對于幼兒的語言，應成為學前教育界當前最為關注的內容之一。情感視域下的語言教育中存在的問題在教師與幼兒交往的過程中所產生的情感是由外在形式而表現出來的，在本文中主要從言語和非言語兩大維度，主要包括言語、面部表情、體態語等幾方面來分析闡述。筆者通過在班級進行觀察與資料的整理分析的基礎上，發現在幼兒語言教育中情感支持方面存在著諸多的問題。
一.情感視角下幼師的問題
1.幼師言語方面的問題
幼師的言語方面即幼師在和幼兒對話時的語言方面的情況，如幼師說話的快慢、聲調以及聲音大小等方面。目前幼師言語方面的主要問題是說話音調不恰當，說話速度很快。
A.語調運用不當
語調是指說話時聲音的高低。說話使聲音的高低起伏和停頓轉折能充分表現語言的感情和活力。在幼兒語言教育中，幼師說話時候的聲音是高低停頓，豐富多變的，這樣能引起幼兒的關注和興趣。在通過實際調查中發現，很多的幼師在和孩子交流時語調方面做得不錯。可是還有一些幼師在和孩子的說話時聲音單調，沒有活力。以下是一則觀察案例：
活動名稱：故事《農夫和蛇》
活動時間：晨間活動
班級：中班
師：老師今天給大家講的故事名字叫做《農夫和蛇》，孩子注意力很集中的在聽。
然后，老師開始讀書上的故事，天空中飄著大大小小的雪花，一條小蛇縮成一團在窄窄的山道上，凍得全身已經僵硬了……于是，農夫講到：“從前有個農夫碰到一條蛇（這時候老師的語氣沒有發生改變）
師：怎么兩個農夫啊？
幼：兩個農夫？（邊說邊笑了起來）
這時其他的小朋友也跟著笑起來
師：笑什么？（聲音突然變大了）認真聽！
幼：沒有聲音
老師繼續講……（看著故事書接著念，時而看看孩子，語調依舊沒有變化）
幼：老師，什么時候講完啊，我都困了。
師：你不聽故事，當然困了！（語氣變得生硬了）
幼：伸了個懶腰，沒有聲音了
……
幼：老師，樂樂剛才用腳踢我了。
師：樂樂，不聽故事，干什么呢？（比講故事的聲音大了）
……
師：好了，我們的故事講完了
幼4：哎呀呀終于講完了
幼師在給孩子講故事的時要清楚，聲音要和感情一起變化，講故事而不是讀故事，感情要豐富，語調也要豐富起來，這樣才可以吸引幼兒的注意力。但是上面這個案例中，幼師在給幼兒講故事時，聲音表現很單調，幾乎沒有變化，讓故事挺起來也不生動，所以不能吸引到幼兒的關注，不能集中精力在聽故事上，最后于也不能體現講故事的價值。上述案例中，當幼師問怎么以后兩個農夫的時候，因為幼兒只是重復而沒有回答幼師的問題，幼師通過提高自己的音量來管理幼兒，雖然維持了課上的秩序，卻阻止了幼兒和幼師的產生交流，限制了幼兒主動發言的想法，讓幼兒對參加活動失去了興趣。
B.語速過快
語速是指講話的快或慢。通常，每個人說話的速度均各不相同。但是對于幼師的工作的特殊件，語言教育是一門對幼兒語言進行的教育， 會被教育工作中的很多的影響。
2.幼師非言語方面的問題
幼師非語言方面是指幼師和幼兒在交往中除了語言方面的其他方面的交流方式，包括臉部表情和肢體動作等方面。
二.情感視角下幼兒語言提高的措施
1.教師加強對幼兒語言教育理論的認識與理解
要成為一個專業優秀的幼師，對幼兒語言教育的理論知識要非常熟知，明白幼兒語言教育的目的、內容和掌握幼兒語言教育的方式，只有做到充分的理解才可以有能力做好幼兒語言的教育工作，。語言教育受到其目標、內容的限制，幼兒語言教育的工作方法根據其目標和內容來開展。所以，幼師在對幼兒語言教育的過程中要注意一些兩點：
第一，全面深入的理解幼兒語言教育要達到的目的和教育的課程。在工作中，幼師應該依據幼兒的語言思維的成長，確定幼兒語言教育的目的和內容，根據其具體的幼兒語言教育的內容，制定相應的教育手段，促進幼兒語言的發展。在幼師制定幼兒語言教育時候，重點關注幼兒成長階段的教育目的來設計，了解幼兒發展的思維，重點關注目的的完成和幼兒語言學習的成效。
第二，根據教育目的和內容的不同，幼師使用情感的變化開展幼兒語言教育工作。因為每一個幼兒都有自己的特點，這就決定了幼師要充分明白幼兒身體和思維的發展階段并了解不同年齡的不同特點，關注幼兒的動作發展。幼師在給幼兒講故事中對幼兒提問時，要時刻關注自己的語速是否快慢、語調是否有變化，以此來開發每一個幼兒個體自身的潛能，促進得幼兒語言能力的提高并能關注幼師的提問，使得在語言教育的整個教育工作中生動活潑起來，最終達到教育的目的。
2.教師創設富有語言信息的學習環境，以“情”生發
處在幼兒時期的孩子，語言能力不斷的提高，和周圍環境的接觸機會也越來越多，和成人的交流中，慢慢接觸到周圍環境對人物和事物的是否好壞和美麗丑陋的觀點，幼兒的情感在慢慢生長，情緒越來越多變，比如在受到老師或者家長夸贊的時候就會很開心，在受到老師或家長訓斥的時候就會很傷心等等。通過幼兒情緒變化的特性，幼師開展幼兒語言教育工作的時候，先給幼兒創造適合語言學習的環境，通過夸贊、表揚的情感來面對幼兒，使得幼兒能在一個積極語言學習氛中收獲好的情感經歷，通過幼師情感來帶動幼兒的情感，使得幼兒對語言產生興趣，并得到提高。
3.教師需掌握幼兒語言教育的基本技能
A.積極開展豐富多彩的語言教育活動
幼師依據幼兒不同的發展階段來組織活動，通過多形式語言活動的開展，來提高幼兒的語言能力，使得幼兒在不同的情況下都可以把自己的想法通過語言表述出來。比如，通過游戲來進行語言的教育。幼兒在室外活動的時候，通過玩游戲的方式讓幼兒說自己喜歡玩哪個玩具，并指導孩子表達為什么喜歡，比如幼兒說：我喜歡滑梯，因為高處滑下來很好玩等等。這樣，不僅提高了幼兒語言的能力還開發了幼兒的思維潛力。
B.把握幼兒語言學習的關鍵期，充分挖掘動“情”點
教育專家指出一周是幼兒語言發展最快的重要階段。這就要求幼師要關注這一階段的語言教育，建立一個良好的語言學習的氛圍。幼師要講《冬天的故事》之前說：“冬天到了，屋外的天氣、人、小樹、小動物會有什么變化呢，看到這些就會知道冬天來了。小朋友們動腦筋想一想，日常生活中什么發生變化可以讓我們感受到冬天來了。”幼兒們帶著疑問聽幼師講完故事后，幼師再提問“故事中除了小樹沒了葉子，好多小動物都睡覺了，還會有什么變化呢？”幼兒就會結合故事里和生活中遇到的，回答出這個問題，有的孩子就會說“雪花飄下來了”。
C.加強幼兒在語言學習中的情感體驗
語言學習的過程就是把新學到的語言和已經掌握的語言結合起來。比如在幼兒講《龜兔賽跑》故事，先讓幼兒聽，然后再要求幼兒通過表演的形式來復述故事，這樣不僅鍛煉了幼兒的言語能力，又能讓幼兒和朋友間的協作增進感情。
4.幼兒園要加大對語言教育的重視程度
幼兒園是除幼兒家庭以外給幼兒提供學習和生活的主要場地，幼兒園的觀念對幼兒語言教育起到很重要的作用。通過對幼師的培訓來培養幼師情感，提高幼師職業技能。
篇3
研究發現幼兒園對幼兒的語言教育固然重要，然而作為孩子的第一任老師――父母、家庭對孩子的教育也是不容忽視的，特別是良好的家庭語言環境，對幼兒語言進步的影響可以說是終生難忘的。然而目前家庭開展幼兒語言教育的現狀卻令人堪憂：由于大多數年輕父母忙于工作，孩子一般托付給祖父母或者保姆，幼兒主要帶養人文化素質普遍偏低，幼兒家庭語言環境較差，開展幼兒語言教育存在諸多問題：
（1）一部分家長重視對孩子語言發展的教育，對孩子語言發展十分關注，甚至還熱衷于送孩子去各種語言班，但是卻忽視家庭語言環境對孩子語言發展的熏陶和潛移默化的影響和作用。
（2）主要帶養人的帶養方式封閉，致使幼兒語言發展受到阻礙。
（3）方言對幼兒語言發展的影響。
（4）一部分家長在開展語言教育方面從觀念到方法都存在許多誤區，忽略了學前階段是幼兒語言發展的關鍵時期，卻將精力放在識字寫字上。
一、向家長傳遞幼兒語言教育的最新教育思想和發展動態
為了使我們的教育起到事半功倍的效果，作為教師，首先應該做的是向家長傳遞最新最快的教育思想和教育信息，根據調查，多數家長重視對幼兒語言教育的發展，但他們所擁有的教育觀念實在是太陳舊和老化，包括許多年輕家長常常滿足于自己的孩子能夠背多少首唐詩；記得多少成語；或者會寫多少字，卻忽視了自己的孩子會不會用語言與別人主動交往，是否有良好的傾聽習慣，理解能力如何？語言運用能力如何？口語發展能力如何？為了從根本改變家長們的舊觀念，我們通過家長學校，從理論聯系實際，從國外幼兒教育談到當今中國幼教的發展方向，使家長們在教育觀念上盡量能夠與我們同步，最終成為我們教育的好助手。
二、幫助幼兒家庭創設良好的語言教育環境
1.幫助家長為幼兒創設良好的語言交流環境，讓幼兒有話愿意說、敢說
《綱要》明確要求“創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵幼兒與同伴成人交談，體驗語言交往的樂趣。”因此，溫暖、和諧、愉快的心理氛圍是幼兒學習和發展語言的基本前提，輕松無壓力的語言環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件。作為老師我們應該走進幼兒的內心世界，但我們必須讓家長也理解其中的內涵。家長要理解、尊重幼兒，與幼兒建立起平等、溝通的關系，讓他們在自由的氛圍中有話愿意說，有話敢說；同時家長還要學會耐心傾聽，在傾聽中培養幼兒的成功感，激發幼兒說的興趣，與幼兒平等交往，接受孩子的語言方法。
2.樹立榜樣，當好孩子的老師
家長是孩子的終身老師，家長自身語言的規范化和技巧的運用直接影響幼兒語言的發展。因此，家長應重視語言規范化以及表達的技巧，如語言的正確發音，用詞準確恰當，每天家長盡可能有一段談話、講故事或者看故事書的時間，培養幼兒閱讀圖書的習慣。家長應注重語言教育的連續性、持久性，將幼兒語言教育活動融入到幼兒一日生活活動之中。
3.豐富幼兒的生活經驗，讓幼兒有話可說
幼兒對語言的學習是在直接感知，認識周圍事物中發展的，與周圍的人、自然和社會緊密相連。所以幼兒語言教育要獲得最佳學習效果，就必須為幼兒創設豐富多彩的生活環境，增加幼兒的視覺、觸覺、聽覺，讓幼兒在實踐中認識世界，開闊視野，增加知識，在促進幼兒思維發展中發展語言能力。為了指導家長創設一個豐富幼兒的視覺、觸覺、聽覺的良好語言環境，我們根據各個家庭的不同情況，請家長帶孩子到大自然中多看多聽，到社會中接觸周圍的人和物等，為幼兒愛說、有話可說創造條件，從而增強幼兒說的興趣，提高說的能力。同時指導家長充分利用家庭地面、門窗、墻飾以及幼兒的生活空間，為由而提供觸手可及的書籍、畫冊、圖片等，充分發揮環境的教育功能。
篇4
一、豐富幼兒的生活經驗
生活經驗的積累是幼兒語言的源泉。豐富幼兒的生活經驗是豐富幼兒語言內容的根本。教師要充分利用幼兒生活周圍的人和物，為幼兒提供說話的材料，培養幼兒口語表達能力。如班里有小朋友生病了，可組織幼兒自制玩具和教師去探望，并對生病的幼兒說幾句話。有了這樣的生活經驗后，幼兒談起同伴之間相互關心、幫助的事就不會無話可說了。只要教師做有心人，把豐富多彩的生活展現在幼兒面前，并與培養幼兒口語表達能力相結合，一定會收到較好的效果。
二、培養幼兒說話的興趣
語言是抽象的，要使幼兒對之產生興趣，必須將語言與幼兒感興趣的事物相結合。同時，游戲是幼兒的基本活動，也是培養幼兒興趣的重要基地。在游戲中幼兒憑著自己的生活經驗，模仿著成人的各種語言，如幼兒園小老師的角色會使幼兒對教師的語言產生興趣。同時，社會上許多角色的語言，由于介入了游戲，幼兒對之都會產生興趣。教師結合幼兒感興趣的事物，時時、處處、事事融入語言教育，幼兒的語言興趣會逐漸培養起來。
三、創設幼兒說話的機會
在幼兒有了一定的生活經驗并對語言產生一定的興趣后，教師必須為幼兒創設有利于說話的環境。首先對膽怯的幼兒，要為其消除心理障礙，教師要與其親近，讓幼兒感到幼兒園和家庭一樣自由自在。這樣，幼兒就會敢說話。其次，充分利用一日活動中的各個環節，讓幼兒進行語言交往。活動中，可讓幼兒輪流當“小小接待員”，在接待中主動與小伙伴交談。可設“小小廣播員”，讓幼兒有機會講述幼兒園及班級里的趣事，也可講述園外的新鮮事。此外，應抓住日常生活中的隨機教育。幼兒對周圍的事物都充滿了新鮮感，利用幼兒這一心理，教師可用新穎的玩具請幼兒講話。如，飛進教室的小鳥，一陣雷雨，天空中飄浮的云朵等都可成為誘發幼兒語言表達的材料。
篇5
二、按照幼兒語言結構特征進行語言教學設計
語言結構是指語言中的語法結構以及章法結構，而幼兒因受到大腦發育不完善，注意力和記憶力不穩定等特殊原因影響，語言結構具有特殊性。根據幼兒特殊的語言結構進行語言教學設計，能夠有效增強幼兒對語言結構的敏感度，有利于幼兒在語言學習中加強多種語言表達方式的運用，完整表達自己的想法。除此之外，幼兒語言教師還應重視幼兒學習語言的一般規律，按照從詞到句、由句到段，由段至篇的規律進行幼兒語言教學。
例如，在幼兒語言教學過程中，教師可以根據幼兒園大、中、小班學生不同的語言行為能力進行有針對性地語言教學設計。小班語言教學以名詞、動詞的學習為主；中班語言教學設計以名詞、動詞、形容詞的學習為主；大班語言教學設計以名詞、動詞、形容詞的學習為主，增加學習一些常用副詞教學為輔。如，教學實例中小班學生語言教學主要是簡單語句的學習。例如，“一只小鳥飛來了。”中班學生語言教學主要是帶修飾成分的簡單語句學習，例如，“一只活潑的小鳥飛來了”，或是一些比較復雜語句的學習，例如，“因為這里有美麗的樹林，所以小鳥喜歡在這飛來飛去來。”大班學生語言教學主要是復雜語句、講述語段的學習，例如，“一群活潑的小鳥嘰嘰喳喳地在樹林里飛來飛去，它們不僅愛唱歌，還喜歡在樹枝上跳美麗的舞蹈。”
另一方面語言教師可以創造條件使幼兒多鍛煉使用積極詞匯，在課堂上設置一些語言小游戲如語詞接龍、語詞分類等，設計一些問題情境讓幼兒加深理解、 學習使用，融入語言情感，是學生進行語言運用時具有聲情并茂、情感豐富等特點，正確表達學生的情緒，加強語言運用。
三、按照幼兒故事要素進行語言教學設計
幼兒故事、童話等作品的要素一般包括任務、情節和主題等。幼兒語言教師可以充分利用幼兒故事、童話的那個作品的基本要素結合幼兒的生活經驗和語言能力范圍進行語言教學活動的設計，很大程度上促進幼兒語言能力的發展。
例如，我在語言教學課堂上利用《小紅帽與大灰狼》的故事和圖片，引導幼兒觀察圖片中的人物，問向學生們提問：“故事里有誰？”待學生的注意力集中時并進一步提問：“故事中的任務在干嗎？”培養學生的觀察能力與語言表達能力，進而提出：“后來怎么樣了？”的問題，發揮學生的想象力，使學生能夠把整個故事串聯之后表述出來，最后引導中學生提出疑問與教師溝通。
四、按照幼兒語言學習特點進行語言教學設計
幼兒因受到大腦發育不完善，注意力和記憶力不穩定等特殊原因影響。因此，語言學習特點具有特殊性。幼兒語言教師可以運用“言語與非言語”的手段進行幼兒語言教學設計，融入游戲引導幼兒在聽到教師或同伴的語言后，用非言語手段如動作、行為、繪畫、表演等來表達自己對所聽到的語言的理解。這種教學方法能夠大幅度增強幼兒的聽辨能力、理能力以及想象能力等，更好地提高幼兒語言學習效果。
例如，教師可以再課堂中運用聽指令做動作、聽故事找圖片、聽故事作圖、聽故事后表演等方法對學生進行語言訓練，加強其理解與執行能力：①教師在課堂上發出“一只青蛙蹦蹦跳”或是“兩個好朋友，一起敬個禮”等指令，讓學生用身體做出青蛙跳或是在課堂中找到一個小伙伴進行敬禮的動作來表達出學生對指令的理解，教師可以根據幼兒園大、中、小班學生的不同發出不同程度的指令；②教師在課堂上給學生們聲情并茂地講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，然后讓學生根據故事的發展階段小蝌蚪不同的特點與不同動物的對話讓學生把故事圖片進行正確的排序，提升理解能力與執行能力；③教師可以在語言教學課堂上讓學生觀看《白雪公主和七個小矮人》的童話故事，讓學生通過自己的理解并發揮其想象力把故事情節運用自己的表演方式進行即興表演，鍛煉學生的想象能力與表達能力。
在幼兒語言教學過程中，僅依靠語言教學活動還不能很好地實現語言教育總目標的。還需要設計積累階段、學習階段、遷移階段等階段進行學習過程的鞏固，幫助學生更好地掌握語言要素和運用方式。豐富幼兒園語言教學的方法，對幼兒語言能力進行有側重點、有針對性的培養，更好的完成幼兒園語言教學的總目標，增強幼兒語言學習效果。
篇6
一、自身語言素質的提高。
教師要想提高幼兒的語言表達能力，就要加強自身的語言修養，為幼兒學習語言樹立榜樣。幼兒學習語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發音準確規范、簡潔明了、生動有趣，也要有一定的文學修養。在教學中教師的語言切忌生硬粗俗，要讓優美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語言交往中，教師要及時調整活動的內容和方法，啟迪幼兒進行思維交流。在教學實踐過程中，我深刻認識到幼兒語言的培養教育不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達自己的思想。在語言課教學活動中要注重幼兒的創造性思維，才能有效地促進幼兒語言表達能力的提高。只要堅持不懈，為幼兒創造各種發展的機會與條件，就能達到預期的效果。
二、培養幼兒的創造性思維。
葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。在幼兒語言教學中幼兒語言的發展關鍵在于思考。如在故事教學中常見的是教師講，幼兒聽，然后提問題，幼兒在老師指點的范圍內學習詞語，記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能夠背誦為止。這樣就限制了幼兒的思維定勢，阻礙了語言的發展。總之，要利用日常活動的有益資源，抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。
三、語言教育滲透各科教學。
語言教育實際上和其他教育是一種互為基礎、互為聯系、和互相促進的關系。語言教育不僅是語言課教師的責任，而且是各科教師的責任。在各科教學中，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯。因此，各科領域的教育是發展幼兒語言的重要途徑。
1.游戲教學。游戲教學是幼兒園教學的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進行交流，了解游戲環節及游戲的目的所在，達到游戲的結果，從而獲得語言的發展。
2.音美教學。幼兒語言的發展應滲透在音美教學活動之中。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么？然后用語言描述出音樂旋律所表達的意境及自己的感受。這樣能充分發揮幼兒思維想象力，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中發展語言能力。
3.催生孩子說話的愿望。發掘幼兒語言潛能，應找準幼兒“語言習得裝置”，營造輕松自然的氛圍，讓幼兒在輕松無壓力的環境中敢說愛說。
4.愉快輕松學語言。
孩子學語言還可以在有主題的游戲中，加強小孩交往的語言訓練，運用形象具體的語言，使幼兒“能說”；圍繞幼兒園的主題活動，引導幼兒“會說”。以每個幼兒興趣為載體，誘發各個幼兒“想說”。把幼兒的語言教學巧妙地融入幼兒園的各項活動中，讓幼兒在沒煩惱、沒壓力、沒負擔的氛圍中習得語言。
四、教師的語言能力和教學方法
教師的語言能力直接影響幼兒語言能力的發展，教師本身應該有豐富的詞匯、語句、肢體語言與孩子進行交流。幼兒的模仿性非常強，如果一個教師整天沉默寡言，那幼兒語言的發展勢必會受到一定的影響；而教師的教學方法也是幼兒語言發展重點之一，灌輸式的教育已經不被認可，我們應該采用有趣的語言、生動的教具，豐富的表情激發幼兒語言學習的興趣。比如，我們教師在平時與孩子的交流中，應該避免給幼兒提出一些封閉式的問題，語言盡量豐富一些；在使用教具的時候，多采用較夸張的、適合幼兒心理特點的教具，引發孩子說的欲望。
篇7
一、在幼兒區域活動中進行滲透語言教育的意義
語言是日常中必不可少的交流手段，對于幼兒來說，進行語言教育不應受時間和地點等因素限制，幼兒學習音樂、美術、體育等學科同時，潛移默化的幫助兒童累積詞匯、培養語言表達能力，把語言教學的內容滲透到其他幼兒教學領域中。《幼兒園教育指導綱要》里，語言方面的指導要求中強調，進行幼兒語言教學時，要滲透到相關區域中去，在游戲活動中，為兒童創建更多語言學習機會和條件[1]。因此，在幼兒區域活動中實施滲透語言教育有著積極的意義和價值，要求幼兒教師提升教師水平，全面開發幼兒語言能力。
二、在幼兒區域活動中實施滲透語言教育的策略
1.創設教學氛圍，完善教學設施
幼兒語言能力的開發是在使用過程中逐步開始的，因此要為幼兒創建輕松的學習氛圍，在這樣的教學環境中，幼兒才能勇于表達自己內心想法，鍛煉口語交流能力，同時通過講故事、認字、唱歌等方面教學內容的展開，進一步培養幼兒語言學習能力。幼兒園應當[1]，建立如閱讀區域、表演區域等，在閱讀區內定期更新幼兒類圖書漫畫；在表演區內一方面通過講故事的方式鍛煉口語，另一方面可以進行唱歌、話劇等相關表演，利用這些手段，不僅能讓兒童享受到學習的樂趣，更重要的是在此過程中，促進了語言教育[2]。幼兒教師應當正確認識到幼兒所處的主體性地位，引導幼兒積極發言，鼓勵幼兒間進行交流溝通，教師充分發揮指導作用，為兒童創設輕松的課堂氛圍。
2.激發幼兒學習興趣
幼兒精力不易集中，進行滲透語言教學時，吸引幼兒注意力，保持學習興趣是十分重要的，要從兩個方面著手。首先，教師要具有一定語言表現力，授課時面部表情盡量生動，讓幼兒能夠體會到教師要表現的情緒，尤其是課堂講故事時，更要把握住這一點。如，教師講《灰姑娘》時，講到繼母和姐姐對灰姑娘發出指令時，語氣應兇狠；講到王子與灰姑娘對話時語氣應溫柔。同時，鼓勵幼兒模仿教師語氣把故事講一遍，通過教師豐富的語言表現力，吸引幼兒注意力和學習興趣[3]。第二，注重肢體語言的輔助作用，呈現更強教學效果。比如學習唱“采蘑菇的小姑娘”時，表現出背著大竹筐的身體姿態和蹲下采蘑菇的動作，通過肢體形象，與滲透式語言教學充分結合，激發幼兒主動學習的積極性，寓教于樂。
3.教學語言簡練，培養幼兒獨立思考能力
在區域活動中，教師應當注重語言簡練性，鼓勵幼兒多說，教師盡量少說，逐步培養學生進行獨立思考能力，要注意對以下幾個方面的掌握。首先，教師語言簡練，說話量少且準確。幼兒年齡小，理解能力差，過多的詞匯和語句對幼兒很難產生深刻記憶，因此，教師應選用短句甚至詞匯與幼兒進行交流，比如“停”、“坐下”等更方便幼兒理解。第二，幼兒發言時要注意傾聽，教師選擇合適時機說話。比如，幼兒進行發言講故事或表演時，如果出現發音錯誤，教師可以在發言或演出完成后提出，以免破壞幼兒學習積極性，傷害表達自我的信心。其次，降低游戲規則難度。一些游戲規則相對于幼兒來說有些復雜，因此教師應當在初步介紹時降低規則難度，在幼兒熟悉游戲后，逐漸增加規則復雜性。只有這樣才能促進兒童主動學習，逐步養成獨立進行思考的能力。
三、結論
綜上所述，幼兒語言教育是幼兒未來學習和交流的基礎，也是幼兒園教學的重要組成部分，因此，幼兒教師要重視在幼兒區域活動中滲透語言教育的重要作用，為幼兒創建輕松課堂氛圍，激發幼兒學習語言的興趣，培養獨立思維，在幼兒教學多領域潛移默化進行語言教學，累積語言知識。
參考文獻：
篇8
幼兒期是一個腦成熟的時期，是言語學習的加速期，也是語言教育的關鍵時期。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。在教學活動中，給幼兒創設豐富多彩的生活環境，是促進幼兒思維發展及幼兒口語的表達能力。幼兒學習語言的基本方法是模仿，發音、用詞到掌握語法規則等無不如此。老師在語言教學上運用了游戲、直觀、創造、表演、手工等多種活動形式來進行，這樣有利于提高幼兒的學習興趣，從中獲得語感并豐富了詞匯。在對幼兒營造好的語言環境之余，課堂上用好的語言教學方法能更好的發展幼兒的思維能力，使其語言表達更為完整。本文將討論教師在語言教學上的一些方法。
一、語言教學的游戲化
根據幼兒好奇、好動的特點，在教學過程中，我們應充分發揮自己的想象力和創造力，根據教學內容的需要，設計出多種形式的交際性活動。如學習“人物”時，用“聽音猜人”的游戲；學習“方位”時，用“藏物猜地點”的游戲；學習“這是什么”時，用“蒙眼摸物”的游戲等。游戲的趣味性可以極大的激發幼兒的學習熱情，提高幼兒的學習興趣。
二、語言教學直觀性
幼兒活潑又好模仿，對具體形象的內容較容易理解，運用直觀性教學能引起幼兒的興趣，使他們把形象的和抽象的思維相結合。如：教動物的尾巴時，我們可以用錄影帶或掛圖讓幼兒欣賞，然后可向幼兒提出一些具有啟發性的問題。如：“松鼠的尾巴像什么啊？”有的幼兒說：“像雨傘。”；有的幼兒說：“像蘑菇。”有的幼兒說：“像降落傘。”……幼兒根據自己的生活經驗去形容松鼠的尾巴，欣賞圖片或影像時，相應也豐富了印象。在教“葉子”時可以帶幼兒自己動手拾落葉。使幼兒知道葉子的種類及顏色等，也相應的豐富幼兒的詞匯。直觀的教學方式，可以烘托課堂氣氛，使幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得語感并豐富了詞匯。
三、語言教學的創造性
言語與思維有著密切的關系，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒園傳統的模式是注入式多，大部分教師在注重幼兒模仿能力時，在運用并發展幼兒的創造思維這方面考慮不多。根據幼兒愛唱愛跳的特點，我們可以利用歌曲進行教學但在形式上有所變化。如，學句型“這是什么？這是…”時可采用歌曲“兩只老虎”的旋律，讓幼兒自己把詞填上，不但可以增強幼兒的參與意識，還能減輕幼兒的負擔，我們也可以收到事半功倍的教學效果。
四、語言教學的表演化
作為一名幼兒教師，我們不但要是音樂家、美術家，還要是一個演員。在教學過程中我們要能進行形象的表演，用豐富的表情、身體語言、手勢、語調等去創設語言環境。根據幼兒愛表演、善模仿的特點，可以讓幼兒分角色表演，給幼兒創設濃厚的學習氛圍，促使他們積極熱情地進行交流的活動，有利于提高幼兒的表達、聽力及表演能力。
五、語言教學的手工化
在語言教學中，我們要充分展示自己的才藝，制出一些手工制品來作教具。如，各種動物、人物的頭飾等。學到顏色時，我們可以把自己疊的各種顏色的紙鶴放進盒子里，讓幼兒做“猜顏色”的游戲，誰猜到了就把紙鶴送給誰，這樣可以大大提幼兒的學習興趣。另外，我們還要讓幼兒自己動手制作。如，學到飛機時讓幼兒疊出紙飛機；學到船時讓幼兒自制小船等，我在教“小貓釣魚”后，
篇9
一、課程的內涵與特質
（一）內涵。
本質：教師在教育過程中關注幼兒多項能力的發展，變封閉為開放，變單調為多元，變機械記背、答問為豐富多彩的實踐活動。如體驗、探索、討論、游戲、表演、展示、欣賞……
理念：讓幼兒學會流暢靈動地表達。
價值：促進幼兒能力提高和全面發展。
課程的內涵回答了語言教育對人類社會和幼兒發展所起的作用，不僅體現我們在“做”的理念，而且反映在“做”的過程中的領悟和認識，更是該課程的根基所在。
（二）特質。
1.主體性
在課程開發的過程中，我們培養善思的教師，以發展的眼光看待幼兒和所開發的活動，營造多元、豐富、互動的環境，努力激發幼兒的主體性、積極性和創造性。豐富的活動內容和具有選擇性的活動方法，保障了幼兒的主體地位，避免了幼兒由于缺乏興趣、經驗和基本的能力準備產生被動卷入、旁觀、等待、無謂地跟隨和冷漠參與的現象。
2.活動性
《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的。”因此我們努力在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進幼兒語言發展的條件。我們靈活采用集體、小組、個別的活動形式，重視幼兒與周圍環境、人、物的對話與互動，力圖使幼兒在聽、看、說、想、議、做的多種活動過程中，以幼兒自己特有的方式發展多種能力，促進幼兒表達流暢而靈動。
3.開放性
“語言”是思維的外殼，是人類學習的基礎，我們認為語言教育應具有一定的開放性。這種開放性體現在：第一，課程實施的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育開展的，內容不是封閉的，還涉及藝術、健康、科學等多個領域。第二，在實施的過程中，既有預設的，又有可生成的空間；既有顯性課程，又有隱性課程；既重視教師與幼兒的互動，又重視幼兒與家長的互動。教育內容的選擇、時間的安排、資源的利用都具有一定的靈活性與開放性。
二、課程的目標
總目標是：培養言語流暢、思維靈動的幼兒。在此基礎上，我們依據課程理念，形成了“課程總目標―能力目標―年齡段目標―具體發展階段目標”四級目標體系。
主要目標如下。
（一）能聽會說――具備傾聽、講述、閱讀、欣賞的能力，言語流暢。
小班：能有意識地傾聽，養成樂于講述的態度，掌握單幅單頁圖書的閱讀技能，對文學作品感興趣。
中班：能辨析傾聽內容，會完整清楚地講述，掌握單頁多幅圖書的閱讀技能，感知文學作品語言的豐富和優美。
大班：能理解傾聽內容，會運用多種句式連貫有序講述，養成良好的閱讀習慣，會根據不同類型的文學作品續編和創編。
（二）能想會做――具備交流、溝通、想象、創造的能力，思維靈動。
小班：能大方地與人溝通，具有運用較豐富的詞匯與同伴簡單交流的能力，在特色游戲中會大膽想象。
中班：能主動地與人溝通，具有運用較完整的語句與同伴交流的能力，在特色游戲中會發揮想象、樂于創造。
大班：能較靈活地與人溝通，初步具備在各種場合恰當運用語言的能力，在特色游戲中會積極想象、大膽創造。
三、課程內容主要結構
（一）教學活動類。
包括聽說活動、談話活動、講述、文學活動、早期閱讀。
（二）游戲活動類。
四小活動：小記者、小主持、小導游、小播報。
劇場活動：指偶劇場、圍裙劇場、皮影劇場、舞臺劇場。
手指樂園：手指廣播操、手指游戲。
四、課程的主要實施策略
我們強調教育整體觀，注重從兒童年齡特點出發，關注兒童興趣和需要，將其置于適宜、豐富、富有挑戰的環境中，促使其在最近發展區內得到多種能力鍛煉并和諧發展。
（一）課堂教學――主動建構，滿足幼兒語言發展基本需要。
為了促進幼兒“能聽會說”，在每周一次的“特色時間”里，教師根據主題和幼兒發展水平選擇教學類活動中課程內容。如大班主題《動物王國》中，教師選擇教學類課程中的《動物歌》《動物絕對不該穿衣服》等活動開展教學。這種針對幼兒發展需要和主題內容設置的課堂教學能滿足兒童語言發展基本需要。
（二）游戲活動――多元互補，促進幼兒多種能力有效提高。
為了進一步促進幼兒“能想會做”，在每周兩次的特色游戲時間里（在周一到周四中某兩天下午30分鐘），幼兒進行課程的四小、劇場、手指兒歌等游戲活動。在開展游戲活動中我們關注兩點：（1）讓幼兒感受游戲活動的有趣和好玩；（2）促進幼兒多元能力的提高，滿足幼兒個性發展的需要。
（三）滲透教育――時時處處，課程文化氛圍的營造與浸潤。
滲透教育是指滲透在環境創設，以及幼兒一日生活中的語言教育活動。我們充分利用幼兒園的環境資源，注重發揮情感和認知的熏陶作用，將語言教育滲透到幼兒一日活動的環節中。我們通過環境營造、餐前小廣播等活動，在時間和空間上將課程滲透于幼兒一日活動中，關注課程教育與幼兒生活、游戲的聯系。
（四）家園共育――形成合力，拓展語言教育更廣闊空間。
在重視開發園內資源的同時，家長的參與成為課程實施和建構不可或缺的一部分。為了指導家長在家庭中開展有針對性的語言教育，我們嘗試開發了《幼兒語言發展家長指導手冊》，其中涉及三個內容：（1）幼兒每周一詞（句、段）的表達練習；（2）“每周一玩”（家長在家中和幼兒一起開展的四小、劇場、手指兒歌等游戲活動）；（3）“故事大王來啦”（每周家長在家中可以和幼兒一起講述的故事。
（五）童話節活動――整合資源，課程文化內涵的不斷豐富。
童話節是一種以體驗、表達、欣賞、表現為主的綜合性活動，也是我們和家長溝通特色教育理念的有效途徑。一方面在課程中“言語流暢、思維靈動”的幼兒培養目標能逐步達成，另一方面促使課程資源整合，課程文化內涵不斷豐富。
五、課程的評價
我們希望課程的評價能做到：關注多層次性，強調發展性，突出現場性，堅持多元性；形成幼兒發展評價和教師發展評價的基本方法和要領。其中比較具體的2項評價工具分別是針對語言教學活動設置的“教學活動評價指標”和針對各年段幼兒語言能力發展的“能力發展評價指標”。我們希望通過這樣的評價體系反映幼兒能力的提高和成長情況，提高課程實施效益。
六、課程實施帶來的初步收益
（一）幼兒語言表達日趨流暢靈動，多種能力得到發展。
幼兒在課程實施中擁有了更多與同伴、成人、社會相處的機會，得到了更多嘗試、參與的經驗，傾聽與理解、表達與交流、閱讀與欣賞等能力大大加強，并通過經驗遷移和重組，其交往、創造、探索等社會性和創新性能力得到進一步提高。
篇10
一、自身語言素質的提高。
教師要想提高幼兒的語言表達能力，就要加強自身的語言修養，為幼兒學習語言樹立榜樣。幼兒學習語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發音準確規范、簡潔明了、生動有趣，也要有一定的文學修養。在教學中教師的語言切忌生硬粗俗，要讓優美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語言交往中，教師要及時調整活動的內容和方法，啟迪幼兒進行思維交流。在教學實踐過程中，我深刻認識到幼兒語言的培養教育不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達自己的思想。在語言課教學活動中要注重幼兒的創造性思維，才能有效地促進幼兒語言表達能力的提高。只要堅持不懈，為幼兒創造各種發展的機會與條件，就能達到預期的效果。
二、培養幼兒的創造性思維。
葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。在幼兒語言教學中幼兒語言的發展關鍵在于思考。
如：“小鳥”的朋友是誰？幼兒就會說出：藍天、白云、草地、鳥籠、大樹等。還可以用續編故事、講生活經驗等方式描述小鳥。
這樣才能充分調動幼兒的語言積極性，把幼兒思維語言發展的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒高水平的語言表達能力提供廣闊的思維空間。
1.創設一個寬松的語言氛圍。
有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。（1）接受孩子的語言特點。在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。不受生活經驗、思維特點、成人標準的限制。（2）滿足孩子交往的需要。在集體語言教育活動時，當個別孩子的問題回答與自己設想的大致符合時，教師馬上就此小結，提出下一個問題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢，導致活動不能繼續。教學要突破定勢，激發幼兒多角度思考問題、回答問題解決問題，達到交流的目的。（3）減輕孩子發展的壓力。在教學中教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多、誰最聰明之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要一概以“說得完整”這些統一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平較差的孩子。例如對發展稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說，真好！”來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，從而減輕發展的壓力。
2.鼓勵幼兒想說、敢說、會說。
語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。在教學中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時間是和同伴交談。而在集中語言教育活動中幼兒發言說話的機會太少。針對這一問題，我改變了傳統的語言教學方式，注重以幼兒為主體，為孩子創造更多的發言機會。總之，要利用日常活動的有益資源，抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。
三、語言教育滲透各科教學。
語言教育實際上和其他教育是一種互為基礎、互為聯系、和互相促進的關系。語言教育不僅是語言課教師的責任，而且是各科教師的責任。在各科教學中，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯。因此，各科領域的教育是發展幼兒語言的重要途徑。
1.游戲教學。
游戲教學是幼兒園教學的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進行交流，了解游戲環節及游戲的目的所在，達到游戲的結果，從而獲得語言的發展。比如在角色游戲中，分配角色是關鍵，教師在分配角色時要反復強調角色名稱，然后請每個幼兒說說自己在該游戲中擔任什么角色，任務是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務是當裁判員等。
篇11
一、什么是早期閱讀
此文所指的早期閱讀并非是傳統意義上的讀書、識字，也不僅僅是指讓嬰幼兒憑借變化著的圖像，色彩和成人的形象描述來理解幼兒讀物內容的過程，它具有更廣更深的內涵和外延。因此，閱讀的對象也不限制于書本或圖畫，上海市教科院的黃娟娟老師指出：“早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對嬰幼兒提供視覺刺激有關的材料（圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號、標志等）讓嬰幼兒接受材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認知過程。”可見，早期閱讀的范圍是很廣的，除文字（書本）外，嬰幼兒在家看電視、錄像等都是在進行早期閱讀。即使是馬路上的交通標志、路邊的廣告牌，甚至是隨便一個塑料袋，都可以是早期閱讀的材料，早期閱讀時時處處都可以進行。
二、學前期是人類語言發展的關鍵期
兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，學前期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。在這一時期，孩子的聽覺和言語器官的發育逐漸完善，正確發出全部語音的條件已經具備。在正確的教育下，孩子在入學前就能自如地運用口語表達自己的見聞、愿望、情感等。如果孩子在發展語言的關鍵期，沒有條件學習人類語言，以后就不能真正學會說話，我們都聽過狼孩的故事。因此，語言教育永遠占據學前教育舉足輕重的位置，其成果對人的一生發展有著重要的影響。
而三歲前的孩子是人一生中學習語言最迅速，最關鍵的時期。試想一下，在短短的三年中，他們從能聽懂成人的言語，學說簡單句，發展到能用基本完整的句子，表達自己的意思。2～3歲是語言復合句發展階段，嬰幼兒正處于語言發展的關鍵期，詞匯量迅速增大，我們且參考國外的一些研究材料：
（德國施太倫的研究材料可列成下表）：
在一年中由掌握300個詞，猛增到1000多個，并且詞的種類和每類詞所含的內容都擴大了許多。對詞的理解也日益接近成人用詞的含義，詞的概括性程度進一步提高。
在口語表達能力方面，孩子開始用比較完整的句子與人交
往，表達個人的要求和愿望。經常出現的復合句已占總句數的1/3以上。2～3歲是掌握基本語法和句法的關鍵期，在關鍵期內，腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定腦結構，促進語言的發展，而早期閱讀是嬰幼兒語言發展關鍵期的有效刺激物，有益于嬰幼兒語言的發展。
華東師范大學的周欣老師在《前閱讀和前書寫能力的發展和培養》一文中指出：“兒童的前閱讀和前書寫能力并不會自然而然地發展起來。讀寫能力的發展是一種社會化過程，在這種能力發展的初期，兒童的閱讀活動在相當程度上是依賴于成人的支撐來完成的。”同樣道理，幼兒語言的發展也并非無條件地產生，它需要在特定的條件、環境中形成。比如，成人的語言是嬰幼兒模仿的對象，在長時間的學習和強化中他們才擁有了言語的能力。但如果不加以繼續強化就會得不到良好的發展。
三、信息技術的發展，學前兒童語言教育從教育觀念到教育目標、內容、形式、方法、手段等，都發生了巨大的變化
幼兒看電視，看VCD通常被認為是不好的，但偏偏是他們喜歡的。我們能否化弊為利呢？在當今信息時代，閱讀早已不單是書本學習了，多通道刺激人感官的音像制品的閱讀，充實了閱讀教育的內涵，我們同樣不妨讓托幼班孩子每天看10分鐘的電視、VCD，當然內容不是順手捻來，而是選擇一些適合2～3歲年齡段幼兒的、有意義又有趣味性和吸引力的，譬如《小白兔過橋》《小熊和爸爸》等短小又有趣并具有教育意義的故事。在看的過程中老師（家長）與幼兒邊看邊聊，讓幼兒多發言、多思考，積極地引導他們發言。還有的將一些VCD的內容制成圖書，幼兒可以自由地閱讀，各種手段相輔相成，孩子們的閱讀積極性也得到提高。
四、早期閱讀應注意的問題
我們鼓勵早期閱讀盡量在自由的環境中進行，但自由一旦失去了約束，就會變得雜亂無章。早期閱讀的展開也同樣應受一些規則、規律的限制。為了能收到更好的效果，首先，要遵循整體性原則。石井勛博士指出：“成人的了解方式是先部分再整體，而孩子的思考過程是先整體再部分。故幼兒的特征是先記住再理解。”在嬰幼兒進行早期閱讀時，先讓嬰幼兒完整地接觸閱讀材料，然后再逐個進行理解或講述。其次，要注意不可急于求成。嬰幼兒的理解能力是偏低、偏慢的，所以要他們發表自己的觀點，見解并非一朝可得，甚至可以說，2～3歲的幼兒是達不到的，實驗表明，要在中班以后才有。所以我們首先要做的是讓他們讀懂，知道“那是什么”，至于“為什么”則要較晚才能出現。另外，閱讀要在愉快的氣氛中進行，這是提高嬰幼兒閱讀興趣的最佳途徑，不要給他們壓力。托班幼兒閱讀圖書的特點可以概括為――喜歡看色彩鮮艷、無背景、主題形象鮮明的圖書畫面，喜歡重疊詞、重復的字句，喜歡看一些熟悉的、與生活經驗接近的圖書和圖片等，這就要求我們在材料的選擇上有所取舍，盡力使幼兒在快樂的氣氛中獲得成功感，受到鼓勵而產生興趣。閱讀的內容必須高于嬰幼兒已有的認知和理解水平，但經過一定努力，又能夠為他們所吸收，只有這樣，幼兒的語言能力才會有所提高。
總之，開展早期閱讀應該是一項值得重視的工作。越早開展，其發揮的功用也將越早表現；孩子讀得越多，他們的語言能力也提高得越快，效率就越高。
參考資料：
[1]林崇德，傅安球.學齡前兒童心理發展與早期教育[M].北京出版社，1982.
[2]祝士媛，王繼芬.幼兒語言教育[M].科學出版社，1994.
[3]張明紅.學前兒童語言教育[M].華東師范大學出版社，2001.
[4]黃娟娟.早期閱讀：嬰幼兒期的重要課題[J].早期教育，2001.
[5]張明紅.學前兒童語言教育及其研究展望[J].幼兒教育，2002（01）.
篇12
一、教師要樹立正確的語言教育觀，加強自身修養，重視幼兒語言運用能力的發展
《綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用過程中發展起來的”，因此認為“發展幼兒語言的關鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。這樣的提法明顯地淡化了純粹重視學前兒童語言形式學習的要求，強調語言教育過程中重視語言交際的功能、重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。因此，我們教師自身就要有比較強的語言功底，對幼兒實施語言教育時應注重對幼兒語言運用能力的培養。教師首先要會說普通話，其次要提高自身的文學素養，多閱讀一些散文，欣賞與感受文學作品中的語言美，豐富自身的語言養料。多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等的正確用法，努力使自已的語言更規范、更具魅力。
二、拓寬幼兒的視野，積累豐富的知識
農村幼兒對大千世界新事物了解貧乏，因而語言交往的機會相對就少。在班上，他們往往只是在扮演“旁聽”的角色，光聽不說的局面時常存在。所以要想發展他們的語言，首先要做的就是拓展他們的眼界，增長他們的知識，這樣他們才會有語言交流的素材。這就要求我們在組織語言教育活動中，教師必須首先積累豐富的知識，不斷更新教育內容，讓幼兒眼界開闊。
農村幼兒園雖然沒有城市幼兒園優越的辦學條件、豐富的教玩具，但卻有得天獨厚的自然資源、廣闊的野外空間，只要教師善于發現、利用，便可讓幼兒在與大自然的接觸中豐富語言，激發語言學習的興趣。
三、語言教育要與其他教育緊密結合，不能單打一。
語言教育與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯系、互相促進的關系，開發幼兒的思維是語言教育的基礎，語言是思維表達方式良好的思維活動，應是語言表達的前提。所以，語言教育應該貫穿于其他各項教育中。如：在美術活動中，孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，同時也可利用優秀文學作品，讓幼兒來畫故事，如在故事畫《三只蝴蝶》，孩子在畫畫的過程中，必須邊想、邊講故事的內容邊畫畫，這不僅符合孩子邊畫邊說的年齡特點給孩子提供一次復述故事、鍛煉口語的機會，還加深孩子對文學作品的印象，提高孩子的語言表達能力。
在體育課活動中進行語言教育，應先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動作再用語言表達是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗，再講述活動特點，從而發展兒童的語言。
四、創設良好環境，發展幼兒語言能力
1、建立自信，提供更多說話的機會
建立自信，為幼兒提供更多說話的機會，我認為這是語言教育的關鍵。孩子自信心的建立必須要有成人的幫助，尤其對那些沉默寡言，不善言詞的孩子，成人必須時時鼓勵，不厭其煩的支持，會成為孩子大膽進行語言表達的動力。
2、通過直接感知，在認識周圍事物中讓幼兒愛說。
幼兒學習語言，都要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。春天，教師可帶幼兒種植，選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說："有的像小米粒，有的像桔子瓣……"出苗了，幼兒觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。
3、在語言教育活動中，發展幼兒思維能力，讓幼兒會說。
語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維。在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"動物氣象員"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，或用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：小猴子、小狗、燕子、魚兒、等。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。
4、因材施教，因人而異
幼兒的語言發展水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個別差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言水平、并以此作為教育的起點。如：跟剛入園的小班幼兒交談時可運用父母式的家庭語言與其交流，讓幼兒感到親切，才能放松地與老師交談。與一些不善言詞的幼兒進行交談時首先要激發其講話的欲望，再進行交流等。
5、提供有利于幼兒創造性運用語言的機會
最近這些年來，我們的幼兒教育工作者已充分認識到了兒童創造性培養的重要性。我們認為，創造性培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當然也不能例外。因此，我們要鼓勵孩子善于提出問題，并大膽的進行假設，說出自己的觀點或看法，從而提高幼兒語言運用能力。
幼兒園的語言教育范圍廣闊、形式多樣，讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。
篇13
1.1 忽視家庭環境對幼兒語言發展的影響
1.幼兒語言學習環境不單純
當代的城市家庭，普遍以“四二一”的家庭模式存在，祖輩和父輩共同生活在家庭中，由于祖輩和父輩成長出生時代不同，成長環境不同，接受的教育不同，兩輩人所形成的語言習慣和語言規范都有不同。因此，在日常生活中，存在著祖輩講方言，父輩講普通話，或者父輩時而講方言，時而講普通話的情況，給幼兒的語言學習營造了一個比較混亂的語言氛圍；甚至有些家庭，家長臟話、粗話連篇，嚴重的污染著孩子語言學習環境，導致孩子在語言學習的過程中無所適從。
2. 忽視在日常生活中滲透語言教育
在家庭教育中，很多父母意識到自己的日常語言對孩子影響很大，但卻易于忽視日常語言對孩子的重要性。不重視培養孩子的說話方式和習慣。常常可以聽到家長抱怨自己的孩子“說話不清楚”“經常扯著嗓子講話，甚至大喊大叫”，但是他們只停留在抱怨上，并不在意，認為孩子只處于語言學習的初期，長大自然會好的。不然，這一壞的習慣一旦形成，錯過了最佳的關鍵期，以后要改非常困難。而孩子形成了不良說話方式和習慣，必然會阻礙人際交往，使孩子不能很好的適應社會。
1.2 家長缺乏幼兒語言教育技巧
1.忽視了家長本身的模仿作用
幼兒最初的學習方式，是模仿。在家庭中，語言教育的教育者是幼兒的父母。雖然城市家庭中的父母大多都受過良好的教育，但是在幼兒語言教育方面的能力比較薄弱，甚至有些家長還錯誤地認為語言教育就是讓幼兒開口說話。因此，會采用鸚鵡學舌的方式，自己說一句，讓幼兒跟著說一句，或是采用一問一答的方式來培養幼兒的語言能力。不能對幼兒進行較系統的語言培養。導致幼兒語言不規范。
2. 語言教育的方法較為單一
有些家長片面地認為語言教育無非就是讓孩子開口說話，于是平時采用最多的方法就是一問一答的方式，方法過于單一，也導致孩子不愿意交流。
3. 語言教育脫離了孩子的現實生活
目前有許多家長采用鸚鵡學舌的方法對幼兒進行語言教育。即自己說一個詞，讓孩子跟著說一個，以此豐富他們的詞匯。往往忽視了孩子最熟悉的現實生活之素材，也忽略了“教育緣自生活”的原則。
1.3 忽視親子教育對幼兒語言發展的重要性。
當代城市家庭，父母大多忙于工作，將孩子的教養活動完全依托給了祖輩，忽視了自身對孩子的教養責任，特別是在語言教育上，由于祖輩年紀較大，受的教育程度有限，精力有限，無法給孩子提供一個相對規范，充滿想象力的語言學習空間，長期以往，將滯后孩子的語言發展。
其次，在家庭教育中，很多父母意識到自己的日常語言對孩子影響很大，但卻易于忽視日常語言對孩子的重要性。不重視培養孩子的說話方式和習慣。常常可以聽到家長抱怨自己的孩子“說話不清楚”“經常扯著嗓子講話，甚至大喊大叫”，但是他們只停留在抱怨上，并不在意，認為孩子只處于語言學習的初期，長大自然會好的。不然，這一壞的習慣一旦形成，錯過了最佳的關鍵期，以后要改非常困難。而孩子形成了不良說話方式和習慣，必然會阻礙人際交往，使孩子不能很好的適應社會。
2 當代城市家庭幼兒語言教育問題的建議
（一）創設良好的語言環境
愛爾維修說：“人剛生下來時都一樣，僅僅由于環境特別是幼小時期所處的環境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人”。因此，家長應為幼兒創造一個寬松、活潑、歡快、和睦的語言學習環境。
1.注意家長語言的示范作用
模仿是幼兒的天性，幼兒學習語言的基本方法就是模仿大人的發音，用詞到掌握語法規則，甚至說話的聲調表情。成人語言的質量在一定程度上決定著幼兒語言的發展。因此成人的語言必須發音正確，要講普通話，注意講話的語調、速度和聲音大小。研究表明4歲兒童語言的發展基本結束，能夠掌握本族語言的全部語言，言語發展機制已經按照本族或本地方語言習慣開始穩定，所以父母盡量不要與孩子講方言。調查結果表明：在方言區，只要父母在日常生活中用普通話與孩子交談，在發音部位、發音方法、口形上給孩子作出正確的示范，孩子就會說普通話，并且比父母說的還好。普通話說的好，有利于識字與閱讀，方言是不用教的，孩子生活在什么方言地區會潛移默化受到影響。所以成人要堅持將普通話，力求發音準確、語言簡練、生動、活潑，對孩子說話時速適中，態度要親切、自然。
2.家長要加強自己的語言修養
從孩子掌握口語開始，就應要求他們在語言交往中，講話態度平靜、自然、聲調上友好、有禮貌。因此，父母要注意自己的語言休養，不能在孩子面前隨隨便便講話，例如“你再不聽話就把你關起來，打死你。”、“神經病”，或給人起綽號等等。父母的語言是孩子學習的楷模，因此，我們必須注意自己的語言休養，不在幼兒面前說臟話，平日多看些書報以豐富自己的語言。
3 豐富幼兒語言學習方式
（1）豐富孩子的生活內容，擴大孩子的眼界。
生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就不可能有豐富的語言，生活在一個豐富多彩、輕松愉快而又富有教育意義的環境中，孩子思維活躍、性格開朗，愿意與他人交往，在這個過程中語言相應得到很好的發展。因此，我們必須創造條件使孩子多接觸社會，豐富生活。如利用節假日帶幼兒參觀瀏覽名勝古跡，觀察自然景象，季節更替等。通過節日的情境與氣氛進行語言教育。在帶孩子出發前先告訴孩子該看些什么，注意風景怎樣，游人做些什么，談些什么等，要求回家后講給爺爺奶奶聽。這樣孩子耳聞目睹了許多新鮮事物，由于感受強烈，體驗深刻，就會情不自禁地講述這些見聞，語言表達能力也就提高了。
（2）在日常生活中指導孩子學習語言。
生活的豐富多彩是幼兒學習語言的源泉。諸多實踐表明，很少接觸外界事物以及很少與人交往的幼兒，他們往往性格壓抑、表達能力差，見到生人就害羞。因此，家長應多帶他們走出家門，逛商店，看動物，參加一些有益的社交活動，讓孩子在多種場合中學會觀察、嘗試體驗、豐富和充實其經驗，增強幼兒學習和表達的欲望。家庭生活是培養孩子語言表達能力重要元素。當然，生活本身就是一本取之不盡的教科書，如果每一位家長都作一個有心人，孩子的語言表達能力無疑會得到發展的。在日常生活中對孩子進行語言教育，讓孩子在自身活動過程中發展語言，他們既感興趣，又能理解，還會說會用。例如，在起床時教孩子正確說出不同衣服的名稱和顏色，在盥洗時教幼兒掌握盥洗用具和盥洗動作用語，進餐時教孩子說出每餐的名稱、菜名。在提供給孩子木偶玩具、電動玩具時指導幼兒與有趣的玩具對話。提出“你在玩什么玩具”、“它是什么形狀的”、“是什么顏色、有什么用”等問題，讓孩子回答。
