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1.簡單易用性特點

即時通訊技術簡單、便利，用戶不需要填寫過多的組織信息，只需要在注冊后便能夠靈活應用。即時通訊過程中不需要較多的技術保證，學生便可以實現自行操作。

2.實用免費性特點

大量的即時通訊軟件不需要額外支出費用，如學生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學生可以借助這些多樣化的溝通技術方式，實現信息的交互。很多學生喜歡在這些軟件平臺上瀏覽信息，發送會話，節約通訊成本。

3.移動辦公性特點

即時通訊工具對學生與教師的工作場所要求較低，不管是教師還是學生，均可以借助網絡信息技術實現信息的實時交互。比如，學生可以借助自己的手機，在任何地點向教師發送提問信息，教師也可以借助電腦、手機等信息技術軟件，實時回答學生的問題，增加教師與學生之間的互動，增進教師與學生、學生與學生之間的情感交流。

二、網絡即時工具與課程的有效融合

1.轉變傳統的教學模式

傳統的初中地理課程教學活動中，教師多采用單一的課程教學方式指導學生學習地理知識，單一、枯燥的教學方式下，學生的學習興趣不佳，課程教學質量也受到了較大的影響。

網絡即時工具與初中地理課程教學的有效融合，有助于拓展課程教學的內容，轉變傳統的教學模式，使學生深入感受到更多的場景，使初中地理課程教學活動能夠更加直觀，加深學生的地理知識學習印象，這對于學生地理知識的學習與發展能夠產生重要的影響。

2.轉變學生學習的時空

以往的初中學生地理學習活動中，僅僅在課堂上進行知識的學習，回到家后一旦遇到問題，便難以得到教師的有效引導。網絡即時工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學生的實際學習能力、個體差異實現針對性教學。轉變學生的學習環境，使學生能夠借助網絡即時工具實現知識的多時段學習，滿足不同學生的地理知識學習需求。

三、即時工具在初中地理教學中的應用

1.知識點教學

網絡即時工具的興起，對初中地理課程教學質量的提升能夠產生積極的影響，教師與學生能夠借助即時通訊工具實現各項內容的有效互動，將枯燥的文字、D像變得更加生動、趣味，使學生能夠更加靈活的學習地理知識，更加深入體會地理的豐富魅力。

以“祖國的神圣領土――臺灣省”內容為例，教師可以借助網絡信息技術為學生展示“高雄”“臺北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術軟件，為學生介紹有名的臺灣美食和游客所拍攝的臺灣景象等。通過這些方式，引導學生仿佛真正走入臺灣，感受臺灣的魅力與特色。在調動學生地理知識學習積極性的同時，對學生地理知識的深入學習產生重要的影響，不斷提升地理知識點教學的質量。

2.讀圖能力教學

初中地理教學中應用即時通訊技術，能夠實現信息的有效交互，對學生各項地理知識的學習以及學生空間思維的培養產生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時通訊技術，在各類客戶端、網站平臺上實施靈活教學，為學生地理讀圖能力的提升創設良好的條件。

比如，在指導學生學習“北方地區和南方地區”內容時，教師可以在PC客戶端為學生展示北方地區的景象與南方地區的景象，引導學生基于圖片與資料進行分析。比如，教師可以提出“同學們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方沒有香蕉樹呢”等問題，然后組織學生一同進行問題分析。教師也可以在微博中任意選取一個地區的圖像，組織學生一同猜測這個區域的地點。通過這種互動性的課程教學方式，增強學生的讀圖分析能力，實現地理課程教學活動的有效生成。

3.拓展思維教學

相較于傳統的電話、E-mail等通信方式，即時通信不僅節省費用，效率更高。教師可以借助互聯網技術、通訊系統等實現實時互動與溝通，實現各項地理知識的學習，拓展課程教學內容，改變學生單一的地理課程學習環境。

教師與學生可以通過即時傳輸文件、遠程視頻會議等方式進行地理知識的學習。例如，學生在日常生活中遇到各類地理問題時，通過遠程視頻通話等方式向教師進行詢問。教師遇到各類有價值的地理學習材料之后，也可以通過即時傳輸文件的方式與學生進行分享。

綜上所述，即時工具在初中地理教學中的應用，能夠轉變單一的課程教學方式，使學生能夠在各類客戶端、網站平臺上實施靈活學習，為學生地理讀圖能力的提升創設良好的條件，實現地理課程教學活動的有效性。

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（2）交互性強、適用范圍廣。

由于“微課程”教學資源的視頻多較短小，可以很便捷地網絡上進行傳播、交流；這也更便于學習者在線觀看學習；同時，也可以利用網絡平臺的交互功能進行實時的學習交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進一步了解學生的學習情況。與此同時，隨著互聯網的普及，這也進一步推動“微課程”網絡教學資源的應用范圍，如學習者可以在任意時間、地點進行學習或交流。

二、微課程的分類

（1）講授型。

既以傳統教學為基礎，進行知識重點、難點、疑點的講授；這也是最覺的“微課程”形式。

（2）答疑型。

既以教學實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進行講解分析為主，但其重點側重于解題思路以及分析過程上。

（3）答疑型。

該類型的“微課程”則是針對學習者所產生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進行相應的解答。

（4）實驗型。

該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進行的相關設計，其重點則多放于實驗的步驟、操作、演示上。

（5）活動型。

該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學習活動所進行了探究、討論。

三、初中地理微課程的設計原則

（1）“以學生為本”原則。

初中地理教師在進行“微課程”的設計前期，必須客觀地對學生的學習情況進行評價；在“微課程”教學內容組織方面，也應充分考慮初中學生的學習需求；并在具體的設計過程中，充分體現出學生的主體地位；通過“微課程”來進一步調動初中學生對地理學科的學習主動性，激發其學習興趣。

（2）趣味性原則。

“微課程”教學也無法像傳統課堂教學那樣，教師可以實時進行管理與監督，這就容易出現學生不愛學、懶得學等問題發生。因此，地理教師在進行初中地理“微課程”的設計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學設計中加以體現，使得“微課程”教學更具趣味性，以進一步激發初中學生的學習興趣。

（3）教學內容適度分解原則。

初中地理教師在進行“微課程”設計時，須合理掌握教學內容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應充分考慮初中學生的學習準備情況、“微課程”教學中的知識點以及教學目標等。

四、初中地理“微課程”的教學設計

（1）選題設計。

“微課程”在選題時，一定要針對某一知識點，不宜有較多內容，僅以將某一個知識講清、講透即可。

（2）時間設計。

受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學時長應控制在10分鐘左右，使相關教學內容能夠在學生注意力較為集中的時間內完成。

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一、發揮學生的主體作用

由于在初中地理教學中，學生是學習的主體，教師只有讓學生真正地參與到學習過程當中，才可以使學生學到有用的知識，這也才是有效的地理教學方式。因此，作為地理教師在把信息技術和初中地理有效地整合的時候，首先應該把重點放在引導學生學習當中，要圍繞學生如何開展學習來進行教學，這樣才可以達到信息技術和初中地理課程整合的目的。

二、創設教學情境，激發學習興趣

興趣是學生學習的基礎，學生只有對自己所學的產生濃厚的興趣，才可以達到良好的教學效果。因此，教師在運用信息技術來制作多媒體課件的時候，一定要根據班級里學生的實際情況來開展教學，要給予學生身臨其境的感覺，使學生學習的積極性提高，這樣不僅可以讓學生盡情投入到學習中去，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生創造輕松和諧的學習環境，也使得課堂充滿活力，增強了學習的信心和動力，提高了課堂教學效率。

三、充分合理地利用網絡資源

在以前初中地理傳統的教學過程中，由于地理環境的局限性，使得教師教學的手段相對單一，這在一定程度上影響了學生學習的效率，使學生對所學的知識存在模糊不清的狀況。因此，作為初中地理教師，應該充分合理地利用網絡資源，在向學生介紹各種人文現象和自然狀況的時候，也應該結合相應的地域性規律來進行總結，這樣才可以促進學生地理思維的形成，全面提高他們的學習質量。

綜上所述，想要做好初中地理和信息技術整合，作為教師首先應該改變過去傳統的教學方法和教學手段，要做好學生的指導工作，發揮學生的主體作用，創設教學情境，激發學生學習興趣。除此之外，還要充分合理地利用網絡資源，只有這樣才可以激發學生積極主動的學習熱情，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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在新課程中初中地理的課堂教學過程中，老師和學生是處于一個雙向互動的環節，學生課堂學習成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關，在很大程度上也跟老師的素質和教學方法有關，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學現狀及存在的問題做深入的分析。

（一）教學手段落后，缺乏對多媒體信息技術的使用

實行新課程改革以來，對于很多初級中學來說，特別是一些偏遠山區的農村初中來說，眼下的教學過程中不僅僅缺少適應新課程教學的老師，也缺少必備的現代多媒體信息設備用于改善教學質量，對于這些學校來說，語文、數學、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現代化多媒體設備的教學，地理的教學只能依靠地理老師的嘴巴進行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設備的學校，在日常的初中地理教學過程中，某些老師也會出于認為地理是不重要的學科這樣的觀點，而并不使用多媒體信息設備進行教學。

（二）教學方法落后，無法調動學生積極性

對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學過程中存在教學觀念落后的問題，很多老師在教授學生知識的時候側重于對學生“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，在很多情況下根本就沒有指導學生去思考，課堂教學中不注重和學生的互動，學生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習地理老師給出的試卷，這樣的教學方法不能給予學生自主發揮想象力和創造力的機會，極大地扼殺了學生的思考能力和創新能力，使得學生們更加地感到地理學習的恐懼，更無從談起能夠培養學生的興趣和愛好。

（三）觀念陳舊落后，對地理教學的重視度不高

由于地理課程相對于語文、數學和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學習的內容要點既包括天文現象、自然災害、自然現象，又包括人文社會現象，并且在教學設計中不能突出教學內容的重點和難點，這對于那些習慣運用邏輯思維的男學生來言，地理的學習無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時候他們難以提起興趣認真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業。

二、改善當前初中地理課堂教學現狀的對策

新課程改革之風愈演愈烈，《中學地理新課程標準》的頒布實施對于初中地理的教學帶來了巨大的挑戰和全新的發展機遇。為解決上述在新課程大背景下初中地理教學課堂上存在的問題，提高教學質量，并最終提高學生們對于初中地理的熱愛度，激發他們主動學習、主動求知的激情，尋求改善當前初中地理課堂教學現狀的對策顯得尤為重要?？傮w而言，主要可以從以下幾個方面出發。

（一）借助信息技術的便利，發揮多媒體教學的作用

當今世界，科學技術突飛猛進的發展，以網絡發展為標志的信息化時代早已經到來，初中學生們大多從小接觸電腦和網絡，他們的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學中應當充分利用網絡技術和多媒體技術，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關于地球自轉的知識點時候，地理老師可以根據教學的實際需要，借助多媒體信息技術，將地球自轉的模擬畫面和動態圖畫展示給學生們，這樣可以加強學生們對于地球自轉規律的理解，地球自轉的動態場面自然銘刻在學生的腦海里。

（二）加強教學的實踐性，讓學生自己動手

現代教育心理學一個很重要的理論認為，單憑學生靠腦子記憶知識的效果是很小的，學生聽到的，容易忘記；看到的，容易忘記；記住的，也容易忘記；但是自己動手實踐過的，卻是不容易忘記的，因而，要充分發掘學生的動手實踐能力，初中地理的學習同樣可以在動手實踐中進行，比如，地理老師在講授人教版初中人文地理中關于“印度”一節的知識點時，可以模擬一個具體情境，讓不同的學生分別擔任印度、中國、英國的代言人，分別向臺下的同學展示自己國家的歷史、交通、語言、人口、風俗、風景等方面的ppt，動員臺下的同學到自己所代言的國家參觀訪問和旅游，通過這種學習方式，學生們不僅僅學到了關于各個國家的知識點，還在這種相互交流中加深了對所學內容的了解，有效地提高了地理學習的興趣。

（三）地理的學習要聯系現實生活，使學生感受地理世界的神奇

初中地理是一門源于生活最終又回歸于生活的學科，其中的很多知識都和學生們的日常生活中的現象息息相關。在地理的教學過程中，如果老師能將所要學習的地理知識點和學生們的生活實際結合起來，就能讓學生們提高對于初中地理學習的興趣，也能更好地誘發他們掌握這部分所要學習的地理知識。比如，在教授人教版初中自然地理中關于“氣溫”一節的知識點前，地理老師可以引導學生們去思考諸如“臺北的緯度比廣州的高，但是為什么臺北的冬天比廣州的冬天暖和？”“為什么臺灣水果豐富，被譽為祖國的寶島？”對于這些問題，學生們的興趣一下子就被調動起來了，他們踴躍地回答問題，由此很容易因勢利導地講述氣溫變化的影響因素，學生理解和掌握教材知識也就是水到渠成的事情了。

總之，在當前新課程改革教學的大背景下為了充分提高學生地理學習的熱情和興趣，老師們就要從多媒體教學、實踐教學、生活教學等幾個方面共同努力，不斷提高初中地理教學的成效。

參考文獻：

[1]徐世貴.新課程與教師專業能力的提升[M].南寧：廣西人民出版社，2005.

[2]傅道春.新課程與教師角色轉換[M].教育科學出版社，2001.

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1．正確認識多媒體技術在初中地理教學中的地位。多媒體技術在地理教學方面的巨大優勢，來自于其能夠運用學生的各種感官來獲取信息，這樣比單一由教師講解組成的課堂教學效果要好很多。多媒體技術在教學過程的廣泛應用是教育教學體制發展的必然趨勢，初中地理教學作為培養學生綜合素質的基礎性學科必然會與多媒體技術良好的結合。因此，不管是教師還是學生，都要充分認識多媒體技術在初中地理教學中的重要作用，重視地理課堂教學成果，激發學生的地理學習熱情。但多媒體技術只是教學活動的輔助手段，并不能取代教師的所有的講解工作，也就是說多媒體要與其他的教學形式相結合，才能更好地促進教學質量的提升。

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一、微課在初中地理教學中的運用與研究現狀

1.運用現狀

據劉贛紅、何秋蘭發表的關于微課在中小學教學的適用性的文章研究發現：對于學段而言，微課更適合各初中院校的教學，而對于小學與高中的教學影響卻微乎其微;對于學科而言，微課更適合初中的數學課程，而語文、英語、政治、歷史等課程的影響卻不明顯[1]，由此可知微課更適合初中的數學課程，而其對于地理學科的影響卻遠遠不及數學、語文、英語等學科。王玉龍、陳奕如對于當下初中生使用微課的現狀進行調查并表示：數學，語文及英語在微課中的應用共達49.4%，而地理學科在微課中的運用遠不及傳統學科。其主要原因是地理學科涉及的內容較廣，微課設計的時間較短、內容較單一及國家教育部對地理學科不夠重視。

2.研究現狀

如今，微課已經越來越受人們所關注，很多學者也對其現象發表了各種各樣的相關文章，這都在不同程度上說明微課對于國內教育界的重要性。在各大網站可以發現，關于微課在初中地理教學的應用比起傳統學科而言少之又少，其現象與當下的初中微課教學的運用是相同的。很多骨干教師在親身經歷后，大多數都提出了自己的觀點。例如教師趙春芳，將《文理導航》與地球儀和地球這節n相結合進行了微課制作，對傳統的教學模式有很多積極的影響。

二、微課在初中地理教學中的前景分析

1.微課教學和初中生心理的相適性

現如今在這個網絡信息化時代下，微博、微信、微電影等對于人們而言已經不再是新鮮事物了，人們更加希望可以微、短、快等方式迅速的獲得信息，而微課正好符合這一性質，這也充分體現了微課教學和初中生心理具有相適性。對于初中生而言，其意志力與自制力不足，處理事情太過于感性化，在心理上可以更快速的接受微課教學模式。對于地理課程而言，一些專業的理論通過傳統的講解無法理解，而微課程卻可以通過文字、畫面、聲音等，使學生們可以更全面的掌握知識[2]。

2.微課教學和初中地理教學融合的優越性

與傳統學科相比較，地理學科更注重文字、圖片及圖表等內容，而微課程恰恰符合這一特點。例如，在地球公轉與自傳教學的講解中，仍是依賴于以往的教學方式利用地球儀等儀器是無法達到最佳的教學模式，而利用微課特點對其進行合理的設計，使枯燥的文字都變成多彩的圖片等可以達到事半功倍的效果。除此之外，若是能夠制作出專業的微視頻等，人們無論是在家里還是車上，只要隨身攜帶網絡工具，就都可以學習。

3.微課設計是傳統教學改革的主體

微課程在教學中的積極影響大多數都與教師在制作微課程的用心程度有關系。盡管國內的教育一直都是為應試教育做準備，但是作為輔的地理課程也應充分發揮微課程的積極作用，引導教學改革。例如有一個大約15分鐘的微課程――《城市的癌癥》，就是在這短短的時間內，學生們可以通過微視頻了解到城市污染的現狀，以此給人們帶來的巨大災難[3]。只有這樣的教學模式，才能使學生們更加深入的理解知識，體會學習的奧妙。

三、微課對于初中地理教學影響的辯證分析

當下，微課程的發展趨勢逐漸上升，有些教師對此也有很多質疑。第一，認為微課程是短時的新鮮;第二，認為微課程只是“換湯不換藥”;第三，認為微課程沒有連貫性;第四，認為微課程技術不過關;第五，認為微課種類繁多，無法統一。綜上分析，對于微課在初中地理中的教學必須考慮到以下三點：第一，微課程開展情況不均衡，很多農村學校的設備、師資力量都不夠完善;第二，微課程的進行使知識點無法連貫在一起;第三，對于微課程的相關比賽，人們都只關注其比賽結果，卻忽視了在教學中的作用。

四、結論

眾所周知，中國的教育是從最傳統的私塾教育到現今的學科教育，最后發展到高科技下的網絡教育，這一發展則證明了課堂上對于微課的運用是高科技影響下的必然結果。所有新事物在產生之初，都不可能是完美的，必然會在時代的影響下不斷的進行改革，所以，人們要以正確的辯證觀點來看待微課對于自身的影響，在運用中不斷的檢驗并進行探索。

參考文獻：

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一、初中地理教學中應用信息技術的作用

在初中地理課堂教學中運用信息技術，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學中，運用信息技術有利于開發地理學習資源，豐富地理學習內容，激發學生學習地理的興趣。其次，在初中地理教學中運用信息技術，有利于觀察地理事象，幫助學生理解各種地理現象，降低學習地理的難度。再次，在初中地理教學中運用信息技術，有利于表現地理過程，幫助學生直觀理解地理規律，提高學生的地理學習能力。初中地理具有綜合性、實踐性、地域性和開放性的特點，需要學生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學會利用地圖分析相關區域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對于學生的學習能力的要求也存在一定的高度，而信息技術通過聲像技術、視聽技術等，將圖文、動畫、視頻等合理的結合在一起，更為直觀和形象的為學生展示地理發展變化過程，便于學生理解和吸收。

二、目前信息技術與初中地理教學整合中存在的問題

隨著教育信息化的發展，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，在初中地理教學中，信息技術與地理學科的有效整合可以提高學生的理解能力和認知水平，然而，由于硬件設施和師資力量等方面的問題，二者的整合過程中還存在許多問題。這些問題主要表現在以下方面：一是受傳統教育觀念的影響，難以實現信息技術與地理教學的科學融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認為在教學中應用了信息技術就是進行了課程整合，僅僅把信息技術作為一種教學手段來運用，不能很好地實現二者的有效整合。二是過度重視地理知識的傳授，盲目追求先進的信息教學手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動。教師在地理教學過程中還存在很多誤區，盲目追求信息技術的使用，不能達到設備與教學的優化組合。四是用課件演示來代替學生的實驗活動，忽略了學生實踐能力的培養。多媒體教學可以激發學生的學習興趣，但是很多教師不能很好地運用多媒體教學，忽略了教師本身的主導作用，導致教學過程中師生交流互動的缺失。五是地理數字化資源建設不足，信息技術的應用效率較低。

三、信息技術應用于初中地理教學的理論分析

3.1建構主義理論

建構主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，該理論強調學習者是對外來的信息進行主動選擇和適當加工的。學習的過程中新舊知識之間有時會出現一些沖突，包含著學習就是對這些沖突所導致的對認知結構進行重組的過程。隨著信息技術的發展，教師更加關注學生地理知識的獲取以及地理能力的運用，通過為學生提供有利于意義建構的環境，讓學生充分利用學生已有的知識經驗，自己進行知識的建構，從而培養學生解決問題的能力。

3.2 行為主義教學理論

以斯金納為代表的行為主義學習理論認為，為了消除個體所做出的非期待反應，最有效的方法是對個體的反應施以強化。該理論的主要思想有七個方面：一是反饋和即時的強化；二是個體必須積極主動地做出反應；三是反應從簡到繁；四是個體做出的錯誤反應要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應完全相符；六是個體可以自定學習速度；七是必須詳細說明終點行為。將該理論運用到初中地理教學中，有利于信息技術與課堂教學的有效整合，為學生提供豐富多彩的地理信息，創造良好的地理學習環境，有利于學生自行構建地理問題模型和進行地理探究。

四、信息技術與地理教學有效整合的策略

4.1 改革傳統地理課堂教學方式，使學習過程由被動轉為主動

新課程標準要求，教材在課堂教學中只占50%，師生互動產生的內容占40%，學生自行創造發揮的內容占10%。因而，教師需要改革傳統的授課方式，將地理課堂內容由靜態的灌輸改為動態的傳播，讓學生主動參與教學，增加師生之間的互動過程，增大學生的信息輸入，使地理知識變得更加有趣味性和知識性，從而有效提高地理課堂的教學效率。信息技術的運用將改變傳統的地理課堂教學方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來，學生作為課堂的主體，教師充分發揮引導者的作用，合理利用信息技術，發揮多媒體技術的輔助教學作用，刺激學生的主觀能動性，幫助學生由被動吸收轉為主動思考、自主實踐，培養學生的地理素養，提高學生的綜合素質。

4.2 利用好信息技術的課程內容，發展學生自主學習意識和能力

一方面，現在的初中地理教材融入了很多信息技術知識，比如說火山、地震、人造衛星照片等等，在地理課堂教學過程中，教師可以運用多媒體手段，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。另一方面，教師在教學過程中，可以利用互聯網來收集和處理地理信息，讓學生掌握基本的計算機應用技術，同時，還可以培養學生的創新精神和計算機運用能力。另外，教師在地理教學過程中，可以運用信息技術來解釋地理概念、地理現象以及地理規律，使靜態的教學內容動態化，使復雜的教學內容簡單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學生的學習興趣，激發學生的學習求知欲望以及發展學生的自主學習能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時，傳統的教學方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學生形成誤解，空泛的理論知識講解對學生的學習意識的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學目的無法達成。而筆者利用動畫演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地擠壓后隆起而成。學生在動態的圖文展示中掌握準確的板塊運動知識，在信息技術的輔助下對板塊運動的相關知識主動思考、合理質疑、發展創新，從而培養學生的地理思維能力，提高課堂教學效率。

4.3建立信息技術的地理課程資源庫，豐富地理課程教學資源

目前，我國地理教育現代化的重難點是建立地理課程資源庫，其重點就在于地理教學資源的收集整理入庫管理與檢索，地理信息資源庫的資源包括兩類：一類是地理教材以及教學所需的掛圖模型圖片資料以及其他一些校內資源，另一類是各種媒體圖書館專家學者互聯網等校外資源。地理信息資源庫的資源需要通過多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學過程中，要以多媒體為核心教學手段，為學生提供能反映地理科學發展的地理教學內容。

4.4 創造適宜的地理教學環境，發展學生自主學習意識和能力

在初中地理課堂教學中，教師利用信息技術可以幫助學生了解和熟悉社會生活環境，也可以幫助學生認識到地理學科的社會應用價值，培養學生學習地理知識的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現有的教學內容，充分調動學生的學習積極性。比如說，在教學有關“我國山區面積廣大”的課題時，教師在課前可以利用互聯網收集關于山區旅游業的發展情況、山區道路交通狀況和地質災害等的相關媒體報道，以及對山區地區帶來的經濟及環境的影響等，讓學生們對山區面積廣給當地社會帶來的利與弊有了初步的印象；導入新課時，可以先讓學生討論開發和保持山區應當注意哪些問題，如何充分合理地開發利用山區資源，實現社會、經濟和生態協調發展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關于山區旅游點和山區的蜀道、吊橋、山區常見地質災害中的崩塌、泥石流等真實場景，讓學生感同身受；課后，講一些山區對國家和社會發展的重要性以及如何做好山區生態環境建設等。

4.5掌握信息技術課程教學模式，提高初中地理課堂教學效果

信息技術課程內容的教學模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進行講授。此種教學模式可以充分體現教師的主導地位，充分的課件演示，有利于突破教學中的重難點。二是多媒體網絡教室主導研究學習模式，教師根據教學內容，采用任務驅動法來完成教學任務。它要求教師在備課時，能對教材進行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學過程中起知識輔導作用，教學任務由教師和學生共同完成。三是多媒體網絡討論研究模式，教師組織引導，提出問題，師生利用網絡上的交流工具，在線討論或離線討論。每個人的發言或評論都能及時被所有參與討論的人看見，有利于學生的技能、良好情感態度和價值觀的形成。四是網絡研究性學習模式，教師和學生共同確立學習方向，通過各種資源實現課題的目標，并發表研究成果，形成互動探討。

五、結論

總之，地理學科是一門思維綜合能力很強的課程，在教學過程中應用信息技術可以為地理教學注入新的生機、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學觀念，掌握教育技術，積極探索信息技術與地理教學有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學效率。

參考文獻：

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一、組織地理教學的優勢

地理是一門富有趣味性的學科，它所講解的知識與人們的生活息息相關，對于生活有較強的指導意義。但是傳統的教學模式，削弱了地理在生活中的應用，教師在課堂上的教學模式呈現為“教師講，學生聽”，學習的標準就是學生在考試時的成績，知識變得死板僵硬，學生的學習好像只是為了應付一場又一場的考試。

多媒體信息技術是集聲音、文字、影像于一體的教學法，它可以為教與學提供多種功能，模擬地理課本上的一些教學實踐，使知識更加的形象、逼真。同時，這種教學體系能將學生學習的知識和一些信息及時地反饋，適當地調節學習的進度，創建一個良好的學習環境。通過這種教學方式，拉近了地理與生活的距離，幫助學生靈活地運用地理知識，使他們能夠通過地理知識更好地解決在生活中遇到的問題。

二、激發學生的學習興趣

多媒體信息技術可以為學生創造一個良好的學習環境，最大限度地激發學生的學習熱情，發揮他們的想象力和創造力。如在學習“我們鄰近的地區和國家”中的日本這一課時，教師可以利用多媒體技術，將其與中國進行對比，如在文化方面，它們的和服、寺廟和文字一直被中國人認為是借鑒了中國唐朝的文化，教師在教學時就可以利用多媒體將中國的唐裝及寺廟、文字等與之進行對比，讓學生觀察它們與中國有哪些相似的地方，又有哪些創新。初中生對外面的世界充滿了好奇與向往之情，有些學生對文化方面的知識尤其感興趣，教師在教學時運用多媒體講解知識從這方面入手，可以更好地吸引學生的注意力。

此外，教師在備課時也可以利用多媒體信息技術將課本中的教學內容制作成幻燈片或教學動畫，通過這些來吸引學生的注意力，而且在尋找教學資料的時候，不一定只讓教師一個人完成，還可以讓學生參與到其中，讓班上的學生和教師一起努力，感受地理知識的魅力，激發自己的學習興趣。

三、轉變教師的教學觀念和教學職能

在傳統的地理課堂上，教師是課堂的主宰，是學生學習的組織和推動者，學習的一切由教師說了算，這種教學模式使得學生的學習極為被動，對于初中生而言，他們不喜歡在課堂上毫無自由，大部分初中生在課堂上都希望自己能夠獨立自主地學習地理知識，發表自己的學習意見。

學生的這種學習需要在傳統課堂上顯然是無法實現的，但是在以多媒體信息技術為支撐的地理課堂上，有可能實現。多媒體信息技術讓初中生有了參與教學的可能，如上文所提到的，在搜集資料的時候，可以讓學生與教師一起努力，共同尋找與教學相關的資源，教師在課堂上不再是主宰者，而是逐漸轉變為與學生地位平等的研究者。教師的教學觀念和教學智能的轉變，加強了教師與學生之間的溝通和交流，使課堂氣氛更活躍，為學生的自主學習提供了機會。但是在學生的學習過程中，教師依然具有教學引導者的地位，對于學生不懂的問題，教師還可以做出明確的分析和解釋。

四、提供豐富的網絡資源，學習的選擇性增強

互聯網是一個十分神奇的世界，在網絡上存儲著數以萬計的知識，只要有需要，學生就可以自主地學習這些知識，并且將它們應用到自己的生活中。

如上文提到的《日本》這篇課文，書上主要分了三個部分來介紹這個國家，即“多火山、地震的島國”、“與世界聯系密切的工業”、“東西方兼容的文化”。書上介紹這些內容的時候相對簡單，有些學生可能在學習的時候不滿足書上簡單的介紹，還希望獲取一些新的知識。教師在課堂上教學的時間有限，不可能將知識點講得那么仔細，但是，擁有了網絡技術以后，學生可以自己搜尋想要學習的地理知識，學習的選擇性變多了。

五、學習不再受時間和空間的限制

網絡信息技術的發展可以用日新月異來形容，它對人們的生活產生了十分重要的影響，對于教學來說，它的影響也非同一般。通過互聯網絡，學生可以不出門，在家里就能通過遠程教學與教師直接進行對話，學到知識。學生的學習不再受時間和空間的限制，只要擁有網絡就可以自己學習。

互聯網的這種便利，促進了初中地理教學的進步，教師可以運用網絡建立相關的網站與學生一起交流，讓學生可以合理地安排教學時間，而且這種網上討論使學生的思維更加活躍，鍛煉了學生應用地理知識的能力，知識獲取的方式也更多了。

總的來說，信息技術在教學中的應用，是一種必然趨勢，隨著信息技術在教學中的應用越來越廣泛，教師必須抓住機遇，及時轉變自己的教學方法，利用網絡信息技術，提高自己的教學技能，將更多的知識傳授給學生，幫助他們更好地學習知識，鍛煉自身能力。

參考文獻：

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堅持把初中畢業升學考試與高中招生制度改革作為全面實施素質教育的重要手段，遵循基礎教育課程改革的目標和要求，不斷強化新課程理念的落實與鞏固，大力培養學生創新精神和實踐能力，努力提高學生綜合素質，推動基礎教育持續健康發展。初中畢業升學考試依據各科課程標準命題，科學、合理評價學生基礎性發展和學科性發展水平，同時為學生升學和高中招生提供可靠依據。中考改革全面體現課程改革理念，順應課程改革發展要求，真實反映課程改革成果，有效引導課程改革實施，注重科學、系統的質量分析，積極指導教育教學工作。

二、組織領導與分工

成立鄂爾多斯市初中畢業升學考試與高中招生制度改革工作領導小組(名單見附件1)，按照“統一領導，分工負責”的原則開展工作，協調和解決有關問題。領導小組下設辦公室(設在市教育局基礎教育科)，具體協調初中畢業升學考試與高中階段學校招生工作中的日常事務。有關分工如下：

市教育局基礎教育科負責全市初中畢業升學考試與高中招生制度改革的政策制定，組織實施，協調服務，學籍認定，網絡錄取和開發、維護網絡報名、錄取系統，考生填報志愿培訓，招生信息等工作。

市考試中心負責組織實施考生網絡報名及報名培訓、考務、收費和中專、高職的招生宣傳、錄取工作。

市教育局辦公室負責聯系各類新聞媒體和電信公司開展中考政策、措施宣傳和中考期間的會務、后勤、聯絡和安全保衛等工作。

市教育局民族教育科負責制定蒙語授課普通高中錄取工作方案。

市教育局職業與成人教育科負責中等職業學校招生宣傳和錄取工作。

市教育局學校體育衛生與藝術教育科負責體育測試，音樂、美術考查和各地、各校的特長生專業測試監督檢查工作。

市電化教育館負責物理、化學實驗操作考試，信息技術考試;負責中考報名、錄取期間的網絡暢通、硬件設備正常運轉、網絡安全等工作。

市教育教學研究室負責命題、網絡評卷和試題質量評估工作。

市教育局監察審計室負責中考期間全程督查。

各旗區教育局要嚴格貫徹落實政策、明確工作職責、細化工作措施，制定本地區綜合素質評價操作辦法，組織實施考試、考查工作，嚴格認定考生資格。

三、評價內容

中考實行評價內容“多元化”，以課程標準為依據，以學生基礎性、學科性發展目標為基本內容，從學業考試、結業考試、綜合考查、綜合素質評價四方面進行評價。

(一)學業考試和綜合考查科目、時間、分值見附件2。

(二)生物、地理學科考試。

2012屆中考考生生物、地理學科結業考試成績以等級劃分，等級劃分以旗區為單位，優秀(A)占20%、良好(B)占30%、及格(C)占40%、不及格(D)占10%。

2012年初中二年級生物、地理學科學業考試成績以分數制計入學生中考成績中。

(三)初中畢業生綜合素質與綜合實踐活動能力評價的具體辦法、內容按照《鄂爾多斯市2010年初中畢業升學考試與高中招生制度改革工作方案》(鄂教發〔2010〕12號)中相關規定執行。

四、報名和普通高中錄取

(一)報名。

1.報名方式：從2012年起，我市中考實行網絡報名，報名辦法另行發文。

2.報名時間：4月12日至4月25日。

3.報名資格：

(1)普通高中：具備以下條件之一即可報考。

①具有我市電子學籍的2012年應屆初中畢業生。該部分考生由其就讀學校組織報名。

②具有我市戶籍的市外應屆初中畢業生。該部分考生到戶籍所在旗區招生辦(考試中心)報名。

(2)中等職業學校：具有我市學籍的初中應屆畢業生或具有我市戶籍的同等學歷適齡社會青年。

(3)五年制高等職業院校：按照《教育招生考試中心關于印發〈2012年五年制高職(3+2)招生工作實施辦法〉的通知》(內蒙教招考中發〔2012〕1號)規定執行。

4.具有我市戶籍的初中復讀生和往屆生可參加我市中考，但只可報考中等職業學校，不得報考普通高中，該部分考生到戶籍所在旗區招生辦(考試中心)報名。未畢業的初中生、高中階段在校生和無我市戶籍的社會考生均無中考報名資格。

(二)普通高中錄取。

1. 為全面推進我市“陽光中考”，確保工作科學實施，按照“公平競爭、公正選拔、綜合評價、擇優錄取”的原則，2012年我市普通高中錄取實行成績公布后網絡填報志愿實時錄取的方式，錄取辦法另行發文。

2. 2012年我市自治區示范性普通高中和自治區優質普通高中繼續實行將50%的招生計劃合理分配到所在地初中校的招生政策。為促進我市義務教育階段學校均衡發展，進一步規范初中校招生行為，2012年，凡“人籍分離”、學籍在畢業學校不足1年和中考報名結束前(截止日期為2012年4月25日)戶籍未遷入我市的考生，不享受我市分招政策。從2013年起學籍在畢業學校不足2年的考生不享受分招政策。

(三)特長生招生。

1.計劃招收藝體類特長生的普通高中，需制定本校藝體類特長生招生簡章及測試辦法，并于4月1日前報送所屬教育局，經所屬教育局審核同意后方可執行。

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計算機輔助教學是20世紀90年代以來出現的一門新的以教育學知識與計算機技術相結合的教學手段。用網絡教學深化教學改革創建新型的教學結構；用網絡教學創設教學情境，促進學生開展創造性學習；用網絡教學培養學生進行自主式學習，奠定其終生學習的基礎，這些都可以很好地提升課堂教學的質量。

一 地理文字信息的講授

地理文字信息講授法是地理教學的通用方法，是地理教師通過口頭語言給學生們傳授地理知識的方法，也是地理教學的基本方法，主要包括地理講述法和地理講解法兩種基本類型。而這兩種方法，教師都可以通過與電腦網絡結合的方法進行講授。在講授的整個實施過程中，教師根據地理知識的屬性不同，選用不同的內容，將它們輸入學校局域網絡或本課程局域網絡中，同時輔以其他教學方法，讓學生自己進入這些系統，學習這部分地理教學內容；學生對教師呈現的教學知識進行感知、理解和記憶后，教師再通過輸入內容后的相關問答以當堂測驗或課后測驗等方式進行不斷鞏固和檢查，這樣既可以節約教學時間，又可以擴展學生學習時間，加深學習效果。教師在實施地理文字信息講授法時，講授內容應力求準確、生動、形象、簡潔、精練，要吸引人，要注意啟發學生思考，讓學生能夠在課下多查、多了解。另外，鞏固和測驗結果要盡可能保密，只讓學生本人知道并在其后給予反饋。

二 地理圖片信息的講授

從網絡上能夠搜索到不同題材的地理圖片，這些圖片不僅包括自然的地理現象，也要包括人文等不同題材的圖片，搜集它們并對它們進行分類、注釋，使其系列化，與課本知識緊密結合，做到信息量大、吸引性強、說服力好。當一張圖片展現在學生們的眼前時，要做到條理清晰、邏輯性強，要讓學生們嚴格按一定的步驟去看圖片，學習圖片。首先，要看出圖片提出的相應問題；其次，要把圖片中相關的知識關系找出；最后，要盡可能找出與之相聯系的知識點，這樣學生就知道如何識別晝半球和夜半球，怎樣找到太陽的直射點，怎樣認識某一地的地方時刻，怎樣比較幾個地方的早晚了。從這三方面下手，學生們就不會無從下手，以后再遇到此類問題同樣也不會發愁。學生們也喜歡看圖片，了解圖片，但大量的不同內容的圖片只有通過網絡才能得到并充實他們。學生們在不知不覺中就學到了知識點。同時，這也進一步啟迪了思維，培養了學生的創新能力，學生學得愉快，記得扎實，理所當然地愿意深入學習，教學效果也會非常好。

三 地理視頻的講授

地理視頻、音像資料也是地理課堂教學的重要工具，它們比較形象、直觀，信息包含量較大，學生也比較喜歡，但這類教學材料不容易搜集到，而且內容也各種各樣，所以可以把網絡地理視頻教學作為一個輔助工具。

四 地圖的講解

地理教學的一個重點是讓學生學會使用地圖，不只是從中簡簡單單地獲得地理信息，更重要的是提高學生運用地圖的能力，這對提高學生素質很有意義。

現在很多搜索媒介，如百度搜索、谷歌搜索等都有地圖搜索功能，如果能對這些媒介進行深入學習，那學生的地圖知識將會有很大改善。以百度搜索為例，它不僅可以讓學生瀏覽想要知道的地理位置，可以全屏盡情瀏覽，還可以測量兩地之間的距離，同時，可以在地圖上拖拽出截圖框進行截圖，將圖片保存至本地電腦。另外，學生還可以利用百度地圖提供的公交方案查詢、公交線路查詢和地鐵專題圖三種途徑滿足生活中的公交出行需求。更有利的是學生在使用百度地圖服務時，不僅能看到普通的電子地圖，還可以看到三維地圖，對于學生更有吸引力。在地理教學的整個過程中，教師要注意培養學生運用網絡地圖的習慣，提高使用地圖的技能，這不但能提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力。地理教學課堂有著廣闊的天地和博奧的內涵，它能夠吞吐日月、包蘊萬物，所以地理教師都應努力嘗試如何更有效地利用網絡的地圖與圖表資源，使得地理課堂教學更加精彩，更加深入。

五 地理教學網頁的設計

電腦網絡突破了地域的限制，為學習者提供了豐富的地理信息和研究的工具，所以，在教學設計過程中要充分利用網絡優勢，改進學生的學習方式，以地理教學資源庫為依托，利用不同的軟件工具，采取自己建立與引進相結合的辦法，建成適宜于地理教學的網頁。這其中，學習資源的建設應以優化課堂教學內容為目的，注重營造有利于學生探究的學習環境。教師要關注網絡所帶來的獨特的教學環境，以及學生對網絡的態度。教師可以先用Word等軟件制成電子文檔，對其進行修改、整理，再用PowerPoint等軟件制成多媒體課件，最后用FrontPage等軟件制成網頁，對學生進行講解。地理教學網頁要根據地理教學內容明確主題，利用不同的軟件來創設情境，為學生進行探究型學習提供適宜的環境，指導學生對教學網站進行訪問并閱讀以掌握基礎，進入網站的“自我測試”等環節自主完成相應的知識測驗，使學生完成自主學習；在自主學習的基礎上，學生可根據自身能力和興趣的不同來查閱相關資料，以期得到提升。

總之，在網絡環境下的地理教學，可以更好地提高學生的地理素質，實現教育體制改革，實現素質教育。在網絡教學實踐中，對學生地理思維的獨創性和地理素養的體現等評價可以提高到一定層面，這些都是今后地理教學的改革方向。

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一、信息技術教育的發展

我國社會主義經濟的飛速發展，促使信息技術教育正在發生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現代教育模式發展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。

二、促使初中地理教學中應用信息技術教育的必要因素

1.地理學科本身的特點決定著信息技術的應用

地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發展進程中所創造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數不勝數?，F代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。

2.《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容

《新課標》重視對學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力。地理學習如何實現對學生創新精神與實踐能力的培養呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。

3.地理教學同樣擔負著新的教育使命

信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路――Internet網絡提供的各種信息，應該具備根據解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學應用信息技術教育方略

（一）利用計算機輔助教學

目前，地理CAI教學課件的商業化運作已經相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

1.演示學習探究過程

對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。

2.高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用

這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。

3.創設信息情境，讓學生主動完成意義構建

利用現代教育技術，向學生提供一個由教師預先創設的信息情境，激發學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發揮學生的主觀能動性提供可能。

（二）基于Internet的網絡教學。

基于Internet的網絡教學，拋開了傳統課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優秀的地理教師設計的學習資源，學生根據自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現一對一的教學。

四、中學地理教學應用信息技術教育應注意的問題

1.教師角色的多元轉換

信息技術教育在地理教學中的應用，能否發揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現代教育的要求而發生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養學生主動學習的意向，激發學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發學生創造性和批判性的思維。

2.地理教學方法的轉換

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使愉快教學再次重現于課堂，突出了“以人為本”的教學新理念，體現了課改地理在教學中最講究圖文的運用，通過讀圖、析圖來獲取知識、鞏固所學知識;通過理解、推理解決疑難而擴張思維。傳統的教學所使用的地圖是靜止的平面圖，而圖中所擴展的知識都是由教師口頭描述補充，學生去進一步想象。教師言語中描述的過程，這是一個虛擬的過程。教學幻燈片中的抽拉式的動畫，雖然可以使虛擬的教學過程變得現實一點，但仍有不足。信息技術與學科課程的整合解決了這一虛擬的教學，正所謂的“一切盡在無言中”。如講火山和地震的形成，借助資料庫中的實況錄像，讓學生觀看，達到了形象直觀的教學效果，使學生一飽眼福。在講四大洲、七大洋及板塊構造學說時，運用教師收信集整理好的網絡輔助教學課件，讓學生在局域網上的相應課件中操作鼠標，填出七大洲、四大洋及六大板塊的位置，并自測相關的練習。對于測試不滿意的同學，通過自測，發現不足，重新更正，再次練習，以達到自己最滿意的效果。在填繪練習中，同學的互助、互動，教師對學生作品的展示，和學生運用網絡獲取新知識的展示以及師生的對話豐富了課堂的教學，讓大家在愉悅的氣氛中獲取了知識、品嘗學習中獲取知識的快樂。

二、化難為簡，強調重點

在初中地理知識的學習過程中，地理知識因其時空跨度較大，從而在一定程度上增加了地理知識和規律掌握的難度，學生在單純的文字介紹和描述中很難做到對地理知識和規律的掌握。所以在地理教學過程中，通過簡單的演示將地理知識結合進去，能夠使學生很容易的理解地理知識及其概念。比如，在有關《我國四大地理區域》課程的準備過程中，教師將我國四個不同區域中的各個方面:氣候狀況、地理位置、礦產資源、經濟水平、人口組成以及城市發展情況等一一介紹，從而使該內容的學習由難到易、化繁為簡，并能夠在一定程度上解決該節課內容學習的難點。在有關“我國土地資源分布圖”的講解過程中，可以將它們依照不同作物的種植類型將其分為不同的圖形，教師在內容的講述中要逐一介紹，這將是教師在教學過程中能夠抓住重點，突破難點。

三、基于校園網等局域網的網絡教學

要經常性地開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數字化素材庫;就必須善于積累圖像、聲音處理經驗、動畫制作經驗、課件的制作經驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網等局域網，使之與相對成本較低的衛星電視互聯，教師、學生既可以共享通過衛星電視互聯提供的教育教學資料，又可以通過校園網等局域網實現交互式教學，防止出現信息時代的不平等教育現象的產生。

四、信息技術與自主學習的整合

只有學生積極主動地投入地理學習，才是最有效的地理學習活動。因此，教師在設計學科“整合”時，要改變傳統的教學理念，也就是說，整個課件中的教學思路、設計、環節等都是圍繞著學生是如何來“學”這節課而進行的，一切都要符合學生的學習特征，注重學生的創新精神和解決問題等等的培養。教學課件要方便實用，切忌花哨繁瑣;要考慮如何讓學生進入學習情境、如何啟迪學生思維、如何培養學生的學習技能、技巧……因此，教師設計課件時，要轉換角色，從學生的角度來考慮設計課件，真正體現以學生為主體的教育思想。上課時，要使課件和教師活動、學生活動有機地融合為一起，形成一個藝術的整體。如我教學《地球運動》這一節課時是在網絡教室進行的。學生根據教材中的難點、重點，選擇課件中的內容自主學習，促進了學生主動發展，使學生真正成為學習的主人。教學中，教師還要努力培養學生多思善問、質疑問難的良好習慣，充分發展學生的思維想象能力，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。如地球自轉和公轉運動產生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉過程中太陽直射點的周年變化，從而產生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化，讓學生大膽想象:假如黃赤交角由現在23度26分逐漸增大到90度，地球上的五帶會發生什么變化?同學之間可以進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。

總之，信息技術與初中地理學科的整合，為地理教師的教學提供了更為直觀的教具，為教師對學生學習成績的評定創造了條件，體現了“以人為本”的可持續發展教育理念。

作者:馬榮霞 單位:秦皇島市盧龍縣印莊鄉印莊中學

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旅游資源；地理教學；滲透；提升

利用地方旅游資源滲透初中地理教學，讓學生在解決實際生活中的問題的過程中，體驗創新的價值，培養學生實踐能力，實現課程與學生生活實際的融合。校本課程比國家課程具有更強的針對性和靈活性，更適應地方和學生的需要。

一、教材內容緊密聯系學生生活實際

基礎教育課程遠離學生的實際生活，很難滿足學生帶有地域性的發展需要，基礎教育課程內容常常產生陌生感。初中階段是學生的思想和情感形成的不可忽視的階段，地理課程資源的利用不能只局限于課堂教學模式，要依賴于社會實踐，教師要緊密聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活環境出發，從學生的認知水平和知識經驗出發，選擇學生感興趣的教學內容和教學方法，激勵學生觀察、調查、探究，啟發學生積極思考，培養學生的綜合素質?；輺|縣歷史悠久，名勝古跡眾多，九龍峰的譚公祖廟、新庵的西來古剎、增光的龍巖寺、吉隆的石庵、稔山的雷鳴庵等民間宗教寺廟，構成了有惠東縣特色的文化景觀；綿長的海岸線，濱海旅游資源十分豐富，享有“東方夏威夷”之美譽的簨寮海灣海景旖旎、巖礁神奇，令人流連忘返；惠東的高潭鎮被稱為“廣東井岡山”，中洞村更有“東江紅都”之稱，紅色旅游資源豐富。中學生活潑好動，教師帶領學生走進客家民宅，體驗民風民俗，參觀名勝古跡，感受民族文化，在共同參與的過程中，拉近了師生之間的距離，激發了學生的情感體驗，有助于建立和諧師生關系。

二、主題內容緊扣地方氣息

開發和利用校本課程，需要利用當地有價值的課程資源，初中地理教材版本多，教材內容不可能完全適應區域差異，有的教學內容與當地的環境不符，如果教師只教“教材”，必然會脫離實際，因此教師對教學內容的選擇，必須聯系當地的實際情況，體現地域特點?；輺|縣擁有綿長的海岸線，濱海旅游資源十分豐富，如：港口管委會擁有全國迄今唯一的海龜自然保護區，享有“東方夏威夷”之美譽的簨寮海灣海景旖旎，巖礁神奇，令人流連忘返，平海的雙月灣沙灘綿延二十公里，沙白水藍、波平浪柔，是觀海聽潮、休閑旅游的絕好去處。教師可抓住保護海洋資源，減小海域污染的主題，緊扣地方氣息，對學生進行環保教育，培養學生愛護環境，保護環境的意識，讓每個人都能從小事做起，從自身做起，成為一名合格的小公民。主題內容緊扣本土氣息，學生才會產生濃厚的學習興趣，進而產生共鳴，由此也增強了課程的地方適應性，增強校本課程的德育時效性。

三、利用多媒體輔助課程教學

多媒體以其強大的處理圖像、動畫、影視、聲音、文字等的功能，將諸多的地理信息展現于地理課堂，把抽象枯燥的地理現象，變得具體，有趣味，避免了單純從書本到書本、從概念到概念的簡單循環。教師在地理教學中要善于應用多媒體資源進行教學，構建開放式的地理課堂，這樣，必然會大大增強學生的好奇心，激發學生學習地理的興趣，有利于調動學生的學習動機，進而調動學生的積極性，激發起學生強烈的求知欲，達到提高教學效果的目的。教師在教學中以多媒體為載體，將惠東古樸的民俗風情、迷人的海灣、古色古香的建筑群等旅游資源化抽象為具體，以動態的圖片、音頻、文字深情并茂地展現出來，調動了學生的多種感官，學生能在有限時間內獲取大量的地理信息，由此產生學習興趣。教師還可以利用信息技術構建開放性課堂，采用適合學生自主學習的課堂模式，建立信息技術專題網站，進行探究活動，搭建學生獲取知識的平臺，利用網絡資源，最大限度地提供學習資料，便于學生獲取大量知識，利用網絡討論交流，展示成果。