引論：我們為您整理了13篇網絡用語的現狀范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、網絡語言及其構成與特點
網絡語言有廣義和狹義之分，廣義的網絡語言包括網絡技術專用語、網絡文化專有詞語及網絡交際用語。狹義的僅指網絡交際用語。本文指的是網絡交際用語，從其誕生那刻起，它搞笑滑稽來路不明，卻獨具一格又有章可循。
網絡語言主要由符號、諧音、縮略、混搭、借喻等手法構成，例如7456（氣死我了）、IS（I see 我明白） 、+U（加油）、土豪（網絡上無腦消費的人）……就是這些常讓人丈二和尚摸不著頭腦的網絡語言，卻別有風味。
網絡語言以其生動形象、幽默詼諧的風格贏得年輕人的喜愛，具體而言有如下幾個特點：
1. 形象生動。網民通過鍵盤創造出一些如“^_^”（微笑）、∧（擠眉弄眼）等符號來表達人的情感，形象、生動、活潑、傳神，讓虛擬的網絡頓生幾分調皮和真實。
2. 幽默詼諧。網絡語言五彩繽紛、幽默詼諧，讓人忍俊不禁又只能意會不可言傳。
3. 簡潔明了。網民為了便捷高速交流信息，常創造出一些喜聞樂見、言簡意賅的新字新詞，如網蝶（女網民）、網蜂（男網民），讓網絡充滿愉悅，也滿足了網民獵奇的心理。
4. 標新立異。在確保交流通暢的情況下，拼音、漢字、數字、英語、符號信手拈來、隨心所欲、標新立異，沒有做不到，只有想不到，是對網絡語言最好的詮釋。
5. 輕佻粗俗。林子大了，什么鳥都有，網民素質參差不齊， 網絡上罵人的、粗俗的、輕佻的語言隨處可見，造成一定程度上的網絡污染。
二、校園使用網絡語言的現狀
目前，大多數學生通過網絡聊天、閱讀、游戲以及影視作品、流行雜志認識并使用網絡語言。
很多孩子為了顯示自己的幽默、潮人，或語不驚人誓不休的個性，在課余交談、收發短信、日記作文以及課堂上都愛使用到網絡語言。比如，課堂提問，學生們愛異口同聲：“元芳，你怎么看”。有事向他們了解，就表情夸張：“老師，我是打醬油的（路過的，什么都不知道）。”在一次課堂提問中，一同學開小差，站起來支吾半天說不出來，另一同學大聲說：“老師，他286（智力低下）一個，別理他。”同學們哄堂大笑，這個男生有點尷尬但也瞧著你笑了。這些莫名其妙的火星文讓老師家長云里來霧里去，甚至有些惱火，而孩子們卻興致勃勃、樂此不疲。
靜心想想，孩子們使用網絡語言很多時候是為了追追風，趕趕時髦，顯示顯示自己的與眾不同罷了。如昨天流行“神馬”（什么），掛在嘴上的就是“神馬”，而今天流行“土豪”，就尋找機會說“土豪”，跟著流行走，并不太深究其意。網絡語言只不過是他們學習之余的調味品，并不當作一回事，被調侃的同學很多也只是一笑而過。多數校園網絡語言流行一陣，便銷聲匿跡，所以我們用不著如臨大敵。
三、網絡語言應用的對策分析
網絡語言的出現極大彰顯了青少年的個性，在一定程度上滿足了他們的好奇心、創造欲和被認同感，所以得到他們的青睞。家長老師該如何應對這一新生事物，不是頂與不頂那樣簡單，作為一名中職語文老師，我朝夕與學生們相處，深有感觸，家長老師的所謂權威不能濫用在這上面，而應該：
第一，有一顆理解包容之心。網絡語言不是洪水猛獸，老師家長不必大驚小怪，更不可給孩子們上綱上線貼標簽。網絡語言確實不如傳統語言那樣規范、典雅、語意明確，但是它生動活潑、清新自然，有一定的親和力及生命力，符合青少年的心理特征和生理特征。如一句“美眉”、一個“GG”給予很多“一本正經”所沒有的樂趣；一聲“吃大戶了”，調侃嬉笑，學會分享加深友誼。正是這些真實的活生生的網絡語言，讓青少年少了一份束縛，多了一份自由，讓他們在學習之余宣泄情緒，減緩壓力。因此，老師、家長們應多理解孩子們的Q言Q語，多些包容，少點指責。另外，有些網絡語言流傳廣了、久了，自然而然補充進現代漢語中來，如“給力”“”等。因此，對待網絡語言不能一棍子打死，應用包容理解之心，搭建一座通向孩子們的橋梁。
篇2
1.1調查研究方法。
課題組根據研究需求設計了調查問卷，其內容主要包括：年級、性別、學習成績、人際關系、上網時間、上網目的等。在調查表中，明確涵蓋所有內容，其中關于學習成績，要求學生根據各科考試及格率進行分類綜合自評，而人際關系、各項壓力、適應能力等則根據自我感覺按照程度進行分類自評;對于上網時間、使用頻率和上網消費要求進行定量填寫，力求準確。以上要求均在發放調查表的過程中明確宣布。以附近幾所學校（歐美學院、河北科技師范學院、燕山大學、建材學院）不同年級的一些大學生為調查對象隨機發放調查問卷，共發放100份調查問卷，收回問卷100份，回收率100%，其中男生59名（59%），女生41名（41%）。
1.2調研統計及結果分析。
在對調查問卷發放后，對所填寫內容、數據進行統計，此次調點在了解大學生使用網絡情況，從問卷調查的結果來看基本達到了調查目的。
1.2.1從不同年級使用網絡的比例看，大一新生相比高年級學生還不是很熟悉大學生活，上網的人相對較少，自己有電腦的也不太多，上網比例只占18%，大二明顯增加，上網比例占29%。大三、大四因學習、應聘等，特別是自己有電腦的較多，所以上網比例占調查總數的53%。
1.2.2從對上網的目的調查中可見，瀏覽新聞和查資料的占29%，玩游戲與聊天的占36%，收發電子郵件的占12%，更新博客與個人主頁的占23%。其中瀏覽新聞查找資料和玩游戲聊天的比較多，一般學生在上網查找資料的同時也不忘它的娛樂性，也有很多人在更新博客或主頁，寫寫自己的東西，以網絡公開自己的心情，記錄自己的故事，這也是大學生多彩生活的一部分。
1.2.3在對上網的利弊調查中，多半的學生認為上網對學習有利有弊，由此可見，學生們對網絡的認識還是全面性的，而利弊的關鍵還在于自己的把握。
1.2.4調查結果。通過調研統計得知，當代大學生的上網率高達94.60%。調查還顯示，大學各年級網絡使用率男生相比女生高一點。這是因為計算機技術、網絡技術的發展、普及，使得現在的用人單位在招聘中對學生的計算機技能都有較高的要求等，這從調查中有59.8%的學生認為自己最需要提高的就是計算機使用水平可看出。另外，還有43.2%的學生是因為同學影響而上網的，且有不少大一新生以寢室為單位集體去網吧上網。可見，追求時尚和好奇而上網，也是重要原因之一。
2.大學生使用網絡的利弊淺析
網絡對于當代大學生就好比一柄雙刃劍，有利也有弊。其中關鍵在于大學生本身怎么處理好這其中的關系。我們要充分發揮網絡的積極作用，使其為大學生豐富知識，開闊視野，增長見識，博采眾長提供最大的平臺，但同時，還要杜絕網絡成癮等負面的影響。
2.1網絡的積極影響。
2.1.1合理上網有利于大學生學習和生活。在我國教育資源不能滿足需求的情況下，網絡提供了求知學習的廣闊途徑，學習者不論何時何地都能接受教育，學到在校大學生學習的所有課程，并可以和在校學生一樣修學分，參加畢業并取得學位。這對于處在應試教育體制下的大學生來說是一種很好的形式，它不但有利于其身心的健康發展，而且有利于社會的穩定。
2.1.2合理的上網有利于提高大學生的自身素質。網絡對大學生的生活提供了便利，使大學生不用再為找工作到處跑，也不用再去人才招聘會上和別人擠來擠去，利用網絡就可以獲取很多信息并和招聘單位聯系投遞簡歷。大學生通過上網，可以提高和各式各樣的人交流的能力，通過在網上閱覽各類有益圖書，觸類旁通，提高自身的文化素養。
2.1.3合理上網有利于大學生人際關系的提升。有的大學生在功課方面相當優秀，但在交際方面卻有些遜色，一方面可能缺乏交往技能，另一方面可能由于性格內向，不善言談，在生活中建立不了協調的人際關系，交往范圍變得狹窄。而利用網絡這個平民化的交際舞臺，他們不受時間、空間的限制，每個人都是自己的主人。網絡的互動平臺讓大學生在這個廣闊的環境中扮演不同的角色，增強自己的獨立性和自主性，從而擴大交流范圍和交際面，主動擴大現實生活中的交際圈子，展示自己。
2.1.4網絡有助于創新大學生思想教育的手段和方法。利用網絡進行德育教育工作，教育者可以以網友的身份和大學生在網上“毫無顧忌”地進行真實心態的平等交流，這為德育工作者摸清、摸準新時代大學生的思想并開展正面引導和全方位溝通提供了新的快捷的方法。
2.1.5大學生利用網絡對職業生涯的規劃。很多人如果想象大學生上網的情形，多數會想到他們在宿舍里面下載MP3歌曲，玩游戲，或者聚集在聊天室中。然而，的確有越來越多的大學生使用互聯網尋找工作和學習機會。［4］
2.2網絡的消極影響。
2.2.1影響大學生的學業成績。目前，大學生的主導活動是學習，學業成績是衡量大學生學習成功的主要標尺。大學生沉迷網絡侵占了學習時間，削弱了學習興趣，破壞了學習秩序，降低了學習效率，從而導致學習成績下降、學業受挫。在上海某高校退學、試讀、留級和轉學的237名學生中，約有80％的人是因為無節制地沉溺于電腦游戲、網上聊天而荒廢學業，導致不能通過考試的。
2.2.2影響大學生的身心健康。身體是革命的本錢，良好的身體素質是學習生活的基本保證，也是大學生全面均衡發展的需要。網絡成癮剝奪了大學生大量的時間，減少了休息、睡眠和學習等正常生活的時間，就會嚴重影響他們身心的健康成長。大學生沉浸在網絡之中，容易迷失現實的自我，把虛擬的角色當成現實的角色，造成交往心理失落。另外，網絡成癮易引發大學生人格異化。
2.2.3影響大學生的人際關系和思想品德。良好的人際關系是大學生順利實現社會化的重要途徑，但如果過度迷戀網絡，勢必就大量占用有效時間，而使學習興趣下降，與老師、同學、父母交流和溝通的時間減少，逐步出現人際關系障礙。當他們意識到網絡上的人際交往比現實中的人際交往更輕松、自由、快樂時，便會投入更多的時間到網絡交往中，從而減少了對周圍人際的交往和接觸，在現實的人際交往中產生緊張、孤僻、情感缺乏等癥狀，造成嚴重的人際交往障礙。
2.2.4污染了大學生的思想。遨游在網絡中的大學生在網上的交往以符號為特征，其交往不受物理時空的限制，可以隱瞞自己的姓名、性別、身份與年齡；在網上自由任性，容易在網絡游戲、黃色網站中放縱自己的欲望；不必遵守現實社會中人際關系和角色扮演的規則；甚至他們到處散布病毒、潛入網站偷竊資料、騙取他人感情，等等，這樣便使得網絡成為玩世不恭、惡作劇的場所。
2.2.5扭曲了大學生的心理，誘發大學生犯罪。網癮容易導致大學生心理或人格扭曲，迷失自我，而網絡中黃色信息、火爆刺激的暴力內容則容易使大學生認知模糊，誤認為通過傷害他人而達成目的的方式是合理的，導致大學生產生破壞欲，甚至是大學生犯罪。一旦形成這樣的錯誤觀點，他們就會為達到自己的目的而不擇手段，欺詐、偷竊甚至對他人施暴的事就會不斷在網上甚至在現實生活中發生。如2004年5月，江西某學院一名大四學生上網成癮，導致狂想癥后殺死二人、重傷五人的慘劇。
3.避免大學生網絡成癮的控制對策
對大學生網絡成癮現象的教育引導，關鍵在于堅持以人為本、循序漸進的原則，發揮網絡迷戀大學生的特長，舉辦網絡相關的競技、交流、互動活動，建設并充分發揮校園綠色網站的作用，培養大學生樹立文明健康的上網意識，嚴格遵守文明上網的規范，使大學生正確對待網絡和網絡對自身成才的作用。
3.1幫助大學生正確的認識網絡。
正確對待網絡就是把網絡對于工作、學習的好處充分發揮出來，結合學生自己的愛好興趣，合理地運用網絡。控制上網的時間，拒絕網絡“黃毒”，準確評價網絡信息，正確運用網絡交往方法，做到健康文明上網。教育大學生正確地評價網絡，要看到網絡的優點和缺陷，又不夸大網絡的優點和缺陷；教育大學生充分利用網絡，提高學習效率，把網絡當成生活和學習的一種工具；教育學生認識到網絡不能代替教育，不能代替課堂教學，不能代替現實社會中人際交往，積極引導大學生樹立文明使用網絡的意識，客觀看待網絡對自身成長的作用。
3.2引導大學生遵守網絡規范，樹立文明上網意識。
引導就是因勢利導，教育引導指運用教育的原則和方法，探究問題產生的原因，根據問題特點，采用舒緩的辦法解決問題。作為學校、教師不能不負責任地把網絡迷戀的大學生開除了之，把問題推向社會，推向家庭。學校對于大學生網絡迷戀教育管理不足的主要表現就是沒有在學生上網之前讓學生了解文明的上網規范，幫助大學生樹立文明上網的意識。
3.3學校為學生提供完善健康的網絡服務。
3.3.1完善校園局域網，提供全面的信息平臺。學校要促進校園網絡健康發展，大學生網絡道德的形成，需要一個良好的網絡環境。但目前高校對校園網的建設還存在一些需要加強的地方。例如在做畢業設計的時候需要查閱大量的文獻和參考資料，而圖書館只能提供有限的資料，很多東西還是需要上網查詢，但宿舍往往上不了學校的期刊網，只能通過機房來獲取期刊網的信息，這樣就很不方便。所以學校應該更加完善校園的網絡建設，為學生提供一個方便、可靠、安全的網絡服務，同時可以登陸各種各樣的教育和科研網站，如英語四六級、考研，各種層次計算機學習指導網站，進行自學輔導、作業測驗、大考沖刺、升學模擬考場，等等。
3.3.2構造良好的交流環境和校園文化。由于各高校面向大學生的免費或低費的群眾性文化活動比較少，大學生周末除了上網無處可去、無處可玩。單調的大學生活會使人壓抑、煩躁、興趣減低、生活缺乏樂趣，而網絡多彩豐富的信息資源和虛擬生存的自主創造性，滿足了大學生對文化生活的多樣需求。所以良好的交流環境和豐富多彩的校園文化也是必不可少的。
結語
網絡時代已經到來，給大學教育和大學生都帶來了機遇和挑戰。大學生應該積極發揮網絡給自身帶來的積極影響，樹立正確的價值觀，利用廣博的網絡資源開闊視野，豐富知識，為將來步入社會打下良好的基礎，同時要堅決抵制網絡給大學生帶來的負面影響。高等學校教育管理也應與時俱進，積極應對網絡時代的挑戰，對大學生做到理論上指導，思想上啟迪，組織上保障，利用網絡技術資源，加強學生上網的引導，增強學生的自控力，避免網絡迷戀的負面影響，促使大學生順利成才。
參考文獻：
［1］陳文輝.淺談計算機網絡的發展［J］.長沙航空職業技術學院學報，2002，（2）：46-48.
篇3
網絡，在這里特指互連網。所謂基于網絡應用，就是通過建立一個主題學習網站，構建虛擬和現實相結合的學習情境，學生與教師在平臺上實現基于豐富資源的交互式學習；也包括僅僅利用網絡，進行信息檢索與搜集的學習活動。
所謂探究性學習，是與高中的研究性學習相對應。其基本學習方式是一致的，但從學習研究的程度要求上，要低于高中的要求。對于探究性學習的含義，一般是指學生在教師的指導下，從學習生活中和社會生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
去年9月，國家教育部完成了對九年義務教育教學大綱的修訂。明確將探究性學習擺到突出位置，重點培養學生的創新精神和實踐能力。另外，根據上海教委中小學二期課程教材改革方案的要求，九年義務階段開設探究型課程，其中小學開設的比例是3%~5%，1~5年級的總分鐘是2115分鐘。
目前，探究性（研究性）學習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，而推進教育信息化的進程，更是教育邁向現代化的重要任務。教育各界都在積極探索信息技術如何與課程教學整合，而探究性（研究性）學習與信息技術的整合，尤其是與互連網技術的整合，是否成為一個最佳結合點已被越來越多的有識之士所關注。本文根據不完全統計，就目前所了解的部分小學正在開展的"基于網絡應用的探究性學習"，做一個簡要的分析與思考。
一、基本情況和主要做法：
目前正在開展的"基于網絡應用的探究性學習"的小學，比如有：上海市虎林路小學的"internet學習環境下，小學語文互動拓展閱讀"；上海市月浦新村小學的"internet環境下，小學生綜合主題單元探究活動"；上海市六一小學的"網絡環境下兒童哲學學習"；上海市彭浦新村第一小學的"網絡伙伴學習"；北京史家胡同小學的"基于網絡運用的小學生綜合主題活動"；北京丁香胡同小學的"主題化互聯網教學"；杭州勝利小學的"網絡綜合主題探究"；上海市寶山區一中心的"基于互連網資源的社會課探究活動"；上海市寶山區三中心的"基于網絡應用的"創造發明探究活動"……
1、從學習的目標來看：
（1）能夠把網絡信息素養、探究學習和學科領域的有關目標統合起來進行思考。
比如虎林路小學的"internet環境下小學語文拓展閱讀"的培養目標中，從網絡信息素養、專題問題的研究以及拓展閱讀三個緯度進行思考。
（2）對不同年齡段的探究學習的目標存在不同看法。
這是上海市寶山三中心的探究性學習的分年級目標：
低年級（1-2年級）：讓學生體會同學間合作的快樂；激發對自然，對社會現象的強烈好奇心；知道收集信息的基本方法；養成愛觀察、愛動腦的習慣。
中年級（3-4年級）：讓學生體會同學間合作的必要性；學會提問，啟發探究愿望；養成開放性和多維性的思維習慣；根據給予的問題，進行信息收集；根據給予的信息進行分析練習。
高年級（5-6年級）：讓學生體會合作的有效價值；能圍繞感興趣的問題進行初步分析，并能把問題轉化為研究的課題；能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案。【摘自《上海教育》2000年第六期，作者：錢慧萍】
但也有很多不同的看法，認為分年級的區別，不是在探究的完整性上加以區分，不管是低年級，中年級，還是高年級，都要體現探究學習的基本過程，即發現問題、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題的過程。而在學習目標上的區別主要在于問題涉及的范圍、理論思維的深度和研究方法的難度。
例如，在"傘的技術改進"的課題研究中，三年級的學生提出了傘具有"傘面淋濕后攜帶不方便"的問題，想進行面料改進或其他補救的研究；而五年級的學生也同時發現了這個問題。第一組試驗用海綿貼附在傘面上，試驗結果不僅沒有解決傘面濕的問題，反而加重了傘的重量，試驗失敗了。第二組學生利用中國專利發明網，查找了關于能夠防水的面料，并試圖和廠家聯系，最后，面料的改進存在現實困難后，提出了兩個解決的方案，一是在每個傘尖裝一個滴水管，二是在傘柄處加一個能反套的傘套，并制作了模型。
因此，對于能否發現問題，能否去主動尋求信息，能否形成獨立的觀點，能否解決問題，并沒有顯著的差異。但是對于發現了一個什么樣的問題，是不是找到了問題的關鍵，到哪兒去尋求信息，找到了多少信息，采用了什么方法，解決的效果如何，這是存在差異的。虎林路小學的語文拓展閱讀也有類似的情況，不同年級的學生基本都能根據老師提供的研究范圍找到自己的研究專題，但對于閱讀信息的聯系比較、理解感悟和觀點表達上，都存在較大的差異。
2、從學習的課程形態來看：
（1）有學校獨立開發的校本課程，如六一小學的"兒童哲學課程"。
（2）有基礎學科的拓展延伸，或跨學科的主題研究，但課程相對獨立，如虎林路小學，主要是就語文基礎教材中閱讀文章或主題進行專題性的閱讀拓展，但它區別于基礎教材中的閱讀學習。月浦新村小學，結合自然常識、社會等學科進行有主題范圍的探究活動。
（3）有結合基礎學科融合式的探究學習，如上海市寶山區一中心小學，結合社會課"香港和澳門"一課，學生進行有自己獨立專題的學習研究。
（4）由原來學生的興趣活動發展而來，如寶山區三中心小學的創造發明活動、杭州勝利小學等等
3、從學習的內容上看：
內容來源：
（1）基礎學科知識的拓展延伸，如虎林路小學的拓展閱讀
（2）某一學科領域的問題，如寶山一中心的社會課學習
（3）自身生活與社會生活的具體現象或問題，如寶山區三中心的創造發明、六一小學的兒童哲學
（4）與社會生活相關又涉及跨學科內容，如月浦新村小學的綜合主題學習
內容組織：
一般以探究的大主題單元為基本單位，在學習網站上建立一個學習內容素材的教學資源區，其實是一個數字化的教學檔案，有一定范圍的主題是進行網絡信息組織的基本依據。
4、從問題探究的開放程度來看：
按照各個學校實踐情況，對于問題探究一般都采取半開放的策略，就是教師給定一個共同的范圍或主題，學生然后由學生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論后由教師協調、學生按照研究興趣相近的組成協作小組。根據實踐教師陳述的主要原因有：一是大主題集中便于學生研討與交流；二是導師一般由執教的教師負責，因此指導的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統籌指導；三是由于小學生在網絡上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息，大主題集中有利于教師為學生做必要的信息。
5、從問題探究的方法來看：
上述學校開展的探究性學習學生采用的方法，多數是文獻法、觀察法和調查法，也涉及到少量的實驗法和模擬法。
6、從學習的組織形式來看：
集中上課的教學單位主要還是原來的教學班（40人左右），或是重組的教學班，（一般20~30人左右）。
學生進行課題研究時主要采取協作小組的形式進行，一般小組由3~5人組成，每個小組一般按照研究主題的興趣分組，并共同協作完成一個研究課題。下一輪的研究再按照研究的課題興趣分組。
為了避免集中上課時一人一機造成的小組協作不充分，缺乏人與人直接面對的研討機會與氣氛，同時也為了緩解計算機配置上的有限數量，一般在集中學習時采取一個小組一臺計算機，大家合作并分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發貼子，并參加集體討論等。
7、從學習的一般操作流程來看：
由于各個學校開展的探究性學習，所涉及的學科領域不同，因此主要的學習流程也由所不同，網上網下的教學組織也各有不同。下面，以例舉三所學校逐一說明。
（1）虎林路小學----"internet環境下小學語文拓展閱讀"：（V為虛擬，R為現實）
廣泛閱讀（以V為主）------深入閱讀（VR結合）---------協作作業（以R為主）---------展示反思（VR結合）
（2）月浦新村小學----------"internet環境下小學綜合主題單元探究學習"問題發現、確立課題（VR結合）---------實踐研究（VR結合）----------成果共享（VR結合）
（3）六一小學-------"基于互連網應用的兒童哲學學習"
主題展示、創設問題情境（V）-------網上討論（V）-------課堂辨析（R）--------主題研究（VR結合）-----交流反思（VR結合）------修改報告（R）-------成果共享（V）
8、一個研究項目的基本周期：
從各所學校實踐的情況來看，一個專題或課題的單元時間基本在一~二個月左右。大家普遍認為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實踐階段的落實。但周期過長，對于小學生恐怕難以堅持，在教學管理上造成一定的困難。當然這個問題還有待于進一步探索。
9、從教學的時間安排來看：
堅持長期實踐的學校，一般每周安排2課時左右，另外，也包括課余時間向學生開放網絡教室，學生在自己的時間開展實踐研究。但教學時間主要安排在學校里完成，校外的實踐主要依靠學生的自主活動、小組活動或家長協助完成，教師一般不安排帶領學生走出校門開展實踐性的研究活動。上網的時間也主要在學校完成，學生在家里基本不上網。
另外，除了與基礎課程融合的學習，學校一般把教學時間安排在原來的活動板塊，也有把信息技術課整合進去同時進行的。
10、從學生參與的情況看：
目前參加"基于網絡的探究學習"的學生，由于學校的機房有限，以及能夠從事這項教學的教師還非常有限，因此，基本上處于教學實驗階段。最多的一個學校是五個班參加實驗，其次是三個，絕大多數的是一個實驗班（原始教學班或重組教學班）。從參與的年級段上看，根據實踐情況，大家認為三年級以上的學生，可能是開展"基于網絡應用的探究學習"的合適年齡。
11、從教師的基本條件、準備狀態和輔導情況來看：
教師在應用網絡與學生進行探究性學習的過程中，存在的主要問題還是教學觀念上。
有一位參加實驗的教師談到，"我簡直就是和學生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔心，怕自己在學生面前出丑。有一次我們在研究'我喜愛的風景名勝'專題，有些小組對研究瀑布有興趣，當時，我對世界各地的瀑布也是一無所知，于是，我急忙通過搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風景，還有很多的珍貴的圖片資料，通過超鏈的方式，我把它們做在導航頁上，但孩子們在深入研究的時候，自己找到的已遠遠不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學到很多原來所不知的。后來，我想通了，不知道就和他們一起學。網絡使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學生處在同一個起跑線上。它使我的生活節奏一下子加快了，不敢對教學有一些懈怠。為了跟上學生學習的節奏，我總感覺自己不斷的往前跑啊跑。"
通過實踐，發現能夠象上述那位老師一樣放下包袱與學生一起研究的，在知識領域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學習的正確觀念。
另外，各校學生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔任導師。也有個別的學校讓學生自己邀請其他老師擔任自己的導師。或在網上發貼子或e-mail尋求一些網上專家的幫助。
篇4
一、初中語文網絡教學平臺的概念
初中語文網絡教學平臺主要分為廣義和狹義的，廣義的主要是指包括初中語文網絡教學平臺所涉及的硬件和軟件，狹義的主要指以互聯網技術為基礎，為初中語文教學提供網絡服務的系統總稱。
二、初中語文網絡教學平臺利用現狀
現如今初中語文網絡教學平臺雖然已經得到了一定的應用，但是其中仍然存在著許多問題。
其中主要存在的問題以下幾點：
1.利用不充分，首先，還是存在部分教師對初中語文網絡教學平臺不了解的現象，例如：他們不知道利用“無憂無慮語文教學網和學樂云”等一些平臺。其次，很多教師上課時都不喜歡用初中語文網絡教學平臺，即使使用也僅僅是在“呈現”方面。最后還有部分教師可能會認為這種網絡教學平臺都是“搞形式，走過場”，會浪費自己的時間和精力。2.依賴性，這種現象大多存在于青年教師身上，過于追求語文課堂的“現代化”，覺得課堂變得花樣繁多，學生才可以在課堂上學到更多東西，這樣會造成教師成為放映員，機械式的播放一張張幻燈片。3.隨意性，許多教師在利用網絡教學平臺中的資源時，往往不細致進行分別，而是大概看一下覺得可以就直接照搬課堂進行使用，不分主次，這對于教師的講解以及學生的學習都是會造成一定的影響。
造成這些問題的主要原因有以下幾點：1.利用不充分原因，造成這一原因的首要因素就是教師自身意識不足，一些教師雖然對初中語文教學網絡平臺保持熱情，但是缺乏系統的使用訓練，不知道如何利用，進而將此遺憾的擱置在一邊。其次，教師沒有一定的網絡技術使用能力，不知道如何上網操作，更不用提靈魂應用。2.依賴性原因，意識依賴是最主要的因素，有部分教師在使用網絡課件時，一旦固定很難再進行調節，完全不考慮后續學情變化。其次，專業知識薄弱，未能有效分析教學內容。3.隨意性原因，部分語文教師可能會產生這樣的錯誤認識：語文成績不是教出來的，因此認真教與成績的提高沒有多大關系，缺乏利用網絡平臺的意義，其次，大多語文教師工作繁重，每日進行備課上課和批改作業的時間較長，精力上難以支持研究網絡教學平臺。
三、初中語文網絡教學平臺的作用
初中語文網絡教學平臺的作用主要分為兩方面，分別是針對學生和教師。
1.針對學生的作用
初中語文網絡教學平臺能夠讓初中語文教學成為教師、課堂和教材進行融合，為學生們搭建了更加廣闊的語文學習平臺，使學生們能夠在平臺之中能夠獲得其所需，滿足他們的精神需求，個性也能夠得到張揚。首要的作用就是提高學生們對語文的學習興趣，學生若要在學習過程中得到有效的正向刺激，那么首先要讓他們對教材感到有興趣，教師可以利用初中語文網絡教學平臺打破這種限制，使學生能夠從多方面領略語文的情境美，例如：八年級下冊人教版《我的母親》一文，學生可能難以深層次的體會母愛，但是可以通過網絡教學平臺中的情境呈現引起學生們的共鳴，當我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。還有在對《春望》進行拓展學習時，教師可以利用中學教育論壇來進行引導，“我們身邊有哪些愛國行為”學生們可以課后利用中學語文教育論壇中學生園地版塊設立愛國專題區在里面進行討論交流，讓學生們樂于參與到語文學習中，幫助他們構建正確的價值觀，培養他們創新精神和學習能力。
2.針對教師的作用
首先，創新了初中語文教育理念，在初中語文教學中利用網絡教學平臺可以讓教師轉變成為創造力的激發者，許多優秀的語文教育平臺里面都有許多能夠提升教師教育理念的內容。其次，提高教師專業素養，網絡教育平臺不僅僅是針對學生的，同時也是針對教師的，里面有許多交流、研討與學習的機會，并且利用其中的軟件，教師也可以自行進行設計課件。網絡教學平臺里教師們可以分享自己的教育心得，教學課件等等，不斷為平臺注入新的活力，這對于教師的自我專業提高具有明顯的幫助作用。但是教師要善于利用這些資源，在應用網絡教學平臺的同時要以尊重學生的主體性為前提進行，避免利用不足、依賴性和隨意性等現象的產生。
四、結語
初中語文網絡教學平臺的利用讓教師的專業得到了更好的成長，但是與此同時教師必須重視其中常見的一些問題，采用科學合理的方式來利用網絡教學平臺。讓富于時代感的網絡教學平臺與語文教學有機結合，發揮出語文教學的最大優勢，讓初中語文教學水平更上一個臺階，讓學生學習能夠更加開心更加主動。
參考文獻：
篇5
1相關概念
視頻點播是近年來新興的一種網絡傳媒方式，該技術是計算機技術、網絡通信技術、多媒體技術、電視技術和數字壓縮技術等多學科、多領域融合交叉的產物。
視頻點播簡稱VOD(VideoonDemand)，也稱為交互式電視點播系統，意即根據用戶的需要播放相應的視頻節目，從根本上改變了用戶過去被動式看電視的不足。打開電視后可以不看廣告，不為某個節目趕時間，隨時直接點播希望收看的內容，就好像播放剛剛放進自己家里錄像機或VCD機中的一部新片子，但是又不需要購買錄像帶或者VCD盤，也不需要錄像機或者VCD機。這就是信息技術帶來的夢想，它通過多媒體和網絡將視頻節目按照個人的意愿送到千家萬戶。
2原理與組成
視頻點播的原理是VOD服務提供者將大量節目源存儲在視頻服務器中的超大容量、高速硬盤中，視頻服務器可隨時響應用戶需求，并通過傳輸網絡將壓縮編碼并經過打包處理的視頻、音頻碼流傳送至用戶端，用戶接收端利用電視機十數字機頂盒或電腦等數字多媒體終端將壓縮編碼并經過打包處理的視頻、音頻信號進行相應的逆處理，并通過電視機顯示設備或電腦等數字多媒體終端還原出原始的視頻、音頻信息，給用戶提供需要的高品質視聽節目。
視頻點播主要由以下幾個部分組成:
(1)視頻服務器
用于存儲經過相應處理后的多媒體文件，如歌曲、電影、電視劇、教學視頻等等，由數據庫、高速磁盤陣列、記賬計算機、節目選擇計算機和高性能的服務器主機等組成。
(2)Web服務端
將視頻服務器上的多媒體信息通過Web服務向訪問該Web網頁的客戶，提供用戶搜索查詢等功能。
(3)管理和工作站
管理和工作站是視頻和音頻的采集工作站，經過相應的處理后，將多媒體到視頻服務器上，供用戶點播播放。
(4)寬帶通信網絡
寬帶通信網可以是高速以太網，也可以是光纖網絡.
(5)多媒體終端
多媒體終端可以是機頂盒十電視機或者是電腦等數字多媒體終端。所謂機頂盒是一臺網絡計算機，機頂盒中有CPU.內存、調制解調器、解碼器、高頻頭等硬件及操作系統和應用程序等軟件，接收有線電視網絡中傳輸的數字電視信號，信號經過處理后把節目在電視機上顯示出來。
3應用現狀
大多數廣電運營商已經搭建了VOD平臺，其中:合肥有線開展了基于交互電視平臺的視頻點播項目，向用戶提供VOD服務，采用單向HFC網絡，電話回傳方式，及IP流媒體點播功能。武漢數字電視公司采用循環影院方式，包月14元。杭州有線數字電視平臺已推出兩套NVOD點播影院。青島廣電局的NVOD片源由電視臺提供，網絡公司負責傳輸，還提供股票信息業務，采用輪播方式，每天分6個時段點播，用戶點播后一般可在15分鐘內收看到節目，但尚未實施收費。
目前，網絡也存在類似于視頻點播的網站，如激動網、優度、優酷、土豆、迅雷看看等，在這些網站上面，能夠搜索到自己想要看的電影、電視劇等視頻信息，是視頻點播的一個雛形，一個狹義概念(視頻點播即點播視頻內容供客戶觀看，這里的視頻主要是指MTV、電影、電視劇等)的體現。
4應用前景
截至2008年6月底，中國有線電視用戶由2006年底的1.389億上升到1.43億;中國的有線數字電視也取得了突破性進展，有線數字電視用戶由2006年的1600萬上升到1817萬戶;同時，付費頻道的產業鏈基本形成，高清電視開始啟動。讓人奇怪的是，在人們的家中通人了那么多粗粗的有線電視線路之后，為什么還不能按一下遙控器就立即播放電影呢?有線電視產業認為視頻點播技術將能解決這一問題。在經過了多年的試驗和失敗后，視頻點播可能要迎來自己的好時光了。費城和紐約兩大城市本月都大張旗鼓地推出了視頻點播服務，700萬美國家庭將能訪問有線電視公司的“超級DVD"，在自己的電視機上播放電影等節目。這與以往的付費節目不同。以前，有線電視公司是在指定的時間播放一些電影，而視頻點播讓數字戶花幾個美元就能從大量新電影和經典影片中挑選自己愛看的，可以隨心所欲地暫停、快進、重放。最棒的是，用戶不必再去商店購買或租賃，不必拿回家中，也不必退還。
從家庭接人網進行分析，其特點是規模大、投資多、涉及面廣，它是網絡通信發展的瓶頸，被稱為“信息高速公路的最后一公里”。實現這種網絡有多種技術，而每種技術都有具體的服務對象、帶寬范圍和環境特征等。它既要滿足現在VOD的需求，還要考慮將來的發展及橫向兼容服務問題。目前可以考慮的有以下幾種:
(1)模擬調制CATV同軸電纜網;
(2)數字調制CATV同軸電纜網;
(3)無屏蔽雙絞線VTP;
(4)光纖同軸電纜混合網(HFC);
(5)光纖網和雙絞線混合網。
隨著政府和國家越來越關心人民的生活、越來越重視人民的生活質量，如果在政府和國家的大力推行下，全民影院、全民KTV、全民課堂等將會相應地產生，同時VOD也會相應地邁進歷史性的一步。
5結語
5.1存在問題
(1)VOD視頻點播系統的造價昂貴，從整個VOD視頻點播系統來看，系統的造價主要集中在三個部分:服務器端、傳輸部分和用戶終端。
1)服務器端造價
服務器端的造價主要包括:高性能服務器主機、高速磁盤陣列、數據庫、高性能Web服務器等的造價，伴隨著高清視頻信息的出現，對視頻點播系統的服務器端的硬件要求更高。
2)傳輸部分造價
目前國內的傳輸主干網和接人網部分還是不能滿足視頻點播系統的需求，需要進行改造。伴隨著高清視頻的出現，對于主干網和接人網提出了更高的要求，改造費用是相當高的。
3)用戶終端造價
用戶端造價包括接入網改造造價和終端設備造價，其中，終端設備的造價相對較低。目前新建的智能小區已實現寬帶接人，即千兆到小區、百兆到樓底、十兆進戶。這樣就給數據、語音、視頻信號提供了一條高速通道。利用好這一通道，就能解決智能小區中數據、語音、視頻三線合一的問題，也就能打破阻礙智能小區系統向前發展的瓶頸。但是比較老的小區接人網的速度還是有限的，改造成本也是很高的，用戶不可能出資進行改造，只有VOD系統開發商進行改造，這方面的費用也是相當高的。
(2)多媒體信息的版權問題
因為幾乎所有的MTV、電影、電視劇、視頻教程等都涉及到版權和許可證的問題，需要從發行商手里購買，這一方面的費用是相當高的，不是一般企業能夠負擔的，這是VOD視頻點播系統面臨的最大的問題。
(3)多媒體信息的內容審查問題
目前在我國，不是所有的多媒體的內容都可以在網絡上公開傳播的，在公開傳播多媒體信息之前，需要經過國家廣電總局的鑒定，只有通過鑒定的多媒體信息才可以在網絡卜公開傳播。未經鑒定的多媒體信息公開傳播，有可能觸犯法律。由于多媒體文件需要通過鑒定，手續繁瑣，給VOD的發展增加了障礙。
(4)網絡瓶頸的限制
由于我國的實際情況，比較理想的是HFC接入方案。它綜合了光纖網帶寬、電纜價格便宜的優點。對于通過互聯網進行視頻點播的用戶，接人網也可以是由電信提供的寬帶接人服務，可以通過ISDN或ASDL等方式接人中心交換機。這種方案對于普通的視頻點播可以基本符合要求，但是對于目前高清的多媒體信息點播顯得力不從心，網絡瓶頸問題突出。
5.2解決建議
針對存在的問題，提出了以下幾點建議:
篇6
[作者簡介] 趙希（1983―），女，重慶萬州人。講師，碩士，主要從事教育經濟與管理、大學生思想政治教育方面的研究。E-mail：。
一、引 言
2009 年，中國工業和信息化部向移動運營商頒發第三代移動通信牌照，這標志著我國邁入 3G 時代，3G 信息技術的成功運用促進了手機媒體和互聯網之間的融合。2013年1月，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京第32次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2013年6月底，我國網民規模達到5.91億，較2012年底增加2656萬人。互聯網普及率為44.1%，較2012年底提升2%。在新增加的網民中，使用手機上網的比例高達70.0%，高于使用其他設備上網的網民比例。[1]從年齡結構來看，與整個網民群體相比，手機網民用戶集中在年輕群體，20～29 歲人群占比達到 36.0%。[2]這個年齡段中，青年大學生手機用戶的增長態勢突出，大學生群體成為手機網絡使用的主力軍。手機網絡的發展日益改變著高校學生的思想和行為，因此，深入了解大學生手機網絡使用的現狀，在此基礎上做好高校學生管理工作，成為擺在研究者面前重大而現實的課題。
二、現狀調查
（一）調查對象
本次調查以重慶市三十四所高校的大學生為總體，采用隨機抽樣和整群抽樣相結合的方法選取調查對象。選取西南大學、重慶工商大學、重慶交通大學、重慶人文科技學院四所高等院校（其中包括211重點院校一所、普通本科院校二所、民營私立學院一所）作為研究對象，其中，西南大學182人、重慶工商大學177人、重慶人文科技學院178人、重慶交通大學182人。學生專業分布情況為文史哲教育類占35.1%、理工科類占26.9%、經濟管理類占18.9%、藝術類占19.1%，生源地分布情況為農村學生占65.0%、城市學生占34.7%。
（二）調查內容
本次調查以問卷為主，以訪談為輔。采用的是自編的“大學生手機網絡使用狀況調查表”。調查問卷由31個問題組成，內容分為5個部分。第一部分是調查對象的基本情況，如性別、生源地、年級和月均生活費等；第二部分是手機網絡使用的基本狀況，主要包含每天使用手機網絡的時間；第三部分是使用手機網絡的目的和內容，主要包含使用手機網絡的慣常場所、上網瀏覽的內容和手機上網的目的等；第四部分是對手機網絡使用影響的認識，主要包含手機網絡使用對生理健康、心理健康、學習狀況等影響的認識；第五部分則是手機網絡使用中的問題，包含不良信息的獲取狀況和手機網絡使用存在的其他問題等。
（三）資料整理
問卷的發放與回收由課題組成員完成，本課題組成員均來自這四所高校的教師和管理人員。發放問卷700份，回收637份，回收率為91.0%。全部問卷數據通過SPSS/17.0 中文版進行分析。分析類型主要為單變量的描述統計、雙變量的交互分類統計和相關性分析統計。此外，在問卷調查的基礎上，課題組編制了訪談提綱，共8個開放式問題，分別在四所高校選擇了16名學生進行訪談，以保證調查的準確度和可信度。
三、現狀分析
（一）大學生手機網絡使用率的特征分析
1. 大學生手機網絡使用率的現狀
本次調查結果顯示，大學生中每天都會使用手機網絡的人占樣本量的69.7%，近半數的學生每天的手機網絡使用時間在2～4小時之間，10%的學生超過5小時。這表明手機網絡在大學生學習、生活中占據了重要位置。大學生每天使用手機上網的時間比率為：1小時及以內的為40.0%、2～4小時（包括4小時）的為49.5%、5小時以上的為10.5%。
2. 不同生源地大學生在手機網絡使用上的差異
為考察不同生源地（農村、城市）大學生在手機網絡使用上是否存在顯著差異，本研究對其進行了列聯分析。結果見表1，在每天使用手機上網時間上農村和城市大學生存在顯著差異（χ2=8.444，df=2，p
3. 不同年級大學生在網絡使用上的差異分析
調查結果表明，大一、大二、大三學生中每天都用手機上網的比例分別為64.8%、69.9%、72.6%呈遞增趨勢。進一步對不同年級大學生每天使用手機上網時間進行列聯表分析，結果顯示，各年級在每天使用手機上網時間上不存在顯著差異，χ2=10.832，df=6，p>0.05。
4. 每月生活費金額對大學生手機網絡使用的影響的差異分析
對每月生活費金額不同的大學生每天使用手機網絡的情況進行列聯分析，結果發現，他們在使用手機網絡上存在極其顯著的差異，χ2=18.689，df=6，p
（二）大學生使用手機網絡的基本情況分析
由于大學生文化程度、年齡層次存在共性，這使他們在手機網絡的使用上存在一些有別于其他群體的特點。主要反映在手機網絡使用的場所、大學生手機網絡使用的內容與目的等幾個方面。
1. 大學生使用手機網絡場所分析
調查表明，大學生經常使用手機網絡的地點有：教室、宿舍、食堂、圖書館、上學放學的路上。其中，有69.7%大學生表示自己每天都會在教室上網，有85.9%的大學生認為課堂上使用手機網絡很普遍。此外，有49.8%的學生都表示自己有睡前使用手機網絡的習慣，睡前“刷刷微博，看看空間，聊聊QQ”已經成為他們的生活習慣。這凸顯了手機網絡在大學生活中的重要性，也體現了手機網絡較之傳統互聯網的優越性。
2. 大學生手機網絡使用內容分析
大學生手機網絡使用的內容包含兩個方面：一是使用手機上網瀏覽的內容；二是常用的“手機網絡應用”。調查表明，在上網內容上經常瀏覽的主要是娛樂，而就業和考試方面的信息則很少被關注。根據問卷分析，具體瀏覽內容按使用率排序為：C（娛樂21.80%）>D（生活16.70%）>A（時政16.30%）>B（社會16.20%）>G（校園 10.70%）>E（體育 6.70%）>F（就業 6.10%）>H（考試 5.40%） 。
在“手機網絡應用”方面，使用比例最高的是即時通訊類應用和社交展示類應用。在即時通訊類中，手機QQ的使用達到了79.4%，成為大學生“手機網絡應用”最廣泛的載體。其次是微信，使用人數占到了46.2%。訪談中，學生就談到“手機QQ、微信與短信比起來，費用低廉，而與電腦上網比起來更即時快捷”。在社交展示類應用中，使用最廣泛的是手機QQ空間，占調查總人數的71.3%，其次是微博和微信朋友圈，分別占49.6%和46.2%，這表明手機網絡已成為大學生人際溝通的重要載體，線上人際溝通模式被越來越多的大學生接納和認可。
3. 大學生手機網絡使用目的分析
調查表明，大學生使用手機網絡的目的主要是“交流溝通”（71.2%），此外，“獲得資訊”（52.8%），“表達自我”（47.1%），“滿足好奇心”（31.0%）等也是他們使用手機網絡的主要目的。當然，也有19.9%的學生表示他們喜歡使用手機游戲。這表明手機網絡是大學生進行溝通交流、求知和個性表達的重要途徑，它可以有效滿足當代大學生的多樣性需求。但是，也不能忽略少數學生沉迷手機網絡游戲的現實。
（三）大學生與手機網絡的互動關系分析
在這個信息化的時代，隨著技術的不斷發展，手機網絡走進大學校園，成為學生學習生活的一部分已是大勢所趨。手機網絡對大學生的影響會逐步深入，舊有的文化、生活方式也會隨之而改變。就大學生群體而言，主要表現在對大學生身心發展、學習、思想等各個層面的改變。從另一方面看，大學生對待手機網絡的意識與態度也是值得去關注的問題。下面從幾個方面來分析大學生與手機網絡之間的互動關系。
1. 對大學生身體健康的影響分析
據國外研究機構的測試，3G手機的輻射量遠遠大于2G手機，長期使用手機網絡，對人的身體健康有害，其中最直接的就是輻射。[3]手機輻射有可能改變人體組織，引起基因突變。長時間使用手機，手機輻射會造成人的中樞神經系統機能、神經衰弱，引起頭痛、頭昏、失眠、多夢、記憶力減退、注意力不集中等。[4]而大學生群體對手機的使用頻率較高，因此，手機輻射對大學生健康的危害是不可小視的。在調查中，大學生自身也意識到了手機輻射的危害，有80.7%的學生都擔心手機輻射對身體健康帶來的危害。
2. 對大學生心理健康的影響分析
調查發現，有66.53%的學生會即時通過手機網絡關注朋友狀態，并通過在線聊天、微博互動等方式進行交流和溝通，其中70.13%的學生認為“使用手機不會導致人際情感淡漠”，18.35%的學生“不確定會不會導致感情淡漠”，只有11.52%的學生認為 “使用手機會導致人與人疏遠，情感淡漠”。由此可見，大學生在主觀認識上對手機網絡使用的情感溝通功能持樂觀態度，這可能表現了一種積極偏差效應，體現在主觀忽略過度使用手機網絡對心理健康帶來的負性影響。比如，訪談中發現，平均每天手機上網3小時以上的大學生更依賴于手機網絡溝通方式，而他們往往自訴為更容易感到孤獨、空虛、寂寞。
3. 對大學生學習的影響
調查表明，有95.6%的學生選擇攜帶手機到課堂，其中90.9%的學生選擇將手機處于待機狀態，而只有9.1%的學生將手機關機。超過80%的學生表示在課堂上曾經使用過手機網絡，58.8%的學生在課堂上用手機上網源于“上課過于單調”，22.1%的學生是為了查資料，8.9%的學生是因為有急事。調查顯示，大學生在手機網絡的使用中很少涉及與學習相關的內容。大部分學生將課堂上使用手機網絡的原因進行外歸因，這一方面表明，教師的授課內容在活潑性、生動性方面還需加強，另一方面也揭示了提高大學生自我管理能力的重要性。
4. 對大學生價值觀的影響
由于手機網絡的即時性、便利性，為大學生提供了廣闊的信息互動平臺。個體都是信息的接受者也是信息的發出者，這樣無障礙的信息互動，打破了社交群體之間的藩籬，打通了不同群體之間交流的渠道。這有利于大學生加深對社會的認知，促使他們了解不同文化的內涵與特征。調查中有91.7%的學生經常或偶爾轉發自己感興趣的消息，而超過50%的學生會通過手機網絡平臺評論熱門事情或熱點新聞。但是，大學生畢竟處于價值觀形成的階段，而手機網絡上也充斥著各類不良信息。調查發現，近一個月內，58.2%的學生收到過“詐騙類信息”，60.1%的學生收到過“虛假廣告短信”；其次21.0%的學生收到過“謠言類短信”，分別有19.6%和18.5%的學生收到過“假新聞類短信”和“惡搞短信”，而“沒有收到過其中任何一類不良信息”的學生只有14.3%。同時，在手機不良信息的鑒別上，有33.0%學生認為自己有很好的鑒別能力，40.0%的學生認為自己有較好的鑒別能力，僅有4.3%的學生認為自己的鑒別能力“較差”或“極差”。
5. 大學生對手機網絡運行現狀滿意度分析
調查結果顯示，大學生對當前手機網絡的運行存在不滿，主要表現在不良信息過多，同時，學生對手機網絡管理的態度呈現出信心不足的特點。在“你覺得手機網絡使用存在的主要問題”這一調查中，最突出的三個問題是： 第一，“網上虛假信息、不健康信息和違法犯罪活動太多”，有393名學生選擇了該項，占62.3%；其次是“一些謠言、不良情緒的傳播沒有得到控制”占52.5%，此外還有“網絡文化環境太差”占43.3%。
四、研究結論與建議
從本次調查數據看，主要結論可歸納為以下幾點：
（1）大學生手機網絡的使用情況特征可歸納為“兩高”：普及率高、依賴程度高。調查結果顯示手機網絡的使用已經深入大學生的各個群體。不同性別、不同年級和不同生源地學生使用手機網絡相當普遍；農村學生和城鎮學生只存在著使用時間長短的區別。大學生對手機網絡的心理依賴程度高，手機網絡已經成為他們生活中必不可少的組成部分。
（2）大學生手機網絡的基本使用狀況表現出與傳統網絡的差異性。首先，反映在上網地點上，從傳統的宿舍、機房向教室、戶外等更廣闊的地域延伸，教室成為使用手機網絡最為普遍的地方；其次，手機網絡時間已經超過傳統網絡使用時間，手機網絡時間呈現碎片化、零散化的特征；[5]再者，手機網絡使用內容也比傳統網絡更豐富，不僅囊括了傳統網絡的各項內容，還新增了手機網絡特有的內容，如即時通訊、即時個人動態、即時信息查詢與檢索等。
（3）大學生與手機網絡的互動關系特征可以歸納為：大學生使用手機網絡的動機具有明確的感彩，以尋求情感交流、表達自我、滿足好奇心為主。而在“手機網絡內容”的調查上，主要集中在三方面：娛樂、生活、時政，而真正將手機網絡與學習融合在一起的人很少。手機網絡對大學生學習、心理、生活各方面存在著積極和消極影響，對于負面影響的認識，部分大學生還存在認知度較低的現象。
（4）大學生對當前手機網絡運行現狀及滿意度上存在著矛盾、復雜的心態。一方面他們對當下手機網絡運行中存在的亂象有較明確的認知，并對當前手機網絡文化的管理顯得信心不足；另一方面他們又對手機網絡運行發展前景有著積極的心態，并抱以很大的期望。
綜合以上調查結果，對如何認識和解決大學生手機網絡使用中存在的問題，本研究提出以下看法和建議：
1. 充分認識“多屏化”[6]移動開放共享帶來的時代效應，辯證分析手機網絡給大學生帶來的正負兩方面影響
隨著3G技術、WIFI熱點技術的不斷完善，智能移動網絡終端的異軍突起，現已形成與電視、電腦“三足鼎立”的“多屏化”傳播時代，而這是一個“更強調策略、更強調創意、更為注重受眾”的時代。[7]在這樣的背景下，手機網絡興起，并逐步形成一個具有強大社會影響力的亞文化現象已然成為時代趨勢。而高校的管理者應當順應趨勢，對手機網絡這一新事物采取客觀冷靜的態度，既不一味抵觸又不盲目樂觀，而是在充分了解大學生使用手機網絡的現狀基礎上，理性辯證地分析手機網絡帶給大學生的正反兩方面的影響，唯有如此才能作出積極有效的對策。
（1）積極影響。首先，手機網絡拓展了大學生的人際交往模式。依托手機這一移動網絡終端，大量名目繁多的即時通訊軟件應運而生。這不但使大學生人際交往對象擴大，更使交往方式多元化，交往內容趨于豐富，從而促進了大學生的社會化，改變了大學生人際交往模式。其次，手機網絡改變了大學生的學習方式。手機網絡信息傳播多頻化、圖像化、互動性、非線性輸入等特點對大學生的思維方式、學習交流方法產生了深刻的影響，而這將有利于他們迎接“多屏化時代”對于學習的要求。此外，手機網絡開拓了大學生的視野。手機網絡憑借其時尚、便捷、娛樂、大眾等特性迅速被愛好新事物的大學生接納。它開辟了一個更加高效、便捷的網絡文化時代，讓大學生不再受時間空間的限制，也讓他們能夠更加開放地展示自我、了解社會、學習知識；它與傳統互聯網絡一起為大學生建立了一個更完整的個人虛擬世界，這大大開拓了他們的視野。
（2）消極影響。綜合本研究的調查分析，可以看到手機網絡對于大學生的消極作用也不容忽視。部分大學生“沉迷”手機游戲及娛樂中，對手機心理依賴程度高，甚至有學生產生“手機綜合癥”。[8]而過分依賴手機網絡作為溝通渠道，會縮小大學生社交圈，易使其脫離集體生活，影響大學生的行為規范和明辨是非的能力。此外，還會擾亂高校原有的秩序。除了對現實層面的消極作用外，手機網絡對大學生意識形態的影響更應該引起我們的關注。主流意識形態認同感削弱，價值觀念多元化傾向等都是需要高校管理者、教育者特別關注和積極引導的。
篇7
0引言
隨著世界范圍的通信技術的突飛猛進，移動通信技術作為高新技術發展迅速，應用廣泛，滲透到人們生活的最廣。移動通信技術從最初的1G、2G向3G進化發展，隨著無線網絡與互聯網InIetmet的滲透融合，3G系統逐步向的新一代的移動通信技術4G逐步發展。第四代通信技術致力于無縫融合不同無線通信技術，支持高速率通信環境，可以解決3G無法解決的問題，同時其安全問題也更加復雜化。3G向4G擴展，世界范圍內的移動通信都面臨著對4G系統下無線網絡的復雜性、安全性、網絡實體間的信任的進一步擴展的研究探索。隨著移動終端的計算能力和存儲能力的不斷發展以及各種衍生的操作系統，移動通信終端與4G網絡的安全也面臨著前所未有的威脅，因此，4G系統的安全問題要作為網絡結構的重要因素來考量。
我國工信部在2009年年初舉辦了小型4G牌照發放，我國的4G技術開始萌芽。2013年年內，工信部將向企業發放4G牌照，以推動固定網、WLAN 、GPRS以及所有IP網的融合，我國通信行業將正式進入4G時代。通信技術的革新給人們生產生活帶來了重大的變化，4G通信技術給人們提供自由溝通的基礎上，深刻地改變著人們的生活，其應用前景廣闊。
4G通信技術概念
4G是第四代移動通信技術的簡稱，稱為廣帶（Broad-band）接入和分布網絡，傳輸能力超過2Mbps的非對稱數據，對全速移動用戶可以提供150Mbps的高質量影像服務，并首次實現三維圖像的高質量傳輸，是能夠傳輸高質量視頻和高質量圖像的一種新技術。4G通信技術包括廣帶的無線固定接入和無線局域網(WLAN)以及移動廣帶系統和互操作的廣播網絡。4G通信技術可以實現任何時間任何地點接入互聯網，提供無線網絡服務，在實現信息通信溝通的基礎上，還可以實現定位、數據采集和遠程控制。另外，4G通信技術屬于寬帶接入IP系統，是一種具有綜合功能的多媒體移動通信(Multi-Mobile Communication)。
4G通信技術具有如下特點：
高速傳輸、更寬帶寬、更大容量：傳輸的平均速率達到200 Mb/s，靜止環境下可達1 Gb/s 以上，傳輸高峰時也可達到50～100 Mb/s；4G信道頻譜為100MHz，為3G網絡的20倍；4G容量是3G的10倍。
無縫通信、高智能性：4G技術可以以不同的接入技術進行接入，可以實現全球漫游，無縫通信；4G技術可以自行分配資源，實時處理業務流的變化以及信道的環境變化，基于這一點，4G通信的終端設備也將更加智能化。
良好的兼容性和交互性：4G通信技術可以實現與多種網絡和終端對接互聯，具有良好的融合性并支持多媒體業務的交互。
基于全IP核心網：采用無線接入協議和核心網協議，支持有線、無線接入。
成本低，終端設備多樣性：4G系統成本僅為3G系統的十分之一左右；與4G相配套的終端設備種類多樣，除智能手機外，更可安裝在眼睛、手表等設備中。
4G網絡架構
2.1 4G網絡架構
4G通信技術為全數字IP技術，采用單一蜂窩核心網帶代替3G原有的交錯復雜的蜂窩網，其網絡架構如圖1所示。IP核心網絡作為一種統一網絡，支持有線接入和無線接入的多接入方式，如PSTN/ISDN、2G/3G網、Internet網、Bluetooth等。接入方式的終端用戶擁有可識別的號碼，該號碼具有唯一性，以分層結構實現不同結構系統間的相互操作。4G網絡架構與IP核心網相連接，實現多種業務的連接，具有通用性、透明性和可擴展性。4G技術更有可能與光纖網絡技術和寬帶IP技術為主要網絡，成為全球范圍的骨干網絡。基于IP核心網的網絡架構可以實現2G、3G、4G、WLAN和固定網的無縫鏈接，用戶可以在任何地點以任何一種接入方式接入，以實現相同的業務辦理。
圖1 4G通信技術的網絡架構
2.2 4G網絡的關鍵技術
4G通信的關鍵技術主要包括正交頻分復用技術(OFMD)、軟件無線電技術(SDR)、智能天線技術(SA/IA)、多輸入多輸出(MIMO)技術、IP核心網、第四代網絡協議(IPv6)以及定位切換技術等。
4G網絡安全策略
4G網絡存在的安全問題
4G通信技術的實現除了需要解決的技術難題，更面臨著一系列的安全問題。4G網絡的多接入方式給人們帶來便利的同時也帶來了一定的安全問題。有線網絡中出現的安全威脅也同樣存在于無線網絡中。無線網絡中的終端設備的計算、存儲以及電池容量、信道數目、傳輸速率等方面具有局限性。無線接入方式由于其開放性更易受到惡意攻擊，終端設備的通信接口的訪問控制不完善、操作系統各異，更容易發生信息篡改事件和操作漏洞。無線網絡拓撲結構動態變化，安全管理難以集中實現。
無線網絡本身的性質也使得4G通信技術的實施帶有潛在的危險。無線網絡的有線線路部分為獨立網絡，不具有開放性，無線網絡與互聯網的相互融合，使得無線網絡的有線線路面臨威脅，如惡意攻擊可以使鏈路上的數據丟失，鏈路上的未加密信息被竊聽等。接入網和核心網等網絡的實體部分，也會受到攻擊者偽裝成合法用戶兒獲取真正合法用戶的信息等惡意事件。移動終端設備的逐漸發展為智能手機、PDA等設備，這些終端設備的存儲能力低、計算能力相對較差，也給4G通信帶來安全威脅。另外，無線網絡也會給移動終端設備帶來病毒感染。
4G網絡安全策略
3.2.1 4G移動安全管理策略
4G通信技術支持鏈路層移動和網絡層移動，鏈路層移動是同結構網絡之間的移動，網絡層移動是指相異結構網絡之間的移動。4G移動的安全管理直接影響著移動終端設備的正常通信和相關的擴展業務。移動安全管理包括位置管理和切換管理，用戶進行呼叫時，位置管理確保其可以順暢的接入到最近的網點。如果，移動過程中改變接入點，切換管理會確保用戶能夠順利實現網點切換，保持用戶的網絡使用暢通。
針對相異網絡結構的移動，4G移動安全管理提供了最行之有效的解決方案，該方案由原有的網絡協議IPv6進行改進，改進后的IPv6協議滿足網絡層移動管理的要求，采用分層尋址方式，可以實現實時位置管理和切換，符合4G通信系統的要求。4G通信的切換管理具有一定的優勢，如自動切換、自適應選擇網線網絡、不同移動服務商之間可實現自動平滑接到新的網絡等。
3.2.2 4G網絡安全策略
4G通信系統的業務多元化得益于其相異結構的網絡，網絡結構與3G網絡結構不同，其網絡安全策略也比3G的要求高。針對新的網絡結構，制定新的適用于4G網絡的安全策略是保證4G通信系統網絡安全的重點。DoCo2Mo Euro實驗室對其安全體系進行了深入研究，初步確定了4G網絡安全應該從輕量級、復合式、可重復配置等安全機制，如改進的網絡協議IPv6，要求認證、授權、審計和計費(AAAA)等算法計算要具有輕量、復合的特性。
4G通信技術應用發展趨勢
4G通信技術以移動數據為主，面向Internet，傳統的移動電話通信模式已被以電話業務為主的移動網絡業務功能多元化所取代。移動終端設備向著智能化發展，出現了各種操作系統，以操作系統為基礎接入網絡，由于網絡本身的差異性下降，網絡覆蓋性好，電信產業的模式發生的著深刻的變化，用戶切實感受到智能移動終端與網絡的充分融合，改變了IT領域的應用模式、移動終端可以實現電腦實現的幾乎所有功能，改變了人們的生活方式。4G通信技術在IT領域的應用發展具有廣闊的市場。
在實現手機通信會話功能的基礎上，4G網絡還具有以下應用：
4G在智能移動終端中的應用
4G網絡并不是簡單的3G網絡的升級，4G通信以OFDM技術為基礎，可以實現數字、影音、視頻、圖像、音樂、網頁瀏覽等增值服務，人們能夠感受到高質量的多媒體通信，觀看電影、網上購物、余票查詢、網絡游戲等都可以在4G通信下得到實現。
4G 在射頻測量技術中的應用
4G網絡的該頻譜帶寬可以滿足射頻測量中的射頻信號源、射頻功率計、射頻頻譜的測量。
4G在智慧家庭中的應用
4G是一條信息高速公路，不需要線纜等實體就可在三維空間虛擬實境連接，使人與機器之間的遠程交流成為可能，未來發展智慧家庭，可以改變人們的生活方式，不在家也可以通過4G網絡實現家庭智能、個性的操作。
4G 智慧學堂中的應用
4G網絡可以實現基于移動無線網絡的教育服務，以學生為中心，構建以網絡為基礎的數字化教學平臺，未來學生通過平板電腦就可以實現與教師的互動學習，教師也可以實時跟蹤學生學習情況。
4G在移動醫院中的應用
通過鋪設在院區內的網絡，大中型醫院可以建立醫院核心業務系統數據平臺，協助醫護人員通過智能終端設備完成臨床診斷和護理，提升工作效率，減少差錯。
4G在IT研發中的應用
企業在IT領域的研發，引進4G網絡，通過手機、電腦、互聯網之間的自由溝通和控制，使不同工作不同業務在不同時間、不同地點實現對接，使研發工作取得質的突破。
綜上，4G通信技術是未來通信行業的發展的必然趨勢，4G網絡更具兼容性、高速性和融合性，在不久的將來，4G通信技術會出現在我們工作生活的很多地方，以多種形式展現它的魅力。
結論
計算機技術的發展和普及，智能終端設備的升級換代，網定移動網絡的融合發展，給通信行業發展帶來契機。本文對4G網絡的概念、網絡結構、安全問題進行了闡述，對其在IT領域的應用發展趨勢進行了展望。4G網絡還處于初始階段，一些難題還沒有進行深入研究，很多問題還沒有解決，隨著人們的新要求、新想法的出現，4G網絡通信技術將會進一步完善并向著有序的方向發展。
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云計算概念是2006年由美國谷歌的首席執行官提出的，并在美國多所著名學府中進行推廣研究。它主要是一種以網絡為依托的以付費的方式向使用人群提供其所需要的網絡資源的方式。其原理主要是利用該系統有大量的分布式計算機，這部分計算機上含有大量的數據信息這一優勢，形成一個類似于互聯網虛擬覆蓋網，將大量資源進行共享，人們可以按照自己的需求在存儲和計算系統中查找自己的信息。其優勢在于運用此技術能使平臺有更強的靈活性和明顯的技術優越性。
1 云應用技術的現狀
云應用技術從提出到發展才經歷短短的幾年，雖然擁有強大的研發團隊，但畢竟實踐經驗不足，所以預期設計中強大的存儲能力和超強的計算能力還處于研究方面，并沒有在現在的日常生活中被廣泛地應用起來，因此目前云應用技術仍停留在初級階段，不管是技術層面還是普及度都有待提高。但是我們必須明確的是21世紀終究是移動終端的天下，隨著移動終端的智能化、移動寬帶網絡的普及等等問題，各種各樣的問題也會隨之而來，如資源的有限性、空間成本等。這時云應用強大的存儲和計算能力就在信息領域占有自己強有力的一席之地了，今后移動互聯的發展絕對離不開云技術的應用。
2 云應用技術的發展趨勢
目前，人們對于云應用已經有了初步的認識，也已經看到了它所擁有的強大優勢，對其未來一定會擁有廣闊的發展前景也是毫不質疑。不久的將來，我們會看到云應用技術將逐步融入政府、企業以及個人，會慢慢的被整個社會所接受。那時候對于云應用的創新和個性化設計將達到一個新的要求。總的來說，云應用技術未來的發展方向主要包括易用性、運營管理提升、開放體系、移動互聯網和動態整合幾方面（見表1）：
2.1 易用性。隨著科技的發展，人們的生活節奏越來越快，人們習慣在各種網絡平臺、移動終端上尋找自己所需要的各種資源，這時面對各種信息提供方，方便快捷是影響用戶選擇方向的重要因素。云計算的研發者在設計和運行過程中充分考慮了這一點，從用戶操作界面到操作流程都做了精減，力爭做到操作界面簡潔，操作流程簡單，完全是以提升用戶使用滿意度為重點開發對象的，堅持要充分考慮到用戶的各種需求，在市場占有利地位。
2.2 運營管理提升。每一種服務的終極目標都是為了盈利，云應用技術也并不例外。所以企業如果想要一直利于不敗之地，首要任務就是提升自身的運營管理能力，努力向標準化、流程化和自動化的方向發展。一切以用戶滿意度為前提，簡化流程，提高效率給用戶更好的使用體驗，用戶滿意了，我們的技術才有了盈利的可能。
2.3 開放體系。云應用系統要為廣大用戶所接受，那系統的開放性是必不可少的，而且要求其必須是安全的并且是開放的系統。只有安全了，用戶才會放心地去使用。這就需要云應用要不斷創新改進云技術，目前云應用技術實踐的先鋒們也在不斷公布相應的開放平臺和注意每一個細節，讓云應用系統盡可能的做到安全。而開放的另一個好處就是可以讓每個人都變成創新者，用戶使用體驗反饋也可能成為一個改善的關鍵點，我們可以充分利用這一點，不斷提升改善自己。
2.4 移動互聯網。云技術的出現，大大地加快了移動互聯網的發展速度，各種各樣的移動終端都在為云端服務。云技術的創造者發現移動終端本身具備強大的發展潛力，也是目前互聯網發展的一個重要戰略方向。而云應用技術的發展不只是從技術上推動了移動互聯網的發展，在成本上也體現了強大的優勢。云應用技術在未來的發展中，不斷地對定價模式進行簡單化也能很好地促進用戶體驗，沒有人希望去購買商品的時候面對繁雜的價格計算公式，用戶更希望看到的是自助式定價模式，而這種期望有望在未來的發展中獲得改善。
2.5 動態整合。云應用技術的出現帶來信息網絡資源的一個重大變革，它正在無聲息地對企業內部資源，乃至整個社會資源進行動態的整合。例如教育領域和數字化校園建設的發展。同時，隨著云應用技術的推廣和發展，政府對電子政務辦公的要求也必須與時俱進。它將帶來又一次信息革命。
結語
雖然云計算才剛剛起步，其強大的存儲功能和計算功能還沒有被完成開發出來，但是其僅憑借易用性、開放性等優勢就已經在現今網絡平臺表現出十分明顯的優勢了，越來越多地被各行各業所接受。它詮釋了目前信息化技術的發展方向，未來受重視的程度只會愈來愈高，它的前景只會越來越好。只要再給它一點時間，在不遠的將來我們將會看到越來越多的云計算應用和創新模式，云應用技術的普及度也會越來越高，政府機構、學校、企業等也會逐漸加大投入和研究，這是一個非常好的發展方向，也會使政府、企業以及個人的工作效率產生質變。
參考文獻
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學分制的改革和建設是我國高等學校教育管理改革的一個重要方面，積極探索適應我國國情的學分制改革之路，對深化教學改革，提高教學質量，提高教學管理現代化運用的水平有著積極意義。河北金融學院從2003級學生開始實行學分制管理，現在已經形成了完整本、專科學分制體系。
1 學分制實行現狀
1.1 健全的制度：我校依據多年的學年制教育管理經驗，柔和了自身的辦學特色，建立了比較全面的學分制制度。按照本、專科各專業的教學計劃，對課程屬性進行了必修、選修和任選的劃分，對課程性質進行了公共必修課、公共選修課、學科必修課、學科選修課、專業必修課和專業選修課的劃分。畢業審核時，對學分的計算與成績的考核等都有相應的制度。人員配備上，從排課到成績管理，從選課到畢業都設專職人員負責。
1.2 學分制運行的平臺與系統的安全性。現代化軟件系統是學分制實行的平臺，我校目前使用的是清華大學開發使用的綜合教務系統軟件。系統使用的平臺開發式是基于校園網C/S和B/S混合模式，系統在一個開放的網絡環境，而這種開放性導致了其潛在的不安全性，所以系統的安全性是一個重點要考慮的問題。通過權限管理實現全面的安全策略。教務管理流程復雜，因而在本系統可為每個進入本系統的用戶設置不同的權限。平臺使用人員憑用戶名和密碼登錄到系統，進行權限內的管理工作。權限控制大可設到模塊，即是否可對某一模塊有操作權限。權限控制小可設到記錄或字段，讀取權限與修改權限分開。系統自動記錄每個使用人員的登錄和操作日志，方便核對和管理。讓不同崗位的人員都能夠順利工作并互不干擾，通過集中的用戶權限管理可使教務能以最安全的模式工作。
1.3 排課的自動化與教室資源的最優化安排。新升本科院校普遍教學資源缺乏，多媒體教室，普通教室，語音室、機房、操場及運動器械都缺乏。學分制需要比較寬裕的資源，所以對課程安排，我們本著教室資源最優安排，如此安排就用到了自動化排課。用教務信息管理系統實現排課，必須將基礎數據準備完整，包括公共信息維護中的班級、專業、系所、教師庫，課程信息中的各專業所開設的必修課和選修課，學籍中的學生的學號、姓名、班級等信息，還有教學計劃中的課程和課程組。這些模塊的數據必須維護正確，才能進行排課。這些基礎數據會被系統整理而輸出到開課任務書錄入模塊。每一個時間模式都要有具體的上課節次與之對應，地點信息采用樹型結構存儲校區、教學樓、教室信息。一個上課的時間模式結合一個上課地點構成一個組合，而每一個任務書都試著向這個組合里安排。
1.4 如何實現學生選課。采用每學期控制最高學分，預制必修課，僅讓學生能選擇限選課和任選課的課堂的方法。做到了學生在教學計劃規定的情況下，能夠選擇自己喜歡的課程。學生通過基于Internet的選課系統，通過預選、正選、選課確定三個階段選定下學期的所學的課程。預選、正選、選課確定三個階段最大程度的利用了學校的教學資源。選課的階段由教務人員在選課系統管理平臺控制，少于開課規定人數的課堂會在預選結束后刪除，選課人數過多的課堂會建議增加或擴大課堂容量，統計和匯總結果給開課單位，等待開課單位反饋后進行操作。在非選課時期，學生不能在選課，只可以通過選課系統查詢自己本學期的選課情況和課程信息。
1.5 考試成績管理。做到成績錄入方便、分層管理、監控詳細、查詢自由。任課教師能夠從教師平臺登陸錄入學生成績，系統會自動計算出總成績，還可以生成成績清單和成績分析。而學生可以從網上登陸自己的賬號，來查詢每個學期各科成績和成績排名。成績管理分為三個層次，教師錄入成績，系部管理員統計、分析課程或課堂成績和學生查詢成績，教務處管理員監控并維護成績錄入的順利進行，并對成績進行統計和分析后上報給主管領導。
1.6 學分制建設和改革促進了教育的信息化，教務數據集中管理，可以最大程度地實現了數據的共享，同時為學校管理層的決策支持提供詳盡的數據支持。基于網絡的學分制管理平臺改善了管理思想，提升了學校教務管理的效率化、科學化、信息化，是保障學分制的順利實行的強有力支持。
2 存在的問題和分析
2.1 學生選課缺乏指導，盲目性大。首先是學生對課程情況不了解，不知道此課程對形成自己的知識體系有無幫助，不知道此課程所講授內容的深淺，是否需要基礎知識，進而產生了胡亂選課，選了課又不去上課，逐漸從而對所選的課失去興趣。其次是學生有湊學分的思想，湊足每學期的最高學分，哪怕根本就不想學，也要選上，最后到畢業時，成績庫里還有選上了但沒有上的選修課，這種現象了很多想選這門課的學生，由于人數滿而選不上。
2.2 個別學生上課時間過度集中現象。課程安排存在著學生最優，教師最優和資源最優三種模式。學生最優就是上課時間均勻，課程難易時間分布合理；教師最優包括重復課集中安排，多門課程分散安排的要求；資源最優是利用現有的教室資源，最大限度的安排課程。由于學校教學資源緊張，采用資源最優排課，并考慮教師實際困難而調課，所以會出現此情況。
2.3 教務軟件中數據不一致。教務軟件是一個數據緊密聯系的系統，數據流向是從課程庫到教學計劃，到排課，到選課，到成績，最后到畢業審查。伴隨著學生的大學四年時間，隨著使用時間的增加，各種調整的增多，軟件系統會出現此隱患。這就需要教務人員調整時刻注意數據的一致，并需要數據庫管理員時時監控oracle數據庫的異常。
2.4 軟件開發。學分制所依托的軟件系統是清華大學開發并使用的，里面包括了清華大學的學分制理念，我校從2003年應用之后，吸收了它的學分制的一些理念，對我校本、專科學分制的形成幫助很大。但要形成學校自身鮮明的特色，就要對軟件進行二次開發，實現完善學分制平臺的功能，目前基于平臺已開發了補考報名、體育選課、畢業資格審查、學生評教等功能。另外，系統備份存在間隔時間長，不能及時備份的問題，要經常備份，防止發生嚴重的系統問題。
2.5 任選課堂存在監管盲角，學生出勤率低的情況。任選課課程容量一般較大，有的課堂選課人數多達300人，任選課堂中沒有班級組織，學生往往來自幾個甚至幾十個班級，依靠教師點名的話，由于人數過多，即使只點一半的同學也要十幾分鐘，會嚴重影響教學進度。
3 展望
3.1 因材施教的初衷，哈佛大學校長艾略特認為人的能力、素質等有差異，不能按同一僵硬的模式培養，主張擴大課程科目，讓學生有充分的選擇范圍，安排自己的學習專業和課程。我校學分制實施接近10年的摸索與實踐，認識到不在乎讓學生有多少門課程可選，而是學生所能選擇的和所學習到的深度與寬度。除了擴大學生的學習面，還應開出不同檔次，不同難度的同門課程，依據人的能力、素質，因才而教。
3.2 加強對選課的重視，在條件成熟的情況下建立導師制和選課中心，學分制的條件下，學生學習存在盲目性，選課中心的作用是同一協調全校的開課、排課、選課、協調等管理工作，調整和優化課程結構，以利于學生選擇不同檔次、類型、風格的課程，擴大學生選擇學習內容和學習年限的靈活性。目前，我校的學生管理還是班主任制。班主任、導師、選課中心是一種好的模式。班主任負責學生的思想和生活管理工作，而導師職責是學生的品德和學習的指導，選課中心負責對導師的協調和管理，促進學生知識能力和素質的協調發展。
3.3 創新教學管理制度和實踐，尋找突破口，不失時機推動學分制改革。隨著社會發展，學生的教育水平始終是高校的根本，提高學生水平，我校的學分制就是由此而從學年制改變到學分制，所以學分制的發展與改革也要以此為中心，依據自身實際情況，探索適合自身條件的學分制之路。
參考文獻：
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在圍術期和重癥監護與治療階段，需要獲取大量的信息，將可能在信號處理、基于動態數據驅動的輔助決策專家系統、數據挖掘、各種臨床狀況的預測、智能化床旁監護、遠程醫療與教學、醫療機器人等各方面廣泛運用到人工神經網絡技術和其他人工智能技術。
一、概述
人工神經網絡（artificial neural network, ann）是人工智能(artificial intelligence, ai)學科的重要分支。經過50多年的發展，已成為一門應用廣泛，涉及神經生理學、認識科學、數理科學、心理學、信息科學、計算機科學、微電子學等多學科交叉、綜合的前沿學科。WWw.133229.CoM
現代計算機的計算構成單元的速度為納秒級，人腦中單個神經細胞的反應時間為毫秒級，計算機的運算能力為人腦的幾百萬倍。可是，迄今為止，計算機在解決一些人可以輕而易舉完成的簡單任務時，例如視覺、聽覺、嗅覺，或如人臉識別、騎自行車、打球等涉及聯想或經驗的問題時卻十分遲鈍。也不具備人腦的記憶與聯想能力，學習與認知能力，信息的邏輯和非邏輯加工能力，信息綜合判斷能力，快速的高度復雜信息處理速度等。
造成這種問題的根本原因在于，計算機與人腦采取的信息處理機制完全不同。迄今為止的各代計算機都是基于馮*紐曼工作原理：其信息存儲與處理是分開的；處理的信息必須是形式化信息，即用二進制編碼定義；而信息處理的方式必須是串行的。這就決定了它只擅長于數值和邏輯運算。而構成腦組織的基本單元是神經元，每個神經元有數以千計的通道同其他神經元廣泛相互連接,形成復雜的生物神經網絡。生物神經網絡以神經元為基本信息處理單元, 對信息進行分布式存儲與加工, 這種信息加工與存儲相結合的群體協同工作方式使得人腦呈現出目前計算機無法模擬的神奇智能。
人工神經網絡就是在對人腦神經網絡的基本研究的基礎上，采用數理方法和信息處理的角度對人腦神經網絡進行抽象，并建立的某種簡化模型。一個人工神經網絡是由大量神經元節點互連而成的復雜網絡,用以模擬人類進行知識的表示與存儲以及利用知識進行推理的行為。一個基于人工神經網絡的智能系統是通過學習獲取知識后建立的,它通過對大量實例的反復學習,由內部自適應機制使神經網絡的互連結構及各連接權值穩定分布，這就表示了經過學習獲得的知識。
人工神經網絡是一種非線性的處理單元。只有當神經元對所有的輸入信號的綜合處理結果超過某一門限值后才輸出一個信號。因此神經網絡是一種具有高度非線性的超大規模連續時間動力學系統。它突破了傳統的以線性處理為基礎的數字電子計算機的局限，標志著人們智能信息處理能力和模擬人腦智能行為能力的一大飛躍。
近20年來，神經網絡的軟件模擬得到了廣泛研究和應用，發展速度驚人。1987年在圣地亞哥召開了首屆國際神經網絡大會，國際神經網絡聯合會(inns)宣告成立。這標志著世界范圍內掀起神經網絡開發研究熱潮的開始。
二、醫學領域應用現狀與前景
由于人體與疾病的復雜性，不可預測性，在生物信號與信息的表現形式、變化規律（自身變化與醫學干預后變化），對其檢測與信號表達，獲取的數據及信息的分析、決策等諸多方面均存在大量復雜的非線性關系，非常適合人工神經網絡的應用。目前的研究幾乎涉及從基礎醫學到臨床醫學的所有方面，主要應用于生物信號的檢測與自動分析，醫學專家系統等。
1、信號處理：
在生物醫學信號的檢測和分析處理中主要集中對心電、腦電、肌電、胃腸電等信號的識別，腦電信號的分析，聽覺誘發電位信號的提取，醫學圖像的識別和數據壓縮處理等。
2、醫學專家系統
醫學專家系統就是運用專家系統的設計原理與方法, 模擬醫學專家診斷、治療疾病的思維過程編制的計算機程序, 它可以幫助醫生解決復雜的醫學問題, 作為醫生診斷、治療的輔助工具。 “傳統”的專家系統，通過把專家的經驗和知識以規則的形式存入計算機中，建立知識庫，用邏輯推理的方式進行醫療診斷。但一些疑難病癥的復雜形式使其很難用一些規則來描述，甚至難以用簡單的語言來表達；專家們常常難以精確分析自己的智能診斷過程。另一方面，基于規則的專家系統，隨著數據庫規模的增大，可能導致組合爆炸，推理效率很低。由于人工神經網絡能夠解決知識獲取途徑中出現的“瓶頸”現象、知識“組合爆炸”問題以及提高知識的推理能力和自組織、自學習能力等等, 從而加速了神經網絡在醫學專家系統中的應用和發展。
sordo比較了采用不同網絡結構和學習算法的神經網絡在診斷胎兒唐氏綜合征(down’s syndrome) 上的成績。正確分類率為84 %, 超過了現今所用的統計方法的60 %～70 % 的分類率。
臺灣deu科技（德亞科技）開發的計算機輔助檢測系統rapid screentm rs-2000為全世界最先通過美國fda認證的早期肺癌輔助診測系統。該產品采用人工智能神經網絡ann，自動標識數字胸片中可疑結節區。經臺灣和美國的臨床實驗，可使放射專家檢測t1期肺癌的能力明顯提高(潛在提升約15 %以上)。
degroff等使用電子聽診器和人工神經網絡制造了一種儀器，它可正確地區分兒童生理性和病理性雜音。用電子聽診器記錄的兒童心音，輸入能識別復雜參數的ann，分析的敏感性和特異性均達100%。
3、其他：
生物信息學中的研究中可應用于基因組序列分析、蛋白質的結構預測和分類、網絡智能查詢等方面。
藥學領域廣泛應用于定量藥物設計、藥物分析、藥動/藥效學等方面。例如：用于預測藥物效應。veng-pederson用神經網絡預測阿芬太尼對兔心率的影響，對用藥后180-300分鐘的藥物效應取得了較好的預測結果（平均相對預測準確度達78%）。分析群體藥動學數據，以獲知群體藥動學特征和不同人口統計因子對藥物行為的影響，對臨床用藥具有指導意義。
4、麻醉與危重醫學相關領域的研究
手術室和icu內是病人信息富集的地方，而且大量的信息處在動態變化中，隨著醫學技術的飛速進步，所能獲取的信息越來越多，醫護人員面臨著“信息轟炸”。神經網絡技術可以很好地幫助我們應對這些問題。例如：
1）可以用于分析多個生理變量之間的關系，幫助研究其內在的關系，或預測一些變量之間的關系：perchiazzi在肺損傷和正常的豬容量控制機械通氣中，用ann估計肺順應性的變化，不需要中斷呼吸，與標準方法相比誤差很小。
2）結合數據挖掘技術，可能從海量數據庫例如電子病歷系統中，發現一些尚未發現或尚無確切證據的關系與現象：buchman 研究了神經網絡和多元線形回歸兩種方法，用病人的基本資料、藥物治療差異和生理指標的變化預測在icu延遲（>7天）。
3）信號處理：ortolani等利用eeg的13個參數輸入ann，自行設計的麻醉深度指數ned0-100作為輸出，比較ned與bis之間有很好的相關性；
4）干擾信號的自動區分檢測：jeleazcov c等利用bp神經網絡區分麻醉中和后檢測到的eeg信號中的假信號，是傳統eeg噪音檢測方法的1.39-1.89倍。
篇11
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006-2631(2012)06-0013-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.003
1 引言
2004年1月教育部《大學英語課程教學要求》(試行)的頒布是大學英語教學改革的重大轉折點。這主要是因為它提出了一個全新的教學模式，即“基于計算機和課堂的英語教學模式”(馬剛、楊躍，2010：39-43)。全國各大高校紛紛進行基于多媒體和網絡的新一輪大學英語教學改革。2007年，教育部又重新頒布了修訂版的《大學英語課程教學要求》，為全面深化大學英語教學改革提出了更加完善的要求和更加明確的目標。至此，多媒體網絡在大學英語教學中不再僅僅起到輔助作用，而是成為整個教學過程的一個重要有機組成部分，已經昂首闊步地走向了教學的前臺。那么，在大學英語教學改革的具體操作和實施中，多媒體網絡的使用狀況究竟如何?筆者就此做了一系列專門的調查，并通過對調查反饋和結果的分析，提出一些具體的反思與建議。
2 研究背景
建構主義認為創設情境是“意義建構”的必要前提，尤其強調創造真實情境，并把它作為教學設計的一個重要內容。多媒體和網絡目前是創設真實情境的最便捷、最有效的工具，這兩者的相互結合使得虛擬網絡空間豐富并繁榮起來，為實現從傳統的“填鴨式”教學向“研究型”自主學習的轉變提供了技術支持。
圍繞教育部提出的“基于計算機和課堂的英語教學模式”這一要求，多媒體網絡在這一輪大學英語教學改革中的使用主要體現在三個方面：建立多媒體教室，教師充分利用多媒體網絡進行備課和課堂面授；建立語言實驗室，在視、聽、說等方面進行自主學習的課堂實踐；建立校園網及各種資源庫，鼓勵和支持學生利用網絡平臺在課外自主學習，延伸有限的英語課堂。
2.1多媒體網絡在課堂面授活動中的使用
為適應大學英語教學改革的潮流，各種新的大學英語教材的編輯出版都配備了相應的多媒體課件的光盤。同時，各大高校也配備了相應的硬件設備，建立了立體化多媒體教室。整個高等教育系統也加大了高校教師的現代信息技術水平的培訓力度。在備課過程中，教師可以使用Powerpoint、Authorware、Director等多媒體制作工具制作電子教案，對與課本配套的課件進行加工和修飾，使之更適合自己的課堂講授和自己學生實際情況。教師還可以利用無限的網絡，比如利用GoogIe、Baidu、句酷等強大的搜索引擎收集授課所需資源，對課本中所涉及的語言知識進行素材采集和提煉，對相應的文化背景知識進行補充和擴展，創設有效教學“情境”，啟發學生主動探索，積極交流，實現知識的主動建構。
2.2多媒體網絡在語言實驗室自主學習中的使用
為了在大學英語教學中實現個性化、研究型教學，多媒體語言實驗室應運而生，針對自主學習系統的開發如火如荼，如：高等教育出版社研發了大學體驗英語聽說自主學習軟件，外研社開發了《新視野大學英語》網絡教學平臺和新編大學英語網絡自主學習系統等等。在這些自主學習系統中，一般都配有學生機和教師機，既可以由教師統一界面進行教學和講解，又可以由學生自主選擇學習內容和自我控制學習進度。在自主學習中，學生可隨時通過呼叫鍵請求教師幫助，教師可以通過教師機對學生的學習進行監控。多媒體網絡不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段，而是學生用以學習知識和探索研究的認知工具。這為個性化、“研究型”學習提供了良好環境，也為“因材施教”的真正實現提供了必備條件。
2.3多媒體網絡在課外自主學習中的使用
21世紀互聯網的發展日新月異，互聯網的使用已經普及全球。它資源豐富，信息迅捷，不受時空限制，具有多媒體集成、交互性、即時性等許多獨特的優勢。學習者可以在這個信息庫里任意搜索和獲取信息，主動學習和研究，與他人相互交流和啟發，進行協作式英語學習。學習者的主觀能動性和創造性能夠在一個自然、友好、平等、開放的環境中得到最好體現(王湘玲、寧春巖，2002：20-23)。
3 實證研究
3.1研究對象
本文的研究對象是山東建筑大學從事公共英語教學的5名教師和2011級60名非英語專業本科生。該校大學英語實行分級教學，受試學生為快班學生，來自各個不同的專業。受試班級每周課時為5課時，一學期的總學時數為64學時。研究使用的教材為上海外教社出版的《新世紀大學英語系列教材綜合教程》和外研社出版的《新視野大學英語視聽說教程》。
3.2研究方法
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二、調查分析
網絡教學資源逐漸被大學生熟知利用，成為了領域熱點。教育資源形式主要有文本資料，這類主要以教科書為原型，提供電子稿。其次是音頻、視頻、動畫等。圖像素材以在線瀏覽居多，多媒體課件以演示文稿，Flash課件等為主，視頻影像資源以課堂實錄為主，再加工。 網絡教學資源主要是指基于網絡的教學材料，即基于互聯網運行的信息化教學資源。本研究通過文獻法與問卷調查法等以某高校為例進行調查研究。問卷設計分為三個維度：基本信息、使用情況以及使用需求。經筆者調查表明，網絡教學資源在高校學生中的應用現狀較好。但與此同時依舊存在些許問題，還有再創造的發展空間。目前學習者學習網絡教學資源學習存在的不足原因大致分為客觀原因和主觀原因。客觀原因又包括如：網絡教學資源的開放性有待提高；網絡資源學習中干擾因素過多；網絡教學資源的質量有待改善。主觀原因有：學習者缺乏學習的交流互動；反思性學習活動開展困難；學習時間規劃不合理；缺乏獲取學習資源的途徑等。
經過調查檢驗，在網絡教學資源的應用情況中，學習環境、網速的限制等因素均對學習者的主動性和應用情況無顯著影響。網絡教學資源中的干擾信息過于繁雜與網絡教學資源學習的主動性方面存在著顯著差異，大學生在應用網絡技術的能力與網絡教學資源學習的主動性方面存在著顯著的差異，可以認為應用網絡技術的能力越強，學習者的主動性越低。
三、結語
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一、大學生對網絡語言的認知現狀分析
為了對網絡語言使用現狀了解得更清晰，筆者做了一項關于大學生對網絡語言認識情況的調查研究，主要調查對象是衡水學院生物技術專業的200名在校學生。雖然調查范圍較為有限，但調查結果卻能反映一定的問題。
1.大學生群體對網絡語言的關注度很高，并對使用網絡語言表現出了極大的熱情。如“女漢子”、“土豪”等此類最常見的網絡用語，96%的學生都知曉；超過80%的同學在書面語和口語中使用過網絡語言，甚至有34.7%的學生認為網絡語言時尚生動、有表現力，日常交流中很喜歡使用，如“我和小伙伴們都驚呆了”、“高端大氣上檔次”、“待我長發及腰”等；60%左右的同學對不規范的網絡語言持寬容態度，認為不影響交流就可以使用；極少數學生對網絡語言的非正規用字、用詞表示反感。
2.大學生盲目使用網絡語言，用之而不求甚解。當問及學生對“喜大普奔”、“絲”等網絡用語的原意是否了解時，半數以上的學生表示并不清楚這些網絡用語的來源和真實含義，少數同學表示對不理解的網絡用語沒有進一步了解的想法，只從眾一起使用，可見學生關注的是網絡用語的便捷性和新潮感，對來源于社會事件的一些網絡用語，只是應用而忽視這些用語背后的社會意義。
3.大學生使用網絡語言隨意性較強，缺乏校園文化建設的主體意識。在涉及網絡用語與校園文化關系的問題中，學生的回答體現了三種不同的傾向：大部分學生認為網絡語言能夠豐富校園文化，使之更時尚，緊跟潮流，如“點贊”、“女漢子”等；少部分同學認為校園文化應該使用正規用語，體現正面的價值觀教育；部分學生對校園文化認識態度漠然。這三種不同的態度昭示著大學生對網絡語言在校園文化中的應用還沒有一個統一的認識，只有及時加以正確引導，才能讓網絡語言在校園文化中發揮積極作用。
二、網絡語言在校園文化建設中的作用
1.網絡語言彰顯校園文化關懷的公益性。“網絡語言是一種實踐語言，它能夠在大學生群體中風靡一時，說明它有自己的生命力和生存空間”[2]。校園文化的主體是在校學生，和諧的師生關系是營造良好校風的開始，學校或者老師可以通過合理適當的網絡語言與學生進行交流活動，以此拉近與學生之間的距離，使得校園文化在平等和諧的文化氛圍中彰顯文化關懷的公益性。對于網絡語言并非一味排擠，應該正確認識到網絡語言，通過網絡語言這一幽默有趣的紐帶，使師生建立友好關系，營造和諧友好的校園氛圍。
2.網絡語言重塑校園文化德育的目的性。網絡使得信息能快速傳播到世界每一個角落，網絡語言就是這傳播信息中的最前沿部分，并通過網絡語言的專屬方式反映出來。如“我爸是李剛”、“中國夢”、“光盤行動”等網絡用詞，很多網絡熱詞的背后都有一定社會背景，都有公眾關注的視點，了解公眾關注的社會時事，會使學生增添社會責任感，增強維護社會正義的力量。學校可以通過校園網絡平臺開設一個網絡語言專欄，引導學生關注社會新聞時事，讓學生在知道網絡熱詞的同時還了解其來源及該詞反映的社會時事等。通過網絡語言重塑校園文化的德育建設，使大學生的德育水平不斷提高，從而促進校園文化德育建設的不斷推進發展。
3.網絡語言激發校園文化活動的多樣性。大學生可謂是最新接受網絡語言的群體，如果將大學生運用網絡用語的熱情引導到學校文化建設中，給予大學生表現的機會，開展各種各樣關于網絡語言的校園文化活動，則可開發學生潛能，開展各種校園文化活動，調動學生參與活動的熱情與活力，還能夠發揮學生的自主創新能力，提出更多有創意的活動。這樣便使得校園活動豐富多彩，使得學生成為校園活動中的主體，其解決問題的能力得到增強。學生在得到鍛煉的同時感受到愉悅的感覺，在快樂的氛圍中不斷推動學校文化活動蓬勃健康地發展[3]。
4.網絡語言豐富校園文化建設的多元性。網絡語言經過不斷發展，一些生動有趣的網絡語言便會流傳下來，漸漸進入人們的日常生活，為漢語的發展注入新鮮血液，拓寬漢字的使用范圍，更可以造字及造詞。如“90后”、“00后”、“曬單”等，老師在課堂教學中適當利用網絡語言案例進行教學活動，可引導學生正確認識網絡語言，規范使用，讓學生體會到漢字的美，激發學習欲望。網絡語言的廣泛使用亦能增強漢字對學生的吸引力，增強漢語的新鮮感，極大地豐富現代漢語詞匯，使得學生對中國文字更感興趣。這些方面的作用能使學生的思維更發散，推動校園文化建設，使校園文化建設更多元性。
網絡具有開放性的特點，校園應該轉變以往的教學觀念，將積極向上的網絡語言引入課堂，運用積極文明健康的網絡語言大力推進校園文化建設，認識到網絡語言的正確使用有利于營造校園良好的文化氛圍。同時，加大網絡校園建設的投入力度，提高大學生的思想文化素質，促進校園文化大發展、大繁榮。我們應該順應時展潮流，與時俱進地用發展的眼光看待網絡語言。在校園建設中，利用正確文明的網絡語言開展校園文化建設活動，促進校園繁榮發展。
參考文獻：
[1]于根遠.中國網絡語言詞典[M].北京：中國經濟出版社，2001.
