引論：我們?yōu)槟砹?3篇基于智慧課堂的教與學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，很難說(shuō)清楚什么教育是智慧的。孔子說(shuō)：“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動(dòng)的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無(wú)縹緲。因此，很難對(duì)智慧下一個(gè)統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過(guò)程中怎樣實(shí)現(xiàn)，有無(wú)規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認(rèn)為：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來(lái)的”。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。國(guó)家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧”。

我們認(rèn)為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所。“智慧課堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識(shí)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動(dòng)的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展；通過(guò)智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個(gè)性、開(kāi)啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。

由此可見(jiàn)，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時(shí)代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計(jì)引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識(shí)講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會(huì)調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見(jiàn)等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識(shí)，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗(yàn)。

與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對(duì)“課本知識(shí)”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識(shí)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個(gè)“生活場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長(zhǎng)；二是課堂是一個(gè)“思維場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個(gè)“情感場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過(guò)程以強(qiáng)調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過(guò)程為重點(diǎn)。

三、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)智慧課堂的作用

（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢(shì)

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過(guò)千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗(yàn)。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來(lái)課前同行間的局部交流擴(kuò)大到全校甚至校外，或者進(jìn)行其它學(xué)科及社會(huì)資源的滲透，將為教師合作搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動(dòng)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時(shí)空限制，任課教師在平臺(tái)上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)大家的交流建議，互通有無(wú)，最終反復(fù)修改形成磨課共識(shí)，再交還給任課教師充實(shí)自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時(shí)每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實(shí)時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒(méi)掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒(méi)有掌握的學(xué)生有問(wèn)題卻得不到點(diǎn)撥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)進(jìn)度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如：為了推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動(dòng)教育高峰論壇暨移動(dòng)智慧教育的實(shí)踐與發(fā)展研討會(huì)”上，來(lái)自香港和臺(tái)灣的專家介紹了“未來(lái)教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗(yàn)。所謂“未來(lái)教室”，就是通過(guò)領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)。目的就是為了促進(jìn)高效的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動(dòng)至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻(xiàn)，在于讓老師的課堂時(shí)間分配更有效率，騰出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時(shí)呈現(xiàn)在電子白板上。實(shí)物展臺(tái)則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装澹瑤椭處煾玫赝瓿山虒W(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。

專家講的“未來(lái)教室”及“智慧教室”，其實(shí)就是我們說(shuō)的智慧課堂。目前智慧課堂項(xiàng)目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開(kāi)展，包括杭州再靈科技和施強(qiáng)國(guó)際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點(diǎn)兩年，試點(diǎn)學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)繪畫(huà)、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強(qiáng)國(guó)際旗下的施強(qiáng)網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)并取得了一定的進(jìn)展，試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽(tīng)眾的接受程度，香港和臺(tái)灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺(tái)，其實(shí)，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因?yàn)椴煌膶W(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺(tái)建設(shè)上。

以下城區(qū)的施強(qiáng)網(wǎng)校項(xiàng)目為例：他們的智慧教育平臺(tái)界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進(jìn)行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺(tái)界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生可以在線點(diǎn)名及鎖定學(xué)生機(jī)或平板電腦屏幕防止學(xué)生開(kāi)小差，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)網(wǎng)上舉手。教師上課時(shí)網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時(shí)調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動(dòng)轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書(shū)并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進(jìn)行多頁(yè)保存，還可以調(diào)用畫(huà)筆等工具或通過(guò)搜索得到各類圖形、試題庫(kù)、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點(diǎn)部分操作過(guò)程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動(dòng)或手動(dòng)進(jìn)行作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時(shí)老師的板書(shū)、課件展示及標(biāo)注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對(duì)有疑問(wèn)的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育

學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、積累、醞釀、頓悟的過(guò)程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對(duì)性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

同時(shí)，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無(wú)論是讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)，老師和家長(zhǎng)既能遠(yuǎn)程“監(jiān)控”，又能對(duì)孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長(zhǎng)今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。

四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求

俗話說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認(rèn)識(shí)到培育智慧課堂的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)是在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無(wú)線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)課堂各要素的作用，促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過(guò)投影機(jī)投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)和分析軟件，能對(duì)學(xué)生答題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程音視頻交互、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)評(píng)等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動(dòng)或?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)的場(chǎng)景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書(shū)寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來(lái)，可錄制多畫(huà)面授課場(chǎng)景最終自動(dòng)生成一個(gè)視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書(shū)包、有聲課本、錯(cuò)題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個(gè)數(shù)字化的平臺(tái)，通過(guò)多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時(shí)隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)等功能）。

以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠(yuǎn)大于硬件，可以有許多個(gè)性化的設(shè)計(jì)，例如：動(dòng)畫(huà)有聲課本的設(shè)計(jì)，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，又可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語(yǔ)評(píng)測(cè)功能，能有效解決學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)難以開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的難題，能全方面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。手寫板書(shū)實(shí)時(shí)朗讀功能可以使教師寫板書(shū)時(shí)“即寫即讀”，減輕教師工作量。語(yǔ)音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時(shí)的繁瑣操作，只需一句語(yǔ)音指令，軟件便自動(dòng)為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時(shí)間。

五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。下面就以杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的。

（一）總體思路

通過(guò)實(shí)踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開(kāi)放課程）成功的經(jīng)驗(yàn)，建立起一個(gè)適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺(tái)”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長(zhǎng)提供極大的空間，并力爭(zhēng)讓來(lái)自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（二）預(yù)期目標(biāo)

一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供個(gè)性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長(zhǎng)、社會(huì)的數(shù)字化意識(shí)。

（三）具體內(nèi)容

開(kāi)發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺(tái)”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。

“一中心”即信息存儲(chǔ)智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)、并方便地在平臺(tái)中進(jìn)行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等方式的管理、檢索、上傳和存儲(chǔ)。開(kāi)發(fā)管理平臺(tái)軟件，建立用戶管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源和信息的智能化處理。“一中心”是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

“四平臺(tái)”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長(zhǎng)助力四個(gè)平臺(tái)。

課堂教學(xué)平臺(tái)，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問(wèn)題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測(cè)、拓展提高、反思評(píng)價(jià)”六個(gè)功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)前期學(xué)生錯(cuò)題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時(shí)調(diào)用信息存儲(chǔ)智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時(shí)能夠檢索題庫(kù)自動(dòng)或手動(dòng)組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯(cuò)題云，實(shí)現(xiàn)對(duì)每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開(kāi)發(fā)的專用電子白板軟件，實(shí)現(xiàn)隨意書(shū)寫、隨意作圖和微課的自動(dòng)錄制；能夠讓師生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行主、客觀問(wèn)題和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語(yǔ)的交互反饋，并通過(guò)直觀統(tǒng)計(jì)圖表顯現(xiàn)。

教師應(yīng)用平臺(tái)主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁(yè)版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁(yè)版能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個(gè)模塊的備課，能實(shí)現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對(duì)權(quán)限下教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等多種方式進(jìn)行管理；能完成班級(jí)管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫(kù)的檢索、組卷和上傳以及對(duì)錯(cuò)題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時(shí)對(duì)試題進(jìn)行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。

學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)的網(wǎng)頁(yè)版可以查看每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的接收、查看、手寫答題、提交和即時(shí)反饋等功能。

家長(zhǎng)助力平臺(tái)也包括網(wǎng)頁(yè)版和安卓版兩部分。主要用來(lái)查看自己孩子每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實(shí)時(shí)溝通反饋，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢(mèng)”。目前，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)正在招標(biāo)建設(shè)過(guò)程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開(kāi)展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動(dòng)師生家長(zhǎng)的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時(shí)將該校的經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市推廣。

今后，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校將在完善平臺(tái)和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯(cuò)題云數(shù)據(jù)庫(kù)、課后的學(xué)生電子書(shū)包等模塊。進(jìn)一步完善云平臺(tái)和云資源，運(yùn)用電子書(shū)包開(kāi)展“智慧課堂”教學(xué)。進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的新變革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔婧.智慧教學(xué)新模式.智慧城市專題，2013：86.

篇2

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在研究學(xué)習(xí)的分類時(shí)指出，學(xué)習(xí)是以有意義的接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。由于課堂教學(xué)的歷史先進(jìn)性，在它產(chǎn)生之初以及現(xiàn)在對(duì)教育的發(fā)展都起到了十分積極的作用。然而，課堂教學(xué)在其誕生之日起，就帶有先天性的缺陷，從這個(gè)意義上說(shuō)，在學(xué)校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。可以說(shuō)，英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選擇是語(yǔ)言教學(xué)的核心工作。

二、 目前在英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在主要問(wèn)題

目前英語(yǔ)教學(xué)課堂中存在著許多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：第一，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只從教師的角度看待教學(xué)策略而缺乏對(duì)學(xué)生的考慮。有些教師觀摩了優(yōu)秀教師的課，但自己做起來(lái)并不有效。主要原因是沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略，只是照搬照抄，結(jié)果還是解決不了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。第二，關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，還存在盲目性，缺乏理論和方法論的指導(dǎo)。第三，有的老師在上課的過(guò)程中缺乏條理性，沒(méi)有在頭腦中建立有效的、科學(xué)的課堂教學(xué)策略模型。

三、 英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)潛力挖掘的主要策略

基于以上英Z教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，我認(rèn)為比較有效的英語(yǔ)教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)：

（一）營(yíng)造以人為本的輕松課堂環(huán)境

德國(guó)教育家斯多惠講過(guò)：“一切合乎人性的，自由的，獨(dú)到的事物都以這種主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)。主動(dòng)性能幫助人將來(lái)成為自己的主人和指導(dǎo)者。”教育心理學(xué)家認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程不但是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是心理變化過(guò)程，并且認(rèn)識(shí)的效果取決于心理變化。如果學(xué)生在英語(yǔ)課上有膽怯、拘束、焦慮等心理障礙，這勢(shì)必會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性，從而影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分分析學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，透過(guò)他們的言行表情，引導(dǎo)他們的情感往有利于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方向發(fā)展。因此，營(yíng)造輕松的課堂氣氛尤為重要。那么，怎樣營(yíng)造輕松的課堂氣氛呢？我認(rèn)為有以下幾條途徑：

（1）教學(xué)方法要靈活多變，實(shí)行交叉式的教學(xué)模式。這種模式可以將英語(yǔ)教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上，實(shí)現(xiàn)教師合作的分項(xiàng)教學(xué)模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對(duì)象是學(xué)生，交叉的標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)學(xué)科的各種課型。借一線教師身份，引領(lǐng)教師參與，在基層學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)一定的操作意義。

（2）要多使用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家特魯赫伯說(shuō)過(guò)，“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術(shù)。”英語(yǔ)教師，作為語(yǔ)言的傳播者和傳授者，其職責(zé)之一就是運(yùn)用幽默的語(yǔ)言藝術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)智風(fēng)趣及其中所蘊(yùn)涵的文化，營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練思維的形象性、批判性、發(fā)散性，并能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

（3）采用合作型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如小組討論、師生對(duì)話、同桌對(duì)話等。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，互惠教學(xué)是促進(jìn)高水平閱讀、提高語(yǔ)言技能和寫作能力的最佳方法，這個(gè)方法要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。

篇3

小朋友們，你們好：

我不能去聽(tīng)你們的課了，因?yàn)槲译x你們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，就算我去了，教室也容不下我呀，因?yàn)槲液艽蠛艽螅椅疫€很熱很熱，你們會(huì)受不了的哦！

祝你們學(xué)習(xí)愉快！

你們的太陽(yáng)公公

2012年4月6日

16位參賽教師，歸納起來(lái)大致有這樣三種設(shè)計(jì)：第一種：把這封信作為引課的材料，出示后讓學(xué)生讀一遍，然后棄之一旁，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“那今天我們就學(xué)太陽(yáng)這課。”然后讓學(xué)生逐段讀文，教師逐一問(wèn)，學(xué)生逐一回答，教師“牽”著學(xué)生，忙得不亦樂(lè)乎。這樣設(shè)計(jì)的有10位教師。還用4位教師把這封信放在了學(xué)文后，教師作為總結(jié)全文的材料：“我們看看太陽(yáng)公公是怎樣介紹自己的。”然后出示這封信，學(xué)生讀畢，下課。還有兩位教師是這樣處理的：上課，出示信，讓生讀，然后問(wèn)：讀完這封信你有什么疑問(wèn)？”生思考片刻，紛紛質(zhì)疑：太陽(yáng)離我們究竟有多遠(yuǎn)？太陽(yáng)究竟有多大？太陽(yáng)究竟有多熱？教師因勢(shì)利導(dǎo)：想知道并不難，只要同學(xué)們認(rèn)真讀《太陽(yáng)》這課，聰明的你們自己都能解決的。下面同學(xué)們就根據(jù)自學(xué)提示，在文中尋找答案吧！師出示表格式的自學(xué)提示：

默讀課文，用“____”畫(huà)出說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的句子，然后細(xì)讀思考，必要時(shí)可以和同學(xué)們討論，完成下面的表格：

■

給了學(xué)生十幾分鐘自讀時(shí)間后，學(xué)生按要求紛紛匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)完畢，師再次出示信，讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)習(xí)到的知識(shí)幫太陽(yáng)公公把信寫具體。然后利用所學(xué)的說(shuō)明方法進(jìn)行了一個(gè)小練筆。何為智者，不言而喻。這兩位教者，抓住教具中“留白”的機(jī)遇，機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課寥寥數(shù)語(yǔ)卻處處彰顯著“用法而不見(jiàn)法”的風(fēng)采，達(dá)到了“無(wú)法勝有法”的境地，真正落實(shí)了以學(xué)生為主體的課程理念，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神。

二、抓住突發(fā)事件，展現(xiàn)教師“應(yīng)變機(jī)智”

課堂教學(xué)中突發(fā)事件的發(fā)生是在所難免的。這就需要教師要有智慧的現(xiàn)場(chǎng)生成。這些事件處理好了，既提升了教者的智慧形象，也提高了課堂效率。如：一位老師在教學(xué)《生命 生命》這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀懂三個(gè)事理后，教者正在引導(dǎo)學(xué)生該怎樣對(duì)待自己的生命時(shí)，突然一學(xué)生說(shuō)道：“早晚都得死。”學(xué)生們哄堂大笑。這位老師還很淡定，微笑地看了這位同學(xué)一眼，繼續(xù)自己要說(shuō)的話。教室里漸漸安靜下來(lái)。這看似孩子不守課堂紀(jì)律的一句“胡言亂語(yǔ)”，其實(shí)給教者提供了展現(xiàn)才智的大好機(jī)會(huì)。如果這位老師能抓住這個(gè)機(jī)遇，中斷自己要說(shuō)的話，而是馬上說(shuō)道：“雖然你隨便打斷別人的話不夠禮貌，但你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，是啊，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。那我們應(yīng)該怎么做呢？”如此這般，教者既省去了“千言萬(wàn)語(yǔ)”的引導(dǎo)，又淋漓盡致地展現(xiàn)了自己教學(xué)智慧，何樂(lè)而不為呢？如：一位教者在檢查生詞時(shí)，把“度過(guò)”寫成了“過(guò)度”。當(dāng)讀到這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生便主動(dòng)停下來(lái)紛紛糾錯(cuò)，老師，那個(gè)寫錯(cuò)了，應(yīng)該是什么什么。寫在演示文稿上的字，不好改呀。頓時(shí)，聽(tīng)課者都為這位年輕的教師捏把汗。只見(jiàn)這位教師稍愣了一下，馬上微笑著說(shuō)道：“你們不但眼力好，而且看出來(lái)你們預(yù)習(xí)得也很好。那你們大聲告訴我書(shū)上的詞是什么？生齊聲回答，老師便把“度過(guò)”這個(gè)詞寫在了黑板上。然后接著說(shuō)：“你們這么愛(ài)學(xué)習(xí)，又這么聰明，那我想考考你們，度過(guò)和過(guò)度有什么不同呢？”學(xué)生或沉思或舉手作答。在學(xué)生基本理解這兩個(gè)詞后，又檢查了其他詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況。然后老師高興地說(shuō)：“我們剛才度過(guò)了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的快樂(lè)時(shí)光，下面我們就直接過(guò)渡到讀文的環(huán)節(jié)吧，相信大家會(huì)學(xué)得更快樂(lè)。”頓時(shí)，教室內(nèi)掌聲一片。

篇4

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技帶動(dòng)了各領(lǐng)域間的相互滲透，新技術(shù)是促進(jìn)當(dāng)今生產(chǎn)力發(fā)展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學(xué)模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語(yǔ)言就可以全部呈現(xiàn)出來(lái)的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現(xiàn)、材料的歸納化總結(jié)，讓課堂內(nèi)容豐富化、學(xué)習(xí)氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開(kāi)充分的研究同時(shí)也要充分重視教和學(xué)全過(guò)程的深入研究。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過(guò)課件來(lái)呈現(xiàn)，而不再是歷史書(shū)上那些文字的表達(dá)，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生理解。目前存在主要問(wèn)題如下:

1．1教師教學(xué)觀念相對(duì)落后

新課改已經(jīng)持續(xù)多年，各方面的落實(shí)情況尚可，但是隨著教材的改版，知識(shí)容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學(xué)方式，沒(méi)有凸顯出學(xué)生在歷史課堂中的主導(dǎo)作用，所以教師很難實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致上課效率的低效化發(fā)展。

1．2學(xué)生的功利性取向

歷史課堂教育的短期目標(biāo)是為應(yīng)試教育服務(wù)的，直接關(guān)系到孩子高中的錄取情況。歷史在中考中沒(méi)有語(yǔ)數(shù)外物化那么高的分值，學(xué)生的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，認(rèn)為只要考前突擊，死記硬背即可，卻忘了文科更多是點(diǎn)滴積累，導(dǎo)致歷史課堂教育不被重視。

2智慧教育技術(shù)實(shí)施舉措

2．1動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)培養(yǎng)興趣

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)。現(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教育通過(guò)多樣化形式可以生動(dòng)形象，帶有趣味性地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課教學(xué)，達(dá)到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，讓枯燥的歷史變得生動(dòng)化、有趣化，充有感染力。活波生動(dòng)、形象多樣化的感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記和分析的能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們創(chuàng)新能力。

2．2交互學(xué)習(xí)，助力均衡發(fā)展

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)歷史的層次學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，新課改教學(xué)呼喚分層次教學(xué)和有效教育。初中歷史老師的教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的協(xié)助下，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次、需求、興趣取向有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層面的潛能，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行各種有效活動(dòng)。在當(dāng)前的教育中，必須突出學(xué)生為主導(dǎo)，尤其是在課堂教學(xué)中。可以說(shuō)，教師在備課的時(shí)候要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和解釋問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)課件的時(shí)候一定要圍繞一條主線，分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，課件的內(nèi)容可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，帶有趣味性，生動(dòng)性，把死板的歷史知識(shí)點(diǎn)在課件中有邏輯性、生動(dòng)性的展現(xiàn)，讓上課的課件成為老師和學(xué)生理解重難點(diǎn)的有效輔助手段。

2．3品學(xué)兼優(yōu)，培養(yǎng)家國(guó)情懷

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能有效培養(yǎng)家國(guó)情懷的人文素養(yǎng)。根據(jù)初中生的發(fā)展特點(diǎn)，合理利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德滲透，強(qiáng)化歷史教學(xué)工作，創(chuàng)造優(yōu)化的德育環(huán)境、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷這一歷史核心素養(yǎng)。

3對(duì)比傳統(tǒng)與智慧教育的實(shí)施效果

3．1課前自覺(jué)學(xué)習(xí)原則

依據(jù)教育心理學(xué)理論和中學(xué)生身心生長(zhǎng)水平聯(lián)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)及歷史教學(xué)的母校，有效教學(xué)課前設(shè)計(jì)，首要一定要立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并給與學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、檢測(cè)綜合練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況自主選擇。比如說(shuō)，在人教版部編教材初一下冊(cè)《東晉南朝時(shí)江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》一節(jié)中，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的時(shí)候要與眾不同，就是可以把導(dǎo)入和本課的題目有效的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生一目了染。然后把“東晉建立、南朝的政治、江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”有效的銜接起。歷史課本中雖然分了三個(gè)子目分析，隱藏的線索使很多學(xué)生不能對(duì)這節(jié)課有很好的掌握，使課堂效率不高。如果采取多媒體方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則就是不一樣的效果。歷史老師在制作課件時(shí)，會(huì)把彼此之間的關(guān)系有效銜接在一起。我在上這節(jié)課的時(shí)候，做了如下幾步設(shè)計(jì):首先圍繞“東晉南朝”進(jìn)行歷史概念解析，然后可以設(shè)計(jì)各自政治的表現(xiàn)，分別用不同的軟件符號(hào)代替，強(qiáng)調(diào)和“江南地區(qū)開(kāi)發(fā)”的關(guān)系。讓學(xué)生設(shè)計(jì)本課的思維導(dǎo)圖，最后進(jìn)行小組分享，從而達(dá)到課堂升華的效果。由此可以看出，通過(guò)課件的教學(xué)方式在很大程度上不僅讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，還能活躍課堂氣氛，最終使教學(xué)取的良好的效果。

3．2課堂合作學(xué)習(xí)原則

應(yīng)用歷史教學(xué)軟件一定要注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，學(xué)生留下足夠的空間、時(shí)間去思考。例如，在準(zhǔn)備人教版編教材初一上冊(cè)《北魏政治和民族大融合》時(shí)，我做了如下幾步:本節(jié)課分為四個(gè)步來(lái)實(shí)現(xiàn)，(1)淝水之戰(zhàn)，北方亂局;(2)北魏統(tǒng)一，不斷發(fā)展;(3)孝文改革，銳意進(jìn)取;(4)民族融合，大勢(shì)所趨。四大目錄設(shè)計(jì)好后，再通過(guò)多媒體的方式，把四個(gè)目錄有效結(jié)合起來(lái)，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一目了然，更加突出了本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)，解決了“民族融合”這個(gè)較于學(xué)術(shù)化的歷史名詞的結(jié)束，與周圍熟悉的內(nèi)容相結(jié)合，通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅。

3．3課后反思原則

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二、面向全體學(xué)生，挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能

面向全體學(xué)生，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以，要注意以下幾個(gè)方面：（1）情感投資；（2）學(xué)困生轉(zhuǎn)化；（3）成功教育。

人是有情感的，小學(xué)生的情感尤為豐富。首先，教師要尊重學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生，更要關(guān)懷、愛(ài)護(hù)他們。教育家烏申斯基說(shuō)：“情感所起的作用，比單純理智所抱的他們信念，或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習(xí)慣，都要強(qiáng)有力得多。”

心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)學(xué)抱有一定的成功期望。我對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)，他們都想學(xué)好英語(yǔ)。因此，我在課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)好、中、差的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待。讓學(xué)困生回答較容易的問(wèn)題，及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們也感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高

我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中深深感到，傳統(tǒng)的單一的“一本教科書(shū)加上一本參考書(shū)”這種教學(xué)模式太落后了，當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)是先進(jìn)的多媒體的電化教學(xué)。我在課堂教學(xué)中充分利用直觀教具，以增強(qiáng)形象、直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中感受頗深的是情境教學(xué)，它有利于學(xué)生的形象思維，并能創(chuàng)造用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境，把課堂變成生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐課，從而提高教學(xué)效率。我平時(shí)注意收集插圖、畫(huà)報(bào)等，或自己做或發(fā)動(dòng)學(xué)生做教具，效果頗佳。除此之外，我還利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教單詞，用投影儀做練習(xí)，運(yùn)用各種方法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和速度等。

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另外，作為聾校低年級(jí)的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠(yuǎn)離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長(zhǎng)的雙重身份，即要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。灌注他們40分鐘以外的點(diǎn)滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進(jìn)而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂(lè)其學(xué)。

二、尊重學(xué)生，善用表?yè)P(yáng)

每個(gè)孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對(duì)的小學(xué)生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非常渴望得到老師的肯定，得到同學(xué)的贊賞。所以在課堂教學(xué)中我盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生有失誤、有錯(cuò)誤，我也是用善意的藝術(shù)的方式進(jìn)行批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生改正。教學(xué)中不要吝嗇表?yè)P(yáng)，我自己覺(jué)得這話很對(duì)，可一旦置身其中，卻發(fā)現(xiàn)并不那么容易。一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)性強(qiáng)，紀(jì)律觀念較差，有時(shí)候看見(jiàn)大家紀(jì)律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實(shí)，每個(gè)人都喜歡聽(tīng)好話，小孩子更不例外，他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心理，時(shí)時(shí)都想爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。因此在教學(xué)中，我就針對(duì)他們這一特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如，當(dāng)課堂秩序混亂時(shí)，我從不批評(píng)那些不好的學(xué)生，而是迅速選出一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，號(hào)召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。受表?yè)P(yáng)的同學(xué)由于得到了滿足會(huì)更好地表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會(huì)為爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)去努力按照老師的要求去做。或者有的孩子很頑皮，一直就沒(méi)坐好，實(shí)際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時(shí)我會(huì)這么說(shuō)：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專心了許多。”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。當(dāng)回答問(wèn)題亂喊亂嚷時(shí)，我會(huì)這么說(shuō)：“我要讓舉手最快坐得最端的孩子來(lái)回答問(wèn)題。”這時(shí)孩子們個(gè)個(gè)都好好表現(xiàn)自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。

三、寓教于樂(lè)愉快教學(xué)貫穿始終

小學(xué)低段兒童以無(wú)意注意為主，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。這就要求一節(jié)課中，組織教學(xué)應(yīng)形式多樣地貫穿于課堂始終，以達(dá)到提高課堂效益的目的。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量運(yùn)用主動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法，開(kāi)展有趣的課上活動(dòng)，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂(lè)于上語(yǔ)文課，而且更盼望有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，回答老師的問(wèn)題。他們喜愛(ài)做游戲，我就把游戲引進(jìn)課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，使他們輕松愉快學(xué)到了新知識(shí)。例如在進(jìn)行枯燥的拼音教學(xué)時(shí)，發(fā)音時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩的表情，那么我就準(zhǔn)備了一些拼音卡片，讓同學(xué)們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對(duì)的放在自己面前，錯(cuò)的老師收回，最后看看誰(shuí)面前的卡片多，結(jié)果同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛很活躍。這樣通過(guò)多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學(xué)們?cè)谟淇斓臍夥罩姓莆樟酥R(shí)。

四、制定課堂常規(guī)保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行

孩子們結(jié)束自由自在，無(wú)拘無(wú)束的家庭生活，來(lái)到這個(gè)需要各種紀(jì)律制度約束的學(xué)校環(huán)境，畢竟有些不適應(yīng)，甚至于不知上課為何事。 這是我們就要制定一定的課堂常規(guī)來(lái)約束他們的行為，保障教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。 所以我從上課起立，師生問(wèn)好，點(diǎn)名，一點(diǎn)點(diǎn)練起，慢慢規(guī)范孩子的上課習(xí)慣。例如：老師講解時(shí)，全體學(xué)生應(yīng)看著老師。學(xué)生發(fā)言需舉手起立。情況需要時(shí)，要走上講臺(tái)，面對(duì)全體學(xué)生發(fā)言。有任何事情需舉手報(bào)告老師。等等。通過(guò)這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學(xué)常規(guī)要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0047-02

1 前言

智慧課堂是一種新形勢(shì)下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過(guò)利用教學(xué)APP軟件，形成一個(gè)良好的互動(dòng)模式。在智慧課堂上，教師可以及時(shí)反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動(dòng)桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。

2 基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)行為特征

在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動(dòng)行為 根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，低年級(jí)的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)星期后重新進(jìn)行組合。組建小組主要是為了能更好地進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的力量，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生融入新團(tuán)隊(duì)的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過(guò)程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)以及看到自我的短板，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達(dá)到互動(dòng)的效果。

比如小學(xué)二年級(jí)上災(zāi)薪會(huì)介紹角，并認(rèn)識(shí)角的大小。數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，可以提問(wèn)學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒(méi)有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過(guò)小作品分析學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度，有助于更好地開(kāi)展角的教學(xué)活動(dòng)。

在開(kāi)始認(rèn)識(shí)角的教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見(jiàn)的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實(shí)物存在于生活中，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就是通過(guò)三角形認(rèn)識(shí)角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個(gè)符號(hào)表示角形，學(xué)習(xí)利用簡(jiǎn)單的方式對(duì)角的大小進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)畫(huà)角。

學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時(shí)還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。在認(rèn)識(shí)角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫(huà)角，指定畫(huà)哪幾個(gè)角，然后讓學(xué)生開(kāi)展畫(huà)角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫(huà)作為參賽代表，參與組間競(jìng)爭(zhēng)，從中選出畫(huà)角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他小組成員也不要忘記鼓勵(lì)。這樣形成良性競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

在智慧課堂中的課程情境互動(dòng)行為 智慧課堂教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是要全員參與互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動(dòng)的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動(dòng)地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運(yùn)用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫一課時(shí)，課堂重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行大小的比較，讓學(xué)生意識(shí)到改寫單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見(jiàn)的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價(jià)錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問(wèn)學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問(wèn)哪個(gè)數(shù)值比較大，哪一個(gè)數(shù)值比較小。或者是讓學(xué)生自由提問(wèn)，教師讓幾位學(xué)生上臺(tái)拿著某一樣物品并展示價(jià)錢，讓學(xué)生指出哪一個(gè)物品的價(jià)格比較貴，哪一個(gè)比較賤。

教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，教授學(xué)生認(rèn)識(shí)整數(shù)大小時(shí)，先看位數(shù)，哪一個(gè)位數(shù)多，即表示那一個(gè)的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開(kāi)展新知識(shí)的教學(xué)。課堂場(chǎng)景互動(dòng)的模式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達(dá)出來(lái)，很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場(chǎng)景中，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，將自身的專業(yè)知識(shí)以簡(jiǎn)單的方式傳授給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。

在智慧課堂中的課堂知識(shí)互動(dòng)行為 重視課堂知識(shí)互動(dòng)模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動(dòng)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計(jì)1～2個(gè)主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動(dòng)，比如趣味活動(dòng)，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點(diǎn)燃對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

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一、智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

近些年來(lái)，很多學(xué)校利用智慧教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，智慧教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧化學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。智慧教育在于將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新的要求，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課前進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中相關(guān)問(wèn)題，在課上老師主要對(duì)學(xué)生無(wú)法自己解決的問(wèn)題進(jìn)行解答，并用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)關(guān)乎到整個(gè)課程能否達(dá)到所要求的教學(xué)效果。“教學(xué)的過(guò)程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞……沒(méi)有思維碰撞，教育就無(wú)法完成。”[1]

智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)旨在培養(yǎng)有出色的價(jià)值觀、行動(dòng)力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績(jī)效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學(xué)習(xí)主要將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升了教學(xué)資源品質(zhì)、增加了互動(dòng)交流、優(yōu)化了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。

二、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

智慧教學(xué)理念中的教學(xué)內(nèi)容、方式以及策略是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，遵循每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。在這種理念設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，并體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅感。[3]

1.情景導(dǎo)入

學(xué)生課前看微課視頻自學(xué)，對(duì)自己的知識(shí)框架進(jìn)行初步建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)探索新知識(shí)的過(guò)程，進(jìn)入教學(xué)情境體驗(yàn)。視頻結(jié)束后，對(duì)自我認(rèn)知能力產(chǎn)生啟迪，獨(dú)立完成在線微課程的任務(wù)和測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在并進(jìn)行反饋。

老師導(dǎo)學(xué)案，老師通過(guò)對(duì)課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的共性問(wèn)題，確認(rèn)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

個(gè)性備課，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不同，教師備課的過(guò)程必須考慮到學(xué)生的個(gè)性特征。教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行針對(duì)性備課。教學(xué)時(shí)，扮演好自己的角色，組織學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后教師通過(guò)會(huì)話了解學(xué)生存在的問(wèn)題，找出解決方案。

2.協(xié)作與會(huì)話

研討共性問(wèn)題，在研討過(guò)程中教師隨時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程的情況問(wèn)題、并向?qū)W生展示探究過(guò)程和結(jié)果。探究過(guò)程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)。再通過(guò)分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后評(píng)估教學(xué)效果并進(jìn)行糾偏。

學(xué)生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應(yīng)該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學(xué)不只是傳遞，還可以轉(zhuǎn)變整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個(gè)課程內(nèi)容不斷升級(jí)，真正做到了把學(xué)生和教師作為整個(gè)教育過(guò)程的主體。整個(gè)過(guò)程不僅可以找到整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)重點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的方式，也再次鞏固了知識(shí)。最后通過(guò)分析教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容再作出課堂報(bào)告。

3.要素資源

讓學(xué)生按照興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以進(jìn)行興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到他們的興趣點(diǎn)。然后在課外讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)智能推薦功能，當(dāng)用戶瀏覽完課程內(nèi)容時(shí)，自動(dòng)為他提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中加入仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學(xué)也比較容易接受知識(shí)和深刻記憶。

老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、多樣、智能的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并跨越互動(dòng)交流。

4.意義建構(gòu)

對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。學(xué)生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)批改，并對(duì)一些題目進(jìn)行講解，并形成作業(yè)報(bào)告。不僅可以互動(dòng)交流，還能夠進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。方便家校互動(dòng)，增進(jìn)溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，開(kāi)拓創(chuàng)新視野與實(shí)踐研究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)框架的意義建構(gòu)。

三、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)

祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育的真諦就是通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)。”[4]結(jié)合智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)。建立一個(gè)智能，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動(dòng)系統(tǒng)，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生個(gè)，消除課堂困難，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，方便教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理。[5]

智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)包括微課中心、個(gè)人中心、教學(xué)中心、課程中心、活動(dòng)中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對(duì)課程資源進(jìn)行整合并進(jìn)行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復(fù)雜繁瑣，一體式微課制作設(shè)備通過(guò)簡(jiǎn)單操作，可以直接進(jìn)行微課錄制。

U-note智寫筆，不但可以進(jìn)行同步記錄，還擁有了對(duì)比批注，電子板書(shū)，回訪筆記，投票統(tǒng)計(jì)等功能。書(shū)寫同時(shí)將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進(jìn)行課程制作，方便教師教學(xué)。

2.個(gè)人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲(chǔ)云盤，不僅可以存放教師平時(shí)積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也有自己的電子檔案袋，可以隨時(shí)回顧自己學(xué)習(xí)進(jìn)程，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

3.教學(xué)中心

教師課程管理，班級(jí)情況查看，利用教師電子檔案袋和學(xué)生電子檔案袋包含的資源與情況，進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供符合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，再進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，包括上課中的難點(diǎn)還有教師未涉及到的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于上課過(guò)程中遺留的問(wèn)題、未講完的知識(shí)點(diǎn)，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共享，學(xué)生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)和鞏固知識(shí)。

通過(guò)教學(xué)監(jiān)控，為學(xué)生發(fā)放測(cè)驗(yàn)題，籌劃學(xué)習(xí)活動(dòng)并檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進(jìn)行批改作業(yè)。通過(guò)題庫(kù)和考試管理系統(tǒng)，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括隨堂測(cè)驗(yàn)，期中測(cè)驗(yàn)，期末測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

4.課程中心

課前預(yù)習(xí)中教師提供微課教案和課程導(dǎo)學(xué)微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線討論中包括一些供學(xué)生討論的主題，通過(guò)發(fā)帖討論、回帖討論，學(xué)生的發(fā)帖情況記入考查成績(jī)中，教師可以隨時(shí)發(fā)起一個(gè)新話題進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在線作業(yè)包括一些課堂測(cè)試，學(xué)生需要在截止日期前完成，可以采用評(píng)分方法為最高分的方式。綜合測(cè)試包括對(duì)該課程的掌握程度，與在線測(cè)試相同，也要在規(guī)定時(shí)間截止前完成。

5.活動(dòng)中心

新聞?dòng)懻搮^(qū)可以使教師與學(xué)生通過(guò)在線的方式進(jìn)行有效互動(dòng)，通過(guò)課程社區(qū)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線答疑，有效的使學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)。在課程社區(qū)，學(xué)生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)校緊跟國(guó)家教育信息化的大趨勢(shì)，這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)校積累更多的教學(xué)資源。這種教學(xué)理念，不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，各種教學(xué)資源通過(guò)整合也可以高效使用，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)流程和互動(dòng)系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槭菍W(xué)生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動(dòng)和討論，通過(guò)師生互動(dòng)在線交流，改善了過(guò)去互動(dòng)交流較少的局面，幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)智能和個(gè)性化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識(shí)才能談點(diǎn)基礎(chǔ)教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）.

篇9

《品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂(lè)于探究，熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。”由此可見(jiàn)，“活動(dòng)性”是《品德與生活》課程的一個(gè)基本特性。

在品德與生活、品德與社會(huì)這兩門課程的教學(xué)中，活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的主要形式。所以教師的角色與任務(wù)與傳統(tǒng)的教學(xué)自然有所不同，主要不是知識(shí)的直接傳授者，不是教教材的人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者。教科書(shū)主要不是作為知識(shí)的載體來(lái)供教師講授，而是教師引發(fā)學(xué)生活動(dòng)的工具，是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可利用的。教材不是學(xué)生的讀本，也不是教師以課堂教學(xué)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的“教本”，而是師生共同開(kāi)展活動(dòng)的依據(jù)和參考。基于這兩門課程的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要把重心用在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。

思想品德是一個(gè)多要素的綜合系統(tǒng)，是人們?cè)谝欢ǖ乃枷氲闹笇?dǎo)下，在品德行為中表現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的心理特點(diǎn)、思想傾向和行為習(xí)慣的總和。它與一定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、政治活動(dòng)、道德風(fēng)尚及風(fēng)俗習(xí)慣相聯(lián)系，受到社會(huì)發(fā)展水平的制約。

課堂活動(dòng)，要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，這是活動(dòng)教學(xué)成功開(kāi)展的前提。不追求表面的熱鬧，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要思考和明確設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的和意圖是什么，落腳點(diǎn)以及活動(dòng)價(jià)值在哪里，如何引導(dǎo)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要從活動(dòng)的“質(zhì)”上去思考、取舍，而不應(yīng)該停留在諸如“這堂課有沒(méi)有開(kāi)展活動(dòng)”、“開(kāi)展了幾次活動(dòng)”這些問(wèn)題上。只有教師準(zhǔn)備充分，教學(xué)目標(biāo)明確，才不至于使活動(dòng)成為違背或脫離教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

品德與生活、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中首先提出要“全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)”課程標(biāo)準(zhǔn)是依賴于一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化。教學(xué)目標(biāo)為教師加工教材內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)活動(dòng)提供了依拒。看一節(jié)課是否是成功的，是否是一節(jié)好課，首先要看這節(jié)老師是否準(zhǔn)確、全面把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué) 中，教師設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)都必須有明確的目標(biāo)，每一個(gè)活動(dòng)應(yīng)該以完成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。

比如；人教版品德與社會(huì)三年級(jí)《不一樣的你我他》一課，是通過(guò)每個(gè)兒童不同的創(chuàng)造和想象力以及通過(guò)與他人的比較認(rèn)識(shí)到人與人之間的差異。有位老師在這一課的教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“猜猜他{她}是誰(shuí)”、“我們一起來(lái)做畫(huà)”、“找找班里的多彩小星星”、“搜集人與人之間不同的資料”四個(gè)活動(dòng)。其中“猜猜他{她}是誰(shuí)”的游戲活動(dòng)，讓同學(xué)門根據(jù)自身的特點(diǎn)，用圖畫(huà)的形式描繪出來(lái)的自畫(huà)像，分小組領(lǐng)取自畫(huà)像共同討論再給同學(xué)們介紹，讓大家猜這個(gè)人是誰(shuí)。老師問(wèn)：從剛才的自畫(huà)像中，大家發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間有什么不一樣的地方嗎？其目的是讓同學(xué)們感知我們的長(zhǎng)相不一樣 ，愛(ài)好、興趣不一樣，性格不一樣，了解了自己的特點(diǎn)，意識(shí)到每個(gè)人個(gè)有不同。“我們一起來(lái)做畫(huà)的活動(dòng)，老師出示畫(huà)有一個(gè)圓的畫(huà)紙，讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，利用這個(gè)圓畫(huà)畫(huà)，并途上自己喜歡的顏色，然后互相交流，匯報(bào)自己做的畫(huà)。同學(xué)們畫(huà)的有小兔子、螃蟹、烏龜、小孩兒臉蛋、小雪人、向日葵、太陽(yáng)等 ，接著老師問(wèn)：“為什么同樣是在圓上作畫(huà)，同學(xué)們畫(huà)得都不一樣呢？即使有的同學(xué)畫(huà)的是同一物品，可畫(huà)出來(lái)的形狀和涂的顏色也不是一樣的，如：有的同學(xué)同樣畫(huà)太陽(yáng)，但時(shí)間和地點(diǎn)也是不一眼”，正如同學(xué)們所說(shuō)的：“由于我們每個(gè)同學(xué)的想法不一樣，喜歡的顏色不一樣”。通過(guò)這一活動(dòng)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人有不同的想像力，不同的想法和選擇。又通過(guò)找一找班里的多采小星星活動(dòng)，觀察同學(xué)和自己身上的閃光點(diǎn)，感受大家的不同特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)給集體生活帶來(lái)的豐富多彩和快樂(lè)。又通過(guò)讓同學(xué)們交流課前調(diào)查的大千世界生活中人與人之間有哪些不一樣，加深了學(xué)生的認(rèn)知，擴(kuò)展了學(xué)生的思維。在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)思考和明確設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的和意義是什么，活動(dòng)與教學(xué)主題、目標(biāo)的相關(guān)性如何，活動(dòng)是否是必須的，是否有實(shí)效性。

2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系兒童的生活

教師在設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)要注意與兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。來(lái)自兒童生活的興趣、愛(ài)好、發(fā)現(xiàn)能引發(fā)出各種活動(dòng)。兒童對(duì)產(chǎn)生于自己生活中的事情、想法最感興趣。所以教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和兒童的生活實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)，克服脫離兒童真實(shí)生活，生硬地創(chuàng)設(shè)所謂生活情境，為活動(dòng)而活動(dòng)。品德課中思想品德教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，生活是德育的起點(diǎn)，也是德育的歸宿。因此，教師必須注重發(fā)掘生活本身對(duì)學(xué)生品德形成具有的特殊價(jià)值，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)，使知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生向自己的生活世界回歸，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生走出書(shū)本世界，走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，建立與生活的廣泛聯(lián)系，通過(guò)對(duì)生活的感受和體悟，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)際的情境中展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，避免強(qiáng)制性的灌輸、空洞說(shuō)教。而要設(shè)計(jì)學(xué)生可以親歷親為的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)該回歸現(xiàn)實(shí)，從具體教學(xué)對(duì)象的生活中尋找活動(dòng)資源。比如講授《讀懂爸爸媽媽的心》可以這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)：教師出示課件，媽媽的一天，讓學(xué)生觀察，并說(shuō)說(shuō)在媽媽的一天當(dāng)中，你看到了媽媽都做了什么？除了畫(huà)面這些，你們的媽媽還做了什么，學(xué)生可以聯(lián)系自己的實(shí)際生活去說(shuō)。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)必須堅(jiān)持開(kāi)放性。

活動(dòng)的開(kāi)放性是保證活動(dòng)主體能夠自主活動(dòng)的一個(gè)重要條件。它要求在活動(dòng)教學(xué)中活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)空間要開(kāi)放。要借助于活動(dòng)這個(gè)中介，把學(xué)生的科學(xué)世界和生活世界緊密聯(lián)系起來(lái)。即使是課堂活動(dòng)教學(xué)，表面上是在課堂內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)主題選擇、材料收集、活動(dòng)實(shí)踐與調(diào)查、動(dòng)手操作等都是在課堂外完成的。最后，師生關(guān)系應(yīng)該是開(kāi)放式的。師生關(guān)系的開(kāi)放表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在人格上建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系，二是在活動(dòng)中教師的角色可以隨活動(dòng)的展開(kāi)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，既可以是傳道者、引路人；也可以是學(xué)習(xí)者、意見(jiàn)傾聽(tīng)者；也可以是學(xué)生生活中的兄長(zhǎng)、朋友，這樣不僅使教師形象豐滿人性化，而且更宜于教師參與到學(xué)生活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，提高活動(dòng)的質(zhì)量。如《男女生交往不煩惱》中教師設(shè)計(jì)了心理訪談活動(dòng)，和學(xué)生們一起參與活動(dòng)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了各自的煩惱。

4.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)，一堂課僅僅是老師在忙碌，而學(xué)生很少參與。新的課程理念下，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)正確的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要讓兒童作為主體參與其中。要他們自己動(dòng)手動(dòng)腦去做、去探索、去得出結(jié)論。學(xué)習(xí)的過(guò)程是兒童用參與調(diào)查、試驗(yàn)、探索討論、服務(wù)、辨別、創(chuàng)造、表現(xiàn)等多種方式去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與表達(dá)的過(guò)程。倡導(dǎo)自主、探索性學(xué)習(xí)。品德與生活[社會(huì)}教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教育情境，并引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中發(fā)現(xiàn)、觀察、感知。一位老師在《走進(jìn)殘疾人》一課教學(xué)時(shí)，把聾啞學(xué)校學(xué)生上課的錄像在課堂上播放，讓學(xué)生通過(guò)觀察、傾聽(tīng)去感受體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)殘疾人、了解殘疾人。還設(shè)計(jì)了模擬活動(dòng)，用一只手穿衣服和蒙眼前進(jìn)，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行兩次換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考。在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生用眼看、用耳聽(tīng)、用身體親身經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生的道德情感，提高了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。另外，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要有利于學(xué)生加深理解，特別是到了高年級(jí)，對(duì)于那些學(xué)生理解有一定距離，有一定困難的社會(huì)性知識(shí)，老師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就要注意有助于加深學(xué)生的理解、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

5.不同的課堂活動(dòng)形式，不同的“戰(zhàn)術(shù)”。

常見(jiàn)的課堂活動(dòng)的形式有：小組討論、課堂辯論、小品表演、視頻播放、課堂游戲、音樂(lè)欣賞、編口訣、小競(jìng)賽等，思想品德課堂活動(dòng)教學(xué)具有極大的開(kāi)放性，因而其開(kāi)展方式也具有多樣性和靈活性。要取得較好的教學(xué)效果，不同的方式有著不同的戰(zhàn)術(shù)。如小組討論必須確保討論的主題具有深刻的意義；必須選擇那些有爭(zhēng)議的話題展開(kāi)討論；必須注意小組討論的組織、規(guī)范。又如：課堂辯論，教師首先應(yīng)熟悉辯題所涉及的內(nèi)容；其次，做好材料的收集；再次，仔細(xì)聽(tīng)取雙方的辯論；最后，在總結(jié)時(shí)，應(yīng)對(duì)雙方的利弊得失進(jìn)行分析。此外課堂辯論時(shí)還應(yīng)注意辯論是否跑題，與主題無(wú)關(guān)的話題要控制，切不可辯論中謾罵同學(xué)甚至人身攻擊，所以辯論時(shí)教師對(duì)辯論場(chǎng)面應(yīng)適當(dāng)調(diào)控，這也是對(duì)教師組織能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力的一種考驗(yàn)。

篇10

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能效較低的教學(xué)困境設(shè)計(jì)出便利語(yǔ)言交互的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力混合式智慧教學(xué)模式，通過(guò)有機(jī)結(jié)合多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，如文秋芳教授基于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[3]，體現(xiàn)智慧教學(xué)模式改革的多元智能學(xué)習(xí)理論和交互教學(xué)理論[4]，本研究設(shè)計(jì)將課前預(yù)習(xí)、課后?固、課外訓(xùn)練和教學(xué)反饋有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分考慮知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)三方面語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，通過(guò)移動(dòng)終端、移動(dòng)媒體和線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)讓大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)形成一個(gè)循環(huán)的迭代學(xué)習(xí)過(guò)程，老師的角色得以充分體現(xiàn)，學(xué)生也能根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體模塊和流程如圖1所示：

圖1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程圖

二 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)模式的建設(shè)流程

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能模塊的設(shè)定應(yīng)當(dāng)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的目標(biāo)高度匹配，通過(guò)移動(dòng)媒體和學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，把常用的核心模塊放在平臺(tái)前面，也可隱藏暫時(shí)用不到的模塊，如在線測(cè)試，問(wèn)卷調(diào)查等。學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的選擇余地，可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格定制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的風(fēng)格，包括各功能模塊的呈現(xiàn)順序和方式等，通過(guò)師生之間模塊交互的方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)支撐環(huán)境的建設(shè)。基于此內(nèi)容模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改革了傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)注重形式輕視內(nèi)容的缺點(diǎn)，利用具有高度靈活性的智慧設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三方的高效教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)豐富多元的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)能。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定

因?yàn)槁?tīng)力教學(xué)的復(fù)雜性，可以將大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來(lái)便構(gòu)成完整系統(tǒng)。

教師應(yīng)該基于交互教學(xué)理論，整合教學(xué)資源，通過(guò)切分知識(shí)集的方式細(xì)化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，綜合技能涵蓋語(yǔ)言教學(xué)所需的文化、經(jīng)濟(jì)等背景，貫穿教學(xué)的始終，浸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評(píng)議等，以實(shí)現(xiàn)迭代式的教學(xué)閉環(huán)，智慧型教學(xué)化整為零，整合交互的理念有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度，提高聽(tīng)力英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能。

（三）課程資源的收集整理

在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，并不是選擇了教學(xué)材料就能夠構(gòu)建成功的智慧課堂，對(duì)教材過(guò)分依賴的“無(wú)設(shè)計(jì)”和完全拋開(kāi)教材的“自由設(shè)計(jì)”都不是成功的智慧設(shè)計(jì)。豐富且個(gè)性的課程資源是移動(dòng)技術(shù)視閾下開(kāi)展混合式智慧教學(xué)的重要建設(shè)基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。在課程資源搜集的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)相輔，根據(jù)學(xué)生的學(xué)能水平針對(duì)性的選擇和整理資源，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)

聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)的深入展開(kāi)而設(shè)計(jì)的一些具體方案，如語(yǔ)音互評(píng)、探究性問(wèn)題解決、小組協(xié)作問(wèn)題解決、分組交流討論、常見(jiàn)問(wèn)題解答、在線智能答疑、自測(cè)方案、作業(yè)方案和作業(yè)評(píng)判、個(gè)性化指導(dǎo)等。教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)尤為重要。

三 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)的實(shí)施步驟

首先根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力各個(gè)版塊的課程教學(xué)計(jì)劃選定教學(xué)班級(jí)，進(jìn)行混合式智慧教學(xué)。在混合式智慧教學(xué)的實(shí)施階段，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師主要起指導(dǎo)作用，而線上線下教學(xué)交互作用，多層次鞏固授課和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過(guò)完備的測(cè)評(píng)體系及時(shí)查漏補(bǔ)缺進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并不斷調(diào)整教學(xué)方案。

其次，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂的媒介作用，以更好的連接學(xué)生和教師。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)接受學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，教師則通過(guò)操控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)任務(wù)和在線答疑，而對(duì)于線下的課堂教學(xué)而言，學(xué)生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問(wèn)同時(shí)與同學(xué)交流討論，而教師則有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題解答、測(cè)評(píng)以及反饋，這樣線上線下的交互方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)高效英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)之路。

篇11

教育不斷改革，智慧教育理念被越來(lái)越多的老師運(yùn)用，智慧教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為教學(xué)提供了新的方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)結(jié)合真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)。

一、智慧課堂概述

智慧教育的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的能力。智慧教育需要借助課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以運(yùn)用智慧教育理念的課堂被稱作智慧課堂。實(shí)施智慧課堂是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，并且它還加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流。

（一）智慧課堂的含義

智慧課堂是在近幾年出現(xiàn)的，對(duì)于它的定義并沒(méi)有明確規(guī)定，曾有教授認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的智慧可以通過(guò)智慧教育得到提高，使得學(xué)習(xí)者的發(fā)展具有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的特點(diǎn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，智慧課堂還具備一定的規(guī)定性，例如，思維性、自主性以及多元性和探究性等。根據(jù)上述描述，可以得出智慧課堂的主要工作就是鍛煉學(xué)生的智慧能力，并且在培養(yǎng)過(guò)程中借助信息技術(shù)。

（二）構(gòu)建智慧課堂的技術(shù)路線

一個(gè)好的智慧課堂決定著是否能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教育和學(xué)生智慧的好壞。實(shí)施智慧教育要求學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠感到快樂(lè)。所以智慧課堂的特點(diǎn)是，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氛圍。因此，智慧課堂的技術(shù)路線就是：從日常學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)，并針對(duì)問(wèn)題運(yùn)用智慧教學(xué)理念結(jié)合智慧教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足

盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用在教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)，但是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，依然可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還是存在一定的不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足

通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，盡管老師運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但是教師們的運(yùn)用方式只是簡(jiǎn)單地把課本中的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生查閱。而我國(guó)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用還沒(méi)有普及，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，并沒(méi)有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間而發(fā)生重大改變。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它解決了地域和時(shí)間限制師生進(jìn)行學(xué)習(xí)的問(wèn)題。使得信息間的交流更加方便快捷。但是這樣也減少了老師和學(xué)生面對(duì)面的交流時(shí)間。

（二）教學(xué)實(shí)施中存在的不足

完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，就開(kāi)始展開(kāi)教學(xué)實(shí)施工作。教學(xué)實(shí)施中主要存在以下不足：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過(guò)于形式化，例如在《圓的面積》的學(xué)習(xí)中，老師僅是復(fù)制教材上的習(xí)題以及相關(guān)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這樣就使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過(guò)于形式化，與傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，不善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間資源的利用率不高，造成了資源浪費(fèi)。

（三）反思和評(píng)價(jià)中存在的不足

有些老師在完成教學(xué)工作后，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思并給予客觀的評(píng)價(jià)，但老師對(duì)自己的教學(xué)工作往往只是系統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒(méi)有深入研究。例如，《不規(guī)則物體的體積》的學(xué)習(xí)中，老師把練習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，在第二次課堂上，老師只是在第一次上傳的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的資料，忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他功能。另外，老師往往忽略了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)記錄以及交流，查閱學(xué)習(xí)記錄可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣老師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

教育改革要求，教育應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，加強(qiáng)信息技術(shù)和教育之間的交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于促進(jìn)教育和信息技術(shù)之間的融合。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略可以從以下方面進(jìn)行研究：

（一）教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主

智慧型學(xué)習(xí)人才的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并且有自己的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以為智慧型人才提供良好的平臺(tái)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間的交流也不受地域和時(shí)間的限制，但是在設(shè)立智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，一年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)小部分：1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，其中包括鐘表的構(gòu)成，以及對(duì)指針的區(qū)分，這樣學(xué)生對(duì)鐘表進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，了解鐘表的構(gòu)成;2.讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)鐘表構(gòu)成的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間。

在智慧課堂上，可以將課堂優(yōu)化為：1.學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間，并且認(rèn)識(shí)分針和時(shí)針以及秒針，知道分鐘走一圈，時(shí)針就要走5小格（一大格）;2.學(xué)生掌握時(shí)間的讀法，對(duì)于鐘表應(yīng)該先讀時(shí)針，再讀分針，最后是秒針，學(xué)生可以掌握快速讀時(shí)間的方法，分針在“3”表示一刻（15分鐘），在“6”表示半點(diǎn)。

（二）用問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

問(wèn)題或任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的思考和表現(xiàn)欲望，在進(jìn)行智慧課堂時(shí)，老師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或者布置任務(wù)的方式展開(kāi)。但是在設(shè)置問(wèn)題或者布置任務(wù)要適合學(xué)生的能力，不要太超過(guò)學(xué)生的能力范圍，這樣不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考和表現(xiàn)欲望，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。但是也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題或布置的任務(wù)要兼顧開(kāi)放性和趣味性的特點(diǎn)，同時(shí)注重問(wèn)題及任務(wù)的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，二年級(jí)數(shù)學(xué)廣角：“數(shù)的組合”中的問(wèn)題是1、2、3如何組合成不同的兩位數(shù)。盡管這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，但是為了引起學(xué)生的注意，可以通過(guò)故事的是形式展開(kāi)教學(xué)，這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)了3只可愛(ài)的小動(dòng)物，你們看它們是誰(shuí)呀？（邊說(shuō)邊貼出動(dòng)物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個(gè)好朋友今天準(zhǔn)備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來(lái)，它們?nèi)齻€(gè)只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒(méi)帶傘，怎么辦呢？

學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有：1.小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。2.小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。3.小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。

學(xué)生回答時(shí)，教師把相應(yīng)的動(dòng)物頭像貼在傘的下面。

師：大家想的辦法都不錯(cuò)。三只小動(dòng)物和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們選擇了第3種方法，你們知道這是為什么嗎？原來(lái)，當(dāng)它們開(kāi)始用前面兩種方法時(shí)，沒(méi)走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞刺疼了，所以只能選擇第3種方法。

（三）結(jié)合學(xué)生的情感變化

學(xué)生也是存在感情的，在教學(xué)中注意學(xué)生的情感變化，能夠讓教學(xué)起到事半功倍的效果。學(xué)生之間也存在差異，所以要求教學(xué)結(jié)合眾多學(xué)生的需求，例如有些學(xué)生的問(wèn)題比較多，所以就要給學(xué)生準(zhǔn)備更多的資料等。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，同時(shí)加強(qiáng)了信息技術(shù)和教育的交流，給教育帶來(lái)了重大的改變，更好地實(shí)現(xiàn)教育的偉大藍(lán)圖，在教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的資源。

參考文獻(xiàn)：

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除了老??和學(xué)生在課堂上定位出現(xiàn)問(wèn)題以外，學(xué)校對(duì)物理課程的重視度也不高，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)都具有一定的危險(xiǎn)性，而老師往往會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)性，而在實(shí)驗(yàn)課堂上只進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)較少，使理論與實(shí)踐課程之間出現(xiàn)斷層，并且有的學(xué)校在物理實(shí)驗(yàn)上投資較少，物理實(shí)驗(yàn)室各種實(shí)驗(yàn)器材不齊全，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起到負(fù)面作用。

二、教學(xué)建議

1、知識(shí)儲(chǔ)備

知識(shí)儲(chǔ)備是開(kāi)展物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，老師入職前需要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)教育，包括：思維及思維發(fā)展的基本概念、中學(xué)生思維能力的一般特征、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的思想等。除此之外還要掌握課堂教學(xué)基本內(nèi)容、物理概念的發(fā)展與轉(zhuǎn)變理論等。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的建議

中學(xué)物理教學(xué)中，常見(jiàn)的四種教學(xué)形式，分別是：物理概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從知識(shí)生成的角度來(lái)看，概念教學(xué)主耍形成物理概念，規(guī)律教學(xué)主要形成物理規(guī)律，習(xí)題教學(xué)（即問(wèn)題解決教學(xué)）主要形成物理程序性知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則會(huì)形成上述3種知識(shí)類型。在實(shí)際教學(xué)中可以開(kāi)設(shè)情景教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究等教學(xué)方式，每一章內(nèi)容教學(xué)后都要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)學(xué)生最近學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)方案實(shí)行情況等。

3、教學(xué)活動(dòng)方面的建議

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)的活動(dòng)要能引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生盡快融入教學(xué)環(huán)境中；二是注重吸收教學(xué)研究的最新成果，收集各方面的資料，多利用當(dāng)下的信息技術(shù)，融合新媒體，讓課堂變得更加生動(dòng)、形象。三是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能貼近生活實(shí)踐，讓更多的生活內(nèi)容來(lái)通過(guò)物理知識(shí)來(lái)解釋，讓學(xué)生更夠切實(shí)的感受到物理學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

4、教學(xué)方法方面的建議

對(duì)于教學(xué)方法，首先在課堂教學(xué)中直接教授知識(shí)理解，重點(diǎn)是創(chuàng)造性思維能為、創(chuàng)造性傾向、批判性思維能力、批判性思維傾向等創(chuàng)新素質(zhì)。其次是在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用有關(guān)“創(chuàng)新素質(zhì)”的啟發(fā)式語(yǔ)詞。三是在教學(xué)中突破思維定勢(shì)的做法，例如可以教師可以提供思維能力的示范，鼓勵(lì)學(xué)生與老師互動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行小組討論等。

5、教學(xué)環(huán)境方面的建議

篇13

1、能夠聽(tīng)懂和說(shuō)出辦公設(shè)備及常用按鍵名稱10-15個(gè)，能夠熟和掌握電器a品常用功能按鍵的英文表達(dá)及熟悉轉(zhuǎn)換中英文的操作。能夠用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹如何這些操作和使用這些產(chǎn)品。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)有效地使用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源獲得英語(yǔ)信息，拓展所學(xué)的知識(shí)；學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助；初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了服務(wù)于生活。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活熱愛(ài)生活的好習(xí)慣。

2 相關(guān)策略

職校學(xué)生的英語(yǔ)詞匯普遍較少，為了能完成本模塊的目標(biāo)，我給各個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了子任務(wù)，學(xué)生在完成子任務(wù)的過(guò)程中，完成了知識(shí)由淺入深的輸入和輸出的過(guò)程，基本框架是由詞匯積累到句子的操練再到運(yùn)用句子完成短文的過(guò)渡，遵循了知識(shí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)，輔助資料和課本的結(jié)合使用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息，整合信息及提取信息多方面的綜合能力。通過(guò)小組分工合作完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生分享知識(shí)信息，與人協(xié)作的能力及集體的責(zé)任感增強(qiáng)，同時(shí)避免了大部分學(xué)生無(wú)所事事的情況發(fā)生。

3 開(kāi)展行動(dòng)教學(xué)法后的變化

教師思維的變化：通過(guò)對(duì)模塊的設(shè)計(jì)和學(xué)案、輔助資料的編寫，我對(duì)行動(dòng)教學(xué)模式有了初步的了解，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，能較好地把握每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)有了更好地思路。在參與設(shè)計(jì)和使用行動(dòng)教學(xué)法后，能更深地體會(huì)到以學(xué)生為主體的課堂模式的便利性。在面對(duì)不同教材時(shí)，也能把它們轉(zhuǎn)化為行動(dòng)教學(xué)的模式，下意識(shí)地把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主體，不再滿堂灌，同時(shí)也有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得。

學(xué)生的變化：學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣改了，以往學(xué)生只要在課堂上聽(tīng)著老師的授課發(fā)呆，不用動(dòng)筆，不用動(dòng)腦，一節(jié)英語(yǔ)課就過(guò)去了。而在行動(dòng)教學(xué)課堂中，學(xué)生必須獨(dú)立或以小組為單位完成口頭或筆頭的任務(wù)。學(xué)生在面對(duì)任務(wù)時(shí)不再畏縮，他們能較快地使用手中的工具和資源，完成任務(wù)。在完成任務(wù)時(shí)，他們會(huì)思考解決問(wèn)題的最快方法。當(dāng)任務(wù)分工恰當(dāng)時(shí)，每個(gè)小組的成員都能很好地履行自己的職責(zé)，有了用武之地，在知識(shí)的國(guó)度里貧富差距不再那么明顯，被孤立的學(xué)生較少。基礎(chǔ)較好的同學(xué)學(xué)會(huì)了分享和幫助別人，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能克服困難完成較簡(jiǎn)單的任務(wù)。學(xué)生的自信心無(wú)形中增強(qiáng)了，對(duì)英語(yǔ)的排斥變少了。

英語(yǔ)課堂模式的變化：教室里學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，學(xué)生不再呆板地坐在原地聽(tīng)老師講，英語(yǔ)課堂不再只是知識(shí)的傳授而是知識(shí)的分享。學(xué)生是課堂的主角，更多更新的知識(shí)和詞匯被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著各個(gè)任務(wù)的完成，英語(yǔ)課堂成了學(xué)生展示自己成果的平臺(tái)，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還收獲了快樂(lè)和自信。英語(yǔ)課堂不再只回蕩著老師講課和學(xué)生回答的聲音，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和爭(zhēng)辯。講臺(tái)不再是老師的專利，也是學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，推銷自我的平臺(tái)。師生關(guān)系更加融洽了，課堂氣氛更加濃烈了，教師的批評(píng)聲少了，獎(jiǎng)勵(lì)多了，學(xué)生變勤快了，英語(yǔ)課堂好象變短了，探索英語(yǔ)知識(shí)的腳步變快了。

4 開(kāi)展行動(dòng)教學(xué)模式的困難

1、班級(jí)人數(shù)眾多，任務(wù)不好分工

行動(dòng)教學(xué)分組后，每個(gè)小組至少6至7人，人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)行動(dòng)小組需要的人數(shù)，導(dǎo)致任務(wù)很難分工，有些子任務(wù)本該是1人完成的變成了2人，這會(huì)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，不夠高效。

2、課堂調(diào)控面臨巨大挑戰(zhàn)

由于人數(shù)較多，小組也多，在完成任務(wù)時(shí)較容易出現(xiàn)課堂象菜市場(chǎng)一樣熱鬧，由于監(jiān)控不到位，有部分學(xué)生分趁機(jī)做與課堂任務(wù)無(wú)關(guān)的事情，老師的課堂即時(shí)調(diào)控能力也面對(duì)較大的挑戰(zhàn)。

3、過(guò)程拖沓，不能按時(shí)完成任務(wù)

由于分工不合理，查找信息方法不當(dāng)，沒(méi)有較好的設(shè)計(jì)步驟等因素的影響，學(xué)生經(jīng)常超時(shí)完成任務(wù)。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容和完成形式有待多樣化

除了詞匯的朗讀，學(xué)案中的很多任務(wù)都是要求學(xué)生通過(guò)書(shū)寫完成的，對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話的訓(xùn)練較少，很多任務(wù)完成后沒(méi)有達(dá)到“四會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)。如果在完成書(shū)寫任務(wù)后輔之以口頭表達(dá)，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。

5、人員分工不合理

以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，由于各個(gè)小組的人數(shù)眾多，很難達(dá)到小組活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在任務(wù)分配時(shí)有不合理，有些學(xué)生做得較多，有些學(xué)生無(wú)所事事。有個(gè)別學(xué)生在任務(wù)下達(dá)時(shí)推卸責(zé)任，導(dǎo)致小組活動(dòng)不能順利開(kāi)展，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能合格地完成任務(wù)。也有個(gè)別小組由少部分包攬了所有的工作，部分無(wú)事可干的學(xué)生出現(xiàn)聊天和打鬧的現(xiàn)象，課堂秩序容易失控。

6、課堂模式單調(diào)

課堂模式主要以查閱資料，小組完成書(shū)面材料呈現(xiàn)成果，讀單詞，寫句子的模式開(kāi)展。如果輔之以多樣的活動(dòng)，如游戲，PK賽，情景扮演等的交匯融合，英語(yǔ)課堂會(huì)更活躍。

5 改進(jìn)措施

1、分組策略

各個(gè)小組的成員按照英語(yǔ)基礎(chǔ)好中差、內(nèi)向和外向的組合的策略進(jìn)行搭配，在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生能夠及時(shí)地幫帶，以更有效的完成任務(wù)。

2、明確小組活動(dòng)的要求

在小組活動(dòng)開(kāi)展前，教師把本次活動(dòng)的具體要求和小組要遵守的規(guī)則提前造之學(xué)生，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，讓學(xué)生依規(guī)則辦事。

3、任務(wù)先分散再集中