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學科素養的基本內容主要分為4個方面：首先是生命觀念，主要指通過觀察生命的現象和特征進行抽象化的解釋，并經過相關事實進行觀點和想法的認證，具有解釋相關生命現象的能力。生物教師在傳授理論知識的基礎上，在教學過程中不斷滲透生命觀念，使學生通過知識與技能的學習培養學科素養，進而能夠深化自身對生命世界的認知，以及生命現象的合理詮釋。其次是理性思維，培養高中生的理性思維對學生的終生發展都具有重要意義，也是生物學科素養的主要構成部分之一。因此，教師在進行理論知識與開展實踐教學過程中，應重點培養學生的理性思維，使學生能夠運用理性的思維看待相關事物現象，并給予合理的解釋。再次是科學探究，在進行各類問題研究的過程中，科學探究是最具可行性的研究方法，是學科素養的培育過程中不可忽視的部分，在生物教學中，教師應設計相關問題鍛煉學生的觀察分析能力、解決問題能力以及交流溝通等環節，進而使學生形成良好的科學探索精神。最后是社會責任，高中時期的學生即將步入成年階段，因此，應培養高中生對他人感受的關懷。在學習了生物知識后，以及形成了一定的學科素養之后，能夠履行關愛生命、倡導環保以及健康的生活方式的社會責任，將理論知識靈活運用于實踐之中，解決生活中遇到的實際問題。

2高中生物教學中提高學生的學科素養的方法與路徑

2.1營造情境引導學生自主性探究

高中生的學科素養培養需要一定的時間基礎，并且是一個需要長期探索和實踐的過程。教師在生物教學過程中不可操之過急，需要循序漸進地為學生滲透學科素養的基礎理念和內涵，逐漸引導學生深入理解學科素養的內涵。目前的高中生物教學，教師的教學過程中過于注重理論知識教學，并未滲透學科素養在整個教學活動中。然而導致這種現象的因素是多方面的，其中的關鍵性因素，是由于高中的生物知識較為抽象化，學生很難進行深入理解。然而需要教師將抽象化的內容具體化地呈現給學生，將學科素養作為教學活動設計的重點，運用靈活化的教育手段。通過營造良好的教學情境，能夠使學生對知識的學習產生濃厚興趣，并且使抽象化的內容更加直觀化和具體化，使學生能夠更加深入地理解知識中蘊含的學科素養。在營造情境的過程中不是既定的，教師可以根據教學大綱靈活，并結合學生的實際學習情況，進行多樣化的設計，情境注意需要貼近實際生活，為學生的生物學習提供有效的幫助。例如，在進行細胞呼吸與光合作用的教學過程中，教師可利用綠色植物創設教學情境，使學生有更直觀的感受。教師可詢問學生“綠色植物是怎樣進行光合作用的？以及光照的強弱對植物光合速率有什么影響？”讓學生在此過程中與同學之間進行探討。繼而為學生講解光合作用的原理，學生在帶著疑問進入教師營造的情境教學中，能夠使學生對知識產生強烈的求知欲望，在交流互動中尋找解決問題的方法，有利于學生形成良好的學科素養。

2.2運用多媒體技術鍛煉思維邏輯

高中生物課程的內容由于知識過于抽象化，不利于學生的學習和深入理解，若教師始終秉持傳統的教學模式，教學過程中過于依賴課本知識，很難吸引學生的學習興趣，甚至會感到無聊或產生消極情緒。因此，若在教學中想要有效提高學生的學科素養，需要教師不斷地探索，與時俱進地進行教學改革，尋找最佳的教學方法，將抽象的知識內容具體地呈現給學生，為傳統枯燥無聊的生物課堂增加趣味性，使學生能夠通過具體化的知識深入理解生物學科，是高中生物課堂改革的重要路徑，能夠有效提升教學質量。隨著現代技術的發展，多媒體技術逐漸廣泛應用于高中教學中，多媒體技術能夠通過多樣化的形式將知識更為具體地呈現給學生，通過視頻、音頻、圖片、PPT等形式將生物知識進行細化，使學生能夠通過多媒體中的視頻更加真實地感受到生物運動和變化的規律性。并且，多媒體具有一定的新鮮感，能夠在課堂教學中使學生集中注意力，多媒體技術的多樣化呈現能夠有效緩解原本枯燥無聊的生物課堂，使學生帶著探索的熱情參與到課堂中，使學生在課堂教學中獲得更多的知識。

2.3著重培育道德素質及社會責任

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新課程改革的核心理念是為了促進學生的全面發展，而教學方式的反思和優化無疑是在這環節中占有很重要的地位，要充分發揮教師在課堂上的促進作用，積極采用可以激發學生主動學習的有效手段，營造積極主動的課堂氛圍，充分發揮對學生的激勵、引導、功能，使學生產生學習濃厚的興趣，讓學習有動力，有明確的方向，掌握適合自己的學習方法，培養綜合的科學素養，為學生長遠的發展打下基礎。并且自古以來，都是教學相長，學生的進步和發展也會對教師的教學有主導作用，使教學擁有更好的指向，擁有更好的成效，兩者是相輔相成的。

課程改革作為教育改革的核心，受到各國各個省市的極大重視。那么，我們所講到的新課標的改革在高中生物方面究竟是怎樣的，結合我國生物課程現狀的調查分析，下面就對其進行一個具體的對比和總結：

（1）面向全體學生

在應試教育的刺激下，許多著名高校不免把重點大學升學率看作是學校發展和生存的重中之重，那么對待學生時自然就會有優劣好壞之分。在平時的教學過程中，在教學精力的投入上就會有所區別，教師會有意無意地將更多的精力投入在成績較好的學生身上，輔導的重心自然也會向其傾斜，對于一些基礎較差的學生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，不僅給其心理上帶來更多的學習壓力，也會使其信心受到影響，降低學習的積極性和主動性。最終就會造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致成績的兩級分化。

針對這一方面的現狀，新課標高中生物課程要求面向所有的在校學生。要給所有的學生提供同樣的學習機會，要滿足不同學生的不同需求。在課程安排和準備過程中，特別是在新內容授課時，要照顧絕大多數同學接受能力，規劃好合適的教學容量和深度，課后不僅要對學習成績好的同學進行拓展輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行針對性的幫助，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

（2）提倡探究性學習

生物作為一門自然科學，其本質和特征就是不斷地探索。生物學發展的歷史就是一部科學探究的歷史。因此，學科的特點更應該體現在學科日常課程中的教學之中。學科本身探究的是科學不斷進步的更加豐富的理論和知識體系，而我們教師所應該探究的是新課標要求下更加多樣化的教學方式，這將會成為今后生物課程改革中新的亮點。

這里不得不說的就是，探究重在對學生的興趣激發，在教授新課時，有效的課程導入會使探究的效果事半功倍。首先要設置好個性化的學習目標，選擇好恰當的學習方法手段。其次，充分運用好實驗這一平臺，給學生自己探究的機會，讓他們彼此協商，共同完成學習任務，這不僅可以給學習提供多樣化的交流、表達過程，讓其培養出創新能力和探索精神，更是在潛移默化中加強了同學間的交往能力與經驗。最后，新課的導入要有吸引性，知識過渡要“銜接自然”。探究性教學的導引設計要用心，要引起學生對學習內容的探究興趣，同時又要符合學科的特點及教材自身的性質。

（3）培養生物科學素養

培養學生的生物科學素養，就是要將我們以往的教學重點，由只注重對學生科學知識的傳授轉向全面的學生科學素養的培養，讓學生從生物學學習上得到的知識和技能運用到各個領域中，科學探究過程中對于思維、品質、態度、價值觀等方面的認識也要逐步加深，以及對科學、技術和社會的認識有全面發展。

將科學素養引入到教學中時，不但要完成大綱要求的基本生物知識的教學，也要盡量使生物知識存在于生活的背景中，讓學生充分認識到生物學能夠為人類服務的各種手段和方式。新課程教學內容對學科素養要求很高，聯系實際內容的增多要求教師對生物教育認識更深刻。教師自身素質的提高也很重要，應加強專業知識的學習，同時注重相互的合作、交流，增強科研意識。

（4）注重與現實生活的聯系

生物學就在每個學生的身邊，如醫療健康、環境保護等方面，都含有與學生切身利益相關的生物學問題，在課堂上引入前沿的科學知識，開闊了學生的知識視野，也引發學生的學習欲望，讓抽象的知識更加“有血有肉”。新課標教材為我們提供了許多與生活實際相聯系的教學內容，教師要抓住這個機會，搜集自己所在省市地區與生物相關的新科技新發現的內容，發揮學生的主動性，可以采取分小組的形式自主研究相關領域，在共同交流中，增長知識又開拓視野，認識到許多社會問題的多方面性。

教師們不免有時也會有感慨，有些內容在講述時，如果只用語言講述既費時又費力，學生還覺得抽象難理解。其實生物學科本身有自己的優勢，生物現象的千變萬化、生物世界的豐富多彩，實驗手段的多樣性，要充分利用生活中的模型，或是通過動畫視頻把生物形態結構生動直觀地展示出來，學生既感到生動有趣，同時對知識的理解也更加深入。若有充分的時間和條件，更可以帶領學生自己制作一些相關的作品，提高學生的動手操作能力。

總結：新一輪課程改革重視學生的可持續發展，給學生以輕松、快樂的學習環境，引導他們以積極的態度面對科學。無論如何，新課標再次給我們指明了改革傳統教學的思路，從行動上追趕時代教育新發展的步伐。我們也深信，通過長時間新課程理念的實施，一定會對學生的全面發展和素質提升奠下扎實的基石。

參考文獻

[1]史愛先.《生物課堂應以“活”求創新》[J].濮陽職業技術學院學報.2005,(8)

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二、倡導探究性學習，培養學生自學能力和創新精神

探究性學習的三個基本目標是理智能力的發展、深層次的情感體驗、建構知識掌握解決問題的一般方法。探究性學習是問題性、過程性、開放性的統一[3]。在探究性學習的教學中，教師是學生學習的引導者和促進者，而學生則是探索者、發現者，這種新的學習方式在我們今天的生物教學中培養學生科學素養有重要的指導意義。探究性學習的目的和新課標對學生的目的要求是一致的，都是提高學生的綜合素養，是培養學生綜合能力的一種學習方式。那么，在探究性學習中，要注意哪些問題呢？

首先，教師角色定位。雖然探究性學習倡導的是學生自己去發現、探索新知識，但是他們的學習仍然是具有一定的被動型的，所以要求教師能夠有計劃有目的并且有組織的進行，學生的獨立學習能夠進行下去，必須要有教師的引導，他們的學習效果才有可能事半功倍。因此在探究性學習中，要求教師的角色是引導者，教師要扮演好引導者這個角色，就必須做好充分的準備。在上課之前，教師可以根據教材準備導學案，內容包括本堂課的學習目標，重難點和基礎知識以及基本技能、相關知識回顧和學生自測等。課堂上教師提出事先準備的問題來吸引學生注意，激發學生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學生分析問題時，教師的職責是為學生提供時間和空間方便他們進行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學生的錯誤。在課堂的最后，教師著重對學生理解、討論不透徹的問題進行精講，幫助學生對深奧的生物學知識的理解。講解完成后，將導學案上的本節課學生學習成果自測讓學生獨立完成，并由教師回收批閱。

其次，學生的角色定位。針對問題的探究活動是探究式學習的中心，學生在遇到各種使他們困惑的問題時就要想方設法尋找問題的答案，他們可以經過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實驗來收集事實;也可以通過其他的資料來進行歸納比較和分析，以形成對問題的解釋;在經過討論和交流后進一步澄清事實，發現新的問題，對問題進行更深入的研究。學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識，所以學生能更容易了解科學家的觀點和科學精神，在做科學的過程中學習科學。

三、重視實驗教學作用，訓練學生生物學方法的養成

生物學實驗無論是在生物科學發展的歷史中，還是現代生物學的研究中，對生物學理論的建立，對科學方法和思想方法的獲得，以及對學生各方面能力的培養都有十分重要的意義[4]。通過對近年來的高考試卷分析，我們不難發現，生物{考試卷每年都會有涉及關于實驗設計的題目，是對學生實驗設計綜合能力的考核。但目前我們的生物實驗教學中大都停留在教師講學生做的階段，實驗步驟都是按照教師事先準備好的來做，學生操作也大都是在教師演示后進行的。學生欠缺對實驗設計的思考，這有悖于實驗本身的意義，它要求學生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實驗教學中，我們應當給予重視，改革實驗的教學方法。

為了學生的生物科學方法的建立和形成，在實驗教學中教師可以多加強學生探索性或者設計性實驗的學習。教師可以引導、啟發學生對現有實驗進行思考，并且根據自己思考的思路設計實驗進行探究，然后教師根據學生設計的實驗方案和結果進行評價。這樣學生在探究性實驗中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養和科學方法的養成，使他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.

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科學素養一詞源自英文“Science Literacy”，最早提出“科學素養”這一概念的是1958年美國學者赫德教授，他認為：“科學素養”是“對科學與科學應用于我們社會經驗里的了解”。目前我國《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》明確指出：義務教育階段的課程以提高學生的科學素養為主旨。新課程從課程功能的角度將科學素養界定為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面，通過這三個方面的目標來培養學生的科學素養?？茖W素養的構成要素主要有：科學知識、科學品質和科學能力。在教學中培養學生科學素養符合新時代人才素質的要求，是學習和實踐科學發展觀的充分體現。生物實驗教學的目的是培養學生的科學素養，著名化學家戴安幫曾精辟地指出：“實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”。因此，科學素養的培養與實驗教學息息相關。

一、生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物學的教學中，必須重視對學生的實驗能力的培養。

九年制義務教育生物教材的最大特點之一就是增加了大量的實驗，其目的在于加強生物學科的實驗教學，培養學生的觀察能力和實驗能力。那么我們應該如何培養學生的實驗能力呢？在生物實驗教學中，我首先根據學生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。

1.模擬實驗：剛進中學的初一學生好奇心強、好動，他們做實驗時，注意力分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，我一般采取模擬方式進行實驗。模擬實驗教學方法的好處是有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范學生的實驗操作。

2.分段實驗：在模擬實驗的基礎上，再以分段實驗的方式訓練學生。分段實驗不僅給學生提供獨自操作的機會，培養學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現象，收集實驗資料，歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。

3.獨立實驗：經過一段時期分段實驗的訓練后，學生可在老師的指導下，獨立操作實驗。方法是實驗前，學生在老師的指導下，認真熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學生獨立操作。教師在操作過程中巡回指導，若發現帶共性的問題，要讓全班停下來，統一糾正后再繼續實驗，最后總結實驗，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養了學生獨立實驗的能力。通過以上的組織訓練后，學生能比較熟練地使用顯微鏡；能用解剖器解剖小動物；學會植物標本和昆蟲標本的采集、制作，初步具備了獨立實驗的能力。

4.開展課外活動，進一步培養學生的實驗能力：實驗能力的培養僅靠課堂實驗教學是不夠的，還要盡可能的開展生物課外活動，讓學生對植物、動物、環境污染、人口問題等進行調查、研究，使他們有機會自己設計完成實驗。在大量的實踐活動中，運用已有的知識和能力去觀察現象，分析解決遇到的實際問題，從而主動獲得知識，進一步提高實驗能力。

二、實驗是掌握科學方法的重要途徑

傳統教學中的一個重大弊端是學生的知識幾乎全部是從書本文字信息中獲取的，學生學習中缺少實驗探究，討論等實踐活動，因而學生往往處于一種思維定勢狀態，對問題的理解和解釋經常是借助于教材中現成的知識概念和知識理論，這正是造成他們科學素養低下的重要原因。

科學方法是科學素養的重要組成元素，是科學的認識方法，實驗有助于學生通過自身實踐，去領悟、去體會、觀察、分析，歸納問題結論的產生過程，讓學生從客觀實際中探求知識，讓學生在收集信息，處理、整合信息中獲得知識，實驗有助于學生掌握一定的科學方法。

因此實驗教學中，對學生觀察問題能力的培養要注重引導學生學會正確的觀察方法。例如按順序觀察，多角度觀察，邊觀察邊思考，邊觀察邊討論等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。

三、實驗是倡導科學精神的有效手段

科學素養的核心是科學精神，是一個人探求科學真理的執著品質，而科學精神只有在科學實踐中才能真正養成，因此盡可能多的給學生提供科學實驗的機會，有助于學生在科學實踐中鍛煉，學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，在實踐中萌生科學精神。

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二、深化學生的科學探究素養

深化對于學生探究能力的培養也很重要，這對于學生科學素養的形成很有幫助．學生在知識學習時應當掌握基本的分析與探究問題的能力，這是一種重要的科學素養，也是對于學生知識應用與實踐能力的有效鍛煉．在高中物理教學中，教師要有意識地加強對于學生這方面能力的培養，要透過良好的問題激發學生的思維，并且給學生的自主探究提供更多的機會與平臺．這不僅能夠讓學生展開對于相關問題的獨立思考，也能夠培養學生的各方面能力，從而提高學生的科學素養．例如，在講“自由落體運動”時，我讓學生自己動手去做牛頓管實驗，并且自己設計相關實驗過程．有的學生設計的實驗過程如下:不抽空氣，觀察現象;抽一部分空氣，觀察現象;抽成真空，觀察現象．在此基礎上，學生會先猜測可能出現的情況，然后實驗探究，得出結論，發現規律．這是一個非常典型的研究問題的有效方案．在教師的引導下，學生不僅能夠體驗到研究問題的一般思路與展開模式，學生研究問題的能力也得到培養．在這樣的探究過程中，學生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了自身的探究能力，促使學生理解與掌握這部分知識．

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 一．生命科學史的重要價值教育

 1.生命科學史揭示了自然科學的本質

    生命科學史揭示了自然科學的本質，同時顯示了產生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學以及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當時拿不出證據證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發現，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學過程的步驟。生命科學也是在自我更正的過程中積累和進步的。  

 2.生命科學史是前人探究生物學知識的科學過程史

     每一個知識點的產生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史，生命科學史中蘊涵了知識與過程的統一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創造科學知識的科學家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結構模型的建立，匯集了許多不同學科背景科學家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學的兩個維度，二者是統一的，不能割裂開來。

 3.生命科學史展示了人們的合作過程

    生命科學史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結構的問世充分說明了這一點。

這個事實表明從事不同學科研究的人，掌握的知識和技術是不同的，而且不同學科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。

 4．生命科學史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的

    孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學說的創始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·布雷內、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫學獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。  以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。

 二.生命科學史在高中生物教學中的應用

 1.培養學生的科學態度

 科學就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規律,符合邏輯地得出正確結論。所以,實事求是的態度就是科學的態度。在生物科學史的教學中,介紹科學家們客觀地觀察生物的形態結構、生理特性,踏踏實實地做好生物試驗,實事求是地分析觀察和實驗結果的科學態度,能為學生提供學習的榜樣,有效地培養學生的實事求是的科學態度。

 2.培養學生的科學精神

 科學精神是科學品質的核心。科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創新。科學的每一次進步,都是對過去的一次革命,它總是要突破以往的窠臼,達到一個新的起點。創新是科學進步的內在動力。創新必需有勇敢的精神作基礎,要敢于懷疑現有的觀點,敢于冒險,敢于克服困難,敢于接受失敗的考驗,敢于抵制世俗的偏見和環境的壓力,堅韌不拔地追求真理。縱觀生物科學的歷史可以看到,是科學家們的不斷創新才有生物科學的不斷進步。因此,在生物科學史的教學中,引導學生學習科學家們的創新精神,有助于學生科學精神的形成。

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生物科學作為自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象生命活動規律的一門科學，是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其它有關應用科學的基礎?！度罩破胀ǜ咧猩镄鲁虡藴省分赋?，義務教育階段的生物課程以提高學生生物科學素養為主要的的必修課程，是科學教育的要領域之一。

一、生物科學素養是什么

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。 

二、怎樣樹立生物科學素養

（一）生物學思想的樹立 

生物學思想的建立是培養學生生物科學素養的前提，高中生物教學的目的在于培養學生初步的生物學思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經接觸到生物這一門學科，但是初中生物不參與中考，很多學生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學思想。這就要求在教學過程中，教師要指導學生對生物學概念的理解和掌握，并多次強化記憶，運用PPT等教學手段，使學生更直觀的看到，加深記憶。比如《細胞器—系統內的分工與合作》一節，出現的很多生疏的名詞，學生不易于記憶。如果用PPT進行教學，學生易于理解并記憶。

（二）科學探究能力的培養 

科學探究能力對于學好生物這門學科是必須的一種能力。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識領悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究通常包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋和結論、反思與評價、表達與交流等八個要素。為了培訓學生的科學探究的能力，就必須在教學中積極組織學生進行探究性學習，只有在不斷的探究性學習過程中，學生通過動手操作實驗課，細致觀察實驗結果、記錄實驗數據，并對實驗數據進行分析得出結論，逐步培養學生收集和處理生物科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養，讓學生充分體驗科學過程與科學方法，形成生物科學探究能力和科學態度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學生才能真正具有科學探究能力。 

(三)情境的創設，積極引導學生 

在教學過程中，應該改變以往的講授模式，要多引導學生參加教學，教學的目的是學生的知識的獲得，而不是教師的教授?？梢酝ㄟ^以下這些方面，來調動學生的積極性。其一，多給出圖形或者數據資料，代替以往的直接給出結論，這樣就要求學生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經驗、經歷中提出可進行探究的問題。其三，多給學生講一些生物科技的新進展或者成就，提高學生對生物學的興趣。

(四)科學探究過程和結果的交流

真正獲得科學探究能力，不僅需要學生獨立的觀察、思考、提問、并作出假設，進而進行探究活動，同樣需要對探究的結果進行整理、匯報和交流。在教學過程中，教師要注重對學生獨立完成探究性學習報告的撰寫的培養，并組織交流探究的過程和結果。同時，根據各個學校的條件，可以有計劃的安排一些需要較長時間才能完成的實驗活動，充分利用多種教學資源進行有效教學。

三、生物實驗能力的培養 

實驗能力是加強學生的生物科學素養的主要手段。實驗教學是高中生物教學的基本形式之一，是培養學生科學思想、方法、態度和創新精神的重要手段。實驗主要培養學生觀察實驗、收集和處理信息、數據處理等方面的能力，促使學生積累實驗設計預測、質疑、反思、推理、歸納和演繹等科學方法應用的體驗，要求學生要實事求是地記錄、整理和分析實驗數據、定量表述實驗結果等。通過實驗過程，培養學生的動手能力，分析實驗現象的能力和逆向思維的能力。但是，在實驗中要注意安全教育，即安全使用實驗器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實驗藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生的自我保護意識。

綜上所述，在高中生物教學中，教師應該重視培養學生的生物科學素養。在平常的教學中，及時給學生灌輸生物學思想，同時加強對學生科學探究能力的鍛煉，增強學生的實驗動手能力，使學生更適應現代生物科學技術的飛速發展。

參考文獻:

[1]梁振.在高中生物教學中培養學生的生物科學素養.文理導航.2011(11).

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《生物學》作為一門自然科學，學生在學習中要形成一定的科學態度，這是提高生物科學素養的一個有機組成部分。下面就尊重實證的科學態度的培養，談談個人教學心得。

一、明確尊重實證的含義

所謂實證，就是在任何科學探究過程中，解釋、結論都是要以事實作為依據，不作偽，要經得起事實反復論證的。

實證意識就是在科學探究或者在生活中，都有以事實為依據的意識和思想;實證意識就是實事求是的意思，以科學態度來描述所接觸的實驗現象、自然現象。

尊重實證就是指思路開闊，積極主動地去考慮不同的、有沖突的實證。學生遇到問題常常憑空想象，人云亦云，主觀臆測，隨大流。

生物教師有責任在教學中將這種想法轉變為“鐵證如山”的思維方式。這需要教師注意開闊學生的視野，收集豐富的相關資料，引發學生思路，讓學生在不同的矛盾和沖突的實證中思考、判斷，養成尊重實證的科學態度。

二、培養尊重實證的方法

（一）教給學生基本的生物研究方法

研究《生物學》的科學方法很多，包括觀察法、實驗法、資料收集法、分類法、調查法等。

1. 學生要懂得靈活應用，需要老師的精心設計、培訓。這可以通過課堂教學、興趣小組活動、技能競賽等活動進行培養。如課堂上，設計練習：①要了解青蛙是怎樣生殖的？是體內受精還是體外受精？是卵生還是胎生？②要知道鯽魚尾鰭的作用可以用什么方法證明？③水稻、小麥、黃豆與桃，它們間的親緣關系應該用什么方法區分？④要了解校園內生物的種類應該怎么辦。

2. 學生還應掌握正確的方法步驟。如觀察法的應用，要遵循一定的規律，從外到內，從上到下、從宏觀到微觀，從外部形態結構到內部構造。正確使用放大鏡、顯微鏡、望遠鏡、攝像機、錄音機等儀器。實驗法又可分為好幾種：如魚鰭作用的探究可用剪鰭法、捆扎法、模擬實驗法等，對照實驗的設計、實驗模型的制作、實驗的操作步驟等直接關系到實驗結果的準確性，有時看到的實驗結果不一定就是事實，還要重復做實驗，比較他人的實驗。

（二）培養敢于質疑的勇氣

1. 從教材中找尋資料，培養學生敢于質疑的勇氣。在“微生物學之父”巴斯德之前的人們甚至當時一些著名的科學家都認為：細菌是自然發生的。如肉湯里就會自然形成細菌，使肉湯變質。而巴斯德敢于大膽懷疑，不盲從名人，認為這種觀點是錯誤的，他就設計了一個巧妙的實驗――“鵝頸瓶”實驗證實：肉湯腐敗是原來已經存在的細菌產生的。從而了自然發生論。又如血液循環的發現過程，就是一個大膽懷疑、實驗證明的過程：古羅馬醫生蓋侖通過解剖動物創立了“生命靈氣”說，16世紀的科學家通過研究指出了蓋侖學說的錯誤，卻因此觸犯宗教而遭到教會的殘酷迫害，17世紀哈維用捆扎手臂等實驗證明血液循環的動力是心臟，后來又有幾位科學家不斷完善了哈維的血液循環學說。從中也讓學生知道科學的進步有時要付出生命的代價，要有不畏懼權威、不怕犧牲的精神。

2. 在教學中發現閃光點，培養學生敢于質疑的勇氣。在課堂上常會發現：當大部分同學對某一問題持相同的意見時，少數持不同意見的同學常常不敢說出自己真實的想法，而是盲從大多數學生的意見，甚至有些學生會用語言侮辱這個學生的不同意見。這就需要老師充分關注，言傳身教，及時加以引導：告訴學生要敢于質疑，這是愛學習、善于思考的表現;教導學生對待其他同學的意見要持尊重的態度，如果回答錯了也不要嘲諷別人;用贊賞的目光對待學生，對提出不同看法的學生應給予充分的肯定，讓每位學生都體驗到在課堂上只有對看法的尊重，而沒有對錯誤回答的指責。如剛上《顯微鏡的使用》一課時，有個別學生把頭發放在顯微鏡下觀察，老師應先表揚他的好奇心，但同時要指出光學顯微鏡的標本只有“薄而透明”才能透光，看清物像，而頭發標本達到這一要求了嗎？從而讓學生明白科學觀察顯微鏡的要點。又如在《植物的生殖》這節課的實踐操作中，對紫背天葵如何扦插容易成活，我就引導學生：在生活中你們看到過家人、農民等進行過扦插嗎？是像我這樣做的嗎？大多數的學生都贊同，只有一個平時不太舉手發言的女學生舉起了手，但又很快放下了，我發現后就鼓勵她說說看法，她輕聲地告訴同學們看過爺爺扦插地瓜的過程，老師的操作方法是錯誤的。此時有一小部分同學開始諷刺她，這位女學生看到同學們用這種不信任的目光看著她，本來不太說話的她低著頭不說話了。此時，我笑著贊揚了這個女生大膽發表不同意見，接著教育學生：老師不是權威，也會犯錯誤的。具體應該怎樣操作，大家可以看看課本或查查資料、問問家人或農民是怎樣說的，大家課后可以進行實踐操作，就能找到正確的方法。這樣做，既有利于培養學生質疑的勇氣，又能引發學生探究的興趣。

（三）主動探究，培養學生“凡事較真”的精神

科學是用事實來說話的，而這些事實的獲取的途徑很重要，必須讓學生通過實驗、實踐等探究活動來獲得。不經過探究活動得出來的結論是虛的、不可靠的。所以，要重視指導學生進行主動探究、掌握探究方法和培養探究能力，關注細節，得出比較正確的數據，用事實證明自己的觀點。

1. 資料論證。如在講授《生命的起源》時，有關這方面的觀點很多，學生也有自己的觀點，課前可布置學生上網查詢、圖書館閱讀、調查周圍不同人群的觀點，收集對自己觀點的有力證據，課堂上教師再豐富學生的各個觀點的證據，通過辯論，形成較統一的觀點。這樣的教學，不僅讓學生掌握了知識，也培養了他們尊重實證的科學態度，還掌握了科學研究方法之一――科學推測法。

2. 實驗論證。在演示“酵母菌發酵現象”這一實驗時，有一現象是產生氣泡，根據已學知識的經驗，經過交流，學生判斷出這一氣體有兩種可能：氧氣或二氧化碳，如何辨偽存真呢？可以讓學生根據老師提供的豐富的實驗器材通過實驗進行判斷，先引導學生回顧證明這兩種氣體的實驗驗證方法，再叫學生進行演示實驗進行論證。通過實驗現象：把燃燒的木條伸入收集到的氣體，發現木條熄滅;用石灰水驗證發酵產生的氣體會變渾濁，得出實驗結論：發酵產生的氣體是二氧化碳。通過這樣的論證，不僅掌握了知識，培養了尊重實證的科學精神，而且知道了論證的最好、最直接的辦法是動手實驗。

總之，培養學生尊重實證是生物科學素養的重要內容之一，課堂教學中，教師要充分利用探究活動采用多種方法，增強學生的實證意識，培養學生尊重實證的科學態度，善于質疑，從而提高生物科學素養。大量事實證明：大力培養每一位學生的實證意識，有助于學生實事求是，一切從事實出發，分析問題，解決問題，培養嚴謹的科學態度，有利于生物課程基本理念的實現。

【參考文獻】

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生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。 "提高學生的生物科學素養"是新課標四大教育理念的核心內容。

生物學科具有很強的科學性，與生活實踐聯系緊密，每一個知識點都有探究學習的潛力可挖，關鍵是教師要有銳意改革的意識，轉變以往的教學觀念，注重培養學生的質疑意識、合作意識等，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。

要想提高學生的生物科學素養，教師須做到以下幾點：

1.夯實基礎知識，培養學生良好的科學品質

科學素養教育的第一特點在于其基礎性，即使所有受教育者都具備一種最基本的學識、能力、思想和品質，發展和培養學生科學素養的基礎在于掌握科學基礎知識。因此，在教學中，應依照課標的要求，力求通過激發學生的求知欲和學習主動性進行基礎知識教育，通過"師生互動、自主探究、合作交流"等形式多樣的教學方法，讓學生理解掌握生物科學知識。還應充分運用多媒體優勢解決教學中難點，達到新課標要求的教學目的。比如，在學習"細胞減數分裂"這一節課時，可以通過設計三維動畫來顯示染色體有規律變化，并通過音頻、色彩的輔助，變抽象為直觀，化靜為動，學生感知鮮明，印象深刻，讓學生在網絡環境下，通過人機互動的手段獲得知識，充分調動學生的感官和思維的積極活動，發揮學生在教學中的主體作用，讓學生在理解基礎知識的同時，激發學生對學習科學知識傾注極大熱情，形成對科學執著追求的意志品質。還要充分挖掘生物科學的成就在生活中運用的實例，激發學生學習生物興趣。從而實現基礎知識教育和培養學生良好科學品質（對科學的興趣、情感、意志和作風）相統一。

2.加強實驗教學，培養學生的生物學技能

生物學是一門實驗性很強的科學。重視實驗教學、培養探究創新實踐能力是新課標的最大特點之一。教學中，采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，從操作的角度培養學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現象或數據，得出符合實際的科學結論。

3.注重生物科學史，提高學生的科學思維和方法

科學思維和方法是科學素養的核心要素，教學中強調能力培養，其核心就是思維能力的培養。新課標指出，要重視科學本質，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成的過程，而且蘊涵著科學家的創造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現著科學家尊重事實，服從真理和實事求是的科學態度。因此，在高中生物教學中必須注重科學史學習，要充分挖掘教材內在因素，從學生的認知水平出發，適當選取或處理相關史料，將其作為教學內容的一個組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發現問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學生在科學態度和科學方法乃至創造性思維方面多些感悟。

4.引典激勵，培養學生的科學精神

科學精神是科學的本質和靈魂。培養科學精神，能為學生一生中技能、能力的發展和運用提供正確的價值導向和長久動力。新課標明確指出：通過學習科學家的思維方式、科學方法、科學態度以及勇于創新、積極進取、善于合作，無私奉獻的科學精神，以提高學生的科學素養。因此，教學中我通過課本中的經典實驗，并引用一些課外的"科學家與他的經典實驗"，讓學生了解科學的過程，理解科學的本質，養成科學態度和科學精神。例如，在學習"袁隆平和雜交水稻"內容時，要通過介紹或播放袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天與合作者蹲在稻田里反復實踐、觀察研究，在經歷無數次的失敗與挫折后，永不氣餒，不斷總結，執著追求，最后獲得成功，創造出自然界從來沒有的動植物新品種的艱辛歷程。讓學生認識到科學的進步與成功，凝聚著無數科學家的心血，他們的每一步成功都經歷無數次的挫折和失敗，也讓學生真正體會到科學研究需要頑強的毅力，聰明的才智，以及不斷地探索通力協作，才能取得了最后的成功。教材中，"對細胞膜結構的探索"、"孟德爾和他的遺傳規律"等內容，都是培養學生科學精神的素材。教學中，盡可能地挖掘科學知識背后的這種隱性課程資源，再現知識的認識過程。讓學生充分體驗到人們對生物學知識的認識和積累過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念，進而達到培養學生的科學態度和科學精神。

5.培養科學素養，要變革評價方式。

課堂教學中的評價是教學活動的組成部分，具有教學的功能，適時高效的評價活動不僅能促進學生主觀能動性的發揮，而且能使學生更加積極的參與到教學活動中來，以保證教學活動的方向及效果。

為了更好的培養學生的科學素養，一定要在評價方式上下功夫，改變原有的單一紙筆的評價方式，要對學生進行全面的評價。評價學生的科學素養應該從整體出發，不僅要評價學生對科學知識的理解和應用，還要對學生發現問題的能力，獲取、分析、評估信息的能力，思維方法的多樣性、創新性，觀察、實驗等獲得經驗性材料的方法及技能的準確性、靈活性等各方面給予恰當的評價，另外還要注重學生參與活動的主動性，實事求是的態度，合作精神、創新精神、好奇心等。

教師要善于組織學生" 討論"問題，并應注重提出問題的方式方法。一、巧設質疑，誘發興趣。二、介紹趣聞、趣事，增強興趣。三、巧妙設計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，有效激發學生探究的欲望，活躍學生的思維。課堂上經常組織學生進行辯論式的學習，引導學生對書本中提出的問題進行辯論，讓學生通過對以前所學的知識進行綜合、推理、判斷，提出自己的見解，從而歸納出正確的答案。辯論式的學習方式不但能使上層的同學更加積極參與思考、辯論，也把中層特別是下層的同學的注意力吸引到課堂上來，從而使各個層面的學生都能在快樂輕松的氣氛中得到發展；辯論式的學習方式既符合中學生的爭辯心理，還能使學生形成敢于對知識進行大膽質疑的良好的學習態度。

在初中生物學教學中，我們應該正視當前存在的各種問題，努力改善生物學教學的大環境；優化教學方法、手段；重視初中生物學的教學。提高學生對生物學的興趣，激發學生的學習積極性，爭取取得最佳教學質量，實現素質教育的深層發展。

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一、對科學情感的培養

生物學史中蘊含著豐富的教育養料，經典的故事或實驗往往能給學生帶來許多有益的啟迪。榜樣的力量是無窮的，講述生物學家們廢寢忘食、堅韌不拔、百折不撓地追求真理的故事，是培養學生科學情感的有效方法之一。

在實驗的準備階段，我們師生一起收集了20世紀以來生物科學領域的重大成就，并根據教材的有關內容重點收集整理了部分科學家經典發現的故事，分發給實驗班的學生，讓學生通過閱讀、自學、小組討論的形式了解科學發現的歷程，體會科學的思維方法和研究方法，感受科學家勇于獻身、鍥而不舍、實事求是的科學精神和品質，以此來培養學生熱愛科學、渴求科學知識、努力學習、追求真理并立志獻身科學的情感。

二、對科學思維的培養

生物科學的發展歷史，既是一部正確思維與錯誤思維反復激烈斗爭的歷史，又是一部先進科研方法不斷取代落后科研方法的歷史。因此，在生物教學中充分運用生物學史的內容，能夠培養學生的科學思維和科學方法。生物學史上的許多事例也生動地表明，是否具有科學思維和科學方法，對科學家的得失成敗有著重大的影響。

策略： 引導學生從科學史中去發掘那些有益于完成科學探索過程的思想和方法是有益的，例如講：“遺傳”時，介紹克里克1955年提出的“接頭假說”，然后引導學生沿著克里克的思維路線合理推理，大膽想象：假定存在于核糖體中RNA是這種模板，假如氨基酸本身不能識別RNA模板，那么為何不可以先在其上附著些能識別RNA模板的物質呢？RNA像DNA一樣能利用堿基互補來識別另一條鏈。所以有理由設想：氨基酸附著在一小段RNA上，而這小段RNA可以識別核糖體中某段核苷酸鏈，這樣不是可以按一定順序合成蛋白質了嗎？克里克將這個吸引人的新思想稱為“接頭假說”。不久便發現了tRNA，證實了接頭思想的正確性。根據已有的發現創造性地提出一些設想或假說，并以此作為工作的出發點去探索、實驗，證實假說或而建立新假說，這在科學中是很普遍的。

三、對創新思路的培養

思路正確是人們進行科學研究取得成果的前提條件。如何捕捉和修正工作思路，科學家們成功的工作思路能給我們啟示。生物學史中記載了大量生物學家開展科學研究的思路。

如：孟德爾是著名的生物學家，他是怎樣發現遺傳規律的？前人在研究遺傳規律時，是把整個親本的所有性狀作為考察對象，而孟德爾反其道而行之，他首先觀察研究一對相對性狀的遺傳表現，然后逐漸增加相對性狀對數。這種單因子分析，排除其他因素的干擾，利于觀察研究。他把數理統計方法引入遺傳學研究，分析處理實驗結果，使結果得到量化，變無形為有形，并從中找到了遺傳規律。這在當時是非常新穎的研究思路，是遺傳學研究的重大突破。后人評價說，孟德爾在遺傳學上所開創的這種研究思路，其價值不亞于孟德爾遺傳規律的發現。

人們常說，以史為鑒，可以知得失。我們也可以說，以史為范，可以開拓創新思路。

四、對科學精神的培養

研究方法的科學，必須配合科學研究的態度和精神，因此，在生物教學中，我們必須重視對學生進行科學的熱愛和難以滿足的好奇心，勤奮的工作態度和堅忍不拔的精神，以及謙遜、公正、創新等優良品質的培養。先軀們在科學史上留下的一個個佳話，正是這方面很好的素材。

科學的研究思路，科學的研究方法，科學的態度和精神，構成了學生科學素養的重要內容。幾年來，我堅持把生物學史知識滲透到教學中，實驗證明，生物學史知識是培養和提高學生科學素質的重要途徑。

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在實施新課改、狠抓素質教育的新形勢下，教育的目的不僅是傳授給學生知識，更重要的是培養學生的素質和能力。即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學生學會已有知識，而且要學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產知識。

生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是培養學生這方面能力的十分重要的途徑，因此，應高度重視生物教學中的實驗教學。

一、培養學生積極參與的意識

在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準備好的。實驗時，學生完全按規定的步驟進行。在這一過程中，學生完全成了不用思考的機械操作者，甚至到結束都沒留下完整的印象。這種教學沒有給學生留下積極思維的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標新立異，抑制了學生學習的主動性和思考的獨立性。而現代教育就是要引導學生積極參與。因此，教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓學生自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可培養他們的興趣和特長。例如，高中生物必修課本中有好幾個實驗都要用到洋蔥根，這樣，洋蔥根的培養就可由學生自己來完成。除了按書上的方法培養外，也可嘗試其它的培養方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學生能體會到培養洋蔥根過程中應注意哪些問題。又如，在做“滲透作用”這一實驗前，“半透膜”的材料也可由學生自己尋找。課本上用的是動物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？這時，有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚等，那么，不妨把這些材料都找出來，逐個試驗，結果會發現雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。這樣做，不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，同時也培養了學生的動手能力。

二、讓驗證性實驗上升為探索性實驗

教育家布魯納指出，教學不應該“奉送真理”，而應該“教人發現真理”。傳統的生物實驗只是驗證課本上的知識，學生在整個教學過程中處于從屬的、被動的地位，他們關注的是實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法不加思索。這種重結果輕過程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養。因此，在實驗過程中，要有意識地培養學生的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，并且要為學生創造條件，去探索、實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結果轉移到實驗方案的設計思路及方案的優缺點及改進方法等方面上來，從而培養他們的觀察、思維及創造能力。有時，有的學生可能會“異想天開”，此時，教師應倍加關注那些愛標新立異的學生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說。就象蘇霍姆林斯基講的要像對待荷葉上露珠一樣去呵護學生幼小的創造的心靈。例如“觀察植物細胞質壁分離和復原”這一實驗，課本上要求用30%的蔗糖溶液，可能會有學生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液來替代？如果有了這樣的疑問，就要鼓勵學生通過實驗來解答，同時學生也會自然而然聯想到同種方法來測定植物細胞液的濃度。如果學生有興趣的話，就要鼓勵他們試一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養了學生的主體意識和科學思維的能力。

三、培養學生收集和處理生物學信息的能力

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期生物科學教育工作者的最主要任務，在教學過程中應注意學生

科學素養的培養。

一、創設問題情境，培養學生的問題意識

古人說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹O疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。通過創設問題情境，培養學生的科學素養。以“植物的礦質營養”一節為例，在整個課堂中，我設計了這樣一些問題：什么是礦質元素？什么是植物必須的礦質元素？用什么方法來證明？怎樣操作？土壤中的礦質元素是以何種形式被吸收的？礦質元素以什么方式進入植物細胞的？用什么樣的材料證明？根吸收礦質元素和根吸收水分有何聯系和區別？這說明了什么？植物吸收的礦質元素被再利用的情況如何？請列表說明。合理施肥的依據是什么？怎樣操作？就這樣，在整節課中，層層設疑，以疑喚思，以思推進課程的進行。在這一教學過程中，學生掌握了基礎知識，學會了如何提出問題、做出假設、解決問題和得出結論，學會了尊重事實和科學，更具有嚴密性。

二、創設多種體驗活動，培養學生的協作精神

例如“細胞的增殖”中，染色體行為的變化微觀、抽象、復雜，給學生的學習帶來了一定的困難。上課時，我給學生提供了面團（代表蛋白質）、細線（代表DNA分子和紡錘絲），讓學生兩人一組制作有絲分裂過程各時期的模型，學生的探索欲望一下子就被調動起

來了。在積極研讀課本、觀察植物細胞有絲分裂模式圖，討論確立各時期染色體活動的特點后，人人參與，攜手制作。二十分鐘后，實驗桌上出現了兩種結果；一種是只有兩個細胞（代表有絲分裂形成的兩個子細胞），另一種有六個細胞（代表間期、前期、中期、后期和末期）。只有兩個細胞的同學敘述了他們在一個細胞內完成操作的各個步驟及依據，而有六個細胞的同學指著每一幅圖講述有絲分

裂各個時期的典型特點及各時期間的聯系。對學生的精美模型和精彩緒論，我給予了高度的評價并指出兩種模型的制作過程各有優點，但第一種更科學、更符合實際情況。這一體驗活動，培養了學生的觀察能力、動手能力、辯證思維能力及語言表達的能力，培養了學生的協作精神、實事求是的科學態度。

三、利用生物科學史，培養學生的生物科學品格

生物科學是一門實驗性很強的科學，一些結論的得出和規律的發現是許多科學家前赴后繼、努力不懈的結果，如酶的發現過程、光合作用的發現過程等。但教材中所列舉的科學家的研究過程都是成功的典范，而忽略了一些科學家在探索過程中不成功的實驗，在教學中如能補充一些這方面的內容，讓學生知道科學研究的過程是艱辛而曲折的，需要有堅忍不拔的精神和堅持不懈的毅力。

四、重視實驗過程，培養學生的生物科學素養

生物科學是一門實驗性很強的科學，學生做實驗往往只停留在重結果輕過程的驗證式實驗，我們應該鼓勵學生通過仔細觀察思考、不斷探索，提出改進實驗的方法，用所學知識解決實際問題，這樣做既提高了學生學習生物的興趣，也培養了學生的生物科學素養。如在做“滲透作用”的演示實驗時，有的學生議論說實驗進度太慢了，能否快一點。我抓住學生的這一問題，布置了一道實驗設計題：怎樣使滲透作用發生得快一些？從學生的設計思路中得知，有的人增大了蔗糖的濃度，有的人使長頸漏斗的頸更細一些，有的增大了半透膜的有效面積。在師生共同討論的基礎上，學生嘗試把三種方法結合在一起，對原滲透裝置進行了改造，雖不成功，但整個操作過程已培養了學生各方面的生物科學素養。

五、與實際生活相聯系，培養學生的科學價值觀

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高中階段是學生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學生的科學素養得到快速發展?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》強調“提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準的核心任務”。這給高中生物的教學指出了新的發展方向。當然，科學素養的提高對學生的發展有著重要的作用。生物科學素養的提高有利于學生的全面發展，有利于學生形成科學的、思維習慣和生活方式。

1 生物科學素養

科學素養是運用科學知識確定問題，得出結果和結論，是一種理解的能力和作出決定的能力?？茖W素養包含科學意識、科學知識、科學方法、科學能力、科學品質五大要素?？茖W知識是根基和基礎，科學能力是科學素養的最終目標，科學意識和科學品質是主要的呈現方式，科學方法是對科學的認知方式。生物科學素養就是在生物學科內運用科學的方式理解生物科學的本質，理解生物科學、生物技術和社會的相互關系。它反映了一個人對生物科學知識的掌握和應用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學素養的能力。

高中生物科學素養的培養包括以下幾個方面的內容：首先，要讓學生掌握生物科學領域的基礎知識；其次，要讓學生在基礎知識的基礎上不斷的培養理解、探究能力；最后，要幫助學生形成相關的情感態度價值觀。生物科學素養的三個內容是相互聯系、相互依存的，知識素養是基礎，能力培養是核心，情感態度與價值觀素養的培養必須依存于知識教育與能力培養之中。高中生物科學素養的培養目標：第一，知識目標。基本生物學知識體系、先進的生物學技術等知識基礎和技能基礎；第二，能力目標。培養學生的觀察能力、探究性學習的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態度與價值觀目標。培養學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養其與人合作、辯證唯物主義、科學發展的精神。

2 學生的科學素養培養對策

2.1 實施探究式教學

高中生物教學目標要求要培養學生的探究精神，因此，在教學過程中我們可以運用探究式教學來培養學生的科學素養。高中生物科學是一門以實驗為基礎的科學，是非常適合運用探究式教學的。所以教師應把探究式教學作為教學方式，結合學校課程資源與學生實際，實行創造性探究活動。在這里我們可以設定探究式教學的教學流程：提出問題、做出假設、設計實驗、驗證假設、得出結論、合作交流。引導學生形成問題意識，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學習。指導學生作出科學而合理的假設，引導學生自主地收集資料，積極引導學生的交流，鼓勵學生積極發表自己的觀點，引導學生運用所學知識解決實際問題。引導學生就問題進行實驗的設計，設計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數據。最后分析數據和得出結論。

2.2 培養實際操作能力

培養學生的動手能力對于高中生物教學來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學中有許多的實驗教學，而實驗可以很好的培養學生的動手能力。最為簡單的就是讓學生根據教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學的內容，還可以培養學生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導學生自己設計實驗來驗證結果。有些學生由于在實驗中操作不規范導致了實驗結果的偏差，這時候教師就可以引導學生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學生再重復進行實驗，直到實驗成功。

2.3 加強學科間知識聯系

隨著素質教育的推行，各種學科之間的相互聯系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學科的知識來進行學習。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學方法解決的；此外哲學中的許多原理在生物教學中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中。在生物教學中，運用其他學科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學生對生物知識的掌握，還有利于學生綜合實力的提升，對于學生的科學素養的培養有著重要的作用。當然，在生物教學中運用其他學科的知識，要在不削弱乃至強化生物學科教學效果的前提下進行，根據有關篇目中與生物科學素養有緊密聯系的知識點，找準滲透點，有計劃、有目的地進行。

2.4 提高教師自身的科學素養

要培養學生的科學素養，教師自身即必須要有比較高的科學素養。提高教師的生物科學素養是基礎教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養，才能更好的進行教學，才知道要怎么樣去提高學生的科學素養。所以提高生物教師的科學素養是實施素質教育，提高學生科學素養的首要任務。首先，要加強師德修養，增強生物學教師的事業心。只有熱愛自己的事業，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學生；其次，要讓教師樹立終身學習的理念。學習不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學習，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學素養的聯系，并利用這些知識點不斷的培養自身和學生的科學素養。

總之，科學素養的教育，是一個長期的系統工程。生物教師應該轉變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學目標的基礎上，根據教學內容運用探究式教學方式，培養學生的探究能力；運用生物實驗教學培養學生的動手能力；運用不同學科知識點之間的聯系提升學生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學素養，使教師樹立終身學習的理念。

參考文獻

[1] 梁振.在高中生物教學中培養學生的生物科學素養[J].文理導航（中旬），2011（11）：56.