引論：我們?yōu)槟砹?3篇六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反饋范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、初中與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異
了解初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同，把握初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總的來(lái)說(shuō)，一方面是初中語(yǔ)文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識(shí)量更大，對(duì)語(yǔ)文閱讀理解、寫(xiě)作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開(kāi)設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對(duì)于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無(wú)形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會(huì)合理的分配利用個(gè)人時(shí)間，不習(xí)慣一遍過(guò)的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來(lái)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。
從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語(yǔ)文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴(lài)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴(lài)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進(jìn)入貪圖安逸、無(wú)所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時(shí)因?yàn)榻處煻诔煽?jī)很好，而到了初中缺少了教師的督促成績(jī)一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對(duì)能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從實(shí)際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無(wú)措。因此，我們要從初中教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施
首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，我們?cè)诹昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語(yǔ)文知識(shí)，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識(shí)規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，確保知識(shí)儲(chǔ)備和理解運(yùn)用水平兩方面都得到提高。
其次，我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，有針對(duì)性的加以指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持，在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生們灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，努力使學(xué)生成為愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人。
再次，我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩(shī)歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫(xiě)作能力等語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。考慮到小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時(shí)間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。
最后，我們要加強(qiáng)交流，做好信息反饋，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)。六年級(jí)的語(yǔ)文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對(duì)于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問(wèn)題要有所了解和預(yù)見(jiàn)，認(rèn)真聽(tīng)取初中教師的意見(jiàn)，互相交流教學(xué)心得體會(huì)，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
作為連接中小學(xué)教育的端口，小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)有著很多獨(dú)有的特征，這要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中要虛心學(xué)習(xí)，適時(shí)更新、調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以學(xué)生的一生發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，努力使語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)效性，為學(xué)生們的初中學(xué)習(xí)乃至未來(lái)發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
篇2
1.發(fā)展聾生口語(yǔ)能力的教學(xué)研究現(xiàn)狀
由于很多語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期是0到5歲，聾生言語(yǔ)能力訓(xùn)練最有效時(shí)間大約是12歲之前，大約就是聾生四年級(jí)時(shí)，之后進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)，效果不佳，轉(zhuǎn)而注重發(fā)展學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)。所以語(yǔ)言康復(fù)實(shí)施和對(duì)學(xué)生說(shuō)話教學(xué)的研究基本停留在小學(xué)四年級(jí)之前。1981年廣州聾校在二、三年級(jí)中挑選聽(tīng)力康復(fù)較好的學(xué)生，課后進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。1986年廣州聾校在全國(guó)率先開(kāi)始學(xué)前聾童聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)工作。1993年后廣州聾校一到三年級(jí)全面開(kāi)設(shè)語(yǔ)言班訓(xùn)課，之后又設(shè)置了語(yǔ)言個(gè)別訓(xùn)練（組訓(xùn)），盡可能利用聾生殘余聽(tīng)力，借助助聽(tīng)器等設(shè)備，發(fā)展聾生說(shuō)話能力、聽(tīng)（看）話能力。在學(xué)齡階段，聾教育者的主要工作是發(fā)展他們的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言能力，并非強(qiáng)調(diào)發(fā)音清晰度。但和大多數(shù)聾校一樣，廣州聾校對(duì)四到六年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)研究還很欠缺，基本停留在研究學(xué)前階段早發(fā)現(xiàn)、早康復(fù)；聽(tīng)力檢測(cè)；助聽(tīng)器配制；小學(xué)低年段學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。
2.發(fā)展聾生書(shū)面語(yǔ)能力的教學(xué)研究現(xiàn)狀
聾教育專(zhuān)家季佩玉老師在1986年就提出“從說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)并舉，以說(shuō)為主導(dǎo)”。21世紀(jì)初更明確提出小學(xué)低、中、高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)程序理論：低年段語(yǔ)文教學(xué)：醫(yī)教結(jié)合、強(qiáng)化口語(yǔ)、學(xué)詞學(xué)句、說(shuō)寫(xiě)并舉。中年段語(yǔ)文教學(xué)：強(qiáng)化口語(yǔ)、段的訓(xùn)練、讀寫(xiě)并舉。“從說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)并舉，以說(shuō)為主導(dǎo)”是把說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合到一起，目標(biāo)是讓聾生通過(guò)說(shuō)寫(xiě)得通順。不過(guò)他當(dāng)時(shí)是提倡在小學(xué)低年段說(shuō)寫(xiě)并舉，而對(duì)四、五、六年級(jí)重在“讀寫(xiě)并舉”，即閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，通過(guò)增加閱讀量，積累語(yǔ)言，幫助學(xué)生寫(xiě)作。可見(jiàn)當(dāng)時(shí)他并沒(méi)有把“從說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)并舉”的方法運(yùn)用在四到六年級(jí)中，而在這一階段同樣可以通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。
2003年廣州聾校開(kāi)展了“聾校低年級(jí)‘強(qiáng)化口語(yǔ)、說(shuō)寫(xiě)并重’語(yǔ)文教學(xué)模式實(shí)踐研究”，在他們的課題報(bào)告中提出：“有聲語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，可惜大部分聾童的發(fā)音說(shuō)話得不到肯定和鼓勵(lì)，長(zhǎng)期缺乏‘強(qiáng)化口語(yǔ)、說(shuō)寫(xiě)并重’訓(xùn)練，‘不會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)’、‘會(huì)打（手語(yǔ)）不會(huì)寫(xiě)’、‘會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)’等現(xiàn)象相當(dāng)普遍。‘強(qiáng)化口語(yǔ)，說(shuō)寫(xiě)并重’教學(xué)模式充分利用聾生殘存聽(tīng)力，尊重聾生以目代耳的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言‘聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)’的基本規(guī)律，調(diào)動(dòng)多種感官參與配合，促進(jìn)聾生語(yǔ)音思維形成和語(yǔ)言?xún)?nèi)化，促進(jìn)聾生書(shū)面語(yǔ)言能力形成，最終形成聾生的綜合語(yǔ)言能力。”不過(guò)在2007年之前，該校對(duì)四到六年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)還沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“說(shuō)寫(xiě)并重”。
二、聾校說(shuō)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題、原因
1.聾校說(shuō)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）重寫(xiě)輕說(shuō)。
很多教育專(zhuān)家雖然認(rèn)同能培養(yǎng)聾生一定的說(shuō)話能力，但因?yàn)樯須埣菜蓿f(shuō)話要求不可過(guò)高，最終衡量標(biāo)準(zhǔn)只能看他的寫(xiě)作能力，所以并不很看重對(duì)聾生聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)。另外大多數(shù)聾教育者都認(rèn)為聾人要融入主流社會(huì)，與正常人交往，必須掌握書(shū)面語(yǔ)。書(shū)面語(yǔ)對(duì)聾童來(lái)說(shuō)是更重要的，因此，更重視發(fā)展聾生的書(shū)面語(yǔ)，教師和學(xué)生都沒(méi)有重視說(shuō)話訓(xùn)練.
（2）教材脫離學(xué)生實(shí)際。
語(yǔ)文課一些篇目或教師選擇的寫(xiě)作內(nèi)容離聾生實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn)，聾生學(xué)過(guò)之后，生活當(dāng)中用不上，下課后大部分還是喜歡用手語(yǔ)與同學(xué)交談，使他們?nèi)狈φn外運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
（3）聾生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)。
聾生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中以被動(dòng)接受方式為主，聾生的探究學(xué)習(xí)只是一紙空談，影響他們語(yǔ)言能力的形成。
（4）聾生不習(xí)慣聽(tīng)（看）。
在聾校高年級(jí)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是教師的指令學(xué)生不及時(shí)執(zhí)行。如讓聾生翻開(kāi)書(shū)到第幾頁(yè)。這么簡(jiǎn)單的指令如果不配合書(shū)寫(xiě)或者逐個(gè)提醒，只靠教師說(shuō)，要說(shuō)五到六次才能讓所有同學(xué)執(zhí)行，說(shuō)明聾生基本沒(méi)有養(yǎng)成聽(tīng)看話的習(xí)慣。
2.聾校說(shuō)寫(xiě)教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析
（1）理論上的原因。
過(guò)去對(duì)四到六年級(jí)說(shuō)寫(xiě)教學(xué)的研究并不充分，關(guān)于說(shuō)話教學(xué)的研究更是寥寥無(wú)幾。聾校教師普遍認(rèn)為對(duì)四到六年級(jí)聾生進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)成效不高，于是把注意力集中在課文講解中，培養(yǎng)聾生語(yǔ)文知識(shí)、閱讀分析能力、寫(xiě)作能力。而對(duì)聾生寫(xiě)作教學(xué)，大多數(shù)教師指導(dǎo)作文時(shí)不講清楚過(guò)程和方法，普遍采用的寫(xiě)作教學(xué)模式是“教師指導(dǎo)――聾生寫(xiě)作――教師修改――聾生謄寫(xiě)”。這樣訓(xùn)練出來(lái)的聾生非常古板，考試前背誦幾篇平時(shí)寫(xiě)過(guò)的作文，所以看起來(lái)考試成績(jī)不錯(cuò)，但聾生寫(xiě)作能力并沒(méi)有提高，如果換個(gè)題目，或者離開(kāi)教師的指導(dǎo)，許多聾生不知所措；離開(kāi)學(xué)校這個(gè)熟悉的環(huán)境，大部分聾生基本不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言與正常人溝通。
（2）過(guò)去課程設(shè)置使學(xué)生缺乏說(shuō)話、聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)。
過(guò)去在聾校四到六年級(jí)沒(méi)有設(shè)置溝通與交往課，使學(xué)生在課堂上說(shuō)話的機(jī)會(huì)非常少。語(yǔ)言教學(xué)的重任是由語(yǔ)文課承擔(dān)，但教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，一般都是為了應(yīng)付考試，側(cè)重于知識(shí)傳授，并且由于受到班級(jí)教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度等因素的制約，導(dǎo)致聾生在課堂上得不到足夠多的說(shuō)話、聆聽(tīng)訓(xùn)練，聾生缺乏積極引導(dǎo)，很難養(yǎng)成說(shuō)話習(xí)慣、聆聽(tīng)習(xí)慣，更不要說(shuō)讓他們養(yǎng)成由說(shuō)到寫(xiě)的習(xí)慣。
（3）過(guò)去教材使用使聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)時(shí)間不夠。
2003年之前廣州聾校還是使用聾教版9年義務(wù)教育教材，然而隨著社會(huì)發(fā)展，越來(lái)越多的聾人可以讀高中、上大學(xué)，于是只有小學(xué)語(yǔ)文水平的學(xué)生需要參加全省聾人初中升高中的聯(lián)考，結(jié)果自然不理想。2003年后為了提升學(xué)校升學(xué)率，滿足部分聾生上大學(xué)的愿望，為了讓聾生回歸社會(huì)時(shí)具有更高學(xué)歷，掌握更多技能，許多聾校在小學(xué)階段使用普通小學(xué)的教材。但語(yǔ)文課課時(shí)不變，教材難度突然加大，老師沒(méi)有足夠時(shí)間花在寫(xiě)作引導(dǎo)和句式練習(xí)上，為了完成教學(xué)任務(wù)，聾校語(yǔ)文教師只能放棄語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練，寫(xiě)作題目盡量簡(jiǎn)單化，一般是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)由任課教師命題。
三、提高聾生說(shuō)寫(xiě)能力的具體措施
1.溝通與交往課提高學(xué)生說(shuō)話能力的方法
（1）聽(tīng)的訓(xùn)練。
A.聽(tīng)（看）自己的名字。
B.聽(tīng)（看）寫(xiě)上一堂課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，或者語(yǔ)文課剛學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練。四年級(jí)以聽(tīng)詞語(yǔ)為主，五、六逐漸過(guò)渡到短語(yǔ)、短句。剛開(kāi)始訓(xùn)練可以對(duì)一些能力較差的學(xué)生提供拼音或手語(yǔ)提示。
C.聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，做出反應(yīng)或評(píng)價(jià)。
這個(gè)環(huán)節(jié)一般在寫(xiě)完片段后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)讀（講）自己的作文，其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)或提問(wèn)，發(fā)言者要回答，形成對(duì)話、交流的氛圍。然后比一比誰(shuí)說(shuō)得最好，讓學(xué)生聽(tīng)完后選出最好片段，再讀一讀、抄一抄。
（2）說(shuō)的訓(xùn)練。
A.看圖說(shuō)話
對(duì)四年級(jí)學(xué)生一般出示一幅圖，讓學(xué)生抓住人物、地點(diǎn)、時(shí)間等要素練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)之前可以給能力較差的學(xué)生一個(gè)模式套用，如什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰(shuí)在做什么，怎么做，學(xué)生構(gòu)思完成后輪流上臺(tái)來(lái)說(shuō)。這個(gè)時(shí)候訓(xùn)練其他同學(xué)養(yǎng)成聆聽(tīng)、及時(shí)反饋的習(xí)慣。
對(duì)六年級(jí)學(xué)生多進(jìn)行口頭作文。可以給出復(fù)雜一些的圖片或者命題口頭作文，先讓學(xué)生先構(gòu)思，再上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己打算怎么寫(xiě)作文，第一段說(shuō)什么、第二段說(shuō)什么。說(shuō)之前教師要做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生能力、層次給予框架或結(jié)構(gòu)提示。一開(kāi)始學(xué)生可能不適應(yīng)這種口頭作文方式，說(shuō)的句子不多，但堅(jiān)持不斷練習(xí)后，學(xué)生從只能說(shuō)三兩句話慢慢到段。通過(guò)兩、三年訓(xùn)練，學(xué)生普遍發(fā)現(xiàn)說(shuō)比寫(xiě)容易，說(shuō)過(guò)以后再寫(xiě)會(huì)容易得多。
B.創(chuàng)設(shè)情境
我們完全可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，修正、塑造相應(yīng)行為。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交際情境，實(shí)現(xiàn)從聽(tīng)到說(shuō)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中真實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言交際。如學(xué)習(xí)“過(guò)春節(jié)”這個(gè)主題，可以假設(shè)王同學(xué)去李同學(xué)家拜年的情境，教學(xué)生每個(gè)角色應(yīng)該怎么說(shuō)。
C.激發(fā)學(xué)生的表演欲望
也許是因?yàn)槭チ寺曇簦@生有強(qiáng)烈的表演欲望，表情特別豐富。我從教十幾年，觀察到大部分小學(xué)階段的聾生在學(xué)校文藝匯演中，都會(huì)竭盡所能地表現(xiàn)自己，如元旦文藝匯演、國(guó)慶匯演、六一匯演……各班編排節(jié)目和表演節(jié)目，大膽使用各種自制的道具，一邊說(shuō)一邊演，即使看起來(lái)有些滑稽可笑，也不在乎。教師可以根據(jù)教學(xué)主題把班里學(xué)生分成幾個(gè)小組，在課堂上或兩人一組對(duì)話；或三人一組表演故事、童話……
2.溝通與交往課提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)方法
寫(xiě)作教學(xué)主要是語(yǔ)文課的任務(wù)，溝通與交往課作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，有自己明確的任務(wù)，但它能為寫(xiě)作訓(xùn)練服務(wù)，起到一定的輔助作用。溝通與交往課的一些教學(xué)方法能促進(jìn)聾生寫(xiě)作能力的提高。
（1）片段描寫(xiě)。
溝通與交往課能配合語(yǔ)文寫(xiě)作課進(jìn)行一些片段寫(xiě)作。
溝通與交往教師在制訂計(jì)劃時(shí)會(huì)跟隨語(yǔ)文進(jìn)度，根據(jù)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容安排某些片段的寫(xiě)作訓(xùn)練。在語(yǔ)文課寫(xiě)作教學(xué)之前，溝通與交往課會(huì)進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練。如語(yǔ)文課將教學(xué)生寫(xiě)人物，溝通與交往課可以在課堂上進(jìn)行人物肖像描寫(xiě)片段訓(xùn)練，僅寫(xiě)一個(gè)人的外貌，難度較低，學(xué)生能把這個(gè)片段運(yùn)用到寫(xiě)人物的作文中。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，先說(shuō)后寫(xiě)。
溝通與交往可以根據(jù)各單元作文寫(xiě)作需要和主題單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生在情境中說(shuō)話、對(duì)話、表演、表述。互相交流后，聾生內(nèi)化形成自己的語(yǔ)句，最后寫(xiě)出幾句話或一段話。這種習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，將促使聾生在語(yǔ)文課上寫(xiě)作文時(shí)運(yùn)用“以說(shuō)促寫(xiě)，先說(shuō)后寫(xiě)”的方法，經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練，聾生寫(xiě)出來(lái)的句子因?yàn)橛锌谡Z(yǔ)思維在引導(dǎo)更通順。
（3）個(gè)別評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)寫(xiě)作。
溝通與交往課的教學(xué)任務(wù)相對(duì)語(yǔ)文而言不算重，課堂上教師有時(shí)間關(guān)注全體聾生，能讓大部分聾生輪流到講臺(tái)上講、演、讀、說(shuō)，能當(dāng)面批改學(xué)生寫(xiě)出的小片段。教師能有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的能力給予評(píng)價(jià)。學(xué)生更容易得到肯定，增強(qiáng)自信心，不斷鍛煉膽量，在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、交流過(guò)程中逐步強(qiáng)化語(yǔ)言能力。如果將來(lái)寫(xiě)作時(shí)遇到類(lèi)似題目就可以大膽地寫(xiě)。
（4）反復(fù)練習(xí)，鞏固記憶。
溝通與交往課要寫(xiě)的內(nèi)容不會(huì)很多，有充分時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)完、聽(tīng)完才寫(xiě)，寫(xiě)完了再讓學(xué)生朗讀、交流，教師批改后再寫(xiě)一次。有些能力差的學(xué)生抄完一次后還可以背誦、默寫(xiě)下來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，不斷鞏固，多次練習(xí)，學(xué)生得到一些進(jìn)步和成功，逐漸消除畏難情緒，漸漸把作文中的句子寫(xiě)通順。
四、結(jié)論
溝通與交往能力在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高，良好交際成為開(kāi)啟事業(yè)成功之門(mén)的金鑰匙。所以聾生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等能力非常重要。有了良好的聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣，可以“以說(shuō)促寫(xiě)”，提高聾生寫(xiě)作能力。因?yàn)榧词姑@人很難發(fā)出清晰的聲音，但只要他們使用有聲語(yǔ)言進(jìn)行思維，書(shū)面語(yǔ)就會(huì)有發(fā)展得好的可能。基于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的重要性，和三者的關(guān)系，筆者認(rèn)為聾教育工作者應(yīng)重視四到六年級(jí)聾生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，重視和充分利用溝通與交往課程，提高聾生聽(tīng)說(shuō)能力，并輔助語(yǔ)文課程，以說(shuō)促寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)并重，提高聾生寫(xiě)作能力。
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篇3
本學(xué)期圓滿完成了本冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握情況如下:
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在小學(xué)學(xué)業(yè)圓滿完成之前，基本養(yǎng)成了如下習(xí)慣
(1)正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)習(xí)慣。掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣。
(2)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勒查字典的習(xí)慣。
(3）專(zhuān)心聽(tīng)別人講話的習(xí)他，能的當(dāng)眾說(shuō)話，聲音響亮、態(tài)度大方，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣
2、在口語(yǔ)表達(dá)方面。
能就所聽(tīng)所讀的內(nèi)容，用普通話回答問(wèn)題，做到語(yǔ)句完整，意思連貫。能當(dāng)眾說(shuō)話，做到語(yǔ)句比較通順，有禮貌。而且同學(xué)們樂(lè)于參加討論問(wèn)題，敢于主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意思。
3、閱讀
(1)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會(huì)分角色朗讀課文。默讀課文，能不出聲，不指讀，-邊讀一邊想，并注意默讀的速度。
(2)能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
二、取得成績(jī)
1、鉆研教學(xué)大綱，弄清六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)要求。
2、通過(guò)本冊(cè)教材及參考書(shū)，弄清本冊(cè)教材要求及重難點(diǎn)。由于本學(xué)期的語(yǔ)文教材與我原來(lái)教過(guò)的六年級(jí)語(yǔ)文版本有所不同，對(duì)本冊(cè)教材可以說(shuō)知之甚少，要搞好復(fù)習(xí)工作，必然要對(duì)教材了如指掌。為弄清本冊(cè)教材，我將教科書(shū)及參考書(shū)都進(jìn)行了較為細(xì)致的閱讀和了解。明確了本冊(cè)教材的內(nèi)容、重難點(diǎn)等，基本做到心中有數(shù)。
3、進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)。
為使復(fù)習(xí)盡量做到全面、有條理。我按《語(yǔ)文課程》的要求，將知識(shí)進(jìn)行了歸類(lèi)，哪些知識(shí)主要屬于背誦、記憶。
三、存在的不足
1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書(shū)寫(xiě)質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個(gè)別同學(xué)對(duì)字的筆順、筆畫(huà)掌握的不好，錯(cuò)別字比較多，還沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。
2、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對(duì)教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒(méi)能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵(lì)性語(yǔ)言使用不足不到位。
4、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高， 還沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
四、改進(jìn)措施
1、把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣放在首位，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。
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3. 實(shí)踐層面的思考。通過(guò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材的編排和初中語(yǔ)文教材的編排存有很多相似之處，例如，都采用主題單元組合教材，都注重放大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。但在實(shí)踐操作時(shí)，兩個(gè)學(xué)段的很多教師都沒(méi)有基于初小銜接的背景來(lái)思考語(yǔ)文閱讀教學(xué)，仍然各自為政，造成了“學(xué)生”這一重要課程資源的浪費(fèi)。除了相同，初小語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是存有許多不同之處的。小學(xué)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的初步形成；而中學(xué)的閱讀教學(xué)則重在自學(xué)能力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、深入研究，不僅要知其然還要知其所以然。
二、 “立”之內(nèi)涵解析――六年級(jí)閱讀教學(xué)中我們要堅(jiān)守什么？
1. 扎實(shí)的“三基”訓(xùn)練。一位中學(xué)教師是這樣描述初小語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異的――“學(xué)生一下子升入中學(xué)后，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，特別是中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容加深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。而且，初中課時(shí)很緊，特別因?yàn)閷W(xué)科一下子增多，留給語(yǔ)文的時(shí)間很少了，課外作業(yè)很少，所以教師必須在短短的一堂課時(shí)間內(nèi)，盡量發(fā)揮它的價(jià)值。”這樣的課堂，必然要求學(xué)生具備過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本習(xí)慣。如何達(dá)成扎實(shí)的“三基”訓(xùn)練呢？可以借助以下三條途徑。
（1） 基礎(chǔ)知識(shí)――高效的字詞教學(xué)。授課中常有這樣的情形，學(xué)生提筆習(xí)作時(shí)，常常出現(xiàn)不會(huì)寫(xiě)的字，有些字甚至是常用字，這種狀態(tài)反映的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不扎實(shí)。因此，作為六年級(jí)的教師，對(duì)學(xué)生字詞掌握的情況仍不可小覷。筆者認(rèn)為，即使是六年級(jí)，字詞教學(xué)的環(huán)節(jié)（或融合于檢查預(yù)習(xí)當(dāng)中）仍不能省略，但是，六年級(jí)的字詞教學(xué)，一定要有別于其他年級(jí)，要做到“師本開(kāi)發(fā)、重點(diǎn)突出、觸類(lèi)旁通”。也就是說(shuō)，依托教材，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的字詞教學(xué)突破口，凸顯每一課字詞學(xué)習(xí)的特色，提高字詞學(xué)習(xí)的效率。
（2） 基本能力――精當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。我們常說(shuō)“帶著學(xué)生閱讀，不如教會(huì)學(xué)生閱讀”，對(duì)于強(qiáng)調(diào)高效、自主的初中課堂而言，正確有效的學(xué)習(xí)方法，無(wú)遺能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的捷徑。因此，六年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該借助精當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的基本能力。
（3） 基本習(xí)慣――良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于要學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊記筆記的中學(xué)生而言，“聽(tīng)”尤為重要。因此，對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，“傾聽(tīng)”不僅要聽(tīng)清，還要聽(tīng)懂，也就是能從老師、同學(xué)的發(fā)言中，聽(tīng)出重點(diǎn)、聽(tīng)出問(wèn)題，要培養(yǎng)其良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，需要刻意而為。
2. 豐厚的語(yǔ)言積累。要讓學(xué)生感到處處有語(yǔ)文，六年級(jí)教師就必須樹(shù)立語(yǔ)言積累的意識(shí)，這樣才能幫助學(xué)生更快地達(dá)成初小銜接。怎么利用閱讀教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累呢？
一是在朗讀中豐富積累。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，也是語(yǔ)文積累的重要途徑。因此，無(wú)論是要求背誦的課文，還是“誦讀與積累”，我們都應(yīng)該在課上認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生沉醉其中并熟讀成誦，通過(guò)誦讀達(dá)到豐富積累、積淀語(yǔ)感、陶冶性情、提高素養(yǎng)的目的。
二是在運(yùn)用中升華積累。記得一位專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文用了才會(huì)有”，一句話道出了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特征。作為母語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用無(wú)疑是語(yǔ)言積累的最佳路徑。例如，《安塞腰鼓》一課，出現(xiàn)了大量的詩(shī)化語(yǔ)言，在教學(xué)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”一段話時(shí)，我就在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將原來(lái)的句式轉(zhuǎn)換為“（ ）如（ ）”，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生不僅體悟了原文的暗喻手法，而且達(dá)成了言語(yǔ)積累的效果。
三是在拓展中持續(xù)積累。現(xiàn)在各所小學(xué)都特別重視課外閱讀，在語(yǔ)文教材中也顯露出了對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)與重視。初一語(yǔ)文教材同樣有課外閱讀的內(nèi)容，部分課文就選擇了課外讀物中的章節(jié)，如在七年級(jí)，就選擇了《丑小鴨》《皇帝的新裝》等家喻戶曉的童話故事。教材的安排讓教師具備了敏銳的拓展意識(shí)，古典詩(shī)文的誦讀、隨課文的閱讀拓展、結(jié)合年段特點(diǎn)推薦閱讀書(shū)目等做法，讓學(xué)生在拓展中持續(xù)著語(yǔ)言的積累。
3. 學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)。翻閱初中的語(yǔ)文教材，從《化石吟》《看云識(shí)天氣》等文章，我們看到了小學(xué)課文《石頭書(shū)》《大自然的文字》的影子，《斑羚飛渡》讓我們立刻想到《生命橋》，《安塞腰鼓》更是同文再現(xiàn)。類(lèi)似的課文，中小學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)，要想不浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源，小學(xué)六年級(jí)教師需要對(duì)自身的教學(xué)準(zhǔn)確定位――語(yǔ)文學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”，小語(yǔ)要姓“小”，而第三學(xué)段的教學(xué)又應(yīng)該姓“高”。找準(zhǔn)了坐標(biāo)，我們的教學(xué)就必須堅(jiān)守學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)。
（1） 重視默讀與瀏覽。聯(lián)系第二學(xué)段“初步學(xué)會(huì)默讀”的要求，我認(rèn)為第三學(xué)段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應(yīng)該有這幾方面的內(nèi)涵：首先對(duì)默讀速度的量化要求是一個(gè)保底的要求。也就是說(shuō)，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生最基本的默讀速度應(yīng)該是（一般讀物）“每分鐘不少于300字”，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)瀏覽，并能“根據(jù)需要搜集信息”。不斷提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識(shí)積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等。
（2） 關(guān)注詞句的品析。文章不是無(wú)情物，一字一句總關(guān)情。應(yīng)該說(shuō)理解重點(diǎn)詞句的意思是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程，而辨析、體會(huì)關(guān)鍵詞句的感彩和表達(dá)效果，則是閱讀教學(xué)的較高要求。六年級(jí)閱讀教學(xué)的詞句訓(xùn)練，也只有上升到這個(gè)高度，學(xué)生才會(huì)更深切地領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特有魅力，才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，輕松實(shí)現(xiàn)初小語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。
（3） 揣摩表達(dá)的特色。這項(xiàng)要求，應(yīng)該包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序；二是領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作方法，表達(dá)效果；三是體會(huì)文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個(gè)整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，才能收到最佳效果，也就是說(shuō)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文“寫(xiě)了什么”，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是“怎么寫(xiě)的”。
三、“破”之內(nèi)涵解析――六年級(jí)閱讀教學(xué)中我們要改變什么？
1. 改變預(yù)習(xí)效力。山東的杜朗口中學(xué)是一所具有傳奇色彩的學(xué)校，提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。一所農(nóng)村中學(xué)在歷經(jīng)了教學(xué)革新之后，竟然能夠開(kāi)創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量的奇跡，我想，這樣的成效根源就在于將預(yù)習(xí)的效力最大化了。做為六年級(jí)的教師，一定要把預(yù)習(xí)當(dāng)作規(guī)范的作業(yè)來(lái)對(duì)待，不能看作是一個(gè)附帶性的作業(yè)。關(guān)于六年級(jí)的預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者認(rèn)為有幾點(diǎn)是必須要涵蓋的：其一，質(zhì)疑問(wèn)難；其二，詞句品析（解決疑難生字詞，積累好詞佳句，重點(diǎn)語(yǔ)段的簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)）；其三，與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料摘錄。
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2、以班主任為主線，學(xué)科教師配合，打造高效團(tuán)隊(duì)。每月一次激勵(lì)班會(huì)活動(dòng)，以平態(tài)的心公平的對(duì)待各類(lèi)學(xué)生，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力，鼓勵(lì)先進(jìn)，善于改進(jìn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、重視常識(shí)學(xué)科建設(shè)，做到精講扎實(shí)有效。
4、加大檢測(cè)力度，注重后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，建立長(zhǎng)效輔導(dǎo)機(jī)制，全面提高整體教學(xué)質(zhì)量。
二、搞好日常教學(xué)工作，形成教學(xué)特色
為了全面系統(tǒng)地提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，正常駛?cè)胍?guī)范軌道，特分學(xué)科進(jìn)行建設(shè)。
1、語(yǔ)文學(xué)科
(1)語(yǔ)文教學(xué)在踐行“四個(gè)一”的同時(shí)，重點(diǎn)做好閱讀作文教學(xué)。
A、繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)行作文日記平常化，推廣上作文修改課、講評(píng)課、賞析課、改進(jìn)課，完善落實(shí)學(xué)生教師評(píng)價(jià)體系。
每學(xué)期上一節(jié)作文展示課;每學(xué)期進(jìn)行一次作文教學(xué)總結(jié)。
B、新標(biāo)準(zhǔn)提出大語(yǔ)文、大閱讀教學(xué)觀，學(xué)校將積極推進(jìn)閱讀教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)模型，奠基閱讀教學(xué)，廣博人生。
每生每學(xué)期至少讀2本完整的書(shū);每師每學(xué)期至少讀1本完整的教育書(shū)籍;每學(xué)期師生進(jìn)行兩次讀書(shū)交流活動(dòng)。
C、做好四個(gè)一工程有效工作，擴(kuò)大誦讀范圍，積累中華經(jīng)典文匯，豐富學(xué)生生活。
(2)扎實(shí)做好“中華經(jīng)典誦讀”、“楹聯(lián)實(shí)驗(yàn)班”、“品格教育實(shí)驗(yàn)班”三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)施，彰顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
(3)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加大教師基本功培訓(xùn)力度，強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)，本學(xué)期努力做好以下幾點(diǎn)：
A、語(yǔ)文教師每天要有寫(xiě)字教案，并堅(jiān)持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。
B、書(shū)法教師每周上好寫(xiě)字輔導(dǎo)課，并運(yùn)用專(zhuān)欄每天講解一個(gè)字的寫(xiě)法。
C、語(yǔ)文教研活動(dòng)內(nèi)容：a、閱讀教學(xué)如何扎根東城b、日記作文怎樣升華(分段要求，期末制定出各年級(jí)日記作文指導(dǎo)意見(jiàn))
D、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師(如竇桂梅、朱永新等)邁進(jìn)。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對(duì)某一名師全方位的學(xué)習(xí)和借鑒。
2、數(shù)學(xué)學(xué)科
(2)研發(fā)數(shù)學(xué)日記，通過(guò)宣傳、學(xué)習(xí)等形式，把語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩大學(xué)科進(jìn)行整合、聯(lián)姻，用語(yǔ)言的方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程。
(3)教研內(nèi)容：A、221工程前段實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)反饋，并不斷完善。B、數(shù)學(xué)日記大家談，并嘗試性地進(jìn)行撰寫(xiě)。
(4)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師邁進(jìn)，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。
3、英語(yǔ)學(xué)科
(1)六年級(jí)英語(yǔ)詞典引入課堂。本學(xué)期要求分類(lèi)每周一次英語(yǔ)小作文練筆，師生共寫(xiě)，共同成長(zhǎng)。
(2)抓好一二年級(jí)英語(yǔ)啟蒙工作，以活動(dòng)促發(fā)展，以競(jìng)賽促進(jìn)步，每月一次單詞積累競(jìng)賽。
(3)教研內(nèi)容：英語(yǔ)后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化
(4)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)
4、體藝教學(xué)
(1)規(guī)范體藝常規(guī)管理，加大常規(guī)檢查力度，關(guān)注課堂教學(xué)滲透，有計(jì)劃實(shí)施體藝戰(zhàn)略。
(2)堅(jiān)持每天1小時(shí)興趣小組訓(xùn)練，搭建特長(zhǎng)展示平臺(tái)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。
5、遠(yuǎn)教工作
(1)重視遠(yuǎn)教工作的開(kāi)展，整合學(xué)科與信息技術(shù)，提供多媒體教學(xué)有利條件，實(shí)行多媒體教學(xué)周課程表，并做好資料保存。
(2)努力打造芮城示范小學(xué)網(wǎng)絡(luò)名片，不斷充實(shí)、完善學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，責(zé)任分工，分塊進(jìn)行，教師學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站的注冊(cè)與應(yīng)用。
篇6
2．文本反思。反思是一種心靈醞釀，精神反應(yīng)，也是批判與繼承，揚(yáng)棄與接納的過(guò)程。文本細(xì)讀的反思要解決三個(gè)問(wèn)題：第一，品詞品句。沒(méi)有這一關(guān)，就不知道文章的美好，語(yǔ)言的精妙。“品”是細(xì)嚼慢咽，如話梅入口，酸甜漫溢，寒涼自知，用心來(lái)感悟、會(huì)意，砸吧出味道來(lái)。例如《凡卡》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）第八自然段中描寫(xiě)老板、老板娘打凡卡的那幾個(gè)動(dòng)詞，一品味就發(fā)現(xiàn)，那么個(gè)九歲的孩子，經(jīng)虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，難啊，怎么個(gè)活法？是這些動(dòng)詞的張力，傳神地寫(xiě)出了凡卡的悲慘遭遇，讀來(lái)令人淚下，引發(fā)對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，沙皇統(tǒng)治早就沒(méi)有了存在的合理性。二是想一想“這段話講什么”？有了這一問(wèn)，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)文路，梳理脈絡(luò)，總結(jié)歸納，一步一步逼近文本實(shí)質(zhì)，自己也就融入文本中去，把書(shū)讀成自己，把自己變成文本的一部分，參與到文本的二次創(chuàng)造中去，有新的東西生成，有獨(dú)特的體驗(yàn)，形成自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀，完成自我教育，自我修正提高，產(chǎn)生表達(dá)分享的欲望。三是要想一想“這段話作者是怎樣寫(xiě)的”？學(xué)生閱讀文本除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要借鑒模仿，還要形成能力。當(dāng)我們要回答這一問(wèn)題時(shí)，我們便要去思考作者是怎樣謀篇布局的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過(guò)是怎樣交代的，使用怎樣的敘述方法、修辭方法、說(shuō)明方法，怎樣表達(dá)自己的思想感情……還有一點(diǎn)需強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)活動(dòng)的文本細(xì)讀，一定要堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。草灰蛇線過(guò)留痕，有了思想就要寫(xiě)下來(lái)。教師在檢查時(shí)，如果課本上紅筆、藍(lán)筆字跡交相輝映，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀了文本，想了、做了，學(xué)習(xí)豐收，碩果綴結(jié)。如果相反，就需要提醒、引導(dǎo)。
3．文本追問(wèn)。追問(wèn)的第一點(diǎn)是要理解字面背后的意思。選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，多數(shù)文質(zhì)兼美，許多段、句含義深刻。所謂含義深刻，就是“話中有話”。學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，對(duì)“話中”——字面意思容易理解，關(guān)鍵是要悟出“有話”——字面背后的意思。例如《我的伯父魯迅先生》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)）中“伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好。’”表面意思是伯父夸獎(jiǎng)自己的記性好，但背后意思真是這樣嗎？聯(lián)系上下文來(lái)理解，這是伯父在批評(píng)“我”讀書(shū)不認(rèn)真，囫圇吞棗，只注重故事情節(jié)。其次，追問(wèn)要提出自己的疑問(wèn)。疑問(wèn)提出來(lái)了，就要去文本中、文本外尋找答案——自問(wèn)自答。雖然也會(huì)有自己解決不了的問(wèn)題，但只要真正動(dòng)腦筋思考了，發(fā)現(xiàn)解決不了的問(wèn)題也是一種收獲。世界之大，誰(shuí)能窮盡真理？還如這課書(shū)，魯迅的侄女寫(xiě)伯父，為什么還要在伯父前面加“先生”二字，這不顯得有些生分么？伯父用手按著“我”的頭，半天不動(dòng)，最后嘆了一口氣，嘆氣后面的原因是什么？老師一時(shí)也想不清。
篇7
一、自主學(xué)習(xí)，分工合作
小組合作學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生可以通過(guò)分工合作達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，對(duì)于題目類(lèi)似、難度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，大量重復(fù)的工作會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而通過(guò)小組成員的分工合作，學(xué)生可以完成其中的一小部分，然后再通過(guò)小組的匯總整理來(lái)得到完整的答案，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生感受到了合作學(xué)習(xí)的重要意義，有助于學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成，也有助于課堂高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
例如，在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自主地閱讀課文，了解整篇課文所講的故事，然后就可以讓學(xué)生以小組為單位解決以下問(wèn)題：（1）這篇課文主要講述了哪幾件事？（2）課文主要抓住了哪些方面來(lái)寫(xiě)劉老師的特點(diǎn)？（3）劉老師在我的心中是一個(gè)什么樣的形象？通過(guò)哪些描寫(xiě)可以看出作者的感情？通過(guò)提出這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就可以自主地進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，然后在文章中找出相應(yīng)問(wèn)題的答案。再經(jīng)過(guò)匯總交流，使得出的答案更加全面，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿成效。
二、討論交流，分享成果
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探討并得出結(jié)論的過(guò)程，在小組成員的討論與交流中，學(xué)生的思維會(huì)得到發(fā)散，他們對(duì)問(wèn)題的看法也會(huì)深入，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。并且，小組成員在分享自己的答案時(shí)，他們也能夠感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們更樂(lè)于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，真正地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
例如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景，然后再讓學(xué)生以小組為單位討論課文的內(nèi)容，對(duì)課文中所描寫(xiě)的人物形象與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行描述。由于課文中所描寫(xiě)的是十分緊急的狀況，那么教師也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自行分配角色，將課文中的對(duì)話有感情地朗讀出來(lái)，從而讓學(xué)生體會(huì)人物此時(shí)的心理活動(dòng)，使其更好地感受伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找?guī)酌麑W(xué)生為代表回答問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況設(shè)計(jì)接下來(lái)的教學(xué)，以使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)充滿效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、關(guān)注過(guò)程，有效評(píng)價(jià)
大部分教師覺(jué)得語(yǔ)文是一門(mén)十分簡(jiǎn)單的課程，其實(shí)不然，語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含著豐富的文化，學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，也是需要下一番夫的。在新課程改革的大背景下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，從而真正保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，由于這篇課文主要講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙地勸誡吳王不要只顧眼前的利益，從而打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。對(duì)于這則寓言的內(nèi)容，學(xué)生都可以理解，但是對(duì)于其象征意義，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定的難度。那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。如：“這則寓言主要講述了什么故事？少年對(duì)吳王說(shuō)的話是什么意思？吳王聽(tīng)懂了嗎？……”學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程也就是思考探究的過(guò)程。教師要適時(shí)地參與到學(xué)生的討論中，關(guān)注學(xué)生的探討進(jìn)度與方向，并及時(shí)地給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，從而通過(guò)教師的有效反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，通過(guò)師生的交流來(lái)保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
總之，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的手段。語(yǔ)文教師要從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師還要及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并ρ生進(jìn)行中肯有效的評(píng)價(jià)，為其進(jìn)行高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
我校語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為本，質(zhì)量為魂，以課堂教學(xué)為中心，以課題研究、校本培訓(xùn)為載體，結(jié)合教師的教研實(shí)際，為教師營(yíng)造良好的教研氛圍，為學(xué)生提供廣闊有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)互動(dòng)、高效；課題研究穩(wěn)步、扎實(shí)；努力實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，提升師生的整體實(shí)力，提高全組教師的工作力和創(chuàng)造力。
本學(xué)期仍重點(diǎn)圍繞課題“中華經(jīng)典立體化閱讀體系的構(gòu)建與實(shí)施研究”開(kāi)展教研組活動(dòng)。結(jié)合各類(lèi)學(xué)校、年級(jí)的傳統(tǒng)文化社團(tuán)，構(gòu)建中華經(jīng)典與學(xué)生生活、藝術(shù)、信息技術(shù)相融合的立體化閱讀體系。繼續(xù)開(kāi)發(fā)、整理中華經(jīng)典閱讀的資源，探索低、中、高年級(jí)進(jìn)行中華經(jīng)典立體化閱讀的學(xué)習(xí)方式研究。通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華經(jīng)典的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、工作目標(biāo)
（一）圍繞研究課題，立足課堂轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。
（二）搭建多元平臺(tái)，抓研訓(xùn)重過(guò)程，提升專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
（三）夯實(shí)常規(guī)工作，浸潤(rùn)研究文化，開(kāi)展多樣活動(dòng)，提升學(xué)生素養(yǎng)。
三、具體實(shí)施要點(diǎn)
（一）深入學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
1.繼續(xù)組織全體語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，采取多種方式引導(dǎo)教師加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有關(guān)內(nèi)容的理解，提升教師開(kāi)發(fā)教材及課程資源的能力，提高研修的實(shí)效性。
2.極倡導(dǎo)教師多讀書(shū)，讀好書(shū)，與學(xué)生共讀書(shū)。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀，只有在不斷地閱讀中才能有思考，有提高。因此積極倡導(dǎo)教師成為“書(shū)卷型的老師”。對(duì)于閱讀的內(nèi)容，學(xué)校也為教師們提供了許多渠道。老師們可以利用學(xué)校閱覽室和圖書(shū)館現(xiàn)有的資源，根據(jù)自身的興趣和需要進(jìn)行選擇。每位教師每學(xué)期至少讀一到兩本教育理論著作，并定期開(kāi)展研討活動(dòng)，逐步領(lǐng)會(huì)教材、教師用書(shū)的作用，把握教材的編寫(xiě)意圖，以提高教師閱讀的積極性和實(shí)效性。
（二）落實(shí)常規(guī)管理，嚴(yán)守學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
堅(jiān)持不懈地抓好各項(xiàng)常規(guī)工作，在研究中思考，在思考中研究，力爭(zhēng)取得新突破。
1．開(kāi)學(xué)第一課：有序落實(shí)，督促教師和學(xué)生收拾心情，調(diào)整好狀態(tài)，全心投入工作。針對(duì)上學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)調(diào)研情況，走進(jìn)部分老師的課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，溝通交流，幫助其明確方向。
2．扎實(shí)校本教研：充分發(fā)揮備課組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，及時(shí)制定好各個(gè)班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。圍繞學(xué)校課題以及教研組的目標(biāo)，各備課組確定好開(kāi)課的大致內(nèi)容、形式和時(shí)間。從計(jì)劃的制定、人員的分工，到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展和總結(jié)，促進(jìn)備課組長(zhǎng)策劃及反思能力的提高，帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)，讓備課組活動(dòng)真正動(dòng)起來(lái)。狠抓年段質(zhì)量，做好各年段質(zhì)量調(diào)研和驗(yàn)收工作。學(xué)校會(huì)結(jié)合每個(gè)年級(jí)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，各備課組自行出卷。每次檢測(cè)后認(rèn)真分析，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)捕捉提升處，提煉教學(xué)策略；發(fā)現(xiàn)欠缺點(diǎn)，提出有效的整改建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
3．備課、作業(yè)檢查常態(tài)化：各年級(jí)備課組自主學(xué)習(xí)學(xué)科常規(guī)，經(jīng)常對(duì)照檢查，不斷規(guī)范教育教學(xué)行為。青年教師主動(dòng)向中老年教師請(qǐng)教，備課中有自己的思考，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，上好有準(zhǔn)備的隨堂課。同時(shí)，向課后反思要質(zhì)量，注重重建和積累。規(guī)范作業(yè)批改，注意及時(shí)跟進(jìn)。各備課組之間加強(qiáng)交流研討，團(tuán)結(jié)合作，互通有無(wú)，共同進(jìn)步。
（三）重視教師培訓(xùn)，全面提高教師素養(yǎng)
1.加強(qiáng)三-六年級(jí)教師培訓(xùn)
部編版本教材已全面走進(jìn)各年級(jí)課堂，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，尤其是三到六年級(jí)。首先借助市區(qū)級(jí)組織的新教材培訓(xùn)，讓教師們整體感知新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和教學(xué)要求。校級(jí)層面，加強(qiáng)年級(jí)間教師的集體備課，吃透教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，做好年段核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生應(yīng)會(huì)知識(shí)與能力的梳理。教研組將加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)教師備課的檢查，加大隨堂課聽(tīng)課力度，參與教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2.
加強(qiáng)青師培養(yǎng)，促進(jìn)梯隊(duì)發(fā)展
5年之內(nèi)的新教師每周跟蹤聽(tīng)課，教研活動(dòng)中進(jìn)行反思重建，以此快速提升青年教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)快速成長(zhǎng)。5年—10年內(nèi)的教師，努力提升理論素養(yǎng)，鼓勵(lì)積極參與各種比賽，以賽促提升，迅速成長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。
3.積極參與外出聽(tīng)課，提升自我學(xué)習(xí)力
教師積極參與市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，珍惜每一次外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，記錄詳細(xì)，養(yǎng)成及時(shí)整理、保存的習(xí)慣。
（四）開(kāi)展多樣活動(dòng)，著力學(xué)生素養(yǎng)提升
1.關(guān)注拼音教學(xué)，有序推進(jìn)促反思
2.驗(yàn)收活動(dòng)，抓學(xué)生基本素養(yǎng)
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，其提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，本學(xué)期我校仍將繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)驗(yàn)收，如，一年級(jí)漢語(yǔ)拼音驗(yàn)收、一年級(jí)基本筆畫(huà)驗(yàn)收、一年級(jí)獨(dú)體字驗(yàn)收、一至六年級(jí)朗讀驗(yàn)收、寫(xiě)字驗(yàn)收等，教導(dǎo)處將根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)及相關(guān)要求進(jìn)行階段性檢測(cè)并及時(shí)反饋，促使教師改進(jìn)平時(shí)的教學(xué)。
3.競(jìng)賽活動(dòng)，讓尖子生脫穎而出
九月份我校將開(kāi)展全校中高年級(jí)作文比賽，采用層層選拔的形式，使一批寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生能脫穎而出，并通過(guò)集中培訓(xùn)的方式，使這些學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更大的提升，為區(qū)作文比賽做好充分準(zhǔn)備。
4.開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，打造書(shū)香校園
開(kāi)展豐富多彩的經(jīng)典閱讀活動(dòng)，與少先隊(duì)工作相結(jié)合，利用國(guó)旗下講話的機(jī)會(huì)，借助浦小講壇、地方（閱讀課）等開(kāi)展閱讀、展示活動(dòng)。結(jié)合課堂教學(xué)案例，探究不同年段能激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，提高誦讀效率的立體化學(xué)習(xí)方式。在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)更多老師或?qū)W生根據(jù)自身特點(diǎn)，發(fā)揮師生特長(zhǎng)，一起愛(ài)上經(jīng)典，愛(ài)上閱讀，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，共享讀書(shū)收獲。
四、工作安排
八月份
1．參加統(tǒng)編新教材培訓(xùn)一（各年級(jí)期初教材培訓(xùn)以及線上培訓(xùn)）
九月份
1.上交書(shū)法作品并選拔送市
2.參加期初語(yǔ)文學(xué)科責(zé)任人會(huì)議
3.參加市小語(yǔ)統(tǒng)編新教材培訓(xùn)二（三年級(jí)）
4.參加區(qū)信息化能手（小語(yǔ)低段）課堂教學(xué)比賽
5.三-六年級(jí)校作文比賽
6.參加區(qū)小學(xué)生作文比賽
7.校內(nèi)教學(xué)研討
十月份
1．參加市小語(yǔ)統(tǒng)編新教材培訓(xùn)三
（四年級(jí)）
2.
參加**市小學(xué)生作文比賽
3.
參加區(qū)低段教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨拼音教學(xué)研討活動(dòng)
4.全校朗讀驗(yàn)收
5.校內(nèi)教學(xué)研討，作業(yè)、備課檢查
十一月份
1.
參加市小語(yǔ)統(tǒng)編新教材培訓(xùn)四（六年級(jí)）
2.全校寫(xiě)字比賽（一年級(jí)基本筆畫(huà)驗(yàn)收）
3.期中階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研。
5.校內(nèi)教學(xué)研討
十二月份
1.參加市青語(yǔ)年會(huì)
2.參加市統(tǒng)編新教材培訓(xùn)五（五年級(jí)）
3.參加區(qū)小語(yǔ)評(píng)優(yōu)課比賽
4.
一年級(jí)拼音驗(yàn)收、獨(dú)體字驗(yàn)收
5.全校說(shuō)話驗(yàn)收
6.校內(nèi)教學(xué)研討
篇9
比如：一年級(jí)的教材中，口語(yǔ)交際內(nèi)容包括：向同學(xué)介紹“我的家”介紹自己喜愛(ài)的動(dòng)物，介紹自己學(xué)會(huì)的勞作，以及介紹一些有意義的活動(dòng)等。這些都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好內(nèi)容和生動(dòng)形式。教師利用這類(lèi)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，必須在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。例如，教學(xué)口語(yǔ)交際《我的家》時(shí)，要以人物對(duì)話的形式，請(qǐng)幾個(gè)小朋友各自介紹自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望和興趣，教師可以用布娃娃或戴上頭飾來(lái)給大家上課，先由教師表演“我的家”然后學(xué)生模仿。可以通過(guò)自己練說(shuō)，同桌互說(shuō)，四人小組互相介紹等形式進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐。再選代表上臺(tái)表演，介紹時(shí)要求學(xué)生聲音響亮、有禮貌、說(shuō)完整的話。
二、利用課堂，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練
新課標(biāo)指出：要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，因此，我利用語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，捕捉口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，滲透口語(yǔ)訓(xùn)練。
1、在質(zhì)疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，與人討論的交際能力。例如六年級(jí)《景陽(yáng)岡》引導(dǎo)學(xué)生看圖閱讀后，讓學(xué)生想像自己就是武松怎樣與虎搏斗的情景，自己提出問(wèn)題，自己想辦法解決。然后同桌討論或四人小組討論修改，再請(qǐng)一位口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們?cè)u(píng)議、評(píng)分。通過(guò)充分的交流、討論，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。
2、在評(píng)議中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練
新的教學(xué)模式，是使學(xué)生有充分展示個(gè)性的空間，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)的讀書(shū)，答問(wèn)常常主動(dòng)要求發(fā)表見(jiàn)解，說(shuō)出自己的看法，被評(píng)議的同學(xué)有的虛心接受，有的針?shù)h相對(duì)堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，這樣的評(píng)議是訓(xùn)練口語(yǔ)交際的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同的看法和補(bǔ)充意見(jiàn)，同時(shí)還要特別留心聽(tīng)聽(tīng)人的朗讀發(fā)言，而這一點(diǎn)往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評(píng)議中，學(xué)生互相交流，敢于爭(zhēng)論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，還培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的信心。
3、在小組合作中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作精神。小組合作學(xué)習(xí)能為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行。在小組長(zhǎng)的組織下，就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，人人參與，討論達(dá)成共識(shí)或者有不同的意見(jiàn)。全班反饋時(shí)，既可以以小組單位一起發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)。這樣，使口語(yǔ)交際得到充分的訓(xùn)練。
篇10
2、以班主任為主線，學(xué)科教師配合，打造高效團(tuán)隊(duì)。每月一次激勵(lì)班會(huì)活動(dòng)，以平態(tài)的心公平的對(duì)待各類(lèi)學(xué)生，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力，鼓勵(lì)先進(jìn)，善于改進(jìn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、重視常識(shí)學(xué)科建設(shè)，做到精講扎實(shí)有效。
4、加大檢測(cè)力度，注重后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，建立長(zhǎng)效輔導(dǎo)機(jī)制，全面提高整體教學(xué)質(zhì)量。
二、搞好日常教學(xué)工作，形成教學(xué)特色
為了全面系統(tǒng)地提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，正常駛?cè)胍?guī)范軌道，特分學(xué)科進(jìn)行建設(shè)。
1、語(yǔ)文學(xué)科
（1）語(yǔ)文教學(xué)在踐行“四個(gè)一”的同時(shí)，重點(diǎn)做好閱讀作文教學(xué)。
A、繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)行作文日記平常化，推廣上作文修改課、講評(píng)課、賞析課、改進(jìn)課，完善落實(shí)學(xué)生教師評(píng)價(jià)體系。
每學(xué)期上一節(jié)作文展示課；每學(xué)期進(jìn)行一次作文教學(xué)總結(jié)。
B、新標(biāo)準(zhǔn)提出大語(yǔ)文、大閱讀教學(xué)觀，學(xué)校將積極推進(jìn)閱讀教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)模型，奠基閱讀教學(xué)，廣博人生。
每生每學(xué)期至少讀2本完整的書(shū)；每師每學(xué)期至少讀1本完整的教育書(shū)籍；每學(xué)期師生進(jìn)行兩次讀書(shū)交流活動(dòng)。
C、做好四個(gè)一工程有效工作，擴(kuò)大誦讀范圍，積累中華經(jīng)典文匯，豐富學(xué)生生活。
（2）扎實(shí)做好“中華經(jīng)典誦讀”、“楹聯(lián)實(shí)驗(yàn)班”、“品格教育實(shí)驗(yàn)班”三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)施，彰顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
（3）引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加大教師基本功培訓(xùn)力度，強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)，本學(xué)期努力做好以下幾點(diǎn)：
A、語(yǔ)文教師每天要有寫(xiě)字教案，并堅(jiān)持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。
B、書(shū)法教師每周上好寫(xiě)字輔導(dǎo)課，并運(yùn)用專(zhuān)欄每天講解一個(gè)字的寫(xiě)法。
C、語(yǔ)文教研活動(dòng)內(nèi)容：a、閱讀教學(xué)如何扎根東城b、日記作文怎樣升華（分段要求，期末制定出各年級(jí)日記作文指導(dǎo)意見(jiàn)）
D、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師（如竇桂梅、朱永新等）邁進(jìn)。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對(duì)某一名師全方位的學(xué)習(xí)和借鑒。
2、數(shù)學(xué)學(xué)科
（1）繼續(xù)完善221工程，逐步形成臺(tái)賬、改錯(cuò)本、下水作業(yè)、學(xué)生兩本合一作業(yè)、題庫(kù)五大體系，全面貫通落實(shí)數(shù)學(xué)日常教學(xué)行為。
（2）研發(fā)數(shù)學(xué)日記，通過(guò)宣傳、學(xué)習(xí)等形式，把語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩大學(xué)科進(jìn)行整合、聯(lián)姻，用語(yǔ)言的方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程。
（3）教研內(nèi)容：A、221工程前段實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)反饋，并不斷完善。B、數(shù)學(xué)日記大家談，并嘗試性地進(jìn)行撰寫(xiě)。
（4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師邁進(jìn)，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。
3、英語(yǔ)學(xué)科
（1）六年級(jí)英語(yǔ)詞典引入課堂。本學(xué)期要求分類(lèi)每周一次英語(yǔ)小作文練筆，師生共寫(xiě)，共同成長(zhǎng)。
（2）抓好一二年級(jí)英語(yǔ)啟蒙工作，以活動(dòng)促發(fā)展，以競(jìng)賽促進(jìn)步，每月一次單詞積累競(jìng)賽。
（3）教研內(nèi)容：英語(yǔ)后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化
（4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)
4、體藝教學(xué)
（1）規(guī)范體藝常規(guī)管理，加大常規(guī)檢查力度，關(guān)注課堂教學(xué)滲透，有計(jì)劃實(shí)施體藝戰(zhàn)略。
（2）堅(jiān)持每天1小時(shí)興趣小組訓(xùn)練，搭建特長(zhǎng)展示平臺(tái)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。
5、遠(yuǎn)教工作
（1）重視遠(yuǎn)教工作的開(kāi)展，整合學(xué)科與信息技術(shù)，提供多媒體教學(xué)有利條件，實(shí)行多媒體教學(xué)周課程表，并做好資料保存。
（2）努力打造芮城示范小學(xué)網(wǎng)絡(luò)名片，不斷充實(shí)、完善學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，責(zé)任分工，分塊進(jìn)行，教師學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站的注冊(cè)與應(yīng)用。
（3）積極探索遠(yuǎn)教管理體系，遠(yuǎn)教工作列入日常管理范圍。
三、規(guī)范常規(guī)工作管理，完善各項(xiàng)制度
1、在去年月總結(jié)制度實(shí)施的基礎(chǔ)上，征集大家修訂意見(jiàn)，完善月考評(píng)制度，以人為本，實(shí)行量化考核，注重過(guò)程管理。先自評(píng)，再學(xué)校評(píng)，最后公布成績(jī)，大家監(jiān)督，做為考評(píng)重要依據(jù)。
2、教研組長(zhǎng)實(shí)行周六例會(huì)制，總結(jié)本周工作任務(wù)，商議下周工作進(jìn)程。凡各項(xiàng)活動(dòng)完成后有書(shū)面總結(jié)并整理入檔。
3、班主任是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量，起著不可估量的作用。為此，班主任實(shí)行雙向考核，重點(diǎn)做好學(xué)科教師的協(xié)調(diào)工作，全力調(diào)動(dòng)每位學(xué)生整體成績(jī)提升為已任。
4、教師學(xué)案本學(xué)期采用每天檢查登記制度，每周常規(guī)檢查雷打不動(dòng)，每月通報(bào)一次。教研活動(dòng)嚴(yán)格安本學(xué)期安排進(jìn)行，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
5、建立健全聽(tīng)課評(píng)課制度，做好3月份聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，推進(jìn)有效課堂教學(xué)模式，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢(shì)，整合教育資源，實(shí)行課堂逐年達(dá)標(biāo)制度，打造課堂效率。
四、搭建各種展示平臺(tái)，豐富學(xué)生生活
1、各年級(jí)每月一次師生閱讀沙龍。
2、各年級(jí)每月一次師生寫(xiě)字競(jìng)賽。
3、各年級(jí)每月一次師生作文展示。
4、一、二年級(jí)每月一次英語(yǔ)、語(yǔ)文積累大比武。
篇11
認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，盡最大努力培養(yǎng)尖子生，抓好中游學(xué)生，力爭(zhēng)在第二檔上有所突破，盡量減少差生數(shù)量，從整體上提高學(xué)生成績(jī)，以保證在明年的中考中取得較好成績(jī)。
三、教材分析：
九年級(jí)兩冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
兩冊(cè)共有47篇課文，10個(gè)單元，每個(gè)單元按照主題進(jìn)行綜合訓(xùn)練，努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在不斷實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。
第二學(xué)期，進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一輪，緊扣教材系統(tǒng)扎實(shí)的打好基礎(chǔ)；第二輪，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)、古文、現(xiàn)代文閱讀、寫(xiě)作。針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，逐一解決。第三輪綜合訓(xùn)練，整體上訓(xùn)練學(xué)生素質(zhì)，答題技巧，應(yīng)考能力。
四、教改措施：
1、以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī)，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。很抓課堂教學(xué)，提高課堂效率。
2、從本校本地的實(shí)際情況出發(fā)，做好階段性檢測(cè)，嚴(yán)格按照中考標(biāo)準(zhǔn)出題閱卷，做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。
3、認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，深挖學(xué)生內(nèi)在潛力。
5、作文采用全批、抽批、面批，學(xué)生互批等方法，快捷、及時(shí)反饋給學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、交流，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力，同時(shí)結(jié)合每周兩篇隨筆指導(dǎo)、交流，用最貼近學(xué)生生活和學(xué)生最容易接受，最容易受感染的學(xué)生作品啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，把作文教學(xué)落到實(shí)處。
6、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，注重閱讀規(guī)律的總結(jié)，找出規(guī)律，找好規(guī)律，在訓(xùn)練中學(xué)生加以應(yīng)用，以提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的能力。
7、古文教學(xué)，背誦要牢固準(zhǔn)確，加大檢查力度，以達(dá)到最佳效果。把課內(nèi)的詞語(yǔ)含義、句式、情感等遷移到課外閱讀。
五、教學(xué)時(shí)間安排：
第一學(xué)期：
上半學(xué)期學(xué)習(xí)上冊(cè)
第一周：第一單元
第二周：第二單元
第三、四周：第三單元
第五、六周：第四單元
第七、八周：第五單元
第九、十周、復(fù)習(xí)、期中考試
下半學(xué)期學(xué)習(xí)下冊(cè)
第十一周：第一單元
第十二、十三周：第二單元
第十四周：第三單元
第十五、十六周：第四單元
第十七、十八周：第五單元
第十九、二十周、復(fù)習(xí)、期末考試
第二學(xué)期
第一周：復(fù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)
第二周：復(fù)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)
第三周、第四周上半周：復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)
第四周下半周、第五周：復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)
第六、七周：復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)
第八、九周：復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)
第十周：基礎(chǔ)知識(shí)、古文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練
第十一、十二周：現(xiàn)代文閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練
篇12
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程改革的意識(shí)
1、利用業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間，繼續(xù)組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)的教育論著，每位教師每周必讀教育家的教學(xué)理論，研究作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和管理，并定期開(kāi)展研討活動(dòng)，以此來(lái)提升自己的教學(xué)思想。積極參加各級(jí)部門(mén)組織的各種培訓(xùn)、觀摩活動(dòng)，認(rèn)真做好記載，活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行反思。
2、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)，緊緊圍繞校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處制定的工作目標(biāo)，切實(shí)訂好本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展教學(xué)工作。要求語(yǔ)文教師積極參加作業(yè)設(shè)計(jì)、論文評(píng)比等各種競(jìng)賽活動(dòng)，爭(zhēng)取獲得好成績(jī)。
（二）完善常規(guī)工作，構(gòu)建和諧課堂
1、改革備課形式，嘗試電子備課，同級(jí)段教師相互合作，資源共享。并針對(duì)本班實(shí)際進(jìn)行修改，在教學(xué)過(guò)程中加以調(diào)整，寫(xiě)好教學(xué)后記。全體語(yǔ)文老師以集體電子備課為突破口，堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)思想，重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂上的具體落實(shí)。課堂教學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。
2、加強(qiáng)課題研究，要做到：在平時(shí)處處實(shí)踐自己的研究，勤于動(dòng)筆記錄自己的點(diǎn)滴收獲，在行動(dòng)研究的過(guò)程中不斷地完善自己的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
（三）規(guī)范教研組活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效
2、要夯實(shí)一年級(jí)新生的拼音教學(xué)，做到每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行過(guò)關(guān)測(cè)試。扎實(shí)做好低年級(jí)的識(shí)字、閱讀教學(xué)，注重情趣性、啟發(fā)性、互動(dòng)性、自主性。要努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和自主識(shí)字的興趣、相互交流的習(xí)慣。加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練，從而使每位學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；積極探索低年級(jí)寫(xiě)話的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，二年級(jí)學(xué)生嘗試寫(xiě)每日一句，每周一段。鼓勵(lì)中高年級(jí)學(xué)生每天寫(xiě)成長(zhǎng)日記。 開(kāi)辟作文寫(xiě)作的源泉，切實(shí)提高學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文。
3、進(jìn)一步強(qiáng)化寫(xiě)字教學(xué)和朗讀教學(xué),加大寫(xiě)字教學(xué)和朗讀教學(xué)的研究力度，不斷提高寫(xiě)字和朗讀的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，端端正正地寫(xiě)字。
4、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。要將語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量追求分解到每一課每一單元的評(píng)價(jià)上，減少或消除錯(cuò)誤積累。特別重視提優(yōu)補(bǔ)差工作。教研組將配合教導(dǎo)處在期中時(shí)進(jìn)行隨機(jī)質(zhì)量調(diào)測(cè)，及時(shí)分析反饋調(diào)控。同時(shí)加強(qiáng)各類(lèi)素質(zhì)競(jìng)賽，一、二、三年級(jí)學(xué)生每個(gè)月一個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng)：10月份一年級(jí)學(xué)生的借助拼音識(shí)字比賽；11月份二年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)接龍比賽；12月份三年級(jí)學(xué)生趣味詞語(yǔ)競(jìng)賽。以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。堅(jiān)持不定期的作業(yè)、備課檢查。嚴(yán)格把握作業(yè)的質(zhì)量，控制數(shù)量、及時(shí)批改、及時(shí)調(diào)控教學(xué)。
5、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)室的作用，全體語(yǔ)文老師要通力配合，高度重視抓好這項(xiàng)工作。要激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，指導(dǎo)學(xué)生利用早讀課、閱讀課、下午放學(xué)時(shí)間及雙休日廣泛開(kāi)展閱讀活動(dòng)。讓每一位學(xué)生都多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，從讀書(shū)中收獲知識(shí)、明白事理、陶冶情操。讓讀書(shū)成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
20xx最新小學(xué)語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃工作計(jì)劃
6、期末做好教研組工作總結(jié)，做好組內(nèi)檔案資料積累工作，教學(xué)資料、教學(xué)論文、教研組計(jì)劃、教研活動(dòng)記錄、教研組總結(jié)、教學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)等都要認(rèn)真做好記載，健全檔案。
三、活動(dòng)安排：
九月份：1、校教研組長(zhǎng)會(huì)議，商討電子備課如何操作。
2、教研組制定教研計(jì)劃。
3、參加市教研組長(zhǎng)培訓(xùn)。
4、校教研組成員會(huì)議。
5、全體語(yǔ)文教師參加區(qū)域“作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”培訓(xùn)活動(dòng)。
十月份：1、學(xué)習(xí)沙龍“作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”。
2、組內(nèi)教師開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。
3、一年級(jí)拼音教學(xué)研討活動(dòng)。（教導(dǎo)處、教研組）
4、四年級(jí)段教師“同課異構(gòu)”活動(dòng)。
十一月份：1、五年級(jí)段教師“同課異構(gòu)”活動(dòng)。
2、二年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)接龍比賽。
3、集體探討：如何有效設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂作業(yè)。
4、中青年教師參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。
十二月份：1、六年級(jí)段教師“同課異構(gòu)”活動(dòng)。
2、三年級(jí)學(xué)生趣味詞語(yǔ)競(jìng)賽。
3、課題探討活動(dòng)。
4、校內(nèi)論文、案例評(píng)比。
一月份：1、常規(guī)檢查、總結(jié)。
篇13
（一）注重“一課一得”
針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的弊端，我們對(duì)常態(tài)下的課堂進(jìn)行了大膽的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革是重點(diǎn)。我們奉行“三不講”：學(xué)生已經(jīng)懂了的不講，學(xué)生自己能讀懂的不講，講了學(xué)生也不懂的不講。我們還把教學(xué)內(nèi)容的選擇與課文內(nèi)容區(qū)別開(kāi)來(lái)，將關(guān)注的重點(diǎn)放在課文的表達(dá)形式上來(lái)，即課文寫(xiě)了什么不是我們的教學(xué)重點(diǎn)，課文是怎么寫(xiě)的才是我們的教學(xué)重點(diǎn)。這樣一來(lái)，我們的教學(xué)目標(biāo)更加明確、集中，課堂效率得以大大提高。我們的課堂講究一課一得，絕不平均用力。在每個(gè)假期里，經(jīng)過(guò)研讀教材，我們列出每篇精讀課文的“一得”點(diǎn)。課堂上，教師針對(duì)這“一得”有的放矢，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。
例如，《鯨》這篇課文，文中鯨的種類(lèi)、大小、習(xí)性固然重要，但此類(lèi)知識(shí)是科學(xué)課需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文課，我們更應(yīng)該把著力點(diǎn)放在語(yǔ)言的積累與表達(dá)方式的學(xué)習(xí)上。因此，附著在言語(yǔ)內(nèi)容之上的語(yǔ)言形式成為我們本課教學(xué)的“一得”，即通過(guò)文本內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明文的表達(dá)方式。這樣，教學(xué)目標(biāo)更加集中，更能體現(xiàn)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的本真，進(jìn)一步提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
（二） 充分利用小組合作學(xué)習(xí)
針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的弊端，我們把小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。我們按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在組內(nèi)采用互讀、互查的方式，檢查知識(shí)掌握的情況；通過(guò)互教、互評(píng)的方式解決部分知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)合作、討論的方式，解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)。著名特級(jí)教師于永正老師曾說(shuō)過(guò)：文不讀熟不開(kāi)講。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這一點(diǎn)很難達(dá)到。以往的課堂上，教師檢查學(xué)生的朗讀，只能通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行。是不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)讀，是不是字字都得到了落實(shí)，這些無(wú)從考查。我們采用小組合作的方式，先在組內(nèi)互讀課文，每個(gè)人圈出自己讀不準(zhǔn)或者不認(rèn)識(shí)的字，然后組內(nèi)互教，解決部分字詞，大家都不認(rèn)識(shí)的通過(guò)問(wèn)老師或者查字典解決。教師再根據(jù)每組的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)解決遺留下來(lái)的問(wèn)題。這樣不僅提高了效率，更重要的是為學(xué)生提供了更多的表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，更能夠了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給他們提供相應(yīng)的幫助。
小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用還體現(xiàn)在利用合作交流、解決疑難問(wèn)題上。例如，在執(zhí)教《葡萄溝》一課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“為什么說(shuō)葡萄溝是一個(gè)好地方”進(jìn)行交流討論。此類(lèi)問(wèn)題在以往的課堂往往成為幾個(gè)好學(xué)生的回答專(zhuān)利，其他學(xué)生的回答要么照本宣科，要么掌握不住要點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后再小組內(nèi)交流自己畫(huà)的語(yǔ)句并說(shuō)出理由，最后請(qǐng)一位學(xué)生代表本組匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。這個(gè)時(shí)候每個(gè)組員既是匯報(bào)者，也是傾聽(tīng)者，每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中。在匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)了這樣的回答：“我們小組畫(huà)的是‘那里出產(chǎn)水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛(ài)的葡萄成熟了’ 。葡萄溝一年四季都有許多水果，所以說(shuō)是個(gè)好地方。”這樣的回答，概括性完整，顯示出學(xué)生思考的系統(tǒng)性。
（三）建設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)
為了配合小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，我們建設(shè)了相當(dāng)完善的語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。
1.為學(xué)生配備電子書(shū)包。將學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、課外書(shū)籍電子化，用電子互動(dòng)的方式為教師和學(xué)生搭建學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，提供強(qiáng)有力的資源支持。
2.小組合作學(xué)習(xí)。班級(jí)內(nèi)以小組為單位開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組的優(yōu)秀與個(gè)人的優(yōu)秀掛鉤，與期末綜合評(píng)價(jià)聯(lián)系。采用“班級(jí)銀行”的方式向優(yōu)秀小組的每個(gè)人發(fā)放代金券，期末統(tǒng)一組織“貿(mào)易會(huì)”。組內(nèi)以強(qiáng)帶弱，形成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意思。
3.學(xué)生課堂語(yǔ)言系統(tǒng)。語(yǔ)言是思維的工具。清晰的語(yǔ)言表述，意味著思考的條理、邏輯。通過(guò)學(xué)生課堂語(yǔ)言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能夠有條理、有層次地表達(dá)自己的思考。
4.課堂提示系統(tǒng)。學(xué)校通過(guò)“吧臺(tái)鈴”“提示牌”有效解決了小組合作學(xué)習(xí)中課堂調(diào)控、信息交流的問(wèn)題。一聲鈴響，所有學(xué)生的注意力集中到一點(diǎn)，有效、高效。“提示牌”及時(shí)顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能讓每位學(xué)生、每個(gè)小組高效地投入學(xué)習(xí)，不至于互相干擾。
5.學(xué)科糾錯(cuò)本。在當(dāng)堂練習(xí)與檢測(cè)后，以小組與互幫對(duì)象為單位，互批互改、互相輔導(dǎo)，對(duì)做錯(cuò)的題目，相互標(biāo)記并相互督促，利用糾錯(cuò)本進(jìn)行糾錯(cuò)，糾錯(cuò)后繼續(xù)跟蹤批改，直到問(wèn)題解決。教師對(duì)互批情況進(jìn)行反饋跟蹤。
6.課堂評(píng)價(jià)反饋表。將小組合作學(xué)習(xí)中的參與面、專(zhuān)注度、傾聽(tīng)、發(fā)言等維度以評(píng)分的形式公示于班級(jí)黑板前，將個(gè)人表現(xiàn)納入小組評(píng)價(jià)機(jī)制，做到堂堂有反饋、周周有評(píng)獎(jiǎng)、月月有小結(jié)、期期有活動(dòng)。
二、 建構(gòu)豐潤(rùn)的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)
（一）晨誦——與黎明共舞
語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)十分倡導(dǎo)閱讀積累，注重課外閱讀拓展。經(jīng)典詩(shī)文是久經(jīng)歷史考驗(yàn)的人文典籍，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有特殊作用，理應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。我們?cè)趯?duì)經(jīng)典古詩(shī)文作了一番研究之后，將其納入語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，以此補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，開(kāi)發(fā)孩子的閱讀潛能，把孩子的視野引向經(jīng)典詩(shī)文的美麗田野。我們組織精干力量，編寫(xiě)了一套富有我校特色的校本課程《晨誦》。這套教材循序漸進(jìn)，從兒歌童謠到古典詩(shī)詞，從現(xiàn)代美文到精短文言文，從中國(guó)蒙學(xué)經(jīng)典到外國(guó)詩(shī)文經(jīng)典，均做了精心編排。我們每?jī)?cè)書(shū)分32個(gè)單元。每個(gè)單元4篇（首、段），供孩子們每天晨讀10分鐘使用。這樣堅(jiān)持下來(lái)，孩子們就在輕輕松松中積累的古今中外經(jīng)典幾萬(wàn)字，真正讓孩子們 “腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。
為了更好地讓孩子們進(jìn)入經(jīng)典的殿堂，我們?cè)谌Ｍ茝V了吟誦。我們安排全校語(yǔ)文教師參加中華吟誦學(xué)會(huì)組織的吟誦師資培訓(xùn)；要求全校教師學(xué)習(xí)吟誦，每學(xué)期至少掌握8首詩(shī)詞的吟誦。我們定期在學(xué)校廣播里播放名家的吟誦作品。語(yǔ)文教師按計(jì)劃教孩子們吟誦，升旗儀式上進(jìn)行班級(jí)吟誦展示。以上活動(dòng)的開(kāi)展，使得吟誦逐漸走進(jìn)了孩子們的心田，吟誦成了孩子們的校園流行歌曲。
（二）海量閱讀——與書(shū)為友
閱讀的作用怎么說(shuō)都不為過(guò)。小學(xué)階段是孩子閱讀的黃金時(shí)段。我們要把6年閱讀1000萬(wàn)字以上變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。為此，我們實(shí)施了“海量閱讀”計(jì)劃。我們精選了一批適合兒童閱讀的書(shū)，其中有圖畫(huà)書(shū)、名著、紐伯瑞獎(jiǎng)、安徒生獎(jiǎng)、卡耐基文學(xué)獎(jiǎng)、克里斯多獎(jiǎng)等國(guó)際一流兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的書(shū)。這些書(shū)是好書(shū)中的好書(shū)，是超越了時(shí)間和空間的經(jīng)典。 在古往今來(lái)浩瀚無(wú)邊的書(shū)海中，它們總能一次又一次地浮出水面，被人們記起，閱讀、討論。
我們一、二年級(jí)采取“聽(tīng)我讀”的方式，即教師給孩子讀故事。三、四年級(jí)采用班級(jí)讀書(shū)課的方式，提高孩子的閱讀興趣，分享閱讀收獲。而在五、六年級(jí)則通過(guò)建立班級(jí)讀書(shū)會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大影響，提升閱讀品位，有計(jì)劃地開(kāi)展多種形式的閱讀、討論、交流活動(dòng)，提高閱讀的效率和質(zhì)量。
在具體實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生收獲頗豐。一年級(jí)的教師說(shuō)：“開(kāi)學(xué)了，我沒(méi)有急于教教材。面對(duì)孩子，我捧起了一本厚厚的、十分精致的《格林童話》與他們讀了起來(lái)。就這樣，沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，我同孩子們開(kāi)始了故事世界的遨游。我講得津津有味，孩子聽(tīng)得如癡如醉，何等的快活啊！”三年級(jí)的老師說(shuō)：“我找來(lái)《親愛(ài)的笨笨豬》，給他們講笨笨的故事。可愛(ài)的笨笨豬把孩子們逗得哈哈大笑。他們?yōu)楸勘控i而樂(lè)，為笨笨豬而急，為笨笨豬而氣。他們感受到了讀書(shū)的樂(lè)趣，總是纏著我講故事。于是，我要求他們周末回家去書(shū)城，每人買(mǎi)一本《親愛(ài)的笨笨豬》。就這樣，孩子們對(duì)《親愛(ài)的笨笨豬》愛(ài)不釋手。”
（三）個(gè)性課程——與情趣邂逅
語(yǔ)文是一門(mén)非常有情趣的學(xué)科。除了以上語(yǔ)文課程，我們學(xué)校還有一個(gè)重要舉措，那就是推行個(gè)性課程。每個(gè)班級(jí)根據(jù)師生各自特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一門(mén)個(gè)性課程，用以豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。這些課程帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，有利于培養(yǎng)孩子們語(yǔ)文某方面的專(zhuān)長(zhǎng)。這些課程內(nèi)容容量小，便于操作實(shí)施，實(shí)施時(shí)間短，見(jiàn)效快。比如，有的班級(jí)開(kāi)設(shè)了對(duì)課課程。孩子們?cè)诎嗌献x背《聲律啟蒙》等對(duì)課入門(mén)書(shū)籍，掌握對(duì)聯(lián)基本常識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)聯(lián)、寫(xiě)對(duì)聯(lián)。有的班級(jí)開(kāi)設(shè)了電影課程，把電影與整本書(shū)閱讀結(jié)合起來(lái)，看完電影找相關(guān)原著讀一讀，一部電影就是一次綜合性學(xué)習(xí)。有的班級(jí)開(kāi)設(shè)演講課程，孩子們接受在大眾面前演講的鍛煉，練出勇氣，練出膽量，也練出好口才。
三、建設(shè)豐富的語(yǔ)文活動(dòng)課程
（一）學(xué)科競(jìng)賽，夯實(shí)基礎(chǔ)
為了改變以往一張?jiān)嚲矶ㄇさ臋z測(cè)模式，我校配合課程改革，采用了以活動(dòng)代檢測(cè)的方式。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)施，逐漸形成了我校語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的檢測(cè)模式。這里既有全校性的傳統(tǒng)語(yǔ)文活動(dòng)，也有適合年段特點(diǎn)的特色活動(dòng)；既有全員參與的普及活動(dòng)，也有選拔性的競(jìng)賽活動(dòng)。
比如，為了提高學(xué)生的查字典速度，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，我們每學(xué)期都會(huì)舉行查字典比賽。為了提高學(xué)生的朗讀水平，我們每學(xué)年都會(huì)進(jìn)行朗誦比賽，全員參與，一個(gè)都不能少。另外，每個(gè)年段也逐漸形成適合孩子年齡特點(diǎn)的語(yǔ)文活動(dòng)：一、二年級(jí)的“識(shí)字大王”評(píng)選、講故事比賽，三、四年級(jí)的課文朗讀擂臺(tái)賽，五、六年級(jí)的辯論賽。這些語(yǔ)文活動(dòng)極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升了語(yǔ)文能力。
（二）表演展示，彰顯情趣
結(jié)合每個(gè)班的個(gè)性課程，我們把語(yǔ)文與藝術(shù)結(jié)合，讓語(yǔ)文走向舞臺(tái)，用藝術(shù)的方式演繹語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文的內(nèi)涵和外延。比如，學(xué)生自編的課本劇《心愿》獲得東莞市課本劇一等獎(jiǎng)。學(xué)校藝術(shù)節(jié)上，吟誦節(jié)目《短歌行》鏗鏘有力、氣勢(shì)磅礴，極大地提高了學(xué)生吟誦古詩(shī)文的興趣。各班也會(huì)開(kāi)展一些類(lèi)似的表演活動(dòng)，如演演繪本中的小動(dòng)物，電影對(duì)白大比拼……通過(guò)這些活動(dòng)，有效地把語(yǔ)文的視閾拓寬，彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的情趣，豐富了語(yǔ)文的表現(xiàn)力。
