引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)歷來(lái)是教學(xué)中的重中之重，各地高考愈發(fā)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解和遷移綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠多角度、多層面觀察分析常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，能有效提取、整理及正確地表達(dá)圖表、文字、數(shù)據(jù)等載體提供的信息和知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題。因此夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生透徹理解教材中的基本概念、原理和規(guī)律，指導(dǎo)他們利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決和分析問(wèn)題，解釋生物學(xué)現(xiàn)象，以此促進(jìn)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中的地位愈加凸顯。夯實(shí)好概念、原理、規(guī)律三方面的基礎(chǔ)知識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)把握好四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、關(guān)于概念
1.加深理解：以細(xì)胞周期為例，從教材概念中得知，連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期。如傷口愈合是皮膚生發(fā)層細(xì)胞有絲分裂的結(jié)果；高等動(dòng)物的性原細(xì)胞既可進(jìn)行有絲分裂，也可進(jìn)行減數(shù)分裂；洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞有很強(qiáng)的分裂能力等。相反，高度分化的、衰老的、死亡的細(xì)胞因?yàn)椴辉俜至眩虼艘话銦o(wú)細(xì)胞周期，如人的神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、根尖成熟區(qū)等，其中成熟的高度分化的植物細(xì)胞雖無(wú)細(xì)胞周期，但可通過(guò)植物組織培養(yǎng)的方法讓其脫分化恢復(fù)其分裂能力。此外人體中還有一些暫不增殖的細(xì)胞，受某些刺激后可以增殖，如參與免疫調(diào)節(jié)的B細(xì)胞、T細(xì)胞、記憶細(xì)胞等，受到抗原刺激后可以增殖，并且細(xì)胞周期會(huì)變短。
2.遷移綜合：如植物組織培養(yǎng)、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)，這一過(guò)程實(shí)際上為離體組織、器官、細(xì)胞的有絲分裂，在此過(guò)程中可能發(fā)生的一些可遺傳變異，諸如基因突變、染色體變異，但一般沒(méi)有基因重組。
3.聯(lián)系實(shí)際：如了解種群特征，對(duì)生產(chǎn)生活有實(shí)際指導(dǎo)意義，像通過(guò)人口普查，可以了解當(dāng)前年齡組成，若老年個(gè)體所占比例高，則可多建敬老院；若幼年個(gè)體比例高，則可多建幼兒園。再如了解當(dāng)前人口性別比例情況，可以增設(shè)婚介所等。
4.注意一些特殊性：如基因重組一般發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的四分體時(shí)期和后期，但非姐妹染色單體之間的交叉互換有時(shí)也會(huì)發(fā)生于有絲分裂過(guò)程中，此外廣義上的基因重組還包含DNA的拼接整合技術(shù)，如教材中肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)就屬于此種類型。
二、關(guān)于原理
1.加深理解：以單倍體育種為例，教材中指出：“單倍體植株培育新品種，只需兩年時(shí)間”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具體指明，第一年實(shí)際是獲得含所需花粉粒基因的種子，第二年包含將該種子播種獲得相關(guān)植株，并取花粉粒在實(shí)驗(yàn)室中經(jīng)離體培養(yǎng)獲得單倍體植株，再經(jīng)秋水仙素處理，獲得可育的純合植株，并人工篩選出所需類型。
2.遷移綜合：現(xiàn)以培育能穩(wěn)定遺傳的ddTT植株為例，具體表述如下：
教師應(yīng)向?qū)W生講明該技術(shù)主要運(yùn)用了染色體變異原理，實(shí)際運(yùn)用了生物學(xué)科的三個(gè)原理，即基因重組、花粉粒的全能性和染色體變異，單倍體育種往往要和雜交育種相配合使用。
3.聯(lián)系實(shí)際：如用單倍體育種方法可快速培育矮稈抗病的小麥。
4.注意一些特殊性：如上述過(guò)程中因?yàn)樵搯伪扼w不育，不能結(jié)出種子，因此秋水仙素只能處理其幼苗，再如有些單倍體不止一個(gè)染色體組，用秋水仙素處理后不一定都是二倍體純合子，如Aa的單倍體經(jīng)處理后卻是四倍體雜合子。
三、關(guān)于規(guī)律
1.加深理解：以基因的分離定律為例，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：①孟德?tīng)柕募僬f(shuō)中性狀是由遺傳因子控制的，而不是由基因控制的；②這里所說(shuō)的遺傳因子的載體是染色體，而不是線粒體、葉綠體；③其實(shí)質(zhì)為：同源染色體分離導(dǎo)致等位基因分離進(jìn)而表現(xiàn)出相對(duì)性狀分離；④基因的分離定律時(shí)間：起點(diǎn)發(fā)生于減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離時(shí)，終點(diǎn)為F1（Dd）形成兩種數(shù)目比為1∶1的配子，而非雌雄配子隨機(jī)結(jié)合的受精作用過(guò)程。
2.遷移綜合：結(jié)合減數(shù)分裂過(guò)程圖解，幫助學(xué)生理解基因型為Dd的卵原細(xì)胞為什么能產(chǎn)生基因型為D和d且數(shù)目相等的兩種卵細(xì)胞。
篇2
在初中教學(xué)中，《科學(xué)》這一課程主要是給學(xué)生講解在生活中遇到的普通的科學(xué)知識(shí)，在生活中遇到問(wèn)題的同時(shí)并用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，以此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課幫助學(xué)生了解科學(xué)在人類文明中發(fā)展的作用，反映了科學(xué)的思想體系、科學(xué)家的探索精神以及科學(xué)精神對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的激勵(lì)作用。因?yàn)榭茖W(xué)是人類文化發(fā)展中的重要組成部分，在初中科學(xué)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)技能并不是最重要的，而是要在鉆研技能的基礎(chǔ)上首先著重優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，讓德育工作落到實(shí)處，讓學(xué)生在科學(xué)教材中體會(huì)到育人價(jià)值的重要性。
一、科學(xué)教育對(duì)初中生德育教育的意義
在初中科學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在教材中初步學(xué)習(xí)到科學(xué)的基本知識(shí)，了解到科學(xué)與人類文化之間相互作用的應(yīng)用價(jià)值，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在初中科學(xué)教學(xué)中，教材的選用對(duì)科學(xué)教育的育人課程有明顯的作用，選取的教材中，使學(xué)生在一定程度上理解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系，嘗試科學(xué)教育與文化教育的融合。但是在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師不太重視科學(xué)教材在教學(xué)中的利用。例如，人教版科學(xué)教材中所說(shuō)：“水循環(huán)的意義是地球各水體間相互聯(lián)系的紐帶，使水圈成為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)水循環(huán)，使海洋源源不斷向陸地供應(yīng)淡水，滋潤(rùn)大地，哺育生命。”教師講到這里的時(shí)候通常只是一筆帶過(guò)，學(xué)生也只是知道水循環(huán)的一個(gè)大概的片面知識(shí)，但是如果教師利用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在班級(jí)里組織一場(chǎng)主題班會(huì)，利用水循環(huán)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，在集體分享知識(shí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，培養(yǎng)良好的科學(xué)興趣，所以教師應(yīng)該在科學(xué)教材中發(fā)掘可利用的知識(shí)點(diǎn)，在不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
二、科學(xué)教材的育人價(jià)值
1. 以愛(ài)國(guó)主義教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從我國(guó)科學(xué)發(fā)展史來(lái)看，許多科學(xué)例子滲透在科學(xué)教材各個(gè)章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀到關(guān)于科學(xué)的愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)了學(xué)生探索科學(xué)的精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。在人教版科學(xué)教材中，有科學(xué)家在學(xué)生心目中樹(shù)立了良好的榜樣，例如袁隆平、楊振寧、鄧稼先正成為著學(xué)生心目中的偶像。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把榜樣的事跡結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述給學(xué)生聽(tīng)，可能會(huì)引起學(xué)生的思想共鳴，并且穿插一些科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想和愛(ài)國(guó)主義情操，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有了良好的動(dòng)力。正所謂最好的動(dòng)力是興趣的培養(yǎng)，只有以愛(ài)國(guó)主義教育激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，那他們的學(xué)習(xí)才會(huì)慢慢進(jìn)步，從本質(zhì)上以科學(xué)教材教育達(dá)到育人的價(jià)值。
2. 科學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生探索真理的精神
在科學(xué)教材中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)“食物上滋生微生物”，引入了巴斯德和普謝的故事，普謝從顯微鏡里觀察到只要雨水、肉湯等暴露在空氣中就會(huì)產(chǎn)生無(wú)數(shù)的微生物。他認(rèn)為微生物是自然生殖的。但是巴斯德認(rèn)為空氣中原來(lái)就有微生物，肉湯的變壞只是微生物大量繁殖的后果，最后經(jīng)過(guò)多年的爭(zhēng)論，最后巴斯德取得了勝利。因?yàn)樵诳茖W(xué)研究過(guò)程中，不僅是需要勤奮，還需要講究科學(xué)的方法，在這一方面，巴斯德的實(shí)驗(yàn)技巧、實(shí)驗(yàn)構(gòu)思和試驗(yàn)方法都比普謝更高明、精細(xì)，他利用了對(duì)比的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察分析，所以巴斯德的試驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力。這個(gè)小故事告訴學(xué)生在任何方面，無(wú)論是學(xué)習(xí)和生活中遇到了問(wèn)題，都需要認(rèn)真思考、不懈探索，養(yǎng)成尋求真理的良好習(xí)慣。
3. 以科學(xué)家優(yōu)秀的品質(zhì)激勵(lì)學(xué)生
在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生講解了一系列科學(xué)家在探索知識(shí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并且不斷努力的過(guò)程。在人教版科學(xué)教材中就有一個(gè)這樣的例子，1822年法拉第想到了一個(gè)問(wèn)題。既然電流可以產(chǎn)生電磁，那么反過(guò)來(lái)想，電磁能否產(chǎn)生電流呢？他決定取探索“磁生電”的過(guò)程，1831年的一天，他做的實(shí)驗(yàn)再次失敗，只好動(dòng)手收拾器材，就在他從線圈中受其一根磁鐵的時(shí)候，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)和線圈相連的電流計(jì)上的指針擺動(dòng)了一下，于是他就利用這一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，抓住這一機(jī)會(huì)探究下去，終于發(fā)現(xiàn)了感應(yīng)電流中磁確實(shí)能產(chǎn)生電流。這種在無(wú)意中察覺(jué)到的偉大發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家用他鍥而不舍、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題不放棄的優(yōu)秀品質(zhì)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4. 科學(xué)思想教育對(duì)學(xué)生激發(fā)科學(xué)思考的促進(jìn)作用
在初中科學(xué)教材中出現(xiàn)了很多科學(xué)家的名字和事跡，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┙榻B，便于學(xué)生有更深刻的了解。比如，人教版科學(xué)教材中提到“牛頓好奇于蘋(píng)果落地而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律”。如果教師能根據(jù)這一句話對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事的概括講解，在1665年至1667年之間，牛頓已在思考引力的問(wèn)題，1666年的一天傍晚，一個(gè)熟透的蘋(píng)果從枝頭落下來(lái)，正好打中了牛頓的頭，這一打擊使牛頓產(chǎn)生了極大的興趣。他想：“地球周圍的空間那么大，蘋(píng)果為什么偏偏垂直往地上落呢？”他分析了哥白尼的日心說(shuō)和開(kāi)普勒的三定律，牛頓認(rèn)為根本原因是太有巨大無(wú)比的吸引力，經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)和演算，牛頓發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)的引力與它巨大的質(zhì)量密切相關(guān)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”。
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中圖分類號(hào)：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科學(xué)與高中化學(xué)在課程思想和教材編寫(xiě)體系等諸多方面存在著差異。初中科學(xué)課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系的限制，初中《科學(xué)》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，為解決某一主題而將相關(guān)的知識(shí)融合起來(lái)，突破了傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科知識(shí)體系為主線的編寫(xiě)特點(diǎn)。高中化學(xué)新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學(xué)科基本體系依然是課程主體，化學(xué)學(xué)科思想鮮明。從初中科學(xué)分化到高中分科教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識(shí)間的銜接，科學(xué)地處理好兩者銜接知識(shí)的教學(xué)，對(duì)幫助初中學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接分析
以初中《科學(xué)》（浙教版）和高中化學(xué)（蘇教版）為研究對(duì)象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學(xué)是以綜合性知識(shí)與主題性問(wèn)題來(lái)編寫(xiě)，仍存在著化學(xué)知識(shí)與概念相對(duì)集中的章節(jié)。從化學(xué)學(xué)科及高中化學(xué)相銜接的角度來(lái)看，初中化學(xué)知識(shí)分散在《科學(xué)》七年級(jí)上、八年級(jí)上、八年級(jí)下、九年級(jí)上四冊(cè)教材里。這些知識(shí)多數(shù)還將在高中化學(xué)中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識(shí)不再在高中化學(xué)中闡述而成為學(xué)科常識(shí)被“固定”下來(lái)。
從上述分析可知，初中科學(xué)將有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識(shí)分解到四冊(cè)教材中，知識(shí)點(diǎn)分散到各章節(jié)中，淡化了學(xué)科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化了知識(shí)綜合以及運(yùn)用科學(xué)綜合性知識(shí)解決問(wèn)題，在解決主題問(wèn)題中落實(shí)知識(shí)教學(xué)，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程思想。
從初中科學(xué)的合科教學(xué)到高中分科教學(xué)，在課程形式上，需要師生做好心理過(guò)渡的準(zhǔn)備，初中科學(xué)教師宜適當(dāng)介紹高中分學(xué)科教學(xué)情況，高中教師應(yīng)了解初中合科教學(xué)情況，為學(xué)生平衡過(guò)渡到各學(xué)科教學(xué)做好銜接。在課程思想上，高中化學(xué)教學(xué)則要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想，形成較完整的學(xué)科知識(shí)體系。因此，高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)無(wú)論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標(biāo)上，初中科學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學(xué)學(xué)科部分主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題的解決，還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)重復(fù)與斷層分析
雖然初中科學(xué)與新課程高中化學(xué)在編寫(xiě)時(shí)理念是相同的，而且都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求、教材編寫(xiě)體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫(xiě)組進(jìn)行編寫(xiě)等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復(fù)出現(xiàn)與知識(shí)斷層現(xiàn)象。
1．知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象分析
有些知識(shí)點(diǎn)在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無(wú)幾，甚至在知識(shí)的深廣度要求上也差不多，那么在教學(xué)中沒(méi)有必要重新按部就班地展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)充分利用好學(xué)生已有的知識(shí)，只要在學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可，這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又提高了教學(xué)效率。
2．知識(shí)點(diǎn)斷層現(xiàn)象分析
對(duì)照浙教版的初中科學(xué)和蘇教版的高中化學(xué)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)在初高中教材中均沒(méi)有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識(shí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，初高中的某些知識(shí)存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。
三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)建議
1．重視知識(shí)教學(xué)的局限性，把握不同階段的知識(shí)科學(xué)性
化學(xué)知識(shí)和初高中學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展性決定了初中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的局限性。學(xué)生在高中時(shí)接受的觀點(diǎn)與初中不符是正常的，是化學(xué)知識(shí)原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學(xué)生卻當(dāng)作是“高中老師的說(shuō)法與初中老師的說(shuō)法相互打架”而不知所措。因此，初中科學(xué)教師要了解高中化學(xué)知識(shí)銜接點(diǎn)，把握好化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)到位，又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)“接口”，防止絕對(duì)化處理，杜絕為簡(jiǎn)便教學(xué)取得暫時(shí)性的教學(xué)效果而不惜灌輸錯(cuò)誤觀點(diǎn)的做法，比如，將元素符號(hào)脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學(xué)生套用，學(xué)生在初中可能應(yīng)付得了中考，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會(huì)嚴(yán)重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
高中化學(xué)教師要了解初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分布和教學(xué)要求，重視知識(shí)教學(xué)的局限性。高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，但它又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。因此，需要清楚知識(shí)點(diǎn)的銜接處與斷層處，清楚初中教學(xué)的深廣度。
在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此過(guò)程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開(kāi)教學(xué)的，在講授氧化—還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說(shuō)明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問(wèn)：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開(kāi)學(xué)習(xí)的嗎？所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的回憶，再通過(guò)比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。其次，初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對(duì)于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化—還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化—還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
2．梳理教材體系，銜接初高中的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法
初中化學(xué)知識(shí)分散到初中科學(xué)教材體系中，主要是常識(shí)性介紹，沒(méi)有形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識(shí)內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問(wèn)題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)知識(shí)則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干，以初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)的原點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)逐漸形成知識(shí)面進(jìn)而構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)。兩者在教材體系和教學(xué)目標(biāo)上存在著明顯差異。
高中教學(xué)要有計(jì)劃地補(bǔ)足初中教學(xué)中沒(méi)有安排而在高中化學(xué)中常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和方法。在教學(xué)中涉及到即滲透其中，例如：化學(xué)1專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時(shí)必然會(huì)涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學(xué)中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒(méi)有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價(jià)、差量計(jì)算法在初中的要求都不高，但在高中化學(xué)中卻是分析問(wèn)題的重要方法。
高中化學(xué)1的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫(xiě)中選擇素材的一個(gè)重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來(lái)，層層遷移遞進(jìn)，逐漸深入，依次展開(kāi)，以此作為連接初高中化學(xué)的“紐帶”。
初高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)要源于初中而又高于初中，需要初中科學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的相互呼應(yīng)，初中科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識(shí)體系，高中化學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)步入化學(xué)的殿堂。
參考文獻(xiàn)
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篇4
二、初中科學(xué)課堂的生態(tài)化教學(xué)
為了促進(jìn)科學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過(guò)程，筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)淺談初中科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)建。
（一）教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，它的生態(tài)化是指由傳統(tǒng)的“雙基”向“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化是構(gòu)建科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的前提條件。
1.面向全體學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體都是有差異的，生態(tài)型教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的差異，為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力都得以充分發(fā)展，全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.注重三維目標(biāo)。舊的教學(xué)大綱過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求過(guò)于抽象，缺乏針對(duì)性和導(dǎo)向性，重結(jié)果，輕過(guò)程。生態(tài)型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對(duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心與求知欲，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存和創(chuàng)造。
3.突出科學(xué)探究。在科學(xué)課堂中突出科學(xué)探究，要倡導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，勤于思考，敢于否定，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生在探究過(guò)程中所遇見(jiàn)的困難，選取適當(dāng)知識(shí)和方法提供支持，使學(xué)生獲得成功，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合。
（二）教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化
課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生繼而接受知識(shí)，進(jìn)行重新建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展，所以教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化是初中科學(xué)課堂生態(tài)化的基本條件。
1.深入鉆研教材。初中科學(xué)是一門(mén)融物理、化學(xué)、生物、地理于一體的學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性。教師要掌握教材總體思路和價(jià)值取向，理清知識(shí)脈絡(luò)及各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，挖掘其中所隱含的科學(xué)方法；要研究具體知識(shí)點(diǎn)之間的生態(tài)鏈，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程；對(duì)教材整合創(chuàng)新，分析學(xué)生所知所想，真正讓教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。
2.緊密聯(lián)系生活。科學(xué)是一門(mén)與我們的生活密切聯(lián)系，具有很強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)科，這種聯(lián)系正是學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的部分。生態(tài)化的科學(xué)課堂要求教師突破唯教材的課程觀，從生活實(shí)際出發(fā)，選擇與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。所以教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的生活情景，讓科學(xué)知識(shí)貼近生活，讓學(xué)生感悟到科學(xué)問(wèn)題的存在，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。
3.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以往我們的教學(xué)內(nèi)容中多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)少探究性實(shí)驗(yàn)，多教師演示實(shí)驗(yàn)少學(xué)生實(shí)驗(yàn)。生態(tài)化的教學(xué)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)?zāi)酥练治鎏骄拷Y(jié)果，教師不做“先知”，而是與學(xué)生一起探索、研究，一起討論、判斷、整理、去偽存真，找出有效結(jié)論。
（三）教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化
生態(tài)系統(tǒng)中，所有有機(jī)體與其所生存的環(huán)境間存在著互為依存、互為因果的關(guān)系，同樣，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也有賴于良好環(huán)境的建立。課堂教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化就是指為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的、平等互動(dòng)的、和諧自然的課堂氛圍，它是科學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)化的實(shí)現(xiàn)途徑。
1.和諧自然的課堂情境。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂情境中，教師過(guò)多注重科學(xué)情境，按照教師的理解或教參的規(guī)定、預(yù)設(shè)知識(shí)目標(biāo)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)厲，甚至嚴(yán)酷的氣氛。生態(tài)化的課堂情境要求體現(xiàn)課堂的情感性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性，以體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造為核心，以學(xué)生的生命發(fā)展為目標(biāo)，營(yíng)造一種豐富、和諧、自然的學(xué)習(xí)氛圍。
2.自由開(kāi)放的心理環(huán)境。學(xué)生心態(tài)對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果有著決定性的影響作用。教師要不斷創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈參與的新情境，激勵(lì)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，在積極的探究中感受參與和成功的，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的精神漫游。
3.平等互動(dòng)的交往環(huán)境。科學(xué)生態(tài)課堂要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的合作者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，丟棄傳統(tǒng)意義上的教師行為的霸權(quán)控制，敢于承認(rèn)自己有不如學(xué)生的地方，主動(dòng)放下架子成為“平等中的首席”，真正“做學(xué)生的良師益友”。其次，注重學(xué)生間的交流與合作。科學(xué)生態(tài)課堂要求傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)讓位于更富有生態(tài)性的合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)化
生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)不像傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)那樣只注重區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣，為選拔精英人才服務(wù)，它的目的在于激勵(lì)，在于促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)人的整體、和諧發(fā)展。
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。生態(tài)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反對(duì)以單一的知識(shí)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，力圖改變學(xué)生在教學(xué)全過(guò)程中的被動(dòng)局面，還學(xué)生主動(dòng)權(quán)。把學(xué)生看作有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的形成性生命主體，看作一個(gè)既有理性，又具有感性和靈性的“全人”，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到全面、健康發(fā)展。
篇5
一、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)
實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基本手段，也是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，所以，要想讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)，首先我們就要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，讓孩子們喜歡實(shí)驗(yàn)，懂得用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究和驗(yàn)證科學(xué)問(wèn)題。因此，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行整合和引導(dǎo)，爭(zhēng)取激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心和探究欲。這樣才能讓孩子們深入探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
如教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，壓強(qiáng)都受哪些因素制約呢？如果我們列出來(lái)讓學(xué)生死記硬背，肯定不能引起W生的重視。我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式讓學(xué)生通過(guò)一步步地思考和體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知知識(shí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)和指導(dǎo)：如何顯示壓力的作用效果？如何控制和改變壓力、受力面積等變量？這樣在問(wèn)題的牽引下，就能有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們有目的、有方法地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣和能力，為培養(yǎng)自主探究精神奠定
基礎(chǔ)。
二、重視過(guò)程和指導(dǎo)
“細(xì)節(jié)決定成敗。”科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也有嚴(yán)密的步驟和量化的數(shù)據(jù)，當(dāng)然還有很多操作技巧。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們要注意適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取事實(shí)證據(jù)，全面培養(yǎng)他們手腦并用的探究能力。
1.啟發(fā)思考
初中科學(xué)包括物理、化學(xué)、生物的相關(guān)知識(shí)，三個(gè)學(xué)科都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。但是不同的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)方法不同。初中生又是初次接觸實(shí)驗(yàn)，所以我們要注意先啟發(fā)學(xué)生思考，這樣才能引入動(dòng)手實(shí)踐。通常來(lái)說(shuō)，我們先要讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法，然后我們給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，這樣讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有大致的把握和理解。必要時(shí)，我們還可以借助多媒體通過(guò)細(xì)節(jié)演示來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
比如，在學(xué)習(xí)“物體沉浮條件及其應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以先設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：木板在水中是沉還是浮？鐵板在水中是沉還是浮？那怎樣才能讓鐵板浮起來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題很開(kāi)放，便于啟發(fā)學(xué)生深入思考物體沉浮的條件，然后設(shè)置出具體實(shí)施方案，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。思考是實(shí)踐的前提和指導(dǎo)，只有通過(guò)深入的思考才能深入實(shí)踐，才能有針對(duì)性地指導(dǎo)實(shí)踐。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步必須是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考。
2.演示指導(dǎo)
模仿是學(xué)習(xí)的第一步，科學(xué)實(shí)驗(yàn)都有很多步驟和細(xì)節(jié)，要想讓學(xué)生全面掌握，我們就要給他們“手把手”地演示。演示過(guò)程不但可以讓學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，還可以啟發(fā)他們注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)原理和操作要領(lǐng)。只有知其然，也知其所以然，學(xué)生才能真正掌握知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。
如：“二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)就有很多需要注意的細(xì)節(jié)和步驟。我們可以邊演示邊指導(dǎo)：要用稀鹽酸，如果用濃鹽酸的話會(huì)揮發(fā)影響制取二氧化碳的純度；也不能用稀硫酸，因?yàn)闀?huì)生成硫酸鈣阻止進(jìn)一步反應(yīng)；因?yàn)槎趸既苡谒圆荒苡门潘ㄊ占梢岳闷涿芏缺瓤諝獯蟮奶攸c(diǎn)用向上排氣法收集……這些細(xì)節(jié)，都需要在具體的操作演示中進(jìn)行指導(dǎo)才有針對(duì)性，才能引起學(xué)生的重視。這樣不但讓學(xué)生掌握了基本知識(shí)，還在潛移默化中培養(yǎng)了他們深入思考和嚴(yán)謹(jǐn)操作的實(shí)驗(yàn)探究精神，為以后自主探究實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
3.分組實(shí)驗(yàn)
許多實(shí)驗(yàn)需要數(shù)據(jù)對(duì)照，而課堂時(shí)間有限，這種情況下，我們就可以設(shè)置分組實(shí)驗(yàn)。不但讓學(xué)生都能完成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還能通過(guò)不同組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照、分析得出科學(xué)結(jié)論。
如：講解“化合反應(yīng)”時(shí)，因?yàn)槎趸家字迫。世梅纸M實(shí)驗(yàn)。我們把二氧化碳通入水中，再向水中滴加石蕊溶液，石蕊溶液變紅，學(xué)生很容易得出二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸的性質(zhì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
本文是我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生重視初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)看法。總之，實(shí)驗(yàn)是探究自然科學(xué)的重要手段，科學(xué)教學(xué)中我們一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)演示和針對(duì)性的指導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐。這樣才能讓學(xué)生全面增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐探究技能，才能全面提升科學(xué)素養(yǎng)。
篇6
例如，學(xué)習(xí)《溶解度》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入中往往會(huì)舉這么一個(gè)例子，“在常溫下，小明將80 g的食鹽融入100 g的水中，攪拌好了，計(jì)算食鹽水中食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：
C%=80÷（100+80）×100%=44.4%，
然而老師卻說(shuō)小明計(jì)算錯(cuò)誤了，這是為什么呢？”平日的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到溶質(zhì)在溶液中質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算就是用溶質(zhì)的質(zhì)量除以溶液的質(zhì)量，這樣看似小明的做法并沒(méi)有錯(cuò)啊，這就設(shè)置了一個(gè)懸念，究竟為什么會(huì)這樣呢？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)起了學(xué)生的探知欲望，進(jìn)而進(jìn)入到溶解度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中.這樣的方式，很自然的將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái).
二、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我們的生活中，處處都充滿了科學(xué)知識(shí).因此，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我們不應(yīng)該把目光滯留在課本上，還應(yīng)該多結(jié)合生活實(shí)際情況，從生活著手，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí).在科學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活，精心設(shè)置課堂導(dǎo)入.因?yàn)槁?lián)系了生活，更加貼近學(xué)生，拉近學(xué)生與科學(xué)教學(xué)的距離，并且學(xué)生可以通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)更好的理解科學(xué)知識(shí).
例如，學(xué)習(xí)“水的浮力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以結(jié)合日常的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入.如，鉛筆、塑料泡沫、葉子等等物體放入水中基本上都會(huì)飄浮起來(lái)；而鐵塊、玻璃球、手表等等物體放入水中基本上都會(huì)沉入水底.這些都常見(jiàn)，但是為什么有些物體飄浮，而另外一些物體下沉呢？通過(guò)這樣的形式，以學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)引入到科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，易于引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
三、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入法
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)，也是科學(xué)的靈魂.科學(xué)知識(shí)的得出，很多都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，在科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn)，往往能夠幫助學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí).同時(shí)，實(shí)踐證明，學(xué)生的對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往都充滿了好奇的心理.因此，可以抓住這些特點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，以實(shí)驗(yàn)的形式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.
例如，學(xué)習(xí)光合作用與呼吸作用知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可能暫時(shí)無(wú)法在學(xué)生們面前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示.但是，可以在課前預(yù)備好關(guān)于該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的視頻短片，課堂開(kāi)始時(shí)，利用多媒體播放出來(lái)給學(xué)生觀看.通過(guò)生動(dòng)形象而直觀的形式，可以讓學(xué)生更加清楚了解植物的光合作用與呼吸作用是如何進(jìn)行的，需要哪些條件.這樣，在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也就更加輕松了些.
四、故事導(dǎo)入法
篇7
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的有效管理
在當(dāng)前小班化教學(xué)模式下，作為教育者應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住學(xué)生的習(xí)慣以及相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)而效果等方面，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上的有效管理。
（一）在具體預(yù)習(xí)目的上的習(xí)慣以及相關(guān)要求
對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是指在學(xué)習(xí)中針對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在鞏固舊知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中能夠有新的體會(huì)，同時(shí)在鞏固過(guò)程中能夠感知新知識(shí)中的疑難點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好必要準(zhǔn)備。由此看來(lái)，在預(yù)習(xí)中真正目的并不是讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是要注重學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)。如在文本圖像上以及相關(guān)的預(yù)習(xí)疑點(diǎn)記錄上等習(xí)慣，這樣才能更好的加強(qiáng)學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備。
（二）在實(shí)際預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容要求
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)并不是掌握知識(shí)的主要任務(wù)，作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該緊緊圍繞相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以“知識(shí)點(diǎn)”為主，而不是以“知識(shí)面”為主。這樣才能更好的感知到“淺層中知識(shí)”而不是“深層中知識(shí)”，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有選擇性的閱讀，針對(duì)閱讀進(jìn)行“局部?jī)?nèi)容”而不是“整體的內(nèi)容”。最終減少因預(yù)習(xí)帶給學(xué)生的煩惱，同時(shí)也能減少在預(yù)習(xí)中帶給學(xué)生的任務(wù)量。
（三）在實(shí)際的預(yù)習(xí)診斷中的要求
對(duì)于預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)整體上來(lái)講并不是為了掌握知識(shí)，但是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的有效性還是較為必要的。在實(shí)際效果診斷中應(yīng)該以老師評(píng)價(jià)為主，除此之外，還可以進(jìn)行相關(guān)小組互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)。在閱讀完相關(guān)教材后，應(yīng)該完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生形成一定的效率意識(shí)還能形成一定的預(yù)習(xí)意識(shí)。
二、評(píng)價(jià)在定學(xué)中的有效管理
對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)在一定程度上來(lái)講是指根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一定的方式進(jìn)行搜集相關(guān)的信息，針對(duì)教學(xué)效果做出最終的價(jià)值判斷，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。在實(shí)際小班課堂教學(xué)中，主要重視預(yù)設(shè)之外評(píng)價(jià)以及課堂對(duì)話評(píng)價(jià)等方面是評(píng)價(jià)定學(xué)中有效的管理。
（一）在教學(xué)中預(yù)設(shè)生成評(píng)價(jià)
對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)需要一定的預(yù)設(shè)，但是在具體小班化課堂教學(xué)中是一個(gè)較為開(kāi)放的系統(tǒng)，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)事件。作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該捕捉相關(guān)的有效信息，這樣才能更好的發(fā)揮出資源本身的價(jià)值，這樣能夠讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注自身所提出的問(wèn)題，最終提高自身在課堂中的主體意識(shí)。
（二）在課堂效果上應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)
對(duì)于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂作業(yè)是老師和學(xué)生在課堂中評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)。針對(duì)課堂作業(yè)主要是在課堂中完成的，老師可以根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而才能更好的完善自身的實(shí)際教學(xué)。在實(shí)際的課堂作業(yè)中，老師應(yīng)該能夠保證充足的時(shí)間，這樣才能更好的關(guān)注試題與自身目標(biāo)的匹配性，在評(píng)價(jià)形式上應(yīng)該較為靈活，這樣才能更好的豐富學(xué)生自身的知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
三、在作業(yè)教學(xué)中的有效管理
科學(xué)課程教學(xué)中明確的指出：在課堂教學(xué)中有效延伸是指學(xué)生的作業(yè)，是在課堂中學(xué)習(xí)中的有效鞏固以及相關(guān)的深化，同時(shí)也是學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中科學(xué)知識(shí)的重要載體。學(xué)生在做科學(xué)作業(yè)過(guò)程中應(yīng)該檢查自身在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的小班化教學(xué)中采用合作式學(xué)習(xí)，這樣的方式在一定程度上給作業(yè)管理帶來(lái)了較大的不便。所以，建立相關(guān)的作業(yè)質(zhì)量檔案以及積極落實(shí)作業(yè)強(qiáng)化是管理中的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體作業(yè)教學(xué)中可以實(shí)施作業(yè)錯(cuò)點(diǎn)記錄學(xué)生在實(shí)際作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，這種問(wèn)題在某種意義上稱之為“錯(cuò)點(diǎn)”。而這些錯(cuò)點(diǎn)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)正是在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，因此，老師在實(shí)際批改作業(yè)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，這樣老師在進(jìn)行復(fù)習(xí)以及輔導(dǎo)時(shí)能夠有一定的針對(duì)性。在初中科學(xué)教學(xué)中《生物體的結(jié)構(gòu)層次》在教學(xué)中是一部分重點(diǎn)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些較難理解的問(wèn)題。在這部分內(nèi)容中講述了在生物體中生命活動(dòng)的基本單位是細(xì)胞，在區(qū)分動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞過(guò)程中學(xué)生就遇到一些難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)這樣的情況，老師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生不明白的問(wèn)題加以記錄，這樣在今后的復(fù)習(xí)以及輔導(dǎo)時(shí)能夠具有針對(duì)性，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在小班化教育來(lái)說(shuō)是一種科學(xué)的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中沒(méi)有固定的模式，同時(shí)也沒(méi)有統(tǒng)一的教法。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是老師在面對(duì)不同學(xué)生以及不同內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該怎樣落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，進(jìn)行合理的教學(xué)方法，進(jìn)而做出客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣的方式才是在當(dāng)前教學(xué)中衡量小班教學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，只有加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教育的真正價(jià)值。
作者簡(jiǎn)介：許育珊，男，浙江瑞安市，漢族，中二，本科四年，研究方向：有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]余小敏，崔鴻.初中科學(xué)課程學(xué)習(xí)策略分析[J].湖北教育（教學(xué)版），2007，05：52-55.
篇8
在七年級(jí)的初中科學(xué)學(xué)習(xí)中，主要是對(duì)地理方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容也主要是自然科學(xué)地理和人文地理方面的內(nèi)容.在地理的一開(kāi)始部分就是對(duì)地球的經(jīng)緯度來(lái)步入地理學(xué)習(xí).所以，教師就可以將學(xué)校所擁有的地球儀等與地理教學(xué)的資源帶到教室來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)經(jīng)緯度，來(lái)區(qū)分相關(guān)知識(shí)點(diǎn).
進(jìn)行“經(jīng)緯度”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在一開(kāi)始很難區(qū)分清楚什么是東經(jīng)、西經(jīng)、北緯、南緯，以及為什么所有的經(jīng)線在南北兩個(gè)極點(diǎn)處會(huì)匯合在一起.但是借助地球儀就會(huì)獲得不一樣的效果.
教學(xué)案例 教師一邊拿著地球儀一邊說(shuō)：現(xiàn)在大家首先看到老師手中的地球儀，然后聽(tīng)老師講解經(jīng)緯線的特點(diǎn)，大家再在老師的指導(dǎo)下通過(guò)自己的地球儀認(rèn)識(shí)清楚經(jīng)緯線，好嗎？
學(xué)生說(shuō)：好！（異口同聲）
教師說(shuō)：大家先找到0°經(jīng)線，然后看看這個(gè)0°經(jīng)線的兩個(gè)端點(diǎn)在什么地方，再一次找到東經(jīng)90°，西經(jīng)90°，180°經(jīng)線，分別看這些經(jīng)線的端點(diǎn)在哪里？你會(huì)得出什么結(jié)論.
學(xué)生2：0°，東經(jīng)90°，西經(jīng)90°，180°的兩個(gè)北端點(diǎn)在北極點(diǎn)上，南端點(diǎn)在南極點(diǎn)上.
學(xué)生3：地球儀上所有的整十經(jīng)線都有這個(gè)特點(diǎn).
通過(guò)這樣的方式學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線就會(huì)有一個(gè)形象而生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，更為關(guān)鍵的是教師的引導(dǎo)讓學(xué)生一步步地掌握了分析經(jīng)緯線的方法.這就是聞名常說(shuō)的“授之以漁”.
在教學(xué)中，除開(kāi)物質(zhì)教學(xué)資源需要把握外，筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源、生活教學(xué)資源都是需要善于運(yùn)用的教學(xué)資源.因?yàn)檫@些教學(xué)資源的運(yùn)用能夠帶來(lái)教學(xué)效率的提升，更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的發(fā)展.
二、開(kāi)展小組合作
教學(xué)資源的利用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的前提條件和充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，這樣就為教學(xué)效率的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).但是要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提升以及全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并凸顯出學(xué)生的主體性地位.筆者認(rèn)為，需要在教學(xué)中開(kāi)展小組合作進(jìn)而達(dá)到這些目標(biāo).
此外，在初中科學(xué)的教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生在合作的過(guò)程學(xué)會(huì)尊重他人意見(jiàn)、團(tuán)結(jié)隊(duì)友，也讓學(xué)生在合作中通過(guò)交流學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，填補(bǔ)自己的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)而完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系.
教學(xué)案例 在“物質(zhì)的特性”這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，教師讓各個(gè)小組對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，那么借助討論就會(huì)讓學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的特性”這部分內(nèi)容有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí).
組長(zhǎng)說(shuō)：依照之前我們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在首先對(duì)課本中涉及到的“物質(zhì)的特性的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)梳理，希望大家積極參與.
組員1：物質(zhì)的特性就是某一個(gè)物體特有的一個(gè)特點(diǎn)，與其他的物體相區(qū)別的一個(gè)特點(diǎn).
組員2：所以具有一定熔化溫度的物質(zhì)叫做晶體，而沒(méi)有一定熔化溫度的叫做非晶體，這兩者的概念也是他們的特點(diǎn).
組員3：對(duì)，那么我們常見(jiàn)的晶體的代表物質(zhì)有什么呢？我只知道松香這種物質(zhì)是非晶體.
組員2：硫酸鈉具有一定的熔化溫度，這種是晶體.
就這樣的一種小組合作討論的方式幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確地對(duì)“物質(zhì)的特性”以及其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)很好地認(rèn)識(shí).而且在討論中學(xué)生之間的相互交流得到加強(qiáng)，學(xué)生之間的思維在交流進(jìn)而產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展.
當(dāng)然小組交流合作的形式不僅僅是小組討論，筆者認(rèn)為教師還可以時(shí)不時(shí)開(kāi)展一些小組競(jìng)賽，小組合作實(shí)驗(yàn)，小組評(píng)比等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷開(kāi)拓不斷獲得進(jìn)步進(jìn)而獲得教學(xué)效率的提高.
三、及時(shí)回顧歸納
由于初中科學(xué)涉及的知識(shí)多而雜，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也必將重.這就在一定程度上使得學(xué)生容易混淆知識(shí)，同時(shí)對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶產(chǎn)生偏差.針對(duì)這一點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為可以借助經(jīng)常而及時(shí)地回顧歸納知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而幫助學(xué)生牢固記憶，清楚記憶，強(qiáng)化記憶.
教學(xué)案例 “觀察生物”這部分的知識(shí)學(xué)習(xí)完以后，其中非常重要的知識(shí)點(diǎn)就是“四大組織”和“系統(tǒng)”，其中四大組織中涉及到的各個(gè)組織之間的功能是學(xué)生最易混淆的，系統(tǒng)的構(gòu)成是學(xué)生最容易記亂記錯(cuò)的.所以教師就可以這樣來(lái)幫助學(xué)生回顧歸納知識(shí)點(diǎn)：
教師說(shuō)：人體有多少組織分別是什么？
學(xué)生1：4大組織，上皮、結(jié)締、肌肉、神經(jīng)組織
教師問(wèn)：那么人體有多少系統(tǒng)呢？是哪些呢？
學(xué)生2：8大系統(tǒng)，消化、循環(huán)、呼吸、泌尿、生殖……
篇9
一、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)的相互銜接
初中科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的目的主要是為了幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和思想，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這與高中化學(xué)對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，初中科學(xué)涉及的知識(shí)在高中化學(xué)教材中得到進(jìn)一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章“物質(zhì)的特性”所涉及的內(nèi)容中，很多知識(shí)都在高中化學(xué)中得到了體現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行了更為準(zhǔn)確和詳細(xì)的說(shuō)明（見(jiàn)表1）。
表1 初中科學(xué)“物質(zhì)的特性”在高中化學(xué)中的銜接
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初中科學(xué)只是對(duì)相關(guān)的概念和知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括和闡述，主要是為了讓學(xué)生對(duì)其有大致的了解；而高中化學(xué)則將相關(guān)概念和知識(shí)的深度與廣度進(jìn)行拓展，并對(duì)初中科學(xué)涉及的知識(shí)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，以利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。
二、初中科學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的相互重復(fù)
即使初中科學(xué)學(xué)科和高中化學(xué)學(xué)科的編寫(xiě)理念和設(shè)計(jì)目的相一致，二者在教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識(shí)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)彼此重復(fù)的情況在所難免。以初中科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一章的“粒子的模型與符號(hào)”為例，其所涉及的內(nèi)容在高中化學(xué)中也有所體現(xiàn)，并且在知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度上并沒(méi)有太多的變化（見(jiàn)表2）。
表2 初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)的相互重復(fù)
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由表2可以看出，雖然初中科學(xué)和高中化學(xué)所重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有明顯和太大的區(qū)別，教學(xué)要求和知識(shí)拓展也幾乎沒(méi)有任何變化，但是也可以幫助初中學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，對(duì)初中學(xué)生迅速平穩(wěn)過(guò)渡到對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解有著積極的影響和作用。
三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)之間的斷層
初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，其目的之一是讓學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)都有所了解，從而對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熱情。高中各學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識(shí)的延展和內(nèi)涵。因此，相對(duì)于各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和翔實(shí)性，初中科學(xué)所涉及的各學(xué)科的知識(shí)難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況也不免存在。例如：在化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、金屬活動(dòng)性順序和復(fù)分解反應(yīng)等方面，初中科學(xué)和高中化學(xué)存在的知識(shí)斷層情況就較為顯著（見(jiàn)表3）。
表3 初中科學(xué)和高中化學(xué)的知識(shí)斷層點(diǎn)
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這些在初中科學(xué)和高中化學(xué)之間出現(xiàn)的知識(shí)斷層，對(duì)于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不利影響。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充和講解，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)更為完整。
四、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)銜接的教學(xué)策略
1.把握不同學(xué)科的教學(xué)要求與局限性，注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。初中科學(xué)教師要充分地認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科所具有的局限性，對(duì)化學(xué)知識(shí)科學(xué)性要有清楚的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)既要遵照科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有較為深入的認(rèn)識(shí)，以利于學(xué)生在高中階段的銜接學(xué)習(xí)，又要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，避免超出學(xué)生理解和認(rèn)知的程度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握初中科學(xué)學(xué)科中化學(xué)知識(shí)的編排與教學(xué)要求，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的溫習(xí)和回顧，以及對(duì)斷層知識(shí)的補(bǔ)充講解，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。同時(shí)，高中教師還要對(duì)初中科學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為全面和準(zhǔn)確的闡述，讓學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)進(jìn)行再次梳理和完善。例如：關(guān)于氧化還原反應(yīng)，初中科學(xué)采取分開(kāi)講解的方式，主要從化合價(jià)升高和降低的角度進(jìn)行分析；高中化學(xué)則說(shuō)明氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，主要從電子的得失轉(zhuǎn)移角度進(jìn)行講解。高中教師在講解的時(shí)候要向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明兩種分析方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有更為清晰全面的認(rèn)識(shí)。
2.構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識(shí)體系，注重教學(xué)方法的連貫性。初中科學(xué)對(duì)化學(xué)知識(shí)的選擇和目的主要是參考科學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究能力，所選擇化學(xué)知識(shí)之間的連貫性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺穩(wěn)定。高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有深入和全面的了解，可以解釋實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，所選擇的教學(xué)知識(shí)全面而豐富，以高中化學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素周期律等知識(shí)進(jìn)行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學(xué)時(shí)要注重構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識(shí)體系，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握逐步加強(qiáng)和完善。初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)之間相互依托、緊密關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的時(shí)候要依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握有一個(gè)過(guò)渡和消化的階段，以減少教學(xué)方法的突然改變和內(nèi)容難度突然加大給學(xué)生帶來(lái)的生疏感。
總之，初中科學(xué)在化學(xué)知識(shí)的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)大綱的要求等方面與高中化學(xué)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要充分認(rèn)識(shí)和把握彼此的內(nèi)容分布和深度，在教學(xué)中做到定位準(zhǔn)確、有的放矢。
參考文獻(xiàn)：
篇10
（一）對(duì)知識(shí)的掌握程度不同
初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師辛辛苦苦傳授知識(shí)，學(xué)生卻聽(tīng)得不是很投入，其中一個(gè)原因就是小學(xué)和初中兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很好的銜接。初中科學(xué)課堂上講的有些知識(shí)，學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了了解，有些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，事實(shí)上他們根本沒(méi)有接觸過(guò)。小學(xué)和初中對(duì)知識(shí)的掌握程度是有很大的區(qū)別的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)知識(shí)的掌握程度把握好，只有承認(rèn)和接受這種不同，才能更好地為我們初中科學(xué)的教育教學(xué)工作服務(wù)。
（二）對(duì)于知識(shí)的定性要求和定量要求的不同
由于小學(xué)生抽象思維相對(duì)較弱，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在形象認(rèn)識(shí)上，因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中往往重視的是對(duì)科學(xué)知識(shí)的定性研究，而對(duì)科學(xué)知識(shí)的定量要求基本沒(méi)有。到了初中，只追求對(duì)問(wèn)題的定性認(rèn)識(shí)已經(jīng)不能滿足這一時(shí)期的需要。初中階段，要求從定性的思維逐步形成定量的思想。可見(jiàn)，初中科學(xué)教學(xué)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間有著很大區(qū)別，因此在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中既要緊密地聯(lián)系小學(xué)教學(xué)，又要在此基礎(chǔ)上有新鮮的教學(xué)思想和方法。
二、基于小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)，展開(kāi)初中科學(xué)課堂教學(xué)的策略
（一）注重小學(xué)科學(xué)的傳承，避免機(jī)械重復(fù)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中很多方法在初中階段仍然是很值得借鑒的。小學(xué)教學(xué)過(guò)程中提倡學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究思想的培養(yǎng)和具體的探究方法的訓(xùn)練，到了初中仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。兩者之間的共同點(diǎn)決定了要讓學(xué)生真正可以運(yùn)用這樣的探究思想和思維方式，初中的科學(xué)教學(xué)必須繼承小學(xué)時(shí)的探究精神，避免機(jī)械重復(fù)。
在小學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中，和初中科學(xué)知識(shí)上有著循序漸進(jìn)的承接。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重對(duì)小學(xué)科學(xué)的繼承，避免將小學(xué)的科學(xué)知識(shí)在初中又機(jī)械地重復(fù)一遍。
（二）注重在定性研究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)定量的分析能力
小學(xué)階段學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究和實(shí)驗(yàn)主要還是讓學(xué)生通過(guò)觀察得到一個(gè)定性的結(jié)論。在初中更注重的是在定性分析的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。
如種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)
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得知：溫度對(duì)種子萌發(fā)有影響，種子萌發(fā)的最佳溫度是25攝氏度。
這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的定量分析，從中應(yīng)該讓學(xué)生感受到，在初中的科學(xué)探究中定性的研究是必不可少的，同樣要求學(xué)生開(kāi)始對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。在初中科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生在定性研究的基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)定量的分析，這樣探究得到的結(jié)果會(huì)更加可靠，更加令人信服。
（三）注重科學(xué)探究的延續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)探究是新課程改革的核心內(nèi)容，對(duì)于已經(jīng)熟悉科學(xué)探究一般程序的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繼續(xù)這種學(xué)習(xí)方式是他們所樂(lè)意的，也是有成效的。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究起點(diǎn)，把握好程度。
如在學(xué)習(xí)平面鏡成像的特點(diǎn)時(shí)，我就繼續(xù)沿用科學(xué)探究的方法讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出推測(cè)并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。
方案一：將一支點(diǎn)燃的蠟燭放在一塊豎立的半透明玻璃前，使它在玻璃中成像，然后將一支同樣大小、長(zhǎng)短的未點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃后，移動(dòng)其位置，使它恰好與像重合。通過(guò)比較兩支蠟燭的大小來(lái)找出像和物體的大小關(guān)系，通過(guò)觀察兩支蠟燭位置的連線與鏡面的夾角，測(cè)量、比較它們到鏡面的距離，找出像和物體的位置關(guān)系。
方案二：將一塊半透明的玻璃豎立在一張水平放置的白紙上，在玻璃前的白紙上畫(huà)一任意三角形，使它在玻璃中成像，然后在玻璃后的白紙上描出像的形狀，并記錄下鏡面的位置。將該白紙沿鏡面的位置對(duì)折，通過(guò)觀察兩個(gè)圖形是否重合來(lái)找出像和物體的關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出像和物體的關(guān)系。
通過(guò)探究讓學(xué)生解決心中的疑惑，并交流看法、嘗試回答、分享成功，同時(shí)又提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。
（四）注重科學(xué)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力
常見(jiàn)的科學(xué)方法有控制變量法、整體法、隔離法、物理模型法、等效替代法、數(shù)理結(jié)合法、比值定義法、假設(shè)法、類比法等等。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將學(xué)生小學(xué)階段的活動(dòng)體驗(yàn)上升為初中階段的科學(xué)方法。
例如，在講解“分子”時(shí)，教材中用了“50毫升的水和50毫升的酒精混合后，其總體積小于100毫升”這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明“分子之間存在間隔”，盡管在實(shí)驗(yàn)后教師向?qū)W生解釋：酒精分子與水分子分別進(jìn)入了對(duì)方的縫隙，但由于分子過(guò)于抽象，有的學(xué)生仍不能理解。為了解決這個(gè)問(wèn)題，課堂中我做了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：（1）將一定體積的米倒入一定體積的黃豆中，經(jīng)過(guò)攪拌后觀察其體積的變化；（2）將相同體積的水和酒精混合，經(jīng)過(guò)攪拌后觀察其體積有無(wú)變化。這樣的類比設(shè)計(jì)，既解決了學(xué)生理解上的困難，又使學(xué)生從規(guī)律的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)律的發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提高了他們的科學(xué)思維能力，同時(shí)又讓學(xué)生理解了科學(xué)上的類比法。
可見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)滲透科學(xué)方法，可以讓學(xué)生在學(xué)得到知識(shí)的同時(shí)掌握科學(xué)的方法，并能運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法去解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
眾所周知，初中科學(xué)是高中物理、化學(xué)、生物等多門(mén)科目的基礎(chǔ)，在初中階段，我們教師要做的是：保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。初中科學(xué)教師要認(rèn)真分析每一名學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，幫助學(xué)生完成小學(xué)、初中之間學(xué)習(xí)方法、思維方式等的銜接，使學(xué)生能順利步入初中科學(xué)的學(xué)習(xí)，從而使科學(xué)教學(xué)少走彎路，避免分化，節(jié)約時(shí)間，有效地提高科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并為引領(lǐng)學(xué)生步入更為廣闊的科學(xué)天地打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（3～6年級(jí)）.浙江教育出版社，2003.
[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（7～9年級(jí)）.浙江教育出版社，2003.
篇11
一、精心備課是有效教學(xué)的前提
作戰(zhàn)時(shí)人們講“三軍未動(dòng)，糧草先行”，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸部偸钦f(shuō)“未雨綢繆”，做事情前需要提前做好準(zhǔn)備。其實(shí)，在課堂教學(xué)中也是這樣，備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，其可以幫助教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與形式，采用合適的教學(xué)方法與策略，合理地分配各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所需要的時(shí)間，從而有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。
例如，在教學(xué)“代謝與平衡”這節(jié)內(nèi)容前，教師就可以通過(guò)備課將課堂教學(xué)的情境進(jìn)行虛擬假設(shè)，從學(xué)生的角度思考怎樣講課才能激發(fā)他們的興趣；如何引入才能調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性；對(duì)于這些知識(shí)學(xué)生理解得是否透徹，要怎樣講解他們才會(huì)更明白等。思考過(guò)后教師就可以利用多媒體引入課堂教學(xué)，利用多媒體將代謝的過(guò)程動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)的實(shí)效性。
二、恰當(dāng)導(dǎo)入是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
良好的開(kāi)端是成功的一半，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)條件。新課標(biāo)要求教師要作為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，利用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是十分必要的。由于初中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力，那么教師就可以根據(jù)他們的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)“進(jìn)化與遺傳”時(shí)，教師就可以先利用多媒體為學(xué)生播放一些生命的誕生，像春天小草發(fā)芽，教師就可以配文字“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；長(zhǎng)頸鹿的物種變化，由原來(lái)的正常體型變成了現(xiàn)在的長(zhǎng)脖子；孩子與父母的照片、雙胞胎的照片等。然后教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如為什么長(zhǎng)頸鹿的脖子變得那么長(zhǎng)？為什么孩子與父母有的長(zhǎng)得十分相像，有的卻一點(diǎn)都不像呢？這些熟悉的事物會(huì)使學(xué)生充滿好奇心與求知欲，使其積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中充分開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)散思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、優(yōu)化教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。其中，優(yōu)化課堂教學(xué)主要包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)化教學(xué)方法這兩個(gè)方面。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容主要就是要豐富教學(xué)內(nèi)容。教師要充分利用自己的生物知識(shí)，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生適時(shí)地拓展延伸生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)收獲更多的知識(shí)與技能。例如，在教學(xué)“種群和生物群落”時(shí)，教師就可以以草原上的牧民養(yǎng)羊來(lái)展開(kāi)，通過(guò)對(duì)實(shí)際的例子進(jìn)行分析來(lái)滲透生物知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在解決問(wèn)題中進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。
優(yōu)化教學(xué)方法主要就是采取形式多樣、新穎有效的教學(xué)手段。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新奇感，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿強(qiáng)烈的求知欲與好奇心。例如，在教學(xué)“地球的演化和生命的誕生”這一節(jié)時(shí)，教師就可以利用多媒體以紀(jì)錄片的形式將這個(gè)過(guò)程播放出來(lái)，視覺(jué)的沖擊會(huì)讓學(xué)生印象深刻；在實(shí)驗(yàn)操作“制作雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生都充分發(fā)揮自己的能力，制作出優(yōu)秀的作品。
四、加強(qiáng)實(shí)踐是有效教學(xué)的保障
實(shí)踐出真知，加強(qiáng)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障。生物是一門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此，要保證生物課堂的有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師就要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，理解其中的原理。
例如，在學(xué)過(guò)了種群密度的調(diào)查方法――樣方法后，教師就可以讓學(xué)生調(diào)查校園中某一片區(qū)域內(nèi)某種植物的種群密度，雖然這樣的調(diào)查方式具有一定的局限性，但是學(xué)生在實(shí)踐操作中就會(huì)牢固掌握調(diào)查的原理與方法，從而有效鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)與理解，從而大大促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
初中科學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、邏輯性的學(xué)科，其包含的內(nèi)容多種多樣，其中的生物部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、增加常識(shí)、拓展視野的主要渠道。教師要精心設(shè)計(jì)備課，恰當(dāng)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，并鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并構(gòu)建出高效的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)高量。
篇12
一、借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
科學(xué)作為一門(mén)集物理、化學(xué)、生物、地理等為一體的學(xué)科，有助于幫助學(xué)生理解一些抽象的理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)有助于推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，將學(xué)生被動(dòng)地求知轉(zhuǎn)變成主動(dòng)求學(xué)，進(jìn)而提高科學(xué)課的效率。
例如：在學(xué)習(xí)“電流與電壓和電阻的關(guān)系”時(shí)，本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題是讓學(xué)生能夠熟練地掌握歐姆定律。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行試驗(yàn)，按照給定的電路圖連接實(shí)物圖，并將電壓控制在2伏特，通過(guò)變換電阻的大小，記錄下電流表中指針的位置，讀出示數(shù)。之后讓學(xué)生在這些數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，找到電流I和電壓U與電阻R之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用控制變量法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的應(yīng)用能力
教學(xué)與生活的關(guān)系一直以來(lái)都是教育界關(guān)注的問(wèn)題，教學(xué)回歸生活一直是教師們努力的方向。所以，在授課的過(guò)程中，將生活情境與科學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系在一起，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。
例如：俗話說(shuō)：種瓜得瓜，種豆得豆，這就道出了生物的遺傳作用，在學(xué)習(xí)“生物的遺傳與變異”時(shí)，我向?qū)W生介紹了生活中常見(jiàn)的遺傳現(xiàn)象，比如：?jiǎn)坞p眼皮、多指、慢性腎炎、唇裂等等都是遺傳的，這樣既可以集中學(xué)生的注意力，又可以提高課堂有效性，使學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，促全體學(xué)生得到發(fā)展
對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手，但是長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，尤其是后進(jìn)生，他們比較敏感，教師的歧視會(huì)讓他們感到自己很沒(méi)用，進(jìn)而使得學(xué)生的自卑感比較嚴(yán)重。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生一刀切、一概而論，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師有差別的教學(xué)過(guò)程中，重新拾起學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中得到更好的發(fā)展。
例如：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分層布置作業(yè)。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以完成除課本以外的拓展習(xí)題，對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生讓他們完成課本上要求的練習(xí)題就可以了，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不要強(qiáng)迫他們必須完成教材大綱要求的習(xí)題，只要完成一些基礎(chǔ)性的、概念性的問(wèn)題就可以。而且與此同時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)以及教師正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)的信心，既要讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能驕傲，又要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)的自信，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。最終使學(xué)生都能在教師設(shè)計(jì)的分層教學(xué)過(guò)程中，在自己原有的基礎(chǔ)上得到一定程度的提高。
四、進(jìn)行反思，完善教學(xué)方法
所謂反思，在教學(xué)中就是指教師和學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行思考。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自我行為表現(xiàn)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。而且，教師通過(guò)反思，可明確自己的不足之處，不斷完善自己的教學(xué)方法和手段，為打造有效的課堂做準(zhǔn)備。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也必須定期進(jìn)行反思，反思自己對(duì)教師傳授的知識(shí)點(diǎn)是否真的掌握了、理解了，是否能夠?qū)⑵溆糜趯?shí)際，是否能獨(dú)立完成作業(yè)等等，學(xué)生在思考中必須明確自己的優(yōu)劣勢(shì)，明確自己的方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的科學(xué)課堂。
總之，科學(xué)探究不僅涉及邏輯推理和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)還是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維的過(guò)程。科學(xué)知識(shí)是全人類，特別是科學(xué)家探究活動(dòng)的結(jié)果，它是人類智慧和勞動(dòng)的結(jié)晶。所以，教師要打造高效的科學(xué)課堂，充分發(fā)揮科學(xué)的作用，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇13
一、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性
新課程改革以來(lái)，教師首先要改變?cè)瓉?lái)的“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”的教學(xué)模式，真正把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是每一個(gè)致力于教學(xué)改革的教師必須不懈追求、終生探索的目標(biāo)。傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。在這樣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)令人感到枯燥乏味，也不可能收到好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行放手，真正地相信學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)自由發(fā)展的空間。
如：學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的植物”時(shí)，由于植物是我們生活中最常見(jiàn)的，采用自主學(xué)習(xí)，一是為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二是可以讓學(xué)生在研究身邊的一些植物的過(guò)程中，找到探索科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。所以，在授課時(shí)，我選擇了讓學(xué)生自學(xué)，自己去找到本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過(guò)自己的能力去找到答案，最后，讓學(xué)生說(shuō)。拋開(kāi)課本，根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)種子植物和沒(méi)有種子植物的主要區(qū)別；說(shuō)出被子植物和裸子植物的區(qū)別；說(shuō)出蕨類植物的主要特征。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在當(dāng)堂課就掌握了基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)，提高操作能力
科學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，物理中的定義、定理、規(guī)律等都是建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)之上的。觀察和實(shí)驗(yàn)是研究科學(xué)的重要方法，并且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，所以，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的自主地位和主人翁意識(shí)。
如學(xué)習(xí)“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出影響導(dǎo)體電阻大小的因素及其定性的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自己在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少，因此，學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都充滿了期待，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，也非常認(rèn)真地進(jìn)行著觀察。由于影響電阻大小的因素有：長(zhǎng)度、橫截面積、材料等因素，加上為了讓學(xué)生了解其變動(dòng)規(guī)律，我引導(dǎo)學(xué)生做了對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，找到變化的規(guī)律，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高操作能力的同時(shí)，也讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，激發(fā)思維熱情。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，提高應(yīng)用意識(shí)
生活與科學(xué)是不可分割的，生活沒(méi)有科學(xué)指導(dǎo)將會(huì)毫無(wú)生機(jī)，科學(xué)中沒(méi)有生活體現(xiàn)也就是空談。但為什么我們的學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性這樣差呢？按常理說(shuō)：對(duì)于現(xiàn)階段好奇心強(qiáng)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這些現(xiàn)象是非常能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的。分析得出，一些教師在授課的過(guò)程中，只是照本宣讀，只是在死板地灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而且，科學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用，我們教授出來(lái)的學(xué)生不應(yīng)只會(huì)紙上談兵，所以，在聯(lián)系生活實(shí)際的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)將生活現(xiàn)象和科學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，真正發(fā)揮科學(xué)的價(jià)值。
如：教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)理論知識(shí)解釋生活實(shí)際現(xiàn)象：剛從冷藏室中拿出的蘋(píng)果，表面不斷凝結(jié)小水珠；冬天，室內(nèi)玻璃窗上的水珠等現(xiàn)象可用液化來(lái)解釋；灑在地上的水不見(jiàn)了都可用蒸發(fā)來(lái)解釋。燒黑的燈泡；衣柜里的樟腦丸逐漸變小等都可以用升華來(lái)解釋，等等。生活現(xiàn)象和科學(xué)理論相結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，這也是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘科學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，真正促使學(xué)生得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
