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篇1

北美自由貿易區：1994年正式成立，會員國有美國、加拿大、墨西哥，是世界上第一個由發達國家和發展中國家共同組成的經濟集團。

亞太經濟合作組織（又稱“亞太經合組織“APEC）：1989年問世，1991年大陸、中國臺北和香港一起加入。2001年第九次會議在上海舉行。

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方法論：這就要求我們辦事情時既要充分發揮主觀能動性，又要尊重客觀規律，把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結合起來。

【小 結】

一、“四個一”：

一個核心概念---物質；

一個根本觀點---世界的本原是物質；

一個基本問題---物質和意識的關系問題；

一個對子---唯物主義與唯心主義的對立

二、“兩個二”（兩對辨證關系和方法論）：

物質和意識的辨證關系---------一切從實際出發、意識的能動性

客觀規律性與主觀能動性的辨證關系--------按規律辦事、實事求是

三、主干知識與熱點聯系：

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2、力的圖示：用一條帶箭頭的有向線段表示力的大小、方向、作用點；

3、力的示意圖：用一個帶箭頭的線段表示力的方向；

4、力按照性質可分為：重力、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力、核力等等；

（1）重力：由于地球對物體的吸引而使物體受到的力；

（A）重力不是萬有引力而是萬有引力的一個分力；

(B)重力的方向總是豎直向下的（垂直于水平面向下）

（C）測量重力的儀器是彈簧秤；

（D）重心是物體各部分受到重力的等效作用點，只有具有規則幾何外形、質量分布均勻的物體其重心才是其幾何中心；

（2）彈力：發生形變的物體為了恢復形變而對跟它接觸的物體產生的作用力；

（A）產生彈力的條件：二物體接觸、且有形變；施力物體發生形變產生彈力；

（B）彈力包括：支持力、壓力、推力、拉力等等；

（C）支持力（壓力）的方向總是垂直于接觸面并指向被支持或被壓的物體；拉力的方向總是沿著繩子的收縮方向；

（D）在彈性限度內彈力跟形變量成正比；F=Kx

（3）摩擦力：兩個相互接觸的物體發生相對運動或相對運動趨勢時，受到阻礙物體相對運動的力，叫摩擦力；

（A）產生磨擦力的條件：物體接觸、表面粗糙、有擠壓、有相對運動或相對運動趨勢；有彈力不一定有摩擦力，但有摩擦力二物間就一定有彈力；

（B）摩擦力的方向和物體相對運動（或相對運動趨勢）方向相反；

（C）滑動摩擦力的大小F滑=μFN壓力的大小不一定等于物體的重力；

（D）靜摩擦力的大小等于使物體發生相對運動趨勢的外力；

（4）合力、分力：如果物體受到幾個力的作用效果和一個力的作用效果相同，則這個力叫那幾個力的合力，那幾個力叫這個力的分力；

（A）合力與分力的作用效果相同；

（B）合力與分力之間遵守平行四邊形定則：用兩條表示力的線段為臨邊作平行四邊形，則

這兩邊所夾的對角線就表示二力的合力；

（C）合力大于或等于二分力之差，小于或等于二分力之和；

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2、力的圖示：用一條帶箭頭的有向線段表示力的大小、方向、作用點;

3、力的示意圖：用一個帶箭頭的線段表示力的方向;

4、力按照性質可分為：重力、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力、核力等等;

(1)重力：由于地球對物體的吸引而使物體受到的力;

(A)重力不是萬有引力而是萬有引力的一個分力;

(B)重力的方向總是豎直向下的(垂直于水平面向下)

(C)測量重力的儀器是彈簧秤;

(D)重心是物體各部分受到重力的等效作用點，只有具有規則幾何外形、質量分布均勻的物體其重心才是其幾何中心;

(2)彈力：發生形變的物體為了恢復形變而對跟它接觸的物體產生的作用力;

(A)產生彈力的條件：二物體接觸、且有形變;施力物體發生形變產生彈力;

(B)彈力包括：支持力、壓力、推力、拉力等等;

(C)支持力(壓力)的方向總是垂直于接觸面并指向被支持或被壓的物體;拉力的方向總是沿著繩子的收縮方向;

(D)在彈性限度內彈力跟形變量成正比;F=Kx

(3)摩擦力：兩個相互接觸的物體發生相對運動或相對運動趨勢時，受到阻礙物體相對運動的力，叫摩擦力;

(A)產生磨擦力的條件：物體接觸、表面粗糙、有擠壓、有相對運動或相對運動趨勢;有彈力不一定有摩擦力，但有摩擦力二物間就一定有彈力;

(B)摩擦力的方向和物體相對運動(或相對運動趨勢)方向相反;

(C)滑動摩擦力的大小F滑=μFN壓力的大小不一定等于物體的重力;

(D)靜摩擦力的大小等于使物體發生相對運動趨勢的外力;

(4)合力、分力：如果物體受到幾個力的作用效果和一個力的作用效果相同，則這個力叫那幾個力的合力，那幾個力叫這個力的分力;

(A)合力與分力的作用效果相同;

(B)合力與分力之間遵守平行四邊形定則：用兩條表示力的線段為臨邊作平行四邊形，則這兩邊所夾的對角線就表示二力的合力;

(C)合力大于或等于二分力之差，小于或等于二分力之和;

(D)分解力時，通常把力按其作用效果進行分解;或把力沿物體運動(或運動趨勢)方向、及其垂直方向進行分解;(力的正交分解法);

二、矢量：既有大小又有方向的物理量。

如：力、位移、速度、加速度、動量、沖量

標量：只有大小沒有方向的物力量如：時間、速率、功、功率、路程、電流、磁通量、能量

三、物體處于平衡狀態(靜止、勻速直線運動狀態)的條件：物體所受合外力等于零;

1、在三個共點力作用下的物體處于平衡狀態者任意兩個力的合力與第三個力等大反向;

2、在N個共點力作用下物體處于`平衡狀態，則任意第N個力與(N-1)個力的合力等大反向;

3、處于平衡狀態的物體在任意兩個相互垂直方向的合力為零;

第2章直線運動

一、機械運動：一物體相對其它物體的位置變化，叫機械運動;

1、參考系：為研究物體運動假定不動的物體;又名參照物(參照物不一定靜止);

2、質點：只考慮物體的質量、不考慮其大小、形狀的物體;

(1)質點是一理想化模型;

(2)把物體視為質點的條件：物體的形狀、大小相對所研究對象小的可忽略不計時;

如：研究地球繞太陽運動，火車從北京到上海;

3、時刻、時間間隔：在表示時間的數軸上，時刻是一點、時間間隔是一線段;

如：5點正、9點、7點30是時刻，45分鐘、3小時是時間間隔;

4、位移：從起點到終點的有相線段，位移是矢量，用有相線段表示;路程：描述質點運動軌跡的曲線;

(1)位移為零、路程不一定為零;路程為零，位移一定為零;

(2)只有當質點作單向直線運動時，質點的位移才等于路程;

(3)位移的國際單位是米，用m表示

5、位移時間圖象：建立一直角坐標系，橫軸表示時間，縱軸表示位移;

(1)勻速直線運動的位移圖像是一條與橫軸平行的直線;

(2)勻變速直線運動的位移圖像是一條傾斜直線;

(3)位移圖像與橫軸夾角的正切值表示速度;夾角越大，速度越大;

6、速度是表示質點運動快慢的物理量;

(1)物體在某一瞬間的速度較瞬時速度;物體在某一段時間的速度叫平均速度;

(2)速率只表示速度的大小，是標量;

7、加速度：是描述物體速度變化快慢的物理量;

(1)加速度的定義式：a=vt-v0/t

(2)加速度的大小與物體速度大小無關;

(3)速度大加速度不一定大;速度為零加速度不一定為零;加速度為零速度不一定為零;

(4)速度改變等于末速減初速。加速度等于速度改變與所用時間的比值(速度的變化率)加速度大小與速度改變量的大小無關;

(5)加速度是矢量，加速度的方向和速度變化方向相同;

(6)加速度的國際單位是m/s2

二、勻變速直線運動的規律：

1、速度：勻變速直線運動中速度和時間的關系：vt=v0+at

注：一般我們以初速度的方向為正方向，則物體作加速運動時，a取正值，物體作減速運動時，a取負值;

(1)作勻變速直線運動的物體中間時刻的瞬時速度等于初速度和末速度的平均;

(2)作勻變速運動的物體中間時刻的瞬時速度等于平均速度，等于初速度和末速度的平均;

2、位移：勻變速直線運動位移和時間的關系：s=v0t+1/2at

注意：當物體作加速運動時a取正值，當物體作減速運動時a取負值;

3、推論：2as=vt2-v02

4、作勻變速直線運動的物體在兩個連續相等時間間隔內位移之差等于定植;s2-s1=aT2

5、初速度為零的勻加速直線運動：前1秒，前2秒，„„位移和時間的關系是：位移之比等于時間的平方比;第1秒、第2秒„„的位移與時間的關系是：位移之比等于奇數比。

三、自由落體運動：只在重力作用下從高處靜止下落的物體所作的運動;

1、位移公式：h=1/2gt2

2、速度公式：vt=gt

3、推論：2gh=vt2

第3章牛頓定律

一、牛頓第一定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種做狀態為止。

1、只有當物體所受合外力為零時，物體才能處于靜止或勻速直線運動狀態;

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4.選擇不同的參考系物體運動情況可能不同，但也可能相同。

5.在時間軸上n秒時指的是n秒末。第n秒指的是一段時間，是第n個1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時刻。

6.忽視位移的矢量性，只強調大小而忽視方向。

7.物體做直線運動時，位移的大小不一定等于路程。

8.位移也具有相對性，必須選一個參考系，選不同的參考系時，物體的位移可能不同。

9.打點計時器在紙帶上應打出輕重合適的小圓點，如遇到打出的是短橫線，應調整一下振針距復寫紙的高度，使之增大一點。

10.使用計時器打點時，應先接通電源，待打點計時器穩定后，再釋放紙帶。

11.釋放物體前，應使物體停在靠近打點計時器的位置。

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二、一些知識銜接的教學思考

1.在中學化學教學中，“元素的單質及其化合物”是一個重頭戲，初中的“身邊的化學物質”通常只選取一些與學生生活相關的具體物質，將其安排在有關主題中進行學習，學習的要求并不高。

因此，在指導學生學習初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時，教師可以在原來機械記憶的基礎上通過信息導讀等方式適當拓寬學生的知識視野。

2.初中“復分解反應”的主要學習內容為對化學反應進行分類，“發生復分解反應的條件”不屬于初中基礎型課程的內容，但其可用于準確判斷酸堿鹽之間的反應。并且，高中要求“掌握復分解反應的離子方程式的書寫”，對該內容的學習要求為：生成低沸點易揮發的物質（含氣體）、弱電解質（如水、弱酸等）、難溶性物質（沉淀）。所以在初中教學中，教師可以將“復分解反應發生的條件”作為拓展內容，不過由于知識結構的局限，初中學生沒有學習過弱電解質等概念，進行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學生在此基礎上繼續進行學習。

3.“氧化還原反應”部分由于較為抽象，理論性強，因此在初中和高中都屬于學習的難點。初中對于“氧化還原反應”的學習僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應、氧化劑、還原反應、還原劑”，高中則要求“根據化合價升降或電子轉移來判斷氧化劑和還原劑”。

如果初中教師在教學中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應，對于學生在今后的高中化學學習中形成化學的思維方法十分不利，學生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉移”，跨度無疑是相當大的，而且在認知方面也有沖突，學生更多的會感到無所適從。

初中教師在教學中可利用較為簡單的、也是較為典型的氧化還原反應“CuO+H2Cu+H2O”，讓學生先從得失氧的觀點分析氧化還原反應，引導學生過渡到從化合價的角度認識氧化還原反應，學習從化合價升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現在初中教學中（忽略得到及失去的電子數），例如，從化合價的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應時，自然地進行標注：

這樣，既有利于初中“氧化還原反應”的學習，又為學生做好了相關的知識準備，為高中的學習打下了基礎。

4.在物質結構的學習中，現行初中基礎型課程對“原子結構”沒有做任何學習要求，僅要求學生“理解分子和原子都是構成物質的微粒、分子構成原子”，但同時學生要記憶一些常見元素的化合價，現在初中教師在教學中不涉及原子的結構、核電荷數、電子數等，因此當學生在初中記憶常見元素的化合價時，無法從理性角度進行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學習效率低下。高中則要在原子結構的基礎上學習包括電子式的含義及書寫、化學鍵的種類、元素周期律等知識，而此時學生還要從原子核學起，跳躍性頗大，一時很難適應。所以，在初中的教學中可讓學生初步了解原子的微觀結構，原子結構與元素性質的關系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結構的學習，這樣既可以讓學生有意義地記憶元素化合價，又為學生進入高中學習有一個良好的鋪墊。避免了對學生造成認知的障礙，導致新概念的學習面臨著前概念缺失的嚴峻挑戰。

5.在初中學生學習酸堿鹽時，現有的對酸堿鹽的定義實際上在科學性方面有很大的謬誤，如果要學生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學性質、很好地辨別酸和酸性物質以及堿和堿性物質等，“離子”的教學無論如何也是不應該被忽視的，教師如果要強調酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當學習一些簡單離子應該是很有必要的。

6.初中教材中雖然也曾出現過強電解質的電離，但現在的二期課改內容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質溶液學習的基礎，直接影響到高中該部分的學習。若高中的學習沒有初中一些簡單的“電離”知識作鋪墊，學生到了高中學習“強弱電解質”“電離平衡”“離子反應”“鹽類水解”時就會感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學中可“知道”為學習要求對“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識進行初步學習，為高中的電解質溶液的學習做好準備。

篇7

人口增長模式

1、人口增長模式：出生率-死亡率=自然增長率

2.某個地區人口自然增長速度的數量受生物學規律的制約和經濟發達程度，文化教育水平，醫療衛生條件，婦女就業狀況，婚姻生育觀，宗教信仰，風俗習慣，戰爭，自然災害，人口政策等。

3、人口增長模式特點

人口模式

特

點

時代

原始型

高出生率、高死亡率、極低自然增長率

原始社會

傳統型

高出生率、高死亡率、較低自然增長率

奴隸，封建，資本主義初期

過渡型

高出生率、低死亡率、高自然增長率

發達國家18世紀中期-19世紀末20世紀初

發展中國家20世紀中期-

現代型

低出生率、低死亡率、低自然增長率

發達國家

發展中國家的部分發達地區

人口增長的快慢取決于生產力的發展水平

第二節

人口合理容量

自然資源是人類生產生活資料的主要來源

自然資源是有限的：土地。礦產資源。森林

環境人口容量的制約因素：資源（成正比）、科技發展水平（成正比）、生活和文化消費水平（成反比）。

人口容量三個特點：臨界性。相對性。警戒性。

第三節

人口遷移

人口遷移的判斷：空間位移；變更居住地；永久性

人口遷移的類型（按是否跨越國界）：國際遷移、國內遷移

遷移原因

特

點

遷移路線

二戰前

1．殖民主義擴張和資本主義發展

2．地理大發現和新航線開辟

1．從舊大陸到新大陸

2．從已知開發國家到未開發地區

1．

洲人到美洲、非洲

2．非洲黑人被販賣到美洲

3．東亞、南亞人被招工到美洲

二戰后

各國經濟發展不平衡

1．從發展中國家到發達國家

2．定居移民減少，流動工人增加（外籍工人）

1．拉丁美洲人到北美打工

2．南亞、南歐、非洲人到西亞打工

3．南歐、非洲人到西歐

人口遷移對遷入地和遷出地的影響

對人口遷出地：減少遷出地人口密度、緩解人口對環境的壓力

有人才、勞動力的流失

對人口遷入地：人口增加，人才的流入，有利于經濟發展

人口密度增加，人口對環境的壓力增加

影響人口遷移的因素

自然：氣候，土壤，水源，地形，資源

經濟：發展水平，交通通訊發展

政治：政策。戰爭，政治中心變更，

社會：教育。家庭婚姻。宗教

遷移原因

特點

遷移方向

20世紀80年代中期前

1．計劃經濟體制

2．嚴格的戶籍管理制度

有計劃、有組織地進行

1．國家從東部城市抽調各種人員支援西部、內地和邊疆地區的建設

2．大量農村人口從東部人口稠密區遷往西北和東北

20世紀80年代中期后

改革開放政策

自發遷移

1．

內地到沿海

2．

山區到平原

3．

貧困地區到發達地區、“民工潮”

第二章

城市與環境

第一節

城市空間結構

城市區位因素

自然：地形

平原，高原，山谷

氣候：中低緯（溫度）。沿海（降水）

河流，供水，運輸，軍事

人文：礦產。交通。旅游。政治。宗教。科技。

商業的付租能力受市中心距離的影響最大

工業的付租能力受市中心距離的影響最小

OA商業付租能力最強

AB住宅付租能力最強

BC工業付租能力最強

城市等級越大，數目越少，服務范圍越大，服務種類越多，級別越高。

第二節城市化過程與特點

城市化的標志：城市人口比重上升。勞動力從第一產業向第二.三產業逐漸轉移。城市用地規模擴大

發達國家的城市化：起步早，水平高，近期速度慢，開始出現逆城市化現象。

發展中國家城市化：起步晚，水平低，尚未達到世界平均水平，但是發展快，

城市化的一般規律：城市化——郊區城市化——逆城市化——再城市化

第三章

區域產業活動

第一節

產業活動的區位條件和區域聯系

生產協作聯系：工序—協作（布）工業聚集

部件—生產（車）工業分散

商貿聯系：區域貿易。國際貿易

第二節

農業區位因素與農業地域類型

農業區位因素：自然因素：氣候：熱量，光照，降水量。

地形、土壤，河流

科技：勞動力，科技裝備，生產技術，種植方式，耕作制度

社會經濟因素：市場，交通，政策。

種植水稻區位條件：

①氣候：季風氣候（雨熱同期）

②地形：平原地區，地勢低平

③人口：人口稠密，勞動力豐富

④科技

特點：

①小農經營，人均耕地少。

②單位面積產量高，但商品率低。

③機械化和科技水平較低。

④水利工程量大。

第三節工業區因素與工業地域聯系

原料指向型工業

制糖業、水產品加工業、水果加工業

所需工業原料豐富的地區

市場指向型工業

瓶裝飲料業、家具制造業、印刷工業

接近產品消費市場的地區

動力指向型工業

有色金屬冶煉工業、化學工業

能源供應充足的地區

廉價勞動力指向型工業

普通服裝、電子裝配、包帶、制傘、制鞋工業

擁有大量廉價勞動力的地區

技術指向型工業

集成電路、航天、航空、精密儀表

高等教育和科技發達的地區。

工業布局：1.遠離河流上游2.分布在盛行風下風向3.盛行風垂直郊外4.最小風頻上風向

工業聯系（1）投入——產出（工序）（2）輕，薄，短，小（部件）

第四節

交通運輸布局及其對區域發展的影響

運輸方式

優點

缺點

鐵路運輸

當代最重要的運輸方式之一。運量大，速度快，運費較低，受自然因素影響小，連續性好

修筑鐵路造價高，消耗金屬材料多，占地面積廣，短途運輸成本高

公路運輸

發展最快、應用最廣、地位日趨重要的運輸方式。機動靈活，周轉速度快，裝卸方便，對各種自然條件適應性強

運量小，耗能多，成本高，運費較貴

水路運輸

歷史最悠久的運輸方式，運量大，投資少，成本低

速度慢，靈活性和連續性差，受航道水文狀況和氣象等自然影響大

航空運輸

速度快，運輸效率高，是最快捷的現代化運輸方式

運量小，能耗大，運費高，且設備投資大，技術要求嚴格。

第四章

人類與地理環境的協調發展

第一節人類面臨的主要環境問題

環境問題

環境污染問題

大氣污染、水污染、土壤污染、生物污染

由環境污染演化而來的問題

酸雨，全球變暖，臭氧層破壞

生態破壞問題

水土流失、森林砍伐、土地荒漠化、生物物種的減少資源的枯竭、

自然資源衰竭問題

森林，草原，礦產等資源的減少和破壞

部分資源短缺趨于枯竭，人均資源擁有量減少

生態破壞，生物多樣性受損

環境污染，人類生存環境質量下降

第二節人地關系思想的演變

古代

地理環境決定論人定勝天天人合一

現代

地理環境決定論可能論適應生態和和諧論可持續發展論（20世紀80s）

第三節、可持續發展的基本內涵

可持續發展：它既滿足其當代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力。

發展的觀念，公平的觀念，環境的觀念，權利的觀念

第四節協調人地關系的主要途徑

1.

控制人口規模

2.

轉變發展模式

3.

自然資源的可持續利用

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二、對麥氏理論的理解

1、穩恒的電場周圍沒有磁場；

2、穩恒的磁場周圍沒有電場

3、均勻變化的電場產生穩恒的磁場；

4、均勻變化的磁場產生穩恒的電場；

5、非均勻變化的電場、磁場可以相互轉化；

三、電磁場：變化的電場和變化的磁場相互聯系，形成一個不可分割的統一場，這就是電磁場；

四、電磁波：電磁場由近及遠的傳播，就形成了電磁波；

1、有效向外發射電磁波的條件：

（1）要有足夠高的頻率；

（2）電場、磁場必須分散到盡可能大的空間（開放電路）

2、電磁場的性質：

（1）電磁波是橫波；

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（2）少數α粒子穿過金箔后發生了較大偏轉；

（3）極少數α粒子擊中金箔后幾乎沿原方向反回；

二、原子的核式結構模型：原子中心有個很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質量都集中在原子核內，帶負電的電子繞核做高速的圓周運動；

1、原子核又可分為質子和中子；（原子核的全部正電荷都集中在質子內）質子的質量約等于中子的質量；

2、質子數等于原子的核電荷數（Z）；質子數加中子數等于質量數（A）

三、波爾理論：

1、原子處于一系列不連續的能量狀態中，每個狀態原子的能量都是確定的，這些能量值叫做能級；

2、原子從一能級向另一能級躍遷時要吸收或放出光子；

（1）從高能級向低能級躍遷放出光子；

（2）從低能級向高能級躍遷要吸收光子；

（3）吸收或放出光子的能量等于兩個能級的能量差；hγ=E2-E1；

三、天然放射現象衰變

1、α射線：高速的氦核流，符號：42He;

2、β射線：高速的電子流，符號：0-1e;

3、γ射線：高速的光子流；符號：γ

4、衰變：原子核向外放出α射線、β射線后生成新的原子核，這種現象叫衰變；（衰變前后原子的核電荷數和質量數守恒）

（1）α衰變：放出α射線的衰變：AZX=A-4Z-2Y+42He；

（2）β衰變：放出β射線的衰變：AZX=AZ+1Y+0-1e;

四、核反應、核能、裂變、聚變：

1、所有核反應前后都遵守：核電荷數、質量數分別守恒；

（1）盧瑟福發現質子：147N+42He178O+11H;

（2）查德威克發現中子：94Be+42He126C+10n；

2、核反應放出的能量較核能；

（1）核能與質量間的關系：E=mc2

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在西方的科學常識中，數學是基礎性的學科，它包括代數與幾何；探討數學知識在高中物理解題中的應用，主要是通過對數學中的一些函數、方程、幾何、極值法等基本，但處于核心地位的內容加以應用，使其能夠在高中物理學中對規律的描述、物理概念的理解、公式的推導等，能夠快速、有效加以把握；從而形成一種新的解題思路，更為簡化地將復雜問題通過數學方法加以解決，提高解題效率等。以下就從這個角度對數學知識在高中物理解題中的運用展開具體討論。

要在高中物理解題中運用數學知識，就需要先在物理教學中對數學概念進行一些滲透，比如，類似定義的名詞，如：向量既是大小、方向方面的量，又能夠遵守三角形的不變法則，當換到物理中時發現，需要在四邊形法則之下，對其進行討論，所以，向量、標量之區分，就是一個顯著的示例；另一方面，拋物線在兩種學科中均存在，但在物理中要考慮空氣阻力問題，而在數學已經擁有了這方面的了解，通過區分差異，在學習中可以更好理解相在物理概念等；另外，數學是物理的基礎，而物理中也應用到了好多數學方法；所以，應該加強數學知識的運用。

1 數學知識在高中物理解題中的運用

高中物理非常奇妙，而對于數學知識的應用卻有助于解決諸多比較難解的問題，或者簡化諸多抽象而復雜的物理難題，比如：通過函數可以讓問題更為簡化、易于求解，通過圖像可以讓抽象轉變為形象，然后，通過具體的分析得到最終的答案，理解其中的奧秘；再如，幾何圖形的運用就可以讓物理運動更為形象的在幾何思路中獲得認知等，以下就從這些方面進行具體說明。

1.1 函數的運用

舉例：若在某兩地（A、B），有2個人（甲、乙）相向而行，B-乙比A-甲出發早6 min，當二者同時見面時，B-乙再多行110 m，見面后速度相同，共同前行，A-甲到達A地B地7 min，B-乙到達A地10 min，問題是二人速度、兩地距離各是多少？

如果直接根據物理學知識進行分析，似乎比較復雜，但是，若能夠嘗試換為數學思路，就可以設想一個求解方程，然后，通過換元方法，將較難的問題簡單化，然后，通過方程來加以解決。具體分析過程是，先設x為二者見面時的地點到A地的距離，那么，B=x+110，甲速度=x+110/7、乙速度=x/10；所以可以得到方程x/x+110/7=x+110/x/9-6，對其進行簡化就可以得到另外一個方程7x/x+110-9（x+110）/x+6=0；那么，設y=x/x+110，那么，就可以得到公式7y2+6y-10=0問題就變為簡單的二元一次方程，求解即可得到答案。

1.2 幾何法的運用

在應用幾何法方面，比如：物理學中對帶電粒子在有界磁場方面的運動問題的分析、物理變力問題的分析，往往可以利用幾何學中的一些基本原理，如：三角形原理、作圖方法等，這樣就可以讓問題更為直觀得到分析；而且運用幾何學解決物理學中的問題，諸如：對稱點性質、兩點間直線最短、相似三角形、全等三角形等，此類基本性的原理應用較多，而且通常的解題經驗也表明最為一般的原理最為常用，且能夠達到較好效果；另一方面，在高中物理中，會遇到電學、力學更為復雜的問題，但若通過圓的相關知識，不僅可以深入分析，也能夠讓圓周運動之類的原理得到很好發揮，以拓寬解決問題的思路，提高解題的技巧與水平。

1.3 圖像法的運用

圖像法針對的是抽象問題的直觀化，以及解決。因為對于高中物理而言，邏輯思維并不是很強，遇到抽象的題目，轉換能力一般較差，因此，若能夠引入數學中的圖像法，那么，就能夠將抽象題目轉換為直觀圖像，再通過數學思維打開解題思路；從而達到以圖像的識別為途徑達到解決問題的目的（尤其是要關注圖像的繪制問題）。

比如：若從定義方面看，圖像所表達的物理，主要是通過縱軸-交點，對量-函數進行表述；以運動學為例，v-t、s-t，二者圖像差異較少，混淆的可能性最大，所以，需要認真分析、仔細辨別；另一方面，遇到諸如點、面積、斜率之類的問題，也需要進行重點分析，如線――過程中的規律、變化過程，而v-t圖像中的線――傾斜直線是勻速直線運動，斜率是橫縱坐標物理量變化率等；所以，在解題時，應該辨別物理量大小求解問題，定性并對快慢進行分析；再如，s-t圖像斜率――速度大小；v-t圖像斜率――加速大小。

再如，坐標、圖線之間所構成的面積問題，在高中物理例題中往往也會遇到，它們往往存在對應關系，根據上面所說的圖像，繼續分析，若v-t圖像、橫軸間面積，對應于位移大小，那么，在正位移就在t上方，負位移就在其下方，就可以得到f-t圖像面積與沖量的對應關系等。

從當前的教學經驗可以認識到比較重要的幾個高中物理圖像，比如：電場線分布與交變電流、磁感線分布圖（電學）、上面所提到的v-t、s-t（運動學）、還有牛頓定律中的a-1/m、a-f圖（實驗圖像）等。

1.4 微元法的運用

所謂的微元法指的是通過微分理念進行有效分析；具體來看，就是通過細分法，讓物理過程、物體成為單元，并進行適當單位單元的選取，然后達到具體的針對性研究目的，即找到相關變化規則，它的解題思路也非常簡單；特點在于精細，而需要用到模型處理，所以，是一種思路簡單，但解決起來應用的知識較為復雜的方法。

具體來看，在解題中，要求對微元的多樣性有一個清晰認識，它可以是質量、面積、體積、線段、圓弧等任何對象，而且其基礎在于整體對象的完整性；另一方面，正如上面所說，需要用到模型，即：微元模型化，通過電荷、勻速轉動、質點此類視角，或者物理規律等，建立微元與物體之間的關聯，從而達到最終的求解目的。另外，當得到一個微元答案之后，就可以在其他微元中進行應用，其中會用到諸多關系，比如：對稱、近似極限、矢量等，當完成答案累加后，即可以求得最終的完整答案等。

2 結語

總之，在現代學術研究中，跨學科研究已經成為了比較常見的現象，尤其是作為所有科學的基礎性學科――數學得到了最為廣泛應用；通過上文分析可以看出，數學知識在高中物理解題中的應用有具體的關聯、也有明解的方法，以及應用的必然性。所以，建議在以后的高中物理教學中，應該盡可能多研究一些數學方法，透過一種新的思路打開對物理教學的創造之門，從而進一步提升解題速度與效率，并使高中學生從中能夠領略并學會對多種新思維的理解、分析、掌握與應用等。

參考文獻

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[2] 陳燕.探討高中物理解題過程中創造性思維方法的訓練[J].中學物理，2014，32（7）：69-70.

[3] 李建軍.高中物理解題的幾種常用的解題技巧分析[J].中學物理，2015（11）：96.

篇11

一、引言

武漢城市圈是以武漢為中心以及周邊8個城市組成的城市群，包括武漢、黃石、鄂州、黃岡、仙桃、潛江、天門、孝感、咸寧簡稱“1+8”，國家為了實現中部崛起的戰略目標，于2007年國務院批準武漢城市圈為國家級建設資源節約型和環境友好型社會（簡稱“兩型”社會）綜合改革試驗區。經過幾年的建設與發展，在圈內初步形成了汽車制造、光電子信息和生物制藥、鋼鐵及石化加工、煙草及食品加工和都市工業集群等特色產業，其發展水平和規模在全國占有明顯的優勢地位。其中，光電子產業和生物制藥在全國具有顯著競爭優勢。產業轉型升級及產業集群延伸價值鏈已成為武漢城市圈加快現代制造業發展的主題，是實現中部崛起戰略的重要舉措。是湖北制造向湖北創造轉變的源動力。圈內產業的升級和產業鏈的延伸需要大批的高素質的技能型人才作為支撐。目前，地處武漢城市圈內的高等職業學院有近40所，占全省高等職業院校總數的八成多，中等職業學校有300多所，占全省中職學校總數的近六成；圈內高職在校生人數400萬，中職在校生人數有50多萬人；年培養畢業生近30萬人。生源充足，呈現出較好的發展基礎。然而，從湖北省人力資源社會保障力公布的數據分析來看，主要存在五個方面問題，一是數量不足，供需矛盾突出，尤其是技師和高級技師比例較低，高技能人才后備不足，二是結構不合理，高技能人才比例偏低，三是城際分布極不平衡，形成武漢市一城獨大的格局，四是能級結構偏低，優化程度不高，五是行業分布不合理，第一產業技能人才較少。因此，如何整合多方資源，構建圈內的現代職業教育體系，如何培養與產業對接相適應的高素質的技能型人才，實現中高職有序銜接，確保武漢城市圈經濟良性發展是當下圈內職業教育面臨的一個重大課題。

二、協調外部管理，做好搭建中高職立交橋的基礎性工作

教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應”。建設“中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”可見，中高職銜接是當前職業技術教育領域的重大課題，事關我們事業的健康發展。地處武漢城市圈內的39所高職院校和308所中職學校，從外部管理上相對較為復雜，有省政府直接管轄的、有省教育廳主管的，有武漢市教委管轄，有地市州政府管轄的，管理渠道和層次各不相同，辦學定位立足點差異較大，對圈內行業企業的產業布局缺乏統一的認識，校際之間相對獨立，沒有形成差異化發展，專業設置門類不全，中職與高職銜接不暢，職業教育未能形成一體化、協調化發展，阻礙了高技能人才的培養，人才培養的結構性矛盾較為突出，[1]職業教育與產業發展脫接，導致了圈內企業招人難、用人難，從而直接影響了城市圈的產業發展。建議以政府為主導，成立職業教育聯盟，按照城市圈內的產業發展規劃和企業生產用人要求，全面調研人才需求的狀況，合理布局專業結構，按人才需求的結構性比例分片規劃中職和高職，初步形成搭建立交橋的基礎。

三、優化內部培養機制，構建層次結構清晰的中高職銜接立交橋

武漢城市圈產業結構加快轉型升級，客觀要求職業教育要更加突出知識技能型、技術技能型、復合技能型等高技能人才的培養。中高職屬同一類型、不同層次的職業教育，實施統籌管理，搞好中高職的有效銜接和協調發展，讓更多的中職畢業生繼續接受高等職業教育，使他們成為高素質技術工人和高層次、復合型人才，滿足圈內對各類人才的需求。因此，在內部培養方面就專業設置、人才培養目標、課程體系、培養模式等要素要在圈內學校形成統一的共識，要打破中高職學校獨立辦學的格局，建立以高職院校為龍頭，以專業或專業群為基本單元的中高職聯合教研團隊，圍繞圈內企業進行人才培養規格的調研，構建覆蓋中高職全部學習過程的一體化人才培養方案，[2]以培養高技能應用型人才為目標，將中高職作為一個整體考慮。課程體系的設計既要考慮中職畢業生的就業需要，同時又要兼顧升學的要求，把培養過程按職業成長規律的邏輯順劃分為三個層次六個階段，其中前三階段稱為基礎層，完成文化基礎和單項技能學習，第四階段稱為職業導向層，通過項目課程完成技能應用能力培養，第五、六階段稱為職業層，通過項目實訓和企業實踐實現應用技能熟練和完善。課程內容按認知規律分中高職階段進行梯度設計。在教學模式上以工作內容作為項目導向，設計教學情境，通過工學結合強化學生職業素養和職業技能，在搭建中高職立校橋的方式上，按就近原則，根據8個地級城市的產業結構，可以先搭建地市區域一級的小立交，再有機連接武漢的大立交，形成武漢城市圈職業教育的大集結，為圈內經濟騰飛提供人才支撐。

四、改革招生考試制度，開辟有利于選拔技能型人才的有效徑途

目前湖北省高職入學考試有三種形式，應屆高中畢業生參加普通高考，錄取批次為第四批。中職畢業生采取“3+X”的考試形式，“3”是指語文、數學、外語，“X”是指綜合專業課。盡管湖北省于2010年在國家示范院校試行了技能高考，但涉及面不廣，力度不大，社會反映不夠強烈，無法滿足人民群眾上學的意愿，隨著生源的結構性變化，應在現有技能高考制度的基礎上，進一步完善考試辦法，在高職入學分類招生考試中盡快推行。另外，在構建終身教育體系上也要多想辦法，中職畢業生在工作一段時間后，由于崗位遷移變化以及企業發展的需要，一部分人有繼續學習的意向，因此，應探索多種形式考試、多種辦法錄取的新路子；給企業一定的權力，由企業推薦職工到高職學習，并擴大對口考試和招生。實施技能人才選拔和培養的多軌機制。

在武漢城市圈內搭建中高職銜接立交橋是圈內實現產業升級與產業轉型的客觀要求。構建層次合理、結構科學的立交橋將有利于促進圈內中高職教育協調發展，良性互補；有利于突出圈內各職業院校的辦學定位和辦學特色，形成差異化競爭的現代職業教育體系和發展格局；有利于整合教育和企業資源，協同培養滿足企業實際需要的多層次技能型人才。搭建武漢城市圈中高職銜接立橋，這是職業教育改革的必然趨勢，是公民個人成長發展和終身學習的現實需要，更是職業教育服務區域經濟建設的具體體現。

參考文獻：

篇12

 

一、了解教師發展需要，促進教師自我價值的實現

 

按照馬斯洛五個層次需要理論：生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要，每當前一種需要滿足之后，后一種需要便會取而代之。首先，學校要通過增加教師進修、參與學校決策等，加強教師對單位的自信心和責任感，這些都有助于防止職業倦怠的產生。其次，校長要實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業自主權與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學校決策的機會，這將有助于激發教師的工作熱情與動力，從而使教師具有更強的責任感與歸屬感。第三，重視教師的專業成長。山東省東營市教育局2014年8月出臺的骨干教師梯級培養方案，為全市教師搭建了 “骨干教師——教學能手——學科帶頭人——名師——教育名家”五級培養平臺，也為學校有效降低教師的職業倦怠，調動教師專業發展的積極性提供了一個很好的思路。

 

二、陪護教師心靈，將幸福密碼送給教師

 

一些研究者將職業倦怠的成因分為兩大類：一是工作環境等外部因素，二是個體的人格、態度等內部因素以及某些人口統計學變量。面對相似甚至相同的工作環境，個體間發生職業倦怠的情況存在較大差異。畢淑敏認為，幸福首先是一種情緒，也就是我們常說的，幸福是一種感覺。

 

所以，學校不可漠視教師的心理狀況，按照畢淑敏的觀點，首先應積極進行心理指導和干預，使教師對自己形成一個良好而恰切的評價，對于自己的期望值恰如其分，清醒地認識自己的優缺點，有條不紊地工作、學習、生活。其次，應該積極主動地關心教師生活，協助教師建立一個良好的社會支持系統，因為人際關系的本質是一種情感的社會交流，社會支持是預防職業倦怠的必要因素。第三，在3月、5月、9月和10月教師職業倦怠的可能高發期，學校更應關注教師的心理健康，可以邀請專家進行咨詢或組織培訓，讓教師學習一些積極的應對策略，讓他們感受到組織的支持和關懷，有條件的學校可安排教師參加一些活動，這樣既幫助教師釋放累積的消極情緒，又給他們創造了相互交流、互幫互助的機會。

 

三、培育良好的校風，發揮環境的積極影響作用

 

環境對人的影響是潛移默化的，人在不同的環境中會產生不同的心境。就一個教書育人的團隊而言，幸福應該是校園文化的一部分，只有融入到校園文化中，無論是教師還是學生，才能從各自不同的角色定位中找到幸福感，而且這種幸福感是可持續的、影響深遠的。一所學校的組織文化與人際網絡往往很復雜，包括各種有形無形的、正式非正式的組織結構與人際關系，而這種學校文化會影響到教師的專業行為與工作士氣。學校應積極改善辦學條件，針對不同教師的情況為教師的專業發展提供更多的平臺。

 

我們通常強調校風班風對于學生學習積極性的影響，卻忽略了校風對于教師工作積極性的影響。我們通常強調教師的身正為范作用，卻忽略了校長對于教職工的榜樣示范作用。只動嘴不動腿的校長是無論如何帶不出良好校風的。教師的工作動機和積極性只有靠領導的有效激勵和帶動，才能變成教師的工作動力，才能使教師在身心愉悅的心情中成長和發展。2009年，山東省廣饒一中高欣華校長的“抓干部帶政風，以政風帶校風”的做法獲得了巨大成功，使一個新組建的萬人學校迅速走出磨合期，營造了“和而不同、合作共贏”的和諧學校文化，用三年的時間實現了創建齊魯一流名校的前期目標。

 

四、區別對待不同年齡，改進學校評價方式

 

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經典電磁理論不適用于原子，玻爾把量子理論運用到原子系統上，提出了三條基本假設：

（1）定態：原子只能處于一系列不連續的能量狀態中，在這些能量狀態中原子是穩定的，電子雖然繞核運動，但并不向外輻射能量。

躍遷：原子從一種定態躍遷到另一種定態時，它輻射或吸收一定頻率的光子，光子的能量由這兩個定態的能量差決定，即hv=Em-En。

軌道：原子的不同能量狀態跟電子在不同的圓周軌道繞核運動相對應。原子的定態是不連續的，因此電子的軌道也是不連續的。

對于原子躍遷條件hv=Em-En，應著重對學生說明：

原子躍遷條件hv=Em-En只適用于光子和原子作用而使原子在各定態之間躍遷的情況。

當光子能量大于或等于13.6ev時，也可以被處于基態的氫原子吸收，使氫原子電離；當處于基態的氫原子吸收的光子能量大于13.6ev，氫原子電離后，電子具有一定的初動能。

原子還可吸收外來實物粒子的能量而被激發。由于實物粒子的動能可全部或部分被原子吸收，所以只要實物粒子的能量大于或等于兩能級的能量差值（E=Em-En），均可使原子發生能級躍遷。

在氫原子躍遷發出可能的光譜線條數應分清：

一個氫原子躍遷發出可能的光譜線條數最多為：n-1

靈活運用上述規律，就可以解決有關的問題。例如2014年山東卷39題：氫原子能級如圖，當氫原子從n=3躍遷到n=2的能級時，輻射光的波長為656nm。以下判斷正確的是（ ）

A. 氫原子從n=2躍遷到n=1的能級時，輻射光的波長大于656nm

B. 用波長為325nm的光照射，可使氫原子從n=1躍遷到n=2的能級

C. 一群處于n=3的能級上的氫原子向低能級躍遷時最多產生3種譜線

D. 用波長為633nm的光照射，不能使氫原子從n=2躍遷到n=3的能級

n E/ev

∞ ………………………… 0

4 ―――――――――― -0.85

3 ―――――――――― -1.51

2 ―――――――――― -3.40

1 ―――――――――― -13.6

三、原子核的組成與轉變

1. 原子核的組成

2. 半衰期