引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生物學(xué)科的特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
為了更好地達(dá)到以上的課程理念,初中生物教學(xué)具有如下三個新特點(diǎn)。
一、新的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是以權(quán)威者和知識占有者的身份出現(xiàn)的,學(xué)生總是被看作一個無生命的容器,教師總是試圖將全部知識灌輸給學(xué)生,總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會而“抱”著學(xué)生“走”。由此,學(xué)生的記憶力代替了思維創(chuàng)造力。教師更以知識記憶的多少來衡量學(xué)生的優(yōu)劣,這就扼殺了學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)主動性。
在新的課堂教學(xué)模式下,師生的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是主體,而是發(fā)展成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、發(fā)展為主線的教學(xué)組織模式。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)蘇科版七年級下冊的內(nèi)容“大型真菌――蘑菇”的過程中,筆者只是給予學(xué)生引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生觀察蘑菇種植場,在觀察中自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在整個過程中,筆者只起到了啟發(fā)與組織的作用,而學(xué)習(xí)掌握新知的整個過程則是學(xué)生自主完成的。
葉圣陶曾經(jīng)指出:教學(xué)無非是“教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程,使學(xué)生能自為研索、自求解決”。也就是說,教師在教學(xué)中的職責(zé)主要不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”;不僅要滿足于學(xué)生“學(xué)會”,更要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”,激勵思維,變“教”為“導(dǎo)”,以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在全新的初中生物課堂教學(xué)中,學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自由和主動權(quán)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的普通一員,而不再是掌權(quán)者。若非要指出教師與學(xué)生的不同,那他也只是這個團(tuán)隊(duì)中的一個“首席”,一個“參謀”。
二、新的學(xué)習(xí)方式
探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界,學(xué)習(xí)生物課程的有效方法。隨著各種教育教學(xué)設(shè)備與手段的更新發(fā)展,探究性學(xué)習(xí)在生物的課堂教學(xué)中有著更為廣泛的運(yùn)用,其中尤以多媒體技術(shù)的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)課程的開展為代表。
在現(xiàn)代生物課堂教學(xué)中,由于多媒體技術(shù)的參與,許多原本在課上無法完成的探究過程得以實(shí)現(xiàn)。仍以“大型真菌――蘑菇”一節(jié)教學(xué)為例,在原本的教學(xué)條件下,城市中的學(xué)生很難到蘑菇種植場參觀研究。而現(xiàn)在,教師完全可以自己先去種植場參觀,并用DV將整個參觀過程拍攝下來,在拍攝過程中,教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要設(shè)置若干個小問題,引導(dǎo)學(xué)生在觀看DV的過程中思考、探索,從而在這種身臨其境的探究過程完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
此外,實(shí)驗(yàn)也是生物課堂教學(xué)的重要手段,是探究學(xué)習(xí)的重要組成部分。新教材中引入了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生通過開展實(shí)驗(yàn),在教師的引導(dǎo)下帶著問題觀察,注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,能提高操作能力、觀察和思維能力和解決實(shí)際問題的能力。通過生物實(shí)驗(yàn),學(xué)生還能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真求實(shí)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
總體來說,探究性學(xué)習(xí)和以前的“填鴨”式學(xué)習(xí)相比,更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和興趣,促使學(xué)生在探究過程中不斷改善思維的品質(zhì),完善研究方式和方法,讓學(xué)生的多樣化發(fā)展的需要成為自身發(fā)展的動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中充分張揚(yáng)個性,使學(xué)生在各自原有的知識和能力層次上得到發(fā)展和提高,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、新的評價方式
評價作為教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。新課標(biāo)提出:教學(xué)評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。在具體的評價過程中,教師要以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)。
在新課改下的初中生物教學(xué)中,學(xué)生的評價方式由過去的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?教師以“分?jǐn)?shù)高低”評價學(xué)生的舊觀念向?qū)W生全面的“素質(zhì)能力鑒定”轉(zhuǎn)變。
在評價范圍上,只限于智能知識掌握的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴陌ㄖR、能力、情感態(tài)度、價值觀等各個方面的綜合性評價,教師更加重視對學(xué)生能力、情感態(tài)度和價值觀的評價。例如,評價學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問題、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計實(shí)驗(yàn)、能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、能否在活動中與他人合作交流、能否獨(dú)立思考問題、能否表現(xiàn)出對自然和祖國的熱愛等。
篇2
（一）新課改實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，當(dāng)前教育的核心走向是實(shí)施素質(zhì)教育。所謂“素質(zhì)教育”，是綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識接受與拓展能力，培育良好的思想道德素質(zhì)以及領(lǐng)悟人文關(guān)懷的一種科學(xué)的教育模式。初中生物教學(xué)作為初中生教育課程的一個組成部分，必須毫不動搖地在教學(xué)中滲透人文關(guān)懷。這是我國實(shí)施新課程改革的必然要求，也是促成當(dāng)前初中教學(xué)方式改革的重要途徑。因此，初中生物教學(xué)實(shí)施人文關(guān)懷的滲透，勢在必行。
（二）由受教育群體及生物學(xué)科特點(diǎn)所決定
初中生物教學(xué)的對象是剛從小學(xué)畢業(yè)的青少年，多數(shù)年齡尚處于十一歲到十五歲之間，對世界的感受和認(rèn)知能力有限，需要家庭和學(xué)校積極施加正面的引導(dǎo)，初中教育因此顯得任重道遠(yuǎn)。學(xué)校在生物教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，對于端正初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)識世界的角度，對于初中生正確處理同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系，有著良好的促進(jìn)作用。此外，初中生物教學(xué)實(shí)施人文關(guān)懷，也是由生物這門學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的。生物，顧名思義，指的是具有某些生命特征的個體或群體。在初中生物教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，有助于學(xué)生對生命產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而珍愛生命，嚴(yán)肅處理與生命攸關(guān)的人與人、人與動物之間的關(guān)系，營造一個充滿活力而不失和諧的世界。
（三）教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是育人
任何教學(xué)，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教育人，促成人更好更快的成長，生物教學(xué)也不例外。有的人誤以為人文關(guān)懷只是諸如語文一類人文學(xué)科所要重視的東西。初中生物教學(xué)如果脫離了人文關(guān)懷，就不是教育的真諦所在，無法稱為完整的教學(xué)。如果說語文之類的人文學(xué)科是從文化的角度去闡釋世界文明的起源、發(fā)生、發(fā)展和延續(xù)，那么，生物教學(xué)就是從生物（人和除人以外的動物）本身構(gòu)造去搞清楚人類和世界的起源、發(fā)生、發(fā)展和延續(xù)，兩者只是探討的角度不同，落腳點(diǎn)是一致的。因此，從實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)而言，我國初中生物教學(xué)滲透人文關(guān)懷，是題中應(yīng)有之義。
二、初中生物教學(xué)滲透人文關(guān)懷的策略
（一）認(rèn)識初中生物教學(xué)人文關(guān)懷的重要性
我們要做好一件事，首先要客觀地認(rèn)識到其重要性――也就是正確認(rèn)識做這件事的價值――才有可能全力以赴去做好它。初中生物教學(xué)滲透人文關(guān)懷，首要的也是準(zhǔn)確認(rèn)識這一行為的重要性。老師認(rèn)識其重要性，在實(shí)際教學(xué)中才會有意識地將人文關(guān)懷的理念貫徹到知識的傳授流程中，讓學(xué)生在耳濡目染中接受良好而完整的生物教學(xué)；而學(xué)生認(rèn)識到人文關(guān)懷的重要，才不會產(chǎn)生抵觸情緒，不會認(rèn)為生物老師在課堂滲透人文關(guān)懷為“多管閑事”。學(xué)校可以有意識地進(jìn)行生物教學(xué)滲透人文關(guān)懷的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生在遇到類似情形時進(jìn)行妥善處理；也可以出一些與生物教學(xué)相關(guān)的黑板報，將人文關(guān)懷滲入其中。
（二）以人文關(guān)懷為導(dǎo)向，領(lǐng)悟生命之真諦
初中生物教學(xué)要堅(jiān)持以人文關(guān)懷為向?qū)ВI(lǐng)悟生命的真諦，正如我們所知道的，每個人都具備擁有生命的權(quán)利，生命與生命之間應(yīng)該是平等而同樣珍貴的――因?yàn)樯鼘τ诿恳粋€個體來說，一生只有一次，一旦失去便不再擁有。這啟示初中生物老師在課堂教學(xué)時，既要警示學(xué)生珍愛自己的生命，時刻關(guān)注自己的身心健康，在快樂和諧的氛圍中成長。舉個例子，在學(xué)習(xí)《健康的生活》這一個章節(jié)時，老師可以讓學(xué)生例舉出生活中常見的危害生命安全的不良習(xí)慣，包括抽煙、喝酒、熬夜、長時間游戲等，告訴學(xué)生這些不良習(xí)慣的危害，這樣，學(xué)生在寓教于樂的方法中學(xué)習(xí)，可以漸漸形成正確的生命觀。
（三）充分借助學(xué)科銜接點(diǎn)，傳播人文關(guān)懷
學(xué)科與學(xué)科的融合，是初中生物教學(xué)的一個突出特點(diǎn)。我們在生物教學(xué)中滲透人文關(guān)懷時，應(yīng)該充分借助學(xué)科的銜接點(diǎn)，尤其是一些人文學(xué)科與生物學(xué)科的交叉點(diǎn)，來展開人文關(guān)懷的傳播。比如，現(xiàn)在的初中生物課本有“生物學(xué)與文學(xué)”的專題小欄目，為我們的人文關(guān)懷的實(shí)踐提供了很好的契機(jī)。我國是一個有著數(shù)千年文明的古老國度，文學(xué)的積淀基本與人類文明同步發(fā)展，真實(shí)的記錄著文明發(fā)生、發(fā)展的點(diǎn)滴，將文學(xué)引入初中生物教材，無疑是有卓識遠(yuǎn)見的。一方面，文學(xué)的加盟可以促使生物教學(xué)的詩化，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科之美；另一方面，學(xué)科與學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，可以加深對知識的認(rèn)知與理解，強(qiáng)化所學(xué)知識。
總之，人文關(guān)懷的滲透是初中生物教學(xué)的應(yīng)盡之責(zé)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)一如既往地貫徹執(zhí)行。實(shí)施初中生物教學(xué)人文關(guān)懷的滲透，既是教育的根本目的和素質(zhì)教育內(nèi)涵的要求，也是由生物學(xué)科的特點(diǎn)以及初中生成長的階段性特點(diǎn)所決定的。實(shí)現(xiàn)將人文關(guān)懷切實(shí)滲入初中生物教學(xué)的每一個角落，需要我們的老師和學(xué)生認(rèn)識到人文關(guān)懷對于生物教學(xué)的重要意義。初中生物老師要以人文關(guān)懷為指引燈，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的真諦。同時，還要關(guān)注學(xué)科間的銜接點(diǎn)，積極傳播人文關(guān)懷。
參考文獻(xiàn)：
篇3
1.初中生物教材分析
文字教材與輔助教材是初中生物教材的兩大組成部分。文字教材作為生物教學(xué)大綱具體化的存在，是教師進(jìn)行初中生物教學(xué)必須要用的，同時亦是學(xué)生掌握生物知識的重要載體。中學(xué)生物文字教材現(xiàn)在是以國家組織專業(yè)人員進(jìn)行編寫的統(tǒng)一生物教材為基礎(chǔ)，并且在此基礎(chǔ)上允許各地區(qū)依據(jù)自身地域的特點(diǎn)，編寫與本地域相適應(yīng)的文字教材、鄉(xiāng)土教材等。
而與初中生物文字教材相配套的輔助教材的教學(xué)模式還未有所改進(jìn)，依然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中生物電教教材一般是以投影教材與錄像教材為主要材料，也有計算機(jī)輔助教學(xué)軟件為教學(xué)工具。但即便如此，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材還是存在著許多問題。
2.生物教材面臨的現(xiàn)狀
教師對初中生物教學(xué)的重視度不高，并且在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換中，沒有將生物學(xué)科納入中考中，這對提升生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量存在著一定的阻礙，處于受擠壓的階段。教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，致使教學(xué)方式難以有效地將學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)出來。而教師在生物教學(xué)過程中利用相應(yīng)的教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)的情況比較少，大部分教師還是注重單方面的課堂教學(xué)。即便教師運(yùn)用了教學(xué)模型，但過于老舊的教學(xué)模式也難以吸引學(xué)生的注意力，仍無法有效地提升教學(xué)效果。
正是因?yàn)榇蟛糠纸處熢诃h(huán)境的影響下很難形成生物教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性，其教學(xué)方式難以同生物學(xué)科的特點(diǎn)，特別是學(xué)科的實(shí)踐性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在教師的講述法與演示法的教學(xué)模式下，很難對生物產(chǎn)生興趣，而也是因?yàn)槿绱耍苯又率箤W(xué)生對生物學(xué)科的內(nèi)容不夠了解，難以學(xué)到真正的生物知識，從而難以有效地參與到生物教學(xué)中去。此外，教師在利用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)時也有一些弊端，多媒體教材自身也有問題。而這些對教師教學(xué)情緒都有一定影響。
二、初中生物教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)
1.初中生物應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)狀
在初中生物教學(xué)中，有多種多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)的方式，例如教師向?qū)W生演示，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作演習(xí)，在實(shí)驗(yàn)室或課堂上模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)際情況，教師進(jìn)行教學(xué)測驗(yàn)與評價，詳細(xì)解答生物問題。但是，即使有這么多的多媒體輔助教學(xué)方式，還是有教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，從未使用過多媒體輔助教學(xué)方式。當(dāng)前，初中生物教學(xué)中講授法是主要的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中很難得到體現(xiàn)。
2.初中生物應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)所存在的問題
經(jīng)過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多媒體輔助教學(xué)主要存在多媒體教學(xué)軟件數(shù)量過少、多媒體教學(xué)軟件不成體系、多媒體教學(xué)軟件難以解決重難點(diǎn)、多媒體教學(xué)軟件沒有配套的使用手冊、多媒體軟件趣味性小等主要問題。
3.使用多媒體輔助教學(xué)對初中生物教學(xué)的影響
在初中生物教學(xué)過程中，教師大量使用與教材內(nèi)容相適應(yīng)的多媒體輔助工具，能夠有效地增加課程容量，提升學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。例如在教學(xué)初中生物人教版“生物圈是所有生物的家”時，教師可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生展示大自然的風(fēng)光、生物圈的范圍等等，讓學(xué)生從生動、富有趣味的視頻中對自己所要學(xué)習(xí)的課程有所了解，并樂意去學(xué)。
以上就是筆者對初中生物教學(xué)應(yīng)用多媒體的現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，希望通過這些探究，能夠有效推進(jìn)多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)的應(yīng)用，有效地提升學(xué)生的生物成績。
參考文獻(xiàn)：
篇4
篇5
（1） 《義務(wù)教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。
（2） 《課程方案》和《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)課程門類的國家標(biāo)準(zhǔn)。《課程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開設(shè)的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課程的國家標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。
2. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家具體標(biāo)準(zhǔn)。
（1）開課的年級和周學(xué)時設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開設(shè)年級為七年級和八年級；周學(xué)時設(shè)計為：七年級每周3學(xué)時，八年級每周2學(xué)時，即初中學(xué)段生物開設(shè)學(xué)時為每周5學(xué)時。
（2）教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，將初中生物的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議組成。其中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用行為動詞標(biāo)注，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求非常明確和具體。
二、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎(chǔ)
1. 從學(xué)科知識和學(xué)科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機(jī)整體。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 （下簡稱《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：高中生物課將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初、高中生物教學(xué)應(yīng)是一個有機(jī)整體。
（1）初中生物的學(xué)科知識是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科知識的基礎(chǔ)。初中生物知識中，其基礎(chǔ)性表現(xiàn)特別突出的內(nèi)容有：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動的調(diào)節(jié)、分布廣泛的細(xì)菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化、傳染病和免疫等等。
（2）初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。對比分析《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》時發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：初步的和基礎(chǔ)的。如對科學(xué)探究的具體要求為：初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：較高層的和發(fā)展的。如對科學(xué)探究的具體要求為“發(fā)展科學(xué)探究能力”。初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。
2. 實(shí)施新課程后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。
（1）實(shí)施新課程前，高中生物的學(xué)科地位低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物學(xué)科的總授課學(xué)時數(shù)少，高考生物學(xué)科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學(xué)科地位遠(yuǎn)低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，高中的生物、化學(xué)、物理的總授課學(xué)時數(shù)和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。
（2）實(shí)施新課程后，高中生物的學(xué)科地位接近于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程后，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學(xué)時數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位相比，高中生物的學(xué)科地位大幅度提高。實(shí)施新課程后，高中的生物、化學(xué)和物理必修課的總授課學(xué)時數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數(shù)省份高考理綜各學(xué)科賦分為例）。
（3）新課程的高中教材建設(shè)，大幅度增加生物的知識內(nèi)容和知識難度。新課程高中教材建設(shè)的一個顯著特點(diǎn)是：學(xué)科的知識內(nèi)容和知識難度與國際發(fā)達(dá)國家接軌。如絕大多數(shù)學(xué)科的知識內(nèi)容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學(xué)科，不僅知識內(nèi)容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。
3.實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。
（1）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實(shí)行高考命題改革，強(qiáng)調(diào)高考命題由“知識立意向能力立意”轉(zhuǎn)變。高中生物與高中化學(xué)和高中物理一樣，都以能力立意命題。
（2）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學(xué)和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學(xué)和物理三個學(xué)科的難度值比較接近，并呈波浪式前進(jìn)，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學(xué)科難度值見表5。
注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學(xué)學(xué)科教學(xué)診斷報告》。
三、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
1.加強(qiáng)初中生物的終結(jié)性評價，可促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。 在新課程背景下，初中生物終結(jié)性評價最重要的形式是生物中考。大量的調(diào)查和實(shí)踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求上課，落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。
2.規(guī)范初中生物教學(xué)，為學(xué)生在生物高考中取得理想成績打牢基礎(chǔ)。
（1）初中生物的教學(xué)規(guī)范，學(xué)生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當(dāng)年中考考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北省；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數(shù)占湖北省總?cè)丝跀?shù)的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數(shù)占湖北省高考理綜·生物總考生數(shù)的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。
（2）初中生物的教學(xué)不規(guī)范，學(xué)生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當(dāng)年中考未考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因。現(xiàn)將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：
例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進(jìn)行反射活動實(shí)驗(yàn)。請回答與此有關(guān)的問題：
（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經(jīng)中樞位于 中。
（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)結(jié)束。這一方向性是由 所決定的。
（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經(jīng)（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。
解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學(xué)期所學(xué)的生物知識（共8分）。如果初中學(xué)校能規(guī)范開設(shè)生物課，學(xué)生在生物高考時，解答此題應(yīng)該非常輕松。
四、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課應(yīng)注意的幾個問題
篇6
多媒體技術(shù)在生物課程中的應(yīng)用是一個新鮮的、極具開發(fā)潛力的研究課題，也是開展教學(xué)改革活動的一個新挑戰(zhàn)。在初中生物教學(xué)領(lǐng)域，筆者充分借鑒其他生物老師應(yīng)用多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加強(qiáng)理論研究，充分認(rèn)識多媒體技術(shù)的特性及其教育特長，以便更好地在本教育領(lǐng)域應(yīng)用多媒體技術(shù)。在教學(xué)中，將生物學(xué)科與多媒體有效整合在一起，需要教師根據(jù)教學(xué)需要及時為學(xué)生提供生動形象的感性材料，使學(xué)生都能在整個學(xué)習(xí)過程中充分利用視覺與聽覺等功能學(xué)習(xí)新知識，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。
一、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中階段的學(xué)生具有活潑好動，注意力集中時間相對較短，思想容易開小差等特點(diǎn)，加之生物學(xué)科沒有被列入到中考范圍內(nèi)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。教師適時使用多媒體輔助教學(xué)渲染課堂氣氛，激發(fā)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造符合自身特點(diǎn)的教學(xué)情境，更利于激發(fā)出他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了對新知的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞生物”這一內(nèi)容時，許多學(xué)生對單細(xì)胞生物較為陌生，更不知道還存在著有如此微小的生物。為提升學(xué)生對其的感性認(rèn)識，授課過程中可以《湖天春色圖》曲為背景音樂，運(yùn)用多媒體課件出示各種單細(xì)胞生物的圖片（包括單細(xì)胞植物、單細(xì)胞動物和菌類等）。學(xué)生也一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引住，仿佛身臨其境，并且積極投入其中。由此可知，利用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生對新知、對生物學(xué)科產(chǎn)生“親近感”，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生生物素養(yǎng)的同時，也提高了生物課堂教學(xué)效果。
二、多媒體輔助方便教師教學(xué)活動的開展
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)憑借其資源海量共享、形象直觀可感、操作簡單等方面的優(yōu)勢已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了各類教學(xué)活動當(dāng)中，初中生物課堂教學(xué)自然也離不開多媒體課件的參與。多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為生物課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，更有利于教師教學(xué)活動的開展和課堂教學(xué)秩序的井然有序開展。比如，在分析“家鴿”這一節(jié)內(nèi)容時，先向?qū)W生講解這節(jié)課程的重難點(diǎn)，需要掌握的知識是家鴿的外部形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為提升學(xué)生對此節(jié)知識點(diǎn)的感性認(rèn)識，在講述過程中可適當(dāng)播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以此來鍛煉他們的觀察和探究能力，激發(fā)探究欲望；在課程中間可以借助PPT形式將家鴿外部形態(tài)有關(guān)的知識用圖片或者結(jié)構(gòu)圖演示出來；教師還可以讓學(xué)生以小組形式參與到課程的講解當(dāng)中，為學(xué)生之間的交流提供一個互動探討的學(xué)習(xí)平臺。這種利用感官刺激和綜合思維的教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生對抽象知識的理解能力，而且還能促使課堂教學(xué)達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、對多媒體的課件設(shè)計要做到精細(xì)化
生物教師在使用多媒體輔助教學(xué)時，要秉承著“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對多媒體課件準(zhǔn)備設(shè)計。例如，在分析“觀察變形蟲”的內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難直觀形象地開展變形蟲的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的，不利于學(xué)生直觀感受，在一定程度上阻礙了教學(xué)的發(fā)展進(jìn)度。在多媒體課件的應(yīng)用下，學(xué)生更直觀形象地了解變異過程，對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容可重復(fù)觀看，使其操作過程中的關(guān)鍵要領(lǐng)能更直觀地得到展現(xiàn)。
此外，多媒體輔助教學(xué)也能進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)時間得到有效延伸；這種精細(xì)的多媒體輔助教學(xué)也能有效引導(dǎo)學(xué)生對生物知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣時，教師的教學(xué)質(zhì)量也能得到提高。通過對多媒體課件的有效的應(yīng)用，學(xué)生的知識范圍得到了拓寬，而且還脫離了呆板無趣的教學(xué)課堂，同時得以提升的是學(xué)生的觀察能力、自主意識、分析能力等。為學(xué)生探索知識創(chuàng)造了充分的條件，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步探求的愿望。
四、多媒體教學(xué)技術(shù)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)科的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對一些理論知識和應(yīng)用技能的鍛煉能力，通過實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生更好地認(rèn)識和理解抽象知識。盡管多媒體教學(xué)能提升實(shí)驗(yàn)的展示效果，但是并不能完全代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，這就需要教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能簡單只依靠多媒體機(jī)進(jìn)行初中生物教學(xué)工作，要將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷能力、邏輯思維的同時，也能鍛煉學(xué)生動手操作的技能。對一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可先通過多媒體展示，促使學(xué)生可以在實(shí)際操作之前積攢相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，接著，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣能進(jìn)一步降低對實(shí)驗(yàn)的操作誤差，通過多媒體的事先演示，在實(shí)驗(yàn)操作過程中更利于學(xué)生對相關(guān)的知識理論和應(yīng)用技能有更深層次的了解，促使他們更好地進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)。
將多媒體課件運(yùn)用到初中生物課堂教學(xué)中也已經(jīng)成為教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，將多媒體與生物學(xué)科有效整合更能突出多媒體課件優(yōu)勢的同時，還改善了生物教學(xué)中晦澀、抽象的知識點(diǎn)和概念，在提升生物教學(xué)效益的同時，也提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。為此，需要生物教師在實(shí)際運(yùn)用中要堅(jiān)持明確目標(biāo)、適度應(yīng)用、加強(qiáng)交互性等原則，在充分發(fā)揮多媒體技術(shù)功能和優(yōu)勢的同時，提升生教學(xué)績效，為生物教學(xué)改革和創(chuàng)新服務(wù)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展邁出堅(jiān)實(shí)一步。
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[2]蔡振祥.探究教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略[T].中國教育技術(shù)裝備，2011（32）.
篇7
“面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為初中生物的全新教育理念。探究性學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)生物的過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)的探究過程，能夠綜合促進(jìn)初中生“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維發(fā)展。下面，筆者從創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵學(xué)生親自動手、將生物與社會聯(lián)系起來入手，探討初中生物探究性教學(xué)活動的具體做法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”只有讓學(xué)生學(xué)會思考，才能夠真正展開探究性的教學(xué)活動。因此，教師可以在初中生物課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對某一具體的生物知識產(chǎn)生疑問，并在問題引導(dǎo)下進(jìn)行深度思考。這種情況下，初中生的思維一直保持十分積極的活躍狀態(tài)，從而大大提高教學(xué)效率。在“呼吸道對空氣的處理”一課中，我看到很多學(xué)生在課間因?yàn)榕懿粍映霈F(xiàn)氣喘現(xiàn)象，于是我對學(xué)生提問：“為什么你們劇烈運(yùn)動之后，跟平常的呼吸相比，呼吸會變得十分急促呢？”很多學(xué)生聽到這個問題都愣住了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)對這種現(xiàn)象感到司空見慣，卻從未思考過產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因是什么。看到學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來之后，我讓學(xué)生根據(jù)生物教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，討論這個問題的答案。
二、增加初中生親自動手的機(jī)會
很多教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，將生物教學(xué)局限于教材以及課堂中。然而，要想使初中生真正學(xué)會學(xué)生物，并且使他們能夠深刻認(rèn)知生物知識，就必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷，通過自己動手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總Y出某一生物結(jié)論，并且通過這些現(xiàn)象來得出某一生物概念。因此，教師必須要在生物課堂中增加學(xué)生親自動手的機(jī)會，綜合提高他們的實(shí)踐能力、分析問題、解決問題等能力，從而促進(jìn)他們更好地探究生物知識。在“植物對空氣濕度的影響”實(shí)驗(yàn)中，我并未公布實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是讓學(xué)生到教室外面進(jìn)行測量。學(xué)生要分別測量沒有植物的裸地、有著矮小植物的草地、有著濃密與高大的植物三處地方，并且針對地上有無水洼兩種情況分別進(jìn)行測量，由此判斷植物對空氣濕度的影響。學(xué)生要認(rèn)真、仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)，自主探究生物知識。
三、將生物與生活結(jié)合起來
生物這門自然科學(xué)是在人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐中起源并發(fā)展起來的，將生物與生活結(jié)合在一起，能夠使初中生學(xué)到真實(shí)、生動、形象的生物知識，改變傳統(tǒng)觀念下認(rèn)為“生物無用，僅為應(yīng)試科目”的錯誤觀念。只有當(dāng)初中生正確認(rèn)識生物，才能夠真正學(xué)會學(xué)生物，這也是探究性教學(xué)活動的一個基本要求。另外，將生物與生活緊密聯(lián)系在一起，更加符合初中生以形象思維與感性思維為主的思維特點(diǎn)，也更能夠激發(fā)他們對生物學(xué)科的探究興趣。在“空氣質(zhì)量與健康”一課中，我利用投影儀為學(xué)生展示了霧霾、汽車尾氣、工業(yè)排放廢氣廢水等照片，還為學(xué)生搜集了一些關(guān)于環(huán)境污染對人體的危害，如呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)病率正在逐年上升等相關(guān)資料。學(xué)生在觀看這些照片與新聞之后，直接了解大氣污染的危害，并自覺樹立環(huán)保意識。在“水中生活的動物”中，我也讓學(xué)生講述他們所認(rèn)識的水中生物。由于學(xué)生參觀過水族館，養(yǎng)過金魚、烏龜?shù)壬铮呀?jīng)對本課知識有一定的了解，因此學(xué)生的發(fā)言十分踴躍。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再來促進(jìn)學(xué)生探究魚類的運(yùn)動、呼吸、特征、特點(diǎn)等，便可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，本課的難點(diǎn)知識便是了解魚鰭的作用，我也結(jié)合人們游泳的視頻，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行講授。
總而言之，探究性教學(xué)模式是新課改所倡導(dǎo)的主要教學(xué)模式，它是使初中生物實(shí)現(xiàn)高效的最主要途徑之一。因此，教師必須要在初中生物中展開探究性教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效率。教師要為初中生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)初中生的好奇心與求知欲，為探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；教師要增加初中生親自動手的機(jī)會，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高他們的實(shí)踐能力；教師要將生物與生活結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會利用生物知識解決具體的實(shí)際問題。
篇8
“21世紀(jì)將是生命科學(xué)為帶頭學(xué)科的世紀(jì)，生物科學(xué)在一些研究領(lǐng)域的突破性進(jìn)展，將會對社會、經(jīng)濟(jì)及其他學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生重大的作用和影響”。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟(jì)活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。而生物學(xué)基礎(chǔ)教育是生物科學(xué)和技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)的前提，因此，生物學(xué)基礎(chǔ)教育對生物科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展有著非常重要的意義。
一、當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題分析
1.初中生物學(xué)科沒有得到足夠應(yīng)有的重視
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，仍有眾多學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率問題。對于不參加中招考試的生物課重視不夠，每周僅安排兩課時課堂教學(xué)時間，其它時間不允許占用。輔助教學(xué)的教具、掛圖、模型等更是不愿投資.實(shí)驗(yàn)儀器要么不愿買，要么上級配發(fā)了也是束之高閣。素質(zhì)教育成了口號，致使初中生物基礎(chǔ)教育陷入尷尬境地。
2.教師對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識
目前的中招考試中有專門的理化生實(shí)驗(yàn)考試，三門考試共僅占15分。平時的教學(xué)中，由于學(xué)校普遍存在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡陋，缺乏實(shí)驗(yàn)材料，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)嫌麻煩等因素，很多實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。只在實(shí)驗(yàn)考試前，突擊讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。再加上實(shí)驗(yàn)考試要求相對不嚴(yán)格，就更加縱容學(xué)校工作的功利性，靠實(shí)驗(yàn)探究來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也成了一句空話。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高
由于生物沒列入中考科目，上上下下都將其視為“副科”而打入“冷宮”。這樣就造成了教師教學(xué)熱情不高，極少生動講解，不愿對課堂效果進(jìn)行研究，固守陳舊的教學(xué)方法，甚至上課時不愿攜帶掛圖、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。教師的消極情緒又反過來刺激學(xué)生的厭學(xué)情緒，致使學(xué)生對生物課不重視，上課做別的學(xué)科的作業(yè)或復(fù)習(xí)中考科目。教師和學(xué)生的“負(fù)面”情緒相互影響，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。
二、 初中生物教學(xué)改革策略分析
要走出當(dāng)前初中生物教學(xué)的困境，使初中生物教學(xué)趕上時代的步伐，也為高中生物教學(xué)打下基礎(chǔ)，應(yīng)從下面幾個方面進(jìn)行改革，以扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)做好初中生物教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
1. 教師應(yīng)當(dāng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念
各級教育行政部門應(yīng)端正教學(xué)指導(dǎo)思想，從以“應(yīng)試教學(xué)”為主的辦學(xué)思路轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)”教育的軌道上來，堅(jiān)持文化知識的全面發(fā)展，切實(shí)從各個環(huán)節(jié)全面貫徹素質(zhì)教育。教育行政主管部門以及社會各界應(yīng)提高對生物學(xué)基礎(chǔ)教育重要性的認(rèn)識，要克服“短見”，樹立為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的觀念，把生物課放在應(yīng)有的位置，采取積極措施改變教學(xué)現(xiàn)狀，以盡快扭轉(zhuǎn)目前生物基礎(chǔ)教育被動局面。
2.通過考試制度的改革實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的改革
提高國民的生物學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)生物高科技人才，就必須從基礎(chǔ)教育抓起。“考試就是指揮棒”。不考，就不會引起重視。如果把生物學(xué)科納入中考，并與理、化等學(xué)科并駕齊驅(qū)，學(xué)校、家長、老師、學(xué)生都會對生物重視起來，這樣不僅能夠激發(fā)廣大生物教師的教學(xué)積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，全身心投入到生物教學(xué)中，還能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.增加對生物教學(xué)設(shè)施投資，改善辦學(xué)條件
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)并與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切的自然學(xué)科。首先，要增加實(shí)驗(yàn)設(shè)施，按照教學(xué)大綱要求開足開齊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，普遍接受基本技能的訓(xùn)練。同時也要為課堂教學(xué)提供內(nèi)容配套的直觀教具。其次，開辟生物園地，通過科技活動發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。根據(jù)學(xué)生的志趣和愛好，組織課外科技小組，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專題研究，并在社會生產(chǎn)和生活中應(yīng)用所學(xué)知識和技能。
4.改進(jìn)初中生物教材，切實(shí)普及基礎(chǔ)教育
基礎(chǔ)教育深化改革的一個重要問題，就是要求農(nóng)村基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村縣以下的基礎(chǔ)教育貫徹為社會主義建設(shè)服務(wù)的方針，特別是要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。目前，農(nóng)村有相當(dāng)部分初中畢業(yè)生要加入廣大農(nóng)民以科技為支柱脫貧致富的行列，他們就業(yè)前的素質(zhì)如何至關(guān)重要。生物學(xué)教學(xué)的改革要適應(yīng)這一需要，教學(xué)大綱和教材要進(jìn)行改革，在抓好基本知識和基本技能的前提下，對農(nóng)村初中生物課程適當(dāng)增加種植、養(yǎng)殖、醫(yī)藥衛(wèi)生等教學(xué)內(nèi)容和實(shí)用技術(shù)，相應(yīng)增加課時比例。
5.提高教師綜合素質(zhì)，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量
專業(yè)教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，教師除了加強(qiáng)對生物知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究生物教材以外，還應(yīng)加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)、多媒體技術(shù)等知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，在不斷學(xué)習(xí)中提高自身綜合素質(zhì)。在生物教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生特點(diǎn)，改變教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐。結(jié)合講授課、討論課和實(shí)驗(yàn)課，不斷加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，生動、形象、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)知識，從而提高教學(xué)效率和效果。
總而言之，在新課程改革理念之下，初中生物的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題和不足，并立足于新課程改革和素質(zhì)教育的理念和思想，不斷改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)改革的又好又快發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的高效發(fā)展。本文立足于初中生物教學(xué)存在的問題，提出了相應(yīng)的改革策略，僅供參考。
參考文獻(xiàn)：
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分層教學(xué)在國內(nèi)外的研究越來越深入，解決了面向全體與因材施教間的矛盾。對于低視盲生，視力的困難，使得初中生物學(xué)科中重要的感知能力蒙上了一層陰影。一味盲目的灌輸，是對盲生個體間差異性的視而不見，是一種未能結(jié)合盲生特殊性的生物教學(xué)方式。而應(yīng)用分層教學(xué)，能讓盲生收獲信心，明白到自己能做到怎樣程度，而不是對于生物里面操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)等難點(diǎn)望而卻步。分層教學(xué)更是利于教師對于初中生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)置，更貼近盲生實(shí)際水平，做到突出重點(diǎn)的效果。
一、學(xué)生分層，因材施教
實(shí)質(zhì)上，因?yàn)榧彝ジ深A(yù)及其他原因，盲生個性差異和智力差異都是十分大的。雖然，教學(xué)是面對全體的，但對通過對盲生進(jìn)行分層，便于生物教學(xué)有針對性的展開。但是不能籠統(tǒng)的分層，把學(xué)生分成能力優(yōu)秀、中等、差這種分層毫無意義。結(jié)合到初中生物學(xué)科的能力要求，從觀察能力、自學(xué)能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力等具體能力去對盲生進(jìn)行分層。可以幫助盲生了解自身，并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效制定。學(xué)生的分層是動態(tài)性的，教師要鼓勵盲生針對薄弱的能力部分努力提升，從低層次向高層次轉(zhuǎn)變。
例如，對于盲生觀察能力進(jìn)行分層。受視力的影響，學(xué)生觀察能力的偏差更大。初中生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生的觀察能力都有一定要求。例如，低視力學(xué)生選用放大器，對于洋蔥表皮進(jìn)行觀察；或者脊髓的反射實(shí)驗(yàn)需要通過創(chuàng)設(shè)不同條件下，不斷地觀察來了解反射特點(diǎn)。通過這些實(shí)驗(yàn)可以幫助了解盲生現(xiàn)象分析、抽象思維水平，從而得出觀察能力的分層結(jié)果。那么，針對盲生的觀察能力的層次差異，教師要進(jìn)行補(bǔ)償性的教學(xué)輔導(dǎo)。雖然視力很難改善，但是通過學(xué)生分層可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生思維抽象能力差等問題。因此，可以通過教導(dǎo)這類學(xué)生對比觀察及局部整體法等補(bǔ)償性方法彌補(bǔ)。比如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。通過兩相對比，大大加強(qiáng)了盲生的辨析能力。通過學(xué)生分層，可以做到因材施教。真正幫助盲生了解自身的能力層次，并為有效的教學(xué)目標(biāo)制定提供依據(jù)。
二、目標(biāo)分層，提高興趣
初中生物有整體目標(biāo)，也應(yīng)該有分層次的目標(biāo)。有些盲生的能力高，要求也不應(yīng)該跟大家一樣，不然會喪失動力。對于目標(biāo)分層，主要有三種層面，最低是生物基礎(chǔ)知識穩(wěn)固；繼而是達(dá)到善于發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象規(guī)律，有一定自主分析能力；最高是達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對于生物有反思、探究的精神。對于目標(biāo)進(jìn)行分層，有利于鼓舞盲生向高層次的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。
利用目標(biāo)分層可以點(diǎn)燃盲生普遍不高的學(xué)習(xí)熱情。例如，在人體免疫功能一課。我通過預(yù)設(shè)目標(biāo)、導(dǎo)向、調(diào)整優(yōu)化目標(biāo)。把學(xué)生從掌握免疫功能的基礎(chǔ)知識的最低目標(biāo)，引導(dǎo)到學(xué)會探究現(xiàn)實(shí)中的生物現(xiàn)象層面。通過把預(yù)設(shè)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)有狀態(tài)，極大地滿足盲生的提升自己的心理，促使盲生更主動、自信的參與到生物學(xué)習(xí)中來。并且，學(xué)生從低層次目標(biāo)到高層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化過程，可以達(dá)到深化記憶、高效拓展的教學(xué)效果。
三、知識分層，重點(diǎn)突出
盲生課堂上主動表現(xiàn)自己的意愿不強(qiáng)，反而是容易收到暗示。將課堂上知識分層，可以突出教學(xué)重點(diǎn)。幫助盲生理解生物學(xué)科的要求。抓住了重點(diǎn)等于觸碰到了心臟。有的時候，老師追求全面，結(jié)果知識方方面面都有所缺失，找不到中心。有些知識，只需要了解；有些知識，需要掌握；而有些知識，需要學(xué)生能進(jìn)行深入探索。不同認(rèn)知水平的盲生對于知識層面有不同的要求。所以教師對于知識進(jìn)行分層，利于學(xué)生自己進(jìn)行把握。
比如，學(xué)完免疫后，學(xué)到健康的生活方式、對自身健康評價等課程知識。這些知識內(nèi)容，只需要讓學(xué)生去自我把握就好了。初中生物學(xué)科理論性較強(qiáng)，分叉多。把握住軀干重點(diǎn)，才是根本。把握住軀干，進(jìn)行知識延伸自然變得容易了。初中生物教學(xué)要進(jìn)行知識分層，才能凸顯重點(diǎn)。尤其是盲生，對于知識分辨能力差，容易找不到重點(diǎn)。繁多的知識會讓盲生形成思維混亂，失去學(xué)習(xí)興趣。教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)能有效地幫助盲生掌握重點(diǎn)的內(nèi)容。
總而言之，初中生物教學(xué)引入分層教學(xué)的理念，進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、知識分層，適應(yīng)了盲生個性化需求，并增強(qiáng)盲生學(xué)習(xí)生物的興趣，使盲生掌握生物學(xué)科內(nèi)容中的重點(diǎn)，提高盲生學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。
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(二)初中生物教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足任何教學(xué)活動都必須要有一支素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理以及專業(yè)知識扎實(shí)的師資隊(duì)伍作保證。教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果方面有著不可忽視的作用，初中生物教學(xué)也不例外。但是，在實(shí)際當(dāng)中，由于社會和經(jīng)濟(jì)等因素，生物教師在各地區(qū)、各學(xué)校之間存在很大的不平衡。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距很大，導(dǎo)致廣大的農(nóng)村地區(qū)以及西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的師資隊(duì)伍有著很大的缺口，而且對于生物教學(xué)的師資隊(duì)伍的培養(yǎng)也沒有形成一定的科學(xué)化、制度化，師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)也存在不合理，兩極分化嚴(yán)重。
(三)缺乏教學(xué)設(shè)備生物有著自身的學(xué)科特點(diǎn)，有著大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這就需要大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以保證教學(xué)活動的實(shí)施。但是由于我國還是發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對于發(fā)達(dá)國家還有很大的差距，加上我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，很多地區(qū)還很落后，無法滿足所有的初中生物教學(xué)的需要。另外，一些初中學(xué)校對于生物教學(xué)不夠重視，對于教學(xué)所需的設(shè)備投入不足，導(dǎo)致很多教學(xué)活動無法開展，影響了教學(xué)效果。
(四)初中生物教學(xué)模式單一滯后雖然隨著我國教育新課改的不斷深入，初中生物教學(xué)水平有了一定的提高，但還是避免不了以教師為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中有著主導(dǎo)地位，多數(shù)只是簡單地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，與學(xué)生之間缺乏必要的互動探討。這種沒有根據(jù)新課改的教學(xué)要求開展的教學(xué)，學(xué)生接受知識只是通過教師的講解和自己的死記硬背，顯然嚴(yán)重忽視了學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，極不符合生物學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。
二、改善初中生物教學(xué)的具體措施
生物教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。針對上述初中生物教學(xué)中存在的問題，我將結(jié)合自身的工作實(shí)踐提出一些應(yīng)對措施，具體有以下幾點(diǎn):
(一)更新教學(xué)理念針對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對初中生物教學(xué)帶來的負(fù)面影響，初中學(xué)校和教師應(yīng)該摒棄落后的教學(xué)理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，堅(jiān)持素質(zhì)教育，教師應(yīng)該積極按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，積極改進(jìn)教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體和中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該提高對于生物教學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
(二)不斷優(yōu)化初中生物教學(xué)的師資隊(duì)伍優(yōu)化教學(xué)師資隊(duì)伍是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在初中生物師資隊(duì)伍建設(shè)上，需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，合理配置師資規(guī)模，大力引進(jìn)高水平的師資力量，建立必要的考評激勵制度，提高生物教師的工作積極性。另外，作為生物教師需要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)文化知識和教學(xué)水平。
(三)加大對初中生物教學(xué)的資金投入生物教學(xué)相對于其他學(xué)科有著自身的特殊性，教學(xué)的過程需要大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，國家應(yīng)該加大對初中生物教學(xué)的扶持力度，投入更多的資金來完善教學(xué)設(shè)施。而學(xué)校需要正確認(rèn)識到初中生物教學(xué)的重要性，在分配教學(xué)資金時也要根據(jù)課程特點(diǎn)在資金安排上做到有側(cè)重的均衡協(xié)調(diào)，以保障生物教學(xué)活動的順利開展。
(四)不斷創(chuàng)新初中生物教學(xué)模式和教學(xué)方法在教學(xué)的過程中，不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法會取得不同的教學(xué)效果，在選擇教學(xué)模式或教學(xué)方法時要與所學(xué)課程相匹配，要符合教育原理和學(xué)科特點(diǎn)。初中生物教學(xué)有著實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)以及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中必須要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的能力，教師在這一過程中要給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，這不僅有利于建立良好的教學(xué)氛圍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂教學(xué)效率。
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一、新課標(biāo)對初中生物教學(xué)的要求
（一）以學(xué)生為主的教學(xué)理念
新課標(biāo)要求，教學(xué)必須以學(xué)生為主體，逐步將學(xué)生對生物學(xué)科的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下，通過自身的探索和研究獲取相關(guān)知識。而這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成則需要教師在思想層面將傳統(tǒng)的教學(xué)理念予以轉(zhuǎn)變，在對學(xué)生進(jìn)行生物知識傳授的同時，更加重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)[1]。
（二）深化對教材的剖析應(yīng)用
新課標(biāo)的教材在內(nèi)容設(shè)置上加入了更多的生活題材，這就需要教師在課堂教學(xué)前，對教材進(jìn)行較為全面的理解和剖析，進(jìn)而以教材為依據(jù)展開相關(guān)教學(xué)活動。同時，使其所教內(nèi)容源于教材并高于教材，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和主動思考問題能力。此外，依托于生物學(xué)科的特性，教師還需以教學(xué)目的為導(dǎo)向展開探究性教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
二、基于新課標(biāo)的初中生物教學(xué)有效性策略
（一）基于問題導(dǎo)入的興趣激發(fā)
集中學(xué)生的注意力，通過引導(dǎo)，使學(xué)生自主參與到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，從而使其對教學(xué)內(nèi)容予以理解、消化。而這一教學(xué)效果的達(dá)成要求教師在課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入方面，盡可能地采用問題導(dǎo)入的方式，使學(xué)生自主地對相關(guān)問題進(jìn)行思考，而后，再同教師一起對具體問題進(jìn)行分析[2]。例如，在“種子的萌發(fā)”這一課時的教學(xué)上，教師可在課前準(zhǔn)備“種子萌發(fā)條件”的探究活動，即在課前對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并以小組為單位，將一種植物的栽培作為一項(xiàng)重要的作業(yè)予以布置，通過作業(yè)的形式提出“種子萌發(fā)需要哪些條件”的問題，并令學(xué)生對植物的生長狀況進(jìn)行觀察和記錄，通過課前準(zhǔn)備和課上開展小組討論，使學(xué)生自發(fā)地描述種子萌發(fā)的條件與過程。同時，對芽的發(fā)育與根的生長過程進(jìn)行描述，進(jìn)而總結(jié)出開花與結(jié)果的過程。在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)來完成種子萌發(fā)所需條件的探究，并利用抽樣檢測的方式對種子的發(fā)芽率進(jìn)行檢測。這種通過提出問題而引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的教學(xué)方法和手段不僅會加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，而且也在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)了其愛護(hù)植物的情感，促使“教”與“學(xué)”的效率均得到了全面提升。
（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在新課標(biāo)要求下保障課堂教學(xué)效率，有必要對原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)出以學(xué)生為教學(xué)主體的生物教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。可以初中生物的特點(diǎn)為依托，從以下兩方面對初中生物的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新：①在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求科學(xué)應(yīng)用小組討論的教學(xué)模式，可先向?qū)W生講述相關(guān)基礎(chǔ)知識和原理，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標(biāo)提出拓展性的問題，使學(xué)生分組展開談?wù)摚處熢谶@一過程中則主要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生在自主思考以及和同學(xué)的探討中不斷深化自身對相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作能力；②分層教學(xué)模式的應(yīng)用。因材施教是各個學(xué)科領(lǐng)域教育教學(xué)的主線，而新課標(biāo)也對初中生物教學(xué)過程中的“因材施教”提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)之前對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平及理解能力具備清晰認(rèn)識，進(jìn)而制定出與教學(xué)目標(biāo)相符的分層教學(xué)方案，并在課堂任務(wù)及課后練習(xí)方面體現(xiàn)出一定差異，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，提升其學(xué)習(xí)水平。
（三）應(yīng)用情景教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率
初中生物教師在情景教學(xué)模式的應(yīng)用上，可以采用問題情景的模式，將教學(xué)的內(nèi)容植入情景和問題分析之中。而在情景構(gòu)建上必須嚴(yán)格圍繞教學(xué)目的，保障教學(xué)效率。同時，教師還可以提出一些具有開放性和思維跨度的問題，并根據(jù)實(shí)際課程安排給予學(xué)生相應(yīng)的思考時間，使其加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。此外，在情景的設(shè)置上應(yīng)盡可能將生活情景作為情景教學(xué)的設(shè)置主要方向，讓學(xué)生明白生物學(xué)科知識存在于日常生活的方方面面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課后能夠在生活中主動總結(jié)和探索相關(guān)生物知識，在拓寬其知識面的同時，確保“教”與“學(xué)”效率的全面提升。
三、結(jié)語
通過本文的探究，表明新課標(biāo)對初中生物教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，而對于初中生物教師而言，未來還需進(jìn)一步加強(qiáng)新課標(biāo)對生物學(xué)科要求的了解，提高其課堂教學(xué)的有效性，為初中生物教學(xué)效率的提高和生物學(xué)科的健康發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:王立明 單位:榆樹市第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、遵循“學(xué)生中心”原則開展微課教學(xué)
不論教學(xué)形式如何變化，初中生物作為注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的學(xué)科注定是要以學(xué)生作為課堂主體的，因此在微課教學(xué)情境下依然如此。對于微課教學(xué)而言，其內(nèi)容有效性取決于學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容的接受程度，學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的條件下教師進(jìn)行微課教學(xué)必然要遵循“學(xué)生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學(xué)。這就要求教師在對微課進(jìn)行課前設(shè)計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)耐受性、學(xué)習(xí)理解力以及最基本的學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)選擇微課教學(xué)內(nèi)容。前文提及過，微課教學(xué)作為一種短小精悍的教學(xué)形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學(xué)中的某一點(diǎn)進(jìn)行展開的教學(xué)的針對，換句話說是要在縮小教學(xué)范圍的情況下再進(jìn)一步縮小范圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如:在進(jìn)行光合作用這一課的教學(xué)時，學(xué)生對光合作用細(xì)胞與其他細(xì)胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎(chǔ)上就錄制了葉綠體與其他植物細(xì)胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細(xì)胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學(xué)，不僅解答了學(xué)生對植物細(xì)胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，維持了良好的教學(xué)秩序。
二、開展微課教學(xué)時要突出學(xué)科特點(diǎn)
對于微課教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學(xué)在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在課余時間對學(xué)習(xí)注意力的維持。所謂微課特點(diǎn)既包含微課本身的技術(shù)特點(diǎn)與參與特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科特點(diǎn)。如初中生物的學(xué)科特點(diǎn)就是可實(shí)驗(yàn)性，那么初中生物學(xué)科在錄制微課教學(xué)時就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。更為重要的是生物科學(xué)是滲透在學(xué)生生活的方方面面的教學(xué)學(xué)科，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了天然優(yōu)勢。當(dāng)教師想要培養(yǎng)學(xué)生能將生物學(xué)科知識與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力時，就要在設(shè)計、錄制微課時充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，在教授學(xué)科知識的同時為學(xué)生提高生物科學(xué)知識的運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生保持對生物學(xué)科微課學(xué)習(xí)的興趣與參與度。
三、微課教學(xué)要遵循“資源多樣”與“簡單實(shí)用”原則
對于微課教學(xué)而言，其制作設(shè)計是在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等迅速發(fā)展的技術(shù)前提下實(shí)現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學(xué)有著廣泛的資源與技術(shù)基礎(chǔ)，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合到微課視頻設(shè)計與制作中，教師則在這一教學(xué)方式中重視對學(xué)生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學(xué)生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學(xué)資源的廣泛性，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計時要維持“微”這一微課的技術(shù)特點(diǎn)。即教師在進(jìn)行微課教學(xué)時要遵循“資源多樣”與“簡單實(shí)用”這一雙重特點(diǎn)。畢竟微課制作的初衷在于讓學(xué)生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進(jìn)行有效整合時就要以“微”作為教學(xué)基本原則，使學(xué)生可以借助移動平臺進(jìn)行隨時的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，這將極大地利于微課教學(xué)效果的提升。在信息時代的當(dāng)下，初中生物教學(xué)不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學(xué)，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學(xué)生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學(xué)方式，來補(bǔ)上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識。對于教師而言，需要對微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個遠(yuǎn)見，將其認(rèn)識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學(xué)更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展促進(jìn)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。
參考文獻(xiàn):
篇13
1 加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
目前我們國家所積極倡導(dǎo)的教學(xué)理念一般是“先教后學(xué)”，也就是以發(fā)展學(xué)生的思維能力為首要選擇，所以在教師課堂教學(xué)開始前，應(yīng)該先對學(xué)生提出預(yù)習(xí)課本的要求，這樣，課堂教學(xué)就可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師也能有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，節(jié)省課堂時間，提高教學(xué)效率。那么，如何提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？我認(rèn)為至少應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。
1.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在預(yù)習(xí)開始之前，教師應(yīng)該使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并對他們進(jìn)行具體的自學(xué)指導(dǎo)，同時指定所要預(yù)習(xí)的教材具體內(nèi)容，更重要的是，一定要向?qū)W生規(guī)定自學(xué)任務(wù)。專門抽出一節(jié)課的時間來為學(xué)生講解自學(xué)要領(lǐng)，例如在預(yù)習(xí)時應(yīng)該優(yōu)先從哪些方面考慮教材上的問題，教材上的插圖有什么重要作用，如何從插圖中獲取有效信息，怎樣對教材的核心要點(diǎn)進(jìn)行勾畫批注等。尤其是針對初中低年級學(xué)生，考慮到他們對中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法還比較陌生，因此教師在進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)時應(yīng)該多加關(guān)注，幫助他們順利實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)的過渡。
1.2 明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)
也許教師的自學(xué)指導(dǎo)十分到位，學(xué)生也明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可是在預(yù)習(xí)時，為了避免不必要的時間浪費(fèi)，同時也為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有效率地自學(xué)，教師應(yīng)該提前告訴學(xué)生自學(xué)的要點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣，他們不僅可以通過自主學(xué)習(xí)理解知識，還可以掌握知識要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。同時，鼓勵學(xué)生針對預(yù)習(xí)重點(diǎn)提出自己的疑惑，然后老師將這些疑惑收集上來，以便在課堂上進(jìn)行有針對性的教學(xué)，同時還可以利用學(xué)生自己找到的問題來進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)情況檢測，有利于開展合作探究和教師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥。
2 加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的思維能力
學(xué)生的有效預(yù)習(xí)可以幫助教師找到教學(xué)方向，但是如何在正確的教學(xué)方向上走準(zhǔn)、走遠(yuǎn)，這就要靠教師的教學(xué)指導(dǎo)了。如何幫助學(xué)生更有效地解答學(xué)習(xí)疑惑？如何提高課堂學(xué)習(xí)效率？這些都是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，同時有效的教學(xué)指導(dǎo)，還有助于提升W生的思維能力。
2.1 有針對性教學(xué)
在課前預(yù)習(xí)中，教師已經(jīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)重點(diǎn)，也就是學(xué)生在課堂中所要掌握的知識要點(diǎn)。所以，在課堂教學(xué)時，教師就可以緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。初中生物學(xué)科的教材中有許多操作性實(shí)驗(yàn)以及和生活密切相關(guān)的原理，這些都能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以在講解教材時，教師可以在這些知識要點(diǎn)方面下工夫，尤其是考慮到初中學(xué)生思維比較靈敏，因此還可以選擇值得探究的合作探究問題供學(xué)生自由探討。
2.2 下放解惑權(quán)
盡管學(xué)生使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案，但是并不代表教師對每一位學(xué)生的指導(dǎo)和解惑的過程都是一樣的。其實(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計多種導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)中遇到困惑的難易程度以及在自主檢測中出現(xiàn)的問題，再度靈活設(shè)計探究問題。而且研究表明，教師在全面關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況的前提下，根據(jù)問題的難易程度將解惑權(quán)下放給學(xué)生，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力。當(dāng)然，某些學(xué)生無法解答的問題還是要有教師的適當(dāng)指導(dǎo)。
2.3 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程
教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)殡S著課堂上學(xué)生主體地位的提高，教師講授的時間也相應(yīng)縮短，如何對學(xué)生做出精確的點(diǎn)撥和正確引導(dǎo)也就至關(guān)重要。教師在傾聽學(xué)生的困惑和疑難問題時，一定要善于觀察和分析，了解學(xué)生言辭背后的情緒、欲望和需求，熱情耐心地予以指導(dǎo)，并對學(xué)生后續(xù)的表現(xiàn)多加關(guān)注，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，這樣有助于激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的主動性。
3 強(qiáng)化知識整體性，及時反饋課堂效果
3.1 強(qiáng)化知識整體性
盡管學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、學(xué)生解惑和教師解答等環(huán)節(jié)已經(jīng)能夠?qū)χR有一個大體的了解，但是對知識的掌握卻還不是很到位，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對所學(xué)知識的整體性和系統(tǒng)性的建構(gòu)還存在欠缺，這就需要教師的指導(dǎo)幫助了。教師在每節(jié)課開始前都應(yīng)該對上一節(jié)課的知識進(jìn)行框架回顧，在本節(jié)課結(jié)束時也應(yīng)該對本節(jié)課的知識框架進(jìn)行總結(jié)，在一大章講完時，還要聯(lián)系前后所學(xué)知識，幫助學(xué)生形成完整和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
3.2 及時反饋課堂檢測結(jié)果
