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（一）生活照料不周

突出表現在留守女孩子生理衛生知識指導缺失上。由于父母雙方特別是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衛生方面關懷和指導缺失。14周歲左右的女孩子生理和身體正處于快速發育和變化的時期，她們更需要得到學校和家庭，特別是母親在生理衛生知識方面的關懷和教導。但是，由于父母外出打工不在身邊，加上農村學校對這方面的課程重視程度不夠，一些留守女孩子在生理變化出現時表現出極大的恐慌和不安，不知所措。

（二）安全保護難全

留守兒童的安全防護問題主要體現在幾個方面：一是外界對他們的傷害。監護人監護意識薄弱，兒童防護能力弱，農村留守兒童極易受到意外傷害，觸電、溺水、害、交通事故、犯罪多發，甚至成為侵害對象。公安部門數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。二是留守兒童由于父母常年在外，情感上得不到滿足，心理失衡、道德失范、行為失控等難以被及時發現和糾正。

（三）學習信心失落

調查顯示，留守兒童學習成績及教育的在學率都低于正常家庭兒童，僅有2%的學生成績優秀。中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，小學低年級留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75?G以上；我們可以發現大多數留守兒童的行為習慣較差、對學習缺乏興趣、不愿參加活動、自卑心理嚴重、生活無聊而空虛。

二、農村留守兒童家庭教育缺失對個體的制約

（一）個體“社會化”進程受阻

在社會學中，社會化是一個從生物人向社會人的轉變的過程，更是一個內化社會價值標準、學習角色技能、適應社會生活的過程。家庭是個體接觸的第一個社會環境，也是一個人社會化的開端。在個體早期社會化中，家庭教育對個人觀念，心理和行為習慣會發生潛移默化的影響，為個人社會化奠定基礎。農村留守兒童由于缺失家庭教育，使感情和愛的培養這一社會化最重要的過程得不到保障，而深刻影響其社會化進程。

（二）刻板“標簽”難以撕下

標簽是人們對自我形象的界定和產生。自我形象是透過與他人互動而產生的，而他人的標簽則是一個重要的因素。當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容一致。缺乏良好家庭教育的農村留守兒童會在學校或社會生活中受到偏見與歧視，當被認為是沒人管的“野孩子”時，他們會更加自卑、墮落、自我放棄，對人們的評論做出一致的反應，逐漸與標簽描述相一致。如此就會使留守兒童問題進入一個惡性循環，要去掉這種標簽難上加難。

（三）向往城市的“窮二代”

由于家庭教育的缺失，使得他們只能孤獨寂寞地成長，享受不到來自父母的關愛和親情，過早地體會生活的辛酸和物質匱乏的壓力。由于父母背井離鄉進城務工，留守兒童對城市的認同和向往傾向較明顯。城鄉落差讓一些留守兒童感到社會不公而形成壓抑、煩悶、消極厭世的社會心理，難以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為向往都市卻無法改變現實的“窮二代”的主力軍。

三、農村留守兒童家庭教育缺失對社會的影響

（一）不利于家庭關系的和諧發展

角色定位是家庭教育的邏輯起點，直接影響和諧家庭關系的建立。從角色理論出發，留守兒童家庭中經常存在角色沖突型、溺愛角色型、過度角色化三種不和諧的關系。社會由家庭組成，家庭關系對社會的和諧穩定是十分重要的，家庭教育的重要環節就是要建立和諧的家庭、親子關系。

（二）社會失范行為與越軌行為增加

由于沒有受到健全的家庭教育，有著逆反心理的農村留守兒童非常容易發生失范行為，不加正確引導，他們就會出現思維上的混亂與行為上的偏差，進而背離家庭期待與社會預期。據公安部統計，我國未成年人犯罪案件及未成年人受侵害案件多發于農村，社會越軌行為增加且出現低齡化的趨勢，不利于社會的穩定健康發展。

（三）留守兒童自成亞文化群體

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一、農村留守兒童的教育問題分析

（一）學齡前兒童數量增長速度快

根據我國相關的統計數據顯示，我國農村留守兒童的年齡結構在發生了一定的變化，學齡前兒童的數量劇增，而小學以及初中的留守兒童數量在不斷降低。學齡前兒童數量的增加使得學前教育以及家庭教育管理的問題更加凸顯。由于父母常年不在身邊，所以這些兒童主要都是隔代長輩照顧和管理，在孩子的家庭教育上都是采用順從、溺愛的方式。這個階段的孩子正處于身心急速發展以及習慣培養的關鍵時期，這種教育方式無疑使得兒童的人格培養以及良好的習慣培養受到嚴重的影響。

（二）家庭教育缺失，心理問題加劇

心理需求是每個人都有的一種人性的需求方面，雖然留守兒童的年紀都不大，并且在隔代親人的照顧下能夠滿足衣食住行等方面的需求，但是父母長期不在身邊會使得留守兒童的心理缺乏安全感和歸屬感，進而不自信并產生自卑心理。而出現這種情況的主要原因就是留守兒童的心理需求得不到滿足以及家庭教育功能的缺失。很多留守兒童的父母更重視給孩子更多的物質補償，缺乏與孩子的心靈溝通，使孩子感受不到溫暖和呵護，進而出現心理問題，性格孤僻、脾氣暴躁、不愿與人溝通。

（三）學校更注重知識的傳授，忽略留守兒童的人文關懷

當前的教育中，一直都將科學知識的講授作為重點，忽視了對學生心理需求的滿足。教師也更注視學生的學習情況、作業完成情況以及成績，對學生的心理健康、情感關懷以及溝通和交流不到位。長此以往，留守兒童會出現自我封閉、逃學、厭學等情況。同時在農村的學校中很少設置心理疏導機構，使得兒童出現心理問題無法排解。

二、新農村建設背景下農村留守兒童的教育對策

（一）加大對學前教育的投入

針對當前農村學齡前留守兒童數量大幅度增加的情況，各地方政府需要加大對學前教育的投入，雖然學前教育并不屬于義務教育的內容，但是在新農村的建設中，政府要從多方面入手，解決農民的切實問題，針對留守兒童的學前教育問題也需要加強關注。首先，可以發揮政府牽頭作用，引導當地的企業、個人等參與到學前教育的建設中，鼓勵民辦幼兒園，為民辦幼兒園提供免費的指導、業務咨詢以及培訓活動，從而使得留守兒童都能夠接受到良好的學前教育，為以后的教育奠定堅實的基礎。同時良好的學前教育也能夠彌補留守兒童家庭教育的缺失，使留守兒童能夠更健康快樂的成長，同時也有利于促進社會的發展與進步，構建社會主義和諧社會。

（二）強化家庭教育

家庭教育是所有孩子的第一階段也是最重要階段的教育，但是由于留守兒童的父母常年在外，一年到頭可能才回回家與孩子們團聚，平時最多是打電話聯系。導致在家庭教育中難免會存在缺失，孩子由于缺少父愛母愛各方面的性格有一定的缺陷，因此有必要加強對留守兒童的家庭教育。在新農村的建設下，農村的電視、電腦以及網絡都已經普及，因此可以利用這些媒介來加強對家庭教育的宣傳，包括家庭教育的重要性、教育方式等，從而使得留守兒童的監護人能夠重視起家庭教育，并采用科學的方式實施家庭教育。同時加強對留守兒童父母法律意識灌輸，使其明白自身對孩子的教育是一種法律義務，進而使得留守兒童的父母能夠經常與孩子保持聯系，增強親子感情，提升留守兒童的心理安全感。此外，村委會需要建立全面的留守兒童管理檔案，進而了解這些留守兒童的學習、生活情況，定期組織這些兒童參與到各種活動中，并采用贈送禮物的方式，消除兒童的孤獨感。

（三）注重學校的人文關懷

學校的任務不僅是為學生傳授科學知識，同時也包括對學生情感的培養、思想觀念的建立以及人文關懷。但是現代的教學中教師往往注重學生對科學知識的掌握以及成績的高低，忽視了對學生的人文關懷，導致留守兒童出現一些心理問題。因此針對這種情況，學校需要能夠轉變教學觀念，加強對學生心理、情感的關懷。比如在教師在學校可以通過為學生建立心理健康檔案的方式，了解學生的心理情況，并聯合上級教育部們的心理咨詢機構，為學生及時的進行心理疏導。在平時的生活中，給學生更多的關心和愛護，讓學生感受到溫暖。綜上所述，當前農村的留守兒童問題已經成為了一個社會熱點，在留守兒童的教育上，學前教育投入不足、家庭教育弱化、學校教育缺乏人文關懷，使得留守兒童的心理更加脆弱，極容易出現心理問題。因此在新農村建設中，需要能夠考慮到留守兒童的教育問題，加大對學前教育的投入，加強對家庭教育的宣傳，注重學校教育中的人文關懷，使留守兒童得到健康的發展。

參考文獻：

[1]王紅.新農村建設背景下農村留守兒童教育問題探析[J].教育教學論壇,2014(4):10-11.

[2]張洪秀,張海波,陳紅梅.新農村建設背景下農村留守兒童學前教育問題探析[J].科技創新導報,2015,12(9):166-167.

[3]談曉華.農村留守兒童教育:新農村建設一個不容忽視的問題[J].科學咨詢旬刊,2011(9):9-10.

[4]楊漫秋.新農村建設過程中對農村留守兒童教育問題的探索[J].商,2014(42):281.

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農村留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受父母照顧，而被留在戶籍所在地（農村）由父母一方或者其他委托人代為監護，年齡在6-16歲之間的兒童。是中國現代化與城市化進程中，人口的大量流動與遷移以及我國農村戶籍二元制度限制所形成的現象。我國的留守兒童群體已成為政府、社會和學界十分關注的對象。

留守兒童現象古往今來并非中國獨有，但是當前的中國留守兒童問題卻變得空前重要。根據第六次人口普耍ㄒ韻錄虺啤傲普”）數據估算，農村留守兒童規模已達6100萬，占農村兒童的40%，占全國兒童22%。

二、留守兒童教育面臨巨大挑戰

農村留守兒童的成長環境遭到了不同程度的系統性破壞，他們的身心健康、學習和社會化等方面都面臨著諸多問題。[1]各方面的問題引起學界的廣泛關注，范先佐在湖北等中部四省的實地調研和訪談發現，農村留守兒童在安全、行為、學習和心理方面出現的問題危及這些孩子的成長；[2]段成榮和楊舸等人在江西省修水縣對農村留守兒童的調艘卜⑾鄭農村留守兒童家務勞動時間較長， 由于缺少關愛和輔導， 學業和個性發展受到影響。[3]一些極端的農村留守兒童案例更進一步強化了對農村留守兒童“問題化”的認識。“農村留守兒童”最初進人人們視野時，在許多人眼中等同于“問題兒童”。因此，發現問題及成因，為現在及將來留守兒童問題的研究將會起到關鍵性的作用。

具體到留守兒童教育方面的研究，學界最初也是將其直接與“問題” 掛鉤。比如，已有文獻主要從以下幾個角度論證了農村留守兒童教育成為“問題”的原因：（1）需要承擔更多的農業生產和家務勞動，占用他們的學習時間；（2）祖輩監護人教育程度低，很難提供實質性的學習輔導；（3）親子分離導致的心理、行為、性格上的不良表現傳遞到學業表現；（4）在“讀書無用論” 和農村青少年的輟影響下學習動力不足；（5）農村地區教育資源的約束。[4][5]

實際上，發展中國家的留守兒童教育研究普遍帶有“問題視角”。例如，麥肯切爾（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人對墨西哥留守兒童的研究表明，父母外出打工對農村留守兒童的就學率和學習成績都有負面的影響。[6][7]來自國際方面的經驗讓許多中國學者更加相信， 中國農村留守兒童的受教育機會處于明顯弱勢的地位。

三、 農村留守兒童教育問題的再思考

1. 農村留守兒童能較好完成基礎教育

然而，更多的地方和全國性的調查結果與最初的設想相反，調查反映出來的結果表明：農村留守兒童的教育狀況并不如以往學者描述的那樣差， 至少在基礎教育階段基本有保障。朱科蓉等人2002年對江西、湖南和河南三省600多名留守兒童的訪談調查發現學生的學習成績不因他們的父母是否出去打工和打工時間長短而有差異。[8]段成榮、楊舸和呂利丹等根據年全國人口普查數據和年人口抽樣調查數據的分析結果表明： 在小學階段留守兒童教育機會與其他兒童相比不僅沒有明顯的劣勢，甚至稍好一些。[9][10]楊菊華和段成榮的研究表明， 在初中階段農村留守兒童的教育機會也明顯比其他農村兒童更好。[11]聯合國兒基會的研究報告也顯示，在義務教育階段農村留守兒童略好于全部農村兒童、流動兒童落后于城鎮兒童但好于農村兒童。[12]中國的情況與國際上類似， 與在遷移與發展關系上持新勞動經濟學派理論觀點的學者所預料的一樣外出務工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持從而有助于提升農村留守兒童的教育機會。[13]

一批經驗研究結果對農村留守兒童教育表現持更為積極的看法， 這與早期比較流行的“問題視角”相矛盾，研究者對農村留守兒童的教育問題進行重新思考和定位。江立華和符平認為，從“留守兒童現象”到社會各界廣泛關注和重視的“留守兒童問題”，經歷了一個社會建構和學術建構的雙重路徑演化。[14]

2.高中教育機會明顯較差

關于農村留守兒童教育的研究絕大多數集中于小學和初中階段對高中及以上的教育階段關注得不多。但這并不表示農村留守兒童的高中教育沒有問題；相反，通過對為數不多的文獻進行比較，筆者發現，高中教育才是農村留守兒童教育問題的“重災區”，值得重點關注。

農村留守兒童的受教育機會在初中階段巳經初見端倪，進入高中階段以后則急轉直下。陸瑤（Yao Lu）利用中國健康與營養調查數據的分析結果發現，留守兒童、尤其是初中及以上留守兒童的教育機會并沒有從父母外出中獲益；[15]楊菊華的實證研究表明，與母親一起留守的農村留守青少年的高中教育機會最高，而與父親一起留守的高中教育機會最低。[16]

四、 文獻總結

已有文獻為留守兒童教育研究做了良好鋪墊，為筆者提供了農村留守兒童教育的基本狀況和現實背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地區不同、切人角度不同對留守兒童教育的現狀還存在比較大的爭論，在一些重要的問題上仍然缺乏有力的文獻支持。

第一，大部分文獻關注的是留守和的學校教育，對家庭教育關注較少。

第二，已有文獻比較集中地關注義務教育階段、尤其是小學階段的留守兒童。但是就教育概念而言，義務教育僅僅是教育過程的一個階段，與義務教育階段相銜接的還有學前教育、高中教育和高等教育等階段；另外，已有文獻大多數關注教育機會，與教育機會對應的還有教育過程和教育結果。因此在留守兒童學校教育研究的內容上，也需要進一步拓展。

第三，對于農村留守兒童的教育表現，大部分文獻就留守兒童論留守兒童，缺乏比較視角，或者僅僅和農村非留守兒童相比。在數據和資料充分的情況下，擴大比較范圍，與流動兒童和城鎮兒童的比較也十分必要。

鑒于以上研究局限，今后的研究應多從學校教育到家庭教育、從現象到原因、從教育機會到教育質量、從單邊比較到多管齊下， 對留守兒童教育問題的表現、原因、影響和對策等展開綜合論述。在經費允許的情況下，盡可能多的進行大樣本下的中國農村的實際調研，用一手數據得到更為準確科學的結論。

另外，伴隨城鎮化的進一步加快，與留守兒童相關的流動兒童也是存在的巨大問題。我國的流動人口從2000年突破億人以后，以平均每年7%的速度持續增長，2013年底我國流動人口已達2.5億。城鎮流動兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%。可以預料，留守兒童和流動兒童所占份額還將繼續上升。[17]我國的兒童群體也在發生分化：在農村地區，根據父母的流動狀況，可以將兒童區分為農村留守兒童和農村非留守兒童兩大主要群體；在城鎮地區，根據兒童的流動狀態和戶口性質可以將兒童分為流動兒童和城鎮戶籍兒童兩大主要群體。

因此，流動兒童和留守兒童問題同樣重要，也應該引起足夠的重視和社會各界的關注。留守兒童問題、流動兒童問題與當前的人口流動、城市化等問題相互交織和影響，要幫助留守兒童應對挑戰首先需要從復雜的社會問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手認清問題的本質，探尋對策。

[參考文獻]

[1]吳帆，楊偉偉.留守兒童和流動兒童成長環境的缺失與重構――基于抗逆力理論視角的分析[J].人口研究，2011（6）：90-99.

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[10]段成榮，呂利丹，郭靜，王宗萍. 我國留守兒童生存和發展基本狀況――基于第六次人口普查數據的分析[J]. 人口學刊，2013（3）：37-49.

[11]楊菊華，段成榮. 農村地區流動兒童、留守兒童和其他兒童教育機會比較研究[J]. 人口研究，2008（1）：11-21.

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[14]江立華，符平. 轉型期留守兒童問題研究[M]. 上海：上海三聯書店，2013：14.

[15] Yao Lu. （2012）. Education of children left behind in rural China. Journal of Marriage and Family， Vol. 2， 328-341.

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2.安全得不到保障。

農村留守兒童由于得不到家庭和父母的有力的有效的監管，易產生安全問題。其一，由于得不到親情照顧而產生安全問題，特別是人身安全問題。農村留守兒童的生活條件均比較差，加之他們一般是隔代撫養，撫養人的文化程度又往往偏低，缺乏基本的衛生保健知識，疾病預防意識淡薄，因此，常常會出現有病不能及時就醫的現象。其二，受到人身傷害時得不到及時有效的保護。其三，自己行為失控，傷害別人，從而走上違法犯罪的道路。

3.青春期性教育基本缺失。

西部農村留守兒童由于父母雙方或一方外出務工、經商，從而不能夠正常地接受有關青春期性方面的親子教育，相對于有父母在家的非留守兒童而言，他們的青春期性教育基本缺失了。學校和監護人在對農村留守兒童進行青春期性教育過程中并未起到主導作用。獲取性信息的主要渠道為網絡、報刊、雜志、光盤等，但這些渠道的內容良莠并存，很多不健康的、的內容使心理上還不成熟的農村留守兒童很難辨別是與非，消極的因素會潛移默化地把他們自覺不自覺地引向歧途，好奇和扭曲的心理會使他們應用不正當的手段窺探性的奧秘。

二、西部農村留守兒童教育問題產生的原因

1.家庭教育功能弱化。

人們常說“家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，也是任期最長的老師”，家庭教育對孩子成長起著至關重要的作用，父母在孩子心目中的地位是無人替代的。由于父母遠在外鄉，留守兒童不但無法享受正常的親情關愛，而普遍缺乏良好的家庭教育氛圍，學習長期處于無人過問的狀態，導致留守兒童放任自流、輟學厭學、成績偏差、心理生理發育失衡、德智體發展滯后等等。

2.農村學校缺乏科學育人的理念。

一是學校辦學條件差。盡管我國全面推行農村義務教育經費保障機制改革，但由于歷史遺留問題，城鄉教育資源配置嚴重失衡。二是學校管理措施不力。由于留守兒童這個特殊群體是近年來才出現的，西部少數民族地區部分學校對留守兒童教育沒有引起足夠重視；有的學校雖然制訂了一些相關管理措施，但缺乏有效的監督執行，給留守兒童教育問題留下許多隱患。

3.農村社區教育資源缺乏。

由于歷史的原因和諸多現實因素的制約，目前西部少數民族地區農村設施比較落后，與城市相比存在很大的差距。一方面傳統農村社區的社會化功能特別是文化傳承功能減弱，社區成為農村留守兒童社會化的旁觀者。另一方面農村社區組織沒有充分發揮作用，調查中發現，大多數村干部認為，留守兒童的教育管理是農民工自己家的私事，家長外出務工，自然要先把家里的事情安排好。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

1.家長要承擔起教子之責任，加強親子互動，延續缺失的情感教育。

家庭在兒童社會化中起著非常重要的作用，父母就要認識到自身的責任和義務。農村留守兒童的父母應加強對孩子教養的認識程度，積極主動地調整自己的教養行為，避免家庭結構缺損和社會不良傾向對自己教養方式的影響，以保證留守兒童社會化的順利進行。外出打工的父母盡可能調整好外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。

2.學校應針對留守兒童建立專門的教育管理措施。

教育人類學指出，傳統教育學空洞無力的關鍵是把教育簡單化，忽視了教育的復雜文化背景。同樣，教師在教育上失敗的根本原因也是忽視了受教育者的文化背景。留守兒童是在家庭教育缺失的背景下成長起來的，因此，應針對留守兒童的特殊文化背景，把抓好留守兒童的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。各班級應建立起留守兒童個人檔案，學校統一部署管理。

3.定期舉辦針對留守兒童的代養家長學校或舉行代養家長見面會，建立良好的學校—家長溝通機制。

研究表明，留守兒童對家庭缺少依戀感，排斥家庭在教育中的指導和干預，在很大程度上緣于他們與家庭中代養人之間的代溝和以此而形成心理隔閡。父母外出以后，大多數留守兒童有爺爺奶奶或外公外婆代為看管。代際價值觀和心理上的隔閡使留守兒童無法認同祖輩的教育方式和所傳遞的價值觀念，從而使家庭的道德教育處于缺席的狀態。定期舉辦短期的家長學校可以改進留守兒童代養人的教育觀念和教育方法。同時，學校必須運用有效乃至強制手段，建立學校與留守兒童家長的溝通機制。

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2013年，全國婦聯《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》指出，“根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。”（全國婦聯課題組，2013）同時，該報告界定了留守兒童0-17歲的年齡界限。而教育部關于普通高等學校招生工作的改革，提出了提高中西部地區高考錄取率和增加農村學生上重點高校人數的政策。假設按照近幾年高校招生74%的錄取比例不變，未來17年每年將有254萬有留守兒童成長背景的考生進入大學，成為大學生雙創工作的重要開展對象。

現有農村留守兒童心理狀態的研究從不同維度、不同年齡、不同地域、不同經濟環境等方面進行了分析。留守兒童孤獨感與社會不滿意程度高于非留守兒童，留守兒童社交焦慮程度高于非留守兒童[1]。留守兒童與非留守兒童的外顯自我提升存在顯著差異，留守兒童外顯自我提升的水平要顯著低于非留守兒童[2]。在幸福感方面，兒童期有留守經歷的大學生生活滿意度、主觀幸福感得分均低于無留守經歷的大學生[3]。有留守經歷的大學生在人格上更容易焦慮、也更缺少冒險精神，有留守經歷的大學生更能自立自強，從事專業或訓練成功的可能性更高[4]。

2.問題提出

在留守兒童長期所處的生活環境下，諸如缺少父母的關愛，社會交往不穩定，長輩監護教養方式不當以及監護人文化素質過低等因素，都會不同程度的對該群體大學生心理健康及行為模式造成消極影響。大部分對照研究結果表明，有留守兒童成長經歷的大學生的心理健康水平相較于非留守兒童經歷大學生較低，但也有部分對照研究說明兩組人群心理健康狀況無顯著差異。而當前關于將具有留守兒童成長背景的大學生與創業結合的研究卻很少。因此在研究時，首先要考慮具有留守兒童成長背景的大學生其心理健康水平的特有狀態，然后研究該狀態對創業活動所要求的心理素質的構建的影響。

二、研究分析

1.研究思路和方法

本研究選取具有留守兒童成長背景的大學生男、女各100名及沒有留守兒童成長背景的大學男、女生各100名，共計400名，分別作為研究組和對照組。分析兩組的心理特點及行為差異，及對大學生創業基本素質構建的影響，提出相應建議。調查使用《自尊量表》、《社會自我問卷》及《多維領悟社會支持量表》

2.測量結果

經測量分析，整體上有留守兒童成長背景的大學生自尊水平要低于對照組，但在自我認知上，兩組的差異并不大。在社會自我的維度上，研究組的外顯社會自我的人際敏感性高于對照組，研究組的角色調節能力低于對照組。在社會支持維度上，研究組的領悟社會支持低于對照組，且在主觀支持和對支持的利用度方面都要低于對照組。

3.結果分析

自尊是個體對自我所持的總體評價，往往自尊水平較高的個體，表現出較低的焦慮水平、更高的生活滿意度和更高的主觀幸福感。其除受個體自我認知影響以外，也會受教養方式的影響，嚴格而又民主的教養方式更容易產生高自尊。但研究群體絕大部分的家庭教育來自隔代教育，祖輩的低學歷水平及過度嚴格的、過度溺愛的教養方式在留守兒童自尊養成這一功能上存在一定的客觀缺失。

無論是在留守期還是在大學階段，父母、老師、伙伴都是構成青年學生社會支持系統的重要部分。其中家庭社會支持網絡是首要部分，對個體在留守期的價值觀和行為力產生重要的影響。而到了大學階段，原本特殊的家庭環境因素，加上新的環境規范，再次影響到師生關系、伙伴關系的構建，從而影響到自身的角色調節和人際關系處理。

領悟社會支持是社會支持的重要部分，其對個體調節心理健康有著重要的作用，尤其是對壓力、抑郁、焦慮等負面情緒的調節。眾多研究表明，有留守背景大學生的抑郁、焦慮等情緒狀態顯著高于非留守背景大學生，而領悟社會支持是在個體的特征下，在成長過程中與應對壓力的相互作用而形成的。因此，研究群體在面對壓力時的家庭支持、社會支持的缺乏導致了此項指標的偏高。

三、測量結果對大學生創業心態的影響

在“大眾創業、萬眾創新”的宏觀導向下，大學生創新創業激情空前高漲，關于大學生創業的相關研究也在不斷深入。通過研究發現成功創業者的心理素質特質鮮明，其中在構建大學生創業素質的模型中，創業意念、創業心理品質不可或缺[5]，而創業意念中的需要和動機以及創業心理品質中的適應性又是二者中的最重要因素。

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教育是社會發展的內在動力，為提高我國教育水平，政府不斷進行教育綜合改革，如大力發展學前教育、實施特殊教育提升計劃、促進義務教育均衡發展并加快構建以就業為導向的現代職業教育體系等，使國民的基本素質得到了一定程度上的提高。但是其中大量的留守兒童由于短期或者長期缺乏良好的家庭教育環境，加之農村學校教育的不完善和社會大環境如城鄉二元體制限制對資源的限制等原因，使農村留守兒童的教育問題已成為中國社會轉型期的一個獨特的社會問題。

一、農村留守兒童教育問題的研究背景

農村留守兒童的教育問題是我國高速城市化的一個派生問題。城市化指由農業為主的傳統鄉村社會向以工業和服務業為主的現代城市社會逐漸轉變的歷史過程，具體包括人口職業的轉變、產業結構的轉變、土地及地域空間的變化。20世紀80年代中國城市化進程不斷加快，掀起了大規模的農村剩余勞動力向城市流動，但是，由于他們在城市始終處于邊緣性地位，加之城鄉二元體制的限制，導致他們在進城務工時很難實現家庭的整體遷移。這樣大規模且不徹底的人口遷移流動導致了在部分兒童跟隨父母進城流動的同時，規模更為巨大的兒童以留守的方式滯留農村。

據有關數據顯示，2011年我國的城鎮化水平首次過半，歷史性地開啟了我國城鎮人口超過農村人口的時代，此后城鎮人口比例繼續保持強勁勢頭，于2013年達到53.7%。毫無疑問，改革開放以來的城鎮化建設取得了巨大成就，但與此同時隨著城鎮化水平的進一步提升，農村剩余勞動力轉移力度必將持續加大，農村留守兒童的數量和比例還將持續增加和提高。

二、農村留守兒童教育問題的成因

近年來留守兒童教育出現的問題越來越被社會廣泛關注，筆者認為造成留守兒童的教育問題是在社會轉型期內紛繁復雜的多因素所促成的。本文重點從家庭、學校以及社會三方面對留守兒童教育問題出現的原因進行概括和總結。

（一）家庭教育的缺失，父母角色淡出、教育觀念落后

“家庭，作為社會的細胞、社會生活的基本單位，是最先對人實施教育和影響的地方，父母是子女的第一位老師。家庭環境的熏陶，不僅影響子女的個性發展，而且對子女的世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立，起著重要作用，對人的一生健康成長都有影響”。正如美國學者珀文所說：“家庭是塑造兒童人格的第一所而且也是最重要的一所學校”，足見家庭教育對兒童成長起到至關重要的作用。

但現實生活中農民工難以將子女帶在身邊進行親情教育，使得留守兒童們在性格的培養和情感的教育上都得不到父母的引導和培養。再者多數在外務工的父母教育方法不得當，存在用錢補償感情的心理；祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭對孩子的情感教育、性格培養基本處于空白狀態，對他們的心理關愛更是難以顧及。

（二）學校方面，學校教育資源不足、方法單一

學校是留守兒童除家庭之外主要的社會化主體。在留守兒童家庭教育缺失的情況下，若學校教育能夠很好地對留守兒童進行規范系統的社會化教育，那么也是能夠一定程度上彌補留守兒童的教育缺失。但是現實中農村學校的教育經費不足、教育資源匱乏、師資力量不強大等原因，農村學校在針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，在學生的德育教育和心理教育方面也做得不夠到位，學校與家庭之間缺乏溝通。

（三）社會方面，留守地區經濟落后、城鄉二元分割的限制

社會大環境對留守兒童教育有著重要的影響，好的社會環境氛圍可以為留守兒童的教育提供一個良好的發展環境，但現實生活中，留守兒童所處的社會環境并不太樂觀。

首先，農村文化市場環境、治安環境較差，對“留守兒童”產生了不良影響。農村存在治安盲點，一些地下賭場、黑網吧、游戲廳及其他違法娛樂場所甚至允許“留守兒童”隨意進出；其次，各級地方政府對“留守兒童”問題重視不夠，沒有相應的資金、機構、人員來進行有效的指導和幫助；最后，城鄉二元體制的限制，這種體制將勞動用工、住房、醫療、教育、就業等公民權益同戶口性質相掛鉤，并劃分為“農業戶口”和“非農業戶口”。這種制度使中國公民具有不同身份，不僅有“農業戶口”和“非農業戶口”之分，還有“常住戶口”和“暫住戶口”之別，并根據戶口實行有差別的社會福利待遇，這一點在流動人口中體現得最為明顯。其中對農民工子女影響最大的就是教育問題，特別是義務教育階段的子女。

三、農村留守兒童教育問題解決對策

解決好農村留守兒童和進城務工農民子女的教育問題，需要家庭、學校、社會及政府各方共同協作，為留守兒童提供相對公平的教育機會和教育資源。

第一，要強化家庭教育的重要性，營造良好的家庭教育環境。具體來說可以通過改變家長的外出務工方式或者選擇有知識負責任的監護人代為監管子女；其次，父母可通過定期與孩子網絡視頻、電話、書信等的方式進行溝通交流，轉變僅僅依靠物質去滿足孩子的需求，讓子女感受到家庭的溫暖，維系好親情的紐帶。

第二，學校應加強對留守兒童的管理，重視學生心理教育。留守兒童的學習環境是他們學習成長最大的制約因素。學校應努力為留守兒童營造一個良好的學習環境，通過開展豐富多彩的團輔活動來給予留守學生良好的心理健康教育，同時建立留守兒童心理發展檔案，重視學生的心理咨詢與輔導，及時發現和診治學生出現的心理健康問題。學校還應建立與留守兒童父母及監護人的聯系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監護人經常性的聯系。

篇8

目前,農村留守兒童已經成為政府關注的焦點,同時也成為農村教育研究中的一項重要課題。留守兒童由于長期得不到父母面對面的教育、關愛,存在嚴重的監護缺失、教育滯后、心理病態發展等一系列問題。因此，為了更加了解留守兒童的問題，本文將就此淺談一下留守兒童的問題并提出一些建議。

一、農村留守兒童問題形成的時代背景

最近20多年來，流動人口不斷增加，到2000年人口普查時，全國流動人口規模已經超過1億，自20世紀80年代中期我國流動人口開始大規模出現以來，留守兒童就產生了。自2004年初四川省一個留守兒童因父母外出務工無人照顧而出現嚴重問題的事件被曝光后，它作為一個社會轉型背景下的社會新問題，開始在社會上引起廣泛關注。

二、農村留守兒童的問題

(一)農村留守兒童生活問題表現

多數留守學生表現出不講衛生：不洗頭、不洗臉、不洗澡、不洗腳、不理發、不修剪指（趾）甲、不換衣服。有的長期不吃早飯，身體瘦小，缺乏營養。

(二)農村留守兒童學習方面的問題表現

留守兒童的成績出現兩極分化,但這種分化極不平衡,成績好的比例偏低。此外，不少留守兒童學習目的不明確,學習習慣不好,不能完成家庭作業,逃學和輟學等情況時有發生。這是由于監護人對留守兒童的學習介入過少。

(三)留守兒童行為及交往方面的問題表現

這方面的問題也有不少學者對其進行了研究，其研究情況如下：有學者從心理學的角度對留守兒童問題進行了研究。他認為,留守兒童通常容易有激動、焦慮、性格偏內向、神經過敏等性格特征。此外，留守兒童與非留守兒童相比表現出更多的交往困難、獨立性差、堅持性差、不能積極參與集體活動等特點。而據調查發現，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷,表現為冷漠、內向、孤獨、自卑等。許多留守兒童在家中不聽祖輩的教導,或頂撞祖輩,或保持沉默,或行為不端,我行我素；在學校,許多留守兒童不遵守學校的規章制度,出現說謊、小偷小摸、打架、欺負同學和早戀等諸多問題。

(四)留守兒童道德方面的問題表現

留守兒童在道德品質方面存在一些問題,如道德情感缺失、只知單向地接受愛而不去施愛、依賴性強、缺少社會責任感、生活自理能力差等。此外，在家庭監管缺位的情況下,學校對留守兒童的管理陷入尷尬,在沒有家長的支持下,學校只能對“問題少年”采取開除或勒令退學等消極辦法解決問題,有時致使留守兒童流入社會,成為“街角青少年”。

三、解決留守兒童問題的建議和對策

留守兒童的這些問題不是單方面的因素導致的，而是由相互聯系的多種因素所致，所以要解決這些問題還得統籌規劃，綜合治理。具體需要從以下方面采取措施:(1)大力推進農村新課改,從根本上減輕學生的課業負擔。改變教育方法和教育理念,杜絕“留守孩子”因厭學而產生輟學現象。(2)注重對“留守孩子”的心理健康教育。學校要創造有效的育人環境,給留守兒童以特別的呵護和關愛。(3)建立健全家校聯防育人機制。學校要向家長公布學校各科老師的聯系方式,召開監護人座談會,提高他們的素質,幫助他們轉變教育觀念和育子方式,并提醒家長多與孩子進行情感上的溝通。(4)加強同社區、村組的合作,營造良好的育人氛圍,同時學校還要主動與當地文化、工商婦聯等單位配合,凈化學校周邊環境。留守兒童教育現狀的調查報告指出,造成留守兒童厭學、學習成績差的主要原因是:親子分離,缺乏溝通；離異家庭增多；代養人文化素質偏低；學校周邊環境的干擾。針對以上問題,提出以下建議:(1)依靠政府部門運用行政手段和法制力加強對留守兒童的管理；(2)依靠學校這一主渠道加強對留守兒童的教育教學工作管理；(3)發揮社區綜合教育功能,形成社區、學校、家庭立體式的教育管理網絡；(4)建立流動人口子女受教育的管理機制,讓留守兒童不再“留守”。要制定新的政策,允許流動人口的子女隨父母在居住地接受與當地孩子平等的教育。解除農民身份歧視，給農民提供良好的環境。

參考文獻：

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[2]李陳續.農村“留守兒童”教育問題亟待解決[R].光明日報，2002，4.9

篇9

隨著我國社會經濟的發展和城市化進程的加快，“打工經濟”普遍盛行，在市場經濟的大背景下，農民工大量涌入城市，由于受到戶籍制度和自身各種條件的限制，他們的子女無法進城生活，只能留在原籍所在地的農村由父母交予其他人撫養或者獨自生活，于是便產生了一個龐大的弱勢群體，即農村留守兒童群體。農村留守兒童生活成長環境的不健全、教育主體的弱化和家庭教育存在的缺失，對他們的學習、人身安全、心理健康及道德品質的發展等諸多方面都將產生極其不利的影響。由此便引發了留守兒童的教育問題。由于農民工規模的不斷擴大，留守兒童的教育問題也在日趨突出，甚至直接影響到我國農村甚至整個國家人口素質的提高和社會的穩定。為此，農村教師，在面對大量留守兒童時，不僅要傳道解惑，更要了解他們的內心世界，隨時隨地與孩子溝通，動之以情，曉之以理，導之以行，積極研究行之有效的解決策略。下面，筆者就將針對農村留守兒童中長期存在的一些常見的問題探究其成因并談談相應的解決對策。

1.農村留守兒童存在著諸多亟待解決的問題

在農村學校，留守兒童所占的比例相當大，留守兒童的教育問題也成了備受學校關注的問題。由于父母雙方或一方外出打工，導致留守兒童的家庭教育環境和條件發生了顯著的變化。他們缺少了父母在衣食住行方面的關懷，缺少了與父母之間的情感溝通。留守兒童存在著許多亟待解決的問題，主要有以下幾點：

其一是留守兒童監護人的教育理念存在誤區。農村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養親戚，他們的教育理念存在很多誤區。

其二是留守兒童監護人的教育方法不當。多數留守家庭由于父母外出打工，經濟能力及生活水平有了大幅提高。

其三在于留守兒童的心理存在種種問題。由于父母長期不在身邊，留守兒童會覺得自己沒有依靠和堅強的保護。

其四還有留守兒童的行為問題。兒童正處于認識人生的關鍵時期，是行為習慣的養成和性格塑造時期，由于不能得到父母在思想認識及價值觀念上的幫助，容易產生心理缺陷。他們缺乏安全感，對周圍的一切事物都充滿了懷疑，對人與人之間的關系更充滿了不信任。他們對家人和老師的管教置之不理，甚至在公共場合頂撞老師，經常做出讓老師和家長意想不到的行為。

2.提出相應的解決策略

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，早應當受到高度重視。解決留守兒童題，不應視為只是農民工自身和農村的問題，也不應只視之為農村中小學的事情，而應動員全社會共同努力，為留守兒童創造平等地享受教育和健康成長的環境和空間。針對以上問題，筆者將結合自己長期從教于農村、長期教育留守兒童的經驗體會，談談留守兒童問題的解決策略。

首先，創設良好的環境是教育留守兒童的前提。良好的環境能使兒童保持良好的情緒狀態，留守兒童缺少這樣的環境。學校是情感教育良好環境的基礎，而教育工作者恰好是情感教育良好環境的主持人。教師愛學生，關心學生，學生之間團結友愛，互相幫助，使孩子們在這樣的環境中感受到溫暖、信任、愉快從而激發起孩子們的學習熱情，獲得豐富的知識，愛心也會自然流露，自卑感自然也會消失。

其次，建立專項檔案是有效教育留守兒童的關鍵。每個孩子都是世界上獨一無二的，所以建立專項檔案尤為重要。檔案中應對留守兒童的家庭結構、學習情況及心理發展變化狀況進行詳細的記錄。

其三，理解與溝通是教育留守兒童的核心。心理學家說："現代教育的主要任務就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。"只有和學生建立一種平等的、信任的師生關系，才能互相理解。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》關注農村留守兒童的教育問題，強調逐步實行普惠舉措，體現了國家對農村留守兒童的關注與關愛。農村留守兒童是農村社會轉型時期和農村大規模勞動力到城市就業后出現的一個特殊的社會群體。我國學者對農村留守兒童的關注、研究，始于20世紀90年代初期。按教育主體分類，農村留守兒童大概分為四種類型，即隔代監護型、單親監護型、上代監護型、自我監護型。有調查顯示，72.5%的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，約有10%的農村留守兒童與外公外婆生活在一起。[1]可見，我國農村留守兒童隔代監護的比例很大，對隔代監護進行研究非常有必要。

一、農村留守兒童隔代監護教育問題的困境審視

隔代監護關系使得農村留守兒童在學習、心理、社會化、安全等方面面臨一定的困境，即：監督指導缺失，學習自覺性差；情感依托缺失，心理健康失衡；親子教育缺失，社會化不健全；隔代監護不力，人身安全難以得到保障。

1.監督指導缺失，學習自覺性差

首先，隔代監護人教育觀念滯后，存在嬌生慣養、放任自流的監護傾向。隔代監護人往往只重視兒童“吃飽穿暖”這種淺層次需要，忽視其學習等其他方面需要。由于義務教育階段學生學習自主性比較差，這樣會使孩子的學習意識變得淡薄。其次，隔代監護人文化水平低，輔導能力不足。隔代監護人的年齡多在50-70歲之間，他們受教育程度普遍較低，有的甚至是文盲，孩子在學習上遇到困難，隔代監護人無法進行有效的指導。一項調查中，當被問及“臨時監管人是否對你的學習進行輔導”時，有98%的學生回答“沒有”。孩子本身自控能力差，這種“大撒把”式的教育，其后果的嚴重性可想而知。[2]

2.情感依托缺失，心理健康失衡

因為常常會有一種寄人籬下的感覺，所以，農村留守兒童常常難以獲得歸屬感。蒙臺梭利曾說過：“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。”可見，親子關系對兒童具有重要意義。義務教育階段的兒童正處于人格形成的關鍵時期，即弗洛伊德所說的“超我”牢固形成階段，需要長輩尤其是父母的關愛與引導。但農村留守兒童的父母遠在他鄉，無法及時滿足這種心理需求。隔代監護人雖然是親密親屬，但是隔代監護關系代替不了親子關系。長期處于隔代監護關系中，兒童心理發展可能會出現偏差，如敏感、任性、冷漠、內向、孤獨、意志力薄弱、自卑、暴躁等。研究表明，近60%的農村留守兒童存在心理問題[3]，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為農村留守兒童最大的心理問題[4]；農村留守兒童中有27.4%有焦慮心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐懼感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有過失行為，35.2%有說謊行為，7.4%有偷竊行為，30.6%有攻擊行為，41.3%有破壞行為[5]。

3.親子教育缺失，社會化不健全

處于義務教育階段的兒童，人生觀、價值觀和世界觀尚未定型，屬于他律發展階段，很少能約束好自己。親子教育缺失，對農村留守兒童的社會化會造成影響。第一，技能社會化發展不健全。表現為：生活自理能力及學習能力減弱、人際交往存在障礙。兒童心理學認為，兒童和母親的關系決定兒童是否能對世界產生信任感，如果母親對孩子缺乏應有的關注，孩子大都不能與他人建立良好的人際關系。第二，價值體系社會化發生扭曲。表現為：世界觀人生觀的扭曲，如讀書無用論、拜金主義等。第三，影響規范社會化的形成。表現為：傳統美德失范，道德行為不良，漠視社會行為規范、法律法規。皮亞杰通過對兒童認識形成過程的研究發現，低齡段兒童的從感知運動格局到概念的過渡還沒有完成，其間經歷著“一個緩慢的分化過程”，“這個過程依賴于同化性轉換作用”，而在這種同化過程中起重要作用的便是對成人行為的模仿。模仿需要成人行為的耳濡目染，家庭親子關系正是耳濡目染最直接的媒介，而留守兒童家庭是缺少這種媒介的。第四，造成角色社會化的某些偏差，如影響自我概念的形成。[6]

4.隔代監護不力，人身安全難以得到保障

由于農村留守兒童父母外出，隔代監護人一般年老體弱，難以保障農村留守兒童的人身安全。第一，農村留守兒童受人欺負的比例較高。調查顯示，大約21.3%的農村留守兒童認為經常受人欺負，大約16%的非留守兒童表示經常受人欺負。[7]可見，留守兒童的安全相對更難得到保障。第二，農村留守兒童是拐騙的重點對象。不法分子了解到某些家庭里只有老人和孩子，往往會破門而入，抱起孩子就跑，而老人防范、防護能力弱，無法阻止這一情況的發生，流動與留守兒童成為最大的受害群體。[8]

二、農村留守兒童隔代監護教育困境的成因剖析

隔代監護關系背景下，農村留守兒童教育困境的成因主要包括：隔代監護人和父母的矛盾、農村留守兒童和隔代監護人及父母的矛盾、學校與家庭的矛盾。

1.隔代監護人和父母的矛盾

首先，隔代監護人、兒童父母分別依賴對方，互相推脫教育職責。很多隔代監護人有這樣不正確的思想：孩子的父母把孩子交給我，我只要保證孩子的安全、照顧好孩子的日常生活即可。然而，父母覺得孩子有他們的父母照看著，什么問題都不用操心了。其次，教育觀念不相同，教育方式不統一。隔代監護人對孩子的家庭教育大多局限在吃飽穿暖之類的淺層次關懷，難以全面履行對孩子的教育責任。很多父母對孩子的教育方式簡單粗暴，他們只關心孩子的學習成績。在很多問題上，隔代監護人和父母達不成共識，讓孩子無所適從。

2.農村留守兒童和隔代監護人及父母的矛盾

隔代監護關系替代不了親子關系，只能是一種關系補位。長期處于隔代關系之中，農村留守兒童沒有父母存在感，和隔代監護人及父母之間都存在矛盾。首先，農村留守兒童和隔代監護人的矛盾。兒童和隔代監護人思想觀念差異大，存在溝通障礙。其次，農村留守兒童和父母的矛盾。親子分離，父母對兒童教育管理時間和空間都不足，加之父母時間、精力有限，教育方式難免簡單粗暴，從而與孩子產生矛盾。同時，很多父母對孩子懷有內疚之感，想通過物質滿足的方式對孩子進行補償，對孩子物質給予過剩，而精神和情感給予不足。隨著年齡的增長，農村留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，對生活的滿意度逐步降低。[9]

3.學校和家庭的矛盾

在農村留守兒童隔代監護關系中，學校、教師最大的困惑是：誰真正在管孩子？我要和誰合作完成教育任務？隔代監護人主動和學校、教師聯系的意識較差，加之教育觀念的差異，學校、教師很難和隔代監護人達成教育共識。同時，學校、教師和農村留守兒童父母聯系不便利，溝通方式單一，溝通效能較低。另外，農村留守兒童的隔代監護人和父母都存在過分依賴學校的心理，認為學校是專業的教育機構，有能力、有責任教好孩子。自己把孩子送到學校，學校就應該負起全部責任，否則就是學校的失職。在農村留守兒童隔代監護關系背景下，學校和家庭長期處于這種矛盾關系中，家庭教育和學校教育本應該形成的教育合力卻變成了“教育失力”。

三、農村留守兒童隔代監護教育困境的解決路徑

通過對農村留守兒童隔代監護教育問題的困境進行剖析，我們可以擇定以下路徑，幫助農村留守兒童走出教育困境，即：改變家庭教育觀念，明確家庭教育責任；發揮學校教育優勢，提供教育服務平臺；加大扶持力度，建立社區保障體系；善于自我調節，形成健康心理狀態。

1.改變家庭教育觀念，明確家庭教育責任

父母是孩子成長過程中的第一任老師，家長的關心和愛護是其他人所無法取代的。每一個社會成員都有自己特定的社會角色，每個人社會角色的意義是不同的。隔代監護人替代不了父母親的角色，終究只能是一種關系補位。所以，首先，農村留守兒童父母要明確親子關系的重要性。既然已為人父、為人母，就要履行父母教育子女的責任。其次，要做到經常和孩子聯系，保持心靈上的溝通。溝通內容不能只限于學習，更要關心孩子的生活，關注孩子的情感和心理。再次，農村留守兒童的父母和隔代監護人要經常溝通，及時了解孩子的生活狀況、思想動向，形成隔代監護人和父母的教育合力。最后，農村留守兒童父母、隔代監護人也要積極主動和校方聯系，及時了解農村留守兒童的在校表現，及時做好家庭教育。

2.發揮學校教育優勢，提供教育服務平臺

學校要充分認識到學校教育對農村留守兒童的重要性。第一，要建立農村留守兒童成長檔案袋。檔案信息包括監護人姓名、身份、家長姓名及務工所在地的聯絡方式、孩子在校表現和成績等，以便能隨時與家長、監護人聯系，在發現孩子不良表現時多方面進行及時教育。[10]第二，建立農村留守兒童家長定期聯系制度。運用書信、電話、家訪和召開家長會等途徑，與農村留守兒童家長保持主動性溝通、經常性聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況，重要問題要責成其回家親自參與解決。[11]第三，增設心理輔導課程。農村留守兒童容易出現心理偏差現象，這讓學校增設心理輔導課程成為一種必要。第四，教師要多加關注農村留守兒童。教師盡可能在農村留守兒童的生活和情感溝通上給予更多的關心和關懷，來彌補農村留守兒童親情的缺失。第五，教師要定期與農村留守兒童的監護人及父母進行溝通，交流孩子思想和行為動態。

3.加大扶持力度，建立社區保障體系

農村社區是農村留守兒童社會活動的主要場所，所以農村社區對農村留守兒童的成長起著至關重要的作用。首先，開展社區圖書館建設，豐富農村留守兒童的興趣愛好，推動鄉村文化的建設。其次，定期舉辦社區活動，豐富農村留守兒童的課外活動，促進農村留守兒童的人際交往。再次，建立“一對一”幫扶體系，鼓勵村民一個家庭幫助一個農村留守兒童，讓孩子感受“完整的家”。最后，建立農村留守兒童教育監護機構。鼓勵有能力、有精力的知識青年投入農村留守兒童教育監護工作，包括心理指導、學業關懷等。

4.善于自我調節，形成健康心理狀態

首先，農村留守兒童不要輕信“妖魔化”描述。大眾媒體對農村留守兒童問題的過度渲染，加之一些個案研究的偏頗，導致農村留守兒童被“妖魔化”。在描述農村留守兒童現象時，“自閉自卑”、“極端孤獨”、“心理失常”等詞匯俯拾皆是。同情農村留守兒童值得肯定，但過度的情感宣泄可能扭曲事實，使農村留守兒童成為“受損兒”。面對這一現象，農村留守兒童要明確自己不是“問題兒童”，和其他非留守兒童沒有什么本質差異。其次，農村留守兒童對父母的留守決定要持理解的態度，理解父母外出務工是為了改善家庭生活，理解自己的留守是由父母的工作性質、家庭的經濟條件等因素決定的。再次，將自己的弱勢地位轉化為有利條件。例如，隔代監護之下，農村留守兒童受到的學習監督相對較少，可以借此強化自己的學習自主性。最后，在生活或學習中遇到困難，農村留守兒童要主動向老師同學尋求幫助，及時解決問題，從而減少在外務工的父母的擔憂，減少隔代監護人的操勞，讓自己健康快樂地成長。

參考文獻：

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Education Problems with and Solutions to Grandparent-Attending Children in China’s Rural Areas

CHEN Zhi & ZHU Cheng-ke

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一、農村留守兒童教育中存在的問題

農村留守兒童的教育中存在的問題，主要是來自留守兒童的心理情感教育、身體健康教育、行為習慣教育這三個方面。

（一）農村留守兒童的心理情感教育缺失

1.家庭的心理情感教育不足。農村留守兒童不懂交友方法，害怕與人溝通，對周圍的事物異常敏感，甚至做出一些攻擊行為。農村留守兒童長期缺少關愛，產生怨恨情緒和偏激想法，排斥和疏遠父母，認知的偏差導致對未來迷茫，易走上違法犯罪的道路。

2.學校心理情感教育邊緣化。從學校來講，廣大農村地區由于師資力量有限，只注重對留守兒童傳授文化知識，沒有開設專門的心理講堂。一方面農村留守兒童都是大班額教學，老師不可能隨時了解每個學生心里的想法；另一方面，部分教師學歷有限，把教學當成任務，缺乏工作熱情。

3.留守兒童心理情感教育缺少社會的積極參與。農村缺少定期為留守兒童做心理疏導工作的社會工作者、志愿者等社會力量的加入，沒有專業力量與學校形成協作關系。

（二）農村留守兒童的身體健康教育不夠

1.監護人不重視農村留守兒童的身體健康教育。18歲以前是身體發育的關鍵時期，監護人忙碌生活，導致留守兒童一日三餐按時都存在困難，監護人不懂如何健康教育兒童。

2.學校開展身體健康教育的條件有限。體育、健康教育課在中小學都不受重視，衛生常識和生理常識沒有有效普及，學校管理中為了避免承擔責任，戶外課幾乎沒有，影響農村留守兒童接受正常的體能訓練。

3.公眾對農村留守兒童身體健康教育的關注度偏低。生活在農村的留守兒童，醫療衛生條件差，公眾組織了一些類似“營養餐”的活動，但是范圍小、時間短，沒有達到預期效果。

（三）農村留守兒童行為習慣的養成缺乏引導

1.監護人忽視自身行為習慣對留守兒童的影響。有一個廣告“一位母親為自己的母親端水洗腳，她的女兒看到了，雖然年齡很小，但是也學著媽媽的樣子端了一盆水，來到媽媽面前，要給媽媽洗腳”，父母的行為習慣潛移默化的影響兒童的行為習慣的形成，兒童需要父母的正確行為引導。

2.學校對學生的行為習慣養成重視不夠。“不成材則成人”這句話強調了德育的重要性，農村留守兒童正處在叛逆期，性情刁頑，學校又不能體罰學生，說服教育對頑皮的農村留守兒童來說就是“對牛彈琴”毫無作用，學校就采取松散的管理。

3.不良的文化產品干擾行為習慣養成。近幾年來不良文化產品泛濫，在看過帶有血腥場景的影視作品后，遇到特殊情況會導致過激行為。輿論媒體對過激行為進行大肆渲染，無形之中造成的群體歧視，公眾不愿意對農村留守兒童進行有益的行為引導教育，甚至避之不及。

留守兒童作為社會發展的產物，一個新興的弱勢群體，他們的成長教育問題需要我們究其原因，找到癥結所在才能對癥下藥。

二、造成農村留守兒童教育問題的原因

農村留守兒童教育中存在著許多問題，不外乎是在經濟、政治、文化、社會大背景下，綜合作用的結果。

（一）城鄉經濟二元結構影響農村留守兒童的教育

1.農村留守兒童的家庭收入來源相對單一。農村家庭收入來源以務農為主，但是目前的技術還不能夠完全抵抗自然災害，農民收入得不到保證。農村留守家庭收入來源僅靠“打工”。雖然進城后的農民工從事的是最底層的工作而且也是臨時的，但是起碼旱澇保收。

2.農村經濟發展欠缺活力。目前的農村經濟以第一產業為主，工業和服務業發展緩慢且所占比例極低，出現大量農村富余勞動力，同時城市工業和服務業需要大量的廉價勞動力，青壯年流入城市就業增收，導致農村經濟形成惡性循環。

（二）現有體制機制制約農村留守兒童的教育

1.戶籍制度限制農村留守兒童隨遷。現有的城鄉戶籍二元制度將市民和農民明確劃分開，農民工只是從事一些收入很低，文化素質要求相對不高的臨時工作，農民工流動性較大，自身進城后的生活條件和待遇都很差，不能將子女帶在身邊照顧。

2.某些教育政策限制農村留守兒童異地升學。我國目前實行九年義務教育，對想要通過接受教育改變命運的留守兒童來說，遠遠不夠。我國各地區使用教材不統一，農村留守兒童一旦隨遷，短期內教學內容銜接不上，影響接受的正常教學進度。

3.社會監管體制不健全影響接受教育的大環境。政府各部門之間分工不明，互相推諉責任，辦事效率低，不能及時有效地為農村留守兒童隨遷辦理手續。各地方政府對于娛樂場所的監管力度不嚴，懲罰力度不夠，給不法商人投機取巧的機會，網吧等場所成為滋生留守兒童社會教育問題的溫床。

（三）傳統觀念束縛農村留守兒童的教育

1.家庭中某些傳統觀念束縛農村留守兒童的教育。農村地區文化閉塞，受傳統思想影響，“重男輕女”的思想致使留守女孩接受教育率低于男孩，尤其是接受高中以上教育。調查結果顯示農村初中留守女孩在校率有不到70%。“安土重遷”的思想，傳統觀念認為土地是農民的生存之本，不帶子女隨遷也是守住“家”。

2.學校教育中存在一些傳統觀念束縛農村留守兒童的教育。學校傳統的教育觀念評價學生以智育為主，在教學過程中留守兒童中僅有2%成績優秀學生，把好學生和壞學生明顯分開，對好學生偏愛有加，經常表揚，并以壞學生當反面教材。

3.社會生活中存在某些傳統觀念束縛農村留守兒童的教育。大眾的傳統觀念中將農民和“臟亂差”“沒素質沒文化”這些詞匯聯系在一起，對農村人存在偏見，留守兒童因而感到自卑。傳統大眾觀念認為對留守兒童的資助就是解決他們的溫飽物質需要問題，對于教育需要的投入略顯不足。

（四）所處環境影響農村留守兒童的教育

1.農村留守兒童沒有良好的家庭環境。農村留守兒童生活的家庭環境連最基本的書桌都沒有，放學后的留守兒童只能在窗臺、板凳上看書或者趴在炕上完成作業，光線昏暗。留守家庭不能為孩子提供獨立的學習空間，伴隨著各種噪音影響艱難學習。

2.校園中不良風氣影響學習環境。大家都說學校是第二個家，在這個大家庭中可謂魚龍混雜，每個學生的家庭出身、家庭經濟、個人素養等等都各有差異，易效仿同學的行為，逃學沉迷網絡游戲。部分學校里攀比之風盛行，在大環境影響下，留守兒童也不知不覺的受到影響。

3.社會中存在的誘惑影響農村留守兒童的教育。社會環境中存在游戲廳、網吧、迪吧、酒吧等等這類娛樂場所，農村留守兒童對新鮮事物充滿好奇感，意志薄弱，抵制不良誘惑的能力較弱。

造成留守兒童的教育問題的原因中，經濟因素是最根本的，其他制度、傳統觀念以及環境的影響是造成留守兒童教育問題的重要因素，需要我們綜合時代背景全面的分析，追其根本。充分發揮政府解決問題的主導作用，形成全社會的聯動，關注留守兒童，關愛留守兒童。（作者單位：黑龍江大學學院）

參考文獻：

篇12

隨著我國工業化、城市化進程的不斷推進，廣大農民紛紛進城務工就業，隨之而來的人口遷移帶來了許多社會問題，農村留守兒童心理健康問題便是其中一個。留守兒童大多存在自卑、不自信、自閉、叛逆、壓抑、孤僻等心理問題，這主要是由以下幾個方面的因素造成的：

1. 成長背景復雜。農村留守兒童大多家庭經濟條件比較差，尤其是生活在相對偏遠的農村的孩子。由于他們的父母大多或離異，或離世，或因經濟困難常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶或其他長輩撫養，導致他們缺少父愛母愛，也常常受到他人的嘲笑，所以他們更懂得世態炎涼，這類孩子內心世界對社會差別感受到的強烈不平等，易產生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。

2. 文化背景差異大。很多父母希望自己的孩子接受更好的教育，于是他們便把孩子接到所在城市上學，但這類孩子是介于城市和農村這兩個群體之間的一個特殊群體，他們的文化基礎較差，無法在短時間內適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學進度以及不同的教學方式使得他們的成績較本地孩子差，受到來自本地孩子的歧視，讓他們承受著一定的心理壓力。主要表現為兩個方面:一是沒有學習熱情,缺乏成就感,情緒不穩定,如忍受性低、孤獨感強等;二是缺乏團體歸屬感,易產生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時, 農民工子女還普遍存在自信心不足、自我評價偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因導致流動兒童產生厭學態度。

3. 監護人監護不到位。由于父母本身文化素質低，不在身邊，留守兒童的臨時監護人又大多年老體弱，文化素質也不行，天高皇帝遠，在這樣的背景下，他們仿佛脫了韁的野馬，沒人管，不會管，或者管不了。對于后來被父母接到所在城市一起生活的孩子來說，父母工作大多不穩定,他們的居住場所也不固定,而且出于經濟上的考慮,租住房往往都是在環境較差、出行不便、租金低廉的地方。為了改變現狀，父母每天早出晚歸，回到家里就顯得非常的疲憊，對于孩子身上出現的一些不好的問題，他們根本就沒了心情與孩子進行思想上的交流和溝通，不是責罵就是打，這樣一來,孩子就沒有一種家的歸屬感，言行上就會出現叛逆的表現。

4. 學校教育和家庭教育脫節。留守兒童的父母因為常年在外打工，居無定所，學校和家長很難建立固定的聯系方式。導致學校無法及時將孩子表現出的一些問題反饋給父母，父母也不能夠及時的給予糾正。對于孩子的一些錯誤言行，臨時監護人憑著人家的孩子不好管的心理，對其說兩句便聽之任之，是為管不了。

5. 缺少存在感。留守兒童從某種程度上來說是被遺忘的一類群體，除了物質的缺失，他們還普遍感覺缺少愛，缺少被關心關注，沒有存在感。因此他們往往會表現出一幅無所謂、不可一世的態度，或者采取一些乖張或過激行為來引人注意，證明自己的存在，獲取心里的存在感、充實感。而且，他們的那些乖張過激行為往往是威脅社會穩定的隱患，一些行為甚至已經造成了不良后果。

三、調查問題建議

農村留守兒童心理健康問題不僅關乎對留守兒童負責，更是對國家、社會的長期穩定和長遠發展負責，因此全社會應該一起來關注農村留守兒童心理健康,讓所有的留守兒童都能夠在共同的藍天下一起成長。

1.繼續關注三農，發展農村經濟，增加農民收入。農村之所以存在大量留守兒童，一個主要原因就是他們的父母因家庭經濟困難而不得不外出打工，以爭取改善家庭經濟拮據的狀況。留守兒童也常常因為家境貧寒和缺少父母的愛而遭到恥笑，感到自卑。所以，大力發展農村經濟，增加農民收入，使父母盡量在家打工，給出更多的時間照顧孩子，是解決農村留守兒童心理健康問題的一個重要舉措。

2.關心貧困農民工子女，進一步完善義務教育管理體制，切實保障其完成義務教育。很多留守兒童或因為經濟原因，或因為自身心理原因，往往在義務教育還未進行完就已經輟學，過早踏入社會。幫助留守兒童完成義務教育，不但能增加他們的知識量，而且學校還能在心理上給予他們更多正確的引導和關心，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，從而減少他們步入歧途的機會。對此，我們可以采取以下措施：一，采取減、免、捐等措施，通過多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農民工子女完成義務教育。二，對進城務工人員中貧困家庭子女入學，在接受政府、學校及個人資助時與本地學生同等對待。對家庭確有困難的學生，學校要采取多種措施，籌措經費。三，利用好希望工程、教育基金會和個人捐助等渠道，資助貧困農民工子女完成學業。四，學校定期進行家訪，加強學習教育和家庭教育的聯系，了解更多學生情況，并給不重視孩子教育的父母或其他監護人做思想工作，減少孩子輟學失學率。

3.父母應加強與留守兒童的思想溝通，盡量抽空回家見見孩子。父母打工再辛苦，最終目的都是為了孩子，為了家庭的幸福，而幸福與否與物質的增加并不一定成正比，有了豐富的物質但缺乏精神的滿足，那算不得幸福。所以，孩子的父母，除了給予孩子物質的同時還要給予他們精神的慰藉。與孩子進行思想上的交流和溝通，在很大程度上是給予他們他們心靈的安慰。現代社會不是古代，天遠地遠的距離都可以通過電話拉得很近，父母在遠處若能常常打電話了解他們的煩惱，聽他們的故事，從中及時發現并糾正他們的錯誤思想和言行，讓他們感覺到父母雖然再遠方，卻仿若在身邊一樣的關注著自己。再時間允許的情況下，不要舍不得那幾個路費，衡量一下究竟是錢重要還是孩子重要，常回家看看孩子，增加親子關系。

篇13

伴隨著農民外出務工或經商的普遍化，中國農村傳統穩定的家庭正面臨著前所未有的沖擊，數以千萬的農民離開了農村的土地進入城市尋求生存，他們囿于自身的社會條件、生活條件及城市內的政策性限制大部分人只能將子女留在家鄉，這種長期親子分離的家庭模式造就了規模龐大的“留守兒童”群體。據推測全國農村留守兒童數量已達二千多萬，占農村兒童的18%-22%。農村勞動力外出務工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農村大環境，但更多的是破壞了留守兒童固有的社區、家庭、學校等微觀環境。留守兒童能否得到良好的家庭、學校及社會教育是關系到未來農村人口素質的大事。

2農村留守兒童教育的影響因素分析

2.1社會因素

1） 農民家庭負擔過重、農村經濟發展滯后以及我國對農村勞動力外出政策的導向是農村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

目前我國農村不少家庭子女數量偏多，家庭負擔較重。農村傳統重男輕女理念造成農村兒童數量多、性別比例失調。過重的家庭經濟負擔逼迫以及中央和地方一系列農村政策的引導下，農村剩余勞動力向城市（鎮）轉移的規模不斷擴大，導致我國農村留守兒童的數量也在逐年增多。但受以戶籍制度為主的城鄉二元結構的限制，絕大部分打工父母無法將留守在農村的孩子帶入城市上學。

2） 農村依靠讀書跳出“農門”的傳統觀念被打破，“讀書無用論”導致農村留守兒童失學、輟學現象加重。

農村留守兒童小學階段在校狀況較好，但初中階段問題較明顯，表現為在校生人數隨年級的升高逐漸減少。據接受筆者調查的學校教師反映，在輟學學生中有近70%屬留守兒童，這些輟學的留守兒童大多是跟隨父母外出務工。這與當前我國農村家長對子女的期望值普遍偏低有很大的關系。

3） 農村基層政府部門不重視、城鄉發展不協調。

目前農村社區和地方政府更關注的是勞動力向城市的轉移，并把它視為帶動地方經濟發展的重要途徑，而對伴隨而生的留守兒童問題，既缺乏認識，更談不上相應的政策和措施。留守兒童的教育和管理既沒有設立專項資金、也沒有指定專門負責人，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發狀態。

2.2學校因素

1） 農村學校缺乏科學育人的理念，對留守兒童的全面教育效果甚微。

無論是對教師的考核還是對學生的評價，農村學校都還停留在傳統的應試教育的理念上，學生學習的積極性普遍不高。為提高學校的升學率，學校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理，使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發揮。

2） 農村教師素質相對偏低，教學負擔重，對留守兒童和一般學生的教育管理未加區別。

農村教師文化素質偏低，缺乏激發學生學習興趣的活力，是導致留守兒童輟學的重要因素之一。絕大部分留守兒童并沒有因為父母的外出而得到教師額外的關照，老師由于本身課業負擔比較重，在一定程度上不能對留守兒童進行特殊、有效的教育和管理。

2.3家庭因素

1） 農村家長文化素質普遍偏低，缺乏家庭教育意識，家庭教育質量不高。

大部分農村父母對子女的教育態度消極部分家長確實無能力對孩子學習進行輔導，父母外出打工使留守兒童被“家庭邊緣化”。留守兒童父母與子女關系相對疏遠，導致家庭關系失調，親子關系發生消極變化。

2） 父母外出打工對留守兒童的負面影響大于正面影響

父母外出打工改善了家庭的經濟狀況，增加了留守兒童的教育支付能力和基本的生活維持等，形成了一些家長對子女接受教育的正確態度，提高了父母對孩子學習的關注程度。

3解決留守兒童教育問題的對策內容

解決留守兒童教育問題的具體對策將圍繞“從留守到進城”、“從失衡到平衡”、“從監護到教育”、“從家庭到學校”四個層面提出。

3.1從留守到進城

留守兒童問題的癥結在于兒童與外出父母的時空分隔，因此，解決留守兒童教育問題的首要辦法就是保障更多的留守兒童與父母一起進城，保障兒童家庭結構的完整性。

在短期內，建議實行如下對策：

1） 適當拓展城鎮的義務教育規模。

2） 切實執行《國務院關于解決農民工問題的若干意見》中有關農民工子女義務教育的意見。

3） 針對農民進城兒童予以少量非戶籍所在地的高考和升學名額。

3.2從失衡到平衡

父母外出改變了留守兒童所在家庭的教育方式，為保障留守兒童家庭教育的平衡，建議采取如下對策：

1） 為留守兒童尋找合法、合適的監護人。

2） 加強留守兒童與父母的日常聯系。

3.3從監護到教育

完全留守兒童因父母的雙外出由監護人代為監管。針對監護人“重監護輕教育”的現狀，提出如下對策：

1） 建議完全留守兒童密集地區建立切實有效的“留守兒童監護家長教育學校”。

2） 建議修訂未成年人保護法中關于監護人法律責任的相關規定。

3.4從家庭到學校

學校內加強針對留守兒童的管理，成立專人負責的留守兒童管理和教學、心理輔導機構，在完全留守兒童密集的地區開辦寄宿制學校。

4總結

最近兩年由于社會領域提出關注“弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發展等重要命題，農村留守兒童教育問題的研究成為教育科學研究中的一大熱點。在提出上述對策的同時，也必須指出兩點：