引論：我們為您整理了13篇初中語文教學札記范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、設計驅使任務，拓寬教學資源

初中語文教師應該把設計教學驅使任務作為校本研修的重要內容之一，提高對執行教學計劃的認識，明確課堂教學的目標和底線，拓寬教學資源，把集體智慧變成個體發展的動力，取長補短，促進語文教學走向成功?！兑褂昙谋薄愤@首詩從空間上看，此地――彼地――此地，即巴山――西窗――巴山，往復對照;從時間上看，今宵――他日――今宵，回環對比，虛實相生，情景交融，構成奇詭的意境。我鼓勵初中生進行合作探究學習：“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”二句有什么意蘊？作者用何種方式表達自己的心情？

三、選擇典型示范，開辟教學空間

初中語文校本研修應該是一項永無止境的工作，隨著素質教育和課程改革的深入發展，語文教師更應該常教常新，保持高度的責任感和使命感。在進行校本研修時應該選擇典型示范，為初中語文教學開辟新的空間。我校根據實際辦學條件，建立了以內控為主、外控為輔的校本研修活動管理運行機制，為語文教師的發展提供了良好的平臺。學?？梢赃x擇教學經驗豐富和教學水平較高的語文教師開展示范課，積極組織教師聽課，并且在聽課結束以后提出自己的意見和建議，達到語文教師的共同進步。還可以樹立典型，發展和培養一批能運用新課程理念教學的優秀教師，整體推進語文課改實驗深入發展。比如人教版初中語文《夜雨寄北》，在校本研修后，我進行了深刻的反思和改進，通過微課和多媒體等形式豐富了教學內容，微課教學作為一種新型的教學方式，不僅能夠激發初中生的求知欲和探索欲，還能夠培養初中生的自學能力和創新精神。

四、鼓勵校際聯合，優化教學活力

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1.寫作教材系統性不足

當前，在新課改和語文教學發展形勢下，初中語文教材為了凸顯“個性化、人文化”，采用“主題單元”的結構框架和模式，寫作練習依附于單元后的“綜合學習”或者放到課文的最后作為課外練習。然而，這種方式往往是按照章節閱讀內容來設計的，以至于造成教師和學生的不重視。對于寫作而言，何談系統性。雖然初中語文教材安排的初衷是有利于教師和學生更好地思考和發散，更自由地發揮，但也導致了寫作教學無章可循，不能適應學生的發展需求。

2.寫作教材連貫性不足

以主題編寫初中語文教學單元，難以體現循序漸進、循循誘導的教學方法，學生更困頓于教學的跳躍性和非連續性，而不能有效掌握寫作技巧，難以將零散的、無序的、混亂的寫作知識進行整理而連成一片。所以，現行教材的寫作知識缺乏邏輯上的聯系和連貫系統的排序，這必然造成教師教學困難和學生學習效率低下。

3.注重閱讀，忽視寫作

現今的語文教材沿襲傳統的教學體系，強調閱讀理解，而忽視了寫作習筆，這種風氣一直影響著現在的寫作教學。目前還有很多教育專家和一線教師認為，“讀”好是“寫”好的前提，如果閱讀能力強，寫作是不成問題的，把語文課本編寫成以閱讀為本體，寫作處于從屬地位的“閱讀課本”。殊不知，兩者并重才是解決之道。目前市場上，寫作理論和指導方面的書籍不少，良莠不齊，以理念為主，選用經典范文例句、名師指點、方法誘導等。然而，由于強加這些內容給學生，難以達到啟發習作思考的效果，還造成學生的定式思維和抑制創新。

二、教師寫作教學功利性過強

1.寫作教學忽視生活和情感

寫作源于生活，高于生活，是內心世界和情緒的自然流露。初中寫作教學本是褒揚真善美，更應該重視品格和情操的培養。但由于升學壓力的存在，部分教師逐漸忽略以學生為寫作主體，不是強調創新、創造、立志高遠和寫作基本功，而是要模仿典型的例文進行仿造亂編。對于生活的點點滴滴和情感完全忽略，寫作不再是生活，情感成了虛情假意。

2.應試制度的不良引導

雖然當前各界都在強調以學生發展為本的素質教育，但是升學制度的要求和門檻，使得考試分數成了唯一標準，既關系到學生的前途，直接與學校的升學率和榮譽掛鉤，又與教師利益息息相關。教師將最有效、最快速提高寫作分數的應試技巧放在寫作教學的首位，使得教學機械化、模式化、僵固化。學生在這樣的教學模式下，寫作內容是金玉其外敗絮其中，華而不實，毫無思想可言。

三、學生生活積累不足

1.生活閱歷貧乏

初中生生活閱歷貧乏，對生活的感悟不充實，難以形成對生活體驗的思想和理解，更不用談用自己的語言深刻描繪豐富多彩的外部世界和色彩斑斕的內心世界了。寫作是生活的藝術，包含對生活的觀察、思考、體驗、感悟、升華。而現在學生的寫作內容往往是過于淺薄粗糙、空洞無物，情感木然或虛偽。部分學生可以說課外生活極其豐富，對生活的事物了解頗多，見識很廣，但因為缺乏記錄與練習，缺乏對生活的思考，將自己“置身于”生活之外，寫作時不能厚積薄發，缺乏創新，文章也就缺少生活的智慧和情趣。

2.閱讀積累較少

學生對生活的感知，對人文科學的追求相當局促、狹隘。大部分學生能意識到閱讀的不足，缺少必要的讀書筆記和札記，但因為考試的壓力，作業的負擔，根本沒有充裕的時間用來堅持閱讀與寫作。也有部分學生無心閱讀各類經典文學作品，而把大好的時間花在其他無意義的事情上。學生常常覺得有話說不出，表達時辭不達意，語言貧乏，“書到用時方恨少”，懷著“臨時抱佛腳”的心態。然而，閱讀又是一個漫長的積累過程，“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。還有部分學生沒有掌握閱讀方法和技巧，只是記住故事情節和細枝末節，沒有“活讀”，更沒有“讀活”，難以達到陶冶情操、擴展思維、訓練批判精神的功效。

四、新形勢下初中語文寫作教學的思考

加強初中語文寫作教學，培養學生良好的寫作習慣，是新形勢下初中語文寫作教學的使命。

在語文教學中要重視寫作教學，教師不應該將其處于從屬于閱讀的地位或作為課后的練習，而是緊密聯系閱讀教學的獨立部分。因為寫作才是直接體現學生語文綜合水平的重要衡量尺度，閱讀理應是作為輔導學生提高寫作能力的素材。寫作教學的內容應該向教育專家討教，組織經驗豐富的語文教師編寫一套邏輯清晰、系統性強、難度變化合理、可操作性好、符合教育教學規律的教材，深入淺出、循序漸進地指導學生寫作。在此寫作指導模式下，學生自然能養成較好的寫作習慣，減少面對寫作題目無從下手以及出現寫作文體混淆的問題出現。所謂授人以魚不如授人以漁，寫作教材應該重點突出如何引導學生發現問題、思考問題、解決問題，能夠總結凝練，舉一反三，并升華到思想層面，只有這樣的寫作教材才能真正鍛煉學生的寫作能力，只有當學生掌握了寫作的方法，才能將平時累積的素材、優美的詞句用得恰到好處，變成新的優秀作品。

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在信息高速發展的時代，初中語文網絡教學平臺應運而生。初中語文教師應該學會利用此平臺來改進教學。然而調查顯示，教師對其利用仍存在許多問題，因此探究初中語文網絡教學平臺的利用現狀及改進，對提高教學效率至關重要。

一、初中語文網絡教學平臺的概念及作用

1.初中語文網絡教學平臺的概念。初中語文網絡教學平臺的概念分為廣義和狹義。廣義的初中語文網絡教學平臺包括初中語文網絡教學的硬件設施和軟件系統；狹義的初中語文網絡教學平臺是指以互聯網為基礎，為初中語文網絡教學提供全面服務的軟件系統的總稱。初中語文網絡教學平臺在初中語文教學系統上，從對教學過程的全面支持，到教學的組織管理，再到與網絡教學資源庫及其管理系統的整合，集成初中語文網絡教學需要的子系統，最終構建成完整的初中語文網絡教學環境。

2.初中語文網絡教學平臺的作用。①對學生的作用。初中語文網絡教學平臺使語文教學超越了教師、教材和課堂的三合體，為學生的自主學習搭建了廣闊的平臺，使學生的精神世界得到了豐富，個性亮點得到了張揚。首先，提高興趣，增強記憶。心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。教師要利用初中語文網絡教學平臺打破時空限制，使學生多感官領略情境美。例如，《明天不封陽臺》中有關鴿子的描寫：“它是因為太普通而被主人遺棄的家鴿呢，還是因為負傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來的野鴿？”這是作者的猜測。為了便于學生有更深的體會，就可利用清華同方知好樂網。該網站匯集了優秀的新課程教學資源，如教學動畫定制、資源推送、課題申報等，可以提升教師的教學能力。利用教學動畫定制呈現一個放大的鴿子動畫鏡頭，讓學生從鴿子的外形細致觀察，激發興趣，感受文中鴿子的處境，增強記憶，理解保護動物的主題。其次，激發主體意識，提高自主能動性。初中語文網絡教學平臺的利用，打破了被動學習的形式。學生可以自行選擇學習內容，上網查詢相關資料，提升自主學習能力?！癒12教育網”就為學生提供了良好的學習平臺?！癒12網站”目前有中小學各學科試題數十萬道，并且還在不斷更新。在此基礎上，“K12網站”開發了網上試題庫、網上組卷系統、網上考試中心，學生在這里可進行隨堂練習、單元測試、中期及年終測評。教師可將作業布置在“K12網站”上，學生可在網上做作業。系統本身提供電子閱卷功能，不用下載到本地，在網上便可實現在線閱卷及提供解題思路。同時，系統自動將學生平時在“K12網站”練習及考試的資料記錄到該學生在“K12網站”的數據庫中。學生在自主學習的過程中，總結學習體會，成為學習的真正主人。最后，提高創新精神和實踐能力。初中語文網絡教學平臺的利用激活了學生的創新思維，加強了學生的實踐經驗。例如，在對課文《春望》進行拓展時，教師可以利用中學語文教育論壇來引導學生自主探究：我們的現實生活中有哪些愛國行為呢？學生可以利用中學語文教育論壇中學生園地版塊設立愛國專題區，進行討論、交流。網絡論壇形式使同學們樂于參與，幫助同學們構建自己的思維模式，培養創新精神，提高了學習能力。②對教師的作用。首先，提升創新語文教育觀念。初中語文網絡教學平臺的利用使教師轉變為創造力的激發者。例如教育資源服務平臺――好研網，包括學科教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓、專題專欄、友情鏈接等，內容豐富，對教師提升創新語文觀念起到了重要作用。其次，提高教師信息素養。初中語文網絡教學平臺是一個相對開放的環境，它不僅為語文教學提供了網絡支撐環境，還延伸至廣袤的網絡空間，為教師研修、利用、交流提供了廣闊的舞臺，使教師全面提高了信息素養。再次，提升教師對教學資源的利用能力。初中語文網絡教學平臺的利用可以根據學情設計教學活動，使信息技術與課程有效整合，打造高效率的課堂。例如“永飛語文博客網”是致力于語文教學的精品博客，它包括廣告欄、我的分類（教案、試卷、課件、音頻、視頻、論文、圖書、素材等）、精彩文章欣賞瀏覽導航、最新文章、最新評論、最新留言、友情鏈接各大語文教育網站、格言欄等，主頁富有濃厚的江南文化底蘊，讓人陶醉其中，盡情吮吸語文知識的雨露。教師可以在這里搜尋到備課資源，為語文課堂注入新的活力元素。最后，促進教師專業發展。教師可以通過初中語文網絡教學平臺進行經驗交流，共同提高。例如，“特級教師家園網”誠邀全國特級教師建設網絡家園，打造語文專業共同體，鏈接特級語文教師的博客：新課程雜志社――我你他、銅川互動空間――無邊界、一個大寫的人――于漪、情境教育詩篇――李吉林等，促進語文教師的專業成長。

二、初中語文網絡教學平臺的利用現狀及其原因

1.利用現狀。語文教師對初中語文網絡教學平臺的利用水平雖不斷增強，但仍存在著許多問題。①利用不足性。首先，教師對很多初中語文網絡教學平臺不甚了解，例如，他們不知道利用“K12”（中國中小學教育教學網）、三槐居教育網、好研網，以及一些很好的論壇博客等。其次，很多教師上課一般不用初中語文網絡教學平臺，即使使用，也只是位于“呈現文字”的層面。最后，一些教師認為，初中語文網絡教學平臺是“搞形式、走過場、作秀”，費時又費力。②利用依賴性。有些教師片面追求“現代感”，將課件做得時髦花哨，似姑娘臉上抹了一層又一層的胭脂，教師似一名放映員，機械地翻閱一張張幻燈片。如果一節課講不完，最后就會草草了事。③利用隨意性。很多教師簡單地將網絡資源隨意照搬到語文課程中，不分主次，眉毛胡子一把抓。低智能化的課件在實施過程中一定程度上的忽視了學生的想象能力，使語文課堂失去了語文韻味。

2.原因。①利用不足性原因。首先，意識不足。一些教師具有利用初中語文網絡教學平臺的熱情，但是缺乏訓練，不知道怎樣利用網絡資源，因此，初中語文網絡教學平臺遺憾地被擱置一邊。其次，專業知識有限。教師沒有結合學校的實際，加強教育技術知識學習，沒有足夠的專業知識來真正享受，缺乏語文專業知識和信息素養。最后，專業技能薄弱。相當比例的教師不會上網操作，更不用提靈活運用初中語文網絡教學平臺，教師專業技能有待進一步提高。②利用依賴性原因。首先，意識依賴。有些教師遵循守舊，網絡課件一旦形成固定的模式，便很難改變，完全不考慮今后學情的變化。其次，專業技能薄弱。教師對于教學內容把握不準，信息技術運用技能薄弱。③利用隨意性原因。首先，意識隨意。教師認為語文成績不是教出來的，認真教不認真教和學生的語文成績關聯不大，缺乏對初中語文網絡教學平臺的準確定位。其次，無暇顧及。大多數教師工作繁重，每日用于備課、上課、批改作業和組織學生活動等工作時間過長。最后，耗費精力，較難組織教學，阻礙了課堂師生情感的交流。

三、初中語文網絡教學平臺利用改進措施

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”語文教學若想長久“清如許”，那就必須要有“活水來”。語文教師對初中語文網絡教學平臺的科學利用，將為我們的教學注入新鮮的活水，使語文教學更加生機盎然?；谝陨蠈Τ踔姓Z文網絡教學平臺利用問題的分析，就此提出利用的改進措施，給教師提出以下幾點希冀。

1.樹立正確的初中語文網絡教學平臺利用意識。新課標指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域?！币虼耍處熞欣贸踔姓Z文網絡教學平臺進行語文教學的意識，要重視學生的主體性，避免利用的不足性、依賴性、隨意性，真正做到為己所用，最后整合提高自己利用初中語文網絡教學平臺的能力。例如在教學朱自清的《背影》、《春》時，一位教師利用初中語文網絡教學平臺，搜尋有關名家對《背影》、《春》評價的背景性知識，如葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個‘的’字，一個‘了’字，也必須用才用”。這些通過初中語文網絡教學平臺查閱的資料，為語文課堂教學服務，擴大了師生的知識面，開闊了師生的眼界。

2.增強專業知識，提高綜合素養。特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂?！苯處熡弥R奠定課堂教學的“底氣”，用智慧凝聚課堂教學的“靈氣”，用底氣和靈氣鑄就課堂教學的“大氣”。比爾?蓋茨在《未來之路》上說：“任何地方的人都能上到有優秀的教師教授的最好的課程”，這對教師提出了更高的要求。首先，教師需要掌握教育學、心理學、現代信息技術等基本知識，才能使教學按預定的目標計劃進行，爭取優質教學效果。其次，教師要提高綜合素養。教師必須以語言為起點，提升語文素養。當語文教師的語言一旦充滿文學的味道就能化解學生學習生活中的焦灼心理，讓學生盡情感受唐風余韻，流水淙淙的美麗語文。教師可以利用初中語文網絡教學平臺看網絡專家講座視頻、發動教師開教師論壇博客討論教學，寫教育隨筆等，提升自己的素養。

3.增強專業技能，提高對初中語文網絡教學平臺的利用水平。首先，硬件先行。學校應該為每個辦公室、班級配備電腦，購置電子圖書館，完善校園局域網，為教師充分利用初中語文網絡教學平臺提供便利條件。其次，拓展培訓渠道。學?？梢岳秒p休日，請計算機專業人員對教師進行技能培訓和現代信息技術水平考核，教會教師常用的軟件操作方法，為教師提供相互學習、互相交流、互相分享的機會。最后，多元利用網絡。教師可以開辟小型在線課堂、個人博客、班級主頁，利用網上題庫設立網上錯題集等，增強師生的互動性，激發學生的興趣，提高學生的語文綜合能力。

四、利用初中語文網絡教學平臺：《端午日》教學實錄

教學實錄是溝通理論與實踐的橋梁。我將呈現《端午日》的教學實錄，以說明教師利用初中語文網絡教學平臺的優勢。

《端午日》（沈從文）

1.導入。

導語：同學們，上課之前，我們先來看一段視頻。（視頻：屈原的傳說）提問：大家知道這是說的我國哪一個傳統節日嗎？

明確：端午節。

提問：同學們，你們知道端午節有哪些風俗習慣呢？

明確：吃粽子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒、吃咸鴨蛋……（展示圖片）

導語：今天我們一起來走進沈從文先生的《端午日》，去領略一下湘西地區端午日的風俗魅力。

2.作者介紹。

3.課文學習。

提問：下面我們一起聽配樂朗誦，聽聽沈從文先生是怎樣描寫端午日的。在聽的過程中思考：文中寫了湘西端午日的哪些風俗習慣。

明確：穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。

提問：最讓人激動萬分的算是賽龍舟了，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人嗎？同學們知道他們有怎樣的分工嗎？這些選手各有什么特征呢？自由讀課文，思考問題。（龍船人圖片）

明確：（1）槳手。動作描寫：持、劃（槳手圖片）。（2）帶頭人。外貌描寫：頭上纏裹著紅布包頭；動作描寫：坐、拿、揮動、指揮（帶頭人圖片）。（3）鑼手鼓手。動作描寫：敲打、調理（鑼手鼓手圖片）。

提問：這部分賽龍舟的場面非常精彩，把船劃到前面一點的隊伍有何獎勵？（用書中原文回答）

明確：一匹紅布、一塊小銀牌。

提問：是不是每個人都有獎品？從文中哪句話可以看出來？

明確：不是。從“不拘纏掛到某一個人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮”看出來。

提問：從“都顯出這一船合作努力的光榮”你能得到什么啟示？

明確：光靠一個人是行不通的，只有通力合作才能獲得勝利。（即團結就是力量）

提問：賽龍舟的選手是團結的，全茶峒人一起過端午是團結的，中華民族也是團結的，你們能舉出一些中華民族團結的例子嗎？

明確：（1）2008年汶川地震；（2）2008北京奧運會；（3）2010年上海世博會；（4）2012年倫敦奧運會。（幻燈片呈現一些示例）

探討：2005年11月24日，韓國江陵端午祭被聯合國教科文組織宣布為“人類口頭和非物質遺產代表作”。有國人驚呼：“韓國人搶走了我們的端午節！”“我們的端午節‘危在旦夕’！”我們應該怎樣對待端午節？怎樣對待中國的傳統文化？

4.教師總結。

5.作業布置（播放曲《愛我中華》）。

6.教學反思。

第一，導語利用初中語文網絡教學平臺搜索教學資源，以《屈原傳說》視頻切入，一方面循序漸進地調動了學生對本課的學習興趣，另一方面契合文章所學內容，引出端午節以及端午節的風俗，并配以圖片展示，營造出一種節日的氛圍，便于學生在情境中學習體會。

第二，第三部分課文學習，利用初中語文網絡教學平臺搜索音頻，配樂朗誦，標準并飽含情感的朗讀配以輕音樂，很容易使學生煩躁的心情平靜下來，跟著旋律走進文本，解決生字詞的讀音，初步理解文章內容，學會一定的朗讀技巧。

第三，在講解槳手、帶頭的、鼓手、鑼手的動作描寫時，利用初中語文網絡教學平臺給每一個場面配上一幅對應的場景圖，給學生以直觀的感受，想象的空間，真正了解槳手、帶頭人、鑼鼓手的嫻熟動作，體會賽龍舟的激烈氣氛。

第四，在自我探究部分，通過整合初中語文網絡教學平臺中多位優秀教師的教案，結合學情，步步激勵學生從文本中歸納“團結就是力量”的主題，并通過網絡平臺搜尋“中華民族團結”實例進行探討，加深學生對課文“言外之意”的探究，真正體會團結就是力量，熱愛傳統文化節日，提高語文素養。

第五，俗話說“趁熱打鐵”，在拓展部分，學生已有深刻的體會，但難免情緒緊張高昂，利用初中語文網絡教學平臺搜索播放網絡音頻――《愛我中華》，不僅可以使學生進一步體會文章主旨，還可以調節氣氛，陶冶學生熱愛傳統文化的情操，達到事半功倍的學習效果。

初中語文網絡教學平臺的科學利用，讓教師得到了專業成長。教師把最富于時代感的初中語文網絡教學平臺與語言文字精選整合，發揮出語文教學的最佳優勢。希望我們廣大教師能夠充分發揮它的作用，開展初中語文教學，使我們初中語文教學水平更上一個臺階。

參考文獻：

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[2]陳文榮.開展課外實踐活動，提高學生的語文素養[J].考試周刊，2009，（5）：9.

[3]葉圣陶.文章例話[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005：25.

[4]林非.現代六十家散文札記[M].天津：百花文藝出版社，1980：23.

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二、設計豐富的寫作活動是關鍵

1.結合學生的實際需要事項（如學生會工作、社團廣告、活動簡報等）?，F在學校里學生都會有一定的社團活動，在社團活動中免不了需要寫不同類型的文章，可以利用這些機會對學生進行指導。

2.以讀促寫。為學生開一些適合他們這個年齡的書單（雷巖玲老師在回答62班一位教師的問題時已經列了一份很好的書單），讓學生先讀，然后選自己最喜歡的書，互相交流討論，寫讀后感。還可以為喜歡的書設計宣傳廣告等。

3.帶領學生做社會實踐、社會調查，指導他們完成報告。這表面看起來不是語文教師的工作，但學生在做完社會實踐、社會調查之后，要想寫出有見地、思路清晰并有說服力的文章，是需要語文教師指導的，而且因為學生親自參與調查，也有感要發、有話可說，主動性高，這時傳授議論文的寫作方法會事半功倍。

4.翻譯、日記、片段練習等。阮真先生結合當時的一些西文文獻，提出重視作文的形式訓練，分為短篇和長篇，短篇如做“短文快做練習”“片段聯系”“重寫練習”“聽講筆記練習”“翻譯練習”，長篇如做“文藝練習”“演說擬稿練習（關于時政）”“札記或日記練習”等。具體可以參考阮真《中學作文教學法研究》。

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《語文課程標準》指出：“（義教階段學生）要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”。不僅如此，每個階段目標中，《新課程標準》都對加強語文積累提出具體的要求。形成了《語文課程標準》的積累“體系”：分級說明了積累的來源（課內外閱讀、生活實際），積累的內容（優美詞語、精彩語段、古代詩詞），積累與閱讀體驗、生活實際、審美情趣的關系。多年來我特別重視學生對學習札記的運用，我一直把學習札記當成學生積累的主陣地。我的做法是，每天根據需要布置少量作業的同時，分散完成每周的學習札記，這樣充分利用了學生的零散時間，也考慮到語文學科學習的特點──重積累。我把學習札記分成這樣的幾大板塊：生字讀寫、新詞（成語）感悟、古詩賞析、勵志名言、美文摘抄、修辭技巧、每周紀事、心聲吐露等。每周五離校前上交，周一發下去，我通常利用星期天將學生的周記批改，并根據每個學生的情況，給予適當的鼓勵性批語，以激發學習語文的興趣。

實踐中，我發現了很多讓我感動的一面，很多學生在做學習札記的時候找到了適合自己的方法，并根據自己的興趣把自己的學習札記做得很有聲有色，如一位學生將平時積累得勵志名言寫在自己的筆記本每頁的頁腳和頁眉處，每次翻閱的時候不自覺得就加強了一次記憶，效果很好；還有的學生把自己的收集的古詩詞圖文方式顯示，看了讓人產生聯想，潛移默化中培養了審美的情趣，起到了滋養心靈的效果；也有的孩子在寫作文的時候就翻自己的札記，從中尋找恰當的寫作素材，并能找到適當的引用語言，如古詩詞和名言名句，使自己的作文不再假大空，同時也很有文采。

語文札記，既能充分利用學生的零散時間，扎實有效地掌握基礎知識的同時，也讓學生的語文視野一下子開闊起來，有的甚至成了學生手頭的一本百科全書，真是一舉多得。

二、精心設計課堂教學的切入點，加強師生與文本的對話

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流從而內化課文的語言材料及其豐富內涵并學會閱讀。

如我在教《范進中舉》一課時，發現了這樣的一個問題，文章“封建科舉制度對當時知識分子及其他階層人物的迫害”這一主旨學生通讀后很難有效把握，即便有學生知道也大都從參考資料或教輔資料上拿而得來，體會的并不深刻。怎么才能讓學生在加強與文本對話的同時深刻理解課文內涵呢？我再次翻閱吳敬梓的《儒林外史》，第三回寫考官周進因為自己有過辛酸屈辱的經歷，所以對窮困不堪的老童生范進格外垂恩，先后以全副精神細讀范的試卷，第一遍覺得不知所云，是篇壞文字；過了一會讀第二遍，卻“覺得有點意思”，不壞了；后來讀第三遍時竟忽然認為它是“天地間至文，真乃一字一珠”，于是認定自己不是“糊涂考官”。是啊，范進已經五十四歲了，卻還在“高考”之路上徘徊，能不能以范進的歲數多大為切入口呢？

“閱讀文章內容，推測范進中舉時的年齡段？”這是我上《范進中舉》時的開篇任務。

如此切入，學生的好奇心立即被調動起來，他們饒有興味的閱讀文本，力求從文中找出能判斷范進年齡的內容，有的學生推測范進大概二十多歲，原因是他的老丈人還不老，能殺豬，且按照現在的高考年齡類推，范進年齡不會超過三十歲；有的學生推測范進最多不超過四十歲，因為張鄉紳稱其為弟；還有的學生閱讀更仔細，稱范進妻子嫁他的時候都已經三十多歲了，又與范進做了十幾年的夫妻，推得范進約五十左右……看似與文章主題不相關的切入，竟能調動學生的閱讀興趣，加強與文本之間的對話，是我始料而未及的，然后我因勢利導，告訴同學們范進的真實年齡是五十四歲，同學們很多都覺得奇怪，在學生充滿疑問與好奇的眼神中，向學生簡介古代科舉制度，文章主旨終于撥云見日。

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1.營造氛圍，引發感動

1.1注重自身情感開發――以情激情。

激情源于感動，開發感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。課前一段聲情并茂的導語，課堂中一個富有激情的手勢，一段感情跌宕的表述，一個真情流露的微笑……都會引導學生進入一種情感的氛圍，感動學生的心靈，激發學生的學習熱情。而一個冷漠的、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的，也一定不能激發起學生的學習興趣。例：教學朱自清的散文《背影》一課，在導入課題的時候，筆者滿含深情地講述了一段感人的親情故事，有的學生為之而淚下；在導讀的過程中，我注重了有感情的領讀，使整個課堂自始自終都流淌著濃濃的親情。這種氛圍也感動著學生，有效地激發了學生對課文主動探索，使學生高質量地完成了對課文的閱讀，得到了深刻的情感熏陶。

1.2媒體創設情感氛圍――以境激情。

科學技術的發展帶來了多媒體技術的廣泛的運用。實踐證明，結合具體教學內容，借助音樂、幻燈片、影視片段等現代化媒體手段營造課堂情感氛圍，可給學生更為直觀的感性體驗，給學生以心靈的感動，激發其學習熱情。例：閱讀《背影》一文之前，為奠定學生閱讀的情感基礎，可播放一曲滕格爾的《父親》，以此打動學生善感的心靈；一組優美動人的春景圖，可以引發學生對美的向往，激發學生對朱自清的《春》的熱情；閱讀的《人民百萬大軍橫渡長江》一文之前，可為學生播放《》中的一個精彩片段，以其場面的恢弘與壯闊震撼學生心靈，從而為其營造閱讀的情感氛圍。

2.強化閱讀，體會感動

閱讀，是對心靈的豐富，是對思想的啟迪，同時也是在開闊視野，積累材料。中學語文教材所選文章，大多是古今中外的經典之作，強化學生閱讀對訓練其語文能力，提高思想素養，不無裨益。閱讀帶給我們感動，使我們發現自身的美麗，認識到自身的高貴。無論是專題式閱讀還是隨意瀏覽，都必須在一種感動的心境中去完成，否則，為讀書而讀書，則會流于俗濫，于事無補。例：當我們讀到“窗含西冷千秋雪，門泊東吳萬里船”時，會產生對心胸開闊的感動；讀到“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，會產生對寧靜春雨的感動；讀到“至今思項羽，不肯過江東”時，會產生對英雄豪氣的感動；同時，我們也會為文化史上的風流人物曾經的榮耀而感動：那與楚地山河血肉同一，內心充盈著強烈的激憤和憂慮披發行吟于澤畔的屈原；那發自肺腑地喊出“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”，顛沛流離、憂患一生的杜甫；那高唱“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，以一腔正氣譜寫動人壯歌的文天祥；還有叢中醉臥的陶淵明，空山新雨后靜立的王維，山光水色中流連的李太白等。

3.實踐生活，尋找感動

發現理論告訴我們，語文學習與生活密切相關，在生活中處處有令人感動的畫面。因此，在平常的教學中，我們應積極引導學生融入生活，引導學生細心發現生活中的點點滴滴，努力尋找生活中的真、善、美，以此觸動學生的心靈，讓學生學會感動。

3.1結合教學內容，開展實踐活動。

在教學過程中，可結合課文內容開展活動，從而讓學生發現生活的感動。例：讀了《背影》一文后，在學生為文中深沉真摯的父子之情而感動之余，可組織學生開展“父母愛我，我愛父母”的語文實踐活動，從而引導學生從生活細節中感受父母之愛，反思過去自己面對父母之愛的態度，思考如何以實際行動回報父母。

3.2結合生活體驗，開展實踐活動。

在教學過程中，結合學生生活的體驗也可開展以“感動”為主題的系列實踐活動。如“我感動，我要說，我要做”的實踐活動，讓學生交流自己來自課外書籍或是來自生活的感動與感悟；“受傷后的報道”、“本校貧困生之現狀調查”等活動，讓學生在生活中發現令自己心靈感動的內容，從而促其身心健康發展。

4.習作表達，學會感動

情因物起，緣情造文。一個心靈柔軟、容易感動的人首先是一個善于觀察、體驗、思考，熱愛生活的人，是一個心地善良、正直無私的人。作品如人品，由文觀人，文如其人。一個情感之泉枯竭的人，一個對生活失去了感動、麻木不仁的人，一個世間萬物在其眼中如過眼云煙、視若無睹的人，一個是非不分、善惡不明、美丑不辨的人，很難想象其能寫出令人感動的文章來。在語文教學中，可通過習作表達，讓學生學會感動。具體要求：

4.1開展靈活多樣的寫作活動。

一是把命題的權力交給學生，讓他們在有感的前提下自己命題作文，提倡寫無標題札記、隨筆，在無拘無束的心境中隨意漫談，袒露思想，真實表達；二是進行專題作文活動，讓學生自己設計一些接近其生活實際的話題，分組收集資料，調查研究，在獨立思考與共同討論的基礎上自由作文；三是安排實地寫生式作文活動，讓學生走出戶外，與大自然接觸，直接面對花草樹木、藍天白云，在心靈的感動與沉醉中作文。

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我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應該根據學生每個學齡段的不同特點，讓這些操作策略得以正確歸位，明確初中語文學習的任務是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學習任務又是什么，程序性操作策略又有哪些？區別清楚之后，教師拿來作為自己教學的基點之一，循序漸進，實施有效教學，必能使初高中教學各得其所，相互促進。事實上，現在越來越多的初中教師已經在補做程序性操作策略知識，以使我們的語文教學更趨實在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學能夠找到一個可操作的銜接點，達成順暢的過渡與提升。比如我自己，就忍痛犧牲了人教版中的部分選讀課文，擠出時間惡補必要的語法知識，且基本參照是浙江省義務教育初級中學課本（試用）中的體系，從漢字講起，到詞、短語、句子、語病，使弱化了的語法重新重視起來。

初高中語文教學的銜接是個普遍的問題。很多地區，很多學校的高中語言教學都面臨這個問題。多年來，我們感到高一語文教學效率不高，課時由規定的5節增加到每周6節，但效果仍不理想，不少同學中考語文成績不錯，但到高一考試，分數總是在60分左右徘徊。為此，近年來，我們在初高中語文教學銜接方面作了一些探索和努力。所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法、學習習慣，進一步符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。

一、研究初高中語文教育目標的差異

1.現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

由此看來，無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。

二、了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度

我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

三、改進高一語文課堂教學

為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調整課時結構，我們從2010年秋季學期開始進行了調整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節，4節課完成必修本、選修本的教學任務。1節課用于學生到閱覽室自由閱讀，學校為此訂閱各類雜志130余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學生學習的閱讀視野開闊了，對語文學習的興趣增強了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學。歸納總結出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發揮學生的自主性，引導、鼓勵學生自主探求，培養學生獨立學習的課堂教學方式。

四、對學生進行語文學習方法的指導。

1.指導學生正確使用教材。初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”；初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導學生高效訓練，在練習的過程中掌握規律，形成舉一反三的能力。高一學生難點在古文閱讀，因此，教師授課時注意傳授規律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規律，特殊句式的辨析與翻譯等，學生練習時進一步強化對這些規律的認識，從而完成學習任務，提高學習效率。

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一、深入分析教材，充分挖掘潛在的環保素材

初中語文義務教育課程標準實驗教科書含有對環保意識的體驗和思考。現行人教版初中語文所選編的教材中，有一部分是涉及環保主題的課文，可以直接或間接地用來進行環保教育。這些課文有的是顯性的，有的是隱性的。如八年級下冊的第三單元，所選的《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》和《喂――出來》5篇課文，主題是“關注自然，保護自然，是每一個人的責任”，都以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考。學習本單元，就可以直接將教材內容和環保教育“掛上鉤”，有的放矢地對學生進行環保教育，根本沒有畫蛇添足之嫌。并且，本單元的學習目標之一就是讓學生在理解課本內容、熟悉科學文藝作品的同時，樹立環保意識。

而有些課文是隱性的，蘊含在其中的環保內容就像埋在地下的寶藏有待去挖掘。但只要深入地分析教材，同樣能使教材間接地為環保教育服務。比如，七年級上冊的《山中訪友》，我在教學中側重了環境意識的張揚，引導學生在學習自然景物描寫中，品味精彩生動的文學語言，從而培養學生的審美想象、審美情感，激發學生善待生命的美好感情，與自然和諧相處。八年級上冊第四單元《生物入侵者》同樣是隱性的素材。在教這篇課文時，就要讓學生知道，“生物入侵”正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭，不能不引起我們的高度警覺，這同樣是一個深刻的環保教育的主題。

二、利用教學途徑，有機地滲透環保教育

課堂是教學的主陣地、主渠道。因此，環保教育要在課堂教學中把握好時機，巧妙地加以滲透，讓學生潛移默化地去領悟、體會，從而自覺地成為環保的參與者和志愿者。在教《羅布泊，消逝的仙湖》時，我在導語中緊扣環保主題提出了一系列問題：羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？怎樣消逝的？它的消逝給我們的生存環境帶來怎樣的惡果？造成這種惡果的是誰？我們人類應該怎么辦？在整體感悟課文內容時，讓學生思考了以下幾個問題：羅布泊過去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態環境破壞的深層原因是什么？全文表達了作者怎樣的感情？在拓展延伸中，我又設計了這樣的問題：課文最后提到青海湖和月牙泉兩個例子，說明悲劇仍在繼續，你還知道哪些類似的例子？你準備做些什么？設計這個教學環節的目的是增強學生的環保意識和社會責任感。最后，我是這樣小結課文的：這篇文章用歷史的教訓說明生態環境保護的重要性，以強烈的呼聲警醒人們，要樹立全民環保意識，搞好生態環境保護。

在作文教學中，同樣可以有機地滲透環保意識。學了八年級下冊的第三單元幾篇課文之后，我讓學生寫讀后感和環保小論文，結果有一部分學生對環保意識深有領悟。另外，還可以搜集有關環保題材的漫畫或材料，讓學生進行寫作。在訓練話題作文時，我就挖掘環保方面的話題讓學生訓練，如“綠色”、“感悟自然”等話題，引導學生從環保角度來寫作。這樣，學生在寫作訓練的同時，也能受到良好的環保教育，樹立環保意識。

在設計練習時，也可以融入環保意識。比如學了《羅布泊，消逝的仙湖》后，學生了解到綠地沙化已是一個十分嚴重的問題。課后的作業設計就從環保的實踐出發，引導學生以文本為基礎，選擇專題進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。學生在作業中，可以聯系自己掌握的歷史、地理與科學學科的知識，做到各學科知識的聯系和滲透，并運用知識解決實際問題，進行環保實踐，真正做到活學活用。作業設計如下：

作業步驟：全班組建治沙委員會，分三大組，即指導組、情報組、攻堅組，明確研究范圍。

指導組：對治理沙化的必要性及可能性進行考證，提出治理沙化的規劃。

情報組：了解治理沙化的主要方式及所用的武器；考證在何處尋找所用的武器――水，匯報當前沙化的成績和存在的問題。

攻堅組：考證如何防備沙漠進攻，如何培植防護林，考證如何反攻為守，具體的實踐策略是什么。

學生根據自己的愛好和知識特長自由組成三對，集體研究討論，可以利用課文知識，也可以利用學過的歷史、地理與科學的知識，還可以上網或到圖書館查閱有關資料，最后將研究結果與有關情況形成書面報告。然后，由四位學生組成治沙委員會審議組，三個小組派代表在班級活動上交流、評價。

又如學了《生物入侵者》后，我設計了這樣一題練習：學了本文，我們知道了生物入侵者是什么？那么，結合實際，尋找我市內已經出現的“生物入侵者”，分析來源，尋求解決的辦法，提出書面建議和辦法。結果，大家一致地發現了“加拿大一支黃花”和“水葫蘆”。這種創造性的練習和設計，可以引導學生關心自己的生存環境，可以進行自主、合作、探究性地學習，還可以在練習中自覺地接受環保教育。

另外，在指導學生閱讀訓練時，可多采用一些以環保教育素材為主的科技類說明文，如《城市視覺污染》、《保護臭氧層就是保護人類》、《誘人的海洋能源》、《死海不死》、《禿鷹之死》、《氣候的威力》等。通過這樣的專題性訓練，學生不僅能增強閱讀能力，而且能在閱讀中潛移默化地受到環保教育的熏陶。

三、開展綜合性實踐活動，培養學生的環保意識

以素質教育為宗旨的語文教學，不僅要注重課堂教學，而且要注重課外的綜合性實踐活動，內外結合，多渠道全方位地提高學生的素質。

篇9

一、閱讀文學名著的現狀

筆者曾對學校學生做過一次課外閱讀情況的調查，發現以下幾個問題：一是對中國四大古典名著并非人人涉獵，對其他有影響的作品讀得不多；二是對古典詩詞缺乏熱情，有把蘇軾說成唐朝詩人的；三是對現代文學作品興趣不高，連茅盾、路遙都不知道；四是對外國名著知之甚少；五是喜愛看的偏重通俗刊物（如《故事會》、《民間故事》）；偏重情節離奇、刺激性強的武俠、言情小說。

二、閱讀文學名著的方法

1.轉變觀念。

古人很早就給我們指明了學習語文有效的方法和途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”和“書讀百遍，其義自見”就分別從不同角度闡述了讀書的重要性，只有多讀書，才能有充足的“源頭活水”，只有多讀書，才能“腹有詩書氣自華”。現實事例告訴我們：魯迅、郭沫若、茅盾等哪一位文學巨匠不是通過大量潛心閱讀而取得輝煌成就的？哪一位高考狀元在談到學習經驗的時候不是把“多讀”放在第一位的？因此，我們必須樹立大語文的教育觀，明確語文學習的外延和生活的外延相等，開闊學生學習視野，把學語文、用語文放到社會大課堂的廣闊背景中。

2.培養閱讀興趣。

興趣是最好的老師，有興趣才會產生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性才能得到最大限度的發揮，學習才會有成效。我們應該讓學生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據中學生閱讀的特征，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座，引導學生理解作品所反映的不同時代背景下豐富的社會生活和所包含的深刻思想內容及卓越的藝術成就，使學生受到美的熏陶，產生美的追求，提高文化修養和欣賞水平，從而培養健康的閱讀興趣。開學初，筆者就給學生講明閱讀的意義、要求和方法，同時開列80多部作品書目，簡單介紹情節，在文學史上的地位、文學藝術價值、思想價值，使學生有個初步的印象，激發學生的閱讀興趣。學期中，筆者利用教科書上的名著選段引發學生閱讀名著的興趣，如在教《楊修之死》時，推出許多三國的人物，課后布置學生列出《三國演義》中的一系列英雄人物，寫出他們不平凡的事跡等。還利用多媒體教學，播放VCD，讓學生欣賞名著拍成的影片，從而獲得較直觀的感受，進一步激發學生的閱讀興趣。

3.拓展閱讀渠道。

（1）要求班中每人購買一本名著，各個不同，相互交流著看，無形中就在班里形成了一個小型書庫，由語文課代表管理并督促同學定期借閱。

（2）充分利用學校圖書館的圖書，由8個小組長負責做好學生的借閱工作。

（3）通過網上查詢資料，熟悉相關網址，推薦給學生閱讀。

三、加強閱讀指導

1.課內示范，教給方法。

在課外閱讀初期，我們可利用課堂適當延伸，起到示范作用，以拋磚引玉。例在講《香菱學詩》時，先讓學生仔細閱讀有關文字，了解作者對香菱的刻畫是多視角、全方位的，并通過對香菱苦志學詩的細節描寫品析討論，使學生對香菱的性格特征達成共識：天資聰慧、專心致志、廢寢忘食。然后布置同學回去看《紅樓夢》第一、五回等，聯系香菱（甄英蓮）的悲慘身世，進一步體會香菱強烈的求學欲望和專心致志的精神。由此學生不難悟出作者對香菱悲慘的一生寄予了深深的同情，也為學生了解其他人物特別是有著類似經歷的林黛玉指點了迷津。

2.指導學生自我咀嚼。

讀書切不可走馬觀花，讀完后一點不留痕跡。學生往往在了解了故事情節后，就把書棄置一旁。這種蜻蜓點水式的閱讀遠遠沒有達到要求。筆者要求學生每月閱讀一本文學名著，寫兩篇讀書筆記，筆記的內容可評論作品主題、人物性格、人物的行為價值取向、人物的評價、篇章結構、語言特色，甚至可改變情節、續寫結局等。每學期進行一次舞臺劇表演，讓學生自己把名著改編成劇本，然后由學生自己編排、設計、表演。沒有對名著的一定把握，就不能淋漓盡致地表現出來。

3.組織學生相互交流。

同學之間互相檢查、共同欣賞讀書札記，看看誰讀得多，讀得精，讀得投入；四人小組或八人小組舉行讀書筆記交流會，掏掏心窩訴說閱讀過程中的真話、實話，真情實感，看看誰的收益最多。班級每兩周組織一次讀書報告會，可以長篇大論，洋洋灑灑慷慨陳詞，亮出自己的個性與特長，得到更多的贊同者；還可以開展辯論會，此類活動可在課外活動中自行組織，事先準備一個課題確定正方和反方，然后各自選派干將精心策劃，翻閱大量資料，既有專一性，又有挑戰性。筆者曾在班中舉行過一次悟空和八戒誰更率真的辯論，唇槍舌劍，歷時一個多小時，場面空前激烈，最終還未分出勝負。如果不是事先做好充分的準備，那么任何一方都將會不堪一擊。正因為學生們極其熟悉作品，所以能言人所未言，發表獨特的看法，以使對方措手不及一時不能取勝。

閱讀本是一種個人行為，通過組織、交流，使它變成一種集體行為。在這一過程中，形成了良好的互動效應。學生相互學習，相互感染，相互競爭，不僅營造了濃郁的讀書氛圍，而且使自己的閱讀目標得到了支持，閱讀興趣得到了提高，閱讀視野得到了拓寬。

參考文獻：

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一、中學生文學素養的現狀

文學素養對于一個現代人來說非常重要，具備一定的文學素養，能夠對我們的人生起到重要的啟蒙和催化作用。擁有了良好的文學素養，我們所看待問題的角度也會更加全面。文學素養不僅促進人們思考問題，分析問題，解決問題，而且可以豐富個人內涵，為樹立良好的人生觀提供依據。我們的語文教學致力于培養學生的文學素養，然而由于種種原因，培養的效果并不是非常好。當前，在應試教育的影響下，很多學生更加關注比較容易提分的數學、英語、物理、化學等學科，而認為語文學科提分慢，所以常常忽略了語文課外知識的學習。又由于學習壓力大，很多學生都沒有養成良好的閱讀、寫作習慣，除非教師布置了任務，否則他們很少主動去讀寫。這就導致很多初中生的文學素養比較薄弱。他們不熟悉中外經典文學作品，閱讀量遠遠不足，閱讀方法比較傳統，閱讀習慣沒有養成。由于缺乏閱讀量的積累，這部分學生往往會在寫作中非常吃力，或者寫流水賬，或者文質平平，沒有特色，或者文章空洞無物，無病。不僅學生，即便是現在很多的語文教師，也存在著文學素養欠缺的問題?！吨袊逃龍蟆吩鴮θ珖鞘兄行W教師的閱讀狀況進行調查，結果表明，很多教師沒有寫日記、教學札記的習慣，更談不上發表過文章。甚至有個別語文教師可能平時還不喜歡看書學習，即便看書也只是教參之類。有的教師文學知識僅限于課本內，對于很多文學經典、國內外名著都僅限于了解，很少深入研讀，也沒有自己的看法……這些都直接造成了當前語文教育改革舉步維艱，使語文素養中處于核心地位的文學素養處于一個尷尬的地位，更遑論提高學生的文學素養。

二、如何提升初中生的文學素養

提升學生的文學素養，教師需要從學生的興趣出發，激發學生對于文學的興趣；加大對于名家名篇的朗讀與背誦，強化積累；引導學生多閱讀，多思考，為寫作積累素材；積極組織豐富多彩的文學活動，豐富學生文學素養。

（一）從學生的興趣出發，激發學生對于文學的興趣對于學生來說，感興趣的內容自然會有極大的驅動力，即便是教師不催促、不布置任務，學生也會自主學習和探索。反之如果學生不感興趣，即便教師為其布置任務，強制其學習，也只能使學生為了完成作業而完成作業。為此，要提升學生的文學素養，教師需要首先從學生的興趣出發，要激起學生對于文學的興趣。比如，對學生的閱讀和寫作給予及時的表揚、肯定，使學生因為教師的表揚和肯定而得到滿足和自豪感。當然，還有很多激發學生對于文學興趣的方法。比如，為學生開辟一塊網絡寫作天地，讓學生課下通過互聯網寫一寫詩歌、散文、讀書心得等，讓每一名學生都能夠有自己表達的空間。師生之間可以互相評論、轉發，這種新媒體形式的讀寫，能夠大大激發學生對于讀寫的興趣。當然，還有很多種激發學生興趣的方法，教師需要加以運用。

（二）加大對于名家名篇的朗讀與背誦，強化積累現如今，無論是初中、高中的語文教材，還是小學語文教材，都有很多朗讀與背誦的要求。其實，選入語文教材的多數都是名家名篇，具有非常好的立意和非常流暢的表達，因此，教師可以多引導學生來朗讀課文、熟讀課文，多引導學生背誦比較優美的篇章。古語云：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。不斷地朗讀、一遍又一遍地閱讀，并不是機械的、枯燥的，而是一個量的逐漸積累，量的積累能夠帶來質的飛躍。為了強化學生的積累，教師可以在課堂上增加對于朗誦的訓練，可以在課前領讀、課中個別讀、集體讀的方式，使學生將經典大聲地讀出來。不僅如此，還要在課后發動家長的力量，鼓勵家長與學生一同研讀，督促學生背誦。當教師在課堂上提問一些句子的時候，學生能夠從容地娓娓道來，對于學生來說是一個正向激勵。而當學在寫作的時候，能夠信口拈來一些古詩詞、名家名言，也能夠大大地為學生的寫作增彩。這同樣反作用于學生，能夠大大激發學生對于背誦的興趣。

（三）引導學生多閱讀，多思考，為寫作積累素材語文的學習，離不開閱讀。大量的閱讀，能夠在閱讀中認識到更多的字詞，更多的表達方式，了解作者是如何描繪景色、季節、人物的，從而能夠積累很多的寫作材料。因此，要提高學生的文學素養，教師必須要引導學生多閱讀，引導學生積極地為寫作積累素材。這是一條顛撲不破的真理。但是很多時候，學生的閱讀非常低效，他們不知道如何閱讀，不知道如何積累。這就需要教師加以引導，要引導學生多思考。以朱自清的《春》為例。在閱讀的過程中，教師可引導學生思考下面幾個問題：（1）文章中用了哪些修辭手法？你可以從中學到什么？（2）文章的語言特色有哪些？舉出一些例子。（3）你還閱讀過哪些關于春的散文？那些散文與朱自清的《春》有何異同？（4）你最喜歡這篇散文中的哪一段、哪句話，或者是哪個詞語？如果教師沒有提出這幾個問題，那么學生的閱讀多數會淺嘗輒止，感覺到作者“寫得很美”，就不會有進一步的挖掘。而教師提出了這四個問題，通過這四個問題，學生能夠深入地思考，真正走進文章里去感悟春天，感悟散文之美。這要比單純地閱讀有更深遠的意義。而且通過這些問題，學生可以更加清楚，在閱讀時不能走馬觀花，而要帶著問題去閱讀和思考，從而更好地為寫作積累素材。有了一定的閱讀量和閱讀技巧，又為寫作積累了素材，學生的文學素養自然能夠得到提升?？傊?，作為教師，應該引導學生“知其然，知其所以然”，引導學生深入思考，用自己的眼睛和心去閱讀。而且在閱讀的過程中，也要在向作者學習的同時，用自己手中的筆記錄生活中的點點滴滴，這不僅能讓學生學會品味生活，觀察生活，學會感動與感恩，成為一個思想品德高尚的人，更讓他們積累下豐富的生活素材，寫作能力自然也就提升了。

篇11

然而，當前語文教育中文學素養培養的現狀卻是如下：

1.歷史上存在的兩種傾向。我國的語文教育自古以來就沒有把培養文學素養放在重要的位置。古代教育以教化為立足點，語文教育是建立在政治思想教育的基礎之上，“文以載道”的思想是語文教育的主流。

建國以后，中小學語文教學中先后存在兩種傾向：一是抹煞語文課程的特點，人為地強化語文的政治因素，用所謂的“政治思想教育”取代語文素養的培養。一是過分強調語文的工具性，否定語文學科內在的人文性，用煩瑣的分析肢解課文生動感人的整體形象，用無休止的做題、練習取代學生讀寫的語文實踐，用僵化的標準答案限制學生閱讀的多元感受，扼制了學生的創造性思維。

這種課程目標取向是我國語文固有的應試教育體制的產物，在應試教育陰影的籠罩下，語文教育的內涵變得偏狹了。我們的語文課堂就是這樣數十年如一**地為基礎知識與基本技能所主宰著、為升學考試所左右著。這種人文精神的缺席是對語文教學最大的傷害。

2.當前在教學觀念上的更新和存在的問題。

自2002年《語文課程標準》頒布以來，新課改的理念逐漸被廣大教師所接受，文學教育被凸顯在現實的突出地位。教師們意識到培養現代公民所必須具備的人文素養和科學素養才是語文課程的終極價值，而提高文學素養和文化素養又是其中的關鍵。然而，時代和社會風氣的影響畢竟不能一時掃除殆盡，受應試教育的指揮，語文教學依然面臨語文本體的淡化和失落的危險，忽略了語文工具性與人文性相統一的特點，忽略了語文課中的“文化傳承”、“精神修養”、“現代思維”、“社會應用”及“語文才能”。當前的中小學語文教育對培養學生的文學素養還僅停留在漂亮辭藻的階段，還缺乏理論上深入的探討和實踐上具體的指導。

那么，到底語文教育的任務是什么？著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為：“語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識?！薄墩Z文課程標準》提出的提高學生人文素養的要求，對于傳統的語文教學無疑是一次極具革命性的變革，是我們駕馭教學改革的一個重要指向。我們的語文課應該肩負著培養學生文學素養的重要使命。

因此，我們必須努力做好以下幾點：

一、明確教學目標，牢固樹立語文教學的素質觀

為適應素質教育的需求，語文教學必須明確教學的目標與任務，牢固樹立語文教學的素質觀。在語文教學中實施素質教育，其根本宗旨就是要培養和提高學生的語文素質，此外，還應對學生進行思想教育和審美教育，使其形成良好的意志品質和學習性格，并樹立正確的人生觀和科學的世界觀。

在傳授知識的基礎上，注重提高學生的語文素質。語文素質主要包括語文知識和語文能力，中小學生學習語文首先要掌握語文知識，這是學語文的首要任務，也是根本任務，它是構成語文能力的第一要素。沒有一定的語文知識做基礎便不能實現人與人的語言交際，沒有一定的語文知識做基礎便不會形成相應的語文能力。但能夠熟練的駕馭語言、運用語言的能力才是語文素質教育要達到的終極目標。著名教育家葉圣陶先生評論語文教學說：“學生需能讀書，需能作文，故特設語文課以訓練之。最終的目的為：自能讀書，不待老師講：自能作文，不待老師改。老師之訓練必作此兩點，乃為教學之成功?！闭Z文能力還包括學生智力的開發和創造能力的培養，在教學中注意培養和發揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、優化語文環境

為實現語文素養培養目標，必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文能力在各種環境和多種力量的共同作用下真正得到提高。

2.1教師樹立大語文學科觀意識。語文學習不能僅僅局限于教材，大語文教學語文學習的材料應是廣泛、多樣、大量的?，F有的教材只是這些學習材料的一部分。語文教師可以根據自己的特點利用選修課，以中華民族傳統文化為基礎，將一些篇幅不長、內容雋永、難度適中的文章積累起來，編輯成冊，作為學生共同的閱讀材料，讓學生開闊眼界，獲得多角度的知識，、培養學生語文學習的興趣。

知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所得有限，應該把語文課內延伸到課外、延伸到生活。注重繼承與創新，才能走上一條可持續發展的道路，也才是新課程改革所追求的終極目標。

2.2學校構建語文學習的硬件條件。學校硬件是一個完整的教育過程，也是對學生精神世界施加影響的手段。基本的硬件條件應包括標準的教室、圖書室、閱覽室、電教室等。構建這些條件是非常必要的，它為學生語文素養的培養提供現實的手段。

三、幫助引導，培養文學審美思維

文學審美思維是指主體在聽、說、讀、寫活動中與言語同步展開的審美思維活動和思維能力，是對言語現象進行文學知識、事理邏輯的分析和思考，幫助主體對文學對象的理解過程。它包括對文本對象、情境等的辨識、判斷、感知、領悟，思路的確定與調整等等。審美思維相當于學生的文學智商，良好審美思維的培養，能極大的提高學生的審美能力，從而提高文學素養。

3.1發揮教師的主導作用。

3.2領會語言的美。

3.3體驗情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，凈化靈魂。

四、加強實踐鍛煉，提高文學素養

《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”我們可以從以下幾方面入手，進一步改進課堂教學、開展語文實踐活動、摸索語文教學的規律，培養學生的文學素養。

4.1強化說寫實踐。強化說寫實踐，可以培養學生的表達能力。首先要加強的是寫作練習。我國古代語文教育非常重視“寫”。隋唐興起科舉之后，考試主要憑寫文章論成敗，語文教育中的寫就成了重點之重點。古作的寶貴經驗仍然值得今天的語文教育借鑒。《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現?！苯虒W中要對學生寫作的數量和質量都有明確的要求，要有計劃、有順序、有針對性地傳授寫作方法，要想方設法對學生的寫作興趣加以鼓勵和鞭策。使學生在寫作實踐中展示他們的個性學習特征，培養學生的文學素養。

4.2文學鑒賞，雕塑文學審美能力。文學是語言藝術，文學作品是作者思想、感情以及要塑造的形象的“物化”形態。以文學藝術為審美對象和審美活動，也就自然的表現為鑒賞閱讀的方式?！胺蚓Y文者，情動而辭發，觀文者披文以入情?！薄拔摹笔沁B接“綴文者”與“觀文者”的“中節”，而“文”本身具有多意性與模糊性，精確理解“文”的本意并領悟其含蘊的美，離不開文學鑒賞能力。文學鑒賞就是教會學生去發現文學作品中的美，進而感悟美、體現美。

語文教師以文學閱讀為先導對學生進行文學方面的熏陶和教育。一方面可以激發學生的學習興趣，幫助他們更好的理解運用語言文字，培養學生快速閱讀文章，領會文章意旨的能力。另一方面，學生的文學熏陶和教育，能給學生一個更廣闊、更高遠的人生境界，為學生提供一個更豐富的生活套餐，使學生由狹隘走向廣闊，由幼稚走向成熟。

4.3設計專題實踐活動?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡?！弊鳛榻虒W活動的引導者和組織者--教師，就要在準確把握教科書教學內容的基礎上，自主地靈活地把聽說讀寫和綜合實踐活動落在實處，還要善于從語文學習及生活中提煉學生感興趣的或有教育意義的問題，創造性地設計并開展各種綜合實踐活動，增加學生語文實踐的機會，在實踐中豐富學生的語言積累，培養學生良好的語文學習習慣，全面提高學生的整體語文素養，逐步形成現代社會所需要的終生受用的語文能力。

篇12

反思之一

新課程標準旗幟鮮明地指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。這就是新課程標準對語文教育功能的重新定位,深刻闡述了語文作為一種工具所具有的豐富的人文內涵。語文是母語教育課程,所謂工具性是指學生能正確地理解和運用祖國的語言文字,有豐富的語言積累,良好的語感,思維能力,以及具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。教師在課堂教學中作為一個引導者,其自身素質必須能滿足學生的需求。反觀我這一節失敗的練習課,在教學過程中出現如此低級的錯誤,不只是疏忽造成的,還跟我自身素質有關。這樣一個錯誤勢必會使學生對課堂所學的知識產生疑問,而教師在學生心中是權威的象征,如果不及時糾正則會導致他們也出現同樣的錯誤。從語文工具性的角度來看,學生如此學習的過程與學習的結果就體現不出語文的基本特點?？v觀這節課的內容:一是聽、說、寫,二是成語。從內容來看,教材的難度降低了,但這并不是對教師的要求降低,而是提出了新的要求;題目的知識面加寬了,這是新課程提出的對學生知識的積累培養,學生在學習時產生了疑問,首當其沖,老師是他們的第一選擇?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”,學生思考問題的方式與內容是多種多樣、千奇百怪的,教師自身所儲備的知識量如果不能滿足學生的需要,教學過程中就會出現不和諧的“音符”,課堂教學就達不到好的效果。我自身素質的缺乏,正是導致這節課失敗的本質原因。因此,在面對好教材,面對“以學生為主體”的新觀念,在我們面對大力提倡語文教育應體現其基本性質――工具性的同時,教師要“充電”,努力提高自身基本素質。

反思之二

篇13

1.農村初中生作文存在的問題

作文難教，作文難寫，這是長期困擾著農村初中語文教學的一大難題。

1.1 作文與農村學生局限性生活斷軌。

當今農村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時間長達10多個小時，很少接觸社會。即使偶爾進城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農田。這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學習模式下，很少有學生對生活特別富有觀察力，大多數學生對生活抱冷漠的態度。他們覺得除了分數什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，學生寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。

1.2 作文與農村學生語文層次的脫節。

平心而論，我們現在使用的語文版初中語文書，選篇都是精品，特別是現代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農村的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現在的中學生沒幾個為它感動，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但卻不能感動了當今時代的中學生，在當今的農村中學生看來那是天經地義的。至于揚州的風俗買橘意味著走局的說法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關切之情也就領會不到了。他們作文時也就根本不會去學朱自清細膩的描繪了。因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發現，絕大多數的學生對課文的態度是：你盡管寫得好，我可是不愿學。俗話說學習貴在“舉一反三”，可從實際看，語文課本的“例子”作用卻得不到很好的體現，這又使人感到遺憾和困惑。

1.3 作文與農村學生教育不公平抵觸。

目前，農村初中，教學條件改觀不小。但是有的學校卻置其于一邊用不起來。有的農村初中師資不配套，學生不能接受全部學科系統教育。因此，學生生活難免單調乏味，知識結構不健全，到作文時候也就沒話說。再加上私立學校的出現，誘惑力很大，挑選走了農村中不少優秀生，使得農村初中缺乏優質生源，學習氛圍日益淡薄。自然教育的不公平又給農村初中作文教學帶來障礙。 1.4 作文與農村教師工作復雜性矛盾。

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱?？梢哉f，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數假設為50，其工作量就夠大的了，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。

2.農村初中生作文對策

實踐經驗告訴我們，農村初中生作文能力的過關對其今后的發展極為重要。一個文理不通的初中畢業生進入高中，在數理化學習壓力加大的情況下，再想提高寫作能力是難上加難的。這樣的初中生走向社會，在生活與工作中也將處處碰壁。心理學的研究還告訴我們，初中生的思維發展，正處于一個由具體到抽象，由低級到高級的過程。他們的思維正由經驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發展轉化。這個時期是學生思維發展的關鍵時期，也是學習語言、訓練寫作的最佳時期。

2.1 提高認識作文教學在語文教學中重要地位。

2.1.1 作文是語文學習的重要內容，也是各種語文試卷中的高賦分板塊。全日制義務教育《語文課程標準》指出語文學習“使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。測驗、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語文是必考科目，而作文又是語文必考的且高賦分板塊。在100分的試題中占40分，在120分的試題中占50分，在150分的試題中占60-70分，都占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內容涉及記敘文、說明文、議論文、一般常用的應用文、評論、隨筆等；它可以考整篇文章，也可以考片斷；從命題形式看，可以考全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文；可以考原創的，也可以考擴寫、續寫、縮寫、改寫……

2.1.2 作文是衡量語文素養的重要尺度?！墩Z文課程標準》的課程目標中規定的五大學習任務，用作文都能檢查學習效果。閱讀能力的強弱高低直接影響著寫作水平，它是寫作語言的儲備、再現以及再創造。作文實際上是口語通過規范了的更系統、更富有文采的書面語言。作文展示了綜合學習的成果。在學校，學生作文寫得好，常被認為語文學得好；教師會寫文章（特別是論文）也常被認為教師水平高、知識淵博。

2.1.3 人們社會交往的需要。作文為人類社會的交往提供較為完整和完美的服務。學生學習習作，目的是讓學生在今后的社會交往中能更好的傳達信息、交流經驗；述說事理、闡明見解；寫景狀物、抒發感情，形成能力、立足社會。

2.2 激發作文興趣，克服畏難情緒。

心理學告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。因此，任何形式的教學都必須嚴格遵循興趣性原則。

2.2.1 明確興趣在作文中的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是最好的老師。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導學生喜歡作文，把寫作文當作一件快樂的事，那么所有的寫作活動都會被當作一種禮物來贈送，我們的學生當然是樂意接受這種贈送的。這樣，作文就成為學生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰。

2.2.2 激發學生的創作欲望。長期以來，大多數學生只是把作文看成一種令人頭疼的常規作業而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學，若是僅憑教師之力，只會走入困境和誤區。學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。因此我認為指導學生寫作，一定要喚醒學生寫作方面的主體意識，讓學生真正從“要我寫”轉變為“我要寫”，首先在寫作指導課，要讓學生明白寫作的真諦，必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話，寫他們內心所想寫的，所追求的所欣賞的，先動情，再動筆，情動于中，學生自然產生不寫不快的欲望，這樣學生才能提起寫作的興趣。其次教師要挑選學生最關注或最感興趣的話題和學生一起審題，搜集材料，研究寫作方案，在整個寫作訓練過程中，教師是主導，學生是主體，教師的最大作用就在于調動和保持學生寫作的積極性。學生的創作欲望被充分激發后，才可能表達對自然、社會的獨特感受和真摯體驗。

2.2.3 要克服畏難情緒，除了要激發興趣之外，還需要做好以下四點：①作文前必須要讓學生知道寫什么，有事可寫，有話可說。②要讓學生知道怎樣寫，如何下筆。③要降低作文難度，減輕心理壓力，把“作文”二字改為“表達能力作業”等。④樹立學生寫作信心，向他們介紹王勃寫《騰王閣序》、“諸葛亮舌戰群儒”等故事都是落筆成文，出口成章的典范。

2.3 指導積累寫作素材。

蘇霍姆林斯基曾說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一?！苯⒃诖罅块喿x基礎上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物產生的感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練。堅持要求學生進行“摘錄筆記”的訓練，要求學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。提倡學生個性化閱讀，讓學生在與智者前賢的心靈對話中逐步明確摘記的思想觀點，形成摘記的閱讀風格和審美趣味，建立摘記的閱讀材料庫。可以教給學生摘錄的方法：每拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，反復閱讀，在讀中自悟，在讀中自得。記住其中的要點，摘錄其中的好詞、好句、好段，讀完全書以后，再回顧全文內容，并寫出閱讀感受。剛開始要求低些，指導得細些，循序漸進，逐步提高。通過堅持不懈的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也自然提高了。這一點要貫穿到整個作文訓練的始終。但是，傳統的作文教學，往往忽視學生的個性特點，教師忙于傳授布置，學生疲于接納應付，因此寫出的文章缺乏靈氣，即使偶有佳作，有時也免不了給人“千人一面”的感覺，而有的學生在作文課上更是一籌莫展，之所以出現這種情況，原因就在于學生缺乏對生活的感悟，缺乏對生活素材的積累。

“巧婦難為無米之炊”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”?！墩Z文課程標準》要求學生九年課內背誦由教材編者和任課教師推薦：課外必背古詩古文240篇（首），課外閱讀總量要達400萬字以上，內容涉及童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學名著、現當代文學中的中外優秀作品特別是“茅盾文學獎”獲獎作品、科普科幻讀物、政治、歷史、文化各類讀物……這些都說明讀書背書對于提高寫作能力，對于寫出好文章很有關系。作為初中生，只有具備了豐富詞語、詞匯，具備了表達的基本功，具備了豐富的史料、知識、道理、信息，借鑒別人文章是如何謀篇布局，寫景狀物，議論抒情，才能寫出生動完美的文章。

不積跬步，無以至千；不積小流，無以成江河。聚沙成塔，集腋成裘。在讀書背書的過程中，只有善于厚積，才能簿發。積累包括語言積累，生活積累，道德情感積累。

語言積累又可分為三種：①積累景語，豐富語感。在閱讀散文、小說時要注意體會領悟摘抄那些描寫自然景物生動形象的詞句。如：《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭?！薄渡⒉健分械摹斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡?！薄洞骸分械摹靶〔萃低档膹耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的……（花）紅的像火，粉的像霞，白的像雪……（雨）像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”等，這些句子是對云、對風、對水、對草、對花、對雨、對霞等細膩生動的描寫。②積累哲語，開拓思維。哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，點明深化文章主旨的作用，并且還能拓展學生思維。魯迅《故鄉》中的“希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也就變成了路。”古詩古詞里的名句，李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?；趙冀的“江山代有才人出，各領數百年”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等。③積累音樂語言，感受意境美。像《春天的故事》“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一圈，神話般的崛起了一座城”里的一種神秘感和形象美；《走進新時代》中的“讓我告訴世界，中國正進行著接力賽，承前啟后的引路人帶領我們走進新時代”給人以一種自豪沖動與自信美；《為了誰》里“我不知道你是誰；但我知道你為了誰，為了春回大雁歸；為了誰，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無悔……”的奉獻美；《真的好想你》中的一種悠揚綿長真誠專一美。

學生習作有了素材，還用擔心沒“下鍋”的嗎？他們寫作起來同樣會信手拈來，涉筆成趣，由此可見，培養學生留心觀察生活，積累素材的意識是提高其寫作水平的基礎。

2.4 采取課堂快樂教學，促使學生樂于動筆。

作文難，難就難在難以下筆。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是進行快樂教學，可從以下幾方面著手：

2.4.1 直觀演示，豐富生活認知。寫作源于生活，但初中學生的感性和理性認知往往是局限的。為了激發學生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學生的深層形象，豐富內心情感，求得文如泉涌。組織戶外活動如春游、參觀名勝古跡等，開展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實驗等，生活的再現和創造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等，讓學生做到有話可說。

2.4.2 利用情境，激發寫作欲望。通過創設愉悅的教學情境，運用多媒體教學手段，把“學?！彝ァ鐣庇袡C地結合，集中利用課堂體現，感染學生的內心世界并引起共鳴，來激發學生濃厚的興趣和強烈的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學生尋找情境的切入口，導入寫作的沖動、靈感乃至震撼！從而捕捉“閃光點”，把握作文的靈魂，達到“樂寫”的境界。例如播放VCD片《世上只有媽媽好》后讓學生寫作《我的父母》，在這樣的情境中，寫出來的文章能不感人嗎？

2.5 寫作訓練與實踐觀察相結合。

觀察是獲取一切知識的門戶，也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料，進行獨立寫作的基礎，《語文課程標準》也指出：寫作教學要引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。孩子生活在農村，接觸廣闊的生活天地，應引導學生從司空見慣的景物或行為中感受生活的美好與快樂。適時引導學生去觀察農村的一花一草，一藤一樹，引導學生去認識生活和生養自己的土地。如欣賞田園風光和美麗，采摘誘人的果實，靜聽小鳥婉轉的歌聲，感受潺潺流水的清涼等。幫學生再現活動的場景，如砍甘蔗，割稻谷的苦與樂，烤紅薯的真與趣，搗蜂窩，撈魚蝦的險與趣，然后讓學生將感興趣的所見所聞所感寫成片段或短文。學生有了生活素材，并有了練筆的機會。久而久之，學生的寫作能力就有了明顯的提高。

此外，還應編入一些課外作文訓練的指導，供師生選用。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”。可規定每周必須完成的篇數（可以是片斷、幾句話）與字數，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。在作文訓練的具體方法上，要改變過去那種“出題指導寫作批改講評”循環往復的不變的流程，而代之以更加靈活的“開放型”的訓練步驟。將作文訓練放到社會、學習、生活的大環境中去，讓學生置身于日常生活與具體活動中，為解決實際問題，為了“用”而練習寫作；或者是把作文訓練干脆變成一項具體活動，在活動中，應活動的需要而完成一系列寫作訓練。（這種訓練形式在國外已經流行，限于篇幅，恕不介紹）這種“開放型”訓練模式，真正做到了“學生為中心”，強化了學生的參與意識，為各種實際需要而寫，激發了寫作興趣，強化了動機，其訓練效果自然是很理想的了。

2.6 展開精彩點評，提高學生的寫作效率和鑒賞能力。

作文需要評閱，沒有評閱不能找出作文的成功失敗所在，但也不能教師獨攬生殺大權，一個人說了算。作文教學一般簡化為“指導——寫作——評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，按照“互評互改——自我修改——教師總評——優秀文章展示”，創造良好的作文氣氛，讓學生與他人交流寫作心得，創設學生作品的展示平臺，如在教室開辟專欄，展示學生的優秀作品，或將一些出色的作品推薦給學校文學社、報社，喚醒學生的自信心，價值感，激發學生的創作潛能和寫作興趣。葉圣陶曾說過這樣的一句話；語文教師要自己放自己。指導學生批改作文，是自己能放自己的一種有效途徑，我們何樂而不為？養成自己改的能力，這是讓學生終生受用的。

總之，這是筆者對當前農村初中生作文存在問題及采用對策的粗淺看法，僅作引玉之磚，希望能引出廣大語文教學工作者的真知灼見。