引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理課堂教學(xué)案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.應(yīng)注重系統(tǒng)的理論知識(shí)與傳授
案例教學(xué)不是萬(wàn)能教學(xué)法，不是獨(dú)立存在的，它要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，在分析問(wèn)題時(shí)才能得心應(yīng)手，所以在教學(xué)過(guò)程中我們必須注意案例與理論知識(shí)之間的聯(lián)系。
2.案例教學(xué)準(zhǔn)備要充分
案例的選擇和呈現(xiàn)形式對(duì)案例教學(xué)的質(zhì)量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹(jǐn)慎和細(xì)心。首先，選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例；其次，案例的呈現(xiàn)形式要多種方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.注意理論聯(lián)系實(shí)際
地理學(xué)科是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)案例把地理知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，從而找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法和策略，如講常見(jiàn)天氣系統(tǒng)的時(shí)候，聯(lián)系當(dāng)?shù)赜昙荆禍靥鞖獾取Ｍㄟ^(guò)案例分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地理的問(wèn)題，在實(shí)際生活中能夠主動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
4.重視案例討論過(guò)程的引導(dǎo)和總結(jié)
學(xué)生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過(guò)程中加以引導(dǎo)，以便于快速進(jìn)入下個(gè)問(wèn)題的討論，如果跑題了要及時(shí)引回主題，同時(shí)要注意討論過(guò)程中高中地理課堂教學(xué)秩序的保持。教師除了在討論過(guò)程中要及時(shí)做階段性的總結(jié)外，還要對(duì)所展示的案例進(jìn)行有效總結(jié)，讓學(xué)生明確自己真正掌握的知識(shí)。
篇2
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)正是“預(yù)”的過(guò)程。在實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下更多的功夫，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時(shí)不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，通過(guò)案例分析，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實(shí)踐過(guò)程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。
1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1教學(xué)目標(biāo)
地理作為一門所謂的“副科”沒(méi)少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題。高中學(xué)生對(duì)備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握有效的地理信息處理方式。
第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
第二，學(xué)會(huì)通過(guò)已學(xué)的地理知識(shí)，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，樂(lè)于探究的能力，以及能夠獨(dú)立驗(yàn)證地理原理的能力。
第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對(duì)各個(gè)地理區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)進(jìn)而形成對(duì)地理終生學(xué)習(xí)的興趣。
第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識(shí)。
地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點(diǎn)將教材案例盡量生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂上。
1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析
高中地理必修課程的三個(gè)模塊雖相互獨(dú)立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計(jì)，各個(gè)獨(dú)立模塊之間密不可分。三個(gè)必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。
地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過(guò)程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)并不斷深化，使這些知識(shí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問(wèn)題之間有自己的認(rèn)識(shí)、做出獨(dú)立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識(shí)和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過(guò)高一一年的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對(duì)高中地理有了一個(gè)已經(jīng)不算模糊的認(rèn)識(shí)，具備了一定的識(shí)圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過(guò)程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們?cè)诟咭坏臅r(shí)候有一個(gè)好的基礎(chǔ)。
高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對(duì)備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對(duì)于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。
1.3 學(xué)情分析
在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過(guò)程中，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對(duì)地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對(duì)地理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實(shí)踐上能力發(fā)揮不出來(lái)，幾乎不主動(dòng)探究課堂以外的地理知識(shí)。
隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過(guò)去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能只處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時(shí)準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。
第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進(jìn)度的情況，不能進(jìn)行及時(shí)的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，學(xué)生逐漸失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。
第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動(dòng)性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對(duì)課堂內(nèi)容并沒(méi)有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺(jué)得只要記住能在考試時(shí)答對(duì)就好，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)勢(shì)必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)，比較偏理科一點(diǎn)，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有夯實(shí)，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問(wèn)題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個(gè)方面的能力。
由此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂效率。
1.4 教案策略選擇與設(shè)計(jì)
首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)到學(xué)生個(gè)體上，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運(yùn)行”以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績(jī)最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問(wèn)題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要常常反思，這是一個(gè)連續(xù)的，不斷改進(jìn)和提好的過(guò)程，準(zhǔn)備、實(shí)施、反思這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動(dòng)全身的過(guò)程，反思并完善教學(xué)設(shè)計(jì)是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計(jì)合適，才最有效。
教學(xué)設(shè)計(jì)要注意一下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識(shí)呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對(duì)取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。
1.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)，無(wú)非是要學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用知識(shí)。重點(diǎn)及難點(diǎn)，顧名思義，即教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點(diǎn)知識(shí)是發(fā)揮著重要作用的知識(shí)，一般與貫穿整個(gè)地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認(rèn)知和技能，對(duì)地理的整體把握起重要的作用。而難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運(yùn)動(dòng)中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點(diǎn)是指知識(shí)在教材中的地位，難點(diǎn)是指知識(shí)的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運(yùn)動(dòng)及其意義等知識(shí)即是教材的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問(wèn)題的能力。在確定重難點(diǎn)之后便要想盡辦法突破。
1.5.1 多學(xué)科滲透
地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中如遇到學(xué)科交叉的知識(shí)可以用別的知識(shí)來(lái)解答，能達(dá)到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶即可。
1.5.2 例證
對(duì)教材中的難點(diǎn)，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。
1.6 教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)包括課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)指學(xué)生除了聽課以外的活動(dòng)，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動(dòng)包括地理觀測(cè)、閱讀寫作、競(jìng)技、參觀旅游等。活動(dòng)是載體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。
1.7 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)水平不是教師本人說(shuō)了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識(shí)，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以設(shè)在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)公示給別的教師，接受別人的批評(píng)指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說(shuō)群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見(jiàn)總會(huì)對(duì)授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對(duì)本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時(shí)可以調(diào)查一下同學(xué)們對(duì)氣旋方向判斷這個(gè)知識(shí)的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。
2 地理課堂教學(xué)案例分析
2.1 導(dǎo)入式案例
類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個(gè)地理單元開始之前運(yùn)用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂時(shí)效。在上課之前，通過(guò)導(dǎo)入式案例設(shè)計(jì)課堂背景，提出問(wèn)題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過(guò)牛郎織女的故事來(lái)引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺(jué)答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問(wèn)"的方式往往能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2 檢驗(yàn)式案例
顧名思義，檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，是否掌握了運(yùn)用知識(shí)的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況拋出一個(gè)不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和全面性。
2.3 實(shí)踐式案例
實(shí)踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的差距，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活的意識(shí)。例如在講中國(guó)氣候類型和自然帶的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曹書通，曹書銘.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展與展望――以歷年高中地理“大氣的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2013（10）
[2] 曹書通，曹書銘.“工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）[J].地理教育.2013（S2）
[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學(xué)目標(biāo)制定的基本策略[J].地理教學(xué).2013（06）
篇3
一、案例教學(xué)法的概念與重要性分析
1.案例教學(xué)法的概念
案例教學(xué)法中的案例指的是一個(gè)問(wèn)題或者一種情況的實(shí)際例子，并且這些案例會(huì)對(duì)群體或者某些人物產(chǎn)生一定的影響。案例教學(xué)法的定義為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例作為教學(xué)載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情境，由學(xué)生進(jìn)行自主分析和討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，便于學(xué)生更好地理解和記憶課堂知識(shí)。
2.案例教學(xué)法的重要性
案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到案例分析和討論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性、自主性和合作性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，由此可見(jiàn)案例教學(xué)法的重要性。
二、案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析
1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例
初中地理教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、有針對(duì)性地選取教學(xué)案例，保證教學(xué)案例的質(zhì)量。例如，在“不同的人種”教學(xué)中，在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)世界不同人種的分布地區(qū)、分布原因以及特點(diǎn)，選取相應(yīng)的教學(xué)案例，這樣能夠給學(xué)生非常大的思維空間，不至于出現(xiàn)課堂結(jié)束后學(xué)生記憶不深刻的現(xiàn)象。選取具有針對(duì)性、便于學(xué)生理解的教學(xué)案例，然后通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同地區(qū)、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學(xué)生通過(guò)觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地理解不同人種的差別。
2.案例呈現(xiàn)
案例呈現(xiàn)是案例教學(xué)法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、真實(shí)的教學(xué)情境，合理安排教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行處理。教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課堂案例討論準(zhǔn)備，并為每個(gè)案例給出引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析。在案例呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言的課堂氛圍，傳統(tǒng)的教室布置會(huì)對(duì)案例教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，因此為了方便學(xué)生討論和交流，應(yīng)該采用臺(tái)階式、半環(huán)形的課堂布置方式，采用可以轉(zhuǎn)動(dòng)、移動(dòng)的坐椅，方便前面的學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身和其他學(xué)生交流和討論；（2）為學(xué)生提供充足的交談空間，讓學(xué)生傾聽和接受別人的觀點(diǎn)。
3.案例分析
案例分析是案例教學(xué)法實(shí)施的核心，進(jìn)行案例分析時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞問(wèn)題進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例教學(xué)情境中，運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行案例問(wèn)題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問(wèn)題分析：南方和北方房屋的建筑特點(diǎn)是由當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件決定的，因?yàn)槟戏疥幱晏鞖廨^多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動(dòng)，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現(xiàn)漏水問(wèn)題。
4.案例總結(jié)
案例總結(jié)是案例教學(xué)法的理論升級(jí)，在案例分析的過(guò)程中，先讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，然后由教師對(duì)課堂案例進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在總結(jié)時(shí)會(huì)存在許多不足或者問(wèn)題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清教學(xué)案例的關(guān)系，并明確各種關(guān)鍵要素，幫助所有的學(xué)生理解案例所蘊(yùn)含的理論，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的理解和記憶。教師在進(jìn)行案例總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該肯定學(xué)生積極探索和實(shí)踐的精神，對(duì)于存在的不足或者問(wèn)題，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)良好或者進(jìn)步較大的學(xué)生，給予正面的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其更加積極主動(dòng)地參與到以后的教學(xué)中。同時(shí)，案例總結(jié)是對(duì)學(xué)生的全面考核，應(yīng)該采用多樣化的考核方式進(jìn)行量化、系統(tǒng)的考核，例如，自我考核，能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和進(jìn)步，給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)和幫助。
總而言之，案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生把握知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
篇4
一、案例教學(xué)實(shí)施策略
1.教師的“三導(dǎo)”角色
教師在整個(gè)案例討論過(guò)程中要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色——“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問(wèn)，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭(zhēng)論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭(zhēng)論能深入開展下去，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)理解的深化。當(dāng)然，討論中也要求學(xué)生能堅(jiān)持正確的意見(jiàn)，勇于糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
教師在積極扮演“三導(dǎo)”角色的時(shí)候，切記充當(dāng)“三員”角色。一當(dāng)“演說(shuō)員”，從頭至尾只顧自己發(fā)表見(jiàn)解，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、發(fā)言的積極性；二當(dāng)“評(píng)論員”，對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)頭論足；三當(dāng)“仲裁員”，對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論橫斷是非。
2.學(xué)生的主體作用
學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時(shí)的簡(jiǎn)短總結(jié)由老師完成外，對(duì)案例的分析，討論，結(jié)論都要由學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成，當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭(zhēng)辯，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。
3.案例的萃取
案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
（1）利用教材提供的案例。傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經(jīng)典的案例，例如在地理必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，教材案例材料是經(jīng)過(guò)教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。
（2）從多種媒體中選取有用的案例。現(xiàn)代媒體多種多樣，報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢(shì)，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對(duì)滯后的劣勢(shì)，平時(shí)要注意搜集，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識(shí)有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識(shí)，精選設(shè)計(jì)為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點(diǎn)）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。
（3）引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提高背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例，例如，在講氣候與季風(fēng)時(shí)可以提供給學(xué)生三國(guó)中諸葛亮“巧借”東風(fēng)破曹營(yíng)火燒赤壁的故事，讓學(xué)生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問(wèn)題。
（4）模擬情景。在講授一些難以理解的地理知識(shí)時(shí)，教師可假設(shè)一種情景，讓學(xué)生深入其中，通過(guò)對(duì)情景的分析，思考得出結(jié)論，然后再把得到的結(jié)論運(yùn)用與課本知識(shí)中去，從而完成教學(xué)目標(biāo)。例如在農(nóng)業(yè)的區(qū)位時(shí)，可以假設(shè)給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產(chǎn)值？需要考慮哪些問(wèn)題？等等。
案例教學(xué)是是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。
二、案例教學(xué)意義
1.能使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的實(shí)踐有比較清晰的認(rèn)識(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際中的問(wèn)題，而認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象是前提。單純的抽象講授無(wú)益于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高。教師可以通過(guò)列舉實(shí)際中的零碎材料來(lái)使學(xué)生了解實(shí)際，但是它們不生動(dòng)、不系統(tǒng)，效果亦不佳。教師運(yùn)用案例教學(xué)法可以提供正反案例和由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的案例，從而使學(xué)生獲得有關(guān)實(shí)際的形象逼真的表象。
2.能豐富和加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解
M·瓦·根舍因指出，在《帝賓根決議》中寫得很清楚：“精神世界的本源現(xiàn)象是可以個(gè)別由學(xué)生真正理解的事實(shí)的例子來(lái)加以說(shuō)明的”。案例具有典型、形象、直觀等特點(diǎn)，給人以身臨其境的感覺(jué)，易于學(xué)習(xí)、理解，通過(guò)案例教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生的感知印象，有利于學(xué)生將教育知識(shí)內(nèi)化為教育信念和能力。
3.能發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造力
每個(gè)案例都有核心部分和技節(jié)部分。學(xué)生要排除枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握實(shí)例的核心部分。核心部分與理論有密切關(guān)系。但是這種關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單聯(lián)系，有時(shí)一個(gè)案例對(duì)應(yīng)著三四條教育觀點(diǎn)。學(xué)生需要綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析案例中蘊(yùn)藏的觀點(diǎn)，也需要從案例的線索中引申開去，創(chuàng)造性地評(píng)說(shuō)案例所反映的現(xiàn)象，獨(dú)立地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4.能激發(fā)學(xué)生積極的情感
閱讀那些生動(dòng)、還真的案例，往往能震動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。加之教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)其情感，并使認(rèn)識(shí)和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教育信念。
案例一般都按問(wèn)題——后果——原因——可持續(xù)發(fā)展——參與意識(shí)的模式編寫的。案例所蘊(yùn)含的背景能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，真正把課堂還給學(xué)生自己，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。直觀、形象、典型的案例，有利于將抽象地理知識(shí)形象化，地理概念具體化，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)及原理的理解。教學(xué)過(guò)程中，教師要緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極變換思維方式，大膽創(chuàng)新，善于從不同的角度靈活運(yùn)用，案例教學(xué)就會(huì)取得較好的效果。
參考文獻(xiàn)：
篇5
1 對(duì)教材要理解透徹，防止不恰當(dāng)實(shí)例出現(xiàn)
教師要認(rèn)真分析、挖掘教材的知識(shí)體系及教材結(jié)構(gòu)，并且是用什么樣的教學(xué)方法也要認(rèn)真選擇。只有做到精確地把握本節(jié)課的內(nèi)容才能依據(jù)課本的理論找到我們生活中的實(shí)例。
2 “投其所好”，激發(fā)興趣
在學(xué)習(xí)“地球的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，課本知識(shí)比較枯燥，加之生活中也不能很現(xiàn)實(shí)的感受這些知識(shí)，鑒于這一點(diǎn)情況，我在課堂上引用了當(dāng)下正在熱播的《喜羊羊與灰太狼》中的一節(jié)，灰太狼施計(jì)在羊村門口制造地震，經(jīng)過(guò)一番搏斗反而使其自己墜下，在這個(gè)過(guò)程中兩側(cè)的“墻壁”發(fā)生了明顯的變化：從地表的土壤、巖石到巖漿的出現(xiàn)……講到這里同學(xué)們反應(yīng)很熱烈，同學(xué)們積極發(fā)言。課后經(jīng)過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握很牢固，收效很好。
3 應(yīng)用性地理原理要聯(lián)系身邊實(shí)例
必修2第二章學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)布局”問(wèn)題時(shí)，列舉我們家鄉(xiāng)的例子：大多數(shù)的絲網(wǎng)生產(chǎn)企業(yè)布局在工業(yè)園區(qū)內(nèi)部，在信息交流、基礎(chǔ)設(shè)施公用等等方面都取得了很好的集聚效益。再如，涉及到工業(yè)區(qū)選址問(wèn)題時(shí)，筆者把安平絲網(wǎng)工業(yè)園區(qū)的區(qū)位選址作為案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。案例：主要考慮風(fēng)向因素，安平縣絲網(wǎng)工業(yè)園區(qū)應(yīng)選在城區(qū)的什么位置？根據(jù)上述問(wèn)題，提出如下幾個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，讓同學(xué)們思考、討論、解答。①安平位于哪個(gè)地形區(qū)？②安平是什么氣候？③工業(yè)區(qū)應(yīng)布局在盛行風(fēng)向的什么方向？基于這些問(wèn)題讓同學(xué)們討論，筆者也參與其中做一些講解，最后總結(jié)答案。安平地處華北平原，屬于溫帶季風(fēng)氣候區(qū)夏季盛行東南風(fēng)，冬季盛行西北風(fēng)，工業(yè)區(qū)應(yīng)布局在與盛行風(fēng)向相垂直的郊外。安平絲網(wǎng)工業(yè)園區(qū)布局在城區(qū)的西南方向，新建設(shè)的工業(yè)園區(qū)位于城區(qū)的東北方向，所以說(shuō)區(qū)位選址是合理的。
4 重視實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從情感共鳴到理論知識(shí)
安平縣境內(nèi)有一條浮沱河，但上游由于分布一些造紙廠等具有污染性的企業(yè)導(dǎo)致河水污染，于是可以利用放假時(shí)間讓同學(xué)們親自去看一看，然后帶來(lái)一定的污水樣品，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們無(wú)不驚嘆河水污染之嚴(yán)重，一時(shí)激起大家要愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)家鄉(xiāng)的情感。結(jié)合課本中寫的“保護(hù)環(huán)境，從我做起。”使課堂氣氛和效果相當(dāng)不錯(cuò)。
5 注意平時(shí)觀察，做好信息的收集、整理、歸類
生活中的素材并不是隨手拈來(lái)的，要想能夠靈活運(yùn)用，在平時(shí)生活中要注意收集、認(rèn)真歸類整理。包括我們?nèi)粘Ｋ?jiàn)城市的建設(shè)工作（城市化的擴(kuò)張），安平縣城商業(yè)、工業(yè)的選址（城市的功能分區(qū)0，城區(qū)道路和231省道的位置區(qū)別（道路選址）。甚至日常影片中的情節(jié)，例如《舉起手來(lái)2》中中國(guó)士兵能夠看懂日本飛機(jī)的操作指南（日本文化深受中國(guó)文化的影響）等等。教師再結(jié)合課堂和學(xué)生的實(shí)際情況加以組合或再創(chuàng)造，以期能夠靈活的運(yùn)用。
6 建立師生、生生互動(dòng)平臺(tái)
為了使地理課能夠強(qiáng)的與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系，更多的解決學(xué)生生活實(shí)踐問(wèn)題，師生之間可利用現(xiàn)代方便的網(wǎng)絡(luò)搭建溝通橋梁，在家隨時(shí)建立地理課堂，互通有無(wú)。
7 重視課堂評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與
在課堂中無(wú)論同學(xué)們分析的正確與否，讓活躍的同學(xué)表達(dá)出自己的想法，對(duì)于內(nèi)向的同學(xué)可以采用主動(dòng)詢問(wèn)等方式積極與之溝通，對(duì)大家回答的問(wèn)題一一給出評(píng)價(jià)，并指出具體好在什么地方。讓同學(xué)們真切感受到生活地理帶給大家的樂(lè)趣和被重視的感覺(jué)。
參考文獻(xiàn)
1 鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)案例.福建教育出版社
2 袁書琪.基于新課程的地理教育學(xué).福建教育出版社
篇6
導(dǎo)入：（用一組溫州中學(xué)的圖片導(dǎo)入）美麗的溫中就座落在三濕地之上，那么三濕地對(duì)于溫州中學(xué)乃至整個(gè)溫州具有怎樣的意義呢？這節(jié)課我們就以三濕地為例，來(lái)研究一下濕地資源的開發(fā)與保護(hù)。
教師：剛才我們所看到的這組圖片有什么共同的特征？（有水）那從我們所熟悉的三濕地身上推廣開來(lái)誰(shuí)能總結(jié)一下濕地的概念？
學(xué)生：濕地是水位經(jīng)常接近地表或?yàn)闇\水覆蓋的土地。
（展示溫州的地圖）
教師：能不能說(shuō)出我們身邊有哪些濕地類型？
學(xué)生：甌江、水庫(kù)、水稻田、永強(qiáng)灘涂、湖泊、沼澤……
教師：水庫(kù)、水稻田與河流、湖泊兩組類型有什么區(qū)別？
學(xué)生：水庫(kù)和稻田是人工的，而湖泊、河流是自然形成的。
教師：對(duì)，從上面我們可以看出濕地可分為兩類：
天然濕地：沼澤、灘涂、低潮時(shí)水深不超過(guò)6米的淺海區(qū)、河流、湖泊。
人工濕地：水庫(kù)、稻田等。
教師：請(qǐng)問(wèn)海洋是濕地嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。
學(xué)生：不是。濕地只包括低潮時(shí)水深不超過(guò)6米的淺海區(qū)。
教師：請(qǐng)大家觀察中國(guó)濕地分布圖，描述中國(guó)濕地分布空間特點(diǎn)。
學(xué)生：東多西少。
教師：為什么這樣分布啊？（和水分變化有關(guān)）
[點(diǎn)評(píng)]從學(xué)生身邊的環(huán)境中，去層層引導(dǎo)學(xué)生理解濕地的概念。然后讓學(xué)生列舉家鄉(xiāng)的濕地，這樣既鞏固了濕地的概念，同時(shí)也引出了溫州濕地的分布情況和濕地的分類，由小及大對(duì)中國(guó)濕地的分布情況也水到渠成地掌握了。這樣既環(huán)環(huán)相扣提高了課堂效率，又使學(xué)生學(xué)起來(lái)自然順暢。
教學(xué)片段二：認(rèn)識(shí)奇異的三。
轉(zhuǎn)承：剛才我們從圖中欣賞到了三江平原濕地、天山天池和海南的紅樹林濕地，現(xiàn)在我?guī)Т蠹乙黄饋?lái)了解我們溫州重要的濕地。意大利有水城威尼斯，我們溫州也有浙南威尼斯――三。有人贊揚(yáng)她是溫州這顆美麗明珠的一片俠骨柔情。（觀看三濕地的一段視頻）
探究活動(dòng)：沙河村位于三濕地北部，是三濕地公園的主要入口處，北靠甌海大道，由三個(gè)南北平行排列的狹長(zhǎng)小島組成，四水貫穿，自然景觀條件較好。有的村民想填埋后種大片橘樹，有的村民想填埋后辦工廠，你是否支持他們？如果反對(duì)請(qǐng)說(shuō)出你的理由？分組討論，學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：
濕地與森林、海洋并稱全球三大生態(tài)系統(tǒng)，濕地是價(jià)值最高的生態(tài)系統(tǒng)。據(jù)聯(lián)合國(guó)環(huán)境署2002年的權(quán)威研究數(shù)據(jù)表明，1公頃濕地生態(tài)系統(tǒng)每年創(chuàng)造的價(jià)值高達(dá)1.4萬(wàn)美元，是熱帶雨林的7倍，是農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的160倍。其生態(tài)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其產(chǎn)出價(jià)值。
[點(diǎn)評(píng)]
從三濕地開始，再回到三濕地。通過(guò)視頻的播放，既使學(xué)生從視覺(jué)欣賞感受到了濕地的價(jià)值，又能激起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)濕地之美的熱愛(ài)之情；同時(shí)，對(duì)濕地價(jià)值的講解，是通過(guò)學(xué)生自己對(duì)濕地利用的思考來(lái)實(shí)現(xiàn)的，從而使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到濕地的生態(tài)意義。這樣的設(shè)計(jì)，為接下來(lái)學(xué)習(xí)濕地的開發(fā)與保護(hù)，充分奠定了基礎(chǔ)和培養(yǎng)了感情。
教學(xué)片段三：保護(hù)可愛(ài)的三。
承接：三濕地具有如此重要的價(jià)值，而且其生態(tài)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，那么現(xiàn)在我們來(lái)看看它的現(xiàn)狀。（播放“訪問(wèn)沙河村村民”視頻）
探究活動(dòng)：看沙河村村民昔日的和今日的生活，結(jié)合下列材料，談?wù)勅媾R哪些問(wèn)題？沙河村怎樣走向未來(lái)？
小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言非常精彩，各組都總結(jié)了三濕地存在的問(wèn)題并提出了解決措施，總結(jié)大家的發(fā)言，可以得出以下結(jié)論。（教師出示相關(guān)知識(shí)性表格）
[點(diǎn)評(píng)]怎樣把一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容變成整節(jié)課的亮點(diǎn)，給學(xué)生以深刻的印象，是一堂課成敗的關(guān)鍵。這節(jié)如何合理利用和保護(hù)濕地的內(nèi)容，用的材料是本校學(xué)生校本課程調(diào)查研究出的成果，插播的視頻是學(xué)生在做研究性學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)三濕地周邊村民做的專訪，這樣使學(xué)生切身感受到自己就是這片土地的主人公，有必要去研究家鄉(xiāng)的濕地情況，以便能更好地利用和保護(hù)。從而對(duì)學(xué)習(xí)濕地知識(shí)和討論濕地的發(fā)展，學(xué)生都從內(nèi)心深處提高了積極性和責(zé)任意識(shí)，這樣本節(jié)課的氣氛也在學(xué)生熱烈的討論中被推向了，達(dá)成了教學(xué)上情感價(jià)值和知識(shí)目標(biāo)的雙贏，實(shí)現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。
二、教后反思
（一）用貼近學(xué)生生活的案例替換教材中的案例，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。
通過(guò)這節(jié)課，我真正懂得了學(xué)生不僅僅是老師教學(xué)的對(duì)象，還是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者和生成者，如果說(shuō)書本知識(shí)是“靜態(tài)資源”的話，那么師生互動(dòng)中產(chǎn)生的資源就是“活性的資源”。如果有了這樣一種“活性資源”的意識(shí)，并能重視它、挖掘它，那么我們就能收到很好的教學(xué)效果。這樣，對(duì)教師本身的要求就更高了，不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應(yīng)是從學(xué)生的興趣著手，適當(dāng)去選取案例和設(shè)置問(wèn)題，在這里案例的選取是否貼近學(xué)生的生活，對(duì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情起著舉足輕重的作用。
（二）用案例中比較潛隱的數(shù)據(jù)和趣事，更能引起學(xué)生的深入思考。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中有些直接給出結(jié)論的素材使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，也激不起思考和討論的熱情。而這節(jié)課用學(xué)生研究性學(xué)習(xí)得出來(lái)的數(shù)據(jù)和采訪三濕地附近居民的視頻，更能激發(fā)學(xué)生思考、分析、討論案例的興趣，使案例教學(xué)收到良好的效果，課堂氛圍也迭起。所以在選取案例時(shí)，教師更應(yīng)注重對(duì)數(shù)據(jù)和鄉(xiāng)土趣聞趣事的提取、整合，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)在思考中使自己的地理思維能力得到鍛煉。當(dāng)然，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，在案例中運(yùn)用地理示意圖、曲線圖來(lái)代替文字材料，使材料中所要表達(dá)的信息，更直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生更清晰的把握案例中的主干信息，準(zhǔn)確提煉信息中所反映的問(wèn)題，也是案例設(shè)置的時(shí)候要注意的問(wèn)題。
篇7
案例選自江蘇省一所重點(diǎn)示范高中的兩位教師Z和W所教授的同一節(jié)橢圓概念教學(xué)課。在聽課時(shí)先將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄音，課后結(jié)合輔助記錄把錄音轉(zhuǎn)為文字，主要是教師提問(wèn)的問(wèn)題（以下以Q作標(biāo)記），部分記錄了學(xué)生的回答。
Z老師的教學(xué)過(guò)程如下：
Q1：在初中我們學(xué)習(xí)了圓，它是如何定義的？
Q2：如果我們把圓的定義中，“到一個(gè)定點(diǎn)的距離”改為“到兩個(gè)定點(diǎn)的距離”，那么“定長(zhǎng)”對(duì)應(yīng)改為什么呢？
Q3：這節(jié)課我們來(lái)探討“到兩定點(diǎn)距離之和等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡”。（這時(shí)Z老師引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備好的紙板上作圖，見(jiàn)右圖）
Q4：生活中，我們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)橢圓？
Q5：我們?nèi)绾味x橢圓呢？（學(xué)生思考片刻）我們畫橢圓是在一塊紙板上，這說(shuō)明什么？這里的“常數(shù)”有條件限制嗎？若常數(shù)等于|F1F2|，我們畫出的是什么圖形？若常數(shù)小于|F1F2|，我們畫出的是什么圖形？（在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生概括橢圓的定義）
W老師的教學(xué)過(guò)程如下：
（先在PPT上顯示一張“神舟七號(hào)”圖片）
Q1：今天我們著手研究衛(wèi)星運(yùn)行的軌道――橢圓。
Q2：在高一我們已經(jīng)學(xué)過(guò)圓的定義和方程及圓的軌跡，那么，從右圖這張圖片來(lái)看，橢圓是不是由圓壓扁而得到的呢？它和圓有關(guān)系嗎？（先引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)橢圓，然后找兩個(gè)學(xué)生在黑板上再作一遍，再用“幾何畫板”演示）
Q3：這些橢圓是怎樣畫出來(lái)的呢？從畫法中能找出要滿足什么樣的條件才可以畫出一個(gè)橢圓嗎？（生：F1、F2點(diǎn)固定，是定點(diǎn)。師：還有什么條件嗎？生：MF1+MF2就是細(xì)繩的長(zhǎng)度。師：很好！這里面有沒(méi)有隱含著什么呢？生：……師：從圖形來(lái)看， F1、F2、M三個(gè)點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)三角形。生：MF1+MF2大于F1F2的長(zhǎng)度。師：請(qǐng)你們根據(jù)這些應(yīng)滿足的條件歸納出橢圓的定義來(lái)。）
Q4：下面我們來(lái)看看， MF1+MF2小于、等于F1F2的長(zhǎng)度時(shí)，M點(diǎn)的軌跡是什么情況。（學(xué)生思考，然后個(gè)別回答）
從以上教學(xué)過(guò)程可以看出， 兩位老師的教學(xué)可以概括為“情境引入―探究辨析―總結(jié)概括”三個(gè)基本環(huán)節(jié)，主要有如下幾方面差異：
一、 高效課堂更注重學(xué)生的“再創(chuàng)造”
弗賴登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師Z從數(shù)學(xué)概念本身啟發(fā)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，設(shè)問(wèn)“將‘到一個(gè)定點(diǎn)的距離’改為‘到兩個(gè)定點(diǎn)的距離’，那么‘定長(zhǎng)’對(duì)應(yīng)改為什么呢？”激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師W僅從直觀形象出發(fā)，設(shè)問(wèn)“橢圓是不是由圓壓扁得到的呢？它和圓有關(guān)系嗎？”學(xué)生面對(duì)這樣的提問(wèn)感到茫然。其實(shí)，橢圓是可以看作把圓做壓縮變換而得來(lái)的，這是很好的引入材料，但教師W沒(méi)能好好利用。
二、 高效課堂更注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
概念的生成基礎(chǔ)在于感性的材料和經(jīng)驗(yàn)，倘若感性的材料和經(jīng)驗(yàn)太少，學(xué)生感知不充分，表象不豐富，就難以辨析概念的本質(zhì)屬性。
教師Z引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出橢圓軌跡。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生從直觀上理解了“到兩定點(diǎn)的距離之和為定值”就體現(xiàn)在兩個(gè)圖釘間的繩子長(zhǎng)度不變上。學(xué)生在作圖過(guò)程中還會(huì)體會(huì)到：圖釘之間的距離與繩子長(zhǎng)度相等時(shí)，這時(shí)畫出的圖像是線段；而當(dāng)繩子長(zhǎng)度小于兩個(gè)圖釘?shù)木嚯x時(shí)是不能畫出任何圖像的。同時(shí)，讓學(xué)生回憶生活中的橢圓的實(shí)例，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中適時(shí)結(jié)合多媒體演示，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)圖形和圖形的變化，使學(xué)生從變化的情境中感受不變的本質(zhì)屬性。化抽象為具體，化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“多元聯(lián)系”的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使得概念的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程和隱藏的數(shù)學(xué)思想方法得以揭示。
教師W在用PPT演示橢圓的畫法后，讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上畫橢圓，而其他同學(xué)則只是在觀看，缺少動(dòng)手實(shí)踐。另外，在概括橢圓的概念的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“MF1+MF2大于F1F2的長(zhǎng)度”這一結(jié)論缺乏感性的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生探索條件“MF1+MF2大于F1F2的長(zhǎng)度”的必要性，再讓學(xué)生概括橢圓的概念。
三、 高效課堂更注重學(xué)生參與
蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。新課程提倡把課堂還給學(xué)生，通過(guò)課堂參與促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
篇8
一、案例的引入
案例作為地理案例教學(xué)的重要載體，引入的時(shí)機(jī)和方式對(duì)教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生明顯影響。地理案例具體的引入時(shí)間視案例和整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)情況而定，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。有的案例較長(zhǎng)，而學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解較少，這種情形下可以考慮在課前將案例發(fā)給學(xué)生以使其盡快熟悉，提高課堂學(xué)習(xí)時(shí)的效率。而有的案例可能并不適合一次性展示給學(xué)生，這時(shí)候就要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)情況來(lái)確定呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)機(jī)。案例的引入方式既要看地理案例的內(nèi)容也要看案例在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中的作用，應(yīng)以最適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式展示。如在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，有些地理事物可能農(nóng)村學(xué)生在課前從未接收相關(guān)的外形信息，而外形特征在教學(xué)中又有較強(qiáng)的相關(guān)性，這時(shí)候就應(yīng)考慮以圖像的形式展示給學(xué)生。
（下轉(zhuǎn)第79頁(yè)）
（上接第78頁(yè)）
地理案例的引入并非僅僅局限于呈現(xiàn)給學(xué)生，地理教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。案例只是一個(gè)載體，學(xué)生可能并不能對(duì)案例加以很好的利用，尤其是在采用地理案例教學(xué)方式的初期，因此，教師需要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以幫助學(xué)生更快地邁出自主學(xué)習(xí)的步伐。教師最好的方式是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，而非直接給出問(wèn)題，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也是形成地理能力的重要一環(huán)。地理案例教學(xué)要求教師以案例為載體將學(xué)生引入地理學(xué)習(xí)情境中，這個(gè)環(huán)節(jié)處理的好壞將會(huì)影響學(xué)生能否進(jìn)入地理學(xué)習(xí)情境以及進(jìn)入的快慢與深淺。
二、案例的探究與討論
案例的探究與討論是地理案例教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)之一，該步驟完成的情況將直接影響學(xué)生部分地理能力的形成，同時(shí)還會(huì)影響下一環(huán)節(jié)遷移過(guò)程的進(jìn)行。探究存在于我們生活的各方面，對(duì)任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)都屬于探究，這被人稱為普通探究，而科學(xué)探究則是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。討論則是進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的一種方式，包括小組討論和班集體討論。在將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境后，地理教師應(yīng)在此環(huán)節(jié)通過(guò)一些引導(dǎo)如講解、提問(wèn)等手段使學(xué)生更深入學(xué)習(xí)情境中，完善學(xué)生自身的知識(shí)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的地理問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組、討論小組等形式在各種交往關(guān)系中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)表達(dá)，可以形成更清晰的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)反思問(wèn)題解決過(guò)程則能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，因此，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生以自主或合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)從傳統(tǒng)“授課者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹鄙踔痢皩W(xué)習(xí)者”的角色，因?yàn)榻處熞部梢詤⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，教師作為學(xué)習(xí)者參與過(guò)程將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
討論是案例學(xué)習(xí)的一種形式。一般情況下，討論的開始是由教師掌握的，因此，教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)情況在適當(dāng)時(shí)機(jī)開展討論。小組討論和班級(jí)討論于何時(shí)開始，何時(shí)結(jié)束都受到地理教師的控制。討論可以是直接進(jìn)行班級(jí)討論，也可以是先進(jìn)行小組討論，而后班級(jí)討論。在時(shí)間和案例內(nèi)容許可的情況下，最好兩種討論方式都采用，因?yàn)槿绻婚_展班級(jí)討論，學(xué)習(xí)者個(gè)體的交往常常不夠充分，盡管在班級(jí)討論的情況下也可以有一定程度的小組討論。地理教師在組織班級(jí)討論時(shí)應(yīng)注意選好討論的第一位發(fā)言人，因?yàn)榈谝晃话l(fā)言人對(duì)后續(xù)的班級(jí)討論會(huì)起到很重要的示范作用，將直接影響討論的深入程度和發(fā)展方向。因此，地理教師在小組討論時(shí)就應(yīng)注意各組成員討論的情況，以為后面組織班級(jí)討論打好基礎(chǔ)。
教育是為了讓每個(gè)受教育者都獲得發(fā)展，地理教師在討論時(shí)應(yīng)多關(guān)注較少參與這種教學(xué)交往活動(dòng)的學(xué)生，一方面要多加以鼓勵(lì)，另一方面還應(yīng)尋找原因以尋找更具針對(duì)性的辦法。如在面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生感到教師不會(huì)對(duì)其加以過(guò)度批評(píng)時(shí)，挑戰(zhàn)本身就能使其獲得更多的激勵(lì)，反之如果學(xué)生們對(duì)于犯錯(cuò)或猜想的效果有所顧慮和擔(dān)心的話，挑戰(zhàn)帶來(lái)的激勵(lì)效果就會(huì)減少。
三、案例拓展
盡管在案例選取時(shí)強(qiáng)調(diào)典型性，但是案例還是具體而獨(dú)特的。地理事物受區(qū)域性影響很大，地理案例在學(xué)習(xí)遷移時(shí)受到的制約也就相對(duì)更多。這時(shí)候就需要對(duì)案例進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生真正獲取地理學(xué)習(xí)的能力，而不只是獲得一些一成不變的地理知識(shí)。根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，對(duì)學(xué)習(xí)者后繼學(xué)習(xí)有重要影響的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性。從該理論中可獲得這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)原有案例的鞏固及與原有案例具有相似性但又有差異的新案例的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，在原有案例討論的基礎(chǔ)上，地理教師還應(yīng)讓學(xué)生使用同樣原理但有差異的新案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證他們能更靈活地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的地理原理。
四、小結(jié)評(píng)價(jià)
篇9
創(chuàng)造性高中地理課堂的開展是提升學(xué)生思維素質(zhì)的有效保障，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)下高中地理課堂的重難點(diǎn)，教師必須以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。比如，在“區(qū)域工業(yè)化與城市化”這一章節(jié)教學(xué)中，教師需要首先考慮本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)，本章節(jié)的教學(xué)目的不是要求學(xué)生掌握區(qū)域工業(yè)化及城市化的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思考當(dāng)下時(shí)代的城市化問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力、探索精神及創(chuàng)新能力，需要以這種教學(xué)內(nèi)涵引導(dǎo)其他的教學(xué)模塊，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，形成一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性地理課堂開展的前提，在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，探索新問(wèn)題。這種模式可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性地理課堂的開展，以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維及發(fā)散思維為目標(biāo)，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是創(chuàng)造性地理課堂的重要組成部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，教師可以及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，有利于進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。在創(chuàng)造性課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)鼓勵(lì)、期待、信賴方式的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)造性課堂的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生所提出的各種問(wèn)題，教師都需要認(rèn)真解答，悉心聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)心聲，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的正確肯定，是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。通過(guò)對(duì)創(chuàng)造性課堂教學(xué)方案的應(yīng)用，教師可以營(yíng)造一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性。
三、高中地理創(chuàng)造性課堂的營(yíng)造方案
1．優(yōu)化課堂教學(xué)模塊
課堂的開頭模塊是整節(jié)課的起點(diǎn)，良好的開端是成功的一半。課堂的開頭部分雖然只有幾分鐘，但對(duì)整節(jié)課卻起到關(guān)鍵的作用，課堂的開頭部分要像一塊充分吸引力的磁鐵，吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，深入學(xué)生的內(nèi)心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生講《三國(guó)演義》:“落鳳坡”的故事。又如，在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)中，教師可以給學(xué)生將第二次世界大戰(zhàn)中，德國(guó)潛艇在大西洋及地中海間巧妙轉(zhuǎn)換的故事。又如，在“行星地球”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生講一個(gè)小故事:姐姐的年齡比妹妹大，但有的妹妹比姐姐大。通過(guò)這一系列的課堂開頭引入，可以有效提升學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于下階段教學(xué)工作的開展。在創(chuàng)造性課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)、思考、解惑、提問(wèn)這四個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)有所思，思有所疑，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。通過(guò)對(duì)課堂開頭模塊的優(yōu)化，可以提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)授權(quán)，疑人不用，用人不疑，相信學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．形成良好的課堂合作性氣氛
創(chuàng)造性課堂教學(xué)是一門系統(tǒng)的教學(xué)體系，目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究式學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題，教師不需要過(guò)早給予解釋，而應(yīng)該給予學(xué)生一定的思考空間，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，可以采取學(xué)生互助式教學(xué)法，讓同桌之間發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，解決彼此的疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，相互探究，相互交流，通過(guò)對(duì)這種創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式的開展，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，思維互補(bǔ)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在創(chuàng)造性課堂教學(xué)中，教師要避免刻板的回答式對(duì)話模式，教師要避免牽著學(xué)生鼻子走，而多應(yīng)給予學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師的角色是輔助者，在關(guān)鍵時(shí)刻，給予學(xué)生指點(diǎn)及解惑，在創(chuàng)造性課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生間的合作探究性，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作互助，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
3．提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力
提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力是創(chuàng)造性課堂的重要教學(xué)目的，在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況及學(xué)生的合作探究情況，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的歸納總結(jié)，總結(jié)出重難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚的明白到自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，要保證學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，解決學(xué)習(xí)及生活中的難題。比如，在“地球上的大氣”這一章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生了解了大氣與太陽(yáng)輻射的關(guān)系，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，解釋生活中的地理現(xiàn)象，比如日落后明亮的黃昏天空現(xiàn)象，晴朗夜里的霜凍現(xiàn)象等。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)創(chuàng)造性地理課堂的開展，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及實(shí)踐能力，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)眼界，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，這種創(chuàng)造性實(shí)踐教學(xué)模式多種多樣，包括模擬性實(shí)踐，課外聯(lián)系性實(shí)踐等，這些模式的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提升學(xué)生的綜合能力。
作者:宋杰 單位:山東禹城市綜合高中
參考文獻(xiàn):
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二、理論基礎(chǔ)
初中地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂，導(dǎo)學(xué)案必然是基礎(chǔ)，而導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)在于人本主義理論、建構(gòu)主義理論以及有意義學(xué)習(xí)理論。
人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意愿以及需求均應(yīng)受到重視。每一個(gè)學(xué)習(xí)者均能實(shí)現(xiàn)自我挖掘潛力進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)，這就要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者可獲得成就感進(jìn)而獲取自信。
建構(gòu)主義理論同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)修正并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，其基礎(chǔ)是主體現(xiàn)有的知識(shí)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
有意義學(xué)習(xí)理論是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者有意義，將學(xué)習(xí)者分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。
1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。
初中地理課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案盡量做到一個(gè)課時(shí)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，方便控制學(xué)習(xí)量，而且目標(biāo)也很明確，可使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。因此，編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要緊扣教材，突出教學(xué)目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，可用趣味教學(xué)、啟發(fā)誘導(dǎo)、疑問(wèn)導(dǎo)學(xué)、分層教學(xué)等方式編制導(dǎo)學(xué)案。
以《澳大利亞》一節(jié)內(nèi)容為例。明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)――澳大利亞的位置、首都；掌握澳大利亞地形特點(diǎn)、氣候、人口分布；利用圖片與資料掌握澳大利亞野生動(dòng)物，并分析特有性及其原因。
列出重難點(diǎn)：澳大利亞地形特點(diǎn)、氣候、人口分布、野生動(dòng)物種類及其特有性。
設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案：即讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人體驗(yàn)，自由地探究、發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)。
設(shè)計(jì)探究案：即以尊重學(xué)生主體地位為前提，根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作探究的方式方法。探究澳大利亞的地理位置，探究澳大利亞城市和人口，探究澳大利亞的地形以及動(dòng)物。通過(guò)師生、生生互動(dòng)，然后小組展示，進(jìn)一步討論交流，尋求知識(shí)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在合作探究中掌握知識(shí)。
設(shè)計(jì)訓(xùn)練案：設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成，精選精練，當(dāng)堂反饋，訓(xùn)練題設(shè)置梯度，即分為ABC三類，A類為基礎(chǔ)題，B類為中等難度變式題，C類為高難度拓展題。
設(shè)計(jì)總結(jié)反思環(huán)節(jié)，師生共同對(duì)當(dāng)堂所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，反思易錯(cuò)點(diǎn)。
設(shè)計(jì)拓展延伸訓(xùn)練，即組織興趣活動(dòng)，通過(guò)生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。
篇11
“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，首先，它讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。根據(jù)課案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生充分的閱讀和了解教材。并根據(jù)課案中教師的設(shè)計(jì)思路把握學(xué)習(xí)的框架便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，課案中老師會(huì)根據(jù)歷年高考以及地理學(xué)科的重難點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，學(xué)生在課堂中圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究合作，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。最后，“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”模式要求老師編制好課案，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，借鑒成功的課堂和課案教學(xué)案例，不斷地沖破束縛，進(jìn)行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，做到課案的有用有效。
2.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的缺點(diǎn)
（1）“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問(wèn)題具體分析。課案導(dǎo)學(xué)和多媒體教學(xué)不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內(nèi)容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學(xué)生接受知識(shí)。
（2）大部分學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂模式，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在日常的教學(xué)工作中，許多老師也面臨著學(xué)生弄丟課案的尷尬和無(wú)奈，以及學(xué)生不按時(shí)或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對(duì)課案的制作精益求精，吸引學(xué)生的注意，逐步引導(dǎo)學(xué)生，慢慢培養(yǎng)他們自主探究的能力。
二、“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”的使用過(guò)程
1.課案編寫的過(guò)程
編寫課案由地理備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織。開學(xué)初，備課組長(zhǎng)按照教學(xué)進(jìn)度編寫主備教師備課表，將備課任務(wù)分配給組內(nèi)成員。備課組成員按照組長(zhǎng)分配的任務(wù)，結(jié)合地理學(xué)科、章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)，精心編寫，在上課一周前寫出初稿，交給組長(zhǎng)以備學(xué)科組集體討論。每周二的集體備課時(shí)間，組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)主備教師編寫的下一周的每節(jié)課案進(jìn)行研究、討論、試作、修改，討論沒(méi)有異議后，最后組長(zhǎng)把關(guān)定稿。自實(shí)施課改以來(lái)，“課案”的編寫都要求要體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的精神。
課案的預(yù)習(xí)案部分在上課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)案按做好預(yù)習(xí)。教師在上課前應(yīng)重新復(fù)案，進(jìn)行再備課，使課案體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，具有個(gè)性。課后教師應(yīng)根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新思路，在課案上填寫教學(xué)反思，以便積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，不斷完善課案設(shè)計(jì)。
2.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的具體實(shí)施
（1）課前發(fā)放課案，自主預(yù)習(xí)。課案在授課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題要做好記錄，以便在課堂上與同學(xué)及老師交流、探討。
（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開始后，針對(duì)預(yù)習(xí)案中的共性問(wèn)題由事先培訓(xùn)好的“小先生”先點(diǎn)評(píng)，預(yù)習(xí)案的內(nèi)容解決完后，當(dāng)堂發(fā)放探究案，針對(duì)探究案展開交流、討論，采取個(gè)別提問(wèn)或小組競(jìng)爭(zhēng)的方式對(duì)學(xué)生在討論階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、質(zhì)疑、探究。
（3）課堂上點(diǎn)撥精講，解難釋疑。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在展示、質(zhì)疑過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、暴露的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤，然后分析錯(cuò)誤的原因。教師針對(duì)這些錯(cuò)誤問(wèn)題以及學(xué)生自學(xué)交流過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)課案確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)加深、拓寬對(duì)重點(diǎn)的講解。
（4）課堂小結(jié)。讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。突出教材中對(duì)基本概念、基本規(guī)律、基本方法的掌握，突出學(xué)科精神、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。教師及時(shí)對(duì)小組探究情況及學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。
（5）課堂訓(xùn)練。最后發(fā)放訓(xùn)練案，
篇12
一、高中地理案例教學(xué)的教學(xué)意義
高中地理的課堂教學(xué)抽象而空洞，而通過(guò)案例教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，深入培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1.1有助于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)策略
高中課程學(xué)習(xí)緊張，教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的升學(xué)壓力都導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)大多圍繞著考試知識(shí)點(diǎn)開展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)只能是淺嘗輒止，很難做到實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)應(yīng)用，造成高中地理教學(xué)嚴(yán)重背離新課改的教學(xué)要求。通過(guò)在高中地理課堂開展案例教學(xué)法，教師可以引用很多學(xué)生的生活場(chǎng)景來(lái)服務(wù)于地理教學(xué)，真正做到運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象和生活場(chǎng)景，而通過(guò)生活案例來(lái)理解高中地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)和生活實(shí)踐的深入結(jié)合。
1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理發(fā)散性思維
高中地理課程教學(xué)內(nèi)容大多是地理原理、地理客觀規(guī)律和學(xué)科科研成果，教學(xué)內(nèi)容枯燥而陌生，學(xué)生的邏輯思維和辨識(shí)能力都很難得到有效提升。通過(guò)將地理案例教學(xué)法引入到高中地理課堂實(shí)踐中，可以引導(dǎo)高中生開展切實(shí)可行的邏輯思考和學(xué)習(xí)辨識(shí)，提高了課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，深入培養(yǎng)學(xué)生掌握地理客觀規(guī)律，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。
1.3有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性
高中生的升學(xué)壓力造成高中地理學(xué)多集中于地理知識(shí)的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較欠缺，而案例教學(xué)法能夠通過(guò)深入淺出的案例降低課堂教學(xué)的難度，提高學(xué)生的參與感和認(rèn)知程度。在高中地理案例課堂教學(xué)中，教師能夠做到將高中生的考試知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行有效詮釋，從而提高了學(xué)生在理解和掌握考試知識(shí)點(diǎn)時(shí)的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學(xué)案例組織學(xué)生開展針對(duì)考試技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，做到考試成績(jī)的有效提升，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。
二、高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐措施
2.1組織學(xué)生針對(duì)典型案例開展重點(diǎn)學(xué)
在高中地理案例教學(xué)法中，選取恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內(nèi)容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規(guī)律，能否提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護(hù)”中，教師可以選擇汽車交通、做飯等對(duì)能源的需求這個(gè)案例來(lái)詮釋人類面臨的主要資源問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源，深入理解非可再生資源合理開發(fā)利用對(duì)策。教師還可以選取我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例來(lái)分析我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)于資源需求，可以選取高新科技創(chuàng)業(yè)園的開發(fā)案例來(lái)分析高科技工業(yè)園區(qū)對(duì)于資源需求等。
2.2組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)案例開展知識(shí)串聯(lián)
高中地理知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)目的就是地理相關(guān)知識(shí)的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”中，教師應(yīng)該組織關(guān)于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等諸多要素材料，通過(guò)珠江三角洲區(qū)域發(fā)展的案例，指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域概念、特征和劃分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該采用發(fā)散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區(qū)的區(qū)域發(fā)展，提高對(duì)于我國(guó)不同地理面貌的區(qū)域特征理解。
2.3組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展案例討論
高中地理案例教學(xué)的教學(xué)素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關(guān)文獻(xiàn)資料，而案例教學(xué)法在組織學(xué)生開展分組討論或者班級(jí)研討的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于高中地理原理和規(guī)律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開放――以中國(guó)山西省為例”中，教師應(yīng)該組織播放關(guān)于山西礦產(chǎn)資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學(xué)生從自然和人為因素去考慮中國(guó)能源資源開放對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同角度考慮能源資源開放的利弊。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的問(wèn)答環(huán)節(jié)，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，理解書本中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和案例重點(diǎn)。
三、總結(jié)
總之，高中地理課堂教學(xué)是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，掌握必要的生活常識(shí)的重要措施。地理案例教學(xué)法能夠做到教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，教學(xué)模式的全新詮釋和教學(xué)成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學(xué)的有效利器。
篇13
地理課程教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)密度大，如何在短時(shí)間內(nèi)完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是所有地理教師都要面臨的課題。
事實(shí)上，不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用教學(xué)案例輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好處。不過(guò)，在現(xiàn)有的論文里很少有根據(jù)教學(xué)目的不同而對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分類運(yùn)用的內(nèi)容。本文根據(jù)作者本人的課程教學(xué)實(shí)踐，并經(jīng)過(guò)與相關(guān)教師進(jìn)行研討，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，需根據(jù)不同教學(xué)目的和不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)案例分為不同類型并分類運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并能有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾種：
一、 導(dǎo)入式案例
所謂導(dǎo)入式案例是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之初或者一個(gè)地理知識(shí)單元開始之時(shí)設(shè)計(jì)和運(yùn)用的具有課程導(dǎo)入意義的案例。這類案例的主要目的在于使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式案例適合選取那些與學(xué)生的日常生活常識(shí)或時(shí)事相關(guān)的地理案例。對(duì)于學(xué)生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學(xué)導(dǎo)入課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始教師就可以通過(guò)巧設(shè)案例、創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題，有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，處于愛(ài)聽樂(lè)聽的最佳心理狀態(tài)。例如必修一第一章時(shí)我們可以通過(guò)牛郎織女的神話故事開始我們的課程。教師首先舉出案例，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生憑直觀感覺(jué)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行回答。之后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。通過(guò)這種基于常識(shí)的處理結(jié)果的不同的直觀對(duì)比，往往能夠給學(xué)生帶來(lái)極大的觸動(dòng)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。
二、插入式案例
插入式案例是為了讓學(xué)生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過(guò)程中插入的協(xié)助理解各種抽象概念術(shù)語(yǔ)的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說(shuō)理而插入有關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，以求獲得正確認(rèn)識(shí)的案例教學(xué)方式。它可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適用于地理基礎(chǔ)知識(shí)中概念、原理等內(nèi)容的講解。例如在講經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，對(duì)稱經(jīng)線的求法時(shí)我們可以把地球比做西瓜，讓學(xué)生們用生活中的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。適當(dāng)插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學(xué)生形象地理解所學(xué)內(nèi)容。采用插入型案例教學(xué)時(shí)所選用的案例應(yīng)該篇幅較小，針對(duì)性強(qiáng)。其次，應(yīng)當(dāng)同傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法結(jié)合運(yùn)用，案例圍繞講授并為之服務(wù)。這種案例教學(xué)中，教師是講解員，學(xué)生是接受者。這樣的案例，能將復(fù)雜、晦澀的術(shù)語(yǔ)形象化、直觀化，讓學(xué)生非常容易地領(lǐng)會(huì)到概念的確切含義。
三、檢驗(yàn)式案例
檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性而運(yùn)用的、由學(xué)生進(jìn)行合法性分析的案例。這種案例教學(xué)主要是為了提高學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。其教學(xué)方式一般是教師針對(duì)學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤記憶或不完全理解的知識(shí)點(diǎn)，拋出一個(gè)在若干方面不符合規(guī)定的案例，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，找出其中不符合規(guī)定的地方，然后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，一步步進(jìn)行啟發(fā)，與學(xué)生一一分析案例中的問(wèn)題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的這個(gè)問(wèn)題上，同學(xué)們總是覺(jué)得不能理解，那么我們可以假設(shè)地球不發(fā)生自轉(zhuǎn)，在地球上找到一個(gè)位置，并在這個(gè)位置上做出標(biāo)記，然后讓學(xué)生們動(dòng)手演示，這樣一步步的分析論證。這個(gè)案例更加關(guān)注操作方面的問(wèn)題，就此幫助學(xué)生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準(zhǔn)確記憶知識(shí)。運(yùn)用這種檢驗(yàn)性案例能夠在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性，同時(shí)訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生地理思維能力和分析能力。
四、實(shí)踐式案例
實(shí)踐式案例就是為了讓學(xué)生明確地理知識(shí)與生活實(shí)際的差距，提高學(xué)生知識(shí)源于生活、應(yīng)用于生活的意識(shí)和實(shí)踐能力而運(yùn)用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)各種教學(xué)形式，提供現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些真實(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性演示，并分析案例應(yīng)該的處理過(guò)程和結(jié)果。在學(xué)生給出解釋的基礎(chǔ)上，教師再提供現(xiàn)實(shí)中案例的處理情況。例如在講中國(guó)氣候類型和自然帶的時(shí)候，我們可以通過(guò)觀察我們家鄉(xiāng)的氣候的一總結(jié)，更可以讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，看看我們身邊的植被類型，通過(guò)此類案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切地感受到理論上和實(shí)踐中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
五、啟發(fā)式案例
啟發(fā)式案例是為了提高學(xué)生擴(kuò)散性思維能力。采用啟發(fā)式案例，教師一定要選用具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的案例，在討論中要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，還要注意扮演好導(dǎo)演、配角、評(píng)論員等多種角色。
當(dāng)然，各種教學(xué)案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也有的課堂需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)案例。本文通過(guò)區(qū)分和界定，不過(guò)是更為直觀形象地說(shuō)明了教學(xué)案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據(jù)不同的教學(xué)目的選取和適用不同的教學(xué)案例，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，無(wú)論哪種教學(xué)案例的運(yùn)用，都需要教師選取帶有典型性和時(shí)代性的案例，都需要盡可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，同時(shí)注意教學(xué)案例運(yùn)用中各個(gè)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)處理，在合適的時(shí)機(jī)也可以通過(guò)不同的場(chǎng)地，并借助各類現(xiàn)代化教學(xué)手段比如視頻、音頻、課件等教學(xué)手段更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，必須明確的是，運(yùn)用地理案例并不是要用案例教學(xué)取代常規(guī)教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)案例的運(yùn)用是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果的輔手段。
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