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1 分層遞進教學

分層遞進教學最初是由上海市教科所“初中學習困難學生教育的研究”課題組提出的理論。分層遞進教學源于個別化教學，在現實班級授課制實施的大前提下實則為由于班級人數眾多，個體之間存在差異，布盧姆的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”

實施“分層遞進教學”，在學校就意味著要因材施教，早在春秋時期我國孔子便提出的“有教無類”的教育理念，體現了全員關懷。在當今的學校教育中，分層遞進教學主要目的是想探索解決在班級授課制條件下，面對學生之間的顯著差異，采取適當而有效的措施，促使全體學生獲得良好發展。

2 本科獨立院校《大學計算機基礎》教學現狀

為了適應21世紀經濟建設對人才知識結構、計算機文化素質與應用技能的要求，適應計算機科學技術和應用技術的迅猛發展，根據“教育部非計算機專業算機基礎課程教學指導分委員會”提出的《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中有關“大學計算機基礎”課程教學的要求而開設的一門最基本的課程。

云南大學旅游文化學院是一所應用型獨立本科院校，目前學校在大學一年級階段即開設了大學計算機基礎課程，課程性質為公共必修，主要針對的是非計算機專業的學生。課程分為兩個部分實施，大一年級上學期開設計算機基礎一課程，課程主要包括：計算機與信息技術基礎、操作系統基礎、常用辦公軟件、多媒體技術及應用、數據庫基礎、計算機網絡與Internet應用基礎、信息安全與職業道德等內容。下學期根據專業不同，分方向開設計算機基礎二課程，一個方向是理學類專業圍繞著數據庫開設的高級Access應用，另一個方向是文科類專業圍繞著辦公軟件開設的高級Office應用。

3 分層遞進教學在《大學計算機基礎》中的實施

實施“分層遞進教學”，要求教師要在觀念上要有所轉變。因為“分層遞進教學”實施的基礎，首先在于教師承認人有差異，然后進行因材施教。在承認差異的基礎上，我們要鼓勵個性發展，縮短不良差異。

現以云南大學旅游文化學院為例，對分層遞進教學在《大學計算機基礎》中的實施進行分析。

1、差異的存在

首先，由于全國各個大學生源都較為豐富，造成了學生對計算機的知識儲備存在差異。一方面，有的學生所在的初高中已經開設了基本的計算機課程，有的學生所在的初高中則并未開設計算機相關課程；另一方面，有的學生家里有計算機，父母或多或少地傳遞了一些計算機知識給學生，有的學生則沒有接觸過計算機知識。這樣種種的原因都使學生形成了一定差異。

此外，學生個體本身也是不一樣的，就像世界上沒有兩片相同的葉子，每一個人的學習能力，對學習的態度，學習的積極性等等都是不一樣的。這就要求教師在按照教學計劃完成教學任務的同時，關注學生的個體差異，兼顧學習存在困難的學生，幫助學生獲得發展。

2、如何實施分層遞進教學

學生學學計算機基礎的目的，除了習得計算機相關理論外，重要的一點是通過學習能夠獲得計算機操作的一些技能，如能利用計算機進行學習查資料，能夠利用計算機基礎知識輔助自己學習其他課程，畢業后有一定計算機應用能力等等。

在大學計算機基礎中如何實施分層遞進教學？

首先，在課程設置時候要充分認識到學生的差異性，既考慮到學生個體差異，也認識到學生群體存在的差異性。云南大學旅游文化學院在大一年級下學期的計算機基礎課程設置中，考慮到不同專業學生學習、就業的不同，分別開設計算機基礎二課程。例如理學類專業學生，如會計專業就圍繞著數據庫開設了高級Access應用，進一步學習數據庫、數據庫管理系統和數據庫應用系統、數據庫系統等，不僅能培養大學生的計算思維，而且使學生能夠利用計算機應用基礎知識結合自身從事的專業崗位解決實際問題；文科類專業學生圍繞著辦公軟件開設的高級Office應用，系統地學習word、Excel、PowerPoint等常用辦公軟件，為學生今后的學習、工作奠定基礎；而藝術類專業大學一年級上學期大學計算機基礎一結束后就不再學習計算機基礎課程，留下更多時間給學生們學習專業知識和技能。

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一、初中和高中地理課程銜接現狀

初中階段地理為“以區域地理學習為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學要求看，為“從世界和中國范圍內選學不同尺度的區域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內容上看，在設計方面，不再要求全面學習區域地理，在必修課上為“學習系統地理”，從選修課程看，基本上是“學習應用地理”。高中地理內容，多是選擇的世界或中國地理區域，在初中區域地理中是不涉及的，在原理與應用這一部分的學習上，區域地理要重新認識，故而學生感覺高中地理學習難度大；高中地理教學要求，為“學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等”，可見角度呈現多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調整后的教材加大了初高中教材內容的難度差距。新版高中地理，教材內容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現的多元化，導致初高中銜接斷層的態勢愈演愈烈。

二、初高中地理的教學現狀進行分析

1.考試性質的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務教育；高考是兩種性質完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學科，在初二就已經結業考試完成了。學生與學校都不怎么重視這一學科，雖然達標了，但不少學校只是到考前進行突擊復習，初三一年空缺，學過的知識都遺忘到腦后，造成學生進入高中階段學習，地理知識基礎薄弱。而高考對地理學科能力要求高，學習要求、考試方式不同，不少學生無法適應。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學方式上重視課堂教學過程中三維目標的實現，師生平等對話和互動交流。學生課上的學習方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內容貼近學生的生活易于接受。內容不多，教學進度慢，對重點內容有較多時間反復訓練；高中課程內容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內容多教學進度快，教師反復強調重點內容教師不現實，對多數學生來說是個挑戰；高中地理對思維能力培養較關注，要求從感性知識轉化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學生的知識總是處于一知半解的狀態。

3.心理狀態失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學生，正處于青春期階段，生理和心理發生急劇變化，極不穩定。由于地理教材、教法、學法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產生緊張、失落、消極的情緒；學生的自我調控能力弱，教師沒有給予正確引導，學生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學困”、“教難”現象存在。

三、初高中地理教學有效銜接的策略

1.學生學法方面的銜接――注重學法指導和能力培養。

教師首先讓學生了解高中地理學習特點，對班上學生基礎知識普遍差的部分，做適當補習；其次，改進學習方法，繼承對自己來說行之有效的學習方法，主動嘗試新學習方法；發現學習方法存在問題，就要找出癥結所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經驗和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學定教，精心設計。

教師在教學的過程中如“以教定學”學生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學生當前的學情基礎上，將“以學定教”貫徹到課堂教學中，以具體的地理事實及相關材料激發學生興趣，但是側重學生自主自學能力的培養，訓練學生思維的層次性、獨立性和創造性，自主思考解決新問題。在教學方式上，注重啟發式教學的使用，多設計出具有啟發性的問題，突出探究性。以案例教學為主，注意與初中知識的有機聯系。

3.教學內容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。

教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學生容易掌握的學習方法，培養學生的地理能力，關注學生地理知識與地理素養、情感態度價值觀的培養。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導學生養成良好的學習習慣以適應高中學習，深刻思考、仔細研究初高中地理教學方法，在教學內容上做好銜接，正確引導學生轉變學習方法，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接。

參考文獻：

[1]戴媛.初、高中地理教學銜接問題的成因與對策探討[J].地理教學，2013（19）.

[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學[J].中學地理教學參考，2008（6）8-9.

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一、根據學生基礎及課程安排，重新合理分配教學進度和內容。

1.學生地理基礎幾乎是“零”：由于我市中考不考地理，地理學科在初中教學就成了“副科”。這樣，就導致考入高中的學生地理知識十分匱乏，高一新生往往感覺地理特別難學，甚至產生厭學情緒。

2.原先課程安排及教學進度與實際教學需要不吻合：高一高二學習必修和選修，復習鞏固的時間少，這就導致高三一輪復習時內容需重講，浪費了時間。

3.根據需要，我們所做的調整和安排：在高一高二講授必修一、二、三之前，分別先把初中地理一、二和三、四冊知識點梳理一下，使學生學會看地圖，掌握世界海陸分布和經緯劃分，并了解世界概況，掌握一些重要國家的地理特征，同時了解中國的地理概況，高二下學期學習選修旅游地理和環境保護，同時復習必修一、二的內容。這樣，既幫助學生建立了完整的知識體系，夯實了基礎，又減輕了高三復習的壓力，為高三總復習做好了充足準備。

二、發揮主觀能動性，創造條件為學生提供直觀的感受。

1.利用電腦制作多媒體課件，幫助學生理解學習中遇到的難點。

地理學科的難點常常是一些難以直接觀察到的地理事物，而多媒體課件則能以生動直觀的形象，幫助學生建立概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，有效幫助學生突破重點、難點，調動學生的主體性，真正實現地理教學的優質高效。

2.自備教具，為學生提供最直觀的感受。

我們利用課余時間做了一些教具。如“時區及晨昏日期計算儀”、“太陽直射點的回歸運動示意儀”等。制作教具的材料有籃球、小線頭、紙板、薄木板等。利用這些自制的教具進行演示，學生可以加深對知識的直觀理解。

三、創設教學情境，激發學習興趣。

“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認識這個世界”。《地理教育國際》中的這句話告訴我們地理的優勢所在，中學地理有其他學科沒有的豐富性、趣味性、邊緣性與實用性，地理教師應擺脫應試教育的影響，遵循學生的心理發展規律，發揮學生的學習主動性與地理學科特點，完全可以讓學生的學習興趣又回到科目中。筆者在教學中讓地理教學貼近學生的生活，注重地理學科的實踐性，在教學手段的使用上采用現代化的教學手段，注重聲音、動畫、音樂的作用，激發了學生學習地理的興趣。

四、利用身邊具體的地理現象進行教學，激發學生的求知欲。

地理學是與人類的生產、生活聯系極為密切的學科，但由于高中地理理論性較強，與實際聯系較少，而高中階段學生幾乎沒有觀察實驗的機會，因此不少學生對身邊的自然現象關心甚少。在教學中，我盡可能根據實際情況，讓學生理解身邊有很多地理現象，孕育著地理原理。比如，冬天，學生看了中央氣象臺的天氣預報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”課本沒有答案。學生邊讀圖，邊回憶學過的影響我國氣候的主要因素，很快就發現：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環海，因此對于臺北來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。學生學會了觀察、分析，用所學知識解釋，得出結論。這些身邊的地理現象使學生感到學習地理的必要性，同時結合實際，覺得并不難學，從而激發學生學的興趣和學好地理的信心。

五、嚴格組織教學過程，注重課堂效果及課后反饋。

由于普通中學學生基礎薄弱，學習習慣較差，因此，嚴格組織教學過程，注重對每個學習環節實施效果的檢查對提高地理教學質量十分重要。我校在學習洋思教學模式的基礎上，根據本校的實際情況實施了“復習（檢查）+新授+當堂訓練（讀書）”的教學模式，循環漸進，保證了學生學習的效果。

當然，教學有法，但教無定法。總之，在新課程理念的指導下，要想提高農村普通高中的地理教學質量，必須提高學生對地理學習的興趣，提高學生對地理學科、地理教師的認同感，并喚醒學生的主體意識，實施嚴格的教學管理，才能有效提高課堂教學質量。

參考文獻：

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一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性

銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學內容上發生了很大變化，包括教學內容的差異性以及學生學習能力的不同，如果不能找到有效的銜接點，將高中地理與初中地理很好結合，那么將很難使學生更好地理解和掌握地理知識。地理主要是一門研究地球表面上自然環境和人文環境及他們之間聯系的學科，在教學內容上，高中地理與初中地理之間的區別主要是側重點不同，初中地理更偏向于對知識的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎上進行分析和應用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學成為初高中地理教師研究的重點內容。

二、 初高中地理銜接問題產生的原因

（一） 初高中地理內容的差異

教學內容上的差異是初高中地理產生脫節的重要因素。首先，初中地理在教學內容上更偏向區域地理，主要是對區域地理的環境與文化進行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學難度上，并沒有深層要求學生對地理環境進行理論分析和研究，但在高中地理教學中，新課改特別明確指出了要強化學生實踐意識，主張通過實踐活動對地理環境進行研究分析，要求教師能夠通過課程內容指導學生學習地理、分析地理，這使得原本認為地理很好學的學生因無法適應新的教學形式而放棄學習地理；其次，在新課程改革中，教育部門為降低學生的學習難度從而刪去了大量原有的地理知識，而這些地理內容正是作為初高中地理銜接的重點內容，如等高線、晝夜長短變化等，@些內容原本在初中可以滲透到，但由于教學進度的要求而被刪掉。所以，教學內容的刪減雖降低了初中地理的教學難度，同時也是初高中地理銜接問題產生的重要原因之一。

（二）教學方法和課程設置的不同

地理課程在多數學校只設置七、八兩個年級，而且受數學、英語等學科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學過程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎內容，教師在教學過程中通常采用反復強化的教學方式和手段。此外，由于多數學校會在九年級的時候進行生地結業考試，使得學生只能通過對地理知識反復背誦和記憶來獲取高分，導致多數學生并沒有真正理解和掌握地理知識，這也是學生在進入高中后無法適應地理教學的重要原因。而且，由于多數學校在九年級的時候中斷了地理課程，使得原本就沒有真正掌握地理知識的同學更加忘得一干二凈，但高中地理知識結構復雜，要求學生不僅能夠掌握基本的理論知識，還能對實際問題進行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。

三、初高中地理銜接問題的解決策略

（一） 更新教學觀念，注意有機融合

多數初中地理課程只開設在七八年級，由于初中年齡較小，對地理知識并不能很好的掌握和理解，加上九年級取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學過程中要盡量考慮高中地理的內容。如在教學過程中將高中重點內容簡單化，讓學生在初中階段就能對高中地理知識有一定的了解，如在對某一區域位置、氣候、地形等地理環境進行講解時，教師除了簡單的介紹，還應進行深層次的引導，可以組織小組同學分析產生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學生的興趣，也能讓多數學生提前適應高中地理的學習內容。

（二）優化教學方法，合理安排課程

采取有效地教學方法是引導學生掌握知識、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經明確提出“讓學生成為課堂主導者、教師成為參與者和指導者”的建議，所以高中地理教學中應盡量發揮學生的主體作用，在課堂上積極組織和引導學生將初中地理知識和高中地理內容進行銜接。如在進行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識和學生簡單敘述幫助學生回憶起初中的地理內容，保證學生在接受新的內容時不會感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學生學習地理的興趣應積極組織學生參加野外地理環境觀察，讓學生將書本知識靈活地運用到實踐生活中，增加學生的成就感。

四、結語

在新課改下，地理教師要充分認識到初高中地理銜接的重要性，在教學過程中要認真反思產生教學銜接脫節的原因，根據現存的問題和難點及時找出解決初高中地理脫節的方法和策略。在課程內容上，要及時找到初高中地理的銜接點，并針對性的采取策略進行內容的有效融合。本文重點研究了新課改下初中和高中地理產生脫節的原因和解決策略，具有一定意義。

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當前，新課程標準的實施為初中地理的教學帶來了很大的改變，具體有：教學理念轉為先進的教育理念，教學方式轉為探究以及合作的模式。就課本的知識內容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關聯性，而區域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學習中至關重要。

一、當前初中地理教學存在的問題

1.缺少專業的地理教師。

因為過往的教學原因，地理曾經被列為邊緣學科，不僅是中學階段的地理教學時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業的地理教師數量也非常有限。當前，由于地理教學的進步要求，不少專業的地理教師都調到高中進行地理學科的教學，造成了許多初中地理教師并非專業的情況，進而致使初中地理教師無法進行深層的教學活動，只能進行基本地理現象以及常識的講解，不具備專業的地理理論根基以及素養。這樣不僅嚴重限制了新課程標準的實施，也抑制了學生學習地理知識的熱情。

2.教學手段陳舊。

不少學校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學設備相當破舊，更有甚者整個學校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學，可是真正可以靈活應用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當前初中地理教學手段非常陳舊，先進的教學技術并沒有得以良好的利用。

3.教學方法守舊。

新課程標準要求教師應該引導學生進行自發學習與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學生進行探究的學習，就要改變過往的那種接收學習、硬性記憶、反復做題的教學，轉為讓學生自發參與、勤于探究、勤于思考的教學，這無疑符合新課程標準的要求。不過遺憾的是，雖然素質教育已經推行了很長時間，可是初中的地理教學基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學習仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發表的相關論文也很少，不少地理教師幾乎從未認真閱讀過專業的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進行更多的教研活動，推動新課程標準的實施，提升地理的教學質量。

二、初中地理教學不足對高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學。

比如在初中地理中學習的氣候這一節內容，要求學生能夠明確判斷各地區的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學生在初中地理的學習中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進行高中地理知識的學習時，高中地理教師還需要對該知識進行重新的詳細講解，并安排相關的練習，鞏固他們的基礎知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學進度。

2.加重高考的復習負擔。

如果學生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區域地理部分要求學生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區域地理部分的內容在高考中所占的比重很大，學生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進行總復習的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進行區域地理技能的補充教學。

三、改善初中地理教學的對策

1.全面提升教師的專業素養。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業的地理知識，還需要注意拓展和地理有關的其它知識；不僅擁有普通的教學能力，還需要擁有將先進教學方法和地理教學新要求相融合的能力，安排學生進行地理知識的探究學習以及實際操作技能訓練。不少初中地理教師都期望可以提升教學水

，基于這種情況，相關的教育主管部門應該制定有效的措施，構建出讓專業和非專業教師能夠進行自由交流的教學大環境，提前定好需要解決的教學中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學，進而解決教學中的問題。另外，還可以安排權威的專家、優秀地理教師組織講座，到教學成功的學校聽課學習等。，讓新的教學方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學科的重要性。

教師隊伍不夠專業、缺少教學輔助設備、不具備職稱評比優勢，是地理學科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設計十分不人性化、未能充分體現出地理知識的價值、教學方法陳舊、學生沒有學習興趣等。因此，我們不僅應該正視地理學科的重要性，改變初中地理教學不理想的現狀；也應該進行自我反思，由我做起，轉變當前初中地理不受重視的現狀。初中地理教師應該更加重視地理學科的教學，全身心投入到教學當中，不斷鉆研如何更加有效的進行科學教學，從而改變人們輕視地理學科的現狀。

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初中地理；多媒體；傳統教學

1前言

在我國當下初中地理教學中，多媒體技術早已實現較為廣泛的普及應用，而這一技術實現的多媒體教學也切實提高了我國初中地理教學水平。但據筆者調查得知，我國當下很多初中地理教師存在多媒體教學使用不當的問題，這類問題的出現大大影響了初中地理的教學質量，而想要解決這一問題，必須設法實現初中地理教學中多媒體教學與傳統教學的較好融合。

2多媒體教學的特點

為了較好完成本文就初中地理多媒體教學與傳統教學的有效融合分析展開的研究，首先需要深入了解多媒體教學。所謂多媒體教學，指的是一種結合多媒體技術實現的教學形式，多媒體設備或互動式白板設備是這一教學開展的基礎。多媒體教學本身具備融合圖、文、聲的特點，這就使教師能夠結合各類課件或影視頻資料開展具體的教學，學生也能夠在這種多樣化的教學中得到更好的教育。總的來說，多媒體教學具備以下四個方面的特點[1]。提高教學的形象性與趣味性對于我國當下中學階段的學生來說，多媒體教學雖然不算什么新鮮事物，但相較于傳統的教學方式，多媒體教學具備的形象性與趣味性，還是能夠較好提升學生的學習興趣與主動性，這就使得學生能夠更加主動地投身到地理知識的學習中，而多媒體教學所營造的教學氛圍也將更進一步提升這種學生的主動性。如在黃土高原相關知識的講解中，教師可以在課程導入環節播放質量較高的黃土高原相關影視資料，這樣學生的學習興趣就能夠在具體知識傳授前實現較好的激發，這對于地理教學的更好展開自然會帶來較為積極的影響[2]。使學生更好理解抽象知識對于初中地理教學來說，相較于其他科目的教學內容，地理相關的知識概念往往具備較強的抽象性特點，這就使得傳統的地理教學方式往往不能較好實現學生對地理知識的理解與掌握。而對于應用多媒體的初中地理教學來說，豐富的音頻、圖像、視頻能夠將抽象的地理知識進行較好的展示，使得地理知識通過一種形象具體、生動有趣的方式展現給學生，學生能夠更為直觀地了解各類地理知識，初中地理教學的有效性自然就能夠實現較好的提升。如在進行影響天氣因素的講解時，傳統教學方式很難使學生理解鋒、氣旋、反氣旋等地理知識概念，地理教師利用網絡中收集的視頻課件，能夠較為直觀地將這類地理知識概念展現給學生，學生也能夠在短時間內較好理解這類地理知識[3]。提高學生的學習效率如果有教師研究過教育心理學，就應該了解，人類接受知識的過程主要通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺等渠道，而視覺與聽覺在其中發揮著最為主要的作用。這就使得多媒體教學在視覺與聽覺方面具備的優勢能夠很好地滿足初中地理教學需求，這種滿足自然會大大提高初中生地理學習效率。如在進行洋流相關地理知識的講解時，雖然傳統教學方式能夠通過教材中的洋流相關圖片展開這一地理知識的教學，但在多媒體技術教學中，教師能夠應用多媒體設備展示動態洋流的性質以及流經區域，并能夠同時展示世界范圍內的著名漁場。這種同時滿足學生視覺與聽覺的教學方式，自然能夠使學生更為清晰透徹地了解洋流相關地理知識，初中地理教學質量也能夠以此實現較好的提升[4]。增加課堂信息容量地理本身屬于一門區域性、綜合性、動態性較強的學科，雖然初中地理所教授的地理知識尚較為淺顯，但這些特征已經在初中地理教學中表露無遺，所以傳統的地理教學往往會在很短時間完成大量涉及各國人口、農業、工業、交通等地理知識的講解，這種教學方式自然會影響初中地理教學的有效性。而在多媒體教學的應用中，這一問題能夠實現較好的解決。之所以說多媒體教學能夠較好地解決歷史知識量較大的問題，主要是由于多媒體教學能夠大量節省教師的板書、繪圖甚至講解時間，這自然為初中地理教學的更好展開提供了有力支持[5]。

3初中地理教學中多媒體教學存在的問題

在了解了多媒體教學具備的優勢后，還需要深入了解我國當下初中地理教學中多媒體教學存在的問題，結合實際工作經驗與相關文獻資料，筆者將這一問題表述為形式多于內容、課堂教學靈活度不高、多媒體課件制作技術水平有限等三個方面。形式多于內容在我國當下很多初中地理教學中，一些教師為了完成教學任務或是追隨潮流，開展多媒體教學的情況極為常見，這就使得形式花哨的教學內容大量充斥在初中地理課堂中，大量且盲目應用影像資料、課件開展教學就是這一問題的具體表現。如一些教師常常應用多媒體播放動畫相關教學資料以吸引學生注意力，但這一過程中卻缺乏對學生的思維引導，這就使得學生往往在觀看過相關動畫短片后，不能夠較好吸收其中的知識，相關地理知識教學效果極為有限[6]。課堂教學靈活度不高對于我國當下的初中地理多媒體教學來說，從網上下載課件或手動制作課件是展開這一教學的主要方式，而多媒體課件可以稱得上是這一教學的核心，在應用課件展開的地理教學中，學生往往只能按照教師的課件安排展開地理知識的學習，而如果這一過程中教師完全依據課件而不考慮教學實際情況，教學的有效性就會受到直接影響。在傳統的地理教學中，優秀的教師能夠通過備課以及對學生的了解，在實際地理教學中隨機應變實現教學的高質量展開；但在應用課件后，很多地理教師的教學靈活性大大降低，師生之間的交流也隨之減少，忙著操作電腦控制課件播放，成為初中地理教學的常態，這自然影響了地理教學的較好展開。多媒體課件制作技術水平有限除了上述兩方面問題外，教師多媒體課件制作技術水平有限也是我國當下初中地理多媒體教學中存在的普遍性問題。直接將課本內容移植到課件中，界面較為死板或較為花哨，課件信息量過大等，都屬于這一問題的具體表現。在這種課件支持下的初中地理教學中，很多學生往往感覺多媒體教學的開展并沒有什么實際意義，跟不上教學進度的情況在這種狀況下也較為常見，這些都說明了多媒體課件制作技術對初中地理多媒體教學展開所造成的影響。

4初中地理多媒體教學中融入傳統教學積極要素的策略

結合上文內容，能夠較為直觀地了解多媒體教學以及這一教學形式在初中地理教學中存在的問題。而在下文中，筆者將結合自身實際工作經驗，對實現初中地理多媒體教學與傳統教學有效融合的策略展開詳細論述，希望這一論述能夠在一定程度上為我國初中地理教學的更好展開提供支持。應用傳統教學中的“因課制宜”觀點展開多媒體教學為了實現初中地理多媒體教學與傳統教學有效融合，相關初中地理教師必須考慮具體的教學內容，選擇是否應用多媒體教學。對地理相關的微觀現象、宏觀現象、動態變化等學生日常生活中不常見的地理知識內容，就可以應用多媒體教學，這樣學生就能夠更好實現對這類地理知識的理解；而對于一些較為容易理解的地理知識來說，如果簡單的板書與板畫就能夠滿足相關知識點的教學需求，地理教師就不應采用多媒體教學的方式開展具體的教學，而是應采用傳統方式以實現最優的教學效果。注重發揮教師特長和教學主導作用對于不同的初中地理教師來說，教師的性格、特長、教學風格也必定存在較大的差別，這就使得初中地理教師必須在開展多媒體教學時緊貼自身特長，才能夠保證較好的教學效果。對于長期參與初中地理教學的教師來說，很多教師會擁有一套完善的教學方法，但這一方法在這類教師剛剛接觸多媒體教學時大多不能夠實現較好的應用，相關教師必須避免強行應用多媒體教學，而是應在加深自身對于多媒體教學了解后，逐步實現自己的教學方法與多媒體教學的結合，這樣才能保證初中地理教學更好地展開。應用傳統教學“因材施教”方式開展多媒體教學我國傳統教育自古便追求“因材施教”這一目標，但在現代地理教學中，兼顧每一個學生開展具體地理知識的教學，顯然很不實際，所以相關教師必須參考不同班級學生的整體基礎完成具體的教學方法選擇。例如：基礎較好的班級，適當加大多媒體教學的應用比例；基礎較差的班級，則應減少多媒體教學并增加地理知識的講解，這樣學生就能夠在最大限度的因材施教下提高地理知識掌握水平，初中地理教學質量也將不斷提高。

5結語

雖然我國教育事業在近些年實現較為長足的進步，但農村與城市存在的教學水平差異必須引起重視。為此，地理教師必須在應用多媒體教學時考慮學生的基礎與學校多媒體設備情況。此外，對于從網絡中下載的教學相關課件，相關地理教師也必須考慮其是否與學生的水平相匹配，這樣才能保證初中地理教學具備較高的教學質量。因此，地理教師想開展好初中地理多媒體教學，就可以采用傳統教學中的“因課制宜”“因師制宜”“因生制宜”“因材施教”等積極要素，實現多媒體教學方式與傳統教學方式的優勢互補，促進地理教學目標的達成。

參考文獻

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[2]趙獻青.初中地理教師如何發揮多媒體優勢提高課堂教學效率[J].學周刊,2014(20):110.

[3]王霄.讓多媒體真正為初中地理教學刷新提速[J].讀與寫:教育教學刊,2012(5):152.

[4]惠祥瑞.分析多媒體信息技術在初中地理教學的運用[J].成功:教育,2012(8X):218.

篇7

國家每年都會安排老師進行教學培訓，以提高教師的專業水平和職業素養。我們的地理教師可以通過這種短期的培訓，增加自己的專業知識，提高自己的職業技能，完善教學方法與技巧，從而更好地掌握地理教學的真諦。

2.日常生活中不斷積累地理知識，拓寬地理研究的領域

篇8

一、貧困地區初高中地理教學銜接存在的問題

在高中地理新課程教學中，很多學生不了解地理知識，對高中地理的學習很不適應。相較于舊教材，新教材更是如此，學生學習難度較大，存在著初中和高中教學脫節的問題，這樣高中新課程的教學進度以及教學效果都會受到較大程度的影響。對于貧困地區來講，為了提高升學率，初中地理教學沒有深入開展，成為副科，雖然將地理課程排在了課程表上；但是教師和學生都沒有對其產生足夠的重視，地理課上往往被用于其他學科的教學，學生做其他的作業；另一個方面，初中地理教師比較缺乏，或者是沒有專業的教學儀器和設備，影響到學生地理學習的興趣，因此，學生的地理知識就比較貧乏。部分學生不了解經緯度和經緯線的作用，甚至還搞不清楚我國城市所屬的省份。

二、貧困山區高中新課程地理教學中初中地理知識的銜接

在新課程下，每一個高中地理教師需要深入思考。如何更好地銜接初中地理知識，結合學生貧乏的地理知識，順利開展高中地理課程。具體來講，可以從這些方面來努力：

1.做好教學上的銜接

（1）對學生的態度進行端正，培養其地理學習興趣，對學科產生了興趣，才可以積極主動地去學習，自然可以產生較好的學習效果。高中地理教師要想將學生的地理學習興趣給激發出來，要告知其在高中階段內，地理是必修的一門課程，它緊密聯系著我們的日常生活和生產，通過地理學科的學習，可以掌握相關知識，知識面得到拓展，思維能力和綜合素質得到顯著提高；對過去學生的錯誤認識進行改變，將學生地理學習的興趣有效激發出來。在這個過程中，貧困山區的孩子一般沒有去過其他地方，在學習地理知識時，如北美洲，就可以將當地的一些風土人情、地理建筑等介紹給學生，激發他們的好奇心，促使他們產生學習興趣。

（2）將地理基礎知識適當加以補充，降低學生的學習難度；因為初中階段學生沒有學好地理知識，水平較差，這樣教師的教學難度較大，學生的地理學習興趣也會受到影響，因此，在教學過程中，教學節奏就需要適當放慢，將一些初中地理基礎知識給補充進來，使學生的基本技能得到強化，如地球基本知識、經緯網等都是非常重要的內容；針對性地訓練學生的讀圖能力，促使其掌握正確的方法。

2.做好學習方法引導上的銜接

（1）要引導學習方法，促使學生的學習負擔得到減輕。初中學生年齡較小，通常利用死記硬背的方法來掌握知識，理解分析往往被忽略，而進入高中階段之后，提高了理解能力和分析歸納能力；相較于初中地理教材，高中地理教材更注重培養學生的能力；如，在氣候知識的講解中，初中僅僅要求其掌握主要分布地區；高中階段則要求掌握氣候特點、成因，結合氣候表格等，對氣候類型進行判斷。針對這種情況，教師就需要適當引導，幫助其掌握正確的學習方法和學習技巧。

（2）將自主探索和合作交流開展下去。在新課程理念下，充分重視學生的知識體驗，不僅要掌握豐富的信息，還需要注重理解。要對過去傳統的教學模式進行改革，將交互式學習方式加以開展；鼓勵學生提出疑問，教師與其開展平等的對話；鼓勵學生之間互相交流和討論，理解知識，進而更加深刻地記憶知識。此外，在課程教學中，貧困山區的地理素材較多，鼓勵學生自主收集地理信息，科學分析，得出自己的結論。通過學生自我探索，來對不同層次的知識深入理解，其自主學習能力也就能得到有效培養。

綜上所述，因為諸多因素的綜合作用，學生在高中地理知識學習過程中，存在較大的難度；那么高中地理教師就需要結合學生實際情況，有效銜接初中地理知識，放慢教學節奏，提高學生的基礎水平；同時，引導學生掌握正確的學習方法，鼓勵學生通過自主學習和探索，掌握地理知識。

參考文獻：

[1]張秀萍.高中地理教學如何銜接初中地理知識[J].考試周刊，2014，3（10）：123-125.

篇9

一、初中地理的課堂教學現狀及存在的問題

在新課程中初中地理的課堂教學過程中，老師和學生是處于一個雙向互動的環節，學生課堂學習成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關，在很大程度上也跟老師的素質和教學方法有關，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學現狀及存在的問題做深入的分析。

1.教學手段落后，缺乏對多媒體信息技術的使用

實行新課程改革以來，對于很多初級中學來說，特別是一些偏遠山區的農村初中來說，眼下的教學過程中不僅僅缺少適應新課程教學的老師，也缺少必備的現代多媒體信息設備用于改善教學質量，對于這些學校來說，語文、數學、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現代化多媒體設備的教學，地理的教學只能依靠地理老師的嘴巴進行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設備的學校，在日常的初中地理教學過程中，某些老師也會出于認為地理是不重要的學科這樣的觀點，而并不使用多媒體信息設備進行教學。

2.教學方法落后，無法調動學生積極性

對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學過程中存在教學觀念落后的問題，很多老師在教授學生知識的時候側重于對學生“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，在很多情況下根本就沒有指導學生去思考，課堂教學中不注重和學生的互動，學生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習地理老師給出的試卷，這樣的教學方法不能給予學生自主發揮想象力和創造力的機會，極大地扼殺了學生的思考能力和創新能力，使得學生們更加地感到地理學習的恐懼，更無從談起能夠培養學生的興趣和愛好。

3.觀念陳舊落后，對地理教學的重視度不高

由于地理課程相對于語文、數學和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學習的內容要點既包括天文現象、自然災害、自然現象，又包括人文社會現象，并且在教學設計中不能突出教學內容的重點和難點，這對于那些習慣運用邏輯思維的男學生來言，地理的學習無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時候他們難以提起興趣認真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業。

二、改變初中地理教學現狀的對策

1.科學地使用教材

初中地理教材對老師來說是非常重要的，老師們在教學的過程中需要科學地使用教材，老師在教學中不能夠只是依據教材來進行教學，而是應該根據教材中的內容來開展教學，老師可以在了解書本知識的基礎上，結合自己的生活實踐和生活經歷來增加知識的趣味性和可信性，老師不能一味地按照教材進行教學，教材中的很多知識點是不夠完善的，老師們也應該根據自己對知識點的理解來對書本中的一些知識點加以完善，老師們在安排教學內容和教學進度的時候也不能一味地按照書本的順序來進行教學，老師們可以根據知識點難易程度對教學內容進行安排，老師們在教學的時候也要注意教材中的一些圖片，結合圖片進行教學可以增強學生對知識點的記憶力。比如說，老師在教學時區的相關知識點的時候，可以借助書本上的圖片進行教學，這部分內容的教學單純地靠老師灌輸給學生知識是不夠的，結合圖片進行教學可以讓學生對知識有一個更直觀的感受，老師也可以在教學中把自己對知識點的理解和總結傳授給學生。

2.采取多樣化的教學方式

地理教學并不容易，想要很好地開展初中地理教學需要老師們采取多樣化的教學方式，讓學生感受到初中地理教學的趣味性，從而激起學生的學習興趣。老師們單一的教學方式對教學效果影響是很大的，老師們在教學的過程中要注意培養學生的動手能力和實踐能力。老師們在教學的時候可以讓學生來講課，讓學生成為小講師，學生根據自己對書本知識的理解來講述知識；老師們在教學的過程中可以讓學生主動地去探索知識，培養學生的動手能力。比如說，老師在教學中國地圖和中國鐵路干線的時候，可以讓學生自己去畫中國地圖，學生自己去動手畫圖能夠調動學生的學習積極性，也能夠取得更好地教學效果。

3.借助信息技術的便利，發揮多媒體教學的作用

當今世界，科學技術突飛猛進的發展，以網絡發展為標志的信息化時代早已經到來，初中學生們大多從小接觸電腦和網絡，他們的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學中應當充分利用網絡技術和多媒體技術，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關于地球自轉的知識點時候，地理老師可以根據教學的實際需要，借助多媒體信息技術，將地球自轉的模擬畫面和動態圖畫展示給學生們，這樣可以加強學生們對于地球自轉規律的理解，地球自轉的動態場面自然銘刻在學生的腦海里。

4.對老師進行合理的教學評價

在對老師進行評價的時候不能只是依據學生的成績，學校可以安排專業的人員對老師的教學進行評價，組織這些專業人員去聽老師講課，發現老師在教學過程中的優點和不足，還要注意了解學生對老師的態度。

三、結束語

初中地理教學的現狀雖然不容樂觀，老師們沒有深入鉆研課本、沒有采取多樣化的教學方式的現象雖然存在，但是我們已經找到了合適的對策來解決這些問題，老師們在教學的過程中要注意觀察學生的學習狀態和學習特點，從而提高教學效果。

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（一）端正學生對案例開發的態度

作為學生對地理案例教學持有的一種內在心理傾向，學生的學習態度主要包括以下三種因素，其一，行為因素。指學生針對教學案例開發存在的行為意向等，比如在上課前將一些素材提供給教師；其二，認知因素。指的是學生對教學案例開發的認識與評價等，比如對案例開發影響自身學習的一些看法；其三，情感因素。指的是學生對教學案例開發內容的一種情緒體驗，比如對于案例討論不夠喜歡。由此可知，教師為順利進行案例的開發工作，就需要及時了解學生有關案例開發的態度，積極解決這些問題，進而端正學生對教學案例開發的態度。

（二）使學生對基礎知識有扎實的理解

分析相關實驗得知，學生后續知識的學習在很大程度上受到知識掌握程度的影響，這在高中地理案例教學中同樣適用。基于此，教師就需要對學生的知識背景進行全面分析，明確學生已掌握的知識結構，其中有哪些知識會影響教學案例的開發，以及不利因素影響的有效避免方法，從而有效引導學生參與案例的開發。

二、對地理教學案例的開發目標有明確認識

（一）以學生特點為依據開發地理教學案例

在對高中地理教學案例進行開發時，教師應對學生的實際個性特點、行為方式、態度等因素進行全面考慮，確保案例開發的內容與學生的實際需求及發展相符。例如，教師在利用“太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移”這一教學案例時，可根據學生好奇心重這一特點，提出以下問題：全球海平面上升的原因主要有哪些？為什么海平面近年來會上升得如此之快？人們可通過哪些措施將海平面不斷上升問題進行有效解決？在這一案例開發過程中，學生的學習興趣被充分激發，他們會主動尋找結論，積極學習。

（二）以教學目標為依據開發地理教學案例

教學目標指的是教師以教材內容及單元目標為依據，進而確定課程結束后應產生的效果。除了是教學順利開展的依據與動力，教學目標也是各項教學活動的出發點。因此，在案例教學過程中，地理教師如果能設置科學恰當的教學目標，并突出教學的重點與難點，就可為教學活動的開展提供幫助，促進課堂教學質量的提高，有利于教師以學生反饋的信息為依據，實時調整教學進度。

三、對地理教學案例的開發渠道進行熟練掌握

（一）熟練掌握地理教材

隨著新課標的全面實施，出現了含有大量教學案例的各種版本的高中地理教材，給地理教學案例開發提供了充分的素材。例如，在開展有關“工業的區位選擇”的教學中，教師可利用教材中“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例，對工業區位的主要影響因素展開分析，并對其布局的主導影響因素之間的差異展開比較。除了高中地理教材，教師也可從初中等其他學段地理或其他學科的教材中開發并提取有用的教材。

（二）熟練掌握報刊、網絡等信息化資源

當前，報刊、廣播、電視以及網絡等已成為人們獲取信息知識的重要工具與渠道。因此，在開展地理教學案例開發時，教師可利用現代媒體獲取豐富的素材。例如通過互聯網，我們可找出2004年12月26日印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生地震的視頻等，讓學生了解此次地震引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、印度、馬來西亞、緬甸等國，死亡人數超過16萬，造成極為慘重的大劫難。通過開發此案例，從而將全球火山、地震的成因及分布規律揭示出來。

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一、地理教學課堂情境的調控

在地理課堂教學中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也是心靈的接觸、情感的交流──“用形象的話來說，就是在知識的身體里，要有情感的血液在暢流”（蘇霍姆林斯基）①，更重要的是中學地理教材蘊含著大量的情感因素。教學中，教師應采取多種方法調控情感氣氛，把無聲的文字變成有聲的思想感情。創設最佳狀態，實現情感體驗，使學生以高情商的主體角色參與學習活動，取得最佳的學習效果。教師是課堂教學的主導者（導演者），在教學中必須根據教學需要創設和調控課堂情境，使課堂情境與教學內容高度融洽和諧。情境的調子不可太低而激不起學生情感的波浪，也不可過于夸張失之真實。

那么，如何創設和調控地理教學的課堂情境呢？筆者簡介如下幾種方法：

（一）創造導入情境

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。一個具有藝術性的開場，往往能先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用。如在講“長江”一課時，放映《三國演義》主題曲，傾聽著“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉興空，青山依舊在，幾度夕陽紅”這雄壯的歌曲，欣賞著長江的磅礴氣勢，讓學生的思想遨游在藍天碧海之間，充分調動了學生的積極性，和諧的課堂氣氛舊營造起來了。

（二）實驗法激趣創情境

借理科實驗教學的直觀性來解決課文的重點、難點，以激起學生情感波浪。例如“地球的運動”一節始終是學生的難點，在農村電化教學難以實現，學生很難憑空想象地球繞日公轉。于是用一個地球儀、一個臺燈(直立式)演示地球的運動。地球儀對著燈光，繞著地軸自轉時，地球儀上有什么現象？然后再虛擬地球的公轉，把地球儀移動到不同的位置，觀察地球儀表面受燈光照射的情況。然后讓學生自己演示一次，再讓兩個學生用自己的身體當地球和太陽演示一次。學生在愉快的演示實驗中，“地球的運動”這一知識點就迎刃而解了。學生學得輕松，老師教得輕松。

（三）創設問題情境

教師在講述的過程中，有意識地“質疑”，以產生“轟動效應”，使每個學生積極思考，活躍課堂氣氛，達到投石激浪的效果。例如在講“臺灣”一課時，可以提出這樣的問題，臺灣是祖國的寶島，如果有一天你到臺灣去，好客的臺灣人會給你吃什么飯？吃什么菜？喝什么？吃的飯是咸還是淡？分別時會送你什么禮物？簡單的問題實則蘊含了臺灣豐富的資源。學生的注意力會高度集中，各抒己見，互相爭辯，在老師的引導下得出正確結論。采用此法要選準所投之“石”（問題），否則就有可能激起“渾浪”，攪亂課堂。

（四） 直觀圖象創情境

地理教學中，黑板略圖可以用于輪廓、地形、河流、工農業布局等圖形的描繪，直觀的圖象再加上形象的描繪創設出人意料的情境。如講述“湖南省”一節時，老師在黑板上描繪出湖南省的輪廓圖，讓學生觀察并發揮想象，湖南省的輪廓圖象什么？學生各有所說，老師講述老師的觀點，自古以來湖南出美女，輪廓圖就象一位美少女的側面像，觀望著西部美麗的云貴高原。再指點出眼睛、鼻子、下頜等部位，這時學生的注意力就不由自主的吸引過來了。

（五）運用多媒體創設情境

運用多媒體借助聲像創設情境。多媒體教學直觀性強，視聽提供較多的信息，有利于解決教學難點。多媒體由于能突破時空的限制，能變靜態為動態，省時省力，同時給學生提供一個輕松的課堂學習環境。因此恰當的運用可以化難為易，變抽象為具體，從而突破教材的難點，有助于學生更好地理解教材。

（六）結合熱點創設情境

隨著教改的深入，學生的求知欲不斷增強，并表現出對生活各個方面領域的關注。在地理教學中，穿插一些國際社會熱點問題，將能極大的引起學生的興趣。例如講述“日本”時，可以聯系日本當前修改教科書，小泉首相參拜靖國神社，甚至把中日戰爭的責任推給中方等事件，認識其本質，并警惕日本軍國主義的復活，結合這些熱點問題，使學生思維進入亢奮狀態，學習效果肯定是不言而喻的。

創設課堂情境是多種多樣的，不管什么方法，只要創造一種和諧生動的情境即可──教學有法，但無定法。但要認識到不是課堂越“熱鬧”越好，而要看學生的心（情）和腦（思維）是否“熱”起來了。

二、地理教學課堂節奏的調控

一堂地理課的時間、空間是固定的，對每個老師都一樣，而不同的教師上課，效率、效果卻不一樣。這不僅與教師的專業知識和口才有關，而且與教師的課堂調控有關。由于教學過程是一個教師、學生、教材、教學用具、教學手段參與的復雜的師生知識傳遞、情感交流的活動，因而，活動中的因素只要有所不同，就會有不同的效率效果。教師既是活動中的因素，也是這些因素的調控者，他必須根據課堂的實際進行以下幾個方面的調控，使教學活動循序漸進，層次分明，輕重得當。

（一）認真備課，合理分配教學知識點

一堂課總是有一定的教學目的和教學內容，這些內容是由許多知識組合起來的，它們有難有易，有輕有重。備課時，我們要認真研究，合理搭配，將它們分配到課堂每一個環節中。否則，教學時就會出現前緊后松或前松后緊完不成教學任務的失衡現象。

（二）掌握語言技巧，發揮語言調控功能

“語言是一條最生動、最豐富和最牢固的紐帶，它把古往今來世世代代的人連結成一個偉大的、歷史上活生生的整體。”（烏申斯基）②在課堂教學中，教師的語言作用并非簡單的交流思想的工具，它還有著傳授知識，開啟心智，培育人格，調控課堂的特殊功能，它是維持學生注意力的重要因素，也是一節課的成敗關鍵之一。

學生上課注意力不集中，往往與教師教學語言呆板，缺乏藝術性有關。地理課涉及面廣，許多的自然現象、人文景觀，由于學生生活空間的限制，往往缺乏感性認識，使得一些教材內容也因此變得枯燥無味。教師不能停留在讓學生看教材、看插圖、死記硬背的方法上，而應對這些自然景觀、人文景觀(異域民族的獨特風情等)，用生動、形象的語言進行描述。如講述日本的富士山時，可以指導學生看課本中的彩圖，并介紹“富士山呈圓錐形，山頂的積雪就象秀麗的少女戴了一頂白色的草帽，繚繞的白云似一條白色的紗巾，更增添了富士山的嫵媚”。雖是寥寥數語，但卻起到了吸引學生的注意力、提高學生學習興趣的作用。教師的語言是調控學生注意力的“工具”，教師要善于運用語言的效能，把教學內容準確、簡潔，有層次的表達出來。課堂語言的聲調高低、速度快慢，要根據教學內容及實際情況及時調整。重點內容可應用重音，放慢速度或者稍作停頓，也可以用輕聲，同時還輔之以簡單明了、形象的體態語言(面部表情、手勢等)使學生達到心神領會的境界。

（三）動中有靜，靜中有動，熱烈而有序

課堂上死氣沉沉的“靜”不是我們所主張的，反之毫無約束“滿堂蛙聲”的熱鬧也不是我們提倡的“動”。課堂上的動靜結合是以激發學生思維，開發學生認知潛能為目的的，以教師的能動調控為條件的師生雙邊活動的高度和諧。這里的動，不僅是學生口動手動，更重要的是腦動。動靜結合，有張有弛，在課堂過于寂靜時要設法激活，在課堂空前“熱鬧”時要設法歸于平靜，這樣課堂才能波瀾起伏，學生學得既認真又輕松愉快。

（四）堅持教學民主，放中有收，收中有放

學生是課堂的主體，要充分體現他們的地位、意愿和作用，但又要服從教師引導調控，步調一致。學生可以在教師所控制的知識范圍內敞開思想，暢所欲言，充分發揮他們的主體能動作用，如分組討論、集體交流、答問、爭辨等，但不能過分突出個人的“意愿”，瞎說亂談──這就是放中有收。所謂“收中有放”，就是教師所控制的知識范圍不宜一成不變，應根據教學進展的實際放寬知識范圍，讓學生獨立思考，發表不同見解，沖破知識“禁區”。如果學生思維中萌發出新知識的幼芽，教師要及時予以鼓勵，激發他們向更廣更深的領域探求的熱情。

（五）把握節奏，調控課堂教學進度。

正常的教學進度是學生聽課時保持有意注意的重要條件。如果教學進度太快，則使學生感到匆忙而注意力不集中。相反，教學進度太慢，不僅浪費時間，還會導致注意力分散和注意力方向的轉變，影響聽課興趣，降低學習效果。一節課的教學節奏一般是：引入課題三分鐘左右，課題處理三十分鐘左右，課堂練習五到十分鐘為宜。其中課題處理是教學中的主要環節，費時較多，整個環節節奏須慢，但是課題內容也是有差異的，因而其中的節奏應視內容作快慢的相應變化。

三、地理教學中偶發事件的調控

“教育技巧的必要特點之一就是要有隨機應變的能力”（馬卡連柯）③。任何教師在教學中都有可能遇到“偶發事件”，在出現“偶發事件”時，教師要充分發揮自己的教育機智，以學生的學習情緒、學習態度和學習效果為依據，及時調整教學內容，改變教學方法，主動地、不失時機地控制情勢，以扭轉被動局面。

（一）正確處理外界對課堂的沖擊，化不利為有利

課堂不是處在真空中，必然會受到外界的影響和沖擊，諸如突然傳來的一聲響和突然闖進的不速之客等。教師要處變不驚，馬上摸清情況，迅速應對，將不利因素化為課堂中一個幽默的小插曲，讓學生稍作放松又回到教學中去。如：一位教師正在津津有味地講課，一位學生家長推門闖進教室給孩子送毛衣，全體學生都看著這位不速之客笑。教師見此情景，隨口念出了《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，惟恐遲遲歸。”并說道：“好好上課吧，以實際行動回報家長！”教室又回歸了平靜。

（二）正確對待學生的“刁難”，化被動為主動。由于地理課的知識面包羅萬象，現代學生見識廣思維活躍，加之教師個人知識有限或備課考慮不周，課堂上經常會遇到一時答不上學生疑問的情況或因其他原因造成錯誤而被學生當場指出的尷尬場面。教師要正確對待學生在知識上的“刁難”，要誠懇地肯定學生的智慧和勇氣，同時可以利用學生解答這些疑問，變學生為老師。如：有一次，在講述世界人種的分布時，講到因紐特人，有學生在下面說愛斯基摩人，還有人說他們愛吃生肉，那是為什么， 這時老師千萬不要以為學生是故意刁難，可以讓知道的同學回答，答對了，還問一問他從哪兒知道的，他會得意的說從什么地方獲得答案的。老師要肯定他的成績，因為這要從課外讀物中獲取，他知道說明他課外閱讀量大，為什么不表揚表揚呢？

（三）課堂上學生會有這樣那樣的不良行為搗亂課堂，教師應仔細觀察區別對待，不應動口就“訓”、“罰”而影響課堂氣氛。

如果學生因無意而造成小搗亂或偶爾開小差，教師沒有必要采取行動去干涉，因為這種干涉比問題本身還具有干擾性。如學生集體因一個同學的鋼筆掉地聲暫時分散了注意力或兩個學生簡短地低語幾句，然后又把注意力轉到了課堂上，對此教師完全可以忽略不計，無為而治。

如果學生的搗亂或開小差在重復發生或變本加厲時，或其行為波及面有擴大的趨勢，甚至會造成混亂時，教師必須采取行動，迅速地消除它。且盡量采用以下一些技巧把注意力不集中的學生引回到課堂的活動中來，沒有必要干擾課堂活動的正常進行。

1.用眼光暗示，學生在搗亂或開小差時總會不時地看看老師是否注意他，這時老師很容易通過眼光暗示來消除學生的搗亂和開小差的念頭。

2.用手勢、身體接近暗示，當教師用手勢或身體靠近的方式來交流和傳遞意見時，多數搗亂者都會自覺收斂自己的行為。

3.用提問或點名暗示，抓住學生注意力的最簡單方法就是提問或點名，這能迫使學生自動地集中起注意力，避免其搗亂行為。如果學生的搗亂行為影響較大，教師可直接糾正他們的行為，提醒他們應該遵守的規則以及教師的期望，指明他們應該去做什么。

地理課堂是一個復雜的動態過程，它是多種因素協調運行的過程。只有合理的調控課堂教學才能提高地理課堂教學的效率。

注釋：

①轉引蔡高才、袁光華《初中語文課堂教學研究》第210頁。

②轉引蔡高才、袁光華《初中語文課堂教學研究》116頁。

篇12

二、抓好教學常規的學習與實施，深化教學改革。組織教師學習地理學科教學常規，使XXX市地理教師的教學能按照教學常規進行。繼續組織教師開展對課堂教學有關問題的討論，努力探索提高地理課教學實效、積極實施素質教育的有效方法。本學期主要研究如何轉變學生的學習方式問題。組織教師集體備課，備課時力求做到備教材、備教法、備學法、備情感、備手段等，征集教學設計典型案例，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎：1、重點抓好七年級地理的集體備課，組織研究課以及教學方法的研究活動；2、通過實施初二會考提高初二年級的地理教學質量；3、組織高一、高二教師研究教材，開公開課，探討提高課堂教學效益的方法。4、組織高三教師學習新的《考試說明》及高考科目設置改革的有關文件，明確高考導向與試題改革的特點，組織好蘇、錫、常、鎮模擬考試的命題、閱卷及評價工作，分析、總結前一階段學生復習情況，召開XXX市市高三地理教學專題復習研討會，研究下一階段復習教學策略。

三、切實進行課題研究，引導“新課程改革指導小組”積極開展工作，通過“地理課程資源建設”的課題研究，提高新課程的實施水平；深化“信息技術與地理學科教學整合研究”，提高課課堂教學效益；引導教師開展“改善學生學習方式”問題的研究；運用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進行鄉土地理教材建設和教學資源的開發整體研究；本學期將組織部分地理教師研討如何開發校本課程。

四、根據學科基地發展規劃，定期開展各種形式的活動，向全市學科教師展示學科基地研究情況，進一步加強學科教學基地的建設。

五、做好“XXX市教研——地理”網頁的維護工作。

具體日程安排：

二、三月份：

1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學方法及教學進度。

2、召開部分教師座談會，研討初高中地理教學中如何滲透研究性學習方法。

3、高三地理研究課。

4、完成高三一模試卷閱卷及分析評價工作。

5、七年級地理新課程培訓。

6、完成《XXX市地理》改編工作。

7、地理課程資源建設研究正式啟動。

四月份：

1、召開XXX市市高三地理教學專題復習研討會；高三地理研究課。

2、七年級地理研究課。

3、組織高三教師認真學習《考試說明》。

4、高一地理研究課。

5、初二地理研究課。

6、組織部分教師外出交流高考信息。

7、暑假作業編寫。

五月份：

1、完成高三二模試卷閱卷及分析評價工作。

2、高二地理研究課。

3、組織高三教師交流復習教學經驗，討論下階段復習教學計劃。

4、相關年級期末、會考試題的命題工作。

六月份：

篇13

新課標提出改變地理學習方式，教師要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，激發學生對地理問題的興趣，培養學生主動學習的態度。隨著新課程改革的不斷深入，情境模式教學方法越來越被廣泛認可。把情境模式教學方法靈活地運用到高中地理教學中，可以充分激發學生的學習興趣，為地理教學創設良好的學習氛圍。

2.情境模式教學的內涵和意義

情境模式教學是指運用具體的場景激發學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情境的創設分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。提供具體活動的場景是指創造接近真實情境的學習環境進行教學。提供學習資源是指為學生提供豐富的學習資源和相關信息，幫助教學活動順利進行。在素質教育背景下，情境模式教學的重要性越來越受到關注。地理學科作為一門知識量大、比較枯燥的學科，通過情境模式教學，有助于提高學生學習地理的興趣、吸引學生對課堂的關注。

創設教學情境可以最大限度地開發學生潛能，啟發學生獨立思考，激發學生的學習能力，引導學生主動認知新信息。教師可以通過課件、圖片、模具、視頻影像等方式創設情境，激發學生的好奇心和學習的興趣，引導學生培養探究問題的能力。例如，當講解非洲干旱的氣候時學生可能無法想象，教師可以通過圖片、視頻資料創設教學情境，幫助學生增加對學習內容的體會。

3.情境模式教學難以融入高中地理課堂的原因

3.1學生地理基礎較差、對情境教學不適應

學生對地理知識的學習一般起步于初中階段，這個階段地理學科的學習是學生對地理基礎知識的學習過程，是學生形成學習習慣的關鍵階段。目前，初中地理學科并未列入中考科目，很多學校對地理學科不重視，更別提采用情境模式教學方式、培養學生學習地理的興趣了。進入高中階段，學生掌握的地理知識有限、缺乏對地理課程的興趣、讀圖、繪圖等地理學科技能幾乎沒有。

3.2地理教師情境教學水平有待提升

很多高中地理教師講授知識的能力較強，但是對情境教學模式接受度差。目前高中地理教師普遍年齡較大，這些教師在長年教學過程中已經形成了教學慣性，教學方式難以改變，傳統的教學模式已經與新課程標準的要求極不適應。

3.3地理課程安排較少、缺乏教學時間保證

高中地理教材知識點多，地理教學課時相對減少，每周只安排兩節左右的地理課，在有限的課堂時間內教師為了趕教學進度，只能單純地進行知識點傳授，根本沒有時間花費精力進行情境教學設置。

4.在高中物理課堂中融入情境模式教學的建議

4.1培養學生接受情境教學模式

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。地理課程與生活息息相關，教師可以對生活中與地理有關的各種元素進行詳細的解釋，提高學生對物理學習的興趣。比如為什么登山時越往上越涼爽，因為按照地理知識，海拔每升高1000米，溫度下降0.6攝氏度。又比如我國不同地區有不同菜系，川菜辣、魯菜咸、粵菜甜，這些不同特點與菜系所在區域的自然環境、氣候條件是有關聯的。還有，我國北方種植小麥為主，南方種植水稻為主，這種區別是因為南北方地理位置不同，氣候和降水條件不同。教師通過利用物理知識解釋身邊的問題，學生自然對地理課程產生濃厚的興趣。

4.2提升教師情境模式教學水平

要提高情境教學水平，教師要在個人綜合素質培養方面下功夫。教師必須努力研讀教材，正確理解新課標的相關要求，認真貫徹課程標準，只有這樣才能把情境教學用在點子上，切實幫助情境教學的展開。地理學科集知識性、趣味性于一體，教師要根據地理學科的特點，充分利用教具、圖片、視頻影像等多媒體手段，幫助引導學生進入教學情境。

4.3豐富教學評價標準、改革教學考查方式

高中地理課程的考查標準一直以來過分強調對地理知識要點的背誦記憶程度，受此影響，高中教師不得不在課堂中忽視對學生興趣的培養，情境教學方式長期以來得不到重視。新課程標準下，教學部門和學校應當研究新的評價標準，把培養學生的學習興趣、提高學生自主學習能力融入到評價標準中。

5.結語

新高中地理課程標準對地理教學提出了新的要求。目前，學生對情境教學模式接受度差、教師對情境教學模式運用水平不高，情境教學方式在高中地理課堂的融入程度較差。地理教師可以通過培養學生的興趣、提升自身教學水平，增加對情境模式的使用。教育部門應當配合新課標改革對地理教學成績的評價標準，鼓勵在地理課堂中充分融入情境教學模式。

【參考文獻】

[1]吳培宏.論高中地理情境教學與學生空間思維能力培養[J].中國校外教育，2009（S2）：259