引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中地理教學(xué)進度范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 分層遞進教學(xué)

分層遞進教學(xué)最初是由上海市教科所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組提出的理論。分層遞進教學(xué)源于個別化教學(xué)，在現(xiàn)實班級授課制實施的大前提下實則為由于班級人數(shù)眾多，個體之間存在差異，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”

實施“分層遞進教學(xué)”，在學(xué)校就意味著要因材施教，早在春秋時期我國孔子便提出的“有教無類”的教育理念，體現(xiàn)了全員關(guān)懷。在當(dāng)今的學(xué)校教育中，分層遞進教學(xué)主要目的是想探索解決在班級授課制條件下，面對學(xué)生之間的顯著差異，采取適當(dāng)而有效的措施，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展。

2 本科獨立院校《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

為了適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟建設(shè)對人才知識結(jié)構(gòu)、計算機文化素質(zhì)與應(yīng)用技能的要求，適應(yīng)計算機科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，根據(jù)“教育部非計算機專業(yè)算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會”提出的《關(guān)于進一步加強高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》中有關(guān)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)的要求而開設(shè)的一門最基本的課程。

云南大學(xué)旅游文化學(xué)院是一所應(yīng)用型獨立本科院校，目前學(xué)校在大學(xué)一年級階段即開設(shè)了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，課程性質(zhì)為公共必修，主要針對的是非計算機專業(yè)的學(xué)生。課程分為兩個部分實施，大一年級上學(xué)期開設(shè)計算機基礎(chǔ)一課程，課程主要包括：計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、常用辦公軟件、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用基礎(chǔ)、信息安全與職業(yè)道德等內(nèi)容。下學(xué)期根據(jù)專業(yè)不同，分方向開設(shè)計算機基礎(chǔ)二課程，一個方向是理學(xué)類專業(yè)圍繞著數(shù)據(jù)庫開設(shè)的高級Access應(yīng)用，另一個方向是文科類專業(yè)圍繞著辦公軟件開設(shè)的高級Office應(yīng)用。

3 分層遞進教學(xué)在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》中的實施

實施“分層遞進教學(xué)”，要求教師要在觀念上要有所轉(zhuǎn)變。因為“分層遞進教學(xué)”實施的基礎(chǔ)，首先在于教師承認人有差異，然后進行因材施教。在承認差異的基礎(chǔ)上，我們要鼓勵個性發(fā)展，縮短不良差異。

現(xiàn)以云南大學(xué)旅游文化學(xué)院為例，對分層遞進教學(xué)在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》中的實施進行分析。

1、差異的存在

首先，由于全國各個大學(xué)生源都較為豐富，造成了學(xué)生對計算機的知識儲備存在差異。一方面，有的學(xué)生所在的初高中已經(jīng)開設(shè)了基本的計算機課程，有的學(xué)生所在的初高中則并未開設(shè)計算機相關(guān)課程；另一方面，有的學(xué)生家里有計算機，父母或多或少地傳遞了一些計算機知識給學(xué)生，有的學(xué)生則沒有接觸過計算機知識。這樣種種的原因都使學(xué)生形成了一定差異。

此外，學(xué)生個體本身也是不一樣的，就像世界上沒有兩片相同的葉子，每一個人的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性等等都是不一樣的。這就要求教師在按照教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)的同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異，兼顧學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，幫助學(xué)生獲得發(fā)展。

2、如何實施分層遞進教學(xué)

學(xué)生學(xué)學(xué)計算機基礎(chǔ)的目的，除了習(xí)得計算機相關(guān)理論外，重要的一點是通過學(xué)習(xí)能夠獲得計算機操作的一些技能，如能利用計算機進行學(xué)習(xí)查資料，能夠利用計算機基礎(chǔ)知識輔助自己學(xué)習(xí)其他課程，畢業(yè)后有一定計算機應(yīng)用能力等等。

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)中如何實施分層遞進教學(xué)？

首先，在課程設(shè)置時候要充分認識到學(xué)生的差異性，既考慮到學(xué)生個體差異，也認識到學(xué)生群體存在的差異性。云南大學(xué)旅游文化學(xué)院在大一年級下學(xué)期的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置中，考慮到不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的不同，分別開設(shè)計算機基礎(chǔ)二課程。例如理學(xué)類專業(yè)學(xué)生，如會計專業(yè)就圍繞著數(shù)據(jù)庫開設(shè)了高級Access應(yīng)用，進一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等，不僅能培養(yǎng)大學(xué)生的計算思維，而且使學(xué)生能夠利用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識結(jié)合自身從事的專業(yè)崗位解決實際問題；文科類專業(yè)學(xué)生圍繞著辦公軟件開設(shè)的高級Office應(yīng)用，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)word、Excel、PowerPoint等常用辦公軟件，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)；而藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)一年級上學(xué)期大學(xué)計算機基礎(chǔ)一結(jié)束后就不再學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程，留下更多時間給學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。

篇2

一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀

初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認識，故而學(xué)生感覺高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標(biāo)是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢愈演愈烈。

二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析

1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達標(biāo)考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達標(biāo)了，但不少學(xué)校只是到考前進行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過的知識都遺忘到腦后，造成學(xué)生進入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識基礎(chǔ)薄弱。而高考對地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無法適應(yīng)。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過程中三維目標(biāo)的實現(xiàn)，師生平等對話和互動交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進度慢，對重點內(nèi)容有較多時間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進度快，教師反復(fù)強調(diào)重點內(nèi)容教師不現(xiàn)實，對多數(shù)學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)；高中地理對思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識轉(zhuǎn)化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網(wǎng)，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學(xué)生的知識總是處于一知半解的狀態(tài)。

3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。

三、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略

1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點，對班上學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍差的部分，做適當(dāng)補習(xí)；其次，改進學(xué)習(xí)方法，繼承對自己來說行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問題，就要找出癥結(jié)所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經(jīng)驗和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計。

教師在教學(xué)的過程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識的有機聯(lián)系。

3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標(biāo)，明確課程目標(biāo)。

教師在課前必須先對比初高中的地理新課標(biāo)。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。

參考文獻：

[1]戴媛.初、高中地理教學(xué)銜接問題的成因與對策探討[J].地理教學(xué)，2013（19）.

[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（6）8-9.

篇3

一、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及課程安排，重新合理分配教學(xué)進度和內(nèi)容。

1.學(xué)生地理基礎(chǔ)幾乎是“零”：由于我市中考不考地理，地理學(xué)科在初中教學(xué)就成了“副科”。這樣，就導(dǎo)致考入高中的學(xué)生地理知識十分匱乏，高一新生往往感覺地理特別難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.原先課程安排及教學(xué)進度與實際教學(xué)需要不吻合：高一高二學(xué)習(xí)必修和選修，復(fù)習(xí)鞏固的時間少，這就導(dǎo)致高三一輪復(fù)習(xí)時內(nèi)容需重講，浪費了時間。

3.根據(jù)需要，我們所做的調(diào)整和安排：在高一高二講授必修一、二、三之前，分別先把初中地理一、二和三、四冊知識點梳理一下，使學(xué)生學(xué)會看地圖，掌握世界海陸分布和經(jīng)緯劃分，并了解世界概況，掌握一些重要國家的地理特征，同時了解中國的地理概況，高二下學(xué)期學(xué)習(xí)選修旅游地理和環(huán)境保護，同時復(fù)習(xí)必修一、二的內(nèi)容。這樣，既幫助學(xué)生建立了完整的知識體系，夯實了基礎(chǔ)，又減輕了高三復(fù)習(xí)的壓力，為高三總復(fù)習(xí)做好了充足準(zhǔn)備。

二、發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供直觀的感受。

1.利用電腦制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中遇到的難點。

地理學(xué)科的難點常常是一些難以直接觀察到的地理事物，而多媒體課件則能以生動直觀的形象，幫助學(xué)生建立概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系，有效幫助學(xué)生突破重點、難點，調(diào)動學(xué)生的主體性，真正實現(xiàn)地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

2.自備教具，為學(xué)生提供最直觀的感受。

我們利用課余時間做了一些教具。如“時區(qū)及晨昏日期計算儀”、“太陽直射點的回歸運動示意儀”等。制作教具的材料有籃球、小線頭、紙板、薄木板等。利用這些自制的教具進行演示，學(xué)生可以加深對知識的直觀理解。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認識這個世界”。《地理教育國際》中的這句話告訴我們地理的優(yōu)勢所在，中學(xué)地理有其他學(xué)科沒有的豐富性、趣味性、邊緣性與實用性，地理教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的影響，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與地理學(xué)科特點，完全可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又回到科目中。筆者在教學(xué)中讓地理教學(xué)貼近學(xué)生的生活，注重地理學(xué)科的實踐性，在教學(xué)手段的使用上采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重聲音、動畫、音樂的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、利用身邊具體的地理現(xiàn)象進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

地理學(xué)是與人類的生產(chǎn)、生活聯(lián)系極為密切的學(xué)科，但由于高中地理理論性較強，與實際聯(lián)系較少，而高中階段學(xué)生幾乎沒有觀察實驗的機會，因此不少學(xué)生對身邊的自然現(xiàn)象關(guān)心甚少。在教學(xué)中，我盡可能根據(jù)實際情況，讓學(xué)生理解身邊有很多地理現(xiàn)象，孕育著地理原理。比如，冬天，學(xué)生看了中央氣象臺的天氣預(yù)報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”課本沒有答案。學(xué)生邊讀圖，邊回憶學(xué)過的影響我國氣候的主要因素，很快就發(fā)現(xiàn)：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環(huán)海，因此對于臺北來說，冬季風(fēng)的影響小了，海洋的影響大了。學(xué)生學(xué)會了觀察、分析，用所學(xué)知識解釋，得出結(jié)論。這些身邊的地理現(xiàn)象使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理的必要性，同時結(jié)合實際，覺得并不難學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣和學(xué)好地理的信心。

五、嚴(yán)格組織教學(xué)過程，注重課堂效果及課后反饋。

由于普通中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因此，嚴(yán)格組織教學(xué)過程，注重對每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實施效果的檢查對提高地理教學(xué)質(zhì)量十分重要。我校在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實際情況實施了“復(fù)習(xí)（檢查）+新授+當(dāng)堂訓(xùn)練（讀書）”的教學(xué)模式，循環(huán)漸進，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但教無定法。總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，要想提高農(nóng)村普通高中的地理教學(xué)質(zhì)量，必須提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對地理學(xué)科、地理教師的認同感，并喚醒學(xué)生的主體意識，實施嚴(yán)格的教學(xué)管理，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性

銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，包括教學(xué)內(nèi)容的差異性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，如果不能找到有效的銜接點，將高中地理與初中地理很好結(jié)合，那么將很難使學(xué)生更好地理解和掌握地理知識。地理主要是一門研究地球表面上自然環(huán)境和人文環(huán)境及他們之間聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上，高中地理與初中地理之間的區(qū)別主要是側(cè)重點不同，初中地理更偏向于對知識的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎(chǔ)上進行分析和應(yīng)用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學(xué)成為初高中地理教師研究的重點內(nèi)容。

二、 初高中地理銜接問題產(chǎn)生的原因

（一） 初高中地理內(nèi)容的差異

教學(xué)內(nèi)容上的差異是初高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的重要因素。首先，初中地理在教學(xué)內(nèi)容上更偏向區(qū)域地理，主要是對區(qū)域地理的環(huán)境與文化進行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學(xué)難度上，并沒有深層要求學(xué)生對地理環(huán)境進行理論分析和研究，但在高中地理教學(xué)中，新課改特別明確指出了要強化學(xué)生實踐意識，主張通過實踐活動對地理環(huán)境進行研究分析，要求教師能夠通過課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理，這使得原本認為地理很好學(xué)的學(xué)生因無法適應(yīng)新的教學(xué)形式而放棄學(xué)習(xí)地理；其次，在新課程改革中，教育部門為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度從而刪去了大量原有的地理知識，而這些地理內(nèi)容正是作為初高中地理銜接的重點內(nèi)容，如等高線、晝夜長短變化等，@些內(nèi)容原本在初中可以滲透到，但由于教學(xué)進度的要求而被刪掉。所以，教學(xué)內(nèi)容的刪減雖降低了初中地理的教學(xué)難度，同時也是初高中地理銜接問題產(chǎn)生的重要原因之一。

（二）教學(xué)方法和課程設(shè)置的不同

地理課程在多數(shù)學(xué)校只設(shè)置七、八兩個年級，而且受數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學(xué)過程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中通常采用反復(fù)強化的教學(xué)方式和手段。此外，由于多數(shù)學(xué)校會在九年級的時候進行生地結(jié)業(yè)考試，使得學(xué)生只能通過對地理知識反復(fù)背誦和記憶來獲取高分，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生并沒有真正理解和掌握地理知識，這也是學(xué)生在進入高中后無法適應(yīng)地理教學(xué)的重要原因。而且，由于多數(shù)學(xué)校在九年級的時候中斷了地理課程，使得原本就沒有真正掌握地理知識的同學(xué)更加忘得一干二凈，但高中地理知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要求學(xué)生不僅能夠掌握基本的理論知識，還能對實際問題進行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。

三、初高中地理銜接問題的解決策略

（一） 更新教學(xué)觀念，注意有機融合

多數(shù)初中地理課程只開設(shè)在七八年級，由于初中年齡較小，對地理知識并不能很好的掌握和理解，加上九年級取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學(xué)過程中要盡量考慮高中地理的內(nèi)容。如在教學(xué)過程中將高中重點內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生在初中階段就能對高中地理知識有一定的了解，如在對某一區(qū)域位置、氣候、地形等地理環(huán)境進行講解時，教師除了簡單的介紹，還應(yīng)進行深層次的引導(dǎo)，可以組織小組同學(xué)分析產(chǎn)生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，也能讓多數(shù)學(xué)生提前適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，合理安排課程

采取有效地教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出“讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者、教師成為參與者和指導(dǎo)者”的建議，所以高中地理教學(xué)中應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上積極組織和引導(dǎo)學(xué)生將初中地理知識和高中地理內(nèi)容進行銜接。如在進行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識和學(xué)生簡單敘述幫助學(xué)生回憶起初中的地理內(nèi)容，保證學(xué)生在接受新的內(nèi)容時不會感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣應(yīng)積極組織學(xué)生參加野外地理環(huán)境觀察，讓學(xué)生將書本知識靈活地運用到實踐生活中，增加學(xué)生的成就感。

四、結(jié)語

在新課改下，地理教師要充分認識到初高中地理銜接的重要性，在教學(xué)過程中要認真反思產(chǎn)生教學(xué)銜接脫節(jié)的原因，根據(jù)現(xiàn)存的問題和難點及時找出解決初高中地理脫節(jié)的方法和策略。在課程內(nèi)容上，要及時找到初高中地理的銜接點，并針對性的采取策略進行內(nèi)容的有效融合。本文重點研究了新課改下初中和高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的原因和解決策略，具有一定意義。

篇5

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施為初中地理的教學(xué)帶來了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識內(nèi)容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題

1.缺少專業(yè)的地理教師。

因為過往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進步要求，不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況，進而致使初中地理教師無法進行深層的教學(xué)活動，只能進行基本地理現(xiàn)象以及常識的講解，不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情。

2.教學(xué)手段陳舊。

不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個學(xué)校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進的教學(xué)技術(shù)并沒有得以良好的利用。

3.教學(xué)方法守舊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學(xué)生進行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認真閱讀過專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進行更多的教研活動，推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中地理教學(xué)不足對高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學(xué)。

比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進行高中地理知識的學(xué)習(xí)時，高中地理教師還需要對該知識進行重新的詳細講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學(xué)進度。

2.加重高考的復(fù)習(xí)負擔(dān)。

如果學(xué)生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進行總復(fù)習(xí)的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進行區(qū)域地理技能的補充教學(xué)。

三、改善初中地理教學(xué)的對策

1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進行地理知識的探究學(xué)習(xí)以及實際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水

，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學(xué)，進而解決教學(xué)中的問題。另外，還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學(xué)科的重要性。

教師隊伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱評比優(yōu)勢，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設(shè)計十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識的價值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。

篇6

初中地理；多媒體；傳統(tǒng)教學(xué)

1前言

在我國當(dāng)下初中地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)早已實現(xiàn)較為廣泛的普及應(yīng)用，而這一技術(shù)實現(xiàn)的多媒體教學(xué)也切實提高了我國初中地理教學(xué)水平。但據(jù)筆者調(diào)查得知，我國當(dāng)下很多初中地理教師存在多媒體教學(xué)使用不當(dāng)?shù)膯栴}，這類問題的出現(xiàn)大大影響了初中地理的教學(xué)質(zhì)量，而想要解決這一問題，必須設(shè)法實現(xiàn)初中地理教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的較好融合。

2多媒體教學(xué)的特點

為了較好完成本文就初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合分析展開的研究，首先需要深入了解多媒體教學(xué)。所謂多媒體教學(xué)，指的是一種結(jié)合多媒體技術(shù)實現(xiàn)的教學(xué)形式，多媒體設(shè)備或互動式白板設(shè)備是這一教學(xué)開展的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)本身具備融合圖、文、聲的特點，這就使教師能夠結(jié)合各類課件或影視頻資料開展具體的教學(xué)，學(xué)生也能夠在這種多樣化的教學(xué)中得到更好的教育。總的來說，多媒體教學(xué)具備以下四個方面的特點[1]。提高教學(xué)的形象性與趣味性對于我國當(dāng)下中學(xué)階段的學(xué)生來說，多媒體教學(xué)雖然不算什么新鮮事物，但相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)具備的形象性與趣味性，還是能夠較好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，這就使得學(xué)生能夠更加主動地投身到地理知識的學(xué)習(xí)中，而多媒體教學(xué)所營造的教學(xué)氛圍也將更進一步提升這種學(xué)生的主動性。如在黃土高原相關(guān)知識的講解中，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放質(zhì)量較高的黃土高原相關(guān)影視資料，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠在具體知識傳授前實現(xiàn)較好的激發(fā)，這對于地理教學(xué)的更好展開自然會帶來較為積極的影響[2]。使學(xué)生更好理解抽象知識對于初中地理教學(xué)來說，相較于其他科目的教學(xué)內(nèi)容，地理相關(guān)的知識概念往往具備較強的抽象性特點，這就使得傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式往往不能較好實現(xiàn)學(xué)生對地理知識的理解與掌握。而對于應(yīng)用多媒體的初中地理教學(xué)來說，豐富的音頻、圖像、視頻能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R進行較好的展示，使得地理知識通過一種形象具體、生動有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠更為直觀地了解各類地理知識，初中地理教學(xué)的有效性自然就能夠?qū)崿F(xiàn)較好的提升。如在進行影響天氣因素的講解時，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難使學(xué)生理解鋒、氣旋、反氣旋等地理知識概念，地理教師利用網(wǎng)絡(luò)中收集的視頻課件，能夠較為直觀地將這類地理知識概念展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能夠在短時間內(nèi)較好理解這類地理知識[3]。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如果有教師研究過教育心理學(xué)，就應(yīng)該了解，人類接受知識的過程主要通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺等渠道，而視覺與聽覺在其中發(fā)揮著最為主要的作用。這就使得多媒體教學(xué)在視覺與聽覺方面具備的優(yōu)勢能夠很好地滿足初中地理教學(xué)需求，這種滿足自然會大大提高初中生地理學(xué)習(xí)效率。如在進行洋流相關(guān)地理知識的講解時，雖然傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠通過教材中的洋流相關(guān)圖片展開這一地理知識的教學(xué)，但在多媒體技術(shù)教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用多媒體設(shè)備展示動態(tài)洋流的性質(zhì)以及流經(jīng)區(qū)域，并能夠同時展示世界范圍內(nèi)的著名漁場。這種同時滿足學(xué)生視覺與聽覺的教學(xué)方式，自然能夠使學(xué)生更為清晰透徹地了解洋流相關(guān)地理知識，初中地理教學(xué)質(zhì)量也能夠以此實現(xiàn)較好的提升[4]。增加課堂信息容量地理本身屬于一門區(qū)域性、綜合性、動態(tài)性較強的學(xué)科，雖然初中地理所教授的地理知識尚較為淺顯，但這些特征已經(jīng)在初中地理教學(xué)中表露無遺，所以傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往會在很短時間完成大量涉及各國人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等地理知識的講解，這種教學(xué)方式自然會影響初中地理教學(xué)的有效性。而在多媒體教學(xué)的應(yīng)用中，這一問題能夠?qū)崿F(xiàn)較好的解決。之所以說多媒體教學(xué)能夠較好地解決歷史知識量較大的問題，主要是由于多媒體教學(xué)能夠大量節(jié)省教師的板書、繪圖甚至講解時間，這自然為初中地理教學(xué)的更好展開提供了有力支持[5]。

3初中地理教學(xué)中多媒體教學(xué)存在的問題

在了解了多媒體教學(xué)具備的優(yōu)勢后，還需要深入了解我國當(dāng)下初中地理教學(xué)中多媒體教學(xué)存在的問題，結(jié)合實際工作經(jīng)驗與相關(guān)文獻資料，筆者將這一問題表述為形式多于內(nèi)容、課堂教學(xué)靈活度不高、多媒體課件制作技術(shù)水平有限等三個方面。形式多于內(nèi)容在我國當(dāng)下很多初中地理教學(xué)中，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)或是追隨潮流，開展多媒體教學(xué)的情況極為常見，這就使得形式花哨的教學(xué)內(nèi)容大量充斥在初中地理課堂中，大量且盲目應(yīng)用影像資料、課件開展教學(xué)就是這一問題的具體表現(xiàn)。如一些教師常常應(yīng)用多媒體播放動畫相關(guān)教學(xué)資料以吸引學(xué)生注意力，但這一過程中卻缺乏對學(xué)生的思維引導(dǎo)，這就使得學(xué)生往往在觀看過相關(guān)動畫短片后，不能夠較好吸收其中的知識，相關(guān)地理知識教學(xué)效果極為有限[6]。課堂教學(xué)靈活度不高對于我國當(dāng)下的初中地理多媒體教學(xué)來說，從網(wǎng)上下載課件或手動制作課件是展開這一教學(xué)的主要方式，而多媒體課件可以稱得上是這一教學(xué)的核心，在應(yīng)用課件展開的地理教學(xué)中，學(xué)生往往只能按照教師的課件安排展開地理知識的學(xué)習(xí)，而如果這一過程中教師完全依據(jù)課件而不考慮教學(xué)實際情況，教學(xué)的有效性就會受到直接影響。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，優(yōu)秀的教師能夠通過備課以及對學(xué)生的了解，在實際地理教學(xué)中隨機應(yīng)變實現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量展開；但在應(yīng)用課件后，很多地理教師的教學(xué)靈活性大大降低，師生之間的交流也隨之減少，忙著操作電腦控制課件播放，成為初中地理教學(xué)的常態(tài)，這自然影響了地理教學(xué)的較好展開。多媒體課件制作技術(shù)水平有限除了上述兩方面問題外，教師多媒體課件制作技術(shù)水平有限也是我國當(dāng)下初中地理多媒體教學(xué)中存在的普遍性問題。直接將課本內(nèi)容移植到課件中，界面較為死板或較為花哨，課件信息量過大等，都屬于這一問題的具體表現(xiàn)。在這種課件支持下的初中地理教學(xué)中，很多學(xué)生往往感覺多媒體教學(xué)的開展并沒有什么實際意義，跟不上教學(xué)進度的情況在這種狀況下也較為常見，這些都說明了多媒體課件制作技術(shù)對初中地理多媒體教學(xué)展開所造成的影響。

4初中地理多媒體教學(xué)中融入傳統(tǒng)教學(xué)積極要素的策略

結(jié)合上文內(nèi)容，能夠較為直觀地了解多媒體教學(xué)以及這一教學(xué)形式在初中地理教學(xué)中存在的問題。而在下文中，筆者將結(jié)合自身實際工作經(jīng)驗，對實現(xiàn)初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合的策略展開詳細論述，希望這一論述能夠在一定程度上為我國初中地理教學(xué)的更好展開提供支持。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)中的“因課制宜”觀點展開多媒體教學(xué)為了實現(xiàn)初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合，相關(guān)初中地理教師必須考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇是否應(yīng)用多媒體教學(xué)。對地理相關(guān)的微觀現(xiàn)象、宏觀現(xiàn)象、動態(tài)變化等學(xué)生日常生活中不常見的地理知識內(nèi)容，就可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠更好實現(xiàn)對這類地理知識的理解；而對于一些較為容易理解的地理知識來說，如果簡單的板書與板畫就能夠滿足相關(guān)知識點的教學(xué)需求，地理教師就不應(yīng)采用多媒體教學(xué)的方式開展具體的教學(xué)，而是應(yīng)采用傳統(tǒng)方式以實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。注重發(fā)揮教師特長和教學(xué)主導(dǎo)作用對于不同的初中地理教師來說，教師的性格、特長、教學(xué)風(fēng)格也必定存在較大的差別，這就使得初中地理教師必須在開展多媒體教學(xué)時緊貼自身特長，才能夠保證較好的教學(xué)效果。對于長期參與初中地理教學(xué)的教師來說，很多教師會擁有一套完善的教學(xué)方法，但這一方法在這類教師剛剛接觸多媒體教學(xué)時大多不能夠?qū)崿F(xiàn)較好的應(yīng)用，相關(guān)教師必須避免強行應(yīng)用多媒體教學(xué)，而是應(yīng)在加深自身對于多媒體教學(xué)了解后，逐步實現(xiàn)自己的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，這樣才能保證初中地理教學(xué)更好地展開。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)“因材施教”方式開展多媒體教學(xué)我國傳統(tǒng)教育自古便追求“因材施教”這一目標(biāo)，但在現(xiàn)代地理教學(xué)中，兼顧每一個學(xué)生開展具體地理知識的教學(xué)，顯然很不實際，所以相關(guān)教師必須參考不同班級學(xué)生的整體基礎(chǔ)完成具體的教學(xué)方法選擇。例如：基礎(chǔ)較好的班級，適當(dāng)加大多媒體教學(xué)的應(yīng)用比例；基礎(chǔ)較差的班級，則應(yīng)減少多媒體教學(xué)并增加地理知識的講解，這樣學(xué)生就能夠在最大限度的因材施教下提高地理知識掌握水平，初中地理教學(xué)質(zhì)量也將不斷提高。

5結(jié)語

雖然我國教育事業(yè)在近些年實現(xiàn)較為長足的進步，但農(nóng)村與城市存在的教學(xué)水平差異必須引起重視。為此，地理教師必須在應(yīng)用多媒體教學(xué)時考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)校多媒體設(shè)備情況。此外，對于從網(wǎng)絡(luò)中下載的教學(xué)相關(guān)課件，相關(guān)地理教師也必須考慮其是否與學(xué)生的水平相匹配，這樣才能保證初中地理教學(xué)具備較高的教學(xué)質(zhì)量。因此，地理教師想開展好初中地理多媒體教學(xué)，就可以采用傳統(tǒng)教學(xué)中的“因課制宜”“因師制宜”“因生制宜”“因材施教”等積極要素，實現(xiàn)多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢互補，促進地理教學(xué)目標(biāo)的達成。

參考文獻

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篇7

國家每年都會安排老師進行教學(xué)培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。我們的地理教師可以通過這種短期的培訓(xùn)，增加自己的專業(yè)知識，提高自己的職業(yè)技能，完善教學(xué)方法與技巧，從而更好地掌握地理教學(xué)的真諦。

2.日常生活中不斷積累地理知識，拓寬地理研究的領(lǐng)域

篇8

一、貧困地區(qū)初高中地理教學(xué)銜接存在的問題

在高中地理新課程教學(xué)中，很多學(xué)生不了解地理知識，對高中地理的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)。相較于舊教材，新教材更是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，存在著初中和高中教學(xué)脫節(jié)的問題，這樣高中新課程的教學(xué)進度以及教學(xué)效果都會受到較大程度的影響。對于貧困地區(qū)來講，為了提高升學(xué)率，初中地理教學(xué)沒有深入開展，成為副科，雖然將地理課程排在了課程表上；但是教師和學(xué)生都沒有對其產(chǎn)生足夠的重視，地理課上往往被用于其他學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生做其他的作業(yè)；另一個方面，初中地理教師比較缺乏，或者是沒有專業(yè)的教學(xué)儀器和設(shè)備，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生的地理知識就比較貧乏。部分學(xué)生不了解經(jīng)緯度和經(jīng)緯線的作用，甚至還搞不清楚我國城市所屬的省份。

二、貧困山區(qū)高中新課程地理教學(xué)中初中地理知識的銜接

在新課程下，每一個高中地理教師需要深入思考。如何更好地銜接初中地理知識，結(jié)合學(xué)生貧乏的地理知識，順利開展高中地理課程。具體來講，可以從這些方面來努力：

1.做好教學(xué)上的銜接

（1）對學(xué)生的態(tài)度進行端正，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才可以積極主動地去學(xué)習(xí)，自然可以產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。高中地理教師要想將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來，要告知其在高中階段內(nèi)，地理是必修的一門課程，它緊密聯(lián)系著我們的日常生活和生產(chǎn)，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以掌握相關(guān)知識，知識面得到拓展，思維能力和綜合素質(zhì)得到顯著提高；對過去學(xué)生的錯誤認識進行改變，將學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)出來。在這個過程中，貧困山區(qū)的孩子一般沒有去過其他地方，在學(xué)習(xí)地理知識時，如北美洲，就可以將當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)土人情、地理建筑等介紹給學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）將地理基礎(chǔ)知識適當(dāng)加以補充，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；因為初中階段學(xué)生沒有學(xué)好地理知識，水平較差，這樣教師的教學(xué)難度較大，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣也會受到影響，因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)節(jié)奏就需要適當(dāng)放慢，將一些初中地理基礎(chǔ)知識給補充進來，使學(xué)生的基本技能得到強化，如地球基本知識、經(jīng)緯網(wǎng)等都是非常重要的內(nèi)容；針對性地訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，促使其掌握正確的方法。

2.做好學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)上的銜接

（1）要引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)得到減輕。初中學(xué)生年齡較小，通常利用死記硬背的方法來掌握知識，理解分析往往被忽略，而進入高中階段之后，提高了理解能力和分析歸納能力；相較于初中地理教材，高中地理教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力；如，在氣候知識的講解中，初中僅僅要求其掌握主要分布地區(qū)；高中階段則要求掌握氣候特點、成因，結(jié)合氣候表格等，對氣候類型進行判斷。針對這種情況，教師就需要適當(dāng)引導(dǎo)，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

（2）將自主探索和合作交流開展下去。在新課程理念下，充分重視學(xué)生的知識體驗，不僅要掌握豐富的信息，還需要注重理解。要對過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，將交互式學(xué)習(xí)方式加以開展；鼓勵學(xué)生提出疑問，教師與其開展平等的對話；鼓勵學(xué)生之間互相交流和討論，理解知識，進而更加深刻地記憶知識。此外，在課程教學(xué)中，貧困山區(qū)的地理素材較多，鼓勵學(xué)生自主收集地理信息，科學(xué)分析，得出自己的結(jié)論。通過學(xué)生自我探索，來對不同層次的知識深入理解，其自主學(xué)習(xí)能力也就能得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，因為諸多因素的綜合作用，學(xué)生在高中地理知識學(xué)習(xí)過程中，存在較大的難度；那么高中地理教師就需要結(jié)合學(xué)生實際情況，有效銜接初中地理知識，放慢教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平；同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索，掌握地理知識。

參考文獻：

[1]張秀萍.高中地理教學(xué)如何銜接初中地理知識[J].考試周刊，2014，3（10）：123-125.

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一、初中地理的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在新課程中初中地理的課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生是處于一個雙向互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關(guān)，在很大程度上也跟老師的素質(zhì)和教學(xué)方法有關(guān)，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題做深入的分析。

1.教學(xué)手段落后，缺乏對多媒體信息技術(shù)的使用

實行新課程改革以來，對于很多初級中學(xué)來說，特別是一些偏遠山區(qū)的農(nóng)村初中來說，眼下的教學(xué)過程中不僅僅缺少適應(yīng)新課程教學(xué)的老師，也缺少必備的現(xiàn)代多媒體信息設(shè)備用于改善教學(xué)質(zhì)量，對于這些學(xué)校來說，語文、數(shù)學(xué)、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的教學(xué)，地理的教學(xué)只能依靠地理老師的嘴巴進行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設(shè)備的學(xué)校，在日常的初中地理教學(xué)過程中，某些老師也會出于認為地理是不重要的學(xué)科這樣的觀點，而并不使用多媒體信息設(shè)備進行教學(xué)。

2.教學(xué)方法落后，無法調(diào)動學(xué)生積極性

對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學(xué)過程中存在教學(xué)觀念落后的問題，很多老師在教授學(xué)生知識的時候側(cè)重于對學(xué)生“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，在很多情況下根本就沒有指導(dǎo)學(xué)生去思考，課堂教學(xué)中不注重和學(xué)生的互動，學(xué)生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習(xí)地理老師給出的試卷，這樣的教學(xué)方法不能給予學(xué)生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機會，極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生們更加地感到地理學(xué)習(xí)的恐懼，更無從談起能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。

3.觀念陳舊落后，對地理教學(xué)的重視度不高

由于地理課程相對于語文、數(shù)學(xué)和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點既包括天文現(xiàn)象、自然災(zāi)害、自然現(xiàn)象，又包括人文社會現(xiàn)象，并且在教學(xué)設(shè)計中不能突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，這對于那些習(xí)慣運用邏輯思維的男學(xué)生來言，地理的學(xué)習(xí)無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時候他們難以提起興趣認真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業(yè)。

二、改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的對策

1.科學(xué)地使用教材

初中地理教材對老師來說是非常重要的，老師們在教學(xué)的過程中需要科學(xué)地使用教材，老師在教學(xué)中不能夠只是依據(jù)教材來進行教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)教材中的內(nèi)容來開展教學(xué)，老師可以在了解書本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實踐和生活經(jīng)歷來增加知識的趣味性和可信性，老師不能一味地按照教材進行教學(xué)，教材中的很多知識點是不夠完善的，老師們也應(yīng)該根據(jù)自己對知識點的理解來對書本中的一些知識點加以完善，老師們在安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的時候也不能一味地按照書本的順序來進行教學(xué)，老師們可以根據(jù)知識點難易程度對教學(xué)內(nèi)容進行安排，老師們在教學(xué)的時候也要注意教材中的一些圖片，結(jié)合圖片進行教學(xué)可以增強學(xué)生對知識點的記憶力。比如說，老師在教學(xué)時區(qū)的相關(guān)知識點的時候，可以借助書本上的圖片進行教學(xué)，這部分內(nèi)容的教學(xué)單純地靠老師灌輸給學(xué)生知識是不夠的，結(jié)合圖片進行教學(xué)可以讓學(xué)生對知識有一個更直觀的感受，老師也可以在教學(xué)中把自己對知識點的理解和總結(jié)傳授給學(xué)生。

2.采取多樣化的教學(xué)方式

地理教學(xué)并不容易，想要很好地開展初中地理教學(xué)需要老師們采取多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到初中地理教學(xué)的趣味性，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師們單一的教學(xué)方式對教學(xué)效果影響是很大的，老師們在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。老師們在教學(xué)的時候可以讓學(xué)生來講課，讓學(xué)生成為小講師，學(xué)生根據(jù)自己對書本知識的理解來講述知識；老師們在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生主動地去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。比如說，老師在教學(xué)中國地圖和中國鐵路干線的時候，可以讓學(xué)生自己去畫中國地圖，學(xué)生自己去動手畫圖能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠取得更好地教學(xué)效果。

3.借助信息技術(shù)的便利，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為標(biāo)志的信息化時代早已經(jīng)到來，初中學(xué)生們大多從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，他們的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學(xué)生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的知識點時候，地理老師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，借助多媒體信息技術(shù)，將地球自轉(zhuǎn)的模擬畫面和動態(tài)圖畫展示給學(xué)生們，這樣可以加強學(xué)生們對于地球自轉(zhuǎn)規(guī)律的理解，地球自轉(zhuǎn)的動態(tài)場面自然銘刻在學(xué)生的腦海里。

4.對老師進行合理的教學(xué)評價

在對老師進行評價的時候不能只是依據(jù)學(xué)生的成績，學(xué)校可以安排專業(yè)的人員對老師的教學(xué)進行評價，組織這些專業(yè)人員去聽老師講課，發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，還要注意了解學(xué)生對老師的態(tài)度。

三、結(jié)束語

初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀雖然不容樂觀，老師們沒有深入鉆研課本、沒有采取多樣化的教學(xué)方式的現(xiàn)象雖然存在，但是我們已經(jīng)找到了合適的對策來解決這些問題，老師們在教學(xué)的過程中要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特點，從而提高教學(xué)效果。

篇10

（一）端正學(xué)生對案例開發(fā)的態(tài)度

作為學(xué)生對地理案例教學(xué)持有的一種內(nèi)在心理傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括以下三種因素，其一，行為因素。指學(xué)生針對教學(xué)案例開發(fā)存在的行為意向等，比如在上課前將一些素材提供給教師；其二，認知因素。指的是學(xué)生對教學(xué)案例開發(fā)的認識與評價等，比如對案例開發(fā)影響自身學(xué)習(xí)的一些看法；其三，情感因素。指的是學(xué)生對教學(xué)案例開發(fā)內(nèi)容的一種情緒體驗，比如對于案例討論不夠喜歡。由此可知，教師為順利進行案例的開發(fā)工作，就需要及時了解學(xué)生有關(guān)案例開發(fā)的態(tài)度，積極解決這些問題，進而端正學(xué)生對教學(xué)案例開發(fā)的態(tài)度。

（二）使學(xué)生對基礎(chǔ)知識有扎實的理解

分析相關(guān)實驗得知，學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)在很大程度上受到知識掌握程度的影響，這在高中地理案例教學(xué)中同樣適用。基于此，教師就需要對學(xué)生的知識背景進行全面分析，明確學(xué)生已掌握的知識結(jié)構(gòu)，其中有哪些知識會影響教學(xué)案例的開發(fā)，以及不利因素影響的有效避免方法，從而有效引導(dǎo)學(xué)生參與案例的開發(fā)。

二、對地理教學(xué)案例的開發(fā)目標(biāo)有明確認識

（一）以學(xué)生特點為依據(jù)開發(fā)地理教學(xué)案例

在對高中地理教學(xué)案例進行開發(fā)時，教師應(yīng)對學(xué)生的實際個性特點、行為方式、態(tài)度等因素進行全面考慮，確保案例開發(fā)的內(nèi)容與學(xué)生的實際需求及發(fā)展相符。例如，教師在利用“太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移”這一教學(xué)案例時，可根據(jù)學(xué)生好奇心重這一特點，提出以下問題：全球海平面上升的原因主要有哪些？為什么海平面近年來會上升得如此之快？人們可通過哪些措施將海平面不斷上升問題進行有效解決？在這一案例開發(fā)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，他們會主動尋找結(jié)論，積極學(xué)習(xí)。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)開發(fā)地理教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)指的是教師以教材內(nèi)容及單元目標(biāo)為依據(jù)，進而確定課程結(jié)束后應(yīng)產(chǎn)生的效果。除了是教學(xué)順利開展的依據(jù)與動力，教學(xué)目標(biāo)也是各項教學(xué)活動的出發(fā)點。因此，在案例教學(xué)過程中，地理教師如果能設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并突出教學(xué)的重點與難點，就可為教學(xué)活動的開展提供幫助，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教師以學(xué)生反饋的信息為依據(jù)，實時調(diào)整教學(xué)進度。

三、對地理教學(xué)案例的開發(fā)渠道進行熟練掌握

（一）熟練掌握地理教材

隨著新課標(biāo)的全面實施，出現(xiàn)了含有大量教學(xué)案例的各種版本的高中地理教材，給地理教學(xué)案例開發(fā)提供了充分的素材。例如，在開展有關(guān)“工業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)中，教師可利用教材中“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”這一案例，對工業(yè)區(qū)位的主要影響因素展開分析，并對其布局的主導(dǎo)影響因素之間的差異展開比較。除了高中地理教材，教師也可從初中等其他學(xué)段地理或其他學(xué)科的教材中開發(fā)并提取有用的教材。

（二）熟練掌握報刊、網(wǎng)絡(luò)等信息化資源

當(dāng)前，報刊、廣播、電視以及網(wǎng)絡(luò)等已成為人們獲取信息知識的重要工具與渠道。因此，在開展地理教學(xué)案例開發(fā)時，教師可利用現(xiàn)代媒體獲取豐富的素材。例如通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可找出2004年12月26日印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生地震的視頻等，讓學(xué)生了解此次地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、印度、馬來西亞、緬甸等國，死亡人數(shù)超過16萬，造成極為慘重的大劫難。通過開發(fā)此案例，從而將全球火山、地震的成因及分布規(guī)律揭示出來。

篇11

一、地理教學(xué)課堂情境的調(diào)控

在地理課堂教學(xué)中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也是心靈的接觸、情感的交流──“用形象的話來說，就是在知識的身體里，要有情感的血液在暢流”（蘇霍姆林斯基）①，更重要的是中學(xué)地理教材蘊含著大量的情感因素。教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法調(diào)控情感氣氛，把無聲的文字變成有聲的思想感情。創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài)，實現(xiàn)情感體驗，使學(xué)生以高情商的主體角色參與學(xué)習(xí)活動，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者（導(dǎo)演者），在教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)和調(diào)控課堂情境，使課堂情境與教學(xué)內(nèi)容高度融洽和諧。情境的調(diào)子不可太低而激不起學(xué)生情感的波浪，也不可過于夸張失之真實。

那么，如何創(chuàng)設(shè)和調(diào)控地理教學(xué)的課堂情境呢？筆者簡介如下幾種方法：

（一）創(chuàng)造導(dǎo)入情境

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。一個具有藝術(shù)性的開場，往往能先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用。如在講“長江”一課時，放映《三國演義》主題曲，傾聽著“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)興空，青山依舊在，幾度夕陽紅”這雄壯的歌曲，欣賞著長江的磅礴氣勢，讓學(xué)生的思想遨游在藍天碧海之間，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，和諧的課堂氣氛舊營造起來了。

（二）實驗法激趣創(chuàng)情境

借理科實驗教學(xué)的直觀性來解決課文的重點、難點，以激起學(xué)生情感波浪。例如“地球的運動”一節(jié)始終是學(xué)生的難點，在農(nóng)村電化教學(xué)難以實現(xiàn)，學(xué)生很難憑空想象地球繞日公轉(zhuǎn)。于是用一個地球儀、一個臺燈(直立式)演示地球的運動。地球儀對著燈光，繞著地軸自轉(zhuǎn)時，地球儀上有什么現(xiàn)象？然后再虛擬地球的公轉(zhuǎn)，把地球儀移動到不同的位置，觀察地球儀表面受燈光照射的情況。然后讓學(xué)生自己演示一次，再讓兩個學(xué)生用自己的身體當(dāng)?shù)厍蚝吞栄菔疽淮巍W(xué)生在愉快的演示實驗中，“地球的運動”這一知識點就迎刃而解了。學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在講述的過程中，有意識地“質(zhì)疑”，以產(chǎn)生“轟動效應(yīng)”，使每個學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，達到投石激浪的效果。例如在講“臺灣”一課時，可以提出這樣的問題，臺灣是祖國的寶島，如果有一天你到臺灣去，好客的臺灣人會給你吃什么飯？吃什么菜？喝什么？吃的飯是咸還是淡？分別時會送你什么禮物？簡單的問題實則蘊含了臺灣豐富的資源。學(xué)生的注意力會高度集中，各抒己見，互相爭辯，在老師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。采用此法要選準(zhǔn)所投之“石”（問題），否則就有可能激起“渾浪”，攪亂課堂。

（四） 直觀圖象創(chuàng)情境

地理教學(xué)中，黑板略圖可以用于輪廓、地形、河流、工農(nóng)業(yè)布局等圖形的描繪，直觀的圖象再加上形象的描繪創(chuàng)設(shè)出人意料的情境。如講述“湖南省”一節(jié)時，老師在黑板上描繪出湖南省的輪廓圖，讓學(xué)生觀察并發(fā)揮想象，湖南省的輪廓圖象什么？學(xué)生各有所說，老師講述老師的觀點，自古以來湖南出美女，輪廓圖就象一位美少女的側(cè)面像，觀望著西部美麗的云貴高原。再指點出眼睛、鼻子、下頜等部位，這時學(xué)生的注意力就不由自主的吸引過來了。

（五）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

運用多媒體借助聲像創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學(xué)直觀性強，視聽提供較多的信息，有利于解決教學(xué)難點。多媒體由于能突破時空的限制，能變靜態(tài)為動態(tài)，省時省力，同時給學(xué)生提供一個輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此恰當(dāng)?shù)倪\用可以化難為易，變抽象為具體，從而突破教材的難點，有助于學(xué)生更好地理解教材。

（六）結(jié)合熱點創(chuàng)設(shè)情境

隨著教改的深入，學(xué)生的求知欲不斷增強，并表現(xiàn)出對生活各個方面領(lǐng)域的關(guān)注。在地理教學(xué)中，穿插一些國際社會熱點問題，將能極大的引起學(xué)生的興趣。例如講述“日本”時，可以聯(lián)系日本當(dāng)前修改教科書，小泉首相參拜靖國神社，甚至把中日戰(zhàn)爭的責(zé)任推給中方等事件，認識其本質(zhì)，并警惕日本軍國主義的復(fù)活，結(jié)合這些熱點問題，使學(xué)生思維進入亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果肯定是不言而喻的。

創(chuàng)設(shè)課堂情境是多種多樣的，不管什么方法，只要創(chuàng)造一種和諧生動的情境即可──教學(xué)有法，但無定法。但要認識到不是課堂越“熱鬧”越好，而要看學(xué)生的心（情）和腦（思維）是否“熱”起來了。

二、地理教學(xué)課堂節(jié)奏的調(diào)控

一堂地理課的時間、空間是固定的，對每個老師都一樣，而不同的教師上課，效率、效果卻不一樣。這不僅與教師的專業(yè)知識和口才有關(guān)，而且與教師的課堂調(diào)控有關(guān)。由于教學(xué)過程是一個教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段參與的復(fù)雜的師生知識傳遞、情感交流的活動，因而，活動中的因素只要有所不同，就會有不同的效率效果。教師既是活動中的因素，也是這些因素的調(diào)控者，他必須根據(jù)課堂的實際進行以下幾個方面的調(diào)控，使教學(xué)活動循序漸進，層次分明，輕重得當(dāng)。

（一）認真?zhèn)湔n，合理分配教學(xué)知識點

一堂課總是有一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容是由許多知識組合起來的，它們有難有易，有輕有重。備課時，我們要認真研究，合理搭配，將它們分配到課堂每一個環(huán)節(jié)中。否則，教學(xué)時就會出現(xiàn)前緊后松或前松后緊完不成教學(xué)任務(wù)的失衡現(xiàn)象。

（二）掌握語言技巧，發(fā)揮語言調(diào)控功能

“語言是一條最生動、最豐富和最牢固的紐帶，它把古往今來世世代代的人連結(jié)成一個偉大的、歷史上活生生的整體。”（烏申斯基）②在課堂教學(xué)中，教師的語言作用并非簡單的交流思想的工具，它還有著傳授知識，開啟心智，培育人格，調(diào)控課堂的特殊功能，它是維持學(xué)生注意力的重要因素，也是一節(jié)課的成敗關(guān)鍵之一。

學(xué)生上課注意力不集中，往往與教師教學(xué)語言呆板，缺乏藝術(shù)性有關(guān)。地理課涉及面廣，許多的自然現(xiàn)象、人文景觀，由于學(xué)生生活空間的限制，往往缺乏感性認識，使得一些教材內(nèi)容也因此變得枯燥無味。教師不能停留在讓學(xué)生看教材、看插圖、死記硬背的方法上，而應(yīng)對這些自然景觀、人文景觀(異域民族的獨特風(fēng)情等)，用生動、形象的語言進行描述。如講述日本的富士山時，可以指導(dǎo)學(xué)生看課本中的彩圖，并介紹“富士山呈圓錐形，山頂?shù)姆e雪就象秀麗的少女戴了一頂白色的草帽，繚繞的白云似一條白色的紗巾，更增添了富士山的嫵媚”。雖是寥寥數(shù)語，但卻起到了吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。教師的語言是調(diào)控學(xué)生注意力的“工具”，教師要善于運用語言的效能，把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、簡潔，有層次的表達出來。課堂語言的聲調(diào)高低、速度快慢，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實際情況及時調(diào)整。重點內(nèi)容可應(yīng)用重音，放慢速度或者稍作停頓，也可以用輕聲，同時還輔之以簡單明了、形象的體態(tài)語言(面部表情、手勢等)使學(xué)生達到心神領(lǐng)會的境界。

（三）動中有靜，靜中有動，熱烈而有序

課堂上死氣沉沉的“靜”不是我們所主張的，反之毫無約束“滿堂蛙聲”的熱鬧也不是我們提倡的“動”。課堂上的動靜結(jié)合是以激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生認知潛能為目的的，以教師的能動調(diào)控為條件的師生雙邊活動的高度和諧。這里的動，不僅是學(xué)生口動手動，更重要的是腦動。動靜結(jié)合，有張有弛，在課堂過于寂靜時要設(shè)法激活，在課堂空前“熱鬧”時要設(shè)法歸于平靜，這樣課堂才能波瀾起伏，學(xué)生學(xué)得既認真又輕松愉快。

（四）堅持教學(xué)民主，放中有收，收中有放

學(xué)生是課堂的主體，要充分體現(xiàn)他們的地位、意愿和作用，但又要服從教師引導(dǎo)調(diào)控，步調(diào)一致。學(xué)生可以在教師所控制的知識范圍內(nèi)敞開思想，暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主體能動作用，如分組討論、集體交流、答問、爭辨等，但不能過分突出個人的“意愿”，瞎說亂談──這就是放中有收。所謂“收中有放”，就是教師所控制的知識范圍不宜一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進展的實際放寬知識范圍，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)表不同見解，沖破知識“禁區(qū)”。如果學(xué)生思維中萌發(fā)出新知識的幼芽，教師要及時予以鼓勵，激發(fā)他們向更廣更深的領(lǐng)域探求的熱情。

（五）把握節(jié)奏，調(diào)控課堂教學(xué)進度。

正常的教學(xué)進度是學(xué)生聽課時保持有意注意的重要條件。如果教學(xué)進度太快，則使學(xué)生感到匆忙而注意力不集中。相反，教學(xué)進度太慢，不僅浪費時間，還會導(dǎo)致注意力分散和注意力方向的轉(zhuǎn)變，影響聽課興趣，降低學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏一般是：引入課題三分鐘左右，課題處理三十分鐘左右，課堂練習(xí)五到十分鐘為宜。其中課題處理是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，費時較多，整個環(huán)節(jié)節(jié)奏須慢，但是課題內(nèi)容也是有差異的，因而其中的節(jié)奏應(yīng)視內(nèi)容作快慢的相應(yīng)變化。

三、地理教學(xué)中偶發(fā)事件的調(diào)控

“教育技巧的必要特點之一就是要有隨機應(yīng)變的能力”（馬卡連柯）③。任何教師在教學(xué)中都有可能遇到“偶發(fā)事件”，在出現(xiàn)“偶發(fā)事件”時，教師要充分發(fā)揮自己的教育機智，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，主動地、不失時機地控制情勢，以扭轉(zhuǎn)被動局面。

（一）正確處理外界對課堂的沖擊，化不利為有利

課堂不是處在真空中，必然會受到外界的影響和沖擊，諸如突然傳來的一聲響和突然闖進的不速之客等。教師要處變不驚，馬上摸清情況，迅速應(yīng)對，將不利因素化為課堂中一個幽默的小插曲，讓學(xué)生稍作放松又回到教學(xué)中去。如：一位教師正在津津有味地講課，一位學(xué)生家長推門闖進教室給孩子送毛衣，全體學(xué)生都看著這位不速之客笑。教師見此情景，隨口念出了《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，惟恐遲遲歸。”并說道：“好好上課吧，以實際行動回報家長！”教室又回歸了平靜。

（二）正確對待學(xué)生的“刁難”，化被動為主動。由于地理課的知識面包羅萬象，現(xiàn)代學(xué)生見識廣思維活躍，加之教師個人知識有限或備課考慮不周，課堂上經(jīng)常會遇到一時答不上學(xué)生疑問的情況或因其他原因造成錯誤而被學(xué)生當(dāng)場指出的尷尬場面。教師要正確對待學(xué)生在知識上的“刁難”，要誠懇地肯定學(xué)生的智慧和勇氣，同時可以利用學(xué)生解答這些疑問，變學(xué)生為老師。如：有一次，在講述世界人種的分布時，講到因紐特人，有學(xué)生在下面說愛斯基摩人，還有人說他們愛吃生肉，那是為什么， 這時老師千萬不要以為學(xué)生是故意刁難，可以讓知道的同學(xué)回答，答對了，還問一問他從哪兒知道的，他會得意的說從什么地方獲得答案的。老師要肯定他的成績，因為這要從課外讀物中獲取，他知道說明他課外閱讀量大，為什么不表揚表揚呢？

（三）課堂上學(xué)生會有這樣那樣的不良行為搗亂課堂，教師應(yīng)仔細觀察區(qū)別對待，不應(yīng)動口就“訓(xùn)”、“罰”而影響課堂氣氛。

如果學(xué)生因無意而造成小搗亂或偶爾開小差，教師沒有必要采取行動去干涉，因為這種干涉比問題本身還具有干擾性。如學(xué)生集體因一個同學(xué)的鋼筆掉地聲暫時分散了注意力或兩個學(xué)生簡短地低語幾句，然后又把注意力轉(zhuǎn)到了課堂上，對此教師完全可以忽略不計，無為而治。

如果學(xué)生的搗亂或開小差在重復(fù)發(fā)生或變本加厲時，或其行為波及面有擴大的趨勢，甚至?xí)斐苫靵y時，教師必須采取行動，迅速地消除它。且盡量采用以下一些技巧把注意力不集中的學(xué)生引回到課堂的活動中來，沒有必要干擾課堂活動的正常進行。

1.用眼光暗示，學(xué)生在搗亂或開小差時總會不時地看看老師是否注意他，這時老師很容易通過眼光暗示來消除學(xué)生的搗亂和開小差的念頭。

2.用手勢、身體接近暗示，當(dāng)教師用手勢或身體靠近的方式來交流和傳遞意見時，多數(shù)搗亂者都會自覺收斂自己的行為。

3.用提問或點名暗示，抓住學(xué)生注意力的最簡單方法就是提問或點名，這能迫使學(xué)生自動地集中起注意力，避免其搗亂行為。如果學(xué)生的搗亂行為影響較大，教師可直接糾正他們的行為，提醒他們應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師的期望，指明他們應(yīng)該去做什么。

地理課堂是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，它是多種因素協(xié)調(diào)運行的過程。只有合理的調(diào)控課堂教學(xué)才能提高地理課堂教學(xué)的效率。

注釋：

①轉(zhuǎn)引蔡高才、袁光華《初中語文課堂教學(xué)研究》第210頁。

②轉(zhuǎn)引蔡高才、袁光華《初中語文課堂教學(xué)研究》116頁。

篇12

二、抓好教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)與實施，深化教學(xué)改革。組織教師學(xué)習(xí)地理學(xué)科教學(xué)常規(guī)，使XXX市地理教師的教學(xué)能按照教學(xué)常規(guī)進行。繼續(xù)組織教師開展對課堂教學(xué)有關(guān)問題的討論，努力探索提高地理課教學(xué)實效、積極實施素質(zhì)教育的有效方法。本學(xué)期主要研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題。組織教師集體備課，備課時力求做到備教材、備教法、備學(xué)法、備情感、備手段等，征集教學(xué)設(shè)計典型案例，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學(xué)第一線教師的教學(xué)改革成果，為科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)：1、重點抓好七年級地理的集體備課，組織研究課以及教學(xué)方法的研究活動；2、通過實施初二會考提高初二年級的地理教學(xué)質(zhì)量；3、組織高一、高二教師研究教材，開公開課，探討提高課堂教學(xué)效益的方法。4、組織高三教師學(xué)習(xí)新的《考試說明》及高考科目設(shè)置改革的有關(guān)文件，明確高考導(dǎo)向與試題改革的特點，組織好蘇、錫、常、鎮(zhèn)模擬考試的命題、閱卷及評價工作，分析、總結(jié)前一階段學(xué)生復(fù)習(xí)情況，召開XXX市市高三地理教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會，研究下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

三、切實進行課題研究，引導(dǎo)“新課程改革指導(dǎo)小組”積極開展工作，通過“地理課程資源建設(shè)”的課題研究，提高新課程的實施水平；深化“信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合研究”，提高課課堂教學(xué)效益；引導(dǎo)教師開展“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式”問題的研究；運用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進行鄉(xiāng)土地理教材建設(shè)和教學(xué)資源的開發(fā)整體研究；本學(xué)期將組織部分地理教師研討如何開發(fā)校本課程。

四、根據(jù)學(xué)科基地發(fā)展規(guī)劃，定期開展各種形式的活動，向全市學(xué)科教師展示學(xué)科基地研究情況，進一步加強學(xué)科教學(xué)基地的建設(shè)。

五、做好“XXX市教研——地理”網(wǎng)頁的維護工作。

具體日程安排：

二、三月份：

1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學(xué)方法及教學(xué)進度。

2、召開部分教師座談會，研討初高中地理教學(xué)中如何滲透研究性學(xué)習(xí)方法。

3、高三地理研究課。

4、完成高三一模試卷閱卷及分析評價工作。

5、七年級地理新課程培訓(xùn)。

6、完成《XXX市地理》改編工作。

7、地理課程資源建設(shè)研究正式啟動。

四月份：

1、召開XXX市市高三地理教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會；高三地理研究課。

2、七年級地理研究課。

3、組織高三教師認真學(xué)習(xí)《考試說明》。

4、高一地理研究課。

5、初二地理研究課。

6、組織部分教師外出交流高考信息。

7、暑假作業(yè)編寫。

五月份：

1、完成高三二模試卷閱卷及分析評價工作。

2、高二地理研究課。

3、組織高三教師交流復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，討論下階段復(fù)習(xí)教學(xué)計劃。

4、相關(guān)年級期末、會考試題的命題工作。

六月份：

篇13

新課標(biāo)提出改變地理學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。隨著新課程改革的不斷深入，情境模式教學(xué)方法越來越被廣泛認可。把情境模式教學(xué)方法靈活地運用到高中地理教學(xué)中，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.情境模式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

情境模式教學(xué)是指運用具體的場景激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分為提供具體活動的場景和提供學(xué)習(xí)資源兩類。提供具體活動的場景是指創(chuàng)造接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境進行教學(xué)。提供學(xué)習(xí)資源是指為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)信息，幫助教學(xué)活動順利進行。在素質(zhì)教育背景下，情境模式教學(xué)的重要性越來越受到關(guān)注。地理學(xué)科作為一門知識量大、比較枯燥的學(xué)科，通過情境模式教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動認知新信息。教師可以通過課件、圖片、模具、視頻影像等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)探究問題的能力。例如，當(dāng)講解非洲干旱的氣候時學(xué)生可能無法想象，教師可以通過圖片、視頻資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會。

3.情境模式教學(xué)難以融入高中地理課堂的原因

3.1學(xué)生地理基礎(chǔ)較差、對情境教學(xué)不適應(yīng)

學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)一般起步于初中階段，這個階段地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。目前，初中地理學(xué)科并未列入中考科目，很多學(xué)校對地理學(xué)科不重視，更別提采用情境模式教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣了。進入高中階段，學(xué)生掌握的地理知識有限、缺乏對地理課程的興趣、讀圖、繪圖等地理學(xué)科技能幾乎沒有。

3.2地理教師情境教學(xué)水平有待提升

很多高中地理教師講授知識的能力較強，但是對情境教學(xué)模式接受度差。目前高中地理教師普遍年齡較大，這些教師在長年教學(xué)過程中已經(jīng)形成了教學(xué)慣性，教學(xué)方式難以改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求極不適應(yīng)。

3.3地理課程安排較少、缺乏教學(xué)時間保證

高中地理教材知識點多，地理教學(xué)課時相對減少，每周只安排兩節(jié)左右的地理課，在有限的課堂時間內(nèi)教師為了趕教學(xué)進度，只能單純地進行知識點傳授，根本沒有時間花費精力進行情境教學(xué)設(shè)置。

4.在高中物理課堂中融入情境模式教學(xué)的建議

4.1培養(yǎng)學(xué)生接受情境教學(xué)模式

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。地理課程與生活息息相關(guān)，教師可以對生活中與地理有關(guān)的各種元素進行詳細的解釋，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。比如為什么登山時越往上越?jīng)鏊驗榘凑盏乩碇R，海拔每升高1000米，溫度下降0.6攝氏度。又比如我國不同地區(qū)有不同菜系，川菜辣、魯菜咸、粵菜甜，這些不同特點與菜系所在區(qū)域的自然環(huán)境、氣候條件是有關(guān)聯(lián)的。還有，我國北方種植小麥為主，南方種植水稻為主，這種區(qū)別是因為南北方地理位置不同，氣候和降水條件不同。教師通過利用物理知識解釋身邊的問題，學(xué)生自然對地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.2提升教師情境模式教學(xué)水平

要提高情境教學(xué)水平，教師要在個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面下功夫。教師必須努力研讀教材，正確理解新課標(biāo)的相關(guān)要求，認真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能把情境教學(xué)用在點子上，切實幫助情境教學(xué)的展開。地理學(xué)科集知識性、趣味性于一體，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點，充分利用教具、圖片、視頻影像等多媒體手段，幫助引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境。

4.3豐富教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、改革教學(xué)考查方式

高中地理課程的考查標(biāo)準(zhǔn)一直以來過分強調(diào)對地理知識要點的背誦記憶程度，受此影響，高中教師不得不在課堂中忽視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，情境教學(xué)方式長期以來得不到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)研究新的評價標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力融入到評價標(biāo)準(zhǔn)中。

5.結(jié)語

新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)提出了新的要求。目前，學(xué)生對情境教學(xué)模式接受度差、教師對情境教學(xué)模式運用水平不高，情境教學(xué)方式在高中地理課堂的融入程度較差。地理教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提升自身教學(xué)水平，增加對情境模式的使用。教育部門應(yīng)當(dāng)配合新課標(biāo)改革對地理教學(xué)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵在地理課堂中充分融入情境教學(xué)模式。

【參考文獻】

[1]吳培宏.論高中地理情境教學(xué)與學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2009（S2）：259