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道德是生活中的道德，道德離不開生活；生活是道德的沃土，道德源于斯、長于斯，與生活“同呼吸、共命運”，沒有生活，也就無所謂道德，生活的過程就是道德學習的過程，生活的教育包括道德的教育。正是在生活的過程中，人們習得作為品德歷史積累的規范，即“擁有德性”。同時，人的德性又必須以德行加以確證，即通過生活過程展現自己的德性。也就是說，“德性之知”不同于“見聞之知”，是來源于真實的生活體驗并通過生活過程加以確證的實踐之知，是一種“親知”，而不是“聞知”或“說知”。所以，從道德與生活的關系看，德育必須回歸生活，重情感體驗。德育曾經是莊嚴神圣的“道德高標”和抽象虛無的“宏大敘事”，近年來，德育開始回歸它本來的面目――將德育工作落實到具體的活動和細節中，把生活化的德育交還給學生，通過活動鍛煉學生的各種能力，催生內化體驗，激發崇高追求，實現德育與生活的溝通，課內與課外的打通，德育與其他學科的整合。愛因斯坦說過：“當一個人忘掉了她在學校接受的每一樣東西，剩下來的才是教育。”現代教育是越來越注重挖掘“剩下的東西”。“剩下來的東西”就包括“個性思維、道德養成、人格感染”等非智力因素，讓孩子具有遠景發展、潛能發展、創造能力、服務于社會公共福利的品質和才能。無論怎么放大升學率崇拜，教師和教育也不能將孩子的剩下來的東西扔到一邊。這是教育和教師不可或缺的獨立信仰，也是教育的底線。

三、抓好三個“主”字，為學生發展奠基

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信息技術集文字、圖像、視頻等于一身，是一種全新的教學手段。將信息技術引入體育課堂，改變了傳統教育過程模式及分析問題的思路，達到了事半功倍的效果。但它的運用改變不了體育課是“是以身體練習為主要手段”的體育教學實質。因此，體育教學與信息技術必須進行科學合理的整合。

1 體育課與現代信息技術的整合是大勢所趨，具有極強的可操作性

體育課與現代信息技術的有機整合是時展的需要。當今社會，多媒體技術日新月異，信息技術和學校課堂的結合已經是“至今已覺不新鮮”，很多學科取得了不錯的教學效果。體育教學似乎還停留在原來的傳統教學方法上，所以，體育教學也應該與時俱進，積極有效地走近信息技術，來一次勇敢的教學探索。其次，體育課與現代信息技術的整合可以幫助我們解決原先許多的實際教學困難。體育教師會因為自身專業的限制，有些示范動作的處理或許會存在一些不盡如人意之處，在這個時候，多媒體技術就可以很好地彌補這方面的缺憾。再次，教師年齡、身體等各方面的因素，也有可能會影響到一些教學細節的實施，這也同樣要求有相應的教學手段的補充。所以，體育教學和信息技術的結合已經是水到渠成，甚至說已經迫在眉睫了。

2 體育課與現代信息技術整合的實踐與效用

2．1 激發學習興趣，滿足學生的心理和情感需要

新課程要求在體育與健康課教學中必須重視學生的心理需求，體現“以學生發展為本”的理念，新的課程標準關注的核心是滿足和重視學生的情感體驗。大部分學生對體育運動，對力與美都有一種心理上的崇拜，利用網絡上豐富的信息資源，學生就可以直觀地感受到體育運動給他們心靈的震撼，感受到運動員頑強拼搏的作風。教師還可以通過網絡信息創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮寓教于樂的學習優勢。在三步上籃教學中，我通過網絡搜索了一些NBA運動員三步上籃的精彩視頻，處理后組織學生觀看，當他們看到有節奏的上步、自然優美上籃動作、漂亮地打板入網，產生一種強烈的愉悅感和美感，激發了學生對三步上籃技術學習的欲望，精彩的視頻剪輯讓學生更加直觀的感受到籃球運動給他們帶來的美感，較好的激發了學生的求知欲。同時，在教學中注重學生主體地位，而教師則更多的起到“導”的作用，這樣以來，就能夠促進學生對知識的認識和理解，拓寬其思維，提高學生的觀察能力。

2．2 信息技術是師生互動性充分發揮的最佳操作平臺

教師和學生間的雙向交流，有利于培養學生自主、合作、探究的能力。體育教師做某個示范動作往往能引起部分學生對體育課的直接興趣。但是個別學生怕吃苦、不愿活動，想通過正常的課堂教學是很難達到激發他們興趣目的。在教學實踐過程中，學生對實心球課很不感興趣，再加上對教師講解的技術要領不理解，在練習中不能按照技術動作要求認真練習，直接影響課堂練習效果。于是，我把課上要講解的動作要領、分解動作、完整動作制作成課件，存放到教師機共享盤中，讓學生參照老師教授的“網上鄰居”共享文件操作方法，復制到學生各自的計算機中，然后運行該課件，認真閱讀。結果很多學生主動向我請教“超越器械”的意義，用手指撥球的效果等。這樣，學生帶著問題再進行實踐課探究時，多數人都能按照技術動作要領認真投擲，他們了解了投擲技術的原理，也了解了如何欣賞投擲項目的比賽，大大優化了課堂教學的效果。

此外，學生通過教師課堂的講授、自己的實踐，掌握了體育與健康的理論知識、技能。我校自從建立校園網以來，我指導學生登陸相關網站，查找學習體育知識。課余時間學生利用網絡觀看一些高水平的體育賽事，收集體育知識等，大大豐富了學校課余活動的內容，出現了大批的“球迷”“田徑迷”“體操迷”，如此，培養了學生自覺地學習體育知識、技能，且能有序地進行科學鍛煉身體，并為終身體育打下了基礎。

2.3 掌握信息技術，解決了教師的實際困難，讓教師、學生受益匪淺

良好的觀察能力是學生學習的基本功，當學生具有這種能力以后，我們體育教師讓學生觀察什么呢？教師正確、優美的示范，能夠幫助學生建立正確的視動表象。體育教師往往存在著在進行自己擅長的內容教學時，會講解精練，動作示范規范，學生對運動技能的掌握也很快，反之，則出現不盡如人意的現象，若運用信息技術則會使這樣的問題變得較簡單。掌握信息技術將超越習慣和經驗的束縛，走出課堂，吸取先進的創新理論和創新經驗，這些僅靠教材和教輔用書是不夠的，必須借助信息技術。因專業所限，我對體操的了解、掌握有限，在縱箱分腿騰越的教學中，通過網絡查閱相關資料，然后對網上所收集到的文字、聲像素材應用多媒體技術進行動畫處理，再運用相關軟件Flash或Powerpoint做成教學課件，讓學生觀看，讓學生在慢動作當中中清晰看到助跑、踏跳、推手、騰空、展體、落地等一系列動作。當學生看到專業運動員完美的技術動作時，激起了學習熱情，也初步建立了正確的動作概念。

3 體育課與現代信息技術整合的注意事項

最近幾年來，各門學科信息技術的教學如火如荼地進行，在獲取許多成功的同時，也走了不少的彎路，也產生了一些為人所詬病的問題，前車之鑒，我們在體育教學過程中應該充分注意到一些問題，避免矯枉過正。

第一，教師平時應多注意掌握信息技術技能，搜集體育信息資源。體育教師教育教學能力的培養除了需要豐厚的文化底蘊和扎實的基本功，同時也需要不斷地學習新的專業知識和其他相關知識，擴大知識面，擁有廣博的和前沿性的知識。

第二，體育教學應以“身體練習為主要手段”，信息技術應該服務于體育教學，而不是完全占有體育課，占用了學生鍛煉身體的時間。課程整合≠體育課程＋信息技術，不是體育教師加上電腦就是一節整合的體育課，而是強調教學過程中所涉及到的各個要素(如教師、學生、教學內容、教學媒體等)的整體協調，使各個要素發揮出最大效益，以便實現教學目標，培養學生體育興趣、愛好，并養成正確合理的鍛煉習慣。

第三，教學課件、幻燈片的制作不可簡單地替代教科書或者教學大綱，如果上課只是演示一遍、讀一遍，學生根本提不起興趣，達不到教學互動的目的。所有的信息技術的手段都應該以提高學生的能力為中心，不能搞形式主義。

體育課和信息技術有機整合有利于激發學生對體育的興趣，提高學生的求知欲，有利于學生建立正確的動作概念，掌握正確的技術動作，從而全面提高身體素質，促進學生對知識的認識和理解；有利于提高學生的欣賞能力，提高學生自主、合作、探究學習的能力。同時，教師通過掌握信息技術，能夠不斷學習自己的專業知識，開闊了知識面，了解學科前沿的動態，彌補專業的不足，不斷改進自己的教育教學方法，真正做到言傳身教，促成了教學改革的深化。

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信息技術，它主要是指利用電子計算機和現代通信手段實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關技術。信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教師運用現代信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮信息技術輔助教學的特有功能，把現代信息技術和思想品德教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于幫助學生充分理解教材中的基本觀點，并運用它們分析、解決現實生活中的各種問題，掌握知識、培養能力、提高覺悟，使思想品德課堂教學收到事半功倍的效果。

為了使現代信息技術在初中思想品德教學中得到更好的應用，我在七年級教材《走近法律》這一框教學實踐中做了如下嘗試：

一、創設教學情境，激發學生的求知欲

教師積極創設情境，讓學生欣賞與教學內容相關的圖片和視頻資料，可以激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。在教學中教師可以以此為契機，提出相關的問題，引發學生的思考。在教學中，我首先向學生展示電影《少年犯》的片段資料，給學生情感上、視覺上以強大的沖擊，然后引導學生思索：影片中的少年們為什么會走上違法犯罪的道路？學生在教師的引導下歸納出青少年不懂法是導致違法犯罪的一個重要原因，從而激起了他們學習法律的積極性。

二、培養學生的合作探究意識，突出重點、突破難點

在教學中，教師可提出問題，讓學生帶著問題，在教師提供的一些相關網站或教師提前搜集到的信息中去查詢相關的資料，以培養學生的自主學習能力，引導學生合作探究。為了幫助學生理解法律的三個基本特征，我提前把在互聯網上搜集到的資料放到學校的資源庫中，按道德、紀律規章、法律，把學生分成三個小組，引導學生從產生方式、保障措施、適用范圍三個方面，自己選擇相關資料、進行分組討論、整理歸納、合作探究。討論結束，先讓每個小組推選一名代表發言，再請一位同學總結發言，概括出法律的特征。教學中教師既突出了教學重點、突破了教學難點，又培養了學生的合作探究意識。

三、輕松愉悅地進行練習和檢測，為學生心理減負

新課教學結束后，我從學生的興趣出發，制作帶有動畫效果的習題，插入一些聲音。當學生答對時就給予表揚“你真行”“真棒”，當學生答錯時就給予鼓勵“繼續努力吧”，通過人機對話，緩解學生的緊張情緒，讓學生快樂地獲取知識。我還通過多媒體展示文本、漫畫和簡單動畫，請學生出金點子。對于學生來說，出主意、想辦法幫助別人解決問題要比把這個困難假設在自己身上更易于接受，而事實上幫別人就等于幫自己，但是幫別人會讓他們產生一種成就感，促使學生開動腦筋，千方百計地想辦法，為學生的標新立異提供空間，有利于培養學生的創新精神。

四、啟迪學生的思維，培養學生的創新能力

我通過對教學的文字、符號、語言、聲音、動畫及視頻、圖片的處理，形成圖、文、聲三位一體多媒體教學課件，為學生提供深入思考和評價活動的機會，誘發學生思考問題，以達到啟迪思維，培養創新能力的目的。課堂上我為學生提供更多的信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力。促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展，學生潛力得到了充分發揮，個性得到了張揚，有助于學生形成創造新思維，以極大的熱情投入到學習中去，有利于學生發揮創新能力。

現代信息技術在課堂教學中的運用旨在提高教學質量，因此必須從教學實際需要出發，該用則用，用得適度，用得合理，用得巧妙，否則就會適得其反。教師在選擇和使用各種教學媒體時，要根據教學需要，遵循媒體選擇和使用的一般原則，要本著有利于教師教學、學生學習的理念，走出媒體使用的誤區，發揮各種媒體的最佳效果。利用現代信息技術輔助教學應注意以下問題：

第一，不能用信息技術取代教學中學生的主體地位和教師的主導地位，要注重師生情感交流。

每一個學生來到學校的時候，除了具有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感世界。因此，教育必須深入學生的情感世界，了解學生的情感需要并給予滿足，才能達到最為和諧的師生關系，才能有效地進行合作、交流與活動。這就要求教師充分利用多媒體手段創設教學情境，以滿足學生的求知興趣，調動學生主動學習的積極性。媒體發揮的是輔助教學的作用，教師的語言、動作、面部表情、教學基本功、對學生的感情等富有生命力的因素是媒體所不能替代的。因此，在教學過程中，教師必須時刻堅持教學手段為教學內容服務的原則。現代教育技術只不過是輔助教學工具，課堂教學的主體和主導都是人，應注意教學手段運用的適度。

第二，不要全盤否定傳統教學的手段和方法，要善于繼承和發展優秀的經驗。

傳統的東西雖然有落后的成分，但也包含著經典的內容。對傳統的教學經驗、教學手段和教學方法，我們要本著“去其糟粕，取其精華”的原則，不斷創新。網絡中的資源再豐富、技術再先進，那也是人創造出來的，他也不會自動進入人的腦袋，他也需要我們不斷地去學習、去創新，電腦永遠無法取代人腦。

第三，不要脫離實際，要遵循科學性、實用性的原則制作課件。

信息技術作為輔助教學的手段，應是為完成教學目的和任務而服務的。選用多媒體課件輔助教學，要明確主輔，切忌本末倒置，要服從實際教學需要，根據教學目的、學生的實際和自身教學風格，恰當地選擇多媒體運用的數量、時機等。

過分注重圖片的設計、聲音的選配、動畫的設置等，就難免把多媒體輔助教學變成多媒體展示教學，雖然也能吸引學生的注意力，但無益于教學目的和任務的實現。所以在制作多媒體課件時，應遵循科學性、實用性原則，應圍繞教學目的、教學內容設計課件，以解決教學重點、難點為切入口。

全新的21世紀，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把現代信息技術運用到教學中來。把現代信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為生成教學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師和學生在教學活動中的地位。要不斷探索課堂教學與現代信息技術的整合方法，客觀合理的將現代信息技術用于初中思想品德課堂教學。

參考文獻：

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心理健康教育對于正處在身心發展關鍵時期的高中生來說，其重要性毋庸贅述，但只靠單純的、課程化式的理論說教顯然是不行的。這就要求我們的教學必須符合學習主體的認知規律，能激發學生的學習興趣，使他們自覺地、積極地投入到學習和實踐的過程中去。情境的創設和再現，在心理健康教學中至關重要。只有體現真實生活的教學情境，才能有效地激發學生的學習情緒，使學生在情境中進行心理活動的體驗，從而加深對教材的理解，自覺進行心理素質的錘煉。情境創設的手段是多種多樣的，多媒體在這方面可發揮重要作用。運用多媒體手段，把大量生動的、豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖像、動畫、聲音、影片和錄像片等，以電子化和形聲化的形式形象、直觀地呈現在學生的面前，引起學生的興趣，使學生視聽并舉，加深、加知和理解，從而更直觀地體驗心理活動，提高心理適應能力。這對啟迪學生思維和培養學生的創新精神有深遠意義。

例如，圍繞“如何應對挫折”的話題，可以把學生在生活中常遇到的一些挫折以一組小品的形式制成計算機教學課件，在大屏幕上播放，使學生明白，人生并不是一帆風順的，在實際生活中，總要面對成功和失敗。面對學習和生活中的一系列挫折、失敗，我們應如何對待呢？可以請同學們選擇屏幕上任何一種情況談談自己將如何面對及解決挫折。這種通過創設情境進行設問的方式使學生們有真切的體驗，因此發言十分踴躍。學生們在情境中體驗心理活動，認識和印證理論知識；在活動中發展思維，培養能力，并顯示出一定的創造力，不僅聽得懂、學得會、用得上，也使素質教育真正落到實處。整個活動過程中，教師要邊傾聽，邊點評，并進行鼓勵和引導，使學生的思維能力和運用能力都得到較好的訓練。

二、發揮網絡優勢，普及心理健康教育理論，

網絡虛擬現場，解答心理問題

心理咨詢中由于每個學生的具體情況不同，表現出的心理問題也就千差萬別，要解決這些復雜多樣的、具體特殊的心理問題，必須通過個別的談心與疏導，讓學生的不良情緒得以渲泄，減輕他們的心理負荷，然后再針對具體情況進行相應的輔導，逐漸提高其心理素質。在現實生活中，由于國人對心理咨詢諱莫如深，使許多有一定心理問題的學生很難鼓足勇氣走進心理咨詢室，而通過網上聊天的方式，可以利用語音技術虛擬現場，直接與來訪者進行對話，不僅可以克服面對面談話的缺點，同時還可以避免“移情現象”的發生。另外，心理咨詢網站的建立也為普及心理健康教育理論，提高學生的心理素質，及時矯治學生的心理障礙，提供了得天獨厚的條件。利用網站可以及時向同學們傳播心理知識，使他們逐漸了解并認同心理咨詢，還可以向學生介紹一些自我疏導技巧，使學生學會自我調節，從而不斷提高自身的心理素質。同時，還可以利用網絡優勢，定期對學生進行網上心理測試，及時了解學生的心理健康狀況，發現其中的問題，從而不斷調整自己的教學策略，及時進行矯治，將一些問題消除在萌芽狀態。

三、充分發揮電視媒體的優勢，

促進學生個性的形成

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一、利用信息技術，豐富課堂教學內容

1.在英語教學中，培養學生聽、說、讀、寫等各方面能力時，教師應從網絡中獲得更多的信息，并合理地運用于教學中，以使學生的能力得到發展。如教師可運用現代信息技術，把網絡資源與教材知識結合起來，融音、像、形于一體進行聽說訓練，這樣能全方位地刺激學生的不同感官，通過文字、圖像、聲音全方位地使語言思維與表達實踐相互融合，突破了傳統教學只能設置聲音場景的局限性。在這種教學情境中，學生可在設定的畫面、文字、動漫中獲取知識，從而更加主動地學習知識。教師還應將多媒體輔助教學貫穿于整個教學過程中，使教學內容呈現出多樣性，使語言訓練落到實處。例如，在教time這課時，教師可利用多媒體有重點地呈現4個時間段的鐘表畫面，隨即依次呈現相應的表達法，即直接讀（從時到分）和到讀法（從分到時）。這樣，學生很容易接受這些內容。

2.為了使英語課堂教學的快節奏、大容量、高效率，提高英語的教學質量，我們可以在網絡查找與課文有關的知識、圖片、歌曲，然后經過整理，借助電腦、投影儀等先進的多媒體設備，在課堂中向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，使課堂變成一幅幅生動活潑的可聽可視的動畫，讓學生覺得英語這種語言離我們并不遙遠，從而可以達到高效課堂的目的。

二、利用信息技術，激發學生學習興趣

《初中英語課程標準》要求教師的教學設計應該以學生為中心，從他們的生活經驗和興趣作為出發點，讓英語教學更多地聯系實際，貼近生活，讓學生形成用英語與其他人交流的能力，語言實際運用能力，以達到英語教學生活化的目的。運用現代多媒體技術可提高學生的學習興趣，也可以培養學生敏銳觀察、求異思考的能力，還提高了學生的信息素養。如在教Pets第一課時，我通過播放視頻《動物們的狂歡》導入課堂。我讓學生根據動物的圖片或叫聲猜測動物名稱，即刻將學生的熱情調動起來。通過觀看圖片，傾聽有關聲音，再加上簡單的合作練習，學生一聽到貓的聲音，便能脫口而出“cat”，聽到馬叫的聲音便說“horse”，聽到羊叫的聲音便說“sheep”，聽到狗叫的聲音便說“dog”。學生很感興趣，踴躍發言，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍，而且把知識性與趣味性有機地結合起來，這令我很是欣慰。我覺得這樣的課堂就能讓英語陶醉學生，讓學生感受其魅力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現既定的教學目標。這就需要教師多投資些時間和心智，在英語教學中運用信息技術，使學生從心底滋生出一種對英語的喜愛之情，把學英語當成一件開心而愉快的美差，而不是頭懸梁錐刺股的苦役。

三、利用信息技術，培養學生創新性思維

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教師應積極在信息技術教學中進行創新思維能力的培養，運用信息技術與英語教學的有效整合，創設語言環境，使學生所學有用武之地。教師在教學中應本著創新和開放性的原則讓學生充分感知事物，加強思維內容的深度和廣度。這樣不僅有利于學生探究意識的發展，還給學生提供了一個獲取學習英語新知識的渠道。現代教育技術可將圖文聲像融為一體，能有效渲染課堂氣氛，并通過創設各種小組合作學習的活動使龐大的信息量潤物細無聲的傳授給學生。這一點是傳統教學中單純“聽”這一媒體途徑所無法比擬的。多媒體教學更符合人的思維特點和思維習慣方式，更符合人的認識規律，同時為學生營造了寬松、和諧的氛圍，極大地提高了學生學習英語的興趣，激發了他們強烈的學習愿望，激起了學生探索學習，提高了學生的思維能力，并有效地提高了其聽、說、讀、寫的整體綜合能力，還提高了課堂效率，同時也進一步培養了學生的探索精神和創新能力。

四、利用信息技術，實現有效和高效課堂

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一、利用多媒體技術，豐富美術教育的教學內容

隨著現代化信息技術的快速發展，逐漸地在高中美術教學課堂中引入現代化信息技術，其為課堂中的教學內容提供了豐富的教學資源，激發的課堂教學的學習氛圍，使得教學內容更加具有靈活性。[3]在當前高中實際美術教學過程中，多媒體技術越來越多地被應用在課堂中，它可以根據教師要講解的教材內容進行實際的效果展示，讓學生進一步加深在大腦中的記憶力和加深對知識的理解程度，進而提高美術學習的課堂效率和教學質量。例如，在實際的高中美術教學課堂中，教師可以提前制訂好本節課要講解的教材方案，積極地在教學課堂中引入教學環節，在課程開始之前的導學環節中，教師可以先利用多媒體技術給學生播放教師提前準備好的視頻題材或者圖片，讓學生觀看，在學生進行觀看的過程中，教師可以有針對性地提出一些問題，如：“學生們可以一邊觀看視頻一邊思考一些問題，同學們認為這個播放的視頻中，表達的是什么意境，并且大家可以構思一下，如果讓同學們通過繪畫的方式，你們可以將視頻中的意境用什么方式變現出來呢？”這樣可以讓學生在一邊觀看視頻培養視覺能力同時，還可以有效地鍛煉學生獨立自主的思考能力和養成及時思考的習慣。然后在播放視頻完畢以后，教師可以針對之前在觀看視頻的時候提出的問題讓學生進行自由的回答，學生可以根據自己的觀點或者看法表達自己的想法和意見，然后教師可以讓大家于問題進行集體思考討論一下，這樣可以活躍美術課堂的教學氛圍，在學生集體思考討論的同時可以增進學生之間的友情，增進之間的交流。最后教師根據學生的觀點，講解出最后正確的方式，供同學們參考和對比之前自己的觀點不同之處，以便及時做出糾正。另外一方面教師還可以利用多媒體技術，讓學生們充分自主的學習，在課堂中充分體現出以學生為主體，教師作為引導者的教學思想，教師對教學的內容還可以相應地進一步拓展和幫助學生查閱更多世界各類優秀的美術作品以及視頻資料講解，供學生觀看，進而充分地提升學生的借鑒能力和對事物的審美能力。積極地應用多媒體技術與高中美術課堂的有效整合，不僅可以豐富實際教學課堂的教學內容，方便教師大量教學資料的查閱，提升學生的借鑒能力的同時增加學生的審美能力，增進學生與學生之間、教師與學生之間的交流，提升美術課堂的教學效率，增加學生對美術學習的興趣和進一步促進學生全面發展目標的實現。

二、基于學科融合的有效整合策略

信息技術作為高中學科教育中一門基礎但又是十分重要的學科。[4]為了將其與高中美術更好地有效結合、有效互動，教師可以考慮從建設自身的角度出發，充分地將信息技術應用功能在美術教學課堂中去，與傳統的教學方式對比，引入現代化技術的美術課堂，教學內容更加豐富多彩，對于提升學生的審美能力、藝術能力等方面有著至關重要的作用。在高中的信息技術中突出其基本的教學應用，比如：辦公軟件、表格軟件、曹組系統等，并沒有涉及深入的理論編程和程序開發，所以，從整體上來講，課業負擔相對比較小，教師可以根據高中美術教學的需求性進行相應的開發一些全新的課程，如：如PS軟件應用、Fash動畫制作等。利用這些與美術教學結合較為緊密的軟件，教師可以有效地實現信息化技術與美術學科的有效整合。比如：教師可以展開一些聯合的教學模式，教師可以將自己查閱到的經典美術作品掃描然后發送給班級內部的學生，可以讓學生通過PS軟件根據自己的想象力和創作能力展開創新，由于每個學生之間對問題思考的觀點和方式不同，所以每個同學和每個同學對作品的創作也是不同的。這樣可以根據學生自己觀點和看法，通過自己的想象力，創作出屬于自己的作品，既可以培養學生自主思考能力和獨立自主完成作品的能力，又可以通過軟件的方式脫離固定傳統的繪畫方式，進而滿足美術基礎理論的實踐需求和增進學生學習美術知識的興趣和能力。

三、重視寫生，基于任務驅動的有效策略整合

藝術的創作本身就源自生活之中，所以學生學習美術繪畫創作同樣也需要回到生活中熟悉生活，從中獲取創作的靈感。高中時期的能夠進行美術創作的學生，大多數還是表現在教師為其提供的‘文本’上的東西，很少數學生可以從課本回歸到生活中去尋找創作的靈感，所以在教學過程中迫切需要教師引導學生面向生活、面向自己。在寫生過程中可以基于任務驅動展開整合策略，以美術教師為主體，結合外出寫生的美術教學任務，為學生策劃相關的美術任務。例如，每年的暑假時期是學習和創作美術很好的一個時期，由于課程沒有像在學校時期那么緊張，所以學生有大量的時間去練習繪畫技能、去思考，去創作，去認知大自然，回歸生活。美術教師可以利用這個假期，安排學生們去山水景區等地方去學習創作。學生可以自愿選擇，教書一路隨從，而且教師可以在報名去寫生的學生中選出一個負責人，負責平時學生們的紀律問題、安全問題等。教師提前訂好學生的住宿地方，安排好一切所需。到寫生景區以后，教師要管理好學生的安全問題的同時，帶領學生去創作、去學習。在此同時，寫生期間教學內容大致可分三部分進行：第一步，素描繪畫技能的溫故而知新，查漏補缺，加強技能訓練。第二步，教授學生創作方法、如何去創作，學生進行實際操作。第三步，根據前面的繪畫寫生練習，總結心得，讓學生總結自身的學習感受和收獲。這樣可以很好的將課堂上僅能用言語表達的事物，可以讓學生直觀感受到，觸摸到。從而增加創作靈感。其次，還可以查漏補缺，在之前學生不懂的繪畫技巧可以重新加深學習，例如素描中幾何結構、比例結構、有主有次、松緊有度和素描步驟講解（觀察、起稿、深入刻畫）等方面的技巧。而且，寫生也是繪畫創作中最重要的訓練方法，有助于提高學生觀察能力、造型能力、表現能力的同時增強了學生對大自然美的感知能力。學生可以結合已經掌握的信息技術知識，按照教師要求從互聯網平臺上下載對應資源，并通過信息技術手段進行對比、分析，自己創作的見解。

四、結束語

綜上所述，在信息化技術快速發展的今天，積極的利用信息化技術與高中美術教學的有效整合至關重要。不僅可以有效提高美術教學成果，充分發揮美術學科育人的教學功能，還可以順利實現美育教育的改革和發展。并且，美術創作的目的并不僅僅是為了高級藝術院校培養人才，更重要的而是在于進行全方位的細化美化教育，從學生的實際學習情況來考慮，注重美術創作技能與學習文化課技能共同進步和培養，合理應用現代化技術豐富美術教學課堂的內容，提高美術教學的質量。同時在加強活動的探究性和綜合性的同時，還豐富了學生們的文化藝術課、陶冶學生的審美，提高學生的審美能力，從生活中感受到大自然帶來的美，感知自然。使之以崇高的、積極的、上進的、將康的審美態度來認知事物和未來。從而也緩解了學習帶來的壓力，積極迎接學習帶來的新挑戰，完成現代化信息技術與美術教學的整合，以此實現美術教育的整體效果。

參考文獻：

[1]朱海波.現代信息技術與美術教育的有效整合研究[C]//《教師教育能力建設研究》科研成果匯編(第七卷).中國管理科學研究院教育科學研究所,2018:4.

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“品牌本土化”

首先，“新聲帶現象”具有典型的河南“品牌本土化”特點。

《新聲帶民星秀》從2005年首屆選秀開始，就已經深深地打上了“河南本土化”5個字的烙印。《新聲帶民星秀》是由河南電視臺電視劇頻道主辦，電視劇頻道是河南本土的地面頻道，它覆蓋廣，也有一批超級忠實的觀眾粉絲群。

《新聲帶民星秀》從河南全省選拔優秀歌手。既然是民星，顧名思義就是平民歌星，零門檻，只要有夢想就可以參加的標準讓來自河南全省18個省轄市的青年人為之雀躍不已，畢竟河南人終于有了自己的娛樂，有了自己的選秀活動。

《新聲帶民星秀》從海選到初賽再到復賽，評委專家們也都來自河南本土，他們深知河南當下的娛樂發展道路、河南青年對時尚文化的了解程度，評委的身上也打上了“河南本土化”5個字的烙印。2007年，《新聲帶民星秀》的勝出者們還在全省進行了“新聲飛揚——電視劇頻道新聲帶民星秀”巡演活動。

其次，廣電系統資源整合利用的優勢在《新聲帶民星秀》中顯示殆盡。

《新聲帶民星秀》是由河南電視臺電視劇頻道主辦，但利用同屬于廣電資源的《東方今報》的報紙優勢，和報紙、電臺等強強聯合，也使活動在河南形成了立體式多元化的傳播方法和傳播效應。《東方今報》從2005年開始，就大篇幅專題式報道《新聲帶民星秀》活動，從前期活動籌備開始，海選、初賽、復賽、決賽每場均派優秀記者進行報道，這種廣電資源的充分利用在活動中也顯示了河南獨有的特色。

“新聲帶現象”激活河南本土娛樂意識

可以說，2005年河南電視臺電視劇頻道是在湖南衛視《超級女聲》將火未火之時獨具慧眼，充分聯合廣電媒體整合廣電資源，用《新聲帶民星秀》活動激活了河南本土的娛樂意識，也在河南上演了一場大眾選秀娛樂游戲。

筆者認為，相對于湖南、北京、上海等省市，河南在目前娛樂資源匱乏的狀況下，河南人的“娛樂精神”是缺失而又疲軟的。可以說，日常娛樂是人類社會一個不可或缺的社會功能，它能幫助人們調節緊張的神經，也能幫助社會釋放壓力。但河南人在背負了五千年的文化積淀下，精神生活層面始終有沉重感和負重感，但也正是如此，它造就了河南人的內斂含蓄委婉和深沉，這讓整個河南本土文化產業缺乏“原動力”、缺乏“娛樂資源”和狂熱的“娛樂精神”。

雖然河南電視臺都市頻道的《星登陸》以及河南電視臺精品博覽頻道都有一定的娛樂資源，但是“星登陸”推出的歌友會都是全國知名的歌星明星，河南本土的極少；河南電視臺精品博覽頻道的娛樂資源更多的則是“舶來品”——來自韓國等地的時尚娛樂元素。在河南青年的內心深處，河南的娛樂明星是缺失的，如果說上一代中常香玉等豫劇大師是河南文化娛樂的一個標志性里程碑，如今誰也無法接起常香玉先生傳遞的接力棒。雖然在河南電視文化中，“梨園春現象”、“武林風現象”也推出了龐曉戈、晨東等明星主持人，但他們的觀眾群相對穩定、相對狹小。多年以來，河南已經沒有出現過能夠得到全國觀眾認可的明星，整個河南本土娛樂都缺乏“明星制造”，面對這樣的狀況，河南媒體也是“巧婦難為無米之炊”。

所以，從2005年到2010年，河南電視臺電視劇頻道主辦的《新聲帶民星秀》不僅引爆了河南人自娛自樂的行動，是一場在強勢媒體的集體轟炸下引發的“造星全民娛樂活動”，而且也填補了河南電視文化史上從未有過的大規模、連續性、全民化、草根派的娛樂空白，它將河南最底層的娛樂精神得以發掘，讓河南人充分感受到娛樂精神的洗禮。

“新聲帶現象”推動河南娛樂精神的復蘇

何為娛樂精神？通俗來講，娛樂就是“玩”。娛樂，就是要制造輕松環境，松弛緊張心情。經過多方面論證，娛樂也是需要精神的，它不僅僅是玩樂，更需要人性的光輝和人文的關懷。娛樂精神不僅是現代人適應社會的一種生存狀態，也是排解生存壓力、表達人生態度的一種生活方式，娛樂精神不應該是追逐時尚、愚昧跟風，首先應當是找到自己。

《新聲帶民星秀》作為一檔以音樂選秀為外殼的大眾娛樂性電視節目，它奉行“不論年齡、不問地域、不拘外貌、不限身份，真正無門檻選拔”的活動方式，并通過層層淘汰選拔，征選出真正具備培養前途與明星潛質的歌手。《新聲帶民星秀》緊貼大眾性和親民性兩大主題的理念，開辟了海選、梯級淘汰等環節，通過強烈的視覺效果和懸念式結果，充分表現了一種新穎且“沒有距離感”的大眾選秀景象。

《新聲帶民星秀》不拘泥于演播室形式，而是搭臺唱戲，沒有門票、沒有名角，比賽具有大眾性、自發性和平等性。不甘于平凡是大多數人的天性，這類低門檻的比賽正好迎合了人們的心理。對于觀眾來說，平民化也拉近了他們與比賽的距離，在電視上舞臺上表演的不再是一些看得厭煩了的明星，取而代之的很有可能就是你的親戚、朋友甚至是自己。電視劇頻道通過和《東方今報》的強強聯合放大處理后，造成廣泛而直接的社會效果：河南人在“玩”娛樂，河南人會“玩”娛樂，河南人的娛樂精神在復蘇。

“新聲帶現象”將推動河南娛樂精神的再造

為什么說《新聲帶民星秀》將推動河南娛樂精神的再造？

對于如今的河南人來說，河南面臨著重新塑造對外形象的任務，說起河南人，追溯源頭則是炎黃子孫，但說到近處，似乎就沒有什么能夠代表我們河南人形象的標志，一個更為成熟的河南娛樂風向標的出現將對重塑河南形象有著重要的意義。重塑河南形象，不可或缺的就是河南人要有屬于自己的娛樂精神，屬于河南方式的娛樂意識。怎么理解時尚，如何能夠引領時尚，如何才能敢于表現，勇于創新？《新聲帶民星秀》就是在充分自我意識下自培表現出來的“娛人娛己”的一種能力，不僅能夠娛樂大眾，還能夠滿足自我精神需求，它火爆出場，滿足了河南青年對娛樂精神的渴求，構建了充分展示自我的一個平臺。

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信息技術與課程整合是一種信息化的學習方式，其宗旨是要培養學生能夠在信息化的環境中利用信息技術完成課程學習的目標。教師是實施信息技術與課程整合的關鍵，所以教師一定要掌握現代教育信息技術知識，搜集美術學科教育教學素材，開發教學軟件，利用豐富的信息資源，突破教學中重點、難點，并實現傳統教學方式難以達到的直觀、探究、自主學習的學習效果。去年我校安裝了交互式多媒體教學一體機，并進行教學培訓，通過培訓交互式多媒體教學一體機的應用，了解到它的觸摸屏可以與電腦交互控制操作，白板筆變成了鼠標，具有和鼠標一樣的功能，也可以將教學的內容直接書寫、繪畫、說明、修改、擦除、標注在屏板上，同時白板上所有內容都可以同步顯示和存儲。它的記錄和保存課堂教學過程，使教學效果事半功倍。

二、多媒體運用激發美術教學中的學生的學習興趣

我記得阿爾伯特?愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”然而興趣和學習動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的獨特性、新穎性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。而多媒體的合理運用能更好地激發學生們的學習興趣。利用投影、錄像、音樂、動畫等設置不同的教學情境，極大地吸引了學生的注意力，激發學生學習美術的興趣和熱情。

1.運用多媒體動畫，帶動課堂學習氣氛

如在教學人民美術出版社七年級下冊《中國畫的筆墨情趣》一課時，首先自動播放《小蝌蚪找媽媽》，觀后請同學們說明是什么題材的動畫片？對水墨技法有什么樣的理解？因為同學們小時候都看過這個動畫，所以都爭先恐后地舉手回答，從而引入課題《中國畫的筆墨情趣》。教師說明這是中國第一部水墨動畫，原型出自于白石老人的水墨名作《蛙聲十里出山泉》，并提出問題齊白石同學都知道嗎？通過一個一個問題的引導，學生們深深的理解到中國畫在世界畫壇的地位。愛國主義情懷得到升華，更激發了學生的學習興趣。

2.運用多媒體圖片，激發學生學習的興趣

課堂教學是培養學生對美術的興趣和愛好的重要陣地，要從課堂抓起，特別是初中美術欣賞課，但是我們美術教師發現很多學生并不喜歡上美術欣賞課，所以就要求我們美術教師增加欣賞內容的多樣性、趣味性。在運用多媒體備課時，利用計算機的豐富的教學資源，制作生動的課件。在網絡中，我們看到諸多名家名作，包括解析、說明，同時各種制圖軟件對照片、圖片進行美化的處理，美輪美奐。我常常在網絡中下載與美術課程相關的圖片制作成生動的課件，這些唯美的圖片吸引了學生的眼睛，在課堂中注重學生的多觀察、多聯想、多講畫，充分挖掘學生的審美意識和審美潛能。

三、多媒體讓美術課“動”起來

在美術教學實踐中，我們可以發現，雖然學生存在著個體差異，但是每個學生都蘊藏著極大的學習潛能，在課堂中，我不斷摸索怎樣讓美術課“動”起來，這個“動”是讓學生的大腦活躍起來，興趣活躍起來，手中的畫筆動起來。如果我們按著以前的課堂除了黑板就是粉筆一樣的教學，就很難達到好的教學效果，但是多媒體解決了這一難題。

1.化靜為動，激活思維

在美術教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容學生無法直接看到，總是一味地要求學生根據一幅圖片想象情景，而且是他們沒有經歷過的，那么教學活動就很難“活”起來。借助多媒體手段變靜態為猶，形象地呈現優秀的美術作品，化靜為動，激活學生思維。在七年級下冊《格爾尼卡》一課的欣賞中，我首先明確本課的重點是感受畫家通過抽象的藝術語言所表達出的對法西斯暴行的憤怒之情，難點是象征性與立體派的藝術表現手法在作品《格爾尼卡》中的具體運用。導入時播放一段戰爭片段，引導學生仔細觀看，思考，影片中哪些形象給你留下深刻印象？嘗試表現，以影片中印象最深的形象為素材，嘗試勾畫一個藝術形象，之后導出《格爾尼卡》是 現代西方20世紀最偉大的天才畫家畢加索的作品。欣賞中學生對畢加索的作品還是理解不了，針對這樣的問題，我運用網絡，在網中找出一段畢加索美術作品創作過程的視頻《畢加索的秘密》。影片中紀錄了畢加索創作20余幅繪畫作品的詳細過程，學生們在觀賞討論中了解了畢加索創作作品的風格、想法以及創作《格爾尼卡》軌跡，知道了畢加索雖然熱衷于前衛藝術創新，然而卻并不放棄對現實的表現，并通過戰爭的罪惡，了解了立體主義風格的藝術。

2.化靜為動，豐富想象

在提倡素質教育的今天，單一枯燥的美術教學已遠遠不能適應當前學生的發展了。多媒體教學能使學習過程變得輕松活躍，能促進學生不斷地學好新知識、新技能，以適應時展的需要，并能激發學生大腦最積極最有創意性區域，把美術活動與創新能力有機結合在一起。學生的思維得到了擴散，想象力得到了鍛煉。在《幾何形體的聯想》一課中，我就運用Flas制作出動畫效果，一些事物轉動變化，最后變成幾何形，學生看得津津有味，興趣盎然。法國畫家塞尚指出：“一切物體的形態，無論構造多么復雜，都可以概括為幾種幾何形體，即球體、圓柱、圓錐和立方體的結構形式。”這節課運用現代信息技術手段結合游戲比賽的形式，讓美術課堂“活”了起來，大膽的聯想讓學生的大腦活躍起來，有了興趣，手中的畫筆也畫出心中的創意。

總之，現代信息技術在美術教學中，優化了美術課堂教學，使美術課堂變得更加豐富多彩。靈活運用多媒體，改進教學手段，激發學生學習的興趣，開拓了學生的思維空間，充分發揮學生學習的主體作用，使學生們在上好美術課的同時，學會愛美、懂美、會美。

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一、初中語文與信息技術結合的必要性

語文是一門形象生動的教學科目，但在長期的應試教育下，變得死板單調。在初中時期，學生開始系統地接受語文知識，會對語文這門課程產生興趣并且定型。語文教學作為一門象形化感性科目，語文教師要從語文教學的本質去探究適合學生的教學方式。信息技術的出現就很好地解決了這一個問題，教師可以根據學生的實際與教學內容來決定所要選的課件。課堂課件不能失去個性，不能對教材進行搬遷，這樣只會讓語文教學變得死板，學生們都感受不到信息技術與初中語文結合的優勢，難以對語文學習產生興趣。語文課程從來不會有標準的答案，她需要學生們的集思廣益。運用信息技術，學生能對自己的回答有更多的想法，從而對語文問題進行深思。

信息技術可以使教師的教學資源更為豐富。多媒體的課件往往可以緩解教師的緊張情緒與壓力，學生的多種感官得到刺激。在關于動物的課文中，往往可以放上一些小短片，讓學生對這種動物產生一定的認識，對于課文的理解也能更加明白與直觀，學生的印象深刻，學習興趣得到滿足。

過去初中語文課總是有那么一些難點，運用網絡可以幫忙解決過去不能解決的問題，在《蘇州園林》課堂教學中，有很多的方面，如果只是讀課文的話根本難以想象出到底是怎樣的，運用信息技術，在網上選取蘇州園林的代表性的照片，制作幻燈片，好似我們真實地走過了蘇州園林的亭臺樓軒、花草叢中，就像身在蘇州園林一樣。

學案是一種師生共同努力完成的教學模式，它的作用有兩個：一是學生的學習依據，另一個是教學實施的依據。在課前，教師們把學案發給學生讓他們仔細預習，課堂上就是師生互動的環節。課件在初中語文教學中的作用是巨大的，課件給予了學生們想象的空間。在網絡流行的今日，學生可以上網自己搜集資料自主預習與學習。初中語文的綜合實踐活動現在越來越離不開網絡，最重要的是學生們不再是只聽教師一人的理念，對于同樣的東西，可以聽到各式各樣的看法，教師的講學風格變得多變，不再是一遍遍重復過去的教學模式。開拓了自己的視野，實現了初中語文大語文的課堂理念。

二、信息技術與初中語文結合的方法

創建網絡教室與班級網站，在因特網與教師的共同作用下，設有各式各樣的網絡學堂。初中語文的資源通過網絡共享，學生們可以不再受到時空的限制，可以隨時隨地學習語文知識，與教師交流。因為不會面對面，往往不會緊張，可以闡述出更多自己的獨特觀點，教師也能更多的了解自己的學生，并且適當地給予評價。

信息技術與初中語文的結合需要教師的指導，學生才能更好地運用它。教師要指導學生從不同的方面對初中語文教材進行賞析。教師每次都要從不同的角度入手，或是主題，或是文章內容與特色，或是寫法，或是作者本人與所寫文章的背景，從而慢慢指導學生由一個或幾個角度賞析，深入理解教材。

初中語文的探究性學習離不開信息技術，教師要鼓勵學生結合網站資料與個人的真實感受提出現實性的問題，通過學習小組的分工合作來解決問題，完成探究性學習成果，。

網上的資源是豐富多樣的，新的初中語文課程標準越來越注重學生課外閱讀的數量，要求每學年讀兩到三本名著，這是為了提升學生的語文素養。這是一個符合現代初中語文教學觀的好設想，只是現在該如何實現它呢？在班級網站設立電子圖書室，讓學生對名著進行閱讀，并讓學生寫出各自的讀后感，在每個學期末，同學們互相交流與評價，這樣可以培養學生的學習能力。名著的閱讀，極大地發散了學生的心得交流和個人情感交流，這樣為實現初中語文教學閱讀探索了一條有效的方法。

對于現在的網絡寫作，初中語文也可以利用這個平臺，在班級網站上，開設創造論壇、創作擂臺等欄目，滿足學生們抒發自己內心想法的沖動，從而增強他們的信心與勇氣，提升他們的寫作能力與寫作水平。另外，為了增加學生之間的交流，包括師生之間的交流，教師還可以為學生建立一個班級的QQ群，通過QQ群鼓勵學生們發表自己在學習上獲得的新的感受，也包括遇到的困難等，及時交流，共同進步。網絡的優勢在于它可以突破時空帶給我們的限制，讓師生能夠通過現代信息技術暢游在無邊的學海中，真正做到隨時隨地學習，這是傳統的課堂教學所不具備的。所以在日常教學中，我們應當充分發揮兩者各自的優勢，取彼之長補己之短，將初中語文的教學效果發揮到極致。

三、結語

初中語文與信息技術的結合，不是一步到位的，需要慢慢地去探索，教師們要不斷努力嘗試、探究，對于初中語文教學只要腳踏實地，勤于總結，就一定可以找到多條完美的路子。初中語文與信息技術的整合能提高語文教學水平，對于培養學生的文學素質有著很大的作用。

參考文獻：

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(一)現代信息技術拓寬了視聽渠道,提高了學生記憶水平

實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗:

一個是關于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,相比之下,觸覺、味覺、嗅覺等其他渠道獲取的信息量則顯得微不足道。

另一個實驗是關于保持記憶持久性的,實驗結果表明,人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%。

由此不難得出這樣的結論:人類獲取的信息絕大部分來源于視與聽,同時來自于視覺的信息比其他方式獲取的信息更加容易持久記憶。依此類推,語文教學中,師生之間的信息交流也離不開視與聽兩個重要渠道,現代信息技術,特別是多媒體計算機通過改制、編碼、轉譯等加工,將視聽功能全部展現出來,它打破了傳統媒體的“線性限制”,以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生,使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

比如我在教學《第一場雪》設計導語時播放錄像,同時動情地描述:同學們看,下雪了!雪花鋪天蓋地,漫天飛舞,紛紛揚揚,飄飄灑灑,她給山峰戴上了白帽,她給樹林披上了白袍,她給田野鋪上了銀毯,她給房屋穿上了棉襖。這是冬爺爺送來的禮物,小朋友們在雪地里盡情地歡樂。

設計意圖:為了讓學生充分感受雪的神奇和美妙,激發學生興趣我借助古典音樂,動態畫面,創設了一個極為生動的情境,提供了豐富的外部刺激。充實了學生學習的想象思維,抓住了學生的興奮點,讓學生以高漲的熱情投入到學習和研讀中來。

(二)現代信息技術豐富了語文教學資源和課外學習資源

“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,如教科書、工具書、網絡、圖書館……”而現代信息技術恰到好處地解決了這個問題。網海暢游,匯集了更多的語文學習的信息資源,將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來,增大教學的信息量,充分地開發了語文資源。比如在教學《第一場雪》中,讓學生真正領悟“瑞雪兆豐年”的深刻含義體會由這場雪給人民帶了的喜悅心情,是本節課的一個難點,那么怎么才能突破這一難點呢,我決定引導學生借助網絡資源查找相關資料,然后我們師生之間,生生之間相互交流,達到資源共享,學生通過網絡的搜索找到這場雪的時代背景,了解了當時正直,很多人因饑餓而死,而這場雪則預示著明年的豐收。這樣一來使這一難點隨之化解。同時也讓學生在資源共享中領悟了文章的內涵,增加了學生的信息量。

(三)信息技術與語文教學的整合,實現了教學過程的可視化、互動化和個性化,使課堂活起來

比如在教學《第一場雪》第二、三環節是教學的主體,重點,難點都在這兩個環節中,重點是讓學生領悟到這場雪的大和美,我恰當出示動態畫面和多幅美麗的雪景插圖,同時利用音樂的渲染,使學生在視、聽覺等多種感官的沖擊下,不知不覺走入了雪花飛舞,白茫茫的雪世界,只有這樣才能進一步激活學生的想象思維,使雪大,雪美在學生頭腦中定格成像,讓學生真切的領悟到雪韻,突破教學的難點進而獲取相關的知識。

教學中,第一步:感悟雪之“大”。

設計意圖:借助這個動畫讓學生感受鵝毛大雪飄然而至的情形,利用媒體音響渲染,觸動學生感情。輔助于豐富的語言描繪,不僅能產生如聞其聲之感,而且能從中領悟到作者的思想感情,受到美的熏陶。

第二步: 研讀雪之美,體會作者的喜悅之情。

1.品味“粉妝玉砌” 引導學生聯系上下文理解這一詞語想不想親眼看看粉妝玉砌的世界?先閉上眼睛,自己想象一下畫面――睜開眼睛。(出示畫面:田野中、樹林里、屋頂上、公園里的雪景圖)

設計意圖:讓學生真切的感受粉裝玉砌的世界。

2.“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”,“蓬松松、沉甸甸的雪球”,老師把它們帶來了,瞧!(出示柳樹、松樹積雪圖)

設計意圖:通過媒體圖片的演示,激活了原本凝固的語言文字,使其形象鮮活。讓學生充分感悟雪后美景,體會作者的喜悅之情。

通過這樣多種感官的刺激加深了學生對文本內容的理解,同時也有利于學生將獲取的知識長久的定格在頭腦中。

二、信息技術與語文教學整合中應該注意的幾個問題

現代信息技術(包括計算機技術、網絡技術、多媒體技術)與學科整合,使信息技術廣泛介入學科課程的內容與教學方式、教學組織形式,成為學科課程的組成部分,實現教育的信息化,但是在整合之中也應該注意到這樣幾個問題:

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2 應以現代信息技術為核心

現代信息技術與中學英語教學整合，能否取得更好的收益，現代信息技術的實施是關鍵，是核心。教師應該為學生主動學習英語、探究英語問題，提供更多的英語資源，更好的網絡平臺，更多的交流協作機會，更優的反饋途徑，這一切都離不開現代信息技術，尤其是網絡教育教學技術。

3 應以相互交互為生命

現代信息技術與中學英語教學整合的生命在交互、在互動。只有這樣，才能以學生為主體，最大限度地激發學生學習英語的興趣和探究英語問題的欲望，才能使學生自主地運用現代信息技術解決英語問題。

3.1 現代信息技術作為演示工具

教師將英語教學的知識點制作成多媒體課件，展示給學生，力求圖、聲、文并茂，特別是一些直觀形體知識或一些教學重難點，能夠化靜為動，化無形為有形，化抽象為具體，以動畫等形式動態地呈現知識點，突破難點，同時誘發學生的學習興趣和求知欲望。把現代信息技術作為化解教學難點和直觀教學的演示工具，目前在多媒體輔助英語教學中應用非常廣泛。不過，現代信息技術如果僅作為演示工具，也存在很大的弊病，就是學生參與性不強，往往跟著多媒體課件轉，仍然是被動型的學習，是現代信息技術與中學英語教學整合的最低層次。

3.2 現代信息技術作為資源工具

如教學“Star signs”，可以讓學生到因特網上去了解星座，然后主動地探究各星座代表什么性格等。通過因特網或教師提供的資源，學生培養了篩選信息和分析信息的能力。

3.3 現代信息技術作為反饋工具

英語教學注重及時反饋，以檢查教學效果是否良好，學生的學習情感是否積極。利用現代信息技術，可以使反饋形式更豐富，反饋時機更恰當，反饋結果更真實。因此，教師在新授知識結束后，可以安排一些鞏固性的人機對話練習或模擬測試練習，學生當堂練習，當堂反饋；也可以應用網絡技術，在網絡環境中進行交互，學生不僅可以了解自己的練習進程、掌握情況，同時可隨時了解其他學生的狀況。如教學“Wild animals”時，在學生認識各種動物的特征后，筆者讓學生用一些繪畫軟件（如畫筆等）繪制各種動物，學生反饋積極性很高，利用現代信息技術解決英語問題的能力得以培養。

3.4 現代信息技術作為交流工具

如在教學“Films”時，筆者首先在論壇中發起投票：“你最喜愛的電影是什么？”學生在論壇中愉快地投票，投票結束，數據馬上反映出來。經過一番討論，導入新授內容，同時筆者留給學生的作業就是要求學生在Word中制作各種影星圖案，并截取屏幕保存為圖片，上傳至英語論壇中，讓學生相互交流，相互發表看法。

3.5 現代信息技術作為協作工具

如教學“Travelling”，筆者安排基于網絡的競爭性練習，學生在練習前先選擇競爭對手，在線搶答，看誰先說出游玩的方式最多和游玩的地方最多。角色扮演是指利用現代信息技術創設的虛擬情景，由學生扮演其中的某一角色的協作學習的過程。雖然實施起來技術難度比較高，但英語互動性強，學生積極性特別高，效果也最佳。如中學英語活動課“Going Shopping”，利用現代信息技術虛擬2個商場，每個商場有不同的促銷手段。由學生扮演不同的顧客，虛擬購物籃，根據不同的購物要求設計最佳的購物方案。

3.6 現代信息技術作為探究工具

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2．放棄主動性，追求主體“被動”與創作“內動”

西方 現代 主義追求創作過程的“忘我”甚至是“無”狀態，在主體的“被動”中求得創作“自動”，超越限度地敞開自己、裸露自己。弗洛伊德認為，作為創作主體的“我”只是“本我”與“自我”而非“超我”。現代主義文學創作所強調的“我”是上述三者的有機統一，同時在具體的創作構思過程中抹去被社會文化理性化、 歷史 化的“超我”，甚至也抹去在主客體關系中形成的“自我”，一味追求自在的、本能的“本我”。因此，在創作構思過程中，主體只是“被動”存在，創作只是一種“自動”創作，像是在似睡非睡中完全憑無意識自發構作詩句、塑造形象。

新時期現代主義創新者們 自然 還不至于把創作主體的心理進程降低到“本我”狀態，但有一點是明確的…一他們一般都不特別強調主體對對象的人為干預．他們不愿意或不能夠控制描述對象__-正是在這一點上，主觀的意識流(不破壞心靈的自然狀態)與客觀的“生活流”(不破壞對象的自然狀態)走到了一起。他們不追求一種人造的“文學性”和“戲劇化”，對于生活世界，創作主體只是被動的“目擊者”。即使象公認的抒情性和意念性都相當濃厚的電影《黃土地》，為了實現一種客觀化的淡漠情態，在媒婆為翠巧提親這種災難性的打擊面前，我們競看不出內心懷著巨大痛苦的她有絲毫的情緒波動。《小鮑莊》的作者那種冷靜而不動情的答觀主義描述，同樣使作品忠宴地記載了通過日常生活的緩慢流動而體現出來的文化潛意識內容，取得了還其本來面目的效果。

先鋒文藝家們還不能完全放棄對作品最終形態的渴望與設計，但這種先定性在創作構思過程中的支配作用明顯減弱卻是事實。莫言把他的創作過程定名為“天馬行宅”就是這個意思。《春之聲》、《你別無選擇》、《蒼老的浮云》等作品大致都有完整的情緒過程，但其細：、場面、心理、自然環境乃至人物特征，卻是那樣的瑣碎、飄忽不定。一方面為了“尋找自我”甚至不惜觀念先行，另一方面又在創作過程中“抹去自我”追求冷漠自然。兩個極端奇妙地統一在這群現代主義創新者身上，令人困惑。作為主觀感覺化的典型代表…莫言…～一在《透明的紅蘿》中描寫小黑孩拎著燒得發燙的鐵走著的時候，在《紅高粱》中描寫羅漢大爺被千刀萬剮的時候，是那樣的無動于衷，的精雕細刻。這種統一在荒誕派戲劇代表尤奈斯庫那墜有自覺的表現，他一方面表示“我只談我的夢”，同時又說“我竭力以…．種客觀而合理的方式描寫我的夢”。“總之，這是盡量用客觀的手段顯現和保持創作主體的主觀內容。

三、從實際寫作的角度看——拋棄再現性，專注“向內轉”

實際寫作是創作過程的最后環節。它是內在于創作思維中的 藝術 意象與構思玄想外化為客觀實在的藝術形象的過程。新時期先鋒文藝在實際寫作中的探索主要體現在拋棄“再現性”、追求向內轉的趨向。

敘事視角的角色化各種創作方法和思潮對敘述視角的設置，從來沒有一個固定的模式。但現代主義仍有它的特殊之處。如果說傳統的敘述方式一般都使敘述視角超越作品的內在關系，處于類似“導演”的地位，那么，現代主義無論是采用哪種人稱來敘述，大都傾向于敘述視角對事件、關系、氛圍、情緒的介八，甚至使敘述者實實在在地在其中扮演一個角色。整作品的延續過程都由這個特殊角色來牽針搭線。弗洛伊德把這個意思說得很明確，他說作品中“只有一個人物——主人公一…是從內部來描寫的。作者仿佛是坐在主人公的大腦罩，而對其余人物都是從外部來觀察的”。這種特殊的敘述性質“無疑由現代作家的一種傾向所造成：作家用自我觀察的方法將他的‘自我’分裂成許多‘部分的自我’，結果就使他自己精神生活中沖突的思想在幾個主角身上得到體現。¨3新小說派作家布托爾也認為，“作者在作品中引進一他本人的代表，即用‘我’向我們講其本身故事的敘述膏。顯而易見，這對作者十分有利”因為“他，把我們棄在外面，‘我’卻把我們帶進內部”。我們可以把這種傾向慨括為敘述者的主觀化、角色化和內向化。這也是我國新時期先鋒文藝的一個較為普遍的特征。王蒙大部分探索性小說幾乎都有一個把各種人生、自然、社會的碎片、感覺連綴起來的主人公，作者的情感理想、困惑以及生活態度都物化在鐘亦誠、張思遠、曹千里、佳原、素素等人物身上。在莫言那里，敘述視角的主觀化甚至消融了物與我、主體與客俸、敘述者與敘述對象的界限。敘述者的主觀化安排，使敘述的內容大都控制在角色人物的直接經歷與見聞中，成為個性化、相對性的不可重復的產物。它還進一步使敘述的進程時斷時續、無規可循，看起來無始無終，便于隨意安排時空順序，不受外在生活邏輯和故事框架的限制，從而充分調動創作主體的自由聯想。就象王蒙談及《春之聲》的創作所說的那樣，“從這一點伸出去很多的放射線，……伸出去，拉回來，又伸出去，瞬息萬變，充分發揮聯想的自由，掃瞄似的，一秒鐘就可以使多少畫面閃過。”如果設計的是客觀化的敘述者，創作主體很難獲得這種天馬行空的自由。

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二、巧妙安排，激發求知欲望

心理學研究表明：凡能引起學生興趣的內容必須是相對強烈對比顯明，不斷變化，富于新奇性的事物，但是學生的學習興趣、主動性和積極性，不會主動涌現，它取決于老師所創設的教學環境，教師要合理巧妙安排教學內容及教學環節，不斷創設富有變化且能激發新異感的學習情境，啟發學生的好奇心，引導他們研究問題。為此我們在備課時，要認真研究教材，根據數學本身的系統性，科學性和邏輯性，分析教材中的創新意識內容，使學生手創新意識和能力得到充分發展。比如在教學9加幾的計算方法，接著在教學8加幾、7加幾的進位加法時，運用9加幾的經驗，探討8加幾、7加幾的計算方法，培養學生的創新思維。

三、運用直觀，激起創新愿望

課堂上直觀手段有兩點：一是教師的體態語言，二是多媒體輔助教學。教師生動、活潑、形象的教學體態、語言或直觀形象的多媒體手段會讓學生賞心悅目，易激發學生創造性思維，從而達到激發學生興趣，完成教學目標。在教學中，應尤其注意運用“三童”（童心、童話、童趣）組織教學，從而激發學生的創新愿望。

四、指導學法，培養創新思維

問題是推動創新的動力。在學法指導上鼓勵學生提問題，是培養創新意識的重要途徑。怎樣才能會使學生提問題，提有問題，提有價值的問題呢？教師要轉變觀念，改變課堂教學模式，變“學答”為“學問”。通過“自思提問驗證的方式啟發學生多提問，鼓勵學生標新立異。一旦學生提問了，無論對錯及質量如何，教師要及時予以肯定，作出合理的評價，以保護學生的自尊自信，長此以往，便可養成提問題的好習慣。教師要把學生有思維含量的問題視作珍貴的禮物，當作教學的來臨。教師要關于挖掘每個學生的閃光之處，鼓勵學生敢于發表自己的見解，及時表揚有獨到見解的學生，引導扶正有錯誤的意見，補充不完善的意見，無論對否，加以鼓勵和表揚，使他們始終處于信心十足、情緒高漲的心理中，有得利于創新意識的培養。