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篇1
大學英語課程是成人高等教育各個專業的必修課。成人英語教育的難點在于成人英語教學的特殊性和適應性。目前，高校成人教育學院英語教學普遍套用的是相關層次全日制本科教育課程制定的教學課程目標和結構模式，造成了英語教學上成人教育與全日制教育的重疊和浪費。
目前已有許多教師就面對成人本科生的大學英語課程教學改革提出了意見和建議，現結合我院成人本科生的特點，談談大學英語在面向成人本科生教學時的課程特點及存在的問題，探討并提出一些建設性的應對措施，為成人本科大學英語課程建設研究奠定基礎。
一、成人本科課程教學現狀及存在的問題
（一）課程設置和教學模式不能適應成人英語培養目標
成人英語教學以培養語言應用能力特別是實用能力為教學主攻方向，抓基礎的同時也要注重培養實際的語言技能，特別是用英語處理日常工作業務的能力。而專門用途英語（ESP）課程的方向是培養能夠在學生所學專業相關的職業范圍內使用英語的人才。在應用性這一目標上，ESP教學與成人英語教學是一致的。對幾所我市成人高校開設專門用途英語的情況調研結果顯示：開設情況不同，有的學校面對成人學生開設專業英語，有的學校則沒有開設專業英語或對工科生開設科技英語；專業英語課時分配情況不同；任課教師也有差異，有的是專業教師，有的是公共英語授課教師。總之，大部分學校成人英語教學模式和ESP 模式相差較大，沒有考慮成人學生的特點，不能適應培養目標的要求。
（二）配套教材缺失，課堂教學設計不合理
全日制大學英語課程主要是綜合英語課程，教材所選的課文側重于文史題材，強調趣味性、情節性，詞匯基本是共核通用詞。顯然，全日制本科的課程設置是為了使大學生英語學得扎實，培養他們的聽說讀寫能力。這樣的培養目標和配套教材下培養出來的學生，能夠考過大學英語四、六級，而且在畢業走入社會后，還能在參加對他們職業發展甚至人生規劃來說的重大考試，例如在研究生英語考試、職稱英語考試、出國考試中也能取得理想的分數。但是在對成人本科的學生調研中顯示，成人本科的學生已經專科畢業，大部分進入了自己的專業，工作時，普遍發現應試英語在實踐中并不十分管用。道理非常簡單，全日制大學英語和成人本科英語還是有區別的。但是，根據成人本科學生的不同的需求，向他們提供難易程度不同的教材或學習材料很難，配套教材的缺失直接導致了課堂教學設計的不合理。
（三）成人本科英語教師隊伍水平欠缺
成人本科英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要懂成人英語教學規律。調研中顯示，我校教授大學英語的都是英語教師，但ESP教師既有專業課教師，也有英語教師。現實是專業課教師不懂語言學習規律且英語能力欠缺，英語教師則專業知識欠缺。學生反映，專業課教師能把原理、圖等講解得很明白，但講課文就是翻譯，教師并不在意語音面貌。而英語教師講解行業術語時也很勉強，對教學產生了負面影響。再者，我校成人本科的公共英語教師是兼職的，他們不能夠全身心投入成教的英語教學工作中，相當一部分教師沿用公共英語教學模式。欣慰的是，在問卷調查中發現，在教學的過程中，這些英語教師已經發現，如果不考慮成教的學科特點，即將英語語言基礎知識和學生的學科相關語言知識運用能力相結合，教學效果一定達不到教育部的要求。
（四）成人學生在時間、態度、能力及方法等方面差異性大
調研中發現成人英語學習存在很多特殊問題，首先，大部分學生英語基礎不好，不能接受教師用英文授課，聽說挫折感強，而少部分學生卻希望在課堂上有聽說訓練。其次，經歷過傳統英語考試洗禮的成人學生也受到了傳統教學模式影響，學生依賴教師上課講解和演示，對“以學生為中心”的現代教學理念并不理解，他們不愿參與課堂互動，沒能很好的主動學習。再次，已經參加工作的學生可支配學習時間少，無法對課上所學內容進行有效的復習，影響學習效果。除此之外，部分學生看似學習英語動機明顯，但主要是工作需要導致的外部動機，學習英語主要是因為畢業條件、學士學位考試和工作需要，并不是真正喜歡這個學科。并且，學生整體年齡偏大，錯過了英語學習的最佳時間，對英語學習有畏難情緒，自我效能感較差。最重要的是，學生英語基礎、可支配時間、學習目的等方面各不相同，在教學過程中教師很難進行細化。
二、課程建設探索及對策
（一）優化課程設置和教學模式
近年來，大學英語教育的應用性得到重視，ESP作為實用教學法，應用到成人英語教學中的研究工作已有開展。但我們一線教師仍然需要開展相關基礎科研工作，力求盡早把研究成果應用到教學和學習領域中。成人學生希望學到實用專業英語，這與ESP實用價值高、針對性強的教學目標一致。目前，ESP課程正在我國全日制高校中作為一門單獨的課程得到推廣，但由于成人本科授課的特殊性，大多數學校沒有開設此門課程。我校為有效地完成工作的成人學生開設了此課。開設的結果顯示盡管教師為了滿足學習者的差異性需求花費了大量心血，但教學效果都不大。在理論和階段性成績的指導下，成人本科大學英語課程首先要做的事就是優化課程設置，改進教學模式。我國高校全日制大學英語課程的課程體系和教學大綱對英語這門課程基本知識、基本技能的訓練都系統而完整，適合學生全面培養。如果將這種體系不加調整地應用于成人學生，就會導致成人教育與全日制教育內容的重復和資源的浪費。因此，結合成人教育培養模式的特點和專業要求設計合理的教學計劃顯示出它的重要性。
（二）合理選擇教學內容
首先，全日制大學英語的教材多，教學方法多，而適合成人學生的教材卻很少，教師在選取教學內容時應結合實際。其次，教師在選擇教學內容時要明確，成人英語教學的重心仍是學習英語語言，而不是專業知識。專業英語就成人學生學習目的而言，是學習相關學科及工作領域的英語。但在實際教學中，專業英語可以更多地理解為把專業作為載體的一種教學理念，教師從語言教學法角度設計教學，目的是幫助成人學生掌握他們所選專業領域的語言特征。雖然專業英語兼有專業課的特點，但仍是學習語言的課程。
（三）教師要與時俱進、不斷學習
繼續教育能不能培養合格的勞動者，滿足社會對成人教育培養出來的人才的需要，關鍵在于教師。通常，任課的教師盡管也意識到成人學生學習英語的動機各不相同，但卻很少有教師采用需求分析的方法主動改進教學的方式。成人本科英語教師應當做到基礎英語和專業英語兩者相輔相成。這就要求教師思想上有轉變，還要花時間研究專業英語教材進行教學內容的準備，多看成人本科類教學論文，甚至與專業課教師共同研討，修改自己的教案、教學活動的安排。
（四）成人學生的特殊需要對傳統的英語教學來說是個新的課題
教師在成人大學英語課程的授課中面向的是成人本科生，學生的學習基礎薄弱，另一方面，英語本身知識的連貫性強，易混淆，這使得許多學生認為該課程難學，不易掌握，隨之放松對自己的學習要求，造成對后續課程學習的惡性循環。因此，教師應該如何去組織課堂至關重要。教師要有意識地將英語和其他學科的教學結合起來，要幫學生轉變學習思路，具備以英語為工具進行專業知識交流的能力，增強其在工作崗位上運用英語的能力。所以，成人學生的“學”在成人英語教學中顯得尤其重要。
成人學生的學多都采取面授、函授和業余自學相結合的學習形式。在課堂之外教師應引導學生進行自學，并在集中面授時進行反饋。輔導答疑、作業對成人本科學生來說與寶貴的課堂學習同樣重要。通過反復在課堂外訓練學生的基礎語言技能，幫助學生通過作業掌握英語語言的普遍性，通過測試及時為學生反饋掌握程度也是相當有意義的教學活動，應該得到教師的重視。
三、我國的繼續教育事業任重而道遠
筆者在教學過程和前期調研中深深體會到我國的繼續教育事業任重而道遠。成人本科的大學英語課程建設需要從方方面面去研究、去改進。配套的教學過程、教學方法及師資隊伍等都需要我們進一步探索與研究。成人本科英語課程的教師也應不斷提升自身的教學素養，順應實際，轉變全日制本科的課堂教學觀念，嘗試易使成人學生掌握、理解英語知識的方法，用心對待每一名成人學生，讓成人本科生不荒廢他們學習英語的機會，更能勝任他們的工作崗位。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陽玲英.建設具有高職特色的英語教學模式芻議[J].人力資源管理（學術版），2010（5）：223.
[2] 于風軍.論在我國大學英語教學中引入專門用途英語（ESP）教學的優越性[D].北京：北京師范大學，2007.
篇2
隨著中國經濟進入新常態，以及“一帶一路”戰略提出，工程教育改革發展面臨諸多問題。工程教育正面臨制造業全球化和工程教育全球化的雙重挑戰，國內工程人才需求和國際工程教育形勢需要加快推進工程教育改革。解決上述問題的共同方法就是建立完善的質量保障體系，通過制度化的手段保證并不斷提高工程教育的質量。工程教育認證是工程師注冊制度的基礎和重要組成部分，長期以來高等學校的人才培養理念與專業認證倡導的“產出導向”有一定的差別[1]。當前，國際上對工程教育專業評估與認證的標準把產出導向、以學生為中心和持續改進等認證基本理念貫穿其中，已從“專業結果”（ProgramOutcome）向著“學生學習結果”（StudentsLearningOutcome）轉變。以往的評估與鑒定，其所選擇的要素指標，往往是注重其投入，唯獨缺乏學生的培養成果。我國施行的“工程教育認證標準”（《華盛頓協議》等效）也是以基于“結果導向”的[2]。而這個結果導向是以“畢業生素質”的展開為主要檢測對象的。它要求工程專業根據自身辦學的定位，制訂出本專業可度量、可測評的具體的畢業生素質要求。本文從領會工程教育專業認證理念、反向設計培養方案、解決復雜工程問題、課程與畢業要求達成度等方面探討了工程教育認證的關鍵問題，為實施工程教育專業認證打下基礎。
1領會工程教育專業認證核心理念
美國工程與技術認證委員會（ABET）已開展80多年的工程教育專業認證[3]，形成和發展了獨特的認證理念和認證標準，開展了大量的認證活動，為推動美國和其他一些國家工程教育的改革發揮了積極作用。ABET代表美國與英國等6國于1989年發起簽署《華盛頓協議》。2016年6月成為第18個《華盛頓協議》正式會員[4]。OBE模式出現于上世紀80年代到90年代初期美國和澳大利亞的基礎教育改革，將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”[5-6]。OBE實現了教育范式的轉換，在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。OBE是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習產出（Defining）、實現學習產出（Realizing）、評估學習產出（Assessing）和使用學習產出（Using），涵蓋了戴明環（PDCA）各要素[7]。實施OBE模式的工程教育專業認證是我國高等工程教育界面臨的機遇和挑戰。工程教育認證下人才培養觀的核心理念是以產出作為導向（OBE），就是要從“教師能教什么”轉變成“學生應達到什么”，大學階段受到的工程教育作為未來相關職業工作的準備，以社會需求和學科發展內涵來確定合理的培養目標，明確支撐培養目標的畢業要求，以產出的產品“學生”為中心設計、實施教學活動，從工程技術知識傳授轉變到職業所需能力培養，是目前高等工程教育培養觀的重要轉變[8]。教育思想轉變很大挑戰，認證強調專業人才培養結果導向，要求教師將畢業設計出口要求分解對應到課程上去，并在課程教學中有效實施。而我國高等教育長期是學科導向、投入導向，這個觀點貫穿在專業課程設置、教學設施、考核評價等方方面面。理念轉變不可能一蹴而就。
2“反向設計課程體系”、“正向組織教學活動”
做好培養方案的頂層設計，制定培養目標、畢業要求，并反向設計課程體系，以及正向組織相應教學活動。符合學校定位和行業發展需求，結合工程教育專業認證要求（中國工程教育專業認證協會2015版的畢業要求有12條），明確專業培養目標和本專業畢業要求，制定畢業要求指標點，引導教師有針對性教學、學生有目的學習；制定課程（體系）與指標點的關聯矩陣，教師在教學中可考核、可評價，學生在考試等學習成果中可表達。制定體現指標點的理論和實踐課程教學大綱，教師在試卷、報告、論文及相應評分標準中得以體現。以機械設計制造及其自動化專業為例，培養目標：以裝備、工具、汽車零部件制造行業企業對人才的需求為導向，培養數字化、智能化設計制造方向的應用型技術人才。畢業要求：①自然科學基礎、工程基礎與專業知識：系統運用數學、物理等自然科學基礎、工程基礎和專業知識解決裝備、工具、汽車零部件等復雜工程問題；②工程經濟與管理：掌握一定的經濟與管理知識，并能將經濟管理方法用于解決裝備、工具、汽車零部件等復雜工程問題；③工程問題分析與表達：具備文獻檢索和應用數學、自然科學、工程科學的基本原理及知識對裝備、工具、汽車零部件等復雜工程問題進行系統分析、表達與論證的能力；④工程設計與開發：具備綜合運用機械設計制造專業知識進行裝備、工具、汽車零部件設計、工藝分析與制造的能力及創新意識；⑤實驗設計與分析：針對裝備、工具、汽車零部件復雜工程問題，具備實驗設計、方案實施、數據分析與處理能力；⑥現代工程方法與手段應用：使用現代設計、測試、制造和仿真分析等軟硬件工具，解決裝備、工具、汽車零部件復雜工程問題；⑦團隊合作與協調：具備良好的團隊合作意識和協調能力，能夠在合作過程中根據需要承擔相應的責任；⑧交流與表達：能夠結合裝備、工具、汽車零部件問題，進行書面與口頭的表達與交流，并具有一定的國際視野；⑨自主學習和終身學習：具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力；⑩工程職業道德：熟悉法律法規、相關行業標準和職業規范，理解工程對社會的影響，具備工程職業道德，履行社會責任；輥輯訛人文素養：具備正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養；在解決裝備、工具、汽車零部件復雜工程問題時能夠考慮對社會、健康、安全等因素的影響；輥輰訛環保與可持續發展意識：在解決裝備、工具、汽車零部件工程問題時具有環境保護意識，并考慮可持續發展因素。反向設計課程體系（基于OBE）包括公共基礎課、學科專業基礎課、專業課、綜合實踐課，進一步可分類為：通識課程模塊、工程基礎模塊、設計模塊、工藝模塊、制造模塊、綜合實踐模塊等，培養解決產品數字化設計制造復雜工程問題能力。教學大綱是達到認證畢業要求最根本、最基礎性的工作，是任課教師與管理者理解培養目標與畢業要求水平與程度的重要標志之一。課程教學大綱制定要求：①對畢業要求指標點形成支撐；②對畢業要求指標點達成的教學設計；③畢業要求達成度評估方法；④對教學管理要求；⑤專業負責人、責任教授、執筆人、核準院長。
3培養學生解決復雜工程問題的能力
對復雜工程問題的理解：任務具備復雜工程問題的特征，學生需解決的問題包含有多種利益沖突要素在內的機械工程問題。涵蓋任務表達、理論分析、求解等多個相互關聯的子問題，需要綜合應用任務表達、理論分析、求解等多個相互關聯的子問題，需要綜合應用任務表達、數學模型建立、多種現代建模及分析軟件、專業基礎知識、自主創新設計、參數性能優化分析等環節來完成任務，具有較高的綜合性。在專業基礎課、實踐課程中培養解決復雜工程問題的能力，培養學生撰寫報告、匯報，交流與表達能力。
4課程與畢業要求達成度
畢業要求達成度分為課程目標達成度和專業畢業要求達成度評價。課程目標達成度評價指對支撐畢業要求相應指標點的課程目標達成情況進行評價。要求對每學年開設的所有課程依據教學大綱進行達成性評價。畢業要求達成度評價指對每屆學生12個畢業要求的達成情況進行評價。要求對每屆4年的所有課程進行整體性達成評價。畢業要求達成度評價周期為4年。畢業要求達成度評價辦法：①畢業要求分指標點的達成度根據每一屆學生畢業時所學課程達成度評價值及其所占權重進行計算。②由分指標點達成度確定對應1-12項畢業要求的達成度。③由12項畢業要求達成度得出專業整體達成情況。④對達成結果進行分析并應用于持續改進。
5應用型本科專業工程教育認證
應用型人才培養過程要求學生掌握相關工程理論知識的同時具備相當的工程實踐能力。應用型專業工程教育認證在培養目標、畢業要求、課程體系、課程大綱、實踐環節、教學過程、解決復雜工程問題、課程與畢業要求達成度等方面圍繞應用型人才培養目標，體系應用型人才培養特點，實現“本科水平、技術特長”人才培養目標，與研究型人才培養有差異，形成應用型鮮明特色。
6結束語
上海應用技術大學機械設計制造及其自動化專業等6個教育部卓越工程師培養計劃專業，以及電氣工程及其自動化等6個上海市應用型本科試點專業建設，均提出通過工程教育國內或國際專業認證，通過第三方科學評判專業辦學水平，促進人才培養質量提高。學校在參照中國工程教育認證協會制定的“工程教育認證標準”（《華盛頓協議》等效）的要求，研究基于OBE教育理念的工程教育認證，結合學校定位，明確畢業生要求，建立以學生“學習產出”為中心，并通過反向設計建立課程體系，以及以“學習產出”為目標課程改革，培養學生知識、能力與素質，實現畢業要求，并進行“學習產出”評估，推進專業國際化水平。
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高中課程結構改革的一大亮點就是模塊的設置。這種設置為教師和學生經驗的介入開拓了空間,為教師和學生體驗新課程、創造性實施新課程提供了可能。開發課程資源,最大限度地優化教學資源,教師一定要做到以人為本,從學生的興趣出發,挖掘教材、創造性地使用教材,使“語言學習的過程”真正成為“學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐的過程”。
二、倡導自主學習,創新教學模式
主體性和主動性是英語語言學習的核心。傳統的英語教學重結果、而輕知識獲得的過程,尤其忽視學生通過自主學習而獲得知識的過程。建構主義理論認為,學習是學生認知結構的建立、改造和重組的過程,學生是積極意義建構的主體。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動,這是衡量英語活動課效果的重要標志。所以,在整個教學活動中,應始終體現“學生為主體,教師為主導”的教學原則,給學生以充分自主的權力,創設一個良好和諧的教學模式。
倡導自主學習是以人為本教育活動中學生主體性的主要表現。學生在學習活動中表現出來的主觀能動性是成功教育的主要動力。教育學家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”(《蘇霍姆林斯基選集》第四卷)以人為本的教學模式,關鍵在于重視學生的主體性,尊重和喚醒學生的主體意識,倡導和發揮學生的主觀能動性。高中英語課程的設計與實施有利于學生改變傳統的被動記憶、機械訓練的學習方式,通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法,發揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力。教師只有充分認識到學生是教育的主體,才能充分調動教學雙方的積極性,讓學生養成良好的自主學習習慣。當學生自主學習的習慣內化為一種能力時,就能釋放出無限的能量。
三、滿足自我需要,拓寬學習渠道
“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道,以不同形式接觸、學習和使用英語。”高中學生的學習需求存在差異,他們的學習風格、學習策略也各不相同。單一的學習資源和學習渠道遠遠不能滿足學生的學習要求,更不利于他們充分發揮各自的潛力。以人為本開發課程資源,多方拓寬學習渠道,可以讓學生親身感受和直接體驗英語的運用,這對提高英語教學的效果有至關重要的作用。
作為課程資源開發的規劃師――英語教師,應多觀察學生的特點,把握他們的心理特點、興趣廣泛,對新鮮事物接受快,網絡知識豐富,動手能力強等,大膽放手地讓
學生參與到課程資源的開發建設中,讓他們成為課程資源這塊陣地的“主力軍”!只要你把學生視為不斷發展的個體,大膽地創造條件,讓學生參與到課程資源的建設中,“只有你想不到,沒用學生做不到的”。英語教師應盡可能地提供豐富多彩的學習資源和學習渠道,能使學生根據自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性學習,自覺地把課堂學習延伸到課外學習中,這樣甚至會為他們的終身學習奠定堅實的基礎。當學生主動積極地參與到課程資源的開發建設中,可以積累豐富的文化背景知識,而且做到“與時俱進”就能更多接觸時事英語,了解當前國內外形勢,把英語學“活”了,而這一點是我們教材無法做到的,這對英語的全面提高起關鍵的作用。
總之,我們要利用一切可利用的資源,開發多層次和多類型的課程資源,營造濃厚的英語學習氛圍,以滿足不同水平學生的需求。但不能一味追求課程資源的多樣性而造成一些不必要的資源浪費。在開發和利用課程資源輔助教學的時候,注意遵循以下幾個原則:
1.思想性
教育的核心不是傳授知識,而是教會學生做人。在開發英語課程資源時,應注意滲透思想品德教育,注重對學生良好美育和德育的培養。英語內容豐富,選材廣泛:有的反映中外文化習俗、人際關系;有的反映環境保護、名人生平等,為人文教育提供廣闊的空間。在教模塊六“Helen Keller”這一課時,我推薦學生去看英語版的海倫?凱勒的自傳《假如給我三天光明》,激勵學生要滿懷信心、不畏艱難、堅持不懈地實現自己的目標。
2.選擇性
信息技術和互聯網絡為英語課程資源的開發和利用提供了各種各樣的媒體資源。但在面對這知識浩如煙海的網絡時代,如果沒有掌握科學的學習方法、不懂得根據自身特點自主選擇、自主學習的人必將被社會所淘汰。“授之以魚不如授之以漁”。教師要根據學生的年齡特征、心理發展與認知水平,從學生的實際出發,教給學生科學的方法,相信學生、鼓勵他們主動積極地參與課程資源的開發和利用,自主選擇適合自己身心發展的資源,為自己的終身學習奠定堅實的基礎。
3.適時性
篇4
一、在語文教學中注重學生的主體性，重構新的師生關系
人本主義教育思想認為健康的人格是學生積極學習、自我實現的前提。諸如馬斯洛所說：“健康的學生是樂于發展、前進，樂于提高技術與能力，樂于增強力量的。”充分樹立學生的主體性是教學順利和有效進行的前提和基礎。反之，如果在教學中把學生視為“較大的白鼠”（行為主義）或“較慢的計算機”（認知心理學），學生的人格將得不到尊重，其潛能也不會得到應有的發掘。在我國長期的語文課程目標設置中，往往最終的指向是學生知識與技能的培養。在這種目標的指導下往往忽略了學生的權利和人格，夸大了教師的職能，認為教師無所不能、無所不知，在語文教學中具有不可質疑的“權威”的地位，教師可以按照自己的教育方法來進行教學活動。在語文教學活動中，過于強調學生語文學習的結果，過于偏重結果性目標而忽視過程體驗性目標，致使語文教育教學偏離了正確的方向，沒有權利去質疑、去追問。在新的語文課程標準中，大膽揚棄，重塑自我，強調語文學習應重視過程與方法，關心情感與態度。語文教育應使學生在以語文知識掌握為主線的過程中實現個體的充分發展。要讓學生在學習語文知識的過程中，掌握學習方法，形成豐富的情感，養成良好的態度。它突出強調樹立學生的主體性，認為學習的主體是學生，課堂的主體也是學生。教師要尊重學生人格、性情，有效地激發學生自主學習的興趣。可以看出，在語文新課程改革中滲透的這種人本主義的教育思想著重于喚醒學生的主體意識，讓學生成為自己學習的主人，倡導一種學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新型學習方式，這種學習方式是建立保證學生主體性地位的前提下，能動地發展學生個性潛能。學生學習的過程不再是由教師外部壓制、灌輸、塑造而進行的，而是主動地自我建構、自我創造。正如古希臘哲學家普羅泰戈拉所說：“頭腦不是一個等待被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”教育的藝術在于引導激發，而不在于硬性的知識灌輸。
基于學生主體性的樹立，在語文新課程中，重構新型的師生關系也顯得更加重要。在傳統的教學過程之中，師生之間往往是壓制與屈從的對立關系。“權威統治是被接受的政策，最明顯的是教師不信任，不尊重學生。學生對教師的不信任更加廣泛―不信任教師的動機、誠意和能力。師生之間可以有真正的關心，也可能存在對教師的欽佩。但是，相互信任并不是一種引人注目的成分，欽佩僅僅是針對教師的學識”。［1］實際上，師生間的不信任即是暴露出師生關系的不平等。人本主義教育思想主張有效的教育教學必須以融洽的師生關系為前提，把師生關系視為教學的先決條件。新課程改革中展現了這一主張：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展……注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究……教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生學習需要。”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。”語文教師在教學過程中是和學生平等的交互主體，是學生學習中的促進者和對話者。這種互相尊重、互相促進的師生關系實際上是被置于人際交往的大背景中來對待，不再拘泥于簡單的教與學的關系，而是一種彰顯彼此意義的新型教學關系，“使置身于其中的每一個人能夠不斷學習，不斷使自己成為人，使置身于其中的每一個人能夠過一種有意義的生活，從而活出生命的意義”。［2］很顯然，在語文課程中倡導一種平等、尊重、信任、理解、充滿意義情感的融洽師生關系，從而有效地促進學生自發、愉快、積極學習，學生的潛能和創造力也將得到充發發揮。
二、激發學生潛能，注重提升語文能力
重視潛能和自我實現是人本主義教育思想的重要特色。關于人類潛能的認識，西方心理學界已得出一些研究成果，諸如美國心理學家詹姆斯認為：一個正常人的潛能只在后天被利用了10%。人本主義教育家吸取了此類認識，將開發潛能，注重人的自我實現視為教育的重要目標。如“馬斯洛博士關于人類動機的普遍理論的一個很重要的方面，就是相信人類具有大量尚未加以利用的潛力。……通過對全人類中不足百分之一的精英進行研究，我們知道了人的潛力究竟為何物。馬斯洛相信，大多數人都有一種自我實現的需要和傾向。然而，盡管事實上好象所有的人都有這種潛力，卻只有極少數的人達到自我實現。部分的原因是：人們對他們的潛力全然無知，他們既不知道什么是有可能做到的，也沒有理解自我實現會給人帶來什么好處”。［3］人的潛能通過自我可以實現，強調“自我”的主動性和創造性是人本主義對當代教育的重要貢獻。展現在學校教育中，注重對學生自我主動探究能力、自主學習能力的培養，使學生正確認識到自我才是個人發展的根源，一切靠自己，做學習的主人、發展的主人。而傳統的教育以“傳道、授業、解惑”為特征，以學科知識的學習為中心，對學生的主動性重視不足，往往導致學生一味地追求對概念、原理等的機械記憶和生搬硬套的簡單運用，無法展開創造性的活動。語文課程改革的主要目標之一就是糾補以上弊病。如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所說：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”也就是說，在語文課程中，語文教學的基本目的是將傳統教育中單純注重傳授知識的教學模式轉變為促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機，充分發展自己的語文潛能，達到自我教育、自我實現，最終把學生培養具備高質人文素養的人材。
三、注重知情結合，真正體現語文課程功能
傳統教育深受近代以來的科學主義的影響，在教學的考察評估上，往往以學習成績作為評判評估標準，很少注重學生的生活經驗、內心感受、審美能力、社會能力，在很大程度上割裂了知識世界和生活世界的滲透和統一。人本主義教育思想注重培養學生人格的完整性，強調每個人與他自身內部和獨特性之間的整體性，進而竭力主張教學應該介入學習者的身心、情感、認識等各方面的成長，即通過教學將知識世界和生活世界加以溝通。對傳統教育過度關注知識世界，漠視學生的生活世界，漠視學生的情感世界這一弊病，人本主義教育家給予嚴厲的批評。諸如羅杰斯說：“今天的個體可能比以往的人更多地意識到他們內心的孤獨。當一個人為生活掙扎，吃了上頓，沒有下頓，那么就沒有時間或者無意去發現人與人之間某種意義上的疏遠。但是隨著財富的斂聚，隨著流動性和暫時性的人際關系系統與日俱增地發展，并取代了古老家園的拓荒生活，人越來越多地意識到他們的孤獨。”［4］雖然羅杰斯這一批評是針對西方高度發達的物質文明社會中精神文明匱乏的現狀而言的，但是也適應于當前各國的教育現狀。同時，他還指出了人本主義教育是從人的本性出發，注重學生的生活世界、情感世界的塑造，在教學中將知情結合，從身心、智力、審美意識、精神價值等方面培養學生。
在以往的語文教育尤其是應試教育中，對語文課程功能的認識上存在嚴重的實用主義傾向，追求立竿見影的短期效應。諸如過于注重語用的學習，在讀寫技巧上下功夫，忽視對語感、對語言的審美等方面的要求。這種與學生個人情意、學生生活世界相脫離的教學顯然無法有效地激發學生的積極性，讓學生全身心投入地學習，感受到學習的樂趣。在語文課程改革中，就特別注重引導語文教學中的知情結合，轉變課程功能。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”時代呼喚語文教育人文精神的回歸，語言教育受到批評的大背景正是語文教育人文性的缺失。《語文課程標準》首次正式確認了語文學科的人文性，語文教育應充分尊重語文學科的人文性，創造語文課堂良好的人文環境，提高學生健康的個性和健全的人格，以及學生高尚的審美情趣和人與自然和諧共處的意識，在語文教育教學實踐中使語文學科的人文性與工具性有機地協調起來。這種對課程功能的新認識和理解改變了以往基礎教育的諸多弊病，有利于營造生活化、生命化課堂。
綜上所述，在新的語文課程標準中廣泛地吸收人本主義教育思想，以人為本，注重發掘學生的潛能和自我實現，注重學生的認知與情感的統一，把學生看成是學習的主人，語文教師是激發學生學習的促進者、指導者，重筑和諧的師生關系，形成一個自由平等的教學生態，有助于當前素質教育的推行和深化，更有助于學生人文素養的提升。
參考文獻：
［1］高明書.教師心理學.北京：人民教育出版社，1999：156.
篇5
文獻標志碼：A
文章編號：1673-291X（2012）23-0286-03
一、改革的背景與基本思路
（一）CDIO工程教育
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程專業。CDIO培養大綱將工程專業畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面達到預定目標。
（二）背景與基本思路
新時期中國經濟的高速發展與產業結構戰略升級，要求高等教育迅速做出人才培養模式的戰略性變革，要求工程技術人才既要掌握應有的知識，還必須具備終生學習的能力，必須具有良好的交流能力和團隊精神，具備對本專業、本行業乃至社會、歷史、文化、環境等方面的大系統的理解與掌控能力，使學生具備較好的從事職業工作的工程能力和深厚的技術基礎知識，以適應社會對人才的要求。鑒于我國現行的工程教育模式與現代工業發展對高級工程人才的要求不相適應，針對制約學生工程能力培養中的問題，教育部實施“卓越工程師培養計劃”和“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學內容和教學方式，創新構建專業人才培養模式，開展學生工程能力培養的研究與實踐，對培養具有良好工程能力和現代工程意識的應用型本科工程技術人才具有重大意義。對此，我們決定積極主動地應對新時期產業結構調整、優化、升級的要求，以國際CDIO工程教育理念為指引，以科學界定人才培養目標與規格、重構人才培養方案為龍頭，以團隊建設和項目運作為著力點，以實踐教學軟、硬件平臺建設為支撐，以激勵機制與管理制度創新為保障，整體設計、分步實施、系統推進應用型本科人才培養模式改革。
二、對CDIO工程教育理念內涵的科學分析
（一）能力本位
CDIO工程教育的目標之一是培育學生能夠領導新產品開發、實施過程控制和指導系統的創造與運行。這一目標要求我們培養學生必須以能力本位為出發點，來確定各專業的培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果。其次，CDIO的目標強調的是知識向能力轉化的過程，其教學模式就是通過真實的項目化教學，培養學生的系統思維能力、邏輯推理能力和解決問題的能力，團隊工作和交流能力，社會實際環境下的系統構思和工程設計實施運行的能力。
（二）“做中學”與“一體化”
CDIO工程教育的教學模式是將工程產品、生產流程或生產系統的生命周期抽象為“構思、設計、實施、操作”4個階段。其教學方法是以項目為載體，以完整的項目來設置課程、安排教學計劃、建立學科和課程之間的關聯，以使學生通過“做中學”得到真才實學。這實際上就是“一體化”的教學模式，是學生在真實的工作環境中學習科學知識的同時，培養個人能力、交往能力以及產品、過程和系統的建造能力。這就要求正確處理課程的功能定位與課程體系架構之間的關系，以全面落實由職場需求和學科專業要求確定的能力和態度目標，以反映職場典型工作和任務的綜合性項目為載體，科學設計與學科專業知識相結合的課程體系。
（三）工程教育環境與產學合作
“工程”是科學的某種應用，通過這一應用，使自然界的物質和能量的特性能夠通過各種結構、機器、產品、系統和過程，以最短的時間和精少的人力做出高效、可靠且對人類有用的產品。CDIO第一條標準就是關于環境的定義：產品、流程、系統的生命周期發展的構思、設計、實施和操作是工程教育的環境。所以，對工程教育而言，就應該將職業的實踐環境引入大學作為教育的環境，首先建立校內實訓基地，把產業界做過的項目來訓練學生將理論知識應用于實踐的能力，把課堂學的知識和技能付諸于實踐。但這還遠遠不夠，因為校內實訓基地不能替代現代產業環境，只有經過真正產業環境訓練出來的學生才能適應工程的需要。因此，必須引入產業合作，讓學生到企業進行專業頂崗實習，使學生不僅學到實用的技術，更且在成本、質量、團隊合作、勞動安全、班級管理、溝通交流等各方面都得到全方位的鍛煉與提高。
三、應用型人才培養模式改革的理念
基于對CDIO內涵的分析，對應用型本科人才培養方案改革的理念主要有以下幾個方面。
（一）市場導向
人才培養目標定位、規格要求和課程設置要緊緊圍繞市場需求來進行，正確處理學科知識體系與市場需求的關系，以市場需求為導向，面向社會，將企業生產的實際引到基于項目的課程教學中，全面提升學生的能力和素質。
（二）全人教育
篇6
文章編號：1671-489X（2013）21-0093-03
1 引言
近年來，由于現代技術的發展、產業結構的調整和產業能級的提升，勞動力市場對技術型人才的需求不斷旺盛。為了適應社會新的需求，實現與傳統本科院校的錯位競爭，很多新升本科院校將學校定位于培養適應社會需要的高層次應用型人才，實施“技術應用型本科教育”[1-2]。上海電機學院提出“培養本科層次技術應用型人才”的人才培養定位，并確立了“技術立校，應用為本”的辦學指導方針[3]。
工業機器人技術是近年來新技術發展的重要領域之一，是計算機、自動控制、傳感器、先進制造等領域技術集成的典型代表。這一技術在工業、農業、國防、醫療衛生、辦公自動化及生活服務等眾多領域有著越來越多的應用[4-5]。社會對掌握機器人技術的人才需求旺盛。作為技術應用型院校，為努力培養適合市場需要的技術應用型人才，上海電機學院開設了“工業機器人”這門課程。機器人是機械類專業學生的一門專業課，課程的開設與學院培養應用型人才的目標是一致的。本文對工業機器人課程教學現狀進行分析，指出目前教學中存在的問題，提出相應的改進措施。
2 課程性質與特點
“工業機器人”安排在本科的第七學期，是唯一一門系統介紹某一設備的課程，主要內容與學時分布如表1（包括4學時實驗）所示。根據應用型本科的辦學理念，課程內容側重實踐和應用，注重理論和應用技術緊密結合。通過本課程的學習，要求學生理解掌握機器人的基本概念和基礎理論，掌握典型工業機器人的機械結構、運動分析，理解動力學原理和機器人控制技術并能進行簡單的機器人編程。培養獨立思考和分析問題的能力，使得學生能夠在較短的時間內掌握生產現場最需要的工業機器人的實際應用技術，為今后從事工業機器人使用和相關研究工作打好基礎。
3 教學過程中存在的問題
3.1 課程內容綜合性強，各章節知識點較獨立
本課程主要講述工業機器人的基本組成、機械結構、運動學、環境感覺技術、控制系統、機器人編程等，包括機械學、自動控制、傳感技術、計算機等相關內容。學習這門課程需要較多知識儲備以及一定的數學基礎，學習時需要將各種知識綜合運用。學生普遍感到學習內容廣、涉及知識面寬、綜合性強，嚴重影響了學習的積極性。另外，機器人課程各章節之間內容相對比較獨立，由結構到運動學，由運動學到控制，沒有一個貫穿的主線，使得學生在學習過程中容易分不清前因后果。
3.2 重講授，學生獨立思考少
授課過程中以教師講授為主要方式。傳統填鴨式教學方式在采用現代多媒體教學手段時顯得更加不合理。采用幻燈片授課，雖然能讓教師從繁重的書寫任務中解放出來，提高教學效率，但是一掠而過不留痕跡的做法讓學生根本無暇進行獨立思考，有時一堂課下來學生對授課內容都沒有印象，致使授課效果變差。
3.3 重理論輕實踐
本課程對學生的動手能力要求較高，然而目前的課程設置中比較側重理論部分，實踐環節相對薄弱。在總課時32學時中，實驗只占4學時，這對掌握機器人應用技術來說是遠遠不夠的。且均為驗證性實驗，不能激發學生的學習積極性，沒有真正提高學生的實踐動手能力。
4 改革措施與實踐
針對目前教學中存在的問題，根據上海電機學院的辦學方針，結合課程本身特點和現實情況，總結課題組多年教學經驗，提出改革措施，并在課程教學中進行一系列嘗試。
4.1 合理安排教學內容，由淺入深逐步遞進
針對課程內容綜合性強，各章節知識點較獨立的問題，教師在教學過程中要合理安排課程內容，找到貫穿各章節的主線，理清各知識點的前因后果。先從機械專業學生比較熟悉的機械結構入手，通過對機器人三大組成部分（機械部分、控制部分、傳感部分）之間關系的講解，進入機器人的控制系統和環境感覺技術的學習。機器人運動學的部分理論性較強，學習起來相對吃力。遵循由淺入深、逐步遞進的原則，先介紹齊次坐標和位姿描述等基本概念，在對機器人的位姿分析的基礎上，引入機器人運動學方程建立的方法和步驟，既要使學生掌握關鍵知識，又不過多糾纏于繁瑣的公式推導。最后講解機器人編程，使學生對機器人控制的認識提高到實際操作的層面上來。
另外，在講每個章節時，適當引入相關知識的前沿進展、最新的成就成果，既擴大了學生的知識面，又提高了學習興趣。
4.2 采用案例教學，改進教學方式
1）豐富實例激發興趣。在進行新的知識點講解前，通過圖片、視頻等多媒體技術，將收集的教學案例展現在學生面前。以實驗室現有的FANUC機器人為一基礎案例，并將該案例貫穿到整個教學過程中，把機器人各章節內容有機地聯系起來，如圖1所示。在講解案例過程中指出相關知識在該機器人上的應用并提出問題，目的是引導學生將課堂理論與應用實際有機結合在一起。由于這個實際案例就在學生身邊，拉近了理論知識與學生的距離，能夠激發學生積極思考，增加學習興趣，同時又能提高學生解決實際問題的綜合能力，授課中取得了較好的效果。
2）注重課堂互動。在課堂教學中，一改傳統填鴨式教學，采用啟發式、引導式教學，鼓勵學生進行討論。例如，機器人機械結構部分內容相對枯燥乏味，教師在講解時將各部分結構設計的要點以及常用的運動形式指出；然后讓學生利用機械原理及機械設計中學過的知識，設想和討論可以實現相應運動的機構有哪些，可以采用什么樣的驅動方式；最后鼓勵學生自己做一套完整的機器人機械結構方案，由教師對相應方案做出評估。
在機器人應用現狀和未來前景等較活躍的領域開設課堂互動內容，鼓勵學生從最新的科技文獻、新聞甚至與相關專家的交流中去了解獲得，搜集整理第一手資料。這不僅提高了學生的學習興趣和主動性，也活躍了學生的專業思路。
3）增加現場教學環節。機器人中有些內容和概念比較抽象，比如機器人的自由度、精度、坐標系和機構簡圖等，學生理解起來會有困難。采用現場教學法，先由教師提出思考題，讓學生通過對實際機器人的觀察進行思考。然后教師結合機器人的運動對每個概念進行講解，最后集體討論。
坐標系在機器人學習和使用中是一個很重要的概念。常用的有全局參考坐標系、關節參考坐標系和工具坐標系。機器人可以相對于不同的坐標系運動，在每一個坐標系中的運動都不相同，學生很容易產生混淆。利用現場教學法，講到每一個坐標系時，可以操作機器人讓其在相應坐標系下運動。設定同樣的參數，最終到達的位置不同，形象直觀地展示出不同坐標系下的運動。
現場教學法給學生提供了充分的想象和思考空間，加深了對相應知識點的理解，效果比較顯著。
4.3 改革實驗教學內容，注重理論聯系實際
課題組結合實驗室現有條件，在機器人認知和機器人編程兩個實驗的基礎上，自主開發FANUC機器人故障診斷實驗。實驗時，教師預先設置機器人常見故障，要求學生對工業機器人運行過程中故障進行診斷，能根據系統報錯代碼判斷故障含義及原因，并通過實驗排除故障。故障排除后，能重新校準初始位置，并在新坐標系內實現系統正常運行。該實驗具有一定的綜合性，能夠鍛煉學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
雖然在實驗過程中，不免會碰到各種各樣的問題，有時可能會找不到原因，但學生學習興致很高，小組里每一名學生都會積極查找故障原因。學生反映這個實驗雖然難度較高，但能讓他們體會到用自己掌握的知識解決實際問題的成就感，提高了學習的積極性。
4.4 注重師資培訓，及時更新教學內容
工業機器人涉及許多專業領域，對任課教師知識的廣度和深度有較高的要求，同時還要保持知識技能的不斷更新。上海電機學院采取鼓勵青年教師攻讀博士學位、派遣教師到企業掛職鍛煉、青年教師“導師制”等措施，加強師資隊伍建設，形成一支具有一定科研能力的教師隊伍。
5 結束語
本文結合學校實際情況，探討應用型本科“工業機器人”課程教學中存在的問題和相應改革措施。課題組將其應用于平時教學中，授課效果有了一定的增強。但教學改革是一個長期積累的過程，需要教師不斷探索，并在實踐中繼續改進和完善。
參考文獻
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[2]王洪，高林，楊冰.應用型大學是高等教育大眾化的必然結果[J].教育與職業，2006（12）：5-7.
篇7
一 英語專業成人學生的學習特點
從英語專業成人學生的學習動機來看，90%的學生選擇英語專業是出于對英語的興趣或目前工作的需要，有較強的學習動機和學習愿望，但由于工學矛盾，部分學生無法按時參加面授，出勤率通常低于50%。因為英語課程的連續性較強，一段時間以后，這部分學生發現自己不能完全跟上教師的步伐，而且已經落后于班上的其他同學，他們的學習熱情受到很大打擊，不能出勤的原因也由客觀轉變為主觀，即因為長期不能參加面授而感到學習吃力，即使有時間也不敢來上課。這部分學生逐漸成為流失生源，或即使堅持到畢業，也不過是拿到一紙文憑。對于這些急待拯救的學員來說，合理的過程學習模式是對他們最好的幫助。
二 英語專業課程教學的現狀
近幾年的英語專業課教學中，教師都在嘗試增加形成性考核內容，也就是設置過程學習任務，但普遍存在的問題是：任務設置隨意性強、不夠科學合理、獎懲措施不明確、不能完成任務的學生沒有受到應有的懲罰，因此對這些任務視而不見，學習效果并不明顯。學生課后作業完成情況較差，一是因為工作忙沒有時間和精力去完成；二是因為不按時完成影響不大，只要在考試前一次完成整個學期的任務，就會有考試機會；三是因為題目多為重復內容，只要抄襲他人的就能完成任務。這樣的形成性考核任務的設置缺乏合理性，且沒有科學的監督機制。教師各自為戰，學習內容具有隨機性，存在資源浪費的現象，缺乏規范性。因此，我們需要通過實踐建立針對每門課程的較為合理的過程學習內容和監控措施。
三 加強過程學習理念
美國教育家在20世紀80年代末提出了“過程學習”的理論，其理論要點是：“在教學過程中，不僅重視學習結果，更重視學習的過程。”目前的中小學教育乃至高等教育工作者對于加強過程學習做了諸多相關研究，但內容多是針對課堂教學過程的研究，沒有針對課后學習過程的研究。李春霞老師在《如何提高開放教育教學質量初探》一文中提出“加強學習過程的管理是提高教學質量的根本保證”。加強過程管理意味著什么呢？薛翠麗老師在《加強學習過程的管理是提高教學質量的根本保證》一文中指出，加強過程管理就是設計適合學生的學習任務、具有實用性的學習任務，以調動學生完成任務的積極性，同時又加強監督和督促，以保證學生更好地完成任務。
基于以上分析，要建立合理的強化過程學習模式，學習內容的合理性以及對學習過程的監督和督促手段是關鍵。
四 創建過程學習模式的基本方案
創建科學、合理、規范的過程學習模式，包括設置數量合理、難度適中的學習內容和實施有效的監管和督促手段。
第一，設置數量合理、難度適中的學習內容，使不能出勤的學生也能通過有效可行的手段跟進學習內容。（1）隨堂錄音。這種Lily思維英語的使用方法就是教師錄制隨堂錄音，并在課后2～3小時內將隨堂錄音以及對本堂課內容的中文概括和相關錄音問題上傳到網站或其他網絡平臺，學生必須在錄音上傳后的一周內下載錄音內容并回答相關問題。這樣，學生能在課下再現課上學習內容，從而更好地理解課上所學。實踐證明，Lily思維英語教學是成功的，通過Lily思維英語教學，學生綜合英語水平都會有較高水平的提高。那么Lily的成功經驗能否用于成人學生呢？答案是肯定的。長期無法出勤的學生和偶爾不能出勤的學生可以通過聽錄音和完成錄音作業跟上課業進度，同時取得形成性考核成績。出勤的學生也可以把錄音當成鞏固學習內容的有效方法。（2）形成性考核作業。根據課程內容的不同設置不同的作業，原則是內容與所學內容相關，但有較強的實踐性，內容量不要太大，難度適中。（3）每學期兩次課堂展示。（4）實踐作業。根據課程內容設置不同任務，學期末提交。
第二，實施有效的監管和督促手段。（1）班主任逐一向學生說明該模式的測評機制以及意義，尤其是長期不出勤的學生。（2）通過測評機制加以監督，即學生必須完成一定量的學習任務才能得到形考成績。（3）在學生中建立一對一或一對二的學習機制，即將經常出勤的學生與長期不出勤的學生進行綁定，學生之間相互監督和督促。
五 創建過程學習模式的基本預期
第一，教師課堂教學效果提高。教師需要錄制課堂錄音，因此需要努力提高課堂教學效果，而這樣會吸引更多的學生聽課。
第二，更多的學生參與到學習中來。因為工作等客觀原因不能出勤的學生可以通過聽課堂錄音及完成錄音作業、形考作業來補充形考成績，同時達到較好的學習效果。
第三，每位教師形成自己課程的過程學習模式，并逐漸在英語專業課教學中形成統一的過程學習模式。
六 存在的問題及解決的方法
第一，部分學生可能會因為惰性選擇不出勤。這就要求老師要向學生說明只聽隨堂錄音是不能取代面授的，錄音只是不得已的替代手段。
第二，部分學生可能會不及時完成任務。這就要求老師積極與學生溝通，向學生說明考核情況，鼓勵學生通過課后學習基本同步完成學習任務，以順利通過考試，順利畢業。
第三，部分經常出勤的學生會感到心理不平衡。教師應該努力使課堂教學更有吸引力，讓出勤的學生感到面授的魅力。
通過對比出勤率、考試通過率、畢業率以及教師評價水平提高，我們可以確定這一方案的可行性。在下一步的教學改革中，成人教師應徹底轉變觀念，從把學生吸引到課堂，到把教育放出課堂。而想要科學、合理、有效地實現課堂外教學，建立合理的過程學習模式就成為一種必須。
參考文獻
篇8
我國目前高職院校旅游專業院校都開設了旅游英語的課程，旨在培養掌握高水平英語能力的高素質的旅游人才。但是從目前的教學效果來看，遠沒有達到相應要求。人本主義的教育理念強調“以人性為本位”，以“完整的人”的發展作為最基本的價值取向，以培養充滿活力、和諧發展地人為最基本的教育目的。為了更好地促進旅游行業從業人員的發展，可以從人本主義的視角下探討旅游專業的英語課程教學。
一、目前高職旅游專業英語課程教學的現狀
旅游英語課程是旅游專業的一門必修課程，旨在培養高素質的旅游行業的英語人才。根據專門用途英語理論，旅游專業的英語教學必須達到旅游這個特定職業的目的和要求，具有綜合性、實踐性和交流性強的特點。但是目前的課程與教學并沒有體現出以上特點。
（一）課程設置
高職院校的旅游專業都開設了專門的英語課程，但是在課程設置方面的確存在一些問題。一般院校都會開設一門叫作“旅游英語”的綜合課程，局部較好的院校會開設旅游英語口語、旅游英語聽力和旅游英語閱讀這三門課程。我們都知道英語的學習涉及聽、說、讀、寫、譯，而現狀是單獨開設其中的某一些課程，或是開設這幾門課程，但是相互分開獨立，這對旅游專業英語人才的培養是不利的。
（二）教學內容
旅游專業英語課程的教學內容主要還是以理論為主，教師對理論掌握較為充足。但是實踐性的教學還是很少。教學主要以提供的教材為主，擴充與實際相關的知識過少。
（三）教材建設
旅游專業英語教材總體呈現出內容陳舊、體系性差、參差不齊的狀況。在教材方面，首先各級高校由于培養方式和培養目的的不同，選擇的有關旅游專業英語的教材各不相同，這也體現了關于旅游專業英語教材在數量上還是很多的。但是在這么多可供選擇的范圍之類，還沒有出現權威性的教材。其次旅游專業英語教材內容陳舊，有的教材雖然經過多次出版和修訂，但是正文內容改動很少，與日新月異的旅游業的發展速度相比還是比較緩慢的，跟不上社會發展的潮流。
（四）師資水平
目前，各旅游院校講授旅游英語課程的師資隊伍主要是由英語專業出身的教師組成。他們經歷過專業化的外語學習和訓練，掌握了扎實的英語知識和聽說讀寫的能力。但是這些英語專業出身的教師對旅游專業知識的掌握和旅游行業日新月異的發展狀態了解得不夠，他們只能就英語來教旅游英語，而不能使旅游和英語兩個方面相結合。有的高校高薪聘請了外教師資，但由于缺乏相應的專業背景知識，使學生對課堂上的知識吸收減少。
（五）教學方法
目前各高校教師的教學方法，包括情境教學、互動教學等，但是并不是使用了這些方法就能達到相應的效果，因為教學方法的主體一直都在教師身上，也就是我們常說的“以教師為中心”。教師是課堂的中心，是課堂的主要控制者，學生只是配合完成教學任務。情景教學方法和互動教學雖有體現，但無論是在時間上還是內容上都受到控制，它們的有效性得到限制。教學上教師一直都是按照自己的一套程序進行，很少關注學生。
（六）學生學習
學生的學習主要是在教師的支配下進行的，教師掌握了主動權，學生按照教師的規定進行學習。旅游專業的畢業生以后的就業主要是酒店、旅行社、景區景點和外資企業等單位，這些單位都要求學生具備較高的英語口語和聽力水平，學生當然也希望通過課程的學習掌握相應的能力，但是在實際的教學過程中教師的旅游英語教學還是側重于字詞句和文章的講解，無法滿足學生的需求。
二、人本主義的相關教育理論
（一）人本主義的教育目標論
人本主義心理學主張確立明確的教育目標。馬斯洛的教育目標論是他的人本主義心理學教育觀的核心，由性善論、潛在論和內在價值論所決定。性善論認為人具有一種與生俱來的內在潛能，而這種積極向善的潛能又是人的內在價值的內核；潛在論把自我實現視為教育的潛在目標；內在價值論提出避免對自我實現的三種誤區。羅杰斯也把自我實現視為教育的根本目標。
（二）人本主義的學習理論
內在學習和意義學習是人本主義心理學的兩種學習理論。馬斯洛認為所謂的內在學習就是依靠學生內在驅動、充分開發潛能、達到自我實現的學習。這是一種自覺的、主動的、創造性的學習。這種內在教育的模式會促使學生學習，自由地學他想學的任何課程，充分發揮想象力和創造力。
（三）人本主義的課程理論
人本主義課程又稱人性中心課程，是20世紀70年代西方教育發展的主要方向。它肯定人的情感、情緒和感情的重要性，堅持課程從“面向完整的學生”這一立場出發，主張統一學生的情感和認知、情感和理智、情緒和行為，強調開發人的潛能，促進人的自我實現。因此人本主義心理學家主張開設知識課程、情感課程和綜合課程三種類型的課程。
（四）人本主義的教學模式
人本主義心理學強調以學生為中心的教學模式。學生中心教育實質上是重視人、尊重人、強調教學中人的因素。以學生為中心的典型教學形式包括：以主題為中心的互助作用方法、學習自由模式、詢問法。教師是學習者進行有意義學習和學會學習等的促進者，不是教學中的權威人士和決定者。
三、人本主義視角下對旅游專業英語課程與教學的探討
（一）人本主義在教育目標方面的運用
人本主義教育觀的教育目標理論主張明確的教育目標，自我實現是教育的重要目標。因此運用在高校旅游專業英語課程中就是使學生得到自我實現。現階段的教育目標主要是體現學校的目標是培養高素質的旅游專業英語人才，我們要轉變這種以學校為主的教育目標論，加強學生的專業意識，明確學生的專業定位。在初學旅游英語這門課程的時候就引導學生進行專業定位，告訴學生這門課程的定位和作用，讓學生自己思考怎樣通過這門課程的學習來實現自我能力的提高。
（二）人本主義在課程方面的運用
人本主義的課程具有以下幾個特點：尊重學習者的本性和要求；強調認知與情感的整合發展；課程必須要與生活和現實問題聯系起來。運用在旅游專業的英語課程之中，就是要求課程中既要體現出對英語和旅游兩方面的知識，也要注重這兩方面知識的情感運用。在旅游英語課程中要尊重學生的本性發展，提高聽說讀寫譯的能力，并且要與當前旅游行業的現實聯系起來。這也要求在旅游英語課程的實施過程之中，既要注重課堂上的學與練，也要增加校內和校外的實踐課程，更好地發揮人本主義課程的思想。
（三）人本主義在教學方面的運用
1.教學過程中樹立以學生為中心的觀念
對傳統的旅游英語教學進行抨擊，傳統的旅游英語教學磨滅了學生的創造性，不利于學生的自我發展。反對傳統的強調教師在教學中的中心地位，不支持學生靠死記硬背的方法學習旅游英語的課程，要重視人才的培養和人的個性的發揮，要弱化記憶和訓練，強化理解和創造。體現出以人為本的思想，全面發展和培養學生。
2.情境教學中體現以人為本的思想
情境教學法是目前在旅游英語課堂中最常使用的方法，但是在實施過程中沒有體現出以人為本的思想。原因是現在旅游英語課堂上的情境教學都是教師有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的情景來幫助學生學習。也就是說教師是情境的主體，情境完全是由教師創造出來的。
以學生為中心的教學觀念，要求在現有的旅游英語課堂上，情境應該是由學生提出的。那怎么樣讓學生創設出情境呢？這就需要教師的引導作用。教學要關注學生的發展，幫助學生了解目前旅游行業的現狀和可能使用到旅游英語相關知識方面的時機，讓學生通過自身經驗和自身的知識結構，來創設情境并一步步地完善情境，使得學生的心理機制得到發展。為了使學生更好地理解和了解旅游英語使用過程中的情境，教師可以使用多種方法包括多媒體教學的方法，幫助學生理解。
3.關注師生的關系，創造促進學習的氛圍，培養學生的創造力
教師在旅游英語的教學過程中，需要投入真誠的感情，尊重學生的情感和關心他們的身心健康，建立融洽的師生關系。在和諧的師生氛圍和真誠、關懷、理解的學習氛圍中，學生可以最大限度地發揮學習的主動性，積極向上的學習，他們的創造力和想象力得到充分發揮。
參考文獻：
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[3]鄧利霞.從中國傳統文化的人本主義思想反映中國現代教育[J].濟寧學院學報，2008，（3）.
篇9
在這種情況下，廣東技術師范學院天河學院把辦學目標定位在“高度重視實踐教學，堅定不移走校企合作、產學結合人才培養道路”的應用型本科院校，其人才培養宗旨是立足廣東，面向華南，為區域產業轉型和經濟發展服務，培養基礎扎實、知識面寬、動手能力強、富于創新精神的高素質應用型技術人才。
混凝土結構課程包括混凝土結構設計原理和混凝土結構設計兩大部分內容，是土木工程專業中最重要專業課程之一。與很多相關專業課程有密切聯系如高層建筑結構、砌體結構、建筑結構抗震等等。因此混凝土結構課程教學效果直接影響到整個專業教學質量和人才培養的質量。那么如何在混凝土結構課程教學中體現實踐教學、產學結合，達到強化學生工程實踐能力，成為獨立學院土木工程專業教師面臨的一個急需解決問題。筆者結合自己的教學實踐，就混凝土結構課程教學中遇到的一些問題進行了探討與實踐。
2注重加強師資隊伍建設，提高教師自身知識結構
目前，絕大部分獨立學院的師資隊伍都存在“老的老，少的少”現象，即由兩三個退休的老教授和大部分年輕的碩士畢業生所組成。教師的年齡結構很不合理，教師的梯隊很難建設，教師的知識結構和教學經驗也不合理。這樣的師資隊伍很難滿足我們要培養應用型技術人才，尤其是土木工程專業要體現實踐教學、產學結合的需要。因此加快引進實踐經驗豐富，高水平的教師成為師資隊伍建設的重中之重。
同時，注重培養年輕的教師，提高教師的教學水平，完善教師的知識結構。大部分年輕的教師都是從學校畢業直接到高校教書，缺乏實踐經驗。而土木工程專業要求教師不僅要具備豐富的理論知識水平，還要有一定的實踐經驗，才能更好滿足教學需要。因此要求土木工程專業的教師要利用寒暑假期等相對較長時間到一些企業如設計單位、施工單位等進行實習，積累實踐經驗，同時更好把理論知識如何應用到實際的情況教授給學生。另外，建議土木工程專業的教師積極報考相關的注冊師考試，一方面可以鞏固已學的理論知識和學習掌握國家的最新規范內容，一方面可以滿足學院對“雙師型”教師的要求。
3整合教學內容
由于每門課程教材的編寫都是在本課程相對完善的理論體系下進行的，所以從整個土木工程專業課程設置上，混凝土結構課程教材內容難免會有與其他課程重復的地方。這就非常有必要對教學內容整合，把在其他課程已經講授過的內容羅列出來，在教學過程對這部分內容僅進行簡單回顧，甚至不講。節省的課時用在實踐教學及其他內容上。例如鋼筋混凝土結構材料在《材料力學》、《土木工程材料》等課程已進行了詳細介紹；荷載與結構設計方法已經單獨作為一門課程開設；多高層框架結構設計在《高層建筑結構》課程有詳細講解。
4改革教學方法與手段
在教學過程中實現從“滿堂灌”、“填鴨式”、“黑板加粉筆”的教學方法轉變到啟發式、討論式、研究式的教學方法上來，調動學生學習的積極性，積極利用現代化教學手段，提高教學質量和教學效果。
4.1應用案例教學法
在教學過程中要經常結合實際工程例子，講解課本的理論知識。比如在講梁的分類時，結合一些實際工程圖片，告訴學生那些是懸臂梁、簡支梁、外伸梁、兩端固定梁、過梁、圈梁等等。再如講解受彎構件受力三個階段、三種破壞形態，可以考慮應用一些商業軟件，把整個過程在形象再給學生看，加深學生的理解。應用案例教學法可以更好把課本的理論知識和實際工程聯系，增加學生興趣，調動學生的積極性。
4.2重視實踐教學，堅持產學結合
土木工程專業學生畢業后主要從事設計、施工、管理等方面的技術工作，實踐性較強。因此我們在教學過程中一定要重視實踐、走產學結合的路子。而課程設計與畢業設計是與實際工程相結合的主要環節。本課程有“鋼筋混凝土樓蓋設計”、“單層工業廠房結構設計”兩個課程設計。本課程與畢業設計也有緊密聯系，學生畢業設計的計算書內容大部分要運用混凝土結構的知識進行計算。課程設計與畢業設計是學生在教師指導下獨立地分析和解決工程實際問題的重要環節，是訓練學生掌握建筑結構的設計方法，培養學生綜合運用已學的理論知識，提高學生的設計能力和自學能力，培養學生查找和使用設計規范、設計手冊、建筑圖集等專業資料的能力的關鍵一課。
5改革考核學生的方式
目前大多數科目考試采用閉卷的形式。但是由于混凝土結構課程包括很多基本理論、公式、圖表和構造要求等等．如果仍采用閉卷的形式會學生只會死機硬背一些公式，而沒有真正理論公式的內容和含義。因此筆者建議可以嘗試閉卷和開卷相結合進行考核：對于基本概念、基本理論部分可采用閉卷的考試形式；對于圖表、公式的應用和構造要求部分可以采用開卷的形式，開卷時可以參考注冊結構工程師考試，只許帶教材或相關規范。這樣不但能夠提高學生理解并運用知識的能力，而且加強了學生學習和查找規范的意識。
6結論
本文基于獨立學院應用型本科人才培養目標，對本課程師資隊伍建設、教學內容整合、教學方法與手段、實踐教學及考核方式等方面的改革進行了探索和實踐。
參考文獻：
[1]沈蒲生,梁興文.混凝土結構設計原理[M].第3版.北京:高等教育出版社,2009
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現代漢語課程是高職高專教師教育專業的一門基礎課程也是漢語言文學的基礎課程。本課程的設置旨在使學生在語言習得的基礎上。將認識理性化、系統化，提高理解、分析、運用漢語的能力，為今后從事漢語言文字應用、教學工作打好基礎，同時也使學生培養良好的語言素養，從而使綜合素質得到更加全面的提高。目前，此課程教學的問題有二：一是教師教育學校轉軌和提升。由師范性向綜合性發展，從而使此專業課程的地位明顯下降。二是作為一門傳統課程，它的開設和教學的價值一度受到教學界、學術界部分人的懷疑。有人認為接受過良好母語基礎教育的大學生已經具備較高的現代漢語的語言素養．無須在大學重新開設一門學習母語的課程。也有人認為現代漢語作為母語，已為學生自然而然地掌握和運用，教學必然因教學內容沒有新鮮感，缺乏新的刺激，難以使學生產生學習興趣，同時，與文學課相比，現代漢語課似乎更枯燥、單調，既沒有曲折的故事情節，又沒有感人的藝術形象，課程的教學又往往重理論而輕實踐，對學生語言狀況的改善又難以在短期內見到實效，因而常常使課程處于難教、難學，又難聽(枯燥乏味)的尷尬局面，不受學生歡迎。因此該課程在目前各科教學中處于弱勢地位。我作為本課程的專業教師，清楚地知道該課程的重要性．堅信只要師范教育、漢語言文學這陣營地存在．就不能少了這樣的專業課；而且在提高全民綜合素養的過程中，作為人文素養的語言表達能力的提高，理論指導實際是非常有必要的。再者，2001年7月，隨著新課程標準的頒布和試行，中小學都積極地投入到教學改革之中，力度、規模之大，可謂空前。作為與一線教學聯系緊密的理論運用學科——漢語言課程，也面臨著重大改革和調整，以便適應新形勢的需要。所以自本課程從2006年申報獲準為鎮江高等專科學校校級重點課程伊始。我們就特別注重課程建設，在原教學基礎上．以教師素質為導向、以教育教學能力為本位．積極開展教學大綱、教學標準、教學體系、教學內容、教學指導、學習評價的建設，得到了廣泛的好評和眾多的肯定，2008年通過校重點課程建設的評估驗收，并通過2008年江蘇省高校精品課程遴選。在課程教學改革與應用型人才素質能力培養方面，我們作了以下嘗試。
一、明確教師培養目標和目的
根據我校“高素質、強技能、善創新、可持續”的培養目標，以及教師教育專業“培養有‘高尚人格、扎實基礎、較強技能、鮮明特長’的合格的九年義務教育的教師”培養目標，本課程安排三個學年完成：第一、二學年以教師的職業語言——普通話為入口，讓學生在語言習得的基礎上。將認識理性化、系統化。提高理解、分析、運用漢語的能力：第三學年在一般口語訓練的基礎上，以教師口語為歸宿，不斷提高語言表達能力，以最終形成個人在教學中的口語表達風格。這樣做的基本目標是培養具有專業的知識和理論基礎、能夠初步掌握教學的技能、具備較高語言表達能力的高素質的教師人才。
二、多方面切實展開課程改革
(一)教學內容：緊扣目標，不斷完善。
根據應用型專業人才培養目標、教師素質要求，我們特別注重該課程和后續課程的銜接，我們整合了現代漢語和教師口語的課程內容，優化課程結構。如普通話語音教學。我們在現代漢語中重點講解理論知識，實踐多放在課前活動——推普中解決，教師口語則以普通話為基礎，從一般口語人手．以教學口語為歸宿，提高語言表達能力．以最終形成個人在教學中的口語表達風格。如古代漢語和現代漢語中都有文字、詞匯內容，我們梳理有關知識內容，盡量避免重復現象。在課程內容的安排上，以“必需”、“夠用”為度，以學生語言感知為基礎，結合語言研究新成果，注重提高學生對語言的敏感度，精選教學內容，夯實基礎．培養學生自主學習的能力。教師教育屬于職業教育，我們加強了和中小學教學的聯系，如講授語音、語法、修辭時都重點探討其在教學中的運用和教學方法，引領學生感知新課程對教師語言知識和語言能力的要求，形成能力訓練的自覺性和韌性。
在教學資源建設方面，根據教學大綱的要求和課程改革的需要，我們通過優化選擇的方式使用了不同類型的教材。教材《現代漢語知識》屬于基本理論知識和基礎職業技能培訓類教材，比較實用，我們將它作為普通專業第一、二學年的主要教材，根據語文教師語言素養的特點我們為語文教育專業選用了華東師范大學出版社出版的《現代漢語》，提升了教學的層次。教師口語教材原先采用《教師口語訓練教程》，目前改用《新編教師口語》，這是新課標下的教師口語教材，它既充分反映課程教學方面的最新進展和研究成果，又貼近一線教師的教學實踐．為師范生的專業學習提供了嶄新的教育觀念、教育教學語言表達的策略。另外，為適應現代教育對小學語文教師的新要求。我們還選擇了大量的參考教材和資料，用于充實教學內容，積極開展教學大綱、教學標準、課程體系、教學內容、教學指導、學習評價等教學資源的建設及數字化工作。我們試圖通過網絡逐步建立起本門課程的教材建設檔案，以及與之相配套的教學輔助資料。
(二)教學方法與手段：教學有法，教無定法。
1．優化教學方法
教師教育人才培養目標、學科本身的性質、學生能力形成的發展規律決定了這門課程有著明顯的技能性，所以在遵循啟發式教學原則的同時，我們形成了自身的基本方法——訓練學習法．采用“舉例子一發掘問題一引導解決一總結并上升到理論一實踐訓練”的引導式教學方法。通過司空見慣的表層的言語實例的分析，挖掘出深層的一般性的語言規律。并通過實踐訓練達到培養學生研究語言和運用語言的能力這一最終目的。我們針對學生基礎比較差的實際，不強求知識全面性和體系性，突出重點，突破難點，解決疑點，加強教育教學技能訓練。同時本著吸收借鑒、推陳出新的精神改革現用的方法，在具體的教學內容中采用不同的教學方法。如：(1)參與式教學。一改傳統的填鴨模式，以學生為中心，強調學生主動、平等地參與學習活動，以及學生之間、學生與教師之問的交流與合作，充分關注學生已有的知識和經驗，在保留教師講解的主要模式的同時．盡量使學生參與到教學環節之中，變被動聽講為主動思索。互動的模式包括：①進行短語結構類型的教學時．學生在課堂上根據事前收集的專題資料來進行小組討論，推選記錄人，負責將本組討論或活動結果記錄在紙上；推選報告人，負責向全班報告本組討論結果。其他同學在聽取之后自由點評，而后由教師點評、總結。②發放案例材料，讓學生就不同的立場展開辯論，由教師進行總結與點評。③公布教師的電子信箱、博客，學生在課后有任何疑難問題。可與教師進行互動交流。
(2)探究式教學。如多義短語歧義的消除的方法，我們根據新的教育理念和國家新課改的要求，鼓勵學生進行探究式學習。在授課時有意識地多鼓勵學生質疑，師生共同質疑、互相質疑，達到最終解疑之目的。(3)自主式教學。建立《現代漢語》專題學習網站，把講義、課件、理論考試和技能訓練題庫、相關網絡資源、學生優秀作品整合優化后放在學習網站上，逐步建立完善現代漢語資料庫、音像資料庫．宣傳國家語言文字工作方針、政策，追蹤報道熱點．展示研究成果，為學生提供語言訓練的范本，為學生創建展示訓練成果的平臺，讓學生自主學習，自主選擇他們認為有用的或者在今后的工作與學習中需要的內容學習。(4)多媒體教學。在教學過程中，我們注重借助多媒體教學，如選擇經典的九年義務制教學案例進行教師口語的教學．改變了傳統教學中學生無法獲得感性認識的狀況．提高了教學效果。
2．規范考核制度
針對本課程的特點．在考核制度上力求科學規范，我們主要采用質性評價與量化評價相結合、學習過程和結果相結合的評價體系，采用三種方式和三種方法的考核辦法。三種方式，即試卷方式、口試方式和撰寫小論文方式。其中：試卷方式主要采用開卷和閉卷形式考核理論知識的理解及運用：口試方式主要考核實際教學的操作能力(百分制計分)，在學習過程中考核；小論文主要考核學生運用理論研究語言現象能力和進行教學實踐探討。三種方法，即統一命題綜合考試的方法。完成小論文的數量和質量的方法；實際操作和應用能力鑒定的方法(等第制和百分制結合)。另外，本課程建設完成了一套“試題庫”，試題選題合理，分布平衡。另外還建立了專門的技能測試考試。通過考核方式的改革，正確引導學生將學習的重心轉移至教學能力的培養。重視社會實踐，組織社會調查、見習，在活動中培養學生觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。
課程主講教師都能恰當地使用現代教育技術手段，促進教學活動開展，電子教案、課件、理論和技能題庫、名家示范、學生實踐展示平臺等網絡教學資源建設初具規模，在教學中確實發揮了積極作用。
(三)實踐教學：科學規范，注重實效。
1．積極創造符合實踐教學要求的教學條件。教師每人配有筆記本電腦，每個班級教室配有有線電視、影碟機，系部有2個多媒體教室，1個音賞室，共享學校的機房、語音室．可以充分使用學校的圖書館、電子閱覽室、校園網及《現代漢語》專題網上的學習資料，校外建立了穩定的緊密型實習基地14個。
2．用實踐教學理念指導教學，重視學以致用。改革課堂教學．提高實踐教學質量，通過集體備課、聽課評課等活動，通過加強和中小學教學研究合作，提高教師的實踐教學能力。如進行語音教學時，通過普通話水平測試強化學生訓練，以測促練；進行一般口語教學時我們和丹陽電視臺合作制作學生優秀作品，激發學習興趣，提高表達能力。通過對普通話、書寫技lf~，tJll練、考核的制度化規范，教師技lf~，tJll練落到實處。我校出臺了一系列具體的職業技能訓練考核文件．還建立了技能考核題庫．規范了學生職業能力培養
3．充分運用網絡。建立專題學習網站，把資源整合優化后，促使學生自主學習。利用互聯網，提供給學生交流的電子信箱、教育博客、師生交流論壇相關網址，建立良好的信息交流渠道，促進學生積極學習。建立專題網站，為學生創建展示訓練成果的平臺，使學生真正成為整體教學過程和教學活動的一部分。
4．多元化的活動拓展了課堂。根據現代漢語明顯的技能性，我們采用了“以賽促練”、“以練促學”的方式，組織了各種語言文字類技能比賽如講故事、朗誦、演講、說課、書法、主持人比賽等，以豐富的校園文化生活為依托，充分運用課前活動、興趣小組活動、學生社團、課內外專題研討、學科講座拓展課堂，提高學生的語言表達能力。
三、加強師資隊伍建設
為了保障“素質為魂、能力為本”的應用型人才的培養，我們在師資隊伍建設方面強調了示范性、師范性。
(一)體現示范性。
要提高學生的教師素質和教育教學能力．課程團隊結構必須合理、素質優良、教學水平高、教學效果好，有較強的示范能力。現代漢語課程主講教師中有鎮江市科技骨干、校級專業帶頭人、校級骨干教師，副高職稱比例近60％，具有研究生學位的青年教師比例達到50％。擁有3位原鎮江市中青年教學骨干，5位省級以上普通話水平測試員。2oo4~F以來參與了三個有關教學模式課程方案改革的省級以上研究課題，目前均已結題。青年教師銳意進取，學歷提升、職稱晉級、教學科研佳績頻頻．教科研成果不斷見諸刊物。王春香老師開設的公開課《我為什么而活著》獲2007年校教學比賽二等獎。同時通過對外漢語教學，促進教學改革與實踐，成效明顯。
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隨著我國市場經濟不斷發展、全球經濟一體化不斷加深，我國與國際各國之間的聯系愈加密切。英語作為國際性語言，在國際中應用非常廣泛，同樣也是我國語言教育中的重要科目。高職院校作為高技能型人才培養的重要基地，肩負著為社會提供更多高素質人才的責任。因此，高職教育必須要加強人才培養的實用性，構建以就業為向導的職場英語教學模式，保障人才培養的時效性c時代性，提高學生在市場中的競爭力。筆者認為，構建以就業為向導的職場英語教學模式需要從以下幾點出發：
一、準確定位大學英語教學模式
想要構建以就業為向導的職場英語教學模式的首要條件就是精準定位高校英語教育，要保障教學內容的針對性與時效性，以培養學生職場英語能力為主要教育目標，保障高校人才培養能夠適應市場需求。對于商務英語來說，商務英語與傳統英語有一定的出入，不僅涉及英語基礎知識，同時也涉及很多職場英語思維與專業性語言。因此，在英語教學中，需要增添一些職場英語基本技能訓練，培養學生職場英語思維，讓學生掌握職場英語學習方法。職場英語教育必須要做到“實用為主、基礎為輔”，實現英語知識與英語應用相結合。職場英語要求學生能夠流暢表達職場英語內容，并實現商務溝通，在實際工作中能夠通過英語實現交流。
二、構建以就業為向導的職場英語教學模式
構建以就業為向導的職場英語教學模式的核心內容就是完善課程主體。對于傳統英語教學內容進行重新設置、改革，重新界定職場英語范圍人，以培養學生職場英語觀念，提高學生的職場英語應用能力。職場英語作為特定范圍英語，因此，加強學生基礎英語能力是必不可少的。同時，以就業為向導的職場英語教學模式，需要立足于企業，根據學生所學專業適當調整職場英語教學內容，保障職場英語教育的針對性與實用性，避免英語教育與專業不對口。
在職場英語教育體系中，要保障職場英語教育的階梯性，即先展開基礎英語教學與應用、再展開專業英語教學與應用、最后在實施職場英語教學與應用。循序漸進的提高學生職場英語能力，保障學生具有一個良好的英語基礎。此外，高息職場英語教學目標為：讓學生掌握一定量的職場英語，并能夠充分利用職場英語實現交流，符合崗位英語標準。
由于職場英語具備“說大于寫”的特點，因此，高校必須要合理控制基礎知識教學、閱讀教學、寫作教學的課時比例。并構建理實一體化的教學模式，即在知識學習中培養學生的應用能力，在實踐中提高學生的英語水平。基于此，在職場英語英語教學中，可以采用“1：2：1”的形式展開英語教育，即英語應用教育要占據總課時的一半時間，基礎知識學習和寫作學和占據一半總課時時間。課堂教學之初要以基礎知識講解為主，進而趁熱打鐵培養學生的應用能力，最后通過隨堂寫作提高鞏固知識（也可以將隨堂寫作改為職場英語課堂活動，例如情景演練等。）
三、創新高校職場英語教學模式
構建以就業為向導的職場英語教學模式，必須要針對性的創新教學模式，進而提高職場英語教學質量與學生接收程度。首先要突出學生的主體地位，轉變大學英語教學思想，做到以學生為中心的“人本理念”，將多種教學模式應用到職場英語課堂中。如想要提高習探究能力、自學能力，可以采用小組學習模式，通過將班級學生分為若干小組，讓每個小組學生展開討論學習。小組學習模式下，能夠培養學生的思維模式，提高學生解決問題能力，發揮學生的創造性與主動性，推動學生個性發展。
四、提高學生的就業能力
職場英語教育最終要落實到就業中，即職場英語教育的應用性。因此，在教學中教師要不斷培養學生的英語應用能力，激發學生對英語學習的熱情，引導學生掌握正確的學習方法，并根據崗位需求調整教學內容，為學生將來就業奠定堅實基礎。同時，高校必須要根據學生專業制定學習計劃，幫助學生規劃職業生涯，培養學生的思維能力與應變能力，靈活運用職場英語，進而提高學生的市場競爭力。
五、結束語
高校作為技能型人才培養中的重要基地，是社會發展的巨大推動力。英語作為國際性語言，是當今社會人才的必備技能，因此，高校必須要構建以就業為向導的職場英語教學模式，提高學生的英語應用能力，進而提高學生的市場競爭力。
參考文獻：
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篇12
3.本科英語專業寫作教學方略探討
4.專科英語、本科英語及成人專科英語的定位和相互關系
5.大學本科英語專業口語教學法探析
6.本科英語專業應用翻譯教學調查與研究
7.網絡環境下的形成性考核實踐與探索——中央電大開放本科英語專業“高級英語寫作”課程形成性考核改革實驗
8.高校本科英語專業綜合英語教學改革初探
9.淺談本科英語專業口譯教學存在的問題及改進辦法
10.釋意理論關照下本科英語專業口譯教學模式探析
11.基于需求分析的應用型本科英語專業模塊化課程體系的調查研究
12.地方高校本科英語專業口譯人才培養模式的創新研究
13.翻譯測試對翻譯教學的反撥作用——在本科英語專業中的應用
14.ESP應用于高職本科英語教學的可行性研究
15.我國本科英語教學的改革存在的問題及策略研究
16.試論本科英語專業教師加強修辭意識的必要性
17.應用性本科英語課堂教學中學生能力的培養
18.應用型本科英語專業建設研究
19.應用型本科英語專業大學生就業現狀分析及對策研究
20.本科英語專業(中醫方向)課程體系優化建設之探討
21.師資培養模式與教師素質——我國師范大學/學院本科英語專業教學現狀反思
22.加強本科英語專業“學科”的建設——兼評《北大英語精讀》
23.本科英語專業畢業生就業前景調查分析
24.本科英語專業計算機輔助翻譯教學中學習動機與需求調查研究
25.護理本科英語專業課程體系的改革與實踐
26.創新教育視野下的本科英語專業課程建設
27.應用型本科英語專業大學生就業現狀與保障體系建設研究
28.應用型本科英語專業中綜合英語教學改革的實踐與探索
29.遠程英語學習的現狀與思考——中央電大開放教育本科英語專業問卷調查
30.本科英語專業口譯教學存在的問題及改革思路
31.應用型本科英語專業復合型人才培養模式探究——以廣東白云學院為例
32.美劇在本科英語教學中所起的作用
33.ESP理論視角下護理本科英語教學改革探討
34.大數據時代的本科英語專業寫作教學現狀與改革研究
35.《英語類專業本科教學質量國家標準》指導下的英語類專業創新發展
36.英語專業本科翻譯教學改革探討——供需均衡原理引發的啟示
37.本科英語專業課堂教學模式革新與創新人才的培養
38.本科英語專業口譯教學的改革
39.本科英語專業文學論文的選題
40.大數據時代網絡教育學習成績預測的研究與實現——以本科公共課程統考英語為例
41.案例教學法在本科英語翻譯教學中的應用
42.護理專業學生本科英語教學中跨文化交際能力的培養
43.人本主義教育觀指導下的應用本科英語寫作教學——兼論過程教學法與成果教學法融合的必要性
44.校企合作辦學模式下應用型本科英語專業建設的思考
45.高等教育與基礎教育對接實踐——本科英語專業師范生培養改革探究
46.地市本科院校大學生英語詞匯水平研究
47.本科英語專業口譯教學初探(英文)
48.本科英語專業筆譯課程設計及其應用探析
49.應用型本科大學英語教學
50.如何實現大學預科英語教學和本科英語教學的銜接
51.基于克拉申二語習得理論的應用型本科英語專業聽力教學活動探究
52.提升本科英語專業教學目標的必要性
53.本科英語技能化口譯教學實踐探索
54.淺析專科英語和本科英語教學的異同點
55.對本科英語學科定位及人才培養目標的反思
56.農林院校本科英語教學的幾點思考
57.本科英語專業教材選用綜合評價研究
58.元認知策略在本科英語專業蒙授生英語學習中的訓練研究
59.本科英語專業泛讀教學模式探討
60.應注重提高本科英語師范生的英語綜合素質——從綜合英語課堂實習凸現的問題入手
61.對本科英語專業精英人才培養的探討
62.論應用型本科英語翻譯教學非文學性轉向
63.試論應用型本科英語教學當中任務型語言教學的應用
64.論本科英語專業顯性課程改革
65.普通本科英語專業建設的探索實踐
66.翻轉課堂與本科英語專業翻譯教學研究:基于翻譯技巧教學的運用
67.地(市)級本科院校英語專業課程建設之思考
68.高等學校商務英語本科專業的定位
69.藝術類本科英語課程評估與建設——以浙江科技學院為例
70.關于本科英語專業漢譯英教學的幾點思考
71.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀
72.芻議應用型本科英語專業人才思辨能力的培養
73.畢業論文寫作過程有效性探析——以本科英語專業為例
74.合作學習法在現代遠程教育英語本科教學中的作用
75.建設應用型本科英語專業課堂實踐教學
76.商務英語本科專業實踐教學體系的建構——以西華師范大學商務英語專業為例
77.二外日語考研題型分析及對策探討——針對本科英語專業學生
78.應用型本科英語專業人才培養初探
79.商務英語本科專業人才培養模式探索
80.宏觀視角下本科英語專業翻譯教學框架構建的思考
81.初等—高等合作教育模式在本科英語教學中的運用分析
82.三表本科英語專業大學生自主學習能力的探析
83.關于《英語專業本科教學質量國家標準》制訂的幾點思考
84.民辦高校本科英語專業課程設置改革及其人才培養模式初探
85.應用型本科英語專業學生人文教育認知傾向調查——以沈陽工程學院為例
86.應用技術型本科英語課程教學的實踐探索
87.面向長三角區域經濟的應用型本科英語專業實踐教學體系構建
88.地方本科院校轉型背景下英語類專業多元人才培養模式探索
89.本科英語專業精讀課教學改革初探
90.語碼轉換與外語教學——基于應用型高校本科英語專業課堂教學的調查
91.本科英語專業應用型口譯人才培養的問題與對策
92.淺談民辦高校藝術類本科英語教學
93.基于“1+N+1”人才培養模式下的本科英語專業任選課設置探究
94.應用型本科英語自主學習網絡系統的構建研究
95.英語師資教育課程發展——師范院校本科英語教育專業課改革思考
96.語料庫在英漢翻譯教學中的應用——以新建本科英語專業為例
97.英語文學課存在的問題及其對策——談本科英語文學教學與批評的關系
98.淺析高校英語專業本科教學評估對教師的要求
99.圖式理論在應用型本科英語專業聽力課教學中的應用
100.本科英語專業交互式翻譯教學模式探索
101.本科英語專業語法教學中存在的問題及策略
102.師范生教育實習過程中師德養成現狀及對策研究——以成都師范學院2012級本科英語專業教育實習生為例
103.后殖民文學在本科英語專業的教學探索
104.對本科英語專業二外語種選擇的思考
105.本科英語專業口譯課程教學效果初探——一項基于偏誤分析的實證研究
106.人本教育理念指導下的本科英語專業課程建設改革
107.士官本科英語教學方法探究
108.市屬地方本科院校大學英語網絡教學方案設計
109.民族預科英語與大學本科英語銜接初探
110.從社會需求看本科英語專業翻譯人才的培養
111.對我國英語專業本科教學的反思
112.從翻譯教學和外語教學的異同看本科英語專業翻譯教學課堂策略
113.貴州省本科英語專業筆譯教學研究
114.應用型本科英語專業復合型人才培養對策研究
115.高職升本科英語考試詞形轉換題型的應對策略
116.“1+2+3+X”學生活動參與模式的探索與實踐——以應用型本科英語專業學生為例
117.淺析“雙導師制”在應用型本科英語專業的應用原則
118.英語專業本科畢業論文寫作中現存問題分析
119.網絡指導畢業論文模式初探——以開放教育本科英語專業為例
120.提高中醫藥本科英語教學質量之我見——多倫多大學暑期英語學習體會
121.從懷特海人本教育理念看本科英語專業課程設置改革
122.芻議本科英語專業的翻譯課程改革
123.航海類院校航海技術專業本科英語教學的問題與對策
124.應用型本科英語專業“國際商務函電”課程教學探索
125.本科英語專業學習自主性與策略動態研究——以三本院校大一學生為例
126.研究性學習在本科英語教學中的實踐與探索
127.淺析交際過程法在應用型本科英語專業寫作課教學中的運用
篇13
成人高等教育,是國民教育系列的有機組成部分。在成人高等教育中除了函授、自考、夜大等業余形式外,還有一種形式就是成人脫產班,脫產班學生既不同于普招全日制高校學生,也不同于成人高等教育中的函授自考夜大生。他們在高校學生中占有相當大的比例,對于這樣一個特殊群體的日常管理工作是高校學生日常管理中一個非常值得探討的課題。只有全面的深入的認識成教脫產生的現狀,深刻的分析其成因,才能在今后有針對性的改革成教生的教育與管理,才能實實在地提高成人教育的教育教學管理水平,以完成成人高等教育的光榮使命。
一、成人教育脫產生的現狀分析
1.思想教育方面
成教脫產生大都來自工作崗位,“教然后知困”、“學然后知不足”,“充電”“加油”、業務上再提高的思想在他們中間比較普遍。他們往往只對自己專業知識的學習較積極,肯下功夫,希望盡快拿到畢業文憑,但對政治不夠關心,認為思想政治工作是唱高調、講空話,遠水不解近渴,因此不愿意上政治理論課,每逢政治學習或德育必修課時,精力就不集中,在課堂中看自己的專業書籍,甚至根本不參加。
在組織發展方面,很多成教生沒有追求或不敢追求,從來沒有想過要寫入黨申請書,有些成教生在入黨指標受限制的情況下覺得入黨只是活躍在校內的學生干部和成績優秀同學的事,高不可攀,自己“沒希望”。在遞交申請書的學生中也有相當一部分學生入黨動機不純,往往是為了考研或找工作時可以加分,以此作為將來追逐名利的一項“資本。”
2.教學管理方面
有些成教生在社會上已經工作多年,如今重回校園,很難再以學生身份度過校園生活,依然我行我素,帶來許多往日的習慣動作。有些成教生來學校學習的目的就是為了提高專業知識或為了考研,因此他們只選擇對自己學習有幫助的課程,而對于提高綜合素質的課程和政治理論必修課就不愿參加。有些成教生已結婚成家或在單位還擔任著某些工作或出于經濟原因課余還繼續打工,當學習與家庭、工作出現矛盾時,他們往往會首先處理家庭和工作中的問題。因此,成教生上課出勤率較低,遲到、早退、曠課現象比較普遍。與普招生相比,成教生請假問題也比較嚴重。
由于平時學習中的放松與散漫,大部分成教生平時很不扎實,考試時只得臨時抱佛腳,在覺得復習不充分無法過關時,就報僥幸心理,考前打小抄,考場上傳紙條、對答案、交頭接耳,考試作弊現象屢禁不絕。
3.生活管理方面
為了實施素質教育,學校常常組織各種集體活動,比如運動會、文藝匯演、知識競賽等,但這些活動中一般看不到成教生的身影,他們大多數參與的熱情不高,認為這些活動是浪費時間,寧愿把時間用在休息、打工、上網上,有些則認為自己能力不夠,不可能和普招生比。有些則因為已經成家有了孩子,還想借此機會辦些私事。因此成教生在這些活動中常常成績不佳。
在寢室管理中,成教生的管理難度也很大。他們大多數學生已經成了家,或在工作后已經獨立生活過一段時間,很難再適應集體生活。有些成教生認為校園生活條件艱苦,食堂飯菜不可口,生活受約束,常常出現違規使用電器或晚歸甚至夜不歸宿的情況。由于成教生的年齡跨度大,生活經歷差別大,同寢室的學生生活習慣與作息都有很大的區別,在寢室內往往比普招生更容易產生隔閡和矛盾。這些都給寢室管理帶來很大的難題。
二、成因分析
1.成人教育面向社會的“開放性”特點決定的
成人教育面向社會具有“開放性”的特點,決定了成教脫產生的生源結構的復雜性。在現有成教體系下,成教招收的對象廣泛,既有高中起點的本科,又有高中起點的專科及大專升本科層次。學生來自應往屆初中、高中、中專畢業生的落榜學生、專科畢業考入成人本科的大專生或者已擁有本科學歷的二學歷者,還有一部分是為了提高學歷或獲得知識的在職進修人員。他們所受的教育不同,社會影響不同,來校學習的目的不同,加之年齡差別大,導致思想多樣化,共性少,個性多。學校往往沒有很好地把握成教生生源結構、心理特點、社會環境影響以及工學矛盾等具體情況,以管代教、以罰代教,出現問題以堵代導。使得成教生的思想政治教育沒有真正進入頭腦,不能內化為學生自覺行為。
2.成人教育的門檻越來越低造成的
隨著普通高等院校的擴招,進入普通高校的門檻比前些年降低了許多,隨之成人高等教育的錄取分數線也一直在下降。以河南教育學院外語系為例,2004年專升本英語教育專業錄取分數線210分(滿分450分),同專業2008年錄取分數為150分(滿分450分)。分數線的降低,給更多的學生提供了重新走進校園的機會,但學生在基礎理論方面更加薄弱,而且這些學生在以前的學習中往往沒有養成良好的學習習慣,沒有掌握正確的學習方法,學習主動性不夠,學習興趣不高,因此課堂教學很難開展。學生學習容易形成兩極分化,教師在教學中很難平衡。
