引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
科學(xué)研究表明，人們從語言形式獲得的知識大約能夠記憶15%，而同時(shí)運(yùn)用視覺、聽覺則可接受知識的65%左右。因此，通過演示實(shí)驗(yàn)講授生物學(xué)知識，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生對新知識形成清晰的表象，用較少的時(shí)間獲得更多的知識，從而加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。
2.便于調(diào)動學(xué)生的積極性
演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動，接受知識的能力就會大大提高。
3.有助于學(xué)生掌握生物學(xué)技能和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法
在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求向?qū)W生介紹有關(guān)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)儀器的使用等知識內(nèi)容，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和說明。通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以初步了解和掌握生物學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路、基本技能和基本方法。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力
在生物學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力和注意力，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，可減少學(xué)生觀察的盲目性，便于其抓住要觀察的重點(diǎn)，從而形成敏銳的觀察能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在獲得感性知識的基礎(chǔ)上綜合歸納，逐步形成理性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。
二、演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問題
由于演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有重要的作用，因此，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和實(shí)驗(yàn)的全局性。精心準(zhǔn)備每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，不可忽視每一個(gè)細(xì)節(jié)，力爭做到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確無誤，授以學(xué)生科學(xué)的知識和實(shí)驗(yàn)技能。
1.明確演示目的，精心選擇實(shí)驗(yàn)材料。
演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)有機(jī)整體的一部分，要以突出教學(xué)重點(diǎn)和解決教學(xué)難點(diǎn)為目標(biāo)。教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要精心選擇演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)有助于講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。比如有關(guān)光合作用內(nèi)容教學(xué)的演示就相當(dāng)多，有的演示實(shí)驗(yàn)用于說明光合作用過程中有二氧化碳的參與，有的演示實(shí)驗(yàn)用于說明光合作用過程中氧氣的產(chǎn)生，有的演示實(shí)驗(yàn)是用來說明合作用過程是需要光的，還有的實(shí)驗(yàn)用來說明光合作用只吸引一定波長的光。在生物材料選擇上，有的使用一片葉子，有的使用植物提取液，有的使用水生植物，還有的使用陸生植物。可用于光合作用演示實(shí)驗(yàn)的生物材料種類千差萬別。教師要善于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求，對材料進(jìn)行合理的選擇。
2.科學(xué)設(shè)計(jì)演示過程，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確無誤，操作步驟要合理，時(shí)間安排要得當(dāng)。為確保實(shí)驗(yàn)效果良好，應(yīng)嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件，并可通過設(shè)置對照組等方法來增加演示實(shí)驗(yàn)的說服力。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)便于操作，演示效果更加有效明顯。實(shí)驗(yàn)前教師對演示實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題要進(jìn)行充分估計(jì)，對可能影響演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種因素要進(jìn)行分析，采取相應(yīng)的措施減少各種因素對演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能產(chǎn)生的不利影響。在演示實(shí)驗(yàn)過程中，教師必須注意嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)操作步驟規(guī)范正確地操作，使整個(gè)演示真實(shí)可信，確保演示實(shí)驗(yàn)的成功，對于在演示操作過程中出現(xiàn)的意外情況一定要科學(xué)對待，認(rèn)真分析其原因，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
篇2
實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革
從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以動物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本操作、基本技能和基本理論為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合區(qū)域性的地方特色，對原來傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了優(yōu)化整合，減少了單一的解剖觀察實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、自選性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分。
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為必選實(shí)驗(yàn)，是以在進(jìn)化上有重要地位門類的代表動物形態(tài)觀察和內(nèi)部解剖實(shí)驗(yàn)為主。這部分內(nèi)容主要是精選、優(yōu)化重組經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將傳統(tǒng)單一的解剖實(shí)驗(yàn)組合成比較解剖實(shí)驗(yàn)[3]，或?qū)?nèi)容相對較少的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合并為一個(gè)實(shí)驗(yàn)而構(gòu)成。如將“蛔蟲的解剖”和“環(huán)毛蚓的解剖”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)整合為假體腔動物和真體腔動物的比較研究，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生對假體腔動物和真體腔動物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及動物的進(jìn)化有了更深的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論的飛躍。另外，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還包括了將動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)生理等內(nèi)容相組合的綜合性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對基本理論知識鞏固掌握的同時(shí)，還要求學(xué)生掌握基本的動物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如顯微鏡的使用方法、臨時(shí)裝片的制作、繪圖技術(shù)、動物的采血方法、處死方法、解剖技術(shù)等。其中綜合性實(shí)驗(yàn)更是對多種實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)材料的綜合應(yīng)用。如魚的系列實(shí)驗(yàn)中，將魚的外形觀察、年輪觀察、尾靜脈采血、內(nèi)部解剖與觀察等實(shí)驗(yàn)組合起來，學(xué)生通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)材料完成了多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握了多種實(shí)驗(yàn)技能。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)既加深學(xué)生對理論知識的理解掌握，也加強(qiáng)了多種基本實(shí)驗(yàn)技能的綜合訓(xùn)練，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。
自選性實(shí)驗(yàn)為開放性試驗(yàn)。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生從更多的教師那里獲取知識，并讓科研與教學(xué)緊密結(jié)合。每位教師要從自己最近完成的科研項(xiàng)目中選一部分內(nèi)容出一個(gè)實(shí)驗(yàn)小課題作為自選性實(shí)驗(yàn)，如不同品級白蟻性腺發(fā)育的比較研究等。每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中1個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇同一實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可分成若干小組，每組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中從實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備、試劑的配置、實(shí)驗(yàn)的操作，直至完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告皆由學(xué)生自己獨(dú)立完成，并且實(shí)驗(yàn)方法允許學(xué)生改進(jìn)。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行命題，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及難易程度自行組建實(shí)驗(yàn)小組，查閱相關(guān)資料，并利用所掌握的專業(yè)知識與實(shí)驗(yàn)技能，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，包括研究的目的、研究的具體方法和步驟。指導(dǎo)教師要從學(xué)生所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的探究性、創(chuàng)新性，再到設(shè)計(jì)的合理性和實(shí)驗(yàn)執(zhí)行的可行性等方面對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審核[4]。審核通過后，學(xué)生可自主開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理，跟自選性實(shí)驗(yàn)一樣由學(xué)生獨(dú)立完成，對于實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求以科研論文的形式撰寫。最后要求學(xué)生將論文制作成PPT形式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論文答辯。
由于自選性實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)教師的科研發(fā)展隨機(jī)調(diào)整，而學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)極大地激發(fā)了其創(chuàng)造性，因此，整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容正確地處理了基礎(chǔ)性與前沿性、創(chuàng)新性的關(guān)系，做到了及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與手段
1.以學(xué)生為主體進(jìn)行啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以教為主，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)教師首先從實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容到具體操作步驟給學(xué)生講一遍，然后學(xué)生按教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在整個(gè)過程中學(xué)生是機(jī)械地、被動地學(xué)習(xí)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過教學(xué)方式的改革，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，學(xué)生變被動為主動。具體做法首先是采取以問題為中心的啟發(fā)式的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)一些問題，靠問題吸引學(xué)生興趣，促使學(xué)生通過思考來尋找答案，這樣學(xué)生會變被動接受知識為主動尋找問題答案[5]。例如：在對蝦和棉蝗的比較解剖實(shí)驗(yàn)前，針對它們生活的環(huán)境不同，外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境密切相關(guān)的特點(diǎn)提出一些簡單的問題：對蝦和棉蝗是水生還是陸生？它們的附肢有什么不同？它們的呼吸器官分別是什么？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過對動物外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比較解剖研究給出問題的答案。啟發(fā)式的教學(xué)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法和善于思考的習(xí)慣。其次，對于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)當(dāng)中去，如在眼蟲、草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生利用周末采集眼蟲和草履蟲，然后在室內(nèi)自己進(jìn)行培養(yǎng)和觀察并進(jìn)一步進(jìn)行草履蟲的應(yīng)激性等實(shí)驗(yàn)。由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生全程參與，所以不僅鍛煉了他們的動手能力，而且還培養(yǎng)了他們的探索精神。對于自選性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由于采用開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且從選題、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到最后完成實(shí)驗(yàn)?zāi)酥翆?shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成的，所以其實(shí)已經(jīng)是以學(xué)生為主體教學(xué)方式的完美體現(xiàn)。
2.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。在動物生物學(xué)理論課進(jìn)入中期時(shí)，安排學(xué)生準(zhǔn)備自選性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的自主選題、文獻(xiàn)資料的查詢、實(shí)驗(yàn)方案的確定等工作。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生就會進(jìn)入自選性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)階段。由于這兩部分實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間比較長，按正常安排的學(xué)時(shí)是完成不了的，所以必須利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)這個(gè)情況對這兩部分實(shí)驗(yàn)采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求動物學(xué)實(shí)驗(yàn)室連續(xù)開放兩周，學(xué)生根據(jù)自己的空余時(shí)間以小組為單位可以隨時(shí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣、活躍了學(xué)生的思維、開拓了學(xué)生的視野、促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神以及研究和創(chuàng)新能力[6]。
3.利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
為了提高動物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。近年來實(shí)驗(yàn)課講授使用多媒體課件起到良好的效果。今年又將數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，比如在低等動物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察實(shí)驗(yàn)中，教師將動物裝片和切片放在數(shù)碼顯微鏡下，其圖像可以傳輸?shù)浇處熡?jì)算機(jī)上，通過點(diǎn)擊教師示范，學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)上清晰地看到示范的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也能通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將自己顯微鏡下的圖像發(fā)送到教師的計(jì)算機(jī)上，還可以通過語言系統(tǒng)進(jìn)行互動交流，使教師通過自己的計(jì)算機(jī)就能迅速有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。又如解剖實(shí)驗(yàn)，帶有解說的解剖實(shí)驗(yàn)的操作過程的視頻也可以通過數(shù)碼顯微互動平臺示范給學(xué)生，學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上可以清晰地看到整個(gè)過程，避免了現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)物解剖演示距離遠(yuǎn)的學(xué)生看不清的現(xiàn)象。利用多媒體教學(xué)不僅增加了教學(xué)的信息量、活躍了實(shí)驗(yàn)課堂氣氛，而且提高了教學(xué)效果。
重視實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)
“優(yōu)秀的教師是教學(xué)質(zhì)量的保證”，教改后，為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓科研與教學(xué)緊密結(jié)合，要求更多的教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中去。目前，動物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一支優(yōu)秀而穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，他們直接承擔(dān)著動物生物學(xué)及與之相關(guān)的課程，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)安排上，我們進(jìn)行了具體的工作劃分：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)由4位教師每人承擔(dān)3-4個(gè)實(shí)驗(yàn)；自選性實(shí)驗(yàn)由4位教師各設(shè)計(jì)1個(gè)實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則由4位教師分組承擔(dān)指導(dǎo)工作。
考核方式的改革
以前由于只重視理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)成績在課程成績中僅占10%，實(shí)驗(yàn)的考核也主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告確定，這種考核方式不利于調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，也不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)的水平。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，全面客觀地評價(jià)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能和知識的掌握情況，我們將實(shí)驗(yàn)成績在課程成績所占的比例提高到30%。實(shí)驗(yàn)成績的考核包括平時(shí)成績60%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)20%，期末考試20%。平時(shí)成績由實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成，其中主要是對實(shí)驗(yàn)操作的考核。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績由所有指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)論文答辯情況進(jìn)行評分，包括選題的創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)方案的合理性、實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)性以及結(jié)果分析的科學(xué)性[3]來確定。期末考試以隨機(jī)抽題現(xiàn)場操作和回答的方式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能和知識的掌握情況。由于提高了實(shí)驗(yàn)成績在課程總成績所占的比例，實(shí)驗(yàn)考核方式更加合理，激發(fā)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上自主學(xué)習(xí)的積極性。
優(yōu)化適應(yīng)現(xiàn)代生物學(xué)科發(fā)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是目前教學(xué)改革的中心任務(wù)。通過對動物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段等一系列的逐步改革、完善和實(shí)踐，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)近幾屆學(xué)生對實(shí)驗(yàn)興趣、自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)操作能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力等有了明顯的提高，學(xué)生成為改革最大的受益者，同時(shí)也為其他實(shí)驗(yàn)課程的改革提供了參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]張生金.面向21世紀(jì)高校實(shí)驗(yàn)室改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究和探索，1998，17（4）：5-8.
[2]龔雙姣，姜業(yè)芳，劉世彪.植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等理科教育，2006，（3）：104-107.
[3]黃詩箋.動物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（2）：20-22.
[4]高良才，袁崇剛.生理學(xué)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究和探索，2008，27（11）：82-84.
篇3
1 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)
教師是決定實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量的關(guān)鍵，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的主導(dǎo)作用，是上好實(shí)驗(yàn)課、培養(yǎng)實(shí)用型人才的前提。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有較高的理論素養(yǎng)，較強(qiáng)的動手能力，實(shí)驗(yàn)人員除需要按實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊笞龊脤?shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備外，還要做好課前預(yù)備實(shí)驗(yàn)，我們通常是提前3～4天進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，按照教學(xué)大綱內(nèi)容做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真找出問題，及時(shí)處理和分析，直至準(zhǔn)備無誤后，才拿到實(shí)驗(yàn)課上去，所以教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主力軍。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，要按照人才培養(yǎng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資的要求進(jìn)行，鼓勵和幫助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的進(jìn)修與學(xué)習(xí)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)工作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
2 精心組織實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識能力的重要途徑。而學(xué)生經(jīng)常輕視實(shí)驗(yàn)課,認(rèn)為沒有用,在課堂上應(yīng)付了事。根據(jù)這一情況,我認(rèn)為應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)，教師要講明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蟆⒉襟E和注意事項(xiàng)，努力使實(shí)驗(yàn)成功的要求變成學(xué)生頭腦中的指令，使每位同學(xué)都全神貫注地投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去。我們從最基本的操作技術(shù)做起，抓住實(shí)驗(yàn)課上一切可以利用的機(jī)會，采取多種形式強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。一般示教操作由教師演示，,使他們認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練,不單純是一個(gè)實(shí)驗(yàn),在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)動手能力和獨(dú)立工作能力,培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣, 基本實(shí)驗(yàn)操作技能，才能完成實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)，為學(xué)生將來做臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)，并要掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,為今后的工作學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這是我們進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的目的所在。
3 督促做好實(shí)驗(yàn)記錄，仔細(xì)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)行實(shí)驗(yàn)考試，檢驗(yàn)教學(xué)效果
生物學(xué)是門基礎(chǔ)課，抽象難懂。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、物品、步驟和結(jié)果做好記錄和分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生把握觀察好實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和現(xiàn)象及它的全過程，讓學(xué)生觀察恰到好處，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＿@既有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，也是對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識能力的檢驗(yàn)。教師通過批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，判出成績，指出不足，對個(gè)別不重視實(shí)驗(yàn)課的同學(xué)進(jìn)行批評教育，也可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課上尚未弄懂的問題，包括帶普遍性和個(gè)別性問題，使教師在今后的工作中有針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣能引起學(xué)生的興趣。俗話說興趣是最好的老師，沒有興趣，學(xué)生又怎么能學(xué)好這門課。生物學(xué)書本上的許多理論可以通過實(shí)驗(yàn)得到證實(shí),將實(shí)驗(yàn)課與理論課的內(nèi)容聯(lián)系起來,可以消除學(xué)生心中理論和實(shí)驗(yàn)分離的感覺,自己動手驗(yàn)證某個(gè)重要的結(jié)論,可以激發(fā)他們的興趣,也可加深學(xué)生對理論知識的理解,強(qiáng)化教學(xué)效果，這樣使學(xué)生在愉快的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)到新的知識，學(xué)生之間、師生之間又可以相互交流，形成合作學(xué)習(xí)的好氛圍。
4 運(yùn)用電教化和綜合性實(shí)驗(yàn)來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量
篇4
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果教師能夠大膽地把學(xué)生在日常生活中反復(fù)見到的家用或醫(yī)用器物來代替實(shí)驗(yàn)室中的一些常用儀器，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手欲望，有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。這樣還能引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會、走向生活，在生活中尋找知識，在生活中學(xué)習(xí)知識。同時(shí)，把日常生活中的一些生活垃圾(如用剩的玻璃瓶、可樂瓶、一次性注射器等)重新利用起來，變廢為寶，既能節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，又能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識和環(huán)保意識。
2 實(shí)驗(yàn)試劑的生活化
實(shí)驗(yàn)試劑是成功、有序開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一個(gè)基本保障條件。生物實(shí)驗(yàn)室中儲存的試劑品種甚為豐富。有專門用于物質(zhì)鑒定的試劑，如本尼迪特試劑和雙縮脲試劑；有專門用于染色的試劑，如龍膽紫溶液和醋酸洋紅染液；有專門用于提取色素的試劑，如酒精和丙酮；有專門用于解離的試劑，如鹽酸和酒精的混合液；有專門用于分離色素的試劑，如層析液和汽油；有專門用于檢測細(xì)菌的試劑，如亞甲基藍(lán)溶液和格蘭氏染液等。而日常生活中所用到的油鹽酒醋等調(diào)料，在生物實(shí)驗(yàn)中有廣泛的用途，若作為替代品引入到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必能發(fā)揮其特有的作用。如煮菜時(shí)經(jīng)常用到的醋，能代替鹽酸用來制備蛋膜；家用紅藥水和紫藥水可用作染色試劑來代替紅墨水和醋酸洋紅染液；家用洗滌劑可代替亞甲基藍(lán)溶液用來檢測不同水樣中細(xì)菌的含量；家用白酒則可用作檢測血型實(shí)驗(yàn)中的消毒試劑；家用食用油可用作觀察植物蒸騰作用實(shí)驗(yàn)中的液封劑；家用食鹽可用來配制生理鹽水等。通過以試劑形式把生活中的家用調(diào)料等引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能使課堂教學(xué)充滿生活的氛味，為學(xué)生搭建在生活中學(xué)習(xí)知識的舞臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生在生活中尋找知識、學(xué)習(xí)知識的能力。
3 實(shí)驗(yàn)材料的生活化
實(shí)驗(yàn)材料是成功、有序開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要保障。生物實(shí)驗(yàn)材料的種類頗為豐富，從生物種類來分，可以分為動物材料(如青蛙)、植物材料(如天竺葵)、真菌生物材料(如蘑菇)；從材料利用的水平來分，可以分為個(gè)體水平(如草履蟲)、器官水平(如植物的果實(shí)、種子)、組織水平(如血液)和細(xì)胞水平(如雞蛋)；從材料有無生命特征來分，可以分為活體材料(如鯽魚)和非活體材料(如長骨)。而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所看到的許多生物體(包括動物、植物和真菌)，甚至是飯桌上出現(xiàn)的菜肴都可以成為生物實(shí)驗(yàn)材料的替代品。如馬鈴薯可以作為觀察植物細(xì)胞吸水原理實(shí)驗(yàn)的材料；木槿花瓣則是觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)的理想實(shí)驗(yàn)材料；墻蘚是觀察植物細(xì)胞中葉綠體的好材料；蝦和蟹時(shí)用于觀察節(jié)肢動物特征的好材料；香蕉皮試觀察植物輸導(dǎo)組織的上佳材料等。教師把這些生活中出現(xiàn)的鮮活生動材料引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既能拉近實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生深刻感受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，又能使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有生物學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物知識的興趣。
篇5
1微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的重構(gòu)
1．1微生物實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的重新編排
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過驗(yàn)證某種認(rèn)識或假說，使學(xué)生獲得特定操作技能，在不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生驗(yàn)證和進(jìn)一步理解所學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力［7］，然而教育的真正目的在于使學(xué)習(xí)者成為知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者，使學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力［8］。單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能滿足高等教育的育人要求，而高校學(xué)生對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也興趣寡然、缺乏思考和主動性［9］。開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案并付諸實(shí)施，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要意義，設(shè)計(jì)過程是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重的觀點(diǎn)已形成共識［10～12］。根據(jù)學(xué)院5個(gè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)特點(diǎn)，我們對微生物實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行重新布局(表1)。由表1可以看出，在學(xué)生掌握一定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作技能的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，增加綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，在學(xué)生掌握顯微鏡使用及原核生物染色觀察的技能基礎(chǔ)上，將真核微生物的形態(tài)觀察實(shí)驗(yàn)與微生物測量大小及計(jì)數(shù)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)合并成一個(gè)綜合大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)，使學(xué)生在一堂課中對微生物形態(tài)有系統(tǒng)的認(rèn)知;增加“細(xì)菌總數(shù)與大腸菌群的測定”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并與“細(xì)菌快速生化鑒定”實(shí)驗(yàn)綜合進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對樣本中細(xì)菌與大腸菌群數(shù)定性和定量測定方法進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅注重了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，同時(shí)增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)之間的次序性和連貫性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容變化的另一個(gè)特點(diǎn)是增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。例如將“環(huán)境因素對微生物生長的影響”作為開放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)已有知識并結(jié)合查閱文獻(xiàn)等手段進(jìn)行初步調(diào)研、選擇適合自己或感興趣的研究范圍，確定具體的研究題目，設(shè)計(jì)實(shí)施方案。教師對學(xué)生方案的合理性、可行性和創(chuàng)新性進(jìn)行評估并提供技術(shù)指導(dǎo)。開放性實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)課程后期，此時(shí)學(xué)生已掌握課程大部分基礎(chǔ)知識，初步具備獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，對其綜合運(yùn)用所學(xué)知識和自主學(xué)習(xí)是一種訓(xùn)練，同時(shí)又鍛煉其創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。由于方案思路、具體操作步驟、儀器用具等都是未知數(shù)，因而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展更具獨(dú)立性和創(chuàng)新性，對學(xué)生更富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生完全投入到自己的實(shí)驗(yàn)研究中。
1．2將科學(xué)前沿和生活案例融入教學(xué)內(nèi)容
生物技術(shù)飛速發(fā)展，新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法層出不窮，作為綜合性大學(xué)，將科研成果或技術(shù)路線轉(zhuǎn)化成可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，融合本學(xué)科領(lǐng)域最前沿技術(shù)，增加學(xué)生新視野，提供學(xué)生熟悉和掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐機(jī)會。例如由科研課題轉(zhuǎn)化而來的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目—“單增李斯特菌感染對小鼠外周血ANAE+淋巴細(xì)胞的影響”(見表1)是依托于教學(xué)團(tuán)隊(duì)在研的國家自然基金項(xiàng)目，涉及李斯特菌感染和淋巴細(xì)胞的免疫效應(yīng)的等研究熱點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)的講解和學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到李斯特菌對人類的危害和致病機(jī)理，將學(xué)術(shù)研究成果滲透到課堂，逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識到科研接觸的轉(zhuǎn)化。微生物與生活息息相關(guān)，結(jié)合生活案例開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)更容易引起學(xué)生的興趣。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有意識的融入生活中與微生物學(xué)相關(guān)的實(shí)時(shí)案例，引入當(dāng)前熱點(diǎn)或有趣的話題作為教學(xué)切入點(diǎn)，將抽象知識化為具體有案例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。“動物病毒的接種與培養(yǎng)”和“尿素液收集與血凝和血凝抑制”實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)“H7N9禽流感病毒”的案例闡述病毒抗原與陽性血清反應(yīng)的原理及微生物學(xué)在生活和科研中的價(jià)值意義，同時(shí)引入病毒性質(zhì)、疫苗研制過程等知識，極大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在“水中細(xì)菌總數(shù)與大腸菌群的測定”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生到公園或餐飲場所采集檢測水樣，親自動手檢驗(yàn)生活周圍的水環(huán)境。將生活案例融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)踐的有力證明，學(xué)生在實(shí)踐過程中培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)興趣和態(tài)度，在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化［13，14］。
2教學(xué)方法的改革
2．1利用多媒體資源輔助教學(xué)
在形態(tài)觀察實(shí)驗(yàn)中，通過顯微鏡觀察的視野與教材圖片有一定差異，對于初學(xué)者辨識有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低而且學(xué)習(xí)效果也不理想［15］。針對這一現(xiàn)象，我院引進(jìn)MOTIC數(shù)碼顯微系統(tǒng)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了有針對性的“一對一”輔導(dǎo)學(xué)生，而且實(shí)現(xiàn)了教師講解和學(xué)生顯微鏡操作觀察同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)更直觀生動。借由數(shù)碼互動系統(tǒng)拍照軟件，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果較好的視野進(jìn)行拍片保存，按照原核生物與真核生物的不同屬性分類建庫，積累不同題材的微生物形態(tài)圖片，供學(xué)生觀賞學(xué)習(xí)，增加辨識度。同時(shí)，針對以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范等現(xiàn)象，對微生物學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和容易存在誤區(qū)的操作方法進(jìn)行拍攝錄制成5～10min的視頻，如劃線分離、涂布平板、無菌接種等實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合這些視頻演示，增強(qiáng)示范性。學(xué)生觀看學(xué)習(xí)演示視頻后獨(dú)立操作練習(xí)，老師進(jìn)行總結(jié)分析，學(xué)生針對存在問題再次練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，形成“觀摩”—“練習(xí)”—“點(diǎn)評”—“復(fù)練習(xí)”的實(shí)踐模式。將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段結(jié)合，觀摩學(xué)習(xí)、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練的過程，加深學(xué)生印象，其操作更趨規(guī)范性，學(xué)習(xí)效率和效果也得到極大提高。
2．2鼓勵學(xué)生自主教學(xué)
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。在真核微生物的染色與觀察”實(shí)驗(yàn)中，分別請不同的同學(xué)在其各自的顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的終端顯微鏡下，現(xiàn)場完成對青霉菌、根霉菌、酵母菌等真核生物視野的尋找，指認(rèn)各不同真菌的孢子形態(tài)、梗、根等結(jié)構(gòu)指認(rèn)，并對其繁殖方式進(jìn)行簡要敘述。學(xué)生講解的視野同步展示在教師和其他同學(xué)的系統(tǒng)終端電腦界面，老師對其講解進(jìn)行點(diǎn)評，這一過程實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色互換，促使學(xué)生積極“備課”，主動學(xué)習(xí)，課堂氣氛更加活躍。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究期間，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)行“三開放”，即實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室儀器材料的開放。具體操作為，老師提供開放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇題目;選定題目后，給予學(xué)生一定的時(shí)間查閱文獻(xiàn)制定方案，學(xué)生可以機(jī)動靈活的自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間而非局限于課堂有限的學(xué)時(shí);在實(shí)驗(yàn)研究期間，實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備向?qū)W生開放，全力支持學(xué)生開展研究，破除了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“固定”場所、“限制”時(shí)間和“統(tǒng)一”實(shí)驗(yàn)過程的固定架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心自由發(fā)揮創(chuàng)造的目標(biāo)。學(xué)生對于自己的實(shí)驗(yàn)處于主導(dǎo)地位，從設(shè)計(jì)到材料準(zhǔn)備，從操作實(shí)施到結(jié)果分析，都親自動手完成。整個(gè)過程有許多書本中無法學(xué)到的東西，讓學(xué)生學(xué)會思考每一步操作的意義，對鍛煉其邏輯思維及動手能力很有益處。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)要求提交設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的研究報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)方案、結(jié)果分析、創(chuàng)新點(diǎn)、對預(yù)期目標(biāo)的完成情況等內(nèi)容，并以PPT答辯的形式進(jìn)行匯報(bào)，最后由教師對學(xué)生報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評。自主式教學(xué)的過程鼓勵了學(xué)生完成對自主學(xué)習(xí)到知識輸出的過程，加深了對知識的理解，也是對其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3考核體系的重新構(gòu)建
建立以能力考察為中心的實(shí)驗(yàn)課程多元化考核新模式，重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)。以往的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核成績方式為:實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，實(shí)驗(yàn)理論考試占70%。這種考核方式容易造成學(xué)生不積極參與實(shí)驗(yàn)、抄襲報(bào)告的現(xiàn)象，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。多元化的考核體系，既保留了實(shí)驗(yàn)報(bào)告對本次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和期末考試知識水平的考察，又增加了對實(shí)踐動手能力、綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新性思維的多方面考察。實(shí)驗(yàn)報(bào)告注重對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和對實(shí)驗(yàn)成敗的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和邏輯分析能力;期末考試涵蓋課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的多數(shù)知識點(diǎn)，知識面考察較為綜合;對平時(shí)實(shí)驗(yàn)的考核注重考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和操作規(guī)范性，使學(xué)生更加認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)過程，而改變以往只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的敷衍態(tài)度，這對于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有較大促進(jìn)作用，另一方面，對平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的考察也是對學(xué)生認(rèn)真參與和完成實(shí)驗(yàn)的督促，也有助于教師得到學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)鼓勵學(xué)生課外拓展知識和查閱文獻(xiàn)，在課堂上與老師交流發(fā)言，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對方案設(shè)計(jì)、報(bào)告總結(jié)和PPT匯報(bào)等綜合考察，對于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)出色完成者可提供加分項(xiàng)以示鼓勵。
4教改成效
4．1實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性和學(xué)習(xí)積極性
提高由于考核方式增加了對平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作和預(yù)習(xí)提問的考察，學(xué)生成績不再僅依賴于實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試的形式，避免了學(xué)生敷衍了事的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和和抄襲報(bào)告的頑疾，而且超過70%的學(xué)生在報(bào)告中主動分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還有的同學(xué)引用參考文獻(xiàn)對實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗的因素。學(xué)生在操作顯微鏡時(shí)更加規(guī)范化，自覺擦拭油鏡鏡頭、復(fù)位機(jī)械系統(tǒng)、整理實(shí)驗(yàn)用具等，這對于培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)貴重儀器、認(rèn)真負(fù)責(zé)的科研態(tài)度有很好的促進(jìn)作用。通過利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)“觀摩”—“練習(xí)”—“點(diǎn)評”—“復(fù)練習(xí)”的實(shí)踐訓(xùn)練，反響效果較好，學(xué)生普遍掌握了規(guī)范的無菌操作和微生物分離純化技術(shù)，課程成績落實(shí)到實(shí)驗(yàn)具體操作，引起了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的重視。同時(shí)，由于對相關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合并和調(diào)節(jié)，學(xué)生從整體把握對微生物培養(yǎng)、觀察及研究其生化特性的過程，與以往老師提問時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出知識零散紊亂、不積極應(yīng)答的局面明顯不同，課堂回答問題氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生能夠按照老師的問題思路延伸思考、積極回答問題，學(xué)習(xí)熱情飽滿。
4．2學(xué)生在微生物相關(guān)研究課題的參與度增加
微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐運(yùn)行后，我們統(tǒng)計(jì)了在創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)中參與微生物相關(guān)課題的學(xué)生比例，分別有32．7%和50%的學(xué)生參加了與微生物相關(guān)的上海交通大學(xué)PRP項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃IPP項(xiàng)目，在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文中，55．6%的學(xué)生選擇了與微生物相關(guān)的論文研究(上一級為42．3%)，研究課題的學(xué)術(shù)水平相對較高，如“灰略紅鏈霉菌胞外蛋白酶產(chǎn)酶條件優(yōu)化及克隆表達(dá)”“薩佩羅病毒感染宿主細(xì)胞特異性受體的篩選”“噬菌體裂解酶的制備及活性測定”“高產(chǎn)厚垣孢子木霉菌株構(gòu)建機(jī)器拮抗特性研究”等既體現(xiàn)了學(xué)科前沿技術(shù)，又與實(shí)際生產(chǎn)有較強(qiáng)相關(guān)性，實(shí)用性強(qiáng)，吸引學(xué)生興趣。學(xué)生通過微生物實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)的實(shí)踐動手和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力獲得了自豪感和滿足感，他們有自信能在導(dǎo)師帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)大課題中承擔(dān)部分研究內(nèi)容，在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的多視點(diǎn)多方法創(chuàng)造性的思維得到了導(dǎo)師的肯定，提升了學(xué)術(shù)水平和團(tuán)隊(duì)合作精神。
5結(jié)語
微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系的改革，摸索出培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“新”模式，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，調(diào)動積極性和挑戰(zhàn)性，從而適應(yīng)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
［1］王放，徐廣宇，王國慶，等．現(xiàn)代臨床微生物學(xué)教學(xué)改革探討［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14(6):401－402．
［2］黃紅瑩，劉英杰，衛(wèi)文強(qiáng)，等．微生物學(xué)教學(xué)改革初探［J］．實(shí)驗(yàn)河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016，28(4):344－345．
［3］劉森林．微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)體系的研究與探索［J］．微生物學(xué)通報(bào)，2005，32(4):153－155．
［4］，黃翠姬，伍時(shí)華，等．改革微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力［J］．微生物學(xué)通報(bào)，2009，36(6):914－917．
［5］林雁冰，顏霞，韋革宏．構(gòu)建創(chuàng)新型微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］．高教論壇，2010(10):20－21．
［6］李凡，劉東波，夏紅梅，等．微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)“四段式”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］．高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版)，2012，2(1):47－49．
［7］賈曉東．高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)研究［D］．天津:天津大學(xué)，2006．
［8］李劍平，吳秀珍，陶建華，等．綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007(11):21，27．
［9］蔡鷹，李思東，吳湛霞，等．高校驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的控制［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33(8):14－17．
［10］張志潔，王風(fēng)彬，鞠熀先．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24(12):9－10，17．
［11］劉忠華，李小剛，王鄭庫，等．開放性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力過程中作用的探討［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016(6):191－192．
［12］宋效先，王偉平，王曉燕．開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．中國成人教育，2005(7):80－81．
［13］鄭春龍，胡惠君，蔣聯(lián)海．省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26(5):73－76．
篇6
環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是環(huán)境生物學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分，是理論與實(shí)踐研究的技術(shù)基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[1]。近年來，環(huán)境生物學(xué)發(fā)展迅速，尤其是環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)理論、技術(shù)和方法都有較快的發(fā)展，已滲透到環(huán)境科學(xué)的各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域[2]。因此如何通過環(huán)境生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力，是我們在教學(xué)工作中值得探討的一個(gè)重要問題。
一、改革前的環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
我院自2006年設(shè)立環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程以來，經(jīng)過三年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的不足：
（一）實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)時(shí)間不夠合理
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，環(huán)境生物學(xué)及其實(shí)驗(yàn)安排在第四學(xué)期修讀，但此時(shí)學(xué)生只修過無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)必修課，與環(huán)境生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)聯(lián)系密切的相關(guān)課程如普通生物學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程等均未修讀。由于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，實(shí)驗(yàn)技能較差，學(xué)生對環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣不大。
（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，課時(shí)數(shù)少且實(shí)驗(yàn)條件不夠完善
學(xué)生所用環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書為教師自編講義，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少，僅為17學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上偏重于驗(yàn)證型和操作型，且內(nèi)容簡單，學(xué)生雖然易于掌握，但不利于發(fā)揮他們的主觀能動性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間知識點(diǎn)聯(lián)系不緊密，不便于學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識系統(tǒng)化，并且實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)性很小。目前環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，部分實(shí)驗(yàn)欠缺先進(jìn)儀器和設(shè)備，既無法向?qū)W生傳授與該學(xué)科相關(guān)的新技術(shù)和方法，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
（三）實(shí)驗(yàn)考核方式單一
目前環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的成績評定主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為唯一考核依據(jù)，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課，自己不愿動手，而且學(xué)生中存在相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)收不到良好的效果。
二、環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐嘗試
針對上述問題，本課題組進(jìn)行了多次深人細(xì)致的調(diào)查研究，并對環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革進(jìn)行了嘗試。
（一）優(yōu)化環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教學(xué)效率
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)環(huán)境生物學(xué)內(nèi)容跟環(huán)境專業(yè)的其它必修課程如環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境微物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測等出現(xiàn)了交叉和重疊。為保證教學(xué)內(nèi)容的完整性同時(shí)避免重復(fù)教學(xué)，根據(jù)環(huán)境生物學(xué)在課程體系中的地位，依據(jù)學(xué)院當(dāng)前實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生的狀況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，重新制定了教學(xué)大綱，并重新修訂了實(shí)驗(yàn)講義。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，主要圍繞水體污染物對環(huán)境生物的毒性影響而展開，以綜合性、研究型設(shè)計(jì)性為主的實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合教師科研成果，努力將教師科研中所用實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2010年開始，17學(xué)時(shí)的環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可供開設(shè)的具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下表：
（二）探索適宜的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)及遺傳學(xué)等相關(guān)學(xué)科和成就已被廣泛應(yīng)用于環(huán)境的監(jiān)測和評價(jià)[2]，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過制作多媒體課件，向?qū)W生介紹當(dāng)前環(huán)境生物學(xué)領(lǐng)域常用的實(shí)驗(yàn)方法和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以拓寬學(xué)生的知識面。鑒于學(xué)生修讀了普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、無機(jī)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程后，已掌握了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，環(huán)境生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)著重于科研思維的訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問題，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以及如何撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在教學(xué)中，采用如下圖所示模式幫助學(xué)生一步一步建立環(huán)境生物學(xué)研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科研思維：
這種以科研課題的形式開設(shè)的研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只給學(xué)生一個(gè)研究課題，要求學(xué)生通過查找資料確定相應(yīng)的研究方法和步驟。很多學(xué)生在剛開始接觸時(shí)，都顯得手足無措，不知從何下手。所以教師一開始，必須先告知學(xué)生查閱文獻(xiàn)知料的途徑和方法，并在實(shí)驗(yàn)過程中，要求同學(xué)們做好詳細(xì)的記錄比如受試生物的規(guī)格、對污染物的反應(yīng)、水體溫度、pH值等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察記錄要求由學(xué)生自行完成，在實(shí)驗(yàn)翔實(shí)的記錄之上，要求學(xué)生寫出格式工整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧吓c方法、具體步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析與討論。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)精神。教師在實(shí)驗(yàn)之前著重強(qiáng)調(diào)合作的重要性，要求大家在實(shí)驗(yàn)過程中高度負(fù)責(zé)。通過實(shí)驗(yàn)同學(xué)們意識到進(jìn)行一項(xiàng)獨(dú)立的環(huán)境生物學(xué)研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，必須綜合考慮實(shí)驗(yàn)過程中的種種因素，無論是實(shí)驗(yàn)材料的選擇，污染物濃度的配置，技術(shù)路線的優(yōu)化，還是觀察記錄過程都需要小組成員間的相互配合，否則任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽都有可能影響到后面的結(jié)果。另外，為鍛煉學(xué)生撰寫規(guī)范論文的能力，要求學(xué)生將最后一個(gè)環(huán)境生物學(xué)研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以科研小論文的形式撰寫上交，從而為以后的本科畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)撰寫做準(zhǔn)備。
（三）完善實(shí)驗(yàn)考核方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性
在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評定，教師僅僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為唯一的評價(jià)依據(jù)，對于學(xué)生中存在相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象教師往往無法準(zhǔn)確識別，故易造成評價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確。因此，學(xué)生普遍缺乏積極性，做實(shí)驗(yàn)也只是敷衍了事。這種現(xiàn)象對老師的教學(xué)水平也存在不利的影響，教師在沒有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中也易產(chǎn)生惰性[4]。為此從2010年起，本課題組對實(shí)驗(yàn)考核方式進(jìn)行了完善，實(shí)驗(yàn)課考核成績由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科研小論文三部分組成，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占40%，平時(shí)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和操作占30%，科研小論文的撰寫占30%。
三、結(jié)語
一年多的改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引入研究性實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生的協(xié)作精神、操作技能、思維模式以及創(chuàng)新意識和求知欲都較往屆學(xué)生有很大的進(jìn)步，說明這種改革是有效的。但是在實(shí)際操作過程中暴露出學(xué)生和老師準(zhǔn)備不夠充分、老師指導(dǎo)不及時(shí)以及設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室沖突等問題，經(jīng)常影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度及結(jié)果。因此，為了更好的貫徹教解決好在執(zhí)行過程中存在的問題，切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。只有這樣，我們的專業(yè)才能辦出特色，才能真正將我們的學(xué)生培養(yǎng)成既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔繁翔,尹大強(qiáng),嚴(yán)國安.環(huán)境生物學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2000.
篇7
細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。近年來，隨著新理論、新概念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展非常迅速。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是細(xì)胞生物學(xué)的重要組成部分，但目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍滯后于理論課[1～2]。為了使細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺階，我校對細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與初步實(shí)踐。在此，我們從課程內(nèi)容安排調(diào)整，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化和實(shí)驗(yàn)考核體系多元化三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期為其他院校的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供參考。
1 實(shí)驗(yàn)課程安排調(diào)整
傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還存在學(xué)時(shí)過少，上課時(shí)間與理論課脫節(jié)的問題。鑒于以上原因，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容和上課時(shí)間需要進(jìn)行重新調(diào)整。
1.1 課程內(nèi)容調(diào)整
實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來的32學(xué)時(shí)增加為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由原來單一的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)被調(diào)整為包括驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型三種類型的實(shí)驗(yàn)（見表1）。
1.1.1 調(diào)整驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)
基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是為了鞏固理論知識和基本實(shí)驗(yàn)操作技能的鍛煉，因此，我們保留并重新調(diào)整了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和大小測量的實(shí)驗(yàn)被融入細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，小鼠巨噬細(xì)胞吞噬的觀察實(shí)驗(yàn)被融入細(xì)胞吞噬與融合實(shí)驗(yàn)。DNA的Feulgen染色法和PAS反應(yīng)法顯示糖原及其它多糖都運(yùn)用了細(xì)胞免疫化學(xué)方法，僅保留其一。為了學(xué)習(xí)不同細(xì)胞器的具體分離方法，線粒體的提取與觀察實(shí)驗(yàn)被擴(kuò)展為葉綠體和線粒體的提取與觀察實(shí)驗(yàn)。
1.1.2 開設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)
綜合實(shí)驗(yàn)涉及了多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，系統(tǒng)化的綜合實(shí)驗(yàn)有利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。細(xì)胞培養(yǎng)及細(xì)胞吞噬與融合被定為綜合型實(shí)驗(yàn)。在細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)材料為配對的正常細(xì)胞與腫瘤細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)涉及了細(xì)胞培養(yǎng)液的配制，細(xì)胞的復(fù)蘇、培養(yǎng)和凍存，以及細(xì)胞形態(tài)的觀察，大小測量和計(jì)數(shù)等技術(shù)。學(xué)生通過正常細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的比較，為學(xué)瘤細(xì)胞的基本特性提供了感性認(rèn)識。在細(xì)胞吞噬和融合實(shí)驗(yàn)中，選擇雞紅細(xì)胞為材料。以吞噬百分?jǐn)?shù)和吞噬指數(shù)為指標(biāo)，增加不同處理對小鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能的研究；以聚乙二醇為誘導(dǎo)劑，研究不同的細(xì)胞密度、融合溫度、乙二醇濃度及反應(yīng)時(shí)間對細(xì)胞融合率的影響，篩選雞紅細(xì)胞融合的優(yōu)化條件。
1.1.3 增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
最后，我們結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)教研室中教師的科研工作，開展了創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力[4]。首先，各實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的大方向查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)后進(jìn)行選題并完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后，按照小組闡述，學(xué)生發(fā)表意見，指導(dǎo)教師歸納總結(jié)的流程，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行論證。最后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善后，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及操作。
1.2 上課時(shí)間調(diào)整
為了配合細(xì)胞生物學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的上課時(shí)間被調(diào)到與細(xì)胞生物學(xué)理論課同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，而且從該學(xué)期的第四周開始實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生剛剛結(jié)束了細(xì)胞生物學(xué)第三章內(nèi)容《細(xì)胞生物學(xué)研究方法和技術(shù)》的學(xué)習(xí)，對于常用的方法有了理論上的知識，有利于理解和掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化
目前，飛速發(fā)展的信息技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，推動著教育教學(xué)的深刻改革。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化的改革也離不開信息技術(shù)，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。
2.1 采用用多媒體技術(shù)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)停留在黑板和掛圖上，受時(shí)間和空間限制，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提供了大量圖表和圖片以及動畫，增加了教學(xué)信息量。多媒體教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過程，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。
2.2 介紹科學(xué)文獻(xiàn)
細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)是為科學(xué)研究服務(wù)的，教師在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)展示與開設(shè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的3～5篇中外文科學(xué)文獻(xiàn)，注重介紹文獻(xiàn)中的實(shí)驗(yàn)方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法的進(jìn)展，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法的最新動態(tài)[5]。
2.3 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以“課堂、課本、教師”為中心的教學(xué)模式，能夠更快捷和有效的進(jìn)行信息交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過實(shí)踐和調(diào)查，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺主要解決了以下問題：第一，學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站，可以更有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；第二，學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流論壇中，通過交流實(shí)驗(yàn)心得加深了對實(shí)驗(yàn)的理解和掌握；第三，教學(xué)網(wǎng)站中提供了專業(yè)網(wǎng)站鏈接，便于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
3 實(shí)驗(yàn)考核體系多元化
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績基本上是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定的，實(shí)驗(yàn)報(bào)告以學(xué)生抄寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑦^程為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和掌握能力，不利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。因此，實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)的改革勢在必行，我們采用不同的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容和不同的考核方式，即多元化考核體系進(jìn)行考核。
3.1 基于實(shí)驗(yàn)類型的考核體系
根據(jù)基礎(chǔ)性驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)各自的特點(diǎn)，我們建立了基于實(shí)驗(yàn)類型的考核體系，具體實(shí)驗(yàn)考核如下分配。
其中，基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)注重考核學(xué)生的平時(shí)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，綜合型實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力（占80%）。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括以下兩方面的內(nèi)容：第一，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析。隨堂記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的重視；第二，通過解答實(shí)驗(yàn)后的思考題鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，其中的論文寫作為以后的畢業(yè)論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎(chǔ)。
3.2 網(wǎng)絡(luò)化考核體系
隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立了考核數(shù)據(jù)庫。對于耗時(shí)時(shí)間長的實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生觀看錄像，然后提出問題進(jìn)行考核。對于切片觀察的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨機(jī)抽到的圖片進(jìn)行解釋。此外，學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成對其創(chuàng)新能力的考核。
4 結(jié)語
在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中，我們通過對實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容及上課時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整安排，借助多媒體技術(shù)、科研文獻(xiàn)的介紹和網(wǎng)絡(luò)平臺等實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，利用基于實(shí)驗(yàn)類型及網(wǎng)絡(luò)的考核體系進(jìn)行考核，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 張曉云，周汝濱，李永泉.《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，22（1）：30-31.
[2] 張儉，劉勝貴.《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的教改探索[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，23（3）：71-72.
篇8
淮海工學(xué)院海洋生物學(xué)學(xué)科是江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，我在長期的海洋生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對以往教學(xué)中存在的諸多弊端與不足，通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷整合與優(yōu)化，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、方法的不斷改革與探索，參考兄弟院校海洋生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以“面向?qū)W生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，采用適合學(xué)生實(shí)際的海洋生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的可行性策略，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手的主動性，有效提高了教學(xué)效率，全面培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩蟠筇岣吡撕Ｑ笊飳W(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
一、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)規(guī)范，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)
海洋生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的不僅是增強(qiáng)學(xué)生對極其豐富多樣的海洋生物的感性認(rèn)識，而且是訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：學(xué)生基本技能的掌握程度與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果密切相關(guān)，因此培養(yǎng)學(xué)生技能是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。我在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力很差，缺乏基本的實(shí)驗(yàn)常識與素養(yǎng)，對大多數(shù)常規(guī)儀器設(shè)備的使用和一般藥品、試劑的配制知之甚少；還有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中存有一定的畏難情緒，缺乏主動性等，這些可能與他們以前上中學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課不受重視或開設(shè)較少，缺乏基本訓(xùn)練有關(guān)。在這種情況下，我們從理論教學(xué)開始就向?qū)W生闡明本門課程實(shí)驗(yàn)的重要性，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)是高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，指出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是科學(xué)研究的基本要求。為此，我們專門在海洋生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中增編了《實(shí)驗(yàn)室行為規(guī)范》、《學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》，以及《海洋生物采集調(diào)查方法》等內(nèi)容，明確了海洋生物實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)驗(yàn)方法等，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)。此外，還對實(shí)驗(yàn)室所配備的各種重要儀器編訂了簡明易懂的使用操作規(guī)程，以便學(xué)生規(guī)范使用。
為加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中著重通過學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模莆諏?shí)驗(yàn)要領(lǐng)及方法步驟，等等；實(shí)驗(yàn)時(shí)要愛護(hù)儀器設(shè)備并熟練使用，嚴(yán)格按規(guī)定完成實(shí)驗(yàn)操作，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，講究實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生等。在分組時(shí)基本上是一人一組，嚴(yán)格要求人人動手，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，這樣不但使每位學(xué)生的基本操作能力得到了鍛煉，而且老師能親手指導(dǎo)每一位學(xué)生，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正操作中的錯誤。如在浮游生物的觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做的臨時(shí)裝片有的會出現(xiàn)小氣泡，有的觀察不久即出現(xiàn)龜裂花紋，還有的水樣會溢到蓋玻片上，教師可及時(shí)指出這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并要求學(xué)生重新制作，反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到熟練掌握其要領(lǐng)。在海洋生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中其他的基本實(shí)驗(yàn)技能如顯微鏡、解剖鏡的使用和維護(hù)技術(shù)；生物繪圖技術(shù)；常用試劑、染色液的配制方法；海洋生物標(biāo)本的采集、分類、鑒定、計(jì)數(shù)、固定及保存方法；數(shù)據(jù)分析與處理能力；實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告的規(guī)范寫作能力等都要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中熟練掌握與應(yīng)用。
二、 廣泛采集海洋生物標(biāo)本，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
標(biāo)本的觀察與鑒定是海洋生物學(xué)實(shí)驗(yàn)最基本的內(nèi)容，也是貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一條主線。海洋生物種類豐富多樣，分布范圍十分廣泛，但各門類極具不平衡性、不均勻性，并具有明顯的時(shí)空變化。因此，每次實(shí)驗(yàn)課前海洋生物標(biāo)本的準(zhǔn)備和選取就顯得尤為重要，不僅要突出常見的或具有典型代表性的種類，而且要體現(xiàn)出其物種的多樣性特點(diǎn)。在海洋生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課剛開設(shè)的頭幾年，標(biāo)本的采集往往依賴教師個(gè)人去進(jìn)行，受季節(jié)、地域、氣候、工具等各方面的影響與限制，很多樣品較難采集，尤其海洋中種類少的一些門類（如藍(lán)藻、綠藻、輪蟲，等等）中的樣品更難隨時(shí)采集到，因此實(shí)驗(yàn)中可供觀察的種類較少，教學(xué)內(nèi)容也顯得較單薄，大多只能開展簡單的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生從多樣性的實(shí)物觀察比較中去培養(yǎng)探索的精神，也不利于激發(fā)學(xué)生探求豐富多彩的海洋生物世界奧秘的興趣。為此，我們充分利用多種方式進(jìn)行海洋生物標(biāo)本的采集。
其一，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。不僅組織有興趣的部分同學(xué)利用課余時(shí)間去學(xué)校附近的海邊或海水養(yǎng)殖池塘隨時(shí)采集實(shí)驗(yàn)用活體樣品，而且鼓勵同學(xué)們利用周末、節(jié)假日去各地海邊游玩的機(jī)會有意識地采集當(dāng)?shù)氐臉?biāo)本。這樣既豐富了標(biāo)本的來源，又鍛煉了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了他們認(rèn)知海洋生物的積極性。其二，密切同當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)海水養(yǎng)殖、育苗企業(yè)的聯(lián)系，利用幫他們鑒定水質(zhì)機(jī)會，固定和保存樣品。利用他們靠近海邊的優(yōu)勢，請生產(chǎn)企業(yè)及時(shí)采集活體標(biāo)本（如沙蠶、小型甲殼類等）以供實(shí)驗(yàn)隨時(shí)使用。其三，實(shí)驗(yàn)室及有關(guān)研究室對一些具有科研價(jià)值的種類進(jìn)行常年活體純種培養(yǎng)，主要是海洋浮游生物（如螺旋藻、扁藻、變形蟲、輪蟲、枝角類、橈足類等），這樣不僅可隨時(shí)提供實(shí)驗(yàn)活體觀察之用，而且使學(xué)生了解和掌握生物純種分離和培養(yǎng)技術(shù)。其四，加強(qiáng)同當(dāng)?shù)睾Ｑ蠊芾怼⒖蒲械炔块T的合作，尤其近幾年來我們同國家海洋局連云港海洋環(huán)境監(jiān)測站建立了良好的合作關(guān)系，不僅成為學(xué)生實(shí)習(xí)基地，而且在項(xiàng)目合作中收集了江蘇沿海不同季節(jié)、不同海域中的浮游生物、底棲生物及潮間帶生物中極為豐富的標(biāo)本種類，極大地充實(shí)了實(shí)驗(yàn)材料。其五，充分利用本院的海洋館生物標(biāo)本資源。從1958年開始，本校就有意識地對海洋生物標(biāo)本進(jìn)行采集和積累，在學(xué)院充分重視的基礎(chǔ)上，加上采購、校友捐贈等渠道我院創(chuàng)建了江蘇高校中唯一的一座近千平方米的海洋館，內(nèi)有各種大中型海洋標(biāo)本兩千余件；同時(shí)建有100多平方米的海洋生物教學(xué)標(biāo)本室一間，固定保存有中、小型標(biāo)本近千種，包括已近絕滅的長江鰣魚，從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了強(qiáng)力支撐。
三、 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效率
（一）整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，變革方法類型。
由于我們具有豐富的海洋生物標(biāo)本資源和便捷的采集途徑，這為我們不斷調(diào)整和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)造了十分有利的條件。首先，在實(shí)驗(yàn)材料的安排上，盡量選取當(dāng)季海水中的樣品，并與歷史季節(jié)、不同季節(jié)的標(biāo)本相比較，做到以觀察固定標(biāo)本為主，著重搭配一些代表性的活體種類。其次，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上與生產(chǎn)實(shí)際和科研緊密結(jié)合，體現(xiàn)當(dāng)前海水養(yǎng)殖與育苗以及海洋漁業(yè)資源等的現(xiàn)狀，調(diào)查相關(guān)水體的海洋生物種類組成、類群分布特點(diǎn)、現(xiàn)存量、初級生產(chǎn)力等，并根據(jù)其與生存環(huán)境相互依賴、相互影響的動態(tài)系統(tǒng)評價(jià)水體水質(zhì)污染程度和漁業(yè)生產(chǎn)潛能。這樣不僅使學(xué)生及時(shí)了解海洋生物種類在生產(chǎn)環(huán)境中的重要性，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)了海洋生物調(diào)查的全過程，進(jìn)一步加強(qiáng)了對科研技能的培養(yǎng)。最后，在實(shí)驗(yàn)類型方法上，逐漸由以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主過渡到以創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問題的能力。如在做海洋生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，不再是單純地對某一門類的生物進(jìn)行觀察鑒定，而是綜合起來進(jìn)行多樣性分析比較，如分析不同海水水體（或季節(jié)、年份等）環(huán)境中浮游植物（或浮游動物、底棲生物等）的類群分布特點(diǎn)、潮間帶生物種類組成特點(diǎn)等。這樣不僅使實(shí)驗(yàn)課上得內(nèi)容充實(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面技能。
（二）運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情景。
學(xué)生在學(xué)習(xí)海洋生物分類時(shí)通常感覺比較枯燥，對物種形態(tài)結(jié)構(gòu)的記憶尤其頭疼。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，我選擇多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式如動畫、錄像、圖片、多媒體課件等，以精彩的海洋生物世界為主題，把每次實(shí)驗(yàn)所涉及的一些代表生物種類的棲息環(huán)境、運(yùn)動方式，以及不同觀察角度的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等形象逼真地予以展示，可使學(xué)生對海洋生物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。比如在海洋浮游生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用多媒體技術(shù)，在數(shù)碼顯微鏡的顯示下：曲舟藻和布紋藻分別具有美麗的斜條紋和直條紋，但又都具有相同的運(yùn)動構(gòu)造――縱溝；原甲藻像瓜子一樣只具有縱溝，而裸甲藻還具有橫溝，但其都像樹葉一樣飄轉(zhuǎn)而下的運(yùn)動方式；烏賊幼體大小不過2厘米，但其觸手、神經(jīng)系統(tǒng)及消化系統(tǒng)等都清晰可見，尤其噴水倒退的運(yùn)動情景都可使學(xué)生過目難忘。其他如顫藻、扁藻、布氏擬鈴蟲、中華哲水蚤、長腕幼蟲等的形象展示都可激起學(xué)生探求海洋生物奧秘的興趣。
（三）堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)室開放制度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
我在長期的實(shí)踐教學(xué)過程中深刻體會到：實(shí)驗(yàn)課僅靠教師的講授來讓學(xué)生掌握知識，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教育的理念和宗旨，也與海洋生物學(xué)專業(yè)教學(xué)的時(shí)代要求相去甚遠(yuǎn)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們?nèi)骈_放海洋館、標(biāo)本室及相關(guān)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可隨時(shí)預(yù)約來進(jìn)行標(biāo)本觀察、鑒定及解剖實(shí)驗(yàn)，可根據(jù)個(gè)人興趣愛好自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，真正體會自己實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。
（四）強(qiáng)化野外現(xiàn)場調(diào)查實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
海洋生物野外實(shí)習(xí)是課堂實(shí)驗(yàn)的綜合與提高，是整個(gè)課程體系的一個(gè)重要組成部分。其目的是對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。我們通過實(shí)習(xí)動員使學(xué)生了解實(shí)習(xí)目的，海濱地區(qū)的基本情況、實(shí)習(xí)要求、分組及準(zhǔn)備工作；通過對海水性質(zhì)、潮汐運(yùn)動、海岸底質(zhì)特征的認(rèn)識，了解海洋生物生活的環(huán)境條件；通過對基巖海岸生物的采集、觀察和描述、了解基巖海岸的生物多樣性、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生活習(xí)性；通過對沙質(zhì)海岸生物的采集、觀察和描述、了解連云港沙質(zhì)海岸的生物多樣性、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生態(tài)習(xí)性。通過對灌河口海洋生物的采集、觀察和描述，了解河口生物的生態(tài)特點(diǎn)和形態(tài)特征，學(xué)會分析海洋生物之間的異同點(diǎn)，能對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋，提高分析問題、解決問題的能力。
四、完善實(shí)驗(yàn)課考核方法，力求反映學(xué)生真實(shí)水平
實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師授課水平，以及學(xué)生是否掌握基本技術(shù)和基本方法的重要環(huán)節(jié)。為了能準(zhǔn)確地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力，我們建立多元成績考核評定方法。實(shí)驗(yàn)考核分理論考核和操作考核，前者重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本理論和相關(guān)知識，以閉卷形式進(jìn)行考核，后者重點(diǎn)考核學(xué)生現(xiàn)場操作能力，操作項(xiàng)目按照教學(xué)大綱預(yù)先擬定6套以上，考核前抽簽決定考哪一套，一旦抽簽成功就立即進(jìn)入考場，力求反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能和知識結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
［1］魏士平，蘇新.海洋生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)初探［J］.中國地質(zhì)教學(xué)，2007，16（1）.
［2］徐敬敏.動物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002，21（2）.
篇9
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的組成部分，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。保證和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在生物教師。如果教師實(shí)驗(yàn)技能不熟練，缺乏準(zhǔn)備和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，就不能達(dá)到預(yù)期的目的。由于農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量薄弱，教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對落后，而且學(xué)生動手能力差，生活經(jīng)驗(yàn)不足，也缺乏對事物本質(zhì)的探究經(jīng)驗(yàn)。因此結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因地制宜，完成大綱、教材規(guī)定的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們每個(gè)生物教師不可推卸的責(zé)任。
一、教師應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的鉆研，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)基本的研究方法。通過觀察、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如“血液和血型”一節(jié)，其中“血液的組成與功能”的內(nèi)容我花了二課時(shí)，采用了先實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論的探究式教學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的目的。第一課時(shí)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)觀察血液的分層現(xiàn)象，通過觀察知道加入檸檬酸鈉溶液后血液發(fā)生分層現(xiàn)象，再通過觀察人血涂片識別紅細(xì)胞、白細(xì)胞的形態(tài)。有了這些感性認(rèn)識后，第二課時(shí)，再講授血液的組成與功能。采用探究式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動為主動，更容易接受和掌握知識，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
做任何事情都要有目的，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)也不例外，只有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模拍艽_定實(shí)驗(yàn)的步驟、方法。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模杂X地動手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果就會很好。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)比較陌生，有的學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課只圖好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生動手能力較差、生活經(jīng)驗(yàn)不足，這些都會給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來一定的困難。因此實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐猓€要了解和關(guān)注該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用。如探究“影響鼠婦分布的非生物因素”，通過探究活動讓學(xué)生了解探究的一般過程。學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)，先操作然后再總結(jié)，讓學(xué)生自己體會感悟，讓學(xué)生通過自己動手動腦來獲得知識。如模擬“血型鑒定”，通過鑒定血型使學(xué)生獲得與血型和輸血相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同無償獻(xiàn)血制度，關(guān)愛他人生命，培養(yǎng)樂于為挽救他人生命奉獻(xiàn)愛心的高尚情感。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟的方法，規(guī)范操作
實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，只有理解、掌握步驟方法才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能得到預(yù)期的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，將實(shí)驗(yàn)步驟簡化，抓住每一步的關(guān)鍵詞語，使之串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中，可以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡的使用，先將安放、對光、觀察的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，參照課本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，邊講邊示范操作一次。然后分段講解、示范和指導(dǎo)操作。再讓每名學(xué)生完整操作一遍。最后指定一名學(xué)生上講臺操作一遍。這樣學(xué)生就能很快地掌握步驟、要領(lǐng)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求。
四、運(yùn)用教師教學(xué)口語，使生物學(xué)知識趣味化
一堂課的好壞在一定程度上取決于教師的語言表達(dá)能力，教師在教學(xué)中語言要生動活潑，鮮明形象，感情洋溢，使學(xué)生“如臨其境”“如見其形” “如聞其聲”。將抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化。如用“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九子，連母十個(gè)樣”來說明生物界普遍存在遺傳現(xiàn)象和變異現(xiàn)象；用“萬物生長靠太陽”來說明所有生物生命活動能量的最終來源是太陽能；用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”等來說明在自然中生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點(diǎn)。講到生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”來說明自然生態(tài)系統(tǒng)的生生不息。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了事半功倍的效果。
總之，作為一名生物教師要轉(zhuǎn)變舊觀念，敢于創(chuàng)新，勇于探索，因地制宜，加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以為今后搞好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
篇10
一、水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
在水處理生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于從屬地位，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教材不匹配，專業(yè)性不強(qiáng)，這是水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的重要問題。首先，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于簡單，與教材不相匹配，達(dá)不到理論教學(xué)要求，學(xué)生無法直接體會到微生物在水處理中的重要作用。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排不足或不合理，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果難以得到保證。最后，由于在課堂教學(xué)中，老師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受，簡單模仿，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得不到提高，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。[1]由于實(shí)驗(yàn)條件的限制和考核評價(jià)體系的缺失，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性不能調(diào)動起來。
二、水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析
1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
水處理生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，其主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，學(xué)會實(shí)驗(yàn)鑒定方法，深化對理論知識的理解，從而能夠做到學(xué)以致用。為此，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)。所謂的綜合性實(shí)驗(yàn)是以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為前提和基礎(chǔ)的，將學(xué)生感興趣的課題作為綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)的理論知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，老師作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步優(yōu)化，研究性實(shí)驗(yàn)也是必不可少的。在實(shí)驗(yàn)中，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合在一起，通過查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立思考等，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，挖掘?qū)W生的科研潛力。另外，為了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是不可或缺的。開放性實(shí)驗(yàn)的開展有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)出全方面的創(chuàng)新型人才。[2]
2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
為了增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、形象性和直觀性不斷得到提升。通過多媒體教學(xué)，教師的講授內(nèi)容大大減少，大量的信息可以通過多媒體技術(shù)形象、直觀地展現(xiàn)在同學(xué)面前，在一定程度上，使得學(xué)時(shí)不足的問題得到緩解。另外，積極開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，并將實(shí)驗(yàn)步驟和操作規(guī)范利用動畫、圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來，從而提高水處理微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)軟件的開發(fā)中，將新的實(shí)驗(yàn)成果加入其中，有利于拓展學(xué)生的視野，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.建立實(shí)驗(yàn)課程考核評價(jià)體系
現(xiàn)階段，實(shí)驗(yàn)課程的評價(jià)考核體系十分不完善，對于學(xué)生的知識掌握程度也沒有很好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。為此，建立實(shí)驗(yàn)課程考核評價(jià)體系，作為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種手段，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要手段。建立合理的實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)考核體系，應(yīng)該包括平時(shí)成績、口試成績以及綜合能力考核三部分。重點(diǎn)放在對平時(shí)成績的考核上，應(yīng)該占總成績的一半，具體考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)水平等具體項(xiàng)目。通過考核評價(jià)體系，能夠具體地了解到每一個(gè)學(xué)生對于知識和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，能夠?qū)W(xué)生分析和解決問題的能力有一個(gè)全面地了解。借助評價(jià)考核體系這一有效的手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能夠被激發(fā)出來。[3]
三、結(jié)語
水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。為此，在日常的教學(xué)中，應(yīng)該不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，不斷為實(shí)現(xiàn)我國化工行業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)自主性、創(chuàng)新性的合格人才，促進(jìn)我國社會的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙麗紅，孫洪軍，高艷嬌.水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010，12（02）：137―138.
篇11
本科臨床、麻醉專業(yè)的病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共計(jì)36學(xué)時(shí)，2009年將2007級病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合為16次。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及主要內(nèi)容和排序如下。第1次(4學(xué)時(shí)):微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、消毒滅菌、細(xì)菌的培養(yǎng)方法、自然界細(xì)菌分布的檢測、紫外線殺菌試驗(yàn)和細(xì)菌的生化反應(yīng);第2次(4學(xué)時(shí)):觀察上次課實(shí)驗(yàn)結(jié)果、革蘭染色、抗酸染色、油浸鏡使用方法、細(xì)菌基本形態(tài)和特殊構(gòu)造的觀察;第3次(2學(xué)時(shí)):化膿性細(xì)菌感染的病例分析;第4次(2學(xué)時(shí)):腸道桿菌感染的病例分析;第5次(2學(xué)時(shí)):化膿性球菌分離鑒定(一)和腸道桿菌分離鑒定(一);第6次(2學(xué)時(shí)):化膿性球菌分離鑒定(二)和腸道桿菌分離鑒定(二);第7次(2學(xué)時(shí)):化膿性球菌分離鑒定(三)和腸道桿菌分離鑒定(三);第8次(2學(xué)時(shí)):腸道桿菌分離鑒定(四)、流感病毒分離鑒定(一);第9次(2學(xué)時(shí)):流感病毒分離鑒定(二);第10次(2學(xué)時(shí)):綜述及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)展示及總結(jié);第11次(2學(xué)時(shí)):線蟲(一);第12次(2學(xué)時(shí)):線蟲(二);第13次(2學(xué)時(shí)):吸蟲(一);第14次(2學(xué)時(shí)):吸蟲(二);第15次(2學(xué)時(shí)):絳蟲;第16次(2學(xué)時(shí)):其他寄生蟲及食源性寄生蟲流行病學(xué)調(diào)查報(bào)告。為了更好地進(jìn)行病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，決定將2011級臨床、麻醉等專業(yè)的病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和排序進(jìn)行再次整合。將原來2次病例討論課，即第3次課和第4次課合并為1次4學(xué)時(shí)病例討論課;12h的寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)課，即第11，12，13，14，15，16次并為3次4學(xué)時(shí);第9次和第10次合并為1次4學(xué)時(shí)。調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)并沒有改變，但由原來的16次合并為11次。整合后的實(shí)驗(yàn)課運(yùn)行起來更加流暢和系統(tǒng)，每次實(shí)驗(yàn)課的主題更加鮮明，更便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)也降低了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的難度。
3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完善
流感病毒分離鑒定是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對病原體分離鑒定程序的認(rèn)識和理解。其主要的過程如下:樣本接種雞胚，培養(yǎng)3d;3d后吸取尿囊液通過血凝實(shí)驗(yàn)檢測是否有病毒增殖及其滴度;通過血凝抑制實(shí)驗(yàn)檢測病毒的型別和滴度。以往的實(shí)驗(yàn)中，血凝抑制實(shí)驗(yàn)一直由教師做標(biāo)本給學(xué)生進(jìn)行示教，學(xué)生自己并不動手操作。由于血凝抑制實(shí)驗(yàn)中需要設(shè)置病毒、血清、紅細(xì)胞等對照，又要配置4個(gè)單位病毒液，血清還要進(jìn)行倍比稀釋，實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)原理也是難點(diǎn)，學(xué)生若不親自操作，大多一知半解，實(shí)驗(yàn)效果不佳。因此從2011級本科臨床、檢驗(yàn)專業(yè)開始，對血凝抑制實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步完善，由教師示教變?yōu)閷W(xué)生自己操作。學(xué)生通過自己動手操作，對流感病毒分離鑒定的理解更加透徹，加強(qiáng)了對病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能的學(xué)習(xí)，以往在該實(shí)驗(yàn)中遇到的問題也都迎刃而解，教師授課也更加容易。
4開放實(shí)驗(yàn)室活動的開展
自2009年(2007級學(xué)生)，病原生物學(xué)教研室開始進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)室活動，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目逐漸從微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、寄生蟲學(xué)標(biāo)本檢查更新到目前的培養(yǎng)基的制作及消毒滅菌和面部蠕形螨的檢查等項(xiàng)目。培養(yǎng)基制作及消毒滅菌項(xiàng)目正好與實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目細(xì)菌的培養(yǎng)方法銜接，使學(xué)生對微生物學(xué)基本理論知識的理解更加深刻，加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的無菌觀念，也為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。項(xiàng)目面部蠕形螨的檢查的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本采自學(xué)生自身，使病原生物學(xué)與實(shí)踐生活聯(lián)系起來。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣盎然，積極性很高。
5創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開展
針對本科臨床1－8班學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、求知欲旺盛、精力充沛的特點(diǎn)，從2007級學(xué)生開始在臨床1－8班布置有關(guān)于微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)某一知識點(diǎn)的綜述寫作任務(wù)。學(xué)生以4人為一小組，組內(nèi)自行安排各自任務(wù)，各小組要在微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)最后一堂實(shí)驗(yàn)課上形成一份紙版的綜述報(bào)告和一份PPT演示文稿，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行展示，任課教師作簡短總結(jié)。課后挑選內(nèi)容豐富、深刻、能反映某一領(lǐng)域最新進(jìn)展，并能提出自己見解的水平較高的綜述推薦到校報(bào)發(fā)表。學(xué)生對命題綜述的寫作積極性很高，普遍反映通過小組合作的形式完成綜述的寫作任務(wù)，不僅掌握了相關(guān)內(nèi)容的前沿知識，還學(xué)習(xí)了查閱文獻(xiàn)方法，加強(qiáng)了寫作能力，增強(qiáng)了小組成員的合作意識。
篇12
0引言
青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心承擔(dān)著全校生物類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，還承擔(dān)著生物技術(shù)和生物科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程。每年為生物學(xué)、作物學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、園藝學(xué)、水產(chǎn)學(xué)、工學(xué)、化學(xué)、動物學(xué)等8個(gè)一級學(xué)科的23個(gè)本科專業(yè)開設(shè)34門課程，每年計(jì)劃教學(xué)實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)30萬以上，同時(shí)還對學(xué)生和教師預(yù)約開放，開放人時(shí)數(shù)達(dá)20萬左右。所開設(shè)的課程是其以后專業(yè)學(xué)習(xí)的基石，因此增加教學(xué)投入，改善教學(xué)條件提高教學(xué)效果對我校的人才培養(yǎng)起著極其重要作用。
從2009年開始，我校實(shí)行大類招生，培養(yǎng)方案有了較大的改變，基礎(chǔ)課程進(jìn)行了調(diào)整，如按舊的培養(yǎng)方案，動醫(yī)、動科等專業(yè)不開設(shè)《植物學(xué)》這門課程，大類招生后生物類學(xué)生均開設(shè)此門課程，2009年開設(shè)班級達(dá)50個(gè)，比2008年多出20個(gè)班級；農(nóng)學(xué)、植科等專業(yè)按舊的培養(yǎng)方案不開設(shè)《動物學(xué)》課程，大類招生后生物類學(xué)生同樣均開此門課程，2009年開設(shè)班級達(dá)34個(gè)，比2008年多出19個(gè)班級。人時(shí)數(shù)的顯著增加，使原有的儀器設(shè)備數(shù)量已無法滿足新的需要；同時(shí)按照新的專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，將有5%-10%的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目被更新，特別是創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更需要相應(yīng)的儀器設(shè)備與之配套。而我校財(cái)力有限，能夠爭取的建設(shè)項(xiàng)目也不多，因此如何充分利用現(xiàn)有資源，挖掘其最大潛力，進(jìn)行優(yōu)化組合，發(fā)揮其最大效能研究具有極其其重要現(xiàn)實(shí)意義。
1實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系的優(yōu)化
實(shí)驗(yàn)室管理是綜合性很強(qiáng)的工作，完善實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，推行實(shí)驗(yàn)室管理工作的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化[1]。
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心原只要中心主任1名、實(shí)驗(yàn)室管理人員15名進(jìn)行全面管理。優(yōu)化后設(shè)置主任1名，副主任1名，實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人6名，均為具有高級職稱或碩士研究生以上學(xué)歷。實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍仍然是16名，但分工明確、責(zé)任到人。管理體系的優(yōu)化，加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)室的日常管理，有效的加大了生物中心的管理力度，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的使用和管理更加高效而有序，五年來未發(fā)生一起實(shí)驗(yàn)教學(xué)責(zé)任事故、保障了中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。
為了提高整體管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們嚴(yán)控用人關(guān)，要求碩士研究生以上學(xué)歷，同時(shí)鼓勵在職讀研。經(jīng)過五年的建設(shè)，研究生以上學(xué)歷人員所占比例由原來的50%提高到81%。中心還不定期邀請有關(guān)儀器廠家及商來中心講學(xué)，介紹儀器設(shè)備的使用、維護(hù)和保養(yǎng)知識，不斷提高實(shí)驗(yàn)管理人員技術(shù)水平。
同時(shí)為了穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍，出臺了一系列政策，如實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員勞動津貼比相應(yīng)職稱其它崗位的高10%等。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作熱情得到了提高，近三年來，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍穩(wěn)定，未有要求調(diào)離實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作崗位的。中心制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，定期對實(shí)驗(yàn)室管理人員的工作量、工作業(yè)績和教學(xué)服務(wù)水平進(jìn)行考評。考評結(jié)果與津貼效益掛鉤，更激發(fā)了職工的工作熱情。
2按功能整合實(shí)驗(yàn)室，優(yōu)化了儀器配置
大學(xué)教學(xué)資源的整合是指大學(xué)將其有限的人力、物力、財(cái)力等資源進(jìn)行調(diào)整協(xié)調(diào)優(yōu)化和重組。既采取一系列的方法和手段，對各種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，對現(xiàn)有資源進(jìn)行配置和重組，以提高資源的利用效率[2]。
中心原有的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置是按學(xué)科進(jìn)行，儀器設(shè)備分散，重復(fù)購置嚴(yán)重，使有限的教學(xué)資金難于滿足教學(xué)的需要，效益較低。
我們打破原有的設(shè)置，逐步按功能組建實(shí)驗(yàn)室。目前建立了8個(gè)顯微鏡室，其中1個(gè)是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)互動顯微鏡室。2個(gè)電泳室、2個(gè)分光光度計(jì)室、2個(gè)基因工程室、1個(gè)無菌操作室、1個(gè)植物標(biāo)本室、1個(gè)組織培養(yǎng)室、1個(gè)細(xì)胞培養(yǎng)室等。
隨著實(shí)驗(yàn)室的功能化，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也進(jìn)行了調(diào)整。如把生物中心的各類分光光度計(jì)調(diào)轉(zhuǎn)到分光光度計(jì)室；把各類電泳槽和電泳儀調(diào)轉(zhuǎn)到電泳室等，同時(shí)對現(xiàn)有資源，中心進(jìn)行宏觀掌控，必要時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一安排。如顯微鏡室，不僅要完成植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要完成動物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。原中心所有實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)都需要冷凍離心機(jī)，如果按實(shí)驗(yàn)室配置，需要16臺方能保障正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而本中心只有6臺冷凍離心機(jī)用于本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，開學(xué)初，中心統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順序和設(shè)備，基本滿足了教學(xué)要求，提高了儀器的使用率，保障了實(shí)驗(yàn)課的順利開出。
實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備資源的優(yōu)化，改變了教學(xué)資源浪費(fèi)的情況，充分利用了現(xiàn)有的儀器設(shè)備，提高了利用率，最大程度發(fā)揮設(shè)備設(shè)施的資源潛力，以最小的投入換取了最大化的效益。
3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量
為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照能力培養(yǎng)的要求，把部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容從理論課中分離出來，獨(dú)立安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)新課程，建立了獨(dú)立完整的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，如微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)等。
對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化組合,推陳出新，保證每年都有新的項(xiàng)目。調(diào)整了課程設(shè)置，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方式，積極利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
大類招生以后，植物學(xué)、動物學(xué)實(shí)驗(yàn)人數(shù)增加，兩門課程均為基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)人數(shù)多，都需要用到顯微鏡，為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，我們協(xié)調(diào)有關(guān)單位，對動物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了調(diào)整，由第2學(xué)期開課，調(diào)整為第1學(xué)期開課，避開植物學(xué)開課時(shí)間，既提高了實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備的利用率，又保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的完成。
在實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)上，通過疏理、合并、更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)貫通：即縱向把基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上下貫通；橫向上將相近門類課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容左右貫通。鼓勵實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師開發(fā)新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如《細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)》在資源優(yōu)化前，只開設(shè)簡單的制片實(shí)驗(yàn)，資源優(yōu)化后，設(shè)備共享，新開設(shè)2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
探索多種形式的實(shí)驗(yàn)考核方式，考核學(xué)生基本操作技能、實(shí)驗(yàn)原理的掌握和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的分析。使學(xué)生真正體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一樣重要。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技能。
4資源共享、實(shí)驗(yàn)室開放
實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的場所，除了提供良好的實(shí)驗(yàn)條件外, 還必須具有獨(dú)立運(yùn)作、用于開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作機(jī)制和時(shí)間[3]，學(xué)校制定了實(shí)驗(yàn)室開放和大型儀器共享使用辦法，為實(shí)驗(yàn)室的開放運(yùn)行提供了制度保障。同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)室管理者制定了相關(guān)的激勵政策，如規(guī)定每一位畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)室完成論文，其導(dǎo)師需拿出0.5個(gè)工作量分配給實(shí)驗(yàn)室管理者。這一規(guī)定不但是保障了實(shí)驗(yàn)室管理者的利益，也明示實(shí)驗(yàn)室管理者，實(shí)驗(yàn)室是開放管理，實(shí)驗(yàn)室在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃任務(wù)的同時(shí)，有義務(wù)為教師、學(xué)生開放。更激發(fā)了青年教師科研的熱情，使其有科研的場所，有儀器可用，為以后的申報(bào)項(xiàng)目，打下良好了的基礎(chǔ)。
學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)立和導(dǎo)師制實(shí)施后，大二學(xué)生即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過與導(dǎo)師協(xié)商，自主選題，這樣不但能讓畢業(yè)論文有課題支撐，而且為做好畢業(yè)論文提供了更充足的時(shí)間。各類研究室、研究所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對大四學(xué)生全面開放，他們在工作和讀研前就可以提前受到良好、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，為今后的科研和工作點(diǎn)定了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
中心每年接受近200余名學(xué)生的本科畢業(yè)實(shí)習(xí)和若干名創(chuàng)新立項(xiàng)的學(xué)生；接受400余名學(xué)生，完成課程論文。另有120余名研究生的部分工作也在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。
總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的各個(gè)組成部分，對中心的發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要意義。生物資源的優(yōu)化更好的服務(wù)于中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使管理與教學(xué)水平都有了較大的提高。但同時(shí)也存在著一些問題，如實(shí)驗(yàn)室管理更加困難，實(shí)驗(yàn)室和儀器的安全存在一定的隱患、各功能實(shí)驗(yàn)室的計(jì)劃實(shí)驗(yàn)任務(wù)尚不均衡等等，還需要學(xué)校有關(guān)政策的配套和支持及在實(shí)踐中進(jìn)一步的研究與完善。
參考文獻(xiàn)：
篇13
1充分熟悉授課內(nèi)容和授課學(xué)生，做好課前準(zhǔn)備
青年教師上課前應(yīng)充分“備課程”和“備學(xué)生”。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，青年教師首先應(yīng)認(rèn)真研讀醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的理論教材和實(shí)驗(yàn)教材及其相關(guān)專業(yè)書籍，全面熟悉教學(xué)大綱。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對不同專業(yè)的授課內(nèi)容和重難點(diǎn)等做到有所取舍和優(yōu)化。其次，青年教師應(yīng)積極參與集體備課。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量，在開設(shè)新實(shí)驗(yàn)課的前一周，本科室的所有授課教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員都要進(jìn)行集體備課。在集體備課中，會針對實(shí)驗(yàn)課中的重難點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)，進(jìn)行充分交流，便于青年教師更好地掌握實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧。同時(shí)，青年教師還要充分了解不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識及其對所學(xué)知識的掌握程度，進(jìn)而選擇或調(diào)整教學(xué)方法。
2積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，做好預(yù)實(shí)驗(yàn)
青年教師應(yīng)積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響因素很多，除了實(shí)驗(yàn)者的操作因素之外，還有一些客觀因素決定實(shí)驗(yàn)的成敗，如：試劑的配制和儲存條件，儀器的操作等。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備工作均由我校國家級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員準(zhǔn)備，從而影響了青年教師對實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程的全面了解。為此，本教研室與醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)平臺相關(guān)人員積極溝通，讓青年教師參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。青年教師通過參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，能夠加深對試劑配置及儀器使用要求等事項(xiàng)的認(rèn)識，熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，保證實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。青年教師應(yīng)主動做好預(yù)實(shí)驗(yàn)工作。做好預(yù)實(shí)驗(yàn)是上好正式實(shí)驗(yàn)課的提前。預(yù)實(shí)驗(yàn)不僅能夠了解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，掌握規(guī)范的操作方法，還能預(yù)見學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題。本教研室安排青年教師參與預(yù)實(shí)驗(yàn)工作，對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果做到心中有數(shù)，這樣便于青年教師在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，能夠做到有的放矢，突出講解及操作要點(diǎn)，保證學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
3選取靈活多樣的教學(xué)方法，積極互動，及時(shí)總結(jié)，提高學(xué)生分析、解決問題能力
根據(jù)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的要求，本教研室將兩門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合，在保證驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)[1]，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前，青年教師可以先運(yùn)用案例、板書、多媒體、畫圖等多種方法和手段對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，便于學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模岣呓虒W(xué)效果。例如：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是與臨床和生活密切相關(guān)的課程，引入臨床及生活有關(guān)的案例，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的講授能讓學(xué)生更加認(rèn)識到學(xué)有所用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)操作示教時(shí)，青年教師首先做到實(shí)驗(yàn)操作熟練、準(zhǔn)確和規(guī)范；在關(guān)鍵的操作步驟需要反復(fù)演示，保證學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，能夠順利完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，青年教師要不斷進(jìn)行巡查指導(dǎo)，觀察學(xué)生的操作方法是否正確，對不規(guī)范的操作及時(shí)糾正，并加以操作示范，使學(xué)生領(lǐng)會操作技巧，提高動手操作能力；對實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和結(jié)果較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵；對于不愿動手操作的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督；對學(xué)生操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)處理。通過巡查指導(dǎo)，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動，建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，青年教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)總結(jié)討論。對與預(yù)期結(jié)果不符甚至是錯誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要及時(shí)分析、討論，通過提出問題的啟發(fā)式教學(xué)形式，提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題的能力。此外，青年教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)認(rèn)真批改，對實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄，并通過分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的問題對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在下次實(shí)驗(yàn)課反饋給學(xué)生，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性及分析問題的能力。
4積極參與教學(xué)改革活動，推進(jìn)科研促實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生科研思維能力
目前，隨著我國高等教育教學(xué)的改革與發(fā)展，青年教師應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)教育法，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法以及采用不同教學(xué)模式促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如問題式教學(xué)[2]、互動式教學(xué)[3]、案例教學(xué)[4]以及翻轉(zhuǎn)課堂[5]等。青年教師平時(shí)應(yīng)多聽教學(xué)改革相關(guān)講座，并參加一些教學(xué)改革活動或者申請教改課題。通過對不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，更好地提升自身的教學(xué)水平。尤其是，近年來引進(jìn)的博士青年教師，其科研能力較強(qiáng)。青年教師應(yīng)該利用其科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢，積極開展科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動[6]。一方面，青年教師在自己從事的科研課題中，應(yīng)充分發(fā)掘與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做進(jìn)一步的探索。另一方面，青年教師應(yīng)將平時(shí)自己查閱的科研知識融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既有利于青年教師教學(xué)水平的提升，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維創(chuàng)新能力。青年教師還可以通過指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生參與科研，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會科研思路，并充分調(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，鞏固醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識的興趣和提高實(shí)驗(yàn)操作的能力。
5積極參加教學(xué)技能培訓(xùn)活動，盡快完成從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變
本教研室按照學(xué)校的要求，為每一位新近青年教師安排了一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，并制定了詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃、具體措施和目標(biāo)，要求青年教師至少聽取帶教導(dǎo)師一個(gè)學(xué)期的課程，學(xué)習(xí)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、技巧和教學(xué)特點(diǎn)。依托學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心教學(xué)技能提升平臺，要求青年教師積極參與各種教學(xué)技巧的培訓(xùn)活動，如崗前培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、專題培訓(xùn)、主題教學(xué)沙龍和課堂教學(xué)實(shí)踐等。教研室安排青年教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講，對青年教師普遍存在的知識點(diǎn)講解不到位、語言組織邏輯性不強(qiáng)等問題加以一對一指導(dǎo)改進(jìn)；并要求青年老師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)考核，考核合格后，才能從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。青年教師除了按照學(xué)校學(xué)科安排的培訓(xùn)計(jì)劃外，還應(yīng)該積極聽取各類教學(xué)公開課，以及其他學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的理論和實(shí)驗(yàn)課，觀摩他們怎樣組織課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們上課的優(yōu)點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合自己的教學(xué)方法，盡快完成青年教師從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
6從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)能力
青年教師必須意識到教學(xué)能力的提高是自己在高校立足的根本，而教學(xué)能力的提高是一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程，需要青年教師付出辛勤的汗水。為此，青年教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)活動的總結(jié)。在每次教學(xué)活動結(jié)束后，青年教師都應(yīng)該把教學(xué)過程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足、一些體會加以思考和總結(jié)，不斷自我反饋與改正，逐步完善醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)專業(yè)知識，提升教學(xué)技能。總之，青年教師要積極主動了解國際國內(nèi)高等教育尤其是醫(yī)學(xué)教育改革形勢，根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，充分了解授課對象和授課內(nèi)容，掌握多樣的教學(xué)方法，參與多種教學(xué)活動和教學(xué)改革，積極開展科研促教學(xué)活動，并不斷的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這樣才能有效提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)能力，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]孫偉，湯仁仙，尤紅娟，等.開設(shè)微生物學(xué)與免疫學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2012，26（9）：39-40.
[2]齊靜姣，張平，謝順清.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題式教學(xué)法的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2012，14（2）：120-121.
[3]昌艷萍，李彥芹，劉鑫，等.《微生物學(xué)》教學(xué)中互動教學(xué)方式的研究探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（50）：109-110.
[4]尤紅娟，劉曉梅，李小翠，等.CBL應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)的初步探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（6）：100-101.
