引論：我們為您整理了13篇教育孩子的心理范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、怕孩子走彎路，過分打預防針，易禁錮孩子的思維張力

在現實生活中作為家長唯恐孩子輸在起跑線上，總是擔心孩子不能自己處理好學習與生活，過分干預孩子。這樣的孩子可能失去自我過于依賴父母，或者變得懶惰或者逆反。作為家長我們要意識到，教育本身并不是一種艱苦的負擔，讓孩子自由探索、自己去思考，才能培養出具有獨立思考能力、個性豐富的人。即使孩子在人生的路上遇到挫折，在心靈上受到些許創傷，但起碼在今后他有了吃一塹長一智的教訓，才能奮發圖強，戰勝挫折，達到一個自我成長的過程。

作為家長拉孩子的手過緊，孩子就可能失去自由發展的空間，一方面束縛孩子的主動性，也會扼殺其心靈的創造精神。這些孩子只知道聽從大人的吩咐，不敢大膽地去嘗試和創新，自己缺乏主見，也不敢有自己的見解和要求，獨立思考能力和判斷力漸漸喪失。父母美其名曰‘聽話''，自以為是教育的成功，待到放他到外面來，即如暫出樊籠的小禽，不會飛鳴，也不會跳躍，了無生機。所以，父母的愛護不能成為孩子的束縛，孩子必須通過活動和真正的成就感，來發展他們積極的自信心以及獨立的自我形象，因此過分說教容易禁錮孩子的思維張力。

二、在比較中挫傷孩子，使孩子變得脆弱

中國的家長最善于比較，孩子是否成才也是家庭的一張重要名片。在比較中孩子應該說有壓力才有動力，有比較才能從善如流，但在比較中孩子有了壓力、嫉妒、敵對、說謊和相互詆毀。當家長在比較中發現自己的孩子發展滯后了，就會給孩子提出更嚴厲的要求，甚至否定自己的孩子。家長比的很累，孩子比出了自卑。父母如果總是過于強調孩子的不足，而不能用關愛和欣賞的眼光去關注孩子的點滴成長，這只會把一個健康的孩子培養成為一個虛弱的孩子。

無論家長還是老師，應多向孩子傳遞正向期望或積極的信息，能夠最有力地促成孩子在學業上、在生活等方面成功，而不要過分地去盯著孩子的一次考試或分數，應擯棄短視把眼光放長遠些，相信自己的孩子，學會等待孩子成長，懂得尊重自己的孩子。

三、過于關注孩子的分數，使孩子失去修復空間

我國的高考制度使家長很矛盾，有心想讓孩子發展興趣，輕松愉快中學習和成長，但現實中選拔人才的標準是一次次的考試，因此特別關注孩子的學習成績。但作為家長如果過于重視每次考試分數的話，孩子就會有窒息的感覺，毫無隱私可言，失去自我修復的空間。家長如果過分關注孩子的分數，孩子在心理上有壓力容易產生疲憊、緊張及焦慮等情緒。聰明的家長懂得孩子的心理給孩子減壓，引導孩子實現自我；當然也有一些家長盲目沉浸在自己的思想中，孩子得了高分就心花怒放，得了低分就心灰意冷，一旦孩子的考試成績沒達到自己的期望，就會使孩子成為家長情緒的犧牲品，弄得孩子整天心情緊張，誠惶誠恐。作為教師我建議每個家長應給孩子適度的空間，不要盯得太緊，讓他自己去總結經驗，修復挫折給心理帶來的失落，為自己的繼續前行積蓄正面力量，家長要學會引導孩子而不是喋喋不休的指責和說教。我們家長一定要記?。耗憬o孩子提供住宿、衣物、愛外還必須提供安全的環境，學會適度適時進行教育，在精神上給予他們翱翔的翅膀，引導他們朝著負責任的人生軌跡飛行，而不是過于短視地督查分數到骨髓里。父母應該把注意力放在孩子的品德培養上，放在創造能力、學習能力的培養上。

四、家長居高臨下，過于強勢

有一些孩子他的家庭條件優越，父母經營的事業也比較成功，這樣家庭的孩子要么像父母一樣也很優秀，要么很弱勢。優秀的孩子是因為在父母身上學會了拼搏與進取，而弱勢的孩子往往和父母的教育不當有很大的關系。比如有些家長在外很累，到家對孩子的教育缺乏耐心，或過于強調自己的成功，在孩子面前說話語氣和態度過于強勢。當孩子沒有達到自己的要求時橫加指責，或過于強化孩子的不足和缺點，使孩子在心里產生自卑感、受挫感以及給父母丟臉的罪惡感等。這些孩子往往把自己的困惑悶在心里，害怕暴露缺點遭到父母的鄙視與奚落，失去學習的信心和勇氣，在學習上屢次失敗以懲罰自己的父母，家庭關系會日益惡化。

針對以上現象，建議家長轉換自己的思維模式，和孩子一同成長，一同進步，千萬不要戴著有色眼鏡看孩子。孩子有自己成長發育的歷程，如果用期待和欣賞的眼光去看他，就會發現他每天都在變化。孩子的前途就在家長的眼光里，家長每天都應充滿期待，用類似于對宗教的虔誠來對待自己的孩子。

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少年兒童時期，是心理工程打基礎的階段。孩子愈小，受家庭的影響越大。家長要抓住這個家庭教育的有利時機，發揮家庭教育的優勢，教育孩子學會理解生活的內涵，培養孩子對生活的興趣和熱情，明白生活部只是學習，也不是一帆風順的。孩子只有塑造了自己完整的人格，才能更好地適應社會。

培養孩子良好的心理素質，家長要注意一下幾個方面：

首先，要轉變教子觀念。作為家長應擺脫“萬般皆下品，唯有讀書高”?！皩W而優則仕”等陳舊觀念的影響，轉變只有“考公務員、當國家干部”才有出路、才有出息的人才觀、教育觀，轉變以考試分數評價孩子的質量觀，認識到孩子成才的路有千萬條，不論干什么工作，只要有用武之地，干有所成，取得成績，就是成才，就會受到社會的尊重，不能限于孩子讀死書，死讀書，拿高分。要把著眼點放在培養孩子自信、自強的良好心理素質和認識、學習、思維、交往、想象能力和社會適應能力上。

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1.小學生的心理發展很迅速

表現在很多方面，例如小學生在注意力方面、記憶方面、以及學習興趣方面和思維方面發展的都很迅速。有些學者發現在7～10歲注意力集中時間為20分鐘，10～12歲為25分鐘，12歲以上的為30分鐘，小學生的注意力集中時間隨年齡的增長與日俱增，注意力范圍慢慢擴大、腦子的靈活度越來越強。所以在給不同階段的年齡的小學生上課時，要適當調動氣氛，活躍孩子們的肢體語言，讓孩子們快樂的參與到學習當中，使之讓孩子們在心理健康成長的同時學習到更多的知識。小學生在學習興趣方面更是變化的非?？?，例如在低年級的孩子們喜歡畫畫，三年級的孩子們就開始獨立喜歡足球、跑步。在記憶方面，低年級的孩子們只是通過自己的興趣愛好去接觸自己喜歡的事物，在不經意間去記憶一些自己腦海里的“回憶”，然而高年級的孩子們則是有目的、有計劃的去記住自己想要記住的事物。所以，當作為一名教師授課時，我們應當明確聽課人的年齡在哪一個階段，只要這樣我們作為知識的傳授者才能更好的讓孩子們吸收知識，更好的利用小學生心理發展很迅速這個特點。在思維方面，低年級的孩子們只停留在形象化思維上，是比較具體化。高年級的孩子們則有了邏輯思維，并且非常抽象。這些差異都非常明顯的說明了小學生心理發展的迅速性，我們應當充分認識到這一點，多留意孩子們在小學階段他們的心理發展以及關注他們的心理教育與他們的健康成長。

2.小學生的心理發展具有協調性及開放性

正是因為小學生的心理發展具有協調性，所以在這個時期，我們應更加重視關注小學生的心理教育與孩子的成長。所謂的“開放性”指孩子們在與家長老師交流時，心理活動表現的非常明顯，不善于偽裝甚至不會偽裝，這是作為家長或者作為老師走進孩子內心世界的極好的機會，更好的引領孩子心理上的健康成長。所以在小學生這個階段發展還在的積極樂觀的態度、良好的品德及心理健康是一個再合適不過的時間段了，作為教師我們要好好抓住小學生這個時間段，發展他們的心理，讓孩子們健健康康的成長，多了解孩子們的內心想法，明白孩子們真實的心理活動，從而進行有效的心理健康教育。

3.小學生的心理發展還具有可塑性

人們常說：“近朱者赤，近墨者黑”。人在任何環境下都會受到影響，包括環境的影響、事物的影響，不過心理影響至關重要，受到正面影響時，人們會積極向上樂觀開朗；受到負面影響時，則可能會悲觀摧毀一生。小學生在這個階段的表現出來的可塑性較為明顯。早在距今2000多年的戰國時期，中國古代教育學家孟子的母親就注意到了這一點，為了讓自己孩子有一個良好的學習環境，這位偉大的母親將家搬遷了三次，孟子的母親這樣做就是在朝著有利的環境方向發展，更好的影響孟子積極向上的學習。孟子之所以可以成為一代大學問家，與他母親的正確引導孩子的健康成長是分不開的。所以作為老師也好，家長也好，要重視孩子們現在這個成長的黃金階段，重視孩子們的心理教育，關注孩子們的心理發展與他們的成長，將孩子們塑造成一個心理健康的人。

小學生是國家的花朵，是國家的希望。家長、老師、學校、社會越來越重視小學生的身體健康，往往忽視了孩子們的心理健康。在素質教育的推動下，學生的德、智、體、美全面發展成為主流。但家庭、學校、社會帶給孩子們的壓力卻沒有減弱反而在與日俱增，使得孩子們產生了一系列不健康的心理問題。那么學校和家庭如何關注孩子們的心理教育與孩子們的成長呢，下面我來談一下自己對此問題的一些淺見。

二、小學生心理教育存在問題及解決方案

1.容易造成小學生心理問題的因素

現在一個家庭里，大部分都是一個孩子，每一個孩子都是父母手里的寶貝，家里的老人格外疼惜，孩子從小時候開始就一直生活在充滿愛的世界，不能說是愛因為那是溺愛。在他們的成長中很難接受別人對自己的指責和教導，難以完成別人給予的任務，也很難獨立完成任何事情。這些已經是心理不健康的一種表現了，這一心理問題時間久了就會使孩子們成為一個有“心理問題”的小學生。學校和家長總是以分數論英雄，用分數判斷一切，使得原本屬于孩子們的自強、自信、樂觀等漸漸朝他們遠去，讓小學生漸漸地走向心理不健康之路。

2.解決小學生心理問題的方法

作為家長必須意識到教育孩子首先是父母的責任。家長的行為、習慣、待人處事的態度等多方面都時刻的影響著自己的孩子，必須提高自我素質，使自己成為孩子學習的榜樣。家長在生活中要懂得孩子們的心理特點，掌握教育子女的科學原則與方法，才能引導孩子們健康成長。學校要幫助小學生分析他們的有點，消除自卑孤獨的心理，正確作出評價，發揮孩子們的特長。要培養孩子們的意志力，消除敏感與脆弱的心理，幫助小學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高他們在生活學習中的自控能力，克服消極的情緒，擺脫悲觀失望。整個社會也要加強對小學生的心理健康的關注，小學階段是人生發育最初的階段，一個人的性格、品質、興趣都是在這個階段初步形成，各種潛能的開發也是在這個階段初步開始，因此關注小學生的心理健康尤為重要。小學生還應該正確認識自己，了解自己。學會每天認識自己多一點，改正自己的錯誤。不做無所謂的抱怨，不要容易受到消極性的誘惑。由于年齡的原因，父母應給予多一些的引領，孩子們對自己的興趣愛好的認識往往是比較粗糙的認識，在這時父母要注意給予正確的引導。這樣小學生才能更加從分認識自己。

當今小學生，他們是跨世紀的一代，正處在身心發展的重要時期。心理健康是現代健康觀念中非常重要的一部分，小學是學生接受正規教育的開始階段，是情商、智商的逐漸提高的重要階段，幫助孩子們走出困境，進行心理健康教育，有著非同尋常的意義。讓我們一起關注小學生的心理教育，關注孩子的成長！

參考文獻：

[1]薛喜民.小學生心理健康的問題及對策研究.

[2]葉一.我國學校心理健康教育二十年.福建師范大學學報

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學生在小學階段，心理變化處于易形成也易改變的階段，也就是心理變化的不穩定性。教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈，只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。

那么，如何把握學生的心理，使其身心同步健康發展，就是我們小學教師在教育工作中所要面臨的新課題。

案例一：“假如他是我兒子?！?/p>

做為老師，我們常說，把每個學生都視如己出。隨著自己成人妻，成人母，也隨著自己年齡和教齡的不斷增長，我開始意識到，“視如己出”這四個字，說起來輕松，做起來難。原因有三：一是每個孩子都有自己出生的家庭背景，不同家庭出來的孩子，老師是無法用自己的愛去詮釋的，老師的愛的方式不一定適合每個孩子。二是老師對學生的愛，一定是想讓這個孩子好，但家長不一定理解，因為有時家長希望孩子的發展方向和老師希望孩子的發展方向是相背離的。三是每個老師對自己的孩子，都不一定有什么好的教育方法，甚至都沒有時間去全身心地關愛。基于以上三個原因，本人認為，對每個學生“視如己出”是不現實的。雖然我們做不到把每個學生當成自己的孩子，但是，老師應該盡自己最大的能力去關愛每個學生，當學生遇到困難出現問題時，常常捫心自問一下：“如果他是我兒子，我會……”

小陽，出自單親家庭，為父母婚姻失敗而買單的，不是大人，而是孩子。“單親家庭出來的孩子一定有問題。”開學沒幾天，他就和同學打架了，我借機和小陽的媽媽詳談了一次，從談話中可以聽出來，小陽媽媽是一個很強勢的女人，工作出色，在單位是領導，而且還是管人的領導。她認為，孩子的毛病都是小事，孩子單純，可愛，不會主動攻擊別人。而且有什么事，應該讓孩子自己解決。我讓小陽媽媽換位思考對方家長的感受，她表示對我工作和對方家長的理解，誠心道歉了，也答應會管教孩子的。但我看得出來，這是在應付老師呢。

你不管，我管！我開始了對小陽立體式、全方位的教育轟炸，只要他犯錯，我就很嚴厲地批評他！嚴師出高徒，在我的鐵面教育下，小陽進步特別大：上課時不打擾其他同學聽課，下課老老實實在自己的座位上呆著。這時的我，對自己的勞動成果特別滿意，心想：每天的生氣、挨累、費心終于有了成效，家長一定也看到了孩子的進步，很快就會打來電話感謝老師的。正當我沾沾自喜的時候，小陽媽媽真的打來了電話，可內容卻讓我大吃一驚。

“李老師，想和您談，前幾天，我們一家出去吃飯，在席間，朋友們都表揚小陽是個懂事、文明的孩子時，他大哭起來，說再也不想上學了，老師不喜歡我，我不能和同學玩?！毙￡枊寢尯臀艺f了很多，沒有指責老師的意思，只是向我反映一下孩子在家的表現，和上學后的變化。話語中，小陽的媽媽的心情我非常能理解。掛了電話，我問自己：“如果小陽是我的兒子，我會怎么想？又會怎么做？”問完自己，我很快有了答案，因為我也是媽媽！

從那天后，我開始常和小陽媽媽聯系，灌輸給她我的教育理念、班里其他孩子發展的情況、小陽的不足和進步。在小陽媽媽理解、支持我之后，我開始對小陽溫柔起來，另外意外的是，他的進步反而更大、更快了！作為老師，之前的我沒有錯，但作為媽媽，之前的教育方法我很難接受?，F在，我成了小陽的媽媽，我更會教他了，他也很喜歡我了！

案例二：“偷偷地愛她?！?/p>

她叫小諾，是我們班最小的學生。其實從年齡上來看，她比其他學生還要大上半歲，可從其他方面看，說她小，所有老師都會連連點頭。她是全班個子最小的，膽子最小的，聲音最小的，就連飯量都是最小的。小小的她，開學初從來不說話，總是老老實實地坐在那里，比起那些小淘氣們，老師們并沒有太注意她的行為。然而，適應周剛過，她就漸漸被所有老師發現，幾乎在同一時間，所有科任老師向我反應了她的情況。上課坐得很直，眼睛也不離開老師，可提問的時候什么也說不出來；作業上的答案都是正確的，可課堂上做的練習從來沒對過；有個小毛病，還沒等老師批評教育，她就已經哭得說不出話來。如果你覺得她上午表現得不好，那她下午的表現則讓你更加頭疼。每天午休后，她不是悶悶不樂，甚至哭著要回家，就是到周公那里（睡覺）呆上一下午。其實，不用其他老師來和我說，早在新生家長見面會上，我就已經注意到她了。現在，和其他的老師意見匯總后，我總結了小諾的主要“癥狀”――聽不懂話、自理能力很成問題。

為了盡快讓小諾適應小學生活，最大限度縮短她和其他學生之間的差距，我決定從接近她，讓她對我沒有畏懼感開始。首先，我要和小諾的家長取得聯系。在一次長談中，我了解到，小諾之所以什么都比別人慢，原因是，她接觸外界的時間比別的孩子少，與其說是少，更準確的說法是沒有，她在上學前根本沒接觸過外界。她的家長認為，現在的社會，燈紅酒綠，對孩子的誘惑太多，而他們的孩子又是個女孩，長大后會讓他們很擔心的。所以，為了讓小諾“單純”一些，他們杜絕了一切讓她了解外界的機會，這包括不讓她看電視，大人不當著她的面聊天等。我又了解到，小諾的媽媽是一名小學老師，同是班主任的她要教兩門功課；她的爸爸經常外出學習，工作很忙。他們很想好好照顧孩子，可不久前小諾的奶奶又癱瘓在床，照顧老人的重任又落在了小諾媽媽的身上，所以，她幾乎沒有時間教育小諾。了解了這些之后，我對家長的埋怨立刻消失了，我非常同情和理解他們，這也更加堅定了我要“改造”小諾的決心。小諾的家長都非常內向，為人老實、單純，在他們的要求和我的綜合考慮下，我對小諾采取了“偷偷”愛的方式，這樣可避免家長的敏感和孩子的自卑心理。

可能是因為我是班主任的緣故，無論我對小諾怎么和藹，她對我總是躲躲閃閃，膽膽怯怯。一次，她感冒了，沒有去上體育課，我為能和她單獨呆在教室里而竊喜。在半個小時里，我用孩子的語言、動作和她交談、游戲，她對我終于放下了畏懼，我看到了她從未表現過的開心。正當她抱著我、親我的時候，下課了，同學們走進了教室，她馬上又回到了座位上，不敢看我。她的舉動使我明白，要真正和她建立親密關系，必須要長時間地和她單獨在一起，陪她玩。這可怎么辦呢，在學校里不可能有和某個學生長時間單獨接觸的機會。我考慮再三，決定向小諾的家長“借孩子”。正趕上小諾的爸爸又出差了，她媽媽出于對我的充分信任，也覺得我替她帶孩子，她可以好好照顧老人，所以答應了我。喜出望外的我，做好了充分的準備，下班后把她帶回了家。為了讓她吃好、住好，我特意讓父親做了她喜歡吃的胡蘿卜和肉，還給她洗了澡，陪她看電視，做游戲。因為我不用做其他的事情（如家務），只是帶她，所以做完了這些，剛好到了睡覺的時間。哄她睡著后，我開始回想她告訴我的秘密：同桌總欺負她，她不喜歡吃辣的東西，她不會告訴其他同學來過我家等。第二天，她在學校里意外地在我的課堂上發言了，我高興極了。就這樣，一學期下來，她共有三次晚上和我一起學習、活動，我成了她的好朋友，好姐姐，她甚至叫我“媽媽”，她對我無話不說，我也成了她在學校里的依靠。

改變她的性格后，我開始關注她的學習了。數學考試，她總是不及格；語文聽寫生字，剛剛教過的字她又寫錯。怎么辦？沒有別的辦法，熟能生巧、勤能補拙，補課！我讓小諾的家長每天晚點兒來接她，雖然我不能多教她多少知識，但至少可以輔導她把作業寫完，而且也給了小諾的媽媽做飯和先服侍老人的時間。就這樣，一學期下來，她的字不會再寫到格外了；十以內的加減法，她可以不用數手指了。

幾個月的付出，換來了小諾的成長，家長會后，小諾的爸爸哽咽著對我表示感謝。他說，現在的小諾可以在家庭聚會上為大家背古詩了；在樓道里看見鄰居，她會主動說：“阿姨好”；她經常在家提到我，和所有人說她喜歡我；她比以前開朗了，有說有笑了，更愿意上學了。這些變化，是他們當父母想不到的，也沒敢期望的。聽了他的感謝，我覺得有這樣好的家長，我做好份內工作，就算再辛苦也是快樂的。

到現在為止，班里的其他同學和家長也沒有人知道我和小諾之間的秘密。雖然我現在不教她了，但我對她的愛沒有消失，我還在一直默默地關注她，偷偷地愛她。

案例三：“溝通的藝術?！?/p>

相信每位教師都有過這樣的經歷：當你面對犯了各種各樣錯誤的學生的家長時，往往是帶著指責的態度、批評的語氣，向家長表述孩子在校的表現。多數的家長也都會先為孩子給老師添的麻煩表示道歉，然后當著老師的面數落孩子一番，接著再讓孩子表一表決心，最后對孩子狠狠地說：“你等回家再說！”可對有些學生而言，身上的問題不會在老師和家長的一兩次溝通后就得到很好解決，通常是每隔幾天，老師就需要找這些問題學生的家長談話。剛開始，問題學生的家長還能周而復始地套用道歉――數落――表決心――“你等回家再說！”的公式，但被老師告過三五次狀后，他們的心態發生了變化，他們開始認為，如果老師找其談話，就一定是他們的孩子當天又在學校犯了什么錯誤，老師又要批評、指責他們，而其孩子所能犯的錯誤，他們也猜得八九不離十，于是他們開始逃避老師。這樣，教師和問題學生的家長之間的距離就產生了，如果教師的年齡比家長小一些，這種距離產生的幾率就會很高；如果家長在其生活圈里有一定的地位和身份，這種距離產生的幾率就會極高。這種距離一旦產生就很難消除，這樣也給問題學生的教育工作帶來了更大的困難。

小童，就是一個給老師和家長帶來這種問題的問題學生。他是我記住的，我們班第一個學生的名字。新生家長會后，有個家長向我來反映，讓我小心小童，因為她的女兒和小童念過同一家幼兒園，而她和她女兒對小童的印象十分不好。開學后的第一天，小童就用行動證明了那位家長對他的評價。開學典禮上，他和站在他前后的同學打了起來；間操時，他看到高年級同學做操的樣子后，興奮地在隊伍里跑來跑去；課堂上，老師給同學讀課文，他就在座位上唱歌；中午吃飯時，他把自己不喜歡的菜放到別的小朋友的碗里……可以說，他把入學第一天所有學生身上會出現的問題，來了一個大集合。我在默默地忍受中觀察了一個禮拜，決定必須和孩子的家長交流一下。

為了家長認識到其孩子問題的嚴重性，我策略性地暗示他們，如果孩子自由散漫、毫無約束力的狀況不及時改變，學校會從大多數學生及其家長的權利考慮，退去小童的學籍，明年再接收他入學。令我沒想到的是，孩子的媽媽哭著告訴我，孩子已經7歲了，就是因為去年報名時，學校發現他根本無法控制自己，所以當時沒有接收他，要是孩子今年還不能正常入學，等到明年，孩子可就8歲了。我立刻意識到，孩子的問題比我想象得要嚴重，因為他的表現告訴我，他不但沒有在“回讀”的一年中規范自己的行為，反而在這一年里進一步鞏固了他的自由散漫、無拘無束。那么，孩子的問題不是一天兩天了，家長也意識到了，為什么一年多來沒有什么改善呢？我帶著疑問，找來了孩子的爸爸。果然，孩子爸爸的態度解答了我心中的疑惑。他認為，小童比別的孩子要聰明、成熟，正是因為這樣，所以他才能做別的孩子不敢做的事情，他始終堅信“淘丫頭出巧的，淘小子出好的”真理。所以，每當幼兒園老師找他反映孩子的表現時，他都滿不在乎。

當對小童以及兩位家長的心態都有了一定的了解后，我開始反思自己的教育方法。不能再像幼兒園的老師那樣，只是單純地“告狀”，而應在每次指出孩子的問題后，給與家長一定的指導和方法，這樣才不枉大學四年的學習，不愧為師大附小的老師。我的初衷還是好的，可前提是要家長聽取我的意見才行。兩個月后，孩子的問題總是“按下葫蘆起了瓢”，孩子經常是爸爸來接，我和孩子爸爸的距離也就產生了。我發現，每天他來接孩子時，都站在離班級隊伍特別遠的地方，遠遠地招手把孩子從隊伍中接走。

面對家長的這種行為，我又開始了反思。我先是了解了孩子爸爸的工作情況，原來他是大學的老師，還是有一定社會地位的，那么，他對我的逃避甚至反感，我完全可以理解了。雖然孩子的媽媽能夠理性地認識孩子的問題，但看起來，在孩子的問題上，其爸爸的態度在家中還是起決定性作用的，孩子的接送又都是爸爸負責，權衡再三，我把突破口定在了孩子爸爸的身上。

利用大學里學習的教育學和心理學的知識，我設計了一個“表揚取代批評”的方案，試圖縮小我們之間的距離。具體實施辦法是，找到孩子身上獨特的優點并放大，讓孩子的爸爸發現，老師和他一樣，也認為小童是難得的可塑之才，這樣，家長知道老師和他想的是一樣的之后，自然會拉近我們之間的距離，甚至會聽取老師的某些看法和意見。

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一、深入了解孩子的心理需求

子女從小在父母身邊長大，在潛移默化中受到家長的影響和感染，有一句俗話“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞！”這句話形象地概括了父母對子女發展的影響，這就要求我們的家長要時刻以身作則，注意言傳身教的巨大影響力。家庭生活內容要豐富多彩，教育方式多樣靈活，為孩子的成長營造一個良好溫馨的生活環境，使他們的身心得以健康發展。

家長不要以自己的意愿去安排孩子的生活，不要違背孩子成長發展的自然規律，孩子的發展是有自身規律的，身體、心理、智力等的發展也是如此，許多家長因為不懂家庭教育的真正含義，不了解孩子的成長規律，不了解孩子的心理需求，往往采用了不恰當的方法，導致孩子成長過程中有很多困惑和心理問題，家長往往付出大量的時間和精力去教育孩子，然而往往事與愿違。

權威性、豐富性、感染性和靈活性是家庭教育優勢所在。孩子在家長面前是最無拘無束的，他們不需要在家長面前來掩飾自己的不足、缺點，他們期望得到父母的認可和贊譽。家庭也是孩子的天然避風港，當孩子在社會上遇到困難和疑惑時，首先想到的就是與家長進行溝通，以獲得理解和支持。這就要求家長能夠準確、全面地了解孩子在生活、學習過程中的成長狀況，以便于及時對癥下藥、因材施教。

二、做好孩子心理發展關鍵期的教育

作為家長必須要了解孩子的成長規律，抓好關鍵時期的教育。

孩子心理發展關鍵期：一是兒童時期（小學階段），二是青春期（中學階段）。在兒童期父母與孩子的關系如何，對孩子的心理早期培養具有重要意義，如果在青春期階段父母不能幫助孩子處理好一系列沖突，最容易使孩子發生各種心理障礙。家長的溝通和對孩子的尊重很重要，不聽孩子的任何解釋、偷聽孩子的電話、翻看孩子的日記、對孩子的早戀只會管而不去疏導、很多事情從不與孩子商量，在這樣狹窄的空間里長大的孩子心理是不會健康的。

有的孩子父母離異，由于各自組建家庭而放棄對孩子的教育，造成了他們在受教育過程中，家庭教育環節的嚴重缺失。例如，我校有位學生父母早年離異，誰都不愿管他，認為他是累贅、是負擔，致使孩子對誰都沒有任何感情可談，到了最后誰的話也聽不進去。長大以后更是無人管教，每天出去和社會上的人在一起，有錢就花，沒錢就搶，更別提學習會怎么樣了，他是我們班上的“老大難”問題學生，每天為了他，教師多操了不少的心，可收效甚微，你看，家庭教育不好的“威力”是多么的大呀！到了后來，他索性就不來學校了。

我們作為教師，在言語上感動他，在行動上溫暖他，在思想上教育他，在知識上幫扶他，可就是挽救不回來他學習的心，真的很可惜。所以說，家庭教育對學生的成長具有很大的作用。

青少年正處在生理、心理快速發展時期，他們在平時的學習、活動中，其內心深處常常充滿各種矛盾。

他們與外界也常常發生各種沖突，處于不穩定狀態，往往容易產生各種心理行為問題，這是家庭教育中要特別引起重視的問題。顯然，他們的問題不是突如其來的，有一個較長的潛伏期，也總會有一些表現。如過分自卑或孤僻、經常與父母及同伴發生爭執等。如果在初期予以注意，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應生活環境、發展良好品德和性格的新的有利因素。

三、創造良好的家庭氛圍

父母的教養態度和教養方式，對孩子性格的形成具有決定性作用。正確的家庭教養方式應是民主教養的方式。在這種方式下，父母不任意干涉孩子的活動，但不是放任自流，而是在愛護和尊重孩子的基礎上，給予正確的疏導和引導。實踐證明，營造民主教育的氛圍，有利于孩子的健康成長。

家庭氣氛對孩子性格有很重要的熏陶作用。通常有兩種類型的家庭氣氛：一是家庭成員的互敬互愛、和睦相處；二是小吵不斷，但有一定的感情依戀。生活在不同的家庭氛圍中的孩子，在成長中會形成不同的性格。寧靜和諧的家庭氣氛，會使孩子生活樂觀，信心十足，待人和善。而氣氛緊張的家庭，則會使孩子長期處在提心吊膽、極度不安中生活，形成憂郁和情緒不安等性格特征。我們呼吁這樣的父母，為了孩子的健康成長，要努力營造寧靜和諧的家庭氛圍。

父母是孩子的第一任教師，也是未成年孩子的精神支柱，父母的一言一行，一舉一動都是孩子用以模仿的榜樣。因此，營造健康向上的家庭氛圍，父母起著主導作用：一是要注意自身思想道德修養。對世事始終保持一種積極平常的心態，樂觀豁達，積極進取，嚴于律己，寬以待人，注重與人和睦相處，尤其注重自己在孩子面前的影響。這樣，在潛移默化中孩子形成了良好的性格。二是創造良好的文化環境。父母要以身作則，常讀書看報，追求新知識，用勤學精神影響孩子，為孩子營造家庭讀書學習氛圍。

父母文化素養的高低與孩子在校學習成績的優良與否成正比。具有良好文化素養的父母，大都懂得并善于以正確的教育態度和科學的教育方式、方法對孩子進行教育和引導。這些父母一般都勤奮好學，有一種對知識孜孜不倦的追求，在這樣的家庭形成了一種濃厚的學習鉆研的氛圍，在這種氛圍的長期影響和熏陶下，孩子很容易養成愛好學習、追求知識的良好習慣，這對推動孩子成長進步的積極作用是不言而喻的。

因此，父母不僅要以正確的教育態度和科學的教育方式、方法去教育孩子，還要努力以自己愛好學習、刻苦鉆研的模范行動去影響和感化孩子。良好的家庭學習氛圍，來自父母的“無聲的教育”，它能起到其他教育方式所不能起到的作用。

家長還要尊重孩子的選擇，并給予孩子較大的空間。很多時候父母過多的愛所帶來的不是孩子的健康成長，而是一種發展空間的縮小和壓抑。一份尊重孩子的態度，一個適度放松的心情將會給孩子和自己帶來較大的呼吸空間，從而換回更大的發展空間。在孩子成長過程中，對他們思想中出現的某些偏見隨時隨地進行疏導教育，幫助他們逐步樹立正確的人生觀、價值觀，培養他們良好的心理品質。

家長與孩子有效溝通是家庭教育的基礎，家庭教育又是學校教育的基礎。家庭教育、學校教育、社會教育密切配合，形成合力就能使孩子在成長過程中少走彎路，身心健康。

四、家長要采用科學的教育方法

孩子的發展有各自的獨特之處，存在個體差異，有發展速度的差異、思想類型差異、興趣愛好差異等，有些家長盲目地與別的孩子進行比較，用自己孩子的弱點與其他孩子的優點進行比較，甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心。

辯證唯物主義告訴我們，世界上的事物是具有兩面性的。家庭教育具有學校教育不可取代的優點，也存在著一定的弊端，家庭教育的弊端就是存在著局限性。一般情況下，家長綜合素質的高低，決定著家庭教育受教育者總體質量的高低。并且由于大多數家長沒有接受過專門系統的科學教育方法培訓，不懂得教育的原則和方法，只是以感性和經驗來教育自己的子女。

同時，對孩子期望值過高，望子成龍是中國父母的普遍心態。由于家長對孩子過度投入，一旦孩子表現不盡如人意，父母心理形成落差而心情失控，就會對孩子心理造成不利影響。許多家長對孩子的教育方法比較粗暴，只懂得懲罰、諷刺、挖苦，認為這樣才能使孩子不再犯錯誤，對孩子的優點往往輕描淡寫、甚至視而不見，只看到孩子的缺點，導致懲罰多于表揚。其實懲罰是及其不利于孩子自我成長的，是一種非常消極的教育方法，孩子犯錯誤父母應該正確引導，并給予更多幫助，才會使孩子形成健康的心理。

家庭心理健康教育是孩子教育的基礎，是整個教育不可或缺的重要組成部分。讓我們從每一個家庭開始，期盼父母們將那些無助的孩子睡上用愛鋪設的甜蜜溫床上，將孩子帶入開滿親情花朵的輝煌之路，讓愛的暖流充滿孩子的整個人生，讓孩子有一個良好的心態去迎接屬于他們的機遇和挑戰。

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第三，就會注意到處于同一年齡階段的孩子，由于生活環境、教育及兒童自身活動等復雜因素，使得兒童心理發展既具有一定年齡階段的一般心理特征，又有個別差異。

其次，要重視幼兒和童年期心理發展的一般特征及教育。針對小學兒童的特點，家庭教育應當做到：

第一，教育孩子養成良好的學習習慣，專心學習。

第二，培養孩子的學習能力。

第三，利用小學兒童認識事物仍然帶有無意性的特點，引導孩子在日常生活中學得知識并促進有意性的發展。

第四，關于品德教育。

【關鍵詞】 孩子 不同年齡 心理特征 家庭教育

兒童的心理發展是隨著年齡的增長從量變到質變的。

兒童心理發展的年齡特征是在一定社會條件下，在教育影響及兒童自身的活動中形成的。它主要表現在兒童的主導活動、智力水平和個性心理特征等方面。為此，要搞好家庭教育，首先必須重視兒童心理發展的年齡特征。

做父母的應該盡量做到了解和掌握兒童心理發展的年齡特征。這是因為按照孩子心理發展的年齡特征進行教育，是取得良好效果的重要一環。家長正確理解和掌握孩子心理的年齡特征，有許多好處：

第一，懂得兒童的心理發展既有階段性，又有連續性。各個相鄰的年齡階段，既是互相區別，又是互相聯系的。不應該混淆年齡階段的差別，不能把小學兒童當作中學青少年來看待和要求；也不應把學齡兒童降低到幼兒水平。同時，還應看到相鄰年齡階段又不是彼此孤立、截然劃分的，而是互相聯系的、逐漸過渡的。家長了解這一規律，就會在抓緊培養孩子在一定年齡階段的應有的心理特征的同時，注意到相鄰年齡階段的銜接性，幫助孩子做好過渡的心理準備。

第二，就會做到根據孩子心理發展的可能性，對孩子提出適當的要求。不考慮兒童心理發展的水平或遷就現有心理水平，要求過高或過低，都是不對的，都會影響孩子向高一級心理水平發展。

第三，就會注意到處于同一年齡階段的孩子，由于生活環境、教育及兒童自身活動等復雜因素，使得兒童心理發展既具有一定年齡階段的一般心理特征，又有個別差異。家長只有注意到兒童的年齡特征和個別特征，有的放矢地進行教育，才能夠幫助孩子形成良好的心理特性。

其次，要重視幼兒和童年期心理發展的一般特征及教育。

幼兒期是兒童心理發展過程的早期階段，是兒童智力發展最快的時期。

這個時期，孩子的主導活動是游戲。模仿成年人是幼兒行為的顯著特點之一。幼兒認識事物和行為活動都帶有明顯的無意性和具體形象性。具體形象思維在整個幼兒期占據主導地位。幼兒期是兒童口頭言語發展和詞匯增加最迅速的時期。

根據幼兒心理發展的特點，家長要關心與指導幼兒游戲和美工作業；引導孩子觀察；發展孩子的口頭語言，形成最基本的數概念，培養簡單的計算能力，為入小學學習打好基礎。

現在談談童年期兒童心理發展的一般特征與教育。

這個時期，孩子從以游戲為主導活動的幼兒，變成以學習為主導活動的小學生。這是兒童生活中的一個轉折點，對兒童心理發展起著很大的促進作用。

“背著書包上學去”，識字、寫字、計算等各種學習活動形式，對剛入學的孩子有著極大的吸引力。

兒童在讀寫算的過程中，心理活動的有意性得到了迅速的發展，感知覺和注意力能服從學習的目的和任務。思維的突出特點是從以具體形象思維為主要形式逐漸向以抽象邏輯為主要形式過渡，但是具體形象思維仍然占有很重要的地位。

兒童的集體主義和愛國主義情感得到了較快的發展，喜歡參加集體活動，形成了集體意識，但還不穩定；意志行動和品質迅速發展著，但堅持性和獨立性比較差。

針對小學兒童的特點，家庭教育應當做到：

第一，教育孩子養成良好的學習習慣，專心學習。小學孩子在完成家庭作業時，往往表現出貪玩，坐不住，注意力不集中。怎么辦呢？

首先要幫助孩子發展良好的學習動機。孩子剛入學，對自己成為“小學生”懷著極大的好奇心與自豪感。早起就背上書包，很怕遲到。回家就寫作業，希望得到成人的表揚。家長應充分肯定與鼓勵孩子這種樂于上學的積極性。但是如果不進一步向高一級水平發展，則到中年級學習就不那么認真了。家長必須把這種短近的動機引向比較遠大和穩定的方向?？梢杂镁唧w事例給孩子講明白，做“小學習”不僅是“背著書包去上學”，主要應該“好好學習、天天向上”；對中年級孩子可以用通俗語言講學習與實現中國夢的關系，使他們懂得學習是自己的職責，養成穩定的責任感。

其次，要盡可能為孩子創造集中注意、專心致志學習和生活有規律性。讓孩子休息時盡情玩耍，心理歡快；學習時精力充沛，注意集中。

孩子學習時，家里要盡力保持安靜。大人不應在旁邊說笑、聽收音機或看電視。任何新異刺激都容易引起兒童的無意注意。

要防止兒童學習過于疲勞。小學孩子身心發育都不成熟，無論智力還是體力，都容易疲勞，引起注意分散，對學習厭倦。造成孩子學習疲勞的因素很多。

第二，培養孩子的學習能力。小學，特別是低年級孩子，常常不能控制和調節自己的行為服從學習的目的和任務，不會安排學習計劃，不善于檢查自己的作業是否正確，自學能力差。這就需要家長適當地督促、檢查和指導。所謂督促，是指對孩子的學習要有嚴格要求，但不是強制。要啟發孩子學習自覺性。所謂檢查，主要是了解孩子對所學功課掌握的程序；對待學習的態度；是否按時完成作業以及是否改正了教師指出的錯誤等。所謂指導，不是包辦代替孩子完成作業或思考問題，而是引導孩子發展學習能力。

第三，利用小學兒童認識事物仍然帶有無意性的特點，引導孩子在日常生活中學得知識并促進有意性的發展。新穎多變的刺激和直接興趣最容易引起小學兒童的注意，而興趣又是求知欲的動力。有了求知欲，孩子就會主動地認識周圍的事物，并且記憶效果。多種多樣生動活潑的形式，可以激發孩子的學習興趣，增長求知欲，可以讓孩子自然而然地懂得許多常識，并且促進認識的有意性迅速發展。

第四，關于品德教育。對小學孩子的品德教育除了繼續學前期的“五講”、“四美”內容外，還要以“五愛”為基本內容。

小學的孩子，集體意識發展得很快，所以家長一定要對孩子進行集體主義的教育。支持和鼓勵孩子為集體做好事，與同伴一起完成集體的委托，培養助人為樂的高尚品德。滿足孩子由于發揚集體主義精神而提出的合理要求，如打掃衛生拿家里的盆子，過隊日穿統一服裝等。

家長要及時與學校溝通情況，密切配合學校教育。在兒童教育中，效果最差的莫過于不一致。家長是孩子的連任教師，最了解孩子，應經常與學校取得聯系，求得教育上的統一。小學生，尤其是低年級的孩子對老師特別尊重，老師的話對他們有很大權威，常常對家長說是老師說的。家長應該看到，孩子對老師這種信任的心理特征是他們接受學校教育的有利條件。家長不要在孩子心目中降低老師的威信。

少年期大致相當于初中階段，是孩子從童年向青年、從幼稚向逐漸成熟發展的過渡時期。也是孩子身心發生巨大變化的轉折時期。

但少年的情感和意志還具有很大的情緒興奮性，忽冷忽熱，缺乏堅持性和毅力。容易沖動暴躁，魯莽蠻干，輕舉妄動，不善于自制，忽視紀律。對友誼的含義缺乏正確理解，常常對哥們義氣當作對朋友的“忠誠”。過高估計自己的力量，過于相信自己的看法。首先信念和首先理想還不夠穩定。不善于選擇正確的范例作為自己的理想。對自然、社會和人生看法很膚淺。

少年半懂事、半不懂事，半兒童、半成人，以及獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的錯綜矛盾的特點，給教育帶來一定的困難，如果不正確引導，很容易接受一些不良影響。據有人對潛能生第一次犯錯誤的年齡統計，十三至十四歲最多。家長必須根據少年的心理特點，抓緊教育。

要切實注意少年生理發育對心理發展的影響。少年由于腦神經活動的興奮性比較強，骨骼肌肉迅速發展，喜歡大運動量的活動。但是發育還沒有成熟，容易興奮，也容易疲勞，不能適應長時間的緊張狀態。家長要注意：孩子的學習時間不宜過久，運動量不宜過大，勞動不宜過重，坐立走姿勢要端正。要向他們傳授有關生理和心理衛生知識，使他們懂得青春發育是正常生理現象，學會正確對待與處理。避免不健康的電影、小說、歌曲的不良影響。

家長要充分看到，少年思維表現出的獨立性和批判性是一種可貴的心理品質，要加以肯定。絕不要因為孩子經常發表不同意見，好爭辯，就隨便說他們“不聽話”、“不尊敬長輩”、“故意對抗”等，更不應當斥責或壓制。另一方面，對他們思維活動中出現的片面性、表面性等缺點，以及模糊的認識、錯誤的看法，不能聽之任之，要及時糾正；對他們的優點和進步，要及時恰當地表揚與鼓勵；對他們的缺點錯誤要公正地、恰如其分地提出批評，但必須通過擺事實、講道理的方法，堅持正面說明教育。任何急躁、粗暴、強制孩子接受家長意愿的作法，都只能引起不好的反應，或者不聽或者公然反抗。

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隨著近年來離婚率的不斷上升，單親子女不斷增多，給未來的教育敲響了警鐘――單親家庭孩子的教育問題不容忽視！如何通過教育，幫助單親家庭的孩子更好地面對因家庭變故帶來的傷害，調整他們的心態，使其盡快達到平衡，促進他們的身心健康的發展，是所有教育工作者都應該思考的課題。

那么，怎樣才能達到預期的教育目的？筆者認為，首先要對單親家庭孩子心理狀況進行認真研究分析。

在家庭結構中，家庭成員的完整與殘缺對子女教育有著很大影響。單親家庭由于其家庭結構的特殊性，在子女教育等諸多問題上也有其特殊性。單親家庭最大的受害者，當然是失去父愛或母愛的孩子。在一個家庭中，他們是弱小的，除了父母，他們一無所有。所以失去父愛或母愛對他們的打擊和心理壓力就可想而知。有研究表明，單親家庭中，許多孩子在家庭變故幾年之后，其心理創傷仍難以愈合。在多年的教育實踐活動中發現，單親家庭學生主要有以下心理特征：

1.內向自卑。父母是孩子們心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬能者，是世界上最了不起的人。處在一個沒有父親或母親的家庭里，孩子就自然沒有了這份優越感，再加上單親家庭經濟狀況的變化，以及離異父母對子女的互相推諉，家庭中的長期冷戰或爭吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如有的孩子覺得父母的吵吵鬧鬧讓同學或鄰居看到、聽到是很丟人的事，自己臉上很不光彩;自己家庭的經濟條件不如以前，因而產生自卑感。由于自卑而缺乏自信，甚至于有的孩子會常常萎靡不振，自暴自棄。

2.抑郁冷漠。有的孩子對失去父親或母親十分痛苦，不能自拔，或是由于生活動蕩及父親或母親的不負責任，心靈受到極大傷害，于是表現出經常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低沉，甚至見到別的孩子在父母面前撒嬌，自己心里就非常難受。在學校，他們不敢談論自己的父母，在這個“小社會”中，長期怕接觸，情感、意志、情緒脆弱，于是自我封閉，我行我素，以“自我”為中心，？對周圍的人和事漠不關心，甚至產生冷漠、反感、敵對的心理，最嚴重的導致與集體不合。

3.充滿憎恨。有的孩子對父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭吵，憎恨父母不顧自己的成長和感情。憎恨不提供撫養費的父親或母親，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之會對孩子的心理發展產生不良影響，進而擴展到對學校和社會生活不感興趣，甚至對他人、對社會產生不滿情緒。他們認為既然沒有人關心我，我又何必去關心別人呢？所以對同學、對集體的事缺乏熱情，對公益事業表現冷淡，還有的故意破壞紀律，損壞公物。

4.暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，使自己郁悶的心情無處渲泄，于是表現為性情暴躁，遇事易沖動、好斗，所以會出現打架、斗毆等行為。

5.嫉妒敵對。因為家庭的不完整，他們嫉妒同學談自己的父母，談自己溫暖的家。嫉妒使他們產生了一種羞于啟齒而又十分強烈的憎恨心態。他們不相信周圍的人，排斥周圍的人，沒有愛的情感，與周圍人缺乏情感交流，常常把他人的善意批評或好言相勸，看成是惡意的舉動，他們輕則Z若罔聞，重則尋機報復，經常挑起一些帶有惡作劇色彩的事端，有的甚至以對他人的戲弄或毆打為樂。

心理學家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。

那么，怎樣才能使單親家庭的孩子形成積極良好的情緒和健康的人格呢？我認為教師應從以下方面進行：

1.建立單親家庭學生檔案。從入學起，就應當著手建立單親家庭學生檔案，對他們的學習生活、心理行為和家庭情況進行深入地了解和跟蹤，并詳加記載。對他們適時進行心理疏導，學習輔導，生活上的關照，行為上的矯正，定期與家長聯系，及時掌握單親家庭孩子在家中和社會上的情況。家庭的教育方法如何，對子女的心理健康產生很大影響。因此，班主任要做好學生的教育工作，就必須先當好孩子、家長的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，力求做到細心地觀察、仔細了解家長對孩子的教育方法，了解這些孩子所處的生活環境，注意掌握家長與孩子之間的融洽點、疏忽點，以便架起老師、學生與家長三方面之間溝通的橋梁，達到相互了解，相互信賴的目的。

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離異家庭孩子在智力、情緒、性格等方面往往存在著很多問題。在離婚率持續攀升的今天，離異家庭子女的教育是擺在學校教育面前的一個難題，更是每一個老師面前繞不過的坎。老師唯有正視這一現象，細致耐心地做好這方面的工作，才可能在新時期的教學工作中取得更好的成效。

一、問題的提出

在離婚人數迅速上升的今天，大量的孩子成為離異家庭的兒童。有關資料表明，生活在不完整家庭中的孩子有心理障礙者達12.2%以上，而在完整家庭中僅占1.2%。兒童時期的心理健康危機如果不加以控制和輔導，以后就可能從危害自己發展到危害他人甚至危害社會，部分人還會走上犯罪的道路。這是對社會的發展和未來人才競爭的巨大威脅。因此，關注離異家庭兒童的心理問題非常必要，學校教育在這方面的作用尤為重要。

二、離異家庭孩子的心理問題的主要表現

1.智力、學業受阻。一般情況下，在惡劣環境中長大的兒童容易發生入學困難或智力發育遲緩的問題。離異家庭相對來說就是最惡劣的環境，對孩子的智力發育嚴重不利。智力又是掌握知識的前提。離異家庭孩子智力發展水平低下，直接影響了學習成績的提高，學習成績的下降又反過來阻礙了智力的發展，這樣一個惡性循環使離異家庭孩子的智力和學業雙重受阻。

2.情感、性格異常。由于父母離異，孩子的學習動機、學習態度受到嚴重影響，學習條件多數變得較差，情緒受到影響，無法安心學習，加之學習情況無人問津，學習成績普遍受到影響，厭學、曠課等現象也很嚴重。

3.人際交往困難。離異家庭孩子人際交往困難的常見表現是害怕、退縮、自我責備和不合群。一方面由于自我評價普遍較低，不能接受自己，另一方面由于情感消極和性格孤僻，不容易被他人接受，難以與其他兒童建立良好的同伴關系。

三、離異家庭孩子心理健康教育――發揮學校的功能

（一）師愛是撫慰傷口的良藥

在學校中，班主任的愛對于離異家庭孩子擺脫孤獨感、被遺棄感，找回生活的希望具有重要的作用。班主任在接班時要主動深入地調查訪問，了解所教學生中離異家庭孩子所占的比例以及這些學生的基本情況，做到心中有數，有的放矢。在家訪中要引導家長主動配合，讓家長懂得家庭教育是孩子心理健康發展的基礎――這一作用是學校教育永遠不可替代的。班主任絕對不能對離異家庭孩子有偏見，相反要對這些孩子多獻出一份愛心，讓他們甩掉自卑的包袱，使其身心得到協調發展。在交往中班主任不妨多用一些心思，在他們心情低落的時候給他們安慰，在他們生日的時候送上一份禮物……對思想上彷徨的學生，要進行正確的人生觀、價值觀、世界觀的教育，這樣既可使他們明確人生目標，又可逐步消除他們的孤獨感。班主任要讓他們懂得困難有時也是一筆財富，應盡快讓他們邁向自立，要不斷研究孤獨型學生的心理特點，掌握他們的行為規律，對癥醫治，更要有計劃地成立活動小組，讓單親學生置身于集體活動之中，通過同學之間的相互影響，使他們覺得學校就是家庭，老師就是父母，同學就是兄弟，消除他們的孤獨感。這些孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。

（二）友愛是脆弱心靈的支柱

在學校這個以同齡人交往為主的小環境里，“平等”應該作為師生、同學之間交往的基礎。因為“離異家庭孩子是下等群體”這一歧視觀念使離異家庭孩子變得脆弱和自卑，所以我們老師要教育學生樹立平等觀念，不要歧視離異家庭孩子，更不要諷刺和挖苦。如果有個別同學說了刺激性的話，班主任要及時糾正，讓班上每一個學生知道父母離婚不是子女的錯誤，更不應該成為譏笑別人的話題。我們的愿望是讓離異家庭孩子體驗到平等和被尊重、忘記自身家庭的影響。

（三）自愛是心理健康的能源

在學校，除了教師的關懷和同學的友愛，最終能夠解決離異家庭孩子心理問題的途徑還是自我教育。然而離異家庭孩子處于低齡，自我教育能力的形成需要一個過程，教師在這個過程中恰恰扮演著重要角色。教師尤其是班主任首先要培養離異家庭兒童自我教育的意識，如在班隊建設過程中，要安排能充分發揮其優點的工作給他們，開展豐富多彩的班隊活動，使他們發揮表演才能，讓他們意識到自身優秀的方面；對離異家庭孩子的優點要給予及時表揚，缺點則盡量用體態語言暗示其改正。要培養離異家庭孩子形成自我教育的能力，教師應當讓他們善于發現和總結自己的優缺點，并自覺克服自身弱點，從而提高自我評價能力和控制能力，利用校園環境（懸掛的中外偉人、名人畫像），給他們講述其奮斗史，以此激勵他們不畏艱難困苦，提高社會適應能力。

總之，班主任和其他老師要研究單親學生的心理特點并實施正確的教育，使他們的生理、心理健康協調地發展。

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2.開展家庭心理健康教育的基礎是了解孩子

作父母的教育好孩子，必須懂得自己孩子的心理發展狀況，了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。這樣才能根據兒童心理特點和心智發展水平，有的放矢地進行教育，采取適合孩子接受水平的方式進行教育，而不用成人化的手段去強制孩子做這干那。一般兒童好活動、好模仿、好奇、好問，還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。3歲前是孩子和諧的心理態度、健康人格形成的黃金期。家長的一言一行都教育著孩子，譬如，家長對于不喜歡的來訪者或電話，即使在家也隨便說“告訴他我不在家”，無形中教會了孩子說謊；又如看電視過程中，對內容過激的評價不回避孩子；還有就是當著孩子的面，議論單位的人和事；這些不恰當的行為，潛移默化地影響了孩子。因此，在家庭心理健康教育中，家長一定要了解孩子的心理發展狀況，在發展初期就予以正確引導，使孩子能夠順著健康、陽光的方向成長。

3.開展家庭心理健康教育的關鍵是信任孩子

對孩子的信任，做孩子的朋友，能夠激發孩子內心的動力，讓孩子體會到被尊重和認可的快樂。他們會在父母充滿信任和友好的目光與言語中，一步一個腳印地走向成功，實現他們心中的理想。因此，父母要注重培養孩子的自信心，要引導孩子尊重別人但不迷信別人，要用科學的態度對待別人的成功與失敗。正確看待自己的進步，要有成功的自信心。父母同子女的關系，既是長輩和晚輩的關系，又是朋友關系。子女對父母應當尊敬、體諒、愛惜；父母對子女更應當尊重、信任、愛護、幫助。如在日常生活中父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，采用民主協商的方法，并循循善誘，耐心啟發，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關心他們的日常活動，盡可能滿足他們的正當愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。

4.開展家庭心理健康教育的忌諱是心理懲罰

孩子遭受心理懲罰的后果是不堪設想的。一是傷害孩子的自尊心。隨著孩子年齡的增長，一個重要的心理特征是自尊心越來越強，打孩子是對自尊心的嚴重損傷。有的孩子越打越“皮”，從逆反、對抗發展到破罐破摔、自暴自棄。二是迫使孩子說謊。有的孩子懾于父母的壓力，表面服輸，內心不服，來個“好漢不吃眼前虧”，學會了見風使舵，看人臉色行事的不良性格。三是對父母忌恨報復。一位母親驚恐地說：“不久前，我一怒之下打了孩子一巴掌，想不到他竟抓起一只短凳朝我扔來，險些砸在我的頭上?！彼€恨恨地說，'走著瞧吧，過幾年再算賬！'想想兒子的話，我的心都涼了?！八氖侨菀资购⒆有纬杀┰甑男愿?。家長對孩子動輒打罵，總會潛移默化地影響到孩子，經常挨打不僅容易使孩子產生暴躁的性格。當孩子與他人相處不盡如人意的時候，當遇到某些不良刺激的時候，很容易產生攻擊行為。有的孩子離家出走、浪跡社會、最終走上犯罪道路與父母的打罵不無關系。 五是使父母喪失在孩子心目中的威信。有個5歲的孩子挨了父親的打之后，指著父親說：“你有什么本事？就會欺負小孩！”父親說：“我打孩子反而讓他瞧不起我，當時真有點無地自容的感覺?！庇械膯栴}兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動，就會更加嚴重。更不要在學習上、升學上對孩子施加壓力，把孩子的成績作為評價孩子的主要標準，久而久之，使孩子產生厭惡學習、憎恨考試等心理障礙。

3.開展家庭心理健康教育的落腳點是還孩子一個自由發展的空間

孩子是我們的希望，我們要關心、愛護他們，可又有多少父母“真正地”關心過孩子、愛護過孩子呢？孩子畢竟是孩子，他們有自己的想法和處事原則，家長應該尊重他們，給他們一個自由發展的空間。

我們經常可以在學校的門口看見這樣的現象：孩子到學校不愿意進去，哭哭鬧鬧，我們家長有時也不知所措，有的家長會氣急敗壞的狠狠的破口批評孩子，有的甚至暴跳如雷的動手去收拾孩子?？山Y果只是兩敗俱傷，拉大了與孩子的“心距”。其實，我們可以更好的去和孩子交流?！斑@樣做好不好？”“告訴孩子這樣做的后果?！庇袝r可以讓孩子自己去選擇去學校還是不去學校。給孩子自由選擇的權利。這樣做孩子反而會覺得很舒服，他們會懂得堅持，懂得遵守集體制度的必要性，家長也會和孩子拉近彼此的“心距”！

多關注孩子的內心。我們有時候覺得孩子很小，關注不到他們的想法，其實，每個孩子的心里都有一片小天地，雖然不像大人那樣復雜，但這片天地是他們心靈成長的沃土，作為家長，我們真的應該關注一下孩子的想法，經常和他們溝通，不要用大人的想法代替孩子的想法，和孩子平等地交流?，F代社會比較復雜，孩子們接受信息的渠道越來越多，面對形形的誘惑，孩子們不成熟的心智很難把握，家長們很困惑，不知與孩子怎么溝通，時常會以一種命令的口氣跟孩子說這個可以，這個不可以，而沒有站在孩子的角度上真正考慮他們的思想，總認為自己的苦心都是為了孩子好，按自己的意志去安排孩子的生活，而沒有考慮他們的感受。作為家長，我們不應該扼殺他們的自我意識，而要在分析理解的基礎上加以引導，應該根據孩子自身發展的特點，來提出適當的要求，制造出合適的目標。積極鼓勵和支持孩子，積極培養孩子的自主性，應盡力做到配合與支持，適當地降低要求，就會擴展孩子的空間。

家庭教育作為教育的一個重要組成部分，對孩子的影響是深遠的。每個家長都希望自己的孩子能出人頭地，成龍成鳳，那么就讓我們從現在開始關注孩子的心理，讓孩子能擁有一個良好的心理狀態去迎接屬于他們的機遇和挑戰。

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參考文獻

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第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，與他人交往采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。

（二）加強小學生心理健康教育的對策

在小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生的保健醫生，學生人生道路的引路人，

（1）加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在教室里設置心理話投信箱，使一些較內向的學生或有"難言之隱"的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再"對癥下藥"，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（2）尊重學生，關愛學生

作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師要有大愛之心應該真正的去愛你的每一個學生、平等對待每一個學生。教師尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

篇11

1.羞辱心理

學生A：以前是一個活潑開朗的大男孩，由于父母離異，他開始變得冷漠，不愛說話，當被問及家里情況時，他總是顯得很不安，對于家里的情況閉口不說。當讓他畫全家福時，他甚至明確表示拒絕。由于父母離異，他產生了羞辱感，不愿意將家庭問題外露。

2.自卑心理

學生B：嚴重缺乏自信心，總覺得自己不如別人。當老師鼓勵孩子們好好學習爭取考出好成績時，他總會來一句：“反正我考不好?！碑敯嗉売谢顒颖荣?，大家積極參加時，他總會說：“我可不參加，參加了，也比不過別人。”總之，對待任何事情，他的情緒都比較低落，還常常將自己封閉起來，不和同學們玩。

3.仇恨心理

學生C：他父母離婚的原因是他媽媽生活作風不好。離婚后，他的爸爸和奶奶總是向他述說他媽媽的種種不是，使他對媽媽產生了厭惡。當他媽媽買了很多物品來看他時，他顯得特別冷漠，甚至有較強的仇恨心理，讓他的媽媽很是傷心。他還說，媽媽走就走了，反正爸爸還會為他重找一個新媽媽。

4.冷漠心理

學生D：父母離異后，他一直跟著爺爺、奶奶生活。由于奶奶限制他媽媽來看他，再加上爸爸忙于工作，因此他很冷漠。記得課堂上，老師讓孩子們說說父母是怎樣愛你們的這個問題時，他說的都是父母怎樣對他不好，述說父母的種種不是，完全體會不到父母對他的關愛，很冷漠。

二、教育策略

通過一張全家福，我發現單親孩子存在這么多的心理問題，為了使他們更好地成長，我做了一些嘗試。

1.建立學生檔案

為了更好地了解孩子們的個性和心理健康狀況，我為班級中的這些單親孩子建立了一個檔案。檔案的內容包括學生現在的狀況，家庭情況，對學生身心發展有重大影響的生活事件等。還有就是針對學生的某些個性品質、心理健康等，采取了什么教育方法，收到了什么成效。通過建立檔案袋，找出學生心理問題的源頭，有利于更好地針對學生的心理特點因材施教，便于單親孩子的心理疏導、行為矯正，能促進孩子健康地發展。

2.家校相聯

為了解除單親家長在教育子女上的困惑及更好地建立他們之間的親情關系，除了電話與家長交流外，我還成立了家長QQ群，每周通過電腦網絡定時與家長聊天，相互間及時了解孩子的狀況。并且成立了“單親家庭家長委員會”，不定期地給他們講解如何與自己的孩子相處，當孩子出現一些不良的行為特征及心理扭曲等現象時，該如何去做，才能使孩子更好地成長。還通過組織一些親子活動，拉近家長與孩子間的距離，增進他們的親子關系。

3.愛的澆灌

對離異家庭的孩子來說，他們正如快要枯萎的小麥苗，嚴重地缺乏“母（父）愛”，導致他們的性格有些孤僻、怪異等，這時老師的關愛，正如一泓清泉澆灌了他們干涸的心靈，使之重獲生命。我班有一位單親家庭的小男孩，由于缺乏親情的溫暖，導致他性格怪異，不合群，也很不自信。了解到他的情況后，我首先找他離異的父母，希望他們多給予孩子愛，多抽出時間陪陪孩子，多給他溫暖。接著，在他過生日時，我特意贈送他喜歡讀的課外書籍，在學習困難時也多加以輔導，并在生活上關心他。在班級中，讓孩子們多和他一起玩，當他遇到困難時，大家一起幫助他，讓他感受到同學們對他的關心，使他體會到集體的溫暖，生活得充實，心情愉快，逐漸彌補了家庭變故給他帶來的精神創傷。并且，利用他身上的閃光點加以引導，不斷地增強他的自信心。

篇12

小學生正處在長知識、長身體的階段，他們的心理品質還不成熟，一些學生由于自身、家庭的種種變化，學習壓力的加重，加上缺乏對自己的正確認識，造成學生心理問題日漸增多。面向全體學生，讓學生健康地成長，培養其優良的心理素質，促進其個性的和諧發展，健全其人格，使他們能夯實心理基礎迎接各種挑戰，這是每個小學教師義不容辭的責任。心理健康教育作為素質教育的重要組成部分受到了廣大教育工作者的重視。如何對小學生進行心理健康教育，奠定孩子愉悅的幸福人生呢?我認為可以從以下幾方面著手：

一、巧妙暗示，樹立自信

自信是一個人對自身能力的正確認識和充分估價，這是一種良好的心理品質。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅定的信念和頑強的毅力去實現目標。但目前小學生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。先天生理上的缺陷，在班集體中的地位，學生之間矛盾沖突都可能使人產生自卑。這種消極心理的存在，使學生不能以正確的態度、平和的心態對待自己的不足。這種心理的形成主要是因為學生自己、家長或老師常常將其不足的地方和其他同學的優點相比較，而忽略了他們的長處。時間一長，他們總覺得自己不如別人，尤其是學習成績不理想的學生，認為自己天生笨，努力也是徒勞，這種想法更要不得。因此，教師首先應轉換評價角度，睜大眼睛，及時發現學生的優點及閃光之處。其次，教師應以各種方式，如一個真誠的微笑，一個關切的眼神，—句鼓勵的話語，一句看似不經意的表揚等向學生巧妙暗示，讓他們了解自己的長處，看到自己的能力，以克服自卑樹立自信。再次，教師應指導學生正視自己，科學地一分為二地評價自己，讓學生明白，別人有你羨慕的長處，你也有別人不及的優點。教師指導學生縱向比較，讓學生看到自己的進步與不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學會正確面對失敗。冷靜、不怕困難的態度和寬慰的語言會給孩子很好的暗示，使孩子自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面向未來。教師可讓學生講出自己最為難的事，幫助其找到解決的辦法，使學生克服困難，體驗成功的喜悅，樹立“我能行”的信心。

二、真誠鼓勵，促進交往

肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有—個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”小學生的交往具有獲得信息的功能，并且有利于學生的社會化。通過交往，他們不僅對自己有一個客觀的認識，而且對別人也有所了解，既不惟我獨尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學習，合作交流。有的小學生常常遭遇交往失敗，有時他們的言行并無惡意，但卻不被他人理解和接受，而產生矛盾和誤會。漸慚地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導學生認識交往的意義，掌握交往的方法，積極主動地交往，對其形成健康的心理是很重要的。教師應告訴學生，與他人交往，首先要做到對人有禮貌，其次態度要真誠謙遜，豁達大度，懂得克制忍讓，并注意聆聽他人的意見，不搞惡作劇，不挖苦取笑別人。還有的小學生性格孤僻，抑郁內向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自賞，或自漸形穢，其實這樣不利于他們的健康成長。對于這樣的學生，教師要善于選擇話題，多啟發誘導，使他們敞開心靡，愿意與人交談。同時，要創設團結友愛的班集體，用集體的愛感染他們，使他們體驗到集體生活的快樂，逐漸變得活潑開朗，并盡快融入到集體生活中去。

三、積極疏導，培養情感

成長中的小學生隨著知識積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時期，矛盾交織，他們的情緒、情感還不平衡，不穩定，往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。 其次，教師要讓學生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導學生正確認識心理現象，學習調節控制自己的情感，努力培養高尚的情感。教師應耐心地幫助學生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質的界限，讓他們通過合理釋放，調節升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導學生學會多方面、多角度看問題，胸襟寬廣，能容人能容事，情感豐富。

四、組織實踐，鍛煉意志

具有良好意志品質的人，表現為有堅定的信念，勇敢樂觀，自制力強，有堅忍不拔的毅力和百折不撓的精神。如今的孩子大多家庭富裕，生活安逸。即使有的家庭經濟并不寬裕，但父母總覺得再苦也不能苦孩子，自己省吃儉用，對孩子的要求盡量滿足。由于缺少鍛煉，很多孩子“四體不勤，五谷不分”，嬌氣十足，不僅動手能力、自理能力較差，還普遍存在依賴性強，自制能力差，意志薄弱，做事易半途而廢，缺少恒心和毅力等問題。

學校可組織開展豐富多彩的實踐活動，使學生在活動中經受磨練，通過積極克服活動中不斷出現的困難，進行自我約束、自我調節、自我教育，鍛煉意志，形成自強不息、堅忍不拔的心理品質。公益勞動、軍訓夏令營活動、社會考察活動、春秋季運動會都是鍛煉學生的好機會，學生在活動中成長，在活動中走向成熟。

對學生進行心理健康教育是多方面的，綠草如茵的校園，窗明幾凈的教室，和諧進取的班風，全學校都關心學生心理發展的氛圍，都會促使學生健康快樂地成長。總之，小學階段是人生長發育初期，這一時期生理發育很快，而心理則幾乎從零開始，盡管孩子入學前受到家庭的一些影響，但是這與學校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎，一個人的性格、情緒、意志品質、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能（想象力、創造力、記憶力、思維力、注意力等）也將初步得到開發。我們只有從小抓起，加強學生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，奠定孩子愉悅的幸福人生，才能為孩子的未來打下堅實的基礎。

參考資料：

[1]袁梅林《小學生厭學心理初探》.《 寧夏教育》

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一、營造親如家庭的班級氛圍，鼓勵幼兒學會關心他人

現在的幼兒絕大多數屬于獨生子女，在家庭里已經習慣了眾星捧月般的生活，尤其是習慣了被關心、被呵護。進入幼兒園之后，在與其他小朋友相處的過程中，許多孩子潛意識里面并沒有“關心他人”的想法。為了引導幼兒養成關心他人的良好習慣，我首先觀察了解每位幼兒，找出有愛心的幼兒，表揚他們關心他人、幫助他人的行為，捕捉他們在班級活動中關心和幫助他人的視頻或照片，在班級進行具體的表揚，播放給每個幼兒看。樹立了正確的典型，幼兒們的積極性有效地調動起來，孩子們之間只要誰有了困難，大家都積極地開展幫助。椅子倒了，有人爭著去扶起來；孩子哭了，有人去安慰；小女生搬不動物品，有小男生勇敢地站出來幫助等等。老師對幼兒的行為及時給與表揚和肯定，班級里洋溢著一股濃濃的愛意，關愛他人、幫助他人的意識悄悄在孩子們幼小的心靈里扎根、發芽，并伴隨著孩子們的成長。

二、在班級里樹立學習榜樣，引導幼兒化妒忌為動力

妒忌心理是一種負面的心理，在孩子的心里會產生消極情感，甚至轉變為負面的行為，不利于孩子的健康成長。幼兒教師在教育教學工作中，不可避免地會遇到一些嫉妒心強的幼兒，對于這樣的孩子，不能簡單地訓斥了事，而要講究教育引導的技巧，通過恰當的載體與方式，將幼兒的妒忌心理轉變為瞄準先進對象進行趕超的動力，化消極因素為積極動力，從而逐步消除這樣的負面心理，保證幼兒健康地生活與成長。例如班上有一位幼兒妒忌心相對較為強烈，別的孩子手工做得好，他嫉妒；別人畫畫好也嫉妒，甚至在教室無人的時候悄悄弄壞其他孩子優秀的手工作品。對于這樣的問題，我沒有大動肝火，而是經常有意識地和這位孩子進行談心，首先肯定他身上具有的優點，如故事講得好、愛整潔等等，幫助他梳理自信心，接下來引導他針對自己不如別人的地方樹立趕超的目標，并鼓勵他一定可以做得更好。在這樣的循循善誘下，積極、陽光的心態逐步取代了孩子的妒忌心理，看待他人的優點時不再嫉妒，而是想方設法提高自己，爭取趕上，潛移默化的心理疏導讓這位孩子走出了心理陰影，快樂地開展了自己的學習生活。

三、適當受挫，教育幼兒勇于克服困難，培養頑強的意志

頑強的意志要從小抓起，幼兒教育中要適當穿插對幼兒的“磨礪教育”，在甜如蜜罐的生活中增加一點苦咖啡作為點綴，對孩子們的健康成長未必不是一件好事。我在教育教學工作中，有意識地創設一些活動，讓孩子們“吃吃苦”、“受受累”，在活動中鼓勵孩子們勇于突破自我，完成自己看似完不成的任務，培養幼兒頑強的意志，這對于幼兒的心理健康發展具有積極意義。例如在開展整理教室的活動時，我要求幼兒自己整理桌上的物品，自己將小椅子搬上桌子，便于拖地。有的孩子力氣小，小椅子比較重，非常吃力，我鼓勵孩子們嘗試用不同的方法搬小椅子，對他們說：“你們一定可以的，相信自己一定行”。在這樣的鼓勵下，孩子們紛紛漲紅了小臉，不僅將小椅子搬上桌面，還將教室里的玩具籃子等物品擺放整齊，積極性空前高漲。在幼兒園的一日生活環節中，我經常有意識地“遺留”一些工作，鼓勵孩子們自己動手完成，讓他們享受成功的樂趣，激發他們勇于去嘗試。如室外活動時玩具的搬運，就全部交給孩子們自己去完成，既鍛煉了體力，同時更為重要的是培養了頑強的意志。

四、幼兒園與家庭實施聯動，創設氛圍培養感恩意識