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1.重視學生的主體地位。傳統的教學模式將教師作為教學的主體，教師是學生學習過程中的主導者和管理者，具有絕對的權威。新課改要求學校教育應當將學生作為教學的主體，使學生充分發揮自己的主觀能動性，化學教師要貫徹這一精神，積極改進自己的教學方法，精心設計教學課堂，創立一個同學之間相互交流、合作創新的學習環境，促進學生養成自主探究的學習方式。

例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可以通過讓學生進行實驗操作自己得出結論，我們班在進行實驗時，有位同學的實驗結果是長蠟燭先熄滅，短蠟燭后熄滅。與課本上的結論出現偏差，我們經過了解，認為造成這種狀況的原因可能是學生對二氧化碳的操作失誤引起的，讓這名同學再次進行實驗，發現該名學生第一次實驗操作是在長蠟燭的頂部傾倒的二氧化碳，因此造成了長蠟燭先熄滅的結果，正確的操作方法是沿著燒杯壁傾倒二氧化碳，經過對問題的不斷實驗探究，使學生對這一課題的結論有了深刻的印象，大大提高了課堂教學的質量。

2.加強對課程進行實驗驗證。學好化學的根本就是讓學生多進行實驗驗證和科學的探究活動，課本上的知識只能起到引導性的作用，學生在探究過程中獲取的知識才是化學學習的核心力量。在學習的過程當中，學生應當聯系自己的生活實際，多思考問題和探究問題，教師通過輔導學生進行實驗操作，激發學生學習的積極性，促進學生養成良好的探究式學習習慣。

例如，在以往學習“催化劑的概念”時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應放出氧氣的快慢來向學生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念就不得而知了。那么，在新課程實施過程中，我們可以讓學生通過實驗探究來了解催化劑的概念。

3.合理設計探究問題。探究式教學重點在于抓住問題，解決問題，在對問題的探究中掌握課程的關鍵點，教師在探究式教學活動中起著指導性的作用，教師在提出問題的過程中要積極鼓勵學生發散思維，提高學生探究學習的能力，鼓勵學生自己發現問題和解決問題，注重對學生科學精神和創新精神的培養。科學探究是從提出問題開始的。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”一個適合探究的問題至少具有兩個特征：一是這個問題必須有一定難度、需要學生進行解釋并且能夠為學生所理解的問題。二是這個問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望。

比如，在講授“燃燒和緩慢氧化”時，教師是這樣提出問題的：“1854年5月30日，英國戰艦‘歐羅巴’按照作戰命令開始了遠涉重洋的航行，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。兩個多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰艦，片刻之間戰艦便葬身海底，全艦官兵、戰馬無一生還。事后，化學家們根據英國軍事保安部門提供的材料，準確地找到了‘縱火犯’——草料。草料怎么成了‘縱火犯’呢？”這一案例中，教師提出的問題需要運用“著火點”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念進行解釋，毫無疑問，教師設計的這一探究問題，很好地激發了學生的好奇心和探究欲望。

需要指出的是，科學探究活動中，探究的問題要是完全由學生自己提出來，當然很好。但這并不意味著我們一定要等到學生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究性學習活動。相反，在化學課堂教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程也可以培養學生提出問題的意識和能力。

二、探究式教學活動中應避免的誤區

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2初中物理實驗教學活動的創新設計優化

2.1初中物理實驗教學“活動單”的設計

在實驗教學中可依據“活動單元”為框架，對學生進行復式的引導，有計劃、有層次、有目的地進行實驗設計，包括實驗教學目的、問題提出和思考、實驗器材選用設計、實驗數據收集和分析、課堂交流與反饋、教師總結和點評等環節.這樣的設計同新課標要求相吻合，在教學中結合學生的動手能力促使學生進行自我思考、自我總結、自我提高，達到學以致用的目的.

2.2實驗教學“活動單元”設計的具體內容

2.2.1實驗教學目的

從學生已有的學習基礎能力出發，對實驗過程中需要充分考慮學生已有的基礎，對學生在實驗中應掌握的操作步驟、技能方法、實驗方法、實驗原理、實驗要求等進行設計，融入教學情感、態度、價值觀目標，以達到認知目標、過程目標、價值觀的有機統一.

2.2.2問題提出和思考

針對學生在實驗過程中可能出現的問題進行模擬和假設，通過自身的認知水平對問題進行猜想，列出實驗中的注意事項，并在教學中針對學生提出來的問題進行思考，幫助學生理清重難點，達到因材施教的效果.

2.2.3實驗器材選用設計

在這一環節中，也要突出實驗器材選擇、實驗方案選擇、實驗過程進行和實驗結果討論等步驟，老師在這一過程中突出對學生操作步驟、實驗方法選擇、實驗數據運用的指導.

2.2.4實驗數據收集和分析

教師在實驗中要讓學生明確操作步驟和實驗規范準則，可以設計實驗數據收集的表格，方便學生記錄數據，引導學生對偏差的數據進行分析，找出數據偏差的原因.

2.2.5課堂交流與反饋

教師可將學生分成幾個小組，讓學生在實驗中分工完成各項實驗步驟，匯總實驗數據后，輪流發言，其他同學可進行補充，將學生的實驗過程形成“信息輸入、儲存、加工、轉換”的過程，啟發學生應用所學知識，創造性進行實驗，并在他人的實驗中得到啟發.

2.2.6教師總結和點評

教師在民主、平等、和諧的氛圍中幫助學生學習，從實驗操作步驟過程出發，對實驗過程中出現的各種問題進行總結和分析，對學生實驗中普遍存在的不足加以改正，引導學生對實驗數據進行再思考，獲取實驗規律，以便更好的掌握物理知識.

2.3實驗教學“活動單元”應遵循的原則

教學中要突出“以人為本”的原則，學生是主體，圍繞“教師引領―學生實驗―交流討論―總結評價―課后鞏固”，這一主線引導學生進行自我思考和自我提高.實驗的過程應該在教師問題設計、課堂導入上下功夫，轉化為具體化的問題，并延伸為實驗教學的重難點，讓學生在問題設置上大膽質疑，勇于創新，敢于打破陳規，并學會在實驗中分析數據，歸納總結，拓展應用.另外，教師在教學中要突出學生“方法化”的指導，不僅是在教學目標、學習方法上加以指導，也要在實驗探究方法、實驗分類、實驗類型、探究結果中予以指導，幫助學生融入教學場景，課后還可以自己搜索相關資料，達到溫故知新、自主學習的目的.

3新形勢下初中物理實驗教學創新策略的實施途徑

3.1利用演示實驗，激發學生興趣

實驗中通過教師的演示，引導學生觀察、分析、思考、總結實驗，及時處理似乎很深奧的道理.演示實驗能將具體的知識形象化，中學物理實驗由于課時緊張，學生較多，可能在演示中不一定能取得良好的效果，教師在實驗室也可以借助多媒體來彌補實驗教學中的一些缺陷.有些實驗或微觀、或宏觀、或變化過程極為快速，或極為緩慢，多媒體則可以打破時空限制，利用“圖、文、聲、電、視頻”等方式得以展示，向學生全方位展示場景，可以把物理過程更好的呈現給學生.比如摩擦起電、原子結構、螺線管磁場、托里拆利實驗等實驗，都可以將微觀抽象的問題變成直觀形象的展示.

3.2培養興趣小組，創造實驗機會

教師可根據實驗特點和學生的實際心理需求，在班級成立若干物理興趣小組，幫助學生靜心設計實驗內容，讓學生自主通過實驗深入學習，化被動為主動，將呆板的課堂變得更為生動活潑.也可以開展物理知識競賽、實驗技能競賽等活動，讓學生動手制作實驗教具、物理小發明小創作，在鞏固知識的同時也培養學生的實驗技能.新課程改革后，對實驗課程的比例要求越來越多，可能會出現實驗器材和設備不足的情況發生，教師要設法就地取材讓學生做更多的實驗.也可以設計一些實驗場景，如如何讓雞蛋在桌子上立起來？發散學生思維，展開想象，其實只要輕輕一磕便可立起.也可以讓學生吹氣球、吹乒乓球等小實驗來探究“流體的壓強與流速”之間的關系.初中物理教材中也有不少課外小實驗，也是學生實驗的重要組成部分，不可忽視，教師也可以對小實驗進行必要的指導和檢查.

3.3科學處理教材，明確實驗要求

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現行英語教材，它的內容貼近日常生活，容易引起學生的興趣，但它涵蓋的知識量很大，也給學生學習造成了一定的困難。如何提高孩子們對英語學習的熱情，更加主動的投入到學習中來，是值得英語教師探索的問題。課堂活動化教學的引入是幫助是學生理解學習內容的獨特方式。將教學活動按照單元教學要求、班級的實際情況和教師本身自身性格特點進行設計，不僅能引發學生的興趣，還可以提高教學效率。活動強調的是學生主體主動的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動相統一的、能滿足學生各方面發展需要的整體的、多樣的活動。

一、設計教學活動，首先要激活教材

教材是課堂教學最直接、最主要的依據，教師在設計課堂教學活動時應努力做到抓住教材的關鍵，突出重點，分散難點。注重教材與實際相結合，根據學生的實際情況及特點，對教材內容進行合理增減。現在九年制義務教育學生升初中不需要考試選拔，他們中有的的學習能力、知識水平都有限，因此對教材作適當的處理是十分必要的。在問卷調查中，大部分的學生也談到對英語不感興趣的原因之一，就是與英語相關的教學內容，如果教學內容過多、過難、過雜，是很不利于學生對英語的學習。所以老師要學會“用教材”而不是“教教材”，學會把教材內容激活，讓學生在富有情趣的交際中主動領會，掌握知識技能。

二、課堂教學活動情境創設要合理，內容要有趣

活動應體現主體與客體的統一。主體指學生，客體指活動內容。教師在設計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎、年齡特征、心理特點、態度情感，又要充分考慮教學內容、教學要求、教學條件和教學環境等因素，盡可能使主客體協調一致。明顯高于或低于學生認知水平和接受能力的活動，都難以達到預期的目的。因此，教師需要精心考慮活動內容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結合點，為不同層次的學生搭建好不同的活動平臺，給學生提供多樣化選擇的機會，使他們能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現。活動內容只有激發起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思考，創新。教學當中，我們不難發現，學生對于枯燥乏味的知識積極性不高，但是對于他們感興趣的信息就會積極的參與討論。所以，如何將單純的英語知識和他們的興趣聯系在一起也一直是我探索和研究的課題。

三、活動化教學設計要巧妙，互動要有效

課堂教學活動的設計需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。

1、創設生活化英語課堂教學情景

要優化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。在如何購物時，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“This is my shop. There is are……”借助于寫有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open closed”，同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？ Here you are……在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力。

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本節課的內容是北京市開放性科學實踐活動手冊八年級的內容，主要內容是讓學生用傳感器直觀、準確認識吸入和呼出氣體等體系。通過問卷、訪談等方式調查，筆者發現很多學生對于吸入和呼出氣體存在錯誤認識，他們認為“吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳”。本節課從評析這一錯誤認識出發，激發學生的探究欲望。任務一：了解吸入和呼出氣體。任務二：探究蠟燭在密閉容器中燃燒一段時間后熄滅，氧氣是否還有剩余及剩余含量。以上兩個任務均由學生先提出猜想再進行探究，這樣能夠使學生體會科學探究的基本環節，感受科學探究的快樂。

二、活動目標

1.知識與技能目標。

與吸入的空氣相比，知道呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳含量增多；知道氧氣支持燃燒需要達到一定濃度。

2.過程與方法目標。

體驗科學探究的基本過程；初步了解使用傳感器進行定量測量的方法；培養學生的動手能力和小組合作意識。

3.情感態度與價值觀目標。

感受化學與生活的密切聯系，感受科學探究的快樂，感受學科價值。

三、教學的主要過程

1.提出問題，有據評析。

教師：歡迎同學們來到開放性科學實踐活動課堂，今天我們活動的主題是“吸入和呼出氣體的研究”，上課之前老師做了一些調查，發現很多同學認為在日常生活中，我們吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳，你們是否贊同這樣的說法呢？

生1：同意！

生2：不同意！我們吸入的氣體不全是氧氣，是空氣。呼出的氣體也不全是二氧化碳。

提出任務一：比較吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的濃度。

2.解決問題，實證猜想。

教師：請同學們將猜想以圖像的方式在坐標系中表示出來。

學生猜想示例：

設計實驗：利用氧氣傳感器、二氧化碳傳感器、燒杯、保鮮膜等實驗用品測定吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的含量。

學生思考、討論：將氧氣傳感器、二氧化碳傳感器同時放置在一個大燒杯中，用保鮮膜將燒杯和傳感器覆蓋，測空氣中氧氣、二氧化碳的含量，記錄數據。掀開保鮮膜，往燒杯中吹出一大口氣后立即蓋好保鮮膜，觀察數據的變化[1]。

學生兩人一組進行實驗，教師巡視指導。

數據分析：

人體呼出的氣體中，氧氣明顯少于吸入的氣體；而二氧化碳氣體明顯多于吸入的氣體；不論是吸入還是呼出的氣體中，氧氣都遠遠比二氧化碳多。

得出結論、修正圖像：

3.收獲方法，類比應用。

演示實驗：蠟燭在倒扣的玻璃杯中燃燒，一段時間后熄滅。提出問題：蠟燭為什么熄滅了？

學生：氧氣沒了。

教師：氧氣真的一點都沒有了嗎？請同學們再次利用氧氣傳感器進行測量。

設計實驗：利用雙面膠將氧氣傳感器固定在玻璃杯中上部，點燃蠟燭，將玻璃杯倒扣，觀察數據變化。

學生兩人一組進行實驗，教師巡視指導，關注學生實驗操作是否合理、安全。

數據分析：

得出結論：氧氣不足，蠟燭熄滅，即蠟燭燃燒需要一定濃度的氧氣。

4.經歷感受，建立辯證思維。

教師：本節課我們學會了使用傳感器進行定量測量，同學們還想利用傳感器探究我們身邊的哪些混合氣體體系呢？

生1：汽車尾氣。

生2：教室。

生3：公園。

生4：臥室。

生5：電腦排風口排出的氣體。

……

四、活動總結與反思

1.教師應有效指導。

教師既不能“教”科學實踐活動，又不能放任學生，應把有效指導和鼓勵學生主動實踐、合作探究有機結合起來，課堂形散神不散，放手不放羊[2]。課程開始前教師要制訂好指導學生活動的具體方案，可多名教師共同參與活動指導。

2.關注學生差異，激發有效參與。

對于不同學情的學生，可以提出與之能力匹配的實踐活動，提高活動課的包容度，讓每位學生都能參與其中。

3.拓展學生實踐空間。

活動課旨在培養學生科學探究的興趣，為提升課程價值，幫助學生形成探究方法，應集中教師、家長、學校、社會力量，充分利用各方資源，拓展學生實踐空間。

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2. 引入情景對話

我們學習英語的最終目的是為了能夠在一些交際場合熟練地運用所學的內容，能夠與他人進行無障礙的交流。因此，英語對話交流應該以此為目標，在教學活動中，英語教師應該設置一些情景，然后讓學生根據設置的情景，創造一些對話，讓學生自主地表達出來。在設置之初，教師可以作為一個引導者，最先加入到這個環節來，然后請學生與教師一起進行對話練習，學生可能會遇到一些障礙，教師一定不要著急，一定要積極引導學生或者在一旁提示也可以，一定要鼓勵學生多說；對一些基礎不是特別好的學生，教師可以讓他們仿照英語教材里面的情景進行對話，讓學生分飾對話里面的人物角色，仿照里面的內容進行情景進行表演或者對話。為了讓學生更加積極地參與進行，可以進行分組表演，在適當的時候還可以進行比賽，然后由全班學生進行評選，通過這樣的方式，全班學生掌握了課堂知識，同時也能調動他們學習英語的興趣，讓他們學習不同的語境和表達方式。通過師生這樣的互動，不僅能提高學生的英語口語水平，而且也能促進師生之間的感情。

3. 幽默教學

在不少學校的課堂上，經常會出現這樣的情景，教師在講臺上口若懸河、滔滔不絕，臺下的學生無動于衷，有的甚至在呼呼大睡。這是為什么呢？不是教師講得不好，也不是學生不愿意學習，而是教師的教學內容激發不了學生的興趣。所以要激活學生學習的熱情，就要了解學生的喜好，投其所好，才能解決問題。初中生出于一個求知欲很強的人生階段，因此，在課堂上一定要調動自己的求知欲，或者說引起他們的興趣，才能收到顯著的效果。比如我至今還記得當年我的初中教師第一堂課的時候，他在作自我介紹的時候說：學生們，大家好，我是朱志清，大家不要把我和你們語文課本的那一位搞混了，我是你們的英語教師，不是語文教師。蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一種生活態度，也是一門智慧，是一門藝術，也是一種生活技巧，它考驗豐富人們的思維和想象。作為一名教師，如果能讓幽默走進課堂，會拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍，碰撞智慧火花，提高課堂效率。

4. 結語

英語作為世界通用的語言，培養學生的交流能力應該是初中英語的主要目標之一。因此在英語教學過程中，教師應該充分考慮到這一點，以實踐為目的，充分考慮到初中生現階段的一些心理特點，在設計對話教學活動的時候，要關注對話的實效性和可行性，這樣才能充分提高對話教學的課堂質量，同時也能提高學生的口語表達能力。

參考文獻

[1] 潘高. 中學英語口語教學的探究[J]. 中小學教師培訓， 2012（04）.

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一、初中化學無效課堂行為表現之備課中存在的問題

在課程開始之前，充足的備課行為是保證課堂教學有效的前提，但是部分教師在備課的行為上往往出現一定的缺失和紕漏，主要表現為習題選擇的盲目性與課前準備的倉促性。

1.備課習題選擇的盲目性

初中化學包含一定的復雜知識，涵蓋著大量的瑣碎問題，所以在初中化學的課堂教學中習題訓練是必不可少的內容，是鍛煉學生思維和檢驗知識達成的重要形式。新課程改革要求初中化學課堂練習題的選擇應以初中化學的課程標準和考試大綱為依據，然而教師在習題的選擇行為上會有失偏頗，無法達成習題的數量與質量的協調性。這種盲目的選擇不但嚴重限制學生的思維發展，在一定程度上還阻礙了初中化學課堂教學的進程。

應對策略：作為初中化學教師，要奉行新課程改革的基本標準，認真鉆研教材，仔細研讀中考化學考試綱要；認真剖析學生整體在課堂教學活動中的發展差異性，要因材施教、對癥下藥；在新課程標準、教材知識、考試綱要與學生發展差異等眾多因素的綜合考慮中分層次地進行習題選擇，將習題按照基礎、提高與拓展三個層次進行選擇，以此全面考慮學生整體的差異需要。

2.課前準備的倉促性

在初中化學的課堂教學活動開始之前，教師與學生都需要對課堂上所要講授的知識進行溫習準備，但是這種準備往往只是一瞬即過，毫無實際性與務實性。對于課前準備，學生很難從愉悅的課間氛圍中自拔醒神，學習化學知識的情緒很難快速進入狀態。

應對策略：針對上述的無效行為，教師可以在初中化學課堂教學開始之前便進入教室，鼓勵學生在此時間內可以集體閱讀一些概念性的知識點或者安靜回顧上節課所學重點知識，讓學生可以提前自覺進入化學知識的學習狀態，教師還要在課前認真總結學生的習題差錯，核實其中的典型錯誤，以此為重點對學生進行詳細闡述與具體講解。

二、初中化學無效課堂行為表現之授課中存在的問題

課堂活動的優化設計是達成初中化學課堂教學有效性的實質與根本，是引導學生主動探究化學知識本質的重要過程。新課標下的課堂教學活動提倡以提問的方式促進師生之間的交流，以提問的方式增進師生之間的情感。

應對策略：課堂提問，不能只注重提問的形式而忽略問題的內容，要根據學生的發展需要與化學知識的實際內容進行設疑，要把握好課堂提問的最佳時機，要在最恰當的時機以最合適的問題激發學生主體的主動探究和思維拓展。

三、初中化學無效課堂行為表現之學生作業中存在的問題

教師所安排的作業量常常存在或重或輕的現象，作業的內容也常常存在過難或過易的現象，并且作業中的內容缺乏一定的針對性與指向性，雜亂的作業形式讓學生無法領會教師的真實意圖，也無法對化學課堂中的重點內容進行鞏固和反饋。

應對策略：針對此種無效行為，教師要認真挖掘學生整體在化學知識學習能力上的差異性，要認真分析課堂教學中的重點內容，并以此為依據進行化學作業形式的分層次設計，根據成績優良學生設置較有難度的作業，以滿足優等生的拓展需求；針對成績一般的學生設置基礎性作業，以符合學生的接受水平。

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一、充分發揮學生的學習主體作用 

教師在以三維目標為基礎進行初中化學教學的過程中，要充分發揮出學生作為學習主體地位的作用，要通過應用三維目標將教學的重點放在加強學生的綜合素養的培養上，對傳統教學模式與教學方法進行改革。要轉變在傳統教學模式中學生被動接受知識的局面，要使學生能夠主動積極的參與到教學活動中，能在教學過程中與教師實現有效的教學互動。這就要求教師能夠結合學生的學習實際、化學學科特點、初中化學教學目標，來設置適合學生學習的學習環境，并能將生活實際和初中化學教學結合起來，引導學生主動探究，將課堂所學的化學知識和生活實際結合起來，服務生活。教師在對初中化學課堂教學內容進行設計的時候，要對每一個環節進行設計，并能在教學的每一個環節都對教學內容的重點與難點進行強化。在教學的過程中，要充分發揮學生主體的作用，能夠調動學生主動積極的參與到化學教學活動中，并使其同教師進行有效的教學互動，構建起高效的化學教學課堂，實現三維目標。 

二、巧妙設問，激發學生思考的積極性 

因為在學習初中化學知識的時候，對學生的抽象性與邏輯思維能力要求較高，學生在學習的時候存在一定的困難。因此，在傳統的化學教學中，教師首先需要解決的難題，就是如何引導學生理解和學習概念知識。學生存在不理解概念知識的現象，如果在每一次的化學概念知識教學中都存在該現象，累積起來就會存在很大的知識結構漏洞。為了避免這一現象，需要教師在教學的過程中使用現代信息技術，巧妙設問，使學生能夠主動積極的思考，充分理解概念知識。舉例來說，在初中的化學課本中有《碳和碳的化合物》一課。在該課中對一些含有碳元素的事物進行列舉，其中金剛石和石墨都是由C60 組成的，如果教師只是告訴學生：金剛石和石墨都是由碳元素組成，二者的化學性質一致，物理性質和外在形式存在差異。學生從直觀的視覺上來看，二者是沒有直接的聯系的，對該概念知識存在疑惑。教師在以三維目標為基礎的化學教學課堂中，可以應用多媒體設備來進行教學。教師可以向學生展示金剛石和石墨的圖片，并提出問題：“通過大家的觀察，這兩種物質有什么共同之處嗎？”學生從圖片不難看出二者之間的聯系，進而教師可以向學生展示他們的結構圖，引導學生進行思考對比，并引導學生發散思維對其他碳物質以及碳反應現象進行思考，這樣就能使學生更好的理解概念知識。教師通過合理應用多媒體設備并巧妙設問，可以調動學生思考的積極性。 

三、合理安排習題，提高學生的綜合應用能力 

在傳統的初中化學教學中，教師為了能夠不斷提高學生的化學成績，會安排大量的習題練習，但是因為對題目的安排不合理，且題目數量龐大，就會使學生產生厭煩感，對學習化學失去興趣。教師以三維目標為基礎對化學習題進行安排就可以有效的提高題目安排的合理性。教師在安排習題練習的時候，更加注重對學生的理解知識和應用知識的能力進行考核。在選擇習題時不應該局限于客觀題目的練習，還應該設計研究性的題目，使學生能夠通過對該題目進行探究，從而實現綜合能力的有效提升。例如，教師可以向學生布置習題：“木炭在氧氣中燃燒后，產生的氣體全部都是二氧化碳嗎？是否產生除了二氧化碳以外的其他氣體？可能是哪種氣體呢？”學生要想完成該習題，不僅要具備敏銳的觀察能力，還要具備一定的化學基礎知識、化學物質生成規律以及化學實驗的原理等基礎性知識。學生在對該問題進行探討的過程中，就會對自己的學習能力進行檢視，意識到某一方面的不足，就會主動積極的進行化學知識結構的彌補，從而解決該化學探究問題。教師通過設置探究性的問題，可以促使學生及時彌補其在知識結構中存在的問題，有效的提高學生學習化學知識的綜合能力。 

四、學做結合，加強學生的情感價值培養 

教師將三維目標作為開展教學的基礎依據，在開展初中化學教學時，要注意加強對學生的情感價值培養，使學生能夠認識到學習化學知識的重要性，并能夠通過學習化學知識來服務生活。教師要想培養學生的情感價值，最重要的教學方式就是將學習化學知識和生活實際結合起來，一方面使學生能夠在更加貼近生活實際的教學情境中學習知識，激發其學習的興趣；另一方面還可以使學生將該知識應用到生活實際中。以《碳和碳的化合物》這一課教學為例，教師可以在課前向學生提供相關的數據資料：“在當今的交通工具中，輕軌是一種融合入先進技術的高速交通工具，輕軌通過使用電刷在電線上化工而運行，其中電刷的主要構成材料就是石墨”，教師可以就此向學生提出問題：“為什么選擇石墨作為電刷的主要材料？”學生在面對該問題的時候，就需要提前了解輕軌的構造、輕軌電刷的主要組成成分以及石墨的化學構成、石墨的特性等，學生可以利用網絡和課外書來了解石墨的特性與作用以及其應用途徑，而后在課堂教學的過程中進行交流，這樣不僅可以使學生較好的掌握化學知識，還可以使學生將學習化學知識和生活實際結合起來，并能將課堂中學習的知識應用到生活實際中，對加強學生的情感價值有積極的意義。 

五、結語 

總而言之，教師在初中化學的教學過程中，以三維目標為基礎開展教學活動，對促進學生的全面發展和情感價值培養都有積極的作用。教師要不斷探索教學措施，完善教學方法與教學模式，使以三維目標為基礎的初中化學教學，能夠收到良好的教學效果。 

【參考文獻】 

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一、構建和諧初中化學生態課堂環境的方法

1.美化教室，打造綠色生態空間。正所謂“環境造人”，在初中化學教學活動中，如果將學校作為一個大環境，教室則屬于大環境下的小單元，也是學生的主要學習場所與生活場地。同時，教室是兩大生態主體教師和學生每天進行能量和信息交換互動的主要場所，是構建生態課堂的關鍵所在。因此，初中化學教師應精心美化教室環境，將其構建為一個綠色生態空間，增添學生學習化學知識的樂趣與動力，促使他們主動參與，并感受到化學知識的魅力與價值；這樣師生之間才能夠產生舒適、高雅、和諧、溫馨等良好的情緒體驗。2.讓所有學生擁有個人的“生態位”，創設各個生態主體之間的交流互動空間。在初中化學課堂教學中，學生的“生態位”即為他們的座位，在傳統的座位編排中，教師的講臺位于最前面，學生的座位則按照橫豎排列的方式自然排放。這種座位編排方式，雖然有利于教師更好地控制課堂，但是也有缺點，講臺的突出顯示出教師的權威，導致學生產生壓力，處于被動的聽講狀態，無法自由表達個人看法與見解。從互動方面說，一般局限于師生的單向互動，而且不利于學生之間的互動。所以，在初中化學生態課堂互動教學中，教師應采用“小組型”、“圓形”或“馬蹄形”等座位編排方式，徹底解放學生。

二、初中化學生態課堂互動教學的實施對策

1.確認學生生態主體地位，創造良好生態課堂環境。在初中化學生態課堂中，互動教學是教師與學生之間的雙邊互動，他們的地位相互平等，關系和諧，但是在傳統的互動教學模式中，互動往往停留在表層，教師教、學生聽是主要互動模式。這種互動屬于單向型，需要在生態課堂教學活動中進行優化和改進，教師應確認學生的主體地位，師生互動與生生互動是生態課堂互動教學的主要形式。因此，初中化學教師在生態課堂互動教學中，應充分尊重學生的個人見解與感受，雙方形成一種相互理解與溝通的關系，通過學生之間的交流探討，促使雙方一起進步，在互動中雙方地位平等，共同構建良好的互動課堂。例如，在進行《分子和原子》教學時，教師為幫助學生更好地認識這些抽象的微粒，可以水分子為例，讓學生仔細觀察，并鼓勵他們提出觀點與見解，尊重其大膽想象與獨特思維。2.合理轉化師生互動角色，定位多樣化的師生角色。教師作為初中化學生態課堂的兩大生態主體之一，是教學活動的主導者，在課堂教學中起著激發者、參與者和引導者的作用，在恰當時機，應合理轉化三者之間的關系。初中化學教師在引導學生學習知識時，指導他們參與實驗操作，此時需轉化校色，和學生一起共同參與實驗進行課堂互動，起到良好的引導者與參與者作用；在激發學生的情感時，應起到激發者的作用，通過對互化學知識的情感體驗增強教學效果。同時，學生作為初中化學生態課堂中的主體，扮演反饋者、合作者和主人翁的角色，在化學知識學習過程中，不再處于被動狀態，純粹接受教師的講解，而是成為互動教學的中心，并隨即轉化自身角色，師生之間建立良好的合作關系。另外，通過合理轉化師生互動角色，可有效培養學生的思維能力，并增強初中化學的互動教學效果。3.積極轉變課堂互動方式，密切聯系學生實際生活。在初中化學生態課堂教學中，教學應根據不同的教學內容、教學目的與學生特點，靈活轉變課堂互動方式，并密切聯系學生的實際生活，引發他們的生活體驗，或者運用情境互動與問題互動等方式，強化課堂互動效果。因此，初中化學教師在生態課堂教學活動中，應重視化學知識與學生日常生活的聯系，將化學教學與學生實際生活有機結合，讓他們在比較熟悉的生活情境中學習，并運用化學知識解決實際問題，不斷激發其情緒體驗與情感求知；教師可根據具體教學內容創設真實情境進行課堂互動，將化學知識融入情境中，以此培養和提高學生的思維能力與動作能力；教師可借助問題進行課堂互動，根據教學目標設計多個化學問題，并采用由易到難、由簡入繁的提問方式，鼓勵學生多交流、多思考，讓他們對化學知識的學習始終保持濃厚興趣。

三、結語

在初中化學生態課堂教學中，互動教學是提高教學質量和強化教學效果的有效途徑，也是幫助學生學習和吸收化學知識的關鍵。因此，初中化學教師在生態課堂教學中，應保證互動教學模式的有效實施與落實，全面提高學生學習效率。

參考文獻：

［1］王公志.以互動教學為載體，構建初中化學生態課堂［J］.新課程導學，2014，34：86.

篇9

一、初中化學教學中應用趣味化學實驗存在的問題

（一）教師的教學思想陳舊、落后

化學屬于一門科學學科，在教學過程中不能出現一點錯誤，因此在日常的課堂教學過程中，許多初中化學教師都很認真、嚴肅地對待化學實驗，致使教學氛圍沉悶、枯燥。同時，在實驗教學過程中，很多化學教師過度強調操作的規范性和實驗成果的準確性，忽視了培養學生的實驗興趣，致使學生缺乏進行化學實驗的積極性和主動性。

（二）缺乏有效的實驗教學方法

在長期的教學過程中，由于受到傳統教學思想的影響，許多初中化學教師會很嚴肅地看待化學實驗，很少開展趣味化學實驗活動，致使化學實驗教學的效果不理想。此外，在教學改革的過程中，很多初中化學教師難以在較短的時間內完全接受趣味化學實驗，并且無法采用合適的教學方法開展趣味化學實驗教學活動，從而導致趣味化學實驗教學的質量較差。

（三）學生實驗的積極性不高

由于長期受到應試教育的影響，在化學教學過程中許多初中化學教師主要采用灌輸式的方式來傳授化學知識，使得學生的實際操作能力較低。另外，在實驗教學過程中，初中化學教師一味要求學生根據教材進行操作，沒有合理指導學生的實踐活動，忽視了與學生之間的交流與互動，因而降低了學生實驗的積極性和主動性。

二、趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應用措施

（一）設計趣味性的化學實驗

有趣的化學實驗，可以激發學生實驗的興趣，提高學生的參與程度，因此在教學過程中，初中化學教師應該根據學生的心理特點，結合化學教學的實際需求，合理設計趣味性的化學實驗，以提高學生的實驗興趣，進而提升化學教學的質量。例如，在講解氧氣的相關知識時，初中化學教師可以根據教學的實際需求，設計鐵絲與氧氣反應的實驗。在實驗過程中，化學教師把鐵絲放入火柴即將燃盡的氧氣瓶內，讓學生觀察鐵絲發生的變化，以此引發學生的求知欲和探索欲，提高學生的參與程度。

（二）培養學生的實驗興趣

目前，在初中化學實驗教學過程中，許多初中化學教師通常會采用“教師操作，學生觀看”的方式進行實驗教學，致使學生的實驗興趣不濃，學習效率較低，基于此，初中化學教師應該緊跟時代步伐，樹立全新的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，不斷提高學生實驗的積極性和主動性，以取得良好的教學效果。例如，在講解二氧化碳的制取時，教師可以根據教學的實際情況，給學生安排適當的實驗任務，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的實際操作能力。教師可以把學生分為幾個實驗小組，讓學生以小組為單位，完成實驗裝置，并且把石灰石裝入錐形瓶中，注入鹽酸，然后引導學生觀察錐形瓶中石灰石與鹽酸發生化學反應時所產生的現象。在實驗結束之后，教師可以以提問的方式，讓學生思考和分析錐形瓶中出現很多氣泡的原因，以加深學生對教學內容的理解，鞏固學生的理論知識，從而提高學生的實踐能力和化學學習能力。

（三）布置趣味性的實驗作業

課后練習作業可以鞏固課堂教學內容，提高學生的知識水平。在教學過程中，初中化學教師應該根據具體的教學內容，并結合學生的學習情況，合理布置課后練習作業，要注意培養學生的化學學習興趣，促使學生養成良好的化學學習習慣。在課堂教學活動結束之后，初中化學教師可以讓學生根據教學情況，按照教材的實驗步驟自行在課后進行實驗活動，以培養學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。例如，在學習“自然界的水”時，初中化學教師可以根據水的特點，讓學生觀察日常生活中燒水時水的特征、溫度的不同，引導學生猜想將水繼續加熱時所發生的變化，加深學生對教學內容的理解，同時激發學生的實驗熱情，促使學生養成良好的化學學習習慣，從而提高學生的化學學習能力和應用能力。

三、結語

趣味化學實驗可以增加化學教學的趣味性，激發學生學習化學的熱情。在具體的教學過程中，初中化學教師應該根據化學教學的實際情況，結合學生的興趣愛好，合理應用趣味化學實驗，以提高學生的實踐能力，進而提升化學教學的質量，最終促進學生的全面協調發展。

作者:孫麗 單位:貴州省盤縣保田鎮保田中學

參考文獻:

篇10

初中階段的學生學習基礎普遍不扎實，采用分層教學有利于提高學生的化學基礎。學生在初三才接觸到化學這門課程，化學本身學習難度較大，多數初中學生的思維能力和認知能力不足，無法跟上教師的教學腳步，繼而導致學生的化學基礎不扎實。因此將分層教學應用于初中化學教學中，根據學生的實際情況適當放慢教學進度，使學生能夠跟上教師的教學進度，提高學生的學習興趣。

2.增強學生的學習信心

由于化學學習難度較大，化學知識復雜難理解，部分學生無法正確理解教師所講授的化學知識，時間一長學生的學習興趣就會逐漸下降。采用分層教學方式，能夠適當降低教學難度，使學生在學習過程中更加順暢，自然而然也就增強了學生的學習信心，使學生主動參與到化學教學活動中來。

二、初中化學教學中分層教學的應用途徑

1.合理分層

教師應對學生的實際情況進行調查，采用科學、合理的方式對學生進行分層。根據學生的學習情況、學習能力等，將水平大致相同的學生分為一個層次，或者將學生分為優等生、中等生、后進生，根據不同類型的學生采用不同的教學方式，這樣一來，教師就能更好地開展化學教學活動，學生也能更好地融入化學教學活動之中。

篇11

《化學新課程標準》（新課標）中明確提出“面向全體學生，以興趣愛好為動力、以提升學生科學素養為方向、以培養學生科學探究能力為核心”的基本理念。探究性教學的目的是以學生為主體，通過激發學生的學習興趣促使學生在“質疑、探索”的空間內進行主動探究求解，并將化學學科的“知識、技能、技巧”進行有效融會貫通。新課標所倡導的教與學更多的注重學生認知方法的取向、學習過程的體驗、科學探究能力力的提升，新課程改革實施后大量的傳統教學思想與方法面臨了嚴峻的挑戰，現行的化學教育理念、方法等已無法適應新課改的要求，實施探究性教學已勢在必行。本文筆者以新課程改革為背景結合自身的教學實踐，通過研究相關文獻資料提出初中化學探究性教學措施。

一、初中化學探究性教學原則

1、目的明確且具備可行性

在實施探究性教學中教師所安排的每一步教學內容必須具備明確的“知識目標、技能目標、情感目標”。準確性的教學目標能夠給探究活動以正確的方向，使探究活動有價值。所謂“可行性”是指教師設計的探究性教學活動所運用到的活動理論在活動中能夠切實可行，任何教學活動中所設計的探究內容都不能超過學生的年齡特征與認知結構，學生在探究活動中應能夠依據自身所具備的儲備知識與經驗進行較為順利的探究學習研究，從而讓學生在嘗試探究的過程中完成教學目標。探究活動中教師所提出的指導應該富有啟發性，從而引導學生在學習研究過程中進行主動自覺深入的思考，并在活動結束時對活動內容進行相應的判斷與評價。

2、發展性與綜合性

探究性教學應以學生的身心發展為基礎，在教學過程中不斷提升學生的學習興趣、認知能力、創新能力，在探究性教學中教師應通過激發學生的學習興趣促使學生進行積極的思維，喚起學生的創新能力。因此每個教學內容的設計都應符合學生的年齡特征與認知結構，從而完成“由易到難，循序漸近”發展性的教學過程。此外，教師在設計探究活動時應綜合考慮學生的智力因素與非智力因素兩方面，這樣通過探究活動不僅能夠讓學生掌握相應的知識與技能，同時還能幫助學生形成積極的情感體驗與正確的學習態度。教師在設計化學探究活動時應注意兼顧其他相關學科的知識進行知識內容的綜合，例如化學知識能夠與“生物學知識、物理學知識”等進行密切聯系，學生在綜合知識內容活動中進行探究活動能有助于培養其提升各類綜合能力。

二、初中化學探究性教學實施步驟

學生參與探究活動過程：進入情境嘗試參與思考參與創造參與

教師指導探究活動過程：情境創設啟發誘惑鼓勵點撥拓展升華

在探究性教學活動中，教師與學生都會經歷四個提升層次，這四個層次“相互作用、互為促進、延伸發展” [3]。探究性教學能從本質上轉變以教師為中心進行“填鴨式”教學方式，教師由“教書匠、指揮者”轉變為“設計師、引導者”，在教學過程中起到良好的組織與指導作用，例如“課程相關資料、學生交流討論話題、總結課程問題”等等，學生在學習中進行自主并積極的參與，有效促進學生的發展。

1、激發學生的探究欲望

當學生的認知結構與外界刺激發生不平等的沖突時就會引起學生的學習興趣與需求。筆者認為在化學探究性教學中教師就可以利用這一原理制造教學活動內容與學生求知心理之間的“不平等”，從而將學生帶入學習情境中，讓學生帶著興趣進入探究活動，從而進行主動的發現問題與解決問題。

例如在《一氧化碳》相關內容教學時，筆者就通過講故事方式制造“不平等”來激發學生的好奇心。“在意大利的那勒斯附近有著一個叫格羅多德根的奇怪地方，當地人們每牽著愛犬在附近山洞漫步時其愛犬總會莫名其妙地昏迷倒，當主人去查看愛犬問題彎腰抱愛犬時也會莫名其妙地迷暈倒。這一奇怪的山洞不僅在該地區存在，在印度尼西的爪哇也存在。”“現在請同學們思考下這到底是為什么呢山洞里到底有什么讓這樣奇怪的現象發生呢？”筆者在提問題后又提出“在我們日常生活當中，人們往往回在進入些久未開啟的菜窖或深洞前將燈火吊入井底，只有燈火不人們才會進入，這是為什么呢？誰能依據我們已經學過的識猜測出來上述所說導致人與動物昏迷氣體是什么呢？”等引導性問題。學生們在筆者提出問題后其探究心理為激發紛紛陷入思考當中。探究活動中，教師應該依據教學內容的自身特點，通過“設置認知沖突、奇妙的實驗現象”等方式創設探究情境，讓學生懷著強烈的好奇心進入探究情境自主進行探究活動，在探究活動中學生始終保持活躍的思維狀態成為學習活動的主人。

2、設置探究性實驗 探究性教學實驗流程。在《氧氣》相關內容教學時，教師設置探究性實驗來教授學生氧氣的實驗室制法。

3、探究活動評析 探究性教學活動中，教師應該通過授課進行不斷設疑來為學生創設問題情境，不間斷的引導學生去感受與體驗學習活動環節，學生通過活動提升自身“自主猜想、自主動手操作、相關資料分析、自主反思、合作交流”等全方面能力。學生在探究性活動中不僅能夠通過“對比、歸納、探究求證”等多種學習方法來豐富自身體驗，更能通過與教師之間的互動和同學之間的合作將知識轉化為技能成為學習活動的主人，真正體現“學會探究方法，用探究方法學”這一新課改教學要求。

初中作為學生學習化學的啟蒙階段，教師在進行探究性教學活動設計時應以安全性為前提條件，活動所涉及使用到的實驗裝置也應安全規范，避免學生進行危險性的探究活動，活動中所使用的藥品應避免使用危險品，且注意使用藥品器皿的回收與循環使用，倡導綠色化學。

四、結束語

在我國長期應試教學背景下教師往往是采用“填鴨式”教學方法將書本知識教授于學生，學生依據“聽、記、背”的方式進行學習，在這個學習過程中學生無法通過自身的參與與實踐獲得知識，長期處于被動接受狀態。新課改所提出的教學理念倡導的教與學更多的注重學生認知方法的取向、學習過程的體驗、科學探究能力力的提升，這與探究性教學“激發學生興趣、嘗試自主探究”的理念完全吻合，通過自主探究引導學生學習掌握科學的方法，為培養學生終身學習能力奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1] 肖昌勇 新課標下初中化學實驗探究能力的培養[J] 才智,2011(08).

篇12

在初中化學教學中，進行化學情景的創設顯得十分重要，這不僅有效提升學生的科學素養，還能夠培養學生自主學習的習慣，促使學生有效落實相應的學習目標，并且情景教學具有真實性、生動性等特點。在初中化學學科中進行情景教學是非常有必要的，本文研究分析了初中化學教學情景創設方式的思路與方法，希望能夠有效激發學生的學習興趣，促使課堂教學環境能夠更加貼近實際生活場景。

二、在初中化學中創設情景教學的重要方式

1.設置疑問教學方式，激發學生的學習興趣

在化學課堂教學中，可以采取設置疑問教學的形式，這樣就能夠為學生提供一個較好的平臺，有效引起學生的學習興趣，促使學生能夠更好地分析問題、解決問題。在提問過程中就能夠有效引起學生的學習興趣，促使學生盡快投入思考之中，當學生心中疑問越來越多的時候，學生的求知欲望就會越來越強，當學生有效解決這一問題之后，教師就能夠針對學生的疑問解答，從而更好地完成相應的課程教學。

2.從社會熱點問題著手創設真實場景

教師在教學時可以向學生講解相關社會熱點問題，例如化學與生活、化學與新能源、化學與環境等方面的問題，這樣就能夠讓學生在學習化學的過程中了解社會前沿知識，從而有效開闊學生的眼界，提升學生的科學素養。

3.在實驗環節中創設真實場景

比如，在進行飽和溶液與不飽和溶液教學時，教師就可以依據實際發展狀況，創設相應的場景。比如教師自己動手沏一杯糖水，之后讓學生觀察這杯水能不能夠溶解蔗糖，經過這樣的觀察步驟，學生能夠發現放入過多的糖分就容易出現沉淀的狀況。這時教師指出上一部分清液就是蔗糖的飽和溶液，經過這樣的情景創設，學生就會對這樣的教學活動產生興趣，從而有效提升化學教學質量。

篇13

一、師生角色的轉變是教學方式轉變的前提

新課程理念強調：教師是教學活動的引導者和參與者，學生是主體。這就要求教師在教學活動中要尊重學生的主體地位，引導學生參與課堂教學活動。首先，教師要自覺更新教學觀念，引導學生參與課堂教學活動。教師不僅要讓學生掌握基礎知識，還要教會學生學習化學的方法，并培養自主學習的能力。使教師教學活動的目標從注重結果轉變為注重過程，從注重知識的掌握轉變為學會學習方法，進而完成從注重分數到注重能力的轉變。例如，在教學二氧化碳溶于水的實驗時，筆者將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位，設計實驗方案并通過小組實驗的方式研究方案的可行性，教師只是在旁指導。這樣不僅發揮了學生的主體作用，還增加了教師和學生之間的交流，使學生加深了對化學實驗的記憶，教學方式得到徹底的轉變。其次，教師要引導學生實現角色的轉變。長期的應試教育使學生從根本上忘記了自己才是學習的主體，因此，教師應該有意識地引導學生參與到教學活動中來，激發出他們蘊藏在心靈深處的學習熱情，使學生的主體作用得到最大程度的發揮，切實轉變教學模式。

二、創設生活情景，激發學生的學習興趣

隨著科技的進步，化學和人們的生活越來越密切。在初中化學教學中，教師要積極創設生活情景，將學生置身于實際生活的問題情景中，使學生從已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活中感受化學，這樣才能使學習更有效。尤其對初三學生來說，他們剛剛接觸化學知識，對化學的內容充滿好奇，教師利用學生的好奇心，創設情境，激發學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分的想象空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“揭開化學的神秘面紗”。

如，在教學酸和堿時，筆者給學生留了一個家庭實驗：把一只雞蛋洗凈后，浸在醋酸中，記錄觀察到的現象；放置三天，再記錄觀察到的現象；實驗后，談談你對雞蛋殼的性質有什么新的認識。學生會發現雞蛋殼周圍產生氣泡，慢慢地，雞蛋殼變軟，最后幾乎消失。這意外的發現使學生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開蛋殼之謎。讓學生在實際生活中感受化學的神奇，不僅激發了學生學習化學的興趣，而且調動了學生主動學習化學的積極性。

三、重視實驗教學，激發學生的學習興趣，轉變教學模式

化學實驗是化學課程的重要組成部分，化學知識的發現都是化學家通過反復的實驗得出的結論，因此，在初中化學教學中，化學實驗是一個必不可少的教學環節。教師在初中化學教學中，要注重引導學生通過實驗探索知識得出的過程，教師可以將教材上的驗證性實驗轉變為探索性實驗，即教師先不宣布實驗的結果，讓學生親自動手通過實驗得出結論。

初中生正處在一個對新鮮事物充滿好奇的年齡段，因此對化學這門學科也充滿了好奇，所以教師要抓住學生好奇的心理，引導學生將好奇心轉變為學習化學的動力。例如，在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”“小紙花變色”“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后，我引出新課內容。這樣緊緊地扣住學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。

綜上所述，我們要牢牢把握新課程的理念，在堅持學生主體地位的同時，切實轉變教學方式，使學生從被動接受知識轉變為主動學習，初中化學教師要創新教學模式，豐富教學手段，激發學生對化學的學習興趣，實現教學方式的徹底轉變。

參考文獻：