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本科畢業設計是學生在總結和運用所學專業知識的重要階段，對于學生培養科學的邏輯思維模式以及獨立工作能力等多方面素質的培養發揮著不可或缺的作用。所以各高校對畢業設計也非常重視，制定了相應的規章制度，但是在大學里最后一學期的畢業設計也面臨著各種問題，如學生已經找到工作而不太重視，平時不做，最后按照其他同學的成果“照葫蘆畫瓢”，只求答辯通過，又或者是畢業設計選題不太結合學生的實際情況等。下面就我校道路工程專業畢業設計的現狀進行分析，在此基礎上提出合理化的改進建議。

一、畢業設計管理模式的現狀分析

我校道路工程專業畢業設計安排在第八學期第5周到第16周，由一名教師獨立指導4～6名學生，一周安排輔導的時間不少于2次。一般是給定1：2000的地形圖、交通量、自然地理條件、材料供應以及路線起終點、設計車速等，讓學生進行一階段的施工圖設計，設計成果包括說明書、設計圖紙（包括平面、縱斷面、橫斷面、涵洞、路面結構和特色設計等）以及相對應的表格，另外還包括施工圖預算、文獻綜述、翻譯等內容。對于所有設計圖均要求在坐標紙上手工繪制，并再用計算機繪制出圖一套。完成后，分小組進行答辯，學生進行掛圖或用幻燈片的方式答辯。

1.畢業設計管理模式的優點。我校道路工程專業歷史悠久，經過多年的實踐，實施了一些有效的管理措施。①畢業設計選題四年內不得重復。如果是連續多年重復，很多學生就會修改甚至拷貝以往學生的設計成果，造成畢業設計失真。而四年內不重復設計圖紙，這樣學生抄襲的概率微乎其微。②交叉評閱，綜合評定。為了使學生的答辯成績更加客觀和公正，采用指導教師評閱、其他教師交叉評閱和答辯小組評定三部分組成最終的畢業設計成績，其比例為50%、20%、30%。而且如果有一方給出不合格，這名學生的總成績也為不合格，實行一票否決制，避免了個別教師的主觀性或者是學生答辯臨場發揮不好導致成績低下等現象的發生。③常規設計加特色設計。在平、縱、橫、涵洞等常規設計的基礎上，再加上一個特色設計。如沒有特色設計，學生的成績最高不超過“中”。特色設計由學生根據個人即將面對的工作性質和興趣愛好自己選定題目，如安全設施設計、綠化設計，又或者是施工組織設計等。因為有成績限定，特色設計一方面可以激發學生的學習積極性，另外對今后學生參考工作后也有積極的作用。④優秀畢業設計公開答辯。對于指導教師和交叉評閱得分均為優秀的學生，不參加小組答辯，直接進行公開答辯，使答辯成績更加客觀公正，也會促使學生更加認真、仔細。

2.畢業設計管理模式的不足。在畢業設計過程中也有這樣那樣的原因，致使設計過程中存在著一些不足。①教輔模式的局限性。實行單個教師獨立輔導多名學生的教輔方法，雖然這樣做明確了責任，但也存在單個教師專業知識面欠缺的問題，如勘測設計的老師對路線比較熟悉，路基路面的老師對路面結構、擋墻比較熟悉，所以很難對學生進行全面有效的指導。②學生過分依賴計算軟件。目前道路設計的一系列過程均可以軟件實現，很多學生為了減少工作量，先用軟件實現，再抄描手工圖，而不是自己計算。而且在軟件應用時也不求甚解，致使很多設計細節錯誤甚至和原設計要求有較大差異。③學生出勤率較低。很多學生在輔導時間內不能參加，當然也有單位實習、找工作等原因，但有一部分同學平時不做，最后2周左右時間內突擊完成，往往是參考別人的成果或找人，當然也是錯誤很多。④設計質量普遍不高。學生對畢業設計的積極性普遍不高，找到工作的同學應付畢業設計，只求過關；找不到工作的同學忙于應聘而不安心做畢業設計。另外，在教輔的過程中，也存在不注重引導學生思維，就畢業設計而設計，完成圖紙了事，很少去深入地分析、發現和解決問題。

二、畢業設計的目的

本科生畢業設計的目的就是讓學生形成獨立解決實際問題的能力，而這個能力又可以細分為以下幾點：①科學邏輯思維能力。這點尤其重要，這是發現、分析、解決問題的核心能力，不具備這種能力，就沒有方向、沒有方法去思考面臨的問題。②專業基礎能力。畢業設計是對以往專業課的總結、融匯和運用，不論畢業后是從事管理、施工、監理、檢測等工作，都需要具有較強的專業基礎能力，一個工程的設計圖紙如果了解得不夠深入，必然會造成工作上的被動。③查找文獻能力。遇到問題應該知道通過什么方式去解決，在哪里可以找到參考的相關文獻，如何查找，怎么做到更全面、嚴謹等。④繪圖能力。包括手工和計算軟件，手工繪圖就需要掌握核心的專業知識，各種曲線在圖紙上如何確定；計算軟件如何使用，各種參數的設置，遇到錯誤怎么修正等。⑤溝通、合作能力。這點在將來的工作中非常重要，個人的能力是局限的，如何充分地整合資源、高效地完成任務是將來要面對的問題。⑥寫作能力。往往理工科學生對這點不重視，但在將來的工作中會應用很多，如施工日志、工作總結、工作匯報等，通過畢業設計中的文獻綜述、畢業設計說明書等內容進行訓練提高。

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基金項目：本文系徐州工程學院科教基金項目（項目編號：YGJ1291）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0170-02

實踐教學是對各類在學生培養過程中為達到培養目標而設置的，要求學生動手操作、親身實踐的教學活動的總稱，具體包括實驗、實習、實訓、課程設計和畢業設計（論文）及社會實踐等環節。這些有機統一和相互聯系的實踐環節，就構成了實踐教學體系。[1]實踐教學體系的構建和完善，有利于克服實踐類教學設置的盲目性、教學內容的隨意性及教學方法的不確定性，使本專業實踐類教學的設置更具有科學性，促進教學內容的規范化及教學方法的合理和多樣化。[2]

實踐教學同時也是現代高等教育中應用型本科院校的重要特征之一。[3]應用型本科院校以培養“應用型人才”為教育定位，而到目前為止，國內權威部門還沒有對應用型人才給出明確的定義和辦學培養的指導性意見。一般將應用型人才定義為能夠應用客觀規律為社會服務的人才。[4]但就應用型人才培養的核心而言，是實踐動手能力和創新能力的培養，而實踐教學體系則是實現這一能力培養的關鍵所在。因此，科學合理地建構實踐教學體系是實現應用型人才培養的重要任務。本文將結合徐州工程學院（以下簡稱“我校”）實際，研究機械專業實踐教學體系的構建和實施問題。

一、應用型本科機械專業實踐教學現狀

當前，應用型本科院校基本都是依據專業培養方案來組織理論教學、構建實踐教學體系的，但由于對應用型人才的培養尚處于摸索階段，使得機械專業的實踐教學總體上水平不高，普遍存在以下一些問題：

受傳統教育觀念的影響，應用型人才的培養沒有完全脫離傳統機械專業工科教育的教學模式，過分強調理論基礎知識的學習，忽視了實踐教學的重要性。

將應用型人才的培養簡單地理解為“重實踐，輕理論”，盲目消減理論課時，增加實踐課時，沒有正確認識應用型人才培養的理論教學和實踐教學間的關系。

實踐教學體系不完整，實踐教學課程設置不到位，忽略了實踐教學體系諸環節間的聯系，沒有注重實踐教學服務培養目標的整體性和系統性。

實踐教學師資缺乏，師資隊伍建設、管理不到位，教學方法和手段落后，教學效果差。

實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格。

二、應用型本科機械專業實踐教學體系構建的基本思路

為培養機械類專業高素質人才，全面提高本科生的實踐動手能力和創新能力，本文在對江蘇省一些工科院校實踐教學情況進行充分調研的基礎上，結合我校的教學實際情況，構建了應用型本科機械專業的實踐教學體系，如圖1所示。該實踐教學體系的構建基于以下幾條基本思路：

從實踐教學體系構建的指導思想上，以培養綜合機械工程設計能力、工程實踐能力和創新能力為主線，緊密貼合理論教學，改革原機械類實踐教學的實踐內容，增加設計性、綜合性、創新性的實踐內容；實踐方法由“示范型”、“驗證型”向“參與型”、“開發型”轉變，實踐教學方法采用引導式、啟發式，體現教師導學、學生自學的實踐和探索精神，促進學生知識、能力、素質協調發展，理論、實踐、創新全面提高。

從實踐教學體系構成的層次上，由于畢業設計環節綜合體現了學生四年的專業理論水平、動手實踐水平和創新水平，所以該環節被設置為實踐教學體系的最高層。其他實驗、實習、實訓、課程設計、科技活動與學科競賽、考級考證與社會實踐環節所鍛煉的能力都能在畢業設計環節中得到綜合體現，故為中間層。實踐教學體系的最低層是組成各個實踐環節的分單元。

從實踐教學的教學知識和內容上，由于機械專業是交叉專業，涉及到機械、控制、電子信息等多個學科，知識面廣，技術更新快，產品換代頻繁，故在橫向上機械和電氣實踐教學并重；另實踐教學也應遵守技術能力循序漸進、動手操作由簡入繁的原則，故在縱向實踐內容上區分基礎內容和綜合內容。

三、應用型本科機械專業實踐教學體系的實施

1.實驗環節應驗證型實驗和設計開發型實驗并重

應用型人才的“標簽”是實踐動手能力強，具有一定創新能力，能解決實際問題，但這些能力的培養僅僅依靠單純增加實踐課時是不夠的。學生必須明白本專業的基本原理，具備專業基礎理論的武裝，并在此基礎上通過有目的、高效的實踐環節來提高技術和積累經驗。這種專業基礎理論不要求像培養“學術型、科研型”人才那么全面和細致入微，富有前瞻性和延伸性，能夠達到“必要、夠用”的水平即可。因此，在機械專業的教學實驗環節，我校提出“驗證型實驗和設計開發型實驗并重”的原則，務必使學生明白專業基本原理并在此基礎上通過一定量的實踐動手來實現突破創新。

2.實習環節注重培養學生專業興趣

機械專業的實與機器設備、廠房車間、油污噪聲相連，實習環節的第一課——金工實習，就使大多數學生意識到理想和現實的差距，之后的生產實習、畢業實習更是容易讓學生產生“選錯專業”、“畢業后不能從事這個專業的工作”的想法。我校在進行實習教學時特別注意調動學生積極性，培養學生的專業興趣。如學生在校內參加金工實習時，接觸并動手操作了諸多機械加工方法，我們會在所有實習工種結束后，要求機械專業的學生2-3人為一小組，選用2種以上的加工方法自己設計一個產品，要求親手制作、加工成型，并納入成績考核。如此，既能夠考查學生對加工方法的掌握情況，鍛煉學生動手實踐解決問題的能力，還大大激發了學生的專業學習興趣。

3.以學習競賽的方式開展實訓

實訓能夠使學生在一定的集中時間內，對某項技術知識的掌握趨于熟練。但實訓時學生每天都在熟悉和操作一種技術，則較為枯燥。可在學生的技術熟練程度上升到一定水平后，舉辦一些學習競賽，增強學習競爭氛圍。如在進行電工電子實訓時，與機床電氣的理論知識相結合，適時提出一些機床電控小課題，組織學生分組競賽；在進行CAD/CAM實訓時，舉辦二維制圖、三維造型比賽，可以是課內的小規模的比賽，也可以是院系內較大規模的比賽，這樣可大幅提升實訓效果。

4.與計算機結合實施課程設計

課程設計的目的是在學生學完一門專業技術課程后，鍛煉學生使用該技術解決實際問題的能力。機械專業的課程設計具有技術含量較高、實用性較強的特點。一般高校做課程設計的方法是按部就班，在規定時間內學生完成設計內容并參加答辯就可以了。我校鼓勵課程設計教師在傳統課程設計教學方法上與計算機相結合予以改進。如在進行機械原理課程設計時，學生對設計方案除要完成規定圖紙工作量外，必須采用計算機編程仿真方法模擬所設計的機構動作，確認設計的正確性；在進行PLC電氣設計時，必須用PLC仿真軟件模擬電路動作順序，并得到結果方可進行課程設計答辯。這種教學改革旨在鍛煉學生的創新能力，開拓思維，為解決實際問題積累經驗。

5.重視科技活動與學科競賽的作用

我校機械專業目前有一個學生社團——“機械科技協會”，在組織機械專業學生參加國家、省市各類科技大賽、校際比賽交流中發揮了較好的橋梁紐帶作用。我校機械學院非常重視該學生社團，為該協會配備有專門的專業教師進行理論指導和答疑；該協會有固定的活動時間，由年級較高的同學負責對年級較低的同學進行技術培訓。目前參加的大賽有：國家、江蘇省大學生實踐創新訓練計劃，江蘇省電子科技大賽，國家、江蘇省機械設計大賽，江蘇省CAD大賽、CAXC設計大賽等，多有收獲。目前學科競賽所能覆蓋的機械專業的學生約有20%，對學生的實踐動手和創新能力的培養起到了非常好的促進作用。

6.鼓勵考級考證與社會實踐

有教育學者提出，“應用型本科”的辦學可借鑒高職院校的“雙證書”教育，即獲得畢業證書的同時再獲得一本職業資格技能等級證書。對此，我校對學生不做強制要求，但鼓勵機械專業的學生對感興趣的技術、技能進行課外考級，一旦獲取相應等級證書，可獲得獎勵學分。同時也鼓勵學生利用課余時間進行社會實踐，以增強自身綜合素質。

7.畢業設計結合教師科研課題

畢業設計是學生綜合能力的體現，是對學生運用專業理論知識動手解決實際問題的綜合檢驗。傳統機械專業畢業設計存在課題選題較為陳舊，脫離工程實踐，缺乏完整工程理念等問題。我校在對待該實踐環節時，有針對性地要求每個畢業設計指導教師填寫《畢業設計選題申請表》，再由教研室遴選新穎、有創新性，聯系工程實際緊密的課題供學生選題；課題來源可以是教師縱向、橫向課題，也可以是自選課題。選題后，指導教師必須安排學生進入與課題相關的科研和企業生產第一線進行課題調研和學習。設計過程中，學生還要進行開題答辯、小組討論、中期報告和定期學術匯報等。這種方式，提高了對指導教師的責任心和能力的要求，確保學生畢業設計來源可靠，貼近實際工程應用，有利于挖掘學生的創造潛能。

四、結語

現代社會，隨著企業生產節奏不斷加快，企業在接收畢業生后，希望畢業生能在業務上盡快上手，能直接到生產、服務、管理一線工作，減少企業對學生的“二次培訓”時間，盡快為企業創造價值。應用型本科院校就是著眼于此，提出了培養應用型人才的辦學定位。而通過構建適合自己學校實際情況的實踐教學體系，可增強學生的實踐動手能力和創新能力，縮短本科畢業生與企業的磨合期，增強學生在就業市場上的自信心。從學生在就業市場上反饋的信息來看，我校機械專業構建的上述實踐教學體系是可行的，是適合學校發展定位的，同時也為其他院校開展實踐教學改革提供了有益的參考。

參考文獻：

[1]王會.地方院校機械專業本科應用型人才培養模式的探索和實踐[J].黑龍江教育，2010，（1）：50-51.

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目前，高職高專建筑裝飾專業的實踐性教學體系主要存在以下的問題。

1、思想認識上不到位。長期以來，人們普遍認為學校是以理論教學為主的，學生只需掌握知識技能，而知識應用能力及實踐動手能力、職業道德的培養應靠社會大舞臺。因而，存在著注重理論教學體系及理論教學，實踐性教學體系及教學僅留意于形式的不良現象。

2、實踐性教學體系缺乏系統性、完整性。在長期的教學實踐中，相關專業院校在教學內容與課程體系改革、教學方法手段和產學研結合方面也進行了改革，取得了一定成績，但在實踐教學的內容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應，沒有形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏系統性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實際，效果難盡人意。

3、實踐性教學方面沒有規范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導致教學的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學過程中，只有計劃，沒有把計劃真正落實到實處，消耗了人力、資金和時間，卻沒有達到預期效果。

4、不重視“雙師”素質教育，教師實踐動手能力差，知識運用能力低，從而使教學與社會脫軌，教學質量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業證書，不重視市場準入的職業資格證書培訓，學生就業，缺了一張綠卡，少了多次就業機會。

以上不合理的因素必然導致培養出的建筑裝飾專業的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠的高分低能，只會紙上談兵，技術應用技能怯弱的低能兒。

二、構建建筑裝飾工程技術的實踐性教學體系的基本思路

1、轉變教育思想、更新教育觀念，逐步明確建筑裝飾專業教育的根本任務是在于培養德、智、體、美全面發展，與我國社會主義現代化建設要求相適應，熟練掌握計算機輔助設計、室內設計和效果圖表現能力，適應建筑裝飾行業的生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用性人才。

2、以調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案程序為基本思路，先對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業，也不可忽視有市場優勢的小型企業，充分了解建筑裝飾業的人才市場需求，對就業崗位進行分析，得出建筑裝飾工程專業最直接的就業崗位是建筑裝飾工程施工技術員，擴展的崗位群為設計員、預算員、質檢員和監理員；分析職業崗位能力如圖1示；對應知識能力結構分析如圖2示；最后圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

3、通過開設認識實習、各類實驗、見習、課程設計、生產實習、定崗實習、綜合社會實踐、畢業設計、證書培訓等實踐性課程，構建專業實踐性教學體系。實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構建。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗，如：各種實驗、課程設計、大型作業等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術實訓、計算機應用實訓等）、專業基本技能實訓（建筑材料實驗、構成藝術實訓、房屋構造實訓、計算機輔助設計實訓等）、專門技能實訓（表現技法實訓、室內設計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等）和綜合技能實訓（畢業設計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時占總理論教學學時的應超過40%以上，而理論教學學時還包含了數學、英語、政治、體育等基礎課，實際上占專業課程教學課時的50%以上，從而加大專業課的實踐性教學環節時間。

4、在課程體系安排上，構建以培養專業技術應用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線：第一學期進行整體感覺認識實習、《制圖與識圖》和《美術》集中周實訓；第二學期進行《建筑材料》認識與實驗、《裝飾CAD》和《構成藝術》集中周實訓；第三學期進行《民用建筑構造與裝飾設計》課題設計集中周實訓、《3DMAX計算機輔助設計》集中周實訓；第四學期進行《室內設計原理》《裝飾表現技法》、《PS計算機輔助設計》課程設計集中周實訓、《裝飾施工技術》常用崗位工種操作實訓；第五學期進行《室內設計原理》、《建筑裝飾預決算》、《建筑裝飾工程施工組織設計》課題設計集中周實訓；第六學期進行畢業綜合實踐和畢業設計。同時，保障計算機技術應用和學習不斷線：第一學期開《計算機應用基礎知識》；第

二、

三、四學期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第

三、

四、

五、六學期應用計算機知訓進行建筑裝飾構造設計和室內設計；第五學期進行施工組織、管理和預算應用軟件學習；第六學期利用計算機進行畢業調研、畢業實習、模擬建筑工程招標投標和畢業設計。針對核心課程，在學時分配上理論和實訓各半，有些主干課程更偏重實訓部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內設計原理》、《裝飾施工技術》則應偏重。另外，應緊跟市場，緊跟社會，拓寬專業知識面，以便更好適應社會，附加如《監理概論》、《施工項目管理規范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設相關法律；《建筑設計規范》、《結構設計規范》及《施工質量驗收規范》等專業規范知識；并進行安全、組織、預算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會接軌。

5、制定與課程體系相適應的實踐性課程教學大綱。結合理論教學大綱和專業技術技能的要求及專業技能的認知規律，制訂實踐性教學大綱，指導實踐性教學。

6、完善并規范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現和提高。

構建實踐性教學體系同時應加強校內外實訓基地建設和“雙師”型師資隊伍建設等實踐性教學環節的基礎建設，建立穩定合理、長效健全的人力、環境、設備三保的支撐保障體系。

三、構建實踐性教學體系的現實意義

1、通過該實踐性教學體系的構建，可使實踐與理論并重，彌補相應不足，以達培養目標，有力推動高職高專建筑裝飾專業的教學改革。

2、實踐性教學體系的改革符合本專業職業能力形成規律，探索出了專業技術應用能力培養的科學途徑，經過專業技能應用及動手操作能力的強化訓練和職業道德的培養，才能提高本專業學生的綜合能力，培養出合格的高職高專人才。

3、依托行業并服務行業，有利于提高“雙師”素質，實行產、學、研相結合，兩者共同發展，達“雙贏”效果。同時，使學生大學畢業證書和職業資格證書“雙證”有機結合，為就業開通綠色通道。

總之，教學體系的科學合理安排主要突出了學生實踐能力的培養，體現了專業技術不是考出來的，而是練出來的。理論知識一般掌握就行，主要是學會應用，只要通過了生產實踐中的考核，怎會得不到社會的認可？也只有在生產實踐中考核合格，才會得到社會的認可。

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我校是廣東省和廣州市共建的綜合性地方大學，工程教學具有很強的導向性，即立足珠江三角洲，服務地方經濟。以環境工程專業為例，學生不僅要求具備較為扎實的專業知識，還需培養比較濃厚的市場意識，畢業設計既要滿足專業教學要求，也要符合市場需求。因此，根據培養卓越工程師的要求，探索具有市場導向性、引入競爭機制的畢業設計教學模式顯得尤為迫切。

2.1基本思路

主要從設計資料、設計過程和設計成果評價三個方面，立足市場，引入競爭，以投標模式對畢業設計進行擇優評判。設計資料主要選擇已經建設或正在建設的工程建設項目，特別是在技術方面具有先進性、代表性的工程實例；設計過程依據投標要求，選擇3～5個設計小組，針對同一份設計資料，開展競爭性設計；依據設計成效對小組以及小組成員成績進行評判。

2.2教學實踐

2.2.1設計資料選擇的工程項目是廣州市內某新建的污水處理廠，該廠建于2010年，污水處理規模為10萬噸/日，采用當前世界最為先進的膜生物反應器(MBR)處理工藝。整廠處理工藝設備采用“地下全埋式”，分兩層，深20米，為目前亞洲最大的地下污水處理廠，同時也是國內單位水量占地面積最小的污水處理廠，僅相當于傳統工藝正常占地面積的1/10。同時，廠區地面建有花園式園林，與周邊環境融為一體，成為該地段一道亮麗風景。該廠建成形式與廠址所在地段有很大關系。廠址位于市內人口密度較大、工商業活動比較頻繁的地段，建設用地非常少；同時由于周邊建有大量住宅區，這對污水廠的占地、綠化水平、廢物處理處置質量等提出了很高的要求，使得新建污水廠必須突破傳統建設模式，另辟他徑。選擇該廠作為設計資料，正是看重其能夠因地制宜，很好地解決了占地、綠化、處理標準之間的協調問題，具備較高的設計水準和示范意義。當然，作為環境工程專業畢業設計資料，不能照搬該廠的設計資料，需要對資料進行必要的簡化，以適應學生的實際設計水平；同時注意避免提示性文字，防止學生直接抄襲該廠設計形式。

2.2.2設計過程根據學生的設計意愿，最終選擇12名學生開展污水處理廠設計；學生分為3組，每組4人；同時教師組成畢業設計指導團隊，對學生的設計進行過程指導。教師以招標的形式發放設計任務書，依據工程項目實際，提出了占地、綠化、排放標準等要求；同時要求學生以投標的形式準備相關的設計材料，包括設計說明、圖紙、概算表等。在指導過程中，避免不同小組學生之間的相互抄襲，同時明確小組內各個成員的設計任務，既保證設計質量，也保證成員的設計任務負荷基本相當。

2.2.3設計成果及其評判對于本科畢業設計而言，設計成果除了形式，如報告、圖紙等，另外一個重要內容就是成果的質量及其評判。盡管引入了市場競爭原則，但也不能完全按照市場要求，畢竟這些設計成果離市場要求還有一定差距。因此，對這些成果的評判必須基于學生的知識水平和實踐能力的現狀。設計成果既有可以定量評價的內容，也有需要定性評價的內容，所以客觀公正地進行相關評價顯得尤為重要。模糊綜合評價方法是模糊數學中應用比較廣泛的一種方法，其基本思想是許多事情的邊界并不十分明顯，評價時很難將其歸于某個類別，于是我們先對單個因素評價，然后對所有因素進行綜合模糊評價，防止遺漏任何統計信息和信息的中途損失，這有助于解決用“是”或“否”這樣的確定性評價帶來的對客觀真實的偏離問題。針對畢業設計，綜合了專業教師意見和學校畢業設計質量要求，設定如下參數：評價指標集合：U={技術水平，經濟效率，圖紙質量，文檔質量}；評語集合：V={很好，較好，一般，不好}；評價指標權系數向量：W={0.4，0.3，0.2，0.1}。選擇5～7名專業教師依據評價指標和評語要求，對3個設計小組的設計成果進行評分，評語的分值按照給出該檔評語的教師比例計算，進而確定每個評價指標的評價矩陣；最后按照模糊綜合評價模型計算綜合評價結果，按照“技術水平，經濟效率，圖紙質量，文檔質量”的順序確定各個小組的成果評判結果。

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1引言

本科畢業設計是將學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學。作為學生獨立從事科學研究的起點,本科畢業設計對培養學生獨立思考能力、團隊協作精神、實際動手能力及提高畢業生全面素質具有重要意義。教育部有關規定指出:“畢業設計(論文)的質量是衡量教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據,……從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業設計(論文)環節的管理,決不能降低要求,更不能放任自流。”但近年來,隨著大學生就業壓力日趨增大,就業與畢業設計發生了嚴重沖突,學生忙于找工作,去單位實習,導致畢業設計質量下降,出現得過且過,或請別人畢業論文的事件,甚至有教育界人士提出取消畢業設計環節。在此形勢下,如何加強對畢業設計的監督指導,提高畢業設計質量,是高校教師必須思考并著重解決的教學難題。

2嚴格把關畢業設計環節

從畢業設計的三個重要環節――擬題、開題、開發流程進行重點把關,就能夠有效地提高畢業設計質量。

(1) 靈活擬題

畢業設計的題目要有科學價值和現實意義,要能反映社會需求的變化。指導教師所擬的題目要合理,畢業設計內容應結合計算機專業迅速發展的特點,有利于學生綜合能力的培養,并且有工程應用的背景和工程實際的內容。指導教師可以從自己的在研項目中選擇題目,或根據學生的實際狀況擬定題目。在擬定畢業設計題目時,一定要把握現階段流行的計算機技術發展趨勢,要將這些技術合理地滲透到畢業設計工作中。此外,畢業設計題目最關鍵的是要有一定的靈活性。如對保研或已考取研究生的畢業生,這部分學生的能力和自覺性較強,在完成工程實踐的同時應注重培養他們從事科學研究的能力。因此,畢業論文要適度地反映出理論研究點。指導教師在擬定此理論點時,應充分考慮到與學生碩導的研究方向接軌,使學生的工作有一定的延續性,這樣可以充分調動學生的主觀能動性。事實證明,他們中絕大多數的畢業論文均取得了優秀的成績。考研不成功或找工作的學生,正面臨著前所未有的就業壓力和困境。究其原因,往往是上課時學到的技術在畢業時已經過時,導致無法適應市場需求。因此,對于這部分學生的畢業設計,應在綜合運用所學理論知識的基礎上,強調掌握使用現階段流行的技術。畢業設計題目要跟進當前主流的開發模式和方法,如采用面向對象、面向服務、基于中間件的軟件設計思想,采用MVC三層架構,使用struts+hibernate等技術。指導教師要通過大學的最后一個教學環節幫助學生提高就業競爭力。

(2) 嚴謹開題

萬事開頭難。當學生選定一個題目后,往往心中無數,此時最重要的是教師如何嚴謹地指導學生認真完成開題報告。當畢業設計題目確定下來后,開題是對未來工作的初步論證和設計,因此絕不能走形式。通過寫開題報告,可以理順畢業設計工作的背景、可行性、設計內容、技術方案及工作進度,使學生對畢業設計工作有一個較清晰的輪廓,明確自己要做什么。開題報告將對今后具體的畢業設計工作起指導作用,是提高畢業設計質量的重要環節。學生的實際經驗較少,作為指導教師,就應對設計中的難點、重點有充分的了解估計,幫助學生把握技術方案,明確設計的環節、步驟、可能遇到的技術難點和研究進度,保證畢業設計工作有條不紊地進行,避免出現前松后緊的情況。尤其要強調相關的基礎理論知識,指導教師通過詢問可以發現學生在某個知識方面的欠缺,在開題報告的參考文獻中應有針對性地強調出來,這樣既幫助學生找到癥結,樹立信心,又可以培養他們主動獲取知識和自主創新的意識與能力。

(3) 規范流程

畢業設計的一個重要任務,是培養學生形成良好的設計思想。一個畢業設計的軟件開發從需求分析開始,經過系統分析、系統設計、系統實施、系統測試等一系列完整的過程,才能開發出一個可運行的系統。但現在學生普遍存在的問題是,拿到題目首先開始編寫代碼,而將“軟件工程”等課程所學的知識置于腦后,不能按照軟件開發的流程和各個階段所需的工具、文檔等要求和規范設計過程,以至于畢業后此方面能力嚴重欠缺,甚至不會寫設計文檔。一些學生在數據庫的設計過程中沒有E-R圖,不考慮數據冗余、范式,數據的完整性、約束等毫無章法,數據庫的設計隨心所欲。為了提高學生解決實際問題的能力,增強學生的軟件開發經驗,將所學的計算機基礎理論知識充分地體現在畢業設計過程中,需要指導教師有目的、有計劃地引導、規范學生的項目開發過程。要分階段對畢業設計的進度進行控制,實行目標管理,使學生有節奏、有步驟地進行畢業設計。如在畢業設計開始階段,教師不要直接告訴學生設計軟件的具體需求,而讓學生從客戶對軟件的要求出發,運用所學的現代軟件工程知識完成需求分析,做出需求分析文檔,包括項目背景、項目目標、用戶特點、項目功能、系統用例圖和用例說明。在指導教師與學生交流系統需求后,要求學生遞交詳細的功能描述,如功能的輸入、加工、輸出。接著再進行業務建模,要求學生遞交操作契約、系統類圖等。教師帶著學生按照軟件開發流程有條不紊地完成畢業設計工作,使學生具備項目開發的基本思路,糾正簡單完成代碼編程的行為,將他們培養成高水平的計算機專業人才。

3注重總結交流

在畢業設計過程中,學生是主體,教師應當有針對性地引導、協調、規范整個項目的開發過程,保證每周交流一次,對學生的設計工作進行啟發、答疑,逐步培養學生分析問題、解決問題的能力。學生在交流前先遞交本周的書面工作總結,做好平時的積累,教師可以針對總結中出現的問題與不足,在交流時給予充分指導。工作總結報告是本周畢業設計的文檔和資料匯總,對于剛完成的工作,學生印象深刻,報告寫起來有內容,這樣既可以防止抄襲或請別人代做論文,又便于指導教師掌握畢業設計的進度,從報告中發現問題并及時討論和提出改進意見,保證整個設計順利進行。此外,有了每周的報告總結,學生最后完成畢業設計論文時就可以信手拈來,將這些發給老師的報告進行整理歸納就可以了,不會出現東拼西湊的現象,大大緩解了寫論文的壓力。實踐證明,督促學生每周上交報告以及每周面對面的交流,在幫助學生理順設計思路的同時,提高了學生的邏輯思維能力和語言表述能力,有利于培養學生具備工程技術人員的基本素質,完成走向社會前的演練。

4指導人員結構合理

(1) 提高教師素質

現在的畢業設計對指導教師的專業知識素質、知識面提出了更高的要求,除了有豐富的專業知識熟悉所指導的課題內容外,還應與時俱進,不斷學習,拓寬知識面,具備豐富的研發經驗。在指導畢業設計過程中,教師清晰的思路、對學生靈活嚴格的要求,是保證順利完成畢業設計的要素。反過來,通過指導畢業設計,也提高了教師的教學科研水平,豐富了教學內容,提高了教學質量,有利于教學相長并促進教師科研工作的深入。

畢業設計階段正值學生走向工作崗位的前夕,指導教師良好的職業道德和敬業精神影響著畢業生,對他們今后的工作學習都起著至關重要的作用。指導教師應為人師表,在進行業務指導交流的同時關心學生的思想,對學生擇業中遇到的挫折、問題進行及時的疏導溝通,幫助他們樹立積極向上的人生態度。

(2) 配置指導梯隊

當今社會的本科生教育已經不再是精英教育了,每個高校都會有部分基礎知識和實際能力較弱的學生,由于教師的科研教學任務繁忙,不能保證對這些能力欠缺的學生給予時時指導,更不可能幫助他們調試代碼。針對這種情況,我校對這類學生實施“指導教師-碩士研究生(研二)-本科畢業生”為模式的指導梯隊方式,取得了較好的效果。畢業設計指導過程中實行人盯人戰術,研究生具體負責到某個本科畢業生。為鼓勵督促研究生的責任感,調動他們的指導積極性,將指導態度、指導時間、指導效果與研究生的教學實踐成績相掛鉤。事實上,研究生對于技術底層、編程調試技巧的知識通常比導師了解得更多,由他們解決本科生在畢業設計過程中出現的編碼問題更加得心應手。這種指導模式一方面提高了研究生本身的學術水平,培養鍛煉了研究生的綜合素質,另一方面,同齡人的交流更方便,指導效果遠遠好于教師。

5校企聯合

目前,越來越多的高校畢業生急于上崗,在簽訂就業協議后被要求(或主動)去就業單位實習,學生不能全身心做畢業設計,嚴重影響了畢業設計教學環節的實施,無法保證畢業設計按質按量完成。鑒于目前就業形式的嚴峻,學校也沒有好的辦法,只能忽視對論文的實質要求,只注重于論文形式。而聯合就業單位,校企合作完成畢業設計是較好的解決方式。指導教師可以靈活調整畢業設計的基本內容,在充分了解學生的實習情況后,結合其所在單位的特點,重新調整、制定畢業論文的工作重點,如論文側重于Java方向、.Net方向、網絡工程方向或嵌入式方向。如就業單位具有滿足畢業設計論文所要求的真實課題,可以允許學生在單位搞技術開發,但指導教師應主動與學生的項目主管建立聯系,以了解掌握畢業設計進度,出現問題及時處理。事實上,當畢業設計與學生的實習工作緊密結合后,可極大地提高學生的積極主動性,激發他們的畢業設計熱情和創造性。

6結束語

篇6

一、機械工程技術人才培養的歷史狀況及思考

實踐性教學環節是高等院校培養高素質工程技術人才不可少的教學環節。機電工程專業主要的實踐性環節有金工實習、課程設計、生產實習和畢業設計，以及有關專業基礎課和專業課涉及的工程實踐環節。長期以來，由于歷史的原因，課程體系基本上保留了傳統的基本教學框架，其突出的表現為：

1.課程體系幾十年無實質性變化，教學內容對科學技術發展的新理論、新技術、新方法吸納遲緩，相對于目前工業科學技術的發展內容滯后，特別是反映結合信息技術、計算機技術的先進制造技術、數控技術、快速成型、先進工藝與設備的內容過少，不能適應科學技術發展對學生將來走向市場，面對競爭的要求。

2.從課程體系和教學內容看，原有的各實踐性教學環節主要以理論驗證為主，相互聯系較為松散，尚未形成完整結合的有機體系。同時，原教學計劃中工程實踐教學內容比例過小，從而使學生的工程實踐意識和實踐能力較弱，學生畢業后適應工作環境的磨合周期過長。

3.原有的課程設計長期以來自成體系，課程內容在一定程度上存在著割裂與互不銜接的現象，且設計內容陳舊（例如“機械設計課程設計”中的減速器設計題目幾十年來保持不變），不利于學生創新能力和綜合能力的培養。

4.金工實習內容單一，設備簡陋，現代加工手段和加工方法在金工實習中不能體現。實習基地建設相對滯后，不能滿足學生規模增大的需要。

5.畢業設計存在題目老化、涉及內容面窄以及與現場實際結合不夠、閉門造車等問題，與我們的培養目標有較大差距。

6.綜合性、設計性實驗環節比例偏低，專業實驗設施嚴重滯后。

隨著目前專業口徑的加寬，招生人數的增大，加強對學生工程實踐能力和創新精神培養在新時期顯得更加重要和迫切。實施創新素質教育，強化綜合實踐能力，培養具有創新能力的高素質工程技術人才，培養合格的工程師，是我國高等教育面向世界、面向未來、面向現代化的必由之路，也是信息化社會和知識經濟發展的必然要求。面對培養21世紀人才的需要和市場經濟帶來的人才素質能力競爭的現實，如何激發學生的創造性思維能力，如何提高學生將頭腦中的思維變成工程圖紙和計算機圖形的能力，如何提高學生將紙面圖形變成產品模型的能力，如何提高學生將產品模型變成真正產品的能力，如何提高學生在管理層、總體領導層創新工作的能力，都是我們從事高等機械學科教育的人員必須認真思考和亟待解決的問題。

二、強化工程實踐素質、提高創新能力教學改革的指導思想和基本思路

為了培養出符合現代機械科學技術發展的、符合21世紀需要的創新人才，就要“以現有實踐性教學環節為基礎，以現代工程技術的能力培養為龍頭，以突出學生的綜合素質和創新能力培養為主線，以課程體系群中的各個實踐教學環節的統籌規劃全面更新為手段，建立起一套符合21世紀人才培養需要的工程實踐性環節教學體系”。基于上述指導思想，從而確定了教學各個環節的基本思路：“保證理論教學內容夠用的前提下，使各個實踐性教學環節由原來的“知識傳授型”和“技能培訓型”向“能力素質培養型”轉化，在統籌規劃培養目標和培養方案的過程中，科學設置各個工程實踐訓練的內容，以期通過各個實踐性教學環節的實施，提高學生的綜合實踐能力和創新意識。“

為此，要對以前的教學模式、教學管理方法進行改革，教學內容要重新調整、組合、充實。

三、實踐性、創新性的實踐教學體系

為了強化工程實踐素質、提高創新能力，將機械類工程實踐課程按能力培養和訓練的方案劃分為三個模塊（如上圖）：

1.實踐能力培養模塊。該模塊包括計算機應用訓練、典型機械拆裝與測繪、技術基礎類課程部分驗證型實驗、金工實習基本操作技術訓練、認識實習等。

2.工程實踐能力的綜合應用模塊。該模塊包括技術基礎類課程和專業課程的綜合性實驗、金工實習中現代加工技術實習、有關技術基礎課程設計和生產實習等內容。

3.創新能力培養模塊。該模塊包括專業課程設計、畢業設計、學生機械創新設計和制作活動等內容。

根據上述模塊的劃分思路，對原有的各實踐性教學內容進行修訂、整合，制訂出符合新思路的實踐性教學的有關教學大綱，編寫出有關的教學資料。改變思想觀念，拓寬思路，改革原有的實踐教學模式和教學管理方法。改革實踐教學環節對學生的考核手段和考核方法，把學生和老師從應試教育的模式中解放出來，提高學生的學習積極性和主動性。

四、實踐性、創新性的實踐教學體系的實施方案

（一）強化理論指導下的實踐應用能力的培養，科學設置工程實踐訓練環節

1.在培養計劃中，突出實踐性教學環節。注重和加強實踐性環節，培養學生的工程綜合能力和動手能力。實踐教學環節包括：金工實習，微機原理與接口技術課程設計，英語強化訓練，計算機應用訓練，認識實習，生產實習，機械拆裝、測繪及計算機繪圖，機械原理課程設計，機械設計課程設計，畢業設計，創新社會實踐等。以能力培養為重點，將諸如自學、信息采集處理及應用、分析解決工程實際問題、工程設計、動手、語言文字表達、計算機應用、科技開發與創新、組織管理、技術經濟分析、實際動手等能力培養放在了極其重要的位置，充分體現了素質教育的內涵。

2.拓寬專業口徑，調整知識、能力、素質結構，構建適應新世紀需要的人才培養模式，是機械類人才培養的總目標。從轉變教育思想觀念入手，以培養工程實踐能力和創新能力為目標，突破原有的學科界限，拓寬基礎，精選教學內容，處理好傳統內容和科學技術新發展之間的關系，努力將機械工程發展成為一個集機械、電子、信息、材料為一體的新型綜合性學科。

3.改革金工實習組織模式，培養學生的工程實踐能力和創新能力。以學生自己擬定的實習產品為主線，貫穿整個金工實習環節，學生自己確定產品的工藝方法、工藝路線、具體的加工方法、材料的選擇、產品的設計、工藝過程的擬定、質量控制既檢驗方法等。

4.在實踐環節的內容上作出科學的安排。對于復合型的機械類應用技術人才的培養，我們認為要在學科交叉融合和綜合實踐應用能力上下工夫。可以在金工實習之后，專業技術課程開設之前，設置了一周的“認識實習”。使學生在金工實習的基礎之上，對整個機械產品的設計、制造和生產過程有一個整體的感性認識；并且，設置了綜合性實踐環節――機械設計課程設計和機械制造技術基礎課程設計。其目的是使學生將所學的機、電、液、測、控及計算機應用等方面知識得到一次綜合應用，從中得到一次綜合實踐能力訓練。

5.制定行之有效的管理和實施辦法，確保實踐性教學環節的質量。對于教學計劃中所設計的各個實踐性教學環節，制定了相應的教學大綱。確保各個實踐性教學環節能夠真正培養學生的實踐應用能力和創新能力。同時，為了保證學生的參與和積極性，學院還制定了一系列考核和管理辦法。

（二）在加強主干課程建設的同時，著力于提高實踐環節的教學效果

1.通過重點課程建設來加強機械類技術基礎課程實踐環節。（1）在重點課程教學計劃中，建立充分體現創新思想與實踐能力培養的課程體系。（2）改進重點課程實踐性教學環節，為提高學生的創新設計能力創造條件。

2.加強設計性實驗、綜合性實驗。加快教育思想、教育觀念的轉變，更新教學內容、教學方法，訓練學生的創造性思維和創新意識，培養學生的綜合能力和創新能力。實驗的設計應能充分調動學生的積極性，進行科學實驗。具體做法是將實驗室的設備情況、實驗目的要求事先告訴學生，由學生在實驗前自己確定實驗方案、實驗步驟，估計實驗結果，然后分組討論比較方案的優、缺點，確定小組方案，最后上實驗臺，分組進行實驗，實驗報告要求有實驗方案及其分析，實驗步驟、實驗調試過程遇到的故障分析、實驗結果及其分析。教師和實驗員參與他們的討論，在其中對學生起引導和輔導作用。

3.課程設計注重創新與工程實踐。現有的“機械原理課程設計”與“機械設計課程設計”自成體系，分別命題，課程內容在一定程度上存在著割裂與互不銜接的現象，且設計內容陳舊，不利于學生創新能力和綜合能力的培養。綜合設計的教學實踐，將機械原理與機械設計兩門課的課程設計進行合并、整合，學生3～4人為一個設計小組，題目是以工程實際為背景的設計題目。將構思、方案設計、功能設計、機構設計、優化設計、評價設計進行一條龍訓練，并與機械CAD相結合，形成一個面向工程實踐的整體體系，將原來的“課程實踐”轉變為“工程實踐”，以利于培養學生的工程意識、綜合設計能力和創新能力及團隊精神。

4.創新設計中的計算機系列課程。把計算機技術貫穿于實踐性教學內容和課程體系中一直是機械類教學改革的重點之一，計算機也是創新設計的主要工具之一，通過計算機繪圖（融合在機械制圖之中）、數據庫及管理系統、計算機強化訓練、機械拆裝及測繪及計算機輔助設計等環節將計算機技術融入機械創新設計，提高學生的創新設計能力。

（三）機械創新設計與課程設計、畢業設計有機結合，提高學生參與創新設計的主動性

1.建立機械創新設計基地。實施創新教育，培養具有高素質的創新人才是我國高等教育面向世界、面向未來、面向現代化的必由之路。創新設計是學生創新能力培養的重要手段，因此要建立內容豐富的創新實驗基地。

2.機械創新設計和課程設計、畢業設計有機結合，提高學生參與創新設計的主動性。由于單一的機械創新設計激發不起學生的興趣，又對學生沒有約束力，所以學生參與的主動性不足，碰到問題容易退卻。機械創新設計和課程設計、畢業設計的結合有利于提高學生的積極主動性，更使得參與機械創新設計的學生人數大幅提高。制定出機械創新設計大賽和課程設計、畢業設計有機結合的實施細則，規范管理，嚴格要求。把任務和興趣有機結合起來，這樣一來學生既有壓力又有動力，達到滿意的實踐教學效果。

3.規范畢業設計的各教學環節，真題真做，體現綜合創新實踐。在畢業設計、課程設計選題、難度、份量、綜合訓練、答辯、成績評定等各個環節嚴格把關。設計選題緊密結合教師科研工作，大多數的畢業設計題目來工廠實踐或科研項目，有新意。學生的知識結構和創新能力逐步得到提高，綜合素質教育取得顯著成效，設計質量好。特別是畢業設計中，結合教師的科研項目或工程實際題目，原則上“一人一題”，學生3～4人可為一個設計小組，可共同進行市場調研、方案構思、功能設計、結構設計、零部件設計、編寫程序及上機調試、計算機輔助設計、設計評價和論文寫作，形成一個面向工程實踐的整體體系，培養學生的工程意識、綜合設計能力和創新能力及團隊精神。具體做法是：在課程與課程實驗中先逐步交叉融合，再在綜合性課程設計中得到較全面的綜合訓練，最后在畢業設計中，通過產學研基地的實際課題，真刀真槍地鍛煉，使學生的創新能力、綜合工程實踐能力都得到進一步全面提高，使真正的機械類復合型應用技術人才被“敲打成型”。綜合實踐能力在逐步綜合中培養。

五、結束語

強化工程實踐素質，提高創新能力的創新性、實踐性教學改革體現了以下幾個方面：

1.培養模式和實踐、創新教育方案以創新素質教育為核心內容，以工程實踐能力培養為重點，充分體現了素質教育的內涵。

2.使整個教學體系得到整體優化，建立大工程觀念、競爭和市場經濟觀念、大機械設計制造觀念等新的教育觀念。

3.充分體現實踐出真知，實踐是創新的源泉。

4.針對性的培養應用型人才，教育的人才主要從事工程實踐（區別于研究型人才的實踐是科學實驗），并具有突出的工程實踐能力。

5.將創新設計理念融入機械類課程設計、畢業設計等具體教學環節，將創新落在了實處。

篇7

隨著社會的發展，人才培養的質量要求越來越高，高校面臨應該培養什么樣的人才、如何來培養這樣的人才等等問題的思考，也就必須考慮各專業建設和發展的規范問題。制定專業規范勢在必行。

2008年6月28日，《高等學校外語專業規范》征求意見座談會在廣東外語外貿大學召開，根據教育部在各專業教學指導委員會開展“高等學校本科指導性專業規范”制訂工作的決定，高等學校外語專業教學指導委員會分委員會主任會議決定，英語專業規范制定工作由英語專業教學指導分委員會先行開展，并將其草案作為其他語種制定本專業規范的參考。

我校于5月份邀請著名高校的著名學者做了專業規范專題報告，隨即立刻行動，要求各專業先行開展調查研究，討論制定各專業規范。日語專業響應學校號召，積極準備、認真思考，研究制定了我校日語專業規范（討論稿）。

二、日語專業規范研究制定的依據

專業規范的制定不是閉門造車，需要有一定的依據，制定日語專業規范主要參考了《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》、《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》、《大學日語第二外語課程教學要求》、教育部本科教育教學水平評估要求、對兄弟院校及我校培養計劃的調研等。

三、日語專業規范的基本思路及主要內容

根據上述幾個文件資料，及對兄弟院校和培養計劃的調研，結合我校的辦學特色，召開院系專業指導委員會、骨干教師和部分學生座談會，討論確定了日語專業人才培養定位應為復合應用型。日語專業規范（討論稿）的主要內容包括：培養目標、培養規格、主干學科和相關學科、核心課程、主要實踐環節、授予學位、畢業條件等。各部分都作了具體的要求。

與培養計劃不同的是，日語專業規范在知識體系、實踐體系、核心課程描述上可謂頗具匠心。

首先，日語本科專業在知識體系上，分為三大板塊：第一板塊為日語語言技能，即日本語學所涵蓋的基本語言知識，包括語音、詞匯、語法三方面，主要訓練聽、說、讀、寫基本技能；第二板塊為日語專業知識，即日本文學、日本文化等提高專業素養和交際技能的知識；第三板塊為日語相關知識課程，即對外經貿學、旅游學、日語語言文學、漢語語言文學等拓寬語言應用和培養素質修養的知識。

其次，日語本科專業在實踐體系上，主要通過學年小論文、技能實踐、暑期專業實踐、畢業實習、畢業設計等，分別考查學生對不同階段所學知識的掌握和運用，督促學生通過社會調查、專業實踐等方式走入社會、了解社會、應用所學、鞏固所學。尤其是畢業實習與畢業設計，更是為適應畢業后所從事的工作，進入相關的單位實習鍛煉，更是對四年來所學的日語語言及相關知識和能力的掌握及運用的綜合考查。

最后，日語本科專業在對核心課程進行描述時，對各門課程的性質、目的和教學要求等都作了詳細的解說，既注意了同類功能的相互輔助作用的發揮，又注意了各自側重的區別。比如：基礎日語主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，培養和提高學生綜合運用日語的能力。而高級日語可以說是基礎日語的延續，但又有著更高層次的要求。又比如：日語筆譯與日語口譯同屬翻譯課程，但筆譯重在推敲而得的“信達雅”，而口譯重在技巧而得的“信達速”，二者的練習重點不同。

四、意義

眾所周知，沒有規矩不能成方圓。一個專業的建設、發展同樣需要有其相應的專業規范進行宏觀甚或微觀的指導。

研究制定日語專業規范，可以說具有三方面的意義：第一，它成為日語本科專業人才培養的明確指導，它指出了日語本科專業應培養什么樣的人才、怎樣培養；第二，它成為日語本科專業學科建設的充分補充，它完善了日本本科專業應擴充什么樣的內容，怎樣擴充；第三，它成為日語本科專業發展的有益探索，它試圖尋找到一條能使日語本科專業可持續性發展的康莊大道。

也許，日語專業規范的制定問題還有待于進一步的研究，但它已經顯現出來的作用卻是不容忽視的。

五、結束語

以上背景、依據、基本思路及主要內容等三方面論述了日語專業規范的研究制定問題，由于是摸著石頭過河，沒有現成經驗可借鑒，不足之處必然存在，請各位專家同行批評指正。

專業規范的制定和實施是大勢所趨，相信在《高等學校外語專業規范》征求意見座談會召開后，在國家英語專業先行探索制定專業規范的帶領和示范下，其它語種（包括日語）的專業規范也會如雨后春筍般出臺。令人欣慰的是，我校在這方面的探索意識和工作已經走在了前面。

基金項目

1、2010年西安工業大學教改重點課題“日語專業課程體系建設與教學改革研究”（10JGZ11）成果之一。

2、2011年陜西省教育廳科學研究計劃專項課題“日語專業視、聽、說課程群建設及實踐教學研究”（11JK0422）成果之一。

參考文獻：

[1]《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》

[2]《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》

[3]《大學日語第二外語課程教學要求》

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（一）培養方案改革的目標1．近期目標。面向現代企業的實際需求和學生個性發展的需要，為信管專業的畢業生設計3～4個可行的發展方向，并對高年級學生進行有針對性的培養，從而提高學生的就業競爭力和信管專業的吸引力，有效地激發低年級學生的學習興趣和學習動力。2．中期目標。重新整合現有的課程體系，提高課程設計或實踐教學的比重，并設計和開發面向信管專業的生態農產品電子商務平臺，讓后續各年級的學生參與該電子商務平臺的進一步完善與電子商務實體企業的運行，建立起面向信管專業甚至是管理學院全體專業的特色實踐教學平臺。3．遠期目標。對現有軟件開發的校企合作培養模式進行規范化，建立軟件開發企業與學校合作培養軟件開發人才的長效機制，最終促進“訂單式”校企合作培養模式的形成，從而使長江大學管理學院的信管專業能逐漸形成特色，進而建立起本專業的品牌影響力。（二）培養方案改革的基本思路在總結初步改革經驗的基礎上，長江大學信管專業培養方案改革的基本思路可以概括為“一個導向、兩項基本原則、三個重點發展方向、四個實訓平臺、五項關鍵舉措”。1．一個導向：以培養學生滿足現代企業能力需求的就業競爭力為導向。2．兩項基本原則：尊重學生個性發展的原則、強化動手能力培養的原則。3．三個重點發展方向：軟件開發工程師、ERP系統維護及應用、信息管理與決策咨詢。4．四個實訓平臺：一個專業綜合實訓平臺和三個分類實訓平臺。（1）設計和開發專業綜合實訓平臺———生態農產品電子商務平臺。該專業綜合實訓平臺主要用于在大三階段對學生進行專業核心能力的綜合實訓，要求學生掌握該平臺的業務流程和數據流程，逐步熟悉電子商務系統設計和開發的全過程，并對現有的電子商務平臺提出進一步完善和改進的建議，學生還可以選擇性地參與該電子商務平臺實體的商業化運營。（2）依托于省級重點實驗室中的用友ERPU8.7.2平臺，訓練學生對常見商業ERP系統的操作和維護能力，為提高學生的就業競爭力做準備。（3）利用國家、省級和校級大學生創新創業實踐平臺，通過項目申報的方式激勵學生進行科學問題研究，培養學生進行企業信息管理實踐和決策咨詢方面的能力。（4）擴展與北大青鳥、迅騰軟件以及ITjob等機構的合作培訓，逐漸建立起軟件開發校企合作實訓基地，培養學生從事系統分析和系統開發崗位的就業能力。5．五項關鍵舉措：整合管理類和計算機類課程的教學內容，優化課程設置體系，鼓勵專業交流和課外創新，建立校企合作培訓基地，改革畢業設計的形式和內容。按照上述改革的基本思路以及長江大學的大類培養教學模式，將信管專業培養方案的框架分為六個階段：大類培養階段、專業基礎學習階段、專業基本能力形成階段、專業知識綜合運用階段、定向能力培養階段和畢業設計階段，如圖2所示。大類培養階段屬于基礎知識教學和通識性教育階段。專業基礎學習階段重在專業基礎課的教學，為培養學生的數據分析能力、企業信息管理能力以及軟件開發能力做知識儲備。專業知識綜合運用階段則需要通過各種綜合性課程以及生態農產品電子商務平臺培養學生系統分析和設計的能力，以及綜合利用專業知識解決實際問題的動手能力。在定向能力培養階段將學生分為三個發展方向，滿足學生在就業或考研方面的個性需求，并將其發展方向與畢業設計環節結合起來，有針對性地培訓學生感興趣的專業技能。

培養方案改革的具體實施措施

（一）專業定位及特色1．專業定位。培養能在各級行政部門、工商企業、科研單位從事信息管理與決策咨詢、管理信息系統應用與維護以及軟件開發與設計等工作的應用型人才。2．培養目標。使學生掌握現代管理學理論、計算機技術、信息資源管理以及管理信息系統等方面的理論和應用知識，具備進行信息管理和決策咨詢、常用商業ERP系統應用、管理信息系統開發和設計等方面的動手能力。3．信管的專業特色。改革培養方案要力爭在學生學習能力培養、實踐能力培養、就業競爭力等方面形成特色，具體表現在以下四個方面：（1）建立符合專業特點的嚴格教學管理制度，強化對學生學習態度、學習過程及學習成果的管理，塑造學生良好的學習能力；（2）利用多種教學實訓平臺，強調理論教學與實踐教學的結合，培養學生解決實際問題的動手能力；（3）開展基于校企合作的定向培養模式，提高學生的就業質量以及專業的社會影響；（4）結合學校石油行業的特色，有條件地選擇本專業優秀的學生，與石油院系聯合培養學生開發石油行業管理信息系統的能力。（二）理論課程的改革方案學生對理論課程改革的建議主要集中在管理類課程教學內容重復、計算機課程實踐不足、管理類課程與計算機類課程關系不清、專業課程教學順序和進度不合理、理論教學與就業實訓相沖突等方面。針對這些問題，本次理論課程的改革主要從五個方面入手。1．加強大類培養與早期專業引導間的銜接。信管專業相比其他管理類專業，不容易讓學生對其專業內涵形成直觀的認識，從而會造成學生在專業發展方向或學習目標上的迷失。因此，在大學一年級期間必須讓學生對信管專業的基礎知識、專業性質、主要學習內容、專業發展方向有總體上的了解，以增強學生學習的信心，并能盡早地制定遠期學習目標。為此，需要在大學一年級適當壓縮有關的公共課教學，引入《管理學原理》、《管理信息系統專業導論》等基礎必修課程。這些課程難度不大，但能讓學生迅速進入經濟管理類學科的角色，也能讓學生對信管專業的性質和專業發展方向有全面的認知。2．刪除與信管專業相關性不強的必修管理課程。將《人力資源管理》、《國際貿易》、《市場營銷》等必修課程從原教學計劃中刪除，同時增設相關的選修課程，把管理類課程教學的重點放在生產管理、供應鏈管理、財務管理以及項目管理等方面，其目的是弱化專業性太強的管理知識，訓練學生能從系統的角度理解企業管理流程間或崗位職能間的相關性，使學生能從信息流或信息資源管理的角度提出解決企業管理問題的方案。3．增加能提高學生定量分析能力的課程。在專業基礎教學階段增加《預測及決策》、《管理統計與應用軟件》等課程，使學生能學會搜集和整理商業數據，并能利用常用軟件對有關數據進行分析和挖掘，這是選擇“信息管理與決策咨詢”方向的畢業生需要重點培養的核心能力。4．修改重點課程的教學內容，改變不合理的課程安排順序。加強《運籌學》、《信息管理學》、《信息經濟學》、《管理信息系統（MIS）》以及《企業資源計劃（ERP）》等課程的教學內容改革，利用這些綜合性課程培養學生的動手能力。同時，理順《信息管理學》、《決策支持系統》、《管理信息系統》、《數據庫管理系統》等課程在課程體系中的教學順序，使學生能從易到難地建立起課程知識點之間的聯系。5．大四學年不再開設必修課程，以三個實踐平臺為基礎增加具有針對性的分類實訓課程。信管專業實踐性較強，學生需要在就業前經過專門的軟件開發培訓或在有關企業中進行系統地實習。如果在大四階段開設必修課程，將會與學生的分類綜合實訓任務產生沖突。但是，為滿足學生在校學習或個性發展的需要，在大四第一學年可開設《ERP系統實踐與技術認證》、《電子商務及運營實踐》、《IT項目管理》或《軟件工程》等選修課程。這些專業選修課程的綜合性和應用性較強，以引導學生明確個人的發展定位為目的，也可以成為學生參與就業競爭的能力表現。（三）實踐教學的改革方案實踐教學是培養學生動手能力的重要環節，本次培養方案改革中采用了課程內實驗教學、課程設計、平臺實訓、校企合作培訓以及畢業設計等相結合的綜合實訓模式。結合多階段培養方案設置的總體要求，實踐教學的實施主要分為四個階段。1．大類培養階段。在第一學年期末安排企業生產實踐，時間為2周，讓學生了解企業生產和管理的基本流程，觀察企業系統物質和信息的輸入和輸出，理解信息化對企業生產管理的作用，培養學生對信管專業的興趣，讓學生對企業生產系統形成基本認識。2．專業基本能力形成階段。本階段的實踐教學方法以課程內實驗和課程設計為主，要求在有關課程中設置上機實驗，學生需要操作典型的統計軟件和優化軟件、數據庫管理系統軟件等，讓學生掌握解決信息管理問題的基本工具。同時通過“程序設計”、“商業數據分析與處理”等課程來訓練學生的專業基本能力，要求學生能結合企業管理的實際背景，學習如何通過信息獲取、加工、存儲、利用和評價等來支持企業的日常經營和戰略決策，特別要學會撰寫規范的實驗報告文本。作業或報告不規范是現在管理學院各專業學生的普遍現象，學習態度的改變應該從基本文檔撰寫的規范化開始，會撰寫規范化報告文本其實也是增加就業競爭力的基本條件。3．專業知識綜合運用階段。學生需要參與生態農產品電子商務平臺的設計、開發和完善過程，同時在條件允許的情況下可參與該電子商務平臺的實際運營和管理。該階段的實踐教學要求學生能綜合運用管理學知識和MIS方面的知識，操作和管理由本專業教學團隊開發的農產品電子商務平臺，從而培養學生進行企業管理、信息系統設計和開發的專業核心技能。此外，對于傾向定位于考研或信息管理與決策咨詢兩方面的學生，在該階段可結合國家、省級和校級大學生創業創新計劃的要求，培養其進行規范化科學研究的基本技能。4．分類能力培養階段和畢業設計階段。由于在四年級期間取消了理論必修課程的教學，學生必須在大三學年結束后選擇個人的發展定位，以分類、分組的形式參與大學生創新創業實踐、用友ERP綜合實訓和校企合作軟件開發實訓中的某一項。學生畢業設計的選題必須與其選擇的實訓項目類別相關，畢業設計的形式分為研究論文類和實踐操作類兩種，即參與大學生創新創業實踐和校企合作軟件開發實訓項目的學生以及考研的學生必須結合自己從事的具體項目或未來研究方向完成研究型論文，而參與用友ERP綜合實訓項目的學生必須完成ERP系統各個模塊的操作，選擇實踐操作類型的畢業設計，而且需要通過考試獲得人社部頒發的ERP系統操作和管理方面的證書。此外，學校可出臺有關政策，允許本專業優秀的學生參加石油院系舉辦的石油軟件基地班的學習。

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（一）對畢業設計“監控”“、跟蹤”的模式管理明確系部以及專業教研室和專業教師的職責，確保畢業設計中每一個環節的最高品質。專業負責部門應積極開展對畢業設計的全過程進行“監控”、“跟蹤”，及時開展畢業設計進度檢查，分成前期檢查、中期檢查和后期檢查三部分時間段。前期檢查主要檢查學生、教師畢業設計實踐條件以及畢業設計選題，確保每個同學的畢業設計能有一個較好的開始；中期檢查主要檢查學生畢業設計內容完成的進度、教師的指導情況；后期檢查主要檢查學生畢業設計的效果，檢查畢業設計完成質量，對畢業設計存在的問題及時進行整改。（二）制定并完善畢業設計質量評估體系建立以畢業設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、物質保障質量、設計成果質量、畢業答辯質量及組織管理質量等方面為內容的畢業設計質量評估體系。評估體系應具有一定的規范性、可操作性、科學性、導向性和可比性，應能充分發揮教師、學生和管理人員的積極作用，并能真正保障、提高畢業設計的質量。（三）改革傳統答辯方法、實施展覽與答辯以及校企聯動答辯考核是教學過程最后的一個重要環節，是學生對本課程所涉及知識的系統復習過程，由于該課程的名詞術語、抽象概念多，工程性強（涉及許多工程實際問題，且需要查取數據表），若采用傳統的問答式答辯方法，學生在答辯時會把主要精力放在死記硬背理論點上，這不利于學生全面發揮自己在畢業設計過程中的收獲。因此，在畢業答辯時，應該改革傳統的問答式答辯，采用項目解說的形式進行答辯，同時讓學生制作展板，將自己的設計展板在校內進行展示，一方面可以展示自己的設計成果，另一方面，邀請企業負責人參與畢業答辯，根據學生的表現情況，在答辯現場能物色到優秀的畢業設計作品，可以發出聘請需求，這對學生就業以及促進學生端正畢業設計態度有較好的幫助。

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二、加強實驗室和實習基地建設

土建類專業對學生的實踐能力培養要求很高，實踐教學的任務也相對繁重，在安排教學實踐過程中環節也就較多。往往高校實驗室建設不能全面提供學生的實踐教學活動，因此把高校實驗室建設和校外實習基地建設結合起來，為學生提供內容廣泛的生產教學實踐基地，從而把理論教學與實踐教學緊密結合。大力加強實驗室和實習基地建設，使學生從認識實習、生產實習到畢業實習、畢業設計都能和實際工程項目相結合，在實踐環節中檢驗自己的水平，全面了解土木工程建設的程序和內容，在今后工作中具備處理問題的能力，同時能夠指導現場工人如何根據有關文件施工。

三、搭建教學科研平臺。以科研促教學

科研水平的提升可為提高本科教學質量提供良好的保障。高校應該制定相關的政策，鼓勵高校專業教師利用學校實驗設備的優勢開展科學研究，并吸納部分學生參與項目研究，培養學生研究能力。高校應把學科建設與人才培養有機結合，不斷把學科建設的最新成果及時轉化為人才培養的優質資源：以科學研究、學科優勢為依托進行省、校院級各項教改立項，提升教師的教學水平：依托實驗室和工程訓練中心，開設綜合性、設計性和創新性實驗：整合優質資源，體現最新的研究成果，提高教學水平，使學生直接受益。

四、以學生為本，推行本科生導師制。倡導創新教學

在新生入校后，即為其指派指導教師，對學生進行心理和專業思想的指導。第一年舉行名師、教授、專家前沿講座：介紹專業及相關領域的基本知識、專業特點和專業的發展，提高學生對土建類專業的興趣，并引導學生適應大學生活。第二年設置一些土建類專業學科講座。第三、四年進入教學或科研實驗室和開放性創新實驗室。同時，構建以學生為主體、教師為主導的教學模式，積極推進討論式教學、案例式教學，引導學生追蹤本學科領域最新知識和研究進展，了解多種學術觀點并開展討論，提高自主學習和獨立研究能力。

進一步加強大學生科技創新基地建設，倡導創新教學，鍛煉在校大學生的學習能力、實踐能力、創新能力、溝通能力以及社會適應能力，提升大學畢業生的就業能力和創業能力。建設“教師指導、學生為主、自我管理、滾動發展”的可持續發展機制，通過課堂互動、課外實習、專題討論等諸多知識傳授方式，激發教師的積極性和戰斗力，引領學生進行科技創新活動。在課程設置方面，培養方向應涵蓋注冊結構師、注冊建造師、注冊巖土師等考試的課程內容，使學生具備向注冊工程師延伸的能力。突出培養計劃的實用性，密切與土木工程從業人員的執業資格需求掛鉤，為畢業生在土木工程專業領域從事各種職業和學習發展提供了必備的扎實基礎知識。

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畢業論文（設計）是在工科材料類本科生完成全部基礎課和專業課學習、畢業前的最后一個重要的實踐性教學環節，是對學生所學知識和掌握的技能進行總結和升華的過程。畢業論文（設計）的主要目的是通過對學生進行專業訓練，培養他們綜合運用所學基礎理論和專業知識的能力，提高其分析問題和解決實際問題的能力，為即將走向的工作崗位奠定堅實的專業技能基礎。通過畢業論文（設計）這一教學環節，還可以達到培養和提高學生創新意識、創新精神和綜合素質，鍛煉和增強學生在資料收集分析、科技論文寫作以及語言表達等方面的綜合能力[1-3]。因此，材料類專業均對畢業論文（設計）工作非常重視。通常，畢業論文（設計）安排在大四第二學期進行，所占學時較大。如本校材料成型及控制工程專業畢業論文（設計）的學時共17周。通常畢業論文（設計）過程可分為選題與開題、課題實施、答辯總結等階段。為了提高畢業論文（設計）的質量，需要明確每一階段的主要任務和影響因素，從而有針對性地提出每一階段的具體管控措施[3，4]。下面結合本校材料成型及控制工程專業的在畢業論文（設計）工作方面的探索與實踐，對畢業論文（設計）各個環節的工作思路和具體做法進行說明。

二、選題原則、思路與對策

材料成型及控制工程專業是具有明顯特色和實踐性較強的工科類專業。材料成型及控制工程專業畢業論文（設計）選題應符合專業人才培養目標和教學要求，以實際工程問題為主，努力做到一人一題，難度適中，以便使學生得到綜合訓練[5]。在具體選題過程中，要結合各學校及專業的定位、行業背景與特色。選題一定要突出專業特色，緊緊圍繞專業的人才培養目標和畢業要求來選題；選題要有工程應用背景，并與科學研究和生產實際緊密結合，做到真槍實彈，實戰演練；選題難度要適中，還要針對能力不同的同學，盡可能做到因材施教，使每個同學通過努力都能達到畢業論文（設計）的要求；在具體實施過程中，盡可能做到學生一人一題，互不相同，但應允許同一研究方向下不同分工的選題，可在選題內容、要求上有所區別，這樣同一指導教師名下相同研究方向的同學既需要獨立工作，完成各自的主要內容，也需要相互配合，共同完成共性的內容，從而有助于培養學生獨立工作能力與團結協作精神。為此，筆者在畢業論文（設計）選題過程中，主要采取了以下措施[6]：（1）實行開放式師生雙向選題，將選題提前向學生公布，學生有足夠的時間了解選題的內涵與目標；同時增加提高選題數量，增大選題數目與學生人數的比例，增強題目的可選性。（2）允許和鼓勵學生在符合專業培養要求的前提下自主選題，以拓寬選題來源，提高選題針對性。（3）積極進行校企聯合，發揮企業兼職教師的作用，進行校企聯合選題，使學生的畢業論文（設計）內容與企業實際需要相結合，為就業打下堅實的專業基礎。（4）提前選題，以延長畢業論文（設計）的有效時間。筆者通常于大四第一學期后期就開始向指導教師征集選題，并及時向學生公布，進行導師和學生之間的雙向選擇，以確保在學期末就完成選題工作。

三、開題目標和任務

開題的主要目標和任務是提高學生對文獻資料的檢索閱讀和分析整理能力，進一步明確畢業論文（設計）的研究內容，確定研究方法，進行可行性分析，并制訂出切實可行的技術路線和實驗設計方案，為后續階段的工作打好基礎[7]。在大四第一學期末或第二學期初，在指導教師和學生中分別召開畢業論文（設計）動員會，并進行實驗室管理及安全教育。向指導教師強調畢業論文（設計）工作的重要性，明確各個環節的時間結點及工作要求。積極引導學生對畢業論文（設計）的重要性有明確認識，正確理解未來工作與畢業論文（設計）的關系，向學生明確畢業論文（設計）的要求、各環節的時間流程，介紹實驗室各項規章制度及安全要求，以保證畢業論文（設計）順利完成。在業論文（設計）一開始，就由指導教師向學生下發畢業論文（設計）任務書。任務書中由指導教師詳細說明了畢業論文（設計）的課題名稱、研究意義、基本內容、工作要求、進度安排、參考文獻和實驗條件等。在開題階段，通常要求學生提交文獻綜述、外文文獻翻譯和開題報告等資料。指導教師對學生所撰寫的文獻綜述、外文文獻翻譯和開題報告審閱并簽署同意開題的明確意見后，由專業組成開題小組統一進行評閱并組織開題考核。開題小組對學生選題的工作量、難易程度、時間進度安排、技術方案、實驗條件、可行性等方面進行綜合評議，并給出開題是否通過的明確結論、需要修改及修改的具體意見。為了做好畢業論文（設計）開題，筆者認為應做好以下幾方面的工作：（1）切實落實好指導教師負責制，建立定期的討論和匯報制度，以加強指導教師與學生的交流和溝通，明確相關師生的職責[1，3]。（2）重視和培養學生文獻檢索和閱讀的能力。畢業論文（設計）期間，可開設文獻檢索與利用專題講座，向學生介紹專業文獻資源的搜集及管理方法，充分發揮文獻資源在畢業論文（設計）中的重要作用。（3）嚴格執行開題制度[8]。可由專業統一進行開題工作，并對任務書、外文翻譯、文獻綜述和開題報告的具體內容、文字格式和字數等做出規范具體的要求，使指導教師與學生了解開題要求，使開題工作做到有章可循、有據可依。

四、指導思路與方法

本科畢業論文（設計）工作是本科教育階段最重要的一個環節。畢業論文（設計）全過程都是在指導教師指導下進行的，學生的學習、思想情況由指導教師全面負責。通常一個指導教師要同時指導多名本科生。指導教師不僅要做知識的傳授者，而且要關心學生的思想和生活，對學生進行世界觀、人生觀的教育，使學生能夠感受到專業教師對他們的關懷和培養。俗話說，“鐵打的營盤流水的兵”，指導教師每年指導畢業設計的學生都不同。顯然，指導教師作為保證學生畢業論文（設計）質量的第一責任人，指導教師的素質、水平和責任心以及指導方法直接影響畢業論文（設計）的質量[1]。因而，首先要對參與畢業論文（設計）的指導教師資格進行審查。一般指導教師應為講師以上職稱或具有博士學位學歷，專業基礎知識扎實，具有一定獨立科研工作的經歷；工作認真負責，學生反映教學效果、指導效果好。每名指導教師指導的具體學生人數可根據指導效果每年進行動態調整。指導教師要努力提高自身的綜合素質，不光要具有扎實的專業知識和技能，還要具有很強的專業教學能力和科研能力。指導教師必須熟悉自己所指導的課題內容，掌握有關資料，并提前做好準備工作。除此之外，指導教師還要具備嚴謹的治學態度、科學作風以及真摯的教育情感，以自己的人格魅力和愛崗敬業、奉獻進取的精神境界感染和影響學生。教師要重視教學法研究，注重指導方法，多采用“提問式”和“啟發式”的指導方式。通過啟發、答疑和引導，耐心指導為學生提供解決問題的思路和方向，直至問題得到合理解決。指導教師要勤于指導，認真負責。指導教師應把畢業論文（設計）作為一門課程對待，在畢業論文（設計）期間堅守崗位，經常與學生見面進行討論，掌握學生的情況，檢查工作進程和質量，把握正解的課題開展方向，做到及時答疑解惑。此外，教師還要定期進行階段性檢查，對學生的工作進展提出評價和指導意見。在畢業論文（設計）全過程中，指導教師要從思想上和生活上關心學生，也要對學生嚴格要求，做好考勤記錄，將學生的學習態度和考勤納入到評語和成績中。

五、（論文）評閱及答辯

通常學生畢業論文（設計）的最終成績由指導教師打分、論文評閱人打分和答辯小組的評分等綜合評分后給出。指導教師根據學生對任務書工作內容的完成情況和完成質量、平時表現、論文撰寫以及動手能力和專業知識運用等情況，按照一定的評分標準給出成績。論文評閱人評分主要通過評閱文獻綜述、開題報告、外文翻譯、畢業論文或設計圖紙，根據文獻查閱、實驗結果與分析、設計圖紙、論文或設計書撰寫質量等方面，判斷學生畢業論文（設計）任務完成情況和綜合應用所學知識解決實際問題的能力后給出，并就學生是否達到畢業論文（設計）的質量要求、同意參加答辯與否給出明確結論。畢業論文（設計）答辯由專業統一組織。通常根據學生人數組成若干個答辯小組，每個答辯小組由5—7名指導教師組成，并邀請企業導師參加。由答辯秘書負責對答辯過程進行記錄。答辯由學生自述及回答問題兩部分組成，要求學生充分展示研究或設計成果，并對自己的課題內容進行講解說明，以便答辯小組對學生的學術水平、語言表達能力、實際動手能力以及綜合應用所學基本理論與專業知識的能力給出評價，并按照相應的評分標準，給出答辯成績。畢業論文（設計）的最終成績由指導教師評分成績、評閱教師評分成績和答辯委員會評分成績，按照一定的規則加權計算后獲得。通常提交學校的成績按優秀、良好、中等、及格和不及格五級評分，只需將百分制的畢業論文（設計）的最終成績轉化成五分制即可。畢業論文（設計）答辯和評分結束后，專業需將畢業論文（設計）全套資料整理裝袋后歸檔，以備查用和調閱。

六、過程管理與質量監控

為使畢業論文（設計）工作順利進行，確保畢業論文（設計）質量和學生綜合素質與能力的提高，學校教學管理部門要明確畢業論文（設計）的工作流程，建立校、院、專業三級質量監控體系與反饋體系，并加強過程質量管理與監控[2，3]。專業也要根據其各自所在的學科門類和本專業的特點制訂出畢業論文（設計）的具體管理辦法、實施細則，使畢業論文（設計）各個環節的目標任務、進度及要求均有章可循[9]。為了督促指導教師和學生按計劃進度做好畢業論文（設計）工作，應對畢業論文（設計）工作全程監控與跟進，并對進展情況進行檢查。本校的畢業論文（設計）工作檢查組通常由校院兩級教學督導和專業教師組成，檢查共分三個階段，即初期檢查、中期檢查和后期檢查。初期檢查主要是結合畢業論文（設計）的開題工作進行，由指導教師和檢查組分別完成。指導教師對學生的開題資料認真檢查，檢查開題報告的內容和撰寫是否符合規范以及是否達到開題要求等，并簽署同意開題與否的明確意見。檢查組通過任務書和開題報告著重檢查選題情況、學生有關資料的收集與分析情況，課題方案的制訂情況，課題進度和安排情況等，以確定學生能否進入課題實施階段。中期檢查安排在畢業論文（設計）進展的時間中段。在指導教師自查的基礎上，由學生向檢查組匯報已完成的研究內容、所取得的階段性成果、下一步擬開展的工作計劃和研究內容等。檢查組著重對照任務書，檢查工作內容的完成情況，是否按計劃進度執行、工作方向是否與任務書相符等；同時檢查學生出勤等情況。專業要責成指導教師對檢查中發現的問題查找原因，及時改進。后期檢查安排在畢業論文（設計）的末期，主要結合預答辯和正式答辯進行。預答辯前指導教師要檢查學生畢業論文（設計）的完成情況、論文格式是否規范、相關資料是否齊全、答辯準備是否充分等。正式答辯前指導教師要對畢業論文（設計）期間學生的工作態度、工作能力、畢業設計工作情況等進行綜合量化評價，并明確學生是否具有正式答辯資格。正式答辯時，校院兩級教學督導隨機列席答辯小組，聽取答辯過程，檢查畢業論文和資料，并將檢查結果進行反饋，以供其專業持續改進。

七、結語

畢業論文（設計）是培養工科本科學生掌握科學研究和技術開發基本思路和方法的重要教學環節，對于培養學生綜合運用專業的基本理論、專業知識和基本技能，提高分析與解決實際問題的能力和科技創新能力起著重要的作用。畢業論文（設計）質量的高低，也關系到學生畢業后的社會適應能力和就業競爭力。在畢業論文（設計）開展過程中，必須對選題、開題、指導、評閱及答辯等關鍵環節予以高度重視，并對畢業論文（設計）的全過程進行有效的質量管控。

作者:張忠明 馬蔚蔚 李繼紅 鄒軍濤 單位:西安理工大學

參考文獻：

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[2]馬蔚蔚,張忠明,鄒軍濤.高校畢業設計質量監控體系的實踐與思考[J],黑河學刊,2015,(10):95-96.

[3]張忠明,馬蔚蔚,鄒軍濤.做好材料類本科畢業論文(設計)開題工作的幾點思考[J].科技創新導報,2015,12(2):247-248.

[4]高琪,李位星,廖曉鐘.工科專業本科畢業設計全過程考核評價體系研究[J].實驗室研究與探索,2013,32(11):393-397.

[5]文九巴,張凌峰,任風章,張柯柯.材料類本科生畢業設計(論文)中創新能力培養的探索與實踐[J].科技創新導報,2011,(2):177-178.

[6]張忠明,馬蔚蔚,徐春杰,鄒軍濤,梁淑華.材料類專業本科畢業論文(設計)選題的探索與實踐[J].科技創新導報,2015,12(4):222-225.

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一、引言

高職高專藝術設計專業包羅萬象，涵蓋了景觀設計、室內設計、工業設計、數字藝術、服裝設計等很多方向，本文將以其中室內設計方向探討藝術設計畢業設計改革方面的問題。畢業設計是高職高專三年人才培養內容的重要組成部分，是學生在相關教師的指導下，應用在校期間所學技能，以“規范化”的方法與系統的設計程序獨立進行的設計過程。其核心目的在于培養學生系統地應用所學的專業技能，來分析和解決有關設計實踐和創新能力，使學生所學專業理論、實踐技能和綜合素質均能夠進一步得以提高，能較為全面的展示學生的專業技能與綜合實踐能力。畢業設計的質量在一定程度上鑒定了學校人才培養的質量，因此切實提高畢業設計質量是進行教學改革的重要內容。進一步深化教學改革，提升畢業設計工作模式創新。畢業設計工作模式對畢業設計選題、畢業設計論文形式、畢業設計答辯形式、畢業設計管理形式等環節，具有舉足輕重的現實意義。

二、常規的畢業設計方案的分類

很多高職高專學校在學生進行畢業設計時，由于畢業生的指導老師在指導畢業設計時，同時還擔任著常規教學以及管理工作，因此，對學生的畢業設計指導工作顯得“力不從心”、“敷衍了事”等。因此很多高校在畢業設計環節參考一些本科院校，采用論文形式舉行，也有一些藝術設計高職高專學校采用設計項目作為畢業設計，甚至有些學校在學生畢業設計時，以學生創作作品為畢業設計內容，同時，也有以論文加圖紙的形式同時進行，可謂是畢業設計形式多樣，但最終效果如何呢？

三、高職高專藝術設計專業畢業設計方案現狀分析

（一）對畢業設計的認識缺乏深度，往往等同于普通作業

首先，隨著高校擴招的規模不斷擴大，入學門檻相對較低，高職高專的學生的綜合素質也有下降趨勢。一些考生為了躋身高考，考前進行專業急訓，大多設計專業學生都是速成高考的，專業知識和素質并沒有達到專業標準；其次，就業問題也進一步導致學生敷衍畢業設計，造成畢業設計綜合指標與行業需求相差甚遠。通常高職高專的學制為3年，其中在校為2.5年，然而由于學生就業壓力大，在到第5學期時幾乎都在外出找工作，有的提前畢業急于上崗，這不僅使得指導教師對畢業設計的管理受到較大影響，同時很大程度上降低了畢業設計的質量。很多畢業生把畢業設計當作了一個形式，只要求過關而已。

（二）畢業論文原創性不強，文章質量較低

很多學校都沿用了本科院校對畢業論文形式的應用，隨著網絡信息的發達，以及網絡期刊的豐富資源，以論文為畢業設計內容的，執行難度很大，主要體現在論文的含金量、論文的原創性、論點的創新性方面。高職高專學校培養學生的根本目的是為企業、社會輸送一批技能應用型人才，在理論功底上相對比較薄弱，因此，論文的水平以及論文的質量就相對較低。此外，很多學生忙于找工作、實習，用于畢業論文撰寫的時間和精力較少，導致為了趕論文，從網上下載拼湊的現象較多。由于很多高校在做畢業設計指導老師分配的時候，一般是一個老師帶很多學生，這就沒法全面地檢測論文的原創性，并且一般高職高專的學生論文最終是不上知網檢索數據庫的.

（三）畢業設計的選題來源單一，創新性不強

隨著高職高專畢業生就業形勢壓力的不斷增大，行業需求與大學生專業素質日益形成較大矛盾，使得作為教學環節之一的畢業設計工作形同虛設。傳統就業模式導致了畢業設計內容重復，“不斷炒冷飯”，脫離生產實踐，沒有進一步把握學生實際技能和社會實踐能力，學生的創新能力、就業能力顯得稚弱。畢業設計個性、主題性、時代性和真實性嚴重缺乏，大大地降低了畢業生整體水平的提高和正常畢業設計教學環節的運作。由此，畢業設計模式改革將成為高職高專設計專業首要任務。

四、畢業設計改革方案

（一）畢業設計選題現狀與改革

畢業設計的選題應依據藝術設計專業人才培養方案和培養目標的基本要求，從鞏固、深化學生所學的專業理論知識著手。因此，畢業設計的選題工作是一個非常重要的過程，必須在選題源頭上控制好畢業設計的要求。因此，畢業設計時，必須明確畢業設計要求和目標，旨在通過畢業設計系統的檢測和鍛煉學生的綜合實踐能力，提高學生全面分析、方案設計、以及項目運作能力。有些學校讓學生到實習或者頂崗實習的單位去，以參與的項目為畢業設計題，到畢業答辯時，就以自己的案例進行答辯，往往這樣的形式存在兩個問題：其一，沒有在本行實習的學生，無法找到自己的項目，最終就草草的找一套圖紙應付；其二，會有一部分學生為了“面子”，直接套用或者套作設計師的全套圖紙，繼而進行答辯，嚴重偏離了畢業設計的最終意義。因此我們在畢業設計選題時，應該綜合各個方面的因素，提高畢業設計項目的真實性、實踐性，對畢業設計選題做以下改革。

1.建立由專業教師收集的項目庫。這些項目庫可以是專業教師平時實踐項目或者以專業社團的形式收集的地方性真實案例，這樣的案例建成項目庫，提供給學生作為項目選題，讓學生利用實習期間的實踐技能對校方指定項目進行設計，一方面可以檢測學生的實踐技能，一方面提高了畢業設計項目的真實性。

2.建立工學結合及校企合作項目。高職院校校企合作逐步普及，工學結合、校企合作實踐平臺建設逐步完善，那么我們該怎么利用校企合作平臺呢，除了聘請企業能工巧匠到學校兼課、講座以及為學生提供實踐平臺外，我們應該更好的利用企業資源，利用企業的實踐項目，帶進校園，這些項目經過篩選，根據難度情況，可以收集起來并不斷更新，作為學生畢業設計的選題庫，對于長線設計項目，一方面可以作為鍛煉學生的平臺和手段，也可以作為學生參與實際項目運行的實戰演練。

3.網絡及實際賽事項目。相關設計行業尤其是室內設計方面的互聯網站比較多，每年大大小小、不同規格的室內設計大賽比較多，大賽的主辦方都是想通過比賽項目，來刺激和提高設計師、學生對室內設計行業的從業或者學習積極性，比賽一般都有一定的主題或者參賽項目，并且都是要有系列全方位的圖紙作為依據，因此，在畢業設計階段，如果有較好的設計比賽項目作為畢業設計選題也是一件比較好的選擇，通過比賽，結合專業教師的指導，可以讓學生大顯身手，較好的融入到比賽氣氛中，提高學生的設計能力的同時，優秀作品將會是對學校和學生個人的鞭策與檢驗。

（二）對畢業設計的管理模式進行改革

室內設計專業是一個項目化程度比較高的一個行業，因此，從室內設計專業的特點來看，由傳統的畢業論文和自選項目設計圖紙，改為項目驅動式工程實例綜合命題設計，將原來畢業論文中應論述的問題增加到工程項目中的設計說明部分。學生不可以盲目設計或者只是單純的套作，必須對自己的設計方方面面能夠較為熟悉的掌握，包括對設計的理解，設計風格的應用以及對材料和施工工藝的把握。這些除了圖紙表達，學生必須能熟練的闡釋，因此，學生在畢業設計時，除了完成系列成套圖紙外，還必須能對一些設計細節進行文字性的表述，通過對整體設計方案的細節描述，一方面在表達設計思路的同時，也在檢測學生對設計方案的了解以及相關設計理論的應用，達到實踐設計與理論的高度統一。

（三）全方位、科學的進行畢業設計指導

每年一度的畢業設計安排工作都是在學生快要進行頂崗實習的時候進行布置，畢業設計的指導老師一般都是擔任專業課程教學的教師，多數擔任畢業設計指導的老師一般同時在上課，加之很多高校，專業教師的數量和學生的數量不太協調，往往一個專業教師要指導多名學生進行畢業設計，因此會出現諸多不周現象。比如，一個專業教師很難全面地跟蹤每一個學生，或者很難對每個學生都指導得非常全面，這中困難一般情況下都很難克服。因此，畢業設計指導環節往往會失去重要性地位的作用，因此我們必須通過以下三個過程來彌補。

首先，畢業設計選題指導。因材施教是我們高職高專辦學的一個基本思路，依據學生的專業素質來提供對口的教學模式，有利于提高教學效果和質量。因此，我們在進行畢業設計選題時，我們也應該根據學生的個體素質的差異進行選題，很多高校采用學生選指導老師，或者指導老師選學生，也有的學校直接按照班級學號排序。

其次，畢業設計的過程指導。學生在做好選題后，往往就到公司進行專業實習了，但也不排除一些學生實習的崗位或者所從事的行業與自身所學專業不一致，那么在畢業設計過程中很難得到專業實踐方面的訓練，在這個過程中，對畢業設計的指導尤為重要。

再次，答辯前期的指導。在學生完成畢業設計任務后，要著手準備答辯工作，通常是準備答辯PPT和展板。對于專業教師，這個過程，一定要指導學生找出自身設計中的亮點以及創新之處，提高學生畢業設計的含金量，指導學生善于挖掘畢業設計過程中出現的問題，以及解決的方法和結果，這些是學生畢業設計環節最大的受益。

五、畢業設計環節的管理

為了確保畢業設計工作能有效、順利的進行，提高畢業設計的質量，必須研究并落實更為有效、規范的管理模式。

（一）對畢業設計“監控”、“跟蹤”的模式管理

明確系部以及專業教研室和專業教師的職責，確保畢業設計中每一個環節的最高品質。專業負責部門應積極開展對畢業設計的全過程進行“監控”、“跟蹤”，及時開展畢業設計進度檢查，分成前期檢查、中期檢查和后期檢查三部分時間段。前期檢查主要檢查學生、教師畢業設計實踐條件以及畢業設計選題，確保每個同學的畢業設計能有一個較好的開始；中期檢查主要檢查學生畢業設計內容完成的進度、教師的指導情況；后期檢查主要檢查學生畢業設計的效果，檢查畢業設計完成質量，對畢業設計存在的問題及時進行整改。

（二）制定并完善畢業設計質量評估體系

建立以畢業設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、物質保障質量、設計成果質量、畢業答辯質量及組織管理質量等方面為內容的畢業設計質量評估體系。評估體系應具有一定的規范性、可操作性、科學性、導向性和可比性，應能充分發揮教師、學生和管理人員的積極作用，并能真正保障、提高畢業設計的質量。

（三）改革傳統答辯方法、實施展覽與答辯以及校企聯動答辯

考核是教學過程最后的一個重要環節，是學生對本課程所涉及知識的系統復習過程，由于該課程的名詞術語、抽象概念多，工程性強（涉及許多工程實際問題，且需要查取數據表），若采用傳統的問答式答辯方法，學生在答辯時會把主要精力放在死記硬背理論點上，這不利于學生全面發揮自己在畢業設計過程中的收獲。因此，在畢業答辯時，應該改革傳統的問答式答辯，采用項目解說的形式進行答辯，同時讓學生制作展板，將自己的設計展板在校內進行展示，一方面可以展示自己的設計成果，另一方面，邀請企業負責人參與畢業答辯，根據學生的表現情況，在答辯現場能物色到優秀的畢業設計作品，可以發出聘請需求，這對學生就業以及促進學生端正畢業設計態度有較好的幫助。

六、結語

畢業設計是高校學生離開學校的最后一次“獻禮”，畢業設計的質量對在校生的教育以及對高校人才培養質量來說，都非常重要。一個學校對畢業設計的重視程度，能極大地影響在校生的學分建設，同時也是對用人單位、對社會的負責，確保能為社會提供一批優秀的畢業生。通過對畢業設計環節的改革措施，提高畢業設計質量，無論對學生個人、對學校、對社會來說，均有較為重要性的意義。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005，（22）：46-50.

[2]張晶.高職院校大學生學習興趣培養分析[J].時代教育，2009，（1）.

篇13

基金項目：本文系江蘇大學教學改革與研究項目（項目編號：JGY2007051）的研究成果。

中圖分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0099-03

本科畢業設計（論文）是高校本科教學過程的最后一個實踐教學環節。通過畢業設計（論文）環節，不僅可以檢驗學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，同時也是對高校本科實踐教學質量水平的檢驗。[1]目前，國內高校在對畢業設計（論文）成績評定時大多仍采用傳統方法進行，即學生畢業設計（論文）成績是由指導老師、評閱人和答辯小組三方面成績簡單加權平均得到，對于一些很難量化的定性指標，評價時主觀性過強，缺乏科學統一的評價依據；此外，在對學生畢業設計（論文）成績有疑義時往往是由幾位專家討論確定，缺乏說服力。因此，對畢業設計（論文）質量進行科學、客觀、統一的評價是當前我國各高校教育教學研究的一個重要課題。

在此背景下，本文根據工科畢業設計（論文）的特點，建立工科畢業設計（論文）質量多級評價體系，提出一種基于多級可拓的工科畢業設計（論文）質量綜合評價方法，并結合具體實例闡述該方法的應用過程，并對該方法的可行性、有效性進行分析。

一、工科畢業設計（論文）質量評價體系

1.工科畢業設計（論文）的特點

工科專業不同于其他學科專業，其畢業設計（論文）的特點通常表現[2]為“一人一題”，以工程實際或模擬設計為主要研究內容，采用常規或現代設計方法和手段展開研究，研究內容緊密圍繞學校、生產企業、科研院所以及指導教師的科研項目，主要成果形式包括工程設計圖紙、三維CAD軟件建立的參數化模型和虛擬裝配結果以及用CAE軟件進行的工程設計分析等。

2.工科畢業設計（論文）質量多級評價體系

針對工科畢業設計（論文）的特點，結合江蘇省普通高等學校本專科優秀畢業設計（論文）評選標準，筆者制定了與其研究方法和成果形式相應的質量評價細化指標，并綜合考慮指導教師、評閱教師和答辯小組三者對畢業設計（論文）質量審視角度不同，建立了如圖1所示的工科畢業設計（論文）質量多級評價體系。

二、畢業設計（論文）質量評價多級可拓模型

可拓評價[3]是以可拓學和物元理論為基礎，將要評價的對象視為物元，通過物元分析確定評價的不同等級，然后利用關聯函數計算和劃分各待評價對象隸屬等級，相對客觀地實現待評價對象的分類排序，進而明確待評價對象的質量水平。可拓評價與層次分析法[4]、灰色聚類法[5]等其他評價方法相比，能夠減少人為因素對評價預測結果的干預，規范性好，具有簡捷、嚴密的特點。經查閱大量資料發現，可拓評價方法在教學質量管理、命題質量綜合評判等方面得到了一定的應用[6]，但鮮有將可拓評價運用到畢業設計（論文）質量評價中的報道。

1.物元可拓模型

在物元分析中，任何事物都可以由事物M、特征C和量值X組成，記為R=（M，C，X）。[3]

（1）待評物元矩陣的建立。對于待評畢業設計（論文）質量評價系統，將待評指標的相應數據用物元模型來描述，記事物P0為待評對象；Xi為P0關于Ci的量值（i=1，2，…，m，m為指標個數）。

（2）經典域物元矩陣的建立。假設畢業設計（論文）質量評價等級分為n級，記Moj為第j級別的事物，令表示級別為j第i個指標Ci的量值域（j=1，2，…，n）。

（3）節域物元矩陣的建立。節域為各指標對應的所有取值范圍，記Muj為物元系統中級別的全體，令表示第i個指標Ci全部等級的量值范圍。

（4）關聯度函數的構造。根據物元理論，定義待評畢業設計（論文）評價指標i關于等級j的關聯度函數為：

（1）

其中

式中，為關聯度，為第i個評價指標關于等級j的關聯度。

（5）各級指標權重的確定。由圖1可知，工科畢業設計（論文）質量評價體系包含多個層次，且每個層次所含的評價指標很多，為此在進行綜合評價時低一層指標對其上一層指標的影響作用（即權重）是不相同的。本文在確定各級指標權重時采用了不同的處理方法，具體為針對子指標層中各項指標，由于其數據豐富，可充分挖掘原始數據本身蘊涵的信息，采用熵權法；對于其余各級指標，由筆者任教學校多年的教學經驗和優秀畢業設計（論文）評選標準加以確定，詳見表1所示。熵權法是指根據各子指標提供的有用信息量確定各子指標的權重。

第i項子指標的熵權計算公式為：

（2）

其中

式中，為第i項子指標的熵權，m為指標個數，n為等級數。

2.多級可拓綜合評價思路

多級可拓評價基本思路為：首先計算子指標層各指標的關聯度矩陣，根據熵權法確定子指標層對于指標層中各指標的權重系數ω，將ω與相乘得到指標層關聯度矩陣，再由表1給定的指標層對準則層的權重α與相乘得到準則層關聯度系數，依次類推，逐級計算直至目標層，得到目標層關聯度矩陣。

若滿足，則認為畢業論文質量綜合評價屬于等級j。

（3）

其中

式中，j*為目標層即畢業設計（論文）質量總評的級別特征值，即屬于某評價等級的程度。

三、案例分析

以筆者任教學校2010級某學生畢業設計為例，介紹其多級可拓綜合評價過程，并對評價結果進行分析。

1.經典域、節域和待評物元的確定

本文將畢業設計（論文）綜合評價質量分為優秀、良好、中等、合格、不合格五個等級，依次賦值為1、2、3、4、5；與各等級對應的經典域分別為[0.9，1]、[0.8，0.89]、[0.7，0.79]、[0.6，0.69]和[0，0.59]，指標對應的節域均為[0，1]。該學生子指標層下各指標得分見表2所示。為了方便，將子指標層下各指標得分進行歸一化處理。

2.子指標層指標對指標層指標權重系數的確定

在確定子指標層指標對指標層指標權重時采用的是熵權法。下面以“指導教師評分”子指標層指標對指標層指標權重為例。

由式（5）和式（6）計算得知，“指導教師評分”下子指標層指標對指標層指標權重向量分別為：

注：表示指標層第i個指標下各子指標的權重向量。

3.多級可拓評價

通過計算，該學生子目標層及目標層評價結果如表3所示。由表3可見，該生畢業設計指導教師評價為1級，屬于優秀；評閱教師和答辯小組評價均為2級，屬于良好；最終該生畢業論文質量總評成績為2級，屬于良好。表中數據為負，表示關聯度不屬于該質量等級以及不屬于該質量等級的程度；數據為正，表示關聯度屬于該質量等級以及屬于該質量等級的程度。進一步，由式（8）計算可知，該生質量總評綜合關聯度特征值j*為2.029，數值更趨向于2，表明該生畢業論文成績更偏向良好級別。

四、結語

本科畢業設計（論文）質量評定是衡量高校人才培養質量的重要參考依據。本文將多級可拓綜合評價的方法引入工科畢業設計（論文）質量評價中，建立了基于可拓評價理論的畢業設計（論文）質量評價指標體系，并根據各級指標的特點采用不同方法確定指標權重，逐級計算，直至確定目標層與各評價等級的關聯度，明確評價結果。實例計算表明，該方法不但能評定出畢業設計（論文）質量等級，而且能從不同的審視角度反映畢業設計（論文）質量的優劣，提高了評判結果的可靠性和準確性，故該方法在評價畢業設計（論文）質量方面是有效且可行的，具有較強的推廣和實用價值。

參考文獻：

[1]孟梅等.高校畢業設計(論文)論文質量管理的研究[J].武漢理工大學學報,2007,(1):83-86.

[2]徐曉美,張永輝.工程設計類畢業設計(論文)質量評價研究[J].中國電力教育,2010,(27):42-43.

[3]蔡文,楊春燕,林偉初.可拓工程方法[M].北京:科學出版社,1997.