引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程與教學(xué)的問題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題
1.忽視現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的價(jià)值。作為一門傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課課程，它的開設(shè)和教學(xué)的價(jià)值一度受到教學(xué)界、學(xué)術(shù)界部分人的懷疑。有人認(rèn)為接受過良好母語基礎(chǔ)教育的大學(xué)生已經(jīng)具備較高的現(xiàn)代漢語的語言素養(yǎng)，無須在大學(xué)重新開設(shè)一門學(xué)習(xí)母語的課程。也有人認(rèn)為現(xiàn)代漢語作為母語，已為學(xué)生自然而然地掌握和運(yùn)用，教學(xué)必然因教學(xué)內(nèi)容沒有新鮮感，缺乏新的刺激，難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)與現(xiàn)實(shí)語言生活緊密脫離。與文學(xué)課相比，現(xiàn)代漢語課似乎更枯燥、單調(diào)，既沒有曲折的故事情節(jié)，又沒有感人的藝術(shù)形象，課程教學(xué)又往往重理論而輕實(shí)踐，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)語言生活緊密脫離，對(duì)學(xué)生語言狀況的改善又難以在短期內(nèi)見到實(shí)效，因而常常使課程處于難教、難學(xué)，又難聽(枯燥乏味)的尷尬局面，不受學(xué)生歡迎。
3.教材內(nèi)容的重復(fù)與語料的陳舊。現(xiàn)代漢語教材中的基礎(chǔ)知識(shí)部分有不少內(nèi)容在中小學(xué)教學(xué)過程中都不同程度地涉及過，如“語音”中的聲母、韻母和聲調(diào)，“漢字”中的漢字結(jié)構(gòu)、形聲字，“詞匯”中的同義詞、反義詞，“語法”中的詞類和六大句法成分，“修辭”中的常見辭格等。問卷調(diào)查中，學(xué)生普遍反映許多之前已學(xué)過的內(nèi)容，現(xiàn)在再學(xué)覺得沒什么興趣，學(xué)的時(shí)候覺得早就懂了，只是做作業(yè)又往往心里沒底。相同的內(nèi)容反復(fù)刺激不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，反而易使學(xué)生漸生倦怠乃至厭煩。教材中用例大多是過去的語言材料，重彈老調(diào)不僅乏味，更不利于提高學(xué)生的語言審美情趣和語言修養(yǎng)。
4.教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于系統(tǒng)地教授學(xué)科知識(shí)，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過程中很重要，不少教師希望通過提問來爭取互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果并不理想。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設(shè)計(jì)的問題過于簡單等，同樣也會(huì)引起學(xué)生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。
5.過分依賴現(xiàn)代教學(xué)手段。很多教師喜歡在多媒體教室上課，把所有的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)做成課件。這種做法，一方面可以緩解過多的教學(xué)內(nèi)容與有限的課堂授課時(shí)間之間的矛盾，增加傳授知識(shí)的信息量；另一方面可以增添視聽效果。但是事情往往存在一個(gè)度的問題。如果只注意外在的教學(xué)形式，不留意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)和預(yù)期的教學(xué)效果，過分熱衷于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，一味地依賴新技術(shù)的方便和視聽效果，學(xué)生或許由于一時(shí)新奇而暫時(shí)沉浸于熱鬧的圖文中，何況課件用得太過頻繁，也會(huì)造成視聽疲勞。
二、解決問題的對(duì)策
1.明確現(xiàn)代漢語課程的定位
關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識(shí)。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對(duì)現(xiàn)代漢語的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上(由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí))的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識(shí)體系。
2.緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)語言生活
理論脫離實(shí)際就會(huì)失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學(xué)更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學(xué)必須面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總原則。
3.創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容
篇2
雙語教學(xué)，顧名思義，絕非僅僅注重外語或?qū)I(yè)知識(shí)，而是將外語學(xué)習(xí)貫穿于專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的過程之中。嚴(yán)格來說它是將母語外的另一種語言（主要是英語）直接應(yīng)用于非語言類課程的教學(xué)，并使該語言與學(xué)科知識(shí)被學(xué)習(xí)者同步獲取的一種教學(xué)模式。反過來說，不具備學(xué)科和專業(yè)教學(xué)特性的雙語教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)視為雙語教學(xué)。縱觀地方院校相關(guān)課程雙語教學(xué)的開展情況，發(fā)現(xiàn)如下兩個(gè)主要方面的問題。
2.1學(xué)生英語水平參差不齊，雙語教材選用不當(dāng)。
鑒于地方院校本科專業(yè)的學(xué)生生源質(zhì)量，學(xué)生英語水平參差不齊，加之雙語教學(xué)師資欠缺，大多數(shù)高校都是采用大班授課，無法實(shí)現(xiàn)英語課堂的因材施教和師生的互動(dòng)。其英語水平有限性導(dǎo)致他們無法跟上雙語教學(xué)的節(jié)奏，使其產(chǎn)生畏懼心理，甚至無所事事，得過且過。加上學(xué)生本身認(rèn)為雙語教學(xué)與各自將來可能從事的職業(yè)沒有直接聯(lián)系，英語水平的高低并不會(huì)影響職業(yè)工薪標(biāo)準(zhǔn)，因而不重視對(duì)雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。此外，地方院校因自身定位不準(zhǔn)，傾向于采用更具權(quán)威性的原版外語教材，單向認(rèn)為原版教材中最前沿的專業(yè)知識(shí)有利于學(xué)科知識(shí)建設(shè)的系統(tǒng)性，但實(shí)際情況卻是在教師授課的過程中，學(xué)生對(duì)原版教材上出現(xiàn)大量較難的單詞和句子，難以理解，無法讀懂書上的專業(yè)知識(shí)的情況比比皆是。
2.2 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法陳舊。
雙語教學(xué)對(duì)師資建設(shè)提出了更高的要求，不僅要求教師需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的英語聽說讀寫能力。在地方院校中，大部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，他們或者具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)但英語水平有限，或者英語基本功扎實(shí)但專業(yè)知識(shí)欠缺。再者，學(xué)校方面并沒有及時(shí)地制定相關(guān)政策支持雙語教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致大多數(shù)雙語教學(xué)教師熱情度不高。對(duì)于雙語課程的教學(xué)模式，大多數(shù)教師會(huì)基于英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，傾向于采取用中文來進(jìn)行講解，適當(dāng)穿插幾句英文形式的滲透型的教學(xué)模式，這種跟英語翻譯課相差無幾的授課模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無甚至厭煩。
3地方院校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策及相關(guān)建議
雙語課程的開設(shè)是教育國際化背景下我國高等教育事業(yè)培養(yǎng)具有國際視野和國際競(jìng)爭力人才的戰(zhàn)略途徑之一。總體來說，地方院校雙語課程還處于探索階段，其發(fā)展?fàn)顩r與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比更是有著很大的差距。為提升地方院校雙語課程的教學(xué)質(zhì)量，以下將從引進(jìn)合適的雙語教材、加大雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)力度、構(gòu)建雙語課程學(xué)教結(jié)合的評(píng)價(jià)體系、對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)等四個(gè)建議開展分析，具體如下：
3.1合適雙語教材的引進(jìn)及采用 。
教材的質(zhì)量是高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平的直接反映，同時(shí)也直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)目前我國地方院校本科學(xué)生的英語水平的現(xiàn)狀，能夠完全脫離中文幫助而流暢閱讀英語原版著作的學(xué)生還是少數(shù)，再加之原版的外文學(xué)術(shù)著作本身，尤其是案例的講解方面還涉及到中西方社會(huì)文化和思考方式的巨大差異，部分學(xué)生即使能克服語言障礙也不一定能夠完全理解專業(yè)材料的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教材的枯燥和低趣味性，往往會(huì)迫使學(xué)生因?yàn)閷I(yè)英語詞匯的深?yuàn)W難懂而中途放棄繼續(xù)研讀。因此，適宜的雙語教材是開展雙語課程的基本前提，尤為重要。
鑒于此，地方院校應(yīng)重視雙語教材的引進(jìn)和采用。地方院校應(yīng)基于自身實(shí)際情況，切忌跟風(fēng)，按全國整齊規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一訂購雙語教材。如果硬要堅(jiān)持選用國外原版教材，那么教師一方面應(yīng)考慮滿足教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、完整性及學(xué)術(shù)領(lǐng)先性的要求，改編外文講義，制作適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)水平的雙語課件，轉(zhuǎn)換原先固有的思維模式，使教學(xué)語言盡量淺顯生動(dòng)；另一方面要堅(jiān)持適用性原則，使選取的外文教材既符合專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)劃和要求，與雙語課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相匹配，同時(shí)又能夠提高學(xué)生對(duì)雙語專業(yè)課程的自主學(xué)習(xí)興趣和效率，幫助他們快速掌握雙語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式并及時(shí)掌握本專業(yè)的最新知識(shí)。
3.2雙語師資隊(duì)伍建設(shè)力度的加強(qiáng)和擴(kuò)大。
雙語教師是決定雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。地方院校的雙語師資建設(shè)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教師的狀況、學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、雙語教學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃、學(xué)校的綜合實(shí)力等因素，采取校際人才交流共享“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”的激勵(lì)項(xiàng)目措施，逐步從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、英語語言能力等方面開展有針對(duì)性的培訓(xùn)來提高雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的水平。此外，大力培養(yǎng)高校本土雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍也是一個(gè)重要的舉措。具體表現(xiàn)為：挑選本校專業(yè)能力強(qiáng)、對(duì)該課程在國外的發(fā)展和研究情況較了解、外語發(fā)音準(zhǔn)確的教師擔(dān)任雙語教師加大培訓(xùn)力度，有計(jì)劃、有步驟地選送相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行培訓(xùn)來提高雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)、雙語教學(xué)能力和外語表達(dá)能力。另外，還可以通過聘請(qǐng)外籍相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者來所屬大學(xué)講學(xué)、座談等方式加強(qiáng)對(duì)雙語課程的交流和研究。
在實(shí)際的雙語教學(xué)中，對(duì)英語基礎(chǔ)條件不同的教師可提出不同的目標(biāo)要求。對(duì)外語功底深厚的教師，可要求他們完全用外語授課。對(duì)外語基礎(chǔ)較好的教師，在強(qiáng)調(diào)用外語教學(xué)的同時(shí)，可分程度地允許他們用漢語維持其教學(xué)過程的順利進(jìn)行。對(duì)外語水平一般的教師，則要求他們?cè)谟脻h語教學(xué)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)有關(guān)專業(yè)名詞、術(shù)語，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的英語水平。除了對(duì)本校教師展開雙語培訓(xùn)之外，高校還可以通過聘請(qǐng)外籍教師或組織在本校工作的外國專家，采用聽課、座談、示范等方式，使外國專家對(duì)學(xué)校己經(jīng)開設(shè)的英漢雙語課程進(jìn)行一些具體指導(dǎo)，利用外籍教師資源傳授英語文化信息，取其精華、洋為中用，這必將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到推動(dòng)作用。
3.3采取學(xué)與教相結(jié)合的雙語評(píng)價(jià)體系。
雙語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制需具有各自的獨(dú)特性及特殊性。以評(píng)助教，以教帶動(dòng)學(xué)，構(gòu)建學(xué)與教結(jié)合的雙語課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)外語知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的融合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)來彈性定制雙語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到以學(xué)定教。提倡多元化的評(píng)價(jià)主體，即包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)及他人評(píng)價(jià)三部分。首先，就學(xué)生而言，首先要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，在雙語課堂上充分理解和尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語課程的學(xué)習(xí)積極性。其次，就教師而言，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的量規(guī)表，并根據(jù)實(shí)際情況反饋信息，適時(shí)地調(diào)整其教學(xué)過程、教學(xué)手段及教學(xué)方法。
至于雙語課評(píng)價(jià)范圍，地方院校應(yīng)把課前、課中及課后評(píng)價(jià)結(jié)合起來。其中，課前評(píng)價(jià)需要雙語教師對(duì)雙語課程從總體上制定教學(xué)大綱、編寫教學(xué)計(jì)劃、選擇合適的教材和學(xué)生參考書目等等。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師幫助學(xué)生克服語言障礙的同時(shí)習(xí)得專業(yè)知識(shí)。而雙語課中的評(píng)價(jià)是整個(gè)雙語課程評(píng)價(jià)體系的核心部分，它是針對(duì)課程教學(xué)全過程而言的。在這方面我們可以多借鑒國外大學(xué)較為成熟的雙語課程考核方式，深入了解學(xué)生在雙語課程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度的同時(shí)，督促學(xué)生閱讀國外專業(yè)文獻(xiàn)材料并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生外語環(huán)境下主動(dòng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的綜合能力。
3.4分層教學(xué)方法的開展。
鑒于雙語課程對(duì)專業(yè)功底和外語水平的較高要求，雙語教學(xué)需抓好外語學(xué)習(xí)的落實(shí)，注意因材施教、循序漸進(jìn)。采取分層教學(xué)方法，按照英語水平將對(duì)學(xué)生分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語水平切實(shí)選擇適合自己的雙語課程。雙語教學(xué)中的分級(jí)教學(xué)不僅充分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且還能夠極大地調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性。只有充分地尊重教學(xué)對(duì)象的個(gè)性和差異，才能達(dá)到雙語教學(xué)本應(yīng)有的良好效果。
篇3
引言
城市建筑、道路橋梁的大量修建，使得建筑工程項(xiàng)目不斷擴(kuò)大，同時(shí)在管理方面的復(fù)雜性也不斷提高，導(dǎo)致了建筑工程造價(jià)的傳統(tǒng)手工計(jì)算方式完全無法滿足現(xiàn)有建筑規(guī)模的需要而在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，建筑工程造價(jià)軟件自然而然的便應(yīng)運(yùn)而生，取代了原有的傳統(tǒng)手工計(jì)算方式因此，培養(yǎng)新型建筑工程造價(jià)人才的專業(yè)課程也就水到渠成。
一、工程造價(jià)軟件課程教學(xué)中存在的問題
（一）工程造價(jià)軟件更新較快
工程造價(jià)領(lǐng)域近年來正處于改革的重要時(shí)期，新的國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范頻繁出臺(tái)，新平法圖集的頒布使用，再加上新的軟件開發(fā)技術(shù)的不斷應(yīng)用，導(dǎo)致工程造價(jià)的軟件也處于經(jīng)常的更新升級(jí)中，軟件的功能日益完善，三維表達(dá)的能力越來越強(qiáng)，適應(yīng)新規(guī)范的模塊的加入等等，軟件版本的頻繁更迭給軟件教學(xué)帶來了困難，也給授課教師提出了挑戰(zhàn)。
（二）軟件作業(yè)成果電子化易抄襲
工程造價(jià)軟件課程的作業(yè)一般都設(shè)計(jì)為根據(jù)指定的圖紙，在計(jì)算機(jī)上完成軟件建模、鋼筋工程量統(tǒng)計(jì)、各分部分項(xiàng)工程量計(jì)算以及工程計(jì)價(jià)等工作，作業(yè)成果是電子的，如果圖紙相同，則結(jié)果可以相同，故會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，自己不做，直接用別人的成果上交。這給軟件課程的考核帶來了不便，作業(yè)很難區(qū)分優(yōu)劣，而且在學(xué)生中產(chǎn)生了消極影響。
（三）工程計(jì)價(jià)軟件學(xué)生掌握難度大
工程造價(jià)軟件包括圖形算量軟件、鋼筋算量軟件和工程計(jì)價(jià)軟件3個(gè)主要模塊，圖形算量軟件、鋼筋算量軟件都是對(duì)圖紙建模進(jìn)行工程量計(jì)算，有三維模型顯示，比較形象直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，掌握得也好。但是工程計(jì)價(jià)軟件比較抽象，學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，價(jià)差調(diào)整、費(fèi)率修改等等不會(huì)操作，不理解計(jì)價(jià)流程，大多時(shí)候只是根據(jù)軟件默認(rèn)進(jìn)行計(jì)價(jià)，缺乏根據(jù)實(shí)際情況計(jì)價(jià)的能力。
（四）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏有機(jī)聯(lián)系
工程造價(jià)軟件的圖形算量軟件、鋼筋算量軟件和工程計(jì)價(jià)軟件3個(gè)模塊，在教學(xué)中是分開講授的，作業(yè)任務(wù)也是針對(duì)軟件命令設(shè)計(jì)的局部圖紙，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是孤立的，在實(shí)際工程面前往往束手無策，不能將3個(gè)模塊有機(jī)聯(lián)系靈活應(yīng)用，缺乏工程造價(jià)整體流程的認(rèn)知。
二、工程造價(jià)軟件課程教學(xué)內(nèi)容
（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境
以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，確定出學(xué)習(xí)情境，見下表1：
表1學(xué)習(xí)情境表
（二）確定學(xué)習(xí)任務(wù)
根據(jù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境的工作內(nèi)容，將學(xué)習(xí)情境分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）實(shí)施課程教學(xué)
工程造價(jià)軟件課程采用集中學(xué)習(xí)的方式，集中10天（共60學(xué)時(shí)）進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中采用“四層次漸進(jìn)式”的教學(xué)模式，即：“基礎(chǔ)型”實(shí)訓(xùn)“提高型”實(shí)訓(xùn)“拓展型”實(shí)訓(xùn)“實(shí)踐型”實(shí)訓(xùn)。
三、教學(xué)組織
（一）理論教學(xué)組織
將工程造價(jià)和工程招投標(biāo)和合同管理安排在同一學(xué)期教學(xué)，有利于工程造價(jià)知識(shí)體系的構(gòu)建，將工程造價(jià)中涉及的招投標(biāo)程序、工程變更、價(jià)款結(jié)算和索賠的相關(guān)知識(shí)放在招投標(biāo)和合同管理課上教授，不重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率。課程開始前，每位學(xué)生發(fā)教學(xué)工程圖紙一份，提前熟悉圖紙。
在工程計(jì)量部分，將%計(jì)量規(guī)則教師講解’和%圖紙算量學(xué)生操作’緊密結(jié)合。在計(jì)量規(guī)則講解中，采取%講解清單計(jì)量規(guī)則為主，比較清單計(jì)量規(guī)則與計(jì)價(jià)表計(jì)量規(guī)則不同之處為輔’的方式，著力點(diǎn)放在教學(xué)生%會(huì)讀計(jì)量規(guī)則’、%讀懂計(jì)量規(guī)則’進(jìn)而會(huì)使用計(jì)算規(guī)則計(jì)量。在定額原理部分，在教學(xué)過程中避免簡單重復(fù)課本，可以利用造價(jià)員、建造師的歷年真題中關(guān)于工程定額原理這部分的題目，選取其中適合的題目輔助理論講解。
（二）實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織
在掌握工程計(jì)量的理論知識(shí)以后，可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以廣聯(lián)達(dá)軟件為教學(xué)實(shí)踐的課程實(shí)例，向同學(xué)介紹廣聯(lián)達(dá)圖形算量以及鋼筋算量軟件在使用過程中需要掌握的要點(diǎn)，然后在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)計(jì)價(jià)軟件進(jìn)行實(shí)際操作，在輸入工程量與選取定額之后，調(diào)出相應(yīng)的計(jì)價(jià)表格。根據(jù)這一實(shí)踐過程，讓學(xué)生通過實(shí)際的操作對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有一個(gè)把握。
另外，可以與合同管理中的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，組織學(xué)生開展“工程招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)”。將學(xué)生分為相應(yīng)的幾個(gè)招標(biāo)隊(duì)伍和投標(biāo)隊(duì)伍。招標(biāo)隊(duì)伍使用廣聯(lián)達(dá)軟件編制招標(biāo)工程量清單，然后編制文件。投標(biāo)對(duì)使用該軟件，依據(jù)招標(biāo)要求中的工程策略，編制投標(biāo)文書。老師組成評(píng)標(biāo)方，觀看學(xué)生的演習(xí)。通過這種模擬，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的去了解造價(jià)軟件，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、工程造價(jià)軟件在工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用
（一）算量軟件與算價(jià)軟件緊密結(jié)合
通過同時(shí)引入工程算量軟件和工程算價(jià)軟件，并保證算量軟件和算價(jià)軟件系統(tǒng)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)了工程造價(jià)軟件的完備性，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室里系統(tǒng)地應(yīng)用工程算量軟件和工程算價(jià)軟件，完成工程項(xiàng)目造價(jià)的建模，達(dá)到全面掌握工程造價(jià)軟件操作目的。
（二）工程案例操作和實(shí)際工程項(xiàng)目緊密結(jié)合
在工程造價(jià)軟件實(shí)踐教學(xué)過程中，以工程案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在訓(xùn)練過程中采用實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，提高綜合應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)即能直接上崗工作，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)的目標(biāo)。
（三）教師教學(xué)和專家指導(dǎo)緊密結(jié)合
在工程造價(jià)軟件教學(xué)過程中采用教師教學(xué)和專家指導(dǎo)相結(jié)合的方式，專業(yè)教師主要指導(dǎo)學(xué)生熟悉工程造價(jià)軟件，掌握工程軟件的基本操作和基本方法，在此基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)軟件公司的專家為學(xué)生作進(jìn)一步實(shí)踐指導(dǎo)，傳授實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)。快捷操作方法及疑難問題的解決方法，學(xué)生在掌握基本操作方法的基礎(chǔ)上，得到軟件專家進(jìn)一步的實(shí)戰(zhàn)性指導(dǎo)，提高了學(xué)生解決問題的綜合能力。
五、廣聯(lián)達(dá)軟件在教學(xué)中運(yùn)用
廣聯(lián)達(dá)軟件是在新時(shí)期下順應(yīng)工程造價(jià)電算化形勢(shì)發(fā)展起來的一種新型計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，它能夠在工程造價(jià)中進(jìn)行應(yīng)用，使工程造價(jià)核算工作變得更加簡單，并在一定程度上加快工程概預(yù)算速度，使工程造價(jià)工作效率加倍提高。
教學(xué)實(shí)例：
（一）熟悉圖紙
引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的識(shí)圖知識(shí)指出圖紙中需要重點(diǎn)注意的部分帶領(lǐng)學(xué)生一起熟悉圖紙。例如框架柱的結(jié)構(gòu)尺寸,與軸線的位置關(guān)系等。
（二）新建構(gòu)件
首先在左側(cè)“模塊導(dǎo)航欄”中選中“柱”構(gòu)件然后在構(gòu)件列表中單擊“新建”下拉菜單選擇“新建矩形柱”。
（三）屬性定義
在柱的“屬性編輯框”中很據(jù)圖紙實(shí)際內(nèi)容,填寫KZ1的屬性值。
單擊右側(cè)“查詢匹配清單”下拉菜單,選擇相對(duì)應(yīng)的柱清單。構(gòu)件做法漏套是實(shí)踐操作中學(xué)生常犯的錯(cuò)誤之一。此時(shí)河以提示學(xué)生在新建KZ2,不套用做法,最后匯總計(jì)算時(shí),對(duì)比兩者的區(qū)別。
（五）繪制柱
進(jìn)入繪圖界面在構(gòu)件列表中選擇KZ1層標(biāo)左鍵單擊“點(diǎn)”畫法技照?qǐng)D紙中KZ1所在位置單擊相應(yīng)軸線交點(diǎn)。繪制過程中,學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”畫法只能繪制居中的柱。
（六）匯總計(jì)算并查看計(jì)算式
KZ1繪制完后單擊工具菜單中的“匯總計(jì)算”匯總完畢后,可點(diǎn)擊任一構(gòu)件意看計(jì)算式。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過手工計(jì)算工程量河以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比手工算量的方法加深理解。當(dāng)學(xué)生繪制完全部柱類構(gòu)件后要求學(xué)生查看三維視圖并總結(jié)回顧本次課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
結(jié)束語
工程造價(jià)軟件課程教學(xué)是工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，軟件操作能力是社會(huì)用人單位比較看重的一項(xiàng)業(yè)務(wù)能力。如何提升教學(xué)效果，將能力培養(yǎng)落到實(shí)處，是教學(xué)研究中的重要問題。將工程造價(jià)整體工作流程貫穿在軟件教學(xué)中，同時(shí)，制定個(gè)性化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的興趣，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
篇4
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)改革開放的不斷深入，復(fù)合型人才越來越受到各行各業(yè)的青睞。作為世界各國交往中最普及的交流工具―― 英語，其工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的高職院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)英語不僅僅是為了掌握另一門語言，更重要的是為了獲得一把開啟更深、更廣闊的專業(yè)之門的金鑰匙。ESP（Englishfor Special Purpose）即專門用途英語，又稱特殊用途英語）指的是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如電子商務(wù)英語、新聞?dòng)⒄Z、法律英語、學(xué)術(shù)英語等，它是英語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支，ESP在英語國家早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開展起來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，英、美等國在ESP教學(xué)上已經(jīng)形成了較為完整的體系，而在英語水平較高的許多歐洲和亞洲國家與地區(qū)，ESP也已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中的主流，如羅馬尼亞、新加坡等國，雖然對(duì)于改革開放的和入世的中國來說需要ESP專業(yè)人才是不容質(zhì)疑的，ESP教學(xué)在高職學(xué)校的英語教學(xué)中也得到了普及推廣，但就我國高職院校目前現(xiàn)在ESP教學(xué)的開展卻不容樂觀，一些高職院校中有些專業(yè)開設(shè)了ESP課程，有些專業(yè)就沒有開設(shè)，有些專業(yè)原來開設(shè)的有，而后來卻由于種種原因又取消了，課時(shí)少、大班上課，而且?guī)缀跛械腅SP課程都是由專業(yè)課教師兼任，教學(xué)僅僅是對(duì)課程籠統(tǒng)的介紹和經(jīng)驗(yàn)之談，教學(xué)方法單一，很多學(xué)生把ESP課程看作為了解專業(yè)信息的手段，與教育部高教司頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》的“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”精神相違背，專業(yè)英語教學(xué)的其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。2008年5月，我院承擔(dān)了為期一年的“中國外語教育基金項(xiàng)目”―― “專門用途英語在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（編號(hào)為：謝德榮ZGWYJYJJ2007B56）課題。根據(jù)課題組對(duì)ESP需求分析的研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專門用途英語（ESP）教學(xué)現(xiàn)狀的研究，力圖通過情景需求分析和學(xué)習(xí)需求分析解決高職ESP教學(xué)在課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)教材建設(shè)以及培養(yǎng)目標(biāo)中存在的問題，積極探究解決問題的對(duì)策。
1 高職ESP課程教學(xué)中存在的問題
1.1 高職ESP課程研究起步晚、實(shí)踐運(yùn)用滯后
ESP在英語國家早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開展起來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，英、美等國在ESP教學(xué)上已經(jīng)形成了較為完整的體系，而在英語水平較高的許多歐洲和亞洲國家與地區(qū)，ESP也已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中的主流，而我國在1982年教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中才第一次把專業(yè)英語的性質(zhì)進(jìn)行定位，但目的僅僅在指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)專業(yè)的英語書刊和文選方面，直到2004年出臺(tái)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)專業(yè)英語的定位才充分明確，專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。相對(duì)于普通高等教育而言我國高等職業(yè)教育發(fā)展是十分滯后的，我國高等職業(yè)教育大力發(fā)展于2000年以后，所以高職院校對(duì)專業(yè)英語的理論研究和運(yùn)用還處在一個(gè)探索的階段，許多高職院校開設(shè)的ESP課程僅僅是點(diǎn)綴，課時(shí)非常少，大多為32～48學(xué)時(shí)，再加上高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
1.2 高職院校ESP課程設(shè)置不合理、缺乏自身特色
在我國高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求基本沿襲了普通本科院校的模式，沒有形成具有自身特色的高職英語課程體系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語教學(xué)的要求。本科大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，現(xiàn)行的高職英語課程除了在課程的進(jìn)度上放慢以外，其余的幾乎全部按照本科規(guī)定執(zhí)行，而高職院校的ESP應(yīng)有明確的目的性，能滿足學(xué)生特定行業(yè)的需要，但是高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的時(shí)間是在第五學(xué)期，而此時(shí)很多學(xué)生都忙于找工作，這就造成專業(yè)英語課形同虛設(shè)。
1.3 高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱
高職院校學(xué)生的英語總體水平相對(duì)于本科生來說，不能相提并論，而其個(gè)體英語的水平也存在參差不齊的現(xiàn)象。高職院校的生源主要來源于普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生，學(xué)生入學(xué)的英語基礎(chǔ)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于普通高校的學(xué)生，而且兩級(jí)分化的現(xiàn)象也十分的突出，而且又由于高職教育的學(xué)制短，許多高職院校EGP課程開設(shè)的靈活性很大，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示絕大部分高職院校EGP課程開設(shè)一年，有120多個(gè)課時(shí)，但是與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》建議開設(shè)課時(shí)數(shù)相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生在基礎(chǔ)英語結(jié)束時(shí)，沒有自信心對(duì)學(xué)好接下來的ESP課，導(dǎo)致ESP課程成為一種形式。
1.4 缺乏一支專業(yè)的專業(yè)英語教師隊(duì)伍
目前，我大部分高職院校ESP課程的教師是由專業(yè)課教師或由語言教師擔(dān)任的，英語教師的英語基本功底雖然扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也豐富，但在相關(guān)專業(yè)課的基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面相當(dāng)匱乏，對(duì)于ESP課教學(xué)的特殊性不了解，導(dǎo)致在教學(xué)中經(jīng)常遇到“無知”的尷尬；而專業(yè)教師雖然熟悉本專業(yè)的特點(diǎn)，但由于他們自身英語功底不足，在教學(xué)的方法和技巧上存在明顯的不足，ESP課通常把課文翻譯一遍，練習(xí)處理一下，而在語音、語法、句型等方面都顯得力不從心，優(yōu)秀的ESP教師應(yīng)該是既具備專業(yè)的英語語言學(xué)知識(shí)，又具備相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，但目前從事ESP教學(xué)的教師，不是英語教師就是專業(yè)課教師，往往只熟悉其中的一個(gè)領(lǐng)域，這些都會(huì)對(duì)ESP的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.5 ESP教材的選取和編寫缺乏實(shí)用性
教材不僅是課程的主要載體，而且是教學(xué)原則、理念等方面的具體體現(xiàn)，還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要工具。但是目前我國高職院校的ESP教材多以專業(yè)內(nèi)容為導(dǎo)向，而且教材偏重知識(shí)的介紹，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教材的使用上也是相當(dāng)混亂，沒有統(tǒng)一、規(guī)范的要求，有任課教師自編的教材、講義，也有從網(wǎng)上直接下載的，同時(shí)，在教材的難度和內(nèi)容的覆蓋面也有相當(dāng)?shù)牟顒e。在調(diào)查中學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)教材的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：實(shí)用性、趣味性、適應(yīng)性，目前超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教材理論性過強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性和趣味性，而且在教材的選擇上完全由院系做主，教師沒有任何權(quán)利。蔡基剛認(rèn)為“ESP教材內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，但語言上要有代表性”，教材本身應(yīng)具有實(shí)用性和趣味性，進(jìn)而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
2 建議與對(duì)策
2.1 建立一支專業(yè)的ESP教師隊(duì)伍
ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵取決于師資隊(duì)伍的素質(zhì)，要全力打造一支穩(wěn)定的既懂英語又懂專業(yè)的ESP教師隊(duì)伍，可鼓勵(lì)英語教師攻讀專業(yè)的碩士或博士，也可采用合作教學(xué)模式，使專業(yè)教師和英語教師共同合作，相互配合，取長補(bǔ)短，完成ESP的教學(xué)。ESP作為一種教學(xué)理念在課程設(shè)置上必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要，在內(nèi)容上與學(xué)科、職業(yè)相關(guān)，ESP教學(xué)必須遵循真實(shí)性、需求性及以學(xué)生為中心的原則。因此，教師應(yīng)具備扎實(shí)的語言理論基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.2 ESP教材編寫
ESP教材內(nèi)容的專業(yè)性不宜太強(qiáng)，但是在語言上要具有一定的代表性，教材應(yīng)具有實(shí)用性和趣味性，在ESP教材的選擇和編排過程中，應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)、生源地情況、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，突出實(shí)際性原則，同時(shí)老師也可以利用活頁、引進(jìn)原版教材、自己改寫或編寫教材，使教材更貼近專業(yè)和學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的英語應(yīng)用能力。
2.3 ESP課堂教學(xué)堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”
ESP課堂教學(xué)要建立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，教學(xué)要建立在學(xué)生將來工作需求的基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)過程中，老師要以學(xué)生為中心，努力引導(dǎo)，促進(jìn)師生的雙向交流，改變以往采用“語法一翻譯”的教學(xué)方法，盡可能多的讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生運(yùn)用場(chǎng)景來接觸真實(shí)的語言，進(jìn)而來優(yōu)化教學(xué)效果。
3 結(jié)語
ESP是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的英語人才，它更是體現(xiàn)高職辦學(xué)特色，高職院校應(yīng)該對(duì)ESP教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，編寫符合ESP教學(xué)特點(diǎn)的教材，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，建立一支專業(yè)的合格ESP教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)出高水平的復(fù)合型人才這一最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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篇5
義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際的總目標(biāo)設(shè)定為“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。教師教學(xué)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生的具體情況將課程總目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)可操作的教學(xué)目標(biāo)，并由此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于口語交際教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，27%的教師認(rèn)為是閱讀教學(xué)的拓展話題，20%的教師認(rèn)為是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，9%的教師認(rèn)為是朗誦、演講等富有文采的表達(dá)活動(dòng)。超過50%的教師對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，一方面表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容書面化傾向強(qiáng)烈，另一方面未能凸顯口語交際的“交際性”特點(diǎn)。
其次，口語交際重在實(shí)踐和參與，應(yīng)在交際中學(xué)會(huì)交際。走進(jìn)課堂的口語交際應(yīng)幫助學(xué)生解答在生活交際中遇到的問題，應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的日常口語交際技能和素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生口語交際中存在的問題，對(duì)癥下藥，是選擇有效教學(xué)內(nèi)容的前提。例如，針對(duì)學(xué)生“別人談話，隨意插言”的問題，可以選擇“積極主動(dòng)傾聽”的教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)形式零散無序
語文課程標(biāo)準(zhǔn)始終強(qiáng)調(diào)“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”，這種指導(dǎo)性教學(xué)建議雖然沒有將教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練活動(dòng)具體化、明確化，但是這并不意味著語文教師就可以憑個(gè)人喜好隨意安排口語交際教學(xué)。調(diào)查反映的情況顯示，大多數(shù)語文教師將朗誦、演講、討論、辯論和訪談這些口語交際活動(dòng)改變?yōu)榕e辦朗誦比賽、演講比賽、開討論會(huì)和辯論會(huì)，用競(jìng)賽的形式取代了教學(xué)，以展示的方式代替了訓(xùn)練，在某種程度上也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)的積極性。
此外，新課標(biāo)把口語交際訓(xùn)練劃分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元都有相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元訓(xùn)練目標(biāo)和編寫課時(shí)計(jì)劃時(shí)，根本沒有考慮口語交際訓(xùn)練。只是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照一定的題目進(jìn)行訓(xùn)練，下一次訓(xùn)練另換一題，兩次訓(xùn)練之間沒有聯(lián)系，更沒有考慮到學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展，只求完成任務(wù)。如此下來，口語交際教學(xué)既無次序又無質(zhì)量，何談提高學(xué)生的口語交際能力？
3.教學(xué)評(píng)價(jià)簡單隨意
語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際教學(xué)缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，只是籠統(tǒng)地提出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。”幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，只提出要求，而對(duì)如何評(píng)價(jià)只字未提，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)如何有效運(yùn)用評(píng)價(jià)手段進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，顯得無能為力。在實(shí)際教學(xué)中首先表現(xiàn)在評(píng)價(jià)形式單一，課堂上以教師評(píng)價(jià)為主，突出表現(xiàn)為學(xué)生匯報(bào)交流后，教師對(duì)學(xué)生的回報(bào)結(jié)果進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，只關(guān)注學(xué)生說了什么，怎樣說的，而忽視對(duì)學(xué)生在交往中的情感態(tài)度等非語言因素方面的能力評(píng)價(jià)。
二、改進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對(duì)策
1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活激發(fā)興趣
兒童都有表達(dá)的欲望，但由于兒童的認(rèn)知有限，表達(dá)的語言大都簡短凌亂，類似“電報(bào)語言”。一個(gè)好的話題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，撞擊學(xué)生的心靈，為成功的口語交際訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。因此，話題的選擇要源于學(xué)生自身的生活，講他們自己的故事，說他們周圍發(fā)生的事，以學(xué)生的需要做前提，并且要遵循學(xué)生的年齡特征。
2.教學(xué)形式靈活多樣循序漸進(jìn)
形式“靈活多樣”目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極活動(dòng)，全員參與。努力創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情景，采用聽一聽、問一問、讀一讀、演一演、說一說、評(píng)一評(píng)等形式，展示生活，演示實(shí)物，再現(xiàn)圖畫，渲染音樂，體會(huì)扮演，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與交際活動(dòng)。
口語交際是需要在語文課里“教”的，越是日常的口語交際，越需要反思性的課程內(nèi)容；越是高年級(jí)（已經(jīng)學(xué)會(huì)了某種類型的口語交際），課程內(nèi)容就越需要是反思性的。以“打電話”為例，在大量的小學(xué)口語交際教學(xué)案例中，在不同年級(jí)都會(huì)看到。在日常生活中，打電話實(shí)在是再平常不過的一項(xiàng)人際溝通活動(dòng)，如果將“打電話”搬進(jìn)了口語交際課堂教學(xué)，就賦予了“打電話”特定的教學(xué)內(nèi)容，就不再是簡簡單單的在學(xué)生原有水平上教學(xué)生學(xué)會(huì)打電話，而是要針對(duì)不同年齡段學(xué)生在打電話這個(gè)交際活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題和不良習(xí)慣進(jìn)行“反思性”的教學(xué)，使學(xué)生通過課堂上教師的指導(dǎo)改正學(xué)生平常自己沒有注意到的錯(cuò)誤。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)多元整合多維綜合
口語交際教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，對(duì)能力的評(píng)價(jià)單憑終結(jié)性評(píng)價(jià)是不全面的。新課程改革大力倡導(dǎo)將發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，由單一化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化，尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。第一，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元整合。“多元整合”可以是評(píng)價(jià)主體多元化，也可以是評(píng)價(jià)方式多元化，打破教師單一評(píng)價(jià)的模式，學(xué)生白評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長參評(píng)，全方位多側(cè)面對(duì)學(xué)生的口語交際能力做出綜合性評(píng)價(jià)；第二，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多維綜合。“知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”都應(yīng)列入評(píng)價(jià)的范圍，立體多維度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
【參考文獻(xiàn)】
篇6
在模塊化教學(xué)的具體操作過程中，體育教師不僅要了解新課程的指導(dǎo)思想、課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、體育模塊教學(xué)組合的依據(jù)及模塊組全原則，更重要的是能結(jié)合本地區(qū)及自我學(xué)校的實(shí)際情況，在不違背以上原則的前提下靈活的組織和開展不同形式的模塊教學(xué)。雖然模塊教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，體育教師在操作的過程中沒有前車可鑒，但只要多反思、多探討，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，注重課堂教學(xué)的實(shí)用性、合理性和科學(xué)性，那么模塊化教學(xué)必定會(huì)使課堂充滿活力與生機(jī)。
一、系統(tǒng)的改革指導(dǎo)思想和明確的計(jì)劃實(shí)施方案是“模塊”教學(xué)的主要基石
任何改革如果沒有明確的指導(dǎo)思想和計(jì)劃方案，就顯得沒有說服力。無論是課程改革的設(shè)計(jì)者，實(shí)施者、指導(dǎo)者、還是對(duì)課程進(jìn)行實(shí)際操作的體育教師，都應(yīng)該從本質(zhì)上把握改革的方向，制定出一整套系統(tǒng)性強(qiáng)，可行性強(qiáng)的計(jì)劃方案，并深入探究在實(shí)際操作中進(jìn)一步完善方案。
二、“模塊”教學(xué)應(yīng)盡量解決全部學(xué)生的興趣性、自主選擇性和參與性
與較傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“模塊”教學(xué)的特點(diǎn)是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行自主選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，這不僅促進(jìn)和提高了學(xué)生的求知欲望，也符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)。目前，在實(shí)際的操作過程中，選項(xiàng)教學(xué)只是解決了大部分學(xué)生的興趣要求，另有一小部分學(xué)生沒有按照自己的興趣、愛好選擇到自己感興趣的項(xiàng)目，可以說選項(xiàng)教學(xué)沒有完全達(dá)到其效果，如果能夠根據(jù)學(xué)生的志愿來調(diào)整教學(xué)班的分配，力圖能滿足每位學(xué)生的興趣和需要，減少對(duì)選課行政干預(yù)，那么在“模塊”教學(xué)才能夠突現(xiàn)其作用。
三、不能只加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“一專”能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)培養(yǎng)，身體的全面技術(shù)技能不能夠充分發(fā)展
不能單純的把“模塊”教學(xué)理解成為三年之中對(duì)學(xué)生只進(jìn)行某一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要在繼承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上發(fā)揮傳統(tǒng)教材中“三基”的作用，學(xué)生根據(jù)興趣選擇的項(xiàng)目，具有不固定性，不同的學(xué)期，不同的態(tài)度和觀念可能導(dǎo)致選項(xiàng)教學(xué)的不穩(wěn)定性，所以要用完善的制度來約束學(xué)生的選擇方式和內(nèi)容；同時(shí)不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)展基本技術(shù)技能的教材內(nèi)容，在發(fā)展基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上合理的運(yùn)用新的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的全面發(fā)展。
四、應(yīng)形成較小的學(xué)習(xí)團(tuán)體，把心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)更加細(xì)化，為“模塊”教學(xué)起到輔助作用
首先是要在課時(shí)計(jì)劃中體現(xiàn)心理健康和社會(huì)適應(yīng)的表述。其次，通過教學(xué)形式的創(chuàng)新和具體的教材教法包括教師的語言來滲透這兩大目標(biāo)。在正常的教學(xué)中，“模塊”教學(xué)為分層教學(xué)和分組教學(xué)提供了條件，使學(xué)生在練習(xí)中容易形成較小較集中的學(xué)習(xí)團(tuán)體。我校通過組織學(xué)生參加各種協(xié)會(huì)，使學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)通過體育骨干或聘請(qǐng)老師指導(dǎo)來進(jìn)行練習(xí)，鞏固和提高平時(shí)教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的課余生活更加豐富。
通過社團(tuán)活動(dòng)和課外活動(dòng)的制度化，促使學(xué)生依據(jù)個(gè)人運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣分項(xiàng)、分層，在有利于資源共享的同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷受到潛移默化的熏陶啟迪，從而進(jìn)一步發(fā)展鞏固自身素質(zhì)。
五、教師應(yīng)形成專項(xiàng)備課組，不斷進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行探究。通過體育與健康課程主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能搭建平臺(tái)。根據(jù)課的安排和教師的資源配制來看，“模塊”教學(xué)完全具備形成教師進(jìn)行集體專項(xiàng)備課和研究性學(xué)習(xí)的條件。教師也應(yīng)該有效地利用資源，開發(fā)創(chuàng)新新課程，在繼承傳統(tǒng)的項(xiàng)目基礎(chǔ)上通過新課程和新的教學(xué)理念、方法給學(xué)生帶來更多方面的學(xué)習(xí)興趣，提供更多的學(xué)習(xí)需要，這要求體育教師要完全發(fā)揮體育教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。
篇7
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布很長一段時(shí)間，新課程的理念也已為廣大語文老師所接受，逐步在教學(xué)實(shí)踐中努力落實(shí)。但是，從目前作文教學(xué)存在的一些弊端可以看出，我們的初中語文課堂作文教學(xué)，離“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求相差較遠(yuǎn)，尤其新課程背景下農(nóng)村作文教學(xué)中存在不少問題。
一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的弊端
根據(jù)“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，審視當(dāng)前的作文教學(xué)，仍然存在不少弊端。
1.傳統(tǒng)教學(xué)理念阻礙發(fā)展。一些教師還盲從于傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)為自己高高在上，忽視中學(xué)生的心理年齡性，用一些陳舊的條條框框禁錮學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“成人化”的作文要求。
2.急功近利思想嚴(yán)重。一些教師為確保學(xué)生考出高分，采取了不少功利的做法，最典型的就是將一些優(yōu)秀作文分門別類，讓學(xué)生死記硬背，以備不時(shí)之需，學(xué)生作文明顯缺乏生活基礎(chǔ)，素材老套，內(nèi)容蒼白俗套，缺乏真情實(shí)感，這些現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)普遍存在。
3.作文教學(xué)的異化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。一些教師的作文教學(xué)以應(yīng)試教育為風(fēng)向標(biāo)，異化著學(xué)生閱讀與寫作的心態(tài)和行為，出現(xiàn)當(dāng)前初中生作文與生活分離的異化現(xiàn)象，使學(xué)生寫作能力培養(yǎng)難以落實(shí)。
4.模式化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。當(dāng)前，為了應(yīng)付考試，許多的教師很注重模式化的寫作，給學(xué)生很多的題材，模仿寫作，從而完成了任務(wù)，使得學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)世界的奇妙顯得很沒有興趣。
二、造成當(dāng)前初中學(xué)生作文存在弊端的原因
當(dāng)前語文教師對(duì)學(xué)生作文不盡如人意，常慨嘆不已；反過來，學(xué)生對(duì)作文興趣索然，甚至討厭害怕。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面：
1.社會(huì)方面原因：迎合寫作。當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)之路受應(yīng)試教育的影響，落入了“迎合寫作”的陷阱。初中作文平時(shí)訓(xùn)練要圍繞中考的指揮棒轉(zhuǎn)。有的學(xué)生到中考前干脆背幾篇范文或美文，誤打誤撞，平時(shí)作文很差的學(xué)生，中考作文反而得高分。
2.語文教師方面原因：不擅長寫作。有些教師的寫作能力值得質(zhì)疑，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到語言教學(xué)當(dāng)中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。但由于語文教師對(duì)語文的冷漠和不擅長，往往充當(dāng)了“說文”而不是“作文”。
3.學(xué)生方面原因：生活單調(diào)乏味。農(nóng)村作文課堂學(xué)生被禁錮在教室里，胡編亂造作文，寫出的文章缺乏真情實(shí)感，語言枯燥、干癟。學(xué)生在作文表述中詞不達(dá)意，有話說不清楚。作文教學(xué)的課堂中讀寫分家，讀歸讀，寫歸寫。讀與寫“兩鍋煮”，二者并列進(jìn)行教學(xué)。而且學(xué)生閱讀量太小，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)貧乏，語言蒼白無力，思路狹窄。許多學(xué)生不注重平時(shí)詞語積累，習(xí)作練習(xí)量少得可憐。學(xué)生參加語文的實(shí)踐活動(dòng)也很少，無形之中讓學(xué)生在作文的世界面前關(guān)閉了生活之門，找不到作文的方向。
三、對(duì)策
1.改變傳統(tǒng)觀念，提高教師寫作理論水平。教師們必須要接受先進(jìn)而系統(tǒng)的寫作理論教育，學(xué)習(xí)當(dāng)代一些優(yōu)秀的教育哲學(xué)和教育方法。此外，我們提倡教師下水作文或半下水作文，學(xué)生寫什么，自己先寫，體驗(yàn)體驗(yàn)。實(shí)踐證明，教師的下水作文確能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情。
2.破除套路作文思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作文教學(xué)必須徹底破除一切違背寫作規(guī)律、阻礙個(gè)性展示的套路模式，大力提倡自主作文，以激發(fā)其解放自我，展示個(gè)性，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。教師本身要更新教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生展開想象的翅膀，入情入境地想。必須使學(xué)生養(yǎng)成愛思、多思、善思、深思的習(xí)慣，思維能力才會(huì)在不斷的實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來。
3.建立一定的作文激勵(lì)機(jī)制。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，嘗試以多種方式來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，從而達(dá)到了進(jìn)一步鞏固、提高其寫作水平的目的。把作文教學(xué)列入教學(xué)評(píng)估，定期進(jìn)行作文比賽，由教師推薦、學(xué)友推薦和學(xué)生自薦結(jié)合的方式，向全國有影響的作文教學(xué)刊物推薦學(xué)生佳作，開辟“優(yōu)秀作文展示園地”，用以展示學(xué)生的佳作或有特色的習(xí)作。
4.尊重學(xué)生獨(dú)立見解，善于激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神經(jīng)常表現(xiàn)在發(fā)表與眾不同的見解上，有時(shí)這些見解新穎，應(yīng)該給予肯定，有時(shí)一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo)，切勿橫加指責(zé)。要尊重學(xué)生的創(chuàng)見，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。著力營造作文創(chuàng)新的寬松環(huán)境，不要給學(xué)生設(shè)下太多的要求。每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己見解與才能的欲望。
篇8
1 . 引言
詞匯是語言的基本要素，詞匯量的大小制約著學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，也是衡量其綜合語言運(yùn)用能力和語言水平的重要依據(jù)。正如Wilkins（1972：36）所言：“Without vocabulary， nothing can be conveyed”；McCarthy（1992：105）曾說“一個(gè)人如果沒有足夠的詞匯，他就無法用這門語言同別人交流”；同樣，劉潤清也認(rèn)為詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會(huì)受到限制（轉(zhuǎn)引自蘇昌鳳，2011：63）。由此可見，詞匯直接影響著學(xué)生英語能力的運(yùn)用和發(fā)展。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》不僅增多了詞匯量，而且強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)要注重運(yùn)用和表達(dá)，重視語境和文化（教育部，2003：22），這對(duì)詞匯教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系著高中英語教學(xué)的實(shí)效。隨著高中英語課程改革的深化和教學(xué)要求的提高，如何更有效地提升高中英語詞匯教學(xué)是值得探究的問題，也具有重要的研究意義。
2 . 高中英語詞匯教學(xué)存在的問題
隨著高中英語教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加大，詞匯的重要性日益凸顯。近年來，雖然許多教師意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前存在的問題主要有以下方面。
2 . 1 詞匯教學(xué)孤立進(jìn)行，忽視語音、語法等知識(shí)
許多高中英語教師認(rèn)為語音、語法知識(shí)應(yīng)該是小學(xué)或初中的教學(xué)內(nèi)容，所以在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)忽略了語音語法知識(shí)的系統(tǒng)講授。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高一學(xué)生不懂音標(biāo)、音節(jié)，更不用說單詞的拼讀、重音等規(guī)則（黃曉蘭，2011：170）。由于課堂上許多教師孤立地講解單詞，不給學(xué)生語音、語法方面的指導(dǎo)，以致于學(xué)生難以運(yùn)用讀音語法規(guī)律來幫助記憶單詞，死記硬背單詞讀音，枯燥乏味，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，甚至產(chǎn)生厭學(xué)或放棄情緒。
2 . 2 詞匯教學(xué)方法單一，脫離語境
據(jù)調(diào)查，目前許多高中英語教師依然采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法：對(duì)照教材詞匯表，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，教師講解單詞用法，學(xué)生記憶單詞等。然而缺乏語境的詞匯教學(xué)，前記后忘，費(fèi)時(shí)低效，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力（張獻(xiàn)臣，2007：15）。因?yàn)檫@種方法以教師講授為主，且沒能在語境中呈現(xiàn)新詞，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；另外，學(xué)生只是孤立地記憶單詞拼寫和表面的中文釋義，忽略了詞匯的文化背景和語法意義，以及詞匯在特定語境中的應(yīng)用。
2 . 3 詞匯教學(xué)目標(biāo)不明，主次不分，重點(diǎn)不清
2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在詞匯表部分對(duì)單詞、詞性和詞義都作了說明；《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?英語教師用書》從聽、說、讀、寫方面對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)都有具體要求（王薔等，2010：16），目的就是讓教師明確詞匯教學(xué)目標(biāo)，分清主次，分層次分步驟有重點(diǎn)地進(jìn)行詞匯教學(xué)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高中英語教師并不研讀這些教學(xué)參考書，而是課前集中教學(xué)各單元所有單詞，不分主次、不分重點(diǎn)地讓學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞。導(dǎo)致學(xué)生感到英語詞匯學(xué)習(xí)多、雜、亂、難，從而失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。
2 . 4 詞匯教學(xué)求全求深，重灌輸記憶，輕運(yùn)用表達(dá)
部分高中英語教師為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各種考試，把單詞的所有用法全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難完全掌握詞匯的全部用法，諸多用法混淆模糊在一起，雜亂不清。詞匯教學(xué)一味地求全求深，往往本末倒置，把核心詞匯、拓展詞匯與認(rèn)讀詞匯混在一起，不分層次地平均分配時(shí)間，造成學(xué)生該掌握的課標(biāo)詞匯的基本用法都沒能掌握，詞匯教學(xué)效率低下。目前高中英語詞匯教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生機(jī)械記憶詞匯的音、形、義，英語詞匯練習(xí)形式單一且脫離語境，重記憶輕運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)在實(shí)際情景中運(yùn)用所學(xué)英語詞匯恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)與交際。
2 . 5 詞匯教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，淡記憶規(guī)律，輕復(fù)習(xí)鞏固
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多高中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，多是單一地講解單詞的用法，很少涉及指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，如何巧記詞匯。教師依然采取傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背詞匯表。忽視學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。部分教師不懂科學(xué)記憶規(guī)律，不知道要讓學(xué)生真正掌握一個(gè)單詞大約需要十余次的有意義接觸。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系，一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢（喬明文，2004：87）。然而許多學(xué)生偏愛機(jī)械性、突擊性的單詞記憶法，詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率低，又缺少定期的復(fù)習(xí)鞏固，所以經(jīng)常出現(xiàn)前記后忘現(xiàn)象，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。
3 . 高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策
詞匯作為語言基礎(chǔ)知識(shí)之一，在語言教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。針對(duì)目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下探索英語詞匯教學(xué)的有效途徑，為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3 . 1 加強(qiáng)語音基礎(chǔ)，做到詞匯教學(xué)音、形、義、用相結(jié)合
英語單詞都有自己的讀音并遵循一定的拼讀規(guī)則，語音知識(shí)的多少會(huì)直接影響學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和語言的發(fā)展。高中生具備了一定的語音基礎(chǔ)，教師應(yīng)加強(qiáng)語音知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固掌握國際音標(biāo)、讀音規(guī)則、音節(jié)劃分、重音標(biāo)注等語音基本知識(shí)。詞匯教學(xué)中穿插發(fā)音規(guī)律、拼寫規(guī)律及語音學(xué)相關(guān)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則歸類詞匯，逐步構(gòu)建單詞體系網(wǎng)。這樣有助于提升學(xué)生的整體語音水平，進(jìn)而減少其詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。例如，在教decorate這個(gè)多音節(jié)詞時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)劃分規(guī)則分為de―co―rate三個(gè)音節(jié)，然后講解重音和讀音規(guī)則，接著讓學(xué)生逐個(gè)音節(jié)拼讀，三個(gè)音節(jié)合在一起拼讀，最后再根據(jù)讀音、詞形及在具體語境中的運(yùn)用記其意思。逐步使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能基本做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”（劉道義，2009：15）。這樣將單詞的音、形、義、用相結(jié)合進(jìn)行詞匯教學(xué)，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。
3 . 2 吃透教材教參，做到詞匯教學(xué)分層、分步進(jìn)行，因人而異
高中英語教師應(yīng)認(rèn)真研究教材教參，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)精神，做到詞匯教學(xué)分層次、分步驟、因人而異進(jìn)行（林紅，2009：32）。高中英語教材中的詞匯可以分為兩類：一類是課標(biāo)詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；另一類是認(rèn)讀詞匯，只需理解會(huì)讀。因此教師備課時(shí)要分清主次，區(qū)別對(duì)待。以北師大版高中英語必修模塊一第一單元Lifestyles為例（王薔等，2009：106），本單元共有76個(gè)單詞和詞組，其中有課標(biāo)詞匯66個(gè)需要掌握，其余10個(gè)為認(rèn)讀詞匯，只需會(huì)讀。
另外，各單元詞匯教學(xué)應(yīng)分開進(jìn)行，不宜集中一下講完。即把詞匯分散到各單元的聽、說、讀、寫的實(shí)際教學(xué)過程中處理，這樣有助于分散詞匯教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，減輕學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)。同時(shí)，詞匯教學(xué)還應(yīng)因人而異，成績有差異，要求應(yīng)不同；根據(jù)教學(xué)需要，選擇增刪各單元詞匯以滿足學(xué)習(xí)程度不同的各類學(xué)生，從而提高詞匯教學(xué)效率。
3 . 3 創(chuàng)設(shè)情景語境，做到詞匯教學(xué)有意義，有交際性，方法靈活多樣
英語詞匯教學(xué)的成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的關(guān)系。英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情景、有意義，具有交際性（張獻(xiàn)臣，2007：15）。例如：
直觀法：為增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、形象性，吸引學(xué)生的注意力，教師可以使用圖片、簡筆畫、實(shí)物、肢體語言、多媒體等創(chuàng)設(shè)情景，采用靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與詞匯學(xué)習(xí)，從而提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。
語境法：即創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，在語篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶詞匯。因?yàn)殡x開語境教學(xué)詞匯，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，難以記憶。例如，高中英語教材各單元的課文部分包含了本單元大部分的詞匯，教師可以自己創(chuàng)設(shè)適切的語言情景來教學(xué)這些新詞，也可以先讓學(xué)生通過背景知識(shí)、上下文語境、課文線索、詞的形式、詞語之間的關(guān)系、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)等來猜測(cè)理解新詞詞義，然后教師根據(jù)新詞出現(xiàn)的語境再適當(dāng)舉例幫助學(xué)生理解記憶。
構(gòu)詞法：教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生傳授英語構(gòu)詞法知識(shí)。因?yàn)樵S多英語詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，對(duì)單詞結(jié)構(gòu)分析后記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。教學(xué)中要著重分析總結(jié)考試大綱里要求掌握的合成、轉(zhuǎn)換、派生這三種基本的英語構(gòu)詞法，并讓學(xué)生了解拼綴法、逆成法、縮略法等。教學(xué)實(shí)踐證明：英語構(gòu)詞法教學(xué)有助于提高詞匯記憶效率，有利于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大英語詞匯量。
3 . 4 注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，做到詞匯教學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
高中英語課程總目標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略（教育部，2003：6）。新課程改革也要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，原因之一就是教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，學(xué)生不懂如何有效地學(xué)習(xí)、鞏固和使用英語詞匯。所以，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納總結(jié)語言知識(shí)，形成自學(xué)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)策略；教師可以使用詞匯的音形網(wǎng)、結(jié)構(gòu)網(wǎng)、語義網(wǎng)、語塊網(wǎng)等詞匯教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
篇9
在教學(xué)實(shí)踐中，物理探究教學(xué)也存在一些不足。主要表現(xiàn)在：將探究問題演變?yōu)橄冉o學(xué)生結(jié)論，再驗(yàn)證的現(xiàn)象；在探究過程中，只注重探究的結(jié)論；在關(guān)鍵的思維活動(dòng)過程中，越俎代庖；在探究過程中，探究主題廣度過大，造成學(xué)生盲目被動(dòng)操作，使探究變成了毫無目的的“偽探究”。再有是學(xué)生不善于探究問題；喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但又沒有真正理解物理實(shí)驗(yàn)的原理；學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析、歸納能力不強(qiáng)，不能在探究中總結(jié)出的有價(jià)值的結(jié)論。這些現(xiàn)象并不是個(gè)別的，有一定的代表性。
二、提高初中物理探究教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.用科學(xué)方法全面把握探究教學(xué)的內(nèi)容
探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。這就要求物理教師要用科學(xué)合理的觀念去理解探究教學(xué)的具體要求，科學(xué)把握物理探究教學(xué)中的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方法和要求，有效地開展探究教學(xué)。探究教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生一些探究思維程序和常見的具體方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)物理學(xué)研究的過程。科學(xué)探究的主要作用在于播種一種行為，收獲一種習(xí)慣。對(duì)探究教學(xué)，教師要注意探究問題的深度、層次，探究的方式要恰當(dāng)、可行。
2.用發(fā)展的觀點(diǎn)，有序推進(jìn)物理探究教學(xué)
篇10
課程與教學(xué)是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)課程建設(shè)的中心命題，也是教育實(shí)施的關(guān)鍵問題。自形成并在全國統(tǒng)一實(shí)施以來，“基礎(chǔ)”課在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，課程管理者和教育主體對(duì)該課程和教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷深化，認(rèn)同度也不斷提高。但由于本課程形成和建設(shè)的時(shí)間尚短，課程在思想內(nèi)容和理論系統(tǒng)上也具有很高的綜合性，因此，截止到目前，人們對(duì)該課程及其教學(xué)還有不少模糊認(rèn)識(shí)。本文試就“基礎(chǔ)”課課程和教育的幾個(gè)問題加以討論，以期引起學(xué)界關(guān)注，更好地促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新。
一、關(guān)于“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)與教學(xué)目的
人們常把“基礎(chǔ)”課稱作政治課，把該課程的性質(zhì)界定為政治性。這種看法其實(shí)并不準(zhǔn)確，而且會(huì)給認(rèn)識(shí)和理解該課程帶來不利影響。我們知道，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)帶來了一種唯物質(zhì)利益化和去政治化的情緒。把“基礎(chǔ)”課簡單地說成是政治課會(huì)導(dǎo)致人們因這種情緒而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為該課程純屬時(shí)政宣傳課，教材也是不折不扣的政治教育宣傳材料，不值得下功夫?qū)W習(xí)和研究。這無疑會(huì)造成對(duì)“基礎(chǔ)”課及其教學(xué)的認(rèn)知偏見，也在一定程度上造成了課程的邊緣化。我們認(rèn)為，對(duì)“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)應(yīng)有一個(gè)更為完整和科學(xué)的理解。課程性質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，指的是課程所具有的本質(zhì)、屬性和特點(diǎn)。通常情況下，課程性質(zhì)可以分為課程本質(zhì)和一般課程屬性。政治課是對(duì)“基礎(chǔ)”課這一進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育、反映黨和國家意識(shí)形態(tài)的課程之本質(zhì)屬性的揭示，但不是對(duì)“基礎(chǔ)”課課程性質(zhì)完整而準(zhǔn)確的表述。嚴(yán)格說來，“基礎(chǔ)”課的本質(zhì)屬性是意識(shí)形態(tài)性，即反映社會(huì)意識(shí)形態(tài)特別是倡導(dǎo)和主流意識(shí)形態(tài)相一致的核心價(jià)值觀的屬性。具體到“基礎(chǔ)”課來說，它倡導(dǎo)樹立的人生價(jià)值和道德法紀(jì)觀念，從理論層面上傳播社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)。稱該課程為政治課或者說它具有政治性是因?yàn)樗哂写纥h和國家進(jìn)行思想政治教育的核心價(jià)值。但我們還應(yīng)該看到，除去政治性以外，該課程還具有倡導(dǎo)社會(huì)歸化、面向現(xiàn)實(shí)生活、借助知識(shí)力量和實(shí)踐媒介來傳播與核心價(jià)值觀體系相輔相成的思想理論的屬性和特征，或者說，它具有社會(huì)性、生活性、思想性、知識(shí)性、理論性和實(shí)踐性等課程性質(zhì)，它們和政治性一樣，都在某個(gè)層面上揭示了“基礎(chǔ)”課的特征。因此，當(dāng)談到“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)既把握其意識(shí)形態(tài)本質(zhì)，同時(shí)又要看到它所具有的各種屬性，認(rèn)識(shí)到它實(shí)際上是一門集納了多重屬性的綜合性國家思想政治教育課程，不能簡單地把課程性質(zhì)說成是政治性。
“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的是什么，這似乎是一個(gè)不難回答的問題。從大的方面說，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的與其所承載的教育目標(biāo)聯(lián)系在一起，旨在培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。從小的方面說，教學(xué)目的在于傳授給學(xué)生一定的知識(shí)、思想和價(jià)值理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德觀念和綜合政治素質(zhì)。我們認(rèn)為，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的由課程性質(zhì)和教育目標(biāo)決定，教學(xué)過程中是側(cè)重知識(shí)技能還是側(cè)重思想價(jià)值教育也取決于課程性質(zhì)和教育目標(biāo)。高校思想政治理論課“05方案”對(duì)“基礎(chǔ)”課的定位是“開展人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。”從中也可以看出，“基礎(chǔ)”課的實(shí)質(zhì)是育人教育，教學(xué)的根本目的在于塑造具有人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的合格人才，而并非培養(yǎng)學(xué)生某一方面的專業(yè)知識(shí)和技能。但是，由情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素組成的學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)不能單憑灌輸來養(yǎng)成，而必須通過包含意識(shí)形態(tài)性的知識(shí)和理論等信息傳遞才能鞏固，因此可以說，“基礎(chǔ)”課的教育目標(biāo)和教學(xué)目的都是育人教育，但其實(shí)現(xiàn)途徑則是理論教育和知識(shí)教育。在形形的社會(huì)政治和文化思潮中，各種人生觀和價(jià)值觀及其理論學(xué)說層出不窮、莫衷一是。“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的就是為了進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育，實(shí)現(xiàn)黨和國家對(duì)大學(xué)生開展思想政治教育的任務(wù)，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有思想方法和思維方法的社會(huì)主義合格人才。
二、關(guān)于“基礎(chǔ)”課的課程論和教學(xué)論
課程論和教學(xué)論是教育科學(xué)中兩個(gè)既相互獨(dú)立又密切相關(guān)的學(xué)術(shù)范疇與研究領(lǐng)域，分別代表了關(guān)于課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的思想探索和理論研究成果。經(jīng)過長期的研究和探索，課程論和教學(xué)論在國內(nèi)外教育科學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)成長為相對(duì)成熟和繁榮的分支學(xué)科，而且已經(jīng)作為方法論和研究范式應(yīng)用到教育學(xué)之外的其他學(xué)科門類中。“基礎(chǔ)”課能否產(chǎn)生以及有無必要?jiǎng)?chuàng)造自己的課程論和教學(xué)論，這是影響和制約該課程建設(shè)和發(fā)展理念的瓶頸性問題。目前有人認(rèn)為作為意識(shí)形態(tài)課程的“基礎(chǔ)”課因?yàn)槭艿秸苇h(huán)境和政治發(fā)展的影響而不能產(chǎn)生獨(dú)立的課程論和教學(xué)論，也有人認(rèn)為它不需要自身的課程論和教學(xué)論。我們認(rèn)為，這兩種觀點(diǎn)都是不正確的，對(duì)于“基礎(chǔ)”課的發(fā)展建設(shè)和教育教學(xué)也很不利。質(zhì)疑“基礎(chǔ)”課形成自己的課程論和教學(xué)論的聲音，其中心思想是對(duì)該課程是否具有意識(shí)形態(tài)制約下的知識(shí)科學(xué)性和思想學(xué)理性表示懷疑。我們知道，“基礎(chǔ)”課是意識(shí)形態(tài)課程，但教育和學(xué)校教學(xué)中的所有課程都不能完全擺脫意識(shí)形態(tài)直接的或間接的影響。事實(shí)上，不僅大量課程知識(shí)的正式內(nèi)容受到一致認(rèn)同的意識(shí)形態(tài)的控制，而且意識(shí)形態(tài)課程本身也包含著知識(shí)與方法的再生產(chǎn)。美國意識(shí)形態(tài)課程論專家邁克爾?阿普爾指出：“課程領(lǐng)域本身已經(jīng)限制了自己的意識(shí)形式，以至于以大量正常活動(dòng)模式為基礎(chǔ)的政治和意識(shí)形態(tài)假設(shè)隱藏于學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)模式之中”。“基礎(chǔ)”課一方面肩負(fù)著思想政治教育和意識(shí)形態(tài)教育的任務(wù)，但另一方面，不論是課程內(nèi)涵還是教學(xué)內(nèi)容，它都集納了多學(xué)科的理論作為其思想基礎(chǔ)和理論支撐。在一定程度上說，“基礎(chǔ)”課是融合了多學(xué)科思想和理論的綜合課程，它所反映的意識(shí)形態(tài)思想和政治社會(huì)價(jià)值并不排斥科學(xué)理性，相反，“基礎(chǔ)”課在其思想內(nèi)容中所采用的政治、社會(huì)和人生等方面的理論，揭示的恰恰是社會(huì)以及人的存在、行為、發(fā)展和實(shí)踐的規(guī)律，并不缺乏科學(xué)性和真理性。而且，對(duì)這種規(guī)律性的存在和發(fā)展變化，將會(huì)隨著“基礎(chǔ)”課所代表的思想政治實(shí)踐的深化而更需要揭
示出來。因此，“基礎(chǔ)”課完全有條件并有必要形成自己的課程理論和教學(xué)理論。
一般而言，課程論以研究課程形成和發(fā)展、設(shè)置和評(píng)價(jià)為主旨，教學(xué)論研究教學(xué)藝術(shù)和方法、途徑和規(guī)律為要義。“基礎(chǔ)”課的課程論應(yīng)承擔(dān)起研究該課程興廢存續(xù)的歷史和原因以及如何更好地選擇和完善課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)價(jià)課程的系列問題。教學(xué)論則應(yīng)著重探究包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要素、主客體、方法及程序在內(nèi)的“基礎(chǔ)”課何以教學(xué)化以及如何教學(xué)化的問題。與此同時(shí)，一門課程的課程論和教學(xué)論也必須反映該課程和教學(xué)的獨(dú)特性。“基礎(chǔ)”課的獨(dú)特性在于它對(duì)人的思想塑造重于純粹的知識(shí)傳授，即思想性重于知識(shí)性，因此，“基礎(chǔ)”課的課程論和教學(xué)論就應(yīng)當(dāng)以課程授受主體的思想及其變化為內(nèi)在線索，研究人的思想品德和價(jià)值觀形成變化以及實(shí)施思想價(jià)值教育的規(guī)律。在這個(gè)意義上說，國內(nèi)經(jīng)過三十多年探索和建設(shè)的思想政治教育學(xué)就為“基礎(chǔ)”課的課程建設(shè)和教學(xué)研究作了理論上的鋪墊。特別需要指出的是，由于思想觀念的教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，思想和價(jià)值的建構(gòu)與培育需要以喚醒人的自覺認(rèn)同意識(shí)為前提，“基礎(chǔ)”課在其課程和教學(xué)中必須貫穿批判精神和建構(gòu)意識(shí)。正如阿普爾所言：“課程作為一個(gè)領(lǐng)域，它的重要任務(wù)必須是致力于成為一門‘批判性科學(xué)’。它的主要功能是解放性的……這樣一種責(zé)任扎根于關(guān)系的分析，扎根于尋求和闡明課程思想的意識(shí)形態(tài)和認(rèn)識(shí)論的前提預(yù)設(shè)，它設(shè)法使課程工作者有更多的自我意識(shí)。”這樣一來，在此基礎(chǔ)上而形成的課程論和教學(xué)論，其實(shí)質(zhì)也就包含了課程參與者批判性的思想反饋和建構(gòu)性的理論反思。
三、關(guān)于“基礎(chǔ)”課的隱性課程與實(shí)踐教學(xué)
隱性課程和實(shí)踐教學(xué)是目前“基礎(chǔ)”課課程改革和教學(xué)創(chuàng)新中帶有趨勢(shì)性的問題，需要在理論上加以關(guān)注，也需要在實(shí)踐上獲得突破。在教育科學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于隱性課程一般有兩種理解：一是諸如校風(fēng)、校園文化環(huán)境、日常生活和行為方式等對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生潛移默化影響且一般難以控制的教育因素；二是由那些不明顯的學(xué)校特征形成的獨(dú)特的學(xué)校氣氛所構(gòu)成的教育元素，如教室中的團(tuán)體生活、報(bào)償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等。由此可見，隱性課程并非以教師、教材、課堂和課程講授為組成形式的常規(guī)課程，而是由受教育群體、課外活動(dòng)及其條件和環(huán)境等相關(guān)元素組成的非課程化的“課程”。這樣的課程通常不以課程講授和課堂授課的方式進(jìn)行，而往往采用由學(xué)生參與其中并獲得體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)展開。實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生成為教育教學(xué)活動(dòng)的主體、承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)并從中得到啟發(fā)、感悟的參與性、實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)并不簡單地等同于開展某項(xiàng)活動(dòng)，它在本質(zhì)上仍是教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的角色和任務(wù)由原來在課堂中的“聽”和“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)場(chǎng)景中的“做”和“體悟”，因而其主動(dòng)性、主體性和參與性都能得到較高程度的發(fā)揮。廣義的實(shí)踐教學(xué)，一般包括課堂討論教學(xué)、校園活動(dòng)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。按照上述隱性課程的兩重含義，它雖不是傳統(tǒng)意義的理論灌輸，但它所指向的教育活動(dòng)卻可以在課堂、校園和社會(huì)上展開，因此隱性課程和實(shí)踐教學(xué)之間實(shí)際上是相互溝通的，在實(shí)際操作層面上也具有很大的關(guān)聯(lián)性、一致性和共同性。
近代以來，國外關(guān)于隱性課程和實(shí)踐教學(xué)的理論已有較大突破，研究者們從語言、文化、心理、權(quán)力和社會(huì)生態(tài)等不同角度切入并提出了不同的理念。與之相比，國內(nèi)研究尚處在起步階段。．隱性課程和實(shí)踐教學(xué)雖然不能夠完全取代顯性課程和傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，但對(duì)它們卻是必要而有益的補(bǔ)充。如前所論，由于隱性課程和實(shí)踐教學(xué)之間的密切相關(guān)性，開發(fā)隱性課程需要高度關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，而開展實(shí)踐教學(xué)的過程在一定意義上也是開發(fā)其隱性課程的過程。在當(dāng)前我國高校開設(shè)的四門思想政治理論課中，“基礎(chǔ)”課的思想育人性最為明顯，應(yīng)用特色和實(shí)踐要求也最為突出，因此開發(fā)隱性課程和開展實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)也最為必要和緊迫。我們認(rèn)為，在開發(fā)“基礎(chǔ)”課的隱性課程和實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)特別注意把握好以下兩點(diǎn)：其一，厘清隱性課程和實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)課程和教學(xué)的關(guān)系，隱性課程和實(shí)踐教學(xué)并不是“重搭一臺(tái)戲”，而是傳統(tǒng)課程和教學(xué)的延伸，為此，我們應(yīng)找準(zhǔn)隱性課程和實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)課程課堂教育的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)，從思想、內(nèi)容和邏輯上尋求方式方法和途徑手段的創(chuàng)新。其二，隱性課程和實(shí)踐教學(xué)除充分利用課程氛圍和課堂環(huán)境外，應(yīng)當(dāng)大力開發(fā)校園文化、家庭傳統(tǒng)和社會(huì)場(chǎng)景中的有效元素，以思想環(huán)繞和情感嵌入為介質(zhì)，以學(xué)生的體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)和感悟?yàn)橐迹⒅匕l(fā)掘課程元素和實(shí)踐過程對(duì)學(xué)生的感動(dòng)能力、啟發(fā)價(jià)值與提升功能。
四、關(guān)于“基礎(chǔ)”課課程和教學(xué)的公民化價(jià)值轉(zhuǎn)型
與國外的同類別課程相比，我國高校開設(shè)的“基礎(chǔ)”課既有制度、傳統(tǒng)和文化上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有教學(xué)模式、方法和手段上的不足。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊、我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推進(jìn)和公民社會(huì)在培育中逐步走向完善，“基礎(chǔ)”課這類意識(shí)形態(tài)課程也必然會(huì)出現(xiàn)發(fā)展和轉(zhuǎn)型。目前有學(xué)者認(rèn)為，我國的思想政治理論課必將被國外的公民教育所取代。對(duì)于這種看法應(yīng)予辨證分析：一方面，“基礎(chǔ)”課和同類思想政治理論課將會(huì)沿著現(xiàn)代化、民主化和社會(huì)化的方向發(fā)展并因社會(huì)變革而出現(xiàn)轉(zhuǎn)型，這是時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步所要求的趨勢(shì)；另一方面，不管社會(huì)如何發(fā)展和進(jìn)步，只要國家和政黨存在，意識(shí)形態(tài)就不可能終結(jié)，意識(shí)形態(tài)化的課程也就不能被完全廢除甚至壓根就不能夠取消，而鑒于各自的特殊情況，各國的意識(shí)形態(tài)教育和課程勢(shì)必會(huì)保留各國的特色和優(yōu)勢(shì)。照此來看，說我國的思想政治理論課必將被國外公民教育所取代的看法顯然是不準(zhǔn)確的。我們認(rèn)為，我國的“基礎(chǔ)”課在未來的建設(shè)和發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)課程價(jià)值和教學(xué)取向上的公民化價(jià)值轉(zhuǎn)型，即課程的內(nèi)在價(jià)值會(huì)從目前所呈現(xiàn)的政治化取向轉(zhuǎn)向公民化取向。這并不等同于說政治教育將會(huì)被去除，當(dāng)然也不是說“基礎(chǔ)”課所具有的意識(shí)形態(tài)性會(huì)弱化為泛社會(huì)性，或者它所承擔(dān)的政治育人任務(wù)會(huì)消除，而是意味著該課程在促進(jìn)大學(xué)生公民化上的功能和價(jià)值將會(huì)更全面地發(fā)揮出來，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)也會(huì)更科學(xué)、更準(zhǔn)確。在此價(jià)值框架下培養(yǎng)的大學(xué)生將會(huì)實(shí)現(xiàn)從單純的政治合格人才向自由、全面和健康發(fā)展的高位次公民轉(zhuǎn)化。“基礎(chǔ)”課之所以會(huì)出現(xiàn)公民化的價(jià)值轉(zhuǎn)型，其主要原因是：一方面，“基礎(chǔ)”課在課程定位和思想內(nèi)容上體現(xiàn)公民價(jià)值。“基礎(chǔ)”課所包含的思想道德教育和法律教育旨在通過“德”、“法”兩個(gè)維度的價(jià)值觀教育培育合格人才，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想、道德和品質(zhì)的社會(huì)化與公民化。道德價(jià)值和法律價(jià)值是公民價(jià)值的重要組成，也是作為當(dāng)代社會(huì)公民必備的價(jià)值觀念；另一方面，“基礎(chǔ)”課在發(fā)展目標(biāo)上將會(huì)更加適應(yīng)公民社會(huì)建設(shè)的要求。公民社會(huì)的突出特征是公民參與社會(huì)管理和政治活動(dòng)的意識(shí)和能力都普遍提高。目前“基礎(chǔ)”課的內(nèi)容雖然在提升公民意識(shí)上所突破，但與培育公民認(rèn)同、代表和參與政治活動(dòng)和社會(huì)管理的能力方面還有一定距離，在將來的發(fā)展中也將會(huì)以公民化價(jià)值轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)和方向。
傳統(tǒng)習(xí)慣中僅從意識(shí)形態(tài)的角度理解“基礎(chǔ)”課的做法雖然把握住了該課程的本質(zhì)屬性，但其缺陷是把課程純粹意識(shí)形態(tài)化和唯意識(shí)形態(tài)化了，因此也就出現(xiàn)了故意把課程的意識(shí)形態(tài)性拔高，以至于使之凌駕于其他屬性之上并由此掩蓋了課程的其他方面的意涵。實(shí)際上，課程的意識(shí)形態(tài)性并不是孤立的，而是和社會(huì)的物質(zhì)性、經(jīng)濟(jì)性的關(guān)系密不可分的。由此，就“基礎(chǔ)”課的現(xiàn)存狀態(tài)而言，不能單純地、孤立地看待其意識(shí)形態(tài)性，“課堂中的交往模式、控制的類型、學(xué)生認(rèn)同的產(chǎn)生和標(biāo)定都需要被理解為意識(shí)形態(tài)與物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境之間的辯證關(guān)系。”在此意義上說，非但“基礎(chǔ)”課的意識(shí)形態(tài)性不可廢棄，其政治性和社會(huì)性反而是不可分割的。“基礎(chǔ)”課擔(dān)負(fù)著把大學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的任務(wù)，但社會(huì)主義合格人才的基礎(chǔ)在于首先要把大學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)公民，即具備政治覺悟和公民覺悟的社會(huì)人。但是，僅把握了這一點(diǎn)并不意味著獲得了“基礎(chǔ)”課轉(zhuǎn)變成公民教育課的充要條件。公民社會(huì)中“基礎(chǔ)”課的內(nèi)在價(jià)值在于它不僅僅培養(yǎng)大學(xué)生做一個(gè)合格公民，更重要的是要提升大學(xué)生公民性的實(shí)現(xiàn)能力、實(shí)踐意識(shí)和執(zhí)行水平，特別是要培育完善的公民品格、高尚的公民精神和強(qiáng)大的公民能力。這種資質(zhì)的獲得必須經(jīng)由一個(gè)公民化的過程，而獲得此種資質(zhì)的公民不再是一般意義上的非自然人狀態(tài)的普通公民，而是高素質(zhì)的政治人和社會(huì)人的有機(jī)結(jié)合體，其基本特征是具備自由而不失律己、全面而非平庸、活躍而不凝滯的現(xiàn)代性、民主性和道德化的公民人格。“基礎(chǔ)”課在其中所起到的作用就是以推進(jìn)大學(xué)生的公民化為內(nèi)在價(jià)值，幫助實(shí)現(xiàn)大學(xué)生公民化的過程。由此來看，“基礎(chǔ)”課的公民化價(jià)值轉(zhuǎn)型所代表的正是課程在育人價(jià)值和育人導(dǎo)向上的轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型恰是“基礎(chǔ)”課走向現(xiàn)代公民社會(huì)的標(biāo)志和表征。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部社會(huì)科學(xué)司．普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編[M]．
篇11
一、對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程進(jìn)行問題啟發(fā)式教學(xué)改革的必要性
房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程是高職房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)知房地產(chǎn)業(yè)的基本概念，以及對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)有一個(gè)框架和整體上的認(rèn)知。一般情況下，這門課程會(huì)安排在大一，作為各門專業(yè)課程的先導(dǎo)性課程。
目前，在高職教學(xué)中運(yùn)用得較多的有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法。房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程作為理論性較強(qiáng)的先導(dǎo)性課程，同時(shí)又涵蓋了房地產(chǎn)開發(fā)過程的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，用這兩種方法教學(xué)，將使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)面臨大量的未知知識(shí)，從而使完成任務(wù)和項(xiàng)目變得不現(xiàn)實(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法，問題啟發(fā)式教學(xué)適用于理論性較強(qiáng)的學(xué)科。問題啟發(fā)式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。這種教學(xué)法的環(huán)節(jié)主要有：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)诜康禺a(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程中運(yùn)用該方法，可以讓學(xué)生在房地產(chǎn)行業(yè)中所發(fā)生的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，對(duì)房地產(chǎn)業(yè)的基本理論和工作內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)知，同時(shí)還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其自主精神和合作精神。
因此，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程有必要徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，只把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行問題啟發(fā)式教學(xué)的嘗試和挑戰(zhàn)。
二、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程問題啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施
通過對(duì)新加坡共和理工學(xué)院問題啟發(fā)式教學(xué)的分析，筆者學(xué)校對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)的核心課程進(jìn)行了改革，實(shí)施的具體環(huán)節(jié)如下。
1.打破傳統(tǒng)教材的編排，以問題來統(tǒng)領(lǐng)該門課程
在房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)的課程體系中，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營的計(jì)劃課時(shí)為72學(xué)時(shí)，筆者將該門課程設(shè)計(jì)成8個(gè)真實(shí)的問題：
（1）房地產(chǎn)開發(fā)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開發(fā)是怎樣的關(guān)系？
（2）房地產(chǎn)一級(jí)市場(chǎng)、二級(jí)市場(chǎng)、三級(jí)市場(chǎng)的關(guān)系是怎樣的，政府如何干預(yù)房地產(chǎn)市場(chǎng)？
（3）在房地產(chǎn)開發(fā)各個(gè)階段，政府如何實(shí)現(xiàn)監(jiān)管審批？
（4）開展可行性研究工作的實(shí)施方案是什么，如何做好此項(xiàng)工作的資料搜集？
（5）房地產(chǎn)開發(fā)商如何獲得開發(fā)用地？
（6）房地產(chǎn)開發(fā)商在建設(shè)階段的主要工作任務(wù)有哪些？
（7）房地產(chǎn)營銷策劃的內(nèi)容有哪些？
（8）房地產(chǎn)開發(fā)商資金籌措的渠道有哪些？
2.針對(duì)要解決的問題，設(shè)置有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)情境
在該門課程中，教師要盡量創(chuàng)造接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
以問題（2）為例，針對(duì)“政府如何實(shí)現(xiàn)對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的干預(yù)”，設(shè)置真實(shí)事件操作如下。教師在資料準(zhǔn)備時(shí)，提取最近或具有代表性的國家對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的宏觀調(diào)控政策（如“國五條”），讓學(xué)生分析在這些政策中如何運(yùn)用土地政策、金融政策、住房政策、城市規(guī)劃、地價(jià)政策、稅收政策實(shí)現(xiàn)對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的調(diào)控，這些政策會(huì)對(duì)房地產(chǎn)一級(jí)市場(chǎng)、二級(jí)市場(chǎng)、三級(jí)市場(chǎng)產(chǎn)生怎樣的影響。
學(xué)生在解決這一問題時(shí)，首先要完成基本概念的認(rèn)知，包括房地產(chǎn)一級(jí)市場(chǎng)、房地產(chǎn)二級(jí)市場(chǎng)、房地產(chǎn)三級(jí)市場(chǎng)、房地產(chǎn)供給與需求、房地產(chǎn)宏觀調(diào)控政策。第二步是分析，學(xué)生在認(rèn)知了基本概念的前提下，進(jìn)行信息的收集與分析加工，分析在現(xiàn)實(shí)問題中具體采用了哪些政策，這些政策對(duì)房地產(chǎn)供給與需求、對(duì)房地產(chǎn)各級(jí)市場(chǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施
（1）分組。通過分組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)問題啟發(fā)式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的協(xié)作學(xué)習(xí)。為更有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，在本門課程開始前，教師需進(jìn)行學(xué)生分組，每組成員4～5人。在分組過程中，教師要兼顧學(xué)生好、中、差水平的搭配，讓先進(jìn)影響后進(jìn)。
（2）“一天解決一問題”教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。問題啟發(fā)式教學(xué)需要采用集中排課法，即一周中需集中一天進(jìn)行同門課程的編排，一天解決一個(gè)問題，亦即實(shí)現(xiàn)“一天一題”。將房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程的72個(gè)學(xué)時(shí)安排在9天，每周安排1天，每天解決1個(gè)問題，1天作為機(jī)動(dòng)。
①第一階段，每一輪會(huì)議和第一次自由討論或獨(dú)立探索。每天教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，由教師召開第一次會(huì)議，第一次會(huì)議主要解決的問題為：教師問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步思考、擬定和分配實(shí)際任務(wù)，會(huì)議時(shí)間一般為1小時(shí)。
會(huì)議一完，進(jìn)入自由討論時(shí)段或獨(dú)立探索。學(xué)生在各自的組內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的探索，或發(fā)揮群策群力的精神，完成以下任務(wù)：搜尋和閱讀資料，開始建構(gòu)初步的解題方案，進(jìn)一步分析問題的核心議題。自由討論時(shí)段一般為1～2小時(shí)。
以第二個(gè)問題的教學(xué)開展為例。教師在第一輪會(huì)議中真實(shí)的情境和真實(shí)的問題。準(zhǔn)備“國五條”或“國六條”方案，然后針對(duì)“國五條”問題：“國五條”分別運(yùn)用了哪些土地供應(yīng)政策、金融政策、住房政策、城市規(guī)劃、地價(jià)政策、稅收政策？這些政策對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)供需，以及房地產(chǎn)一、二、三級(jí)市場(chǎng)產(chǎn)生怎樣的影響？在充分了解問題后，學(xué)習(xí)小組確定解決問題的路徑，完成小組分工。
在第一輪會(huì)議完成后的自由討論或獨(dú)立探索時(shí)間，學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己小組的情況集中討論或分開學(xué)習(xí)。在該階段，學(xué)生要自己閱讀資料，這些資料可以是教材，也可來源于圖書館資料或網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生收集和閱讀理解問題的相關(guān)資料，形成對(duì)問題解決的初步認(rèn)知，如關(guān)于這個(gè)問題的基本概念，以及網(wǎng)絡(luò)上收集到的市場(chǎng)反饋信息或言論。
在完成該階段的任務(wù)時(shí)，教師要隨時(shí)了解小組討論的動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生在該階段中的疑問。
②第二階段，第二輪會(huì)議和第二次自由討論，準(zhǔn)備演示PPT。在學(xué)生完成第一階段的自由討論或自由討論的自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)入第二輪會(huì)議。第二輪會(huì)議的主要內(nèi)容是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，集中探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所碰到的難題，協(xié)助學(xué)生制定進(jìn)一步解決問題的方案。會(huì)議之后，進(jìn)入自由討論時(shí)段，該段時(shí)間為2～2.5小時(shí)。學(xué)生繼續(xù)在所屬的組內(nèi)探討問題，閱讀和剖析資料，在取得共識(shí)的前提下，制定更精細(xì)的解決問題的方案，然后準(zhǔn)備演示內(nèi)容。
③第三階段，第三次會(huì)議。在該階段，學(xué)生和教師交流，演示研究成果，并進(jìn)行答辯，學(xué)生觀摩并通過提問了解其他組如何制訂解決方案。教師進(jìn)行探究和給予評(píng)價(jià)。若需要，教師可提供額外資料。
（3）課后完善及補(bǔ)充階段。一天的學(xué)習(xí)后，還有一些環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步完善及細(xì)化，學(xué)生可在課后進(jìn)一步進(jìn)行，最后提交成果，教師給予反饋。
（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。采用問題啟發(fā)式教學(xué)法，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法作出改進(jìn)。根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程的特點(diǎn)，課程的評(píng)價(jià)方法為：小組成員互評(píng)占10%，成果質(zhì)量占50%，成果匯報(bào)占15%，過程控制占10%，課后改進(jìn)占15%。
三、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)體會(huì)
1.實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)先難后易的過程
在房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程中實(shí)行問題啟發(fā)式教學(xué)，在8大問題的解決中，前兩個(gè)問題的實(shí)施是最困難的。原因之一是房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程在大一開設(shè)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累很少，相關(guān)概念難以準(zhǔn)確把握。針對(duì)該種情況，教師可在第二階段的會(huì)議中增加基本概念與知識(shí)的集中講解時(shí)間，從而糾正在第一階段自由討論中學(xué)生所出現(xiàn)的理解上的偏差。另一個(gè)原因是，學(xué)生大多首次接觸小組學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間的分工合作還不默契，容易造成有些學(xué)生的任務(wù)很重，而有些學(xué)生偷懶甚至不參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程而“搭便車”的情況。針對(duì)該種情況，教師對(duì)每個(gè)小組的分工與學(xué)習(xí)進(jìn)程要進(jìn)行更為緊密的監(jiān)督與跟蹤指導(dǎo)。因此，在前兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更仔細(xì)的指導(dǎo)，盡量協(xié)助學(xué)生解決他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中碰到的困難，增加學(xué)生的信心和興趣。隨著對(duì)問題（1）和問題（2）的解決，學(xué)生逐步掌握了房地產(chǎn)行業(yè)的基本概念和理論知識(shí)，同時(shí)通過前期的相互了解和調(diào)整，小組協(xié)助學(xué)習(xí)也變得更加有效，因而后面6個(gè)問題的啟發(fā)式教學(xué)將變得更加容易和有效。
2.課后的完善和補(bǔ)充階段尤為重要
在完成第三階段的PPT匯報(bào)后，學(xué)生還應(yīng)根據(jù)老師的意見，在課后進(jìn)行進(jìn)一步的完善，包括完成學(xué)習(xí)日志，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲和感悟。這一環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)問題的解答往往不盡完善，課后的完善有助于提升學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知水平。學(xué)生通過進(jìn)一步收集資料，擴(kuò)充知識(shí)量，形成更好的解答問題的角度，這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力的進(jìn)一步提升。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生改善后的方案或?qū)W習(xí)日志提出及時(shí)的評(píng)價(jià)，維持學(xué)生的積極性，提升其學(xué)習(xí)的興趣。通過實(shí)踐，很多學(xué)生課后完善的PPT，不管是PPT的編排，還是解答問題的角度和表述，都得到很大的提升。
四、問題啟發(fā)式教學(xué)改革的收獲與尚待解決的問題
1.收獲
在問題啟發(fā)教學(xué)方法下的房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程，需要學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，形成對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要通過小組成員的討論，學(xué)生形成解決問題、完成任務(wù)的思路和具體的操作可行的辦法。這將鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。同時(shí)，在該種教學(xué)方法下，強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同去完成任務(wù)，符合房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)和策劃職業(yè)需團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的真實(shí)情況，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神。
2.問題
（1）充足的信息資源。在問題啟發(fā)式教學(xué)方法下，教師需要確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類、每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。這需要學(xué)校有充足的資料或信息資源，來滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)查閱資料的需要。特別是該門課程具有很強(qiáng)的操作性，還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的真實(shí)案例資料。
（2）合理的師生配比。在問題啟發(fā)式教學(xué)中，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在問題啟發(fā)式教學(xué)中，教師首先要檢測(cè)、了解學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)實(shí)問題的解決能力；其次，應(yīng)該確定具體的教學(xué)目標(biāo)， 由直接傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇_定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，通過對(duì)話幫助學(xué)生分析所面對(duì)的問題，最終讓學(xué)生自主解決問題。
在該門課程的教學(xué)中，老師要非常了解每階段學(xué)生完成任務(wù)及討論的進(jìn)度，及時(shí)解決在該過程中學(xué)生存在的問題。同時(shí)，老師還要對(duì)課后任務(wù)改進(jìn)和完善給出具體的、持續(xù)的指導(dǎo)。因此，在該種教學(xué)方法下，教師的工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)方法下的工作量，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師所帶班級(jí)的學(xué)生人數(shù)不宜過多。以新加坡共和理工學(xué)院為例，每班學(xué)生不超過25人，從而有條件實(shí)行小班教學(xué)，保障教學(xué)效果。
（3）教材建設(shè)。傳統(tǒng)的教材以教師為中心進(jìn)行教授，學(xué)生以聽為主，而問題啟發(fā)式教學(xué)要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，所以需要有全新的教材來適應(yīng)新的教學(xué)方法，而目前適應(yīng)的教師教材和學(xué)生學(xué)材無疑是最為缺乏的。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”(以下簡稱“小語論”)學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，它以小學(xué)語文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為主要研究對(duì)象。課程的核心目標(biāo)是：提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
但從現(xiàn)有課程的實(shí)施來看，帶有以往濃重的教學(xué)法課痕跡：在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)形式下。學(xué)生們的學(xué)多還處于“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的不良狀態(tài)。這種教學(xué)方式完全漠視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響了職前教師教育的有效性。
我們?cè)噲D從改變課程實(shí)施方式的角度，以“問題驅(qū)動(dòng)”為基本教學(xué)策略，采取“研究性學(xué)習(xí)”等活動(dòng)方式，使“小語論”教學(xué)由教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，喚醒主體的需求內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其潛能與創(chuàng)造力，以實(shí)現(xiàn)“小語論”的課程目標(biāo)。
二、“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的實(shí)施
(一)“問題驅(qū)動(dòng)”策略基本內(nèi)涵
“問題驅(qū)動(dòng)”策略或曰“基于問題的學(xué)習(xí)”(Prob－lem－BasedLearning，簡稱PBL)，這是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)(self－directedlearning)的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real－world)問題，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
這種教學(xué)模式之所以越來越熱，是因?yàn)樗袑?shí)能夠有助于促進(jìn)學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)我國當(dāng)前大學(xué)生以注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)改革是很有啟迪意義的。
毫無疑問，基于問題學(xué)習(xí)方法不僅能夠克服醫(yī)學(xué)教育的困境，而且反映了當(dāng)今社會(huì)的共同需要。基于問題的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力和交流能力，而這些都是作為未來小學(xué)語文教師所不可或缺的基本素質(zhì)。因此，通過“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證以及施教者教學(xué)行為與學(xué)生能力形成發(fā)展相關(guān)因素的考量，探索提高《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》課程教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制是本課題研究的最終目標(biāo)。
(二)“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的實(shí)施
“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的特點(diǎn)就是情境促問題，問題帶情境，通過“問題驅(qū)動(dòng)”開展教學(xué)。它的內(nèi)在聯(lián)系是：創(chuàng)設(shè)問題情境是前提，提出問題是核心，解決問題是目標(biāo)，實(shí)踐反思是歸宿。
1.問題呈現(xiàn)：在這個(gè)流程中，將教學(xué)問題置于“候診”狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。發(fā)現(xiàn)問題并給予準(zhǔn)確表征是重點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)通過“自主閱讀”“親身感悟”“案例分析”幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。即，首先閱讀“小語論”教材相關(guān)部分的材料，以獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知；其次，進(jìn)入小學(xué)課堂見習(xí)，聽取相關(guān)類型的小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)，一如醫(yī)學(xué)教學(xué)的“臨床”經(jīng)驗(yàn)，以“獲取問題”；第三，搜集典型案例，結(jié)合“臨床”問題加以比照分析，將問題呈現(xiàn)出來。比如，在閱讀教學(xué)中，朗讀的狀況很不理想，小學(xué)生(包括部分教師)的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，方音明顯；課堂朗讀時(shí)間不夠充分，往往匆匆而過；或者有較多的朗讀時(shí)間，但又缺乏層次性的要求；課堂朗讀指導(dǎo)的效果不明顯，與“準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀”的要求想去甚遠(yuǎn)。因此，“如何有感情地朗讀課文”“怎樣恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀”等就成為課程學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)“破解”問題。
當(dāng)然，僅僅發(fā)現(xiàn)這些問題還不夠，同時(shí)要求學(xué)生就問題展開討論，并對(duì)其給予準(zhǔn)確表征。這一方面是提高他們對(duì)問題的概括能力；另一方面，把握正確的思維方式，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。而對(duì)上述問題的準(zhǔn)確表征就是“小學(xué)語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)不夠到位”。
與PBL由教師設(shè)計(jì)問題并提出給學(xué)生討論所不同是在于問題的定義與解決。筆者認(rèn)為，問題驅(qū)動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不能僅僅依賴教師對(duì)問題的呈現(xiàn)，還有一個(gè)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。如何發(fā)現(xiàn)問題并能準(zhǔn)確表征，是學(xué)習(xí)者學(xué)力的重要標(biāo)志，也是本研究試圖突破的難題所在。這也是通常所說的，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。
2.設(shè)法求解：當(dāng)問題得到了準(zhǔn)確的表征和呈現(xiàn)，就進(jìn)入了“設(shè)法求解”的程序。在這個(gè)程序中，主要是采取小組內(nèi)部分工，通過小組討論、查閱工具書、上網(wǎng)瀏覽資料等方式尋求解決方案。這個(gè)程序結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員必須有個(gè)人的求解備選方案，以及在此基礎(chǔ)上經(jīng)過小組共同研究、探討而形成的集體成果，并向全班展示和匯報(bào)成果(包括個(gè)人收集的資料、個(gè)人的研究結(jié)果及小組討論記錄等)。
“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是查找資料，尋求問題的解決方案。學(xué)生通過閱讀查找、比較分析、梳理整合，自己建構(gòu)、抽象、概括出相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過這一過程，學(xué)生們可以大大豐富自己對(duì)某一研究領(lǐng)域的了解，對(duì)自己已經(jīng)掌握的小學(xué)語文課程與教學(xué)論知識(shí)作了很好的補(bǔ)充，視野也得到開闊，對(duì)教材內(nèi)容的理解深刻多了，尤其是通過大量案例的搜索研究，學(xué)生們學(xué)到了書本上學(xué)不到的東西。
3.實(shí)踐反思：“反思實(shí)踐”讓學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的教學(xué)情境中，以提高其解決問題的興奮度，促進(jìn)教育理論、教學(xué)技能的建構(gòu)與生成。在這個(gè)程序中，主要是組織學(xué)生帶著相關(guān)問題，并就其提出的方案嘗試上一堂朗讀指導(dǎo)課，來具體落實(shí)，并深刻體會(huì)問題的解決過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)小組集體備課，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在反復(fù)研磨的基礎(chǔ)上，形成課堂實(shí)施方案，再由一名同學(xué)上堂授課，其余同學(xué)一同聽課，最后評(píng)析、總結(jié)，從而達(dá)成對(duì)問題解決的共識(shí)。
三、效果分析
1.使學(xué)生樹立了真正的“問題意識(shí)”。思維產(chǎn)生于問題情境，又以解決問題為其目的，思維的問題性正是人的認(rèn)識(shí)的基本特征。“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略立足于“小語論”課堂教學(xué)，始終把“發(fā)現(xiàn)提問”“表征問題”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力貫穿于教學(xué)的全過程，從而可以使學(xué)生在積極的思維中獵獲知識(shí)，掌握技能方法，提高小學(xué)語文的教學(xué)能力。
篇13
二、 正確定位師生關(guān)系
語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教師并不是課堂的主宰，但也不是課堂中一個(gè)可有可無的配角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以師生“平等”的方式進(jìn)行的，教師則是“平等中的首席”，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的“組織者”“引導(dǎo)者”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”。有效地組織課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中起到穿針引線的作用，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來。既要讓課堂教學(xué)這河水滾滾向前，但又不能讓它沖出堤岸。只有對(duì)自己的角色有正確的定位，平等面對(duì)學(xué)生，才能正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在“平等”中豐富知識(shí)、增長見識(shí)、體現(xiàn)自我，成長為具有主動(dòng)性、能動(dòng)性，富有創(chuàng)新精神、合作精神的新世紀(jì)學(xué)生。
三、 注重合作探究教學(xué)
合作探究是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方法之一，合作探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教師要盡可能地尊重學(xué)生，盡可能地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)是組織好自學(xué)，核心是讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。
四、 優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛
新課程理念下倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的寬松并非是將課堂變成舞臺(tái)，教師變成相聲演員與學(xué)生歡聚一堂，而是將問題設(shè)置貼近生活，貼近實(shí)際，使其情景化、生活化，便于學(xué)生有問質(zhì)疑。所謂“師者、傳道、授業(yè)、解惑”，可見，語文教師口若懸河，不再是最重要的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解惑的能力。一堂好的語文課，教師要改變“課文闡釋者”的舊形象，努力設(shè)置寬松的課堂氛圍，即使文本中的問題通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)來自生活情景中的問題。一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生愛讀書，有話可說，有話想說，把課堂當(dāng)作語言實(shí)踐、交際的場(chǎng)所；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的精神。
五、 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
在新課程背景下，要求將現(xiàn)代信息技術(shù)充分應(yīng)用與語文課堂教學(xué)中。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。合理使用多媒體，可提高課堂教學(xué)的效率。媒體輔助教學(xué)的有效手段，將多媒體和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，利用其特有的功能，服務(wù)于語文教學(xué)生字詞的掌握，句子的理解，感情的體驗(yàn)等方面，更能優(yōu)化語文課堂。通過設(shè)計(jì)聲音、圖片、動(dòng)畫，直觀清晰的展示新知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、演變過程；將教材由“靜態(tài)”變“動(dòng)態(tài)”，使學(xué)生邏輯思維中的抽象定義實(shí)現(xiàn)向形象思維的回歸。但是語文課件制作要避免花哨，教學(xué)要注意節(jié)奏和容量，多媒體還要與教師的板書相結(jié)合。
