引論：我們?yōu)槟砹?3篇生活中的統(tǒng)計(jì)學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我們最初對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)是要研究國(guó)家的現(xiàn)狀的，例如：全國(guó)的人口現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、農(nóng)業(yè)及工業(yè)的發(fā)展情況等，其主要是對(duì)一國(guó)的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行整體性的統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究。后經(jīng)過(guò)多年的形成發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科被大眾所接受和認(rèn)可，其在生活中的應(yīng)用更加的專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng)化，并且由此形成了不同的派別和類(lèi)型，現(xiàn)在意義上的統(tǒng)計(jì)學(xué)就是通過(guò)對(duì)社會(huì)中統(tǒng)計(jì)知識(shí)的整合精簡(jiǎn)成的被大眾所接受的一門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科。我們?cè)谖恼虑懊嫠岬竭^(guò)的全國(guó)人口普查、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)以及政府?dāng)?shù)據(jù)整合等都是統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)生活方面的應(yīng)用發(fā)展。統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用的歷史發(fā)展具體如下：最早在17世紀(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)首次應(yīng)用在社會(huì)生活方面。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，在18世紀(jì)中葉統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)現(xiàn)了和概率論的有效結(jié)合，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)生活中的運(yùn)用更加的普及和高校，也使人們?cè)絹?lái)越重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，使其得到人們更廣泛的研究和學(xué)習(xí)發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用更加的普及、更加廣泛，大到政府?dāng)?shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，小到日常賬目整理、填寫(xiě)表格等都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)及經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)企業(yè)生產(chǎn)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用是非常得廣泛的，在社會(huì)生產(chǎn)及經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用研究逐漸成為統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，其具體應(yīng)用包括了保險(xiǎn)精算、金融業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與風(fēng)險(xiǎn)管理、宏觀經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)與預(yù)測(cè)等一系列經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)用問(wèn)題。 其中，用統(tǒng)計(jì)的方法研究金融風(fēng)險(xiǎn)、建立相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)檢測(cè)系統(tǒng)等充分體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)在金融業(yè)上的貢獻(xiàn)，也為管理層對(duì)金融市場(chǎng)上的宏觀調(diào)控提供了科學(xué)合理的重要依據(jù)，與此同時(shí)也為個(gè)人以及機(jī)構(gòu)的投資所實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)控制具有重要的指導(dǎo)作用。合理高效的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)還可以對(duì)各個(gè)行業(yè)以及企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、顧客行為偏好、產(chǎn)品市場(chǎng)的走向以及大體的經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行有效的分析研究。具體應(yīng)用方法如下：在對(duì)企業(yè)的整體財(cái)務(wù)進(jìn)行分析時(shí)，可以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法，其可以提供更加準(zhǔn)確的數(shù)字比例和衡量指標(biāo)，可以更加綜合有效的對(duì)企業(yè)自身的盈利發(fā)展能了、償債清還能力以及抵抗風(fēng)險(xiǎn)的能力進(jìn)行分析預(yù)測(cè)。在顧客行為分析方面，利用市場(chǎng)調(diào)查、資料采礦技術(shù)及資料庫(kù)行銷(xiāo)功能，化行銷(xiāo)及客服能力，提供滿(mǎn)足顧客需求的產(chǎn)品及服務(wù)。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究還滲透到國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全、金融危機(jī)的預(yù)警系統(tǒng)，投資項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理研究也依賴(lài)統(tǒng)計(jì)學(xué)者研究解決。統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于我國(guó)居民消費(fèi)模式的量化研究方面也有重要意義。研究我國(guó)居民消費(fèi)與收入之間的關(guān)系，考慮影響消費(fèi)的眾多因素，利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建立消費(fèi)模型，量測(cè)我國(guó)居民的消費(fèi)水平，探討影響居民消費(fèi)的主要因素。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生命科學(xué)及生物制藥領(lǐng)域的應(yīng)用 。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生命科學(xué)、生物制藥領(lǐng)域的應(yīng)用是十分廣泛的，主要包括分子生物學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法、生物制藥技術(shù)中的統(tǒng)計(jì)方法、流行病規(guī)律研究與探索的統(tǒng)計(jì)方法、人類(lèi)染色體工程研究中的統(tǒng)計(jì)方法在內(nèi)的各統(tǒng)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域在不斷發(fā)展壯大中。 利用統(tǒng)計(jì)學(xué)預(yù)防犯罪，應(yīng)用的研究方法是相關(guān)回歸分析法。 選民調(diào)查在選舉中的預(yù)測(cè)功能：通過(guò)選擇民調(diào)模式與應(yīng)用時(shí)機(jī)，進(jìn)行民調(diào)，對(duì)民調(diào)結(jié)果進(jìn)行推估預(yù)測(cè)。 利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)還可以進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分析、顧客行為分析、商品市場(chǎng)的變化趨勢(shì)及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的研究等。在進(jìn)行企業(yè)的財(cái)務(wù)分析時(shí)，可使用統(tǒng)計(jì)數(shù)量方法，提供精確地采取比率與衡量指標(biāo)，從而對(duì)企業(yè)的償債能力、盈利能力和抵抗風(fēng)險(xiǎn)能力作出評(píng)價(jià)并找出存在的問(wèn)題。 目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究還滲透到國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全、金融危機(jī)的預(yù)警系統(tǒng)，投資項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理研究也依賴(lài)統(tǒng)計(jì)學(xué)者研究解決。

參考文獻(xiàn)：

篇2

解設(shè)A、B、C 分別表示三支股票能夠贏得利潤(rùn)，A、B、C是相互獨(dú)立的P（A）=0.6，P（B）=0.5，P（C）=0.3，則由乘法公式與加法公式：（1） 從三支股票中任意取出兩支股票，有大于等于一支的股票能夠贏得利潤(rùn)等價(jià)于三支股票至少有兩支能夠贏得利潤(rùn)的概率.

P1=P（AB+AC+BC）=P（AB）+P（AC）+P（BC）-2P（ABC）

=P（A）P（B）+P（A）P（C）+P（B）P（C）-2P（A）P（B）P（C）

=0.6×0.5+0.6×0.3+0.5×0.3-2×0.6×0.5×0.3=0.45.

（2） 在三支股票中，有大于等于一支的股票能夠贏得利潤(rùn)的概率.

P2=P（A+B+C）=P（A）+P（B）+P（C）-P（AB）-P（AC）-P（BC）+P（ABC） =0.6+0.5+0.3-0.6×0.5-0.6×0.3-0.5×0.3+0.6×0.5×0.3 =0.86.

通過(guò)上面的計(jì)算，能夠得出：投資三支股票能夠贏得利潤(rùn)的概率要比投資兩支股票能夠贏得利潤(rùn)的概率大，類(lèi)比推出，投資許多基金、股票、理財(cái)產(chǎn)品、信托能夠贏得利潤(rùn)的概率要比投資少數(shù)的幾支能夠贏得利潤(rùn)的概率大.因此，在金融理財(cái)中運(yùn)用分散多品種的投資，來(lái)降低風(fēng)險(xiǎn)，從而贏得利潤(rùn).

二、概率統(tǒng)計(jì)在生產(chǎn)產(chǎn)品檢測(cè)中的應(yīng)用

生產(chǎn)產(chǎn)品流程中，出現(xiàn)合格產(chǎn)品以及不合格產(chǎn)品都有一定的概率，抽取部分產(chǎn)品，通過(guò)檢查其中不合格品的數(shù)量，就可以推斷出全部生產(chǎn)產(chǎn)品中的不合格品的數(shù)量，以及出現(xiàn)不合格產(chǎn)品的概率，進(jìn)而推斷出該批次產(chǎn)品能否投入市場(chǎng)，減少生產(chǎn)過(guò)程中資源浪費(fèi)，為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者提供科學(xué)決策的依據(jù).

例2某軍用工廠(chǎng)生產(chǎn)出一種新型導(dǎo)彈，規(guī)定該導(dǎo)彈的不合格產(chǎn)品概率要低于0.01的時(shí)候才能出廠(chǎng).某次檢查這種新型導(dǎo)彈產(chǎn)品，隨機(jī)抽查5個(gè)導(dǎo)彈產(chǎn)品中有1個(gè)不合格產(chǎn)品.能否用概率統(tǒng)計(jì)的方法推測(cè)這個(gè)批次的導(dǎo)彈產(chǎn)品能否出廠(chǎng)？

解 把某次檢查每一個(gè)導(dǎo)彈產(chǎn)品看成一個(gè)獨(dú)立事件，可把問(wèn)題看成一個(gè)典型的概率問(wèn)題. 如果產(chǎn)品符合要求，則其不合格的概率小于0.01，令p=0.01，q=1-p=0.99.抽取5個(gè)導(dǎo)彈產(chǎn)品.

5個(gè)產(chǎn)品沒(méi)有不合格品的概率為：

P5（0）=C05（0.01）0（0.99）5=0.950990049.

若產(chǎn)品符合要求，則抽取樣品中有不合格品的概率為1-P5（0）≈0.05.因此出現(xiàn)不合格品應(yīng)該是一個(gè)小概率事件，當(dāng)抽取5個(gè)出現(xiàn)有1個(gè)不合格產(chǎn)品的時(shí)候，不合格品出現(xiàn)的概率為：

P5（1）=C15（0.05）1（0.95）4=0.2.

這個(gè)批次的導(dǎo)彈產(chǎn)品不合格率超過(guò)了0.01，故這批次導(dǎo)彈產(chǎn)品不能夠直接出廠(chǎng)，需要繼續(xù)檢查.

三、概率統(tǒng)計(jì)在推理論證中的運(yùn)用

在法律、審判、調(diào)研、推理、采集證據(jù)的過(guò)程中，通常使用概率統(tǒng)計(jì)、排列組合、誤差理論等，來(lái)論證證據(jù)的正確與否.在模擬法庭中，如在1月20日的庭審上，甲說(shuō)行賄人和受賄人都曾供述，行賄發(fā)生在5月，后來(lái)發(fā)現(xiàn)5月沒(méi)有行賄款來(lái)源，雙方筆錄同時(shí)改為10月10號(hào)左右.根據(jù)誤差理論，5月錯(cuò)到10月絕對(duì)誤差為5個(gè)月，相對(duì)誤差為50%；第二次2號(hào)錯(cuò)到11號(hào)，絕對(duì)誤差10天，相對(duì)誤差為2.8%.兩個(gè)人分開(kāi)審訊，誤差率同時(shí)發(fā)生同樣的巨大變化，甲稱(chēng)：“只能說(shuō)相關(guān)人員串供”.

通過(guò)介紹概率統(tǒng)計(jì)的某些知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，探討概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)在金融投資理財(cái)、產(chǎn)品流通、推理論證中的運(yùn)用，進(jìn)一步揭示概率統(tǒng)計(jì)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，應(yīng)用概率知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型.雖然概率知識(shí)是基礎(chǔ)性課程，但無(wú)論在生產(chǎn)生活中，還是后續(xù)學(xué)習(xí)中都有很重要的作用.

他們更有自信.

比如：利用循環(huán)語(yǔ)句設(shè)計(jì)求和S=1+2+3+…+100的程序.首先讓學(xué)生設(shè)計(jì)好程序框圖和程序語(yǔ)言，然后在電腦上驗(yàn)證，如圖：

篇3

一、設(shè)計(jì)好的學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目

1.保證活動(dòng)有吸引力

在開(kāi)展學(xué)生技術(shù)活動(dòng)時(shí)，要靠活動(dòng)本身的含金量來(lái)吸引學(xué)生，讓更多的學(xué)生愿意參加活動(dòng)，而不是靠強(qiáng)迫學(xué)生。活動(dòng)內(nèi)容要立足學(xué)生生活，通過(guò)活動(dòng)解決生活中的問(wèn)題，這樣更能吸引學(xué)生參與活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)技術(shù)活動(dòng)的熱情與愛(ài)好，為學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩、積極向上的活動(dòng)空間。

2.形式內(nèi)容堅(jiān)持多樣化

技術(shù)活動(dòng)應(yīng)注重團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢頑強(qiáng)精神、集體凝聚力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。技術(shù)活動(dòng)的形式應(yīng)堅(jiān)持多樣化，針對(duì)不同群體因材施教，能夠滿(mǎn)足不同層次不同需求的學(xué)生。學(xué)生是技術(shù)活動(dòng)主體，應(yīng)著重為學(xué)生提供更廣泛的參與平臺(tái)，使他們真正融入技術(shù)活動(dòng)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。所以有時(shí)可以多準(zhǔn)備幾個(gè)方案或讓學(xué)生自己提出活動(dòng)方案，如果可行，就可以讓不同需求的學(xué)生，選擇各自喜歡的活動(dòng)方案，自行分組合作。

3.技術(shù)活動(dòng)準(zhǔn)備要充分

首先有些活動(dòng)教師親身試驗(yàn)，求證可行性。教師要事先做試驗(yàn)，求證該試驗(yàn)是否具有可操作性，是否可行。如孔明鎖的制作，用什么木料容易做、學(xué)校資金是否允許、學(xué)生大概要多久時(shí)間完成、學(xué)生可能會(huì)遇到的困難以及對(duì)應(yīng)的解決辦法等等。其次做好物質(zhì)條件準(zhǔn)備，工作落實(shí)到位。試驗(yàn)材料、工具設(shè)備的準(zhǔn)備工作要分工明確。

篇4

由導(dǎo)演陳可辛執(zhí)導(dǎo)的電影《中國(guó)合伙人》于2013年5月上映，該電影以新東方的創(chuàng)業(yè)故事為主線(xiàn)，俞敏洪和徐小平、王強(qiáng)三個(gè)人在新東方的共同奮斗、兄弟情誼為藍(lán)本，由黃曉明、鄧超、佟大為主演，講述20世紀(jì)80年代末至21世紀(jì)初，三個(gè)年輕人從學(xué)生時(shí)代相遇、相識(shí)，懷抱著同樣的夢(mèng)想一起打拼，創(chuàng)辦英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，完成夢(mèng)想的勵(lì)志故事。這部作品講述了三個(gè)懷抱著相同夢(mèng)想的青年自強(qiáng)不息的創(chuàng)業(yè)過(guò)程：追逐“美國(guó)夢(mèng)”――“美國(guó)夢(mèng)”的破滅――實(shí)現(xiàn)自己的中國(guó)夢(mèng)同時(shí)圓了曾經(jīng)失敗的美國(guó)夢(mèng)。透過(guò)“美國(guó)夢(mèng)”的表象，這部電影也從另一個(gè)側(cè)面向我們展示了中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的深刻影響。

一、剛強(qiáng)進(jìn)取的自強(qiáng)精神

《周易》：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。本意為天（即自然）的運(yùn)動(dòng)剛強(qiáng)勁健，相應(yīng)于此，君子應(yīng)該像天宇一樣運(yùn)行不息，即使遭遇困難，也不屈不撓。這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的是君子要自我反省并不斷戰(zhàn)勝自我的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)我們要持有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，以頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)定的信念戰(zhàn)勝生活中的一切艱難險(xiǎn)阻。國(guó)內(nèi)一線(xiàn)演員黃曉明飾演的成冬青是導(dǎo)演重墨重彩塑造的核心人物之一，是新東方的創(chuàng)始人，他身上處處體現(xiàn)了自強(qiáng)、上進(jìn)、奮發(fā)、圖強(qiáng)等優(yōu)良的精神品質(zhì)，這與嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下我們所倡導(dǎo)的改變就業(yè)觀念、積極創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)涵一致，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面對(duì)挫折，要不斷發(fā)揮不怕吃苦、永不言敗、積極進(jìn)取的精神，這一品質(zhì)是我們創(chuàng)業(yè)成功的重要保障，影片《中國(guó)合伙人》中“留學(xué)教父”成冬青為當(dāng)今的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)樹(shù)立了榜樣。

二、以和為貴的中庸之道

“中”的思想在中國(guó)歷史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華民族精神的靈魂，也是中國(guó)哲學(xué)的精髓。中庸之道更是儒家學(xué)說(shuō)踐行的處世之道，其實(shí)質(zhì)是把握兩級(jí)之間平衡的智慧，強(qiáng)調(diào)不偏不倚。《中國(guó)合伙人》中王陽(yáng)這一人物塑造的非常成功，也是我個(gè)人最喜歡的角色。他為了朋友之間的合作，舍棄了自己的很多東西。從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有王陽(yáng)對(duì)于成冬青和孟曉俊的包容，沒(méi)有他在成東青和孟曉俊之間的協(xié)調(diào)、溝通，就沒(méi)有新希望公司在美國(guó)的上市，更談不上實(shí)現(xiàn)共同的美國(guó)夢(mèng)。是什么原因讓王陽(yáng)一直在舍棄自己的個(gè)性而包容成冬青和孟曉俊呢？甚至在婚禮上說(shuō)出了令眾人驚奇的話(huà)：“朋友之間不要合伙開(kāi)公司。”而這原本是他們的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)――共同的夢(mèng)想。毋庸置疑，王陽(yáng)的中庸之道對(duì)于處理成冬青和孟曉俊之間的爭(zhēng)端和化解他們的矛盾具有決定性的作用。對(duì)于剛踏入社會(huì)涉世未深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們創(chuàng)業(yè)過(guò)程中普遍存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，市場(chǎng)規(guī)律把握不準(zhǔn)，資金不充分等等，面對(duì)眾多的矛盾和問(wèn)題，如何在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中逐步完善并解決這些問(wèn)題，既要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)團(tuán)體各成員之間的潛在能力，又要去同存異，以集體利益為重發(fā)揚(yáng)以和為貴的精神。所以中庸之道有利于和諧的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體的構(gòu)建，對(duì)于大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)有至關(guān)重要的意義。

三、禍福相依的處世哲學(xué)

《老子》第五十八章：“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。”比喻壞事可以引出好的結(jié)果，好事也可以引出壞的結(jié)果。三個(gè)家庭出身截然不同而性格各異的年輕人成冬青、孟曉俊和王陽(yáng)相遇于中國(guó)最高學(xué)府――燕京大學(xué)，懷抱著一個(gè)共同的夢(mèng)想“美國(guó)夢(mèng)”。但事與愿違，申請(qǐng)美國(guó)簽證的結(jié)果：兩位好兄弟孟曉俊和王陽(yáng)簽證成功、成冬青被拒。美國(guó)夢(mèng)破碎，成冬青留在燕大任教，失望透頂。然而他沒(méi)想到，被他認(rèn)為是人生中最失敗的挫折――拒簽，卻是成就他人生中最成功的契機(jī)。為了生計(jì)，萬(wàn)般無(wú)奈下他在肯德基偷偷辦補(bǔ)習(xí)班為他以后創(chuàng)辦新夢(mèng)想奠定了基礎(chǔ);命運(yùn)的第二次重要轉(zhuǎn)折發(fā)生在：隨著新夢(mèng)想的規(guī)模再度擴(kuò)大，成冬青從“土鱉”中發(fā)生蛻變，被媒體冠以“留學(xué)教父”的稱(chēng)號(hào)后散發(fā)出成功者的光芒，孟曉俊自以為傲的優(yōu)越感在慢慢退卻，心理逐漸不平衡，兩人開(kāi)始貌合神離，至此三個(gè)人的友情卻面臨重重考驗(yàn)，最后的結(jié)局是孟曉駿遠(yuǎn)走沈陽(yáng)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)裂痕。然而社會(huì)大環(huán)境發(fā)生了變化--1999年南斯拉夫中國(guó)大使館被北約軍機(jī)轟炸，一部分中國(guó)人被憤怒沖昏了頭腦，發(fā)出抵制新夢(mèng)想的怒吼，新夢(mèng)想的創(chuàng)始人成冬青被推上了輿論的風(fēng)頭浪尖。禍不單行，ETS美國(guó)普林斯出版社控告新夢(mèng)想侵犯版權(quán)，他們共同創(chuàng)立的事業(yè)新夢(mèng)想集團(tuán)岌岌可危，三個(gè)人的友情在事業(yè)面臨重創(chuàng)時(shí)經(jīng)受住了考驗(yàn)，成冬青、孟曉俊與王陽(yáng)三人再次凝聚起來(lái)，面對(duì)新夢(mèng)想的困境共同奮斗。

四、兄弟同心其利斷金

此典故出自《周易》：“二人同心，其利斷金;同心之言，其臭如蘭。”指同心協(xié)力的兩個(gè)人，他們的力量足以把堅(jiān)硬的金屬弄斷。比喻只要兩個(gè)人一條心，就能發(fā)揮出很大的力量。《中國(guó)合伙人》英文名字《American Dreamsin China》，影片講述的是從上個(gè)世紀(jì)八十年代至今，即三十年社會(huì)大變革的背景下，“土”、“海龜”和“憤青”三個(gè)歷史小人物為改變自身命運(yùn)，白手起家成功創(chuàng)業(yè)的故事。最終新夢(mèng)想公司成功在美國(guó)上市，是他們?nèi)齻€(gè)非一般的中國(guó)人團(tuán)結(jié)合作的結(jié)果。他們的創(chuàng)業(yè)大致經(jīng)歷這樣的過(guò)程：1.新夢(mèng)想學(xué)校的正式開(kāi)辦：成冬青攜手王陽(yáng)共同創(chuàng)辦，同時(shí)邀請(qǐng)美國(guó)的孟曉俊回國(guó)強(qiáng)勢(shì)加盟;2.利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，新夢(mèng)想獲得空前發(fā)展：成東青的自嘲式幽默教學(xué)法，孟曉駿的美國(guó)經(jīng)驗(yàn)和簽證技巧，以及王陽(yáng)的創(chuàng)新電影教學(xué);3.規(guī)模擴(kuò)大，內(nèi)部出現(xiàn)矛盾：孟曉俊不滿(mǎn)成冬青被媒體和青年塑造為留學(xué)教父，兩人貌合神離;企業(yè)管理模式的分歧成為兩個(gè)的導(dǎo)火線(xiàn)，矛盾升級(jí);4.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)業(yè)成功：三個(gè)人齊心協(xié)力去美國(guó)解決版權(quán)問(wèn)題，最終新夢(mèng)想在美國(guó)成功上市。電影《中國(guó)合伙人》中新夢(mèng)想集團(tuán)最終能夠在美國(guó)成功上市的秘訣在于：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員之間必須學(xué)會(huì)包容對(duì)方，吸取優(yōu)點(diǎn)，以大局、長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益為重。

電影《中國(guó)合伙人》是部關(guān)于年輕人攜手奮斗、追逐夢(mèng)想、共同創(chuàng)業(yè)的青春勵(lì)志影片。透過(guò)影片苦學(xué)英語(yǔ)、美國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)、股份制公司上市等片段，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓，反映出中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極影響，我們應(yīng)該吸取中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓鼓勵(lì)大學(xué)生改變就業(yè)觀念，樹(shù)立“先就業(yè)、后創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、就創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)理念，培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮自強(qiáng)不息的奮斗精神，強(qiáng)調(diào)以和為貴在和諧的環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)業(yè)事業(yè);禍福相依，學(xué)會(huì)用辯證的眼光對(duì)待創(chuàng)業(yè)發(fā)展途中所遭遇的困難;發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，當(dāng)創(chuàng)業(yè)中個(gè)人利益與集體利益發(fā)生沖突時(shí)，秉持集體利于高于一切的精神，促使創(chuàng)業(yè)者在中國(guó)文化的熏陶下努力提升自我，闖出自己的一片天地。

參考文獻(xiàn)：

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[5]董亮.論新形勢(shì)下如何加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2007（9）.

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1.1挖掘素材，因材施教

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)均有活動(dòng)的素材，我們應(yīng)充分利用這些素材，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)。如圓面積公式的推導(dǎo)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)剪、拼及小組討論、反饋交流，共同推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。對(duì)于一些具有隱性活動(dòng)因素的教材，我們必須深入鉆研，認(rèn)真挖掘。如教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“握手”的游戲，讓學(xué)生明白“分別去乘”的含義。還有一些課堂上無(wú)法操作的內(nèi)容，則可帶學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)大課堂中去實(shí)踐。

1.2明確目標(biāo)，以據(jù)教材

切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、到達(dá)新知彼岸的燈塔，同樣也是評(píng)價(jià)活動(dòng)及效果的依據(jù)。通過(guò)深入研究教材，明確了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的顯性和隱性的活動(dòng)素材后，必須針對(duì)其重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容確定活動(dòng)目標(biāo)。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)可定為：通過(guò)操作、討論等活動(dòng)，比較0.1米、0.10米、0.100米的實(shí)際長(zhǎng)度以及0.30與0.3的大小，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納和語(yǔ)言表達(dá)等能力。目標(biāo)一旦確定，就得圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)落實(shí)目標(biāo)的活動(dòng)策略。

2.在活動(dòng)時(shí)強(qiáng)化策略落實(shí)

設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化活動(dòng)的落實(shí)措施，是高效達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)、獲得知識(shí)的關(guān)鍵。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要針對(duì)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，設(shè)計(jì)行之有效的活動(dòng)策略。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師要借助活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)環(huán)境氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.2動(dòng)手操作，理解知識(shí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成首先必須依賴(lài)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，即使數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，使數(shù)學(xué)抽象知識(shí)變成有源之水、有本之木，從而幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念。動(dòng)手操作是小學(xué)生最喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)操作，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)，操作、觀察、思維、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，從而多渠道地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

2.3專(zhuān)題研究，探索規(guī)律

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生經(jīng)歷為檢驗(yàn)?zāi)骋焕碚摶蚣僭O(shè)而進(jìn)行操作活動(dòng)，來(lái)建構(gòu)某一數(shù)學(xué)概念或掌握某一知識(shí)。我們可以把這類(lèi)活動(dòng)稱(chēng)之為專(zhuān)題研究。如：在高年級(jí)學(xué)習(xí)中，可通過(guò)握手的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一數(shù)學(xué)規(guī)律：把全班學(xué)生每3人分成一組，每組學(xué)生相互握手（每?jī)蓚€(gè)人只能握手一次，不能重復(fù)），然后看看3個(gè)人能握手幾次，把它記錄下來(lái)；然后把全班學(xué)生換成每4人分成一組，相互握手，看看能握幾次；再把全班學(xué)生分成每5人一組、每6人一組、每7人一組，看看分別能握幾次。活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生回到座位上，把剛才的記錄畫(huà)成表格，進(jìn)行小組交流，完成實(shí)驗(yàn)記錄表，再組織小組討論。討論的問(wèn)題是：可用什么來(lái)表示人數(shù)與握手次數(shù)的數(shù)量關(guān)系？通過(guò)討論、爭(zhēng)議，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了握手的次數(shù)可以用n(n-1)÷2來(lái)表示。

通過(guò)專(zhuān)題研究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探索數(shù)量關(guān)系及其發(fā)展變化規(guī)律的過(guò)程，不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.4實(shí)際應(yīng)用，勇于創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，喚起學(xué)生的記憶表象是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要途徑之一。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生走向生活，在實(shí)踐活動(dòng)中激活創(chuàng)新思維；在解決實(shí)際問(wèn)題中表現(xiàn)自己，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學(xué)生在活動(dòng)中所展示的不僅僅是一種數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，更是一種生活的體驗(yàn)和選擇，是一種能力的再現(xiàn)和升華。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)圖形的面積計(jì)算后，我組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外測(cè)量與面積計(jì)算，學(xué)生們興致勃勃地測(cè)量了操場(chǎng)的長(zhǎng)與寬，算出操場(chǎng)的面積。我又指導(dǎo)學(xué)生估算面積，在操場(chǎng)上畫(huà)了許多圖形，有長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等，請(qǐng)學(xué)生單憑自己的“眼力”，看誰(shuí)估算得最準(zhǔn)確，然后再實(shí)際量一量、算一算。學(xué)生就在這樣的“量算”與“估算”中，思維能力（特別是直覺(jué)思維能力）得到了較大的提高。這時(shí)，有一名學(xué)生突然問(wèn)：“我家有一幅玄武區(qū)地圖，我想算一算它的面積，可它是一個(gè)不規(guī)則的圖形，應(yīng)該怎樣來(lái)算出它的面積呢？”這個(gè)問(wèn)題把大家難住了，于是我說(shuō)：“能不能把地圖用紙板放大再考慮呢？”讓每個(gè)學(xué)生回去思考這個(gè)問(wèn)題。第二天學(xué)生們?cè)谡n堂上紛紛發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)可以用割補(bǔ)、拼湊的方法將其拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形、正方形或其他圖形再進(jìn)行計(jì)算；有的說(shuō)這樣算出來(lái)很不準(zhǔn)確；還有的說(shuō)先稱(chēng)出整個(gè)玄武區(qū)這塊紙板地圖的重量，再在地圖的中間刻一個(gè)長(zhǎng)和寬都是10厘米的正方形，用天平稱(chēng)出它的重量，最后算出整塊紙板的重量是邊長(zhǎng)為10厘米正方形紙板重量的幾倍，就能算出整個(gè)地圖的面積……學(xué)生在這樣的自主活動(dòng)和交流討論中，打破了常規(guī)思維，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，解決了別人看來(lái)不可思議的問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。

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二、主辦單位

《中國(guó)科技教育》雜志社；

科技教育“三個(gè)一”工程組委會(huì)。

三、參與對(duì)象

全國(guó)中小學(xué)生，分中學(xué)組、小學(xué)組參與活動(dòng)。

四、征集主題

本次活動(dòng)不設(shè)具體主題，只要拍攝的作品能夠表現(xiàn)作者參與、組織或了解某一科技教育活動(dòng)的體驗(yàn)或感受即可，可以是表現(xiàn)科技活動(dòng)的方式、過(guò)程或者結(jié)果等。以下內(nèi)容可供參考：

(1)在科技活動(dòng)組織、進(jìn)行過(guò)程中表現(xiàn)活動(dòng)主旨的場(chǎng)面、活動(dòng)方式，體現(xiàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)等的照片(可以是組圖)，以表現(xiàn)科技活動(dòng)的普及性、參與性、快樂(lè)性為主旨。如記錄某科技活動(dòng)的過(guò)程等。

(2)在科學(xué)探究活動(dòng)中，科學(xué)地記錄探究活動(dòng)的過(guò)程的照片(可以是組網(wǎng))。如記錄某種植物在環(huán)境因素的影響下的生長(zhǎng)過(guò)程等。

(3)展現(xiàn)科技活動(dòng)中同學(xué)的互愛(ài)互助、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的面貌及態(tài)度等。

五、作品要求

1　參評(píng)照片黑白、彩色均可；普通膠片或數(shù)碼相機(jī)拍攝均可(數(shù)碼相機(jī)拍攝應(yīng)不低于300萬(wàn)像素)。

2　參評(píng)照片一律沖洗為6寸大小，無(wú)須裱糊。

3　出于對(duì)作品科學(xué)性的考慮，經(jīng)過(guò)軟件后期加工、制作、拼貼的照片不予參評(píng)。

4　參評(píng)作品單幅、組照均可，每人報(bào)送數(shù)量不超過(guò)5幅(組)。

5　請(qǐng)?jiān)谡掌趁孀⒚鳎鹤髌访Q(chēng)、作品說(shuō)明(組照須有順序號(hào))、作者姓名、詳細(xì)通訊地址、郵編、聯(lián)系電話(huà)、指導(dǎo)老師等。

六、評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)方式

本次“中小學(xué)生科教攝影作品征集評(píng)比”活動(dòng)由活動(dòng)組委會(huì)邀請(qǐng)科技教育專(zhuān)家、知名攝影家組成評(píng)委會(huì)對(duì)所有參評(píng)作品從拍攝的內(nèi)容、主題及拍攝的技巧性、科學(xué)性等方面進(jìn)行評(píng)選。

本次“中小學(xué)生科教攝影作品征集評(píng)比”活動(dòng)分中學(xué)組和小學(xué)組進(jìn)行評(píng)選，每組設(shè)科教攝影作品一、二、三等獎(jiǎng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)；設(shè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)；設(shè)優(yōu)秀組織工作先進(jìn)集體獎(jiǎng)。所有獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)均頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。此外，活動(dòng)組委會(huì)還將從獲得一等獎(jiǎng)的小作者中挑選2名，免費(fèi)參加2010年的科學(xué)夏令營(yíng)(相關(guān)活動(dòng)通知另發(fā))。部分優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品還將刊登在《中國(guó)科技教育》雜志上，供廣大科技教育工作者交流。

七、征集程序

1　攝影作品郵寄地址

北京市海淀區(qū)北洼西里33號(hào)院7號(hào)樓1層

《中國(guó)科技教育》雜志社收(郵編100089)

信封請(qǐng)注明：科教攝影

2　聯(lián)系電話(huà)

010-88589852，010-88423195，

010-68721 136，010-68725663，

010-88422090

3　電子郵箱：sheying@caesi.省略

4　投稿截止日期：2010年4月30日(以寄出郵戳為準(zhǔn))

5　評(píng)比時(shí)間：2010年6月

6　報(bào)名費(fèi)用：每名參賽學(xué)生收取相關(guān)費(fèi)用30.00元(含報(bào)名、評(píng)審、指導(dǎo)、證書(shū)制作及郵寄費(fèi)用等)。參評(píng)作品如需退回請(qǐng)注明，并每參賽學(xué)生交納退稿費(fèi)5.00元。

八、其他說(shuō)明

1　活動(dòng)主辦方負(fù)責(zé)參評(píng)作品的資格審定，具有展覽與展品公開(kāi)展示的最終決定權(quán)。

篇7

[中圖分類(lèi)號(hào)]　R711.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]　B [文章編號(hào)]　1673-9701（2012）36-0033-03

近年來(lái)，全世界范圍內(nèi)性激素治療（HT）技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于絕經(jīng)后婦女。HT治療可有效緩解絕經(jīng)期綜合征和泌尿生殖道的萎縮，也有研究表明，HT可以預(yù)防骨質(zhì)疏松癥、治療骨折等[1，2]。但公眾更關(guān)心的是絕經(jīng)后婦女長(zhǎng)期應(yīng)用HT的安全性問(wèn)題，尤其是對(duì)心血管疾病和乳腺癌的影響。因?yàn)閷?duì)傳統(tǒng)HT副反應(yīng)的過(guò)多關(guān)注，目前國(guó)內(nèi)外越來(lái)越注重對(duì)HT的小劑量、短期應(yīng)用[3，4]。國(guó)際婦女協(xié)會(huì)最近的研究顯示，應(yīng)該在絕經(jīng)早期對(duì)絕經(jīng)婦女進(jìn)行HT治療，有針對(duì)性地應(yīng)用最低的有效劑量，這樣可以減少絕經(jīng)后女性的副作用[5，6]。許多研究也提示低于常規(guī)劑量的HT方案能有效改善絕經(jīng)相關(guān)癥狀[7-9]。本研究目的是觀察比較兩種小劑量HT方案能否很好緩解圍絕經(jīng)期綜合征癥狀，提高絕經(jīng)早期婦女生活質(zhì)量，并觀察其對(duì)血液生化有否影響。

1　資料與方法

1.1　一般資料

選自2010年5月～2011年5月在紅旗醫(yī)院就診的自然絕經(jīng)1年以上（或停經(jīng)6個(gè)月但血清水平符合FSH>40　U/L、E2

1.2　服藥方法

A組：每日口服戊酸雌二醇（片劑，每片1　mg，北京協(xié)和藥廠(chǎng)）1　mg+安宮黃體酮（片劑，每片2　mg，浙江仙琚制藥股份有限公司　）2　mg；B組：每日口服利維愛(ài)1.25　mg（片劑，每片2.5　mg，南京歐加農(nóng)公司）。各組每日均口服鈣爾奇D（片劑，每片600　mg，惠氏制藥有限公司　）600　mg。觀察期6個(gè)月。

A組方案中所用藥物均為天然雌激素，用藥后體內(nèi)雌二醇水平增加，比較適用于實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)，有研究證實(shí)[10]1　mg　E2V+2　mg　MPA為較好的配伍方案。B組方案中所用藥物性質(zhì)與A組不同，B組的藥物為人工合成的甾體激素，其在許多研究中證實(shí)[11-13]有效，反應(yīng)少，尤其適用于血甘油三酯升高者。也有報(bào)道提示[14]其對(duì)情緒也有改善作用。同時(shí)口服鈣爾奇D保證了研究對(duì)象充足的鈣攝入和正常的維生素D水平。

1.3　觀察項(xiàng)目

以量表形式進(jìn)行的Kupperman評(píng)分，觀察一般指標(biāo)：體重、血壓、盆腔檢查。特殊指標(biāo)：盆腔B超了解子宮及子宮內(nèi)膜、卵巢情況，乳腺觸診及乳腺B超檢查。實(shí)驗(yàn)室檢查包括血尿常規(guī)及生化指標(biāo)檢查。

1.4　統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS　12.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，雙側(cè)檢驗(yàn)的顯著性水準(zhǔn)為α=0.05。連續(xù)性數(shù)值變量以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，治療前后的組內(nèi)比較采用t檢驗(yàn)。

2　結(jié)果

2.1　入組及退組情況

本研究自2010年5月～2011年5月共計(jì)入組100例，兩組各50例。退組總?cè)藬?shù)21例，A組11例，B組10例。兩組受試者均未出現(xiàn)嚴(yán)重不良事件。退組原因中因突發(fā)事件9例，另陰道少量流血：A組2例；脹感：A、B兩組各1例；胃部不適：A、B兩組各2例；體重增加：A組1例；所占比例分別為12%、6.0%。退組情況組間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2　各組藥物治療前后癥狀評(píng)分

經(jīng)服藥6個(gè)月治療后，A、B兩組評(píng)分均顯著下降，用藥治療前后自身比較，各組K評(píng)分均有顯著性改善（P

0.05），見(jiàn)表1。

2.3　用藥前后血液生化變化

各組治療對(duì)血脂均有影響，總表現(xiàn)為總膽固醇降低，甘油三酯、低密度脂蛋白在A組升高，B組降低，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P　＞　0.05）。血糖及紅細(xì)胞壓積均無(wú)明顯變化。用藥后A、B兩組血小板均有所減少，高密度脂蛋白明顯增高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表2。

2.4　子宮內(nèi)膜變化

治療前A、B兩組分別為（3.43±1.17）mm、（3.24±1.01）mm；治療后分別為（3.57±1.46）mm、（4.11±1.86）mm，治療前后組內(nèi)及組間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P　＞　0.05）。

3　討論

絕經(jīng)后婦女由于卵巢功能衰退、垂體功能亢進(jìn)、分泌過(guò)多的促性腺激素，引起植物神經(jīng)功能紊亂，從而出現(xiàn)一系列程度不同的癥狀，嚴(yán)重影響著絕經(jīng)婦女的生活質(zhì)量。性激素治療（HT）可以緩解和改善絕經(jīng)婦女絕經(jīng)后的一系列臨床和生理癥狀，近年來(lái)國(guó)際上又提出了低劑量及個(gè)體化治療。

本研究顯示6個(gè)月期限內(nèi)的臨床常用的兩種小劑量HT方案均可顯著降低Kupperman評(píng)分[15]，有效緩解和消除絕經(jīng)早期婦女絕經(jīng)綜合征的癥狀，一定程度上改善絕經(jīng)后婦女生活質(zhì)量。兩組研究對(duì)象均未見(jiàn)明顯不良影響，在服藥過(guò)程中對(duì)血液生化指標(biāo)出現(xiàn)的不良反應(yīng)組間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，偶見(jiàn)HDL-C升高和血小板輕微降低，同時(shí)對(duì)子宮內(nèi)膜也具有保護(hù)作用，可明顯提高絕經(jīng)早期婦女的生活質(zhì)量。因此，兩種低劑量性激素的療法對(duì)絕經(jīng)后婦女來(lái)說(shuō)安全可靠、副作用小。

另外，本研究結(jié)果顯示的不同方案在療效和副反應(yīng)發(fā)生方面的特點(diǎn)，A組為天然雌激素，用藥后體內(nèi)雌二醇水平增加，易于實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)，且有研究[16，17]證實(shí)戊酸雌二醇片1　mg/d+安宮黃體酮2　mg/d為較好的配伍方案。B組為人工合成激素，副反應(yīng)少，適用于血脂（尤其是甘油三酯及低密度脂蛋白）升高者，有助于臨床上治療絕經(jīng)后婦女的個(gè)體化的選擇。

總之，兩種臨床常用的HT方案改善絕經(jīng)癥狀的療效相似，治療效果好，副發(fā)應(yīng)發(fā)生程度較輕。因此，臨床應(yīng)用中應(yīng)該根據(jù)絕經(jīng)婦女的具體情況選擇有針對(duì)性地個(gè)體化治療方案。

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篇8

一、定位要準(zhǔn)

教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否，教學(xué)活動(dòng)的高效與否，首先要回答3個(gè)問(wèn)題：一是給誰(shuí)上課，二是上哪門(mén)課，三是上何種課。所對(duì)應(yīng)的，就是要在授課對(duì)象、學(xué)科特點(diǎn)、課型選擇上進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而保證教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成中能“從心所欲,不逾矩”。這一點(diǎn)，看似容易把握，其實(shí)并不盡然。

（一）對(duì)象：初中生

教師的講課、說(shuō)課，著眼點(diǎn)是要讓學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象，就是要教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知、心理特征的把握和遵循真正落到實(shí)處。初中歷史課存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是教師在教學(xué)的目標(biāo)定位、組織形式、活動(dòng)過(guò)程上缺乏一個(gè)適切程度和效度的考量，有的教師甚至把初中課上成了高中課。尤其在公開(kāi)課、比賽課上，有些教師似乎忘了聽(tīng)課的真正對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，而不是坐在學(xué)生后面的評(píng)課專(zhuān)家和聽(tīng)課教師（在沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)的虛擬課堂上更是如此），以至于自己的學(xué)識(shí)、技能似乎在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致，但學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的廣度、深度和效度卻乏善可陳。有的教師解釋說(shuō)自己正是為了實(shí)現(xiàn)初高中課程的接軌。其實(shí)，教學(xué)若是與初中生認(rèn)知、心理特征相脫節(jié)，盲目地?zé)嶂杂凇跋蛏峡础保瑹o(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從專(zhuān)注于自身教得“精彩”的知識(shí)本位中脫身出來(lái)，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生學(xué)得“精彩”，落實(shí)以生為本。

（二）學(xué)科：歷史

初中生如果愛(ài)上歷史課，往往因?yàn)闅v史課上“講故事”，覺(jué)得有意思。但歷史課到底講什么、怎么講、講到什么程度，都要符合歷史學(xué)科的理論規(guī)范和歷史教學(xué)的技術(shù)要求。講什么？自然是教材中涉及的基本歷史知識(shí)。怎么講？一方面，歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，真實(shí)性依靠充分的證據(jù)，這就要求史論結(jié)合地講；另一方面，強(qiáng)調(diào)用歷史的語(yǔ)言，其實(shí)就是把歷史事件的基本史實(shí)、來(lái)龍去脈等講清楚。學(xué)生所期待的“有意思的故事”，就是要求教師把這兩個(gè)方面的追求自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)。講到什么程度呢？初中階段，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，有了足夠的興趣，就為進(jìn)入高中進(jìn)行較深層次的歷史學(xué)習(xí)提供了最好的準(zhǔn)備。所以，教師能夠深入淺出是最好，但面對(duì)一些復(fù)雜的歷史線(xiàn)索，若做不到深入淺出，就應(yīng)當(dāng)適可而止，沒(méi)有必要增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。畢竟，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求初中生掌握基本的歷史史實(shí)。

（三）課型：新授課

新課程的推進(jìn)，各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，歷史教學(xué)也越來(lái)越多地采用探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等等，其科學(xué)性、合理性毋庸贅言。但正所謂“教無(wú)定法”，有效教學(xué)必然要求教學(xué)方法

依據(jù)不同的情況進(jìn)行優(yōu)化組合、合理配比。教學(xué)情況中最大的不同，當(dāng)是課型的不同。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)首先就要適合不同的課型。歷史新授課，區(qū)別于綜合課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課、拓展課等，優(yōu)先的教學(xué)目標(biāo)是有效地完成新知識(shí)的習(xí)得和理解。從歷史學(xué)科的本質(zhì)特征出發(fā)，講授法憑借其相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，自然要占據(jù)較大的比重。對(duì)討論法要巧用，對(duì)探究法等則要慎用。因?yàn)榧热皇切率谡n，學(xué)生的活動(dòng)、探究如果只是涉及

知識(shí)的小步推進(jìn)，是有成功的可能；但若在沒(méi)有背景知識(shí)的情況下，“熱熱鬧鬧”地去獲取一些復(fù)雜知識(shí)，自然會(huì)因?yàn)槿狈Α皩?zhuān)業(yè)知識(shí)”的支持而歸于失敗。新課改初起時(shí)，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新是題中應(yīng)有之意，但新課改進(jìn)入第2輪后，呼喚一些理性的回歸也是必要的，許多專(zhuān)家、教師也在這么做了。總之，初中歷史新授課的教學(xué)，應(yīng)該立足于對(duì)應(yīng)的最優(yōu)化策略，防止人為地貶低和躲避講授法。

二、設(shè)計(jì)要精

教學(xué)設(shè)計(jì)之必要早已人所共知，但現(xiàn)實(shí)中更多的只是有設(shè)計(jì)而無(wú)打磨。這里提出要“精”，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)有兩點(diǎn)：一是要符合初中生的認(rèn)知、心理特征；二是符合歷史學(xué)科教學(xué)的基本原則。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)心編排

1.導(dǎo)入。

初中階段，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義，主要在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成教學(xué)的向心力，所以導(dǎo)入貴在激趣。應(yīng)該說(shuō)教師都能高度重視導(dǎo)入，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也總能成為講課的一大亮點(diǎn)。就《三國(guó)鼎立》而言，6位教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是比較熱鬧的，有唱三國(guó)折子戲的，有播放《三國(guó)演義》電視劇的片頭曲的，有放《火燒赤壁》電影片段的……熱鬧是熱鬧，學(xué)生的興趣也高，但如果說(shuō)是都起到了為課堂教學(xué)本身激趣的作用則未必。因?yàn)椋^“學(xué)習(xí)興趣”，是學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，需要造成“缺乏感”為主觀體驗(yàn)。學(xué)習(xí)興趣不是憑空產(chǎn)生的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗(yàn)到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力組成、價(jià)值體系中有一塊“空白”迫切填補(bǔ)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。一般而言，七年級(jí)的學(xué)生剛接觸中國(guó)古代歷史，對(duì)各個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r還沒(méi)有初步印象，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一些情境、圖文并茂地展示一些當(dāng)時(shí)的歷史情節(jié)，是有激趣作用的。但是，“三國(guó)”這段歷史則有特殊性，即學(xué)生通過(guò)影視、小說(shuō)、漫畫(huà)，早就對(duì)這段歷史耳熟能詳了，上述導(dǎo)入其實(shí)都沒(méi)有有效地營(yíng)造“空白”，帶來(lái)“缺乏感”。

值得一提的是，其中有一位教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生說(shuō)出與三國(guó)歷史有關(guān)的成語(yǔ)，學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍參與，好好比拼了一番，教師隨后給學(xué)生“潑了冷水”，告知舉出的成語(yǔ)大多出自虛構(gòu)的三國(guó)故事，而非真實(shí)的三國(guó)歷史，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，就達(dá)到了使學(xué)生自明“空白”的效果，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了對(duì)真實(shí)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.過(guò)渡。

要使一堂課環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、混然一體，離不開(kāi)過(guò)渡環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了防止學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在最初被激發(fā)后的遞減趨勢(shì)，也要盡量在教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)適當(dāng)強(qiáng)化。所以，教學(xué)過(guò)渡環(huán)節(jié)也要采取一定的激趣設(shè)計(jì)，以保證下一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)能高效完成。值得一提的是，由于此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，過(guò)渡環(huán)節(jié)既要減少耗時(shí)，又要緊扣教學(xué)內(nèi)容，以保持緊湊感和防止教學(xué)內(nèi)容的泛化。《三國(guó)鼎立》一課中，較多教師是以傳統(tǒng)的四圖法（東漢末年群雄割據(jù)圖、官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖、赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖、三國(guó)鼎立形勢(shì)圖）進(jìn)行教學(xué)過(guò)渡的，往往啟下有余、承上不足。有一位教師則另辟蹊徑,自編了一首仿古詩(shī)：“漢末群雄爭(zhēng)霸酣，百姓流離苦何堪！官渡一戰(zhàn)摧袁紹，阿瞞壯心展江南。赤壁磯頭東風(fēng)轉(zhuǎn)，天下江山自此三。勝負(fù)兵家尋常事，驕兵必?cái)∮浶拈g！”將這首仿古詩(shī)配合地圖使用，每個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)呈現(xiàn)一段，并讓學(xué)生圖文對(duì)照，解釋詩(shī)文含義。如此，好處多多：一則很好地彌補(bǔ)了原有的不足；二則調(diào)動(dòng)學(xué)生參與過(guò)渡；三則使學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容情節(jié)正漸入佳境，“偉大事物”先后相繼、接踵而來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也能得到保持和強(qiáng)化。總之，大有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。

3.小結(jié)。

古人論文，推崇“鳳頭、豬肚、豹尾”，強(qiáng)調(diào)結(jié)語(yǔ)必須有力、精彩。教學(xué)設(shè)計(jì)如同詩(shī)文創(chuàng)作一樣，要有精妙的本課小結(jié)。對(duì)此，教師們都普遍重視，總結(jié)的方式方法也多種多樣，也基本都能達(dá)到如落實(shí)目標(biāo)、注意全面、扣住重點(diǎn)、前后呼應(yīng)等要求，有的甚至能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生共同總結(jié)。但是，筆者聽(tīng)課時(shí)常感到的缺憾有兩個(gè)：一個(gè)是有知識(shí)鞏固，無(wú)心靈震撼。帕默爾在《教學(xué)勇氣》中強(qiáng)調(diào)，教師的教學(xué)勇氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其產(chǎn)生的根源是意識(shí)到師生正共同圍繞著“偉大事物”展開(kāi)學(xué)習(xí)。

歷史是“大故事”，初中歷史教學(xué)內(nèi)容涉及的就是重大的、偉大的歷史事件和歷史時(shí)段。如果能在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)把其“偉大”聚焦一下，就賦予了這段歷史以靈魂；學(xué)生總結(jié)而得的，就不單是知識(shí)的鞏固，更是對(duì)歷史的尊重。另一個(gè)是有總結(jié)，無(wú)啟示。學(xué)習(xí)歷史絕不是“發(fā)思古之幽情”，初中生雖然不能把認(rèn)識(shí)上升到“一切歷史都是當(dāng)代史”的高度，但他們完全可以從歷史中得到一點(diǎn)體會(huì)，凝聚一點(diǎn)歷史智慧。有一位教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，以“功過(guò)是非論曹操”來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以曹操的重大經(jīng)歷概括了全文要點(diǎn)，又以論從史出、一分為二的方法鍛煉了學(xué)生的歷史學(xué)科能力，還認(rèn)識(shí)到英雄人物事業(yè)興衰的人格因素，自覺(jué)要取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是難能可貴的。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理整合

歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，決定了教材內(nèi)容多、牽涉廣，完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，面面俱到，必然導(dǎo)致結(jié)構(gòu)散、時(shí)間緊，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未突破。因此，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多會(huì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，《三國(guó)鼎立》一課更是如此。但整合本身還有個(gè)是否合理、是否高效的問(wèn)題。做得好，能保證知識(shí)的精練性與具體性?xún)上嘟Y(jié)合；做得不好，難免喪失學(xué)科所要求的結(jié)構(gòu)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

1.把握一條主線(xiàn)。

歷史學(xué)科的敘事性，決定了歷史教學(xué)要以線(xiàn)索性為其內(nèi)在要求，因此，內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合的關(guān)鍵點(diǎn)，就是要提煉出一條最有效、最準(zhǔn)確、最經(jīng)濟(jì)的線(xiàn)索。有的教師恰恰忽視了這一點(diǎn)。有的教師雖然也有線(xiàn)索意識(shí)，但顯得提煉能力欠佳，如以“天下大勢(shì)，合久必分，分久必合”為線(xiàn)索，顯得過(guò)于空泛，也難以體現(xiàn)人類(lèi)歷史不斷發(fā)展的規(guī)律性。有的教師則把大部分時(shí)間用在充滿(mǎn)矛盾、歷史上有爭(zhēng)議的曹操這個(gè)人物上。以曹操為主線(xiàn)，以與他相關(guān)的兩大戰(zhàn)役的一成一敗、一得一失來(lái)充分認(rèn)識(shí)和了解曹操，為正確評(píng)價(jià)曹操做鋪墊。這種線(xiàn)索設(shè)計(jì)，突出的正是歷史學(xué)科教學(xué)中的“故事性的思維”。同時(shí)，這種線(xiàn)索設(shè)計(jì)所蘊(yùn)含的講述底色，也為各種教學(xué)活動(dòng)的嵌入提供了良好的底層鋪墊，為課堂教學(xué)中接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的兩相結(jié)合，提供了操作的平臺(tái)。

2.形成一張網(wǎng)絡(luò)。

歷史知識(shí)的掌握和鞏固都離不開(kāi)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化。一般的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或是沿用傳統(tǒng)的背景、過(guò)程、影響，并從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面細(xì)化背景和影響；或者采用較為流行的歷史概念構(gòu)建模式，按照概念的層級(jí)組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有些教師也這么做，但效果并不好。原因在于：首先，《三國(guó)鼎立》這一課，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，不是一個(gè)社會(huì)整體發(fā)展的歷史時(shí)期，就難以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面追溯其背景、探討其影響，所以，用傳統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織方式是低效的。其次，初中課程還是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、心理特征，用歷史概念構(gòu)建模式，必然在教學(xué)中傾向于概念教學(xué)法，明顯的、過(guò)多的、過(guò)深的理性思維是初中生的認(rèn)知能力所無(wú)法承受的。值得一提的是，有一位教師把內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合為“一個(gè)局面（三國(guó)鼎立）”、“兩大戰(zhàn)役（官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)）”、“三國(guó)鼎立（三國(guó)名稱(chēng)和都城）”、“四個(gè)人物（曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮）”、“五個(gè)時(shí)間（略）”。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)化的本質(zhì)追求是增強(qiáng)知識(shí)的理解性、鞏固性、可提取性、可遷移性等，從這一點(diǎn)出發(fā)，這位教師的內(nèi)容整合明顯是高效的。

3.拓展一些知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，無(wú)論是重點(diǎn)的突出還是難點(diǎn)的突破，都不是教師

照本宣科就能實(shí)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要在教材內(nèi)容之外對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行增補(bǔ)。但值得注意的是，這種處理必須以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容為依托，無(wú)論是重點(diǎn)方面的情節(jié)補(bǔ)充還是難點(diǎn)方面的思維深化，無(wú)論是歸納還是分析，目的都在于將課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為更加適合學(xué)生認(rèn)知、技能水平的“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容。比如，在對(duì)本課重點(diǎn)之一的三國(guó)鼎立局面形成原因的教學(xué)過(guò)程中，有教師就在PPT上呈現(xiàn)出三國(guó)各自的疆域、三國(guó)各自的經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖片以及三足鼎的圖片。這里，前兩者有助于學(xué)生從疆域大小、經(jīng)濟(jì)實(shí)力角度判斷得出三國(guó)實(shí)力較為均衡，只能暫時(shí)維持現(xiàn)狀，后者則有利于學(xué)生理解為何這一形勢(shì)被稱(chēng)為三足鼎立。這無(wú)疑能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一特殊歷史時(shí)期的理解。

（三）教學(xué)策略的準(zhǔn)確選擇

教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程所做的一個(gè)整體性教學(xué)措施，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式的確定等等。要充分發(fā)揮教學(xué)策略的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的有效運(yùn)用，必須以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生以及教師3個(gè)方面的因素為基本依據(jù)。

1.追求實(shí)際效果，突破模式限定。

很多教師在說(shuō)課時(shí)，往往講自己的課屬于哪一教學(xué)模式。如《三國(guó)鼎立》一課，有的用材料導(dǎo)讀模式，有的用知識(shí)運(yùn)用模式，有的用探究學(xué)習(xí)模式，等等。筆者以為，課堂上可以以某一模式為鋪墊，可以有傾向性，但是由于每種教學(xué)模式都有它最適應(yīng)的教學(xué)情境，本身也都是利弊共存的。在課堂教學(xué)中，某一模式一竿子捅到底，必然會(huì)犯“為模式而模式”的形式主義錯(cuò)誤。對(duì)講授法的人為躲避和貶低，很大程度上就是受這種形式主義所惑。一般而言，教學(xué)模式具有穩(wěn)定性，并且影響著教學(xué)策略的選擇。但是，在實(shí)際教學(xué)中，基于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，基于對(duì)教學(xué)效果最優(yōu)化的追求，有效的教學(xué)策略也會(huì)而且應(yīng)該打破教學(xué)模式的束縛，根據(jù)具體教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整。例如，一位教師采用材料導(dǎo)讀模式，通過(guò)史料閱讀，對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立中的重難點(diǎn)雖然講清講透了，但往往不能夠做到以點(diǎn)帶面，而將一些疑點(diǎn)和一般的知識(shí)點(diǎn)，即材料沒(méi)有蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)基本略去，甚至只字不提。如果能適當(dāng)使用講授法對(duì)它們進(jìn)行補(bǔ)充處理，效果無(wú)疑會(huì)更好。

2.順應(yīng)認(rèn)知要求，優(yōu)化教學(xué)手段。

教學(xué)策略的重要內(nèi)容之一是教學(xué)手段的選擇。當(dāng)下的歷史課堂，PPT課件因其在創(chuàng)設(shè)歷史情境、提供學(xué)習(xí)材料、促進(jìn)學(xué)生歷史思維等方面效果明顯，幾乎成為不可或缺的教學(xué)手段。特別是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，有的教師甚至將其作為唯一手段。這種單一化手段難免存在問(wèn)題。首先，歷史學(xué)科本身強(qiáng)調(diào)因果性、線(xiàn)索性。其次，教學(xué)目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記、提取、運(yùn)用，也要以知識(shí)的結(jié)構(gòu)化為前提。再次，較之古代史其他時(shí)期的學(xué)習(xí)，主要是政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的橫向展開(kāi)，三國(guó)歷史的學(xué)習(xí)則主要是幾個(gè)歷史事件的縱向串聯(lián)，時(shí)間線(xiàn)索性格外明顯和重要。PPT課件畫(huà)面多變，屏幕尺度較小，即便呈現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，也具有短暫性、部分性的缺點(diǎn)，也就難以做到對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)、抓主剔次，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)串珠成線(xiàn)、結(jié)線(xiàn)成網(wǎng)，提供對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，使學(xué)生一目了然，在運(yùn)用中游刃有余。因此，有的教師在使用PPT的同時(shí)，依然書(shū)寫(xiě)板書(shū)提綱，用這種傳統(tǒng)而有效的方式幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者以為，這至少在初中歷史課堂上是值得提倡的。

3.體現(xiàn)主體間性，謀劃教學(xué)活動(dòng)。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往分成教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖3個(gè)板塊。設(shè)計(jì)意圖總是圍繞落實(shí)“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。其實(shí)，教是教師在教，教師當(dāng)然是教的主體；同樣，學(xué)是學(xué)生在學(xué)，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)的主體。課堂教學(xué)，其實(shí)是教師和學(xué)生兩個(gè)主體共同進(jìn)行的，一種主體間性的活動(dòng)。師與生兩個(gè)異質(zhì)的主體的存在，決定了在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須注重師生互動(dòng)，使教師引領(lǐng)、學(xué)生承接兩不偏廢，并確保能夠在具體教學(xué)情境中，主體間通過(guò)有效互動(dòng)達(dá)到兩者高度統(tǒng)一、相互促成。值得注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師主體完成的，難免會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地張揚(yáng)自身主體、遮蔽學(xué)生主體，讓學(xué)生活動(dòng)為教師活動(dòng)服務(wù)，成為附屬品。所以教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)的主體地位。或者說(shuō)，教師恰恰要從學(xué)生那里學(xué)會(huì)和掌握教學(xué)方式，確認(rèn)教學(xué)的目的與途徑。例如，有位教師在講到東漢末年軍閥割據(jù)、天下大亂時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是提問(wèn)學(xué)生：“你若生活在這個(gè)時(shí)代，會(huì)有怎樣的想法”。這里沒(méi)有涉及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，但恰恰能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其引導(dǎo)入歷史情境中。這就是從學(xué)生的角度、從學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)角度來(lái)精心設(shè)計(jì)教師活動(dòng)，彰顯的正是師生主體間性。

三、生成要活

眾所周知，歷史知識(shí)屬于現(xiàn)成的知識(shí)，其承載的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生，學(xué)生不能親自經(jīng)歷和直接觀察，只能通過(guò)教師的講述、教材的敘述、媒體的信息傳播等多種途徑獲取知識(shí)。這一點(diǎn)決定了歷史教學(xué)必然以接受性為底色。另一方面，歷史教學(xué)的重要意義不僅在接受歷史知識(shí)，還要求逐步形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，而對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和解釋不能單靠記憶和復(fù)述他人的現(xiàn)成結(jié)論，需要自己獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集與處理信息、進(jìn)行分析理解等探索活動(dòng)。可以說(shuō)，如何處理好兩者的關(guān)系，是對(duì)歷史教師專(zhuān)業(yè)技能的一大檢驗(yàn)。遺憾的是，課堂中常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧，但匯報(bào)成果時(shí)乏善可陳，最終還要教師打著補(bǔ)充、總結(jié)的幌子進(jìn)行一遍接受學(xué)習(xí)。我們要承認(rèn)初中歷史教學(xué)接受性學(xué)習(xí)的底色，以此為前提，通過(guò)運(yùn)用各種方式、手段，靈活地促成學(xué)生的生成性發(fā)展，讓“接受學(xué)習(xí)也可以是積極的和有意義的”。

（一）基于材料的生成

從歷史學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，閱讀史料是幫助學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳載體。可以說(shuō)，在所學(xué)歷史知識(shí)既定的前提下，給學(xué)生怎樣的材料，就能幫助學(xué)生獲取怎樣的歷史知識(shí)。

1.在材料中生成史實(shí)。

中國(guó)古代史的教學(xué)中，很多教師都在使用史料進(jìn)行教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)史料閱讀、概括來(lái)獲得相關(guān)的史實(shí)。按照教學(xué)論專(zhuān)家江山野的觀點(diǎn)，初中階段的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了“相對(duì)獨(dú)立階段”，且具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力了，但往往還需要教師在自學(xué)方法上給予指導(dǎo)，在自學(xué)過(guò)程中給予知識(shí)支持。比如，教學(xué)東漢末年的社會(huì)狀況時(shí)，很多教師都呈現(xiàn)了史料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。有的教師給出的詩(shī)文史料多得令人咋舌，但結(jié)果卻是：學(xué)生看不懂、想不到、說(shuō)不出。要讓初中生在材料閱讀中生成史實(shí)，教師的選材自然要有針對(duì)性、要精準(zhǔn)，但更要讓學(xué)生基本能夠看懂。合理的處理方法，如有的教師所做，或?qū)﹄y懂的字詞給出解釋?zhuān)驅(qū)Σ牧现械挠行畔⑦M(jìn)行標(biāo)注，或給出文字的大意。有教師認(rèn)為這會(huì)降低閱讀難度，但筆者以為，初中階段的史料教學(xué)，關(guān)鍵不是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，而是通過(guò)生成史實(shí)來(lái)讓學(xué)生覺(jué)得“真”。

2.在史實(shí)中生成史論。

讓初中生能夠?qū)崿F(xiàn)論從史出，從教師角度看，關(guān)鍵是給出的史實(shí)與要得到的史論在因果關(guān)系上應(yīng)該是直接、明確的。

比如，一位教師在給出官渡之戰(zhàn)曹、袁兵力對(duì)比以及赤壁之戰(zhàn)曹、孫、劉的兵力對(duì)比后，提問(wèn)“由曹操的一勝一敗能得到什么啟示”（其目標(biāo)答案是“驕兵必?cái)　保m然最后也有學(xué)生答出，但實(shí)在是拜該學(xué)生課外閱讀所賜，而非史實(shí)推導(dǎo)之功。成功的論從史出，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)。

又如，一位教師在教學(xué)“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，給出“借”和“計(jì)”二字，讓學(xué)生從諸葛亮的角度補(bǔ)充出借自然、物資、地盤(pán)，使用苦肉計(jì)、離間計(jì)、火攻計(jì)，成功完成了戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程（基本史實(shí)）的教學(xué)；然后又讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從曹操的角度，根據(jù)上述基本史實(shí)，順理成章地總結(jié)出戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因（麻痹輕敵、水土不服、戰(zhàn)術(shù)失誤）。

3.在史論中生成態(tài)度。

三維教學(xué)目標(biāo)將情感、態(tài)度、價(jià)值觀納入其中，初中生階段也正是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，因此，結(jié)合歷史學(xué)習(xí)促成學(xué)生形成科學(xué)合理的態(tài)度（加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)中，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀都?xì)w為人的行為態(tài)度），以史為鑒，也是歷史學(xué)科價(jià)值的重要體現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)，6位開(kāi)課教師在總結(jié)曹操一勝一敗的原因后都設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，但是態(tài)度生成的強(qiáng)弱卻大有差別。有的教師是從曹操赤壁之戰(zhàn)麻痹大意得出驕兵必?cái)。徒Y(jié)束了這個(gè)環(huán)節(jié)。由于態(tài)度的強(qiáng)弱程度上，情感起關(guān)鍵因素，能激起學(xué)生情感的往往是與自身相關(guān)的事物，單指出驕兵必?cái)。€只是指向歷史，沒(méi)有投射入學(xué)生當(dāng)下的生活，不可能真正發(fā)揮態(tài)度教育的作用。有教師則進(jìn)了一步，講到學(xué)生考試也有成敗，應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)，這就無(wú)疑為態(tài)度的生成給足了鋪墊。

（二）基于細(xì)節(jié)的生成

學(xué)生發(fā)展的生成、三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往需要教師在教學(xué)細(xì)節(jié)上進(jìn)行打磨。教學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，看似淺顯易懂，但要在課堂教學(xué)中落到實(shí)處，往往要靠細(xì)節(jié)。深入細(xì)節(jié)中去，就是深入到課堂教學(xué)種種具體的、現(xiàn)實(shí)的條件限制中去，追求有限條件下的最優(yōu)化。

1.在原因分析中生成思維能力。

在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)共性問(wèn)題，就是好幾個(gè)教師在教學(xué)官渡之戰(zhàn)曹操勝利的原因時(shí)，先給出政治、經(jīng)濟(jì)、人才、個(gè)人4個(gè)因素，再分別給出對(duì)應(yīng)的4則材料，然后要求學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著完成原因分析。此舉的出發(fā)點(diǎn)，多數(shù)是想由此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是，這種要求初中生進(jìn)行成人化（或至少是高中生水準(zhǔn)）邏輯思維的教學(xué)，按照杜威認(rèn)為，是“自稱(chēng)為邏輯的做法”，往往會(huì)使“孩子本來(lái)的充滿(mǎn)活力的微妙的邏輯思維變得遲鈍”，進(jìn)而“造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，傾向于死記硬背”。也就是說(shuō)，原因分析涉及的邏輯思維，首要的就是能把一事物分成若干組成部分（因素），然后才是能說(shuō)出各部分的要點(diǎn)。上述做法，是沒(méi)能認(rèn)識(shí)到因素羅列是“思維訓(xùn)練所要最后達(dá)到的目標(biāo)，而不是出發(fā)點(diǎn)”。目的是鍛煉學(xué)生思維能力，但教學(xué)的過(guò)程卻恰恰扼殺了“將自然的思維能力轉(zhuǎn)化為經(jīng)受過(guò)檢驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)性的思維能力”的可能性，這正是杜威強(qiáng)調(diào)的“思維教育的真正問(wèn)題”。也有教師先呈現(xiàn)史料，讓學(xué)生把可能涉及原因的信息找出來(lái)，再鼓勵(lì)學(xué)生考慮每項(xiàng)信息可以歸納到哪類(lèi)原因（因素）中去，如此，則擺正了出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。

2.在圖片精選中生成準(zhǔn)確認(rèn)知。

6位開(kāi)課教師在課件制作上都投入了大量的精力，有的堪稱(chēng)藝術(shù)創(chuàng)作，但作為課堂教學(xué)資源，有的課件還有待完善。既然課件和教材一樣，都屬于教學(xué)資源，那么課件制作也可以參照教材編撰的有關(guān)原則，來(lái)確保其質(zhì)量。就圖片的選用而言，就有了選擇的典型性，以及與文字部分相匹配、與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)這3點(diǎn)基本要求，幾位開(kāi)課教師存在的問(wèn)題主要對(duì)應(yīng)后兩個(gè)要求。

比如，有的教師在幻燈片上給出的文字是“真實(shí)的曹操：政治家、軍事家、文學(xué)家”，但旁邊的插圖是京劇中的白臉奸臣的曹操，顯然違背了第二個(gè)要求。

又如，在呈現(xiàn)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖時(shí)，一位教師呈現(xiàn)的地圖，只是用虛線(xiàn)勾勒出了各個(gè)勢(shì)力范圍，統(tǒng)治者姓名或地區(qū)名稱(chēng)的字體也太小，就初中學(xué)生的觀察力來(lái)說(shuō)，這顯然違背了第三個(gè)要求。相比較而言，有的教師對(duì)不同的勢(shì)力范圍配以不同的色塊，便顯得更加清晰、直觀。

3.在主體選擇中生成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在教學(xué)中，學(xué)生主體性的發(fā)揮，常常是通過(guò)增加其教學(xué)參與度來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但是，除此之外，不能忽略的是，選擇權(quán)也是主體性的題中應(yīng)有之義。教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力，就是給予學(xué)生自由，促使學(xué)生對(duì)自身主體地位能有最真切的體驗(yàn)。同時(shí)，選擇的自由也意味著選擇之后的責(zé)任，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自主選擇也使其在執(zhí)行任務(wù)時(shí)更有責(zé)任感、更有積極性。比如，有位教師把《三國(guó)鼎立》的課后練習(xí)設(shè)計(jì)成了“作業(yè)超市”，在分成易、中、難3個(gè)層次選項(xiàng)的表格中，每項(xiàng)都填入多個(gè)作業(yè)。學(xué)生在每項(xiàng)中自由選擇一個(gè)作業(yè)，拼成不同的三項(xiàng)式組合，完成一組作業(yè)。單是打鉤選定、連線(xiàn)組合的過(guò)程，就讓學(xué)生興趣盎然。可以想見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生選擇了自認(rèn)為最拿手的作業(yè)后，接下來(lái)想的就是怎樣好好完成，以體現(xiàn)自己的學(xué)科水平。

（三）基于活動(dòng)的生成

從學(xué)生主體的角度看，學(xué)生在課堂中的活動(dòng)，應(yīng)該串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)一切課堂教學(xué)積極因素的發(fā)揮起到孵化作用。但要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生的活動(dòng)就不能局限于單項(xiàng)的收受學(xué)科知識(shí)，不能局限在聽(tīng)講、記錄和練習(xí)上，而是必須要含有其主動(dòng)的發(fā)揮和個(gè)性的融入。也只有這樣的活動(dòng)，才能為學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展、生成，帶來(lái)無(wú)限廣闊的可能性。

1.在動(dòng)手制作中生成主動(dòng)的領(lǐng)悟。

歷史教學(xué)中的動(dòng)手制作，不但動(dòng)手，而且動(dòng)腦，往往還融入了學(xué)生自己的個(gè)性。學(xué)生不但能由此進(jìn)一步了解歷史事物的特征，還能體現(xiàn)主體創(chuàng)作的樂(lè)趣。比如，在教學(xué)三國(guó)鼎立局面的形成后，大部分開(kāi)課教師都要求學(xué)生獨(dú)立制作一幅三國(guó)鼎立的示意圖。有的教師在指導(dǎo)上更為明確，先展示自己制作的示意圖，要求學(xué)生觀察其特征（國(guó)名、時(shí)間、建立者、都城名稱(chēng)、方位），再讓學(xué)生制作，并提出要有創(chuàng)意、便于記憶等具體的要求。學(xué)生在設(shè)計(jì)制作時(shí)興趣高漲，成果展示時(shí)個(gè)性十足，介紹作品時(shí)既展示了對(duì)這一歷史的理解和認(rèn)識(shí)，也展示了自己的創(chuàng)造力。而相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，也就水到渠成了。

2.在集思廣益中生成豐富的知識(shí)。

以學(xué)生具有一定的背景知識(shí)為前提，再加上教師引導(dǎo)得法，群體式的討論能使更多的學(xué)生積極地參與到教學(xué)互動(dòng)中，并致力于展示自己的知識(shí)和能力，彼此之間也能相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如，有位教師在教學(xué)赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)時(shí)，原計(jì)劃是放一段3分鐘的電影視頻，但因故沒(méi)有播放出來(lái)，無(wú)奈之余，教師想到請(qǐng)學(xué)生來(lái)講述。結(jié)果學(xué)生興致盎然，借助成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，在3分鐘之內(nèi)把赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)表述得相當(dāng)?shù)轿唬屛覀冞@些聽(tīng)課教師贊嘆連連。事后看教師準(zhǔn)備好的視頻，也就刀槍滿(mǎn)目、火球紛飛，并沒(méi)有多大教學(xué)意義。大家都說(shuō):

“出了個(gè)意外，換來(lái)個(gè)精彩”。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，其實(shí)也是因?yàn)榻璋嗌险n的緣故，教師對(duì)學(xué)情并不足夠了解，不知道學(xué)生對(duì)這段歷史有那么多的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.在師生對(duì)話(huà)中生成辯證的認(rèn)識(shí)。

師生對(duì)話(huà)，其程序不是簡(jiǎn)單的“提問(wèn)、回答、結(jié)束”，而是一種交流與共建。在形式上，應(yīng)該是一種蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”式的探究。在目的上，應(yīng)該是通過(guò)對(duì)話(huà)、論證、比較和改進(jìn)，幫助學(xué)生獲得比原先意見(jiàn)更為合理、深刻的觀點(diǎn)。因此，學(xué)生在發(fā)揚(yáng)主體性的同時(shí)，仍要接受教師的步驟引領(lǐng)、思維點(diǎn)撥、學(xué)識(shí)支持。比如，有位教師在與學(xué)生探討“三國(guó)鼎立，作為分裂時(shí)期，是歷史的進(jìn)步還是倒退”這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答“是倒退”，由此，師生間開(kāi)展了卓有成效的對(duì)話(huà)：

師你的理由是什么？

生分裂不好。

師對(duì)，分裂不好，所以你認(rèn)為是從分裂到統(tǒng)一好呢？還是從統(tǒng)一到分裂好？

篇9

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的關(guān)系

1. 數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的形成基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)中諸多的基本理論都是以數(shù)學(xué)的演繹推理為支撐，而統(tǒng)計(jì)學(xué)又是數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)在生活領(lǐng)域的具體應(yīng)用和延伸。

2. 統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科

數(shù)學(xué)逐漸發(fā)展成為具有多個(gè)分支學(xué)科的大家族，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是其中一個(gè)分支。這些年以來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)與人們的實(shí)際生活越來(lái)越密切，統(tǒng)計(jì)學(xué)也變得越來(lái)越重要。初中統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)中，要經(jīng)過(guò)分析大量的案例，使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活生產(chǎn)和科技領(lǐng)域的密切關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活，從而增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)。因此，在授教課程時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、研究的整個(gè)過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)的一般方法，建立統(tǒng)計(jì)的思想體系，從而提升學(xué)生研究難題、解決難題的本領(lǐng)。

三、初中統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)突出的重點(diǎn)

1. 帶領(lǐng)學(xué)生擺脫經(jīng)驗(yàn)的束縛，樹(shù)立統(tǒng)計(jì)觀念

在統(tǒng)計(jì)的入門(mén)教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密不可分的，經(jīng)歷方差、研究數(shù)據(jù)、描述信息、進(jìn)行判斷的整個(gè)過(guò)程，樹(shù)立統(tǒng)計(jì)觀念，使學(xué)生獲得一種新的解決難題的本領(lǐng)和方法，即把基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種解決實(shí)際難題的本領(lǐng)。

2. 強(qiáng)化學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)

統(tǒng)計(jì)主要是分析人們實(shí)際生活中的一些數(shù)據(jù)，研究某些規(guī)律和特征，并以此幫助學(xué)生處理生活中的具體難題。 用樣本估計(jì)總體是統(tǒng)計(jì)的基本思想，統(tǒng)計(jì)中常常采用從總體中抽出樣本，經(jīng)過(guò)研究樣本數(shù)據(jù)來(lái)估計(jì)和推測(cè)總體的情況。教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)這種歸納的數(shù)學(xué)思想，并針對(duì)不一樣的抽樣大概得到不一樣的結(jié)果，即對(duì)結(jié)論的“不確定性”有所感悟，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)知識(shí)是聯(lián)系實(shí)際的樞紐。

3. 重視實(shí)際難題隨機(jī)抽樣

篇10

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法被廣泛應(yīng)用于政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域，發(fā)揮了重大的應(yīng)用價(jià)值。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心學(xué)科，主要通過(guò)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，來(lái)推斷所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)以及預(yù)測(cè)對(duì)象未來(lái)發(fā)展，其內(nèi)容設(shè)計(jì)面廣、理論性強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，對(duì)于培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作中，都會(huì)涉及到很多社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)據(jù)，也會(huì)涉及到一些大數(shù)據(jù)分析。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程如何適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的需要，成為職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。

一、 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法落后

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法主要采用講授制，教師通過(guò)粉筆黑板加電子教案式的教學(xué)方法太過(guò)單一，形同于直接灌輸，學(xué)生的上課積極性往往較差。許多教師在授課過(guò)程中為了能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)原理介紹的更加清晰，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，常常更注重基本原理的演繹和統(tǒng)計(jì)方法的選擇，而忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)在我們實(shí)際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用案例的講解，這樣就更加劇了學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和自己未來(lái)的工作、職業(yè)發(fā)展沒(méi)有關(guān)系，進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二） 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

經(jīng)管類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在課堂上過(guò)于重視理論的講解，缺少必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在講解過(guò)程中不能與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為其就是一門(mén)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論課目，沒(méi)有實(shí)際的操作價(jià)值，從而忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的地位。此外，教學(xué)材料普遍存在著知識(shí)面很廣，但是不夠精的現(xiàn)象，大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中沒(méi)有建立統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)板塊，只是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論上的統(tǒng)計(jì)方法，并且教學(xué)所涉及的理論內(nèi)容與經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生所實(shí)踐的內(nèi)容不相符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（三）考核方式不合理

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核中平時(shí)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)考核中所占比重過(guò)低，而期末閉卷成績(jī)所占比重過(guò)高，因此學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松散，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。學(xué)生上課遲到早退，甚至?xí)缯n現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生考前幾天突擊式復(fù)習(xí)，雖然能起到了一定的效果，但是這種學(xué)習(xí)方式不能真正地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，更談不上有效地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。平時(shí)的作業(yè)、期末考試命題方面涉及的內(nèi)容也偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，較少涉及到實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用，這樣的考試內(nèi)容不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革措施

（一）調(diào)整教學(xué)方法，引入案例教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間比較悠久，課程內(nèi)容已經(jīng)比較成熟和完善。要使得學(xué)生有效、自信、輕松地接受課程內(nèi)容，要考慮多種教學(xué)方法和途徑。在教學(xué)方法上，教師可以設(shè)法采用多種形式，多應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，重點(diǎn)通過(guò)引入大量案例，如當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)、經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用案例、統(tǒng)計(jì)方法的來(lái)源和思想等，嘗試讓學(xué)生自己利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又可以更深刻理解統(tǒng)計(jì)理論與方法的實(shí)際應(yīng)用條件和分析思路。此外，還可以采用多種靈活的教學(xué)形式，如學(xué)生講課、游戲互動(dòng)、課堂討論、小競(jìng)賽等，活躍課堂氣氛，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的融合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生設(shè)置一定量的大型實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析實(shí)際生活中存在的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際，通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠加深對(duì)某一經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使他們具有成就感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情；二是教師必須聯(lián)系社會(huì)生活中的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生示范應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的具體方法，比如下載數(shù)據(jù)中國(guó)的數(shù)據(jù)資料，從新聞和廣告等大家熟悉的渠道獲取素材，使學(xué)生真正在實(shí)際生活中領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)工作的內(nèi)涵。這在一定程度上可以克服學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治生活了解不多，對(duì)企事業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)接觸較少的弊端。

（三）考核方式多樣化，題型豐富化

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核中要側(cè)重平時(shí)的考核，避免期末定終身，平時(shí)與期末比例應(yīng)調(diào)整，可以適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)比重，比如平時(shí)比重提高至60%，期末考試成績(jī)比重降低至40%。平時(shí)考核要包含多個(gè)方面，例如小測(cè)驗(yàn)、期中考試、出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、組織統(tǒng)計(jì)調(diào)查、撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)報(bào)告等；平時(shí)成績(jī)中增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作選用普及程度最廣的EXCEL軟件工具進(jìn)行操作，使每個(gè)學(xué)生都能系統(tǒng)地掌握EXCEL在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用；布置學(xué)生以宿舍為單位選定某個(gè)社會(huì)關(guān)注問(wèn)題、學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行調(diào)查設(shè)計(jì)完成調(diào)查問(wèn)卷、數(shù)據(jù)收集、整理和調(diào)查報(bào)告，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，考試題型應(yīng)當(dāng)更加豐富，除了常規(guī)的判斷題、單選題、多選題、計(jì)算題，還應(yīng)當(dāng)增加主觀綜合分析題考察學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣的題目不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的區(qū)分度，更重要的是將偏向考試能力的培養(yǎng)調(diào)整為偏向應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而避免通過(guò)死記硬背的方式就能取得高分的情況出現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的目標(biāo)是提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，為社會(huì)輸送合格的應(yīng)用型人才。面對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)校和教師必須積極采取有效措施，調(diào)整教學(xué)方法、引入案例教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善考核方式，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程改革。

參考文獻(xiàn)

篇11

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)追求正確預(yù)測(cè)的學(xué)科。一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，需要從海量的數(shù)據(jù)中找到內(nèi)在的特點(diǎn)，從表面的數(shù)據(jù)中探尋到背后的意義，以此來(lái)做一些統(tǒng)計(jì)學(xué)上的預(yù)測(cè)，通過(guò)之前的數(shù)據(jù)對(duì)于某一現(xiàn)象給出解釋?zhuān)?duì)給出之后可能會(huì)發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計(jì)學(xué)并不是僅僅對(duì)從事統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的人有利，各行各業(yè)都會(huì)需要或多或少會(huì)一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的人。在現(xiàn)在的人才市場(chǎng)，需要的是一絲不茍、做事有效率有正確率的員工，這正是統(tǒng)計(jì)學(xué)研究者所具有的素質(zhì)。當(dāng)遇到問(wèn)題，員工能敏銳感覺(jué)到，并且能獨(dú)立冷靜地思考接下來(lái)應(yīng)該怎樣解決，而且真的付出行動(dòng)，正確而高效地解決隱患。這是一個(gè)高素質(zhì)的人才，也是人才市場(chǎng)所需要的人才。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)理論在實(shí)踐深度和廣度方面也不斷發(fā)展。人們?cè)诿刻斓纳钪幸材苡玫胶芏嘟y(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度越高，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的范圍就越廣，科學(xué)家們能研究出來(lái)的方法和科學(xué)技術(shù)就越多。所以目前人有很多人致力于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度的提高。如果能將預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度提至更高，那統(tǒng)計(jì)學(xué)的前景將是不可估量的。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史上來(lái)看，提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度、提高效率也是人們研究的主要方向。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)非常耗費(fèi)心神的學(xué)科，這一點(diǎn)從許多研究統(tǒng)計(jì)學(xué)人員及在國(guó)家統(tǒng)計(jì)部門(mén)工作的公務(wù)人員身上可以看到。統(tǒng)計(jì)學(xué)具有三大職能（即信息、咨詢(xún)、監(jiān)督），是一門(mén)對(duì)于國(guó)家國(guó)情調(diào)查非常重要的學(xué)科。不過(guò)，在我國(guó)，統(tǒng)計(jì)學(xué)不是一門(mén)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)科的人才培養(yǎng)有一年不如一年的趨勢(shì)，因此，國(guó)家對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)該更加重視。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)非常龐大繁雜、分支很多的學(xué)科，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)的多樣性，統(tǒng)計(jì)可以應(yīng)用在生產(chǎn)生活中的各個(gè)方面，但也為培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才帶來(lái)了難度。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)具有重要意義的學(xué)科，隨著科學(xué)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的地位變得更加重要。統(tǒng)計(jì)學(xué)中有大量社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)，還需要運(yùn)用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)。可以說(shuō)，學(xué)好統(tǒng)計(jì)，并不是一件簡(jiǎn)單的事，做好統(tǒng)計(jì)，更不是一件簡(jiǎn)單的事了。在過(guò)去的許多年里，我國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)科多數(shù)都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中求生存，沒(méi)有形成一定的學(xué)科影響力，這對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展是相當(dāng)不利的。目前國(guó)家已把統(tǒng)計(jì)學(xué)科提升為一級(jí)學(xué)科，可見(jiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要地位。統(tǒng)計(jì)學(xué)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集整理、分析預(yù)測(cè)，從數(shù)據(jù)表面推斷事物本質(zhì)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，從趨勢(shì)中判斷天下大事。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，所以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的難度也非常大。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才應(yīng)學(xué)貫古今，通曉自然與社科知識(shí)。統(tǒng)計(jì)作為一個(gè)由數(shù)據(jù)因素說(shuō)話(huà)的學(xué)科，要求統(tǒng)計(jì)人員掌握大量的數(shù)據(jù)，懂得從哪種渠道，用哪種方式來(lái)收集數(shù)據(jù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新工藝的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)中引入了許多的新方法，并應(yīng)用在相關(guān)的科學(xué)研究項(xiàng)目上，從而深化和豐富了傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域和方法。在該狀態(tài)下，逐步建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有了新的要求。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)潛在功能的不斷提高，統(tǒng)計(jì)學(xué)的其他發(fā)展途徑將被進(jìn)一步挖掘。

首先，數(shù)據(jù)的復(fù)雜性增加了統(tǒng)計(jì)學(xué)中分析思考的新途徑。隨著不同學(xué)科之間的交叉以及學(xué)科整合潮流的興起，統(tǒng)計(jì)研究一直延伸到許多學(xué)科研究的新領(lǐng)域，開(kāi)始探索新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。在21世紀(jì)，統(tǒng)計(jì)研究的重點(diǎn)將是從確定性和隨機(jī)性轉(zhuǎn)移到復(fù)雜或模糊，對(duì)可能到來(lái)的災(zāi)難和混亂現(xiàn)象等進(jìn)行預(yù)測(cè)的研究。其次，定性與定量相結(jié)合的方法為統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了發(fā)展的新思路。錢(qián)學(xué)森教授曾在1990年提出：組合定性和定量的研究方法。這兩種方法的實(shí)質(zhì)都是運(yùn)用科學(xué)的理論，把知識(shí)和專(zhuān)家判斷的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提出經(jīng)驗(yàn)性假設(shè)，然后確定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和檢測(cè)模式通過(guò)定量計(jì)算和反復(fù)比較，最后得出的結(jié)論。第三，統(tǒng)計(jì)科學(xué)和其他科學(xué)的普及將打開(kāi)新的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)領(lǐng)域。模糊理論和突變理論提供了新的科學(xué)方法和理念，促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步發(fā)展。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與先進(jìn)科技成果的結(jié)合，將成為統(tǒng)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。一些學(xué)者已開(kāi)始引入控制論、信息論、系統(tǒng)論、圖論、混沌理論及模糊理論等方法和理論。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行業(yè)的相互融合，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒏訌V泛，發(fā)展前景將更加廣闊。現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，人們?cè)诿刻斓纳钪幸材苡玫胶芏嘟y(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)非常耗費(fèi)心神、對(duì)國(guó)家國(guó)情調(diào)查非常重要的學(xué)科。在我國(guó)，統(tǒng)計(jì)學(xué)還不是一門(mén)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，國(guó)家對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)該更加重視。隨著不同學(xué)科之間的交叉以及學(xué)科整合潮流的興起，統(tǒng)計(jì)研究一直延伸到許多學(xué)科研究的新領(lǐng)域，開(kāi)始探索新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。現(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅是計(jì)算一些數(shù)學(xué)上的值，而是有著更廣泛更新穎的用途，能夠通過(guò)一些已發(fā)生的事情去預(yù)測(cè)即將要發(fā)生的事情，也就是人們所說(shuō)的預(yù)測(cè)未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴世光.積極發(fā)展科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)為我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化服務(wù)[J].統(tǒng)計(jì),1978(10).

[2]曾五一,尚衛(wèi)平.關(guān)于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)若干問(wèn)題的思考[J].統(tǒng)計(jì)研究,1999(11).

篇12

由于社會(huì)對(duì)人才越來(lái)越苛求的要求，學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)并運(yùn)用它從紛雜的信息中有效的進(jìn)行收集和處理，同時(shí)做出合理的篩選，也越來(lái)越是當(dāng)今社會(huì)用以評(píng)定是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)今，主要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的能力，因此統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就要在掌握基本理論、運(yùn)用基本知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)培養(yǎng)每位學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)兒童統(tǒng)計(jì)觀念的必要性

常會(huì)聽(tīng)到一些一線(xiàn)教師在教學(xué)中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)提出質(zhì)疑。在很多人看來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)只是一門(mén)包含統(tǒng)計(jì)集數(shù)字、計(jì)算平均數(shù)以及繪制統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)單學(xué)科。而事實(shí)中，大部分教師在教授統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)往往強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)而忽視了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想，在生活方方面面來(lái)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決問(wèn)題的思維方式。我們應(yīng)改變的觀點(diǎn)是，統(tǒng)計(jì)學(xué)并不是一門(mén)簡(jiǎn)單計(jì)算和繪圖就可以掌握的學(xué)科，應(yīng)該重視的是學(xué)習(xí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)中的思維方式，當(dāng)我們面對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)是能通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)只是做到化繁為簡(jiǎn)的作用，這才是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。

對(duì)于兒童的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視的是“統(tǒng)計(jì)觀念”的形成。讓小朋友們能自覺(jué)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中會(huì)遇到的有關(guān)稻蕕奈侍狻U饈保我們會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)，那就是，什么是“統(tǒng)計(jì)觀念”呢？我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，統(tǒng)計(jì)觀念，即要了解統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的影響，用統(tǒng)計(jì)來(lái)思考處理數(shù)據(jù)問(wèn)題，能在收集整理數(shù)據(jù)的過(guò)程中做出合理決策；要會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)提出合理質(zhì)疑。越早對(duì)兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)就越有幫助。完全有必要在義務(wù)教育階段就對(duì)兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的教學(xué)。培養(yǎng)小學(xué)生讀懂?dāng)?shù)據(jù)的能力，還能利用統(tǒng)計(jì)來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的收集和整理，讓他們利用自己所做的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)做出合理決策與預(yù)測(cè)，甚至來(lái)解決問(wèn)題。事實(shí)上，這些能力應(yīng)該從小培養(yǎng)。盡早讓小學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)，也有助于在早期提高他們對(duì)世界的理解，讓學(xué)生從小養(yǎng)成尊重事實(shí)的習(xí)慣。如今世界是以信息和技術(shù)為支持的世界，數(shù)據(jù)儼然成為重要的組成部分。而在統(tǒng)計(jì)學(xué)中提供的“運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)預(yù)測(cè)”的思維方式顯然適合現(xiàn)展步調(diào)。

二、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的方法

在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維過(guò)程中，唯有讓他們身臨其境，參與到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，才能對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一個(gè)良好的理解和吸收。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)重視課程體驗(yàn)，教師以讓學(xué)生參與其中為目的來(lái)進(jìn)行課程準(zhǔn)備。教師作為引導(dǎo)者，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與判斷，同時(shí)也不能忽視與同學(xué)的交流，通過(guò)聆聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言和看法，來(lái)對(duì)他們進(jìn)行糾正。在學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)流程時(shí)，他將在實(shí)踐中去體會(huì)什么是數(shù)據(jù)收集，這些統(tǒng)計(jì)資料可以用來(lái)解決哪些問(wèn)題。相信，在學(xué)生完完全全體會(huì)這一過(guò)程時(shí)，他們將收獲到意想不到的收獲與進(jìn)步。

教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些富有實(shí)際意義的現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中用統(tǒng)計(jì)來(lái)處理的思維方式。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)多包含的以生活為背景的問(wèn)題，而在如今，新課標(biāo)提出，以提出問(wèn)題，建立模型和運(yùn)用的模式，從而印證數(shù)學(xué)來(lái)自生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從影視網(wǎng)絡(luò)等途徑來(lái)選取適合此年齡段的學(xué)生的素材。從日常中選取事例，就是為了讓學(xué)生更好的理解統(tǒng)計(jì)在生活中的重要地位。就如例題：學(xué)校對(duì)要招聘的教師進(jìn)行三項(xiàng)能力測(cè)試，每項(xiàng)測(cè)試成績(jī)滿(mǎn)分為十分，選取結(jié)果擇優(yōu)錄取。如果按平均成績(jī)來(lái)決定誰(shuí)將被錄取，請(qǐng)說(shuō)明原因。這個(gè)事例就與學(xué)生的日常生活聯(lián)系很緊密。教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生得出答案，而是讓他們利用數(shù)據(jù)來(lái)分析并體會(huì)數(shù)據(jù)的不同對(duì)于最終決策的影響，讓學(xué)生真正意義上理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中“平均數(shù)”的意義。而此種教學(xué)模式，是十分有利于小學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的形成的。

游戲也是將知識(shí)與學(xué)生的一個(gè)很好的平臺(tái)。教師的教學(xué)對(duì)象是一群正值天真活潑的孩子，游戲可以很好的吸引他們的注意，同時(shí)也可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與兒童常玩的游戲進(jìn)行組合，形成新的游戲――數(shù)學(xué)游戲。相信學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中，通過(guò)調(diào)動(dòng)手、腦、口以及其他多種感官來(lái)更好的理解。老師通過(guò)游戲來(lái)將學(xué)生的興趣與知識(shí)相結(jié)合，有效的解決了年紀(jì)小的學(xué)生難將學(xué)與玩組合的難題。就像：如何用僅有的班費(fèi)來(lái)購(gòu)買(mǎi)兩種水果滿(mǎn)足同學(xué)們的需求。讓每位同學(xué)用小紙球來(lái)對(duì)這兩種水果進(jìn)行投票，就可以在較短時(shí)間內(nèi)有效統(tǒng)計(jì)出最終結(jié)果。也可以給學(xué)生布置簡(jiǎn)單易完成的統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)，比如假期前給同學(xué)們布置任務(wù)，去調(diào)查一下每天的支出情況。可以給學(xué)生提供簡(jiǎn)易的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生在表中填出支出所用在的項(xiàng)目；然后，可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，詢(xún)問(wèn)從表中可以知道哪些重點(diǎn)。通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)表的認(rèn)識(shí)程度，以此來(lái)培養(yǎng)分析能力。教師提出的生活情境問(wèn)題可以打開(kāi)學(xué)生的求知欲，讓他們?yōu)檎{(diào)查付諸實(shí)際的行動(dòng)，再通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)一步一步引導(dǎo)，甚至可以協(xié)助學(xué)生繪出相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖。比較統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表在解釋數(shù)據(jù)時(shí)的不同，分析優(yōu)缺點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生用合適的方式在準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。通過(guò)參與對(duì)人們生活的研究，學(xué)生們會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，無(wú)形之中會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念和數(shù)據(jù)意識(shí)。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，去選擇他們熟悉的事例。為學(xué)生營(yíng)造各種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境是每位教師的責(zé)任。對(duì)于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，就如古人云“因材施教”，這是科學(xué)更是藝術(shù)，身為一名教育工作者，應(yīng)該將其作為一生追求的目標(biāo)。生活中有很多有趣的統(tǒng)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，比如去統(tǒng)計(jì)跑步后的脈搏，將它與靜止時(shí)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生通過(guò)這種教中學(xué)，學(xué)中玩的方式，自發(fā)的進(jìn)行思考。統(tǒng)計(jì)觀念由此慢慢形成。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中有對(duì)教學(xué)提出要求。怎樣真正理解掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)？那需要建立起自主探討交流的平臺(tái)。如今需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行革新，不能再按著傳統(tǒng)方式，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，讓每個(gè)學(xué)生僅僅停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)，在被動(dòng)灌輸知識(shí)的填鴨式教學(xué)方式中，學(xué)生的收益甚微。實(shí)際上，越來(lái)越多的學(xué)生更想自己來(lái)探索知識(shí)的領(lǐng)域，教師，更重要的作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)：

篇13

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新

我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，很多決策都需要數(shù)據(jù)來(lái)支撐，統(tǒng)計(jì)方法及數(shù)據(jù)分析應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并應(yīng)用于管理、金融等領(lǐng)域，而今天又處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，因此，掌握統(tǒng)計(jì)方法和數(shù)量分析的專(zhuān)業(yè)人才成為時(shí)下的新寵。所以，在經(jīng)管類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們必須大刀闊斧地改革傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法成為高校經(jīng)管類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)改革的重要課題。

1.教學(xué)內(nèi)容編排上增加統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)部分。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容主要包括總論、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、綜合指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣推斷、相關(guān)分析等內(nèi)容，這些內(nèi)容主要是基本理論知識(shí)，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求和統(tǒng)計(jì)變化的特點(diǎn)，應(yīng)該加大統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)部分的內(nèi)容，可以適當(dāng)增加企業(yè)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（常用統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)）、主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)（采購(gòu)經(jīng)理指數(shù)、消費(fèi)信心指數(shù)等）、企業(yè)主要統(tǒng)計(jì)報(bào)表（生產(chǎn)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)）、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系、統(tǒng)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)（統(tǒng)計(jì)報(bào)告寫(xiě)作要求、原則、流程）等內(nèi)容。

2.教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用到大量的公式，主要是定量的分析，在傳統(tǒng)教學(xué)中比較側(cè)重這些公式的推導(dǎo)、計(jì)算。但在信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的廣泛應(yīng)用，使計(jì)算變得更加簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確。因此，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)已經(jīng)不是教學(xué)的重點(diǎn)。由于大量復(fù)雜的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)整理分析的訓(xùn)練，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容與EXCEL的應(yīng)用全面結(jié)合。在一些章節(jié)可以專(zhuān)門(mén)增加一節(jié)內(nèi)容，介紹如何用EXCEL實(shí)現(xiàn)本章數(shù)據(jù)處理問(wèn)題，例如：在講解統(tǒng)計(jì)整理、總量指標(biāo)與相對(duì)指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、抽樣調(diào)查、相關(guān)和回歸分析時(shí)都可以借助于EXCEL來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析。還可以利用計(jì)算機(jī)SPSS軟件對(duì)回歸分析和相關(guān)分析進(jìn)行分析，利用計(jì)算機(jī)對(duì)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差中等內(nèi)容進(jìn)行處理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在一定程度上改變學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想，同時(shí)幫助其掌握一定的軟件應(yīng)用技能，如EXCEL、SPSS、SAS等。

3.引入綜合案例教學(xué)法。案例教學(xué)在國(guó)外課程教學(xué)中運(yùn)用較多，因?yàn)榘咐齺?lái)源于生活，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中也引入了一些案例，但這些案例大都是孤立的只是為了學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)定，這些案例并不是真實(shí)的案例，而且缺乏前后因果，與實(shí)際生活脫鉤，學(xué)生學(xué)起來(lái)就沒(méi)有深刻的記憶和興趣。針對(duì)這種情況，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中可以引入現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際發(fā)生的案例，將統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法與數(shù)據(jù)分析方法用到解決實(shí)際管理問(wèn)題中去，這樣可以使教學(xué)效果事半功倍。例如：在綜合指標(biāo)這部分內(nèi)容就可以設(shè)定某個(gè)企業(yè)的實(shí)際案例，通過(guò)這個(gè)案例可以解決總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)和平均指標(biāo)的計(jì)算應(yīng)用。

4.圖表歸納教學(xué)法。統(tǒng)計(jì)學(xué)第一章內(nèi)容是學(xué)習(xí)整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，只有把統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些基本概念學(xué)懂了，才能更好的學(xué)習(xí)以后的內(nèi)容，可是很多學(xué)生學(xué)了第一章以后對(duì)這些概念之間的關(guān)系還是模糊，為了解決這些問(wèn)題設(shè)疑解惑，不斷啟疑思導(dǎo)，經(jīng)過(guò)苦心孤詣，可以把這些基本概念編成如圖1。