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思想政治課的教學是充滿情感的教育，離開情感，一切教育無從談起，新課改強調初中政治課教學要以學生為主體，重視學生的體驗學習，為學生提供直接參與實踐的機會，使學生在獲得情感體驗的同時，深化思想認識，提高他們道德踐行的能力，所以思想政治課必須讓學生先“動情”，然后才會更易于學生“曉理”。

一 先“動情”，后“曉理”的理論依據

所謂情感，是指人們根據一定的思想政治觀點和道德標準去評價自己或他人的行為時產生的一種情緒體驗，即人們在是非、真偽、善惡面前所具有的喜、怒、哀、樂等情緒體驗。中學思想政治課的教學過程，就是知、情、信、意、行諸要素的變化發展過程。當中學生對某種思想政治傾向或道德傾向產生了共鳴，有了強烈的愛憎時，就會產生強大的力量，推動他們追求、贊成美好的事物，反對、唾棄腐朽的事物，并適時改造自己的行為。如果缺少這一中介因素，或不重視這一因素，教學目的、教學任務是無法實現和完成的。作為思想政治課教師，在平時的教學中要注重激發學生積極的情感，有意識地以積極的情感去激勵、影響、引導學生。

二 如何先“動情”，后“曉理”

1．“視”，運用多媒體手段，展示圖片、漫畫，播放影視片段等，激發學生的情感，直觀明理

傳統的政治課堂教學，一味地向學生灌輸抽象和枯燥的概念、理論，其說明的道理也難以使學生理解和信服，不易產生共鳴。為此，我改變傳統的灌輸方式，充分利用多媒體進行教學，豐富教學內容，通過多媒體展示圖片、漫畫、影視片段等，創設或再現與思想政治課教學內容相關的情境，引起學生的好奇，引導他們關注圖片、漫畫、影視片段等直觀的情境。學生感興趣，易被畫面的情境所吸引、所打動，從而情感被激發出來。把道理寓于感性的認識之中，深入淺出，很容易達到了激“情”、體“知”、反“思”和踐“行”的教育目的。

2．“聽”，在播放樂曲中使學生產生強烈的感情共鳴，情理交融，悅情喻理

思想教育是對人的靈魂與精神的教育，而音樂這門藝術對人的情感和精神又有著特殊的意義和價值，樂曲蘊含著深刻的思想內涵和精神力量，能激發人的情感、塑造人的靈魂。實踐證明，恰當地選用與課文內容密切相關的音樂作品配合教學，實際上也是情感教育的一種手段。如教學讓挫折豐富我們的人生一課時，我播放了一些勵志的主題歌曲，歌曲激昂的旋律深深感染了學生，從而教育了學生，使他們更勇敢、更堅強地面對挫折。音樂藝術的魅力給人以美的享受，給人以積極向上、奮發進取的力量。

3．“說”，創造言語的機會，讓學生因“說”動情，動情曉理

“說”就是給學生創造言語的機會，在課堂教學中精心設計問題，讓學生積極回答課堂設問；或讓學生說說生活中和身邊的事，或組織演講會、背名言比賽等，讓學生抒感，在抒感中升華情感。如講孝敬父母一課，我開展了一系列課堂活動：（1）說說歷史上有關父母對兒女慈愛之情的詩句。（2）講歷史上孝敬父母的故事。（3）談談父母關心自己的感動之事。要求學生說、談的內容都是與學生平時學習和生活的積累、親身經歷有關，是學生熟知和感興趣的話題，學生在說中融進了感情，情緒得到渲染，心靈受到觸動，因感受而動情，因體驗而曉理，知恩懂理。

4．“動”，認真設計探究活動，讓學生因“動”生情，激情悟理

抽象的理論學生難以理解、掌握。遵循初中學生從感性到理性的認知規律，我在課堂教學中開展小品表演、辯論、討論、小演講、講故事等探究活動。在體驗中對學生進行情感熏陶和品德教育，讓學生情有所感，理有所悟。初中生的情感很直接、很純真，開展活動，創設直觀動情的情境，入情入理，入理入心，他們的情感也會因此而更豐富、認識會更深刻，從而達到思想品德課激情、明理、導行的目的。

5．“走”，走出課堂，延伸課外，積極開展第二課堂活動，育情達理

美國教育家杜威主張“教育即生活”，提倡“在做中學”，生活是政治課教學的源頭與活水。讓學生在生活情境中體驗、接受德育熏陶，這種教學模式改變了以往“教師講、學生聽”的被動刻板的程序，易激發學生的情感。“走”出課堂，觀看電視相關欄目、參觀、開展社會調查等，對于那些來自生活或現實的生動的、具體的個案，學生的情感自然會更真切些。如講授感受法律的尊嚴，我要求學生收看央視法制頻道《今日說法》的節目，了解收集自己生活中的案例等，讓學生明白學法、守法、護法的重要性。感悟生活，理解生活的真諦，正確的價值引導蘊含在鮮活的生活中。

總之，“人非草木，孰能無情”，“動情”才會“曉理”，只要教師在思想政治課教學中重視情感因素，以情育情、以情達理，就必然會提高學生學習政治課的熱情，更好地實現政治課的德育教育的功能。

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首先是對歷史新教材的認識。原來的材料把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生發 展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學生發展為本”的教育理論作為整套新教材編寫的指導思想。經過比較，筆者認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區別。

第一，課文設計獨具匠心，突出了以學生為主題的教育理念。這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語（傳說、故事，旨在激發學生學習的興趣）、正文、堅排的資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內容相關的材料，供學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發展）幾個學習欄目。這樣的課文設計和編 排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。

第二，倡導探究性學習方式。一套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參 與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活 動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出 了學習過程與方法的教學，它對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。

第三，圖文并茂，有很強的可讀性。在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于 一體。

第四，歷史主線清晰，學習主題明確。如七年級上冊內容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點；八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學生學習歷史的興趣。

在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構建，基本消除了現有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現象，適應初中生的認知水平和接受能力。 其次，使用新教材帶來的變化。新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發生變化。經過一年多的課改實驗，我們在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化。

第一，從準備情況看，實驗區的教師現在都感覺到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應不了新的教學，所以爭當新課程的研究者。許多教師積極開發利用教育資源，尤其是校外教育資源。特別值得一提的是，我們有的歷史教師為講好一節課，為把課上得更生動形象，為制作好多媒體課件，不惜代價或自己到市里參加計 算機學習、制作多媒體課件；或自己買一些與歷史教育有關的光盤，如有關秦始皇的歷史片，有關、及等的大型歷史記錄片，它們既充實了課 堂教學內容，又調動了學生的積極性，課堂上學生的學習興趣很高。

第二，從新課導入看，引入形式豐富多彩。現在聽歷史課不再單純是教師一上課就帶領學生復習上一節課的內容，然后再講新課。現在光是新課的導入就很精彩，除了復習舊 課式導入、提出問題式導和外，很多課都引用了詩詞式導入（如講“不怕遠征難”，就播放的詩），播放樂曲式導入（如講“”，就播放 歌曲《松花江上》），圖片賞析式導入（如講秦始皇，就采用多媒體播放有關華清池、兵馬俑的圖片），還有的教師講文化內容時配以古箏曲，效果也很好。總之，用這幾種形式導入新課會很快帶學生走進歷史，提高學生學習歷史的興趣。

第三，從教學方式和方法來看，條件好的學校，可以用上多媒體教學，內容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強，課容量大。受條件所限，采用傳統教學方法 的學校，經過教師努力也能把課上得精彩，吸引學生。無論哪種方式方法，在新課標、新理念指導下的新課程教學，充分體現了以學生發展為本的指導思想。

第四，學生學習方式的變化，新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由于教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能 力和創新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料 的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。

參考文獻

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所謂的教學觀指的是教師對教學要追求何種目標以及為什么要追求這種教學目標的一種認識。從初中歷史教學的有效性而言，也就是對什么是歷史教學的有效性以及為什么要有歷史教學有效性的一種認識。它不僅是教師對歷史教學的一種希望，同時也是歷史課堂教學的指導思想。從對初中歷史教學有效性的認知角度來說，其是實現教學結果而教的一種觀念，也是教學效率的觀念，認識到教學投入同教學產出之間所具備的關系。

良好的歷史教學根本在于教師的教學行為，而歷史教師的行為是歷史教學過程中教師所運用的教學行為以及教學手段的總和，這些都是需要將教學觀作為前提基礎的，因此想要提升初中歷史課堂教學的有效性，那么就應當更新教師的教學觀。

（二）教學設計因素

在初中歷史教學中，教師的角色定位應當是教學的設計者――為歷史課堂教學的開展選擇相應的教學素材，通過運用交流等方式滿足學生對歷史知識的獲取要求;學生學習的幫助者――當學生在歷史課堂學習中產生疑問時，要為學生提供必要的幫助;學生的評價者――要根據學生歷史的學習情況進行全面評價，并且為學生的歷史學習提供相應建議。

在日常教學過程中，我們常會看到一樣的教學內容，不同教師所得到的教學效果不盡相同，可能一些教師對教材進行處理后會讓學生更加清晰明了的接受。也可能一些教師讓學生感覺過于復雜。在課堂中，有的教師會讓學生感覺課堂充滿互動性，而有的教師則會讓學生感覺課堂枯燥。好的歷史教師不一定是歷史學家，同樣一個優秀的歷史學家也不一定是好的歷史教師。可以說，正是由于教學設計能力的差異，才導致這種現象的產生。因此初中歷史教師應當轉變思想，注重運用歷史課堂教學的有利因素，通過對歷史教學活動進行總結與探索，強化師生與生生之間的互動，營造優良的教學情境，才能有效提升歷史課堂教學的有效性。

二、初中歷史課堂有效性教學策略

（一）突出課堂教學中學生的主體地位

所謂教學是“教”與“學”的結合，兩者相依相存。為了能有效提高課堂教學的有效性教師應該注意在課堂教學中強調學生在教學中的主體地位，讓學生體驗到學習是種美好的情感體驗過程，是提升自我素質的需要。具體地說，就是要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，實行“先學后導”，通過“問題引領讓學生分組合作學習。如講到科技史中關機的發明時，教師可以要求學生課前收集有關馮如的圖片和資料老師也準備一些典型的資料和問題，按照這樣的一個思路引導學生參與課堂教學;猜猜圖片中的人物是誰？他的貢獻是什么？你怎么看待中國當前的飛機和航天技術？在學生分組討論學習的基礎上讓學生分組派代表進行交流展示。最后，教師作概括使知識更具系統性。這樣在學生“先學”的基礎七通過以“問題”來引領，把學生引入課堂教學讓學生在討淪中完成歷史知識的掌握同時還能增強民族自豪感和榮譽感這正是素質教育的要求也是教師提高教學有效性的需要。

（二）書本與社會實踐相結合，深化學生的學習興趣

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（一）課程改革視閾下初中歷史課堂教學重點內容

初中歷史課堂教學重點的內容，就是以人教版教育教學的大綱為指導思想，積極引導學生對歷史知識的不斷學習掌握和積累過程。使學生積少成多，由不會到會的過程轉變；培養學生認真學習，積極進取，熱愛歷史課堂教學，了解和掌握歷史發展的進程。在教學的方法上采用開放式、參與式、啟發式、合作式、小組討論式等新的教學理念。

（二）課程改革視閾下初中歷史課堂教學的重要性

初中歷史課堂教學是為了增強學生對歷史知識的掌握，了解和掌握歷史的發展進程。課程改革視閾下，改變了傳統的教學方法，提高了學生學習歷史的興趣，將傳統教學中的死記硬背、題海戰術、疲勞備戰等方法割舍掉，改為以學生為主，培養學生的興趣愛好，寓教于樂，快樂中學習，快樂中成長。加強對學生自身素質教育的培養，提升學生的愛國情操，為國家培養更多的有知識、有文化、有思想、有道德、有素質的綜合型人才。

二、課程改革視閾下初中歷史課堂教學重點方法創新的基本思路

初中歷史課堂教學的重要特點，就是運用人教版初中歷史教材的思路，使教育教學內容豐富多彩，與其他學科緊密相連。課程改革視閾下對初中歷史課堂教學，將這一點牢牢的掌握，圍繞這一點開展工作，將學生自身的特點和教育教學的內容緊密結合，改革傳統的教育教學方法，探索出新的教育教學方法，提高初中歷史教學的質量，達到教育教學的目的。

（一）樹立學生主體地位，加強教學過程互動

新時期課程改革以來，運用人教版教學大綱，將學生作為教育教學的主體地位。初中歷史課堂教學要增強學生主體地位意識，主動的進行對歷史知識的學習。在歷史課堂中與歷史老師進行有效的溝通和學習，改變傳統教學中老師占主體地位，對學生進行灌輸的教學模式。充分發揮了學生自主學習的能動性，開闊了學生的學習思路，極大地滿足學生對知識的渴望。在初中歷史課堂教學中創造良好的學習氛圍，運用多媒體教學，使學生身臨其境的感受到歷史的演變過程，在課堂教學中與學生互動，加深學生對歷史知識的印象。

（二）推進啟發式教學，開發學生歷史思維

啟發式教學方法在初中歷史課堂教學中的運用，是人教版教學特點的具體表現形式，極大的調動了學生的積極性。改變傳統教學中一問一答的教學方法，加強提問的方式和水平，將問題設計的恰如其分，激發學生對歷史知識的課前和欲望，難度不要太大，大多數學生都可以作答，具有發展研究的意義。在對老師提出的問題進行研究的同時，也起到了開發學生想象思維的目的，使學生養成分辨是非的能力，擁有正確的歷史價值觀。

（三）凸顯問題參與式教學，培養學生自主思考能力

新時期初中歷史課堂教學的重點，是以人教版教學大綱為中心展開的教育教學方法，是增強學生主動學習和主動思考的能力。這與古代教育家孔子的教育教學理念相一致，鼓勵學生多問、多想、多思。課程改革視閾下，初中歷史課堂創新教學思路，將問題參與式教學方法運用到課堂中來，核心思想是以問題參與的方式，培養學生積極主動的學習和思考。在這個參與過程中使學生獲得更多的自信心，增強了初中歷史課堂教學的高效性，培養學生自主思考的能力。

三、結束語

綜上所述，課程改革視閾下初中歷史課堂教學重點是認真貫徹和落實人教版的歷史教學內容，培養學生自主學習的能力，增強初中歷史課堂教學的高效性。運用科學的教育教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，加強歷史課堂的生動有趣性，調動學生積極主動學習歷史知識的興趣，豐富學生的視野，為學生正確的樹立世界觀、人生觀、發展觀，奠定基礎。

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一、初中生不適應高中的教學，高中教學遭遇銜接之尷尬。

初高中歷史課程標準理念都包括“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變；形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。

由于長期以來形成的思維定勢和功利主義的影響，初中歷史教學往往遠離了歷史課程標準，忽視了歷史學科在育人方面的重要功能。實踐中重視理科而忽略文科尤其是忽略歷史學科的情況比較普遍，歷史學科是初中階段名副其實的“副科”，初中歷史教學存在不少制約瓶頸，主要包括：第一，師資缺乏。很多農村學校（也包括一些城區學校）由于“科班”出生的專業歷史教師嚴重不足，其他學科的教師輪流補缺，歷史課成了大家都能勝任的“公共課程”。我有幾位同學，初中畢業后有幸成為一位民辦教師，后來通過自修有的成為專業的外語教師、有的成為專業的語文教師。由于初中史地實行會考和中考制，英語、語文學科教師富余，他們又被迫“趕鴨子上架”，成為現學現賣的初中歷史教師、地理教師。據他們介紹，類似于他們這種半路“轉行”的初中歷史教師不在少數，他們最大的困惑就是自身專業素養不高，無法把握現今初中歷史教學的要求，最大的渴望就是接受專業知識的系統培訓。第二，課時不足。由于是“副科”，在設置課程時，歷史學科的課時顯然有限，再加上統考、中考指揮棒的導向作用，學校、學生在語數外等“主科”上投入的時間和精力自然較多，所以歷史學科的教學任務往往完成不了。第三，教法簡單。由于師資、課時、考試等客觀因素的限制，教師在三年的教學實際中只是走過場，敷衍對待原本可以激發學生學習興趣，培養學生責任感和高尚情操的主陣地（或者說失去了歷史課堂這一塑造公民素養的主陣地）。這樣的課堂教學不只教法單一，甚至連起碼的知識也沒傳授到位，很多課堂變成了教師幫學生在課本上劃重點、讓學生死背書的課堂。因而，初中歷史教學非但未真正起到為高中打基礎的作用，反而扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。第四，評價不夠。會考、中考命題，重知識輕能力，甚至在許多地方出現中考歷史學科開卷考試。評價體系欠完善，考試要求低，直接影響了初中歷史教學的質量。

初中歷史教學如此現狀，不僅談不上對學生歷史意識、文化素質和人文素養的培養和提高，而且如何讀材料、如何做筆記、如何解習題、如何溫故知新、如何史論結合等歷史學習的基本技法和習慣也未教給學生，更為嚴重的是學生連最起碼的學習能力，諸如識記能力、再認再現能力的發展都無從談起，因而初高中的歷史課程標準雖然在指導思想上具有統一性，但是初中歷史教學的實際與課標南轅北轍。在此前提下，高中歷史教學想要達到課程目標便成了無本之木、無源之水。

二、“主科”與“副科”的習慣劃分，高中歷史遭遇地位之尷尬。

由于長期受到應試教育的影響，加上初中教學慣性的牽引，到了高中學段，仍有不少學校、學生和家長把歷史學科視作“副科”。在新課程背景下，違背素質教育理念和課改精髓提早進行文理分科的學校不在少數，我省大多數學校在高二年級開學實行文理分科，少數學校甚至在高一年級就已經文理分科了，不少學生高中階段只上過一個學期的歷史課（有的還不到），而且越是高考升學率較高的學校文理分科的工作做得越早。文理分科受國家每年高考招生計劃的左右，報考文科的學生相對理科少。受片面追求升學率和名校升學率的影響，分科時受學校某些暗示，報讀文科的學生成績相對低，成績優秀的學生一般選擇理科。由此帶來的連鎖反應是，高中學生能夠系統學習歷史這門課程的人少之又少，在歷史學科的學習中能力較強的學生更是鳳毛麟角。

“學好數理化，走遍天下都不怕”雖是上個世紀八十年代非常流行且響亮的一句口號，但是在21世紀的今天時代賦予其新的內涵。我國高校現行科目設置與畢業生就業的現狀顯示，文科生在高校可供選擇的專業限于法學、中文、政治、歷史、英語、工商管理、營銷等在外行看來“毫無實際用處”的專業，畢業出來除了報考國家公務員，更多的是進入教師行業之類的“清水衙門”，所以高校文科生就業渠道較窄。理科生在專業的選擇上范圍要大得多，而且像機械、電氣、建筑、化工、食品等專業的畢業生無論進國企、私企、事業單位，都是令人艷羨的職業。上述現象自然在很大程度上影響了高中階段學生、家長的分科選擇，既然文科成了弱勢學科，歷史就更是成為大家心目中實實在在的“副科”了，望子成龍的家長、志存高遠的學生自然就很少問津。

“巧婦難為無米之炊”，高中歷史遭遇如此尷尬的學科地位，歷史教師即使有“通天本領”，也不能確保歷史課堂教學不“失守”。

三、教師急功近利的行動，高中教學遭遇過程之尷尬。

歷史教育所承載的使命在于，培養思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不斷提高學生的文化品格，這些才是歷史教學有效性的終極體現。

然而在現今的課堂上，歷史教學的實際是教師有意無意地把歷史知識完全等同于一堆毫無生氣的“老古董”。就“歷史”機械地說歷史、讓學生死記歷史，已成為不少老師的教學任務，信奉“背多分”的老師大有人在。歷史是什么？它不應只是史實、史論、史觀這些表象的死“知識”，更應是“暗淡了的刀光劍影、鼓角爭鳴，更應是一個個鮮活的面孔和生命”，隨著時空的變幻、歲月的風蝕，帶走的只是軀體，留下的卻是滌蕩心靈、升華靈魂的不朽精神。正因如此，歷史知識的深層都內隱著固有的“精、氣、神”，擁有著內在的生命脈動。可現實卻是，這些活的面孔和靈魂一旦編進了教材里，就變成了死的知識。所以歷史教師的價值與使命應該是把這些本應靈動而充滿生氣的知識激活之后傳授給學生，讓學生很好地捕捉到、認識到和感受到這些知識的內在生命力，從而在他們身上自然而然地發生作用和轉化。

高中歷史課堂之所以呈現出上述令人扼腕的“悲劇”，現行高考指揮棒是根本原因。在高考的壓力下，教師除了急功近利，還是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教師從走上講臺的那天起，就天天與應試知識、應試技能打交道，日復一日年復一年地指導自己的學生掌握應試的知識和技能。把每位學生打磨成“五金標準件”，把每位學生訓練成應付各級各類考試的“機器人”，這對處在應試教育環境中的所有高中歷史教師來講是唯一選擇，而且高考成績的排名更是與教師的經濟利益掛鉤，還有哪位教師敢“離經叛道”、“為天下先”呢？

縱然有一些歷史教師從做一名好教師的動機出發，希望通過自己的教育教學，引導學生獲得一些能使他們終身受用的東西，譬如學習的能力與方法、良好的思維品質、正確的價值判斷能力、如何處事的態度和方法，培養學生的歷史意識、健全人格、愛國主義、國際意識等。然而，在教學實踐中，一旦有了應試的大環境，有了高考這根指揮棒，有了高考成果獎這一利益的驅動，大家就只能隨大流，只能用最急功近利的教學方式讓學生在學習過程中拼命地記、拼命地練，還用一套又一套高考（會考）仿真試題反復強化。老師們也就只能在課堂教學到底是“學以致考”還是“學以致用”的問題上“糾結”，因為高考的分數，既是學生升學的依據，又是學校評價教師的教學效果、教學質量的“標尺”。明知這樣的教學違背了素質教育的初衷，違背了教育教學的規律，卻又不得已而為之。長此以往，老教師習以為常，青年教師也從前輩手中順利接過了應試教育的“接力棒”。

中學教師追求功利的無奈之舉，迫使本應生氣勃勃、活力四射的歷史課堂變得干癟、枯燥、乏味，學生的學習興趣從何而來？歷史教學的三維目標如何實現？

四、現有評價模式的單一，高中教學遭遇評判之尷尬

教育評價的本質是人對教育的價值判斷。現有的歷史教學評價模式比較單一，往往淡化甚至忽略歷史學習中的過程性評價，過程評價內容局限于平日的課堂提問、小測驗、單元測試的分數記錄，而且這些評定的分數并不納入終端評價，只起過程性的獎懲作用，終端評價也僅以高考成績作為統一的標準衡量不同的學生。

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那么，在這樣的情況下，我們的初中歷史課堂教學該何去何從？還是那樣的照本宣科？還是那樣的死記硬背？還是那樣的唯分數至上？這些只能使我們的歷史課堂被時代所淘汰，使我們的歷史教學失去本應的意義。我認為我們初中的歷史課堂教學也應該與時俱進，不斷地改革創新，進而能夠跟上時展的步伐，能夠適應課程改革和新課標的教學要求。

教書旨在育人，學校便是教書育人的陣地，而課堂教學就是教書育人的重要載體。課堂教學要使學生系統掌握適合終身學習的基礎知識與基本技能；要發展學生的智力、體力，培養學生的能力，教會學生學習；要培養并形成良好的道德品質和積極的情感態度，培養學生樹立人文精神和科學精神。具體到我們的歷史學科，歷史課堂教學的基本任務應該分為四各方面，即傳授知識、培養能力、思想教育、陶冶情操。然而，在我們教學實踐過程中，學校、學生、家長、社會對歷史學科的重視程度大打折扣。

現實已然是這樣了，我們無法改變，但是，我們卻完全可以改變自己，我們不能等著讓現實來適應我們，我們應該在現實中去提升自我，進而營造出與我們有利的環境。所以，我認為想要提高歷史學科的地位和受重視程度，就要先從歷史教師和歷史學科自身入手加以改進，作為一名歷史教師，我們更應該重新審視一下自己本身，以及自己的教學。

作為歷史教師，我們不妨來重新思考一下這樣幾個問題：什么是歷史？歷史課要教給學生些什么？怎樣上好歷史課？

關于什么是歷史的問題？更多的人都簡單的認為，歷史就是過去的事情，離我們現在是很遙遠的。

其實不盡然。我們不妨先從“歷史”這兩個字說起。“歷”在甲骨文中的寫法為“”，表示腳趾走過一片田地，引申為經歷、經過的事情，歷程。“史”在甲骨文中的寫法為“”，表示用手記錄所獲得的獵物，掌管文書記錄的人，引申為史官。由此可見，“歷史”指的就是過去的事情。然而，這個“過去”卻是相對的。試想，我們從現在的角度去看過去，所有的一切都可以歸為歷史。那么，我們也穿越一下，站在未來角度來看現在呢？“現在”就不是歷史了嗎？所以，我們如果把歷史僅僅停留在過去的范疇之內，恐怕就要偏離了歷史的真諦。真正的“歷史”，應該是過去、現在以及將來的總和。

既然，歷史不僅僅是過去的事情，所以，我們的歷史課也就不能只停留在歷史史實的羅列上。唐太宗曾說過：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”所以，我們也要讓學生做到“以古為鏡”，我們要通過歷史課教給學生以做人做事的方法和道理，讓學生通過歷史課的學習能夠明白在現實生活中遇到問題該怎么去處理、該怎么去做，真正的做到“以史為鑒，面向未來”。

怎樣上好歷史課？可能更多的歷史教師都思考過這個問題。而我要說的是，既然“歷史”不僅僅是過去，那么，我們歷史教師就應該站在“未來”的高度上去講“歷史”；既然“歷史課”是為了讓學生“以史為鑒”的，那么，我們歷史教師就應該教給學生怎么去“鑒”。

首先，我們要引導學生重新認識“歷史”。不要把“歷史”僅僅停留在很古老、很久遠的過去，更不要把“歷史課”認為是沒有一點時代感、更沒有任何的現實意義的課程。我們要努力改變他們這種片面的認識，要讓他們對歷史有一個科學公正全面的認識，進而激發他們的學習興趣。

其次，我們要守護好自己的教學陣地——課堂。對于任何一個教師來說，課堂都是他展現自我、體現價值的陣地。別人可以輕視“歷史課”，而我們決不能輕視，因為這是我們學科生命之所在，根本之所在，我們要用課堂來體現自己的價值，“歷史”的意義。要守住這塊陣地，就要有豐富的專業知識、超強的專業能力、高尚的專業素養。我們要努力掌控好課堂，用自己的教學和魅力來征服學生，占領課堂，進而實現我們教師自身和學科的價值。

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10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.075

在初中歷史教學中，教師要提高教學效率，實現新課改進程中的創新教學，需要改變傳統的教學方法，從學生的興趣出發創設出豐富的教學方式，讓學生在課堂學習中積極探究，提高他們的歷史綜合能力。教師要充分激發學生對歷史學習的積極性，使他們主動對教材中的內容進行探究、分析，并在學習過程中有所發展。在新課改的教學中，為了提高教學效率，我主要采用了以下教學方法。

一、轉變教學觀念，讓學生成為學習的主人

在傳統初中歷史教學中，教師只注重教學是否能跟上教學大綱的進度，學生是否能夠取得較好的歷史成績，忽略了師生之間的溝通交流，讓學生在嚴肅、壓抑的氛圍中學習，影響了他們歷史素質的提高。新課改后，教師要改變教學觀念，把握以人為本的教學理念。在課堂教學中要激發學生的學習積極性，使他們主動對歷史知識進行探究，并通過分析、思考、總結、歸納等方法來進行學習，不斷構建完善的歷史知識體系。在激發學生學習主動性的同時，教師要不斷提高自己的專業知識素養和教學能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，提高他們的歷史學習能力，使課堂教學高效進行。

二、構建新型師生關系，激發學生的學習興趣

在傳統教學中，教師和學生的關系是命令和服從的關系，學生在教師的強制要求下進行學習，對歷史學習不感興趣。隨著素質教育的進行，教師要改變傳統教學觀念，加強和學生的溝通和交流，增強師生情感，構建新型師生關系。在教學中，教師要關注每一個學生的進步和成長，以發展他們的綜合素質為教學最終目標，根據學生的歷史基礎和學習能力來進行教學設計，使每一個學生在課堂學習中都能夠獲得進步，對歷史學習產生興趣。在良好的師生關系下，歷史課堂氛圍和諧、活躍，學生對不懂的問題敢于提問，并能夠條理分明地暢談自己的觀點。在積極的學習氛圍中，學生的思維活躍，能夠深入探究教材內容，掌握更多的歷史知識點，提高歷史綜合能力。教師在讓學生對歷史知識進行探究時，由于學生的生活經歷和歷史教材中的內容不在同一個時空，對于一些重難點很難理解。這時，教師要起到引導的作用，引導學生深入淺出地進行探究，實現高效學習。

三、利用問題進行引導，激發學生的學習積極性

學生的學習和思考有非常密切的聯系。在歷史學習中，只有多思、多想才能深刻理解和掌握知識。思考的過程就是質疑、答疑的過程。在歷史教學中，教師要靈活運用問題來對學生引導。在設計問題時，要根據學生的能力來進行，同時要緊密結合教材內容，使問題能夠突出教材內容的重難點，使學生通過對問題的探究來掌握教材內容。問題在學生的學習中起到了重要的引導作用，能夠使他們明確教材的重點內容，通過有目的地解決問題，實現對教材內容的理解和掌握。因此，在歷史教學中，利用問題進行教學，能夠提高課堂教學效率，激發學生的學習積極性。例如，在教學《》時，讓學生探究問題：爆發的導火索是什么？在問題的引導下，學生深入地進行了知識探究，并了解了爆發的歷史原因和背景。接著讓學生進行討論：根據中國當時的情況進行分析，爆發是歷史必然發生的嗎？在討論過程中，學生積極的發表了自己的看法，提高了他們分析歷史問題的能力，使課堂教學在學生的積極參與下高效進行。

四、結合故事進行教學，激發學生的探究欲望

歷史教材中的知識點很多，讓學生在有限的課堂學習時間掌握大量的知識點會讓他們感到枯燥，在教學中一成不變的教學方式讓學生感到厭煩，時間一長，他們會對歷史學習失去興趣。在教學中，教師要了解學生的興趣，掌握他們的歷史學習情況，精心設計教學環節，在上課一開始用講故事的方式進行課堂導入，讓學生在感到新穎的同時，深深地被故事內容所吸引，激發他們想要了解更多內容的欲望，從而使學生積極主動的進行歷史知識探究。例如，在教學《不怕遠征難》時，教師可以給學生講述在中的小故事，讓學生對產生強烈的敬佩之情，并使他們積極地進行探究。

五、加強教學實踐，提高學生的歷史綜合能力

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隨著新一輪課程改革的實施和素質教育的提出,農村初中歷史教師的教學水平和教育科研能力得到了較大的改觀,提高了中學歷史的教學質量,這些都是有目共睹的。但用素質教育的要求來審視:歷史課堂教學中仍存在著一些亟待改革的問題和不少值得我們憂慮和關心的問題,如教學設施與師資水平沒得到同步提高;教學目標的固定化與封閉性;學生的主體地位沒有真正確立;教學評價的片面性和單一化等等。為此,筆者根據農村初中歷史教學的實際情況,提出以下四個方面的思考。

1 實現教學目標的開放性和多元化。

現代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘,要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時展同步,教學目標的設計和實施就要樹立以人為本,以學生的發展為根本出發點的觀念,突破舊的模式,實現開放性和多元化。

第一,要充分重視情感、態度、價值觀的培養和教育。首先是將態度、價值觀目標放在了第一位。這是因為對人的發展而言,態度和價值觀相對于能力和知識應該更受到重視,在選擇教學內容,設計和實施教學目標時,應首先予以考慮。

第二,從學生的發展出發,實現教學目標的開放性。“學史使人明智”。“明”可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學認識;“智”既包括鑒古知今的認識智慧,也包括開拓未來的創新智慧。“明智”的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式,對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現了教學目標的多元化,也說明了各項目標間開放、滲透和融通。

2 確立學生在歷史學習過程中的主體地位。

學生是歷史學習的主體,推進素質教育,深化歷史課堂教學改革,需要我們認識主體、尊重主體、發展主體,讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史,在體驗中“學會學習歷史”,就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。

第一,認識主體,就要轉變舊的教學觀念,改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中,教師要明確“教”是為了學生的“學”;學生要成為教學活動的全面參與者;教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念,全面了解學生,結合學生的實際情況,按照學生發展的需要和身心特點安排教學,以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。

第二,尊重主體,就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的,許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生,平等地關注和尊重每一個學生,給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同,使他們都能參與教學活動。

第三,發展主體,探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的,它受制于教育思想和理論的指導。改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動,首先,要注意不斷提高學生參與教學活動的質量;其次,要保證學生活動的足夠時間和空間;再次,要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換可以調動學生多種感官參與學習,還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。

3 運用多樣化、現代化的教育技術。

首先,轉變觀念。要改變已往把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法,要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因,而信息技術在教育領域的全面運用,將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革,并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教育目標相聯系的。

其次,促進教學模式的轉變。從目前絕大多數教師上公開課時的多媒體教學課件來看,其設計思想基本上還是以“教”為中心,主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授,而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們,教學模式不改變,僅僅是內容、手段、方法的先進,是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。

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“初高中歷史教學的銜接”是歷史教學界的一個老話題，也是高中歷史教學中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學的銜接”，一方面是學生基于學習方法層面的轉變，基于情感、態度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結構化、系統化。另一方面，則是強調“教師”在教學觀念、教學方式等方面的提升。

一、研究初高中歷史課標是實現初高中歷史教學銜接的基礎

高中與初中歷史課程都屬于基礎教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發展的關系，兩者的聯系與差異如下：

1.課程理念的聯系與差異。初、高中的歷史課程標準理念都包括了“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式、教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了對“關注現實、關注學生生活、關注學生的全面發展和課程設置的多樣性”的理念，體現了高中歷史課程標準的特點和要求。

2.課程目標的聯系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統性；高中則更強調歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強調通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。

在“過程與方法”方面，初中主要要求學生通過探究、合作學習，在積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力。

在“情感態度價值觀”方面，初高中歷史課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養。

3.課程內容的聯系與差異。中學歷史教學的主要內容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發展的線索，要求學生初步了解人類社會的發展及其基本規律。高中課程對歷史知識的體系進行了重新組合，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，更有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化。

二、研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提

教育的目的在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，教學設計要圍繞學生的學而展開，因此研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提。

1.研究學生歷史基礎知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰不殆”，高一學生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學習的狀況怎樣？基礎如何？高中新課程強調學生是學習的主體，老師對這一主體的歷史學習情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學任務無法完成，如果我們了解學生在初中所學、所知，那么，高中歷史教學則可在“心中有數”的基礎上，使我們的教學詳略得當，從容調控。

2.研究學生歷史學習的思維差異。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學生思維轉型的關鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學生的歷史思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.研究學生學習方式的差異。高一學生的學習方法處在從被動記憶向自主探索轉變的過程中， 初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下，充分發揮主動學習的積極性才能完成學習任務。而大部分學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領，不能很好的理解知識。

總之，教師是否對剛進入高一階段學生的生理、心理、認知等規律有清醒的認識，這是決定初高中歷史教學能否順利實現銜接的關鍵。

三、采取正確的對策是實現初高中歷史教學銜接的中心環節

要順利實現初高中歷史教學的銜接，要求教師必須采取正確對策：

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認真貫徹黨的教育方針和基礎教育改革與發展的決定，堅持以德育為首，教學為中心。努力探索實踐，徹底改變教育觀念，加強課堂教學及強化教學質量，以培養學生的 主動學習精神和自主學習的實踐能力為目標。教學要面向全體與個體的發展，力求大面積提高，提高課堂教學效率與質量。。

二、 教學目的、要求、任務：

初中歷史，要引導學生通過歷史學習，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索， 理解重要的歷史概念，認識人類不同歷史時期的主要特征及發展趨勢。

初中歷史，指導學生初步學會按時間順序觀察歷史的發展和變化，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動，對有關的歷史問題進行簡要的評述，培養學生的歷史思維能力，增強學生自主學習的能力，注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。

初中歷史，要向學生進行社會發展規律的教育，使學生初步形成正確的歷史意識，要進行愛國主義教育、社會主義教育、國情教育、革命傳統教育和民族團結教育，使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族的自尊心、自信心，具有為祖國社會主義建設而奮斗的歷史責任感，為樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎。

三、 教學主要內容：

本學年學習的是世界史。另外主要的教學工作是迎接2011年中考，所以在上好世界史新課的同時做好中考復習工作。

四、 教學重點、難點

完成世界史的教學任務，做好應對中考的三輪復習。

五、 學生現狀分析：

從上學年的學生學習狀況來看，所授學生，優生少，中等生和差生多，學生一遇到疑難問題解決不了。綜合來看，大多數學生學習積極性很高，上課發言積極，基礎知識掌握比較好，就是個別學生手懶，不愿寫，針對上面情況，本學期采取提優補差措施，提高優秀率是當前最主要的，使學生的成績快速提高。

六、 提高教學質量措施：

1、先是要高質量的備好課，在備課中真正做到備教材、備學生、備教法、備學法。課堂教學要面向全體學生，尊重學生平等受教育的權利，堅持因材施教，分類指導努力開發每個學生的特長和潛能，，要堅持基礎性和科學性原則，準確傳授基礎知識，切實加強基本技能訓練。

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1．課文設計獨具匠心，突出了以學生為主體的教育理念。這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語（傳說、故事，旨在激發學生學習的興趣）、正文、豎排的資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內容相關的材料，供學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發展）幾個學習欄目。這樣的課文設計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。

2．圖文并茂，有很強的可讀性。在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適合初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體

3．倡導探究性學習方式。這套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。

4．歷史主線清晰，學習主題明確。

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一、組織小組探究活動

小組探究活動是新課程教學最常見的方法之一。我在歷史課程的教學中是這樣組織小組探究活動的：

（一）目標：只要課程內容需要，隨時可以圍繞一個問題開展探究活動。總體目標只有一個，就是通過小組探究活動，鞏固知識，提高能力，同時培養一種團結協作的精神。

（二）分組：可以按照座位自然劃分小組；也可以讓學生按照志趣自由組合，人數不必嚴格限制，但不許單干（一般每組應在3人以上）。每組須指定（或由學生推選出）一名組長，負責組織協調本組的探究活動。

（三）探究：各組學生圍繞論題暢所欲言，不要受任何形式的約束。但每組須推選一名書記員，記錄同學的觀點，最終形成一個書面總結；然后由一名代表把本組意見帶上臺發表，與其他小組交流。教師在學生探究時可巡回指點，但不能居高臨下地發表意見，以免挫傷學生的探究熱情，使探究失去意義。

（四）結論：各小組交流后能形成一致意見的可以做個結論；不能形成一致意見的不要勉強下結論，貴在探究活動本身。教師可以指出各小組意見中的合理因素，讓大家課外再去探討；千萬不要拿出“權威”的結論強加給學生。

二、上好歷史活動課

活動課，是以課程為依托，以現代教育理念中“以活動促發展”為指導思想，以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征，以促進學生個性養成和創新思維為目的的動態教學方式。歷史活動課是開展歷史學科探究式學習的重要載體，具有其獨特的優勢。

“興趣是最好的老師”，而“激趣”就是最好的方法。歷史活動課應以激發學生的學習興趣為出發點，在題材和內容的選擇上要符合學生心理需要，能夠吸引學生，激發學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要適合學生的心理特點，豐富多彩，寓教于樂，促進學生思維的活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調動學生的參與熱情。

事實上，每一節課我們都應當或多或少地進行一些小的“活動”（如討論、辯論等等），這些不在本文討論之列。我這里所說的活動課，是指整個教學過程都采用動態（活動）方式進行的課，大多圍繞一個主題先作課外準備，后搞課堂活動。我在近年的歷史教學中，根據《課程標準》的要求和建議，努力上好歷史活動課，初步摸索出一點經驗，現介紹如下：

1、要明確目標。不能為活動而活動，也不能僅僅為“激趣”而活動。每一次歷史活動課前都必須根據教學的需要，提出明確的活動目標，要讓學生在享受興趣的同時，不知不覺地達到獲得（或鞏固）知識、提高能力的目的。

2、要精心準備。先由教師詳細、明確地布置活動任務，然后劃分活動小組。可以按座位自然形成小組，也可以讓學生自由組合。自由組合的小組不嚴格限定人數，可以有多有少，但不能單干（一般每組不少于3人）。指定（或者由小組成員推選）一名組長，負責組織、協調工作。接著各小組成員就在組長帶領下分頭去搜集活動資料，進行整理加工。這過程可以培養學生的團隊協作精神，鍛煉學生通過多種載體獲取有效信息的能力。

3、要突出主體。學生是教學活動的主體。凡是學生能自己獨立思考、操作、表達的，教師都放手讓學生自己去探索。教師在活動中應以平等的身份，參與學生的探究活動，成為其中的一員。

4、要獎勵先進。每次活動后要及時進行民主評議，選出優勝小組和個人，給予精神表彰和適當的物質獎勵（如學習用品）。這樣，可以提高學生的競爭意識，激發上進心和更好的學習（活動）興趣。

三、舉辦歷史知識競答

在新授課的間隙，我常練習鞏固內容。我也讓學生做練習，也搞單元檢測，但用得最多的一種方式是搞小型的“歷史知識競答”。因為我發現學生很喜歡這項活動，所以就堅持下來了。我是怎么開展這項活動的呢？

1、活動目標：鞏固已學課目知識，加深理解。

2、活動方法：采用師問生答的方式進行，保證學生百分之百的參與。為節約時間，提高效率，采用口頭提問、口頭回答的方式。

3、活動過程：先宣布規則――被問的學生答不出來或答錯時，其他同學方可回答。為使全班同學、特別是學困生獲得回答問題的機會，往往按座位順序輪流之后，再把難題留給尖子生回答。有時采用點名回答、舉手搶答等方式，隨機應變進行。

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(3)新教材的理念。一切為了學生,為了學生一切。

(4)新教材的特點:①從學生出發。②體現學生的主體地位。③貼近生活和社會現實,內容生動,形式活潑。④圖文并茂,版式新穎,有利于激發學生學習歷史的興趣。

(5)國家基礎教育課程改革的背景。①老師一言堂滿堂灌非常嚴重,學生參與少,不能體現以人為本。②國際上國力競爭對基礎教育的壓力和世界各國教育改革的推動③深化基礎教育的需要。④時展的需要。⑤各國普遍把基礎教育課程改革作為增強國力的措施。

(6)樹立新課程觀念和科學的教育理論觀。實現四個轉變:①教材呈現方式的轉變。②教師教學方式的轉變。③學生學習方式的轉變。④新課程評價方式的轉變。

樹立新的歷史教學觀:培養和形成完善的人格;為參與公眾性生活做準備;為以后的工作做準備。