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篇1

比較兩個教學大綱可以看出，后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先，教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開況的了解，而是定位在對我國區域發展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學，使教學更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區域發展部分的教學要求中，繼續提出案例教學的要求：在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中，很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。

二、作為學生研究對象的案例

在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

三、案例教學的特征和形式

1.案例教學的特征

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下：

（1）教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

（2）學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。

（4）理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識，將自身融人案例情節和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學的兩種形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。

這段教學的基本結構如下：

內容目標：國民環境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業城市，位于內蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業區、新城、舊城分散布局。

教師根據案例提出問題：根據工業區位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續呈現案例的結果部分。

1955年，由蘇聯專家組確定采取A方案，該方案的優點是占用良田較少；新發展的居住區（新城）受工業污染影響較小（以河流為防護帶）；利于大型鋼鐵企業發展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯系東西過長，不方便。……

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容，可以安排在案例出現之前，也可以安排在活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業分布示意圖，回答問題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是：土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等，將屬于上海自身所具備的優勢因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業的發展，推動了上海工業地域的形成，增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學習的工具，而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性，使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下，對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區帶來的利弊；

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子；

發展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子，解釋這個論點。

篇2

“剛才我們研究了亞洲的地理位置，下面我們來研究亞洲的地形”。學生找到亞洲的地形圖（地圖冊P4），然后我播放劉歡的《好漢歌》，創設情境。

當劉歡那高亢激昂的“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇”唱響時，我問道“大河向東流，說明了我們東亞中國的地勢什么特點呢？”

“西高東低”，學生很整齊地答道。

“這首歌曲唱響了中國大江南北，劉歡在中國也是童叟皆知啊。聽說他馬上要去印度辦一場個人演唱會，他就可以高歌一曲大河……”我虛構了一個情境，并特地放慢速度，讓學生接下去。

“向東流啊”，學生興奮地唱道。我微笑地看著他們。

看到我“不懷好意”地笑，學生覺得其中有詐，迅速查看南亞的地形圖。

“不對”，有學生像發現了新大陸似的，“南亞的河流自北向南流”。

“那他怎么唱呢？”我順勢問道。

“大河向南流啊。哈哈……”大家都笑了。

“那他去北亞辦個人演唱會呢？”我順勢引導學生讀圖回答。

“大河向北流啊”，全體唱罷大笑。在學生唱的同時，我畫好了各區域的河流流向。

“大家看看亞洲河流流向有何特點？”

“放射狀”，通過地圖，學生很容易就能回答出來。

“那我們通過河流，猜想整個亞洲的地勢有什么特點？”

“中間高，四周低”，學生看圖后回答道。

“那是什么呢？”

“盆地。”學生急切地回答道。

我抿嘴一笑，學生此時感覺到有些不對勁，突然醒悟過來，“又上當了！”學生失落中不乏興奮的感覺。

“像個倒扣的臉盆”。學生終于正確回答出來了。

“那我們翻開亞洲的地形圖，看看我們關于亞洲地勢的猜想是否正確”，通過讀圖，我進一步引導學生學會看圖。

“請大家回憶一下，陸地地形有哪些？”

“平原、高原、山地、盆地和丘陵。”

“那亞洲缺少哪種地形？”這個問題設置了陷阱，按照常規思維，學生在找亞洲所沒有的地形。

“盆地。”有人回答。

“不對，亞洲有盆地，四川盆地”，另外有人立即反駁。

“丘陵。”有人又有“新”發現。

……

“所有地形都有。”學生終于發現受騙上當了，哈哈大笑起來。

“呵呵，大家終于明白了。那么你們看看非洲和歐洲的地形，它們和亞洲地形有什么區別？”

“非洲主要是高原，歐洲主要是平原地形，亞洲都有”，學生回答道。

“那說明亞洲的地形單一呢還是復雜多樣？”

“復雜多樣。”

“那我們來總結一下，亞洲的地形的分布情況。”

“高原主要分布在亞洲的中部，平原分布在四周，地形復雜多樣”，學生總結道。

通過對地形分布的認識，進一步引導學生驗證剛才對亞洲地勢的猜想和對河流流向的認識。

下課鈴響了，我又播放起“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇……”，學生們在熱烈奔放的音樂聲中收起了課本，期待著下節地理課的到來……

二、“錯誤陷阱”，需要精心設計

高中的地理理論性比初中強，但在實際教學中，我們仍然可以引導學生尋找規律，促進學生能力的發展。比如在高中地理農業的特點的教學中，過去一般是直接告訴學生具有兩個特點：地域性、季節性和周期性。但在新課改的思路指導下，我改變了過去的傳統教學，而是讓學生尋找規律，得出結論。下面就是關于這一部分內容的教學片段：

……

“大家要看到大面積的甜菜播種，應該去哪兒？”

“北方”，學生回答道。

“如果看大面積的荔枝園呢？”

“南方地區”。

“我們在小學學習過《晏子使楚》，文中提到‘橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳’。那我們通過對以上三種農作物的分布，可以歸納出農業生產的什么特點呢？”

“地域性”。

“剛才所舉的例子，是什么因素導致農業的生產具有地域性呢？”我引導學生思考。

“自然因素”。

“那還有別的因素影響農業的地域分布嗎？請舉出實例！”

學生在我的引導下，紛紛議論起來，最后有同學舉起了手。

“我發現城市附近多有塑料大棚種植蔬菜。”

“商品性蔬菜種植在城市附近，這又說明了農業地域性受什么影響的呢？”

“市場和經濟”。

“對，農業的地域性還受到經濟技術因素的影響”，我肯定道。

“在我國以‘以糧為綱’的年代，國家強調宜糧地區必須種植糧食，但是現在卻提倡調整農業結構，對農業的地域性也存在著影響，這個事實說明了什么因素會影響到農業的地域性呢？”

“國家政策”，學生答道。

“那我們剛才提到哪些因素會影響到農業的地域性呢？”

“自然因素、國家政策和經濟技術因素等”，學生總結道。

“蕪湖能夠種植水稻、油菜嗎？”我又拋出了問題，引導他們思考。

“可以”。

為了進一步引導學生思考，我設置了一個“陷阱”。

“考慮開學后會比較忙，剛過完年，我就特地去郊區看了看，”郊區真得很美，金黃的油菜花遍布田野，散發出沁人心脾的清香；在那一塊塊金黃的稻田里，農民正在辛勤地收割，有些金黃的稻穗遺忘在稻田里。暮色里，遠山圍在人們的身邊。農家的孩子們在地里拾著稻穗，有時起身看山，有時低頭沉思……”學生沉浸在我描繪的農村美景中。

“不對，你說的不是事實。”突然有學生反駁道。

“難道蕪湖不能種植油菜和水稻嗎？”我故作詫異地問道。

“蕪湖確實可以種植油菜和水稻，但是這個季節你看到油菜花和成熟的稻穗不可能，現在不是時候。”該生理論道，其他同學也突然發現我在說謊，恍然大悟。我此刻在一旁微笑地看著他們議論，指出我的“錯誤”。

“既然蕪湖能夠種植油菜和水稻，而此時又看不到，說明了農業生產的什么特點呢？”

“季節性”。

“那我有個問題，我們春節吃到了新鮮的辣椒，而夏天才是辣椒的豐收季節，這又如何解釋呢？”有個學生問道。

“非常不錯的問題，值得思考。”我向那位同學豎起了大拇指，“誰幫這位同學回答這個問題呢？”故意將問題拋給學生，引導他們去思考，去探究。

這下好了，學生針對這個問題議論開來，有的說農業生產有季節性，有的說沒有季節性，煞是熱鬧。

“由于科技的進步，農業生產不再具有季節性了”，有個學生起來發言。

“我不同意他的觀點。即使是反季節蔬菜，那也是通過大棚溫室、控制棚內的溫度、改變光照等等，模仿的還是蔬菜生長的季節氣候。所以我認為農業生產還是具有季節性。”

“非常不錯”，我贊許道，“即使是反季節蔬菜，我們也是要建立符合蔬菜生長的小氣候環境，所以我們說農業生產具有季節性”。

我又問：“蕪湖去年可以種水稻，今年可以種，那明年還可以種嗎？”

“可以。”學生整體回答道。

“那又說明了農業的什么特點呢？”

篇3

一、地理案例教學的顯著特征

1.以學生為為中心，注重學生個性

案例教學的顯著特征之一是以學生為中心，關注學生個性，將學生感興趣的地理問題放在課堂中進行學習和討論，在貼近生活的實例中促進學生理解，學生通過分析、探索和解決地理現實問題，讓學生更好體會地理知識的應用性并產生濃厚的興趣。同時由于地理案例具有直觀的特點，能幫助助于學生主動進行思考和探討，進而提高了學生對抽象地理知識和原理的興趣和能力。

2.促進學生參與，提高學生的實踐能力

地理案例教學緊密聯系現實生活，在這種教學方式中引入實踐活動，讓學生認識實際狀況，同時提高學生解決實際問題的能力。在地理案例教學中，學生圍繞某個地理案例，主動收集信息資料，而后進行必要資料整理和分析，進而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學中，可以該表學生被動接受知識的傳統教學模式，學生可以在圖書館、網絡上中主動收集和分析資料信息，一方面提高學生處理信息的能力，又能促進學生主動參與到地理知識的收集和分析過程中，培養學生收集、加工和處理信息的能力。通過主動思考獲得解決實際問題的能力，一改學生坐等老師給出解決問題的習慣，大大培養了學生主動發展的意識。

3.注重學生思考，提高學生創造能力

運用源于現實生活的高中地理案例，例如社會熱點問題來調動學生參與課程教學過程中，讓學生綜合運用地理知識和已有經驗分析案例，而后教師根據案例進行合理有效的引導，讓學生形成自己的思維方式和看法，鼓勵學生將個人看法表達出來供其他學生學習和討論，在此過程中不僅培養學生的分析能力和創造力，又提高了學生的表述能力。

4.打破傳統教學模式，促進學生全面發展

傳統教學以老師為中心，通過系統性的課堂授課，促進學生對知識有系統的掌握，而案例教學通過富有探索性、創新性的形式，培養學生收集、處理信息能力，而后提出解決問題的辦法，同時在案例教學中調動了學生的情感因素，通過討論并發表個人看法，在此過程中形成學生主動參與的意識和合作和交往、溝通的能力，進而促進學生的全面發展。

二、高中地理案例教學中存在的問題

1.教師個人職業技能要求較高。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，在高中地理案例教學中，如果教師的教學職業技能不足，在具體的教學中不能進行良好的準備組織，不能對學生進行良好的引導和指引，在教學過程中案例的啟發和點評不夠深入，對學生不能形成啟發，不僅不能達到教學效果反而會讓學生對高中地理課程產生厭惡感。因此，案例教學法對教師的專業素質提出較高的要求，要求教師具有較強的案例分析和解決問題的能力。

2.學生不適應案例教學方式。案例教學需要學生積極參與和配合，學生積極的學習態度和善于發現社會問題的思維敏感才能達到地理的案例教學效果，然而學生在長期的傳統教學方式的學習過程中，形成了傳統學習方式，難以適應新的教學方式。

3.案例質量低，不能激發學生學習興趣。案例教學中，良好的案例選擇才能激發學生學習興趣，達到良好的教學效果也能促進師生交流和互動，高中地理的知識屬于綜合性質，而高中地理單一知識點案例較多，綜合案例較少，簡單案例難以發揮引導教學的作用。

三、提高地理案例教學效果的策略

1.做好地理案例的選擇

案例選擇才能激發學生學習興趣，達到良好的教學效果也能促進師生交流和互動，在案例的選擇中需要遵循幾個原則，首先是要求具有較強的針對性，在選取地理案例是，要合理結合教學目標、教學內容選，能夠反映地理事物和現象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實際，只有實際的問題才能促進學生參與到學習中，形成解決實際問題的能力；再次是要求具有較高適時性，只有符合學生的實際的實例，才能讓學生產生共鳴，促進學生思考并應用于實際生活中，形成良好的解決問題的習慣。最后是要求實用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進學生參與。

2.合理有效的運用地理案例

在高中地理案例教學的過程中，按照一定的順序有效合理安排教學過程能較好的達到教學目標，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學生描述、印發地理文案材料、現場參觀考察等方式，達到創設問題情境的目的，引導學生參與思考，拓展學生的知識；然后是分析地理案例，將案例與地理知識、地理原理緊密聯系，研究討論其發展規律[2]。通過教師引導、組織、形成開放式課堂環境，充分發揮主體作用，讓學生在課堂上暢所欲言。最后是評價地理案例，在學生對案例進行思考、討論并表述之后，教師對地理案例進行講解和評價，引導學生多角度思考并歸納和總結，培養學生創新思維和綜合分析的能力。

四、小結。新課標對教學提出較高的要求，通過高中地理案例教學，不僅能較好的完成教學任務，還能有效促進學生主動參與到教學過程中，促進學生思維、發現問題和總結問題，同時還促進學生的交流能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）.

篇4

素質教育伴隨教育過程的每一個階段，新課改對高中地理的教學理念做了一系列的規范，希望通過這些變化，使地理教學方式更加新穎、豐富，提高學生學習興趣，促進學生學習能力不斷提高。案例教學因其形象、生動，與生活緊密聯系逐漸被引入高中的地理教學課堂，使高中地理課由枯燥的理論基礎變得精彩紛呈、充滿活力、富有魅力。通過教學形式的變化，調動課堂分為，提升學習興趣，培養學生獨立思考和解決問題的能力，教學目標不斷清晰，教學效果顯著提高。

一、高中地理案例教學的特點

高中階段，學生在生理和心理的發展特點已經接近于成人，智力成熟，邏輯思維能力較強，能夠形成理性的認識，客觀的看待事物發展的方向。地理案例教學是采用案例的方式，組織學生學習地理、研究地理的教學方式。采用案例教學法，首先，要將學生放在首要位置，尊重學生個性發展特點，重視每一個學生的興趣和能力；其次，選用的案例要與時俱進，將當前的社會要點問題加入其中，通過實踐聯系理論的方式，讓更多的學生參與課堂的互動，討論總結，加強學生對基礎知識的理解和掌握，并且能深入研究，舉一反三；最后，案例內容的選擇要豐富、飽滿，幫助學生拓寬知識結構，形成知識體系，提高解決問題、優化問題的能力，是學生素質提高、全面發展的需要。

二、高中地理案例教學應注意的問題

（一）案例選擇的開放性

采用案例教學的課堂，對于案例的設計與選擇必須是開放的，是學生熟悉的并與生活息息相關的。通過學生認真思考、分組討論研究之后能夠得到解決，與教學大綱進度相符，具有一定的時效性并且遞進加深。同時，背景問題要巧妙的設置，以合適的方式引入，能夠激發靈感，拓展思維方式，提高學習興趣、促進成績的進步。例如在講授《地震》這一課時時，可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學案例，進而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成，世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關的問題由此引出，由淺及深、由表及里。在完成基礎教學目標后，可以將地震區的氣候變化、民族宗教、礦產資源等知識加入其中，使課堂更加飽滿、生動，促進學生知識體系的形成。

（二）教師的引導

課堂是師生共同配合互動完成的，對課程采用合適的案例進行預設后，要加強引導，促進生成。通過問題的解決，有利于培養學生解決問題的能力，態度，展現學生的價值觀和思想體系。案例教學法是啟發學生思維，誘導學生不斷深入的過程，可以有效地彌補理論教學在實踐運用中不足的缺點。通過理解、尊重學生個體的思想方式，用具體生動的案例，調動學生的積極性，啟發學生深入思考問題，加強學生對理論知識的深層理解。在《天氣系統》這一課時時，此課時涉及的知識點較多，并且與實際生活聯系較密切，可以引導學生收集所在城市的氣候特點，然后再講述冷鋒、暖鋒及其過境前后的特點。在教師的引導下，通過具體操作的方式掌握所學的內容，由感性認識上升到理論指導層次。

三、提高高中地理案例教學的有效措施

（一）案例內容豐富、形式多樣

為了能夠提高課堂的效率，激發學生的學習興趣與熱情，增強學生分析問題與處理問題的能力，課堂案例要依據教學大綱的具體要求，選擇案例內容要豐富，形式多樣。首先，選擇的案例要符合地理教學的要求，遵循教學大綱的設定目標；其次，選擇的案例是源自于自然界或者是現實生活里客觀存在的具體實例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性；最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能夠反應出地理規律，《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現形式上，可以采用文字、圖像、數據、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現形式。

（二）明確教師角色與職責

教師在采用案例教學法，對自身的角色要有一個清楚的認定。通過改變教學形式把理論知識精細講解，講透徹、培養學生自主構建地理知識體系的能力，形成一個以學生為主體的教學氛圍與學習環境，完成教學目標。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學水平，具有客觀典型性，同時要與課時要求的教學內容相符，與實際生活相聯系，要引導學生對案例內容分析討論，處理好設定的具體問題。對討論過程中存在的問題加以針對性的指導，促進新舊知識點融合，使課堂具有真實感，充滿活力。

四、總結

地理是一個系統，是相互影響與作用分體的合并，大氣系統，季風洋流、氣候環境、地址地貌、自然災害，都是相互聯系密不可分的整體。通過案例教學加以引導，掌握理論基礎知識，在實踐中運用，找出問題形成的原因并提出解決辦法，促進學生在學習地理的過程中形成一個完整的知識體系，拓展學生的思維方式，提高學生解決問題的能力，培養學生學習的興趣，提高學生的學習成績，更好的為升學服務。

【參考文獻】

[1]王秀梅.高中地理新課程案例教學初探[J].才智，2014.15：186

篇5

隨著高中新課程改革的推進，案例教學法越來越受到廣大教師的重視和關注，地理學科緊密的跟當今社會和日常生活聯系在一起，案例教學法的使用尤為重要，可以說地理課堂案例教學法的實施切實的關系到學生的全面發展和綜合素質的提高。廣大地理教師積極研究探討如何更好的在課堂上使用案例，達到理想的效果。本文根據作者今年的教學實踐，闡述了作者對地理案例教學的粗淺認識。

1 地理案例教學的特點

案例教學是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，結合實際設置一個具體案例，引導學生積極分析、討論、表達等活動，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學具有以下特點。

1.1 以學生為主

案例教學是以學生為中心，教師要特別注意學生的興趣、個性和能力，運用許多熱點問題、故事和幽默語言吸引學生的注意。如在講到選修三《我國的地震、泥石流與滑坡》結合“汶川地震”和“舟曲泥石流”兩個事件的一些新聞摘要來設置問題，通過這兩個眾所周知的災害來吸引學生的注意，引發學生積極的思考和討論，進而加深了學生對地震、泥石流等地質災害的成因、危害、措施的記憶和理解。

1.2 重視實踐和歸納

從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，在課堂上要調動學生的積極性，引導學生主動探討，積極總結。地理案例往往能引起學生的共鳴，學生可以主動將日常經歷轉化成案例，如講到必修一《自然地理環境的差異性》這一內容設置兩個案例，一個是“如果你從海南島出發，經瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，那么，你可以看到自然景觀依次是？”一個是“如果你從江蘇連云港出發，陸路旅行到荷蘭的鹿特丹，那么，你可以看到的自然景觀依次是？”這兩個案例可以歸納出緯度地帶分異規律和經度地帶分異規律這兩個重要的地理規律，而且很好的結合了學生的實踐。

1.3 重視能力的培養

在地理課堂上，地理案例教學不但能加深學生對知識的理解，拓寬知識面，而且還能培養學生發現問題、解決問題的能力，以及參與探討的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運用的能力。從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和日常生活。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真正了解、認識生活實際，增長知識，增強創新意識和解決問題的能力，從而實現地理教育在德育、智育、美育等方面的教育價值。

那么，如何根據新課程理念實施地理案例教學呢？對此，本文將就教學內容的處理方面，從理論與實踐兩個層面探討新課程背景下地理案例的處理策略。

2 地理案例教學對教學內容的處理

地理課堂上使用案例教學是為了激發學生的興趣，通過對個案的探討、研究得出共性的地理規律。例如，通過對上海寶鋼和遼寧鞍鋼形成和興起的不同區位因素這一案例的分析，得出市場和技術對工業布局的影響越來越大，而資源對工業的影響在逐漸減弱。但是在關注案例典型性的同時，也不可忽視非典型案例，即要讓學生明白普遍的地理規律，又要明白一般不能替代個別，共性不能完全代表個性。如位于赤道上的東非高原的自然帶是熱帶草原帶而非熱帶雨林帶、南美洲最南端的大陸東岸形成溫帶荒漠景觀、部分家具廠布局在林業發達的地區等。

地理案例都源于實際的社會活動和不斷發展的日常現實生活，是對典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需要教師引導學生去觀察、發現、判斷、探討和總結。如在講到《工業區位因素與工業地域聯系》結合我校位于石油重鎮―― 任丘這一實際，設計案例：（1）華北油田為什么落戶任丘？（2）為什么國家要把任丘打造成百萬人口集聚的中心城市、千萬噸煉化能力的石油化工基地？引導學生思考、探究，使學生了解影響工業布局的影響因素，工業集聚的意義等重要的地理原理，使理論和實踐得以完美結合。

既然案例的使用者是學生，如果學生對所選取的案例失去興趣，案例就會變得沒有意義。過于晦澀的和離學生生活實際特別遠的案例會加大學生解讀案例的負擔，沖淡推導地理規律的目的。因而案例的組成要素，如圖、文等應該通俗易懂，內容要貼近學生的生活經驗，在問題設置上應盡可能增加思考量，突出啟發性，使學生總結歸納地理規律的同時，逐步形成積極學習的態度。

3 地理案例教學的不足

任何教學方法都不會十全十美，教師都明白“教學是永不完美的藝術”任何教學方法都有它的不足，任何課堂都會留下遺憾，正因為這樣教師們才不斷改進，這正是教學的魅力所在。高中地理是一門文理交叉的綜合性學科，對教師的要求很高，如果不是專職的地理教師案例的選取、問題的設置往往不能正確的引導學生的思考和探究，課堂分析、討論和實踐調查就會困難重重，往往事倍功半。高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，如果教師引導不當容易造成課堂時間的浪費，導致學生對地理概念、地理規律、地理原理掌握不清，達不到預期的教學效果。另外針對不同的地理教學內容，應該設計講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例等，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。所以，在高中地理課堂教學過程中，還應輔以多種教學方式。

4 結語

在新課程的教學過程中，教材只是重要的教學資源，一個優秀的教師會利用一切可以利用的資源，目的就是達到預期的教學效果，實現新課程標準的教學目標。課堂案例教學法能夠彌補理論教學中實踐不足的缺點。在課堂上以學生為中心，調動學生的積極性，用具體、生動的案例引導、啟發學生思考問題，加強學生對基本理論由淺入深的理解。實現教與學的良性互動，增強教學的可接受性、科學性和有效性，在教學中具有非常積極的意義。

參考文獻

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當前在高中地理課程教學中采用合作學習模式取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點問題：

其一，合作學習的時機選擇不合適。在進行高中地理教學時，地理教師因為只想片面地去提高學生的學習效果而盲目地進行合作學習，因為選擇的時機不合適，并不能起到非常良好的效果。

其二，在進行合作學習時對學生分組不合理。由于在高中地理教學時，一般采用的分組方法是根據周邊四個學生組成一組，表面上看起來這組合作的分組方式非常簡單，可以學生的層次分配不合理，一些不同層次的學生不能起到合理的搭配，相互協作 ，相互進步的效果。

其三，分組不規范。由于高中地理課程的教學內容比較復雜，不能很好地設置合作學習的問題，難易分配不當的話，學生案例教學法時的規則就不確定，讓學生學習起來不能得心應手，從而影響學生學習的效果，并且部分學生不能正確地應對分組討論的問題，反而適得其反。

其四，學生在討論學習時間不充足。高中地理案例教學法，地理教師并不考慮學生是否有足夠的思考時間，特別是針對一些比較難的討論問題，沒有足夠的討論時機，不能將討論的問題弄的更透徹，解釋的更清楚，對學生的教學效果不明顯，并且容易導致學生的學習積極性不高，從而失去學習的興趣[2]。案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導。案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的"現場"，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性地學習。

2.案例教學法在高中地理教學中的應用

2.1 選擇適當的合作學習時機

案例教學法作為高中地理教學的一個重要教學模式，但如果不能正確地選擇合適的學習時機和良好的教學內容，對學生學習的影響比較大。由此，根據高中地理教學的內容來看，在設置討論問題方面，要有一定的針對性和可預見性，能夠幫助學生在掌握知識點和消化學習內容方面有所成績。只有采用適應于學生自己的案例教學法方式，才會帶動學生一起進步，可見，好的合作時機在案例教學法過程中的重要地位。正在實施新課程標準背景下，讓學生學會自主合作學習，培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理教學的重要內容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學法在地理教學中的應用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學能從真正意義上實現以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，并將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來。本文試就如何運用案例教學法引導學生自主探究

2.2 科學組建合作學習小組

在實施新課程標準背景下，讓學生學會自主合作學習，培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理教學的重要內容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學法在地理教學中的應用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學能從真正意義上實現以學生為主體，以培養學生的自主學學習小組的組建是地理課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體地理水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循"組內異質，組間同質"的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、地理水平等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結、民主平等，體現小組的團體力量和精神[3]。

2.3 設立完整有序的合作規

教師要控制課堂秩序，就需要建立一套"完整有序"的合作規則，并通過訓練使之形成習慣。（1）明確責任分工。在"案例教學法"過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免盲從的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣。

篇7

普通高中地理課程標準體現了新的基本理念：⑴培養現代公民必備的地理素養；⑵滿足學生不同的地理學習需要；⑶重視對地理問題的探究；⑷強調信息技術在地理學習中的應用；⑸注重學習過程評價和學習結果評價的結合。課程改革必然帶來教學方法的改變。案例教學是一種以案例為基礎的教學法，在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究，并鍛煉能力的方法。教師在教學中扮演著設計者、引導者、協助者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，學生是學習的主導者。

二、案例材料的選取

隨著新課程標準的實施，案例教學日益顯現出活力。作為一種新型的學形式，它與一般的教學形式互補互進，把許多抽象的教學內容具體化，從而提高了學生的學習興趣。通過對案例進行評析、研究和運用，增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神。使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。

1、教材提供。教材案例材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之，它與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要。

2、在生活中采擷。生活中的案例與學生較為貼近，不僅具體、生動。而且易懂、真實可信，運用起來學生會覺得饒有趣味，主動性較強。

3、媒體報道。媒體報到的內容，能使我們不斷接受新知識、新信息，拓寬視野，將“小課堂”延伸到大社會。以這些材料為案例，貼近社會現實，也容易激發學生的積極性。從而大大提高教學成效。

三、地理案例教學需要注意的問題

1、案例的選取與重組是案例教學的基礎。在不同版本的教材中，都圍繞課標要求提供了相關的案例。但由于不同地區實際情況有所不同，因此教師在教學中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以大膽運用其他版本教材的案例組織教學；在有條件的情況下，教師更多地要自行組織學生以更熟悉的案來進行教學。但無論是采用怎樣的案例，其前提條件是該案例要能夠達成課標的要求，同時注意防止學生出現“記憶案例”的情況，尤其是在實施案例教學的初期教師可以把教材中的案例進行重新調整后，配以相應的、具有梯度性的問題，引導學生從材料中提取相關信息，展開討論與探究。

2、對案例所包含的基本地理原理、規律的提取是案例教學的關鍵。案例是對某一事件的陳述，通過案例進行教學，其本質不在于對案例具體細節的把握，而是要求從案例所提供的具體事實中提取普遍性的地理原理與規律，并運用這些原理和規律去分析、解決新問題。由于受長期養成的學習習慣影響，學生中普遍存在對教材死記硬背的現象。如果教師在教學中沒有能夠把握住案例教學這一基本要求，就很容易出現學生“單純記憶案例”的情況，也就難以達到課標的要求。這種情況在必修三的學習中尤其容易出現，因為不同版本的必修三教材，多數章節都是由若干案例組成的，而對基本原理和解決地理問題的方法較少進行詳細地敘述和歸納。如果教師僅對某案例作講解，而沒有以因地制宜的思想，在分析地區自然、社會、經濟等方面優勢與不足的基礎上進行提取與歸納，那么學生的學習成果就只是在于重現、復述案例，而當面對新情況的時候，就不懂得如何來進行分析，也就與“過程與方法”目標的要求相距甚遠。

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一、收集資料

在中學地理課堂上，教師為了改變傳統的教學方法，以提升學生學習的積極性，特別采用了案例教學的模式。在中學課堂教學中教師采用課堂教學方法，教師在開展課堂教學之前，先讓學生收集有關農村住宅選擇方面的問題，并做好有關記錄，同時教師告訴學生課題的內容。教師將這一個課題內容下放下去，要求學生在上課之前，每人必須做好這方面資料的搜集工作。

這是教學的第一個步驟，在這個環節中，教師通過讓學生收集資料的方式進行教學。所以教師可以根據課題的具體內容來開展教學。教師在教學過程中要結合中學學生的實際特點，選用的教學題材要緊扣時代主題。以往的地理課程內容有較大的穩定性，沒有很好的體現時代主題，這不利于中學學生地理素養的滲透與培養。所以，教師在選用課程題材時，應緊扣時代熱點，就可較好地把握了時代特征，因為這樣的話題是社會的熱點問題。所以，教師在課堂教學中引入這樣的課堂教學案例是十分有效的。課題“農村住宅選址”具有較強的靈活性，因為宅基地是大家經常能夠看到的，這就要求學生要善于發現生活中的這些細節。教師在選用課題時，要結合學生的特點，使課題源于生活，回到生活，只有這樣，才能讓學生產生親近感。此外，課題“農村住宅選址”不僅簡潔，而且能夠給學生帶來啟發，讓學生在學習地理知識的同時，進行了充分的想象，感悟知識，獲得成就。然后，教師可以開展接下來的課堂授課工作。

二、提出案例

當教師看到學生各個收集了很多這方面的資料之后，內心感到非常欣慰，于是教師乘著學生的這股熱情勁，提問到，同學們，你們知道農村住宅選址的注意事項嗎？師：同學們想發言嗎？如果有同學想發言，就談一下自己的觀點。教師又提問道，還有沒有別的同學來補充一下自己觀點，可以從你們記錄的內容中查找？教師發出的提問不僅簡單，同時包含了平等的因素，是對學生的一種尊重。教師通過引導方式讓學生對課題“農村住宅選址”進行思考，為接下來問題的提出提供了條件，營造了一個輕松的交流環境，看似隨意，然而，卻是為學生營造一種思科與分析的環境。關鍵問題一：“同學們想發言嗎？如果想發言的話，你們說吧。”創設情境，指導學生提出自己的觀點，教師較好地將課堂教學組織起來，關鍵問題二：“當我們討論一個問題時，那么我們應當怎樣去解決它呢？現在，我要求每一名學生認真思考如何將搜集到的資料進行分類，為接下里的提問環節做準備，好不好？”教師為學生留下充足的時間，聽取學生表達，顯現學生思維，從而感受課堂精彩。關鍵問題三：“大家再將我剛才提到的問題，進行回顧。我們如何將我們搜集到的數據信息應用在后面問題的提出上？通過這個方式，再次呈現問題，將問題與搜集到的資料結合起來，得到結論，可培養學生分析問題、提出問題的能力。

三、討論案例

接下來，教師提出了以下三個問題。①房屋為何面向東南，然而卻不是坐北朝南？②房屋前后為什么要有河流通過？③教師引導學生將數據與要探究的問題聯系起來。師：大家來集中分析一下，我提出的以上二個問題。我們分析一下討論的問題，這些問題之間有什么聯系嗎？生1：這些問題都是圍繞課題展開的。師：對，如果我們將這些問題聯系起來會得到什么樣的結果？師：怎樣把句子重新組織一下？生2：房屋面向東南，主要考慮到采光，前半上午，房前日照，后半下午，房后日照。師：好的，大家清楚了嗎？師：同學們整理一下你們收集的數據。師：同學們要怎么做？生4：我們可以往下繼續討論。師：往下討論，可以，還有呢？生5：我們需要分析問題的對立面。師：是不是有規律呢？生6：沒有。師：我們試著討論接下里的問題可以嗎？生7：可以！最終討論得出以下結果。①房屋面向東南，能合理利用陽光，上午半天，房間能夠接受到陽光的照射，下午半天，房子后面能夠接受到日照。如果房屋面向正南方，則房屋的南面接受到陽光的照射，光熱充足，然而，房屋的背面能夠接收到的陽光照射非常少，冬季天氣干燥寒冷。②房屋前后有河流流經，取用生活用水非常方便，同時空氣濕度曾大，有助于調節氣候。

這是教學過程的第三個階段，也是課題的自主表達階段。在這個階段，教師和同學一塊將自己的心得體驗分享給大家。教師在這個過程中要圍繞剛才提出的問題進行教學，將問題帶入討論中，發現學生存在的閃光點和新穎的地方。只有這樣，教師才能將學生有效地引入到問題的討論當中，讓學生在參與對出現的問題進行討論，實現了師生間的交流互動，提高了課堂教學的質量。

地理學科特點與案例教學相符合，這使得地理課堂上運用案例教學法具有明顯的優勢。地理教師是中學地理教學活動的直接組織者，對教學實際和學生學情非常了解，由他們設計教學案例更具有針對性。

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從平常教學中搜集案例來看，筆者認為可從以下幾個方面來豐富案例素材的來源。

一、來源于中外寓言、故事

中外許多寓言、故事言簡意賅，寓意深刻，發人深省，包含深刻的地理知識，是地理案例的很好的素材來源。這種案例有很強的趣味性，在增強地理課的趣味性、吸引學生的注意力方面有重要的作用。如：在講到地球的氣壓帶和風帶知識時，筆者引入“馬緯度”和“貿易風”的故事；在講季風成因知識筆者引入了“鄭和下西洋”的故事；在講太陽高度角時筆者引入“兩小兒辯日”的故事；在地球自轉時筆者引入“傅科擺”的故事；在太陽活動對地球影響時筆者引入“冤死的話務員”的故事；在講日界線的知識時筆者引入“呂薩的商人和孿生姐妹”的故事等等。

二、來源于教材、教參、練習中的素材

人教版的《普通高中課程標準實驗教科書地理》提供了許多案例素材，三個必修模塊中提供有案例素材42處，必修（1）中有11個案例，必修（2）中有23個案例，必修（3）中有8個大案例，七個選修模塊中要求運用案例教學也有多處，使得案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。在這些新課程教材中選取的案例有很多是優秀、經典的，讓學生通過對這些案例的學習達到窺一斑而見全豹、舉一反三的效果，從而明確問題的思路，進行知識的同化和遷移。如：高一教材講到混合農業時，就列舉了一個典型案例――澳大利亞墨累―達令盆地的小麥―牧羊帶，包括其生產條件、顯著優點、空間上的土地利用安排、時間上的農事安排、政府進行的“東水西調”工程等，內容生動、完整，即使是城市地區的學生通過閱讀這一案例都會對那里的農業生產及安排有一個比較完整的印象。同類的還有潘帕斯草原的牧牛業、魯爾區的綜合治理等等。這些教材案例材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用，它與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要。

三、來源于圖書館的文獻資料和報紙、雜志、電視、廣播、因特網等傳播媒體的信息

圖書館的期刊、論文等文獻資料有很多關于地理案例教學的內容，可以檢索一些與高中教學內容聯系密切的作為教學素材。

現代媒體中的報紙、雜志、電視、廣播、因特網，它們具有傳播速度快，信息量大的優勢，可以為教學提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數據少和相對滯后的劣勢，平時要留心，養成隨時搜集的好習慣，把這些媒體中出現的有科學性、典型性、時代性、教育性的與地理知識有關的信息精選出來設計為典型案

例。如：在講城市區位時可引用布魯納的《教育過程》案例。

四、來源于學生地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查、地理課題、研究性學習等實踐活動。

學生的地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查、地理課題、研究性學習等實踐活動的內容收集、整理起來都是很好的案例素材。如：在講正午太陽高度時，筆者選用了一個課題研究的內

容――《明溪縣住宅小區樓房布局與光照的研究》作為案例。某小組選擇明溪縣新明新村和珩城花園兩個住宅小區進行對比，發現樓房都是東西走向、南北縱列，但新明新村的樓房南北樓距較遠。據此，提出問題：依據正午太陽高度的知識，明溪縣南北樓距至少要達到多少，才能使北樓第一層全年都能見到陽光。除了這兩個小區的樓房布局外，你認為還有哪些布局方式可獲得較多太陽光？這樣的教學，學生興趣高，課堂氣氛熱烈，不但了解了正午太陽高度的變化規律，而且認識了地理知識的實用價值。

五、來源于學生的日常生活

生活中的素材，與學生最為貼近，不僅具體、生動，而且易懂、真實可信，學生運用起來覺得饒有趣味，主動性強，便于理解課本中的概念、原理，并能根據所提供案例，得出合乎邏輯的結論。

如：在講“城市功能分區時，學生對城市功能分區的概念和意義不易理解，通過展示學校的平面圖，讓學生思考學校的教學樓、實驗樓、圖書館和辦公樓為什么集中成片分布，操場、室內球場、宿舍、食堂等為什么集中分布，這樣的布局有什么好處？由于這些內容很實際，學生都有興趣，發言的積極性較高，思維也比較活躍。通過討論，很容易得出功能分區的概念和意義。然后再思考這些功能分區是不是每個學校都一樣，進而引出比學校復雜得多的城市的某種活動需要占有或利用一定面積的土地，客觀上也需要像教學樓與實驗樓等設施一樣，在空間上集聚，形成一定的功能分區。通過教學實踐發現，這樣引出功能分區要比直接講城市功能分區效果好得多。

又如，在講太陽直射點移動和正午太陽高度角的知識時，筆

者以學生所在學校的高一幢和高二幢教學樓的不同朝向作為案例來分析它們冬天獲得太陽光有很大不同的原因。

六、來源于教師個人的教學實踐或個人親身經歷、親眼所見

案例素材可以從教師的課堂教學、教育學生、教學研究的過程中；從聽課、評課的記錄、觀察和思考中；從教師、學生交談的某些內容中；從教師教學、學生學習的成功與失敗中等等方面收集。教師也可把所見所聞記錄下來或拍成照片，再經過加工和整理形成案例，這樣的材料用起來最得心應手而且生動、形象。如：在講到人口遷移的民工潮時，筆者把春節出外旅游時在火車站拍的民工候車的照片放給學生看。

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一、案例教學法的起源與發展

1.案例教學法

即圍繞一定教學目的,把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式,來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。

其操作流程為“以例激趣――以例說理――以例導行”。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,不像是傳統的教學方法,教師是一位很有學問的人,扮演著傳授知識者角色。

2.國內外案例教學法的發展

案例教學法的產生,可以追溯到古希臘和古羅馬時代。希臘哲學家、教育家蘇格拉底,在教學中采用“問答式”教學法可以看作是案例教學的雛形。希臘哲學家柏拉圖在此基礎上將問答積累的內容編輯成書,并將一個原理對應于一個例子,這些例子就是案例的雛形。而我國古代教育思想中的“前事不忘,后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”其實就也是最早的案例教學。

案例教學在課堂上的真正運用始于1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院。從20世紀40年代中期開始,哈佛大力向其他商學院推廣案例教學法,如今教學這種新型的教學方法不僅已遍及美國,其影響也早已波及美國以外的國家。20世紀80年代初開始,案例教學在我國開始得以重視。

二、房地產估價課程實施案例教學法的重要意義

房地產估價是房地產經營與估價專業學生的一門必修課,具有較強的應用性。如果在教學中只注重理論知識的系統傳授,不注重理論聯系實際,不注意培養學生運用房地產估價理論知識解決實際問題的能力,培養出來的學生就很難適應市場經濟發展的需要。當前高校教學存在的最大問題就是理論脫離實際,尤其是房地產專業的學生,實踐鍛煉的機會明顯不足。如何在教學過程中加強理論與實踐相結合,培養和提高學生分析問題的能力。筆者認為,案例教學法應是房地產專業積極采用的教學方法,它具有啟發性,實踐性特點,是提高學生決策能力和綜合素質的有效方法。

1.案例教學法更適合房地產估價教學活動的開展

在實際教學中,我們必須面臨兩個焦點問題:一是如何激發學生學習興趣;二是使用什么教學手段來達到比較好的教學效果。

房地產估價課程包含了房地產估價的基本原理、房地產價格、幾種常用的房地產估價方法、房地產估價基本程序、房地產估價報告撰寫和房地產案例分析等主要內容。課程在內容安排上既保持一致的連續性,又有一等的獨立性,特別是在房地產估價方法的教學中,可以針對特定的估價案例結合相應的估價方法,更適合案例教學法的應用。

2.案例教學法能有效提高學生的實際操作能力

傳統教學方法往往只注重理論知識的講授,考試往往從本本出發,學生對理論知識的掌握往往是生吞活剝,不一定真正地理解它,應用它。而房地產估價案例教學法是有針對性地運用估價理論知識和具體估價方法去分析解決實際問題,它不僅要求學生知其然,而且要知其所以然,了解這種方法用于何處,適用于什么樣的估價對象,實際估價中可能會遇到的哪些難以解決的問題,從而既加深對教學內容的理解,又增長實際操作的才干。

3.案例教學法有利于培養學生獨立思考和解決問題的能力

由于案例教學的特殊性,它要求每個學生都要獨立思考,事先分析案例,從中發現問題并擬定方案,然后參與課堂討論,交換意見,最后形成有創意的方案,這樣就有利于培養學生獨立思考的能力。案例問題的解決方案可能有多種,由于案例教學法非常重視其結論的思考過程及解決問題的方法,因此可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。

4.案例教學法能充分調動學生的積極性、主動性和創造性

傳統的教學方法只注重理論知識的傳授,強調理論的系統性,這種以灌輸式 為主的講授,很難激發學生的學習興趣,學生只是被動地吸取知識,學習積極性不高。而案例教學法大多采用與實際生活緊密相連的事例,教師與學生的關系是 “師生互補,教學相輔”,要求學生以“當事人”身份身臨其境地解決問題,從而能促進學生積極思考、主動探索,認真參與案例討論,大膽發表自己的觀點,這樣能充分調動學生的積極性、主動性和創造性。

5.培養學生的人際交往能力

通過協作學習、問題探討及合作研究等方式,營造有利于人際交往的良好氛圍與環境,幫助學生學會分享信息、創意和研究成果,培養其團隊合作精神。

在中國傳統的教學方法中,嚴謹認真、基礎扎實是其主要特征,但由此而來的高分低能現象普遍存在,同時學生缺乏創新精神。當今社會科學技術的競爭日趨激烈,知識創新、技術創新對我國 21 世紀的發展至關重要,社會對高校培養人才的要求越來越高,社會挑選人才的標準不再只看學生考試成績的高低,關鍵是看他們在紛繁復雜的現實面前,是否具有處事、交往、決斷和綜合運用知識的能力。因此,深化教學改革,構建新的教學模式,是培養創新型人才的關鍵。

三、房地產估價課程案例教學法實施要點

1.認真備課,精選案例

案例是案例教學法的核心,是決定課堂教學效果的核心。選擇好案例,備課是關鍵。目前有關房地產估價案例的教材迄今未有,這就給教學備課帶來了一定的難度。備課不僅要將教材內容精化,而且還要翻閱大量的報紙雜志,收集房地產估價的案例,以保證案例具有一定的代表性、真實性、啟發性、針對性。

在選擇房地產估價項目案例時,其背景材料的來源主要可以從以下幾個方面考慮:(1)國內已經成交的知名房地產項目的評估案例;(2)一些房地產評估企業公開發表的某房地產項目估價報告;(3)當地房地產管理部門公布的某房地產項目公開成交案例;(4)因法涉及律糾紛而被媒體廣泛關注的某房地產估價項目;(5)房地產專業雜志、報紙上的典型案例介紹等。

另外,案例材料的選擇一般要遵循以下幾個原則:(1)真實性原則。材料來源必須真實可靠,切不可胡編亂造,這樣會沒有信度,我們選取的材料大多數應該是身邊具體估價實例。(2)時效性原則。案例背景材料的選擇必須具有時效性,盡量選擇最近最新的材料,這樣才不會讓學生感覺所分析的案例可望而不可及,以利于激發學生的學習興趣。(3)典型性原則。案例材料的選擇要具有典型性,既可以是業內津津樂道的成功項目,也可以是因某種原因致使項目估價結果受到嚴重質疑的案例。(4)結合性原則:案例材料的選擇要與課堂教學內容有機結合,特別是與教學內容的重點相結合。如果教師能準確地把握教材,緊扣重點,于此處選材,就可以使學生在整節課中保持思維的連續性,同時激發思維能動性,有利于提高課堂教學效率。

2.設計富有思考性的問題

富有思考性的問題或設問,總能獲得良好的教學效果,因此,提出一些帶有啟發性的問題可以大大激發學生的求知欲。

設問的設計是進行案例教學的關鍵,是把材料與知識結合起來的紐帶。好的設問既能考查學生對知識的掌握程度,又能提高學生解決問題的能力。設計問題,要圍繞課堂教學目標,通盤考慮,全面安排,使之區分主次,先后有序,發揮整體功能。一般來講在案例教學中設問的設計要遵循以下原則:(1)由淺入深。問題的設計要有梯度,要由淺入深,這樣有利于學生“入題”,符合人的邏輯思維規律,也有利于課堂教學的順利開展。(2)選擇切入點。從提問的流程看,在明確為什么問的基礎上,要善于確定問題的切入點,解決問什么。多角度設問。設問要體現學科綜合性和知識的整合,現在的題型一般是一個材料多個設問,而且往往是從法律、道德、心理等不同角度進行設問的。

3.組織好案例的分析與討論

通過多媒體等手段呈現案例后,組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。由于案例所提出的問題是緊扣教學內容的,要求每個學生都要結合教材內容認真分析,自己作答。而討論既可以采用分組討論,也可以在全班范圍內討論。此時,教師的主要任務是組織、引導學生討論,讓學生各抒已見,并不要求有統一的標準答案。

4.及時做好案例的總結

在討論過程中,有些同學的觀點也許并不是正確的,作為教師首先要肯定學生的勞動,在進行案例總結時并不是簡單地給出答案,而是要指出討論的思路,應用到的原理和知識點,同時評述學生討論中成功或不足之處。

5.建立房地產估價項目案例庫

由于我國房地產業發展時間不長,國內高校房地產相關專業的教學尚屬薄弱環節,學習中能夠應用的典型的案例十分缺乏,雖然近年出版了一些房地產估價方面的教材,但教材中很少安排房地產估價項目的案例材料,這給教學帶來一定的不便,因此建立案例庫尤為重要。案例庫的建立在于平時積累,貴在堅持。

6.注意案例教學與其他教學方法的結合

案例教學法在能力培養上有著突出優勢,但也存在不足。它仍然不能取代系統性知識的傳授,學生只有掌握一定的基礎理論知識,才能實施案例教學。另外,還要創造條件讓學生接觸社會、了解項目,實地參觀、調研等,積累感性認識和直接經驗作為實施案例教學知識儲備。這也是各高校房地產專業安排大量實踐教學環節的原因之一。

四、總結

在實際的房地產估價的教學中,要求教師需要認真準備,精心挑選適宜案例,通過合理安排讓學生切身體會估價理論本質所在,最終掌握估價方法,使學生的積極性、主動性和創造性得到發揮,解決實際問題的能力得到提高,真正能達到學以致用。

參考文獻:

篇11

在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現。因此，我們對案例的運用，其本質就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現對學生活動和思考的引導，才能體現案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創新，也無法實現學生學習能力的提高。

3.案例素材來源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內容豐富多樣。從教學經驗來看，學生對鄉土地理、熱點內容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內容加以提煉，結合課程教學特點來進行設計。

二、高中地理課中應用案例教學的創新思考

1.以學生為主體，定位教師角色

在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現學生綜合素質的全面發展，就要求在地理課程教學中重視開發學生的思維能力，培養其創造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現出對學生學習的向導作用，發揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。

2.遵循教學普遍規律，創新教學環節

在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環節的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調查等環節時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創新，遵循教學規律，不能偏離教學的方向。

3.創新教學管理，選擇優質生活化案例

從高中地理教學實踐來看，目前我們基本上是以教學組為單位來研究教學相關課題。因此，可以從教學團隊層面來開展集體備課，交流教學心得，實現資源共享的目的。具體對案例教學來說，教學組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優質的生活案例，確保授課的質量。同時通過協作，建立案例數據庫，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經常反思常創新

篇12

對于我國地理教學而言，2000年教育部頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區域研究”，并制定了必修講授10個案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學提出了明確要求。此后，地理案例教學日益受到重視。因此我借鑒在教學期間的教學經驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實踐地理案例，更好地將地理案例教學的理論運用于課堂實踐。

二、高中地理案例教學實踐研究

1.地理案例的選取

這是實施地理案例教學的前提和基礎。選取案例教學途徑有以下幾種：

（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業區”的典型材料，闡明新興工業的特點。

（2）研究性學習提供。

（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個環節進行。

（4）學生模擬情景進行表演。

（5）媒體報道。

2.地理案例的運用

首先，提供和呈現地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結和評價地理案例。

三、案例分析

為了更好地運用以上所闡述的地理案例實踐步驟，將理論很好地運用于實際，現以新教材人教版高中地理必修2“環地中海的農業變遷”為例，探討“農業的區位選擇”這一教學點，具體闡述地理案例教學實踐策略及其有效果性的評價。具體實施步驟如下：

首先，選定案例：“環地中海的農業變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學習《農業區位選擇》一課前呈現，吸引學生的注意力，為下一步引導學生對案例問題的層層深入的思考做好準備。

其次，呈現案例：“環地中海的農業變遷”。

地中海氣候區冬季多雨，且經常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進行了季節調配，改變了農業區位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產品主要是就地消費，花卉不能大量生產。

19世紀中葉以后，交通運輸發生了革命性的變化，同時伴隨著工業化的起步，歐洲的城市化進程發展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農業生產選擇專業化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時鮮業”的大規模生產基地，并在此基礎上加工酒類，產品大量銷往歐洲各地。隨著時代化保險技術的發展，市場前景更加看好。但是，越是大規模專業化的生產，遭受低溫、洪水、病蟲害時的損失越大，環地中海的“時鮮業”已有多次慘痛的教訓。地區之間的農業區位差異造成競爭態勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產品競爭激烈，這些問題都要求對環地中海地區農業區位選擇作進一步研究和思考。

教師指導學生對“環地中海的農業變遷”這則案例（共兩段文字）進行仔細閱讀，并指導學生找出文字材料中提供的關鍵字詞句。在教師指引、學生學會初步分析的基礎上，教師進一步指導學生設計具有代表性的層層遞進的問題，將全班分成四個小組并采取分小組討論的方式，如下：

討論1：從環地中海地區農業變遷中分析農業區位因素發生了哪些變化？結合案例分析環地中海地區農業區位主要有哪些？（第1小組）

討論2：目前環地中海地區農業生產存在哪些問題？如何解決？請學生提出具體方案。（第2小組）

討論3：你認為學生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）

討論4：環地中海地區的農業變遷給人的啟示是什么？（第4小組）

通過學生對案例的學習，問題的探討，使學生從環地中海地區農業變遷的真實案例中，理解影響農業區位的因素伴隨著社會進步而發生的變化，從而理解環境整體性的特點。

案例教學比起傳統的教學方法，具有不可比擬的優勢。

然而，在地理教學實踐中也還存在很多現實的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學方法的選擇、案例教學評價的確定、教師與學生對案例處理的協調性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。

參考文獻：

篇13

案例教學法分廣義和狹義兩種，國內院校競相模仿的多是狹義的哈佛式案例教學。然而，從資源基礎觀的角度來看，要在一門課程中實施案例教學，必須具備相應的資源條件[1]。因此，實施案例教學的首要工作是分析資源條件并判定實施案例教學的適宜性。也唯有經過適宜性分析，才能對案例教學法進行因地制宜的改造。

一、課程介紹

《房地產項目策劃》是我校市場營銷專業的必修課程，是為突出專業特色――房地產營銷而開設的。本課程教學內容豐富，包括拿地策略、房地產市場調查、項目市場定位等內容，還包括房地產開發的價格策略、銷售策略等過程活動的設計和規劃。教學難點有拿地決策、房地產項目定位、房地產產品策劃、房地產價格規劃、房地產廣告策劃、房地產銷售策劃。本課程安排在本科生的高年級段，此時，學生已經完成了營銷學、消費者行為學、房地產開發與管理等課程的學習，具有一定的專業知識基礎。通過這門課程的學習，要求學生掌握房地產策劃的基本原則和方法，培養學生利用營銷學知識來分析問題并提出創新方案來解決問題的能力，讓學生樹立起正確的策劃觀念。

二、案例教學法與本課程的適宜性

《房地產項目策劃》是一門以實務為主的課程，實踐教學法和案例教學法都可考慮使用，但實踐教學法會受到較大限制。首先，由于房地產項目策劃涉及企業重大決策，策劃內容多屬商業機密，企業一般不允許在校學生深度參與。其次，房地產項目策劃的工作周期較長，還會受到各種干擾，學生難以完成策劃的全程工作。此外，異地策劃項目的費用和管理問題難以解決。而案例教學法恰恰能避開上述困難。學生不必進入企業工作，不會涉及企業商業機密；學生還可以在一個較短的時間內了解或經歷策劃的全過程；費用問題可以忽略。此外，案例教學還具有以下優點：有利于培養學生的創造能力和實際動手能力；有利于提高學生的表達和討論技能；有利于學生認識和理解工作環境；有利于學生習得解決實際問題之道[2]。

在資源基礎上，實施案例教學的條件基本具備。第一，案例來源有保證。廣州作為中國一線城市之一，房地產市場的發育水平全國領先。廣州眾多的樓盤給本課程提供了可供遴選的案例素材。此外，合富等房地產專業顧問公司與本系有良好的共建合作關系，能為案例編寫提供實質性幫助。第二，教師能力有保證。本專業部分教師具有實戰經驗，教學經驗豐富，能較好地完成案例編寫及指導案例討論的工作。學校還選派老師到合作企業進行掛職鍛煉，與企業實踐緊密結合，不斷積累和更新教學資料。第三，學生素質有保證。本專業立足于培養運用型營銷人才，從大學二年級開始就安排了較多的實踐教學環節，不但鼓勵學生參加創業大賽、策劃大賽等活動，還鼓勵學生利用假期和課余時間進行社會實踐。因此，本專業高年級的學生多具有一定的社會實踐積累，對案例教學的接受程度較高。

三、運用案例教學法的體會

從本課程實施案例教學的經驗來看：要收到良好的教學效果，就必須在以下五個方面做足工夫。

1.精心挑選和編寫案例，尤其要以綜合案例為重點。案例教學的一個關鍵環節就是精心挑選和編寫案例。案例要服務教學目的，要反映教學內容，要為教學對象“量身定做”。本課程在選擇案例時，特別注意以下兩點。第一，案例內容適宜，能反映教學重點、難點內容和關鍵問題。第二，案例難度適中，既要有啟發性，又要避免過多的學習障礙。實際案例通常不能完全滿足要求，要作出修改。

課程至少要安排三次案例討論，前期策劃案例、銷售策劃案例和全程策劃案例各一次。如果有條件，宜增加項目管理策劃案例和融資策劃案例。其中，全程策劃案例必須是綜合案例。綜合案例要求學生綜合運用多門課程中的知識來分析案例并提出解決問題的方案[3]。房地產項目全程策劃案例就涉及項目管理、房地產開發與管理、技術經濟學、財務管理、市場調查與預測、消費者行為學、廣告學、銷售管理、物業管理等多門課程知識的綜合運用和分析。綜合案例的挑選和編寫最為重要，一方面要在其中融入多門課程的知識，另一方面又要照顧到學生個人及小組的知識水平。

2.以角色扮演的方式為主，綜合案例討論則以競標的形式進行。對于本課程而言，啟發學生進行創造性思維乃教學的最高目標，因此，課堂上適宜采用帶有競爭性的角色扮演方式。實施步驟如下：首先，對學生進行分組；其次，各組對現有的策劃和開發模式進行討論，討論后要形成一份評價報告；再次，基于現有環境條件，各組對項目或項目銷售進行重新策劃，并提交新的策劃方案；最后，各組相互評價，相互啟發。綜合案例具有特殊地位，因而特別采用策劃方案競標的方式。各組學生需提交一份PPT版的策劃報告，進行現場闡述和答疑，專家小組（特邀本系教師組成）進行評標和定標。

案例教學的情境設計很重要，學生在案例中所扮演的角色要適宜。角色的職位太高，學生會畏懼動搖；角色的職位太低又影響積極性。本課程案例教學中，學生可以選擇扮演策劃主任、高級策劃主任、項目經理等角色，隨著課程進展，學生可以進行角色變換或“升職”。

3.精心設計問題。只有在引導下進行充分討論，學生才能充分分享體驗，深刻思考案例，擦出火花。為發揮好引導作用，教師在設計問題時要注意幾點：第一，所提的問題要緊扣教學內容，服務教學目的，不能雜亂無章；第二，有層次性，循序漸進，要考慮學生的認知差異性；第三，要有主線，便于控制討論方向，便于導出理論知識，便于每個學生做到有效參與[4]。

在相互評價環節，學生現場提出問題，學生現場進行回答，因此，事先一定要將實施規則講解清楚并嚴格執行，特別要控制好時間進度及現場氣氛。在綜合案例的競標答疑環節，要事先和專家小組進行溝通，避免有人臨場發表長篇大論。

4.做好準備工作。本課程的教學對象是市場營銷專業的高年級本科生，相比MBA學生，實踐經驗和管理感悟都有欠缺。為了達到案例討論的效果，必須做好前期準備工作。每個案例在進行課堂討論前兩周就給出項目現場資料，要求學生自行組織策劃團隊，自行進行分工，自行去收集全面的現場信息。課堂討論前一周，要求各組學生匯報各自的組織方案及工作方案。這樣才能充分有效地利用好課堂討論的時間。

5.與其他教學法相結合。任何一種教學方法都不可能是萬能的，作為一種有效的教學方式，盡管案例教學法本身有許多優點，但如果使用不當，也達不到預期的目的。房地產項目策劃有較為完整的理論體系，有其重點和難點，在保持學科理論的系統性、完整性方面，理論教學仍然不可缺少。結合對學生層次的考慮，本課程的理論教學時間仍要占到總課時的2/3以上，案例教學時間只占1/4～1/3。而實踐教學法也是本課程計劃挖掘的教學方法之一，企業實踐仍然在不斷發展，必須注重教學與實踐的對接。雖然現階段的對接方式仍以教師掛職鍛煉為主，但是將來可能會采取安排學生參觀及與企業人士座談等方式。

總之，經過一定程度的改造，案例教學法在本科層次的《房地產項目策劃》教學中發揮了良好的效果，營造一種寬松、高效的學習氛圍，促使師生相互配合、積極有效地達成教學目的。

參考文獻:

[1]武亞軍，孫軼.中國情境下的哈佛案例教學法：多案例比較研究[J].管理案例研究與評論，2010，(2):12-25.

[2]趙平，李惠珍，焦敏.淺談案例教學法在管理教學中的作用[J].商場現代化，2010，(1):106.

[3]周曉蘇，張曉農，陸宇建.綜合案例教學法――案例教學新視角[J].會計之友:中旬刊,2010，(1):131.

[4]黃蓉芳.案例教學法在“綱要”課教學中的運用[J].教育評論，2009，(1):85-87.

Application of Case Method Teaching in Real Estate Project Marketing

LIANG Yong1，LIN Yan2