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方法論：這就要求我們辦事情時既要充分發揮主觀能動性，又要尊重客觀規律，把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結合起來。

【小 結】

一、“四個一”：

一個核心概念---物質；

一個根本觀點---世界的本原是物質；

一個基本問題---物質和意識的關系問題；

一個對子---唯物主義與唯心主義的對立

二、“兩個二”（兩對辨證關系和方法論）：

物質和意識的辨證關系---------一切從實際出發、意識的能動性

客觀規律性與主觀能動性的辨證關系--------按規律辦事、實事求是

三、主干知識與熱點聯系：

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二、生活化教學的基本理念

“回歸生活”是高中政治課程改革的基本理念，生活邏輯的現實本意應該是符合生活實際，并超越現實生活，提升學生的生活智慧，服從并服務于構建未來美好生活。生活化教學具體包括三個方面的基本理念：

第一，思想政治課程源于生活的需要，課程所要學習的道德規范、規則，生活常識、社會知識等都是從生活之中來的，思想政治教育要以生活為本。

第二，思想政治課程是為學生的生活服務的，課程的性質是“學習過有道德的生活”，是為了培養生活所需的有道德的人。

第三，通過生活的學習過有道德的生活，倡導根據學習者自身的生活經驗來學習道德，學習的過程是學習者的生活經驗不斷改造與推進的過程。一言以蔽之，生活是道德的根基，道德教育要在生活中進行，并最終要回到生活中去。

三、有效生活化教學的基本點

（一）教學內容的生活化

首先，關注學生已有的生活經驗。新課程實施的一個重要策略就是促進學生學習過程中的直接經驗與間接經驗交融。學生進入課堂之前，并不是白板一塊，而是有著相當的生活經驗。由于已有的生活經驗具有親歷性、情境性、個體性、原創性等特征，這些經驗對學生的思維方式、態度、行為起著積極或消極的影響。從政治學科的功能看，政治課具有明確的價值導向，從一定意義上講，政治教學就是教師對學生進行價值觀上的引導，促使學生已有的經驗得以朝著積極的方向轉化、發展，過上健康、有意義的生活。這就要求教師充分了解學生的已有經驗，努力創設情境把學生帶回模擬化的生活中，引導學生觀察、討論、分析生活現象，讓他們在矛盾沖突中進行正確的價值選擇。所以學生已有的經驗是政治有效教學得以進行的根基和源泉，是學生學習活動的起點和基礎。

其次，教材內容的生活化。由于政治教學具有鮮明的社會性和時代性，教材內容受時空、地域的限制，教材難免會顯得陳舊，這就要求生活化的處理教材。策略之一是選擇。也就是要靈活變通滯后于學生發展的內容，要以學生的視角來關注社會生活、新聞時事，尤其是學生所關注的熱門話題，把一些符合學生思想品德形成規律和接受能力的事件整合到教學中來，使教材與學生的生活“同構”。策略之二是重組。也就是要從學生生活中真實的問題切入，把生活場景中遭遇的事情重組。

再次，開發現有的生活化資源。開發現有生活資源，拓展教學時空，為學生打開一扇扇了解社會的窗戶，是構建生活化課堂的延續。開發現有的生活化資源包括開發教材、教師、學生、環境等課程資源。比如，講到經濟生活，教師可引導學生觀察早中晚菜市場商品價格的變化，從而揭示價值規律；也可直接從學校門口的小攤小販講到個體經濟的存在形式及作用；還可帶領學生考察當地的外資利用情況，從而加深對改革開放必要性的理解等。此外，還有幾種重要的資源不容忽視，如學生隨時隨地在其生活、學習過程中生成的、急于想知道的、想解決的問題，這些生活中的真實是最有效的課程資源；學生來自不同的家庭，他們的社會背景、社交范圍、思維方式各不相同，這些差異利用得好，就可以化不利為有利，這些生活的差異是最難得的課程資源；還有生活中的群體也是最鮮活的課程資源。作為教師要認真傾聽，即時進行加工處理，讓其有效在為課程目標服務。

（二）生活化的課堂軌跡

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高中政治教育課程改革是基礎教育的一次重大變革，其突出表現為由應試教育向素質教育的轉變。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師是實施素質教育的主體，教師的觀念和本身素質決定了素質教育是否能順利實施，因此新課程改革對教師提出前所未有的挑戰，要求教師要不斷豐富自己的知識底蘊，轉變教學觀念，把教學著眼點放在學生可持續發展和學生知識能力的提高上，培養學生的自主學習能力，探究能力和創新能力，把學生對知識的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養都落實到行為實踐上，充分利用廣泛的教學資源，使教學成為師生富有個性化的創造過程，實現教學相長。

二、課堂教學中實施新課改要注意的問題

（一）要用發展的觀點對待教學觀念的轉變

新課程把教學本質定位為交往，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，上課是師生汲取知識的主要活動，是專業成長和自我實現的過程，教學的關鍵在于如何發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。在新課改實施的過程中，一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式，認為只有“討論”才叫課改，只有“合作”才叫轉變觀念，不考慮學生已有的生活經驗、知識和認知規律，忽視了學生的實際情況和教學內容。有的問題討論難度較大，學生無話可說；有的又太簡單，學生不屑一顧；有的討論時間不夠，學生剛進入主題就被拖回來，雖然討論熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，使課堂難以駕馭，教學任務難完成，學生學習效果不理想。其實，采用合作討論的學習方式關鍵在于是否符合實際，是否具有實效性。若是嘩眾取寵，學生自主學習的習慣就難以形成。我們要更新如“死記硬背”，“分數高就是素質高”等這些傳統過時的觀念。有些觀念如“教學相長”，“因材施教”等，經過千百年實踐仍有較強的使命力，但只要賦予新的時代內涵，仍可繼續發揮作用。“教無定法”，教學方法是多種多樣的，并無固定模式，政治教學更是如此，我們必須轉變觀念，立足改革，教學方法必然更豐富新穎。

（二）要以科學的態度對待學生的主體地位

新課改倡導教師的“教”是為了學生的“學”，離開了學，教就沒有存在價值，因此必須確立教師主導作用和學生主體作用的觀念。教學評價標準也相應當以關注學生的學習狀況為主，要求教師更加注重與學生情感的交流，更加注重學生在學習中的主體地位，要求教師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，要求給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。然而，有些教師在實施的過程中誤認為不管什么內容和情況，課堂上老師講的愈少愈好，就愈能體現學生的主體作用和教師的主導作用。讓學生自主、合作、探究，這對學生來說是一種全新的學習方式，對教師則是一種新的挑戰。它對教師的素質和知識結構提出了更高的要求，要求教師要正確地把握教學目標，深刻挖掘教材內涵，掌握較豐富的相關學科知識，巧妙地進行教學設計更深層次地為學生釋疑解惑。有些教師為了體現學生的“主體”地位，學習內容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，新課程改革既要真正提升學生的主體性，又要充分發揮好教師的引領作用，二者不可偏廢。

（三）要以科學的態度對待多媒體技術的應用

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政治課需要學生記憶、把握的知識點繁多復雜，良好的記憶是學好政治的關鍵，但記憶要“有法”，不能“死記”。如果教師能有意識地培養學生記憶力，那么學生政治課的學習將會達到事半功倍的效果。現結合筆者的教學實踐，談談在政治教學中有效提高學生記憶力的幾點嘗試。

一、培養興趣，輕松記憶

現代研究表明，興趣可以使學生的大腦皮層形成興奮優勢中心，讓學生在自然享受的狀態下輕松記憶，并能集中學生的注意力，激發他們的想象力和求知欲，促使學生積極地參與思考，以飽滿的情緒投入有效記憶中。因此，要提高記憶力，首先應當培養學生的興趣，激發他們學習的熱情，充分調動學生學習的積極性和創造性，這就要求教師要不斷探索創新，轉變傳統的教學觀念和模式，引導學生構建興趣記憶的階梯，使學生能在充滿情趣的教學狀態中記住眾多知識。

一）巧設導語，吸引學生

課堂上能否將學生的注意力迅速集中起來，導課起著非常重要的作用。在講授新課前，教師要設計一些新穎、獨特的導語，以引起學生注意。例如，在講高一經濟生活《神奇的貨幣》時，筆者就先設置了一個簡單的謎語：百家姓里排老二，以謎語引出“錢”這一主題，然后再播放一段關于“錢”的視頻，通過夸張詼諧的說唱，再配上形象生動的圖片，牢牢扣住了學生的心弦，這樣就很自然地進入正題，引出經濟常識中貨幣的概念。

二）聯系實際，貼近學生

脫離了實際的政治課教學是空洞、無趣的，更是沒有說服力的。因此，教師在講課中要特別注意利用豐富的生活資源，將課堂教學與學生實際緊密聯系起來。對于書本上的一些例子，讓學生自己去理解就可以了，而教師需要找的是一些與學生、與現實聯系最為緊密的例子來幫助他們加深對知識點的理解記憶。例如，筆者在講授“民主決策：作出最佳選擇”這一內容時，就在課堂教學中以“高中取消文理分科的必要性和可行性”為主題舉行模擬聽證會。讓學生分成小組，分別選出主持人、申請人、學生代表、教師代表、家長代表、媒體代表、人大代表等進行實際模擬演練，學生參與的主動性、積極性很高，這既鍛煉了學生的思維，提高了他們的口頭表達能力，也提升了其參與政治的興趣。

二、遵循規律，科學記憶

江蘇的一位高考狀元在介紹自己的成功經驗時，談到了他的記憶方法，“任何知識都必須在理解的基礎上記憶，還必須有一個循序漸進的過程。記憶方法得當，艱苦的學習也會變得輕松愉快”。的確如此，記憶也要遵循規律，科學記憶。

一）理解記憶

理解是記憶的第一步，是記憶的基礎。唯有理解才能記得快、記得牢，建立于理解基礎上的記憶才是有意義的記憶。“強記不如善悟”，對記憶內容理解越深刻越能使大腦思維變得活躍，形成種種反思、聯想，從而產生良好的記憶效果。因此，教師在課堂教學中要幫助學生弄清記憶對象的含義、意義。要使理解不斷加深，還要把知識點應用到實際生活中，善于把已有知識和新的知識聯系起來，建立新的聯系。比如在學習哲學常識時，有的學生就是因為沒有深刻理解辨證唯物主義的基本原理，不會靈活加以應用，才覺得政治枯燥無趣，只得硬著頭皮去死記硬背，成績當然得不到提高。

二）循序漸進記憶

南宋學者朱熹說：“未得于前，則不敢求其后，未通于此，則不敢志乎彼。”讀書之法在于循序漸進，記憶也是如此。記憶只有在循序漸進、逐步積累的基礎上，才能收到良好的效果。貪多求快，往往欲速則不達。因此，教師在課堂教學中，一定要根據學生掌握知識的實際，提出記憶的要求。不能急于求成，而應該按照循序漸進的方法記憶，一步一個腳印地幫助學生積累知識，達到學習記憶的目的。

三）重復記憶

根據遺忘規律，知識要及時地重復記憶幾次才能達到良好的記憶效果。新授課講解小結后，教師要預留一定的時間給學生自我消化、及時記憶，下節課復習導入時，教師要提問學生，并讓學生默寫，以便查漏補缺、強化記憶。其后一周、一月甚至更長時間內重復提問，根據知識要點的前后聯系，滾動復習、反復記憶，這樣知識遺忘的速率就會大大減低。

三、巧用方法，有效記憶

貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻擋才能的發揮。”科學有效的方法對幫助學生以最少的時間精力，用最快的速度達到記憶的目的至關重要。記憶的方法很多，教師可以在課堂教學中有選擇地根據知識點的要求和學生的具體情況，綜合運用多種方法，幫助學生增強記憶力。

一）區別難度記憶法

“少則得，多則惑。”正如教師在課堂教學中要注意重難點的突出和把握，學生記憶的內容也要有所選擇和側重。因此，教師在課堂上要有意識地幫助學生將所要記憶的內容劃分為不同的難度等級，如了解、理解、運用等，并用醒目的顏色作出標記，指導學生抓住重點和關鍵，合理分配精力記憶。

二）讀背結合記憶法

“書讀百遍，其義自見。”政治課上教師應有意識地給學生創造閱讀的機會，指導學生有效閱讀，提示教材中的關鍵詞，也可以引導學生圍繞某個中心來閱讀。同時可以借用記憶語文和英語的方法，讓學生在理解的基礎上大聲朗讀，并反復背誦，適當的時候還可以通過默寫的方式檢驗記憶的效果。

三）分解記憶法

一些復雜的概念內涵豐富，理解起來有一定難度，特別是一些描述性的定義，修飾限制的條件多，需要對概念作層層分析。分解記憶法就是把概念分解為若干部分，逐個突破。例如“實踐”這一概念，“實踐是人們改造客觀世界的物質活動”。首先可以從三個方面分解概念：主體是人，對象是客觀世界，性質是物質活動。其次對著三方面進一步分析：實踐是人所特有的，區別于動物；實踐改造的是客觀世界，不是主觀世界；實踐是物質活動，不是純主觀的思維認識活動。最后重點強調“改造”二字，引出實踐的直接現實性特點，這樣層層分析，就能準確地揭示和掌握概念的本質。

四）列表比較分析記憶法

把一些相近、相似的知識，用圖表的方法加以比較對照，從中找出它們之間的內在關聯和區別。這種方法既能加深對知識的理解記憶，又能讓人一目了然，幫助學生把握知識的誤區，避免概念的混淆。比如在區分消費類型、投資方式的選擇等知識點時就可以通過列表對比記憶。

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電腦視力綜合征（computer vision syndrome）是由美國眼科協會提出的名詞，系令電腦使用者感到眼部疲倦和身體不適，進而影響其生產力的癥狀。為給學生提供健康用眼知識指導，探索簡便經濟、療效可靠的方法和手段防治電腦視力綜合征，筆者從中醫與物理之道防治電腦視力綜合征，取得較好療效。現報道如下。

1 病例資料

從漯河醫專2004級學生中篩選出電腦愛好者300人，對他們操作電腦時間進行跟蹤調查，了解上機時間對視力影響的關系、引發電腦視力綜合征即VDT(computer vision syndrome電腦視頻終端)綜合征的表現。

從漯河醫專2005級學生中篩選出電腦愛好者300人，對他們進行健康用眼指導、眼外肌訓練，列出飲食宜忌，尤其嚴格控制上機時間（每天不能超過3 h）。隨后跟蹤追查視力狀況、引發VDT綜合征的表現。

1.1 病例選擇全部病例來自漯河醫專三附院自200409～200704診斷為VDT綜合征的門診學生患者，共118人。其中男72人，女46人；平均年齡20歲；每天平均上機時間＜4 h者12人，每天平均上機時間≥4 h為106人；病程3 d～4年，平均1.85年；初次發病 15例，反復發作103例。

1.2 診斷標準自擬診斷標準：①出現眼干、眼紅、眼脹、眼痛等眼部癥狀與長期操作電腦有關。②出現視物模糊、視力下降、復視等視覺障礙與長期操作電腦有關。③出現頭痛、頭昏、疲倦、頸肩部僵硬疼痛、手臂疼痛等與長期操作電腦有關。④生活中連續操作VDT時間越長，癥狀就越嚴重。⑤每天電腦操作時間常超過3 h。

1.3 排除標準①排除其他過度用眼引起的視疲勞和視力減退。②排除空氣污染、用藥不當引起的眼部不適。③排除腦內占位病變引起的視覺障礙和頭痛、頭昏。④排除病毒、細菌感染、糖尿病及其他疾病引起的眼部不適和眼部疾患。⑤排除配置眼鏡不當或眼本身病變引起的眼部癥狀和視覺障礙。

2 防治方法

2.1 預防措施

2.1.1 健康用眼①操作電腦時盡量選用液晶屏幕的平面機，或在顯示屏上安一塊電腦專用濾色板或防護屏，以減輕輻射的危害，而且光線要柔和，有利于瞳孔和晶狀體的調節。②調整好座位高度和靠背角度，保持電腦屏幕跟眼睛的距離為50～60 cm，熒光屏的中心應位于視平面以下，以20°俯視角宜，切忌仰視熒光屏。③強化眨眼意識，增加淚腺分泌，潤澤眼球。④連續作業1 h應休息10 min，緩解眼部疲勞。⑤每天操作電腦不能超過4 h，1周內工作時間不要超過20 h，且保證充足的睡眠時間。⑥不要在黑暗中看電腦，因為黑白反差對眼睛損害極大。⑦電腦各組成部分均有電磁波，其輻射量分別是：鍵盤為1 000 V/m，鼠標為450 V/m，屏幕為218 V/m，主機為170 V/m［1］。休息時避免趴在鍵盤上方，最好及時關閉電腦，而不要讓電腦處于待機狀態，以杜絕輻射。

2.1.2 眼外肌訓練①按摩法：按摩眉心5～7下后，沿著眉弓向外一直到太陽穴，然后將手指立起來，加一點壓力，再作環繞按摩，反復3～5次。或用4根手指，輕緩壓到眼球上，然后做3～5次按摩以后向外延展至太陽穴，隨后用手指再進行環狀按摩3～5次。② 轉動眼球：頭部左右上下移動，前后左右旋轉， 眼球隨著頭的方向跟著移動。③熱敷法：閉上眼睛，用熱毛巾覆蓋于雙眼，1～2次/d，10 ～ 15 min/次；或用兩手貼住雙眼，讓雙眼感受手的溫暖，過一會兒再將兩手離開，反復做這個動作［2］。④遠眺法：遠方眺望， 10～15 min/次。

2.1.3 合理飲食長期在電腦前工作的人，應多吃一些新鮮的蔬菜和水果、粗糧、動物肝臟、魚和雞蛋，增加維生素A，B，C，E的攝入。以利于調節人體電磁場紊亂狀態， 避免電磁輻射對身體健康的不良影響。

2.2 治療方法

2.2.1 內治選用加味八珍湯（人參12 g，黃芪12 g，茯苓12 g，當歸10 g，熟地10 g，川芎9 g，白芍12 g，枸杞子15 g，白12 g，決明子10 g，桑椹子10 g，菟絲子12 g，珍珠母6 g，炙甘草 6 g）調治。若眼癢、視物流淚加白蒺藜、五味子；伴頭目不清者，加薄荷、石菖蒲；伴發頸肩臂部僵硬疼痛者，加羌活、丹參、地龍。1劑/d，分2～3次服用。

2.2.2 外治穴位按摩，選用睛明、攢竹、太陽、四白、魚腰、承泣，每穴揉按20 min，1次/d；使用清華同方視康儀。1～2次/d視看光標，10～15 min/次，每治療1周根據情況進行視標距調整。療程結束行療效評定。

2.3 觀察指標

漯河醫專2004級學生受試者上機時間調查；漯河醫專2004級學生受試者引發VDT綜合征的現象；漯河醫專2005級學生受試者VDT綜合征調查；臨床就診學生電腦視力綜合征現狀；臨床療效評估。

2.4 療效評定標準療效標準參照美國眼科協會提出電腦視力綜合征的表現自擬。

2.4.1 治愈視力下降控制，各種癥狀、體征基本消失。

2.4.2 好轉視力下降基本控制，各種癥狀及體征明顯減輕。

2.4.3 無效視力下降無控制，癥狀、體征改善不大。

2.5 統計學方法所有數據采用SPSS13.0統計學軟件處理。

3 結果

3.1 漯河醫專2004級學生受試者上機時間調查結果見表1。表1 漯河醫專2004級受試者平均每天操作電腦時間調查結果（略）

3.2 漯河醫專2004級受試者引發VDT綜合征的表現結果見表2。表2 漯河醫專2004級受試學生VDT綜合征調查結果（略）

3.3 漯河醫專2005級受試者VDT綜合征調查結果見表3。表3 漯河醫專2005級受試學生VDT綜合征調查結果（略）

3.4 臨床就診學生電腦視力綜合征情況結果見表4。表4 漯河醫專三附院就診學生電腦視力綜合征臨床觀察（略）

3.5 臨床患者療效評估118例中，治愈98例，占83.1%，好轉18例，占15.3%，無效2例，占1.7%，總有效率為98.4%。

4 討論

電腦視力綜合征為當前計算機時代的一種臨床常見病、多發病，是隨著電腦的普及，長時間受電磁輻射和強光刺激從而出現的特殊的眼病群體。目前對本病病理現象的認識，主要是視網膜長時間受電磁輻射和強光刺激及接受近視反射，造成睫狀肌痙攣，從而造成視力下降，且電磁輻射可引起淚液分泌障礙或引起視網膜細胞的凋亡、線粒體腫脹，光感受器細胞變性等。而且推測:熱效應和非熱效應對其損傷可能都產生了作用。

祖國醫學千百年來對眼睛疾患的治療積累了豐富的經驗。中醫學認為，目之所以能視者氣也，血為養目之源；肝藏血，腎藏精；肝開竅于目，腎司瞳，五臟六腑之精氣皆上注于目。氣旺血足則視物清楚；久視傷血耗陰、少氣滯血則視物昏花，或干澀疼痛，或畏光流淚，或視遠不清。故對電腦視力綜合征的防治，我們從調整臟腑、經絡、氣血入手，內治上注重益氣養血、滋肝補腎、活血通脈、調和陰陽。選方加味八珍湯。方中人參甘溫益氣，培土扶中；熟地甘溫味厚，質柔潤，長于滋陰養血，填精補腎。二藥相配，益氣養血；白術、茯苓健脾滲濕，助人參益氣補脾；當歸、白芍養血和營，助熟地補益陰血；川芎活血行氣，使之補而不滯；炙甘草益氣和中，調和諸藥。諸藥相伍，動靜結合，補中有瀉，補而不滯。加黃芪益氣健脾，枸杞子、桑椹子、菟絲子、白滋肝補腎，養血明目，扶陰益陽；決明子、珍珠母鎮靜安神、明目退翳。

外治方面，采用眼周穴位按摩，能有效改善眼部供血，舒緩睫狀肌痙攣，降低輻射傷害，緩解視疲勞。同時使用清華同方視康儀，通過“雙眼合像”理論和自動調焦原理，有效調節眼部睫狀肌、眼內外肌的聯合運動，逐步恢復睫狀肌、眼內外肌的彈性和眼部的視神經功能、屈光系統功能。

運用上述預防手段，通過對學生普查、試驗、對比分析發現，能明顯減少VDT綜合征出現，或能明顯減輕發作時的癥狀，較大限度控制視力的下降。通過臨床對118例就診患者的療效觀察，治愈率83.1%，好轉率15.3%，總有效率98.4%。提高了目前該病的臨床治療效果，而且治療手段簡單、無痛苦，無毒副作用，治療費用低廉，減少了病人開支，節約了藥源。

【參考文獻】

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一、高職學生學習的心理特征

（一）學習目標不明確

很多學生在考入大學之前學習的目的性都很強，就是為了考大學。為了這一奮斗目標而努力學習，雖然很辛苦，但苦到高考結束就達到目的了。而進入大學以后，突然失去了高考的“指揮棒”，便失去了學習的動力了。成績好就能考上好大學，但成績好未必能找到好工作，因此學習的成就感也就不那么強了。只要考試能及格，畢業證能拿到手就是最終的目的了。正是因為對高職學習生活沒有科學的定位，所以沒有設定合理的學習目標。

（二）學習動機薄弱

高職學生的學習本身就具有較高層次的職業定向性。他們往往在剛進入校門時就基本已經有了自己的擇業目標，即圍繞自己所學的專業進行擇業。因此為了將來走上工作崗位，在校的學習和將來的職業生涯是緊密聯系在一起的。但是，據調查有50%的學生只有就業的愿望而缺乏學習動機。目前整體就業壓力的增大使得高職學生對自己將來的就業失去了信心。他們認為學與不學一個樣，學好學壞一個樣，反正就業都沒有出路。這是造成高職學生學習動機不足的重要原因。

（三）自卑感較強

由于絕大部分的高職學生都是因為高考不理想而帶著一種無奈的情緒進入高職院校的，因此對本科院校尤其是重點大學的學生普遍具有一種自嘆不如的自卑感。這造成他們入校之初的心態不佳，自卑感強。

（四）自我認知能力較低

高職學生對自我認識模糊，不能根據自身的實際情況對自己做出合乎實際的判斷。進入高職院校的學生本應該是自我認識從發展到完善的時期。但是，由于他們進入大學之前學業是他們一切生活的重心，滯緩了他們自我認識的發展。因此，他們實際的心理年齡還是很不成熟的。不知道自己該做什么，不該做什么。

二、高職教學過程中側重點的探析

（一）注重激發學生的學習動機

課堂教學不僅對學生的學習效果有影響，也影響著學生的學習動機，恰當的教學方法可以激發學生的學習興趣。學生的學習動機是先天固有的，對于他們感興趣或具有個人意義的領域會表現出較高的學習積極性，自然會投入時間和精力。根據美國的教育學者對學習動機的研究，學生的學習動機在兩種情況下會得到提高：1、他們意識到學習任務直接或間接地與自己的需要、興趣和目標有聯系；2、學習任務的難度適當，學生能夠成功完成。

因此，為了激發學生的學習動機，教師首先必須去了解學生的需要和興趣。心理學家認為，根據學習任務與需要滿足的關系，提供給學生的學習任務只有具有一定的價值才可能激發起學生的學習動機。其中的價值之一就是利用性價值，即完成這一學習任務可使他們達到其他目標，如謀取職業等。根據筆者進行的問卷調查，有40%的同學認為課程的實用性是影響學習熱情的主要原因，更有60%的學生選擇了提高個人技術水平作為選課的主要動機。由此可見，學生正是立足于就業這個共同目標，才對專業性、實用性強的課程會顯示出較強的興趣。

（二）注重實踐能力的培養

高職學生的學習是在確定了專業后，圍繞著該專業進行的，因此學習的職業定向性較為顯著。這種專業的劃分把高職期間的學習和未來的職業生涯緊密聯系在了一起。因此，高職院校更加強調學生的動手能力，注重在實踐中的學以致用。高職學生在校期間應多練習、多操作、多參加實訓來培養和提高自己的實際動手能力，使自己在面試、實習以及實際工作中立于不敗之地。

而且，加強實踐教學不僅是高職院校的培養目標的需要，也是針對高職學生的心理特點，改革教學方法的需要。

1、針對高職學生自卑感較強的心理特點，在課堂教學中要讓學生親身體會到能力高于學歷的道理；2、針對高職學生的自我認知能力較低的特點，具體在教學過程中幫助學生確立一個個學習（工作）目標，讓學生親身領會到什么事是該做的；3、針對高職學習的能動性強的特點，強化知識的應用能力。高職的學習更注重知識在實踐中的運用，通過親自動手、實際操作可以充分發揮學生的主觀能動性；4、針對高職學習的途徑多樣化的特點，高職學生有更多自由支配的時間，尤其是實踐性的教學環節可以給學生提供更多可以發揮的余地。

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高小平：概括地說，行政管理學研究在三個方面取得了積極進展：一是基礎理論的創新，加強了對公共管理、公共政策、公共服務理論的研究，為建立中國特色的公共管理學、完善行政管理學做出了有益的探索。二是政府管理實踐問題的研究，加大了行政改革、應急管理、社會管理和政府服務等方面的研究力度，為推進政府改革、提高行政能力、實現決策的科學化民主化作出了貢獻。三是行政管理技術與方法的創新，更加重視實證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績效管理、目標管理、質量管理、人力資源管理、網絡管理的方法提供了理論與技術咨詢服務。

《中國社會科學報》：十年來，行政管理學的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點？

高小平：改革開放以來，我國政府行政管理體制的調整、發展歷程，可以從改革和創新兩個維度來分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領、創新蘊涵其中的時期，重點放在改革計劃經濟下形成的傳統行政管理體制、職能和組織結構；2002年之后，進入到改革和創新并重、創新引領的時期，重點是按照完善社會主義市場經濟的要求和加入世界貿易組織的承諾，轉變職能，創新行政流程、工作方式和運行機制。近十年正處于第二個階段的開始期，或者說是兩個階段的轉換期。我們分析行政管理學研究取得的成果不能離開這個背景。

通過回顧可以發現，十年來我國行政管理學從研究改革為主向改革與創新并舉發展，從研究實踐為主向理論與實踐緊密結合發展，從通過個別問題的拓延性研究為主向系統化研究指導下的對策研究為主發展。行政管理學研究從以往的單維度研究（適應經濟發展的要求）轉向多維度、全景式、精細化研究，在政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設和生態文明建設五大體系相協調的中國特色社會主義理論語境中建立行政管理研究的新坐標。

借鑒國際成果 打造中國特色

《中國社會科學報》：在行政管理學發展進程中，國際學術流派和中國傳統行政管理思想產生過重要影響？

高小平：對。人類關于管理和治理的研究是一個開放的領域，其知識體系呈現交叉性、輻射性和融合性。我國行政管理學研究不斷深入，得益于學科的分化整合過程與國際化“生態”的有機結合。行政管理學是綜合性學科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學必須研究行政生態，即行政的經濟生態、政治生態、社會生態以及學科生態，才能獲得“生態動力”。

中國行政管理學的發展，在很大程度上也得益于借鑒國際上的研究成果。國內多家學術研究機構和學者翻譯了一大批國外行政管理學領域的經典著作、教材，向國內學術界和實務界介紹西方行政管理學理論和實踐的最新發展動態，舉辦或參加國際性的學術研討會。從2005年至今，由中國行政管理學會發起，電子科技大學與國際知名學術機構共同主辦的公共管理國際會議連續舉辦了五屆。

與此同時，我國學者注重行政管理學的中國化，打造中國特色的行政管理學，其在學科和理論上的影響力已超越了行政管理學自身的范圍，成為中國化的一個重要組成部分。

為了把行政管理學科的基礎打造得更加牢固，我國行政管理學研究者不斷加強對行政管理基礎理論和深層次問題的研究，展開了行政哲學、行政方法論、公共性思想、行政戰略、行政倫理等內容的思考，十分關注中國傳統行政管理思想對現代化的意義。2003年4月，中國行政管理學會與南京財經大學聯合召開“全國行政哲學研討會”， 此后每年或兩年召開一次行政哲學研討會，聚集了國內行政哲學研究的力量，涌現了一批有較高質量的論文，深化了對行政哲學本身及相關問題的研究。這對于運用傳統行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實踐中存在的問題，探索行政活動的本質和規律，建立學術理性規范，具有重要意義。

積極為政府管理改革建言獻策

篇8

強化理論是由美國心理學家斯金納(B.F.Skinner)提出的。斯金納認為,無論是人還是動物,為了達到某種目的,都會采取一定的行為,這種行為將作用于環境,當行為的結果對他有利時,這種行為就會重復出現,當行為的結果不利時,這種行為就會減弱或消失。根據強化的性質和目的,強化理論可分為正強化和負強化。在管理上,正強化就是獎勵那些組織上需要的行為,從而加強這種行為;負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為,從而削弱這種行為。

強化理論在我國高校日常管理中得到極其廣泛的應用。以教職工為對象而言,在日常工作成效的基礎上,對教職工給予物質上和精神上的獎勵或懲罰,正強化的方式包括發放獎金、表揚、提升、改善工作條件、給予學習和成長的機會等;負強化的方法包括批評、處分、降級等,有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。以學生為對象而言,正強化包括校級或院級的獎學金評比、評優(秀)評先(進)等,而負強化則包括對違規學生書面或口頭的警告和批評,對在平時學生工作出現錯誤的學生干部給予或重或輕的批評和訓斥,甚至通過學生家長的“威嚴”以達到教育違規學生的目的等都能被看作是一種負強化行為。不過,在具體的高校日常管理的運用操作中,正強化或負強化的強與弱依行為主體判斷的差異而有所不同,但更多的情況是正強化的手段多于負強化,只把負強化作為一種迫不得已的“補充手段”。從這層意義上來說,作為兩種截然相反的強化方式,高校日常管理中的正強化與負強化之間處于一種失衡狀態,并未真正有效的應用于高校日常管理之中。

二、大學生獎勵機制中的存在問題及其正強化分析

1.校學工部(處):評定標準不明確、不細化,未能有效的引導學生進行參評。

我國絕大多數重點院校都已經組建或成立了自己的學生工作部(處),專門負責高校日常學生事務管理。學生部(處)是獎學金評比條例的制定者,自然而然的也就成為獎學金評比這一正強化行為的“施行者”。但在學工部(處)所制定的評比條例中,評比標準并未有效的引導學生進行獎學金的申請和評比,其原因就在于評比標準不明確,籠統模糊,這樣的話就會造成獎學金評比在最初實施時的“失靈”,正強化作用就會失效。

現在,我國高校都已經或正在實行學分制。學分制的引入就直接造成究竟是以學分績點為主評標準,還是以綜合測評為主評標準的尷尬局面。在絕大多數學生看來,最為“公平”的標準是應以學分績點為準,不應將綜合測評成績作為主評標準,因為綜合測評成績有很大的出入,那些身兼數職的學生干部就能以“非學習成績”而多多加分,從而贏得獎學金評比競賽的足夠“籌碼”。近年來,隨著教育改革的深入,獎學金的來源不斷增多,授獎面也不斷擴大。獲獎機會的增多,獎學金來之交易,這在客觀上削弱了學生的競爭意識,降低了獎學金含金量,造成獎學金導向功能、激勵功能、調控功能的作用也相對減弱。事實上,學生們的這種區分比較適合于正強化的周期劃分。以獎金額度較小的單項類獎學金為例,在心理上,學生們每取得一項成就或一次進步都希望立即能得到強化主體――學校或學院的認可與獎勵,如果被認可或獎勵的周期過長,學生們的心理預期就會受挫,正強化的作用就有可能未盡其最優效力,同樣,在獎金額度較大的綜合類獎學金評比中,一年一評既能給予學生們足夠長的學習周期努力學習以期獲得最后的成功,又能消除每學期評比一次而不得不承受的心理壓力。

獎學金評定條例制定不清晰、不明確,評定標準不適應學生的心理需求,歸結起來,這與作為正強化主體的校學工部(處)管理者的自身素質的高低和學生工作經驗的多少不無關系。就自身素質而言,不僅僅是學工部(處),甚至是整個高校行政管理隊伍的自身“素質都參差不齊,既有知識經驗都非常豐富的教師,也存在不少知識缺乏、經驗不足的‘濫竽充數’式的老師”。在評比標準都不清晰明了的情況下,管理者自身素質的高低更會直接影響到獎學金評比施行效率的高低。最為重要的是,政策制定者的基層學生工作經驗極度匱乏,制定的條例不能適合實際操作層面的需要,從而導致院級學工部門在評比中的“默然”和“茫然”,繼而轉化為一種“無奈”。有時獎學金評比條例一年一變,甚至會出現同一獎學金在四屆學生中都不一樣。校級學工部門管理者想當然的求改革、求創新,造成的不僅僅是學生們對學校獎學金評比的不信任,更會導致院級學工部門對上級部門工作的不配合,正強化失效,負強化增強。

2.院學工組:評定流程公開不及時,存在“個人情感”和“暗箱操作”的可能。

從獎學金評比的程序來看,院級學工部門處于校學工部(處)與學生之間,發揮著政策執行與政策反饋的“中間人”作用。獎學金評比政策執行的好,對學生正強化作用就有效,反之則正強化就失效。

在院級學工部門接受學生申請材料、進行評比,到學院公示的過程中,學生沒有任何參與的機會,甚至學生們都不知道公示結果如何評選出來的。院級學工部門的評選過程除了可能會受到校級部門評比條例不明確的影響外,其本身在實施政策時的自身行為也事關獎學金評比的公正與效率、正強化作用的強與弱。具體說來,院級學工部門的管理者早已把獎學金評比視為一種習以為常的、普通的日常工作,思想上不再重視,將所有申報材料匯總后,按照評定標準“簡簡單單”的把評選結果公示出來,同時,他們還可能依個人偏好,在學生干部與普通學生同等條件的情況下,對學生干部予以“照顧”,提高了暗箱操作的可能性。當獎學金評比結果不符合大多數學生的心理預期時,其評比的公平性就會遭到學生的質疑,進而會在學生心理上產生一種“被剝奪感”,“放棄努力”或“拒絕努力”的負強化心態加強,“繼續努力”的正強化作用減弱。這樣,獎學金評比的正強化作用在中間環節就已發生“質變”。

3.學生:自我積極性程度不夠,未能充分發揮強化客體的監督作用。

學生是正強化行為的客體與對象,但正強化行為的有效與否是主客體之間互動的結果,盡管大多數情況下學生都處于被動接受的位置,但作為客體的學生并不是絕對的被動接受者,他們可以提高自我參與的積極性,對獎學金評比條例的諸多問題和評比程序的公正性提出合理的建議,進而反作用于作為行為主體的校方和院方管理者,達到正強化作用的良性互動。

但事實上,大多數學生都把自己定位于一個被動接受者的角色,不會主動參與獎學金評比過程。一方面,現今獎學金的額度和覆蓋率都有大幅提升,但在絕大多數不會獲得獎學金的學生們看來,既然自己沒有任何希望,何必勞神勞力的關注呢?關注的學生都是那些肯定能獲得的,以及那些與此“”的學生。這些“不關注”的學生往往持有這樣一種觀點,即認為付出的與收獲的不成正比,刻苦努力獲得獎學金遠遠少于做兼職所收獲的酬金,雖然有可能僅僅是一種心理上的自我暗示。這樣的話,對那些能獲得獎學金的學生來說,正強化的作用在此刻起到了作用,但對于那些持有“事不關己高高掛起”的學生來說,得獎學金的可能總是那幾個學生,更多的人對此已經漠然,獎學金對他們也不具有激勵作用。正強化作用顯然失靈。另一方面,正如上文所述,評比程序公開不及時,評比結果不透明,加之不能有效的征求廣大學生的意見,那么,學生們的參與積極性就不可能有任何提高,被動接受的位置也不會有任何改觀。因此,如何調動絕大多數不能獲得獎學金的學生的積極性,才是高校管理者們最關鍵的問題所在。

三、關于高校獎勵機制改進與完善的幾點思考

從以上分析可以看出,高校獎勵機制的正強化作用的失效,取決于校方、院方和學生三者之間的多重互動、多重強化。據此,高校獎勵機制的改進與完善需從以下三個方面展開:

1.增強評比條例的科學性,既要細化,也要量化

評比條例是科學性,即是評比目標的明晰和適度。一方面,就制定者而言,必須深入學生基層,真正了解學生的所思所想,以此為依據,制定切實可行的評比條例。獲得獎學金的條件因該是明確、可測和適中的。既不能含混模糊,讓學生不知道在哪些方面努力,努力到什么程度就可以獲得獎學金;也不能把條件設得太低,不需要努力就可以獲得獎學金,從而失去激勵作用,也不能把條件設置得太高,讓學生覺得無論怎樣努力都得不到獎學金,對獎學金望而生畏,從而放棄爭取獎學金的努力。獎學金的額度要因學生心理預期的不同而有所調整。另一方面,必須要細化、量化。獎學金評比條例的不明晰,必然導致學生行為的“自我中心”,把諸多模棱兩可的情況歸入評比標準的范疇之列,這樣評比條例應有的標尺作用失去方向,學生們卻生成了獎學金評判的自我標準。細化就使得學生們能“對號入座”,不會打“球”;量化則具有實際的可操作性,防止評判過程中的“暗箱操作”。

2.注重評比程序的時效性,以信息化平臺建設推進評比程序的透明、公開。

評比程序的時效性的增強,一方面需要加強管理者和執行者的自身道德建設,樹立以人為本的服務理念。從學生申請,到學院匯總,再到學校公示,每一步都需要充分調動管理者和執行者的服務積極性,這是充分保證評比程序時效性的關鍵所在。另一方面,必須引入信息化平臺的建設。對于學生而言,實行“申請-評比-公示”的“一站式”服務,既方便快捷,又能相對公開公正,使得每位申報的同學和不申報的同學及時了解評比的過程,避免了因信息不公開、不對稱造成的信息滯后作用。對于執行者而言,即可將院系學生管理工作中人工工作量(操作)降低到最低限度,提高整個工作流程的效率,同時又可提出一個通用的學生獎學金評比模型,實現“公平、公正、公開”的獎學金評定。

3.提高評比對象的參與性,發揮師生雙方的良性互動

學生參與率的提高,關鍵在于搞活長期置于獎學金評比的“中下層”學生積極性。以往我們在征求學生意見、召集學生代表時,更多的側重于優良學生和學生干部,認為他們的意見就是“絕大多數”學生的意見,忽略甚至忽視了“中下層”學生的想法與建議,確切的說我們視獎學金評比為“投機型政策”,而不是“投資型戰略”。獎學金注重的是“獎”,而這個“獎”可以分為對優秀學生的獎勵和對不優秀學生獎勵。在不改變獎學金設置的最根本內涵的前提下,擴展獎學金評比對象的范疇,是獎學金評比得以發揮長久激勵作用的根本。事實上,單純依靠院級學工執行者和“極少數”學生代表的獎學金評比程序,早已遭受眾多學生的質疑,也直接助長了一些主要學生干部的學習僥幸心理,這樣何來獎勵優秀和強化學習的目的?因此,參與學生的增多,才能促進師生之間的良性互動,進而強化獎學金的獎勵促進作用。

四、結語

高校獎勵機制的改進與完善,是當前高校日常管理應對新形勢與新變化的自我進步。尤其是在“90后”進入校園后,他們的思維更活躍,維權意識更強烈,對于在獎學金評比過程中的任何不公平、不公正和不公開行為,肯定會比“80后”大學生更趨自我意識的表達。現今,高校獎勵機制不夠完善、管理者自我素質欠佳,有可能會導致“90后”大學生的行為更加“激烈”,加之網絡維權途徑的盛行,如若管理者處理不當,就可能會造成重大影響,影響校園穩定與和諧。高校獎勵機制的改革與創新,是“效率優先,兼顧公平”,還是“注重公平,效率其后”,這值得每位高校教育管理者和執行者的深思與探討。

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篇9

1 引 言

高純石墨具有較低的中子捕獲截面積、良好的熱導性質和耐高溫強度[1]，在核工業中被用作減速劑，反射材料及結構材料。在核工業中，對高純石墨中具有較大中子捕獲截面積的雜質要求極其嚴格，特別是其中硼的含量，它在雜質元素中具有最大中子捕獲截面積。因此，準確檢測高純核石墨中的硼含量需要一種靈敏、可靠的分析方法。

原子吸收 (AAS)[2]，電感耦合等離子光譜 (ICPAES)[1，3]，電感耦合等離子質譜 (ICPMS)[4]都曾被用于檢測高純石墨中的痕量雜質元素。原子光譜分析方法通常采用溶液進樣方式，將石墨樣品處理為溶液進樣時會遇到一些問題：如高壓[5]和微波[1]消解法，處理時間長，不容易完全分解。特別是在檢測測硼的過程中，石墨中的硼容易形成碳硼結合物。干法灰化法[7]不適合測定低沸點的分析物(在800 ℃時，無定形的硼被燃燒揮發損失)。而且在加熱過程中還容易形成不溶的碳化物。激光剝蝕[8～10]是一種固體進樣技術，避免了溶樣過程中遇到的問題。不需要稀釋，提高分析的靈敏度。但是缺少合適的固體標準物質準確定量。懸浮進樣技術使樣品處理簡單化，可直接用水溶液進行校正，成功應用于原子光譜檢測中[11～14]。本實驗采用懸浮進樣電感耦合等離子質譜法測定高純核石墨中的超痕量硼。在等離子體中加入氧氣， 用于消除有機試劑對樣品錐產生積碳影響，還可以加速樣品粒子在等離子體中的解離。

2 實驗部分

2.1 儀器及優化的工作參數

X SeriesⅡ型電感耦合等離子質譜儀 (Thermo Scientific公司): 射頻功率 1400 W; Vgroove型霧化器; 冷卻氣流量 13 L/min; 輔助氣流量 0.8 L/min; 霧化氣流量 0.87 L/min; 氧氣流量 0.06 L/min; 鉑采樣錐孔徑 1.1 mm， 鎳截取錐孔徑 0.75 mm; 分辨率 0.6 amu。903型電磁攪拌器(上海振榮科學儀器有限公司); Zeta Pals型電勢分析儀(Brookhaven公司)。 2.2 試劑

5%(m/V)聚乙烯吡咯烷酮水溶液(分析純，上海化學試劑廠); 30%(V/V)氨水(優級純，天津化學試劑發展中心); B和Be標準儲備液(1 g/L，國家有色金屬電子材料測試分析中心)。實驗用水通過MilliQ 系統(Millipore公司)制得。

2.3 樣品制備

石墨粉過500目聚酯篩， 未過濾的石墨粉加入無水乙醇在高純氧化鋯研缽中研磨30 min，以保證95%的石墨粉能過篩。濾出石墨粉由Zeta電勢分析儀測得粒徑< 5 μm，平均粒徑為 2.6 μm。收集0.05 g濾出的石墨粉于聚四氟乙烯燒杯中，加入0.5 mL 5%(m/V)聚乙烯吡咯烷酮水溶液，加入適量0.1 mol/L 氨水，在攪拌器上攪拌30 min。之后轉移至50 mL聚丙烯容量瓶中。用0.1 mol/L 氨水定容。所有的空白和標準溶液均用0.1 mol/L氨水配制， 并包含0.05%(m/V)聚乙烯吡咯烷酮。測定前，搖勻溶液。

3 結果與討論

3.1 分散劑對懸浮液穩定性的影響

分散劑選擇聚乙烯吡咯烷酮，它是一種水溶性高分子聚合物。理論上，憎水端可以吸附在石墨表面，親水端官能團使石墨表面帶有負電荷， 通過靜電效應和空間位阻效應，減小了石墨微粒間的凝聚作用。分散劑用量直接影響懸浮液的穩定性。懸浮液的Zeta電勢越遠離等電點電位(IEP)，穩定性越高。按照分散劑與石墨之間的不同質量比配制了一系列的懸浮液。 圖1 分散劑與石墨之間的不同質量比對懸浮液Zeta電勢的影響

Fig.1 Profile of Zeta potential vs. mass ratio of PVP to graphite

1 g/L 石墨懸浮液(Graphite slurry); pH， 10。通過測定溶液的Zeta電勢來考察分散劑用量對懸浮液的穩定性的影響。由圖 1 可見， 分散劑用量過少，分散效果不好;分散劑用量過多，則導致溶液的粘度增加，懸浮液穩定性變差， Zeta電勢絕對值變小。當分散劑與石墨的質量比為0.5時，Zeta電勢絕對值最大，穩定性最好。所以，分散劑與石墨的質量比選擇為0.5。

3.2 pH值對懸浮液穩定性的影響

加入分散劑聚乙烯吡咯烷酮使石墨表面帶有負電荷。由于靜電排斥，只有在堿性環境中，才能減少石墨微粒間的凝聚作用。用氨水調節懸浮液的pH值7.5～11，由圖 2 可見，當pH=10 時，懸浮液 Zeta電勢的絕對值最大; 當pH>10時， 過多的負離子增加了懸浮液中的離子強度，會壓縮溶液的雙電層，使Zeta電勢絕對值變小，穩定性變差。故懸浮液選擇pH=10。

3.3 電感耦合等離子質譜條件的優化

3.3.1 硼記憶效應的消除 據文獻[15]報道，0.1 mol/L氨水可以消除硼的記憶效應。在樣品分析間隔，用0.1 mol/L 氨水沖洗進樣系統30 s，可以保證消除硼的記憶效應。

3.3.2 同位素的選擇和基體效應的校正 B有11B和 10B兩個同位素。11B(80.2%)的豐度遠大于10B(19.8%)，但是它容易受到基體12C峰翼展寬的干擾。ICPMS在選擇高分辨率模式時(0.6 amu)，12C峰翼展寬的影響可以忽略。所以選擇11B為分析同位素。

為考察對基體效應的校正情況，以0.1 mol/L 氨水中配制100 μg/L Be內標溶液，在線加入。在實驗中固定石墨與硼的濃度比為105倍。配制了一系列濃度的懸浮液。如圖3所示，在1.0 g/L以下，B的信號強度與懸浮液濃度呈良好的線性關系，相關系數為0.9964。選擇100 μg/L Be內標溶液可以在懸浮液濃度為1.0 g/L以下時校正基體效應。

3.3.3 等離子體中加入氧氣 有機溶劑會在樣品錐，截取錐產生積碳，使長期的分析穩定性變差。采用加氧技術，可以使C 轉換為CO2[16]，從而消除干擾。本實驗中，懸浮液不僅含有有機溶劑，而且還含有1.0 g/L石墨。石墨中的B可能會形成很難分解的CB結合物。所以，加入氧氣很有必要。由于儀器的設計，氧氣是通過加入到霧化氣中進入等離子體的，不僅影響等離子體的性質，還影響懸浮液的霧化的行為。在20～80 mL/min范圍內，考察氧氣流量對分析物的影響。如圖4所示，隨著氧氣流量的增加，B的信號強度先增加后減小，原因是隨著氧氣流量的增加，霧化器的霧化效率與等離子體對懸浮顆粒的解離效率之間存在著平衡。氧氣的加入使霧化效率提高， 但是過高的氧氣流量不僅使分析物在等離子體中駐留時間減少，還會消耗等離子體能量，減弱對懸浮顆粒的分解，從而降低了B的靈敏度。 在輔助的氧氣流量為60 mL/min時，B的信號最強。

3.4 方法的分析性能

由于缺少固體標準物質，所以采用B的系列標準溶液繪制工作曲線。線性范圍： 2～200 μg/L，相關系數：0.9995。以平行11次流程空白測定的標準偏差的3倍定義為方法檢出限， 其值為0.095 μg/g(相對于石墨的質量)。對30 μg/L B標準溶液連續測定6次， 測定結果的RSD為1.29%。

3.5 樣品測定及回收實驗

通過加標回收實驗來驗證實驗結果的準確性。在1.0 g/L懸浮液中加入10 μg/L B標準溶液，其回收率為 98.0%～101.0%。以本方法測定了4種高純核石墨樣品(99.999%)中的 B并進行加標回收率實驗，結果見表 1。結果表明，本方法適合于高純核石墨樣品中痕量硼的測定。表1 實際樣品中硼的測定結果及加標回收實驗

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