引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語文必會基礎(chǔ)知識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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語文是高中階段的重點教學(xué)學(xué)科，也是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)漢語的重要途徑，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接決定了學(xué)生的發(fā)展。而在高中語文教學(xué)中，由于教師、學(xué)生以及語文這門學(xué)科本身的影響，導(dǎo)致在教學(xué)中存在著很多的教學(xué)困境，例如，教師的教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)效率不高等，而此類問題的存在，勢必會影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)結(jié)合上述困境，采取有效的教學(xué)策略，全面的提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生更好地應(yīng)對高考，從而取得優(yōu)異的成績。
1 高中語文教學(xué)困境分析
1.1 教師教學(xué)方法陳舊
在高中語文教學(xué)中，存在著教學(xué)方法陳舊的問題，而此類問題的存在，勢必會影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會影響到高中語文教學(xué)的效率[1]。很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有根據(jù)新課程改革的要求對高中語文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在教師的滿堂灌的教學(xué)中缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上經(jīng)常溜號，甚至有部分學(xué)生想要放棄語文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)非常被動，長此以往會嚴(yán)重的影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與高考的成績，對學(xué)生未來的發(fā)展非常不利。
1.2 教學(xué)內(nèi)容單一
在高中語文教學(xué)中，由于語文教材是幾年一更新的，其中很多的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多知識已經(jīng)陳舊，加之漢語也在不斷的發(fā)展，而高中語文教學(xué)內(nèi)容單一，教材中的很多知識已經(jīng)被社會所淘汰，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語文知識與社會無法接軌，進(jìn)而會嚴(yán)重的影響到學(xué)生未來的發(fā)展[2]。
1.3 學(xué)生語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率不高
在高中語文教學(xué)中，還存在著學(xué)生語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率不高的困境。很多學(xué)生在小學(xué)階段以及初中階段沒有高度的重視語文的學(xué)習(xí)，加之隨著學(xué)齡的增加，語文知識的難度也在不斷的增加，導(dǎo)致很多學(xué)生基礎(chǔ)過于薄弱，在實際的學(xué)習(xí)中無法高效率的掌握語文知識，甚至部分學(xué)生有放棄語文的想法，嚴(yán)重的影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。
2 解決措施分析
2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法
在高中語文教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法是非常有必要的，而這也是確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動、過于的依賴教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維無法得到擴展，學(xué)習(xí)能力無法得到提升。因此，教師應(yīng)結(jié)合高中語文教學(xué)的實際情況，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新[3]。例如，教師可以采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，將學(xué)生合理的分成若干個小組，鼓勵學(xué)生通過合作的方式完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性在不斷提高，同時充分的激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在高中語文課堂上不再是被動的學(xué)習(xí)知識，而是主動的攝取知識，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的大幅度提高。又如，教師可以采取分層教學(xué)法，由于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不同，教師可以將學(xué)生分成若干個層次，針對于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生教授簡單的語文知識，針對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生教授難度大的語文知識，通過采取此種方式，能夠確保所有學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而通過教師的科學(xué)教學(xué)，快速的掌握知識，提高能力，實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容
在高中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，將高中語文教材中一些不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識摒棄，并且從互聯(lián)網(wǎng)上收集新的知識，并且將其帶入到課堂上，進(jìn)而能夠滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性[4]。此外，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生挑選一些感興趣的知識，從而能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在高中語文課堂上主動學(xué)習(xí)、主動思考，能夠全面的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展非常有利，進(jìn)而實現(xiàn)了對學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)。
2.3 夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在高中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷的夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生只有語文基礎(chǔ)打扎實了，才能夠快速的掌握語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力。針對于一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)從最基本的知識教起，包括詞匯的運用、閱讀、作文寫作、古詩詞等等，通過教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，能夠不斷的夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)[5]。此外，在課堂上，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極的回答問題，在回答問題的過程中，教師可以及時的了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以及時的幫助學(xué)生，從而通過教師與學(xué)生的共同努力，能夠有效的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在高中階段高質(zhì)量的完成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
結(jié)論
高中語文教學(xué)內(nèi)容較多，涉及到的知識點也較為龐雜，加之很多學(xué)生語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)以及教師的教學(xué)方法不科學(xué)等，嚴(yán)重的影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)中存在著較大的問題，影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而采取有效的教學(xué)手段，快速的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)最佳的語文教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王麗.淺談高中語文教學(xué)存在的不足及質(zhì)量提高策略[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育）. 2013（03）.
[2]王敏.高中語文教學(xué)中存在的問題反思[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（21）.
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一、行為主體――以學(xué)生為教學(xué)主體
教學(xué)目標(biāo)制定的目的就是為了指導(dǎo)教學(xué)實踐，但是在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，教師普遍都會犯一個通病，就是課下將教學(xué)內(nèi)容備的滾瓜爛熟，但課堂“一言堂”式的灌輸，學(xué)生云里霧里，不知所云，教學(xué)目標(biāo)如同虛設(shè)。所以，我們在制定教學(xué)任務(wù)之前必須要轉(zhuǎn)變角色，將學(xué)生放在主體地位上，重視學(xué)生，重視學(xué)情，重視教學(xué)過程中學(xué)生的信息反饋。在教學(xué)中，依據(jù)教材要求，根據(jù)學(xué)生實際知識水平和學(xué)習(xí)能力，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使其和學(xué)生的實際情況相符合，只有這樣教學(xué)目標(biāo)才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮其真正的功效。
二、行為原則――以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)
面對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)和要求，我們作為一名高中教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，一定要認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會此標(biāo)準(zhǔn)的精神，但也要將我們的教學(xué)實際情況作為基礎(chǔ)參考，無論是學(xué)情、校情抑或是教師的自我教學(xué)風(fēng)格等。就拿我們學(xué)校來說，學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂上簡單的語文基礎(chǔ)知識都很難立馬回答，更何況是讓他們“應(yīng)用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”了。所以，制定教學(xué)目標(biāo)時，我們要以此標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，但絕不拘泥于形式，而應(yīng)有選擇性和針對性。
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（二）語法應(yīng)該是初中教的，但初中淡化語法，到了高中確實一件很麻煩的事。尤其是句式分析阻力很大，一開始接觸很多學(xué)生聽的一頭霧水，見多了才會好一些。
（三）詩歌鑒賞方面，初中階段基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容就行了。而高中階段要求分析意向，品味語言，發(fā)揮想象，鑒賞詩歌的表達(dá)技巧。
（四）文言文方面，初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去地檢查讓學(xué)生掌握得爛熟。而高中階段文言篇目多，且是名篇長篇，而且要求掌握的語法現(xiàn)象也特別多，要求讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。可見，高中文言文的難度加大，因此用初中的那套辦法只能是捉襟見肘。
二、語文學(xué)習(xí)方法上應(yīng)有的相應(yīng)準(zhǔn)備
首先，要明確一個認(rèn)識。語文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，日積月累的過程，不要妄想一蹴而就。
其次，講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高一新生應(yīng)在學(xué)習(xí)上注意做到“三先三后”，即：先預(yù)習(xí)后聽課；先復(fù)習(xí)后作業(yè)；先獨立思考后請教別人。
再次，勤能補拙，熟能生巧——學(xué)好語文重在習(xí)慣。
1.勤于誦讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語文離不開識記、理解、運用三個環(huán)節(jié)。識記是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵、運用是目的。而誦讀則是促進(jìn)理解和運用的有效方法之一。如“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些樸素的經(jīng)驗之談都在揭示一個道理：誦讀可以大大提高記憶能力和感受能力。
2.勤于積累的習(xí)慣。善用兵者必善養(yǎng)兵，善為文者必善積累。使用雖在一時，功夫全在平日。沒有平時的積累，想要學(xué)好語文是很難的。因此，養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣，是諸多語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重中之重。然而，積累材料只憑腦子記是不行的，還要養(yǎng)成勤于記錄的習(xí)慣。積累的內(nèi)容大致有下列幾個方面：①語文基礎(chǔ)知識，包括字、詞、句、修辭及文學(xué)、文化常識；②自己對社會生活與自然環(huán)境進(jìn)行觀察、分析得到的材料和感悟；③課文、報刊上的典型事例、名言警句；④通過自身實踐，為自己所自如運用的學(xué)習(xí)方法、鑒賞技巧和寫作技巧。
3.勤于思考的習(xí)慣。《論語》中對學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系作過精辟的論述：“學(xué)而不思則罔。”我們有些同學(xué)早讀時也會朗讀課文，上課時也很認(rèn)真，課外閱讀也很積極，可語文成績總是不理想，為什么呢？一個重要原因就是在學(xué)習(xí)過程中缺少思考。他們對基礎(chǔ)知識不求甚解，知識機械地記憶；朗讀課文如同“小和尚念經(jīng)，有口無心”；課外閱讀知識浮光掠影，當(dāng)作消遣；寫作文只是簡單地模仿，從來不會質(zhì)疑思辨。語文學(xué)得好的人一定是非常聰明的人，所以，要想探索語文無窮無盡的奧妙，需要我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ニ伎肌?/p>
4.勤于課外閱讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語文必須充分重視課外延伸，即進(jìn)行廣泛的課外閱讀。不讀課外書，閱讀面太窄，就會孤陋寡聞，語文素養(yǎng)肯定難以提高。讀書，因為大家時間有限，所以必須珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。咱們可以利用枕上、廁上、路上等等。
5.勤于練筆的習(xí)慣。不斷地練習(xí)寫作，是有效提高語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。中國有句俗語“拳不離手，曲不離口。”寫文章也是一樣，不經(jīng)常練習(xí)，要想提高寫作水平，是很困難的；練習(xí)多了，就會熟能生巧，得心應(yīng)手。
6.快而清的書寫習(xí)慣。有些同學(xué)書寫速度很慢，字字都一橫一豎分解著寫，結(jié)果字雖寫得很清楚，卻趕不上老師講課的速度，記不下應(yīng)記的內(nèi)容，考試時往往來不及做完試卷；有的同學(xué)是另一個極端，書寫速度很快，字卻寫得潦草糊涂，恐怕連自己都認(rèn)不清。書寫糊涂、不整潔，必會影響平時的學(xué)習(xí)情趣，考試時也會影響成績。
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新的課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)語文教師提出新型化的要求。筆者認(rèn)為新課改下語文教師應(yīng)做到以下方面：
1、正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心
新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因為他們要改變已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質(zhì)疑。并且很多家長的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
2、老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式
一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對話和提問才是最新的教學(xué)方法。其實新課程強調(diào)的是學(xué)生要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。
3、具備全面、開放的知識結(jié)構(gòu)
語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結(jié)構(gòu)。
4、要有獨立鉆研教材的能力
提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語言特點、藝術(shù)特色等。
二、新課改下高中語文的教學(xué)策略
1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在高中語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語文教學(xué)效率。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
我國學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，被動的接受知識已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動過程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。
在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進(jìn)生開展輔導(dǎo)，對其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
3、采取展因材施教的方法
在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設(shè)計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實語文基礎(chǔ)，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學(xué)生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。
4、注重運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。
5、重視課堂互動，做到以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的課堂上，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學(xué)生在下面被動聽課。這種教學(xué)方法勢必會影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。
結(jié)束語
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進(jìn)步的步伐。在教學(xué)過程中，師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，要想辦法提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。因此，高中語文教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)，語文教師任重而道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力。
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（2）學(xué)生創(chuàng)新力。目標(biāo)是人類前進(jìn)道路上的引航員，只有具備了目標(biāo)，人們實施起來才會方便得多。在高中語文的教學(xué)中，要想實現(xiàn)高效的學(xué)生想象力教學(xué)，必須以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。在筆者看來，學(xué)生的想象力是創(chuàng)新能力的直觀表現(xiàn)，創(chuàng)新能力是想象力的升華。所以，創(chuàng)新能力教學(xué)是對學(xué)生想象力培養(yǎng)的核心。在如今的社會中，越來越多的社會現(xiàn)實說明創(chuàng)新能力才是學(xué)生的社會核心競爭力，誰具備創(chuàng)新能力誰就有主導(dǎo)權(quán)。對于高中語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生想象能力的核心就是實施學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)，這兩者在本質(zhì)上是一樣的。
（3）學(xué)生主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)也是主角。學(xué)生們更多的是扮演聽眾和演員的角色，只是教學(xué)的次要條件。長此以往，學(xué)生們自然會失去語文學(xué)習(xí)的激情和樂趣，更不要說實現(xiàn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)了。在筆者看來，語文學(xué)科的想象力培養(yǎng)必須是針對學(xué)生，以學(xué)生需求為主導(dǎo)的培養(yǎng)策略。語文教師必須與學(xué)生緊密聯(lián)系，加強與學(xué)生的溝通，著眼于學(xué)生的基本需求，實施以學(xué)生為主導(dǎo)的語文教學(xué)。只有學(xué)生的主導(dǎo)地位得到恢復(fù)，學(xué)生們才能高效地投入高中語文課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對自身想象能力的培養(yǎng)。
二、學(xué)生語文教學(xué)中想象力培養(yǎng)策略
（1）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有學(xué)生們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)才會事半功倍。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)是應(yīng)試化的教學(xué)，教師只是圍繞考試大綱實施語文教學(xué)，只知嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度計劃，不斷推進(jìn)語文課程教學(xué)。長此以往，勢必會造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的下降。對此，高中語文教師必須創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課本上展現(xiàn)的只是一行行枯燥的字符，如果不結(jié)合教學(xué)情境，語文學(xué)科會變得十分乏味。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中語文教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，更強調(diào)對學(xué)生文學(xué)美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在新課標(biāo)實施的這段時間里，情境教學(xué)法也廣為語文教職人員所使用，其效果也是眾所周知的。情境教學(xué)法也是語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略之一，旨在營造語文學(xué)習(xí)氛圍。例如，在朱自清《荷塘月色》一文的教學(xué)中，有這樣的句子：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。”如果要求學(xué)生賞析文章的美，勢必帶來難度。此時，教師不妨播放幾張荷塘實景的照片，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。
（2）語言表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生想象力。在筆者長期的高中語文教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的想象力與他們的語言表達(dá)能力息息相關(guān)。語言表達(dá)能力強的學(xué)生，他們的想象力也相對較強，反之亦然。所以，教師必須強化學(xué)生語言表達(dá)能力教學(xué)，幫助學(xué)生提高自身的想象力水平。語言表達(dá)能力的教學(xué)必須從語文基礎(chǔ)教起，只有學(xué)生們擁有了扎實的語言、詞匯功底，他們才能信手拈來。其次就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這兩者更多的是互相輔助的作用，共同培養(yǎng)學(xué)生語言思維。如果學(xué)生的思維能力不能提高，想象力培養(yǎng)又從何談起？詞匯教學(xué)、作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的直接手段，對提高學(xué)生想象力作用顯著。例如，在高中《紫藤蘿瀑布》一文中，大量的擬人、比喻等修辭，將紫藤蘿的美表現(xiàn)得淋漓盡致。語文教師可以安排學(xué)生進(jìn)行類似的描寫訓(xùn)練，通過教學(xué)情境的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。同時，學(xué)生的語言基礎(chǔ)也不容忽視。在語文作文教學(xué)的同時，語言詞匯教學(xué)也要同步實施。教師應(yīng)該巧妙地抓住語言教學(xué)契機，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力水平。
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筆者從事高中語文教學(xué)12年以來，每接手新一屆學(xué)生時，最頭痛的就是文言文教學(xué)。在初中時，學(xué)生已經(jīng)開始接觸并學(xué)習(xí)文言文，但一進(jìn)高中學(xué)生似乎把初中所學(xué)的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學(xué)生依據(jù)注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學(xué)篇章。一方面，初中所學(xué)知識是高中知識的基礎(chǔ)，另一方面，高中所學(xué)知識是初中知識的擴展和延伸。在高中文言文的教學(xué)問題上，為什么會出現(xiàn)這樣的“知識脫節(jié)”的現(xiàn)象呢？
事實上，不論是國家課程標(biāo)準(zhǔn)還是廣東考試大綱，都明確了學(xué)習(xí)文言文的必要性。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確規(guī)定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]。《2014年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》明確規(guī)定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。12.領(lǐng)會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學(xué)習(xí)的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內(nèi)容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發(fā)現(xiàn)中考考查的文言文篇目主要來自課內(nèi)。就廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試文言文考查而言，文言文必考課內(nèi)篇目，選考課外篇目（2014年除外）。
這種情況勢必會誤導(dǎo)教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)時猜題押寶，即文言文復(fù)習(xí)時，老師會在全面復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，依照近幾年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學(xué)生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學(xué)生只會成為純粹的考試機器，而課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的文言文的積累、能力的培養(yǎng)就只能是空談。文言文學(xué)習(xí)的應(yīng)試化加劇，必然使得學(xué)生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。
與此同時，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確規(guī)定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”[3]。初中文言文教學(xué)實際上違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這勢必對學(xué)生高中階段的深入學(xué)習(xí)造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)和斷層。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須搭建初高中文言文教學(xué)的橋梁，即初高中文言文教學(xué)應(yīng)該有一個合理的銜接。
結(jié)合從教經(jīng)驗，研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學(xué)的銜接”工作中作了探討：
首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學(xué)銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“大語文”觀雖然很早就已經(jīng)提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數(shù)人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學(xué)不能局限于教參，不能讓學(xué)生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生對文章的個性化理解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，及時歸納總結(jié)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。其二，初高中語文教師要主動在教學(xué)實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應(yīng)該熟悉《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文的教學(xué)要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學(xué)與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常常互相交流，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學(xué)方法等。
第二，要對中考的文言文考試方式進(jìn)行改革，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，檢測學(xué)生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應(yīng)該是出題者從初高中教學(xué)的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續(xù)下去。
第三，在整個義務(wù)教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”又云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文言文教學(xué)作為語言教學(xué)的重要組成部分，語感的培養(yǎng)很重要，反復(fù)誦讀是培養(yǎng)良好語感最有效的途徑。
可是在初高中的文言文課堂中教學(xué)，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學(xué)生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學(xué)生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學(xué)生直接將文言文背誦轉(zhuǎn)化為默寫，文言文的朗讀少之又少。
事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達(dá)出的真摯情誼。比如學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”在讀的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產(chǎn)生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。
因此，初、高中教師要明確，文言文教學(xué)要求學(xué)生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學(xué)生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進(jìn)腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進(jìn)腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達(dá)到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)美的、貼切的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經(jīng)典文言文，學(xué)會盡情朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進(jìn)而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。
當(dāng)然從“大語文”觀出發(fā)，誦讀的訓(xùn)練不應(yīng)該只停留在課堂上，學(xué)生家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子從小誦讀國學(xué)經(jīng)典。筆者從2014年開始與其他家長結(jié)伴組織了“傳統(tǒng)文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學(xué)經(jīng)典，到目前為止已經(jīng)讀了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《論語》、《大學(xué)》等，正在讀《笠翁對韻》。當(dāng)然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學(xué)早讀也會安排學(xué)生讀國學(xué)經(jīng)典，真是讓人欣喜，希望更多的小學(xué)、更多的老師能認(rèn)識到誦讀文言文的重要性。
第四，在高中文言文教學(xué)中，繼續(xù)完善初中語法知識的教學(xué)。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進(jìn)行文言文教學(xué)困難的最直接的原因。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“隨文學(xué)習(xí)語法知識”，每冊語文教材后附錄了現(xiàn)代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內(nèi)，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，這樣初中的語法知識教學(xué)就形同虛設(shè)。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應(yīng)該強化語法知識的教學(xué)。
第五，在高中文言文教學(xué)中，重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學(xué)生就認(rèn)為在課內(nèi)文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內(nèi)向課外遷移，也就是說，學(xué)好課內(nèi)文言文，注重課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內(nèi)基礎(chǔ)知識是做好高中文言文教學(xué)行之有效的途徑。其一，首先要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。德國實驗心理學(xué)家艾賓浩斯[6]發(fā)現(xiàn)，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，一般人們遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。進(jìn)入高中，學(xué)生有必要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。當(dāng)然這個復(fù)習(xí)不是單有語法的理論知識，還應(yīng)適當(dāng)配有初中學(xué)過的語言環(huán)境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學(xué)的整個過程中，即在具體的語言環(huán)境中繼續(xù)復(fù)習(xí)、加強對語法知識的運用。
其二，不斷強化學(xué)生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文中的例句，將他歸納總結(jié)在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結(jié)完整，還要回憶初中所學(xué)：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學(xué)生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學(xué)習(xí)“修”的其他義項：5.參為人矜嚴(yán)，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生堅持如此積累，就定能將文言知識活學(xué)活用，課內(nèi)課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學(xué)效率也能得到提高。
筆者認(rèn)為通過以上方法，高中文言文教學(xué)一定能更加有序、有效地開展。
雖然認(rèn)識到了初高中文言文教學(xué)的斷層現(xiàn)象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學(xué)經(jīng)驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。
參考文獻(xiàn)：
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[2]2014年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.
[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京人民教育出版社，2003.
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[5]周振甫.周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.
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一、夯實積累語言基礎(chǔ)，為提升語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)
提升學(xué)生的語文素養(yǎng)并不是一句簡單的口號，也不是教師憑空就能做到的，在高中教學(xué)階段，提升語文素養(yǎng)就要從學(xué)生的字詞語言基礎(chǔ)開始。語文基礎(chǔ)知識包括漢字的發(fā)音、書寫、意義，漢字是中華名族的文化瑰寶，而不僅僅是一種語言形式，在漢字發(fā)生發(fā)展的過程中凝結(jié)著古代勞動人民智慧的結(jié)晶，每一個漢字都有其歷史和內(nèi)涵，學(xué)好語文兼?zhèn)湔Z文素養(yǎng)就要從掌握漢字開始。當(dāng)前我國的教育模式正從應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但在這個過程中，教師和家長還是會注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的積累，為進(jìn)一步的升學(xué)做好準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行語言基礎(chǔ)教育的時候，既要注重字詞訓(xùn)練，也要讓學(xué)生明白字詞語言的魅力所在，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在掌握字詞的基礎(chǔ)上要了解文字運用的基本語法和修辭形式，這樣才能規(guī)范運用所學(xué)的語文內(nèi)容。
語言的積累可以通過古詩詞和名著完成，這些也是我國悠久歷史的文化積淀，學(xué)習(xí)古代文化對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。例如，在《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》這三篇文章的學(xué)習(xí)中，教師首先要強調(diào)字詞積累，將文言文中的字詞含義和解析理解并記憶，能順利讀懂整篇文章，接著再對比分析這三篇文章的深意，這三篇文章都是由七國紛爭到秦統(tǒng)一六國再到滅秦建漢這一大時代背景下的產(chǎn)物，無論是燭之武、荊軻或是劉邦都是古時的英雄，從文中可以體會到古代人民的智慧和英勇，并將之轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。
二、掌握語文各項基本技能，為提升語文素養(yǎng)提供工具
語文教學(xué)對于任何年齡階段的學(xué)生來說都是一種基本生活技能的積淀與提升，對于即將參加高考進(jìn)入象牙塔并且對接社會的高中生而言，語文的教學(xué)更應(yīng)該是一種對“聽說讀寫”全面提升的途徑。因此，高中語文教學(xué)必須追求其教學(xué)的有效性、要注重對學(xué)生各項語文技能的提升，切不可附和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的應(yīng)試化教學(xué)，讓高中語文教學(xué)變成高考的形式化產(chǎn)物。語文的基本技能不外乎聽說讀寫這幾項，聽和讀是這些技能中的基礎(chǔ)，在日常的人際交流、讀書看報中基本都能達(dá)到相對不錯的水準(zhǔn)，但是由于受到傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的影響，學(xué)生的“說”和“寫”的水平依然無法達(dá)到高中生應(yīng)有的水準(zhǔn)。“說”，看似簡常，殊不知“說”中也是蘊含著大學(xué)問的。一個人言語表達(dá)的過程中，可以反映出說話者的氣度與胸襟，因此高中語文教學(xué)一定要兼帶起對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如舉辦以“讀書有用還是讀書無用”的主題辯論賽，讓學(xué)生用“說”肀澩鎰約耗諦牡南敕ǎ歡說起“寫”，也一樣是重要無比。好的書面表達(dá)能力是新時代人才必不可缺的一項技能，牢牢掌握這項技能會在學(xué)生走向社會后給他們帶來非常大的幫助。在我的日常教學(xué)中，我也經(jīng)常會讓學(xué)生模擬書寫一些諸如“公文”、“求職信”、“通知函件”等，一來讓學(xué)生學(xué)會通過書面的文字展現(xiàn)自己、表達(dá)思想，二來讓學(xué)生提前接觸一些將來職業(yè)生涯中常見的文體，對他們未來的全面發(fā)展是有百利而無一害的。
三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)提升語文素養(yǎng)
眾所周知，語文素養(yǎng)的提升是一個長期積累、沉淀的過程，講求潛移默化。因此，語文素養(yǎng)的提升勢必會是一個長時間的過程，在這一漫長的積累過程中，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)必須要有對語文這門學(xué)科的興趣作為支撐，如若不然，時間一長學(xué)生就會對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生倦怠情緒，積極性不高，從而漸漸降低高中語文教學(xué)的水平。因此，教師必須想方設(shè)法幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的激情，讓他們形成良好的語文學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。一些活躍課堂氣氛的小游戲、小環(huán)節(jié)可以充分提升學(xué)生在高中語文教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這樣一來勢必就能漸漸培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)馬丁路德金的《我有一個夢想》時，可以讓學(xué)生以“我有一個夢想”為題，自行擬寫演講稿，并抽選代表上講臺演講。這種活動環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)出學(xué)生心中學(xué)習(xí)語文的激情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起語文來更高效。
四、教師自身提升語文素養(yǎng)，重視課內(nèi)課外的提升途徑
教師作為語文教學(xué)的主導(dǎo)者，如果想在日常教學(xué)中欲提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就得先從自身入手積極提高自身的語文素養(yǎng)，除此之外還需要在教學(xué)中有一定的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的興趣。這就對教師本身提出了更高的要求，教師要懂得與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)各種新型的多媒體教學(xué)工具，不斷思考和更新教學(xué)思想。在此基礎(chǔ)上教師也要重視課內(nèi)課外兩種提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑，日常教學(xué)大都數(shù)是在課堂中完成的，因此可以采取靈活的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或是競爭答辯。與此同時，教師要看到課外提升語文素養(yǎng)的成效，要去學(xué)生利用課余時間閱讀文學(xué)作品，感受其中的文字魅力，定期也可以舉辦一些語文比賽，例如漢字拼寫大賽、古詩詞接龍比賽，組織一些詩社和小說社，讓志同道合的學(xué)生有合作前進(jìn)的動力。
五、結(jié)語
總而言之， 高中語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的提升是一項長期課題，需要廣大教師結(jié)合自己的日常教學(xué)，開發(fā)出更多更好的方式。要將對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升作為高中語文教學(xué)的一項重點，只有在此前提下，高中語文教學(xué)才能實現(xiàn)其“活的靈魂”，讓高中語文教學(xué)展現(xiàn)出其最大的魅力。
篇8
一、提高語文教學(xué)目標(biāo)的全面化，精選教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動的靈魂所在，教學(xué)目標(biāo)在語文教學(xué)過程具有不可替代的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多為引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的主觀能動性。隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代語文教學(xué)則將學(xué)生作為了課堂主體，僅在定位方面其全面性就有了提高，教師除了向?qū)W生傳授相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和技能外，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展，也即，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也不抹殺每個學(xué)生的個性。我在對《廉頗藺相如列傳》一文進(jìn)行設(shè)計時，將教學(xué)目標(biāo)分為四部分：一是知識教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)選材、布局和任務(wù)塑造方面的內(nèi)容，及文中的重點文言語句、語法和特殊句式等進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過對史傳作品在選材、布局和人物性格方面的講解，使學(xué)生在對史傳文學(xué)作品的欣賞能力有所提高。三是德育教育目標(biāo)。通過對廉頗、藺相如的為人的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。四是美育教育目標(biāo)。通過文中各處的細(xì)節(jié)刻畫。
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容選擇中，高中語文教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，將教材進(jìn)行細(xì)分，區(qū)分必修部分和選修部分，精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出學(xué)年、學(xué)期和單元教學(xué)目標(biāo)，然后再進(jìn)行具體課時的細(xì)分，使各目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置得科學(xué)合理，用好、用活高中語文教材。讓每個學(xué)生都能在語文課堂中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而樹立正確的情感和價值觀。
二、確保語文課堂教學(xué)語言生動有趣
語文教學(xué)中如果教師能運用形象、生動、精煉、幽默和啟發(fā)性強的語言，不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高課堂教學(xué)的有效性。具體途徑有：1.多用生動形象、直觀性強的語言。提升語言的生動性，即采用一些成語、典故、比喻或穿插一定的風(fēng)趣話語等都能使語文課堂教學(xué)更具感情，而提升語言的形象性，則可采用形容、比擬等方法，使學(xué)生在知識點的學(xué)習(xí)中更容易，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。2.語文教師的課堂用于必須準(zhǔn)確規(guī)范、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。無論從發(fā)音，還是修辭，或邏輯性方面都必須嚴(yán)絲合縫，準(zhǔn)確無誤。3.多用充滿感情、節(jié)奏感強的語言。語文教學(xué)語言的情感指的是語文教師在對教材課程內(nèi)容的主旨思想有深刻準(zhǔn)確的體會之后，再發(fā)出的真情實感。當(dāng)這種情感表現(xiàn)真實且有感染力的時，才能發(fā)揮潛移默化的作用。對于語文教師的語言節(jié)奏，則要求教師在課堂教學(xué)中必須注重抑揚頓挫，以教材為依托，體現(xiàn)真我情感，切忌矯揉造作，否則不但不會提高課堂教學(xué)的有效性，還會適得其反。4.多使用含蓄幽默、有“嚼頭”的語言。含蓄幽默的語文教學(xué)才能更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂內(nèi)容更發(fā)人深省，使原本嚴(yán)肅呆板的課堂變得輕松活躍，讓學(xué)生樂在其中。
三、靈活運用教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
有效的語文教學(xué)方法必須以提高語文課堂教學(xué)效率為前提。在高中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的優(yōu)選必須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容、學(xué)生的整體水平和語文教師的風(fēng)格特點等來區(qū)別性的選擇，盡量使其搭配最優(yōu)化，使課堂教學(xué)靈活，充滿創(chuàng)造性。在選擇語文教學(xué)方法時應(yīng)把握以下幾方面原則：1.把握總體的原則。高中語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求而確定教學(xué)方法。在新的知識點的講授中，應(yīng)根據(jù)知識重難點，最好選用講授法、談話法和討論法；而在議論文的講授中，做好采用講授法；而在探索性知識的講解中，則可適當(dāng)穿插多媒體演示教學(xué)法和講解教學(xué)法。2.最佳效果原則。通常教學(xué)方法的應(yīng)用與教學(xué)效果密切相關(guān)，雖然有的教學(xué)方法很好，但不同的教師和不同的課程中應(yīng)用起來未必會有好的效果。所以語文教師應(yīng)根據(jù)自己的特長，對自己能駕馭的教學(xué)方法有充分的了解，結(jié)合課堂內(nèi)容優(yōu)選教學(xué)方法。如能言的教師可多用講授法；擅長書寫和繪畫者則應(yīng)充分發(fā)揮板書及圖表等方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.優(yōu)化組合原則。無論哪種教學(xué)方法無一不是在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，他們均是位教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的，所以都有其自身的局限性。如講授法的有效時間性差，利于學(xué)生的抽象思維發(fā)展，但會影響學(xué)生的直觀記憶。所以多樣性教學(xué)方法的應(yīng)用有利于提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，也是營造良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。
四、語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題化，教學(xué)過程活動化
問題化設(shè)計即將語文課程中的文字、圖片等轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的問題內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)啟迪教學(xué)的目的。而此方法運用中，必須先明確教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)計合理有趣且應(yīng)有懸念，在求解中為學(xué)生提供思考的方向和線索，培養(yǎng)學(xué)生自我分析和處理問題的能力。教學(xué)過程活動化，即在教學(xué)中穿插主題教學(xué)活動，改變老套的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果。
總之，在語文課堂教學(xué)中，只有采取有針對性的策略將語文教師的教學(xué)意圖轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自覺行動，才能構(gòu)建富有活力的語文教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的有效性。
篇9
1.1缺少應(yīng)用環(huán)境
文言文作為重要的歷史文言，在時間的洗禮下，文言文和現(xiàn)代生活有很大差距，在生活中的應(yīng)用頻率逐漸降低，這也是文言文薄弱的根本原因。要學(xué)好文言文，就必須擁有良好的文化環(huán)境與社會氛圍，同時注重交際應(yīng)用，這樣才能讓這門語言有更好的發(fā)展。但是現(xiàn)實是，由于缺少社會環(huán)境，學(xué)生更多的是使用口語和白話文，文言文學(xué)習(xí)沒有用武之地，更沒有練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生只能在課堂上接觸文言文，在學(xué)習(xí)氛圍欠缺的情況下，學(xué)習(xí)成果自然會打折扣。
1.2教學(xué)目的片面
受應(yīng)試教育影響，很多語文老師在教學(xué)思想上存在嚴(yán)重誤區(qū)，認(rèn)為文言文就是語法、字詞句的學(xué)習(xí)，根本沒有看透這類知識，一味讓學(xué)生掌握，爭取在考試中得到好成績，就是完成教學(xué)目標(biāo)，老師只注重知識傳遞，卻忽略了學(xué)習(xí)過程與體驗，老師為了給學(xué)生更多知識，開始滔滔不絕的講解。從表面來看：似乎接受了很多知識，但是事實上與學(xué)生心理脫離，學(xué)生根本得不到學(xué)習(xí)樂趣，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會不斷減小。
1.3學(xué)習(xí)目的不明
在高考的壓力下，學(xué)習(xí)文言文更多的是應(yīng)付考試。在學(xué)習(xí)《高考說明》中，凡是要求背誦的、可能會考的內(nèi)容，學(xué)生都會背誦，卻沒有真正例會。除了課本中的文言文，其他各種文言文書籍，他們很少涉及，知識面相對狹窄，這種應(yīng)試心理不僅影響了學(xué)習(xí)興趣，同時也對學(xué)習(xí)的主動性與積極性都帶來了不良影響。
2提高高中文言文學(xué)習(xí)興趣的策略
2.1整合生活，提高學(xué)習(xí)興趣
文言文學(xué)習(xí)是為了理解古代文化，在批判與繼承古代文化的同時，對當(dāng)下生活進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)今社會是不斷演變中形成的，很多情感、道理、生活經(jīng)歷都和文言文有直接關(guān)系。受生活閱歷、身心發(fā)展等因素影響，很難將文言文的主體和現(xiàn)實生活整合在一起，對此，在現(xiàn)代教學(xué)中，語文老師必須找準(zhǔn)當(dāng)代生活與文章主體的契合點，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)學(xué)生的情感體驗，除治國安邦以外，還有骨肉情深、人生百態(tài)等各種題材的文言文主題，如：《祭十二郎文》描繪的是韓愈和侄兒的親情；《項脊軒志》描繪的是夫妻之情；《陳情表》描繪的是孝心。這類文章表現(xiàn)的人性、人情和學(xué)生的情感生活較近，此時老師要善于將文章情感與學(xué)生情感聯(lián)合在一起，引起共鳴，這樣學(xué)生才能真正感受到真善美。
2.2提供條件，用需求激發(fā)興趣
需求是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法，只有學(xué)生感受到對文言文的需求，才不會認(rèn)為文言文空洞，這樣對學(xué)生來講也是有益的。第一步應(yīng)從現(xiàn)代文教學(xué)煥發(fā)學(xué)習(xí)需求，從寫作中讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。雖然不會要求學(xué)生進(jìn)行文言文寫作，但是文言文學(xué)習(xí)有助于吸收古漢語優(yōu)雅、簡潔等優(yōu)點，把已經(jīng)學(xué)過的章法、詞匯應(yīng)用到現(xiàn)代文中，才能為自己的文章潤色。在??作教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生感受到文言文的魅力，如：滿分作文《吊屈原賦》、《赤兔之死》，另一方面也需要鼓勵學(xué)生吸收文言文寫作技巧，以達(dá)到幫助學(xué)生錘煉文字的目的，從而增加新的寫作素材與內(nèi)容。
2.3優(yōu)化教學(xué)，通過教學(xué)激發(fā)興趣
篇10
比較文學(xué)起源于國外，在經(jīng)歷了引進(jìn)、介紹以及改造后在國內(nèi)開始發(fā)展起來，并且呈現(xiàn)出日趨完善的趨勢。目前在國內(nèi)比較文學(xué)研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學(xué)科研究和闡發(fā)研究則是比較文學(xué)中十分重要的兩種研究方法。目前對于比較文學(xué)的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學(xué)，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學(xué)科間的跨越式文學(xué)進(jìn)行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學(xué)科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學(xué)的同源性、類同性、異質(zhì)性以及互補性等進(jìn)行詳細(xì)探究，通過發(fā)現(xiàn)文學(xué)規(guī)律及特性，促進(jìn)世界文學(xué)加強了解和整合，最終全面推動世界文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。近來來，隨著比較文學(xué)在國內(nèi)的逐漸發(fā)展，將人文精神理念積極融入到比較文學(xué)中，進(jìn)一步彰顯人文素養(yǎng)，推動文學(xué)理念朝向更高的層次發(fā)展，這樣充分說明了比較文學(xué)的強勁發(fā)展勢頭以及新鮮的學(xué)術(shù)活力。高中語文教學(xué)的理念在于通過文學(xué)教育手段，運用綜合性和邊緣性的學(xué)科整合，來全面提升學(xué)生的人格以及審美的能力，提高學(xué)生的文化意識，重視對人類傳統(tǒng)文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。在中學(xué)語文新課標(biāo)中也明確規(guī)定了，中學(xué)語文教學(xué)不僅僅是簡單的傳授語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和健全的人格，而這種教學(xué)理念正和比較文學(xué)中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合。可以說，比較文學(xué)和語文教學(xué)中的人文教育理念是高度契合的。
二、比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)實踐結(jié)合的實施策略
（一）中學(xué)語文教學(xué)活動的要素和教師的學(xué)歷構(gòu)成特點
高中語文教學(xué)實踐活動的參與主體是教師、學(xué)生以及家長等，其中學(xué)生的主導(dǎo)地位是無可爭議的。然而在實際教學(xué)活動中，學(xué)生的主導(dǎo)位置往往由教師所代替，對于高中學(xué)生來講，其學(xué)習(xí)能力還在進(jìn)一步培養(yǎng)當(dāng)中，所以這種替代也顯得順理成章。以往研究當(dāng)中大多忽視教師在教學(xué)活動中引入比較文學(xué)教學(xué)的重要作用，更多的關(guān)注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導(dǎo)性作用才應(yīng)當(dāng)是多加關(guān)注的地方。具體來說，比較文學(xué)的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導(dǎo)來完成的，而對于學(xué)生的要求則是使其學(xué)會如何應(yīng)用比較文學(xué)思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。
（二）實施策略
高中語文教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動囊括了備課、教授、課外指導(dǎo)以及作業(yè)批改等具體行為。首先，對于高中語文教學(xué)活動，教師要充分做好備課工作。若是教授外文作品，應(yīng)用比較文學(xué)的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學(xué)生更好理解譯文和原著之間的關(guān)系，可能這種教學(xué)只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學(xué)生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達(dá)方式的區(qū)別。長期以來，將高中語文課本中的外國文學(xué)選讀課文直接當(dāng)做外國文學(xué)作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關(guān)注的，若是課文是來自和外國文學(xué)有關(guān)系的中國文學(xué)作品，則可以借助延續(xù)影響的思路來探尋課文的外國文學(xué)淵源及其在中國發(fā)生的變化，而課文同外國文學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學(xué)生思維的廣度。其次，教師在授課過程中，要充分發(fā)揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學(xué)方法中的難點。這里可以借助多媒體教學(xué)手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學(xué)生更加形象的理解文化差異。一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學(xué)特色，使學(xué)生加深對外國文學(xué)作品背景的理解，以此加深學(xué)生對本民族文學(xué)及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學(xué)的基本知識。然而就目前流行的比較文學(xué)教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。因而在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合具體的文獻(xiàn)現(xiàn)象，以基本概念和方法為切入點，讓學(xué)生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學(xué)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)寬廣的胸懷和廣博的視野。這對于學(xué)生盡管要求很高，但應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯(lián)想和引申，善于引入他國文學(xué)文化為參照，這就要教師要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)。再次，在課外輔導(dǎo)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀比較文學(xué)書籍的習(xí)慣，以每次解決一個問題為宜。教師可以通過周期推薦文學(xué)讀物的方式來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內(nèi)向?qū)W生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關(guān)世界文化方面的書籍，讓學(xué)生明白文化的多元性。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學(xué)作品推薦給學(xué)生以減少閱讀量，求質(zhì)不求量，讓學(xué)生知道基本的中西方文學(xué)經(jīng)典作品，同時，教師要鼓勵學(xué)生借助計算機網(wǎng)絡(luò)資源來主動探尋答案，解除內(nèi)心的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生形成“世界主人”的意識。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生不僅要積極配合教師的教學(xué)活動，還應(yīng)該在教師的積極引導(dǎo)下逐步形成“世界主人”的意識。現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。因此中學(xué)生應(yīng)該在此階段形成正確的人生目標(biāo)和價值取向。而比較文學(xué)的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學(xué)的最終指向。所以中學(xué)生不僅要廣泛涉獵各種文學(xué)書籍、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。若條件具備，還可以通過出國旅游、考察或者是交換學(xué)習(xí)等方式來努力拓寬個人的知識儲備，努力形成世界性的眼光，從而不斷提升比較文學(xué)視野下的高中語文教學(xué)效果。總而言之，將比較文學(xué)引入到高中語文教學(xué)活動中，勢必會拓展素質(zhì)教育視角，為高中語文教學(xué)增添新的元素，給學(xué)生帶來全新的視野，催生學(xué)生的國際性視域及思維，以更加寬廣的胸懷來看待文化的多元化。伴隨著比較文學(xué)應(yīng)用的逐漸推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生國際性的視域必定會成為現(xiàn)實。
參考文獻(xiàn)
[1]李軍亮.高中語文新課程教科書文學(xué)選文編排比較研究[J].教學(xué)與管理，2014，16：38-40
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對于高中語文課堂教學(xué)來說，它不僅僅是一種知識傳授的活動，還是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。但是從目前語文課堂教學(xué)的趨勢來看，和傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式相比無明顯的改觀。即使人們呼吁為學(xué)生減負(fù)，但往往是“雷聲大，雨點小”，而且再加上一些家長盼子成龍心思的左右，教育的走向更加趨于教材。他們喝令被重重壓力包裹著的學(xué)生“去！鉆進(jìn)書本中”，孩子的天空由此少了活力。
對于一些語文教師來說也是如此，他們很認(rèn)真地備課，制定教學(xué)目標(biāo)，擬題考試測驗，但是收效甚微。那是因為，這些教師過分地依賴語文教材，使語文課堂變得教條化，削弱了其豐富多元性，也抑制了生命氣息在課堂中的流動，由此，蘊藏著無限生機的語文學(xué)科變成了枯燥乏味的理論化知識，從而造成學(xué)生只會背書本，而缺乏實踐的能力。
二、如何突破語文教材的藩籬
（一）走進(jìn)課堂，走出課堂
哲人黑格爾有一個很著名的論斷：存在的都是合理的。所以無論是課堂還是教材，或是其他語文教學(xué)的憑借物，其存在都是合理的。我們不能用一言泯滅其功用。教師還要不斷強化自己的專業(yè)技能，挖掘教學(xué)用具的功能特點，迎合語文課堂的特點，增加其豐富性，多元化，使學(xué)生全身心地投入到課堂上教師的講解中，從而實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。
被課本知識充斥著的課堂是缺乏魅力的，教師要在課堂上為學(xué)生留出空白，講解一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識，這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，還能有意無意地對課堂知識進(jìn)行鞏固。比如教師在講蘇教版高中語文必修四當(dāng)中《我有一個夢想》的時候，可以給學(xué)生講一講作者馬丁·路德·金的偉大事跡。例如，他將獲得的諾貝爾和平獎的所有獎金都獻(xiàn)給了自由運動，為全美國的黑人爭取人權(quán)等等。這可以增加學(xué)生對馬丁·路德·金的認(rèn)識，從而更深刻地了解這篇演講的精神內(nèi)涵。此外，教師也可以拓展開來，為學(xué)生講美國這一國家的種族歧視，關(guān)于種族歧視的紛爭，以及黑人在美國社會的遭遇。這可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者對人權(quán)平等的殷殷期盼以及植入演講中強烈的渴望自由的感情氣息。馬丁·路德·金這篇演講稿潛藏著巨大的氣勢，并且充滿激情和感召力，所以教師要利用多媒體將這一特點表現(xiàn)出來。例如，教師可以給學(xué)生們播放關(guān)于馬丁·路德·金這一慷慨激昂的演講的紀(jì)錄片。學(xué)生在聲色交疊的情境下，會加深對《我有一個夢想》這篇演講感情的理解，同時也會激起內(nèi)心澎湃的感情，為作者這一高于全人類的夢想喝彩。
當(dāng)然，走進(jìn)課堂，走出課堂中的“課堂”都是狹義的，它也是另一種形式的教材，從某種角度來說，是語文教學(xué)的藩籬，所以教師在掌握好“度”的前提下，要試著突破這種藩籬，到廣闊的空間中去，回歸語文的原味！
（二）走進(jìn)教材，走出教材
現(xiàn)代教育越來越重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但是即便如此，我們也不能忽視教材的作用。而是要用正確的方法深入它。對于教師而言，不能單方面的“教教材”或是“用教材教”。首先是教教材，對于教材來說，它只作為例子的形式而存在，教師在教學(xué)的過程中如果將例子作為核心內(nèi)容來探討，那么只會讓學(xué)生徘徊在例子的中間，不會對所學(xué)的內(nèi)容舉一反三，或者對其內(nèi)容“只知其一，不知其二”，使得語言的實踐能力無法得到提高，失去了教育的真義。其次是用教材去教，把教材作為例子，再把例子生成內(nèi)容，這種模式只會將文本內(nèi)容的理解變成一個處理的環(huán)節(jié)。但是無論是“教教材”還是“用教材教”，他們都具有好的一方面，教師應(yīng)根據(jù)文本特點，斟酌使用。
篇12
現(xiàn)代文閱讀是語文高考中分?jǐn)?shù)分量較重的環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)的重點與難點，如果依托既定的素材，通過深入的思考與分析，得出正確的答案關(guān)鍵。這樣，就需要充分了解高考語文現(xiàn)代文閱讀試題的特點，進(jìn)而展開有針對性的教育教學(xué)活動。
2.新課改背景下高考語文現(xiàn)代文閱讀試題的特點與啟示
2.1新課改背景下高考語文現(xiàn)代文閱讀試題的特點
2.1.1素材的文化性
根據(jù)這幾年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高考語文的現(xiàn)代文閱讀素材發(fā)生了一定的變化，多數(shù)是文化性的材料，更多的集中在關(guān)于文化藝術(shù)現(xiàn)象的討論，而且所占比例日趨增長。在新一輪的課程改革中，明確提出，語文是人類文化的重要組成部分之一，閱讀素材的文化性更是充分彰顯了語文這門學(xué)科的內(nèi)涵與本質(zhì)。
2.1.2賦分的穩(wěn)定性
近幾年來，高考語文使君不斷增加閱讀題目的分值，而且一再強調(diào)，要充分發(fā)揮高中語文對于學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、語文綜合素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)、應(yīng)用能力等方面的提升作用，通過對現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)，則可以充分實現(xiàn)對上述功能的有效挖掘。另外，需要注意的是，隨著分值的不斷增加，足以可見現(xiàn)代文閱讀在高考語文中的重要性，也充分體現(xiàn)在了在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)考察的重視程度。
2.1.3考題的選擇性
選考題的出現(xiàn)是高考試卷的一大特色之一，這就是新課改的顯著變化之一。事實上，高中語文選修課程和必修課程的劃分，是對學(xué)生主體地位的充分尊重。隨著選考題在高考試卷現(xiàn)代文閱讀中的出現(xiàn)，不僅僅極好地滿足了課程改革的理念，同時也是對素質(zhì)教育的深入貫徹與落實。
從整體來看，高考閱讀試題中，文學(xué)類文本與實用類文本的好處主要在于：
首先，在高考的閱讀中，不僅僅出現(xiàn)選考題，還有文學(xué)類文本與實用類文本的分類。這兩種類型文本的出現(xiàn)，可以說既能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時更有助于學(xué)生實用能力的提升，可以說這是21世紀(jì)這個特殊發(fā)展時代的特殊要求，這種改革恰恰較好的滿足了對于人才的實際要求。
其次，與文學(xué)類文本相比，實用類文本考察的是學(xué)生的實際技能，這種技能對于學(xué)生未來踏上工作崗位，可以說是具有極為重要的作用和積極意義的。
第三，對于高中生來說，文學(xué)類的閱讀可以說一直既是重點，也是難點，也是導(dǎo)致部分學(xué)生成績不理想的主要原因之一，選做題中的這種分類，便于學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，有選擇性作答，更容易實現(xiàn)對學(xué)生的綜合性考量，更容易體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，也更加科學(xué)、客觀。
2.1.4}材的多樣性
在傳統(tǒng)的高考試卷現(xiàn)代文閱讀中，題材相對單一，對學(xué)生的考察也是相對有限的。現(xiàn)在，語文閱讀題材呈現(xiàn)出了多樣化發(fā)展的顯著趨勢，這樣無論是對于教師，還是對于學(xué)生來說，都有了更多的選擇，教師可以更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生則可以更好地發(fā)揮主體地位，全面實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。
2.2新課改背景下高考語文現(xiàn)代文閱讀試題給予的啟示
2.2.1進(jìn)一步合理運用語文教材
語文教材可以說是語文教學(xué)的主要載體。在高中語文課堂教育教學(xué)活動的實際進(jìn)程中，教師所要做不再僅僅局限于研讀與剖析教學(xué)大綱，同時還要依托課程標(biāo)準(zhǔn)，以語文教材為主體，完成更進(jìn)一步的挖掘，尤其是對教材中所彰顯的時代價值與文化內(nèi)涵進(jìn)行剖析。要想真正實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師首先要備好教材，教好教材，在立足教材的基礎(chǔ)上，靈活運用教材，科學(xué)安排選修課和必修課內(nèi)容，強化內(nèi)外整合，從而使學(xué)生的閱讀得到更好的引導(dǎo)。
2.2.2加強句段理解訓(xùn)練，扎實掌握基礎(chǔ)
積累字詞是語文現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ)，訓(xùn)練和夯實基礎(chǔ)知識顯得尤為重要。
2.2.3在課堂教學(xué)中融入探究性學(xué)習(xí)
隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生學(xué)”的方式的弊端與不適性也逐漸顯露出來了，這就需要教師將探究學(xué)習(xí)融入實際的課堂教學(xué)活動中去。事實上，次從高考中引入了探究性閱讀，而且所占分值不斷提升，就注定我們必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。
立足教材，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生通過自主探究或者是分組討論的方式去分析問題、解決問題至關(guān)重要。現(xiàn)階段的高中語文教材中，有很多文章都有較大的思考空間，教師如果能夠加以合理應(yīng)用的化，勢必會收到良好的效果。
3.結(jié)語
新課程改革背景下的語文現(xiàn)代文閱讀無論是在素材還是在賦分的穩(wěn)定性，亦或是考題和題材方面，都發(fā)生了一定的改變，這就需要教師以此為依托，采用多種措施和途徑，展開有針對性的教育教學(xué)活動，讓學(xué)生更加了解現(xiàn)代文閱讀試題的特點，找到合理的解決思路，全面提升語文綜合素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉剛.新課改背景下高考語文現(xiàn)代文閱讀試題的特點與啟示[J].考試周刊，2015.74：33-35
篇13
下面介紹幾種提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程興趣的方法：
一、明確語文學(xué)習(xí)動機
許多學(xué)生對為何學(xué)習(xí)語文不明就里，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己沒有具體的要求。只有讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)語文的重要意義，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。
一方面，要從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)語文是我們中華民族天經(jīng)地義的義務(wù)，漢字承載了我國上下五千年的悠久文化。在面對轟轟烈烈的全球化之時，漢字文化更面臨著外語的入侵，甚至，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)漢語文化已經(jīng)遭到嚴(yán)重侵蝕。其次，語文對于今后的各項工作、事業(yè)都會有較大的影響。
另一方面，要從微觀上說服學(xué)生。語文對一個人的氣質(zhì)的影響是潛移默化的，即使是以后談戀愛能“口占”一詩也許就會成為你成功的一塊砝碼。有的時候錯別字無關(guān)大局，有的時候卻能導(dǎo)致戰(zhàn)爭的失敗。例如，民國時期馮、閻、蔣中原會戰(zhàn)時，電報錯將“沁陽”與“泌陽”混淆，導(dǎo)致了戰(zhàn)爭的失敗。當(dāng)學(xué)生深度明白了語文的重要性后，也自然就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較厚的興趣。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
首先，教師要有嫻熟的語言使用能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯準(zhǔn)特羅夫曾說：“教育家首先是一個幽默高手。”語言是傳達(dá)思維的工具，對老師的語言要求可不只有“普通話標(biāo)準(zhǔn)”一項，通過語言表達(dá)課堂幽默、減少說教成分也是展現(xiàn)教師個人魅力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要成分。其次，教師要蹲下身子看學(xué)生。
每個學(xué)生作為一個獨立個體的人存在，有自己的思想，教師不能居高臨下，以權(quán)威和命令的口吻要求學(xué)生，這樣會拉大師生之間的距離。教師要蹲下身子，在感情上和學(xué)生平等。再次，教師講課要滿懷感情。教師要摒棄傳統(tǒng)的私塾先生式的威嚴(yán)教育，語文本就是一門感性很強的課程，是需要溝通交流的課程。不管面對什么情況，教師露出真誠的笑臉就可以拉近師生間的距離。最后，語文教師應(yīng)當(dāng)自覺地做好課堂板書。我們偉大的漢字本身就是具有美感的藝術(shù)品，寫得一手好粉筆字必然會引起學(xué)生的注意，或者教師自己不也能在這種板書的過程中自我沉醉嗎？當(dāng)然，板書還要強調(diào)把握文章脈絡(luò)，讓學(xué)生一目了然，在心中留下清晰的思維，同時對語文教師的感性認(rèn)識更具好感。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式
高中語文要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生“閱讀、寫作、語言交際”的能力。
1.導(dǎo)入激趣。教師要根據(jù)不同的文章，選擇不同的導(dǎo)入模式。例如，《琵琶行》的導(dǎo)入就可以讓學(xué)生欣賞我國琵琶古樂曲《春江花月夜》，感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”之美。通過這種生動形象的導(dǎo)入，學(xué)生必會對即將講解的文章產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.角色互換。我們強調(diào)師生之間的互動，指的是感情的互動，也包括角色的互動。教師要放下架子，尊重學(xué)生的個性，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機會，努力實現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)。比如，有的學(xué)生對“楚漢相爭”很有研究，我們就不妨由他來講解《鴻門宴》一課；有的同學(xué)很擅長朗誦，我們就可以由他來為同學(xué)們誦讀《我有一個夢想》。或者，教師也可以舉辦一個類似“百家講壇”性質(zhì)的活動，在每節(jié)課的開始留五分鐘到十分鐘，專門用于學(xué)生自己的演講。這種角色互換，更能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的熱情，帶動班級語文學(xué)習(xí)的氛圍。
3.注重課外拓展。學(xué)生之所以對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，很大部分的原因還是語文課外題目糾結(jié)難懂。從基礎(chǔ)知識部分的字形、字音，以及成語、病句的考核，到文言文和現(xiàn)代文的閱讀鑒賞，哪一塊都是讓學(xué)生苦不堪言的負(fù)擔(dān)。其實，“生活處處是語文”，包括電視里的廣告都離不開語文的包裝。我們不能只靠令學(xué)生痛苦的題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)到的語文知識，還應(yīng)該讓學(xué)生主動了解生活當(dāng)中的語文知識，時時留意，處處當(dāng)心。例如，可以布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生在休息的時候?qū)ふ覐V告用語中的錯別字。結(jié)果，同學(xué)們搜羅了各式各樣的錯別字，有將“炒飯”寫成“抄飯”的，有將“充氣”寫成“沖氣”的等等。同學(xué)們在大笑之余，體會到了規(guī)范字詞書寫的重要性，也更能自覺地減少錯別字的使用了。
讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)語文比拿著教鞭督促他們學(xué)習(xí)更加有效。語文老師要做這樣一種催化劑，能夠讓學(xué)生和語文之間催生濃厚興趣的催化劑，只有這樣，學(xué)生才能更加高效、更加主動地學(xué)習(xí)語文這門課程。
參考文獻(xiàn)
[1]楊鑫 淺談高中語文創(chuàng)新教育.科教文匯.2007，12。
