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多元智能理論；小學教育；素質培養

1.多元智能理論的背景及內涵

多元智能理論由國外心理發展學家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經提出就得到了教育學家的廣泛關注，這是對傳統的“一元智能”觀的強力挑戰，對教學改革也起到了重要的推動作用。現如今，素質教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環境，興趣都不相同，所以個體的發展也不應采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發展貢獻出自己的一份力量，所以教師應針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對小學教育的影響

多元智能理論可應用在學生培養的各個階段、小學教育是人才培養中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養上就要重視。多元化的智能開發智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設定適合其發展的培養計劃。多元智能理論應該得到學校及相關任課教師的重視與關注，應置于與語文數學等基礎學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發展，就業形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發培養對人才發展更有幫助作用，甚至應當把語數的教學作為基礎，而把其他具有職業前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發展，不是某一門特定智力教育的結果，而是各門相關學科共同作用的結果。所以在學生的培養上，尤其是小學階段的培養，教學內容應該橫向流動、發展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發展。目前，在我國，小學學科組織的現狀，基本上呈現出單科學科組、年級學科組、語數科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發展需求，又為課教學增添了活力。

3.多元智能理論應用于小學教育的策略及方法

多元智能理論以獨特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點和新的思路。該理論倡導多元、開放、尊重文化和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念。

3.1多元智能理論需要重視學生的個性化培養多元智能教育重視個性化培養，對不同學生制定不同的培養計劃和培養目標。多元智能理論強調以學生為主體，進而深入分析了開展多元智能課題研究在小學教育教學中的重要作用和深刻意義，老師們應以多元智能理論為依據，以課題研究為平臺，相信學生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導之下，使學生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學習中做到取長補短，引導學生從小做好規劃，學會從各種回饋中了解自己的優勢、劣勢，學會獨立的思考，進而在今后的個人發展中能夠有自我選擇的空間。

3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育在小學教育中，應摒棄傳統的單一的課堂教學模式，對教學內容，課程設置上進行改革。加大愉快教育，環境教育，養成教育的培養，用多元智能教育的理念去引導學生，培養學生，既不能以國學、環境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質教育；也不以單純以體育、藝術為特色培養四肢發達、頭腦簡單的學生。更不能以“誦讀經典”等學科為特色培養滿腹經綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認”的心智不健全學生。

3.3多元智能理論注重設置多元化的教學評價從主觀上來講，師生關系應均衡發展，沒有所謂的學生聰明與否，只有智能強與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個學生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質教育項目化、優質化、常態化；以大項目帶動小項目，小項目引發學生多元興趣，多元興趣促進多元智能成長，使學生心智教育達到基因裂變的效應。

4.總結

多元智能教育對我國的小學教育改革有著重要的推動作用。強調通過個性化的培養手段，因材施教，為不同學生制定適合其智能全面發展的培養方法。本文從多元智能理論的特點入手，分析了多元智能理論對小學教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學生的個性化培養，要求立體化的課堂教育和為學生設置多元化的教學評價這三種教學策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統的教學模式，使教師重視每一個學生特有的認知發展和智能形成過程，進而采取不同的教學方法和教學手段，隨著多元智能理論與小學教育結合的不斷深入，我國的教育改革將展現出新氣氣象，學校也將為社會的需要做出更有意義的智能培養。

參考文獻：

[1]趙利霞.人教新版初中語文教科書內容分析研究——基于多元智能理論[J].現代中小學教育,2012,(7).

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[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）13-0156-02

隨著素質教育理念的深入人心，高校英語教學需要積極轉變傳統教學觀念，充分利用各種新技術、新手段，改變以教師講授為主的傳統教學方式，保證學生在英語課堂上的主體地位，激發出學生的學習潛力，讓高校英語教學朝著個性化、自主化的方向發展。藝術院校的英語教學，本身具有自身的特殊性，需要英語教師在教學過程中顧及到藝術類專業學生的個體差異，在教學活動中增強學生的參與意識和合作意識，體現英語教學的實用性、知識性和趣味性。多元智能理論在藝術院校英語教學中引入，強調的就是要一切英語教學活動要以學生為中心，以培養和提高學生的交際能力和應用能力為目標，最大化激發學生的英語學習潛力，提高英語教學質量。

一、多元智能理論的主要內涵

美國著名的心理學家、教育家霍華德？加德納，在1983年出版了《智力的結構》一書，在書中首先提出了多元智能理論，并對其進行了詳細的論述，這是霍華德？加德納教授在大量實驗研究和理論研究的基礎上提出的，是對傳統智能理論的有效補充和完善。加德納的多元智能理論認為，人的智力是多元的，至少應包括八種不同的類型，即言語-語言智能、邏輯-數理智能、音樂-節奏智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、自知-自我認知智能、交往-人際關系智能和自然觀察智能。與傳統的智能理論相比，加德納的多元智能理論不僅揭示了一個更為廣泛的智能體系，而且豐富和發展了傳統智能理論所認為人的智能只是言語-語言智能和邏輯-數理智能的看法，對現代教育事業的發展提供了重要的理論基礎。

二、多元智能理論在藝術院校英語教學中的應用價值

長期以來，藝術院校的英語教學普遍存在學生基礎差、教學模式簡單、學生學習興趣低、教學質量差等方面的問題，學生長期將個人的學習精力放在了專業學習之上，加上各類大型考試中對于藝術生的英語水平要求相對較低，導致學生英語學習的興趣和熱情不高。自進入21世紀以來，在英語教學中發展學生的多元智能已經成為一個重要趨勢，對英語等語言學科的教學具有十分重要的指導意義，對傳統的英語教學模式和課程設置進行創新已經是勢在必行。

在多元智能理論的指導下，學校可以根據藝術院校學生的特點，設計更多多元化、高效化的教學活動，無疑為藝術院校的大學英語教學模式的創新和大學生英語交際能力、知識應用能力的培養提供了重要的理論依據。很多研究表明，藝術院校的學生的整體多元智能傾向相對穩定，他們在視覺-空間智能、音樂-節奏智能、身體-運動智能、交往-人際關系智能和自然觀察智能上的優勢比較突出，比如他們活潑好動，思維活躍，具有很強的語言可塑性，有較強的領悟力、感受力、模仿能力和形象思維能力等。同時，藝術院校學生的多元智能水平與英語成績之間存在著十分密切的聯系，所以藝術院校應當在充分了解藝術生多元智能現狀的基礎上，更加系統、全面的了解藝術院校學生的特點，尋求更加科學的教學策略。

三、多元智能理論指導下的藝術院校教學創新

（一）樹立多元智能教育觀念，制定多元化的英語教學目標

在傳統的英語教學課堂上，英語教師主要是開展單向性的英語教學，而且多側重于詞匯、語法、閱讀等方面能力的培養，注重的是對學生英語語言智能和邏輯智能的培養，反而忽略了藝術院校學生在視覺-空間智能、音樂-節奏智能、身體-運動智能等方面的優勢，不僅容易造成學生在英語學習上的消極心理和悲觀情緒，也不利于學生英語交際能力和知識應用能力的系統培養。按照多元智能理論的研究成果，每個藝術生在英語學習上都會有自己的“智能”強項，關鍵是要教師必須樹立多元智能的教育觀念，有意識地去走近學生，了解每個學生的學習基礎、學習習慣、學習偏好、學習需求以及性格特征等個體差異，尊重每個學生的個性化特征，關注學生在英語學習過程中的心理活動，然后給予每個學生在學法上的正確指導，真正做到“因材施教”。藝術院校的英語教師需要根據學生智能的狀況和發展水平，設計多元化的英語教學目標，這樣才能最大限度的激發出每個藝術生的優勢智能。

對此，藝術院校的英語教師必須首先了解每個學生的智能優勢，然后根據藝術生在英語學習上的興趣、愛好、性格、習慣、方法、基礎等因素，分別制定出適合于各層學生教學的多元化、有層次、可執行的教學目標及教學方法，促使不同層次的學生都能夠積極地參與到英語教學活動中來，最大限度地展示和發展學生的多元智能。只要英語教師在教學過程中留給學生更多展示優勢智能的空間和機會，讓不同層次的學生在英語課堂上都能夠感受到英語學習的成功與快樂，就可以有效提高藝術生的英語學習的興趣和熱情。

（二）創新傳統教學模式，采取多元化的教學方案

在傳統的英語教學模式下，教師過多的注重英語理論知識的灌輸，對學生多元智能的開發形成了一定的抑制，也限制了學生英語學習潛力的激發，無法實施有針對性的英語教學。按照多元智能理論的要求，藝術院校的傳統英語教學模式必須進行創新，各項教學活動要變“以教師為中心”為“以學生為中心”，即根據每個學生不同的智能特點和學習習慣，制定多樣化的教學內容、教學方式、教學手段、教學策略和教學方法，實現教學方案的多元化。因此，藝術院校的英語教師可以根據多元智能理論對學生進行合理分組，通過多種合作學習形式提高學生的聽、說、讀和寫的能力，最終實現綜合能力的全面提高。

具體而言，對于具有“言語-語言智能”優勢的學生，教師在教學過程中，可以引導學生有效傾聽，概括重點內容、記重點、做筆記，閱讀英語文學作品、報紙雜志、英文網站信息，利用英語開展即興作文、英語辯論，多利用英語進行交際等，這樣可以促進學生“言語-語言能力”的進一步開發，促進學生英語學習效率的進一步提高。對于具有“邏輯-數理智能”優勢的學生而言，英語教師在教學中可以采用差異化的提問策略，多提出一些開放性的問題，如在閱讀教學中可以引導學生根據所讀內容的語篇邏輯關系以及細節暗示等推敲作者的態度等，同時可以為學生準備更多開放性的學習內容，增強學生在英語學習上自主性。對于具有“視覺-空間智能”優勢的學生來說，英語教師可以多運用視頻播放、實物展示、圖片展示等教學形式，實現抽象理論知識的形象化、具體化，對學生的感官神經進行有效的刺激，激發出學生的英語學習興趣。對于具有“音樂-節奏智能”優勢的學生而言，英語教師要強化多媒體教學技術的應用，如對于具有“人際-交往智能”優勢的學生，英語教師要加強引導，通過“英語角”等形式，開展形式多樣的合作和學習；對于具有“身體-運動智能”優勢的學生，可以開展游戲教學、角色扮演教學，組織短劇表演、戲劇表演等活動，這樣也能對學生的英語學習活動進行有效的促進。

（三）開發多元化的英語教材，構建多樣化的課程體系

在傳統的英語教學課堂上，所有的學生使用的都是材，所以也只能采取統一化的教學，不僅教學內容、教學進度相同，就連教學方法甚至幾年都沒有變化，所以根本無法針對學生的個性特征開展差異化的教學，這樣會導致英語教學氛圍過于沉悶，英語課堂失去活力，這與多元智能理論在很多方面也是不相適應的。因此，藝術院校的英語教學，需要在多元智能理論的指導下，積極開發多元化的英語教材，構建多樣化的課程體系，優化英語教學環境，讓學生在英語學習上有更多的選擇權，增強自身在英語課堂上的主體地位。對此，藝術院校英語教材的開發與建設，要面向不同專業的每一位學生，尊重學生的智能差異，通過多種多樣的課程資源，運用多種智能手段，精心設計多種形式的教學活動以開發學生的多元智能，展現學生的多元智能，讓學生在英語學習活動中收獲更多的成功與快樂，促進學生英語學習積極情感的培養與發展。

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多元智能理論，最早是由哈佛大學發展心理學家霍華德?家德納教授提出，主要內容就是每個個體都有其獨立存在的認知領域，即不同的智能體系：“言語―語言智能、音樂―節奏智能、邏輯―數理智能、視覺―空間智能、身體―運動智能、自知一自省智能、交往―溝通智能和自然―觀察智能。”這就打破了傳統意義上的“智商”的概念，而更加注重人的本身的綜合素質，也更加尊重人本身的特質，不再是簡單粗暴地只用學習成績來評判一個人的優秀與否。

二、傳統教學方法與新興教育模式之間的沖突

醫學院校的教學工作往往是由教務系統統一安排，每年都延續著上一年的傳統，幾乎沒有什么改變。病原生物與免疫學屬于基礎醫學的范疇，難免枯燥生澀，教學局面始終是教師講得很賣力氣但是學生依舊很難懂。這就說明傳統的教學模式是有弊端的，他只是在完成教學任務，但是并沒有讓學生真正理解所學的知識，這就需要一種全新的教學模式來打破這種尷尬的局面。

三、應用多元智能理論的重要意義

多元智能理論帶給傳統的教育模式以新的生機，給教師帶來了新的挑戰，給學生帶來了新的機遇，學生可以更好地全面發展，而不再是簡單的為了成績學習，教師的觀念也在逐漸轉變，不再以成績論高低，讓學生在一個平等輕松的環境中學習。在掌握了各項試驗技能的同時，也可以彌補自身能力的不足。

多元智能理論也對教師提出了更高的要求，過去在病原生物與免疫學的課堂上，教師只顧著埋頭講課，這在很大程度上降低了教學質量，而多元智能理論的應用要求每一位任課教師都要認真負責地準備課程，制定詳細的教學計劃，在發掘學生多元潛力的同時，也是提高教師自身素質的機會。

多元智能理論的應用，帶動了校園教學資源的發展，過去傳統的教學資源只是在書本上，而新的教學模式迫使教師要準備多樣的教學資源，運用高科技手段和網絡媒介，多媒體課件的使用就變得廣泛起來，全新的病原生物與免疫學課堂上不僅出現了視頻影像，還有很多師生共同表演的“細菌”“病毒”“過敏原”等角色，活躍了課堂氣氛，學生的學習興趣更加濃厚，學校的教學工作也變得生動有趣。

四、如何將多元智能理論應用于教學工作當中

多元智能，顧名思義，就是要全方位地設計課堂教學的過程，要培養學生各個方向的智能潛能，下面我針對多元智能的8個方向分別闡述。

1.言語――語言智能

所謂的言語――語言智能，也就是語言的表達能力，如今的“90后”學生受網絡的影響，語言表達能力都在下降，他們習慣了在網絡上用各種聊天軟件，在現實生活中卻缺少語言的實用，這就需要教師在上課的過程中來不斷地訓練。例如，每節課上課前讓學生將上一節課的內容用自己的語言陳述，如敘述抗體的類型與生物學活性，細菌與病毒的差異，固有免疫應答與適應性免疫應答之間的關系，等等，學生通過自己組織語言，既能更好地理解所學內容，也增強了語言的表達能力。

2.邏輯――數理智能

邏輯能力是一個人分析問題解決問題的一項重要的能力，基礎醫學又是一項分析性和邏輯性很強的學科，如果邏輯能力差是很難對實驗的結果進行正確的分析的，教師要有針對性地對學生進行培養。例如，在補體章節的學習中，針對補體的經典激活途徑就要帶領學生一起分析激活物、活化順序等，讓學生形成自己的邏輯分析體系，這樣就能很好地完成教學任務。

3.視覺――空間智能

這就要訓練學生建立三維空間的思維模式，再用眼睛復原二維平面的圖像，如在顯微鏡下觀察細菌的形態和大小，并且用紅藍鉛筆繪制出來，這樣就能使學生在繪制圖譜的過程中構建自己的空間模型。

4.身體――運動智能

身體――運動智能在基礎醫學的學習中很重要，因為基礎醫學主要是以實驗為主，一個好的身體協調能力往往可以使一個實驗項目事半功倍，無論是細菌培養時對接種針的使用，還是在顯微鏡下手眼協調觀察細菌的形態，都是很好的訓練過程。

5.交往――溝通智能

學術的傳播與進步都是在討論與爭執中進行了，每一項新的實驗發現都要經過無數辯證，這就需要學生具備良好的溝通能力，教師在上課的過程中可以將學生分組，針對不同的實驗數據進行討論，然后每組選出代表來互相辯證，這樣學生就能在不斷地碰撞中逐漸學會溝通的方法。

6.自然――觀察智能

科學都是在不斷地觀察和實踐中進步的，觀察能力也是一個醫學生必備的能力，教師要教會學生觀察一切細微反應的能力，如在實驗課中觀察抗原抗體的凝集反應，并且讓學生自己記錄下來，以便加深記憶。

7.音樂――節奏智能

音樂的節奏，最能喚醒一個人身體中潛在的能量，將枯燥的知識賦予一定的韻律，使之朗朗上口就會方便學生記憶。

8.自知――自省智能

學習貴在自知，孔子也曾說過“吾日三省吾身”，教師不僅要完成日常的教學工作，還要教會學生自主學習的能力，對自身學習的程度有個正確的評估，完成好每一階段的學習計劃。

五、結束語

醫生是一項對綜合能力要求很高的職業，大多數醫學生以后都要步入臨床醫生的行列，病原生物與免疫學又是臨床醫生很重要的一門基礎知識，希望通過多元智能理論在病原生物與免疫學的教學中的應用，能夠使更多的學生得到身心的全面發展，很好地掌握各項臨床技能，今后成為一名合格的醫務人員。

參考文獻：

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美國哈佛大學心理學教授、當代著名的心理學家和教育家霍華德？加德納于1983年在《智能的結構》一書中首次提出了著名的多元智能理論。這一理論向傳統的智商測試進行了挑戰，被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”。[1]

1.多元智能理論的主要內容

加德納認為，人類的智能是多元的，除了：語言-言語智能、數理-邏輯智能這兩種基本智能以外，還有其他六種智能：音樂-節奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。

多元智能理論的核心是，尊重每一個學生的個性和公平地看待全體學生，最后比較全面地評估個別學生的成就，并發展學生的潛能，從而重建學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發展。因此，有學者認為，多元智能理論將是 21 世紀的主流思想之一。[2]

（二）多元智能對教育的啟示

1.改變傳統觀念，有利于教師發現學生的智能傾向

加德納的多元智能理論告訴我們，每一位學生都有相對的優勢智力領域，如有的學生更習慣于通過音樂表達自己的思想，有的學生運動能力比較發達，承認人的智力優勢的差異，就可以在教學中更加注意挖掘學生的潛在優勢和培養他們的創造才能。因此，在多元智能理論指導下的教育觀念是：重視教學過程中學生角色的主動性，幫助學生認知自身潛能，挖掘學生身上的優勢智力領域，并引導學生將這種優勢智力領域遷移到其它弱勢智力領域中，從而提高學生學習的積極性主動性，進而提高教學質量。

2.改變教學方法，為實施個性化教學創造條件

多元智能理論指導下的教學活動是動態性和開放性的，強調學習的主動性、社會性和情景性。沒有一種教學方法適合所有的學生，所有的學生都有不同的智力傾向。教師的首要任務就是充分觀察并了解學生的個體差異，注重挖掘學生身上的優勢智力領域，并引導學生將這種優勢智力領域遷移到其它弱勢智力領域中。

3.改變傳統的教學評價，優化學生的培養

多元智力理論認為，每個人都是可造之材，每個人都有可能將任何一種智力發展到相當高的水平，如果我們教育工作者能對我們的教育對象加以良好的教育引導，每個人都能成為有用之才。因此，我們要優化傳統的教學評價模式，不再用標準化的分數來衡量我們的教育對象，真正尊重學生的個體差異，關注并培養學生的優勢智力即智力強項和特長，使我們的教育成為發現差異、因材施教、培養特長的教育。

二、運用多元智能理論指導在藝術學校語文教學的探索和實踐

1.藝術院校文化課教學的特點

藝術類專業的學生由于個性、認知、受教育方式等方面的特點，他們身上體現出了與普通專業類學生不同的特殊性。他們從小學習音樂、舞蹈、繪畫、戲曲和曲藝等專業知識，從智力開發上，右腦更多地接受了鍛煉。所以，這些學生思維活躍、反應敏捷、記憶力強、感情充溢，同時有著強烈的表現欲望與較強的自我意識。但專業課的學習無疑占用了大量的文化課學習時間，這就導致藝術專業學生文化基礎較弱，文化積淀不足。

由于文化知識基礎相對薄弱，再加上相對于專業課來說普遍對于文化課不是很重視，因此，如何在文化課教學中讓學生感興趣，進而愿學愛學，就需要教師革新教育觀念，優化課堂教學設計，合理運用教學方法。多元智能理論就起到了非常好的指導作用。

（二）多元智能理論指導下語文教學的探索與實踐

1.創設多元智能理論指導下的教學情境

傳統語文教學中的教師“一言堂”“獨角戲”的教學模式就是普通日校學生都會興趣缺缺，對所學內容提不起興趣，更何況是性格活躍個性突出的藝術類學生呢？因而，在藝術類學生的文化課堂上，就需要老師針對學生的特點，精心設計課堂教學情境，激發學生的學習興趣。

例如，在進行詩詞鑒賞教學中，關于詩歌的意境和風格的賞析，為了讓學生更好地領會詩歌的“意境”這個抽象概念，不要單純從理論上引用王國維的“意境”說，而應該選擇兩首詞進行比較賞析，即柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，布置學生挑選兩首樂曲進行配樂朗誦。這一點不同專業學生又有不同要求：對器樂專業的學生要求是自己選擇兩首樂曲彈奏并錄制下來帶到課堂上，其他專業的學生只要選擇適合的樂曲帶到課堂即可。這樣，就大大調動了學生學習的主動性和熱情。學生為了選擇合適的樂曲朗誦，首先就要認真揣摩兩首詞的內容，對詞的意境進行初步意義上的感受和體驗，然后再從他們喜歡的角度去選擇相應的樂曲：柳永的詞比較傷感凄惻，樂曲適宜于悠揚婉轉悲傷的風格，很多同學選擇了古箏曲《湘妃淚》；而蘇軾的詞比較慷慨豪放，樂曲適宜于大氣磅礴的風格，同學選擇了古箏曲《將軍令》，鋼琴曲《藍色多瑙河》，還有的同學選擇了《滾滾長江東逝水》等。然后通過課堂上大家的展示和朗誦，讓學生在比較中學會鑒別樂曲和詞作內容的結合是否合適，在形象的意義上理解了“意境”和“風格”這樣抽象的概念。實驗證明，在學生進行樂曲的選擇這個環節上，學生投入了難以想像的熱情。這就是運用多元智力理論從音樂智力的角度進行個體智力的挖掘和引導。[3]

2.創設多元智能理論指導下的師生活動方式

在多元智力環境里，為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智力的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動形式，來激發他們的各種智力的組合，而基于發展潛力的多元情景化作業則為學生發展智力強項改善智力弱項創設了新的空間。在語文課教學中，發展學生智力的活動形式有很多，常用的有討論、辯論、演講、日記、書評等。而在藝術院校的教學中，由于其專業得天獨厚的特點和優勢，我們可以把語文課與學生們的專業有機的結合起來，充分發揮他們的多項智能。如前面說的通過鑒賞音樂來感悟“意境”。下面舉我在教學中的嘗試為例：

針對舞臺藝術設計專業的三個專業方向（舞臺戲劇影視化妝造型、燈光音響、美術設計），我在教授《黛玉葬花》一課中，設計了音畫欣賞、合作探究、實踐設計等活動，并納入課程學業評價中。①音畫欣賞：同學們事先查找了《紅樓夢》的大量文字和影視資料，通過剪輯和整合，我們制成了PPT，在課堂上播放出來，有助于他們直觀的感受書中的人物和情節，進而把握難以言傳的《葬花吟》這一經典詩歌的意象和意境的理解。②合作探究：我讓同學們按照專業方向分成三個小組，探究話題為通過賞析《葬花吟》討論林黛玉的人物形象塑造，進而按照各自的專業方向設計出林黛玉這一人物在舞臺上的造型、出場燈光、舞臺背景等。實踐證明，這一活動的設計大大調動了同學們的學習積極性，她們在課外查找了大量文字和影視資料，帶到課堂上，每個小組都是熱情高漲的討論，達成共識后，推舉出組長拿著各自小組的意見在三個小組之間進行積極探討辯論，三個小組相互合作，最后拿出一個同學們設計的《黛玉葬花》的舞臺效果設計來。③實踐設計：通過前面兩個活動，同學們已經很好地把握了《葬花吟》的賞析和林黛玉人物形象的分析，進一步的了解了《紅樓夢》這部古典名著的地位及其思想內涵，較好地學習理解了文章圍繞中心事件運用語言、動作、心理等多種手段塑造個性化人物的筆法，可以說較圓滿的完成了教學任務。那么，這個活動的設計，實際上有點傾向于是課業評價了。這個活動就是剛才合作探究活動的延伸：讓同學們將在談論辯論的基礎上得到的結論，運用到專業設計上。這堂課的作業是：如果需要你來設計黛玉葬花這一場舞臺戲劇的演出，舞臺效果或是燈光效果或是人物造型你會怎樣設計，說說想法和理由。要求在課上說出設想和理由，課下通過繪畫、電腦、或是文字形式表現出來，并以此作為課業評價。

總之，作為教師，只要掌握了多元智力理論的本質，能夠聯系教學的內容和學生的智力特點，認真思考，努力去做，總會找到有效的教學手段，促進學生多元智力的發展。

（三）將多元智能理論運用于學業評價

多元智能對學生的評價是評價標準的多樣化和評價指標的科學化。根據多元智能理論的評價觀點，語文教師在課堂教學中可以采用如下幾種評價方法：1.編制學生行為日志。教師可以定期繪制學生成長進步的行為曲線，以便掌握學生的動態學習過程。2.編制非標準化測驗題。如成語搶答、演講辯論、根據課文內容選擇音樂等，都可以反映出學生的智能焦點。3.學生訪談。定期地與學生會面，討論其在學業上的進步、興趣所在、目標，及其他相關問題。

三、基于探索實踐的思考

借鑒多元智能，開發學生潛能，為語文學科教學設計打開了思路，不論是情境設計、問題設計，還是活動設計，都極大調動了教師智慧，豐富了課堂教學的形式與內容。值得注意的是，在借鑒過程中，教師必須牢固把握語文學科特點，關注中國的文化傳統，惟其如此，才能有機巧、有深度，體現語文學科特色，滿足學生需求。

結束語

藝術專業的學生屬于大學生中的特殊群體，如果教師的教學策略隨波逐流，不獨具特色，那么就無法實現真正意義的“因材施教”。教師應根據學習者不同的智力傾向，設計多樣化的教學方式。作為一名藝術院校的教師，只要我們抱著賞識鼓勵的眼光去看待每一名學生，充分發現和調動他們的多種智力，就一定能做到因材施教、因法取勝。

參考文獻

[1] 霍華德?加德納著 沈致隆譯 《多元智能》， 新華出版社，1999 年版

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就智能的本質來說，智能是在一定的社會背景和文化背景下，個體通過運用其來解決自己所面臨的難題，并且能夠創造出有效的產品以供社會使用的一種能力。從智能的結構來看，智能不再是特指某一種具體的能力或是幾種能力的組合，而是相對獨立、系統的八種智能；智能不再是傳統意義上能夠跨時空用同樣的標準來衡量的某一種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所區別的并被特定的文化所重視的能力。這為今天大學英語教學的改革提供了強大的理論支撐。

一、多元智能理論為大學英語教學改革提供了新支點

大學英語教學就是要培養學生的綜合應用能力。多元智能理論認為，智能是人們在一定的文化和情境中解決問題或制造產品的能力。在實際的學習和生活中，人更多的表現出來的是智能。多元智能的核心是通過問題解決促進人的多元智能的發展。問題解決既是多元智能發展的條件，又是多元智能發展的途徑，而離開實踐及實踐中的問題解決，多元智能的發展幾乎是不可能的。在音體美大學英語的教學中，教師再也不能把學生英語學習的水平定義在卷面成績或詞匯量上，而是要注重語言的綜合應用能力，要讓學生用所學的知識去解決實際的問題。傳統意義上的教學使得學生機械地去背單詞、背短語、背語法結構，導致的結果往往是“紙上談兵”。因為教師忽略了學生所學知識的具體應用，忽略了英語這門語言的交際作用，從而導致學生在至少學習英語六年之后仍不敢開口講英語，甚至連很基本的幾句交際用語都不能脫口而出。

二、多元智能理論為大學英語教學的改革提供了新依據

我們的智力觀和智力培養觀或課程觀應該是與時俱進和因地制宜的。多元智能理論將智力置于一定的文化環境之中。音體美專業的學生其專業性質就決定了學生的學習環境和就業環境有很強的文化性，絕大部分的美術、音樂專業的學生自小就接受文化方面的熏陶，這個專業的文化性和藝術性很濃厚。我們培養的學生是要進一步適應社會發展的需要，大學英語作為音體美專業學生的必修課，教師一定要做到具體問題具體分析，具體情況具體對待，充分發揮這類學生的智能優勢，因材施教。

三、多元智能理論為大學英語教學的改革提供了新視角

我們的改革就是為了提高學生的綜合素質，培養其全面發展，以適應社會發展的需要。多元智能理論把智能結構看成是多維的和開放的。對于音體美專業的學生，學校不能將專業課程只作為其在校時的必修課，只圍繞著學生的智能優勢來設置課程。大學英語不是可有可無的副科，而是保證學生能夠全面發展，成為當今社會人才所必備的課程。既然音體美專業的學生必須要學學英語，那么我們就更要注重其教材的適用性。筆者所在學校現行的分級教學只是“因材施教”的一個方面。音體美專業的學生基礎差，應該在教材的處理上更加合理化，最好能使用與音體美專業更加契合和實用性強的教材。這樣培養出的學生才具有較強的綜合素質，不是單純的為了考等級而學英語。

四、多元智能理論為大學英語教學的改革提供了新思路

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[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0136-02

隨著經濟社會的迅猛發展，國際經濟往來日趨頻繁，社會和市場對應用型人才的需求日益迫切。然而傳統的大學英語教學模式已經滯后于市場的需求，市場的多元化要求大學英語教學多樣化，因此要培養具有較強競爭力的應用型人才，大學英語教學更要順應時代的需要，以市場為導向，探索新型的教學模式。

一、本科人才英語能力市場需求分析

為了了解不同用人單位對高校畢業生的實際英語能力的需求情況，筆者所在課題組成員通過網絡發放調查問卷，共發放問卷240份，回收有效問卷232份，有效率達到了96.7%。

調查結果顯示，94.44%的外資企業要求員工能夠很好或較好地運用外語進行日常會話，完成留言、信函的書寫任務；45.45%的政府及事業單位要求應聘者具有一定的外語閱讀、交流和表達能力；在人才招聘中，81.03%的用人單位會要求應聘者擁有能夠證明外語能力的資格證書，或在面試過程中設置考查應聘者的外語應用能力的環節。

調查結果表明，目前本科院校畢業生的英語能力與市場需求仍存在著一定差距。單一的教學模式難以滿足社會對應用型人才的需求，以多元智能理論為指導的新型大學英語教學模式必將為縮小此差距開辟出一條多元化的新路。

二、理論依據

多元智能理論由美國哈佛大學認知心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出。他認為“智能的基本結構是多元的，不是一種能力而是一組能力”。他總共提出了九種類型的智能，即語言智能、邏輯數理智能、形象思維智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能和生存智能。

在多元智能理論指導下構建新型的大學英語教學模式，可以豐富教學內容，改進教學手段和方法，優化教學過程，進而激發學生的學習興趣，提高學生的語言實際應用能力，增強其自主學習能力，培養多元化的學生智能，真正做到因材施教，培養應用型人才。因此，多元智能理論與大學英語教學的結合符合我國大學英語教學的現實需要。

三、多元智能理論與英語教學

加德納還指出：“學習者個體的學習只是存有差異，每個人都有其強項智能和弱項智能之分，強弱智能的不同組合便形成了各自的個人智能特征，而這些智能上的差異往往成為影響學習進度、學習方法和學習效果的重要因素。”

外語學習的過程涉及感知、記憶、思維、想象等一系列的智力因素。在外語教學過程中，可以結合學生的智能類型，運用多元化的教學手段，改變以往傳統的外語授課模式，構建個性化以及師生和生生相互協作化的新型外語授課模式。

1.開展個性化英語教學。加德納在多元智能理論的基礎上提出個性化教育的理念：“個性化教育是引導個體生命獨特性發展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命自由而充分的發展為目的。”所以，高校若要培養符合現代經濟社會需要的應用型人才，實施因人而異、因材施教的個性化教育當然是首選。開展個性化英語教學的具體實施策略如下：第一，運用詞語交流的方式學習英語。教師可通過聽、說、讀、寫、譯等有效的英語學習方式對語言智能項強的學生施教，讓學生在用中學，在學中用。第二，運用各種藝術形式學習英語。在日常大學英語授課環節中，教師可根據每單元的授課內容、教學主題設計一系列藝術活動環節來激發學生的興趣，促進英語學習。如利用音樂創設情境，讓學生學唱英文歌曲，從而學習其中的詞匯、語音，調動學生的學習積極性；也可以把教學內容巧妙地配上簡易的曲調進行演唱，或用繞口令、chant等形式進行說唱。這一方法尤其適用于影視藝術專業和電影專業的學生們。這兩個學院的學生英語基礎相對薄弱，其語言智能弱一些，卻擁有很強的音樂智能、空間智能，可以發揮其優勢智能提高學習效果。第三，運用視覺空間智能學習英語。在英語教學過程中適當引入多媒體素材，如視頻、音頻等，將這些生動的素材傳遞給學生，可以為學生提供興奮點和興趣點，有利于學生理解與掌握相關的英語知識。第四，運用自然觀察智能學習英語。觀察是思考和識記知識之母。學生可以通過觀察和收集生活英語的方式來學習英語，體驗英語學習的樂趣。如英文原聲電影中的生動對話，觀看體育比賽時各個國家、各種運動項目以及建筑物和路牌路標的英文表達。

2.開展協作化教學。協作學習理論倡導學習者之間要互相幫助，共享學習資源，共同完成學習主題的構建。教師在協作化教學中更要轉變教學觀念，作為教學環境的構建者走進課堂，作為教學內容的設計者參與課堂，作為學生動機的激發者輔助課堂，作為教學活動的監督者掌控課堂。教師應當采取師生共同學習、探討、研究的方式，同時引入多元智能理論，讓整堂課都在師生的溝通、交流、輕松暢快的氣氛中度過。

合作學習法以討論式教學為主，通過設置不同的問題形成生生互動、師生互動。在這種方式下，教師可根據學生的成績、能力、性別、性格等因素來分組，學生在組內的展示就是一次最簡單的交際，而學生之間的討論和分工又鍛煉了他們的合作精神，最終形成的發表結論則能促使學生避免錯誤形成自省、自查機制。在合作學習過程中，每個組員都充分發揮自己的能力，通過語言來表達自己的觀點，這樣的語言學習才更有實際意義，符合語言學習和運用的規律。

3.優化課程設置。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能夠在以后的社會交往中有效地運用英語進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。作為大學英語教師，不僅應在課堂教學過程中考慮教學大綱的要求，更重要的是要考慮學生畢業后社會對于他們的要求，因此要不斷優化課程設置。如針對不同基礎和水平的學生，開設基礎補習、考研輔導、口語、影視賞析等選修課。

4.運用多元化評價方式。加德納還提出“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。與此同時，多元智能理論認為，人的智力是由多種能力構成的，因此學校的評價體系也應是多元化的。任課教師進行自查、自評；學生課后對每次授課進行反饋及評價；其他任課教師聽課評價；專家督導聽課后給出建議，最終使評價體系更加客觀、完善。

綜上所述，多元智能理論可以多元化地開發學生的多種智能，在大學英語教學中，教師可以鼓勵、引導學生發揮其強勢智能，嘗試多元化的教學策略，以培養應用型人才為中心，根據學生的智能特點因材施教。

[參考文獻]

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[3]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

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美國著名教育心理學家霍華德?加德納教授在提出“多元智能化理論”的基礎之上，再配合我國華國棟教授的《差異教學論》我們可以得出要重視學生個體之間的差異這一結論，要依據學生個體之間不同的特點來因材施教。教師在教學過程中要避免沿襲傳統模式的英語教學，而改為注重學生自身英語能力的培養。

一、多元智能理論的特點

將多元智能理論理論與英語差異教學的整合過程中我們可以發現其最顯著的兩大特點，一是可以訓練學生的認知策略，提高其語言智能能力。在初中英語的學習過程中聽、說、讀、寫是英語學習的重要組成部分，教師要培養學生將這些能力擴展為交流、討論、解釋、創造知識的能力，由此可見通過采取這種教育模式學生在充分涉獵教材以外的資源前提下，增強了其認知能力及提高語言智能化的發展。另一特點便是可以促進學生邏輯數理智能，外語學科通常被人們當成文科，其實不然，其同樣擁有某些數學概念如組合、排序、對稱等，而隨著數理智能的提高也大大促進了學生的外語習得能力與完成教學目標。另外其還具備著人際交往職能以及空間智能等特點。

二、多元智能理論在初中英語教學中的應用

1.差異教學策略。在實際的差異教學過程中，教師應該根據特定的活動項目及要求把學生分組，也可以按教學任務的類型對學生進行分組，或是根據學生的個人愛好自由結組。在實際教學進行過程當中，首先教師要明確實施差異教學策略的核心是彈性分組以達成彈性認知目標，確保每個學生所接受的教育能最大限度發揮其潛能。

2.語言智能的教學實踐。部分學生存在詞匯量少或對閱讀篇幅稍長的文章產生恐懼心理、缺乏信心，教師應當從閱讀材料入手，針對性地設置分層閱讀任務以及對閱讀技巧的訓練以開發學生語言智能為目的來展開差異教學方法。讓學生快速閱讀了解大意，給學生布置歸納段意的任務，學生找出重點難點。學生整理閱讀材料中的優美詞句，掌握游泳的語言信息理解并背b，通過對英語語言的累積提高學生的語言智能，以及對語言的運用能力。

3.人際交往智能的教學實踐。首先在人際交往智能的教學過程中，教師要合理地在課堂上進行情景導入并引入合適話題。讓學生學會談論自己、朋友、家人如何上學及工作。最后讓學生通過小組合作的學習方式，在課堂上交流彼此所收集到的信息進行資源共享，通過小組命名或小組競賽這樣的活動幫助學生可以進一步熟悉目標詞匯。在上課過程中，這樣的教學方式可以有效的增加學生之間的溝通交流，從而使得學生的人際智能得到完善提高。

4.空間智能的教學實踐。在空間智能的培養過程中，教師可以結合PPT等多媒體軟件來對學生進行引導，利用這樣的信息技術手段可以更直觀地提升學生對于空間的認識及層次上的理解，也為不同層次學生的理解程度進行大幅度提升。比如在要求學生掌握重點句型“Where is...”的時候，首先可以將句型形象地展現給學生：T：Boy and girls，look at the screen，what is it？ S：It’s a pencil. T：Where is my pencil？ Help to answer. It’s in the desk. 教師通過課件來演變鉛筆變化的位置，同時設計“捉迷藏”這樣的小游戲，讓學生充分參與進來。設立虛擬人物“Zip”，在課件中讓該人物不斷變換位置，讓學生利用英語猜測Zip的位置。S1（學生

甲）：It’s under the tree. S2：It’s in the house. S3：It’s on the chair.通過學生不斷猜測Zip所在位置的過程中，對于英語中的方位詞可以掌握的更好，增強學生對于空間上的概念，同時也掌握了本課所要求掌握的重點句型。課后教師可以把ABC層的學生合理分成三個小組，組內ABC層學生的分配可以按照1：3：2的比例，布置學生進行對句型的互動練習，并在課堂上演練簡短對話，這樣做鞏固了學生對于方位名詞的掌握，使其對空間概念逐漸清晰，提高學生空間智能。

結語：通過本文我們可以看出，在初中英語差異教學中合理運用多元智能化理論可以有效抵消學生對于英語學習的倦怠以及消極情緒，教師要細致研究初中階段學生心理的狀態，及時把握對其優勢的智能化發掘。希望在廣大教育人士的共同努力下，以期望學生可以全面智能發展為前提，加大力度提升初中英語課堂的教學水平。

參考文獻：

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LIN Yu

（Fuzhou Vocational and Technical Institute， Fuzhou Fujian 350108， China）

【Abstract】To implement quality education， the differences between students should be valued. Teachers ought to differentiate the content， the process and the product in accordance with students’ readiness， interests and learning styles to create environments that boost students’ self-confidence and engagement. This essay analyzes how to take into account the differences between students and carry out MI-theory-based differentiated instruction.

【Key words】Differentiated instruction； Higher technical and vocational institute； Strategy

隨著近年來我國高職高專教育持續快速的發展，高職高專的招生數顯著增長。大學英語教學作為高職高專教學的重要組成部分也面臨著巨大的挑戰。高職高專生源地遍及全省乃至全國。學生們對英語的學習基礎，學習動機，學習方法，學習風格等都存在較大差異。然而，現行的大學英語多采用大班教學， 大多仍然沿用統一的教材，統一的教學方法，統一的評價模式這種機械化的教學模式。這顯然脫離了學生的實際水平與學習需求。高職高專的大學英語教學必須進行改革，必須采用差異動態管理的教學模式才能提高大學英語教學水平。

1 差異教學的概念

美國學者湯姆林森認為從最基本的角度而言，差異教學意味著學生在獲取信息、理解和表達所學內容方面均存在多種選擇。換言之，差異班級為每個學生的有效學習提供了不同途徑，學生可以在獲取教學內容，處理加工信息和展現學習成果上有所區別。實施差異教學就是指教師改變教學的速度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣。黛安?荷克絲在《差異教學一幫助每個學生獲得成功》一書中提出“實施差異教學意指教師改變教學速度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣”。 我國中央教科所華國棟教授認為“差異教學”是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。

總而言之，差異教學就是將同一個班級的學生的種種個體差異作為教學內容的組成部分，為他們提供多元化的輔導，設計出基于種種差異的能滿足學生個性化需求的教學內容，教學過程，采用差異化的教學評價模式。

2 多元智能理論的概念

美國哈佛大學教授加德納？霍華德創立的多元智能理論為差異教學提供了堅實的理論基礎。加德納認為人的智力應該是一個量度其解題能力的指標，即一個人解決問題或創造出某個社會重視的產品的能力。他將人類的智能分成言語語言智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能。這些智能是相對獨立的，又在每個人身上以不同的程度和方式組合，因而人們的智力是各具特色，千差萬別的。具體到學生，每個學生都有自己的優勢智能，他們可能在某一領域會展現出優勢，而在另一個領域會呈現出劣勢。在英語教學過程中，教師應尊重學生的獨特性，善于發現學生優勢智能并加以引導，要注重培養和強化學生最優勢的智能，提供多種多樣的智能活動機會，在最大程度上滿足每個學生個性化的需求。激發學生學習的主動性和積極性，促進學生的個性發展。

3 實施差異教學的策略

目前常用的大學英語教學法都存在一定的問題。傳統的教學法照顧的是中間層次的同學，打擊了成績差的同學的積極性，也使優等生成為犧牲品，個體化教學在現行條件下難以實施，而分層教學只是著重于教學目標的層次，教學速度的快慢，教學形式的選擇等方面，而學生個體差異卻是多方面的。而且分層教學是一種同質分組的教學，容易造成標簽效應，造成教育的不公平，也難以解決情感、態度、價值觀、學習方式不同所造成的差異。高職高專大學英語教師就要針對現行的教學法的優劣做出必要的調整，擬定不同的教學內容和教學策略，讓不同程度的學生，都能在課堂上學到適合自己的學習內容，幫助每一位學生充分利用自己的優勢智能進行學習，達到最佳學習效果。

3.1 差異化備課策略

3.1.1 明確學生間的差

教師的備課往往僅局限于備知識、備教材。差異教學的起點是了解并尊重學生間的差異，測查與評估是實施差異教學的前提，沒有良好的差異教學評估，差異教學不可能獲得成功。所以首先教師要備學生。差異測查主要是測查學生個性方面的差異和教育上的不同需要。測查是指通過測量和調查分析，全面了解學生在心理上量的差異和質的差異，發現學生的優勢和不足。評估是對學生的學業水平和學習情況進行考核與評價，它貫穿于整個教學過程的始終。具體說來，教師在教學前測查學生的優勢潛能和學習類型――學生獲取信息、加工信息的方式及學習的習慣和環境，了解學生原有知識水平、性格、心理等各方面的情況。常用的測查的方法有觀察和記錄、測驗與調查等。

3.1.2 差異化教學目標

教學目標是具體化的教學目的，具有定向、激勵、測度等功能，是教與學雙邊活動中師生共同期望達成的學習結果。設立適當的學習目標對學生而言是一種良好的學習動機，而不適當的教學目標則會影響學生的發展與學習的積極性。在我國現行的大班教學的實際情況下，最有可行性的差異化教學的手段是同教材、同進度、異要求。差異教學中教師應該體現差異，考慮不同層次學生的需求。教師在備課中可以從認知、情感等方面多制定幾個層次的目標，并鼓勵學生根據自己的情況選擇適合自己的目標，讓每一個學生擁有成功的愉悅感。

3.1.3 差異化教學內容

同教材并不是簡單的同化教學內容，差異化了教學目標，教學內容也需要相應的進行調整和優化。教師需要在了解大綱對教學目的的要求后，本著系統性、可接受性和實用性的原則，根據學生的不同情況對教學內容作適當的調整和組織。為學生所提供的學習內容要能吸引他們的興趣、同時又是他們通過努力能夠達到的。教師在考慮學生共性和差異的基礎上適當地對教學內容進行增減，或是對教學內容的難易度、順序、進度等做出調整，并組織多種教學活動，給學生自主選擇的機會。同時應根據學生不同的知識背景和發展水平以不同的表達方式呈現教學內容，以滿足學生多樣化的學習需要，實現教學的靈活性和多維互動性。

3.2 差異化教學過程策略

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據學科的課程計劃和教學大綱和學生身心發展的特點，為實現既定的教學目標，借助一定的教學條件，指導學生認識教學內容，并在此基礎之上發展自身的教育過程。教學過程最優化問題已經成為推進教學改革、提高教學質量的關鍵。

3.2.1 差異化教學方法

每種教學方法都各有優缺點，不同的學生對各種教學方法的適應程度也是不同的。因而在課堂教學中，為適應不同學生的需要.教師的教學方法要靈活多樣，應根據不同的教學目標、學生的準備水平和學生學習風格選擇相應的教學方法以期提高學生的課堂參與性，讓學生積極主動地獲取知識，主動地學習和探索。

差異教學應該是全班、小組與個別教學的組合。其中彈性分組是差異教學的核心。彈性分組教學就是根據學生的學習需要、準備水平，學習風格，學習優勢以及學習偏好組建教學小組， 為學生提供合適的學習活動，且小組經常重新組合以適應學生的學習需要。彈性分組可以更好地激發學生的學習動力，幫助學生挖掘自己最佳的學習方式。個別教學，是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別教學彌補了全班授課和小組教學的不足，促進個體的充分發展。可以針對個別學生，提高學生學習的積極性、主動性，使個體得到充分發展。

運用多種教學方法的過程其實也是差異化學習方式的過程。在差異化教學的課堂上，學生可以通過合作學習、伙伴教學和自主學習等方式進行學習。在合作學習的過程中，學生有了明確的分工，學生間互相啟發，互相補充，有助于學生合作精神和團隊精神的培養，也有助于學生交往能力的提高。伙伴教學，是由學生做輔導教師的教學方法。它可以激發學生的內部學習動機、培養相互合作的情感、語言表達能力。自主學習是讓學生在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標，它可以有效發展學生自身的潛能讓學生學會自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。

在教學過程中教師應根據不同的教學目標靈活運用教學方法：要求進行輻合思維的學習內容以自主學習為宜，要求進行分散思維、收束思維和評價的學習內容以合作學習的方式為宜。

差異化提問

在課堂教學中，提問不僅能反饋學生對學習目標的掌握情況，同時也是照顧學生個體差異的重要手段之一。當然在課堂教學時，教師無法為每一個學生設計一套問題。但是針對學生的層級差異，教師不能做整齊劃一的課堂提問設計，要把學生間存在的差異當作課堂提問設計的一種手段，將所學知識點進行拆分、整理、組合，設計出從易到難，由簡單到復雜的知識體系。在課前要了解每個學生的優勢智能，設計出來能夠調動每個學生的學習興趣和積極性的問題。設計的問題要明確，有啟發性。

3.2.2 差異化作業練習

作業練習是鞏固知識、形成技能、發展個性、開啟智慧、培養良好學風的一種方法。教師可以針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計不同的作業練習。例如可以把作業練習分成必做題和選做題。

3.3 差異化教學效果評價策略

在差異教學中，教學效果評價要貫穿始終。而且教師應該盡可能地構建多元化的評價體系，如學生自我評價、小組成績互評等，提供豐富多樣的成果與傳統的測試相結合來幫助學生思考、運用和展示所學習的知識。其中形成性評價是重點，形成性評價不僅是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。 而且也讓教師在教學過程之中，不斷獲取反饋信息，以便改進教學。 教師要善于從學生的提問、作業、討論等方面捕捉信息及時進行評價。

總之，高職院校學生間的巨大差異給高職大學英語教學帶來了嚴峻的考驗，同時為重建課堂教學提供了契機。隨著課程改革的深入，適應學生個性差異，滿足學生不同學習需求，促進學生在原有基礎上得到充分發展的差異教學成為必然趨勢。差異教學解決了大班教學中學生差異大的問題，能達到個性與共性的統一，能夠激發學生內在的學習動機，培養學生的學習興趣，提高學生的課堂參與性。

【參考文獻】

[1]Heacox.D.差異教學――幫助每個學生獲得成功[M].楊希潔，譯.北京：中國輕工業出版社，2004：3-13.

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哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論指出：人具有八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關系智能、自省智能和自然探索智能［1］。多元智能理論的提出使教育界認識到智力并不等同于語言和數學能力，而這兩方面歷來是學校和教師關注的重點。

教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。”［2］學生的英語綜合應用能力不應只局限于語言智能或任意一種單一智能，而應是有利于多元化智能結構的形成。

同時，從2004年以來，電子科大學生的大學英語四、六級過關率與優秀率節節攀升，英語不再是考試、出國、考研或找工作的工具，學生充分認識到有必要在大學英語的教學過程中通過了解文化背景，拓展文化視野，體會文化內涵來全面提升英語綜合應用能力。但是，受傳統教育觀念和教學模式的影響，電子科大學生把注意力和精力主要放在成果顯著的專業教育及科研方面，而對見效慢的外語教學和人文素質的培養沒有給予應有的重視，其數理邏輯智能和自然探索智能較強，但其他方面智能開發較少，普遍存在人文精神較缺乏、英語聽說能力較差、綜合素質亟待提升、多元智能亟待開發的缺點，這勢必會影響其多元化智能結構的形成，削弱其參合作與競爭的能力。

而傳統的大學英語課堂教學模式由于只注重學生語言智能的開發，使學生在其他領域的智能發展受到限制，導致大學英語課堂過于單一，教學模式過于僵化。筆者試圖探索新的大學英語課堂教學模式，以促進學生多元智能的開發和多元智力結構的形成，最終達到培養學生英語綜合應用能力的目標。

二、三位一體課堂教學模式簡介

筆者與學院同仁結合傳統與現代的教學方法和手段，革新教學理念，建立起了大學英語三位一體的立體課堂教學模式，旨在為高校大學英語課堂教學的開展提供新的思路，以便教師根據不同學生智能結構的差別，“尋找他們的優勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補”［3］，提供最合理的教學模式，幫助學生尋找最適合自己的學習方法。

模式將多元智能理論與“英語語言文化欣賞”課堂建設相結合，提出大學英語課堂應該是“三位一體的立體課堂”，即“立足第一課堂，豐富第二課堂，開發第三課堂”。

三位一體的立體課堂模式把學生多元智能的開發與三個課堂融為一體，拓展了傳統的教學課堂，使大學英語課堂虛實合一，有機結合。三個課堂彼此促進，有機結合，有利于激發學生的潛在智能。教師既可在一種課堂中促進學生多種智能的全面發展，又可在多種課堂中幫助學生揚長避短，挖掘自身特色智能，促其個性化發展。

1.立足第一課堂

在三位一體的立體課堂中，第一課堂不是傳統意義上的教學課堂，而是教師塑造學生多元智力結構，學生展現多元智能的樂園。

在多元智能理論指導下，教師在第一課堂通過清晰風趣的語言，深入淺出的講解，生動形象的描述，以及圖片、音頻、視頻、flash等多媒體輔助手段，激發學生語言智能、音樂智能和空間智能。教師引導學生分析篇章結構、理清文章脈絡、進行中西文化及語言的對比、總結交流學習語言的經驗，激發學生數理邏輯智能、自省智能和自然探索智能。

教師為學生提供相關章節的討論主題，學生按照自愿原則組成若干小組，選擇感興趣的主題，課后進行資料的收集、檢索、分類和匯編，采用多媒體課件展示、英語短劇表演、視頻制作等不同的陳述方式，對主題進行詳盡的闡釋和展示。某一小組展示結束之后，教師再通過邀請小組成員進行自評、不同小組之間進行互評、教師最后進行總評的方式，讓學生充分并客觀地認識到自己的優點與缺點。在師生互動、學生互動的過程中，學生客觀處理信息、合理分析資源及清晰陳述問題的能力得到錘煉和提升，學生的語言智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關系智能和自省智能得到充分淋漓的展現。

2.豐富第二課堂

加德納認為，每個人都是獨特的，生來就具有多種智能的組合而突出一兩種智能［4］，大學英語教學應變傳統的“求同”教育觀為“求異”的思維模式［5］。學生不是一條流水線上生產出來的整齊劃一的產品，而是各具特色，獨一無二的個體。因此，在三位一體的立體課堂中，豐富多彩的第二課堂活動是學生發掘自身潛力，發展個人特色智能的舞臺。

教師幫助學生積極開展與大學英語課程相關的第二課堂活動，舉行包括英語演講比賽、英語知識競賽、英語短劇表演、英語詩歌朗誦比賽、英語歌唱比賽、英語辯論賽、英語謎語競猜等。第二課堂側重實踐鍛煉和學生個性的發展，學生通過組織或參與第二課堂的活動，相互溝通學習，綜合能力和特色能力得到了展現和增強。在活躍的第二課堂氣氛中，學生既要學習與同伴合作溝通，培養自身的領導能力、組織協調能力、團隊意識等基本的能力素質，激發人際關系智能和語言智能，又要善于挖掘個人智能潛力，取長補短，激發自省智能、數理邏輯智能和自然探索智能，更要抓住機遇，參與適合自身特點、彰顯個性和特色的活動，激發語言智能、音樂智能、空間智能和肢體運動智能等。

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二、藝體生大學英語分層教學必要性

由于藝體生英語基礎薄弱，英語水平參差不齊，傳統的英語教學模式已經不能適應英語教學的需求。為了適應高等教育大眾化和培養全面發展人才的需要，分層教學應運而生。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發展中的個別差異，為不同層次的學生制定不同的教學目標，有的放矢，區別對待，采取不同的教學模式和評價模式組織教學，從不同的學生差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到全面、主動、和諧的發展。

1.藝體生英語教學現狀的需要

藝體生的英語基礎相對薄弱，而且個體差異較大。傳統的英語教學采取材、統一進度和法，忽視了藝體生的個體差異，極大地挫傷了他們的英語學習積極性。首先，英語教材相對偏難。許多高校將適用于非音體美專業學生的英語教材給音體美專業學生使用，無論在詞匯、文章篇幅和句法等方面，都遠遠超過了藝體生可以接受的范圍，違反了語言的可理解性輸入原則，不可避免地挫傷了藝體生的英語學習積極性。其次，傳統的教師“滿堂灌、一刀切”教學方法，阻礙了藝體生英語習得能力的提高。由于藝體生英語基礎較差，教師往往采取教師講、學生聽的方式進行英語教學，教師花費大量時間進行英語詞匯、句法和篇章的講解，缺少師生互動，課堂氛圍緊張，導致英語學習效果不佳。最后，現行的自然班級授課和合班授課方式難以滿足各個層次藝體生的英語學習需要。英語基礎差的藝體生跟不上教師的教學進度，英語基礎好的藝體生學習需求得不到滿足，這種授課制度既挫傷了基礎好的藝體生的學習積極性，又打擊了基礎較差的藝體生的英語學習熱情，導致目前藝體生英語教學出現“教師難教、學生難學”的局面。

2.藝體生英語綜合能力發展的需要

藝體生英語教學的重要目標是培養藝體生的英語綜合運用能力。傳統的藝體生大學英語教學重英語知識傳播，忽視藝體生英語綜合運用能力的培養。教師在課堂上往往單一地講授英語知識，沒有考慮到不同層次藝體生的英語基礎差別和特長，不能從多元智能的角度區別對待學生，結果不但導致英語教學效果弱，藝體生英語綜合運用能力提高緩慢，而且藝體生的多元智能發展受阻。分層教學可以根據藝體生的英語基礎差異，將藝體生分成不同層次進行教學，從而培養藝體生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運用能力，全面發展發展藝體生的多元智能，培養適應社會經濟發展的實用型專業人才。

三、多元智能理論下的藝體生大學英語分層教學策略

將多元智能理論運用到藝體生英語教學中，教師可以幫助藝體生提高英語語言能力并發展多元智能。

1.重建教師“智力觀”

教師的教學觀在某種程度上對教學效果具有一定的影響。傳統的教學過程中，教師通常用傳統的“智力觀”主導實際教學，一般根據學生的學業成績衡量學生的語言學習效果，比較重視語言知識的傳授。多元智能理論指導下的“智力觀”要求教師不僅要注重語言知識的傳播，而且要注重培養藝體生的實踐能力和創新能力，開發藝體生的多種智力潛能，幫助藝體生實現全面發展。對于具有較強語言智能的藝體生，教師可以鼓勵他們參加英語演講比賽、英語辯論活動，通過討論式學習提高藝體生的語言智能；擅長邏輯推理的藝體生，教師可以讓學生根據語篇線索推理故事情節發展；對于視覺智能發展較高的美術系學生，教師可以將單詞和圖片相結合、文章與漫畫相結合，使教學內容視覺化，充分發展美術系學生的視覺智能；對于身體運動技能較強的體育系學生，教師可以通過各種途徑使他們運用身體感覺來學習英語；對于音樂智能較強的音樂系學生，可以讓他們學習演唱英文歌曲，培養他們學習英語的興趣；對于擅長人際交往的藝體生，可以安排他們進行合作學習英語，充當英語短劇導演，發揮他們的人際交往潛能；具有個人內在智能和自然觀察智能的藝體生，可以要求他們制訂自己的英語學習計劃，用英語作關于氣候、日常生活的值日報告。教師通過引導藝體生根據自己智能優勢進行英語學習，既可以激發英語學習興趣，又可以全面發展自身多種智能。

2.教學對象、教學目標分層

教師按照高考成績、語言運用能力、興趣特征、知識結構和學習習慣，將藝體生分成A、B、C三層，其中A層次藝體生英語基礎扎實，英語學習興趣濃厚；B層次藝體生英語基礎比較扎實，英語學習興趣比較濃厚；C層次藝體生英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣。為了使不同層次的藝體生掌握適合他們英語基礎的英語知識，教師相應地制定一般要求、較高要求和最高要求三個層次的教學目標，適應不同層次藝體生的英語學習需求。A層次的教學目標是使90%的藝體生通過應用英語能力考試，部分通過英語四級考試；B層次藝體生80%通過應用英語能力考試，少數學生通過英語四級考試；C層次的教學目標是60%通過應用英語能力考試，英語學習興趣提高。在分層教學中，教師根據藝體生的英語基礎和專業特點，制定具有梯度的不同教學目標，既可以滿足不同層次學生的英語學習要求，又有一定的突破空間，從而激發藝體生的英語學習興趣。

3.教學策略及考核評價分層

藝體生由于英語基礎差，而且傳統的英語教學策略相對落后，不利于全面發展藝體生的多種智能，因此，教師應該對不同層次的藝體生實施相應的教學策略。在英語教學過程中，教師應該根據藝體生的不同層次，制訂不同的教學方案及教學策略。教師可以根據教學內容和不同層次藝體生的特點，采取多元的教學方法，如：任務型教學法、翻譯法、問答法和模仿法。在英語學習過程中，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。在傳授英語知識的過程中，教師應該有意識地對藝體生進行學習策略培訓，培養他們分析問題和解決問題的能力。教師主要培養藝體生的三大學習策略：認知策略、元認知策略和社會交際策略，這些語言學習策略可以不同程度地發展藝體生的不同智能。

篇12

新的多元智能理論中包括語言智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能及自然智能等多種智能。新的智能理論改變了傳統的單一智能理論，將人作為一個復雜得多智能個體。多元智能的開發需要不同的潛力開發方式,在教學中的應用亦是如此。如果將多元智能理論應用于教學中,將有利于教師根據學生的潛力、興趣等進行職業教育，具有極大的現實意義。

多元智能理論中的職能都具有普遍性、發展性、差異性、組合型。

二、多元智能理論在中職教學中的應用

1.多元智能理論對于教學的指導意義

基于中職教育的特點，中職教育為多元智能理論提供了應用平臺;而多元智能.理論應用與中職教育中能對中職教育的發展產在傳統的教育理念中，人們普遍認為考試中成績差的學生就是差生。中職教育就是針對差生的文化水平及專業技能的專門教育。職業教育的目的在于培養具有專業技能的人才。不同于普通教育與成人教育，職業教育注重實踐技能與實際工作能力的培養。

根據霍德華加德納的多元智能理論，秀學生的語言職能與邏輯智能較高。根據中國的教育側重點,語言與邏輯智能突出的學生適應從小學到大學的應試教育,所以他們的教育一般都是緊跟國家教育模式的理想途徑。對于不能正常進人大學而進人職業學校學生，他們不是智能不高，而是他們的職能側重于空間、音樂、人際等方面,也就是說他們的空間智能、人際智能較為突出。這種學生進人職業學校，會直接有利于中職教育的發展。他們在中職教育中能夠成為現代化社會所需要的高素質技能型人才。

多元智能化理論對人的多項智能機智能的開發都做了探討。這對于專門進行智能開發的職業教育來說起到大綱的作用,可以說多元智能理論對于中職教育教學方式、教育評價體系、教育學生管理工作具有指導意義。

2.多元智能理論的實際應用

多元智能理論在計算機教育、語言教育等各學科都有應用，本文就多元智能理論在物流管理教學中的應用為例進行其應用說明。

邏輯-數學智能在物流管理教學中的應用方面，邏輯-數學智能即指數字與推理能力。不論是計算機專用或物專業都需要邏輯-數字智能。由于種種原因，進入中職學校的學生一般數學成績都不是很理想,所以在數字-邏輯智能方面會有一定的難度,但是還是有一些學生在這方面很有天賦的。要開發學生在這方面的智能,需要先要設計好課程，進行智能的細化引導。然后再以興趣小組的方式鼓勵學生進行自我興趣學習。

語言智能在物流教學中的應用方面,語言智能是指閱讀、寫作及語言溝通能力,具體包括聽、說、讀、寫四種基本技能。一位在日常生活中寡言的人,可能在網絡虛擬世界中具有高語言智能，他只是習慣借助網絡發表見解。同時善于運用符號、圖像、聲音等的學生同樣可能具有高語言智能。

人際關系智能也在物流管理教學中應用。根據物流管理的教學，人際智能也是需要開發的。人際關系智能是能夠與他人有效溝通,關注他人情緒、動機和技能等方面并且能夠與其進行有效交往的能力。在教學中,老師可以通過組織學生共同完成某項學習任務來開發、鍛煉發展人際關系智能。例如物流管理教學中，老師可以將學生劃分成合作小組進行物流方案探討，進而在合作中開發學生的交際智能。

空間智能的教學開發中,首先明確空間智能即指能以三維空間思考而且準確地感覺視覺空間并把內在的空間世界表現出來的能力。該能力在社會的發展中作用不斷凸顯。當前的運輸方案制定中都加人了多媒體技術，物流管理中也離不開空間智能，這就需要具有出眾的空間想象能力。在該方面的人才培養中要注重引導學生，并利用具體的素材來開拓學生的視野，老師也可以激勵學生自行利用空間想象智能進行設計。

中職教育中也有音樂智能相關的開發應用。音樂智能是指能覺察、辨別、改變和表達音樂的能力。在物流管理教學中這項智能顯得不太重要，但是其中的原理卻是可以在其他領域應用的。比如一種設計感覺能力,在音樂智能開發中更多注重的是一種發散思維的創新能力。

篇13

長期以來，我國基礎教育深受傳統觀念的影響，比較多地重視多元智能理論中所論及的語言智能和數理智能。學校和幼兒園的教學大多是圍繞著這兩種智能進行的，而對其他幾種智能很少涉及。教育被簡單地等同于智育，智育又被簡單地等同于以培養語言智能和數理智能為核心的教育，而這兩種智能又簡單地同讀書、考試和升學劃上等號。這樣一來，我國的基礎教育就成了以狹隘的知識教育為主，以升學為惟一目標的“精英”教育。在傳統觀念指導下的我國基礎教育極大壓制了很大一部分兒童多方面智能的發展，極大地埋沒了社會所需的多方面的人才造成了巨大的人力資源浪費。

多元智能理論對我們改變傳統教育觀念有著積極的意義。根據該理論，每個人的智能都有著相對獨立的多個領域，各領域在智能的整體結構中都占有主要的位置，正如加德納指出的“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”這種觀點與我們現在所進行的新課程實驗所要求的“一切為了兒童，為了兒童的一切”不謀而合。因此，我們要樹立起大教育觀，并切實貫徹因材施教原則，在真正意義上保證兒童的全面發展和個性的充分展示。

二多元智能理論對我國幼兒園課程改革的影響

我國正在進行的課程改革和全面實施的素質教育，采取了跨越式發展的路徑。兒童觀、教學觀、評價觀等都發生了根本的變化，多元智能理論恰好契合我國的素質教育和課程改革，從理論上詮釋了我國教育目標定位的科學性、正確性，對我國素質教育和課程改革給予的啟示和產生的借鑒作用，已經在我國教育領域產生了廣泛而深刻的影響，這種影響在我國幼兒園教育教學中尤其明顯。

（一）多元智能理論兒童觀的影響

多元智能理論把教育目標定位在兒童的全面發展上，其目的就是要促進學校教育面向每一位兒童的發展。兒童的全面發展其含義有兩個方面：一是讓每一位兒童各項素質都得到發展；二是所有兒童的共同發展。

1注重兒童多元智能開發

多元智能理論強調的是人的多元發展，而不是實踐低能、應試高手。我國推行的素質教育和正在進行的課程改革，落實到學前教育階段注重的是兒童的全面發展，而不是以往傳統意義上的單一的學習智力的發展，因而，注重兒童的全面發展，注重兒童的多元發展，注重兒童多元智能的開發，應該成為素質教育及課程改革的重要目標之一。

2培養兒童的創新能力

多元智能理論為培養兒童的創新精神和實踐能力提供了重要的理論依據。素質教育以培養兒童的創新精神和實踐能力為重點，培養創新精神和實踐能力的關鍵是培養兒童的創新思維。創新思維的培養是和兒童的多元智能的開發和發展分不開的，通過多元開發兒童的智能，延展兒童的思維空間，促進兒童不斷由善于解答問題朝著善于解決問題的方向轉變。

3關注兒童的個體差異

多元智能的兒童觀是努力發現每一個孩子的天賦，讓人人都能成功的兒童觀。多元智能的兒童觀，關注的不是哪一位兒童聰明，而是某位兒童在哪些方面更聰明。強調的是每位兒童都要有自己的優勢智能領域，學校里每位兒童都能成才。因此，多元智能理論指導下的教育是面向全體的教育，這樣的教育將努力發展每一個兒童的優勢智能，提升每一位兒童的弱勢智能，為每一位兒童都能夠取得最終的成功打下良好的基礎。

（二）多元智能理論教學觀的影響

多元智能的教學觀是因人而異和因內容而異的“因材施教”的教學觀。多元智能理論認為，不同的智能領域有其不同的符號系統和交互方式，同一領域內因人與人智能結構不同也存在著學習的差異。因而，幼兒教師在開展教學活動時，會根據不同教學內容和不同教育領域，靈活多變地采用適合不同智能領域的教育教學方法和手段。對于同一類教學內容，教師也會關注每一個兒童的現狀。

1“為多元智能而教”

根據多元智能理論，推行新的活動設計而改變傳統活動設計，改變了對原有教育目的的認識。在傳統的活動中我們的指導思想是為一兩種核心智能而教，主要通過整齊劃一的直接講授來教。這樣的學校課程使得我們培養的兒童不僅是片面發展的兒童，而且是循規蹈矩的、缺乏個性和創造性的兒童。在多元智能理論的指導下，教師根據不同兒童的智能結構和智能特點設計教學方案，選擇教學手段，通過多元化、個性化活動的開展，實現“因材施教”的課程改革的教學觀，實現人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才的多元智能人才觀。

2“通過多元智能來教”

在多元智能理論的指導下，教師在組織教學活動時，摒棄了原來的以語言智能、數理智能為中心的慣有思路，把兒童多種智能領域放在同等重要的位置予以考慮。這樣的觀點，與我們新課程中設置的生成課程、綜合實踐活動以及所要求的實行各個領域之間相互整合的觀點是一致的。教師在原有知識經驗的指導下，基于對本班兒童個體情況的了解，充分認識到不同兒童有著不同的智力和個性特點，將自己的教育教學想法充分滲入到活動中，通過活動使每一個兒童的智能強項得到充分的發展，并從每一個兒童的智能強項出發，帶動其他各種智能領域，特別是智能弱項的發展。

3“通過多元智能來學”

隨著教師教育目的的改變和教學方式方法的多樣化，兒童有了更自由的學習空間，真正實現了“玩中學，做中學”。教師能隨時抓住兒童思維的變化，根據兒童興趣點的變化，臨時生成教育目標，改變教育內容，使整個教學活動真正滿足兒童的需要，兒童在愉快、輕松的氛圍下學習，每個兒童在活動中都能得到自己想要的東西，獲得最優的發展。

（三）多元智能理論評價觀的影響

評價具有一定的導向性，不同的評價觀對教育的發展和兒童的發展會產生不同的導向作用。就教育評價而言，只有充分注意了評價內容的全面性和評價方式的科學性和發展性，評價才真正能夠成為促進每一個兒童全面發展的有效工具。多元智能理論的評價觀是多元多維的評價觀，動態的評價觀，個性的評價觀，注重的是被評價主體的發展，強調的是評價的全面性和科學性，正是我們目前需要借鑒的、貼近素質教育和課程改革的科學的評價觀。

1評價主體的多元化

傳統對兒童所實施的評價主要由教師進行，家長等其他人員很少參與對兒童發展的評價。而實際上，正如《綱要》所指出的那樣：“管理人員、教師、兒童過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”新的兒童發展評價應由教師、兒童自己、同伴、家長及其他相關人員共同操作，只有將涉及兒童的所有人(包括兒童自己)的意見、觀點都加以綜合，評價才能真正反映兒童發展的真實水平；只有通過各方的對話，兒童才能不斷地成長。這種評價不再是教師對兒童的單向刺激反應，而是教師與兒童之間的互動過程。

2評價內容的多元化

就評價內容而言，新的兒童發展評價既要關注兒童在各學習領域知識技能的獲得，也要關注兒童的學習興趣、情感體驗、溝通能力的發展；既要關注兒童目前的發展情況，同時也要注重分析過去，預期未來，注重發現和發展兒童多方面的潛能，了解兒童發展中的需求。

3評價方式的多元化

以多元智能理論為指導，當前的兒童發展評價不僅要使用量化評價方法，更多地要以質性評價為基礎，根據學前兒童的年齡發展特點，運用多種先進的評價方法，尤其要重視觀察、談話、作品分析、描述性評價等定性評價方法，能夠發現每一個兒童的特點，給予有針對性的評價，保證每一個兒童在不同方面的發展。

多元智能理論擴充了智能的內涵，加強了智能理論與兒童發展的聯系，對我們開展幼兒園課程與教學改革具有重要的理論指導意義,為幼兒園課程改革的實踐提供了可資借鑒的思考。多元智能理論的基本觀點以及由此產生的對傳統教育觀念與實踐的挑戰，不斷地引發我們的思考，拓展我們的思路，激發進一步深層次地探索素質教育的實施及幼兒園課程改革的深化。

參考文獻

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.