引論：我們?yōu)槟砹?3篇學校管理基礎知識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
五年制師專學校學生大多數(shù)是義務教育階段處于學生群體中的弱勢，文化課成績不理想，有嚴重的自卑心理和逆反心理，自信心不強，紀律渙散，自制力差，缺乏團隊精神，相當一部分學生的心理處于“亞健康”狀態(tài)。
面對這樣一個基礎差、行為習慣差的群體，身為五年制師專學校的一名班主任，該如何進行有效的班級管理呢？本人通過反省總結(jié)，得出以下幾點做法：
一、教師用愛心去接納每個孩子，開展賞識教育
教師要加強與學生的溝通，師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。要善于關(guān)心愛護學生，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。要善于尊重信任學生，我們有責任了解學生的個性，尊重學生的個性，發(fā)展學生的個性。要善于理解寬容學生，冷靜地采取為學生所理解所接受的方式去處理問題、解決問題。
只要教育得當，多挖掘他們身上的“閃光點”，給予充分肯定和鼓勵，走進他們，就能找到問題的根源，從而成功轉(zhuǎn)化他們，使他們成為可教之才。只要讓他們感知人格受到了尊重，那么他們的自信就能復蘇，他們成才的夢想就能實現(xiàn)。這才是學校存在的真正社會價值，這才是教育存在的真諦。
二、教師要抓方向、抓原則，進行有效的常規(guī)管理
五年制師專學校學生的道德品質(zhì)、行為習慣、學習目標和班風、班紀等日常行為規(guī)范必須常抓不懈。“抓”的過程體現(xiàn)在對學生的嚴格管理和教師的勤快上。
在建設班集體之初，以我校的學生管理規(guī)定和學生操行量化管理條例為前提，班主任與全班同學共同討論，制定出一個符合學生班情的班規(guī)。并且班規(guī)制定完就要付諸行動，言行一致，對學生要嚴格要求和管理。久而久之，學生逐漸養(yǎng)成了良好的行為習慣。對學生的嚴格管理，就是要抓住一個典型的問題不放手，不達目的決不罷休。對學生的嚴格管理，也體現(xiàn)教師在處理問題時要堅持公平、公正原則，做到以情感人、以理服人，讓學生明辨是非，知道對錯，自覺接受老師的教育。
教師要走進學生，通過晨會、課間、間操、班會、團會等各種活動時間深入到學生中間，通過細致地觀察來發(fā)現(xiàn)學生的行為目的，了解學生的思想狀況，及時進行教育管理。
三、多渠道、全方位培養(yǎng)學生的自主管理能力
1.實行公示制度，增強班級管理的有效透明。為了能讓學生更好、更及時地了解學校管理規(guī)章制度，加強學生自身行為習慣的養(yǎng)成，在班級實行公示制度。將班規(guī)、學生日常行為規(guī)范、榮譽、好人好事、各類考核結(jié)果等張貼在公示欄內(nèi)，這樣做能增強班級管理的透明度，促進學生文明習慣的養(yǎng)成，增強學生進取精神的培養(yǎng)，有利于科任老師對學生基本情況的了解掌握，促進了班級管理的有效性和教學效果的提高。
2.健全班委會，發(fā)揮班級干部作用，全面鍛煉學生。發(fā)揮班委會模范帶頭作用，根據(jù)班內(nèi)的實際情況將班內(nèi)事務安排給每一位學生，使學生獲得更多的鍛煉機會，培養(yǎng)學生的踏實、進取精神，良好的組織協(xié)調(diào)能力，增強了學生自我管理、自我教育、自我服務的能力。
3.積極開展形式多樣的活動，擴展學生知識面，培養(yǎng)復合型人才。為更好地充實學生的課余文化生活，要大力開展各種活動，擴展學生的知識面、培養(yǎng)學生的思維能力、增強學生的體質(zhì)。活動由班委會負責，活動過程要有計劃、有預案、有組織、有記錄、有總結(jié)。
（1）讓學生積極踴躍地參加豐富多彩的各科知識類競賽，積極開展網(wǎng)上讀書活動，激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，營造出良好的學習氛圍。
（2）積極開展形式多樣的體育競技和文藝活動，豐富學生的課余文化生活，以增強學生的體質(zhì)。
（3）以主題班會、團會為契機，加強對學生進行德育教育滲透，加強文明守紀教育、感恩教育、“八榮八恥”教育等主題活動。
（4）結(jié)合學科特點，通過小報制作、平面設計、網(wǎng)頁設計展覽，科技藝術(shù)大賽，職業(yè)技能大賽等學科活動，豐富學生的業(yè)余生活，提高學生動手實踐操作能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
篇2
市場經(jīng)濟的發(fā)展逐步打破了傳統(tǒng)的農(nóng)村結(jié)構(gòu)，農(nóng)村剩余勞動力開始大量的向城市輸入，雖然帶來了城市財富向農(nóng)村的轉(zhuǎn)移，改善了人們的生活水平，但也破壞了幾千年的家庭結(jié)構(gòu)。四川是勞務輸出大省，民族地區(qū)務農(nóng)人口進城務工致使大量留守兒童滯留農(nóng)村，寄宿制小學不僅承擔了傳統(tǒng)意義上的學校教育，更擔負了家庭教育的責任，因此發(fā)展寄宿制小學自身責任重大。寄宿制小學發(fā)展的好壞會影響到未來兒童的成長成才，必須要在小學階段幫助學生們打好基礎，既要掌握良好的基礎知識學習能力也要保持民族文化的傳承和做人道理的知曉。
一、寄宿制小學
我國農(nóng)村藝術(shù)教育長期存在著教育資源分布散亂，教師能力水平不高，教育質(zhì)量能以滿足群眾需要的客觀問題，這在少數(shù)民族地區(qū)顯得尤為嚴重。涼山地區(qū)以山區(qū)環(huán)境為主，自然環(huán)境復雜，交通不便，孩子們上學難問題由來已久，再加上父母外出打工比較頻繁，兒童的教育問題成為了一個重大的社會問題，如果不能解決好適齡兒童的義務教育問題，不僅會影響孩子未來發(fā)展，也會影響我國關(guān)于建設社會主義人才強國的戰(zhàn)略。涼山地區(qū)較早認識到了這個問題，于2003年出臺了《涼山民族寄宿制中小學管理辦法》對寄宿制小學教育做了良好的引導，促進了涼山地區(qū)小學寄宿制學校的發(fā)展。
二、涼山地區(qū)寄宿制小學存在的問題。
涼山地區(qū)少數(shù)民族占了人后的半數(shù)以上，加上地理外置偏僻，人們的生活和生產(chǎn)方式與東部地區(qū)相比還存在著較大的差距，彝族的在人們的生活中根深蒂固，其中也存在著一些不正確的生活方式和觀念。孩子們在入學之前長期說自己的方言，缺乏學習漢語的語言環(huán)境，只有進入到小學之后才開始接觸正學的漢語學習，因此學習能力與漢族學生之間存在著一定的差距。少數(shù)民族孩子們有著自己獨特的生活方式、飲食習慣、興趣愛好，也更愿意與自己有著同樣文化背景的孩子們交流，這樣也不利于彝族孩子們的語言學習能力。家長角色的不足也是影響孩子們學習能力的一個重要原因，由于少數(shù)民族地區(qū)多是多子女家庭，加上家庭經(jīng)濟狀況不好，孩子們的學習能力會受到來自觀念上和經(jīng)濟上的影響。學校教育也扮演這重要的角色。語文老師普通話是否達標是至關(guān)重要的一環(huán)，這是少數(shù)民族孩子接受漢語的第一個窗口，如果早期漢語教學不標準后期將很難改變。
三、如何加強小學生們基礎知識學習能力
（一）營造良好的漢語學習環(huán)境。決定一個孩子語言水平的高低往往不來自于一時的教育，而是來自生活氛圍的營造。涼山地區(qū)小學生們漢語口語水平較低的一個重要原因是沒有處在良好的漢語環(huán)境中，因此要在寄宿制學校營造一個說漢語的良好環(huán)境。小學寄宿制學校要合理招收學校學生，保持漢族學生達到一定的比例，不能一個學校僅有極少數(shù)的漢族學生，這樣的學生比例是不合理的，不利于良好漢語環(huán)境的營造。要在學校里養(yǎng)成以漢語為榮的氛圍，鼓勵少數(shù)民族學生積極主動地學習漢語，加強漢語測評的分量，使孩子們認識到學習漢語的重要性。
（二）豐富課堂教學的內(nèi)容，鼓勵興趣式學習。興趣是做好的老師，尤其當孩子們處于小學階段，這個階段是孩子們可塑性最強的階段，這個時期如果能是孩子們對漢語學習保持旺盛的精力，將是漢語學習能力有一個質(zhì)的提高。在課堂教學上，教師們往往是一板一眼的教授拼音、讀寫能力，對于年少好動的小學生而言他們雖然有著旺盛的精力，但他們?nèi)狈Τ掷m(xù)的注意力，傳統(tǒng)的課堂教育往往是乏味無聊的，加上孩子們沒有漢語語言基礎，因此對于他們而言這種教學放大并不能夠很好的提高孩子們的基礎知識學習能力。在課堂上要不斷地給學生們提供表達交流的機會，調(diào)動學生們參與集體活動的積極性，是漢語學習有被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，這樣能夠使孩子們在積極歡樂的學習氛圍中提高自己的漢語水平。
（三）切實提高教師的專業(yè)化水平。長期以來少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)化水平不高的問題一直存在，這就需要學校嚴格教師選拔標準，漢語基本能力不能只依靠語文老師，每一個老師都應該具有良好的漢語讀寫能力，只有這樣才能在不同的課堂上強化漢語學習能力。語文教師首先要承擔起漢語教學的重任，漢語課堂可能是少數(shù)民族接觸漢語的第一堂課，“基礎不牢，地動山搖”如果早期漢語教學不標準，后期的改變將會很難。語文老師要樹立崇高的責任意識，教師職業(yè)不是一份簡單的職業(yè)，身上肩負著培育祖國外來棟梁的重任，教師只要認識到自己身上責任的重要性，并貫徹落實現(xiàn)實的行動中，才會真正促進寄宿制學生的漢語學習能力。其他教師也有尤其注重漢語教學，少數(shù)民族孩子自身的語系使得他們在學習漢語時面臨的障礙要比漢族學生們苦難的多，因此要全方面的注重漢語讀寫能力，不同專業(yè)的老師也要肩負起傳播漢語的責任，共同促進寄宿制學生學習能力的提高。
（四）創(chuàng)新學習形式，積極開展?jié)h語聽寫能力競賽活動。進入新世紀后，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們書寫文字越來越少，引起了人們對漢字聽寫能力的擔憂，在這種文化背景下，央視快速反應只做了一漢字為基礎的《中國漢字聽寫大會》，通過節(jié)目的形式呼吁大家關(guān)注文字書寫能力的下降，通過具有影響力的形式引導人們更好的學習漢語。寄宿制學生學習也可以從中吸取經(jīng)驗，定期舉辦漢語聽寫能力大賽，設置不同的獎項鼓勵孩子們參與到漢語學習中來。通過一些這種形式的活動激烈孩子們在課堂上積極主動的學習，通過自己的努力去實現(xiàn)自己的目標。
（五）發(fā)揮孩子天性，進行啟發(fā)式教育。寄宿制小學生的生活絕大部分是在學校中度過的，要鼓勵孩子們之間積極主動的用漢語進行交流，在自然地交流環(huán)境中、默默促進漢語讀寫能力。老師們要多關(guān)注孩子們的生活，而不能只依靠課堂教育的成果，畢竟生活也是孩子們學習的課堂，孩子天性熱愛交流，寄宿制正好可以最大程度的發(fā)揮孩子們的自學能力。同時小學生對于單純的課本教育往往缺乏興趣，這就需要老師們進行啟發(fā)式教育，引導孩子們通過一個名詞學習到另一個名詞，從一個意義延伸到另一個意義，進行啟發(fā)和拓展式教育。
四、總結(jié)
涼山地區(qū)加強小學寄宿制教育的發(fā)展，其目的最終是為了提高教學質(zhì)量，更好的保護孩子們的身心健康。在基礎知識的教研課改上要立足少數(shù)民族孩子們的個性特點，同時鼓勵他們學習漢語的積極性，在不斷地課改中著實提高小學寄宿制學校學生們的基礎知識學習能力。
篇3
一、職業(yè)學校傳統(tǒng)管理模式及弊端
目前職業(yè)學校多以剛性化管理為主，側(cè)重于外在管理。這種管理模式是依靠學校職權(quán)實施的程序化管理，在制度和紀律面前，沒有特殊，人人平等。長期以來，職業(yè)學校的學生管理是以將學生“管住”為目的的。通過種種約束性的規(guī)章制度，借助量化打分等手段，采用檢查評比等方式，迫使學生服從紀律，保證教育教學活動順暢進行。這種剛性化管理過分強調(diào)“以規(guī)章制度為本”，是一種機械的、非人性化的管理，不能充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。具體表現(xiàn)在以下幾點：
（一）強調(diào)嚴格的制度和規(guī)章，忽視學生的尊嚴和情感
職業(yè)學校學生的生理與心理特點使得學校不得不加強管理，絲毫不敢大意，如學校往往會制定種種嚴厲的管理制度，緊抓紀律，確保學生的安全，然而在某種程度上他們卻忽視了情感教育在強化管理方面凸顯的重要作用。過多的制度約束使學生做事束手束腳，壓制了學生的個性，常使學生心情煩悶而又無處發(fā)泄，這使得學生的精神狀態(tài)比較壓抑和被動，對學校的要求常常是消極應付。對于違反規(guī)章制度的學生要進行處分，但這種處分往往是治標不治本，學生并不一定能從內(nèi)心里接受，也不一定能從內(nèi)心里反省自己的行為。最可怕的是學生雖然在當時接受處分，卻在心里埋下了仇恨的種子。
（二）過度依靠檢查與評比，忽視過程與態(tài)度
不可否認，通過檢查，學生能夠認識到自身行為的缺陷與不足，通過評比能夠激發(fā)學生的上進心與爭先意識，理論上應該可以達到班級管理的預期目標。但是在實際檢查與評比中我們往往只看到“結(jié)果”，只重視冷冰冰的分數(shù)，卻忽視了學生完成任務的整個過程及其伴隨這個過程的態(tài)度。學生完全處于被動接受的狀態(tài)，對整個檢查與評比的過程持有排斥、拒絕、害怕和逃避的態(tài)度。這種情況導致學生的自尊與自信受挫，并在一定程度上影響了學生的心理健康。
二、職業(yè)學校實施柔性化管理的必要性
時代呼喚柔性化管理。柔性化管理的本質(zhì)是一種“以人為本”的人性化管理，其管理模式所研究和追求的是如何使學生自覺對規(guī)章制度理解、內(nèi)化、順從的過程，從而幫助學校實現(xiàn)預期的管理目標，根本用意在于贏得學生的“心”，把學校的要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺、自愿的行為。
（一）采取柔性化管理有利于學生良好職業(yè)道德的養(yǎng)成
職業(yè)學校的學生是未來奮斗在生產(chǎn)第一線的技師，他們不僅要掌握高水平的職業(yè)技能，同時還必須具有良好的操守和職業(yè)道德。因此，對學生的培養(yǎng)必須注重其自身的修養(yǎng)，做到文明、禮貌、誠實、有愛心、有耐心、有自信、與人為善、表里如一等等。這些品質(zhì)在剛性化管理的環(huán)境中很難實現(xiàn)，但在柔性化管理環(huán)境里，學生時時受到潛移默化的熏陶、感染，不知不覺地就形成了。
（二）采取柔性化管理有利于學生的身心健康與全面發(fā)展
傳統(tǒng)的剛性化管理模式對學生的管理存在著諸多被動和消極的因素。這樣的環(huán)境下容易產(chǎn)生的弊端是：在執(zhí)行某項任務或命令時，由于被動的接受，學生的思維與行為必然是消極和僵化的，同時學生的內(nèi)心深處也是焦慮和緊張不安的，這對他們的身心健康極為不利。反之，柔性化管理的實施可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，他們主動去嘗試和探索解決問題的方法與途徑，在輕松愉悅的氛圍中既解決了問題，又鍛煉了能力，從而獲得全面發(fā)展。
三、柔性化管理模式形成的舉措
（一）力求規(guī)章制度柔性化
對于學生而言，規(guī)章制度歷來是剛性化管理的代名詞，長期以來，學校管理者都是通過規(guī)章制度來約束學生行為的。但是，柔性化規(guī)章制度不僅可以規(guī)范學生的行為，保護大多數(shù)學生的生活和學習不受影響，而且還可以科學、高效地引導和激勵學生學習，并不斷獲得全面發(fā)展。這種規(guī)章制度添加了柔性因素、體現(xiàn)了人文精神。教師在處理學生的問題上，要曉之以理，動之以情，導之以行，不要一味地拿制度來壓制學生。另外，要具體問題具體分析，不要生搬硬套，要給學生陳述的機會。將規(guī)章制度與“以人為本”相結(jié)合，綜合考慮，確保在學生信服的前提下給一個適當?shù)奶幜P，這樣，既可以使學生信服，又可以提高規(guī)章制度的權(quán)威性。
（二）建立和諧的校園文化
柔性管理理論認為文化是影響人、感化人、陶冶人的重要途徑和手段， 因此建立和諧的校園文化成為職業(yè)學校管理學生的一種重要手段。在校園文化建設中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生心靈手巧的優(yōu)勢，把學校建設成一個積極向上的生活和學習陣地。首先要豐富校園文化生活，提高學生藝術(shù)修養(yǎng)，比如舉辦健美操比賽、手工制作比賽，周末大舞臺等活動，讓廣大學生參加，豐富他們的課余文化生活。其次，學校要與文化部門建立良好的關(guān)系，經(jīng)常組織學生去參觀各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，接受愛國主義教育，以此提升他們的思想。
（三）管理者要加大情感投入
學校要建立一支高素質(zhì)的學生管理隊伍，包括分管校長、學生處領(lǐng)導、年級組長、班主任、宿舍管理員等，大家相互配合，共同處理學生問題。柔性化管理強調(diào)說服教育、賞識教育，“沒有愛就沒有教育”。愛是一切教育的基礎，管理學生尤其如此。做學生管理工作的教師需要具備愛心、耐心和信心，可以歸納為：愛心感化、耐心引導、誠心幫助、熱心激趣。一方面，教師站在平等的位置上，善于用情來打動學生，依靠自身較完善的形象及高尚的人格，在學生心目中產(chǎn)生一種魅力。另一方面，在整個管理過程中，打造適宜的環(huán)境與氛圍，對學生既細心呵護，做他們的知心朋友，讓他們健康、輕松和快樂地成長。
（四）實現(xiàn)學生自我管理和參與管理
引導學生進行自我管理和參與管理是柔性化管理的一個重要體現(xiàn)，學校和班主任要提倡學生進行自我管理和參與管理，強化學生的主體意識和參與意識，引導他們在知情意行方面實現(xiàn)自覺、自律、自強、自理。同時要教導他們在生活、學習中學會獨立與自覺，平時應培養(yǎng)自我監(jiān)督和自我管理的能力；也可以建立激勵機制和懲罰制度來督促職業(yè)學校學生自我管理的實現(xiàn)，對于表現(xiàn)好的學生要給予獎勵，號召其他學生向優(yōu)秀者學習。
學生管理工作是復雜和多樣化的，管理者需要隨著時代的發(fā)展適時調(diào)整管理策略。經(jīng)驗證，柔性化管理模式能夠順應人性的發(fā)展，尊重學生的人格，這種管理模式顯然比傳統(tǒng)的剛性管理更具效力，能達到學校管理和學生個人管理雙方的效應最大化。柔性化管理勢在必行！
參考文獻：
篇4
寄宿制學校后勤工作的重點就是宿舍和食堂管理。由于一貫制的特點，學生的年齡差異較大，學生的身心發(fā)展問題較為突出，所以我們必須堅持把學生的健康成長作為后勤服務的出發(fā)點和落腳點，堅持公益性、服務性和零利潤的原則，牢固樹立了“增強服務意識，提高飲食質(zhì)量，確保師生健康”的服務理念，不在學生身上打主意，不把食堂當作搖錢樹，以安全、質(zhì)量、健康為核心，以“四個創(chuàng)建”（放心食堂、放心超市、綠色生態(tài)校園、平安和諧校園）為載體，加強團隊建設，全面落實精細化、規(guī)范化管理和人性化服務，全力做到讓師生滿意，讓家長放心。
二、完善管理機制，實行科學管理
首先，要加強領(lǐng)導。領(lǐng)導要重視后勤的工作，有專門的領(lǐng)導小組，食堂、宿舍都要有專人負責，確定層層責任制，制定全面而詳細的方案、計劃以及各種應急預案，從而形成系統(tǒng)的管理模式。
其次，要落實責任。從主管領(lǐng)導到分管領(lǐng)導到具體操作的教師，要明確自己的工作責任，并切實執(zhí)行。防止出現(xiàn)“層層落實”卻“上放下任”的現(xiàn)象發(fā)生。
三、加強后勤工作人員培訓，端正工作態(tài)度
對于后勤工作人員，人們歷來有一種共識：他們根本不是老師。因此常常戴著有色眼鏡看人。這也使很多工作在后勤的老師感覺到不舒服。所以要讓他們認識到后勤工作的重要性，對自身工作有一個正確的態(tài)度。
對于宿舍和食堂的老師，要嚴格要求，不能有不良嗜好，而且必須進行崗前培訓。尤其是食堂的工作人員，必須進行身體健康檢查。這是對學生身心健康最基本的保證。
四、強化工作措施，保證學生食品安全
首先要嚴把食品安全關(guān)。要嚴把食品采購關(guān)，保證蔬菜的新鮮；嚴格遵守各項制度，不能出現(xiàn)給學生吃剩菜飯或沒處理干凈的食品；保證食堂的干凈衛(wèi)生，任何能影響學生食品安全的外因和內(nèi)因都要杜絕，從根本措施上做好保證。
其次要落實科學膳食。一至九年級的學生無論從飲食量還是食品需求來說，都有著很大的差異，確定食譜時一定要考慮這個因素，合理而科學，力求使學生能全面攝入所需營養(yǎng)，保證學生的健康成長。
五、加強宿舍管理，管理分段化
根據(jù)九年一貫制學校特點，按照學生不同的年齡、心理、認知特點，對各年級、各段德育提出不同的要求，宿舍管理要分段實施，環(huán)環(huán)相扣。
小學生自理能力差，約束能力弱，愛吵鬧、愛動，初中學生的心里常常會產(chǎn)生厭煩及抵觸。通過多種形式引導初中學生認識小學生的活動特點，去欣賞小學生、關(guān)愛小學生；同時，引導小學生向初中生尋求幫助，建設友好的關(guān)系。這樣，既可以使小學生在離開了父母之后又多了一層保護，又使初中生從大哥哥大姐姐的角色中體驗到包容的快樂。認識清楚了，互信增強了，校園和諧了，大家融合在一個大家庭里，高興生活，校園也就和諧了。
篇5
1、高職院校學生違紀現(xiàn)象、原因分析
1.1高職院校學生違紀現(xiàn)象
高校違紀學生是指那些因違犯國家有關(guān)法規(guī)和高校規(guī)章制度，而受到高校學籍管理處分的學生。當前高職學生違紀行為主要表現(xiàn)在學業(yè)違紀、生活違紀、道德心理類違紀三個方面。
(一)學業(yè)違紀。這類違紀現(xiàn)象比較常見, 主要包含：遲到、早退、無故曠課、考場違紀、考試作弊等。學習是學生的天職，但有些學生進入大學后，受不良風氣影響，加之自身自控能力低、辨別是非能力不強，容易放松對自己的要求，常言道，思想的偏差導致動作的變形，因此，在錯誤的觀念支配下，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生違紀行為。
(二)日常生活違紀。日常生活中的違紀現(xiàn)象主要包括打架斗毆、打群架、酗酒鬧事、違章用電、夜不歸宿、留宿異性或校外人員、破壞公物、推銷商品、養(yǎng)寵物等違紀現(xiàn)象，甚至偷盜、傳看黃色書籍及影像、網(wǎng)站等違紀行為時有發(fā)生，給校園秩序帶來了許多不穩(wěn)定因素，也給學校管理與建設制造了許多困難。其中打架斗毆是大學生違紀事件中比較突出的。某些地區(qū)學生還組織老鄉(xiāng)會，拉幫結(jié)隊，團體作戰(zhàn)以便在打架斗毆中占優(yōu)勢，使事件更加復雜化，嚴重擾亂了學校正常的教學和生活秩序。
(三)道德、心理類違紀。這類違紀行為主要包括評優(yōu)評先或競選班干等通過非正常途徑獲取，有失公平如為取得更多票數(shù)，請人吃飯拉關(guān)系、送禮拉票等、辦假證、大學生戀愛行為失范致使輕生或他傷/殺行為、偷竊、利用網(wǎng)絡傳播竊取不良信息或隱私、參與非法傳銷、甚至是為凸顯個人水平，而利用專業(yè)技術(shù)牟利等新型違紀違法行為等；或在心理失常情況下自殘或傷害他人或做出影響校園秩序的不當行為等。
1.2高職院校學生違紀原因分析
1.2.1學生和教師人數(shù)不協(xié)調(diào)發(fā)展
學生人數(shù)快速增長，而教師人數(shù)緩慢增長的不協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)教師上課節(jié)數(shù)多，擔任專業(yè)課程多，為了備課和職稱評定、家庭瑣事等，而沒有更多的時間與學生交流，疏于引導；而輔導員因帶學生人數(shù)眾多，平日應付日常事務已經(jīng)筋疲力盡，對于學生思想政治教育工作時間投入少，深度不夠。
1.2.2學生不良心態(tài)，促使違紀行為的發(fā)生
我們應該清醒的認識到：高職院校學生的主流思想是積極、健康、向上的，違紀學生只是極少數(shù)，但是在學生中造成的影響很壞，應該引起我們高校教育工作者的高度重視。
一是，盲目性、跟風、僥幸心態(tài)。有些學生為了哥們義氣，做事缺乏交際原則，有求必應，否則就不是兄弟等心態(tài)作祟，所以，容易發(fā)生替考等違紀行為。或者有些同學本無意要作弊，監(jiān)考不嚴，且看到旁邊同學都在作弊，抱有僥幸心理，也去試試，否則，平時自己那么努力，關(guān)鍵時刻不出手好像就吃虧了一樣，出現(xiàn)了盲目跟風和從眾現(xiàn)象。
二是，缺乏對某些言論、現(xiàn)象的深刻分析、辨別能力不足。如有些學生對學長學姐言行深信不疑，如“沒有翹課和補考的大學，是不完整的”、“不在大學中戀愛，就在大學中變態(tài)”和社會上“讀書無用論”思想的影響，認為現(xiàn)在高等教育大眾化，滿街上都是博士生、碩士生、本科生，自己不過是高職生，畢業(yè)后未必能找到工作，甚至也許還比小學生混得還要差，所以，無心向?qū)W、心灰意冷。
三是，張揚個性、自我，法律道德意識淡薄。如有些同學利用網(wǎng)絡傳播竊取不良信息或隱私、甚至是為凸顯個人水平，而利用專業(yè)技術(shù)牟利或者抱著好玩的心態(tài)，制作電腦病毒入侵他人電腦等，直到公安機關(guān)介入才追悔不已。
1.2.3家長缺乏監(jiān)管和交流、引導。
高職學生屬于躋身獨木橋的“后半段”，加之，錄取方式靈活，學生素質(zhì)參差不齊，部分家長對于小孩教育問題，也深感力不從心。有些學生家長認為，孩子送來學校后，孩子的教育問題就全部交給學校，自己則扮演甩手掌柜的角色，樂得清閑。有些家長甚至認為，送小孩來讀書只是為了不讓他/她這么快進入社會，以免少不更事而犯錯，至于其在校學習、表現(xiàn)如何則是另一回事，交了學費學校應該不會太為難，混夠三年拿個大專畢業(yè)證了事。而且，學生年齡大多處于18—23歲間，不愿與家長分享在學校的種種，家長因顧慮較多而缺乏與小孩及輔導員、班長任的交流，對其小孩的表現(xiàn)知之甚少，所以，不能很好的進行教育和引導。
篇6
一、實行學年學分制的基本情況
1.統(tǒng)一認識，采取以學年學分制為基礎的教學管理模式。我國普通高校的學分制模式一般概括為全學分制和學年學分制兩種。考慮到高職院校的學生規(guī)模、課程資源及師資條件限制的實際情況，我們選擇了學年學分制的教學管理模式。為此，學院以人本教育理念師和教學管理人員的思想，形成了符合高職學生意志和教師意愿的整體改革方案。認真研究了實行學分制的可行性，積極探索實行學年學分制管理的途徑與方法，在湖南的高職院校中較早地試行了學分制管理改革。
2.制訂了系列學分制管理辦法和運行規(guī)程，確保學分制管理改革有效運行。學院制訂了一系列管理和操作文件，建設了以學分制為基礎的計算機教學管理系統(tǒng)，初步建立了具有學校特色的學分制理論框架和具體的操作模式，使學分制在有理論指導、有規(guī)章可循的內(nèi)部環(huán)境中順利起步，正常運行。
3.制定系統(tǒng)的教學文件，用必修課、限選課和全校性任選課重新構(gòu)建課程體系。按照學年學分制管理方案的要求，重新制定所有專業(yè)的學分制教學計劃和課程教學大綱，構(gòu)建起“以必修課保證基礎、限選課確定專業(yè)方向、選修課拓寬視野，培養(yǎng)特長”的高職學分制課程框架，按照必修課和選修課各60%、40%的比例構(gòu)建了各個專業(yè)的課程體系，其中選修課又按限選課30%和全校性任選課10%的比例開設課程。以必修課保證各專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，以選修課深化、拓寬學生相關(guān)的知識和技能，培養(yǎng)、發(fā)展學生的興趣、愛好、特長和潛能。
4.采取“分層”、“分段”的辦法組織教學，保證學分制改革方案的實施。即在部分課程教學安排上開展分層教學。如在新生入學時，進行英語測驗，按學生成績分成A、B、C三個不同層次編班教學。各層次學生在達到國家英語A級應用能力標準后，給予本課程全部學分并可提前選修其它課程；體育課可由學生“選項”，分項組織教學。課程安排上注重“分段”：學生在第一學年的階段，重點安排必修課，注重提高學生的文化和專業(yè)基礎知識和技能，大多課程按原班級組織教學；第二階段重點安排專業(yè)限選課與全校性的選修課，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)和專業(yè)技能，發(fā)展學生的綜合能力，這個階段主要按學生選課情況組織教學。
5.借學分制管理推動高職教育教學的改革。在進行學分制改革的同時，我們將教學計劃修訂、課程設置調(diào)整和教學內(nèi)容等改革同步進行，制訂了適合高職教育教學規(guī)律的學分制教學計劃，以促進課程和教學內(nèi)容的改革。在修訂學分制教學計劃時，注重按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容。打破了原有“學科型”的教學體系，重新構(gòu)建以技術(shù)應用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系。對原課程進行重組和整合，減少原學科體系中重復的理論教學內(nèi)容，加強實踐教學的比重，強調(diào)職業(yè)崗位群意識，在能力培養(yǎng)上強調(diào)綜合素質(zhì)、技術(shù)應用能力和崗位群適應能力三者的結(jié)合。構(gòu)建起適應職業(yè)崗位，以“應用”為主旨和特征的課程和教學內(nèi)容體系，該體系體現(xiàn)了以下特點：一是將實踐教學課程（模塊、環(huán)節(jié)）列入必修課，基礎必修課逐步引入選修機制。二是限定選修課以選擇專業(yè)方向為主，可調(diào)節(jié)專業(yè)定向與就業(yè)適應性的矛盾。任選課或少量其它課程允許用“實踐”或“等級證”等其它途徑替代。三是積極推進了課程改革，課程體系加強了針對性和實用性。在實施學分制研究的過程中，大力開展“頂崗實踐，產(chǎn)教結(jié)合”的教學模式，實行“校企聯(lián)合，訂單教學”，取得了較好的教學成果。
二、對高職實行學年學分制的認識
一是學校性質(zhì)的專科性。學分制是由選課制發(fā)展而來的。自由選課是其基本特征。一個學校學分制彈性的大小，在很大程度上取決于課程資源的多少，只有在課程資源十分豐富的情況下，學生才有可能進行自由選課和實行完全學分制。否則就只能進行有限的選課和實行不完全學分制。高職院校相比普通高校來說，辦學規(guī)模普遍較小，設置的專業(yè)也主要是與行業(yè)相關(guān)，專科性強、專業(yè)數(shù)量較少，且服務領(lǐng)域單一。因而，師資相對較集中，能夠開出的課程門類也相對較少。以上情況從客觀上決定了目前高職學分制的彈性不可能很大。
二是培養(yǎng)目標的定向性。高職教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、服務和管理第一線培養(yǎng)技術(shù)應用型專門人才。與普通本科院校特別是研究型院校培養(yǎng)復合型人才的目標相比，定向性要強得多。高職教育的這一重要特征，決定了高職院校所設置的專業(yè)不可能太寬泛，一般職業(yè)針對性都較強，一些專業(yè)招收的學生人數(shù)也不可能太多。在這種情況下要實現(xiàn)全面學分制，讓學生自由地選擇課程（特別是專業(yè)課程）是不現(xiàn)實的，因為選課的結(jié)果必然會出現(xiàn)因人數(shù)過于分散而不能開班的現(xiàn)象，或不得不降低開班人數(shù)要求而使教學成本大幅度增加。高職培養(yǎng)目標定向性強的特征，還要求高職院校把專業(yè)知識和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)放在第一位，且教學內(nèi)容應以定向為主，因此也不可能做到讓學生完全自由地選擇學習課程和內(nèi)容。
三是教學過程的實踐性。高職教育培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的特點，不僅要求在教學內(nèi)容、開設的課程及課程的內(nèi)容上更注重應用性和實用性，而且要求在教學方法上更注重實踐技能訓練和實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。高職教學過程實踐性強的特點決定了這些課程的開出不可能像理論課程那樣做到“全天候”。實行產(chǎn)教結(jié)合、運用項目教學法、讓學生在真實的工作場景中學習和訓練，是高職學生增進專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力的重要手段和途徑。但這些生產(chǎn)、經(jīng)營、服務項目與生產(chǎn)進程和生產(chǎn)效益密切關(guān)聯(lián)，且許多生產(chǎn)項目還有嚴格的季節(jié)性和較長的周期性。因此，也只能根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的進程由教師統(tǒng)籌安排，不應該也不可能做到讓學生完全自由選擇。
三、完善學年學分制的主要對策
一是要進一步轉(zhuǎn)變教育觀念。要使每位教學和教學管理人員改變原來那種對學生“包下來”教育的傳統(tǒng)觀念，真正樹立“以學生為主體”的新觀念，將每個學生視為具有獨立人格的個體，發(fā)展學生的主體性，為學生提供參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。
二是要爭取相關(guān)教育、財政等行政部門的政策支持。要建立校際間選課與學分互認制度、完善學生修滿學分提前發(fā)放畢業(yè)證書與網(wǎng)上注冊及按學分制收費等配套政策問題。
三是要加強高職學分制保障體系的建設。要保證實行學分制后對教學設施、圖書資料、后勤保障等方面的建設工作，建立按課時學分數(shù)、選修學生數(shù)和權(quán)重數(shù)來分配教學經(jīng)費的分配制度等。
四是完善高職學分制運行機制。要加強專業(yè)和課程改革，根據(jù)高職學院的實際，解決選課資源和師資不足、選課質(zhì)量不高等問題，不斷完善“三制”即選課制、導師制和彈性學制。制定切實可行的任選課管理細則、合理調(diào)整學習時間和學習方式。確保學生能夠按要求獲得足夠的任選課學分。制定免修、免試課程管理細則。將學生經(jīng)自學取得的合格成績、參加自學考試取得的合格成績、通過社會職業(yè)資格鑒定取得的合格成績等納入免修、免試范圍。
五是完善適應學分制管理的現(xiàn)代技術(shù)手段。要組織力量研制學分制管理軟件，使網(wǎng)上選課、網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上管理及相關(guān)的學籍管理落到實處，解決學分制管理工作強度大、實時性強等問題。
參考文獻：
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［3］ 束劍華，等.論高職學分制的模式及特點［J］.職教論壇，2005，（5）.
篇7
第一，由于小學生的年齡特征，對父母的依賴性強，對外界沒有安全感，長此以往，孩子在心理方面表現(xiàn)出敵視、偏執(zhí)和人際關(guān)系敏感等問題。
第二，由于藏區(qū)寄宿制小學生每學期只有中途一次放假回家和家長見面，他們很少和父母進行親密接觸，特別是身體接觸。孩子在寄宿制學校待上一段時間后，往往會形成孤僻、對別人缺乏信任、缺少和別人建立親密關(guān)系的能力，在生活中也不容易體會到積極、愉悅等感情。
二、家園式學校的建設和管理的策略
（一）加強農(nóng)村寄宿制小學的校園文化建設
在物質(zhì)文化方面，積極改善學校教育教學環(huán)境和學生的學習、生活條件，為寄宿小學生提供安全、衛(wèi)生、和諧、穩(wěn)定、融洽、舒心的學習和生活環(huán)境，努力建設農(nóng)村寄宿制小學和諧校園。在精神文化方面，要進一步重視農(nóng)村寄宿制小學特別是寄宿制學校校園文化建設，建立新型良好的師生關(guān)系、同學關(guān)系，樹立良好的校風、班風、學風，建立相應的情感關(guān)懷管理制度。如：鄉(xiāng)城縣城區(qū)小學的“真愛潤澤心靈，自主點亮人生”的“愛”文化、青德寄宿制小學的“德”文化、尼斯寄宿制小學的“志”文化，都從學生的情感關(guān)懷方面打造校園文化。
（二）模擬家庭生活情境，努力把寄宿制學校建成“學生之家”
1.教師人文關(guān)懷，真情孕育
每個離開父母身邊的孩子，無形中都會有一份孤獨、落寞。而這種情緒的蔓延將極大地損害孩子的心靈，挫傷學習的積極性。為了使孩子在學校處處找到家的溫暖，父母的呵護，鄉(xiāng)城縣城區(qū)小學向全校教師發(fā)起了征集“愛心媽媽”、“愛心爸爸”志愿者活動，活動中全體教師踴躍報名，學校擇優(yōu)選用了28名教師擔任了28個宿舍的“愛心媽媽”、“愛心爸爸”，把學校的大愛彰顯于日常生活中的每個角落。
這些“愛心媽媽”、“愛心爸爸”們自費為孩子們購買了窗簾、窗花，精心設計和布置宿舍，讓每個宿舍都有自己的特色，自己的心語；“全家福”、“愛心寄語”、“愛心電話”組成了一個個溫馨、和諧的大家庭，孩子們隨時可以免費撥打“愛心電話”和家人聊天；每逢節(jié)假日，孩子們總能收到“爸爸”、“媽媽”準備的小禮物，學校也會安排好伙食，校領(lǐng)導和班主任都會來和他們一起歡聊；城鎮(zhèn)學生還自編節(jié)目與寄宿制學生共舞，在祝福聲中，在歡聲笑語中，孩子們都能切實感受到家的溫暖，自覺融入到這個大家庭中。
2.學生互助友愛，深情一家
寄宿制學校在模擬家庭環(huán)境和家長行為方面存在一定的局限性，由此我們想到了寄宿制小學“移植”或者部分“移植”家庭生活真實情境的辦法。如果在寄宿制小學的情感生態(tài)環(huán)境空間里，出現(xiàn)了“家長”與“孩子”交往和互動的行為，在寄宿制小學的情境下小學生看到了父母的身影，那么他們對學校的陌生感一定會消退，他們甚至還會在學校找到一定的歸屬感。
在民族地區(qū)因其自治的特點，很多家庭都有2至3個孩子，且孩子之間年齡差距不大，一個家庭的幾個孩子同在一所學校的現(xiàn)象很普遍。為此，各寄宿制學校充分利用這一優(yōu)勢，模擬“家長”與“孩子”型學生間的交往與互動，既培養(yǎng)了大孩子的社會責任感，又維系了家庭成員間的親情關(guān)系，彌補了家庭教育缺失的影響。
（1）在安排宿舍及床位時，盡量將同一家庭學生或?qū)⒅毕涤H屬家庭學生安排在一起，形成“爸爸、媽媽”型學生照顧“孩子”的雛形。
（2）在平常的生活中，“爸爸、媽媽”就是“孩子”的指導教師，指導“孩子”各種生活技能、忠孝仁愛，彌補藏族家庭教育的缺失。
（3）在日常生活中，“爸爸、媽媽”型學生成為“孩子”的護理員，幫助他們完成自身不能獨立完成的事情，如：洗衣服、梳頭等，逐步培養(yǎng)小孩子的獨立生活能力。
（三）發(fā)揮生活教師對寄宿制小學生的情感關(guān)懷作用
生活老師的責任和目標不僅僅要對孩子的“衣、食、住、行”事事關(guān)心，還要給孩子多一點關(guān)愛，做到讓家長放心、讓孩子開心，更要做一名合格的生活老師。
1.愛心是當好生活教師的前提
寄宿制學校的學生，都遠離父母，他們十分渴望父母的懷抱與溫暖。生活老師要有愛心，在生活和情感上給予寄宿學生以關(guān)心與關(guān)懷，因為他們在某種程度上是學生父母的“代替”。
2.細心是當好生活教師的關(guān)鍵
從某種意義上來說，細節(jié)決定成敗。因此生活老師要做到“五勤”，即勤觀察、勤交心、勤檢查、勤表揚、勤溝通。
3.耐心是當好生活教師的保證
教師要有一定的耐心，允許他們出現(xiàn)差錯，多給他們一些改正的機會，不要拔苗助長，急于求成。學生的思想素質(zhì)不是一朝一夕就能提高的，要有長遠的目標，持之以恒，反復地教誨，才有一定的收獲和回報。
（四）充分發(fā)揮家長對學生的情感關(guān)懷作用
篇8
一、我校校企合作“代工生產(chǎn)”的生產(chǎn)線辦公室管理制度的初步制定（試行）
第一條員工應嚴格遵守考勤制度，準時上班按時下班，上下班時間按現(xiàn)有規(guī)定執(zhí)行。第二條上班考勤后不得隨意外出，如確有需要須向值班領(lǐng)導報告。第三條不得將可能影響辦公環(huán)境的與工作無關(guān)的物品帶入辦公室。第四條員工上班是必須著裝整潔、得體、不準佩戴夸張、異類、過大的飾物上班。整體形象符合北職校日常工作中的儀容儀表要求。第五條
辦公時間因私會客需和值班領(lǐng)導報告，時間不得超過30分鐘；因私打電話必須簡短。第六條上班工作時間內(nèi)辦公區(qū)不得大聲喧嘩、嬉笑打鬧、聚堆聊天；任何時候不得使用不文明語言和肢體動作。第七條上班時間內(nèi)不得用餐、吃零食；第八條個人所屬的桌椅、設備、垃圾桶由各使用人自行清潔；部門所屬的存儲柜、文件柜內(nèi)部由生產(chǎn)線主管指定專人負責整理和清潔；第九條生產(chǎn)車間環(huán)境要求；環(huán)境整潔、擺放有序；隨手清潔，及時歸位；生產(chǎn)車間內(nèi)不得擺放鞋、雨傘等有礙形象和環(huán)境的雜物（鞋、雨傘存放于指定場所）；嚴禁隨地吐痰、亂丟紙屑；垃圾桶不超過3/4滿。第十條生產(chǎn)辦公區(qū)域、公用區(qū)域嚴禁吸煙。第十一條工作期間不得飲酒，不得帶有酒精狀態(tài)上班。第十二條下班、或離生產(chǎn)車間30分鐘以上的，須關(guān)閉不使用的電器、電燈等耗電設備；現(xiàn)金及貴重物品等須鎖入保險柜或抽屜內(nèi)，關(guān)窗、鎖門后方可離開。第十三條遵守保密紀律，保存好各種文件及技術(shù)資料，不得泄露生產(chǎn)機密。第十四條生產(chǎn)辦公區(qū)內(nèi)不得擅自添加k公家具。第十五條愛護學校財產(chǎn)和設備，發(fā)現(xiàn)損壞及時向辦公室保修，無法修復的應注明原因申請報廢；因故意或使用不當損壞公物者，應予以相應賠償。
二、我校校企合作“代工生產(chǎn)”的生產(chǎn)線員工管理制度的初步制定（試行）
第一章員工的權(quán)利和義務
一、員工必須熱愛社會主義祖國，自覺遵守國家政策，法規(guī)、法令。二、員工必須要愛校如家的意識，樹立“北職是我家，作好靠大家”的文化理念，關(guān)心和維護國家和學校的公共利益，忠于職守、快節(jié)奏、高質(zhì)量地出色完成各項工作任務。三、員工必須努力學習政治，學習專業(yè)文化知識，不算提高政治、文化、技術(shù)、業(yè)務水平。四、員工對車間管理人員的工作有進行評議和提出批評、建議的權(quán)力，對管理人員的違法違章和失職行為有申訴、控告或檢舉的權(quán)利。五、員工可按本生產(chǎn)線制度規(guī)定，享受勞動、工資、福利等各項權(quán)利的待遇。
第二章勞動紀律
一、按生產(chǎn)線設定的各崗位的工種要求，依時上下班、不遲到、不早退、不怠工、不曠工、不離崗串崗睡崗，不做與工作無關(guān)的事情，有事離崗要請假并經(jīng)批準。二、尊重上司，服從安排，團結(jié)協(xié)作，發(fā)揚團隊精神。各崗位工作要互相銜接，交接班要嚴格按要求進行，不要把未完成的工作留給下一班。員工應無條件服從工作分配、調(diào)動的指揮。三、員工上班時間及進出廠區(qū)必須佩戴工作證。工作證必須正面佩戴于胸前位置，不得掛于衣袖、衣腳等其他位置。工作證統(tǒng)一由行政辦公室辦理、發(fā)放，如有損壞或遺失，需向行政辦公室申請補辦。員工工作證不得隨意徐改及轉(zhuǎn)借他人使用。四、員工必須高度集中精力、認真負責地進行工作，工作期間，忠于職守，不干私活，不吃零食，不打鬧嬉戲，不大聲說笑、喧嘩等，盡職盡責做好本職工作；嚴格按崗位職責和操作規(guī)程工作；把好工作質(zhì)量關(guān)，節(jié)約原材料，愛護設備、工具等一切公共財務。因不按操作規(guī)程和生產(chǎn)要求操作而造成問題或事故，當事人要作相應的賠償和受相應處分。五、員工應自覺做好文明生產(chǎn)、文明辦公，時常保持工作環(huán)境的整潔，維護學校良好的形象。六、員工應忠誠學校，保守本生產(chǎn)線的技術(shù)、商務等機密。七、客人來訪，笑臉相迎，請字當頭，熱情接待；客人辭行，以禮相送，須說“再見”，“歡迎再來”，“一路順風”等禮貌語；洽談業(yè)務時說話和氣，舉止大方，處事慎重。
篇9
1.1知識社會的不確定性
現(xiàn)代認知心理學將知識分為兩大類?一類為陳述性知識?另一類為程序性知識。前者指為人們解決問題在意識層提供線索?只能借助某種活動形式間接推出來的知識?后者指用于支配行為操作過程的知識。其本質(zhì)是用一套操作規(guī)則或程序支配人的行為。所以?現(xiàn)代認知心理學的程序性知識包含兩個內(nèi)容:技能和認知策略。所謂“認知策略”是指一套如何學習、記憶、思維的規(guī)則或程序控制了人的學習、記憶和思維活動?例如企業(yè)家分析、判斷、預測市場發(fā)展變化規(guī)律時所形成的思維活動模式就是一種認知策略。我們生活在一個知識社會之中。社會的正常運轉(zhuǎn)和發(fā)展對知識的依賴程度日益提高?知識對社會活動的作用越來越重要。
科技的突飛猛進和全球經(jīng)濟一體化?使社會環(huán)境的不確定性日益增強。科技給人們提供了新的知識?但這些新知識又產(chǎn)生了更多的不確定性。全球經(jīng)濟一體化?使社會、組織、個體交互作用的范圍變廣?頻率加快?程度加深?從而使人類行為的預期、過程、結(jié)果等產(chǎn)生了不確定性。不確定性增加了社會系統(tǒng)的復雜性和風險性。
1.2企業(yè)發(fā)展與不確定性
按照復雜性科學對企業(yè)發(fā)展的解釋?企業(yè)是一個復雜的非線性反饋動力系統(tǒng)(曹慶仁等?2001)。從企業(yè)發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系來看?除了有簡單淺層次的規(guī)則和可探明的影響因子可供依托和控制外?企業(yè)面對的是大量的復雜、深層、內(nèi)隱多變的問題?如市場問題、經(jīng)濟形勢變化問題等。從企業(yè)內(nèi)部來看?企業(yè)中人與人之間相互聯(lián)系和作用方式?既有已建立的正式規(guī)則和行為模式的合法系統(tǒng)所構(gòu)成?又有通過非正式渠道建立起來的非正式組織、個人或群體的社會關(guān)系、非正式的個體行為等影子系統(tǒng)所構(gòu)成。合法系統(tǒng)雖然以確定性為主?但在運行過程中仍然存在著許多不確定性?影子系統(tǒng)更是有著高度的不確定性川。因此?企業(yè)系統(tǒng)在發(fā)展過程中存在不確定性。
因此?不確定性為企業(yè)帶來了發(fā)展機會?但又會帶來風險。在不確定性社會中?企業(yè)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)并存。1.3企業(yè)知識的轉(zhuǎn)化和積累是解決不確定性問題的主要工具
1.3.1企業(yè)知識.企業(yè)知識從其顯性化程度可分為外顯知識和內(nèi)隱知識。外顯知識是可以用口頭語言和書面語言表達出來的知識?內(nèi)隱知識是只能意會不能言傳?通過隱喻、直覺、頓悟、技巧等方式暗合之意的知識。從企業(yè)與環(huán)境交互作用的方式來看?可分為內(nèi)部知識和外部知識。從企業(yè)內(nèi)部各崗位職能的角度可以分很多專業(yè)知識。因此?企業(yè)知識內(nèi)涵豐富?外延廣泛?包含了有關(guān)組織的經(jīng)驗、價值觀、被證實了的信息、有事實依據(jù)的見解以及分析力、判斷力、實踐操作力等要素的動態(tài)組合。
1.3.2企業(yè)知識的轉(zhuǎn)化和積累。野中郁次郎在其《論知識創(chuàng)造的動態(tài)過程》(19 )5提出了著名的es ci知識轉(zhuǎn)化模型。認為在企業(yè)創(chuàng)新活動中?隱性知識和顯性知識之間相互作用相互轉(zhuǎn)化?知識轉(zhuǎn)化的過程實際上就是知識創(chuàng)造的過程。沿著野中郁次郎的思路?我國學者對企業(yè)知識的流動和轉(zhuǎn)化進行許多有益的探索(張慶普、李志超，2002;饒勇，2003曹興，徐媛媛2004)?建立了seic的擴展模型(饒勇)?將社會知識納人到企業(yè)知識體系之中?還突出了組織隱性知識的積累過程。因此?企業(yè)知識不斷地積累和轉(zhuǎn)化過程就是企業(yè)的發(fā)展過程。企業(yè)必須通過知識的積累和轉(zhuǎn)化?解決自身的不確定性問題?同時適應外部社會環(huán)境的不確定性。
2企業(yè)知識的積累和轉(zhuǎn)化必須以學習型組織為載體
企業(yè)知識如何積累并轉(zhuǎn)化為解決問題的工具?實質(zhì)上是學習型組織的內(nèi)容和目的。換言之?構(gòu)建學習型組織的過程?就是企業(yè)知識的積累和轉(zhuǎn)化過程?因此?只有學習型組織才能使企業(yè)知識進行積累和轉(zhuǎn)化。彼得·圣吉從系統(tǒng)動力學的角度勾畫出了構(gòu)建學習型組織的整體方案?從組織學習的終極目標來看?學習型組織的核心在于提高企業(yè)的核心競爭能力。野中郁次郎從知識在組織內(nèi)相互流動學習的角度提出了著名的seci知識轉(zhuǎn)化模型。企業(yè)發(fā)展是在企業(yè)知識的積累和轉(zhuǎn)化過程中實現(xiàn)的。因此?學習型組織的構(gòu)建過程就是企業(yè)知識的積累和轉(zhuǎn)化過程。
3獲得成功智力是學習型組織的本質(zhì)
3.1成功智力與學習型組織
智力被看成是解決實際問題?尤其是創(chuàng)造性解決問題的能力。從智力的知識觀看?“智力”?實質(zhì)上指后天習得的智慧能力?也就是習得的認知能力或習得的智力(皮連生2003)。美國耶魯大學的心理學家斯滕伯格根據(jù)智力對人的實際影響?將智力劃分為學業(yè)智力和成功智力。學習中表現(xiàn)出來的學業(yè)智力是“惰性化智力”?與現(xiàn)實生活很少發(fā)生聯(lián)系它只能對學生在成績和分數(shù)上做出預測?而成功智力才能使人達到人生中最主要的目的。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力?這三方面是一個有機的整體?他們協(xié)調(diào)、平衡時?智力會得到最有效的發(fā)揮。因此?使企業(yè)及其組織成員怎樣習得成功智力?是學習型組織的本質(zhì)所在。
對于企業(yè)來說?組織發(fā)展所需成功智力的范圍較廣。邁克爾·茨威爾認為?支持組織成功的三大能力基石是:組織中領(lǐng)導層的能力;組織中員工的能力;企業(yè)文化是否能培育能力并使之最大化。企業(yè)的成功智力主要表現(xiàn)在行為能力上他根據(jù)長期對企業(yè)的咨詢和研究?提出企業(yè)應具備的行為能力有5個方面36個項目?主要包含完成任務的能力、人際交往能力、個人素質(zhì)、管理能力、領(lǐng)導藝術(shù)等內(nèi)容。
3.2成功智力水平取決于組織的認知結(jié)構(gòu)
認知結(jié)構(gòu)是認知科學的主要概念。所謂認知結(jié)構(gòu)是指主體全部知識或觀念的內(nèi)容和組織?皮亞杰認為?認知結(jié)構(gòu)包括圖式、同化、順應、平衡四個基本要素。企業(yè)知識的流動轉(zhuǎn)化、積累、升華等過程?必須建立在以組織認知結(jié)構(gòu)不斷完善、提升及其高級化演進的目標基礎上來。因為企業(yè)學習知識的目的是為了提高組織發(fā)展所需的各種能力?而能力的高低取決于認知結(jié)構(gòu)的狀況。由此可見?在不確定條件下企業(yè)發(fā)展需要不斷積累和更新知識。知識的積累和更新?不是將個體知識匯總起來的簡單相加?也不是各學科知識的累積更不是信息的堆積和簡單流動?而是通過順應和同化?智慧地運作企業(yè)資源(包括硬性資源和軟性資源)的過程?也就是不斷地完善主體(包括個體、群體和組織)的認知結(jié)構(gòu)將企業(yè)資源用知識統(tǒng)合為一個有機的生命體。
組織在學習過程中?學習內(nèi)容、方式、目標等的設計必須圍繞完善組織或群體、團隊或個體的認知結(jié)構(gòu)來進行才能系統(tǒng)地獲得組織的成功智力。
4以成功智力為導向的學習型組織構(gòu)建模型
4.1個體認知結(jié)構(gòu)高級化演進模型。
個體認知結(jié)構(gòu)演進過程就是個體用舊的認知結(jié)構(gòu)對新知識進行同化?并采取適宜行為順應新環(huán)境而構(gòu)建新認知結(jié)構(gòu)的過程(圖1)。一個新認知結(jié)構(gòu)的建立?就會獲得新的能力(或智力)模式—心智模式得到改善。當信息以知識的方式進人舊的認知結(jié)構(gòu)時?要經(jīng)過一系列內(nèi)化過程?才能以信念的形式納入認知結(jié)構(gòu)?當已有的認知結(jié)構(gòu)不足以解決變化了的環(huán)境所產(chǎn)生的新問題時?重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的需要便產(chǎn)生?順應過程也隨之發(fā)生。每一步認知結(jié)構(gòu)的演進?也是知識豐富化的過程?促使個體成功智力得到提升。個體認知結(jié)構(gòu)高級化演進是一個永續(xù)不斷的過程?但存在著個體差異?如演進的速度快慢不同?同化和順應的程度不同等。
4.2組織認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程模型
組織在發(fā)展過程中會形成群體智力(或智慧)?群體智力是通過學習過程而形成新的群體認知結(jié)構(gòu)的結(jié)果?外現(xiàn)于組織的產(chǎn)品、技術(shù)、服務、組織文化、管理體制、運行機制以及組織形象之中(圖2)。
篇10
一、實踐教學中存在的問題
（一）任課教師方面的問題
1、對學生的認知不全面
目前教師對高職院校的學生普通有以下認識：學生基礎太差、理解能力低、缺乏積極性和主動性等。雖然學生入校分數(shù)較低、上課表現(xiàn)較差，但這并不代表學生不能學好相關(guān)知識。
2、缺乏積極的教學態(tài)度
“學”與“教”是一個雙向交流和溝通的過程，由于許多學生上課不積極等原因，使得部分教師在思想上“放棄”了這些學生，將“教學”變成了單向的“教”而不管學生是否在“學”。這樣的教學態(tài)度必定影響教學效果。
3、缺少實踐性教學方法
有些教師是從“學校”畢業(yè)直接到“學校”從事教學作，本身缺少管理的實踐及經(jīng)驗。同時，教師普遍缺乏具有可操作性的實踐性教學方法指導。
（二）學生自身方面的問題
1、學習目標不明確
隨著高職院校錄取分數(shù)線的下降，那些在初等和中等教育階段分數(shù)較低的學生進入到了高職院校。這其中有部分學生本身沒有明確的學習目標和愿望，有些是被家長“逼著”來學習的。
2、缺乏學習的自信
有些學生由于種種原因在升學考試中成績較差而進入了高職院校學習，這些學生自身也有學習的愿望和興趣，但由于缺少學習成功的經(jīng)驗而缺乏學習的自信。
3、自律能力差
有些學生進入高職院校后，許多學生的自律能力較差，從原來緊張的學習中“解脫”出來，在生活上和學習上養(yǎng)成了不良習慣。
（三）學校方面的問題
1、對實踐性教學的支持力量薄弱
學校在發(fā)展過程中，多以理論教育為中心，普遍忽視了實踐性教學，缺乏對實踐性教學的物質(zhì)支撐。比如實訓室建設不完善、對教師實踐性教學的支持力度不大。
2、對實踐性教學的管理不科學
有些高職院校，在實踐性教學課時的設置不規(guī)范，并缺乏是對實踐性教學效果的科學考核和評價。另外，學生的實習活動與學習嚴重脫節(jié)。
二、實踐性教學的實施及總結(jié)
（一）課堂游戲教學法
課堂游戲教學法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。在實際教學過程中，學生參與課堂游戲教學的興趣比較高，如果游戲選擇科學、組織恰當，能夠起到非常好的教學效果。
在實施課堂游戲教學法的過程中，教師要注意挑選適當?shù)挠螒蛞约坝螒蜻M行的地點（比如室外），并適時對相關(guān)知識進行系統(tǒng)講解，以加強學生的理解、記憶和應用。
適合課堂游戲教學法的內(nèi)容比較多，管理學基礎課程各模塊內(nèi)容都有適合的課堂游戲，比如：計劃職能（估計玻璃瓶中玉米數(shù)量的游戲）、組織職能（“囚徒困境”游戲）、領(lǐng)導職能（“對別人的肯定”游戲）、控制職能（“沖突處理”游戲）、創(chuàng)新（培養(yǎng)創(chuàng)新精神的游戲）等。
（二）討論法
討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非以獲取知識的方法。討論法能發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，幫助學提高綜合運用知識的能力。
在學習“群體決策”內(nèi)容時，為使學生切感受“頭腦風暴法”的操作方法和效果，可采取討論法來模擬頭腦風暴法的操作過程。另外，通過學生的激烈討論也可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。
（三）角色扮演法
角色扮演教學法是指在假設環(huán)境下學生按某一角色身份進行活動，使學生通過這一活動實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。在實施這一教學方法時，教師根據(jù)教學要求設計出工作情境，學生扮演情境中相應的角色，身臨其境地按設定崗位的職能及人際關(guān)系嘗試處理各種事情。在教學過程中，角色扮演法能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生參與的熱情，有利于幫助學生形成正確的情感、態(tài)度以價值觀。
教師在組織過程中要注意設計好主題、場景，準備適當?shù)牡谰撸⒏鶕?jù)角色特點選擇適當?shù)膶W生，在角色扮演結(jié)束后一定要有科學的評價和總結(jié)，這樣才有利于達到教學目標。
角色扮演法適合管理學知識中那些學生感覺比較枯燥的指導原則和知識，還適合那些具有爭議性的原理等內(nèi)容，比如溝通及其原理、沖突的管理、組織文化等內(nèi)容。
（四）專題活動結(jié)合PPT展示
通過專題活動結(jié)合PPT展示活動，在提高學生相關(guān)技能的同時更能提高學生的綜合能力。
比如在管理學基礎的實際教學過程中，通過專題活動結(jié)合PPT展示的方式讓學生主動學習內(nèi)容相對比較枯燥的內(nèi)容（比如基本原理等），激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果。筆者采用此方法實施的“班級管理”、“我的母校”、“社會責任辯論賽”等專題活動均起到了良好的效果。
專題活動結(jié)合PPT展示方法對學生的要求比較高，工作量也比較重，因此，教師在使用些方法時要考慮到學生的時間并做好課外輔導工作，防止學生因受到較大挫折產(chǎn)生消極情緒而影響活動的實施效果。
三、結(jié)論
高職院校應進一步加大對實踐性教學的支持。學校應該系統(tǒng)的組織相人員對實踐性教學進行綜合研究。同時應進一步增加對實訓室建設的投入，為實踐性教學活動提供良好的環(huán)境。學校還應該進一步加強與企業(yè)的合作，使學生通過在企業(yè)的實習活動來促進理論知識的學習和掌握。
實訓課時設置要科學。盡管實踐性教學有其一定的優(yōu)越性，但理論教學在構(gòu)建學生系統(tǒng)的認知體系、提高學生綜合知識素質(zhì)方面具有不可替代的作用，因此，高職院校要科學安排實踐性教學與理論教學的比例。（作者單位：嵩山少林武術(shù)職業(yè)學院經(jīng)濟管理系）
參考文獻
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[2]胡楚圖，單文慧.高職企業(yè)管理學課程實踐教學探討[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2012，04
篇11
企業(yè)標準化管理是企業(yè)通過有效組織，協(xié)調(diào)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，提高標準化水平，從而獲取更高的經(jīng)濟效益。它具有監(jiān)控性、穩(wěn)定性、先行性和基礎性等特點。
標準化建設是組織建設的基礎，組織管理水平與標準化的廣度和深度密切相關(guān)。現(xiàn)代組織分工明確，組織關(guān)系復雜，對各個部門之間的協(xié)調(diào)性要求較高。而組織的標準化管理正是實現(xiàn)這一目標的有效措施。借鑒企業(yè)標準化管理思想，組織實施標準化管理不僅能夠協(xié)調(diào)各部門工作，提升組織工作效率，同時能夠提升組織人員素質(zhì)，建立高效的管理秩序，有利于推動組織全面管理的實現(xiàn)。
二、傳統(tǒng)團學組織中亟待解決的問題
高校團學組織管理機制大部分沿襲多年前的方式，造成團學組織管理模式陳舊、管理制度欠缺，嚴重制約了組織的發(fā)展。其存在的主要問題有：
（一）組織效能與效率問題。對團學干部缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性培訓，導致學生干部能力不足，組織工作效能和效率不到，最終效果達不到預期水平；組織缺乏相應的應急措施，導致團學組織開展活動時遇到突況時不能完成預期目標。
（二）團隊管理-成員激勵問題。團學干部缺乏對團學組織的全面、深刻認識，責任和義務不明確；缺乏對團學干部的獎懲措施，導致團學干部的歸屬感和積極性不強，組織較為渙散，人才易流失，發(fā)展缺少基礎動力。
（三）管理水平與組織文化問題。組織缺乏科學的管理制度和有效的監(jiān)督機制，組織結(jié)構(gòu)和管理模式缺乏科學性、合理性，不能充分利用現(xiàn)有資源，工作效率較低；團學組織沒有良好的品牌效應，在學生群體中的影響力不高，導致活動開展難度較大。
三、標準化管理在團學組織中的運用與思考
1、組織結(jié)構(gòu)化。企業(yè)組織中，從事產(chǎn)品服務開發(fā)的部門負責企業(yè)的研發(fā)工作，研發(fā)具有市場競爭力的產(chǎn)品；從事產(chǎn)品與服務推廣的部門承擔市場推廣職責，其主要作用在于為產(chǎn)品或服務打造良好的形象，提升知名度，達到提升產(chǎn)品和品牌影響力目的；財務部作為企業(yè)經(jīng)濟樞紐，控制公司的各項支出，保證企業(yè)利益最大化。在團學組織中，以項目為中心，將活動項目視為企業(yè)的產(chǎn)品或服務，建立研發(fā)中心，負責從各級學生搜集信息，策劃具有學生市場的活動項目；建立推廣部門，建立完整有效的推廣方案和校園文化配套策略，打造活動項目及團學組織品牌效應，提升團學組織影響力；財務部審核各項目預算費用，同時合理規(guī)劃項目資金；主席團、秘書處、人力資源部、項目服務中心等部門根據(jù)工作內(nèi)容相互配合，保障團學組織正常運轉(zhuǎn)。
2、管理制度化。一個優(yōu)秀的團學組織，除了有健全的組織結(jié)構(gòu)作為基礎，還需要有完善的管理制度作為保障。在搭建組織制度框架時，在現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的基礎上重新建立團學組織總章程，明確各部門工作職責，規(guī)范日常事務，并以此為基礎，擴展部門章程，以會計專業(yè)為背景建立財務制度，保障組織經(jīng)濟公開、順暢運行；以人力資源管理和績效管理為基礎學科，結(jié)合技能測試、情景模擬等方法建立團學干部選拔錄用機制，運用360°和KPI績效考核法完善學生干部考核體系。在建立和完善硬性制度的同時，加強組織文化建設，以組織文化為核心，發(fā)展組織軟制度，提升團學干部對團學組織的認同感和凝聚力。
3、運作項目化。以往舉辦團學活動多由部門單獨負責，組織效率較低，分工不明確，同時減少了團學干部參與到活動全程的機會，嚴重限制了團學干部的提升機會和提升空間。
結(jié)合項目管理思想，將團學組織活動“項目化”，使活動承辦方由部門向項目組的過渡，弱化部門概念，強調(diào)項目組管理作方式，以項目的形式實現(xiàn)組織目標和任務，達到推動工作方式由被動向主動轉(zhuǎn)變，提升工作效率和工作質(zhì)量的目的。
如圖1，為項目化運作流程簡單的概括：圖1項目化運作流程圖
以項目運行中的財務管理為例，在項目申報階段，財務部門審核預算，通過審核后，項目組可向財務部預借30%的項目經(jīng)費用于前期準備；項目實施過程中，項目組向財務部預借60%項目經(jīng)費用于活動開展；項目結(jié)束后，項目組提交相關(guān)項目資料和費用發(fā)票，財務部核算經(jīng)費使用狀況，劃撥剩余10%的經(jīng)費。
四、標準化模式運作下的團學組織成效分析
1．人數(shù)方面。在新型組織結(jié)構(gòu)下，團學組織結(jié)構(gòu)得到有效精簡，對比兩屆團學組織人數(shù)，往屆總?cè)藬?shù)為119人，現(xiàn)總?cè)藬?shù)為97人，比往屆減少18.5%；在體系結(jié)構(gòu)縮小的同時，對比兩種模式下項目各時間段個人工作量（如圖2），雖然前期工作量較大，但隨著時間推移，工作量逐漸減少，新模式的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。圖2新舊模式工作量圖3新舊模式項目完成時間
2．工作時間方面。對比傳統(tǒng)模式和標準化模式下的項目完成時間（項目完成時間=項目策劃時間+項目審核時間+項目啟動時間+項目實施時間+項目評價時間），如圖3所示，以學科競賽類活動為例，由于前期策劃全面細致，人員和工作經(jīng)過合理安排，避免了傳統(tǒng)模式下項目實施過程中時間和人力資源的浪費，對于持續(xù)時間較長的項目，項目時間明顯縮短，工作效率有顯著提升。
3．其他方面。對團學干部進行系統(tǒng)化的培訓，針對基層學生干部開展團學組織認知以及基礎技能培訓，對中高層學生干部開展組織管理培訓、思想政治培訓等，使團學干部更全面、深入認識團學組織性質(zhì)，明確自身責任，也提高了自身的基本素質(zhì)，在服務師生的同時達到了提升和鍛煉自己的目的；在完善考核制度的基礎上加強監(jiān)督機制和獎懲機制的建立和執(zhí)行，提高了團學干部對工作的認真程度和積極性。
將企業(yè)標準化管理思想運用于高校團學組織管理，是一次大膽的嘗試和挑戰(zhàn)，同時也是加強高校團學組織建設的新趨勢。然而，團學組織的建設并沒有一個標準模式，只有通過不斷引導團學干部主動探索和實踐，突破現(xiàn)有觀念的束縛，不斷完善組織結(jié)構(gòu)和管理制度，發(fā)揮團學干部的主觀能動性，提升工作效率，才能實現(xiàn)高校團學組織的健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。
此項課題屬于成都大學大學生創(chuàng)新性實驗計劃立項項目《專注標準化管理 著力職業(yè)素養(yǎng)平臺建設――以成都大學經(jīng)濟管理學院團學組織建設為例》（項目編號：CDU_CX_201301081）
參考文獻：
篇12
大部分職業(yè)學校現(xiàn)行的機房管理模式應該是由專業(yè)教師自導自演的管理。其主要是由于計算機設備精密、昂貴，對管理維護的技術(shù)要求高，因此，學校一般是指派計算機專業(yè)教師進行管理，由專業(yè)教師直接負責機房的設備管理和維護、上機學生的管理、機房的清潔衛(wèi)生等一系列工作。
二、機房管理老師自導自演的管理之利弊分析
1.專業(yè)教師直接管理機房的好處
可以充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，當機房設備出現(xiàn)各種故障時，能夠得到及時維護，從而保證機房設備的正常使用；通過機房管理也可提高計算機教師的專業(yè)技術(shù)水平，機房的管理維護工作實際是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，通過問題的解決，教師的專業(yè)技術(shù)水平也得到不斷提高；由于專業(yè)教師直接參與機房管理，他可以根據(jù)學校教師的教學內(nèi)容，教學要求及時對機房內(nèi)的軟件進行調(diào)整，或安裝，或升級，或使用某些管理軟件將計算機管理起來，以保證教學的順利進行。
2.自導自演的管理模式的缺點有很多
一方面是機房的有些管理工作相當瑣碎，而且有很大的重復性，比如操作系統(tǒng)的恢復，軟件的安裝，衛(wèi)生的檢查，設備的維護和保養(yǎng)等。管理教師在這方面要付出相當多的精力，在長期管理過程中容易產(chǎn)生厭倦、懈怠，這時機房的管理與維護質(zhì)量就會受到影響。
另一方面如果中途管理教師有事外出，則管理可能陷于無序狀態(tài)。由教師直接管理機房并不是管不好機房，關(guān)鍵是投入的時間和精力太多，并不是所有教師都能做到的。
若再遇到緊急或臨時的，特別是晚上臨時的教學用機任務時，機房管理教師人手不足的毛病就顯露出來，等等。
因此，可不可以像學生會一樣，組織一批學生參與到機房管理中，將實施這套管理體系中的工作交給學生，讓教師進行監(jiān)督呢？
三、“學生為主角，教師為主導”的職校機房管理模式初探
1.學生為主角
（1）主角的選擇
每學年一次挑選參與機房管理的學生，最好是專業(yè)學生，學生也可以學以致用，如果本校無計算機專業(yè)，可以找相關(guān)專業(yè)的學生也行，如財會、電子商務等，特別是對計算機軟硬件維修感興趣，喜歡動手的同學，應該作為主要的挑選對象；同樣，學生的思想品質(zhì)是否優(yōu)秀及英語成績的好壞也要作為條件來進行挑選（主要是因為機器設備都為精密昂貴，學生要有愛護學校公共財產(chǎn)的意識。再一計算機上的許多故障說明，多為英文提示）。為此，我們在每學年第二學期學期初，都在機房門口公告欄中張貼一招聘廣告，廣告內(nèi)容可自擬，但得包含上面所提及的內(nèi)容等，主要為標明工作范圍和對學生的要求。招聘廣告中有些事項需再作下說明：例如每年招的學生人數(shù)，象我校目前有10個機房，所以最多招10名新成員，保持每機房兩人，即每個機房有一老一新管理員，其中老管理員為二年級學生，新管理員為一年級學生。若學生自主報名人員較少，也可以考慮兩人管理2個機房或更多，看實際情況而定；機房管理學生應納入到班主任的日常管理中，所以得有班主任簽字同意，讓班級及學校的檢查組知道該同學課外時間的動向。
（2）主角的培養(yǎng)
在實際工作中，可以成立若干個機房管理小組，由機房管理教師負責組織、領(lǐng)導和監(jiān)督：(1)機房維護小組，負責機房的軟硬件維護，由于這部分工作對計算機技術(shù)要求高，經(jīng)常涉及一些管理技術(shù)的核心，因此，人數(shù)要少而精；(2)上機管理小組，負責各班上機時的紀律和衛(wèi)生情況，由于涉及每個上機的班級，因此人數(shù)可以多一些；(3)機房衛(wèi)生小組，專門負責機房衛(wèi)生的打掃，當然機房每周的大掃除則應該交給包干區(qū)衛(wèi)生班級來處理。這樣，機房的大部分工作交給這三個管理小組負責，機房教師對機房的工作進行保持和改進,做好組織小組的監(jiān)督和檢查工作就可以完成大部分機房工作。
精選培訓內(nèi)容，特別是維修小組，機房管理教師應該把他們作為重點進行培養(yǎng)。維護人員需要計算機較全面一點的基礎知識，但維修深度不要太高，定位于板卡級維修就行，對于機房常見的故障，板卡級維修大部分可以排除。為此我設置了一些這樣的課程：針對機房倉庫里有286、386、486等一系列淘汰的電腦，我在第一堂課，安排了小組學生，講解硬件的發(fā)展史，給他們以直觀的感受，看看CPU的發(fā)展，以及內(nèi)存的發(fā)展等；再過來應該是硬件的熟練組裝；CMOS的學習，有啟動順序設置、開機密碼設置及破解等；第三是操作系統(tǒng)的安裝，如XP的安裝；常用軟件的安裝及殺毒軟件的升級；GHOST軟件的使用，例XP GHOST的快速安裝，GHOST的備份和還原；計算機網(wǎng)絡的組建及路由器共享上網(wǎng)的調(diào)置，含計算機名及IP地址的規(guī)劃等；有條件的應該讓學生了解一下打印機的使用等；機房網(wǎng)絡對拷軟件GHOST的較高使用；最后為計算機常見故障的檢查、排除的方法及實踐鍛煉了。因?qū)W生都是在校學習，所以我們輔導培訓學生的時間多選擇為我校下午最后一節(jié)，即第四節(jié)課的自習時間，這樣就沒有影響到學生正常的學習課程。輔導周期也可以在一個學期內(nèi)完成，一周或二周完成一個課程的理論和實踐，以教師講授為主，老學員帶新學員動手為輔。
2.教師為主導
（1）教師在管理體系中的主導
現(xiàn)代管理理論中，計劃、組織、領(lǐng)導和控制是作為管理的四個環(huán)節(jié)和內(nèi)容。如果把學生在機房管理中，用來擔當主角來說，那么教師就是導演，就是一個管理者。前期的人員選撥，課程內(nèi)容的設置，就是機房管理中的計劃部分。人員的配備，以及內(nèi)容的傳授及以老帶新的輔導，為機房管理中的組織和領(lǐng)導環(huán)節(jié)。最后就是檢驗小組學生培訓效果的部分，教師在這個實踐環(huán)節(jié)中，要做好控制的管理功能，及時糾正小組學生的差錯，提高他們的學習效果。
（2）教師在日常管理中的主導
管理教師在對主角進行一系列的理論培訓后，還得不斷地在實踐中去鍛煉他們。例某一機房進行網(wǎng)絡硬盤對拷后，工作站每臺電腦的數(shù)據(jù)是同一備份。那下面的工作就得進行計算機名、IP地址、學生端教學廣播軟件及硬盤還原軟件的安裝等，雖然內(nèi)容較為簡單和重復，但就是從這些機械的安裝中，教師可以發(fā)現(xiàn)工作更細致，工作更負責的學生。這樣的學生，完全可以委以小組組長等重任，讓他在小組成員中樹立起一個榜樣，成為主角中的主角。
（3）教師為主導在機房管理中的意義
目前，作為機房管理教師的我，已完全從繁重而機械的工作中解脫出來，就連一年兩次在我校進行的全國計算機等級考試上機考試，不管它時間多緊和要求多高，我也能從容應對。對計算機考試機器及考試軟件的準備工作，我只要把任務和要求，下達給組長，組長就會招集相應的成員，從做好樣機（考試軟件跟平常教學軟件不同，且要求也高，必須從硬盤低格開始一路走來，軟件系統(tǒng)只能安裝考試用的軟件，其它的軟件一律不允許安裝，最后還得用最新的正版殺毒軟件來保持考試系統(tǒng)的相對干凈），到網(wǎng)絡對拷，再到計算機名、IP地址的更改，到最后安裝考試軟件，我只在最后來檢查一下就行。當然其中碰到個別學生處理不了的電腦，我再去會診一下，基本上都搞定。自我考點成立10多年來，這個國家級的上機考試工作，對我來說，我是很享受了這個過程，因為有這些主角給我?guī)砩瞎ぷ魃系目鞓贰Ｋ晕覀€人一直認為，為提高機房管理的質(zhì)量和效益，機房管理教師就得從管理中的這四個環(huán)節(jié)中下功夫，培養(yǎng)出更多的主角，甚至是主角中的主角，讓學生在機房管理員唱主角，這樣即服務了教師，又服務了機房。
四、結(jié)束語
鐵打的營盤，流水的兵。完善梯隊建設，讓主角在職校機房管理中發(fā)揮帶頭作用。我們的職校學生應該和其它職校一樣，也是在校學習兩年，一年在外實習。可以說，我們機房管理的學生，一茬一茬地離開了學校，但我機房的管理學生卻一屆延續(xù)了上一屆的工作作風。因為作為機房管理員教師的我，清楚地認識到，管理員教師只能做機房管理中的導演，而應該培養(yǎng)出一批又一批在機房管理員中的主角。讓他們起著帶頭的作用，從工作的積極性，以及工作的實效性等，影響著新的學員，使職校的計算機機房發(fā)揮出更高的效率，更高更好地為學校的教學服務。
【參考文獻】
[1]《計算機機房管理技術(shù)的實踐與探索[J]》吳偉斌，泉州師范學院學報，2002年4月出版
篇13
（一）學生心態(tài)方面
旅游管理專業(yè)學生去酒店實習，心態(tài)很重要。由于酒店根據(jù)自己各部分的需要，在分配崗位上，一般是前臺站崗、接待、樓層服務員、餐廳服務員等基層部門等各部分最基層的崗位，尤其是管理方面的實踐機會很少，實習生會覺得與自己的理想相差甚遠，與使得工作的積極性不高。又由于在基層工作，從事的是酒店行業(yè)最基層的工作，大部分學生覺得自己在大學所學習的知識在實習過程中大多用不上，在酒店實習只是按照酒店的規(guī)章制度在做機械的、枯燥無味的工作，實習生的工作熱情和工作責任心受到影響。也有相當一部分一直以學生、實習生身份自居，覺得所需經(jīng)歷的實習期短，且酒店的經(jīng)營效益與自身收益無關(guān)，使學生對飯店缺乏感情，對經(jīng)營成果不關(guān)心，一定程度上影響了實習目標的實現(xiàn)。
（二）實習基地方面
很多酒店把實習學生當成酒店“廉價短期勞動力”，認為實習生是新來的，且是短期雇傭，在工作中對實習生漠不關(guān)心，欺生言行，對學生的日常工作沒有給予正確的引導，以致讓實習生感覺沒有歸屬感，導致應付工作、消極怠工等情況的發(fā)生。再加上酒店雇用旅游管理專業(yè)實習生多是通過和高職院校簽訂合約來對旅游管理專業(yè)實習生進行管理。通常酒店給與院校一定的費用作為報酬，且學生在這一時期是實習階段，沒有正式轉(zhuǎn)為正式員工，以致酒店給予實習生的實習工資較低，從而使實習生工作積極性不高。學生在酒店實習待遇較低。
（三）高職院校方面
首先現(xiàn)今大多數(shù)高職院校對旅游管理專業(yè)實習生去酒店去實習，一般只指定帶隊教師，帶隊老師一般把實習生安排到酒店，具體在實習過程中對學生的指導就比較少了，沒有實習指導教師在學生實習過程中給予一定的指導，特別是對再實習過程中學生碰到專業(yè)化的問題或是心理問題，帶隊老師往往難以輔導，這主要是體制的問題。再次旅游管理專業(yè)學生到酒店實習在學校學習的實踐性教學可能與酒店實際操作有些許區(qū)別，可能在學校學習訓練的操作難以派上酒店用場。
二、高職院校旅游管理專業(yè)酒店實習中應對的措施
（一）學生擺正實習的心態(tài)
實習生在思想上要改變觀念，積極提高實習的意識，實習是學生走上社會的第一步，是鍛煉的機會，學會從基層做好；另外學生應學會正確處理人際關(guān)系，處理好和領(lǐng)導和同事的關(guān)系，找準自己的定位，盡快適應實習環(huán)境，融入酒店氛圍中，以“主人翁”的精神樹立對酒店的責任感和自豪感。用心實習。實習中多觀察，多總結(jié)，在實習中不斷完善自己，為畢業(yè)后工作打下堅實的基礎。
（二）學校應建立健全科學的實習管理體制
在學生實習之前學校在學生到酒店實習之前開好實習動員會，做好學生實習的一切準備工作，如布置實習計劃，要求學生在實習過程中要撰寫實習日記和實習報告書，實習結(jié)束后要把實習的工作表現(xiàn)計入檔案，進行綜合評價等等，讓學生做好實習的心理準備，學院還應配備專業(yè)實習指導老師，全程跟蹤，并在學生酒店實習時給予專業(yè)的指導和心理輔導。
（三）酒店對實習生實行人性化管理
實習酒店應制定長遠的實習生使用計劃。實習酒店應把實習生看做酒店的正式員工，酒店的經(jīng)營管理者在感情上不能把實習生當作酒店“局外人”，對待實習生應像對待酒店正式員工，鼓勵酒店員工與實習生多交流、多溝通，不要排斥實習生，力戒歧視的發(fā)生，讓實習生感覺到“家”的溫暖。酒店還提高實習生待遇。酒店最好直接和學校的聯(lián)系，雙方節(jié)省管理費的支出，提高實習生的實習費標準。
三、結(jié)語
實習過程無論對于學生來說，還是對學院和酒店來說，都是非常重要的一步，學生在實習過程中應調(diào)整心態(tài)，學院在學生實習過程中要加強管理，制定好計劃，健全實習體質(zhì)，實習酒店改變舊觀念，應人性化管理實習生，學生、學校、實習酒店都應形成良性互動，為學生提供一個良好的實習環(huán)境，為學校輸送優(yōu)秀的人才，為實習酒店帶來經(jīng)濟效益。
參考文獻
