引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中地理教學(xué)指導(dǎo)思想范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、對(duì)高中地理會(huì)考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)
高中地理會(huì)考是國(guó)家承認(rèn)的省級(jí)普通高中學(xué)業(yè)成績(jī)考試。它不同于升入高一級(jí)學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而 是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課 程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它必須嚴(yán)格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。
會(huì)考的內(nèi)涵：我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識(shí)、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、全球意識(shí)、繪制簡(jiǎn)單地圖和圖表的能力，以及作為一個(gè)中國(guó)公民所應(yīng)了解的國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)。要強(qiáng)調(diào)指 出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時(shí)，還應(yīng) 考慮高中地理課在高中所占的課時(shí)比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時(shí)，需在 高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵(lì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué) 生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。
高中地理會(huì)考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會(huì)考 的總精神。為了達(dá)到上述目的，我們通過教研途徑，對(duì)高中地理課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時(shí)間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
二、高中地理會(huì)考應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能
高中地理會(huì)考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學(xué)嚴(yán)重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開始進(jìn)行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進(jìn)一步暴露出弊端的同時(shí)，社會(huì)各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、預(yù)測(cè)和激勵(lì)功能。通過對(duì)這種手段的運(yùn)用，測(cè)驗(yàn)師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。
如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點(diǎn)。
1.各種考試都必須從整體課程計(jì)劃的角度來設(shè)計(jì)，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和 身體心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)因素。
2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，使所有學(xué)生從考試中認(rèn)識(shí)到自己的 學(xué)習(xí)成績(jī)，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。
3.要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測(cè)試。
4.注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。
三、擬訂會(huì)考命題計(jì)劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想
高中會(huì)考是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，經(jīng)過多年實(shí)踐，深刻體會(huì)到，會(huì)考是否真正反映了貫徹地理教學(xué) 大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計(jì)劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會(huì)考中，都把編制會(huì)考命題計(jì)劃，當(dāng)做一項(xiàng)重要工作來抓。擬訂命題計(jì)劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)。
2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對(duì)地理會(huì)考目標(biāo)總體具有代表性。
3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計(jì)，要符合地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的要求。
4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
四、地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)
地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會(huì)考目的，把總體設(shè)計(jì)定位為 ：重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)高中階段地理學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度；運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到會(huì)考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個(gè)總體設(shè)計(jì)，把有關(guān)問題作如下處理。
篇2
一、多媒體在高中地理教學(xué)中的作用
1．能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式為“教師教―學(xué)生學(xué)”，這種單調(diào)的地理教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了麻木和厭倦的情緒。多媒體教學(xué)集文字、圖像、聲音于一體，能使地理課堂變得有聲有色，從而強(qiáng)化地理知識(shí)信息對(duì)學(xué)生大腦的刺激，提高學(xué)生接受新知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。在這種新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生時(shí)常處于興奮狀態(tài)，更容易集中注意力。這種將本來枯燥無味的地理知識(shí)賦予嶄新的展現(xiàn)形式的教學(xué)模式，不僅可以活躍高中地理教學(xué)的課堂氣氛，而且能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，即所謂寓教于樂，寓學(xué)于樂。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)高漲，求知欲也會(huì)隨之而增強(qiáng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
2.借助多媒體可以將高中地理中一些抽象的理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的感性知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。
地理學(xué)科中許多地理過程無法直接觀察，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述，學(xué)生很難理解。在教學(xué)過程中，利用多媒體輔助可以打破時(shí)間、空間限制，通過時(shí)空、大小虛實(shí)等的變換手段，明晰地把眾多地理現(xiàn)象、事物及其變化的過程和規(guī)律再現(xiàn)于課堂上，不僅可以化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，而且可以更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)造必要的空間和時(shí)間。如高中地理必修一第一章中的“地球的運(yùn)動(dòng)――公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”，如果教師平鋪直敘地講解，學(xué)生就根本想象不到地球是怎么運(yùn)動(dòng)的，而通過多媒體教學(xué)，教師不僅可以很直觀形象地將地球的運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生，而且可以在展現(xiàn)的過程中向?qū)W生提出疑問：“為什么地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象，而地球的公轉(zhuǎn)卻產(chǎn)生了四季的變化？”“如果地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，那么地球上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？”“反之，如果地球只有公轉(zhuǎn)而沒有自轉(zhuǎn)，那么地球上又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?”通過設(shè)問條件的變化，把看似無疑的結(jié)論問題化，從而激發(fā)學(xué)生思考和參與課堂活動(dòng)的欲望，使學(xué)生能夠更加深刻地理解地球的運(yùn)動(dòng)。
3.增大高中地理教學(xué)的課堂容量，解決教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容相沖突的矛盾。
多媒體教學(xué)為高中地理教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多媒體的運(yùn)用大大地增加了課堂上地理知識(shí)的傳授量。例如高中每次月考過后教師需要把考試的答案告訴學(xué)生，傳統(tǒng)的方法是教師一字一句地把答案念給學(xué)生或者把答案抄寫在黑板上，而高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，這些傳統(tǒng)的方法都嚴(yán)重地浪費(fèi)了時(shí)間。多媒體教學(xué)可以借助投影儀直接將答案展示給學(xué)生，省去了抄答案或念答案的時(shí)間，從而使教師有更多的時(shí)間去給學(xué)生講解“為什么”，最終增大高中地理教學(xué)的課堂容量，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容沖突的矛盾也隨之得到解決。
二、多媒體在高中地理教學(xué)中應(yīng)注意的問題
多媒體在高中地理教學(xué)中顯現(xiàn)出的強(qiáng)大功能備受廣大師生的青睞。然而，我們?cè)诳吹蕉嗝襟w教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體在高中地理教學(xué)中仍然居于輔助地位，而不是主導(dǎo)地位。因此，在多媒體教學(xué)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)的浪潮中，我們不應(yīng)該忽略多媒體在高中地理教學(xué)的運(yùn)用中還存在以下幾個(gè)問題。
1.多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
應(yīng)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化中學(xué)教育的必然趨勢(shì)，但其終究只是一種先進(jìn)的輔助教學(xué)媒體和手段，人才是教育媒體的駕馭者。教育畢竟是一個(gè)將自然人培養(yǎng)為社會(huì)人的過程，而傳統(tǒng)教學(xué)中的人與人、面對(duì)面的心靈交流是程序化多媒體教學(xué)無法取代的，因此多媒體只是輔助教學(xué)，在實(shí)踐中將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，會(huì)使課堂教學(xué)更加完美。只有正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，借助現(xiàn)代教育媒體的作用，在為高中地理教學(xué)注入生機(jī)活力的同時(shí)，使高中地理教學(xué)沿著更健康的軌道走向現(xiàn)代化。
2.多媒體課件的制作應(yīng)緊扣高中地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
多媒體教學(xué)課件是為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)開發(fā)的計(jì)算機(jī)軟件，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體的體現(xiàn)，其特點(diǎn)是在教學(xué)上通過采用這種更為靈活、更易接受的方式調(diào)動(dòng)學(xué)和教的積極性，在不加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)下，高質(zhì)量完成教學(xué)工作。因此，教師制作多媒體課件時(shí)不能過分追求視覺的圖像、聲音和色彩，否則學(xué)生易將注意力集中于屏幕，學(xué)習(xí)興趣難持久。多彩的畫面和逼真的三維動(dòng)畫等雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但容易使學(xué)生忽視教師在課堂上的言行、舉止等形態(tài)，分散學(xué)生的注意力。因此多媒體課件的制作應(yīng)源于課本又高于課本，緊扣高中地理教學(xué)目標(biāo)和要求，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，擴(kuò)充課本之外并且對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)。
3.教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，注意技術(shù)含量和實(shí)用性的關(guān)系。
為了將多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，尤其是上課之前，教師應(yīng)熟悉課件的運(yùn)行環(huán)境、操作過程，以便在教學(xué)過程中有效地組織和調(diào)控地理課堂教學(xué)，靈活掌握課件的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，取得更好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和素質(zhì)教育的提出，多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，多媒體教學(xué)也是進(jìn)行素質(zhì)教育不可或缺的手段之一。在高中地理教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮多媒體的作用，協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的關(guān)系，使其在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］王曄.對(duì)高中地理多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)認(rèn)識(shí)［J］.池州師專學(xué)報(bào)，2005，（6）.
篇3
高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運(yùn)動(dòng)），還有大量的內(nèi)容無法讓學(xué)生直接感知。就我們的教育對(duì)象――學(xué)生來說，他們的認(rèn)識(shí)、理解能力比較低，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累比較貧乏，涉足地理環(huán)境的空間也比較狹窄。因而使他們對(duì)地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學(xué)手段，去幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，不僅達(dá)不到教學(xué)目的， 而且還會(huì)使他們喪失學(xué)好地理課的信心，帶著沉重的心態(tài)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，的確是索然無味的苦差。
篇4
二、調(diào)查研究普通高中的地理學(xué)情
鑒于高中地理新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求，為了真正提高地理教學(xué)的效率，我認(rèn)真調(diào)查研究了高中地理的學(xué)情，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高中地理的教學(xué)情況不容樂觀，其表現(xiàn)有：（一）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，仍然還是初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，被動(dòng)學(xué)習(xí)。課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課所講內(nèi)容一知半解，不會(huì)聽課，應(yīng)付作業(yè)。（二）沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。上課不能專心聽課，上課忙于記筆記，課后不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系；對(duì)地理知識(shí)機(jī)械模仿，死記硬背。（三）不重視基礎(chǔ)。一些同學(xué)，輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去細(xì)心看圖，不去認(rèn)真思考、歸納、總結(jié)，對(duì)難題很感興趣，好高鶩遠(yuǎn)。
三、運(yùn)用靈活的教法
俗話說：“教無定法”。鑒于地理新課程的總體目標(biāo)要求和高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面存在的問題，在教學(xué)中我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如“滿堂灌”、“一言堂”等這些忽視學(xué)生“主體”地位發(fā)揮的教學(xué)模式，探索出一些新的教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果。
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色。
傳統(tǒng)上的師生關(guān)系是教育與被教育，管理與被管理的關(guān)系。教師是教育者，在教學(xué)活動(dòng)中具有絕對(duì)的權(quán)威。在這種關(guān)系下，學(xué)生與教師是一種不平等的關(guān)系，學(xué)生沒有獨(dú)立發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的自由。學(xué)生以教師的說教為評(píng)判事物和知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，即使教師傳授的是不準(zhǔn)確的知識(shí)和結(jié)論，學(xué)生也要機(jī)械地進(jìn)行記憶和照搬。從而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課程改革和新課標(biāo)的實(shí)施，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系是十分必要的。這種新的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生雙邊交流的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程應(yīng)發(fā)揮師生的“雙主”作用，即發(fā)揮“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的作用。只有這樣才能拉近師生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“以人為本”的指導(dǎo)思想。
（二）研究課標(biāo)、考綱和教材，駕馭好地理課堂教學(xué)
普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）明確指出：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會(huì)主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量”。這就要求教師在教學(xué)中明確新教材各章節(jié)的“教學(xué)目的與要求”，對(duì)于“新綱”中要求學(xué)生“掌握”的內(nèi)容，要精講，力爭(zhēng)講深講透；而對(duì)于考綱中“了解”的內(nèi)容，則作一般性講解，其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷＝虒W(xué)中要堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，努力擺脫"高考"指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上學(xué)到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識(shí)。
鑒于地理新課標(biāo)的總體目標(biāo)之一是，使學(xué)生“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段的要求”。這就要求地理教師在設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要重視知識(shí)的發(fā)生過程。
篇5
如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點(diǎn)。
1.各種考試都必須從整體課程計(jì)劃的角度來設(shè)計(jì)，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和 身體心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)因素。
2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，使所有學(xué)生從考試中認(rèn)識(shí)到自己的 學(xué)習(xí)成績(jī)，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。
3.要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測(cè)試。
4.注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。
二、對(duì)高中地理會(huì)考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)
高中地理會(huì)考是國(guó)家承認(rèn)的省級(jí)普通高中學(xué)業(yè)成績(jī)考試。它不同于升入高一級(jí)學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而 是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課 程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它必須嚴(yán)格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。
會(huì)考的內(nèi)涵：我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說 ，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識(shí)、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、 全球意識(shí)、繪制簡(jiǎn)單地圖和圖表的能力，以及作為一個(gè)中國(guó)公民所應(yīng)了解的國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)。要強(qiáng)調(diào)指 出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時(shí)，還應(yīng) 考慮高中地理課在高中所占的課時(shí)比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時(shí)，需在 高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵(lì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué) 生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。
高中地理會(huì)考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會(huì)考 的總精神。為了達(dá)到上述目的，我們通過教研途徑，對(duì)高中地理課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時(shí)間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會(huì)考命題計(jì)劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想
高中會(huì)考是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，經(jīng)過多年實(shí)踐，深刻體會(huì)到，會(huì)考是否真正反映了貫徹地理教學(xué) 大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計(jì)劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會(huì)考中，都把編制會(huì)考命題計(jì)劃，當(dāng)做一項(xiàng)重要工作來抓。
（一）擬訂命題計(jì)劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)。
2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對(duì)地理會(huì)考目標(biāo)總體具有代表性。
3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計(jì)，要符合地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的要求。
4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)
地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會(huì)考目的，把總體設(shè)計(jì)定位為 ：重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)高中階段地理學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度；運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到會(huì)考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個(gè)總體設(shè)計(jì)，把有關(guān)問題作如下處理。
1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容的知識(shí)比例，歷年會(huì)考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分?jǐn)?shù)比確定為1:4:5。在這個(gè)框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的密集程度，確定各單元所占分?jǐn)?shù)的比例。
2.考試水平。設(shè)計(jì)考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對(duì)考核的要點(diǎn)提出具體要求。根據(jù)教學(xué)大 綱對(duì)教學(xué)要求的規(guī)定，參照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類體系和教學(xué)實(shí)際，把地理考試水平由低到高分為識(shí)記 、理解、應(yīng)用三級(jí)。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力的構(gòu)想出發(fā)，我省從1990年實(shí)行中學(xué)地理會(huì)考以來，一直 強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用的考核。在進(jìn)行試卷總體設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)此作專門研究。
3.學(xué)科能力要求。地理學(xué)科能力是學(xué)生參與完成地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要能力，是在掌握和運(yùn)用地理知識(shí)、技 能的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)作為考核的重要內(nèi)容之一，但須以高中地理教學(xué)大綱為依據(jù)，同時(shí)，結(jié)合我省普通 高中實(shí)際情況加以實(shí)施，提出三項(xiàng)基本能力：地理認(rèn)知能力，即對(duì)基本地理事實(shí)材料（包括地理事物的名稱、 數(shù)值、結(jié)構(gòu)、演化過程等）的記憶或再認(rèn)能力。運(yùn)用地圖和地理圖表的能力，即識(shí)讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對(duì)已有地理知識(shí) 和技能的遷移，解釋、解決和評(píng)價(jià)有關(guān)地理問題的能力。
4.題型。根據(jù)會(huì)考的性質(zhì)和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學(xué)生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識(shí)記、 理解、應(yīng)用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評(píng)價(jià)以及語言運(yùn)用等的主觀題加以有機(jī)結(jié)合 ，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。從試題結(jié)構(gòu)看，多年來采用了學(xué)生熟悉的單項(xiàng)選擇、雙項(xiàng)選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會(huì)考命題中，要使試卷符合考試目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會(huì)考的主 要任務(wù)和同時(shí)兼有的區(qū)分性能，地理會(huì)考試卷總體難度設(shè)計(jì)為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、考試水平的層次性，并突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)考查。
（三）命題計(jì)劃表的編制
命題計(jì)劃表是會(huì)考試卷總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍(lán)圖。它將不同的考試內(nèi)容在試卷 中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類試題應(yīng)占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標(biāo)，并 以表格形式作出詳細(xì)、明確的反映，具體編制分三步進(jìn)行。
第一步 以知識(shí)內(nèi)容、題型為橫坐標(biāo)，并按教材的各章內(nèi)容展開。縱坐標(biāo)為考試要求和難度值。
第二步 在表格相應(yīng)欄內(nèi)，填寫出試卷總體設(shè)計(jì)內(nèi)容。包括內(nèi)容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標(biāo)準(zhǔn)分布。
第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個(gè)系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱精神，體現(xiàn)素質(zhì)教 育特征，又要照顧我省高中地理教學(xué)實(shí)際，是三者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。
四、會(huì)考試題體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用
（一）會(huì)考試題的特點(diǎn)
我省自1990年高中地理會(huì)考以來，共進(jìn)行了八次。八次試題的特點(diǎn)是：會(huì)考的性質(zhì)、目的、內(nèi)涵和命題計(jì) 劃的編制恒定不變；題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學(xué)的實(shí)際，知識(shí)型試題比例較大。1 995年以后，經(jīng)過分析，認(rèn)為進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結(jié)構(gòu)向智能方向轉(zhuǎn)化，其主要表現(xiàn) 為以下幾點(diǎn)。
篇6
以往的地理教學(xué)大綱和地理教材都以“人地關(guān)系”為地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，然而實(shí)際上教材中的反映顯得枯燥，不著實(shí)際，或者泛泛而論，缺少生命力。所以有專家感慨：“由于忽視了人地關(guān)系的總體把握，地理學(xué)失卻了應(yīng)用理論、知識(shí)和技能服務(wù)于全球問題的機(jī)會(huì)”。
最近我國(guó)新編的高中地理教學(xué)大綱試圖在此問題上大膽地進(jìn)行探索，力求在地理教學(xué)上對(duì)人地關(guān)系的結(jié)合點(diǎn)能有所突破，盡力體現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，從而顯示出地理知識(shí)的生命力。
但是現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)多元化，復(fù)雜化，我們地理學(xué)科的內(nèi)容又與這些發(fā)展密不可分，可以說每次社會(huì)的重大進(jìn)步和變革，都伴隨有地理學(xué)科的新發(fā)展。面對(duì)這樣的情況，就有可能讓我們每一個(gè)教育工作者陷入迷茫。高中地理教學(xué)是為了僅為了把課本知識(shí)弄明白，還是為了讓學(xué)生在考試中獲得高分，還是為了讓孩子能在更遙遠(yuǎn)的將來，把今天所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到改良現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去？
去年參加首都師范大學(xué)“高中地理新課程改革國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”時(shí)，有一個(gè)專家講了這樣一個(gè)他親身經(jīng)歷的事情。在他前幾年參加的一個(gè)他的學(xué)生舉辦的同學(xué)會(huì)上，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：凡是事業(yè)比較成功的學(xué)生，多是地理成績(jī)比較好的。他就比較奇怪，就向大家提出這個(gè)疑問，結(jié)果大家的問答讓他非常欣慰。有個(gè)學(xué)生在北京發(fā)展了自己的農(nóng)業(yè)公司，正是他堅(jiān)持發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)，生態(tài)農(nóng)業(yè)才讓他的企業(yè)一路壯大，現(xiàn)在成為知名企業(yè)。還有好幾個(gè)現(xiàn)在都是陜西省政府官員，他們也認(rèn)為，正是當(dāng)年地理學(xué)中人地和諧的理念，讓他們?cè)诠ぷ髦校幪庴w現(xiàn)對(duì)環(huán)境的尊重，因此總比別人的方案合理有效很多，所以也獲得了人們信任和領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)。還有一些現(xiàn)在都是國(guó)內(nèi)生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面的專家學(xué)者……。總之他們的成功很大程度就是在中學(xué)階段接受了我們地理學(xué)的核心思想：人地和諧。這和現(xiàn)在國(guó)家大力提倡的可持續(xù)發(fā)展有異曲同工之妙。
自從1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)在巴西里約熱內(nèi)盧召開會(huì)議，發(fā)表了21世紀(jì)議程，提出了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，很快得到全世界人民的共識(shí)。總書記在第四次全國(guó)環(huán)境保護(hù)會(huì)議上也提出：“ 必須把貫徹實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略始終作為一件大事來抓。”目前，世界各國(guó)針對(duì)這一全新的發(fā)展模式，正在努力尋找一條如何實(shí)施人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)五個(gè)因素相互協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展道路。細(xì)觀這五個(gè)可持續(xù)發(fā)展的因素，正好是中學(xué)地理教學(xué)的主要內(nèi)容。所以，培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)就成為中學(xué)地理教學(xué)的主旋律，從思想意識(shí)上改變學(xué)生的環(huán)境觀，重視對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)和尊重，才是中學(xué)地理教學(xué)的主要任務(wù)和目的。
二、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的含義
環(huán)境系統(tǒng)（或資源生態(tài)系統(tǒng)）的穩(wěn)定，取決于其物質(zhì)與能量的輸入和輸出的流量等級(jí)和節(jié)律。它與自然界的演化發(fā)展（包括突發(fā)事件的出現(xiàn)）有關(guān)，更多地受人類活動(dòng)強(qiáng)度的影響。當(dāng)人類開發(fā)利用資源的強(qiáng)度和排放的廢棄物沒有超過資源生態(tài)經(jīng)濟(jì)及環(huán)境承受能力的極限時(shí)，既能滿足人類對(duì)物質(zhì)、能量的需要，又能保持環(huán)境質(zhì)量，給人類提供一個(gè)舒適的生活環(huán)境；加之，生態(tài)系統(tǒng)又能通過自身的自我調(diào)節(jié)能力以及環(huán)境自凈能力，恢復(fù)和維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡、穩(wěn)定和正常運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣的良性循環(huán)發(fā)展 ，不斷地產(chǎn)生著經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益，這就是生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的要求。
反之，人類的干預(yù)程度超過資源生態(tài)系統(tǒng)所能承受的閥值，環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能都會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，系統(tǒng)內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)能力也不再能起作用。于是，系統(tǒng)內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)循環(huán)、生物小循環(huán)以及生物地球化學(xué)大循環(huán)都受到嚴(yán)重的障礙，生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定處于破壞狀態(tài)，環(huán)境趨于惡化，人類面臨著自然界的懲罰，這種惡性發(fā)展，是生態(tài)的不可持續(xù)發(fā)展。
篇7
地理是一門能夠幫助學(xué)生更加清楚地了解我國(guó)地形地貌和天氣、氣候的一門基礎(chǔ)學(xué)科。高中階段教師傳授地理知識(shí)，能夠?yàn)楦咧挟厴I(yè)后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)深造的同學(xué)拓寬知識(shí)和視野。因此，高中地理接受新課改理念是有重要意義的。地理的新課改要求培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，與傳統(tǒng)地理教育相比，地理這一學(xué)科不再以應(yīng)試教育的思想為主，它會(huì)在啟發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)地理興趣的同時(shí)，展現(xiàn)地理學(xué)科的內(nèi)涵。新課改的到來會(huì)使得課堂耳目一新，以新課改的理念為指導(dǎo)思想，改變并創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，構(gòu)建出一個(gè)高效有趣的地理課堂。
1 新課改對(duì)地理教師的要求
1.1教師應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力和自我反思的能力
無論是教師職前的師范學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)進(jìn)修，都是對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和充實(shí)。如果教師想要形成自己的教學(xué)特色，還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷自主學(xué)習(xí)，用豐富的地理知識(shí)武裝自己的教學(xué)理論，使得自己儲(chǔ)備的知識(shí)能夠與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合到一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師們應(yīng)該抓住能夠研修培訓(xùn)的一切機(jī)會(huì)，在結(jié)合新的教育理念的前提下，做到時(shí)常反思自身學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題和課堂教學(xué)研究，做出適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整，從而提升教師自身的自主學(xué)習(xí)能力。
自我反思能力是每個(gè)人成長(zhǎng)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，同樣也需要自我反思，這是一種需要能力，地理教師應(yīng)該提升自我反思能力，這樣才會(huì)對(duì)地理教育制定更好的教學(xué)方案。教師教學(xué)能力和教學(xué)水平以及專業(yè)化發(fā)展都需要通過不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而得到發(fā)展和提高。教師反思的內(nèi)容應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和效果等方面入手，教學(xué)過程中是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的預(yù)期效果，是否有學(xué)生的提問打亂了上課進(jìn)程，這些都是教師在進(jìn)行自我反思時(shí)，應(yīng)給予關(guān)注的問題。
反思的過程中一般經(jīng)歷先后兩個(gè)階段：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施產(chǎn)生的懷疑和猶豫，二是為了消除這種困惑狀態(tài)而采取一些行為措施。在經(jīng)歷了這兩個(gè)階段的反思后，教師們往往能在地理教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和失敗之處，從而更好地完善自己、提高自己教育教學(xué)能力，增加教學(xué)能力實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在地理教學(xué)上要進(jìn)行新課改的改革，這就要求地理教師必須有足夠的自我反思能力。
1.2具備充足的地理專業(yè)知識(shí)
地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，新課改理念是通過探究每一個(gè)專題來代替原有的教學(xué)模塊。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們能夠選擇自己感興趣的專題進(jìn)行更深入的研究，這樣做的好處是既增加了他們對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱情，也有利于幫助他們鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。專題研究的成立，對(duì)地理教師的專業(yè)知識(shí)就提出了更高的要求。教師不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)還要對(duì)學(xué)生在研究專題方面的探究方法進(jìn)行引導(dǎo)。因此，地理教師扎實(shí)而又充足的地理專業(yè)知識(shí)是保證學(xué)生吸收知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)地理方法技能的保障。為了使得學(xué)生能夠更好地將地理專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，地理教師必須加強(qiáng)自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，一些基礎(chǔ)知識(shí)必須要熟練掌握，如對(duì)學(xué)習(xí)地球、地圖知識(shí)的基本原理和方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教育的同時(shí)，盡量不要受到教材的限制和影響，傳授地理學(xué)科知識(shí)時(shí)，應(yīng)熟練地將自然地理、人文地理、區(qū)域地理以及地理信息技術(shù)等系統(tǒng)知識(shí)融入到課程當(dāng)中。在講解地理課題方面，地理教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)采取科學(xué)的思維方式，來了解地理課題的步驟和認(rèn)知策略。此外，地理教師除了對(duì)課本上的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，還應(yīng)告訴學(xué)生要時(shí)刻關(guān)注地理學(xué)科一些最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)。
1.3在新課改理念下要堅(jiān)定地理專業(yè)信念
為了響應(yīng)新課改的理念，地理教師必須拋棄陳舊落后“滿堂灌”的教育觀念，同時(shí)，地理教師必須堅(jiān)定自己專業(yè)的信念，擔(dān)任起引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣這一重要角色。如上新課時(shí)，教師要善于運(yùn)用典型的故事或涉及生活中的地理現(xiàn)象等方式引言，激起學(xué)生興趣。地理教師只有堅(jiān)定不移地按照新課改理念進(jìn)行教育教學(xué)、班級(jí)管理等常規(guī)事務(wù)，才能更好地結(jié)合自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教育教學(xué)，吸引學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科的興趣。
2 進(jìn)行地理新課改的具體措施
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
如果“教師講，學(xué)生聽”的這種教學(xué)模式還不改變，不給學(xué)生課堂表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于地理這一學(xué)科就會(huì)失去主動(dòng)性，失去興趣。興趣是最好的老師，以往的傳統(tǒng)教學(xué)，老師只是著急傳授課本上的內(nèi)容，學(xué)生唯一的表現(xiàn)就是努力認(rèn)真聽課，于是，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，容易打瞌睡。在新課改理念下，教師應(yīng)將地理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，最終的目的是使學(xué)生能夠自己牢固掌握學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。新課改提倡在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師們可以采取各種各樣的教學(xué)模式，可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)等模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
2.2創(chuàng)新教學(xué)理念
信息技術(shù)的大量使用是新課改的重要體現(xiàn)，隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)方面的使用越來越多。教學(xué)當(dāng)中，加入了大量信息技術(shù)，不僅容易向?qū)W生傳授地理知識(shí)，還有助于為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們獲取地理信息意識(shí)。許多的教學(xué)實(shí)踐也證明了信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科的興趣，還能提高課堂效率。
2.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展
不同學(xué)生有著不同生活背景，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平也都有所差異。針對(duì)這種客觀存在的差異，大多教師都是本著“教學(xué)相長(zhǎng)，有教無類”的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)情況不同的同學(xué)只要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而看到學(xué)生的進(jìn)步。新課改提出，學(xué)生可以自由選擇，根據(jù)愛好學(xué)習(xí)地理學(xué)科。
3 進(jìn)行地理新課改的意義
地理學(xué)科進(jìn)行新課改的目的是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，同時(shí)，也是促進(jìn)教師發(fā)展自身教育的一種有效手段。
地理教學(xué)實(shí)施新課改，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。每位教師的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這也是新課標(biāo)提倡的教育理念。新課改調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，這樣學(xué)生就能自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行分析和解決，從而提高學(xué)生的思維能力。
新課改對(duì)地理教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能都有一定的要求。一名優(yōu)秀的地理教師要學(xué)會(huì)接受新的思想和教學(xué)理念。只有跟上時(shí)代的步伐，教師才能掌握一定的課堂教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師必備基本能力之一。地理教學(xué)實(shí)行新課改以及地理教育實(shí)現(xiàn)迅速發(fā)展需要具有較高教學(xué)素質(zhì)和較強(qiáng)專業(yè)能力的地理教師。
地理教師不僅需要掌握傳統(tǒng)的地理教學(xué)技能還要具備新的教育思想和教育理念，學(xué)會(huì)怎樣組織管理學(xué)生，靈活應(yīng)用多種教學(xué)媒體，在地理教學(xué)進(jìn)行新課改的過程中，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
4 結(jié)語
新課改的目的在于為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高效有趣的地理課堂，學(xué)生可在課堂進(jìn)行各種思想和問題的交流，充分展現(xiàn)出課堂的活躍性和積極性。可見，新課改對(duì)于地理課程的有效教學(xué)具有很重要的意義。教師不僅要對(duì)高中地理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別和分類，還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出行之有效的教學(xué)方案。利用自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，更好地體現(xiàn)出新課改帶給地理課堂的嶄新面貌。
參考文獻(xiàn)：
篇8
地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價(jià)值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式[3]。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)管理。
當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來經(jīng)過幾十年教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)和修正，逐漸形成的一個(gè)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個(gè)主要方面的評(píng)課要求[4]。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多不足，取得了很大進(jìn)步。但是，由于學(xué)術(shù)界對(duì)建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯(cuò)誤，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)陷入了新的誤區(qū)，使得我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展[5]。在地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究過程中，最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)部分[6]。后來轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如等認(rèn)為在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中把評(píng)價(jià)對(duì)象界定為教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較恰當(dāng)[7]。但是，縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，主要存在以下幾個(gè)問題。
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的地理學(xué)科特點(diǎn)不明顯，評(píng)估指標(biāo)大同小異。多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng)，沒有結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
2.評(píng)估指標(biāo)較詳細(xì)，評(píng)價(jià)要素較多。指標(biāo)體系一般分為兩級(jí)，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)。我國(guó)中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以，課堂評(píng)價(jià)首當(dāng)其沖的是教師的教的評(píng)價(jià)――教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類[8]。具體表現(xiàn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所列的各項(xiàng)內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對(duì)教的強(qiáng)調(diào)和重視[9]。
4.指標(biāo)的直接可觀測(cè)性不強(qiáng)。我國(guó)多數(shù)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級(jí)分解，但最低一級(jí)的指標(biāo)只是定性的描述，不是可觀察的指標(biāo)，容易導(dǎo)致不同的評(píng)課者對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)論相差很大[10]。
二、高中地理課程目標(biāo)要求及評(píng)價(jià)建議
高中地理課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)未來公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程等。新課程改革背景下的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議中指出，在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高地理學(xué)習(xí)水平。
三、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導(dǎo)思想，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評(píng)價(jià)建議，筆者構(gòu)建了一個(gè)全新的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點(diǎn)，側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建該指標(biāo)體系旨在通過評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)，以達(dá)到新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求。
1.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則
高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則國(guó)內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點(diǎn)為：普適性原則，明確性原則，簡(jiǎn)要性原則，直接可測(cè)性原則，整體完備性原則，地理學(xué)科性原則[11]。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認(rèn)為在新的指標(biāo)體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則，即新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評(píng)價(jià)教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取
根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，參照高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學(xué)案例，筆者采用理論推演法和目標(biāo)分解法，推演出了高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（含評(píng)價(jià)要點(diǎn)）。（詳見表1）。
地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過程，而教學(xué)過程中的具體活動(dòng)又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇，因此本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將一級(jí)指標(biāo)確定為教師行為和學(xué)生行為兩項(xiàng)。教師行為包含三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必備的要素，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學(xué)過程主要針對(duì)的是教師方面的行為，從評(píng)價(jià)要點(diǎn)中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表，本評(píng)價(jià)表沒有將教學(xué)方法作為評(píng)價(jià)指標(biāo)單獨(dú)列出，對(duì)其的評(píng)價(jià)主要反映在教師行為中。
學(xué)生行為是重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，其二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項(xiàng)。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學(xué)生是否真正進(jìn)行了深入的思考，而不只是流于形式；學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，反映的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)制定的依據(jù)是新課改的“三維目標(biāo)”。
3.計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重
采用AHP決策分析法，分別計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)的權(quán)重（詳見表1）。但為了簡(jiǎn)潔和計(jì)算方便，各評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重取近似值。經(jīng)過一致性檢驗(yàn)，各矩陣具有滿意的一致性。
4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)判方法
教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表時(shí)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重僅供打分時(shí)參照，只對(duì)每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合打分，滿分為100分，將各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級(jí)指標(biāo)得分，最后再乘以一級(jí)指標(biāo)得分并相加，即為該評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課綜合打分。如某位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課教學(xué)基本功，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，學(xué)生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。
需要注意的是，很多學(xué)習(xí)效果無法在課堂上即時(shí)體現(xiàn)出來，或者有的指標(biāo)不易在課堂上直接觀察，比如學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用調(diào)查分析法，即在評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下，通過問卷、訪談等方式，收集評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。
篇9
一、高中地理課程的功能定位
1.地理學(xué)價(jià)值的拓展。
2.高中地理課程的社會(huì)需求。
3.高中地理課程在學(xué)生健康心理形成方面的功能。
二、高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
按照教育部的統(tǒng)一部署，我省被列為全國(guó)普通高中課程改革第三批實(shí)驗(yàn)省份。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。
（一）高中地理課程的功能定位
對(duì)高中地理課程的定位，需從地理學(xué)價(jià)值的拓展、社會(huì)的客觀需求和學(xué)生心理發(fā)展需求等方面進(jìn)行分析。
1.地理學(xué)價(jià)值的拓展。隨著地理學(xué)的不斷發(fā)展，其價(jià)值也相應(yīng)地得到了拓展。當(dāng)前的地理學(xué)研究中出現(xiàn)了以微觀研究的方法、探討地理事物的成因、變化機(jī)理、以宏觀層面的綜合研究、解決人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略性問題的發(fā)展趨勢(shì)并存的局面。地理學(xué)研究的理論、方法和技術(shù)手段發(fā)生的顯著變化有利于揭示地理事物空間分布格局形成與演變的宏觀規(guī)律，進(jìn)而推動(dòng)地理學(xué)科不斷發(fā)展。此外，地理學(xué)的一些基本觀念如“區(qū)域”及“區(qū)域差異”、地圖及GIS思想、“人地關(guān)系協(xié)調(diào)”等概念正在被愈來愈多的領(lǐng)域采用，地理學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域也得到了拓展。
2.高中地理課程的社會(huì)需求。隨著環(huán)境問題日益受到重視以及全球性問題的日益突出，高中地理課程加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生資源意識(shí)、人口意識(shí)、環(huán)境意識(shí)成為當(dāng)前課程改革的重要問題。此外，世界與社會(huì)趨同和多樣并存的特征對(duì)高中地理課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式提出了變革要求。經(jīng)濟(jì)全球化的影響從根本上改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)空間觀念，因此地理課程需引導(dǎo)學(xué)生正確分析全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，掌握世界經(jīng)濟(jì)的變化趨勢(shì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界經(jīng)濟(jì)全球化問題。
3.高中地理課程在學(xué)生健康心理形成方面的功能。高中地理課程改革應(yīng)該適應(yīng)并有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。從學(xué)習(xí)興趣方面分析，高中生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于他們對(duì)地理課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，高中階段學(xué)生呈現(xiàn)出喜歡思辨性和理智性地理內(nèi)容的特點(diǎn)；在認(rèn)知心理方面，高中學(xué)生已能形成空間表象和空間概念，并善于進(jìn)行空間思維與空間想象。因此，需充分認(rèn)識(shí)高中地理課程在這些方面的功能。此外，高中地理課程的設(shè)置還必須考慮學(xué)生在升學(xué)（包括大學(xué)或者其他各種層次的升學(xué)）和擇業(yè)需要方面的功能。
根據(jù)上述分析，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理課程性質(zhì)的表述是：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。也就是說，應(yīng)充分發(fā)揮地理課程文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢(shì)，以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，來構(gòu)建符合中華民族利益、體現(xiàn)國(guó)家需求、具有中國(guó)特色、適應(yīng)我國(guó)發(fā)展的高中地理課程體系。
（二）高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想可以用一句話來概括，即高中地理課程設(shè)置謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一，這是和高中地理課程的性質(zhì)和功能定位相吻合的。
關(guān)于基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置，有三種持截然不同觀點(diǎn)的學(xué)派，一派叫做社會(huì)中心主義，另一派叫做學(xué)科中心主義，還有一派叫做兒童中心主義或者學(xué)生中心主義。這三個(gè)學(xué)派的理論都有一定的合理性，但觀點(diǎn)相對(duì)比較極端。中學(xué)課程的設(shè)置必須兼顧社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)方面，不應(yīng)該絕對(duì)化地片面強(qiáng)調(diào)一方面。如果說社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)基點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)三角形的話，那么，素質(zhì)教育就是這三角形的重心。課程設(shè)置應(yīng)通過提高學(xué)生的素質(zhì)來求得這三個(gè)基點(diǎn)的平衡。而高中地理課程謀求的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的統(tǒng)一，就能夠較好地體現(xiàn)這種平衡，使高中地理課程得以納入素質(zhì)教育的軌道。
首先，社會(huì)需求、社會(huì)主義建設(shè)的需要是地理課程改革的出發(fā)點(diǎn)，但是也不應(yīng)該采取社會(huì)需要什么就設(shè)什么課程，而不顧學(xué)科體系和學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)用主義的極端做法。普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，其謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。因此，高中地理課程必須具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，同時(shí)也要關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念，這一點(diǎn)是最基本的。當(dāng)然，高中地理課程的基礎(chǔ)性不僅要體現(xiàn)社會(huì)需求的基礎(chǔ)，還要體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。
其次，學(xué)科體系對(duì)于知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)是必須的，但是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，置社會(huì)需求和學(xué)生接受水平而不顧的做法同樣也是不可取的。況且隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科自身的發(fā)展變化也是必然的。所以，高中地理課程的內(nèi)容除了要考慮學(xué)科的繼承性、經(jīng)典性以外，還必須體現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代性。要反映當(dāng)前地理科學(xué)的時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，滲透自然地理和人文地理研究的最新成果，介紹時(shí)代性很強(qiáng)的地理信息技術(shù)的應(yīng)用，順應(yīng)世界潮流、緊跟時(shí)代步伐，使高中地理課程具有一定的先進(jìn)性和超前性。同樣，高中地理課程的時(shí)代性不僅是指學(xué)科，也是指社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的時(shí)代性。
再次，學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是根本要素。地理教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生組織的，其必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)生的接受水平來設(shè)計(jì)。當(dāng)然，也不能走只顧學(xué)生興趣愛好而脫離社會(huì)需要、割裂學(xué)科體系的極端做法。從我國(guó)目前的實(shí)際來看，增強(qiáng)高中課程的選擇性是顧及學(xué)生特點(diǎn)的一條快捷、有效、合理的途徑。高中學(xué)生比起初中學(xué)生來說已經(jīng)更有能力和興趣來進(jìn)行選修。因此應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己來選擇他們所喜愛的地理課程，課程只有具有了多樣性、靈活性和選擇性，才能滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等各種不同的學(xué)習(xí)需要，以真正達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。從而避免了學(xué)生必須用同樣的時(shí)間、同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容來達(dá)到同樣的要求。
總之，高中地理課程是從兼顧社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)方面的因素出發(fā)，謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合，并力圖將這一指導(dǎo)思想貫穿于整個(gè)高中地理課程的框架設(shè)計(jì)、目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、標(biāo)準(zhǔn)擬定、活動(dòng)安排以及課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之中。
篇10
一、變式教學(xué)在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義
1.有助于提高地理教學(xué)效率
運(yùn)用變式教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，滿足學(xué)生求新求異的心理，這樣的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生的注意力，并且在變式中可以激活學(xué)生的思維，通過變式探究獲得的知識(shí)更利于學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在面對(duì)同一問題不同形式的時(shí)候能夠進(jìn)行遷移，做到觸類旁通，促使學(xué)生建構(gòu)完整的地理知識(shí)體系，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.有助于打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
變式教學(xué)中可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行不同形式的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，使其保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，并且變式教學(xué)的實(shí)施有助于學(xué)生在不同的感知中不斷地提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在變式遷移中靈活地運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生打破原有的思維定式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
3.有助于提高學(xué)生的應(yīng)變能力
高中地理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些問題已經(jīng)講過很多遍，但是一旦變化方式出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)感到手足無措，尤其高中面臨著高考的壓力，越是如此，學(xué)生就會(huì)越顯得焦躁。因此，教師要靈活地運(yùn)用變式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更加輕松地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，這樣才會(huì)讓學(xué)生更有信心地面對(duì)高考。
二、變式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐
1.在導(dǎo)課中巧用變式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課的導(dǎo)入有著很重要的意義，它關(guān)系著一堂課教學(xué)的整體效果，因此，教師十分重視導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境中，這樣才能更好地進(jìn)行下面的教學(xué)。因此，在導(dǎo)課中教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)丶尤胱兪剑ぐl(fā)學(xué)生的參與興趣。如，在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)整理，在進(jìn)行新課講解前讓學(xué)生寫出前一節(jié)課和本節(jié)課的板書，讓學(xué)生找一找新舊知識(shí)間的聯(lián)系，這種由學(xué)生自己完成的新課引入更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)地去復(fù)習(xí)舊知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)，當(dāng)學(xué)生把這些落實(shí)到紙上的時(shí)候，又是學(xué)生實(shí)踐力的一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)。又如，可以提出一些對(duì)新舊知識(shí)承上啟下的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，慢慢挖掘出新的知識(shí)，逐步完成新課的引入。
2.在教學(xué)中巧用變式，促使學(xué)生形成新知
教學(xué)中要適時(shí)地引入變式，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系舊知識(shí)，促使學(xué)生形成新知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，讓學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系。如，在地圖教學(xué)中的變式，地圖是地理的第二語言，識(shí)圖、用圖是學(xué)生必須具備的能力，有效地運(yùn)用地圖可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，加深學(xué)生的記憶。
【例】學(xué)習(xí)全球晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律的時(shí)候，我先用多媒體向?qū)W生展示了動(dòng)態(tài)的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察晨昏線的移動(dòng)和一年內(nèi)各個(gè)時(shí)候的日照情況，讓學(xué)生歸納晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律。接著展示整體圖（如下圖），讓學(xué)生自主地進(jìn)行整體判斷，之后再把圖一步一步地變成部分圖，進(jìn)行追問：大家現(xiàn)在還能判斷出它的日期嗎？在此變式訓(xùn)練中，既能使學(xué)生更好地掌握要學(xué)的知識(shí)，又能使學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
3.在習(xí)題中巧用變式，提高練習(xí)有效性
習(xí)題是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高解題能力的重要載體。因此，要十分重視習(xí)題的有效性。在習(xí)題中運(yùn)用變式，可以讓學(xué)生從不同角度、不同形式中感受知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移，使學(xué)生在不同的設(shè)問中都能得心應(yīng)手地進(jìn)行解題，提高學(xué)生的解題能力。
【例】若是黃赤交角變大（ ）
A.熱帶、寒帶范圍將變大，溫度范圍變小
B.熱帶、寒帶范圍將變小，溫度范圍變大
C.熱帶、溫帶范圍將不變，寒帶消失
D.五帶范圍不變
在做此題的時(shí)候我讓學(xué)生進(jìn)行思考：假設(shè)黃赤交角增大或是變小，正午太陽高度、晝夜長(zhǎng)短、無帶范圍都將發(fā)生什么樣的變化呢？那么假設(shè)地軸與公轉(zhuǎn)軌道的夾角減小或是增大1°，地球又會(huì)有什么影響呢？再如，南北回歸線、南北極圈、同一緯度晝夜幅度、氣壓帶、風(fēng)帶范圍變化等等。通過對(duì)原題的基礎(chǔ)上，將結(jié)論進(jìn)一步擴(kuò)展，使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)變能力。
篇11
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，環(huán)境教育已成為學(xué)生終身受用的重要知識(shí)領(lǐng)域。總書記在十七大報(bào)告中明確提出我們要“建設(shè)生態(tài)文明”、“加強(qiáng)能源資源節(jié)約和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力”。環(huán)境教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是地理學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素質(zhì)教育的主要著眼點(diǎn)，而地理學(xué)科的特點(diǎn)，也決定了其在環(huán)境教育中具有的優(yōu)勢(shì)和不可推卸的責(zé)任。地理教師要努力發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在地理教學(xué)中為培養(yǎng)21世紀(jì)的合格公民而貢獻(xiàn)自己的力量。
一 課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，中學(xué)地理課教學(xué)應(yīng)是環(huán)境教育最好的保證
聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱，涉及地理、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但大部分內(nèi)容都與地理有關(guān)，地理學(xué)科在環(huán)境教育中的作用是顯而易見的。現(xiàn)代地理學(xué)是以人地關(guān)系為核心、以可持續(xù)發(fā)展為主線，構(gòu)建了環(huán)境教育所必需的背景知識(shí)，同時(shí)，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出“要使學(xué)生具有初步的環(huán)境意識(shí)”。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》“現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。地理科學(xué)的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，都對(duì)地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。課程的基本理念：關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。”“環(huán)境保護(hù)”在高中地理的課程計(jì)劃中的地位更加突出，特別是“環(huán)境保護(hù)”作為選修課程七個(gè)模塊之一被列入選修課程計(jì)劃，“環(huán)境保護(hù)”已成為地理教學(xué)內(nèi)容中的核心部分。
二 整合處理地理教材的環(huán)境知識(shí)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用
高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為核心，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，全面體現(xiàn)高中地理課程的基本理念。高中地理教材從人類和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，使學(xué)生對(duì)如何利用環(huán)境、改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境、趨利避害、使地理環(huán)境向著更有利于人類生產(chǎn)和生活的方面發(fā)展有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)。整個(gè)課本知識(shí)體系是以地球的宇宙環(huán)境為開端，最后又歸結(jié)到人類和環(huán)境及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系上去。環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，貫穿在整個(gè)教材的始終。選修課程七個(gè)模塊之一的“環(huán)境保護(hù)”各章節(jié)的標(biāo)題已非常切合主題，因此，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，注意收集相關(guān)材料，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，選擇好教學(xué)與環(huán)境教育的最佳結(jié)合處。
在講授《高中必修2》第五章人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展，闡述了由于人類的壓力和人類不合理利用資源、片面追求經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)造成嚴(yán)重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞。因此，環(huán)境問題已成為世界普遍關(guān)心的問題，也是人類社會(huì)為了生存和持續(xù)發(fā)展必須解決的問題。在課堂教學(xué)中，可通過探究式提問、探究式討論等手段，達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)、多維互動(dòng)、自主探究、促進(jìn)發(fā)展的目的，使師生、生生互動(dòng)，以導(dǎo)向性信息創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)創(chuàng)中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)。
三 精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)的課堂互動(dòng)，充分突出學(xué)生的主體地位
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種非常的社會(huì)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居主體地位，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主體。現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，誰獲取知識(shí)誰就是主體。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是老師教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的內(nèi)容。教學(xué)過程中，營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情境，使學(xué)生滿懷熱情、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要。
四 開展利用綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)教育，提高環(huán)境教育的實(shí)效性
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展環(huán)境教育就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主對(duì)環(huán)境進(jìn)行的一種批判性、反思性、探究性、交往性的實(shí)踐。其活動(dòng)形式主要有研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。在近幾年的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我校取得了一定的成果。地理教師可以結(jié)合“世界環(huán)境日”、“世界水日”、“地球日”開展多種多樣的專題紀(jì)念活動(dòng)，如環(huán)保專題講座、環(huán)保志愿者行動(dòng)、撰寫小論文等。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)被喚醒，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了環(huán)保活動(dòng)之中，并在小范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了一定的積極影響，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保能力，真正地提高了環(huán)境教育的實(shí)效性。
總之，環(huán)境教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是地理教育的重要目標(biāo)，在高中地理教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境教育，把環(huán)境教育與地理教學(xué)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，也樹立起良好的價(jià)值取向，形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀。
篇12
第一，缺乏重視影響地理學(xué)科教學(xué)工作
近年來，雖然地理學(xué)科在中學(xué)基礎(chǔ)教育中已經(jīng)有了較快的發(fā)展，但在部分地區(qū)仍然受到“副科”“小學(xué)科”等不正確的待遇。德國(guó)著名地理學(xué)者赫特納1927年描述過：“在學(xué)校中，地理學(xué)的地位仍然不明確并受到非難，像小媳婦兒似的受到歧視。它經(jīng)常只能充當(dāng)小伙伴的角色，不能同語文及數(shù)學(xué)甚至不能和歷史及自然科學(xué)平起平坐，而必須在樓底下當(dāng)雜役。”[2]。雖然現(xiàn)代中學(xué)課堂中的地理學(xué)科并沒有這么嚴(yán)重的受歧視，但是現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，上到學(xué)校，下到教師、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)們對(duì)該學(xué)科的重視程度還是不足的。
第二，學(xué)習(xí)階段“斷層”引起學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備缺失
長(zhǎng)期以來，我國(guó)地理教學(xué)呈現(xiàn)著不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。初中地理教學(xué)階段中，7、8年級(jí)安排地理課程，9年級(jí)空缺。又因?yàn)?年級(jí)學(xué)生和教師忙于復(fù)習(xí)其他學(xué)科以備中考，地理知識(shí)便被擱置甚至遺忘，而在升入高中的第一年，即高一年級(jí)的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為自然地理和系統(tǒng)地理，因此，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)可以說是遭遇了初三和高一年級(jí)兩年的斷層。
2.教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)差異引起的地理銜接問題
首先，教學(xué)內(nèi)容的差異是地理教學(xué)銜接的重要原因。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中教材直觀性強(qiáng)、可讀性和趣味性高，教材中對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入和教授多與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，較形象，一般遵循從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握。高中地理課程的內(nèi)容以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系作為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口與發(fā)展、資源與環(huán)境等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，側(cè)重的是從系統(tǒng)地理角度來闡述地理環(huán)境和人地關(guān)系，著重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的資源觀、人口觀和環(huán)境觀，以尋找促進(jìn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的理論依據(jù)和操作方法[1]。
其次，課程標(biāo)準(zhǔn)在初高中區(qū)域地理教學(xué)中的差異
（1）教學(xué)理念的差異
對(duì)比初高中地理課標(biāo)基本理念可以看出：初、高中地理課程的基本理念是基本一致的，都是以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理、對(duì)終生發(fā)展有用的地理、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的地理，重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生態(tài)觀、人生觀和價(jià)值觀。不同之處，初中更側(cè)重知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成，而高中地理的學(xué)習(xí)更側(cè)重地理抽象思維的形成，研究問題的方法和能力的培養(yǎng)，高中地理新課程理念是初中的繼續(xù)和升華，高中地理課程重視問題的探究，強(qiáng)調(diào)多種地理信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，在地理教學(xué)銜接的過程中，既要以初高中基本理念的緊密聯(lián)系為有力條件，也要注意到理念上的差異和過渡，以此做好基礎(chǔ)教育階段地理學(xué)科的銜接。
（2）教學(xué)三維目標(biāo)的差異
從知識(shí)與技能這一目標(biāo)來對(duì)比，高中階段地理學(xué)習(xí)的知識(shí)面進(jìn)一步拓展。初高中的目標(biāo)動(dòng)詞使用有明顯差異，從“了解”“初步認(rèn)識(shí)”向“學(xué)會(huì)”“掌握”“分析”等要求較高的行為動(dòng)詞，說明初中階段的知識(shí)和技能要求是基礎(chǔ)，高中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要求更高。
過程與方法的課程目標(biāo)中，都強(qiáng)調(diào)了信息收集的過程，但是在要求層次上有所不同。初中側(cè)重概念和地理原理的獲取以及分析的過程，而高中則要求在整理和分析的基礎(chǔ)上運(yùn)用地理學(xué)過程。在發(fā)現(xiàn)和解決問題方面，初中階段要求提出探究思路，提出看法和解決問題的設(shè)想，但高中則要求根據(jù)探究方案，摸索提出解決問題的對(duì)策。
關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣方面，高中課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解讀;都要求關(guān)心我國(guó)基本的地理國(guó)情，初中強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)土地理的要求，而高中不僅關(guān)注國(guó)情現(xiàn)狀，更引導(dǎo)出對(duì)趨勢(shì)的強(qiáng)調(diào);關(guān)于全球意識(shí)方面，初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)中注重了解和認(rèn)識(shí)異國(guó)文化的多樣性，強(qiáng)調(diào)民族自信心，高中則更加強(qiáng)調(diào)全球范圍內(nèi)的人口與發(fā)展、資源與環(huán)境等問題，強(qiáng)調(diào)公民責(zé)任感的形成。
總之，由于初高中階段的課程目標(biāo)要求差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況，構(gòu)成導(dǎo)致教學(xué)有序銜接的一大原因。
二、銜接問題的主觀原因分析
上述客觀原因僅從教學(xué)的外界環(huán)境闡釋，而主觀因素的發(fā)展和變化才是銜接出現(xiàn)各類問題的根本原因。因此，對(duì)教師和學(xué)生這兩大主觀因子的研究和分析才是從根源上解決地理教學(xué)銜接問題的關(guān)鍵。
1.學(xué)生心理特點(diǎn)差異造成學(xué)習(xí)差異
初中階段的學(xué)生偏重于依存方式，更喜歡表征地理事實(shí)明確、詳盡、富有條理、生動(dòng)活潑的講授;而高中學(xué)生則更偏重于獨(dú)立方式，學(xué)生較能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散、時(shí)有“布白”的地理教學(xué)，因?yàn)榇藭r(shí)他們的抽象邏輯思維能力會(huì)有所提高，能善于用自己的認(rèn)知方式來重組地理結(jié)構(gòu)[3]。
學(xué)習(xí)方法和思維的年齡和階段差異主要由于學(xué)生的心理特征具有階段差別。因此，協(xié)助學(xué)生從初中階段向高中學(xué)習(xí)階段的順利過渡才能解除學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，也是解決的對(duì)教學(xué)銜接工作的一個(gè)關(guān)鍵問題。
2.高中教師對(duì)銜接問題的忽視
現(xiàn)階段由于高考?jí)毫Γ咧械乩斫虒W(xué)任務(wù)較重，課時(shí)和進(jìn)度安排較緊，再加之大部分教師對(duì)初中地理教學(xué)的不熟悉，部分高中教師并沒有意識(shí)到初中地理與高中地理教學(xué)的銜接。
首先，大多數(shù)高中教師對(duì)初中教學(xué)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于與初中課程的銜接工作開展。很少教師在從事高中教師工作之前做過初中地理教師，絕大多數(shù)教師只從事過高中地理教學(xué)的工作，說明對(duì)初高中兩個(gè)階段地理課程的銜接有較為實(shí)際的難度。
其次，日常教學(xué)中，高中課堂對(duì)初中知識(shí)的滲透較少。在高中知識(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該做好初中知識(shí)點(diǎn)的滲透，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生喚起已有的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，但在實(shí)際教學(xué)中，情況似乎有些差異。
所以，從上述分析中可以看出，初高中區(qū)域地理教學(xué)銜接的情況并不樂觀。找出問題存在的原因我們才能有明確的解決問題的方向和思路。
參考文獻(xiàn)：
篇13
一直以來，地理都被當(dāng)做是“副科”而存在于高中教學(xué)中，學(xué)好數(shù)理化，走遍中國(guó)也不怕的觀念仍然存在于廣大的師生當(dāng)中，這就導(dǎo)致了學(xué)生和老師對(duì)于地理的不重視。為了幫助學(xué)生和老師們擺脫這樣的觀點(diǎn)，作為教師，就要時(shí)時(shí)刻刻注意提醒同學(xué)們地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。教師要讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到，高中地理是學(xué)生們中學(xué)課程中唯一兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科不僅涵蓋了與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)的自然地理環(huán)境，還囊括了人類自身的生存狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢(shì)。要讓學(xué)生們意識(shí)到，高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的時(shí)間概念和空間概念，培養(yǎng)學(xué)生們的地理思維方式，而且還能夠使學(xué)生們注意從政治、經(jīng)濟(jì)、人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等各個(gè)方面思考問題并及時(shí)作出對(duì)策。此外，還應(yīng)該讓學(xué)生們意識(shí)到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)還能夠使他們將眼界放寬，注重合作，全面提升自己。
2 積極利用多種教學(xué)策略。拓寬教學(xué)思路
2.1 積極利用多媒體技術(shù)，印證教學(xué)
多年來，高中地理一直在采取填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這不僅嚴(yán)格限制了學(xué)生們的思維，還使教師教學(xué)越來越枯燥。而多媒體教學(xué)設(shè)施的引入，給地理知識(shí)的教學(xué)提供了一個(gè)有益的嘗試。運(yùn)用多媒體教學(xué)地理，可以讓學(xué)生們更深刻的體驗(yàn)地理，認(rèn)識(shí)世界。例如，在教學(xué)世界地理知識(shí)的時(shí)候，教師在講完課本上的內(nèi)容之后，就可以利用多媒體進(jìn)行拓展。如講解美洲地理狀況時(shí)，教師可以播放《美國(guó)國(guó)家地理》的科普片進(jìn)行輔助教學(xué)。《美國(guó)國(guó)家地理》科普片向來以精彩的畫面，旖旎的風(fēng)光著稱，學(xué)生們?cè)诼犕杲處熤v解后，可以馬上開始欣賞雄壯的景色，秀麗的河山，兩相驗(yàn)證，不僅能夠加深學(xué)生們的印象，而且將枯燥的知識(shí)變得更加直觀和形象，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，開闊了視野，可謂是一舉數(shù)得。此外，不光是美國(guó)，當(dāng)講到澳大利亞時(shí)，可以播放澳大利亞的《國(guó)家地理》，當(dāng)講到加拿大時(shí)，可以播放加拿大的《加拿大地理》。通過這一點(diǎn)還可以暗示同學(xué)們，世界各國(guó)都注重地理知識(shí)，這也容易提起學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)地理的重視程度。
2.2 時(shí)時(shí)活躍課堂，互動(dòng)教學(xué)
唐代大教育家韓愈曾有語曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，但《禮記·學(xué)記》亦有“教學(xué)相長(zhǎng)”流傳于世。兩種教學(xué)觀點(diǎn)看似沖突，但是在筆者看來這兩者實(shí)際上是相同的，尤其是應(yīng)用于高中地理的教學(xué)中兩者更是相益得彰。作為高中地理教師，首先就要不斷的提升自己的知識(shí)。在教學(xué)領(lǐng)域，一直就有這樣一種說法，教師要想給學(xué)生一杯水，那么教師首先就要有一桶水，因此，教師就要不斷地充實(shí)自己。在筆者看來，充實(shí)教師自己知識(shí)的方法就是要多和學(xué)生進(jìn)行交流，而課堂無疑就是一個(gè)很好的平臺(tái)。在課堂上，如果教師能和學(xué)生們暢所欲言，討論學(xué)習(xí)，那么不僅是老師，就連學(xué)生們肯定也會(huì)有不同的感受。教師和學(xué)生們打成一片，還能增進(jìn)師生之間的情誼，這對(duì)于學(xué)習(xí)來說，自然也是一種促進(jìn)。比如，課堂準(zhǔn)備教學(xué)大自然水循環(huán)的知識(shí)，教師就可以首先提出幾個(gè)問題，然后將全班的同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，接下來由小組派出同學(xué)分別上講臺(tái)上講解，最后再由教師針對(duì)同學(xué)們講解的知識(shí)和技巧進(jìn)行評(píng)析和解答。利用這種方法，不僅促使同學(xué)們互相之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，同時(shí)還讓同學(xué)們體驗(yàn)了當(dāng)老師的感覺，與此同時(shí)，學(xué)生們還可以就教師講解中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，從而形成互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。
除此之外，教師還可以和學(xué)生們通過一些課外讀物進(jìn)行交流，在我國(guó)就有很多的地理性質(zhì)的雜志，如《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《地理教育》《地理科學(xué)》等指導(dǎo)地理教育教學(xué)的刊物，這些刊物不僅教師可以用，學(xué)生也可以進(jìn)行借鑒，這樣一來，教師和學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)有一個(gè)更直觀的印象，滿足了雙方對(duì)地理知識(shí)的需求。
