引論：我們?yōu)槟砹?3篇線上語文教學(xué)存在的問題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中小學(xué)教育的銜接是指小學(xué)和初中這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接和過渡，主要體現(xiàn)在小學(xué)六年級和初中一年級。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)所學(xué)知識(shí)和技能順利地在初中得到發(fā)展是一個(gè)非常重要的問題。我從英語教學(xué)銜接方面談一些看法與感受。
一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接是存在的
1.教學(xué)要求上的差異
首先，體現(xiàn)在單詞方面。每當(dāng)我們教授到一個(gè)新單詞的時(shí)候，老師總是很習(xí)慣地用中文來解釋，比如“apple”，在領(lǐng)讀過幾遍之后，老師便會(huì)問學(xué)生：“What does this word mean？”學(xué)生答道：“蘋果。”老師點(diǎn)頭默認(rèn)，并加以表揚(yáng)肯定“Good/Well done.”其實(shí)從潛意識(shí)上老師也默許了學(xué)生用中文來詮釋英文的這種方式，甚至可以說，作為小學(xué)英語教師他們自身也習(xí)慣了這種方法并且沒有感到不妥。事實(shí)上，到了初中以后英語教師在詮釋單詞的時(shí)候并不會(huì)出現(xiàn)中文注解，再比如：apple，老師在解釋這個(gè)單詞的時(shí)候會(huì)配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”雖然解釋得不是很徹底全面，但是學(xué)生基本上可以從點(diǎn)滴的信息中俘獲一點(diǎn)相關(guān)的訊息，并且可以通過不斷的猜測最終得到正確的結(jié)果，在這個(gè)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生很好的英文解釋英文的習(xí)慣，也訓(xùn)練了他們?nèi)粘５目谡Z表達(dá)能力。
其次，體現(xiàn)在課文呈現(xiàn)上。小學(xué)英語課文基本都是以對話的形式出現(xiàn)，只有到了五六年級的課文才會(huì)在對話之前出現(xiàn)一段文字交代下背景。既然是對話，一個(gè)人所講的話不可能會(huì)過多，最多也不會(huì)超過四句，那么記憶起來也相對簡單些。而到了初中，英語課文都是以語段的形式為主，以大篇幅的文字呈現(xiàn)。
最后，是語段學(xué)習(xí)或閱讀上的不同，小學(xué)到初中，課文的難度明顯增加，學(xué)生需具備良好的閱讀技巧，以及要能熟練地查閱字典，而最好就是英英詞典。正因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)從小學(xué)到初中這一個(gè)跨躍而使得各方面都有些許的不適應(yīng)，所以具備良好的學(xué)英語心態(tài)是非常重要的。然而教師的引導(dǎo)也至關(guān)重要，初一英語教師要做到很好的承上，而我們小六英語教師也要很好地配合做到啟下。
2.教師教學(xué)方法差異及學(xué)生不同年齡心理特點(diǎn)差異
英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因。小學(xué)英語教師一般偏年輕，在課堂上，會(huì)唱會(huì)跳。課堂上有唱歌，有表演，有游戲，有調(diào)查。特別是低年級的英語課，整個(gè)單元也只有簡單的幾個(gè)單詞堆成幾句話，因此教師得花大部分的時(shí)間設(shè)計(jì)這堂課，不能冷場，不能讓孩子們覺得英語課無趣，那么大量的游戲表演是必不可少的了，所以整節(jié)課有歌聲，有笑聲好不熱鬧。100%的學(xué)生都舉起小手，說：Let me try！學(xué)生回答大聲，朗讀也大聲，回答更大聲。整節(jié)課無論是學(xué)生還是老師都很輕松愉快。學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活起來了。然而慢慢地到了中高年級，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沒那么活躍了，舉手的同學(xué)也少了，雖然教師還是一如既往的“激情”，但對于生理年齡開始成長心理隨之變化的孩子們來說，每節(jié)課嘻嘻哈哈的課堂氣氛已經(jīng)慢慢不適合他們。尤其是到了六年級，就我個(gè)人而言，我們班這群學(xué)生升到六年級以來，舉手的是日益減少，有些問題他們并不是不會(huì)只是羞于啟齒，或者說是不屑舉手發(fā)言，他們認(rèn)為答錯(cuò)是件丟臉的事，或者認(rèn)為根本沒舉手的必要，他們認(rèn)為自己已經(jīng)是大人，而舉手卻是件幼稚的事情。那么對于這樣的一幫學(xué)生，對于六年級這樣的教材，教師只有在教學(xué)手段和教學(xué)方式上爭取不斷突破。需要借鑒的是初中一年級英語教師的教學(xué)方法，因?yàn)楫吘柜R上他們面臨升入初中的問題，這樣的一個(gè)銜接工作是至關(guān)重要的，我們不能讓學(xué)生們在小學(xué)的尾巴上失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。而初一的學(xué)生相對小學(xué)來講他們的心理更成熟些了，所以初一英語教學(xué)要求教師做到能夠關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，使學(xué)生能夠始終保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，有信心有毅力堅(jiān)持英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而到了初一，教師不可能像小學(xué)里一樣蹦蹦跳跳，這樣的教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適合初中生，那么靠什么來吸引這些所謂的“大人們”呢？靠的是教師扎實(shí)的基本功與新穎的教學(xué)手段。
3.教材設(shè)計(jì)的差異
小學(xué)英語的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，教材內(nèi)容簡單，有豐富的圖片，每一單元都有歌曲和歌謠配套。即使是六年級的教材，也是幾個(gè)單詞或一兩個(gè)句型或圖文并茂的幾行閱讀小文章就是一節(jié)課的內(nèi)容了。老師上課就是圍繞這幾個(gè)單詞或一兩個(gè)句型進(jìn)行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲。學(xué)生又唱又游戲，自然學(xué)得開心又輕松。
且來翻翻初一的教材。某些教材中一個(gè)topic包含三十、四十幾個(gè)詞匯量是常有的事；課文圖片少了；一個(gè)topic的對話增多了，練習(xí)有配套的練習(xí)冊，通常還有輔導(dǎo)報(bào)，都得在一個(gè)星期內(nèi)完成。最主要的是單詞不再僅僅要求會(huì)讀，而是要求培養(yǎng)對單詞、句子、對話、短文等方面聽、說、讀、寫的能力，英語教學(xué)不能停留在興趣上，而是體現(xiàn)在運(yùn)用語言的能力上。
二、中小學(xué)英語銜接問題解決的策略
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
不斷變換教學(xué)形式有利于保持學(xué)習(xí)興趣。一種美味如反復(fù)食用會(huì)讓人倒胃口。同理，一種好的教學(xué)形式連續(xù)不斷地使用也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而從心理上講，六年級及初中一年級學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、喜歡變換的時(shí)期，再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式，如簡單重復(fù)太多，學(xué)生也會(huì)興趣銳減。因此，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看錄像、聽錄音、進(jìn)行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。國內(nèi)外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據(jù)情況進(jìn)行改編。例如學(xué)了一些關(guān)于水果、蔬菜的名稱，可以進(jìn)行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要反應(yīng)快速。例如：
S1：I like bananas. He likes apples.
S2：I like apples. He likes oranges.
S3：I like oranges. She likes pears.
S4：I like pears. He likes melons.
2.重視語音，打好語音基礎(chǔ)
如果能夠打下堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫基本功的基礎(chǔ)。教科書一開始就十分重視語音教學(xué)，緊密結(jié)合單詞和句子的教學(xué)，系統(tǒng)地安排了語音練習(xí)。因此，我們教師要正確把握，把語音教學(xué)貫穿始終。把語音教學(xué)作為初一英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。做到長期訓(xùn)練階段側(cè)重，綜合提高。在語音教學(xué)中教師應(yīng)特別注意自身語音，充分發(fā)揮課本錄音的作用。聽音是語音教學(xué)的根本方法，要堅(jiān)持先聽音后開口，做到聽清發(fā)準(zhǔn)。讓學(xué)生在學(xué)語音的過程中盡可能地受到正確的語音熏陶。
3.找準(zhǔn)切入口，做好教材內(nèi)容上的銜接
（1）舉行單詞競賽
在小學(xué)教材中圈定幾百個(gè)常用的、與初中教材緊密相關(guān)的單詞，然后定時(shí)、分批競賽，優(yōu)勝者獲獎(jiǎng)。利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝，愿在新的環(huán)境里有個(gè)新起點(diǎn)的心理，有效地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。
（2）教會(huì)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高記憶詞匯的效率
如：按音節(jié)記單詞。根據(jù)規(guī)律，掌握多義詞、同義詞。以舊帶新，廣泛聯(lián)想，組織若干單詞鏈，擴(kuò)大詞匯量。
（3）每天聽寫單詞，迫使學(xué)生回家自覺記憶每天所學(xué)單詞
（4）及時(shí)發(fā)一些趣味性較強(qiáng)的閱讀材料讓學(xué)生看，因?yàn)檫@是復(fù)習(xí)詞匯、句型、語法的最好方法和有效手段
老師對學(xué)生應(yīng)該以誠相待，像朋友一樣，不擺架子。要清楚每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、層次，因材施教。要熟記每個(gè)學(xué)生的姓名，提問時(shí)面帶微笑，設(shè)身處地理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的喜、怒、哀、樂。利用課余時(shí)間，深入學(xué)生之間，與其多交流、多溝通，聽取教學(xué)意見、建議，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。
（5）學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備好課外詞匯積累本、短語好句積累本
整理課堂的，收集課堂之外的詞匯、短語和句子。不斷地豐富、充實(shí)，日積月累，就一定會(huì)有提高。
（6）教師可嘗試將English Corner，Talk Show等帶入課堂，讓學(xué)生觀看VCD，視聽結(jié)合，利用任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與。只有通過這樣的活動(dòng)才可以讓學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)實(shí)踐語言，進(jìn)而學(xué)會(huì)語言。
4.教研室應(yīng)在中小學(xué)英語教師之間搭建好交流的橋梁
（1）增加溝通機(jī)會(huì)，互相聽課、學(xué)習(xí)
（2）經(jīng)常互通信息，交流資料，看看彼此怎樣教、怎樣練
（3）適當(dāng)改變彼此的教學(xué)方式，為中小學(xué)過渡打好基礎(chǔ)
（4）教研室多組織中小學(xué)英語教學(xué)銜接活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，完善小學(xué)英語教學(xué)制度，達(dá)到步調(diào)一致
要搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，首先中小學(xué)的英語教師要全面了解中小學(xué)英語教材內(nèi)容和教學(xué)方法，了解學(xué)生的需求。小學(xué)階段（特別是小學(xué)高年級）英語教師要適當(dāng)增加筆頭練習(xí)，適當(dāng)歸納出現(xiàn)過的知識(shí)點(diǎn)、語法現(xiàn)象，面向全體學(xué)生，絕不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，否則到初中很難跟上。初中英語教師要有大課堂的教育觀，應(yīng)積極思索怎樣讓學(xué)生對英語不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動(dòng)、熱愛英語。初中英語課堂既要適當(dāng)保留小學(xué)英語課的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂；又要調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)初一年級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求。應(yīng)逐步從模仿、機(jī)械訓(xùn)練過渡到交際運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫以及用英語交際的能力。其次英語教師還要爭取家長、社會(huì)的支持和配合，才能提高學(xué)生的英語水平。當(dāng)然，中小學(xué)的銜接最基本的還是教師銜接的問題，英語老師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不斷深入探討摸索學(xué)生的各方面差異，尋求社會(huì)、家長的共同關(guān)注與支持，讓升入初中的學(xué)生都能學(xué)英語快樂、快樂學(xué)英語，這是我們中小學(xué)英語老師的共同心愿。
篇2
為什么稱這三者為初中語文教學(xué)的“三部曲”呢？我以為它們雖不包括整個(gè)初中語文教學(xué)的全部，但卻是主體，取得了這三方面的成功，至少可以說基本上提高了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，達(dá)到了語文教學(xué)大綱的要求。
在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中去自我促成、自我吸收和掌握。首先，要求學(xué)生掌握拼音和拼法，會(huì)查常用的字、詞典，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中自我排除語言障礙；其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這一點(diǎn)說者容易做者難，沒有嚴(yán)格的要求和一定的訓(xùn)練，要想班上絕大多數(shù)學(xué)生熱愛語文，那絕非一件易事。
當(dāng)然，學(xué)生對于基礎(chǔ)的掌握，也不能完全離開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如語法和修辭就需如此，就是“自讀或預(yù)習(xí)提示”中要求掌握的字詞的音、形、體、義，教者要給予檢查和指正。
如果說給學(xué)生夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)仍然算基礎(chǔ)，那么培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力就是提高。只有這個(gè)能力的真正提高，我們的語文教學(xué)才算是有了實(shí)效；有了這個(gè)能力的提高，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲，才能獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來分析和解決問題，成功的喜悅能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。
如果說語文教學(xué)具有較大的難度，恐怕主要難在這個(gè)方面。現(xiàn)在要求學(xué)生掌握的知識(shí)較以往多，而教學(xué)時(shí)間又較以往少，如果我們還是因循守舊、不辟新徑，不要說提高教學(xué)質(zhì)量，就是完成教學(xué)任務(wù)都有一定困難。面對這個(gè)矛盾，我是這樣解決的：很多內(nèi)容，只要求學(xué)生聽清而不記在本子上，記住的不是老師或者書本上的原話，而是問題的實(shí)質(zhì)和意思，把重點(diǎn)放在對整體知識(shí)的感悟上。另外，在分析文章的寫作特色時(shí)，因大方之家的精品之作、寫作上的獨(dú)到之處可謂多矣，我就不面面俱到，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我只分析其一二，覺得多而全記不住，還不如少而精有所獲。
談到作文教學(xué)，我是把靈活準(zhǔn)確的表情達(dá)意放在第一位，事實(shí)上語文工具性學(xué)科的特點(diǎn)也主要體現(xiàn)在這里，這一方面做好了，對于學(xué)生闡述問題帶來了極大的方便，對學(xué)生的語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在作文教學(xué)中我把口頭作文、課外練筆和大作文有機(jī)結(jié)合。口頭作文多用“因?yàn)椤⑺浴保爸挥小⒉拧焙汀凹热弧⒕汀边@樣的句式進(jìn)行訓(xùn)練，課外練筆講求內(nèi)容的豐富性和多樣化。評改作文，我是精批細(xì)改，因?yàn)檫@幾年班上學(xué)生人數(shù)較多，他們作文中存在的問題也多并且?guī)缀跏歉鞑幌嗤谠u講中要一一講到根本不可能。
篇3
高校管理同語文教學(xué)的關(guān)系一直較為密切，高校管理是高等教育的重要背景和科研論題。成功的管理能夠在廣泛范疇內(nèi)影響大學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)也對各門學(xué)科起到促進(jìn)作用。語文教學(xué)是高校教育中的重要科目，是培養(yǎng)大學(xué)生人格、思維的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同高校教育管理本身有著互相促進(jìn)的關(guān)系。成功的高校教育管理不僅能夠協(xié)調(diào)語文教學(xué)與教書育人的感性目標(biāo)之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠從整體上提升高校語文教學(xué)水平，促進(jìn)語文教學(xué)改革，同樣，語文教學(xué)的改革也進(jìn)一步輔助了高校教育管理改革。
一、高校教育管理創(chuàng)新工作
（一）管理觀念更新
在當(dāng)下的高校教育管理中，校方逐漸認(rèn)識(shí)到了高校教育管理的特殊性，其涉及的對象主要是高校學(xué)生及其他行政工作，包括對教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)活動(dòng)等等內(nèi)容的管理。教育管理方面，當(dāng)下的管理觀念在不斷更新當(dāng)中，高校的教育管理模式較之以往已經(jīng)有了大幅度的改革，成為了一種創(chuàng)新型的觀念體現(xiàn)。例如，當(dāng)下不少高校已經(jīng)開始將學(xué)生的思想品德教育和教學(xué)成績相結(jié)合進(jìn)行綜合評估，同時(shí)在管理過程中也更注重了解學(xué)生的想法，貼近大學(xué)生心理特點(diǎn)，新環(huán)境就使得高校教育管理工作逐漸向前推進(jìn)。
（二）制度上趨于完善
當(dāng)下的高校教育管理工作在創(chuàng)新環(huán)境下就制度上來說逐漸趨于完善，注重了校方引導(dǎo)、有章可循，避免了傳統(tǒng)管理中簡單的模仿，同時(shí)在管理的方法上是客觀的、科學(xué)的，從制度的支持上將高校管理創(chuàng)新作為一種出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。對于較薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)下高校在教育管理創(chuàng)新方面也努力改革，將教學(xué)同其他個(gè)人綜合評估結(jié)合起來，收到了良好的效果。
（三）結(jié)合更多現(xiàn)代技術(shù)
當(dāng)下的高校教育管理創(chuàng)新中結(jié)合了更多現(xiàn)代技術(shù)，較之于傳統(tǒng)更依賴人力的高校管理工作，結(jié)合更多的現(xiàn)代技術(shù)元素有效提高了工作的效率和精準(zhǔn)度。不少高校對于新科技的運(yùn)用不僅限于檔案歸類和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的分析，同時(shí)也在更廣泛的范圍內(nèi)擴(kuò)展為高校教育教學(xué)管理平臺(tái)。其中包括對學(xué)生的日常教學(xué)工作、學(xué)習(xí)等線上管理，也可以通過電子平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)的評估，而學(xué)生對老師的教學(xué)評價(jià)和綜合測評等環(huán)節(jié)也通過教務(wù)平臺(tái)來完成，可以說現(xiàn)代科技的運(yùn)用也是高校教育管理中創(chuàng)新之處的最大體現(xiàn)，不僅僅通過構(gòu)建合理的管理平臺(tái)提高工作效率，同時(shí)也形成了更為科學(xué)、公平公正的評價(jià)方法和客觀合理的教學(xué)管理。
二、高校語文教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）方式傳統(tǒng)缺少創(chuàng)新
大部分高校語文的教學(xué)現(xiàn)狀目前仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，就教學(xué)方式方法來說，通常依靠教師照本宣科的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行，大部分高校已經(jīng)開始使用配合教學(xué)幻燈片、相關(guān)視頻短片等等進(jìn)行課堂教學(xué)。總的說來，這些方法還是較為傳統(tǒng)的，并沒有方式上的創(chuàng)新，尤其是在高校教育管理創(chuàng)新的新環(huán)境下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式方法阻礙了語文教學(xué)同高校教育管理體系之間的有效結(jié)合和鏈接，暴露了教學(xué)工作和管理工作脫節(jié)的弱點(diǎn)。
（二）教學(xué)體制僵化呆板
大部分高校的語文教學(xué)工作從教學(xué)體制上呈現(xiàn)出呆板的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是大部分高校依靠的大量師資是校內(nèi)師資進(jìn)行課堂上的講解，而不同程度地忽略了對于學(xué)生校外知識(shí)的拓展和進(jìn)一步的吸納豐富，很容易造成高校語文教學(xué)成為一種應(yīng)試性的教學(xué)，而對于真正基于培養(yǎng)文學(xué)愛好和豐富的學(xué)科思維來說起到的作用則十分微弱。
三、高校教育管理創(chuàng)新下語文教學(xué)改革途徑
（一）研究型教學(xué)模式
高校教育管理工作的創(chuàng)新為語文教學(xué)提供了一種脫離呆板僵化體制的契機(jī)。傳統(tǒng)的呆板模式下主要通過教師的課堂講解進(jìn)行語文教學(xué)，使得高校語文教學(xué)出現(xiàn)應(yīng)試性的特點(diǎn)。通過對高校教育管理工作創(chuàng)新的理解，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上，完全能夠配合當(dāng)下的教育管理，更加鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮、自我學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自我激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)習(xí)的方式方法上有效進(jìn)行創(chuàng)新，采用研究型的教學(xué)模式，配合教育管理創(chuàng)新中對于教學(xué)的更靈活的管理、更大的包容性，推動(dòng)語文教學(xué)的改革。研究型教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的枯燥呆板，為學(xué)生提供更充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和鍛煉機(jī)會(huì)，從其深層的機(jī)制來看，研究型教學(xué)從語文學(xué)科領(lǐng)域本身出發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對正在學(xué)習(xí)的語文科目產(chǎn)生更主動(dòng)的興趣和期待。
（二）多渠道的師資力量
大部分高校在語文教學(xué)的具體執(zhí)行和實(shí)施中主要通過校內(nèi)教師資源進(jìn)行，學(xué)生在長期的課堂教學(xué)中對語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸局限于作家、作品、時(shí)代背景分析等十分淺顯的表層認(rèn)識(shí)上，而對于語文教學(xué)的真正的人格培養(yǎng)和思維樹立缺乏體驗(yàn)和關(guān)注。同時(shí)這樣的單一師資教學(xué)也使得高校教育管理中對語文教學(xué)的管理限于理論知識(shí)的評估和教學(xué)安排上，缺乏靈活性和實(shí)用性。在新的高校教育管理創(chuàng)新環(huán)境下，多渠道的師資力量成為了必要的教學(xué)創(chuàng)新嘗試。雖然語文學(xué)科講求的是以文學(xué)史為主要教學(xué)主線的作品研究，但同語文學(xué)科有關(guān)的行業(yè)事實(shí)上都成為了學(xué)生們應(yīng)當(dāng)了解的社會(huì)實(shí)踐途徑。
（三）緊密聯(lián)系語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
絕大部分高校的語文教學(xué)目前存在的重要問題是現(xiàn)代多媒體平臺(tái)運(yùn)用的欠缺。不少一線的教學(xué)者認(rèn)為語文教育主要應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，介紹文學(xué)流派、作家作品等內(nèi)容，在效果上表現(xiàn)為一種現(xiàn)場講演的形式，學(xué)生一來在課后難有深刻的印象，二來對教學(xué)內(nèi)容的吸收也是極為有限的。在創(chuàng)新型的高校教育管理創(chuàng)新模式下，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)和教學(xué)管理中的教學(xué)平臺(tái)緊密聯(lián)系，更加注重線上同步教學(xué)，在具體的操作方法上盡量輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的同步建設(shè)。例如，在課后由主講教師上傳課件、文檔課件或教學(xué)視頻等有效的教學(xué)回顧資源，同時(shí)對于能夠?yàn)閷W(xué)生拓展知識(shí)面的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和補(bǔ)充內(nèi)容也可以通過統(tǒng)一的語文學(xué)科教學(xué)平臺(tái)上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。其一是學(xué)生通過這樣的平臺(tái)可以獲取更多課外的優(yōu)秀資源鏈接和拓展，完善課堂內(nèi)容；其二是對于一部分在課堂上接受較慢的學(xué)生來講，同步的網(wǎng)絡(luò)課堂和線上資源能夠幫助這部分學(xué)生重溫課堂的教學(xué)內(nèi)容并作為一種知識(shí)的資源和學(xué)校特有的知識(shí)儲(chǔ)存而存在。對于電子視頻的上傳或教學(xué)資源的拓寬鏈接能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，甚至可以建立網(wǎng)絡(luò)討論專區(qū)，對學(xué)生自己感興趣的課題和知識(shí)進(jìn)行問答或區(qū)域性的討論，甚至組織更專業(yè)的校內(nèi)學(xué)術(shù)研究和競賽等等。
（四）變革考核形式
考試和學(xué)習(xí)是不可分割的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下語文教學(xué)更多地偏向應(yīng)試，當(dāng)下高校教育管理創(chuàng)新的環(huán)境下，就教學(xué)領(lǐng)域來說，更具有靈活性和包容性，對學(xué)生的考核也更加多元化，不僅包括對課堂內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)考核，同時(shí)也包括對學(xué)生由該專業(yè)生發(fā)出的綜合素質(zhì)測評等等，并通過輔助網(wǎng)絡(luò)測評完成最終的更為方便快捷、客觀公正的線上測評。變革考核形式，可以將傳統(tǒng)的筆試形式變?yōu)榫C合考核，尤其重要的是，在綜合考核的方面，可以同語文教學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合，可以通過對網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容的梳理或相關(guān)的研究、競賽等等，甚至線上參與的環(huán)節(jié)增加學(xué)生本人的實(shí)踐分?jǐn)?shù)和語文學(xué)科的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)，通過多種多樣的方式激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)造的興趣，靈活運(yùn)用混合式的考核方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，推進(jìn)高校語文教學(xué)，逐步完善高校教育管理體系。
結(jié)語
高校教育管理創(chuàng)新體系已經(jīng)成為了當(dāng)下高校逐步開始嘗試和普及的創(chuàng)新管理方式，其通過依托更為科學(xué)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、輔助實(shí)用便捷的多媒體網(wǎng)絡(luò)方式等等形成創(chuàng)新型的高校教育管理體系。語文教學(xué)同高校教育管理體系是密不可分的，在新的高校教育管理創(chuàng)新體系下，對語文教學(xué)方式方法、考核方法等一系列的創(chuàng)新改革能夠在促進(jìn)高校語文教學(xué)進(jìn)步的同時(shí)從總體上推動(dòng)高校教育管理體系，使高校語文教學(xué)在高校教育管理的創(chuàng)新體系下完成創(chuàng)新性的升華和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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篇4
一、不當(dāng)?shù)淖灾髯兂梢环N放任自流
在日常的課堂教學(xué)中，教師一般都會(huì)問學(xué)生有哪些問題，有哪些地方不懂，然后將這些作為重點(diǎn)講解的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，確實(shí)將課堂交還給了學(xué)生，從一定程度上確實(shí)能夠提高學(xué)生參與的積極性，使每位學(xué)生都參與進(jìn)來，但是學(xué)生存在個(gè)性差異，喜好以及思維方式都所不同，且學(xué)生的認(rèn)知水平和鑒別水平也有點(diǎn)，往往會(huì)使課堂的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)不在一個(gè)水平線上，導(dǎo)致課堂寶貴的時(shí)間得不到充分的利用。另外，還有部分教師將課堂全部交給學(xué)生，課堂上學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，而不對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但是并不是說教師要將課堂完完全全教給學(xué)生，自己卻不聞不問，而是要充分認(rèn)識(shí)到教師是為學(xué)生提供服務(wù)的，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用。可見，作為當(dāng)代的教育工作者，要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，且要將新課標(biāo)的理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中。目前，小學(xué)語文教學(xué)中的“自主”已經(jīng)成為浪費(fèi)你寶貴課堂時(shí)間的表現(xiàn)，不僅能夠真正的落實(shí)素質(zhì)教育，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用不恰當(dāng)
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)的方式確實(shí)存在自己的優(yōu)勢，但是它也有耗時(shí)較長的缺點(diǎn)，因此教師必須要認(rèn)清，每種學(xué)習(xí)方式都有自己適用的范圍，不能夠盲目運(yùn)用，否則會(huì)適得其反。因此，在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該選擇性地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不能夠?yàn)E用。在課堂上，教師為了營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)選用小組合作學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致課堂充滿生機(jī)，但是學(xué)生卻毫無收獲或者收獲甚少的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)的方式并不是適應(yīng)于所有的教學(xué)內(nèi)容，因此教師在選擇的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容。如有的教學(xué)內(nèi)容采用直觀講解的方式，會(huì)取得很好的教學(xué)效果，而教師盲目追求課堂氛圍，非要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，就會(huì)適得其反。還有部分教師不能夠很好的把握合作學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。如教師給予學(xué)生合作討論的時(shí)間過長或過短；學(xué)生在討論的時(shí)候教師突然喊“停”；學(xué)生討論完成，而教師還在讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的討論其實(shí)就是浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間的現(xiàn)象。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，教師的監(jiān)督不利，導(dǎo)師學(xué)生運(yùn)用合作討論的時(shí)間進(jìn)行聊天，討論無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致合作徒有其表。
三、過分強(qiáng)調(diào)自主，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間
小學(xué)語文學(xué)習(xí)不能夠單純依靠語文教材時(shí)間，而是要注重整合教學(xué)資源，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生自主搜集素材的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握素材的方式方法。在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主搜集教學(xué)素材，無視小學(xué)生的自覺能力和分析能力有限，導(dǎo)致時(shí)間與成果不成正比。教師讓學(xué)生毫無目的、毫無選擇地搜集素材，對于課堂教學(xué)來講并無益處。這樣的過程，學(xué)生只會(huì)將網(wǎng)絡(luò)中的記載或者其他書籍中的理論照搬過來，并不能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生搜集素材的目的，更不能夠鍛煉學(xué)生的分析能力和選擇能力。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的能力并沒有得到鍛煉和提高，語文素養(yǎng)也沒有得到提升，但是卻花費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。
課堂教學(xué)的時(shí)間只有寶貴的“45分鐘”，給予學(xué)生運(yùn)用搜集素材的時(shí)間越多，教師教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)越少，而小學(xué)階段的學(xué)生不能夠完全自主的完成資料的搜集，而教師過分強(qiáng)調(diào)自主，不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，還會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性越來越低，長此以往，學(xué)生就會(huì)放棄語文學(xué)習(xí)。
隨著新課程改革的深入開展，確實(shí)給當(dāng)代的教育工作者提出了更高的要求，而作為當(dāng)代的教育工作者應(yīng)該將新課標(biāo)的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，但是這并不表示就要極端地落實(shí)新課標(biāo)理念，而是要結(jié)合實(shí)際情況，合理的滲透，才能夠完成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)素質(zhì)教育。目前，小學(xué)語文教學(xué)過程存在的問題，必須要引起我們的注意，且要在實(shí)踐的教學(xué)過程中，不斷地探索和創(chuàng)新，將教師與學(xué)生擺放與正確的位置上，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，才能夠提高課堂的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
將信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本要求，教師需要對此進(jìn)行深入的研究和探索。大力推動(dòng)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，既是推動(dòng)小學(xué)語文教育信息化的重要載體，同時(shí)也要推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革和創(chuàng)新的有效模式。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的整體情況來看，盡管很多教師對此有一定的認(rèn)識(shí)，而且也能夠發(fā)揮自身的積極作用積極探索計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的有效實(shí)現(xiàn)形式，但仍然存在一些制約因素，直接導(dǎo)致計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了誤區(qū)，制約了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的影響。對此，既要深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)造對提高小學(xué)語文教師質(zhì)量的積極作用，同時(shí)也要著眼于解決計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)存在的問題，采取更加科學(xué)和有效的措施，推動(dòng)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)更大突破，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升。
1計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)對小學(xué)語文教學(xué)的積極作用
情景創(chuàng)設(shè)即通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓小學(xué)生更好的理解作品的一種教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)就是運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)場景，進(jìn)而使小學(xué)生能夠與之形成“人機(jī)互動(dòng)”，進(jìn)一步提升教學(xué)吸引力和有效性。將計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價(jià)值，既有利于進(jìn)一步優(yōu)化和完善小學(xué)語文教學(xué)體系，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新。從這個(gè)角度來講，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革、融合和創(chuàng)新，教師對此應(yīng)當(dāng)有清醒的理解和認(rèn)識(shí)，在深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)積極作用的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和完善計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)模式，努力提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在開展閱讀教學(xué)的過程中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“教師講、小學(xué)生聽”無法取得更好的成效，而通過計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)可以模擬再現(xiàn)課文中描寫的場景，進(jìn)而使小學(xué)生融入課文當(dāng)中，小學(xué)生的興趣必然得到顯著提升；在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，還有利于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新，這其中至關(guān)重要的就是通過計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)能夠使多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如在開展古詩詞教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用Flash展現(xiàn)古詩詞所表達(dá)的意境，小學(xué)生不僅能夠很好的理解，而且則于其具有趣味性，也能夠營造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境。總之，作為教育信息化的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，由于其可以使小學(xué)生具有身臨其境的感覺，教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)顯著提升。
2小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)存在的問題
作為教育信息化的重要載體和平臺(tái)，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革和創(chuàng)新具有十分重要的支撐作用，很多教師在這方面也下了一番功夫，如計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容越來越豐富，而且在組織實(shí)施的過程中也進(jìn)行了一定的融合，使計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)模式發(fā)生了變化，小學(xué)生的興趣得到提升，教師的教學(xué)體系也更加完善。但按照較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來看，特別是從落實(shí)“核心素質(zhì)觀”的角度進(jìn)行研究和分析，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)仍然存在一些問題，需要引起教師重視，并采取切實(shí)有效措施認(rèn)真加以解決。有的教師在實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的過程中缺乏針對性。
3小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化對策
3.1突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)針對性
在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了能夠使計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)取得更好的成效，至關(guān)重要的就是要進(jìn)一步突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的針對性，使其能夠更加有的放矢，既要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，同時(shí)也要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)對計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，特別是要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的設(shè)計(jì)模式，努力使其能夠?qū)崿F(xiàn)更大突破。如在開展閱讀教學(xué)的過程中，為了能夠使小學(xué)生更加深入的理解課文中涉及的內(nèi)容，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上收集與之相關(guān)的聲音、圖片、音頻、視頻、Flash動(dòng)畫等資料，并借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓小學(xué)生能夠感受到具體化的教學(xué)內(nèi)容。突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)針對性，還要從小學(xué)生的實(shí)際情況入手，以強(qiáng)化小學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力以及舉一反三能力為根本出發(fā)點(diǎn)，對計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行特色化設(shè)計(jì)，如在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用Flash動(dòng)畫將生字的起源、演變以及筆劃等作出生動(dòng)的設(shè)計(jì)，既有利于吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠加深小學(xué)生對生字的理解，教師應(yīng)當(dāng)在這方面有針對性的進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。
3.2強(qiáng)化計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性
對于提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性來說，一定要注重發(fā)揮小學(xué)生的積極作用，使他們能夠參與到課堂教學(xué)中來，既有利于滿足課堂氛圍，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，教師應(yīng)當(dāng)通過其強(qiáng)化互動(dòng)性，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)能夠得到最充分的展現(xiàn)。在具體的實(shí)施過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方式組織實(shí)施，如在運(yùn)用多媒體PPT進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，教師可以采取“問題導(dǎo)入”的方式進(jìn)行，對教學(xué)內(nèi)容從提出問題――分析問題――解決問題的角度進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)與安排，而且還要在前期問題的基礎(chǔ)上不斷加深問題的難度。如在開展古詩詞教學(xué)的過程中，由于古詩詞中涉及作者、年代、歷史、地理、文化等諸多方面的知識(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)小學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)知識(shí)，然后在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生通過教師事先設(shè)計(jì)好的“問題型”多媒體PPT課件，并采取“小組合作”的方式進(jìn)行互動(dòng)和探究，這對于培養(yǎng)小學(xué)生分析和解決問題的能力至關(guān)重要，有助于培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
3.3促進(jìn)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)融合性
篇6
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率
網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)手段采用多種現(xiàn)代化的元素，如多媒體軟件中使用的文字、圖片、音頻、視頻等，這些都是輔助教學(xué)的重要元素。通過這些方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更清晰。多元化的教學(xué)方式更容易吸引學(xué)生的注意力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，小學(xué)語文中《黃果樹瀑布》一課，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的圖片和視頻，將其播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到黃果樹瀑布的壯觀，有一種身臨其境的感受，加深學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)信息量極大，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索到各種資料以及語文教育的前沿動(dòng)態(tài)信息，并將這些資料作為教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新語文知識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師可以找到相關(guān)案例，在案例講解中開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師借助多媒體課件可以清晰地標(biāo)注出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，如將一些重點(diǎn)詞匯、修辭手法、優(yōu)美的句子用醒目的顏色和字體表示出來，讓學(xué)生明確教師講的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題
1.教師對教材的價(jià)值挖掘不夠
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在小學(xué)教育階段的應(yīng)用十分廣泛，很多語文教師將過多的精力放在課件制作上，忽視了對語文教材的挖掘，忽視了教材的地位。現(xiàn)在我們所使用的教材是經(jīng)過國家教育部門嚴(yán)格審核的，符合小學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律。教師將重點(diǎn)放在信息技術(shù)的應(yīng)用上，弱化了對教材內(nèi)容的研究和分析，教材中的很多經(jīng)典內(nèi)容沒有被挖掘出來，制約了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.追求教W形式，忽視教學(xué)內(nèi)容的提煉
在互聯(lián)網(wǎng)急劇發(fā)展的大環(huán)境下，部分教師片面追求課程形式，使語文課堂向帶有美術(shù)性和音樂性的課堂轉(zhuǎn)變，課堂趣味性確實(shí)有所增加，但是語文教學(xué)的思想性被大大降低了，帶有深厚文學(xué)底蘊(yùn)的語文教學(xué)被打破，影響了語文教學(xué)效果，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也制約了學(xué)生感悟能力和審美能力的提高。
三、小學(xué)語文教學(xué)中有效融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的措施
1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
興趣是最好的老師，小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，但注意力容易分散，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)開展教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，采用圖文并茂的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師通過多媒體展現(xiàn)一些生動(dòng)的教學(xué)案例，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增加文學(xué)常識(shí)，使語文學(xué)科和其他學(xué)科相互滲透。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生仿佛置身其中，進(jìn)而提高學(xué)生的感悟能力。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率
小學(xué)語文教師以往采取填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。教師不但要注意挖掘教材內(nèi)容，還要通過網(wǎng)絡(luò)媒體豐富教學(xué)資源，如搜索與教材知識(shí)相關(guān)的資料，提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，增加學(xué)生語文知識(shí)的掌握量。除了完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，教師還要拓寬知識(shí)面，提升學(xué)生的層次。網(wǎng)絡(luò)信息與語文教學(xué)的有效融合可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，建立氣氛輕松、多姿多彩的語文課堂。
3.搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)
教師可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)交流提高的舞臺(tái)，如微信群、QQ群、語文教學(xué)論壇等。教師可以在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上定期文學(xué)常識(shí)、優(yōu)質(zhì)文章，為學(xué)生推薦經(jīng)典著作和優(yōu)質(zhì)書籍，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累提供大量支撐。教師還可以定期語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在線上為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生也可以利用平臺(tái)溝通和交流，建立和諧的生生和師生關(guān)系，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
網(wǎng)絡(luò)信息可以為語文教學(xué)提供教學(xué)資源，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，教師要充分借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，有選擇性地運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升各學(xué)科的教學(xué)水平。
篇7
我一直堅(jiān)持認(rèn)為，教育應(yīng)該是一種慢功、細(xì)活，它是生命潛移默化的結(jié)果，絕不能以趕鴨子上架的速度發(fā)展，不能用“深圳速度”衡量。
再由此，我聯(lián)想到我所從事的語文教學(xué)。語文教學(xué)在當(dāng)今也真是時(shí)時(shí)、處處無不在求一個(gè)“快”字――快速達(dá)到目標(biāo)，快速完成任務(wù)，快速發(fā)展學(xué)生的語文能力，快速使學(xué)生的語文情感培養(yǎng)起來，快速讓學(xué)生的作文水平提升起來……
近日，我從《中國教育報(bào)》中讀到一則報(bào)道：
“一歲能背誦五言絕句，兩歲識(shí)字2000、背誦30首以上古詩，四歲左右能流暢地讀書、看報(bào)紙，五六歲時(shí)會(huì)使用漢語字典，喜歡古典文學(xué)或現(xiàn)代文學(xué)。”這是某早教機(jī)構(gòu)提出的“早期兒童教育”。
顯然，超前識(shí)字教育不符合教育規(guī)律，它不是孩子的真正發(fā)展所需。這是一種快教育，讓孩子贏在起跑線上，輸在成長線上――這是通過透支孩子未來發(fā)展的教育，這是一種拔苗助長、不符合孩子的天性的教育，這是對人生命發(fā)展的一種褻瀆的教育。
小孩子如此，小學(xué)生、中學(xué)生不也是如此嗎？快教育僭越了學(xué)生成長的自然進(jìn)程。表面上，學(xué)生獲得了短期的發(fā)展變化，但最終會(huì)對其整體成長系統(tǒng)產(chǎn)生彌散性的影響，使其整體發(fā)展脫離平衡狀態(tài)。
故此，提出“慢語文教學(xué)”。
二、慢語文教學(xué)的內(nèi)涵及理論根據(jù)
慢語文教學(xué)，與快語文教學(xué)相對。即在語文教與學(xué)的過程中，不求快、求急、求成，而求穩(wěn)、求實(shí)、求效，一切依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，一切依從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，完成語文教學(xué)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。但慢語文教學(xué)不是拖拉地教語文，也不是慢吞吞地學(xué)語文，更不是老牛拉破車、蝸牛爬行地教語文。
為什么要提出慢語文教學(xué)？這是由語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。
1.語文學(xué)科是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科。要使語文成為有用的工具，將其工具性落到實(shí)處，只有慢。要知道，掌握一個(gè)工具是一個(gè)漸變的過程，不可能有速成法，一鍬挖不出一口井來。
譬如說識(shí)字，表現(xiàn)看來很容易，也很快捷，但要弄明白，沒有感悟的過程不行，雖然灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生會(huì)記、會(huì)寫，但卻不會(huì)用的情況太多了，這就是只求其形而未能求其質(zhì)了。這并不是語文教學(xué)目的之所在。如理解文章的思想內(nèi)涵，教師講只是三言兩語的功夫，但學(xué)生真的理解了嗎？理解得深刻嗎？能夠舉一反三嗎？有的初三年級的教師一堂課講三四個(gè)語段分析，老師是講了，學(xué)生也似乎理解了，但學(xué)生果真理解嗎？如果隔一段時(shí)間讓學(xué)生再來分析，學(xué)生還會(huì)嗎？如果真會(huì)，那才是會(huì)用語文這個(gè)工具，如果不會(huì)，顯然，工具沒有真正掌握。
再說人文性。思想本身就是看不見摸不著的東西。學(xué)生寫下來，是不是就體悟了這種人文性呢？這是需要每一個(gè)學(xué)生都用心把握的東西，沒有全身心的投入，是不能形思想的，即使有，也是教師貼的標(biāo)簽。如上《窗》一課，其思想內(nèi)涵是揚(yáng)善貶惡，做一個(gè)善良的人，不要做一個(gè)惡人。試問，學(xué)生會(huì)說了就算完事了嗎？從文中哪些地方可以看出來？你生活中有這樣的現(xiàn)象嗎？你自己是如何做的？今后，你如何做到呢？學(xué)生聯(lián)系了文本、生活和自身行為，就完事了嗎？還不行。老師還應(yīng)該觀察學(xué)生是不是真的說到做到，是不是言行一致。人文思想不是說的，而是做的，是體驗(yàn)的，久而久之，學(xué)生的思想才能得以提高，語文學(xué)科中的思想內(nèi)涵才能得到落實(shí)。
2.學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)慢的過程。要想讓學(xué)生從不知到知再到深知，從不能到能到很能，從無情到有情再到多情，豈是能夠一步到位的。其學(xué)習(xí)必須要經(jīng)過一個(gè)由表及里、由少到多、由淺到深、循序漸進(jìn)的過程。況且，學(xué)生各自狀況不同，內(nèi)悟與內(nèi)化過程也是各不一樣的，如果用一刀切、齊步走的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就不是因材施教、因人而異的教學(xué)。所以，無論是從整體的學(xué)習(xí)還是個(gè)體的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)慢進(jìn)的過程，不能速成。
三、慢語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)
1.慢語文教學(xué)是真實(shí)的語文教學(xué)。快語文教學(xué)是一個(gè)假語文教學(xué)。為了快，教師是自欺欺人，學(xué)生是裝模作樣。因?yàn)榭煺Z文是一種急功近利――只為追求所謂的結(jié)果，不求過程的科學(xué)性；是一種拔苗助長――不按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行的學(xué)習(xí)；是一種掩耳盜鈴――一種自鳴得意、自欺欺人的做法；是一種虛教語文。為了讓學(xué)生能在名著考試中拿分，我們的老師在做什么？不是讓學(xué)生讀書，而是讓學(xué)生背名著講義，以教師的讀來代替學(xué)生的讀，以講義代名著，以講義代書本。結(jié)果考試成績很好，但沒有形成實(shí)際能力。而慢語文以實(shí)事求是為教學(xué)指南，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生真實(shí)的掌握出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，從學(xué)生的接受能力出發(fā)，能學(xué)多少就教多少，不去人為的拔高，不從教師或社會(huì)的角度去著意地追求。慢語文強(qiáng)調(diào)一定要讓學(xué)生走進(jìn)語文，走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的載體――文本，走進(jìn)語文學(xué)習(xí)場――生活，讓其在語文學(xué)習(xí)場和學(xué)習(xí)平臺(tái)上感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化，這樣的語文就是實(shí)語文、穩(wěn)語文、真語文，學(xué)生在慢語文的學(xué)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，一切從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)情出發(fā)，從實(shí)用出發(fā)，從實(shí)效出發(fā)――慢語文真正實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。
2.慢語文教學(xué)是挖潛的語文教學(xué)。慢語文教學(xué)是依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛能，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘，不斷鞏固，從而使其從內(nèi)心產(chǎn)生對祖國語言文字的熱愛的感情，培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根基、根器。
3.慢語文教學(xué)是理性的語文教學(xué)。慢語文教學(xué)不是一種功利性的教學(xué)方法，而是切切實(shí)實(shí)從學(xué)生本位出發(fā)進(jìn)行的語文教學(xué)的新思維、新行為，是一種立足根本、著眼長遠(yuǎn)，非舍本逐末的行為。它是一種理性思考的結(jié)果，這種理性表現(xiàn)在理性地認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)際，理性地認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展，理性地認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。由于慢語文充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，教師在實(shí)施語文教學(xué)的過程中，不壓制，不霸道，不強(qiáng)求，不搶話，不做接力手，不做傳話筒，不做放大鏡，而是給足時(shí)間，創(chuàng)設(shè)氛圍，耐心傾聽，慢慢來，學(xué)多少是多少，只要真正投入，只要積極用心，只要盡心盡力，這就是一種理性的尊重。在這種尊重下，學(xué)生自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)水平與能力豈能沒有提高？
4.慢語文教學(xué)是快樂的語文教學(xué)。快語文教學(xué)用不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法去要求學(xué)生學(xué)習(xí)，最終只能使學(xué)生體驗(yàn)到太多的無能感和挫折感。而學(xué)生在慢語文教學(xué)之中，由于學(xué)有所獲，學(xué)有所得，學(xué)有所用，所以會(huì)感到學(xué)習(xí)語文不再是一個(gè)苦差使，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)語文一怕文言文、二怕周樹人、三怕寫作文的“三怕”現(xiàn)象，而是充滿熱情地去迎接語文，享受語文，贏回自尊，找回自信，從而對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。語文此時(shí)就不再是工具了，而是伴隨其一生、使其不斷進(jìn)步發(fā)展的推進(jìn)器。
5.慢語文教學(xué)是高效的語文教學(xué)。慢語文教學(xué)表面速度不快，一堂課講的內(nèi)容不多，達(dá)到的目標(biāo)不多，但實(shí)際上，學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得透，學(xué)得牢，學(xué)到對以后發(fā)展有益的東西，為終身發(fā)展奠基的東西。不僅如此，不是一個(gè)學(xué)生在發(fā)展，不是少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，不是大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而是所有學(xué)生的發(fā)展，是一個(gè)都不可少的發(fā)展，教學(xué)關(guān)注的不僅僅是外顯效應(yīng)，更多的是內(nèi)在成長，采用的方法不是機(jī)械重復(fù)、大量作業(yè)、題海戰(zhàn)術(shù)，而是自主、互動(dòng)、實(shí)踐、體驗(yàn)、內(nèi)化、激勵(lì)等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不就領(lǐng)悟祖國語文文字了嗎？慢語文教學(xué)著眼的是所有，是長遠(yuǎn)，是實(shí)效，如此，語文教學(xué)的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。慢語文促進(jìn)了全員語文素養(yǎng)的發(fā)展，不僅讓所謂的尖子生學(xué)得好，在原先基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，更是讓所謂的后進(jìn)生提升發(fā)展，滿足了所有學(xué)生的需要與發(fā)展。慢語文促進(jìn)了學(xué)生語文全面素養(yǎng)的發(fā)展，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也使能力目標(biāo)和情感目標(biāo)落到實(shí)處。
四、慢語文教學(xué)的原則
1.基礎(chǔ)性原則。即慢語文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際和學(xué)情出發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)。起步學(xué)習(xí)語文新知必須慢，特別要把書本知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，因?yàn)樗腔A(chǔ)，是學(xué)習(xí)的根，是運(yùn)用的源，“以本為本，本是根本”應(yīng)是教學(xué)的基本原則，它充分反映了基礎(chǔ)性的原則。學(xué)生基礎(chǔ)打牢了，還愁學(xué)生走不出來嗎？這與學(xué)習(xí)書法是一樣的道理――先“入格”，再“出格”；這與建房造屋是一樣的道理――“萬丈高樓平地起”，否則“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。
2.漸進(jìn)性原則。即慢語文教學(xué)必須由低而高，由少而多、由淺到深，前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容不扎實(shí)、不消化、無實(shí)效，則不能向后進(jìn)行，后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須建立在前學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。深度要切實(shí)。立足學(xué)情，學(xué)情決定速度。
3.發(fā)展性原則。即慢語文表象是學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)要“慢”，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)立足于學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)的發(fā)展上，其所求非眼前一課、一時(shí)，非短視，而求長遠(yuǎn)與將來；不求講了、教了、說了，而是會(huì)了、行了、能了。
4.實(shí)踐性原則。即慢語文教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)要全過程讓學(xué)生實(shí)踐。只有通過自我實(shí)踐、合作實(shí)踐，才能在實(shí)踐中找到問題、解決問題、運(yùn)用問題、深化問題。這就要求教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該全給、多給、施給，而應(yīng)該少給、不給、精給，更應(yīng)該讓學(xué)生自尋、自找、自探――只有自己實(shí)踐出來的，才是真正屬于自己的。
5.鞏固性原則。即慢語文教學(xué)需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固――溫故而知新。只有不斷地鞏固與積累，才能不斷地升華和積淀，才能有更大的收益與更好的發(fā)展。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，決不能“一鼓作氣”，要適時(shí)休整、調(diào)整、回顧、整理，不斷充實(shí)到原有的知識(shí)系統(tǒng)里，使知識(shí)更加完善。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要有充分的時(shí)間；學(xué)生彼此合作時(shí)，要真心合作，互通有無，共同研究與解決；學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要有足夠的時(shí)間。
6.自主性原則。即慢語文教學(xué)需要變課堂為學(xué)堂，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中做語文學(xué)習(xí)的主人，使其真正想自己的語文事，說自己的語文話，干自己的語文活，盡自己的語文責(zé)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，自我建構(gòu)語文知識(shí)，自我形成語文能力，自我提升語文情感，教師不能有任何的包辦、代替，不能存在任何的超權(quán)、霸權(quán)、弄權(quán)。
7.控制性原則。即慢語文教學(xué)必須對語文學(xué)習(xí)的量與質(zhì)要實(shí)行控制，一定要從學(xué)生本位出發(fā)積極考慮，不能教師隨心所欲、想當(dāng)然。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)立足大處，著眼小處；目標(biāo)要分解，寫字、寫作文、雙休日作業(yè)等都需要控制。
五、慢語文教學(xué)的科學(xué)策略
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式是最有效實(shí)施慢語文的教學(xué)策略。
所謂“先學(xué)”，就是在課堂教師未開講之前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下緊緊圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、按照教師預(yù)設(shè)的最有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。
所謂“后教”，就是教師在課堂學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，組織、引導(dǎo)學(xué)生為解決“先學(xué)”中存在的相關(guān)問題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)。
所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”， 就是在課堂“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，為了檢測學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生對“學(xué)”和“教”的內(nèi)容所作的反思、反饋而進(jìn)行的深層次的自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)。
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微信 （WeChat） 是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，微信支持跨通信運(yùn)營商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語音短信、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號(hào)碼”、“附近的人”、掃二維碼方式添加好友和關(guān)注公眾平臺(tái)，將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的今天，微信已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，特別是能迅速接受新興事物的大學(xué)生的生活中。
從微信產(chǎn)生到目前為止，微信已經(jīng)覆蓋中國 90% 以上的智能手機(jī)。尤其是在大學(xué)校園，微信這種軟件更是深得大學(xué)生的厚愛。微信是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下免費(fèi)使用的軟件，可以在網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)開放式的教育，為大學(xué)生的自學(xué)提供了一個(gè)有利的平臺(tái)，尤其在師生互動(dòng)方面打破了原來的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了師生之間隨時(shí)隨地溝通交流。并且通過有趣的知識(shí)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、目前大學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1、目前大學(xué)語文課堂教學(xué)缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)
互動(dòng)式教學(xué)是目前非常流行并且有效的教學(xué)方式。它通過教師在課堂講解，學(xué)生在課堂參與，師生相互研討、交流、溝通產(chǎn)生思想的碰撞和共鳴，從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。然而大學(xué)語文作為高校的一門提升人文素養(yǎng)的必修基礎(chǔ)課，目前的教學(xué)模式仍處于被動(dòng)式，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受。同時(shí)由于一學(xué)期的課時(shí)量設(shè)置在40節(jié)左右，而一本大學(xué)語文的選篇都在80篇左右，所以時(shí)間緊，內(nèi)容多，而老師著重的是講時(shí)代背景、作者生平、創(chuàng)作內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等，等到學(xué)生可以提問時(shí)候，課堂時(shí)間已經(jīng)結(jié)束，為了不影響后面的課堂，老師匆匆離開，學(xué)生有了疑問而留在課堂，造成了大學(xué)語文課堂教學(xué)不能及時(shí)互動(dòng)的問題。所以大學(xué)語文就成了所謂的“大四語文”。教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力在知識(shí)的講解，而學(xué)生由于滿堂灌，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，知識(shí)得不到有效的鞏固。雖然教師也在做教學(xué)改革的嘗試，然而僅僅局限在課堂之內(nèi)的改革收效甚微。因此在網(wǎng)絡(luò)開放的條件下，一種新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微信的引入，將為目前的大學(xué)語文教學(xué)帶來新的希望。微信這種軟件可以在網(wǎng)絡(luò)暢通的條件下實(shí)現(xiàn)線上、線下無限制溝通，隨時(shí)答疑，解決教師和學(xué)生的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)，課后實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑。
2、目前大學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容局限
大學(xué)語文是高校普及的一門傳統(tǒng)學(xué)科，由于幾千年歷史文化的沉淀，它的課堂教學(xué)內(nèi)容相對比較固定，所以在講授的過程中會(huì)有一定的局限性。隨著目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)成為一種流行文化，越來越受到大學(xué)生的喜愛。所以現(xiàn)在很多的大學(xué)生不愿意去讀經(jīng)典文學(xué)，而沉迷在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中，導(dǎo)致目前的大學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出死氣沉沉的局面。因此我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如微信，因勢利導(dǎo)，在傳授經(jīng)典文學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解、鑒賞網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，擴(kuò)充大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)語文的教學(xué)更通俗、更時(shí)尚，更貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓他們的視野，滿足他們的期待。
3、目前大學(xué)語文教學(xué)的評價(jià)體系單一
目前大學(xué)語文教學(xué)的評價(jià)體系就是平時(shí)成績加上期末考試成績，來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。平時(shí)成績一般都是出勤情況、課堂提問和作業(yè)完成三項(xiàng)，考試成績就是一張測試知識(shí)掌握情況的試卷。所以說這種評價(jià)體系過于單一，有明顯的弊端。因此這種評價(jià)體系不能把有能力的學(xué)生區(qū)分出來，只要課堂知識(shí)掌握牢固，考前努力背書就能夠考出好成績，使大學(xué)語文教學(xué)仍局限在應(yīng)試教育中，不能真正提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，不能培養(yǎng)他們的閱讀能力、思考能力、分析能力、寫作能力。因此引進(jìn)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如微信，就可以實(shí)現(xiàn)考核方式的多樣化。打破傳統(tǒng)的網(wǎng)下考核方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上和網(wǎng)下的考核結(jié)合，對學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面測評。
三、把微信引入大學(xué)語文教學(xué)的必要性
根據(jù)目前大學(xué)語文教學(xué)中存在的課堂教學(xué)缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容局限，不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)評價(jià)體系單一等問題，那么運(yùn)用新興的網(wǎng)絡(luò)微信技術(shù)，就可以打破傳統(tǒng)課堂的局限，給目前的大學(xué)語文教學(xué)帶來新的曙光。運(yùn)用微信技術(shù)可以打破時(shí)空的界限，課堂問題課下隨時(shí)答疑，并且不需要面對面，緩解師生的緊張關(guān)系，可以使學(xué)生更大膽，更有突破性，更有想象力。正是在師生的交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)中，可以全面了解學(xué)生讀書、思考問題的深度，在批改學(xué)生的作業(yè)中隨時(shí)溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。由此可見微信改變了傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)，開拓了語文學(xué)習(xí)的空間，使課上和課下有效的結(jié)合，所以有必要引入目前的大學(xué)語文教學(xué)中。
四、微信在大學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用
1、建立班級微信群
目前的高校都是以班級作為小的管理單位的，每個(gè)班級都有一個(gè)小小的班級微信群，只要每個(gè)同學(xué)加入這個(gè)班級微信群，才可能實(shí)現(xiàn)班級成員和老師之間的交流、會(huì)話。這樣就構(gòu)建好了基于微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)社區(qū)。
2、運(yùn)用微信有效開展課前預(yù)習(xí)
首先老師在微信中向?qū)W生課前預(yù)習(xí)信息包。這個(gè)信息包有下次課堂講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)、問題的設(shè)置、相關(guān)資料的鏈接等，并且會(huì)以文字、圖表、圖像、視頻資料多種形式呈現(xiàn)。其次學(xué)生接到信息后按照預(yù)習(xí)的內(nèi)容對照學(xué)習(xí)，有目的、有順序、有思路地去思考。最后把在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及時(shí)反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生不同的反饋，就能針對問題實(shí)時(shí)進(jìn)行答疑，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的同步交流，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的問題因勢利導(dǎo)，引起更深入地思考，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。所以利用微信進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著問題進(jìn)入課堂，為課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
3、運(yùn)用微信建立實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，課堂時(shí)間非常緊張，45分鐘的課時(shí)僅能講完課本內(nèi)容，課堂討論和課堂提問環(huán)節(jié)被縮短，學(xué)生遇到的各種疑難問題不能隨時(shí)解決，時(shí)間長了，問題就會(huì)越來越多，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微信技術(shù)實(shí)現(xiàn)了全新的突破，利用它的“微”優(yōu)勢，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的隨時(shí)隨地提問、答疑。微信平臺(tái)提供語聊、文字、視頻等的方式來完成交流，可以一對一、一對多、多對多，的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)暢通的條件可以瞬間到達(dá)，避免了學(xué)生和老師之間面對面的尷尬，打破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了課前、課后隨時(shí)的互動(dòng)，增強(qiáng)了彼此間的交流。這種隨時(shí)的互動(dòng)，有效地利用了大家的零碎時(shí)間，拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4、運(yùn)用微信可以實(shí)現(xiàn)多元化地評價(jià)學(xué)生
目前我們大學(xué)語文的考核評價(jià)模式就是平時(shí)成績加上考試成績。而學(xué)生的平時(shí)成績一般而言差距不大，只要出勤，交作業(yè)，一般就是滿分。而學(xué)生平時(shí)課下的讀書和提問，以及課下的寫作能力都不能得到全面的考核。微信技術(shù)的加入，就實(shí)現(xiàn)了考核的全面化。平時(shí)成績作為課堂表現(xiàn)的一部分，同時(shí)要把學(xué)生在微信群中的文章的數(shù)量、質(zhì)量、語言的運(yùn)用等多方面作為課外表現(xiàn)的一部分。最后就是期末考試成績，也作為考核的一部分。因此在微信的技術(shù)下，我們的考核分為三部分：30%平時(shí)課堂表現(xiàn)+30%平時(shí)課外表現(xiàn)+40%期末考試成績。平時(shí)的課堂表現(xiàn)就是課前三分鐘演講、課堂回答問題、課堂背書情況、出勤情況；平時(shí)的課外表現(xiàn)就是學(xué)生在微信上的活躍度，包括及時(shí)提出課前預(yù)習(xí)的問題，在微信上的原創(chuàng)作品、參加演講比賽、征文比賽的情況以及詩歌朗誦比賽的情況，能夠和老師、同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)用語聊工具溝通、交流的能力，課下讀書的讀書筆記等；期末考試成績在于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。這樣就可以做到多元化地區(qū)分學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了考核方式的多樣化。
五、微信運(yùn)用在大學(xué)語文教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)
微信的運(yùn)用的確在大學(xué)語文教學(xué)中提供了很多的便利，它是便捷的工具，是與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深得老師和大學(xué)生的厚愛。然而微信畢竟不是課堂教學(xué)的主流，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下兩種情況：
1、適度的原則
我們作為高校教師應(yīng)該深知，課堂教學(xué)是根本，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是輔助的手段。微信平臺(tái)確實(shí)起著積極的作用，但它不能完全代替課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的內(nèi)容梳理、重點(diǎn)解析、思想的傳遞、面對面的交流、逼真的表情，都可以去影響和感染學(xué)生，引導(dǎo)和督促學(xué)生。所以學(xué)生知識(shí)的獲取從根本而言就是在課堂。但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微信的使用，可以起到實(shí)時(shí)互動(dòng)，課前有效預(yù)習(xí)以及課后的有效復(fù)習(xí)和鞏固，但卻不是課堂教學(xué)的根本，只能是一種輔助的教學(xué)手段。只有在二者結(jié)合的條件下，才能與時(shí)俱進(jìn)，提升教師的水平和學(xué)生的能力。
2、及時(shí)的原則
運(yùn)用微信平臺(tái)就要很好地去維護(hù)，因此發(fā)現(xiàn)平臺(tái)上的信息需要及時(shí)地更新和回復(fù)，這樣才能達(dá)到有效的溝通。雖然這樣就比傳統(tǒng)教學(xué)花費(fèi)更多的時(shí)間，但增進(jìn)了師生之間的往來，學(xué)生得到了最大程度的滿足，有利于他們的身心成長。
六、小結(jié)
微信這種新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解決課堂內(nèi)外的問題；同時(shí)拓展了課堂教學(xué)的資源，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)；最終提升了教師的水平，實(shí)現(xiàn)了考核方式的多樣化，無形中提高了教學(xué)質(zhì)量。但微信技術(shù)畢竟只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，我們只能采取適度的原則，且不可本末倒置。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 袁磊，陳曉慧等.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究[J].中國電化教育，2012（7）87-89.
篇9
一、學(xué)生課堂主動(dòng)提問的現(xiàn)狀
伴隨新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語文教師已經(jīng)非常注重對于提高小學(xué)生提問和回答問題的自主性和主動(dòng)參與性的相關(guān)問題，但是如何引導(dǎo)是個(gè)關(guān)鍵。目前課堂上的積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的一些方式方法還顯得有些略顯機(jī)械，并不能在以學(xué)生為主體的教學(xué)中體現(xiàn)出優(yōu)勢所在。因此，在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問、積極參與成為小學(xué)語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中，大多都是教師提問，學(xué)生不會(huì)提問，甚至是畏于教師的權(quán)威不敢提問。
一般在課堂教學(xué)中，教師都會(huì)在課前就把提問預(yù)先設(shè)好，由教師在適宜的時(shí)間提出、學(xué)生回答、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，基本沒有給予小學(xué)生以提出問題和分析問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生心里到底怎么想的？持有什么觀點(diǎn)？尤其是與教師不同的觀點(diǎn)根本沒辦法表達(dá)出來。單單從教師最基礎(chǔ)的職能――傳道解惑方面來看，都沒能完成，學(xué)生內(nèi)心存在的疑惑根本沒有得到解答，因此新課程提出的以學(xué)生為主體的教育改革形同虛設(shè)。
雖然新課改已經(jīng)提出了很長時(shí)間，但是很多學(xué)校和教師的教學(xué)方式并沒有什么變化，“換湯不換藥”，教師還是用以前的套路教學(xué)，還是霸占著課堂，并沒有轉(zhuǎn)換自己的身份，依然高高在上。這就造成小學(xué)生由于心理作用，不敢主動(dòng)回答問題，更不敢主動(dòng)提出問題，這就造成小學(xué)生即使對新知識(shí)沒聽明白，也不敢問，從而影響了新知的掌握。因此，以學(xué)生為主體的學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。
二、激發(fā)學(xué)生積極提問的方法
巧妙的提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容p檢查和鞏固所學(xué)知識(shí)p培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力，而且能把學(xué)生分散的注意力重新吸引到課堂上來，提高聽課效率。筆者談一談?wù)Z文課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的一些技巧。
（一）引導(dǎo)學(xué)生提問
在小學(xué)語文教學(xué)中，新課標(biāo)提倡教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂氛圍，但是依然有教師還是不重視學(xué)生的主動(dòng)提問，沒有意識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)提問有哪些優(yōu)勢。所以，在語文課堂教學(xué)的45分鐘內(nèi)，幾乎都是自己滔滔不絕地講了30分鐘，不給學(xué)生的思考和發(fā)言留出時(shí)間，更不用提學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間了。為此，在語文課堂教學(xué)中，教師要留心學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，把握時(shí)機(jī)，利用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生敢于把自己存在疑問的地方提出問題。通過這樣的過程，教師才能掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的聽課情況、對新知的接受情況，有利于教師針對問題存在的知識(shí)點(diǎn)，再次加強(qiáng)教學(xué)和輔導(dǎo)。由于教師能夠積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，會(huì)使學(xué)生把自己的疑問表達(dá)出來，并通過師生之間的互動(dòng)，將問題最終解決。
（二）激發(fā)提問
小學(xué)生的年齡正處于爭強(qiáng)好勝的階段，教師利用學(xué)生的這個(gè)心理讓他們能夠主動(dòng)提問。因此，教師要善于觀察每一個(gè)學(xué)生的心理變化，對那些總是主動(dòng)舉手、主動(dòng)提問的學(xué)生多多給予表揚(yáng)，進(jìn)而提高全體學(xué)生主動(dòng)提問的興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師一定要多多將關(guān)注點(diǎn)放在一些性格內(nèi)向、不愿意主動(dòng)舉手的學(xué)生身上，采取激發(fā)式教育方式，抓住小學(xué)生心理激發(fā)其提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。
（三）疏導(dǎo)提問
在鼓勵(lì)學(xué)生積極提問的同時(shí)，小學(xué)語文教師不能停留在學(xué)生只是提出問題的情況下，而是要針對學(xué)生提出的每一個(gè)問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評，特別是對一些學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解，更要盡快地進(jìn)行調(diào)整，使其回歸到正確的路線上來。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問。
總之，課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)巧妙，在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間，能形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而使課堂顯得生動(dòng)活潑。課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師提問、學(xué)生回答只能使教師的教育目標(biāo)和任務(wù)得到實(shí)現(xiàn)和完成，但是培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)才是課堂教學(xué)的最主要目的，學(xué)生正是由于對知識(shí)和理論的存疑才會(huì)產(chǎn)生提問的欲望，想把自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，提問也能夠促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題，因此在小學(xué)語文課堂教育教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生樂于提出問題，這樣的課堂才能夠推動(dòng)學(xué)生對知識(shí)的掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉圣良.在“互動(dòng)式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)[J].黑龍江教育，2014（11）.
篇10
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題探析
（一）固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)之所以收不到想要的教學(xué)效果最主要的原因就是教學(xué)方法的問題，教師已經(jīng)習(xí)慣與在教學(xué)課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位的一個(gè)位置，同時(shí)進(jìn)行著黑板、書本以及自身的三點(diǎn)一線教學(xué)，一板一眼的說教，根本不給學(xué)生自我發(fā)言的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過程死板毫無新意，課堂的沉悶根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以最后會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果也是在所難免的。
（二）教學(xué)誤區(qū)
由于受到應(yīng)試教育的影響，使得教師和學(xué)生都深陷于教學(xué)誤區(qū)之中，作為語文教師往往將精力都放在學(xué)生最終的考試成績上，所以在整個(gè)教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生個(gè)性以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為了獲得好成績經(jīng)常出現(xiàn)滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象，整個(gè)課堂毫無活力可言，硬性教學(xué)鋪天蓋地，但是最終仍舊無法獲得明顯的教學(xué)成果。同時(shí)小學(xué)生面對著家長、老師以及升學(xué)等方面的壓力為了獲得好成績在課堂上進(jìn)行完全的機(jī)械學(xué)習(xí)，圍繞著老師根本無法發(fā)揮自身存在的潛在力以及創(chuàng)造力，最終不但無法對語文教學(xué)進(jìn)行較好的吸收，還造成了一定程度上的精神壓力。
二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略
（一）合理分組，優(yōu)化組合
目前，在小學(xué)語文中開展合作學(xué)習(xí)的主要目的就是能夠使學(xué)生之間形成集體合作的意識(shí)，達(dá)到相互之間學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，作為小學(xué)語文教師首先應(yīng)該合理地分組，使小組之間的組合優(yōu)化，由于學(xué)生之間具有差異，教師應(yīng)該在了解班級里學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作分組，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，使所分小組的學(xué)生能夠在同一戰(zhàn)線上，明確各小組成員各自的職責(zé)，只有這樣才能使學(xué)生之間相互平等競爭，促進(jìn)知識(shí)的形成。
（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此，開展合作學(xué)習(xí)就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境。教師在不同的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切條件、機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過合作來自主學(xué)習(xí)、自主探究。在識(shí)字教學(xué)中，教師可采用多種識(shí)字方法和鞏固生字的方法。如教學(xué)兒歌中的生字時(shí)，可讓學(xué)生自己讀兒歌，不會(huì)的字看拼音多讀幾遍，再請教同桌，互相教一教。或是組長任意出示生字卡片，其他人進(jìn)行搶答比賽，讀得不準(zhǔn)的由組長負(fù)責(zé)教會(huì)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，他們自發(fā)鼓掌坐好，表示慶祝大家通過合作又學(xué)會(huì)了新知識(shí)。最后教師詢問：誰幫助同學(xué)學(xué)會(huì)了不認(rèn)識(shí)的字，使自己體驗(yàn)到助人的自豪，使別人體驗(yàn)到受助的溫暖。
（三）開展互檢互助合作學(xué)習(xí)
想要真正將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行推廣，單單依靠課堂上的教學(xué)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為語文教師要將這種學(xué)習(xí)方法不斷想課外延伸，讓學(xué)生無時(shí)無刻都在合作下學(xué)習(xí)、監(jiān)督、提升，真正了解合作學(xué)習(xí)的意義。所以教師可以在課后作業(yè)、課后預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)上多下功夫，可以開展多方面的課后合作學(xué)習(xí)，例如在完成這三項(xiàng)課后學(xué)習(xí)中可以安排同桌之間合作學(xué)習(xí)，通過對相互功課的檢查及時(shí)進(jìn)行指正，同時(shí)借鑒存在的優(yōu)勢，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)強(qiáng)化自身認(rèn)識(shí)，在無形中健全自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。還可以進(jìn)行組長與組員之間的合作學(xué)習(xí)，語文組長本身就是知識(shí)結(jié)構(gòu)相對完整的，但是通過檢查組員的課后作業(yè)時(shí)也能及時(shí)彌補(bǔ)自身仍舊欠缺的部分，通過合作學(xué)習(xí)后也能強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整。
（四）及時(shí)組織學(xué)生交流，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)
在小學(xué)語文教學(xué)中，要及時(shí)對各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流和評價(jià)，首先教師要采取由各小組長發(fā)言、其他成員補(bǔ)充的形式來提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，對合作學(xué)習(xí)較好的小組要及時(shí)表揚(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。采取這樣的方式不但可以使學(xué)生在交流過程中達(dá)到互補(bǔ)長短的作用，還可以發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提出自己不同的見解和看法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
（五）建立良好的師生關(guān)系
教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師如果過于威嚴(yán)，會(huì)給學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)帶來壓力，從而不利于學(xué)生充分發(fā)揮智能開展合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)努力構(gòu)建起平等、友善的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松、自由、愉悅的氛圍中開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要輪流深入小組之中，參與他們的討論，對他們的討論作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對表現(xiàn)好的學(xué)生適時(shí)給以鼓勵(lì)表揚(yáng)。
（六）抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造合作氛圍
小學(xué)生的身心處于發(fā)展階段，他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和理解能力都處于低級階段，因此，教師要提高他們的合作意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地引導(dǎo)他們往正確的方向前進(jìn)，小學(xué)生比較好動(dòng)，而且充滿好奇，教師可以將這一特性運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要精心選擇和合作學(xué)習(xí)探討的內(nèi)容，難易度適中，難度過大的問題不利于學(xué)生思維的打開，讓他們無從下手，過于簡單的問題激不起學(xué)生的思考積極性，不能引發(fā)他們的討論。因此，教師要抓住教材內(nèi)容，在課堂上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識(shí)的一種技能，因此，作為小學(xué)語文教師首先應(yīng)該合理地分組，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，正確地引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只有這樣才可以達(dá)到小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的目的，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)
［1］張生紅.“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.西北成人教育學(xué)報(bào).2006(01)
［2］劉靜園.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略［J］.泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊.2006(04)
篇11
首先，本書的宏觀理論構(gòu)架新。全書共25章，構(gòu)建了五編內(nèi)容，第一編“課程論”，設(shè)四章；第二編“內(nèi)容論”，設(shè)九章；第三編“方法論”，設(shè)六章；第四編“資源論”，設(shè)四章；第五編“教師論”，設(shè)兩章。這與劉教授過去出版并被教育部批準(zhǔn)為“全國教師教育優(yōu)秀課程資源”的《語文教育學(xué)》的“目的篇”、“內(nèi)容篇”、“方法篇”、“資源篇”相比，本書多了“教師論”的內(nèi)容，并且，除了回答“為什么教語文”、“教什么樣的語文”、“怎樣教語文”、“靠什么教語文”的問題，本書還回答了“由誰來教語文”的問題。
該書構(gòu)建的五編內(nèi)容均聚集在“以中小學(xué)語文教師玩轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力提升”這根主線上，第一編為課程論，后四編為教學(xué)論，第一編統(tǒng)帥后四編，后四編拓展第一編，前后勾連、彼此交叉、不蔓不支，它們的有機(jī)結(jié)合，形成了完整的語文教育體系的框架。這樣的理論框架更為嚴(yán)密，內(nèi)容也更為豐富。
所以，此乃一“新”。
其次，本書創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)型文本教材新體例。
這部教材的編寫體例是超乎尋常、別出心裁的。全書共25章，每章均由核心提示、案例研習(xí)、討論思考、理論概述、 資源鏈接、 實(shí)踐運(yùn)用六個(gè)部分構(gòu)成，旨在體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一、突顯“語文課程與教學(xué)論”這門“應(yīng)用理論課程”的特色。 這六個(gè)部分中，“理論概述”是各章的重點(diǎn)部分，根據(jù)高師學(xué)生打好理論基礎(chǔ)的戰(zhàn)略需要，充分展開，著意宣講先進(jìn)的課程理念。這些理念的樹立，又用各章“思考與討論”所提示的主要問題來深化鞏固；用各章“資源鏈接”所開列的參考書籍、論文和網(wǎng)絡(luò)資源來擴(kuò)展延伸；更用各章“實(shí)踐運(yùn)用”所設(shè)計(jì)的“名課研習(xí)”、“模擬教學(xué)”和“診治教病”來實(shí)驗(yàn)矯正。以往的這方面的書，大多重視理論研究，用繁冗的理論疲勞轟炸學(xué)生，眾多理論疊加在一起，堆砌成一章內(nèi)容或一本書，它們忽略了實(shí)踐。而本書，不同凡響的編寫風(fēng)格，理論概述與實(shí)踐運(yùn)用并重，其中的“案例研習(xí)”，更是生動(dòng)形象，用例200多個(gè)，無論從學(xué)段上、課文類型上、地域上、形式上，還是三個(gè)層次上，分別是高層次的教學(xué)“變式”，中層次的教學(xué)“范式”，低層次的教學(xué)“仿式”，都是多種多樣的。
所以，此乃二“新”。
然后，本著與時(shí)俱進(jìn)的宗旨和精神，隨著語文教育的發(fā)展，本書增設(shè)了一些內(nèi)容，是以往的書所未見的。
課程論里，增設(shè)了第四章“語文課程測試”；內(nèi)容論里，增設(shè)了第十一章“語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)”、第十二章“語文德育”、第十三章“語文美育”；方法論里，增設(shè)了第十七章“高中語文選修課實(shí)施策略”、第十九章“中職學(xué)校的語文教育”；資源論里，增設(shè)了第二十三章“語文校本課程資源”；教師論里，增設(shè)了第二十五章“語文教學(xué)科研”。
所以，此乃三“新”。
接著，正如我上面所說，本書在形式上是分為了五編，是其新穎之處，而內(nèi)容上，本書也將國外理論與國內(nèi)理論、傳統(tǒng)理論與現(xiàn)論相結(jié)合，充分重視教材的實(shí)踐性、總結(jié)性、客觀性和學(xué)術(shù)前沿性。
實(shí)踐性。認(rèn)為，理論都是從實(shí)踐中來，又回到實(shí)踐中去指導(dǎo)我們更好的實(shí)踐的。“理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過來為實(shí)踐服務(wù)。用‘語文課程與教學(xué)論’這支矢去射‘中小學(xué)語文教學(xué)’這個(gè)的。”
本書中每一章里都有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，編者命名為“實(shí)踐運(yùn)用”就充分體現(xiàn)了其實(shí)踐之重要性，而其它的，比如案例研習(xí)等也是由實(shí)踐中來，關(guān)系重大。
總結(jié)性。任何理論都需要精煉簡短，一針見血。理論概述中，編者力求留下空白，運(yùn)用完形壓強(qiáng)或期待視野，讓老師去探索、學(xué)生去思考，從而共同進(jìn)步與發(fā)展。
客觀性。本書的研究都做到了立足于客觀，立足于實(shí)際。
學(xué)術(shù)前沿性。語文課程與教學(xué)論仍處于發(fā)展時(shí)期，變動(dòng)性很大，再加之日新月異的社會(huì)變化，本書站在學(xué)術(shù)前沿的高度，勇敢引進(jìn)新內(nèi)容，與經(jīng)典和諧相融、共同來支撐著這本書。
所以，此乃四“新”。
篇12
一般而言，入讀職業(yè)院校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)的儲(chǔ)備上都是比較薄弱的，大部分學(xué)生的水平都處在中下等，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正常的思維方式，許多學(xué)生都存在嚴(yán)重的“偏科”狀況：讀職業(yè)院校的目的也就是單純的學(xué)一門技術(shù)，然后走出職校大門開始工作，對于語文等基礎(chǔ)課程沒有絲毫的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。職業(yè)院校的語文教育要想在這樣一種現(xiàn)狀之下對學(xué)生實(shí)施人文教育無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
著名科學(xué)家愛因斯坦曾尖銳地指出：“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家。”因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不應(yīng)當(dāng)功利性地只教授專業(yè)技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生變成流水線上的有用的工具，卻忽視了一個(gè)人的整體和諧發(fā)展。因此，職業(yè)院校的語文教育中，應(yīng)當(dāng)回歸人文教育。
二、語文教學(xué)中人文教育的實(shí)施
1、語文教材應(yīng)具有獨(dú)特性
（1）語文教材的體例應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)思想內(nèi)容。如在教材中加入愛國篇、情操篇、勵(lì)志篇等，這樣不僅避免了語文教材的嚴(yán)肅呆板，而且有利于學(xué)生的職業(yè)思想和情操教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，具有高度責(zé)任感、健康樂觀的生活態(tài)度、團(tuán)結(jié)和諧的群體意識(shí)，更好地服務(wù)社會(huì)，做出貢獻(xiàn)。
（2）在教材中增加不同地方的民俗文化。這樣的做法有助于學(xué)生了解祖國各地不同的風(fēng)俗人情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓其懂得人們的日常生活同科學(xué)技術(shù)之間存在著緊密的聯(lián)系，從而形成正確的世界觀和價(jià)值觀，懂得文化的多樣性以及存在的差異，在以后的生活中，無論身處何種社會(huì)環(huán)境，都可以很好地去融入和適應(yīng)，盡快地進(jìn)入自己的職業(yè)角色。
（3）職業(yè)院校的語文教材應(yīng)當(dāng)同普通高校區(qū)別開來，側(cè)重于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐性。要增加一些社會(huì)調(diào)查之類的內(nèi)容，讓學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)的過程中提高考察、探究能力。
（4）對學(xué)生應(yīng)用語文的綜合能力進(jìn)行加強(qiáng)教育。在這一方面，要加大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力、對問題進(jìn)行分析概括的能力，從而奠定良好的文化素養(yǎng)，面對生活中出現(xiàn)的各種各樣的問題的時(shí)候，能夠很快地反應(yīng)出問題的癥結(jié)所在，從而進(jìn)行解決以及準(zhǔn)確地判斷可能出現(xiàn)的新情況，提高應(yīng)對新問題的能力。
（5）加強(qiáng)應(yīng)用文體知識(shí)的教學(xué)，特別是實(shí)用文體能力的培養(yǎng)，如說明書、統(tǒng)計(jì)、分析報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、合同、協(xié)議、操作程序、機(jī)器維護(hù)等文體的撰寫，以適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線、最基層、最具體的工作崗位的需求。
轉(zhuǎn)貼于
2、提高教師自身的人文素養(yǎng)
職業(yè)院校語文教育人文精神的缺失，并不全然在于學(xué)生自己的問題，老師也應(yīng)當(dāng)提高自身的人文素養(yǎng)。學(xué)校在這一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)老師的師德建設(shè)，倡導(dǎo)在師生交往中對學(xué)生傾注人文關(guān)懷。老師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生怎樣做一個(gè)合格的人，讓學(xué)生了解古代文明、現(xiàn)代文明和未來文明。一個(gè)社會(huì)沒有人文精神，會(huì)是一個(gè)病態(tài)的社會(huì)，一個(gè)人沒有人文精神，就是一個(gè)殘缺的人。因此老師應(yīng)當(dāng)建立以人為本的教育理念，在教育中體現(xiàn)關(guān)懷發(fā)展，以自身作為準(zhǔn)則，積淀自身的人文素養(yǎng)，在教書育人上做到為人師表、言傳身教。這無疑會(huì)起到潛移默化的作用，學(xué)生在老師這樣一種熏陶之下，得到的影響將是深遠(yuǎn)的。
3、建立民主平等、互動(dòng)和諧的師生關(guān)系
在老師與學(xué)生的關(guān)系中，老師不能想當(dāng)然地認(rèn)為自己處于一種支配和控制的地位，而是應(yīng)當(dāng)將自己處于與學(xué)生平等的地位，以一個(gè)容易讓人接觸的角色去關(guān)注學(xué)生的情感需求，做好一個(gè)學(xué)生的幫助者和傾聽者，從而在教學(xué)過程中形成一個(gè)民主平等、互動(dòng)和諧的教學(xué)氛圍。老師應(yīng)當(dāng)清楚的是，自己面對的不是一個(gè)無生命的整體的班級，而是一個(gè)個(gè)鮮活的有自己思想和情感需求的學(xué)生，因此應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，傾聽學(xué)生的心聲。尤其是在閱讀和寫作教學(xué)中，要注重學(xué)生真情實(shí)感的體驗(yàn)。課堂上師生間的交流不應(yīng)只是教師的“獨(dú)白”，而應(yīng)該是一種民主平等的對話，一種互動(dòng)的對話，甚至是一種“精神的接納和人格的對話”。只有這樣，才能使學(xué)生良好的個(gè)性在學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。
職業(yè)院校的語文課，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清語文課所承擔(dān)的素質(zhì)功能、文化功能、交流功能，設(shè)計(jì)開發(fā)出適應(yīng)職業(yè)院校特點(diǎn)的人文性與工具性并重、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育并行的語文教材。只有認(rèn)清語文課的功能，注重人文精神的培養(yǎng)，語文課才能在職業(yè)院校課程改革中站穩(wěn)腳跟、穩(wěn)步發(fā)展，走出職業(yè)語文教育的特色之路。
參考文獻(xiàn)
篇13
一、KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論
美國教育學(xué)家Kolb全面審視了勒溫、杜威以及皮亞杰等人研究，以哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等多種不同學(xué)科為視角，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式、行為研究模式和認(rèn)知發(fā)展模式等研究成果基礎(chǔ)上，在其理論著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)－－讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中，提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)理論。Kolb認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定的物理空間中，學(xué)生以動(dòng)態(tài)的認(rèn)知體驗(yàn)與挖掘知識(shí)的內(nèi)在邏輯形式，建立主體與客體的自我概念，理解所承載的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的最深層次的循環(huán)延續(xù)過程。Kolb依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程建立體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型(圖1)KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是由四個(gè)階段構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用。該模型的關(guān)鍵在于適應(yīng)世界的雙重辯證對立之間矛盾。具有兩種不同獲取體驗(yàn)方式:感知(具體體驗(yàn))，領(lǐng)悟(抽象概括)，感知與領(lǐng)悟之間的辯證統(tǒng)一需要學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換才可完成。體驗(yàn)轉(zhuǎn)化涉及到兩種不同的加工方式:內(nèi)涵轉(zhuǎn)換(反思觀察)與外延轉(zhuǎn)換(行動(dòng)應(yīng)用)。兩種不同的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換方式之間也存在著辯證對立的關(guān)系。［2］Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅有助于課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，而且指向?qū)W生人格的和諧發(fā)展。教育者引導(dǎo)學(xué)生將自己的身心投入到外在的交往之中，在反思與實(shí)踐中，觸及到傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所無法涉及的人格及社會(huì)性的發(fā)展領(lǐng)域。該循環(huán)理論不是簡單的止步于學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，而是通過學(xué)生對體驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟、體察、反思，從而實(shí)現(xiàn)理性的升華，同時(shí)突破了個(gè)體學(xué)習(xí)的牢籠，以活動(dòng)交往為方式，進(jìn)行意義化的挖掘，深刻剖析問題，在思維碰撞中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程中體驗(yàn)循環(huán)理論模型建構(gòu)
“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是一門針對漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)開設(shè)的教師教育必修課。該課程是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上具有應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，目的是增強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)專業(yè)化的思維意識(shí)以及語文教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，本文以“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為應(yīng)用案例，基于KOLB體驗(yàn)循環(huán)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)想，在智慧教學(xué)背景下，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。如圖2所示:體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)流程圖將教學(xué)內(nèi)容分為案例講授、研讀分享、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、成果展示四個(gè)階段的外循環(huán)，每一個(gè)階段都引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的內(nèi)循環(huán)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概念、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。第一階段教師進(jìn)行案例講授，通過啟發(fā)提問、類比研究的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，在具體的體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)、界定問題。第二階段教師提供輔助支架，學(xué)生在觀察、反思的過程之中深化對問題的理解、提取問題關(guān)鍵、內(nèi)化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。第三階段學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)，通過頭腦風(fēng)暴、分配任務(wù)、模型建構(gòu)等過程，優(yōu)選認(rèn)知策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。第四階段學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行微課制作、展示，并以線上投票、線下點(diǎn)評的方式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一輪又一輪的迭代優(yōu)化。以上的階段中，將教師講解、學(xué)生探索、團(tuán)隊(duì)合作貫穿于其中，通過內(nèi)外循環(huán)、層層遞進(jìn)，遷移性、系統(tǒng)化地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高。以下將結(jié)合課程內(nèi)容對KOLB學(xué)習(xí)循環(huán)四個(gè)階段進(jìn)行闡述:
(一)具體體驗(yàn)具體體驗(yàn)是通過把感覺、思維和情緒融入到真實(shí)的環(huán)境之中，并與之相互作用進(jìn)行體驗(yàn)，該課程中教師內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)基于學(xué)生的起點(diǎn)以及潛在發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生對知識(shí)的符號(hào)認(rèn)知重組，加深其意義化、社會(huì)化的認(rèn)知，打破學(xué)生常規(guī)思維，勾起學(xué)生進(jìn)行意義化的情緒。具體教學(xué)如下:首先教師通過對優(yōu)秀語文案例分解以及類比不同文體的案例的形式，讓學(xué)生了解其語文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能，形成對相關(guān)概念宏觀的初步認(rèn)知。其次學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行優(yōu)秀案例與問題案例的拆分，在互動(dòng)中探究問題的根源，明確語文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的融合基礎(chǔ)，界定語文教學(xué)設(shè)計(jì)要素的微觀問題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近教材或案例與學(xué)生的距離，充分關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情緒及其感受，促進(jìn)學(xué)生具體體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
