引論：我們?yōu)槟砹?3篇畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要包括PC后臺(tái)、PC網(wǎng)頁(yè)端和服務(wù)器(數(shù)據(jù)庫(kù))三部分，如圖1所示。管理員、教師或者學(xué)生登陸成功之后可以進(jìn)行相關(guān)的操作，相應(yīng)的數(shù)據(jù)或文件存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中(使用SQLServer［1］)，同時(shí)可以將現(xiàn)有數(shù)據(jù)(如學(xué)生信息、教師信息等)導(dǎo)入到數(shù)據(jù)庫(kù)中，減少了數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的錄入操作。
2系統(tǒng)功能
畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到提交任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、譯文、論文、作品、答辯記錄等多個(gè)功能，這些材料的存儲(chǔ)與交互反應(yīng)速度直接影響到工作人員工作的效率和穩(wěn)定性。畢業(yè)設(shè)計(jì)管理任務(wù)主要解決導(dǎo)師和學(xué)生間的師生間的雙向選擇、互動(dòng)溝通、學(xué)生設(shè)計(jì)論文的提交、導(dǎo)師對(duì)論文的審閱、對(duì)答辯的管理等問(wèn)題以及管理員對(duì)整個(gè)論文設(shè)計(jì)的布置、安排以及各個(gè)階段工作的監(jiān)控等問(wèn)題。該畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)框圖如圖2所示。
3系統(tǒng)性能要求
3．1易用性
本系統(tǒng)采用基于B/S結(jié)構(gòu)的人機(jī)交互界面，用戶驗(yàn)證并登陸成功后進(jìn)入系統(tǒng)，點(diǎn)擊界面功能按鈕就可以完成各項(xiàng)操作，系統(tǒng)的服務(wù)器端安裝、配置、維護(hù)方便;客戶端不需要安裝客戶端軟件，只要能上網(wǎng)打開(kāi)瀏覽器就可以操作，用戶操作起來(lái)簡(jiǎn)單方便。
3．2穩(wěn)定性
該系統(tǒng)基于B/S模式，允許用戶可以在校園網(wǎng)和Internet網(wǎng)上進(jìn)行登陸和訪問(wèn)，用戶可以隨時(shí)訪問(wèn)該系統(tǒng)，所以性能的穩(wěn)定很重要，必須提供7×24小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。
3．3可靠性
學(xué)生可能同時(shí)提交論文，導(dǎo)致數(shù)據(jù)量過(guò)載，因此上傳文件的容量不能過(guò)大，上傳文件的更新時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)，太長(zhǎng)的延遲時(shí)間也給學(xué)生帶來(lái)不便，甚至超時(shí)等。所以對(duì)系統(tǒng)的可靠性要求非常高，時(shí)間特性要求一般如下:(1)響應(yīng)時(shí)間最大不超過(guò)7秒;(2)更新處理時(shí)間最大不超過(guò)9秒;(3)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和傳送時(shí)間最大不超過(guò)5秒。
3．4安全性
安全性主要考慮系統(tǒng)的權(quán)限安全和文檔安全。比如學(xué)生、教師、系主任、管理員都都有各自的用戶權(quán)限，執(zhí)行相應(yīng)的操作，不可越權(quán)。再比如提交的文檔不能丟失，有需要的話可以使用密碼加密等。
4詳細(xì)設(shè)計(jì)
在詳細(xì)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到以下一些難點(diǎn):
4．1密碼加密，密碼重置功能
使用本系統(tǒng)首先需要登錄系統(tǒng)，登錄后系統(tǒng)會(huì)查詢數(shù)據(jù)庫(kù)并將一定的必要信息寫(xiě)入Session，之后系統(tǒng)根據(jù)不同的身份進(jìn)入不同的界面，如圖3所示。近年來(lái)，暴力破解逐漸成為主流破解方式之一，因此采用一定的加密算法可有效增加破解的難度。本系統(tǒng)使用現(xiàn)階段比較主流的MD5加密方式，為用戶數(shù)據(jù)信息提供一定的安全保護(hù)。本系統(tǒng)默認(rèn)登錄后默認(rèn)密碼為000000，登錄后強(qiáng)制進(jìn)入ChangePW．a(chǎn)spx［2］頁(yè)面進(jìn)行密碼修改，同時(shí)該頁(yè)面也是用戶密碼修改的界面。若強(qiáng)制退出后重新登錄依舊會(huì)提示修改密碼，直到密碼修改完畢為止，系統(tǒng)也會(huì)判定密碼的強(qiáng)度等級(jí)。如果有的用戶忘記密碼導(dǎo)致無(wú)法登陸，超級(jí)管理員可以根據(jù)核實(shí)個(gè)人信息進(jìn)行個(gè)人密碼的重置工作。由于本系統(tǒng)將密碼進(jìn)行了MD5加密，故無(wú)法提供密碼找回功能。超級(jí)管理員可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行用戶密碼的初始化操作，方便忘記密碼的用戶重新登錄。
4．2文件上傳系統(tǒng)
畢業(yè)設(shè)計(jì)最終需要上交成稿并保存?zhèn)浞荩綍r(shí)的指導(dǎo)工作也需要提交一些工作記錄的文檔到服務(wù)器備份，該功能模塊就是日常中用戶需要上傳文件的解決方案。圖4文件上傳系統(tǒng)流程圖每一種文件都設(shè)立了獨(dú)立的頁(yè)面，頁(yè)面包括樣表下載、文件上傳、文件下載、文件刪除和批量刪除等操作。為保證安全性，文檔文件都設(shè)定為只能上傳擴(kuò)展名為．doc或者．docx格式的文件。表格文件設(shè)定為只能上傳擴(kuò)展名為．xls或者．xlsx類型的文件。為防止惡意上傳，畢業(yè)論文設(shè)定大小上限為5Mb，其他文件限定大小為1Mb，每個(gè)學(xué)生畢設(shè)資料存檔大小上限20Mb。畢設(shè)資料存檔可以上傳的文件類型為zip或者rar或者7z格式的文件，以達(dá)到用戶可以上傳或下載服務(wù)器中存儲(chǔ)文件的要求，如圖4所示。
4．3超級(jí)接口導(dǎo)入
該接口是為了方便管理員操作，提供導(dǎo)入excel表格從而向數(shù)據(jù)庫(kù)中導(dǎo)入數(shù)據(jù)并提供導(dǎo)入樣表模板方便管理員進(jìn)行錄入等工作。支持導(dǎo)入的數(shù)據(jù)庫(kù)信息有:學(xué)生個(gè)人信息、教師個(gè)人信息、課題表、答辯成績(jī)等。
4．4上傳下載流程
本系統(tǒng)在多處需要文件的上傳與下載功能，以公告中的文件上傳下載為例，流程如下:首先用戶選擇一個(gè)文件，調(diào)用C#集成流上傳到服務(wù)器，此時(shí)獲取當(dāng)前時(shí)間并改名文件，防止文件重名導(dǎo)致的文件覆蓋，數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)每一個(gè)文件原文件名、路徑和新文件名。下載時(shí)先查詢數(shù)據(jù)庫(kù)獲取名稱，用流連接文件，重命名下載名為原文件名，其中適當(dāng)增加try．．．catch語(yǔ)句捕獲異常并返回提示信息。管理員可以通過(guò)GongGAOcd．a(chǎn)spx頁(yè)面進(jìn)行公告的修改或者刪除操作。點(diǎn)擊刪除時(shí)候系統(tǒng)會(huì)先判斷是否有附件存在，若不存在則直接進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)刪除操作;若存在則先進(jìn)行文件刪除操作。若文件刪除失敗則返回交互信息提示管理員;若刪除成功后會(huì)繼續(xù)刪除數(shù)據(jù)庫(kù)中相應(yīng)數(shù)據(jù)。
5結(jié)語(yǔ)
綜上，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的實(shí)際需求，將系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分成PC后臺(tái)、PC網(wǎng)頁(yè)端和服務(wù)器(數(shù)據(jù)庫(kù))三部分;將用戶角色分成三種類型，即管理員、教職工人員和學(xué)生;對(duì)系統(tǒng)的易用性、穩(wěn)定性、可靠性和安全性進(jìn)行了分析。同時(shí)針對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，如密碼加密、文件上傳、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、上傳下載等也進(jìn)行了研究。經(jīng)過(guò)測(cè)試，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，能夠完成不同角色的相關(guān)工作，系統(tǒng)性能穩(wěn)定，具有一定的可移植性。
參考文獻(xiàn):
篇2
一、引言
針對(duì)教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量提出若干意見(jiàn)，把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上的要求，強(qiáng)化對(duì)課堂、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，保證正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。本專業(yè)結(jié)合學(xué)校及學(xué)科的自身特色，討論如何改變當(dāng)前應(yīng)屆畢業(yè)生課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，確保本科生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)計(jì)劃的平穩(wěn)運(yùn)行。積極探索課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理新模式，探索形成“自主選題、教師輔助、理論為基、實(shí)踐為主”的新型綜合管理模式。強(qiáng)調(diào)本科生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在新型管理機(jī)制的引導(dǎo)下，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，由淺入深、循序漸進(jìn)，完成兩個(gè)階段的過(guò)渡，并為其提供實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為本科生的設(shè)計(jì)活動(dòng)提供良好的開(kāi)放共享平臺(tái)，營(yíng)造出更好的實(shí)踐氛圍，進(jìn)一步提高本科生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
二、健全課程設(shè)計(jì)管理機(jī)制
課程設(shè)計(jì)階段排在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，也是為最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是本科生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)停留在本科生通過(guò)實(shí)驗(yàn)箱上固有的電路完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的階段，其本質(zhì)只是完成基本的單片機(jī)或PLC實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的幫助，不利于學(xué)生的綜合技能培養(yǎng)，與實(shí)驗(yàn)課的考核沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別。經(jīng)過(guò)積極探討與摸索，針對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的弊端，制定了全新的課程設(shè)計(jì)管理新模式。
1.自主選題。教師會(huì)初步擬定一些課程設(shè)計(jì)的題目，每個(gè)題目只有最終實(shí)現(xiàn)的功能要求，而且所設(shè)立的題目會(huì)盡量與實(shí)際生活相結(jié)合，例如交通燈的自動(dòng)控制、自動(dòng)工件檢驗(yàn)技術(shù)等，但是相對(duì)功能比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有太多復(fù)雜的功能，其設(shè)定題目的目的在于學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主選擇實(shí)現(xiàn)方式、自己動(dòng)手搭建簡(jiǎn)單的控制平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)最終功能。課程設(shè)計(jì)的題目并沒(méi)有十分具體，也為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供了更大的空間，在題目實(shí)現(xiàn)基本功能的基礎(chǔ)上，可以自主創(chuàng)新，使其功能更加豐富。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)的目的在于鍛煉學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力，因此也不會(huì)有太嚴(yán)苛的要求，以使學(xué)生完成到畢業(yè)設(shè)計(jì)的良好過(guò)渡。
2.設(shè)計(jì)制作。學(xué)生完成選題以后，在課程設(shè)計(jì)的三周時(shí)間內(nèi)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求，形成自己題目的可行性方案，利用實(shí)驗(yàn)室的資源，自己搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅熟悉了相關(guān)控制器的控制方法，了解簡(jiǎn)單電路的基本設(shè)計(jì)，同時(shí)也對(duì)選題內(nèi)容的當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r有了更深的認(rèn)識(shí)和了解。完成設(shè)計(jì)制作后，學(xué)生要根據(jù)設(shè)計(jì)寫(xiě)出相關(guān)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，報(bào)告包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)選型、設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等[1]。
3.考核機(jī)制。考核過(guò)程借鑒論文答辯的模式，學(xué)生可借助PPT講解自己課程設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)演示，展示三周以來(lái)課程設(shè)計(jì)的成果。教師針對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容提出2～3個(gè)相關(guān)問(wèn)題，在考察學(xué)生設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，真正讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一步。通過(guò)建立新課程設(shè)計(jì)管理模式，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行提供了一個(gè)過(guò)渡階段，整個(gè)過(guò)程，以學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)又加強(qiáng)了課程設(shè)計(jì)監(jiān)督檢查模式，對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)和認(rèn)真程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄，在時(shí)間上為學(xué)生提供保證。最后的考核階段也要嚴(yán)格執(zhí)行，針對(duì)學(xué)生的答辯情況進(jìn)行評(píng)分，以保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
三、健全畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制
1.論文選題緊貼實(shí)際。畢業(yè)論文不同于課程設(shè)計(jì)，它不僅關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量，還關(guān)系到人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單停留在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單功能，畢業(yè)論文的選題應(yīng)結(jié)合實(shí)際課題，形成較完整的控制系統(tǒng)，例如：基于單片機(jī)的軋機(jī)控制系統(tǒng)、基于單片機(jī)的眼鏡架生產(chǎn)控制系統(tǒng)等，針對(duì)選題，學(xué)院采取堅(jiān)持每人一題，題目不重復(fù)的方式。題目的內(nèi)容很好地體現(xiàn)了專業(yè)的特點(diǎn)，并且與工程實(shí)際緊密相關(guān)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。選題方式多樣化。學(xué)生既可以從所列畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中選取自己感興趣的題目，也可以與教師交流討論自己想要研究的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的可行性。提前公布選題內(nèi)容。在真正進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段前，讓學(xué)生有充分的時(shí)間選擇自己感興趣的選題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生更早的搜集相關(guān)的資料，為之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要分為四個(gè)階段：前期報(bào)告、中期報(bào)告、論文初稿、論文終稿，學(xué)院制定了嚴(yán)格的監(jiān)督檢查機(jī)制。前期報(bào)告：學(xué)生需要以開(kāi)題報(bào)告的形式，提交畢業(yè)設(shè)計(jì)前期研究的內(nèi)容。中期報(bào)告：包括已經(jīng)完成的研究?jī)?nèi)容以及下一步工作計(jì)劃和研究?jī)?nèi)容等。論文初稿：基本完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的功能，形成了完整的控制系統(tǒng)。論文終稿：學(xué)生提交畢業(yè)論文終稿，并準(zhǔn)備進(jìn)行最終的畢業(yè)論文答辯。本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，以學(xué)生的自主研究為主，教師的輔導(dǎo)為依托，同時(shí)會(huì)為本科生配備研究生進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)進(jìn)展的推進(jìn)。最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯階段學(xué)院也制定了嚴(yán)格的考核規(guī)則，每位學(xué)生都需要制作畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的PPT，結(jié)合PPT對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，教師現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)相關(guān)專業(yè)問(wèn)題，學(xué)生需要根據(jù)對(duì)自己畢業(yè)論文的研究，回答問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的提高。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，從國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，密切與社會(huì)用人單位聯(lián)系，將部分畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)相結(jié)合，尋求與專業(yè)相關(guān)的正規(guī)企業(yè)的合作，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的體制，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與相關(guān)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際課題針對(duì)性強(qiáng)，與當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)聯(lián)系密切，可以激發(fā)學(xué)生的工作熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生今后步入社會(huì)后更好地進(jìn)入工作狀態(tài)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，使畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上更為豐富，做到了企業(yè)和高校實(shí)現(xiàn)雙贏。對(duì)于一些沒(méi)有參與企業(yè)實(shí)習(xí)而進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，也并沒(méi)有完全照搬理論，由于學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了要求，所有學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)各自的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成電路板的設(shè)計(jì)，或是通過(guò)觸摸屏等實(shí)現(xiàn)良好的人機(jī)交互功能，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，完善功能，提倡在現(xiàn)有工藝上提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
四、實(shí)施效果
學(xué)院自調(diào)整新的管理模式以來(lái)，取得了良好的效果，無(wú)論是從課程設(shè)計(jì)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)，其質(zhì)量有了整體的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了明顯的提高，在日常學(xué)習(xí)中，更注重對(duì)工程實(shí)踐的關(guān)注[2]，自主地了解相關(guān)實(shí)際課題的內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)關(guān)注度也進(jìn)一步提升，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式的改善成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：論文優(yōu)秀率、比賽獲獎(jiǎng)率以及就業(yè)率，如圖1～3所示。
由圖1、圖2可得，畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率及及格率逐年增加，不及格的人數(shù)也在逐漸減少，參加比賽及獲獎(jiǎng)學(xué)生人數(shù)逐漸增加，獲獎(jiǎng)的等級(jí)也逐年增長(zhǎng)。圖3顯示的是就業(yè)情況，畢業(yè)生的就業(yè)率明顯好轉(zhuǎn)。由此可以看出，學(xué)院課程設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理模式的改革還是起到了一定的效果，在今后的幾年將會(huì)繼續(xù)推進(jìn)和改善，最終取得更為良好的效果。
篇3
眾所周知，大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)階段最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它不同于學(xué)生在四年內(nèi)所學(xué)的任何一門(mén)課程，也不同于其他階段的課程設(shè)計(jì)與階段性實(shí)習(xí)。它是將大學(xué)四年所學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行最后一次串講與綜合實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程即是再次強(qiáng)化四年學(xué)的重要知識(shí)，也是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿所選的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，為即將工作崗位做知識(shí)的儲(chǔ)備與“出廠的滿格充電”，另一方面也起到查漏補(bǔ)缺的重要作用。人才培養(yǎng)的合格與否，社會(huì)與企業(yè)說(shuō)了算，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段正是本科學(xué)習(xí)階段與步入工作崗位的銜接階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的好壞，關(guān)系到學(xué)生是否能順利走上工作崗位以及能否適應(yīng)社會(huì)。另一方面對(duì)于高校老師來(lái)說(shuō)，合格高效完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠反哺課堂教學(xué)工作，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與實(shí)施過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)前期的課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)以及各種階段實(shí)習(xí)的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1-3]。當(dāng)今教學(xué)方法與手段都在飛速發(fā)展，不管是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學(xué)方面，基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新式教學(xué)方法與手段對(duì)傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)進(jìn)行了沖擊，實(shí)踐教學(xué)方面也是如此，基于先進(jìn)三維技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)素材在實(shí)踐教學(xué)方面也得到了廣泛運(yùn)用。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)重要的教與學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的模式仍然不會(huì)變，仍然是學(xué)生做設(shè)計(jì)與教師確定方向這種模式。那么在這種教學(xué)模式下，師生之間教與學(xué)的互饋模式如何優(yōu)化，教與學(xué)的互饋關(guān)系存在哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步梳理。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教與學(xué)互饋存在的問(wèn)題
總結(jié)近三年來(lái)在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作當(dāng)中，教與學(xué)的互饋存在以下幾方面或幾種關(guān)系需要進(jìn)行深入探索。
（一）教師的指導(dǎo)性講解與學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備
臨近畢業(yè)的本科生在進(jìn)行畢業(yè)選題、師生互選完成后，下一步就進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施流程，首先學(xué)生要熟悉選題內(nèi)容，選題內(nèi)容在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題指南及任務(wù)書(shū)上有明確的對(duì)應(yīng)。熟悉完選題后，就要進(jìn)入設(shè)計(jì)工作，此時(shí)需要指導(dǎo)老師進(jìn)行引導(dǎo)性的知識(shí)講解，并對(duì)每個(gè)重要環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)上的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。同時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)準(zhǔn)備。
（二）認(rèn)領(lǐng)設(shè)計(jì)任務(wù)后學(xué)生嘗試性設(shè)計(jì)計(jì)算與指導(dǎo)教師針對(duì)性講解的互饋關(guān)系
同學(xué)們?cè)诖_定選題后，在初步聽(tīng)取指導(dǎo)教師講解之后，會(huì)進(jìn)行嘗試性設(shè)計(jì)計(jì)算，此時(shí)由于所學(xué)知識(shí)已久，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的印象不再清晰，很容易遇到問(wèn)題而“卡住”，此時(shí)需要指導(dǎo)老師進(jìn)行針對(duì)性講解。而學(xué)生進(jìn)行常識(shí)性計(jì)算后應(yīng)該及時(shí)匯總自己的知識(shí)盲點(diǎn)，并及時(shí)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。
（三）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)教師針對(duì)性的實(shí)踐講解
進(jìn)入畢業(yè)選題的大四同學(xué)雖然經(jīng)過(guò)四年的課堂學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)習(xí)，以及畢業(yè)野外實(shí)習(xí)，但仍然對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的各種水工建筑物實(shí)體模糊不清，究其原因就是當(dāng)初在進(jìn)行課外實(shí)習(xí)以及畢業(yè)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有目的性，走馬觀花，看得多，忘得也多。因此需要考慮是否在畢業(yè)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)時(shí)間點(diǎn)插入半天或一天的野外實(shí)物強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
（四）整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程中指導(dǎo)與實(shí)施互饋過(guò)程科學(xué)性梳理
高校水利工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與實(shí)施流程正在改變，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是老師布置一個(gè)題目，給一些資料，讓學(xué)生去做，在做的過(guò)程中有學(xué)生會(huì)就自己不懂的地方向老師進(jìn)行咨詢。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，高校教務(wù)管理部門(mén)會(huì)購(gòu)置一些管理系統(tǒng)諸如“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)”，這些系統(tǒng)按照流程，依次有指導(dǎo)教師任務(wù)、學(xué)生選題、提交開(kāi)題報(bào)告，以及定期上傳指導(dǎo)記錄（實(shí)際上輔導(dǎo)記錄）等環(huán)節(jié)。在這種情況下，指導(dǎo)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不能讓程序僵化畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓設(shè)計(jì)過(guò)程“活”起來(lái)。
（五）指導(dǎo)教師的構(gòu)成及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)小組的構(gòu)成關(guān)系
水利工程類專業(yè)的水工建筑物方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及課程門(mén)類繁多，特別是有諸多力學(xué)課程，比如水力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及專業(yè)課水工建筑物及水電站、基礎(chǔ)工程等專業(yè)課程。那么指導(dǎo)教師是以專業(yè)教師為主還是組成指導(dǎo)小組、學(xué)生分組是否考慮個(gè)體差異，這些問(wèn)題都需要探索研究。
三、優(yōu)化師生互饋關(guān)系及提高互饋效果的對(duì)策分析
篇4
二、傳統(tǒng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在的問(wèn)題
第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中明確解釋其培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠從事土木工程設(shè)計(jì)、施工、管理等方面的高級(jí)技術(shù)人才。主干課程主要以結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理論與施工為主，因此在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)主要加強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練與實(shí)踐。但是，從往年參加畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生所選擇的課題來(lái)看，名目雖多，真正進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)不到20%，進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)慎重考慮，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合四年所學(xué)的知識(shí)以結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為主，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關(guān)的設(shè)計(jì)，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點(diǎn)突出，方向明確。這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和將來(lái)工作的走向。
第二，缺乏現(xiàn)實(shí)性。畢業(yè)設(shè)計(jì)是具體的有目的的行為活動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。盡管我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實(shí)的設(shè)計(jì)提出來(lái)的，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)把這些假想的條件當(dāng)作一種真實(shí)的情況對(duì)待。但是在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，脫離實(shí)際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實(shí)的東西少了。對(duì)國(guó)家頒布的相關(guān)規(guī)范、圖集知之甚少，沒(méi)有仔細(xì)閱讀。因此設(shè)計(jì)出來(lái)的圖紙有許多地方明顯與國(guó)家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對(duì)現(xiàn)實(shí)工程中的設(shè)計(jì)和施工過(guò)程缺乏整體認(rèn)識(shí)，使得在設(shè)計(jì)過(guò)程中不能有效的結(jié)合實(shí)際，不少東西憑空想象，和實(shí)際情況嚴(yán)重脫鉤。這也使得我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理和監(jiān)控。
第三，缺乏能動(dòng)性。部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造性能力不足，過(guò)分依賴專業(yè)教師的指導(dǎo)，不對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所要做的工作進(jìn)行深入剖析。一方面說(shuō)明學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，另一方面也說(shuō)明學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。
第四，缺乏重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都是在大學(xué)最后階段完成，一方面學(xué)生對(duì)于這最后階段的實(shí)踐課程有些放松，另一方面大部分學(xué)生忙于找工作或其它事情，這使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度嚴(yán)重降低，投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力減少，學(xué)習(xí)積極性下降。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生一邊忙于應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學(xué)生甚至覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走走過(guò)場(chǎng)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠?qū)е聡?yán)重不重視。加上有的學(xué)校和老師監(jiān)管力度不夠，對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然就不能到達(dá)應(yīng)有的基本要求。
第五，缺乏績(jī)效性。在往年畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生時(shí)有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學(xué)生平時(shí)就不好好學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段根本就不能把已學(xué)知識(shí)綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨(dú)自完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以有時(shí)候他們就抄襲別的同學(xué)的資料，稍作修改就為己用。有的學(xué)生甚至就拿著施工單位的施工組織設(shè)計(jì)直接作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)使用，使得這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)一點(diǎn)理論知識(shí)體系都沒(méi)有，根本無(wú)法達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。
三、大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式的構(gòu)建
第一，構(gòu)建新型的實(shí)習(xí)管理模式。實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論和實(shí)際相結(jié)合的重要階段，同時(shí)也使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)工程中的一些施工過(guò)程、施工工藝，使得學(xué)生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實(shí)工程當(dāng)中去。這就使得我們需要增加實(shí)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，需要加強(qiáng)監(jiān)管，只有在加強(qiáng)監(jiān)管過(guò)程中才能使老師認(rèn)真負(fù)責(zé)起來(lái)，才能使學(xué)生能真正在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，而不是把實(shí)習(xí)當(dāng)作形式，甚至當(dāng)作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，改革計(jì)劃，增加實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)監(jiān)管。在以往的教學(xué)計(jì)劃中，最后一學(xué)期雖然沒(méi)有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，加上3-5周畢業(yè)實(shí)習(xí)，這樣留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間大概只有5-6周時(shí)間。在這樣的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)本身就不太現(xiàn)實(shí)。所以我們從2012級(jí)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，決定最后一學(xué)期全部安排為畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，這樣時(shí)間就能得到保障。
第二，科學(xué)的選題管理模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的先決條件。在以往畢業(yè)設(shè)計(jì)題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實(shí)際工程題目，甚至有可能和實(shí)際工程完全脫鉤。實(shí)際上，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學(xué)生自己根據(jù)以后工作單位的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行自己選題，另一種是指導(dǎo)教師根據(jù)已有工程或項(xiàng)目為學(xué)生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實(shí)際，盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)，做到真題真做。同時(shí)應(yīng)注意專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)內(nèi)容的應(yīng)用和結(jié)合，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，注意設(shè)計(jì)的深度和廣度，使學(xué)生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，系或教研室應(yīng)定期組織相關(guān)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的選題、審題進(jìn)行集體論證，要求選題恰當(dāng)、內(nèi)容適中、結(jié)構(gòu)合理。實(shí)踐證明，所有學(xué)生從接觸任務(wù)開(kāi)始就目的明確、興趣濃厚、主動(dòng)積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
第三，完善的題型庫(kù)管理模式。為了真正讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以采取題型庫(kù)選題模式，題型庫(kù)可以采用模擬題型與實(shí)際題型相結(jié)合的方式。在每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，可以選擇結(jié)合實(shí)際工程或項(xiàng)目的題目，也可以從實(shí)際工程或項(xiàng)目中簡(jiǎn)化或抽象出來(lái)的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實(shí)驗(yàn)研究類型的題目，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)優(yōu)化、編制具體工程的施工實(shí)施方案、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)性分析等。讓學(xué)生“真槍實(shí)彈”地參加實(shí)際工程方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，大大地提高他們的熱情。
第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，可以鼓勵(lì)學(xué)生了解當(dāng)前實(shí)際工程技術(shù)中的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。對(duì)于學(xué)生結(jié)合實(shí)際工程自己擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在評(píng)定時(shí)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)某煽?jī)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，專業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免全程式指導(dǎo)或填鴨式的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉解決問(wèn)題的方式和方法。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一種思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控是提高設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證。學(xué)校教學(xué)和相關(guān)管理部門(mén)以及各二級(jí)學(xué)院（系部）應(yīng)制定相關(guān)的管理辦法、實(shí)施措施和監(jiān)督制度，加強(qiáng)過(guò)程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)成立由相應(yīng)人員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)組，深入到畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行督促指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)與有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人或相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，做到及時(shí)處理。二級(jí)學(xué)院或系（教研室）對(duì)指導(dǎo)教師的聘任、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題審題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程管理、畢業(yè)論文評(píng)閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時(shí)間安排、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、分工負(fù)責(zé)等均應(yīng)有明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。為了保證教師指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，應(yīng)實(shí)施每日考勤制度，指導(dǎo)教師考勤學(xué)生，院系（教研室）隨機(jī)考勤指導(dǎo)教師和學(xué)生。為了確保進(jìn)度和質(zhì)量，實(shí)行每周匯報(bào)制度，學(xué)生每周須向指導(dǎo)教師匯報(bào)本周成果和下周計(jì)劃。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)組織三次檢查，從選題———過(guò)程———成果進(jìn)行三維一體的質(zhì)量控制體系。
篇5
中圖分類號(hào)：TP319
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2016）011012302
0 引言
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一次全面的實(shí)踐訓(xùn)練，也是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)和教師教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校擴(kuò)招導(dǎo)致高校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了下滑現(xiàn)象[1]。在大多數(shù)地方性本科院校，專業(yè)課程的學(xué)時(shí)相對(duì)較短致使學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)逐年增加的就業(yè)壓力促使學(xué)生難以全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。因此，如何采用先進(jìn)的技術(shù)和方法提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量尤為重要。
提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的直接有效的方式就是實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理[2]。然而，很多學(xué)生由于就業(yè)的原因需要在校外單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，部分指導(dǎo)教師也因?yàn)楣ぷ鞯脑蛟谕獬霾睿@些因素給畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理帶來(lái)了新的考驗(yàn)。在當(dāng)前的信息技術(shù)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，本文設(shè)計(jì)了用于管理畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的信息系統(tǒng)。系統(tǒng)采用B/S模式，使用面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)方法，分模塊開(kāi)發(fā)。本系統(tǒng)使得教師僅需要通過(guò)瀏覽器便可以及時(shí)全面地了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程信息，學(xué)生可以隨時(shí)隨地上傳高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)材料。通過(guò)本系統(tǒng)能有效管理學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
1 系統(tǒng)功能概述及流程分析
1.1 功能設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)主要用于規(guī)范管理畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作[34]，降低學(xué)生、指導(dǎo)教師、教學(xué)秘書(shū)等相關(guān)人員的冗雜工作，有效地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，降低管理成本。系統(tǒng)主要功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的智能自動(dòng)化管理。指導(dǎo)教師與學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)提示，能夠按時(shí)上傳畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)材料，便于畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理，進(jìn)而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)材料網(wǎng)絡(luò)共享。指導(dǎo)教師與學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔和問(wèn)題的信息交流，以提高管理效率，同時(shí)節(jié)省資源。
（3）系統(tǒng)具有高的可擴(kuò)展性。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用動(dòng)態(tài)生成菜單的方式，通過(guò)后臺(tái)填寫(xiě)的鏈接地址自動(dòng)生成頁(yè)面，有效提高了系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。
1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程
該系統(tǒng)詳細(xì)業(yè)務(wù)流程如圖1所示。
2 系統(tǒng)功能模塊及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
2.1 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)
根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程，將系統(tǒng)的主要角色分為學(xué)生、教師和管理員3類。各類角色擁有不同的系統(tǒng)權(quán)限，可以通過(guò)瀏覽器與服務(wù)器進(jìn)行交互并完成相關(guān)畢業(yè)信息的處理。依據(jù)3類角色將系統(tǒng)劃分為學(xué)生模塊、指導(dǎo)教師模塊及管理員模塊。
學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)選擇指導(dǎo)教師的課題，經(jīng)指導(dǎo)教師確認(rèn)后，可以查看畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，進(jìn)而查閱與課題相關(guān)的資料，撰寫(xiě)并提交畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告，然后按照任務(wù)書(shū)中的進(jìn)度提交畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的相關(guān)材料，最后提交畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)（論文）進(jìn)行答辯。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以及時(shí)與指導(dǎo)教師進(jìn)行問(wèn)題交流。學(xué)生模塊詳細(xì)功能如圖2所示。
指導(dǎo)教師在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題后，通過(guò)系統(tǒng)提交等待上級(jí)部門(mén)審批，通過(guò)審批的課題作為雙向選題的輸入數(shù)據(jù)，進(jìn)而下發(fā)任務(wù)書(shū)，即給為學(xué)生布置課題的具體內(nèi)容。指導(dǎo)教師通過(guò)系統(tǒng)按時(shí)間進(jìn)度評(píng)定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)材料以及交流問(wèn)題，并結(jié)合畢業(yè)答辯給出成績(jī)，詳細(xì)功能如圖3所示。
管理員主要負(fù)責(zé)學(xué)生信息管理、教師信息管理、新聞通知，并審核課題、審核畢業(yè)設(shè)計(jì)、分配評(píng)閱教師、查看畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程信息等材料，管理員模塊劃分如圖4所示。
2.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)采用SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)用于數(shù)據(jù)支持，根據(jù)系統(tǒng)的功能需求及模塊劃分，抽出對(duì)應(yīng)的實(shí)體，再根據(jù)各實(shí)體確定實(shí)體屬性。主要包含指導(dǎo)學(xué)生信息表、教師信息表、管理員信息表、課題信息表、選題信息表、學(xué)生成績(jī)信息表、留言信息表、新聞信息表共8張表。①學(xué)生信息表：學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、登錄密碼、專業(yè)、班級(jí)、性別、出生日期；②指導(dǎo)教師信息表：工號(hào)、姓名、登錄密碼、專業(yè)、職稱、研究方向；③管理員信息表：工號(hào)、姓名、登錄密碼、職稱、職務(wù)；④課題信息表：編號(hào)、名稱、指導(dǎo)教師姓名、類別、性質(zhì)、內(nèi)容簡(jiǎn)介；⑤選題信息表：課題編號(hào)、課題名稱、學(xué)生班級(jí)、學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師姓名、課題類別；⑥學(xué)生成績(jī)信息表：課題編號(hào)、課題名稱、學(xué)生班級(jí)、學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師姓名、指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱教師成績(jī)、答辯成績(jī)、總成績(jī)；⑦留言信息表：學(xué)號(hào)、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師姓名、留言內(nèi)容、回復(fù)內(nèi)容、留言時(shí)間；⑧新聞信息表：新聞標(biāo)題、主要內(nèi)容、時(shí)間。
3 系統(tǒng)核心功能實(shí)現(xiàn)
畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)模式，依托于學(xué)校Web服務(wù)器。系統(tǒng)基于Microsoft SQL Server 2008、.NET平臺(tái)和C#語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)發(fā)。系統(tǒng)中的用戶需要通過(guò)輸入正確的用戶名和密碼方可進(jìn)入系統(tǒng)，在相應(yīng)的界面中完成相關(guān)任務(wù)[5]。
3.1 導(dǎo)入學(xué)生信息表功能實(shí)現(xiàn)
為減少畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生信息的錄入工作量，系統(tǒng)通過(guò)讀入學(xué)校提供的學(xué)生名單Excel表格文件，將學(xué)生信息首先存儲(chǔ)在DataSet中，進(jìn)而存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中。系統(tǒng)讀取Excel文件的代碼如下：
public DataSet ExcelDataImport（string filepath， string sheetname）
{
string strConn；
strConn = "Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.12.0；Data Source=" + filepath + "；Extended Properties=Excel 12.0；"；
OleDbConnection conn = new OleDbConnection（strConn）；
OleDbDataAdapter odda = new OleDbDataAdapter（"select * from [" + sheetname + "]"， strConn）；
DataSet StudentDS = new DataSet（）；
odda.Fill（StudentDS）；
conn.Close（）；
return StudentDS；
}
3.2 雙向選題功能實(shí)現(xiàn)
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，選題結(jié)果直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成果。合適的選題可以充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，同時(shí)能夠促使指導(dǎo)教師提高課題質(zhì)量和自身業(yè)務(wù)水平。
在選題過(guò)程中，經(jīng)過(guò)學(xué)院審批通過(guò)的課題將在系統(tǒng)中公布供學(xué)生查看并選擇。少數(shù)學(xué)生在低年級(jí)中已經(jīng)跟隨某個(gè)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，則無(wú)需選擇課題，系統(tǒng)管理員直接在數(shù)據(jù)庫(kù)中填寫(xiě)選題信息表。其他學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)方向、知識(shí)儲(chǔ)備以及興趣愛(ài)好選擇適合自己的課題。在學(xué)生第一輪選題結(jié)束后，指導(dǎo)教師查看選題結(jié)果，并選取學(xué)生。對(duì)于第一輪選題后余下的課題和學(xué)生，將采用平均分配的方式，保證一人一題完成選題工作。
3.3 分配評(píng)閱教師功能實(shí)現(xiàn)
學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯之前，需要將畢業(yè)設(shè)計(jì)材料分配給評(píng)閱教師評(píng)定以確定是否符合答辯要求。分配過(guò)程采用平均分配的原則，按照隨機(jī)分配算法分配評(píng)閱教師。
設(shè)Student_num為畢業(yè)專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)，Teacher_num為畢業(yè)專業(yè)評(píng)閱教師的總?cè)藬?shù)， TS_num為每個(gè)評(píng)閱教師的最大評(píng)閱學(xué)生數(shù)。將學(xué)生從1開(kāi)始編號(hào)，并存儲(chǔ)到鏈表中，按照如下步驟實(shí)現(xiàn)學(xué)生和評(píng)閱教師之間的匹配：
Step1：i=0；
Step2：使用Randsom類中的方法產(chǎn)生TS_num個(gè)在區(qū)間[1， Student_numi*TS_num]中的數(shù)字，并將其分配給第一位評(píng)閱教師；
Step3：更新學(xué)生鏈表，去掉已經(jīng)分配評(píng)閱教師的學(xué)生；
Step4：i++ ；
Step5：若學(xué)生鏈表長(zhǎng)度小于TS_num，將鏈表中的學(xué)生分配給最后的評(píng)閱教師，分配完畢。
4 系統(tǒng)測(cè)試
在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，通過(guò)綜合使用黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試的各項(xiàng)技術(shù)完成系統(tǒng)測(cè)試。白盒測(cè)試主要用于程序單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，針對(duì)條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句、查詢語(yǔ)句等進(jìn)行測(cè)試；黑盒測(cè)試主要用于系統(tǒng)各功能完整性的測(cè)試。在測(cè)試過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)句覆蓋、邊界值技術(shù)、等價(jià)類技術(shù)編寫(xiě)完整的測(cè)試用例用于系統(tǒng)測(cè)試，以保證系統(tǒng)正常運(yùn)行。
5 結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)將傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作模式轉(zhuǎn)換成信息化管理模式，實(shí)現(xiàn)了高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理，有助于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為學(xué)生、指導(dǎo)教師以及管理人員提供了處理畢業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)的公共平臺(tái)，便于畢業(yè)設(shè)計(jì)信息的及時(shí)傳遞。該系統(tǒng)具有較好的穩(wěn)定性，以及高可靠性、高可維護(hù)性等特性，為后續(xù)的軟件功能擴(kuò)充和壓縮提供了支持。
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篇6
一、專業(yè)設(shè)計(jì)管理者的缺失
國(guó)內(nèi)的中小企業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)的管理者一般由企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，或是由設(shè)計(jì)部門(mén)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師或工程師負(fù)責(zé)。這就出現(xiàn)了一些問(wèn)題，由于設(shè)計(jì)師、工程師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在文化背景、教育背景、思考問(wèn)題的方式、解決問(wèn)題的方式和所處環(huán)境與位置的不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題便會(huì)有不同的看法和見(jiàn)解，特別是關(guān)于設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題，看法更是大相徑庭。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于與管理有關(guān)的事物如價(jià)格、利潤(rùn)、市場(chǎng)等比較感興趣，他們以增加產(chǎn)品價(jià)值看待設(shè)計(jì)，期望對(duì)設(shè)計(jì)的投資有所回報(bào)，并為企業(yè)帶來(lái)豐厚的利潤(rùn)，他們通常以能否為公司帶來(lái)利潤(rùn)來(lái)評(píng)判一個(gè)設(shè)計(jì)的好壞、成功與否；而設(shè)計(jì)師則不愿意僅僅用財(cái)務(wù)或管理術(shù)語(yǔ)來(lái)檢驗(yàn)他們的設(shè)計(jì)成果，他們更加看重與設(shè)計(jì)相關(guān)的事項(xiàng)，他們以“達(dá)到科技上的卓越”“產(chǎn)品的視覺(jué)調(diào)和”“追求最新的技術(shù)與設(shè)計(jì)理念”，能否傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)造力，能否很好地表達(dá)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)設(shè)計(jì)的好壞。
由于以上的不同，所以當(dāng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)管設(shè)計(jì)部門(mén)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了，雖然他們?cè)诠芾矸矫嬗兄S富的經(jīng)驗(yàn)，能合理調(diào)配和運(yùn)用企業(yè)的資源，能站在一定的高度統(tǒng)籌設(shè)計(jì)部門(mén)和企業(yè)利益的關(guān)系，但他們多數(shù)是從企業(yè)經(jīng)營(yíng)角度對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行的管理，是以企業(yè)理念和經(jīng)營(yíng)方針為依據(jù)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的，大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)者卻并不熟悉設(shè)計(jì)，不能很好把握設(shè)計(jì)的潮流和捕捉設(shè)計(jì)的信息、不能對(duì)設(shè)計(jì)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，況且設(shè)計(jì)部門(mén)職能也不只有本身的技術(shù)設(shè)計(jì)，還有設(shè)計(jì)戰(zhàn)略管理、設(shè)計(jì)目標(biāo)的管理、設(shè)計(jì)程序的管理、設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理等多項(xiàng)內(nèi)容。而這些作為一個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)也是比較生疏的。由此可見(jiàn)，讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)管理設(shè)計(jì)部門(mén)是不合適的。
而設(shè)計(jì)師或總工程師充當(dāng)設(shè)計(jì)管理者也是不合適的，雖然他們能夠很好的把握設(shè)計(jì)潮流、捕捉設(shè)計(jì)信息，能夠?qū)υO(shè)計(jì)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，能夠和設(shè)計(jì)師們溝通自如，但是他們卻往往更關(guān)注新的設(shè)計(jì)理念、新的設(shè)計(jì)工藝和引人注意的設(shè)計(jì)效果，容易忽視企業(yè)的目的---對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追求，并且在協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)部門(mén)與生產(chǎn)部門(mén)、銷售部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)、技術(shù)開(kāi)發(fā)部門(mén)等各部門(mén)之間關(guān)系方面能力也顯得欠缺。以至于會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品不能很好的和市場(chǎng)接軌，有時(shí)則會(huì)出現(xiàn)由于設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的效果在企業(yè)現(xiàn)有工藝的基礎(chǔ)上不能實(shí)現(xiàn)，而需要重新返工、重新設(shè)計(jì)的局面，給企業(yè)帶來(lái)微弱的利潤(rùn)甚至是損失。
因此，具有管理方面的協(xié)調(diào)能力及經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又能熟悉設(shè)計(jì)及有關(guān)技術(shù)問(wèn)題，熟悉和了解被管理的對(duì)象、內(nèi)容及具備設(shè)計(jì)意識(shí)，能掌握與設(shè)計(jì)師交流的方法，識(shí)別圖紙，具有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的能力的通才――設(shè)計(jì)管理者的出現(xiàn)就成了必然。也就是說(shuō)中小企業(yè)應(yīng)該引進(jìn)既能夠在各個(gè)層次整合、協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)所需的資源和活動(dòng)，并對(duì)一系列設(shè)計(jì)策略與設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行管理，尋求最合適的解決方法，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)和創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品，集管理與實(shí)踐于一身，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展有著重大影響的人才。
二、設(shè)計(jì)管理制度不完善
一個(gè)企業(yè)要建立一個(gè)良好的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，還必須建立完善的設(shè)計(jì)管理制度，為設(shè)計(jì)服務(wù)，為設(shè)計(jì)的各個(gè)時(shí)期保駕護(hù)航，而我國(guó)的一些中小企業(yè)卻因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)不夠重視等原因，沒(méi)能建立起完善的設(shè)計(jì)管理制度，致使設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了分工混亂和溝通不夠的現(xiàn)象。
首先是分工混亂。我國(guó)的一些中小企業(yè)由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力不夠，不能投入足夠的資金來(lái)建立完整的設(shè)計(jì)組織，一些企業(yè)雖然花費(fèi)了大量資金在設(shè)計(jì)上，但是整個(gè)企業(yè)上下以一種隨意的混亂方式使用設(shè)計(jì)，缺乏協(xié)調(diào)的整體控制。比如產(chǎn)品設(shè)計(jì)是由工程部門(mén)負(fù)責(zé)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)由市場(chǎng)開(kāi)發(fā)部門(mén)負(fù)責(zé)，環(huán)境設(shè)計(jì)則由基建部門(mén)負(fù)責(zé)，這樣的結(jié)果就導(dǎo)致員工與員工之間、部門(mén)與部門(mén)之間沒(méi)有明確的職責(zé)。一旦出現(xiàn)不良設(shè)計(jì)則你推我我推你、部門(mén)與部門(mén)之間互相推卸責(zé)任。
其次是由于制度的不完備導(dǎo)致的溝通問(wèn)題。表現(xiàn)在前期市場(chǎng)調(diào)查階段是設(shè)計(jì)與消費(fèi)者間的信息溝通反饋機(jī)制不健全，設(shè)計(jì)者和消費(fèi)者的溝通不夠。因?yàn)槲覈?guó)大多數(shù)的中小企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，大都由企業(yè)派人去進(jìn)行，而企業(yè)所作的調(diào)查往往是宏觀上的，更多偏重于技術(shù)、營(yíng)銷等方面，調(diào)查的結(jié)果在反饋給設(shè)計(jì)師時(shí)，由于設(shè)計(jì)師和他們“語(yǔ)言”的差異，使調(diào)查的結(jié)果不能很好地被設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)語(yǔ)言，沒(méi)有真正地從微觀去迎合消費(fèi)者的心理。這也就導(dǎo)致了調(diào)研結(jié)果很難在新的設(shè)計(jì)作品中表現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)作品也就不能很好地滿足消費(fèi)者的需要。
表現(xiàn)在創(chuàng)意階段：設(shè)計(jì)是建立在企業(yè)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、工藝水平、生產(chǎn)條件的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)必須符合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，必須符合社會(huì)化大生產(chǎn)、市場(chǎng)規(guī)律才能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)。另外，具體的設(shè)計(jì)工作，如設(shè)計(jì)方法、程序、理念等，也要符合企業(yè)自身的特點(diǎn)。這就需要市場(chǎng)情報(bào)部門(mén)、工藝部門(mén)、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)部門(mén)、工程部門(mén)等的支持，如果各個(gè)部門(mén)的溝通交流不夠，必然造成盲目、低效的設(shè)計(jì)和沒(méi)有生命力的產(chǎn)品，不但設(shè)計(jì)師的思想意圖得不到充分的貫徹實(shí)施，浪費(fèi)他們大量的時(shí)間和精力，同時(shí)也浪費(fèi)了企業(yè)寶貴的資源，給企業(yè)帶來(lái)致命的打擊。
表現(xiàn)在決策階段：一個(gè)設(shè)計(jì)作品定稿之后、投入生產(chǎn)之前，必然要征得企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，并進(jìn)行成本的預(yù)算，在這個(gè)過(guò)程中，如果管理者具有設(shè)計(jì)方面的專業(yè)背景，就能與設(shè)計(jì)師溝通順利，如果是傳統(tǒng)的管理者，他們則習(xí)慣于用數(shù)據(jù)或量化的指標(biāo)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，善于運(yùn)用一般的規(guī)律進(jìn)行抽象思維與分析問(wèn)題，這就必然導(dǎo)致了他們溝通上存在一定的困難，而且在一些中小企業(yè)中還有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，中小企業(yè)實(shí)施設(shè)計(jì)成本企劃一般不是由設(shè)計(jì)師或者工藝部門(mén)的工程師來(lái)完成的，而是找財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來(lái)進(jìn)行成本的估算。財(cái)務(wù)人員卻并不了解產(chǎn)品的加工工藝以及工藝的加工成本，所以還是要和工藝設(shè)計(jì)師、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師等進(jìn)行合作完成。這樣就跨出了設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，動(dòng)用到其它團(tuán)隊(duì)的人員，交流起來(lái)增加了障礙。
三、不注重設(shè)計(jì)環(huán)境的營(yíng)造
現(xiàn)今，單打獨(dú)斗的設(shè)計(jì)方式已經(jīng)不再流行，一支有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，才是有戰(zhàn)斗力的。而要想擁有一個(gè)這樣的團(tuán)隊(duì)，就需要為團(tuán)隊(duì)、為設(shè)計(jì)師們創(chuàng)造一個(gè)可以全身心投入的環(huán)境。而我國(guó)的中小型企業(yè)卻普遍存在以下兩種情況。
一些企業(yè)并沒(méi)有完全按照設(shè)計(jì)師的能力與工作的匹配程度實(shí)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目成員的組合，這就嚴(yán)重影響了設(shè)計(jì)師對(duì)公平性的渴望、減弱了他們工作積極性、降低了工作的熱情、限制了他們能力的發(fā)揮。對(duì)于那些沒(méi)有進(jìn)入項(xiàng)目組的設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，他們?cè)诠ぷ髦谐３２扇〔缓献骰蛘咄侠膽B(tài)度，不屬于自己工作范圍的事情，就不管不問(wèn)，這不僅影響了工作進(jìn)程，還破壞了員工之間的關(guān)系。如果企業(yè)不能很好的處理這一問(wèn)題，將使設(shè)計(jì)師產(chǎn)生挫折、委屈以及不服的情緒，加深與企業(yè)之間的矛盾，使他們更不愿意溝通和交流。
一些企業(yè)雖然尊重才華出眾的設(shè)計(jì)師，但他們的方法卻是不恰當(dāng)?shù)模麄兂３⒁粋€(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的成功歸功于某一位設(shè)計(jì)師，給予獎(jiǎng)勵(lì)，這種做法不但會(huì)打消部分設(shè)計(jì)師的積極性。而且還忽略一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)好的設(shè)計(jì)不是一個(gè)人能夠完成的，而是一項(xiàng)集體的工作，它需要的是團(tuán)隊(duì)的合作，只有發(fā)揮大家的才智，設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品才能更加完美。因?yàn)橐粋€(gè)完美的設(shè)計(jì)往往需要不同教育背景、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)師來(lái)共同完成。比如，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師通常關(guān)注產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的重要性，他們認(rèn)為追求結(jié)構(gòu)的合理是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，工業(yè)設(shè)計(jì)師則往往注重產(chǎn)品的外觀形態(tài)，而生產(chǎn)部門(mén)關(guān)注的是加工工藝的便利。只有讓他們互相配合，才能彌補(bǔ)各自的不足，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品在結(jié)構(gòu)、外觀、工藝上的完美組合。顯然這種將團(tuán)隊(duì)的功勞加在一個(gè)設(shè)計(jì)師的身上的做法是不合適的，這樣的設(shè)計(jì)環(huán)境是違背團(tuán)隊(duì)合作原則的。
從上面的分析我們可以看出，決定設(shè)計(jì)成敗的因素很多，這其中除了要有專業(yè)的設(shè)計(jì)管理者之外，還要建立一套完整的設(shè)計(jì)管理機(jī)制，營(yíng)造一個(gè)良好的設(shè)計(jì)環(huán)境。好的設(shè)計(jì)并不會(huì)在企業(yè)中自然產(chǎn)生，它需要企業(yè)通過(guò)一系列行之有效的管理來(lái)達(dá)到。好的設(shè)計(jì)需要好的管理，而設(shè)計(jì)管理的目標(biāo)就是將企業(yè)的各種設(shè)計(jì)活動(dòng)合理化和組織化，充分利用設(shè)計(jì)這種無(wú)形的資源，創(chuàng)造出富有競(jìng)爭(zhēng)性的產(chǎn)品和鮮明的企業(yè)形象。這也是企業(yè)實(shí)施設(shè)計(jì)管理的必要性之所在！
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篇7
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在國(guó)內(nèi)發(fā)展迅速，特別是在教育領(lǐng)域，教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，高校間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、不斷實(shí)現(xiàn)資源共享。隨著國(guó)內(nèi)高校規(guī)模不斷的擴(kuò)張，合理并有效運(yùn)用教育教學(xué)資源，推進(jìn)教育管理方式轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程化管理，已成為各大高校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。目前，網(wǎng)絡(luò)化管理技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)生成績(jī)管理、課程設(shè)置等方面都有了廣泛運(yùn)用。高校教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），與其它課程管理類似，其主要使用單機(jī)管理方式或是手工管理方式實(shí)現(xiàn)，包括對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）步驟中的基本信息與成績(jī)的輸入輸出實(shí)施管理，而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的選題、過(guò)程控制與質(zhì)量管理，以及整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)效果的統(tǒng)計(jì)分析等一系列環(huán)節(jié)都沒(méi)有納入系統(tǒng)管理中。
現(xiàn)階段部分高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）做法一般為指導(dǎo)老師前期給出參考題目，并通過(guò)紙質(zhì)文件的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生再?gòu)闹型瓿蛇x題或自行申報(bào)課題，由于正在畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生比較分散，容易導(dǎo)致指導(dǎo)老師和學(xué)生之間溝通不暢，造成有些學(xué)生課題選擇沖突；同時(shí)在教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文中后期，有大量表格由人工發(fā)放、填寫(xiě)、回收，導(dǎo)致效率極其低下；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成階段，通常需要運(yùn)用紙質(zhì)存儲(chǔ)或者刻錄光盤(pán)提交最終論文，常常導(dǎo)致資料堆積如山，查找不便。所以使用傳統(tǒng)的手工管理方式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資料進(jìn)行管理不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且不利于教學(xué)管理工作者準(zhǔn)確、及時(shí)地把握學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)展情況，給管理造成較大程度的困擾，甚至影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。因此，在這種情況下管理者應(yīng)該充分利用高校的計(jì)算機(jī)資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，按照具體管理規(guī)定研發(fā)出一款為高校量身定制的管理軟件，完成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)化管理，這不僅重要，而且符合高校無(wú)紙化辦公的發(fā)展潮流，這將進(jìn)一步推動(dòng)高校信息化建設(shè)的進(jìn)程。
南京電大早在1999年成為教育部批準(zhǔn)的首批電大人才培養(yǎng)方式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目示范單位，屬于“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”類型的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)系列的“省級(jí)電大”。至2014年春季，南京電大培養(yǎng)的教育本、專科學(xué)生已達(dá)52397人，每學(xué)年參加畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生達(dá)到1800人，因此研發(fā)出一套南京電大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)是非常有必要的。
2 系統(tǒng)分析
系統(tǒng)分析是站在企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)內(nèi)部，從抽象的概念高度上分析系統(tǒng)需求，敲定企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)的要素、組成及結(jié)構(gòu)，因而給出系統(tǒng)的分析模型，并為企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)給出依據(jù)。在此我們給出一些功能性分析和非功能性分析的示例。
功能性分析要求南京電大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)應(yīng)該可以滿足不同用戶對(duì)南京電大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理的要求，按課題啟動(dòng)、申報(bào)課題管理、論文指導(dǎo)管理、論文答辯管理、論文終審管理等系列流程，能夠?qū)崿F(xiàn)不同角色應(yīng)有的功能。南京電大學(xué)生可以瀏覽南京電大關(guān)于論文方面的公告，可以選擇導(dǎo)師、提交課題，可以與導(dǎo)師交流，可以對(duì)自己的開(kāi)題報(bào)告、論文及系統(tǒng)中資源進(jìn)行上傳和下載；南京電大教師可以選擇自己的學(xué)生、查看學(xué)生課題、論文情況，可以對(duì)學(xué)生提交的課題、論文進(jìn)行審閱，可以對(duì)自己的學(xué)生發(fā)出通知，向本校教務(wù)員匯報(bào)工作；分校教務(wù)員完成本校通知工作，維護(hù)本校教師與學(xué)生信息，向市校匯報(bào)本校論文工作；市校教務(wù)員可以對(duì)分校教務(wù)員、教師進(jìn)行權(quán)限分配、調(diào)整；系統(tǒng)管理員需要完成業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)備份、角色信息調(diào)整、系統(tǒng)安全運(yùn)行、運(yùn)行維護(hù)等工作。每一個(gè)用戶登錄南京電大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)后都可以維護(hù)自己的個(gè)人信息，都可以利用南京電大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)提供的查詢與打印功能，都可以從系統(tǒng)中下載需要的資源，根據(jù)需要上傳文檔。
非功能性分析主要包括時(shí)間上響應(yīng)不可以太慢，從而影響用戶的操作，應(yīng)在5ms-9ms之間；必須能夠?qū)λ浫氲臉I(yè)務(wù)數(shù)據(jù)快速的處理，得出執(zhí)行結(jié)果，基本處理過(guò)程時(shí)間不可延遲過(guò)多，至多1-3秒；對(duì)學(xué)生的申請(qǐng)以及教師指導(dǎo)結(jié)果的傳送和轉(zhuǎn)化時(shí)間能夠滿足用戶心理預(yù)期，不影響用戶的使用，適應(yīng)用戶的任務(wù)需求為關(guān)鍵；對(duì)錄入的課題申報(bào)、指導(dǎo)意見(jiàn)、答辯結(jié)果等要能夠在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生響應(yīng)結(jié)果與相關(guān)的查詢。適應(yīng)性上應(yīng)該對(duì)錄入的課題申報(bào)、指導(dǎo)意見(jiàn)、答辯結(jié)果等要能夠在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生響應(yīng)結(jié)果與相關(guān)的查詢；運(yùn)行環(huán)境需要支持Windows系列、Unix等不同運(yùn)行操作平臺(tái)，對(duì)于將沓魷值牟僮髕教ǎ系統(tǒng)可作進(jìn)一步的維護(hù)以滿足其穩(wěn)定性；接口流量不可過(guò)小，與其他系統(tǒng)能進(jìn)行快速的數(shù)據(jù)交換與處理；大約在5-10年時(shí)間能夠正常使用；運(yùn)行期應(yīng)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行必要的更新維護(hù)，使其更加健全。
3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)
南京電大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)包括學(xué)生操作模塊、導(dǎo)師操作模塊、分校教務(wù)員操作模塊、市校教務(wù)員操作模塊、系統(tǒng)管理員操作模塊。其中學(xué)生操作模塊包括選擇導(dǎo)師、申報(bào)課題、課題維護(hù)、論文過(guò)程匯報(bào)、瀏覽與回復(fù)導(dǎo)師意見(jiàn)等功能；導(dǎo)師操作模塊包括選擇學(xué)生、審閱學(xué)生課題、審閱學(xué)生論文、向本校教務(wù)處匯報(bào)、有關(guān)通知、瀏覽學(xué)校通知等功能；分校教務(wù)員操作模塊包括維護(hù)本校學(xué)生、維護(hù)本校教師、與教師聯(lián)絡(luò)、向市校教務(wù)處匯報(bào)論文工作、本校通知、瀏覽市校通知等功能；市校教務(wù)員操作模塊包括審核分校指導(dǎo)老師資格、審核分校上報(bào)答辯小組信息、完成終審論文成績(jī)錄入、向市校教務(wù)處匯報(bào)論文工作、市校通知等功能；系統(tǒng)管理員包括操作模塊、包括角色信息管理、分校教務(wù)人員管理、市校教務(wù)人員管理、系統(tǒng)維護(hù)記載、系統(tǒng)安全管理、系統(tǒng)備份等功能。
圖1中虛線框中登錄系統(tǒng)、維護(hù)個(gè)人信息、查詢與打印、上傳下載材料等功能，學(xué)生操作模塊、導(dǎo)師操作模塊、分校教務(wù)員操作模塊、市校教務(wù)員操作模塊、系統(tǒng)管理員操作模塊等模塊都需要這四項(xiàng)功能，因此將它們單獨(dú)列出。
4 技術(shù)簡(jiǎn)介
南京電大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)運(yùn)用Struts框架，Java的Web應(yīng)用中運(yùn)用的技術(shù)比較多，也較為復(fù)雜，所以研發(fā)過(guò)程中可選擇的技術(shù)也多，項(xiàng)目管理必須考慮到開(kāi)發(fā)人員個(gè)人的特長(zhǎng)對(duì)開(kāi)發(fā)任務(wù)進(jìn)行合理分工，這就需要設(shè)計(jì)人員在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段考慮周到。MVC模式可以很好的將業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)模型和業(yè)務(wù)處理模型分離出來(lái)，這樣研發(fā)出獨(dú)立的業(yè)務(wù)組件，以便于在編寫(xiě)表示層頁(yè)面階段可以保證數(shù)據(jù)的一致性。在處理表示層頁(yè)面文件和模型之間關(guān)系過(guò)程中，控制器就成為兩者的橋梁，這樣使得南京電大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)項(xiàng)目能夠成為一個(gè)整體的、系統(tǒng)化的工程。Struts框架在南京電大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)中就起到了這個(gè)作用，在研發(fā)階段可以很好的運(yùn)用該框架開(kāi)展開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)人員能夠選擇合適的模型組件。
在圖2中，JSP和Struts為開(kāi)發(fā)人員提供的一組標(biāo)簽?zāi)軌蛲瓿身?yè)面的表示與數(shù)據(jù)顯示等功能，使得開(kāi)發(fā)人員可以編寫(xiě)豐富的視圖功能。
5 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
南京電大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)各個(gè)部分的研發(fā)工作主要包括以下幾個(gè)步驟：
5.1 創(chuàng)建視圖
該系統(tǒng)采用Struts技術(shù)，視圖的編寫(xiě)主要運(yùn)用JSP技術(shù)，但和傳統(tǒng)的JSP技術(shù)相比有兩個(gè)明顯不同。
（1）該系統(tǒng)在Struts下運(yùn)用JSP技術(shù)研發(fā)視圖，在頁(yè)面文件中沒(méi)有包括任何的腳本程序，僅是單純的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳遞以及獲得與顯示從數(shù)據(jù)庫(kù)返回的數(shù)據(jù)，對(duì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理和頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)都是在業(yè)務(wù)層中執(zhí)行。
（2）Struts框架給出了一組可擴(kuò)充的自定義標(biāo)簽庫(kù)，主要包含Bean標(biāo)簽、 Logic標(biāo)簽、HTML標(biāo)簽與模板標(biāo)簽。通過(guò)運(yùn)用標(biāo)簽，能夠簡(jiǎn)化編寫(xiě)用戶界面的過(guò)程，而且更好地完成數(shù)據(jù)的封裝。
5.2 創(chuàng)建模型
模型利用JavaBean組件，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯。根據(jù)不同的操作請(qǐng)求從Action派生特定Action類，調(diào)用由Bean組成的業(yè)務(wù)組件，建立由ActionForm 的派生類達(dá)到對(duì)客戶層表單參數(shù)的封裝。
5.3 創(chuàng)建控制器
在南京電大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)中，中心控制器是由Struts提供(ActionServlet)，程序員一般無(wú)需對(duì)該ActionServlet執(zhí)行二次研發(fā)；負(fù)責(zé)特定業(yè)務(wù)處理的Action類則是研發(fā)者研發(fā)任務(wù)的重點(diǎn)，這部分Action對(duì)象中會(huì)執(zhí)行全部業(yè)務(wù)操作，處理結(jié)束，由Struts的中心控制器轉(zhuǎn)向到JSP頁(yè)面，把處理結(jié)果返回到客戶端。
5.4 創(chuàng)建配置文件
包括兩個(gè)配置文件web.xml和struts-config.xml，用來(lái)定義Struts系統(tǒng)中模塊之間的交互。通過(guò)對(duì)該兩個(gè)配置文件的定義，將Struts框架中MVC各部分聯(lián)系起來(lái)，完成了一個(gè)真正的MVC系統(tǒng)。
南京電大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)開(kāi)啟階段學(xué)生申請(qǐng)導(dǎo)師界面見(jiàn)圖3。
6 結(jié)束語(yǔ)
本文對(duì)現(xiàn)階段高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理狀況充分調(diào)研，分析總結(jié)現(xiàn)階段高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)主要缺陷，在掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)的需求基礎(chǔ)上，結(jié)合南京電大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理的實(shí)H狀況，探討了南京電大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。本系統(tǒng)基于網(wǎng)絡(luò)B/S方式設(shè)計(jì)思路，采用Struts框架技術(shù)與SQL Server2014數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有一定的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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篇8
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中十分重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)領(lǐng)域的專門(mén)知識(shí)和基本技能，是分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題和具備初步科學(xué)研究能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是水利水電專業(yè)學(xué)生由學(xué)校走上工作崗位的重要橋梁和過(guò)渡。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)水利水電工程本科教學(xué)中所起的作用和地位，無(wú)論從占用的教學(xué)時(shí)間，還是所占學(xué)分的比例來(lái)看，都是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法比擬的。省屬農(nóng)業(yè)院校在實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中所面臨的諸多問(wèn)題，既有其普遍性，又存在其特殊性。
一、水利水電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量面臨的困難和問(wèn)題
以農(nóng)科為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的省屬高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)工科類專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，尤其以工程類為主的專業(yè)，在辦學(xué)歷史、師資力量、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)術(shù)氛圍和管理制度等方面存在許多明顯不足，如何提升工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。
（一）專業(yè)設(shè)置歷史短，社會(huì)認(rèn)可度與可利用資源有限
高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)置工程類工科專業(yè)，其辦學(xué)歷史相對(duì)較短。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)科類專業(yè)是1999年經(jīng)湖南省教育委員批準(zhǔn)設(shè)置，同年開(kāi)始招收農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)，并在2003年調(diào)整為水利水電工程專業(yè)，連續(xù)招生僅11年歷史。雖然用人單位對(duì)我校培養(yǎng)的水利水電工程專業(yè)本科生質(zhì)量逐步獲得了認(rèn)可，但是水利行業(yè)對(duì)我校水利專業(yè)建設(shè)的直接支持仍然有限，校企合作項(xiàng)目不多。
（二）高校連年擴(kuò)招，師生比例過(guò)大
隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，1999年以來(lái)，高校招收人數(shù)迅速增加，高校師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后的矛盾日益突出。一方面，專業(yè)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，一個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多，導(dǎo)致精力投入不足，指導(dǎo)上難免顧此失彼；另一方面，教師面臨著晉升壓力，在完成繁重的教學(xué)任務(wù)情況下同時(shí)還承擔(dān)大量的科研任務(wù)。加上學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間相對(duì)集中，導(dǎo)致老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入的時(shí)間、精力也有限，這直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（三）指導(dǎo)教師工程實(shí)踐缺乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高
為應(yīng)對(duì)高校師生比例增大的問(wèn)題，高校大量引進(jìn)高學(xué)歷的碩士和博士畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，但此類人才缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校對(duì)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉與積累方面重視不夠；地方院校待遇不高、人事體制僵化，很難從生產(chǎn)單位引進(jìn)具備工程實(shí)踐能力的高職稱、高學(xué)歷人才。諸多因素直接導(dǎo)致現(xiàn)有教師工程實(shí)踐不足，科研能力有限，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
（四）學(xué)生就業(yè)壓力大，畢業(yè)設(shè)計(jì)投入時(shí)間少
隨著大學(xué)生就業(yè)制度改革和擴(kuò)招人數(shù)逐年增長(zhǎng)，畢業(yè)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，因而他們?cè)趯ふ椅磥?lái)出路時(shí)投入的精力也隨之增多。我校畢業(yè)設(shè)計(jì)大都在第七學(xué)期末布置，第八學(xué)期完成。但是，這時(shí)候正是畢業(yè)生尋找就業(yè)或繼續(xù)深造機(jī)會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，許多學(xué)生為尋找一份如意的工作而四處奔波，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)精力投入不足。另外，有些與用人單位已簽約的學(xué)生提前上崗，致使學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)。部分參加考研、考村官、考公務(wù)員的學(xué)生為了應(yīng)付接二連三的筆試、復(fù)試等相關(guān)事情，畢業(yè)設(shè)計(jì)被擱置拖延。
（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行程序過(guò)于繁雜，過(guò)程監(jiān)控制度僵化
學(xué)校管理層為了應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量逐步下滑的局面，出臺(tái)了較多管理?xiàng)l例和規(guī)定，尤其在高校評(píng)估期間相繼出臺(tái)《全日制普通本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作條例》、《本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作手冊(cè)》等一系列文件。這些文件從選題審批、選題論證、開(kāi)題論證、中期檢查、評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的格式規(guī)范、形式要求和時(shí)間控制，涉及填寫(xiě)的表格多達(dá)7個(gè)之多，需教師和學(xué)生簽字多達(dá)7處。這些規(guī)定和要求對(duì)規(guī)范和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用，但因缺乏靈活性和針對(duì)性，脫離實(shí)際情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，不但大大增加了教師的負(fù)擔(dān)，還忽視了不同專業(yè)的具體情況。畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少靈活的過(guò)程監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵質(zhì)量上并未顯著提高，反而浪費(fèi)了大量的資源和精力。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐
（一）設(shè)計(jì)題目來(lái)源和管理模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和內(nèi)容是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵，好的課題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作成功的保障。
1.結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)自主選題。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，選擇工程實(shí)踐題目，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，借助老師、校友、親戚朋友關(guān)系等多渠道，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們?cè)趯?shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中尋找題目來(lái)源，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。這種方式選題針對(duì)性強(qiáng)，避免重題現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更容易理解題目?jī)?nèi)容，也提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。因?qū)W生居住在工地現(xiàn)場(chǎng)，缺少教師面授機(jī)會(huì)，我們可采用網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊方式指導(dǎo)學(xué)生收集、消化工程資料；當(dāng)學(xué)生返校后，進(jìn)一步集中指導(dǎo)和完善。
2.指導(dǎo)教師指定選題。對(duì)于參加研究生考試或其他公務(wù)員、選調(diào)生、村官等一系列就業(yè)類選拔考試的部分畢業(yè)生，指導(dǎo)教師選用一些較成熟的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目分配給學(xué)生做，或直接要求學(xué)生參與教師的科研課題來(lái)完成其畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)這類學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，我們通常采取間隔固定時(shí)間、集中面授指導(dǎo)等手段，及時(shí)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的相關(guān)問(wèn)題。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定
答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量把關(guān)的最后一道環(huán)節(jié)，是成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。學(xué)校和學(xué)院制定了指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)意見(jiàn)表、評(píng)閱人評(píng)價(jià)意見(jiàn)表、答辯記錄及評(píng)分表，并附評(píng)分細(xì)則，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組按百分制分別評(píng)分，加權(quán)平均得到總分，再折算為優(yōu)秀、良好、中等、及格或不及格，最后由系答辯委員會(huì)審核。這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量得到全方位的評(píng)價(jià)，最后成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果與學(xué)生綜合能力和所付出的時(shí)間相符合。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與效果
1.題型與題目。題型和題目可以反映畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源真實(shí)性、合理性和規(guī)范性。表1顯示了近12屆我校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題情況。從表1可見(jiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）可分為設(shè)計(jì)題型和論文題型兩大類；畢業(yè)生的設(shè)計(jì)題目絕大多數(shù)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合更加緊密。雖然畢業(yè)論文數(shù)量在減少，從畢業(yè)論文內(nèi)容看，論文質(zhì)量逐年提高，大而空的題目逐年減少，取而代之的是來(lái)源于指導(dǎo)教師的國(guó)家級(jí)、省廳級(jí)科研課題的試驗(yàn)研究論文數(shù)目增多。
根據(jù)12屆畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目逐步規(guī)范，符合我校水利水電工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；隨著專業(yè)辦學(xué)歷史延長(zhǎng)，畢業(yè)生選題的渠道逐步拓寬，來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際工程的設(shè)計(jì)題目逐步增多；另一方面，也顯示我校水利水電工程專業(yè)是以農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計(jì)為特色的培養(yǎng)模式逐步凸顯，與國(guó)家水利建設(shè)行業(yè)的投入方向關(guān)系密切，也充分證明了近幾年國(guó)家在農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施、中小型水庫(kù)塘壩出險(xiǎn)加固、農(nóng)村飲水安全工程等方面投入大量資金。
篇9
1基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的簡(jiǎn)介
1.1ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)簡(jiǎn)介
ERP（EnterpriseResourcePlanning，企業(yè)資源計(jì)劃），是指建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。通過(guò)ERP軟件及平臺(tái)的操作，可使人們對(duì)企業(yè)管理的各項(xiàng)業(yè)務(wù)更加熟悉，并對(duì)企業(yè)中的人流、物流、資金流以及信息流的流動(dòng)更加清楚。
武漢科技大學(xué)城市學(xué)院于2011年12月與上海鼎捷公司簽署了“現(xiàn)代企業(yè)ERP管理人才培養(yǎng)校企合作協(xié)議”。根據(jù)協(xié)議規(guī)定，上海鼎捷公司提供我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部“易飛7.0（企業(yè)版）”ERP管理軟件用于教學(xué)使用。工商管理畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)就是基于該ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)展開(kāi)。
1.2基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容
基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)共包括四個(gè)階段：第一階段包括ERP基礎(chǔ)應(yīng)用課程、ERP主流程介紹、ERP基礎(chǔ)操作；第二階段是供應(yīng)鏈管理，包括供應(yīng)鏈主流程、ERP銷售管理、ERP采購(gòu)管理、ERP存貨管理以及供應(yīng)鏈主流程體驗(yàn)；第三階段是生產(chǎn)管理，包括生產(chǎn)制造主流程、ERP產(chǎn)品結(jié)構(gòu)管理、ERP物料供應(yīng)管理、ERP工單與委外管理、ERP工藝管理和生產(chǎn)主流程體驗(yàn)；第四階段是財(cái)務(wù)管理，包括ERP應(yīng)付賬款管理、ERP應(yīng)收賬款管理、ERP自動(dòng)分錄管理和ERP會(huì)計(jì)總賬管理。具體每一階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重難點(diǎn)可見(jiàn)以下表1～表4。
用課程1第1章ERP原理概論
《供應(yīng)鏈管理》
《生產(chǎn)制造管理》
ERP發(fā)展歷程
企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念及主業(yè)務(wù)流程等相關(guān)1（1）了解ERP的基本理論及發(fā)展歷程
（2）了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的主業(yè)務(wù)流程1教學(xué)重點(diǎn)：ERP的基本理論及發(fā)展歷程、企業(yè)主流程
教學(xué)難點(diǎn)：ERP的基本理論ERP
主流程1第2章ERP系統(tǒng)主流程體驗(yàn)
2.1訂單與批次需求計(jì)劃
2.2采購(gòu)與應(yīng)付管理
2.3生產(chǎn)管理
2.4銷售與應(yīng)收管理
2.5期末結(jié)賬1（1）熟悉ERP系統(tǒng)中主業(yè)務(wù)流程及各模塊子系統(tǒng)之間聯(lián)系
（2）掌握易飛ERP主流程體驗(yàn)基本操作1教學(xué)重點(diǎn)：ERP在企業(yè)應(yīng)用中的主流程、各子系統(tǒng)基本業(yè)務(wù)流程和單據(jù)設(shè)置
教學(xué)難點(diǎn)：各子系統(tǒng)基本業(yè)務(wù)流程和單據(jù)設(shè)置ERP
基礎(chǔ)
操作1第3章ERP系統(tǒng)初始化（基礎(chǔ)操作）
3.1公司賬套建立及用戶管理
3.2易飛ERP系統(tǒng)公共參數(shù)設(shè)置1（1）理解ERP系統(tǒng)初始化的作用和目的
（2）掌握ERP系統(tǒng)初始化的方法
（3）能在易飛ERP系統(tǒng)中完成數(shù)字化企業(yè)公共參數(shù)搭建1教學(xué)重點(diǎn)：公司數(shù)據(jù)的建立、ERP系統(tǒng)用戶管理及公共參數(shù)設(shè)置
教學(xué)難點(diǎn)：ERP用戶管理及權(quán)限
表2基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的第二階段
第二階段1供應(yīng)鏈管理1第1章供應(yīng)鏈主流程
1.1供應(yīng)鏈整體流程概述
1.2企業(yè)供應(yīng)鏈與易飛進(jìn)銷存模塊對(duì)應(yīng)表11第2章ERP銷售管理
2.1基礎(chǔ)信息的設(shè)置
2.2客戶及客戶價(jià)格管理
2.3日常業(yè)務(wù)流程
2.4銷售預(yù)測(cè)與客戶訂單管理
2.5客戶信用管理
2.6銷售管理報(bào)表1（1）掌握ERP銷售管理的基本知識(shí)
（2）熟悉ERP銷售管理的主業(yè)務(wù)流程
（3）能運(yùn)用易飛ERP系統(tǒng)進(jìn)行銷售管理1教學(xué)重點(diǎn)：銷售管理主業(yè)務(wù)流程及操作、銷售相關(guān)單據(jù)的生成及審核
教學(xué)難點(diǎn)：銷售相關(guān)單據(jù)的生成及審核第3章ERP采購(gòu)管理
3.1供應(yīng)商及供應(yīng)商價(jià)格管理
3.2詢價(jià)與請(qǐng)購(gòu)管理
3.3采購(gòu)及采購(gòu)變更管理
3.4進(jìn)貨/進(jìn)貨驗(yàn)收管理
3.5進(jìn)退貨管理
3.6常用報(bào)表1（1）掌握ERP采購(gòu)管理的基本知識(shí)
（2）熟悉ERP采購(gòu)管理的主業(yè)務(wù)流程
（3）能運(yùn)用易飛ERP系統(tǒng)進(jìn)行采購(gòu)管理1教學(xué)重點(diǎn)：采購(gòu)詢價(jià)核價(jià)和請(qǐng)購(gòu)管理、采購(gòu)單據(jù)及其變更、進(jìn)退貨管理
教學(xué)難點(diǎn)：采購(gòu)單據(jù)及其變更、進(jìn)退貨管理第4章ERP存貨管理
4.1基礎(chǔ)信息設(shè)置
4.2品號(hào)信息管理
4.3日常交易流程
4.4庫(kù)存盤(pán)點(diǎn)管理
4.5庫(kù)存管理報(bào)表1（1）掌握ERP存貨管理的基本知識(shí)
（2）熟悉ERP存貨管理的主業(yè)務(wù)流程
（3）能運(yùn)用易飛ERP系統(tǒng)進(jìn)行存貨管理1教學(xué)重點(diǎn)：品號(hào)信息管理；庫(kù)存交易及庫(kù)存盤(pán)點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：品號(hào)信息設(shè)置、錄入及管理供應(yīng)鏈主流程體驗(yàn)
表3基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的第三階段
第三階段1生產(chǎn)管理1第1章生產(chǎn)制造主流程
1.1一般企業(yè)生產(chǎn)制造整體流程概述
1.2一般企業(yè)生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)與生產(chǎn)制造模塊對(duì)應(yīng)關(guān)系11第2章ERP產(chǎn)品結(jié)構(gòu)管理
2.1系統(tǒng)簡(jiǎn)介&基礎(chǔ)設(shè)置
2.2錄入BOM
2.3錄入BOM變更單
2.4組合與拆解管理
2.5常用報(bào)表簡(jiǎn)介1（1）熟悉ERP系統(tǒng)錄入BOM作業(yè)
（2）熟悉ERP系統(tǒng)錄入BOM變更作業(yè)1教學(xué)重點(diǎn)：ERP系統(tǒng)錄入BOM作業(yè)
教學(xué)難點(diǎn)：ERP系統(tǒng)錄入BOM變更作業(yè)（續(xù)表3）11第3章ERP物料供應(yīng)管理
3.1批次需求計(jì)劃特色
3.2批次需求計(jì)劃基礎(chǔ)設(shè)置
3.3批次需求計(jì)劃計(jì)算邏輯
3.4批次需求計(jì)劃的發(fā)放
3.5常用報(bào)表簡(jiǎn)介1掌握LRP（批次需求計(jì)劃）1教學(xué)重點(diǎn)：LRP（批次需求計(jì)劃來(lái)源及計(jì)算邏輯）
教學(xué)難點(diǎn)：LRP（批次需求計(jì)劃計(jì)算邏輯）第4章ERP工單與委外管理
4.1系統(tǒng)簡(jiǎn)介&基礎(chǔ)設(shè)置
4.2錄入工單及工單變更單
4.3廠內(nèi)生產(chǎn)流程
4.4委外生產(chǎn)流程
4.5常用報(bào)表簡(jiǎn)介1（1）熟悉工單及變更單的錄入
（2）掌握領(lǐng)料單及退料單的錄入
（3）能在易飛ERP系統(tǒng)中完成生產(chǎn)入庫(kù)單和委外進(jìn)貨單1教學(xué)重點(diǎn)：工單及變更單的錄入；領(lǐng)料單及退料單的錄入
教學(xué)難點(diǎn)：在易飛ERP系統(tǒng)中完成生產(chǎn)入庫(kù)單和委外進(jìn)貨單第4章ERP工藝管理
4.1系統(tǒng)簡(jiǎn)介&基礎(chǔ)設(shè)置
4.2產(chǎn)生工單工藝方式
4.3工單工藝管理流程
4.4報(bào)工單的使用
4.5常用報(bào)表簡(jiǎn)介1（1）掌握ERP工作中心，工藝路線等基礎(chǔ)信息設(shè)置
（2）熟悉ERP工單工藝
（3）熟悉投產(chǎn)單、轉(zhuǎn)移單、入庫(kù)單等工單工藝流程1教學(xué)重點(diǎn)：ERP工作中心，工藝路線等基礎(chǔ)信息設(shè)置
教學(xué)難點(diǎn)：熟悉投產(chǎn)單、轉(zhuǎn)移單、入庫(kù)單等工單工藝流程生產(chǎn)主流程體驗(yàn)表4基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的第四階段
第四階段1財(cái)
務(wù)
管
理1第1章ERP應(yīng)付賬款管理
1.1ERP應(yīng)付業(yè)務(wù)概述
1.2應(yīng)付管理子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
1.3應(yīng)付賬款開(kāi)票管理
1.4付款核銷管理1（1）了解ERP的ERP應(yīng)付業(yè)務(wù)、應(yīng)付管理子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
（2）了解應(yīng)付賬款開(kāi)票管理、付款核銷管理1教學(xué)重點(diǎn)：ERP應(yīng)付業(yè)務(wù)，應(yīng)付管理子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
教學(xué)難點(diǎn)：付款核銷管理第2章ERP應(yīng)收賬款管理
2.1應(yīng)收業(yè)務(wù)概述
2.2應(yīng)收賬款開(kāi)票管理
2.3收款核銷管理
2.4應(yīng)收應(yīng)付對(duì)沖管理
2.5壞賬處理管理
2.6應(yīng)收賬款月結(jié)管理1（1）熟悉ERP應(yīng)收業(yè)務(wù)、應(yīng)收賬款開(kāi)票管理、收款核銷管理
（2）掌握應(yīng)收應(yīng)付對(duì)沖管理、壞賬處理管理1教學(xué)重點(diǎn)：ERP應(yīng)收業(yè)務(wù)、應(yīng)收賬款開(kāi)票管理、收款核銷管理
教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)收應(yīng)付對(duì)沖管理、壞賬處理管理第3章ERP自動(dòng)分錄管理
3.1自動(dòng)分錄子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
3.2自動(dòng)分錄生成及拋轉(zhuǎn)管理
3.3憑證還原管理
3.4自動(dòng)分錄管理報(bào)表1（1）理解ERP自動(dòng)分錄子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
（2）掌握自動(dòng)分錄生成及拋轉(zhuǎn)管理
（3）憑證還原管理1教學(xué)重點(diǎn)：ERP自動(dòng)分錄子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置、自動(dòng)分錄生成及拋轉(zhuǎn)管理教學(xué)難點(diǎn)：憑證還原管理第4章ERP會(huì)計(jì)總賬管理
4.1會(huì)計(jì)總賬子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
4.2預(yù)算管理
4.3總賬結(jié)賬管理
4.4會(huì)計(jì)總賬管理報(bào)表1（1）掌握ERP會(huì)計(jì)總賬子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
（2）熟悉ERP預(yù)算管理
（3）總賬結(jié)賬管理1教學(xué)重點(diǎn)：ERP會(huì)計(jì)總賬子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置、ERP預(yù)算管理
教學(xué)難點(diǎn)：總賬結(jié)賬管理為更好地指導(dǎo)工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)，工商管理教研室與上海鼎捷公司簽署聯(lián)合著作協(xié)議，出版教材《現(xiàn)代企業(yè)信息化管理實(shí)訓(xùn)教程》。該教材針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的目的和要求，從ERP的發(fā)展史、實(shí)施方法、案例分析到ERP系統(tǒng)的實(shí)務(wù)操作，進(jìn)行深入淺出的講授，以最通俗、最貼近企業(yè)應(yīng)用實(shí)務(wù)的思考模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)ERP在企業(yè)中的價(jià)值有正確的認(rèn)知和理解，并掌握其應(yīng)用。本教材編寫(xiě)者都是有經(jīng)驗(yàn)的工商管理教研室專職任課老師，參編教師均曾赴上海培訓(xùn)，全部獲得工信部全國(guó)信息化工程師認(rèn)證。
2基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的價(jià)值分析
2.1仿真企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生融會(huì)貫通多學(xué)科知識(shí)
作為工商管理類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)主要目的就是能讓學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，能有效融合管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營(yíng)銷等多學(xué)科的知識(shí)。畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)通過(guò)對(duì)企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行仿真，使學(xué)生有一個(gè)接近或仿佛置身于企業(yè)的實(shí)際環(huán)境中的感覺(jué)。利用現(xiàn)代制造業(yè)管理信息化理念對(duì)實(shí)物模擬的現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行全生命周期的模擬，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品從訂單形成、車(chē)間制造、成品入庫(kù)、銷售出廠到用戶的整個(gè)過(guò)程清晰的控制和管理，建立實(shí)物認(rèn)知仿真環(huán)境。同時(shí)，也為今后的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論。
2.2提升學(xué)生的信息化管理崗位應(yīng)用能力，提高就業(yè)率
通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在仿真企業(yè)環(huán)境中，可以獲得現(xiàn)代企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)與運(yùn)作信息化管理流程的操作管理經(jīng)驗(yàn)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息化管理的實(shí)際應(yīng)用能力，初步實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即上手”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
自實(shí)施基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以來(lái)，共計(jì)培養(yǎng)了400多名初具現(xiàn)代企業(yè)ERP管理崗位能力的學(xué)生，其中近50人取得了工信部初級(jí)信息化工程師認(rèn)證，多名畢業(yè)生直接被上海鼎捷公司招聘，初步實(shí)現(xiàn)了本專業(yè)應(yīng)用型人才“畢業(yè)即就業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.3有利于建立高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍
基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)的多學(xué)科知識(shí)的融合性，要求指導(dǎo)老師必須具備較高的素質(zhì)。教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要掌握企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)、信息化管理等多學(xué)科知識(shí)，只有這樣才能從多角度看待問(wèn)題，提供多種解決方案。另外，隨著ERP知識(shí)體系的不斷完善以及管理理論的不斷更新，要求指導(dǎo)教師也要不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)，這也要求學(xué)校必需選送相關(guān)教師參與更廣泛的學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)，從而有利于建立一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍。通過(guò)各項(xiàng)企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，做好教師理論與實(shí)務(wù)能力培訓(xùn)工作。
2015年，我院工商管理專業(yè)成立了“現(xiàn)代企業(yè)信息化管理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。本團(tuán)隊(duì)以“易飛7.0”企業(yè)管理信息系統(tǒng)為核心，負(fù)責(zé)本系“工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)、教研及科研工作。此外，我院目前已經(jīng)輸送多名教師參加校外培訓(xùn)，并全部獲得工信部全國(guó)信息化工程師認(rèn)證。今后，還希望通過(guò)相關(guān)企業(yè)平臺(tái)，派遣青年教師深入企業(yè)參加ERP實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐，使原來(lái)的師資培養(yǎng)型合作轉(zhuǎn)變?yōu)閹熧Y實(shí)踐型合作。
3工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)改進(jìn)方向與建議
3.1完善畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料的建設(shè)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱是執(zhí)行實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)文件，也是規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求、提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)的目的與要求、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方式、實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排、成績(jī)考核內(nèi)容和考核辦法等進(jìn)行明確界定。
此外，教研室要不斷豐富管理信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)資料等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理和加工，并將教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、案例等資源不斷充實(shí)到知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)，以更好地指導(dǎo)今后的畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)。
3.2為學(xué)生提供就業(yè)推薦及指導(dǎo)
《湖北省中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：到2020年，湖北的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才需求總量將達(dá)到127萬(wàn)人，具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷的人才要占70%。尤其是市場(chǎng)需求精通信息化管理的經(jīng)營(yíng)管理人才。
通過(guò)采用基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)，可更加有利于畢業(yè)生拓展就業(yè)方向與途徑，并進(jìn)一步鞏固四年所學(xué)管理學(xué)知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用。此外，教師也應(yīng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)，以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)率。
3.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，探索綜合實(shí)訓(xùn)新方法
樹(shù)立以學(xué)生為中心，確立“自主、自助、自立”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想，注重學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮。“自主”要求在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，擺脫傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)，成為課堂的主角。“自助”要求學(xué)生在開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式下，能一定程度地自學(xué)，比如易飛7.0提供24小時(shí)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)E-Learning，這是一種在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)PC連接到互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。配合ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材，鼎捷知識(shí)學(xué)院提供體系完整的E-Learning易學(xué)網(wǎng)課程，通過(guò)E-Learning課件協(xié)助老師用于教學(xué)，并協(xié)助學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。“自立”要求在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力和管理能力。
此外，實(shí)訓(xùn)課程不同于理論課程，教師要更多深入學(xué)生當(dāng)中，近距離觀察學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，用更加多樣性的方式來(lái)提高學(xué)生的積極性。例如，可在實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行分組，通過(guò)分組來(lái)完成小組任務(wù)、進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽，或完成單元測(cè)試等，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3.4ERP指導(dǎo)教材和模擬軟件建設(shè)
為更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)，我院于2016年批準(zhǔn)教材《現(xiàn)代企業(yè)信息化管理綜合實(shí)訓(xùn)教程》立項(xiàng)，并與上海鼎捷簽署聯(lián)合著作協(xié)議，與清華大學(xué)出版社簽署教材出版協(xié)議，教材將于2017年出版。此外，我院教師目前已完成企業(yè)生態(tài)圈模擬經(jīng)營(yíng)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)項(xiàng)目研發(fā)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目自主研發(fā)零的突破。
3.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)基地建設(shè)
以“兩創(chuàng)”（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)）人才與“應(yīng)用型”（現(xiàn)代企業(yè)信息化管理）人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
其中，進(jìn)一步加強(qiáng)我院“工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)，并將實(shí)驗(yàn)室軟件設(shè)施實(shí)現(xiàn)升級(jí)；校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地積極引導(dǎo)與孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培育成功企業(yè)；通過(guò)校企合作，校外實(shí)習(xí)基地的人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、訂單化。
今后，還將進(jìn)一步改革實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室“課后全天開(kāi)放”（除夜晚休息時(shí)間）。
4我院工商管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展取得的喜人成績(jī)
近年來(lái)，我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部對(duì)新型工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行了不斷建設(shè)，借助鼎捷ERP實(shí)訓(xùn)軟件易飛7.0，將企業(yè)真正“搬進(jìn)”了課堂，并因此取得了優(yōu)秀的教學(xué)效果。我院學(xué)生多次在省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生課外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及企業(yè)ERP模擬經(jīng)營(yíng)大賽上屢獲佳績(jī)。學(xué)生參加“用友杯”大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬競(jìng)賽，獲得國(guó)家二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、省亞軍、季軍等獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)虛擬經(jīng)營(yíng)模擬競(jìng)賽，獲得省亞軍；學(xué)生參加“ITMC杯”大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬競(jìng)賽，獲得省亞軍等好成績(jī)。此外，“十二五”期間，工商管理專業(yè)指導(dǎo)教師及學(xué)生共獲得：“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)三項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)四項(xiàng)，省二等獎(jiǎng)八項(xiàng)，三等獎(jiǎng)十余項(xiàng)。
作者：何舒卉等
參考文獻(xiàn)
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[2]唐時(shí)俊，舒暢.新型工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)研究——以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院為例[J].科協(xié)論壇（下半月），2012，（10）：162163.
篇10
在分析選題系統(tǒng)時(shí)，結(jié)合學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理實(shí)踐，對(duì)本系統(tǒng)管理與工作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立以網(wǎng)上申報(bào)與選題為核心的管理與工作流程，如下所示：系統(tǒng)采用三層架構(gòu)：數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和應(yīng)用層。數(shù)據(jù)層使用MicrosoftSQLServer2000作為數(shù)據(jù)庫(kù)，用來(lái)保存系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，上傳的文件等；業(yè)務(wù)層位于WEB服務(wù)器上，處理系統(tǒng)的所有邏輯業(yè)務(wù)，WEB服務(wù)器采用MicrosoftInternetInformationService6.0，系統(tǒng)的核心，用來(lái)處理來(lái)自客戶端的各種請(qǐng)求，并將請(qǐng)求發(fā)動(dòng)給客戶端；應(yīng)用層為瀏覽器，學(xué)生、老師和管理員通過(guò)客戶端瀏覽器器登錄到本系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的操作。系統(tǒng)使用MicrosoftVisualStudio2008中的開(kāi)發(fā)。
3.系統(tǒng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題
（1）學(xué)生選題的控制是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是雙向的，學(xué)生選題后要等教師的確認(rèn)，教師確認(rèn)學(xué)生選題，可以接受或者拒絕，并且填寫(xiě)相關(guān)信息反饋給學(xué)生，如果老師拒絕，學(xué)生重修選題。（2）權(quán)限設(shè)計(jì)涉及到使用的方便與系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全，考慮到本項(xiàng)目是應(yīng)用到高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，設(shè)計(jì)一個(gè)合適的權(quán)限模型。（3）系統(tǒng)安全性是非常重要的一項(xiàng)，本系統(tǒng)安全方面要做比較大的努力，使系統(tǒng)得到最大的保障，包括數(shù)據(jù)庫(kù)備份、恢復(fù)、壓縮、IP封鎖管理、防sql注入程序與記錄，用戶登錄日記等。
篇11
過(guò)程控制只是畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的第一步，要使過(guò)程管理發(fā)揮作用，客觀的評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)非常重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)方式缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系，因此對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往會(huì)夾雜較多的主觀因素[2-3]，造成一些不公正現(xiàn)象，也有學(xué)生曾經(jīng)對(duì)評(píng)價(jià)成績(jī)提出過(guò)質(zhì)疑。為盡量避免這種情況，建立一套簡(jiǎn)單的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系尤為重要。
2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)基本評(píng)價(jià)方法
畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成績(jī)主要由3部分構(gòu)成：指導(dǎo)成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)和答辯成績(jī)，3部分成績(jī)按一定比例構(gòu)成最終成績(jī)。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法更多地依賴于事后評(píng)價(jià)，即在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師各給出一個(gè)綜合成績(jī)，答辯后給出一個(gè)答辯成績(jī)，根據(jù)這3個(gè)成績(jī)得出學(xué)生的最終成績(jī)。本文提出的評(píng)價(jià)方法除了事后評(píng)價(jià)外，更多地加入了指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程評(píng)價(jià)，而不僅依賴于最終的論文和系統(tǒng)。指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容及依據(jù)見(jiàn)表2。
2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)與細(xì)則
上文給出了畢業(yè)設(shè)計(jì)基本評(píng)價(jià)方法，表3則以畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)為例，給出答辯環(huán)節(jié)的考核項(xiàng)目、建議分值和考核細(xì)則，建議分值可以根據(jù)該年度考核的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。其他環(huán)節(jié)的考核指標(biāo)及細(xì)則可從該表中進(jìn)行抽取。在以上考核項(xiàng)目中，最難量化的項(xiàng)目是對(duì)所完成工作量的考核。量化軟件工作量已經(jīng)有很多方法，如代碼行、對(duì)象點(diǎn)和功能點(diǎn)[4]，然而這些方法均偏理論化，難以實(shí)際應(yīng)用，而且計(jì)算復(fù)雜，不適用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核。與實(shí)際工程項(xiàng)目不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)考核工作量有其特殊性，最大的特點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)生完成的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)內(nèi)容可能存在較大差異。根據(jù)該特點(diǎn)，我們提出的計(jì)算畢業(yè)設(shè)計(jì)完成工作量（以操作點(diǎn)為單位計(jì)算工作量）計(jì)算方法如下。（1）統(tǒng)計(jì)論文需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)中已經(jīng)描述并且在系統(tǒng)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的功能或業(yè)務(wù)，該業(yè)務(wù)應(yīng)該是系統(tǒng)中的合理業(yè)務(wù)。（2）系統(tǒng)中所有以菜單方式進(jìn)入的一個(gè)完整業(yè)務(wù)或功能均為一個(gè)功能點(diǎn)（設(shè)功能點(diǎn)總數(shù)為N），功能點(diǎn)i所涉及數(shù)據(jù)庫(kù)表操作的總數(shù)為該功能點(diǎn)的權(quán)值wi，所有功能點(diǎn)權(quán)值之和即為所完成操作點(diǎn)總數(shù)，以O(shè)perNum表示，即：（3）為避免簡(jiǎn)單堆積工作量的情況，基于單表的增、刪、改、查操作在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中最多只算3個(gè)操作點(diǎn)。例如，在圖書(shū)館借書(shū)時(shí)，需要掃描借書(shū)證（讀者信息表），判斷讀者是否有效、借書(shū)證狀態(tài)及獲取讀者類型，也需要判斷是否罰款金額超出（借書(shū)及罰款記錄表）；如果該書(shū)借出，則需要修改書(shū)目信息表中的狀態(tài)和在借書(shū)及罰款記錄表中添加一條借閱記錄，因此權(quán)重為4。
3實(shí)施情況
建立基于過(guò)程管理的評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系的思想始于2012年，在2013屆畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)形成初步的方案。該方案在筆者團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的本科畢業(yè)生相應(yīng)答辯小組（每個(gè)小組大概20人）試點(diǎn)實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中吸納了答辯小組其他教師的意見(jiàn)。本文所述的過(guò)程管理、評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系即為修正后的方案，該方案在2014屆畢業(yè)生中實(shí)施，畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)即向?qū)W生公布過(guò)程管理方案及評(píng)價(jià)方法指標(biāo)，收到了良好的實(shí)施效果，使得學(xué)生每一階段的目標(biāo)更具體，每一環(huán)節(jié)的執(zhí)行更有序，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)有章可循和更公正客觀。實(shí)施此方案在一定程度上增加了教師的工作量，在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)及提交系統(tǒng)沒(méi)有上線使用前，過(guò)程管理執(zhí)行力度難以控制。
篇12
第三，缺乏能動(dòng)性。部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造性能力不足，過(guò)分依賴專業(yè)教師的指導(dǎo)，不對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所要做的工作進(jìn)行深入剖析。一方面說(shuō)明學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，另一方面也說(shuō)明學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。第四，缺乏重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都是在大學(xué)最后階段完成，一方面學(xué)生對(duì)于這最后階段的實(shí)踐課程有些放松，另一方面大部分學(xué)生忙于找工作或其它事情，這使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度嚴(yán)重降低，投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力減少，學(xué)習(xí)積極性下降。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生一邊忙于應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學(xué)生甚至覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走走過(guò)場(chǎng)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠?qū)е聡?yán)重不重視。加上有的學(xué)校和老師監(jiān)管力度不夠，對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然就不能到達(dá)應(yīng)有的基本要求。
第五，缺乏績(jī)效性。在往年畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生時(shí)有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學(xué)生平時(shí)就不好好學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段根本就不能把已學(xué)知識(shí)綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨(dú)自完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以有時(shí)候他們就抄襲別的同學(xué)的資料，稍作修改就為己用。有的學(xué)生甚至就拿著施工單位的施工組織設(shè)計(jì)直接作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)使用，使得這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)一點(diǎn)理論知識(shí)體系都沒(méi)有，根本無(wú)法達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。
二、大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式的構(gòu)建
第一，構(gòu)建新型的實(shí)習(xí)管理模式。實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論和實(shí)際相結(jié)合的重要階段，同時(shí)也使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)工程中的一些施工過(guò)程、施工工藝，使得學(xué)生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實(shí)工程當(dāng)中去。這就使得我們需要增加實(shí)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，需要加強(qiáng)監(jiān)管，只有在加強(qiáng)監(jiān)管過(guò)程中才能使老師認(rèn)真負(fù)責(zé)起來(lái)，才能使學(xué)生能真正在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，而不是把實(shí)習(xí)當(dāng)作形式，甚至當(dāng)作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，改革計(jì)劃，增加實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)監(jiān)管。在以往的教學(xué)計(jì)劃中，最后一學(xué)期雖然沒(méi)有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，加上3-5周畢業(yè)實(shí)習(xí)，這樣留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間大概只有5-6周時(shí)間。在這樣的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)本身就不太現(xiàn)實(shí)。所以我們從2012級(jí)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，決定最后一學(xué)期全部安排為畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，這樣時(shí)間就能得到保障。
第二，科學(xué)的選題管理模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的先決條件。在以往畢業(yè)設(shè)計(jì)題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實(shí)際工程題目，甚至有可能和實(shí)際工程完全脫鉤。實(shí)際上，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學(xué)生自己根據(jù)以后工作單位的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行自己選題，另一種是指導(dǎo)教師根據(jù)已有工程或項(xiàng)目為學(xué)生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實(shí)際，盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)，做到真題真做。同時(shí)應(yīng)注意專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)內(nèi)容的應(yīng)用和結(jié)合，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，注意設(shè)計(jì)的深度和廣度，使學(xué)生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，系或教研室應(yīng)定期組織相關(guān)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的選題、審題進(jìn)行集體論證，要求選題恰當(dāng)、內(nèi)容適中、結(jié)構(gòu)合理。實(shí)踐證明，所有學(xué)生從接觸任務(wù)開(kāi)始就目的明確、興趣濃厚、主動(dòng)積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
第三，完善的題型庫(kù)管理模式。為了真正讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以采取題型庫(kù)選題模式，題型庫(kù)可以采用模擬題型與實(shí)際題型相結(jié)合的方式。在每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，可以選擇結(jié)合實(shí)際工程或項(xiàng)目的題目，也可以從實(shí)際工程或項(xiàng)目中簡(jiǎn)化或抽象出來(lái)的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實(shí)驗(yàn)研究類型的題目，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)優(yōu)化、編制具體工程的施工實(shí)施方案、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)性分析等。讓學(xué)生“真槍實(shí)彈”地參加實(shí)際工程方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，大大地提高他們的熱情。
第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，可以鼓勵(lì)學(xué)生了解當(dāng)前實(shí)際工程技術(shù)中的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。對(duì)于學(xué)生結(jié)合實(shí)際工程自己擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在評(píng)定時(shí)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)某煽?jī)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，專業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免全程式指導(dǎo)或填鴨式的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉解決問(wèn)題的方式和方法。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一種思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控是提高設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證。學(xué)校教學(xué)和相關(guān)管理部門(mén)以及各二級(jí)學(xué)院（系部）應(yīng)制定相關(guān)的管理辦法、實(shí)施措施和監(jiān)督制度，加強(qiáng)過(guò)程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)成立由相應(yīng)人員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)組，深入到畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行督促指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)與有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人或相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，做到及時(shí)處理。二級(jí)學(xué)院或系（教研室）對(duì)指導(dǎo)教師的聘任、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題審題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程管理、畢業(yè)論文評(píng)閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時(shí)間安排、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、分工負(fù)責(zé)等均應(yīng)有明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。為了保證教師指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，應(yīng)實(shí)施每日考勤制度，指導(dǎo)教師考勤學(xué)生，院系（教研室）隨機(jī)考勤指導(dǎo)教師和學(xué)生。為了確保進(jìn)度和質(zhì)量，實(shí)行每周匯報(bào)制度，學(xué)生每周須向指導(dǎo)教師匯報(bào)本周成果和下周計(jì)劃。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)組織三次檢查，從選題———過(guò)程———成果進(jìn)行三維一體的質(zhì)量控制體系。
篇13
案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的考核。按照這一模式，不僅對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)能力提出了更高的要求，給教師的指導(dǎo)也提出了更高的挑戰(zhàn)。案例選擇是整個(gè)模式的基礎(chǔ)，所選案例的實(shí)踐與理論價(jià)值將直接決定整個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量。相比法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法、模擬法庭中案例選擇注重專業(yè)性、典型性、現(xiàn)實(shí)性、熟悉性，以達(dá)到緊扣專業(yè)課程教學(xué)具體內(nèi)容，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的，案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個(gè)因素，這樣才有助于對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的綜合考核。
其一，綜合性。畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)是對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生四年法學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的整體考核。我國(guó)著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為，法律人才需具備三個(gè)要件：一是法律的學(xué)問(wèn)；二是法律的道德；三是社會(huì)的常識(shí)。所選擇的案例涉及的知識(shí)應(yīng)該有一定的跨越度，可以學(xué)科之間有跨越，也可以部門(mén)法之間跨越。通過(guò)這種知識(shí)領(lǐng)域的跨越，即考核學(xué)生對(duì)法學(xué)思維、知識(shí)掌握應(yīng)用的能力，又考核了學(xué)生將各類知識(shí)整合運(yùn)用的綜合素質(zhì)能力。其二，疑難性。過(guò)分簡(jiǎn)單的案例讓學(xué)生覺(jué)得容易，無(wú)法激起學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，也容易導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)模式“走過(guò)場(chǎng)”；但是太難，又容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，整個(gè)模式停滯不前。所以指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生案例選擇的時(shí)候，應(yīng)該把握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和分析后，運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)解決案例中存在的法律問(wèn)題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，去觸類旁通地整合運(yùn)用其他的相關(guān)知識(shí)。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強(qiáng)調(diào)一律得出一個(gè)正確的結(jié)論，正如一位美國(guó)法官所說(shuō)“我們能夠做出最終判決并非因?yàn)槲覀兣袥Q正確，相反，我們之所以判決正確，是因?yàn)槲覀冇薪K審權(quán)”。案例的不確定性能為學(xué)生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度地激活學(xué)生的思維并進(jìn)行考核。
二、文書(shū)設(shè)計(jì)
法律文書(shū)被稱作“看得見(jiàn)的正義”，以其為載體所體現(xiàn)的司法直接體現(xiàn)法律的權(quán)威。法律文書(shū)寫(xiě)作形式上的格式化包含著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)形式主義的法律內(nèi)容，它是法律專業(yè)知識(shí)的積累、復(fù)制與繁殖，是文書(shū)制作者按照邏輯規(guī)則整合和實(shí)際運(yùn)用法學(xué)知識(shí)的能力，是文書(shū)制作者在司法實(shí)踐中的品格和創(chuàng)造性思維，其根本目的是通過(guò)建立法律語(yǔ)言的話語(yǔ)權(quán)威實(shí)現(xiàn)國(guó)家法治。在當(dāng)代，法律文書(shū)作為一種重要的精密的司法技術(shù)，日益凸顯其重要性。故對(duì)這一技術(shù)能力的掌握，將直接體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生文書(shū)設(shè)計(jì)能力考核時(shí)，筆者以為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文書(shū)設(shè)計(jì)的完整性和規(guī)范性。
其一，完整性。案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式文書(shū)設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生對(duì)整個(gè)案例所涉及的訴訟文書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)文書(shū)進(jìn)行考核的第一個(gè)要素就應(yīng)該是其所設(shè)計(jì)文書(shū)是否完整。而一個(gè)案例所設(shè)計(jì)的文書(shū)是否完整，又直接取決于案例的性質(zhì)與案情需要。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該把握好，也為指導(dǎo)教師對(duì)法律實(shí)務(wù)能力的掌握提出了更高的要求。其二，規(guī)范性。文書(shū)設(shè)計(jì)的規(guī)范性一方面體現(xiàn)在格式規(guī)范性，不同種類的法律文書(shū)有不同的格式要求，此點(diǎn)較易把握；另一方面體現(xiàn)在文書(shū)語(yǔ)言規(guī)范性，此點(diǎn)更難把握，對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。正像原最高人民法院院長(zhǎng)鄭天翔曾指出的那樣：“現(xiàn)在有些司法文書(shū)，包括最高法院的一些司法文書(shū)，水平不高。有的語(yǔ)句不通，甚至有錯(cuò)別字；對(duì)事實(shí)的敘述邏輯性不強(qiáng)，層次不明；對(duì)使用法律的理由表達(dá)不充分，有的不準(zhǔn)，有的甚至出現(xiàn)嚴(yán)重差錯(cuò)。”具體而言，文書(shū)用詞規(guī)范性應(yīng)從以下四個(gè)方面考核：表意準(zhǔn)確、質(zhì)樸莊重、言簡(jiǎn)意賅、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。
三、模擬審判
通過(guò)模擬法庭進(jìn)行模擬審判一直是高校法學(xué)專業(yè)提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的重要手段，也是法學(xué)實(shí)踐性課程教學(xué)的重要一環(huán)節(jié)。模擬法庭被定性為高校培養(yǎng)“法律人”的“職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)”，從“法學(xué)院到法院的橋梁”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開(kāi)庭程序等相同外，畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下模擬審判有兩點(diǎn)重要的不同：其一，案例的二次選擇性。畢業(yè)設(shè)計(jì)模式要求每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自己實(shí)習(xí)的單位進(jìn)行案例選擇、文書(shū)設(shè)計(jì)，但對(duì)模擬審判案例的選擇時(shí)，要求指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生提供的案例進(jìn)行二次選擇，依據(jù)指導(dǎo)的人數(shù)在本組指導(dǎo)學(xué)生提供的案例中選出一兩個(gè)更典型、更能對(duì)學(xué)生法律審判實(shí)務(wù)能力考核的案例進(jìn)行角色分配和審判。其二，審判的“實(shí)戰(zhàn)性”。相比傳統(tǒng)模擬法庭教學(xué)，更多是圍繞教學(xué)需要（尤其是訴訟法教學(xué)），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設(shè)計(jì)模式下的模擬審判，不僅要求學(xué)生熟練掌握整個(gè)庭審程序，還更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律審判實(shí)務(wù)應(yīng)用、應(yīng)變能力的考核，故應(yīng)該重視過(guò)程的“實(shí)戰(zhàn)性”或“對(duì)抗性”，而畢業(yè)設(shè)計(jì)案例選擇環(huán)節(jié)要求案例的不確定性也為“實(shí)戰(zhàn)”預(yù)留了空間。
四、案例分析
模擬審判的結(jié)束并非意味整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)束，還要求學(xué)生根據(jù)選擇或參與的案例選擇角度進(jìn)行分析總結(jié)，一方面考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，另一方面也促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識(shí)，提升法律實(shí)踐技能，具備現(xiàn)代法律人素質(zhì)。而根據(jù)選取的角度不同，案例分析可以包括評(píng)述型、分析型。
其一，評(píng)述型。這種類型要求學(xué)生從案例選擇到模擬審判的整個(gè)過(guò)程自行評(píng)述總結(jié)，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書(shū)的寫(xiě)作是否規(guī)范、案例審判時(shí)證據(jù)是否確實(shí)充分、辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否得當(dāng)?shù)取？隙ǔ晒赋霾蛔悖瑔l(fā)以后更深入的學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生法律實(shí)踐技能。其二，分析型。學(xué)生在圍繞案例進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)其中的某一個(gè)問(wèn)題感興趣，然后把問(wèn)題挖掘出來(lái)，結(jié)合專業(yè)深度討論，提出觀點(diǎn)。這一類型不僅對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考核，還強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)創(chuàng)新，要求學(xué)生有創(chuàng)新思維。分析型一方面適應(yīng)了對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生能力“多元化”的需要，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)四年法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后具備一定理論創(chuàng)新能力，甚至考了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養(yǎng)模式，分析型案例分析為這部分學(xué)生畢業(yè)考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式進(jìn)行改革，追求“一元化”“一刀切”帶來(lái)的弊端。
高等教育大眾化背景下，高等教育出現(xiàn)多層次性、多類型性、專業(yè)差異性，因此，對(duì)畢業(yè)論文的要求和形式，也應(yīng)“因校制宜”“因業(yè)制宜”。法學(xué)專業(yè)案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的提出和構(gòu)建，為高校畢業(yè)論文模式的改革與創(chuàng)新做出了建議性的嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫曉樓.法律教育[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997.
