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鋼琴教學如需進行改革首先需要教學理念的革新，教育理念的革新推動實際教學的改革。我國如今在教育領域持續推行全面素質教育，素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，其重視人的全面發展，包括人的思想道德素質、個性發展、能力培養、心理健康教育等。素質教育更加注重學生的創造性能力、自學能力、社會公德等方面的培養和教育，使學生獲得全面發展，在智力和情志方面均得到提高。素質教育具有全體性、基礎性、發展性、全面性等特點。鋼琴教學絕不僅僅是教會學生學會鋼琴演奏技巧，更重要的是培養學生對音樂的感知力和對音樂的審美能力。全面素質教育理念強調教育的全面性，其在鋼琴教學中加以運用后可使鋼琴教學更加全面，學生多方面的能力可得到培養，教學效果會得到更為顯著的提高。
3 基于全面素質教育理念的鋼琴教學改革策略
在當今推行全面素質教育的大背景下鋼琴教學也需不斷進行改革，在實際改革過程中充分應用全面素質教育理念，推動鋼琴教學改革的進行。
3.1培養學生對音樂的感知力和鑒賞力
提高學生對音樂的感知力和鑒賞力是鋼琴教學的重要內容，為提高鋼琴教學效果需著力提高學生對音樂的感知力和鑒賞力。鋼琴的演奏需充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多個感觀系統，從而完成復雜多變的心理活動。為使學生音樂的感知力和鑒賞力提高，可以多角度培養學生的想象力，想象力是創造力的原動力，在實際教學中，教師可鼓勵學生進行大膽設想，充分發揮自己的想象力，在實際演奏的過程中可以融入自己的情感，這樣可使音樂演奏的內容更加豐富，所彈奏的鋼琴的情感感染力也更強。此外，學生需對經典的鋼琴曲目進行反復的聯系和感悟，理解作者的思想情感，爭取做到與作者的情感相貫通。學生對音樂的感知力和鑒賞力提高的情況下鋼琴演奏的層次也會得到提高，更能打動人心。
3.2培養學生學習的主動性和積極性
鋼琴的學習需要學生積極的參與，也需要學生情感的積極融入，這樣鋼琴學習的效果才會得到提高。由于目前鋼琴教學中存在教學方式單一的問題，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，久而久之學生對鋼琴學習會產生倦怠感。在全面素質教育下，培養學生學習的主動性和積極性應該成為教學改革的重點。當今科技和社會不斷進步，多媒體技術在鋼琴教學中獲得發展和推廣，為鋼琴教學提供了有利的輔助工具。在實際鋼琴教學中教師要鼓勵學生積極參與，形成一種交互式的教學環境，讓學生樂于學習、樂于參與。教師在傳授給學生知識時要注意知識的趣味性，將枯燥的理論轉換為富有節奏的動態演示，使學生產生更為深刻的印象，使學生能夠快速記憶。學習氛圍的調動也是培養學生主動性和積極性的有效方法，在一個良好的學習氛圍中，每個學生均可感受到熏陶，充分調動學習積極性。
3.3提高鋼琴教師的專業素質
在鋼琴教學改革中，教師是一個重要因素。教師是鋼琴教學中知識的傳授者，教師的鋼琴教學理念、教學方法將、授課模式等均直接影響鋼琴的教學效果。為推動鋼琴教學改革，提高鋼琴教學效果，鋼琴教師各方面的素質均需得到提高。首先，教師需充分理解全面素質教育的理念，加強對全面素質教育理念的學習，將全面素質教育理念在實際教學中加以應用。其次，鋼琴教師需不斷改進和創新教學模式，所謂“教學有法，教無定法”，教師在授課的過程中要根據學生的實際特點，設計出適合學生身心特點的教學方法，使學生更樂于學習。教師在實際授課過程中要力求避免進入傳統教學的窠臼，傳統的教學模式容易引起學生的疲勞，學生的學習積極性難以得到提高。教師需充分借助現代教學手段，使教學模式更加豐富多樣，使課堂的實際效果獲得提高。
3.4鋼琴教學中注重多學科知識的借鑒和融合
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在“素質教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實”的困境下,大學素質教育如何實現更有效地推進?最近讀了朋友給我推薦的《大學成功素質教育理論與實踐》一書(趙作斌著,武漢大學出版社2009年版),感觸頗多。該書給我感觸最深的是作者及其團隊在大學素質教育理論體系與實踐模式上的大膽創新。這些創新集中體現在以下三個方面:
一、概念術語的新闡釋
概念術語是研究某一類現象的概括性表述,是構建理論的磚石。當一個已有的理論無法解釋某種新的現象,或者它與某種公認的理論在邏輯上出現嚴重矛盾時,就需要對闡釋該理論的既有概念術語進行全面審視,對它進行修正完善,或提出新的概念術語,否則,科學與社會發展的新生因素就得不到理論上的合理解釋以及實踐上的有力支持。該書在概念術語的創新主要反映在:
1.“素質”概念的新解釋。在我國,關于“素質”的界定與分類甚多。該書將素質內涵界定為 “以人的先天遺傳為基礎的、最初以潛質形式存在的、經過后天開發內化而成的基本品質”。素質的基本屬性有三:一是遺傳性,即以先天遺傳為基礎;二是內隱性,即以潛質形式存在;三是可塑性,即通過后天開發內化而成。關于素質的外延,該書不囿于權威觀點所主張的知識、能力、素質“并列說”,明確提出素質由觀念、品格、能力、知識和方法“五大要素”構成的觀點。這種見解為實施素質教育提供了新的理論支撐,即素質教育必須承認并尊重每個人與生俱來的素質基礎與素質差異;必須根據每個人的不同潛質有針對性地開發;必須為每個受教育者的素質內化提供必要的條件;素質教育要同時從培養學生的觀念、品格、能力、知識和方法等五方面的素質著手。
2.“成功”概念的新界定。將“成功”概念引入教育學領域是該書最具特色的亮點之一。該書認為“成功就是實現積極的、有價值的人生目標” ,“人類一切有目的的積極的實踐活動,都是對成功的不懈追求”。該書在此基礎上,探討了人生成功的三大基本規律,即“成功的社會價值規律”、“成功要素定律”與“成功素質決定律”。這些規律表明:個人對人生目標的積極追求并實現成功,必然促進個人的發展與社會進步;每個人的成功,都離不開必要的主客觀條件;人的素質與成功之間具有必然聯系,即在一般情況下,人的素質高低與其成功的可能性及實現程度成正比。
3.“成功素質”的新提法。按照素質與成功必然聯系的邏輯線索,該書第一次提出了高等教育學中的一個十分重要的概念――成功素質,并對其本質及其特性進行了闡釋。作者認為,一個人再全面、再優秀的素質,也不是成功素質。只有當這些全面、優秀且個性突出的素質與自身所追求的目標相關聯,并在追求成功中發揮關鍵作用,才可以稱之為成功素質。提出這一概念的價值有三:第一,突破了一般意義上對素質的種種“泛說”――如綜合素質、優秀素質、全面素質等;第二,明確了素質作用的目標指向就是追求成功,使一般被人們描述的空泛素質有血有肉而生動鮮活起來;第三,揭示了大學教育的根本使命與價值取向就是要培養出更多的能夠成功的人才。
4.“成功素質教育”的新理念。立足于“素質”、“成功”與“成功素質”的基石,該書提出了成功素質教育的理念,認為大學素質教育就是“以促進大學生的成功為根本目的,專業素質教育與非專業素質教育同步推進,通過全面培養學生的五大體系素質和學生個性的充分開發,培養學生的成功素質,消除失敗因子,促使學生學業成功與就業成功”。相對于傳統的僅注重專業素質培養的高等教育,成功素質教育是一種新的教育理念,它追求的是專業素質和非專業素質、個性素質與共性素質的和諧發展。這一理念的提出充分顯示了育人思想的先進性和教育改革的創新性。
關于素質、成功、成功素質等概念的創新,為大學成功素質教育理論體系的創新奠定了基礎,也預示著大學成功素質教育實踐模式的創新。
二、理論體系的新構建
該書作者以其嚴謹的邏輯路徑,從分析成功素質教育的根本目的、主要內容、核心觀念與基本原則等幾個方面,不惜重墨地進行了專門論述,從而構建起一套新的大學素質教育理論體系,即成功素質教育的理論體系。這一體系的主要內容可概括為:一個目標、兩大系統、三大要求、四組課程、五大體系。
1.一個目標。成功素質教育的根本目標是通過對學生成功素質的培養,確保學生學業成功與就業成功,并為其今后的創業成功和事業成功奠定堅實的素質基礎。為實現這一目標,對學生的培養提出了四項基本要求,即“學好一個專業”、“掌握兩項基本技能”(外語、計算機)、“夯實三項基本功”(練好書法、寫作、表達能力)、“培養四項基本品質”(篤志、博學、崇實、拓新)。
2.兩大系統。成功素質教育將成功素質分為專業素質與非專業素質兩大類。專業素質是指實現成功所必備的具有專業特性的優秀素質體系;非專業素質是指不具有專業特性但同樣是實現成功所必備的優秀素質體系。專業素質與非專業素質相輔相成,都是成功的必備素質。所以,成功素質教育在內容上可以劃分為專業素質教育和非專業素質教育兩大系統。
3.三大要求。成功素質具有先進性、獨特性、目的性、系統性、自控性和創新性等基本特征,實施成功素質教育有三大要求:一是突出實踐能力的培養;二是突出人才的復合性和個性特長的培養;三是突出創新精神和創新能力的培養。
4.四組課程。課程是教學過程的基本要素,也是實現教育目標的重要條件。實施成功素質教育必須構建四組課程,即基礎課與專業課、理論課與實踐課、主修課與輔修課、必修課與選修課。構建這四組課程的基本原則是:強化核心專業理論課與核心專業實踐課,加大輔修課與選修課。
5.五大體系。成功素質教育的五大體系是實現特定成功目標所必需的優秀素質體系,包括觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系以及方法體系。在成功素質的五大體系中,觀念體系居于核心地位,是成功素質的靈魂。
在理論體系的構建中,作者有許多新穎的觀點與精彩的論述。如“培養成功人才是當代大學核心竟爭力的集中體現”,綜觀哈佛、劍橋、牛津等世界一流大學,其成功的關鍵就在于能夠培養出大批政治家、科學家、企業家等成功人才;“專業素質教育和非專業素質教育同步推進是成功素質教育的根本途徑”,作者認為,專業素質和非專業素質共同構成一個人的成功素質……好比“人”字的一撇一捺,缺少哪一筆,這個字都不能成立。起初,我曾對“非專業素質教育”這種陌生的概念不以為然,但細細品來感到,對“專業以外的素質”給出一個什么恰當的稱謂并不重要,重要的是,這種“兩條腿走路的教育”或許應成為高等教育的必然趨勢。
教育觀是反映教育理念及其價值,介之于理論與實踐之間,對教育行為具有導向和牽引作用的一種主張。對教育觀的討論,雖然是一個老話題,但成功素質教育理念下的教育觀,對包括學生觀、學習觀、教師觀、教學觀以及質量關等,有著別樣的解讀。我認為,這些觀點有不少是具有創新性與啟發性的,期待這些觀點能夠引發高等教育工作者的新思考。
三、實踐模式的新探索
長期以來,我國不同層次的學校之所以在推行素質教育方面步履維艱,一個很重要的原因是不敢在行動上“動真格”。我對作者及其團隊的辦學情況未作深入考察,因而對成功素質教育的實踐情況不敢妄加評論,但透過這部著作,又能管窺一斑。該書“實踐探索”篇中所述的許多實際舉措,用“開先河”一詞來形容毫不為過。這些實踐不僅反映出作者及其團隊的教育智慧,更展現了他們在教育改革上開拓創新的勇氣!該書在成功素質教育實踐模式中的創新主要有:
1.“同步推進”的培養方案。相對于傳統高等教育中是過分強調專業教育這種“一條腿走路”教育,該書把專業素質教育與非專業素質教育“同步推進”的教育生動形象地表述為“兩條腿走路”的教育。這種“兩條腿走路”的教育是一種個性發展和全面發展有機結合、相互促進的教育,從整體上將現代大學教育由專業教育變成綜合素質教育,可以說是實現高等教育新的革命的根本途徑。書中關于“同步推進”的實踐探索,為高校整體推進素質教育積累了經驗,提供了參考案例。
2.“素質導師”的制度安排。為確保專業素質教育與非專業素質教育同步推進,作者探索并推行了素質導師制。從作者的論述中可以看出,素質導師制是在我國高校輔導員制度的基礎上建立的。眾所周知,輔導員制度是上個世紀50年代在我國高校中逐步推行的一種思想政治教育工作制度,后來又將學生事務管理納入其中。在今天,這種制度很難適應全面推進素質教育的需要。素質導師制主張的“以素質導師為主體,以培養學生的成功素質為目的,以非專業素質教育為重點”,把對學生的生涯指導、思想引導、學業輔導和心理疏導納入育人體系,有利于學生自覺內化成功素質、消除失敗因子、修補素質缺陷,可謂是一種知行合一的教育。可以認為,素質導師制是對我國高校輔導員制度的一次新突破。
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一、遠程教育學校文化和素質教育的相關概念
（一）遠程教育學校文化
1. 相關概念。遠程教育學校文化指的是教育工作人員和被教育人員在辦學、組織管理與教育的具體實踐中團結合作，創造并得到社會各界人士認可的精神類財富和物質類財富的總和。遠程教育學校文化體現的是遠程教育學院的辦學宗旨、辦學理念和教學精神，反映了學院物質文明與精神文明的協調發展。遠程教育學院文化建設的主體是教育工作人員和被教育人員的有機整體，其中的任何一方都屬于建設遠程教育學校文化的參與人員、建設人員和受益人員。
2. 構成要素。遠程教育學院文化的構成要素主要有：物質文明、精神文明、制度文明、行為文明等。遠程教育屬于教育中的一種特殊形式和類型，也需要有基本的學校設施和組織機構。遠程教育學院文化需要堅持普通學院文化的基本建設規律。此外，還需要充分考慮學校自身的特殊發展規律，全面建設能體現遠程教育發展規律和基本特征的學院文化，這也是遠程教育實現科學發展觀的具體表現。
3. 基本特點與主要功能。遠程教育學院文化建設具備多種基本特點與功能?；咎卣髦饕ǎ荷鐣?、教育性、獨立性、民主性等。其中社會性特征是核心特征，要求面向社會，為我國社會發展構建完整的終身教育機制，建設全面學習型社會。主要功能包括了：育人、激勵和諧發展、凝聚力量、導向等功能。其中育人功能屬于核心功能，要求結合我國社會經濟發展需求和政治需求有針對性地培養人才，為被教育人員提供優質的教育服務。
（二）素質教育
1. 相關概念。素質教育指的是以被教育人員的自然特征為前提條件，利用必要的教育方式和手段，全面激發被教育人員潛在能力，以提高被教育人員的身心素質等方面為要求，實現其綜合發展，并將我國社會經濟發展對人才的素質要求內化的一種教育實踐和教育理念。
2. 基本特征。素質教育具備：開發性、獨立性、深度性、創造性等基本特點。其中開發性特征屬于素質教育最根本的特征。素質教育的實現要求利用學校文化建設來實現，也可利用計算機網絡平臺來實現，將素質教育貫穿在計算機網絡教育中，面向社會各階層，為被教育人員提供自主選擇的教育機會。
3. 基本方式。素質教育的基本方式主要包括了：內化和導出化方式，以實現被教育人員的綜合性發展、個性化和社會化為教育目標。素質教育在全面貫徹和落實我國教育政策為基礎，以培養具備較強實踐能力與創造能力為原則，以提倡個性化教育和特色性教育為教育理念；將素質教育融入到遠程教育的學校文化生活、學院精神文明、計算機網絡遠程課程、組織管理和學校章程的實施中。
二、遠程教育學校文化和素質教育之間的關系
（一）遠程教育學校文化和素質教育的關鍵內容一致
遠程教育學院文化的關鍵內容是學院精神文明，這也是建設學校文化的核心，是體現遠程教育學院文化基本特征的主要條件，也是對遠程教育學校所有師生產生創造力、凝聚力的根本因素。學院精神文明是全校師生共同追求的具體表現，也是師生共同認可的道德觀和價值觀。而素質教育屬于現代化教育思想理念，素質教育的關鍵內容是道德和理想。道德與理想在個人自身素質中占據首位，是素質教育的核心要求。道德與理想的養成和道德觀、價值觀的樹立是相同的。素質教育規范培養人才的具體項目和程序操作，也是培訓人才的過程，是現代化遠程教育培養人才的總方向。
（二）遠程教育學校文化和素質教育的原則一致
建設遠程教育學院文化和實現素質教育的根本原則是創造性原則。創造自身屬于摒棄、批判、發展和繼承的一個過程。遠程教育學院文化和素質教育在發展過程中，主要著眼于創造性。在遠程教育學院文化和素質教育明確教育目標和執行時的原則主要包括：可行性、適應性、時效性和綜合性。其中核心原則是綜合性原則。遠程教育學院文化和素質教育要求全面提升被教育人員的綜合性素質，使其朝著多樣化、社會化、綜合化的方向發展。所以遠程教育學院文化和素質教育的綜合性的內涵在于明確遠程教育學院文化和素質教育的導向，并在具體的實現過程中也說明了原則上的一致。
（三）遠程教育學校文化和素質教育的育人目標一致
遠程教育學院文化建設作為素質教育的主要體現形式和重要載體，在遠程教育過程中進一步加強學院的文化建設是實現素質教育的并經之路。遠程教育學院文化建設和實現素質教育都是在良好的教育氛圍中，培養現代社會所需要的人才，所培養出的人才既要具備較高的道德素質，也需要有豐富的專業知識。遠程教育學院文化建設利用各種學院文化活動、基礎文化設施、現代化多媒體技術中的教育功能，全面實現被教育人員業務素質、專業知識技能等方面的提高。
三、遠程教育學校文化和素質教育相互作用的原則
（一）遠程教育學校文化和素質教育相互作用具備潛移默化性原則
遠程教育現代化教育方式和良好的學院文化氛圍具備潛移默化的作用。遠程教育學院文化建設具備內化特征。內化特征指的是被教育人員長時間處在良好的學院文化環境下，其學校和基礎教學設施所固有的學院文化環境，在潛移默化中形成固有的習慣和品質。遠程教育學院文化和素質教育的核心在于感染的內在作用，使得教育結果更加自然、持久。而接受遠程教育人員具備獨立自主能力與價值選擇能力，并能自我提升和完善自我人格。建設學校文化的最終目的在于全面提升個人素質。通過建設遠程教育學院文化，全面提升被教育人員的科學文化水平、思想道德素質與心理素質。遠程教育學院文化和素質教育的潛移默化性原則具備規范化和持久性特征，在潛移默化中感染被教育人員的感情、提升其綜合素質。
（二）遠程教育學校文化和素質教育相互作用具備相輔相成性特征
遠程教育學院文化和素質教育的教育功效具備相輔相成性特征。遠程教育學院文化將政治思想的教育滲入到學院的設施文化、計算機網絡文化、活動文化、課程教育文化、組織管理文化和課外娛樂文化等方面，并形成健康向上的學院文明氛圍。其目的是被教育人員和教育人員樹立正確的價值觀和道德觀，在學院文化的熏陶作用下，實現教育目標，并培養其創造意識和競爭意識。從遠程教育方面來看，首先需要積極發揮計算機網絡環境的促進作用，創造良好的文化氛圍。此外，還需要積極發揮學院環境的推動作用。遠程教育學院文化建設著眼于對被教育人員綜合性能力的培養。其中主要包括：適應性能力、自主學習能力、實踐能力、創造能力和價值選擇能力的培養。
四、結語
綜上所述，遠程教育學校文化和素質教育是建設現代化遠程教育強化學校文化與素質教育是實現遠程教育目的的基本前提，因此，要求對遠程教育學校文化和素質教育的概念、關系和基本原則等方面進行研究分析。
參考文獻
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一、我國中?；瘜W教學的現狀
目前素質教育在我國中專學校的開展不是很樂觀，傳統的教學模式仍然是主導，綜合來看，其現狀主要存在以下幾點：首先，老師教學思路和模式的滯后性。老師在化學課上，注重要求學生對化學元素或者是公式的記憶，只寄希望于通過講解達到目的。同時老師的教學目的也只是為了應付考試，應試教育的觀念仍然存在，不能促進學生的全面發展；其次，化學過程只注重理論的講解而忽視實驗的重要作用。有的老師上課時很少通過實驗的方法幫助學生理解知識點，或者有的學校根本就沒有化學器材，這顯然是很不合理的。最后，教師的講課主要側重于考試的重點章節或者是重點知識，忽視了對課本的整體性把握，導致學生化學知識存在一定的偏差。例如某年某省的中?；瘜W考試中，考察了焓變的概念、方程式及應用問題，這是選修課上的知識，由于老師沒有講解，導致該題的正確率非常低，不能正確的反映學生的真實水平，對學生的成才深造不利。
二、素質教育的概念及其特點
何為素質教育，我們國家給出一個明確的定義，那就是一種以提高學生的綜合素質為目標的教育模式，它與應試教育相對應，主要考察的是學生的專業知識、思想道德素質、個性發展及心理健康教育等多方面因素。其主要有以下幾個特點：
1.全面性
根據素質教育的概念我們可以發現其全面性的特點，素質教育不再只考察隊學生的專業知識，對于學生的其它類方面，例如思想品德或者是身體健康都有所涉及。素質教育要求學生的全面發展，避免了學生發展的不平衡性，保證學生符合新時期人才的要求。
2.范圍的廣泛性
素質教育并不是某個學生的素質教育，而是針對所有的學生，保證每一個學生都能夠實現自身的全面發展，實現自身素質的提高，適應新形勢下的種種變化，做新世紀的新人才。
3.發展性
素質教育關注的不是學生當前的學習成績，而是學生未來的成長，注重考查的是學生的綜合素質，它是基于一種發展的眼光來看待問題，因此更具有優越性，保證每個孩子都有充分的機會展示自己的才能，實現自身的全面發展。
4.根基性
素質教育考查的是學生的綜合素質，而這些綜合素質是一個人立足于社會所必須具備的根本。素質教育要求學生掌握最基本的學習生活、為人處世方面的技能，保證學生在以后的發展過程中不偏離既定的人生軌道。
三、中?；瘜W教學中的素質教育實施途徑
1.教師要樹立素質教育的觀念
素質教育要想正常的發展下去，首先就是要求轉變教學觀念，樹立素質教育的新思路。老師應積極的貫徹新課標改革的有關規定，樹立素質教育觀點，破除原來應試教育的桎梏。老師在教學過程中要注重學生的愛國主義教育等，例如有的老師將我國古代的一些化學制品制作成卡片或者是其他形式發放給學生，讓學生了解歷史，增進民族自豪感和民族自信心，同時還要講清楚現階段我國的化學發展現狀，通過與日本、美國或者是法國等發達國家的對比，查找不足，從而實事求是的學習。同時在實驗過程中，要正確的處理好實驗過程中所產生的廢水廢渣等，幫助學生樹立正確的環境意識，提高自身的綜合素質。例如有的老師化學實驗完成之后，將實驗過程中產生的垃圾隨身帶走的行為值得大家的肯定。
2.注重實驗教學
傳統的只注重課本知識而忽略實驗的教學模式嚴重阻礙了學生的健康全面成長，因此必須加大對實驗課的重視程度。實驗教學的方法，能夠幫助學生更直觀更實際的了解課本中的知識，通過自己動手做實驗，既能體會到動手的樂趣，又能加深對課本知識的記憶。新形勢下，要求教師在化學教學過程中加大實驗課的比重。老師應該給學生具體的講解實驗的基本方法及應注意的一些問題，然后由學生自己動手完成實驗，并由老師進行評價，將學習的主動性歸還給學生，有利于學生創新意識的增強、意志力的磨練和對自身要求的提高，對于學生的全面發展至關重要。例如，在講解鈉元素的課程中，通過實驗的方式，使學生更直觀的感受到鈉元素的活潑性，學生的學習欲望提升，對于化學知識的了解也就更深入。因此，實驗教學在中?；瘜W教學中的作用無可厚非。
3.改變教學方法，培養學生的創新意識
化學的教學不能僅僅圍繞重點章節或者是重點知識點，必須保證學生學習化學知識的全面性。首先，教學上改變過去傳授制的教學模式，建立健全科學的教學體系，激發學生的學習樂趣，促進學生學習的積極性和主動性，通過豐富多彩的課外活動，幫助學生在化學知識上的理解和記憶。同時要注重對學生創新意識的培養。學生無論是在課堂上或者是實驗中，教師都應該注重學生創新能力的發揮。例如學生提出不同的觀點時要認真仔細的傾聽，并且耐心的講解，在實驗過程中，不注重單一模式的實驗方式，鼓勵學生仔細的研究，通過自身的努力，找到全新的實驗方法，在這個過程中，其創造性或者是創新能力都得到了很大程度上的鍛煉。
四、結束語
新課標的改革及素質教育的提出，對于學?；蛘呤抢蠋煻继岢隽烁叩臉藴?。在中專化學教學過程中，始終把培養學生的素質教育作為教學的首要目標。教師在教學過程中樹立全新的教學觀點，改變過去的教學模式，加強對于實驗課的關注力度，通過全新的教學方法，不斷提高學生的創新能力，實現學生綜合素質的全面提升，保證素質教育在中?；瘜W教學過程中的順利實現。
參考文獻：
[1] 曹發根.化學教育教學中的素質教育[J].中學化學教學參考，2009（03）.
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一、武術文化的概念、特點和作用
（一）武術文化的概念
從狹義的角度來看，武術文化就是傳統的武術，專指源流有序、風格獨特、拳理明晰、自成體系的傳統武術拳種流派，其中蘊含的中國傳統文化內涵，武德要求，傳承制度等等。從廣義的角度來看，武術文化可定義為：與武術相關的各種領域中文化的總和，包括影視中的武術、體育領域中的武術、文化領域中的武術、學校教育中的武術等等。廣義的武術文化包含了武術內涵和文化內涵，武術是武術文化核心的一部分，沒有武術也就不會有武術文化。下面我們所講的武術文化和武術，指的是廣義的武術文化和武術的概念。
（二）武術文化的特點和作用
作為中華民族優秀文化的絢麗瑰寶，傳統武術無論從技擊性、健身性、哲理性、藝術性、娛樂性、觀賞性，還是從全面提升大學生素質，促進大學生個性發展與人格完善，培養大學生民族精神，提高民族文化素養，增強民族文化認同感等方面有著巨大的推動作用。下面從武術文化的概念角度，從不與武術相關的不同領域來概括歸納武術文化的功能特點和價值作用。
1、體育領域中的武術文化的作用特點
體育領域中的武術文化我們簡稱體育武術，體育領域中的武術文化，具有技擊性、健身性、防身性的功能特點，這是武術文化的基本功能。武術要發展，必須靠競技來提高，離開了技擊，武術就沒有了生命力。武術的健身功能、娛樂功能、競技表演功能、教育功能等，都是通過以技擊性為動作設計原則形成的各攻防技術動作來實現的。另外武術與中醫的結合，創造了獨特的中醫養生、武術傷科、功夫按摩、運動醫藥、傷科針灸、救治偏差、練功療法、特種功夫等成果，武術運動講究調息行氣和意念活動，對調節內環境的平衡，調養氣血，改善人體機能，健體強身十分有益，這就是體育武術所追求健身價值。體育武術的防身功能主要基于他的技擊性功能的延伸，攻防技巧的應用，目前社會上熱門的女子防身術、軍警擒拿格斗術等武術防身應用招法就是很有力的證明。
2、影視領域中的武術文化的作用特點
影視領域中的武術文化我們簡稱影視武術，它具有的娛樂性、藝術性、觀賞性的功能特點，是從藝術審美的角度出發進行拓展而來。隨著現代科技文化的發展，人們娛樂的方式越來越多，達到娛樂的方法也越來越新奇。通過練習武術的過程中獲得身心的愉悅，釋放人心中的情感，達到娛樂的效果。武術無論套路表演，還是散手比賽，歷來為人們所喜愛，都會引人入勝，給人以美的享受，都具有很高的觀賞價值，通過對武術的表演觀賞中獲得藝術的享受，武術與戲曲、舞蹈、雜技、影視、文學、體育等文藝形式的結合表演，給人們留下深刻的、精彩的印象。通過武術表演促進學習，讓同學們在掌握武術基本技能的基礎上，在老師指導下自編套路或節目表演，傳統藝術的審美知識（形、神、氣、韻等）貫穿在武術教學中擴大教學的知識涵量。
3、文化領域中的武術文化的作用特點
文化領域中的武術文化簡稱武文化，他具有哲理性的功能特點，它是武術在其歷史演變和流傳過程中融匯了易學、哲學、美學、倫理學、兵學、醫學、氣功等傳統文化思想和文化觀念發展而來的?！拔洹弊植痖_就是“止”和“戈”，止戈，就是不要動武，從這里可以看出，中國武術的精神底蘊，武術追求的最高境界并不是單純的勝負，而是中國儒家學說的“致中和”的精神，是道家學說中“無為無不為”的精神。
4、學校教育中的武術文化的作用特點
學校教育中的武術文化，具有教育性的功能，中國武術蘊含著深刻的哲理思想，具有修心養性的功效，在習武的過程中養成獨立的生活習慣，樹立遠大的理想，培養堅強的意志和高尚的品質，這也是我們常說的武德精神，它是武術工作者在從事武術教學、訓練、競賽等工作中應遵循的倫理規范，正義、公平、公道——人類最古老的道德觀念。習武者需要有吃苦耐勞、知難而進、忍耐克己的精神，同時也要心胸寬廣，對人以誠相待，具有強烈的愛國主義責任感，保持不為名利、樂于助人的美德。武文化這種哲理性和教育性的功能特點，在武術的熏陶中得以培養、塑造、鍛煉、養成，人格素質得到升華。
5、其他領域中武術文化的作用特點
武術文化的交際功能和帶來的經濟價值功能，借助武術文化特色向全世界推廣漢語語言；憑借對外武術表演交流增進國際交流；借助武術文化橋梁搭建經濟舞臺；武術文化與思想政治教育的結合，深入的研究，提供一種教育的思路等等，無不能體現武術文化神通廣大的威力。 轉貼于
中華武術，發于防身，立于健身，搏于賽場，習于日常，載于武藝，歸于武德。武術的種種特性涵蓋了武術文化的內涵，它是一門學問，需要我們研究挖掘，充分發揮武術文化的價值。
二、武術文化素質教育的概念
從武術文化的特點和作用可以看出，武術文化對大學生綜合素質的培養具有其他教育模式無可比擬的作用，如果在高校得以廣泛的推廣，并加以引導并規范化、常規化，相信對大學生素質教育能起到事半功倍的效果。
我們把通過武術文化來推動大學生綜合素質的提高的教育模式稱為武術文化素質教育，從武術廣義的概念來講也可稱為武術素質教育。換句話來講，武術文化素質教育指的是根據人的發展和社會發展的實際需要，借助武術文化的教育教學途徑，來全面提高人的綜合素質的一種教育模式。
當今高校所開展的武術教學，其實和我們提出的武術文化素質教育有一定的相似之處，他們之間是相輔相成的關系，我們提出的武術文化是廣義意義上的武術概念，素質教育也涵蓋了普通的武術教學，武術教學是武術文化素質教育的重要組成部分，武術文化素質教育包涵了武術教學的全部內容，它是武術教學的拓展和延伸，武術文化素質教育是一個系統性的教育模式，它不僅僅局限于教學領域，他滲透到高校各個領域，他與學校的專業設置、課程建設、校園文化建設、師資隊伍建設、思想道德建設、學生管理、校園設施和校園環境建設、學風校風建設等都有著緊密的聯系。構建武術文化素質教育體系，充分發揮武術文化對大學生素質教育的促進作用。
三、武術文化對高校素質教育的促進作用
武術與中國傳統文化精髓的融合，如與易學、哲學、醫學、倫理學、兵學、美學等多種傳統文化理念的融合，使其內涵豐富，寓意深邃，它的教育意義是顯而易見的。武術文化的素質教育作用不能僅僅局限在武術在學校教育領域中的功能，它的教育意義應該與武術相關的各個領域中都能體現，充分涵蓋武術文化中武術內涵和文化內涵。武術文化與各行各業的結合，都有其發展創新的靈感源泉，我們充分挖掘其武術文化的特色價值，尋求在高等教育中的突破口，如果高等院校的素質教育與武術文化的充分結合，并不斷的研究創新，通過學校的專業設置、課程建設、校園文化建設、師資隊伍建設、校園環境建設、軟硬件建設等方面融入武術文化的因素，讓學生充分的了解武術文化、體驗學習武術文化，發揮武術文化的素質教育作用，我相信他們走向社會勢必會得到社會各界的歡迎和認可。
武術文化作為教育的一種手段，具有十分突出的教育功能。武術文化的實踐教學不僅可以強身健體、增強體質，而且可以磨練意志、陶冶情操、開發智力、增強生存能力，對學生的身心健康具有良好的促進作用；武術文化的理論教育具有培養學生文化修養、道德情操，提高學生綜合素質能力意義重大。
當今高校所開展的武術教學，其實和我們提出的武術文化素質教育有一定的相似之處，他們之間是相輔相成的關系，我們提出的武術文化是廣義意義上的武術概念，素質教育也涵蓋了普通的武術教學，武術教學是武術文化素質教育的重要組成部分，武術文化素質教育包涵了武術教學的全部內容，它是武術教學的拓展和延伸，武術文化素質教育是一個系統性的教育模式，它不僅僅局限于教學領域，他滲透到高校各個領域，他與學校的專業設置、課程建設、校園文化建設、師資隊伍建設、思想道德建設、學生管理、校園設施和校園環境建設、學風校風建設等都有著緊密的聯系。構建武術文化素質教育體系，充分發揮武術文化對大學生素質教育的促進作用。
篇6
一、學校心理素質教育現狀
目前，我國對心理素質教育的理論研究主要有以下幾個特點：從研究范圍上看，更多是有關心理素質培養的理論探討、對學生心理素質教育的問卷分析(如王極盛等人對9970名中學生心理素質的研究)、對心理素質概念的界定與測試工具的編制(如齊曉棟研究的心理素質教育軟件開發與實驗研究)、對學生心理素質培養方式和途徑的實驗研究等方面，而對學生的心理素質發展的成因、生理機制、培養模式及其執行辦法等方面的研究較少。
從研究對象上看，主要集中在對中學生和大學生心理素質的研究，如龔玲、張大均、王金良對我國當代大學生心理素質的調查與評估，而對幼兒和小學生心理素質的比較薄弱①。從研究角度上看，大多數研究集中在學生心理素質培養的橫向研究，相關的縱向研究、追蹤研究少，且實證研究薄弱。
二、當前心理素質教育存在的不足
2002年教育部在《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》中提出，提高大學生的心理素質是高校大學生心理健康教育工作重點，但學校在完善學生心理素質教育的實踐中卻存在許多誤區和不足。
首先，學校重視程度不夠，素質教育理念并未落到實處。中小學素質教育在理論界已引起高度重視，但尚未得到教育行政、科研部門的普遍和足夠的重視，多數為了應付檢查，走過場，仍片面追求高升學率;大學心理素質教育多采用傳統的心理學健康教育，遵循精神病理學模式，沒有做到適應于發展并重的心理健康教育，不夠深入，浮于表面。
其次，心理素質教育缺乏豐富、完備、系統的理論支持與指導，缺乏科學的目標體系和系統的心理素質教育大綱，缺乏適用的教材，出現了要么缺乏相關系統的理論指導，要么理論指導實踐的操作性不強，實效性不大，不能全面推廣實施的現象。
三、對心理素質教育的建議
當然，由于心理素質教育研究尚未完善階段，出現以上的問題是學科前進發展中的曲折。但我們可以從現有的問題中調整以后的研究及實施策略，突出心理素質研究的綜合性、層次性、操作性和系統性。
同時，觀念的改變決定行動的改變，應加大宣傳力度，讓國家、社會、學校、家長、個人至上而下地從根本上意識到心理素質教育的重要性，讓全民主動積極地關心自我，而不是單憑心理學教育學的學科孤單的研究與力不從心的實踐。因此，綜合以往研究，提出以下幾點改進措施及建議。
首先，學校應重視心理素質教育，做好各個階段的銜接工作。心理素質教育主要是在學校開展，因此學校應該清晰明了心理素質教育的概念，意識到心理素質教育對于學生身心健康發展的重要性，從而能夠有效地開展工作。學者張大均將心理素質定義為，“是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創造行為密切聯系的心理品質?！雹?，并將人的心理素質結構歸納為認知因素、個性因素和適應性因素三個維度。學校應該為促進學生素質的全面發展為根本目的進行心理素質教育。另外，如今不同階段的學校(大學、中學、小學)各自為政地開展著心理素質教育，雖然每個階段的學生有特定的身心發展規律，具有針對性和特殊性，但是長此以往容易出現脫節現象，違背人的心理素質發展的連續性規律，勢必影響學生心理素質教育的有效性③。
因此，學校應針對學生生理、心理發展水平，針對學生成長的不同階段中可有側重地訓練教育，并注重階段與階段之間的連接。
其次，科學地設計心理素質教育環節，建立一支專業的教師團隊，有效實現心理素質教育目標。心理素質教育應注重培養學生智能、社會性發展、個性發展、創造性發展幾個方面的發展。這一目標的順利實現需要依靠科學合理的設計和一支專業的教師團隊，而不是毫無秩序地胡亂開展。
因此，學校應注重對心理素質教師的專業培訓，提高他們的業務水平，保證心理素質教育設計的各個環節應該遵循人的適應發展規律，特別是學生的生理、心理發展，以及他們的學習、生活、人際交往適應發展發展;
充分調動教師的專業知識，采用前沿的心理素質測量方法，了解學生的心理素質現狀，針對學生出現的不同心理狀況靈活調整具體目標，設計內容貼近學生的學習生活，方法多樣化，讓心理素質教育落實到每個學生身上。
最后，心理素質教育是一項綜合性的教育實踐活動。若想達到學生心理素質的全面優化，需要通過多個渠道，針對學生心理的各個方面，有計劃地實施。
學生作為心理素質教育的對象，因此在開展心理素質教育時，必須充分尊重每個學生的人格和發展潛能，調動學生參與的積極性，發揮個體的主體作用，各種教育手段才能收到良好效果。
另外，據以往的研究顯示，家庭關系緊張、親子關系不和諧，不恰當的父母教養方式等家庭因素直接影響了學生的心理素質，因此，學校不應忽視家庭的重要作用。
篇7
1.初中物理素質教育存在的問題
素質教育本來是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展，然而，在推行素質教育多年后，教育偏離軌道的現象仍然存在，特別是在物理教學中，這種現象特別突出，表現在：①課程管理目標不明確，不重視物理在理綜考試中的重要作用，輕視擠占物理課程；②教學要求極端化，為了應付考試，有的教師以犧牲能力和情感、態度、價值觀的培養為代價，實施題海戰術，讓學生成了考試機器，考試成了生產分數的流水線；③教育導向出現偏離，學生學習物理過程中相互交流少，輕視合作學習。這些教育教學的誤區，阻礙了學生學習物理的興趣和創新思維，學生很容易產生對物理課的嚴重考試焦慮、厭學等不良心理和上課不聽、下課發泄、曠課沉迷網吧等不良行為。
從宏觀上看，物理單科的素質教育也受到當前不良教育環境的影響：一是應試教育觀念沒有根除。當前，仍習慣于以"應試教育"的觀念看待和評判教育成效。學校之間仍存在升學率、考上重點高中學生數等的競爭，學校仍以學生考試成績、中考成績作為評價教師業績的重要指標，家長也以學生中考成績作為評價學校、老師和孩子的主要標準。整個社會的氛圍仍陷入應試教育的"怪圈"。這些現象都表明了整個社會根深蒂固的應試教育情結，也道出了實施素質教育的困難所在；二是師資素質沒有質的飛躍。教師隊伍整體素質不高，結構不合理，學科分布不均衡。教學科研水平偏低，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。
筆者認為，推進物理教學素質教育刻不容緩，只有堅定不移的推進物理教學素質教育，才能實現教育的根本目的。解決初中物理教學素質教育出現的各種問題，堅定不移的推進物理教學素質教育，涉及到社會、政府、教育主管部門、學校等諸多因素，解決物理教學素質教育出現的問題必須從宏觀和微觀上出發，各種因素起作用才能逐步加以解決。
2.初中物理素質教育的基本要求
初中物理教學是物理教育的啟蒙教育，必須貫徹"教育要面向現代化、面向世界、面向未來"的方針。通過對學生進行部分物質的組成、結構、性質及變化規律等物理基礎知識的教學，全面提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質等，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。
初中物理教學中要處理好知識、技能和能力的關系。在教學中要培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。要重視物理基本概念的教學，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性，引導學生不斷加深對概念的理解和運用的能力。加強物理基本概念和原理知識學習的指導作用。學習一些物理實驗和物理計算的基本技能，初步認識物理在實際中的應用，并能引導學生初步運用物理知識解釋一些簡單現象和解決一些簡單的物理問題。
當前初中物理素質教育還有一個重要任務，就是培養學生樹立環保意識。在教學中可以結合空氣、水的污染和防治，水與人類的關系等內容的講授，讓學生了解環境污染的原因，及防治污染的知識。此外，在演示實驗和學生實驗過程中，教育學生正確處理廢水、廢氣、廢渣，養成保護環境的良好習慣。同時應讓學生走出課堂，了解我們生活的環境狀況，宣傳保護環境的重要意義，積極參與治理環境的活動，培養學生關心自然、關心社會的情感。教學中還要結合物理反應產生的現象、反應的本質等知識的學習，對學生進行破除迷信的教育，對學生進行文明行為的養成教育。
在物理教學中，還要教育學生要樹立自信心，克服自卑感，勇于戰勝困難，樹立百折不撓的堅強意志。要培養學生學習的主動性，勤奮善學、實事求是、嚴謹認真的作風，遵紀守法、勤儉節約、團結互助的品德。培養學生健康的審美觀點和審美能力，陶冶高尚的道德情操，關心學生的體質和健康，重視非智力因素的培養，提高身體心理素質，讓學生在德育、智育、體育、美育等方面全面發展。
3.初中物理素質教育的主要方法
《中國教育改革和發展綱要》指出，中小學要"面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化水平、勞動技能和身體心理素質"。這就為素質教育的基本理論探討指明了方向。筆者認為，初中物理素質教育的過程，就是逐漸培養、發展學生的科學能力，使學生掌握科學方法，培養良好的科學品質，同時促使學生逐步形成科學意識的過程。筆者認為，初中物理素質教育主要有以下途徑：
3.1 優化課堂教學。課堂教學的主要目的應是教會學生對物理基本概念和基礎知識的真正掌握，發展學生的基本素質，可以從物理的實際應用或者物理的發展史或是物理知識研究的途徑出發，再深入至物理原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受物理新知識時學得實際些，理解得深刻些。課堂教學中也必須對物理概念和知識予以適度的強化。
3.2 增加物理活動課。活動課要聯系教材內容、擴大知識面，提高分析問題、解決問題的能力。可以讓學生親手操作、熟練掌握常用儀器的安裝、使用。也可以結合課堂學過的知識，進行深入探討，培養和提高學生分析問題的能力。還可以利用活動課組織學生參觀，加深對物理知識的理解，掌握某些生產原理，培養學生的實踐能力。經常用地進行物理專題講座、專題報告，通過課外興趣小組，家庭小實驗，拓寬學生的視野，培養學生的動手操作技能。
3.3 加強實驗教學。新《課標》指出："物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗可以激發學生學習物理的興趣，幫助學生形成物理概念，獲得物理知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。"因此加強物理實驗是提高學生能力的重要環節。物理實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規范操作能力和實驗設計能力的訓練上，強物理生按實驗步驟進行實驗的能力、基本操作能力、實驗設計能力以及觀察、測量、分析和判斷能力。還應強化選擇儀器、試劑、技術和條件的能力。通過實驗教學，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。
參考文獻
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一、通識教育 (general education)辨析
通識教育起源于西方,從19世紀初被提出以來,有一定代表意義的表述達50多種。1945年,哈佛大學委員會發表的《自由社會中的通識教育》,將通識教育界定為“學生在整個教育過程中,首先作為人類的一個成員和一個公民所應接受的那部分教育”指出通識教育的目的在于培養“完整的人”、“健全的人”和“自由社會中的健全公民”。20世紀80年代初期,美國對教育質量非常不滿,發出了“國家處于危險中”的呼聲,因而“回歸基礎”的呼聲高漲。wWw.133229.cOM要求學校加強對學生基本學術能力等的訓練,許多學校將英文寫作、數理統計、自然科學、口語表達、邏輯思維、批判能力等視為學校教育基本要求。所以20世紀80年代左右哈佛學校發表的《哈佛大學關于核心課程的報告》開啟了核心課程作為通識教育標志和特征的新時代。以核心課程取代原有通識教育課程,這些核心課程涉及文理學院六個領域。包括文藝領域、史學領域、社會領域與哲學分析、科學領域、外國文化領域、道德思考領域。
通識教育與素質教育畢竟不同。通識教育相對應的概念是專業教育(special education),通識教育是關注學生成為一個合格公民的教育,它是包括文化、道德、情感、體力等各個方面內容的非專業性教育,通識教育更多在培養一個公民;而專業教育培養目標是特定專業技能人才。素質教育是從人的素質結構的具體操作目標入手解決全面發展教育理論在具體教育實踐中的運用,素質教育包括了通識教育中的內容,同時專業教育中也有素質教育的內涵。
二、人文教育(humanism education)辨析
人文教育是培養人文素質并促使其內化的教育活動。其中人文知識及方法是人文素質的基礎,人文精神是人文素質的核心,人文行為是人文素質的外化。
楊叔子院士認為:“人文素質就是做人的素質。人為本,做人的素質,特別是人格,是本之本”?？梢?人文教育是如何做人的教育,通過文學、歷史、哲學、藝術等相關知識的學習、熏陶、感悟、內化、積淀,使人形成正確的行為態度,能夠與他人、與社會、與自然和諧相處。
雖然人文教育與素質教育落腳點都在人身上,但人文教育是素質教育的一個方面,素質教育還蘊含著其它諸如道德素質、心理素質等方面的教育。
三、文化素質教育(cultural quality education)辨析
文化素質和文化知識是兩個既有聯系又有區別的概念。文化知識是指經過各種文化課程的學習而得到的種種具體知識;而文化素質則指一個人的知識、才能、鑒識所構成的文化造詣或素養的一般體現。
主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。可見,在我國文化素質教育的重點是人文素質教育,但文化素質教育涵蓋了人文和科學素質兩方面的教育,內容比單純的人文素質教育更廣。
與素質教育相比較,文化素質教育則是把文化素質單獨提出,旨在培養文化素質。素質教育著眼于提高人的內在素養和品質、強調知識內化和身心發展,是關注人的全面發展的教育活動,不僅涵蓋了人文素質培養,還強調以提高學生全面素質為宗旨
四、職業素質教育(professional competence education)辨析
素質教育概念在20世紀80年代后期出現。原國家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基礎教育的質量》的講話中提出了“素質教育”的概念,他認為基礎教育不能單純辦成升學教育,而應當是社會主義的公民教育,是社會主義公民的素質教育。
素質教育是著眼于提高人的內在素養和品質、強調知識內化和身心發展的教育價值觀。葉瀾(2006)認為素質教育是一種教育宗旨,處于一切教育活動之魂的地位,而不是一個規定化的教育活動的模式。在教育目標上,堅持以人為本,強調以提高學生全面素質為宗旨;在教育內容上,要求施以較全面的教育;在教育方式上,充分重視學生主體積極性與創造性的發揮:在教育途徑上,注意理論與實際的結合;在教育評價上,重視學生基本知識的掌握、基本技能的訓練和基本品質的養成,并鼓勵不同特色的培養。嚴格上講,素質教育對教育效果的衡量重基礎、重長遠,不重眼前。
素質教育在每個教育階段應有所不同。在職業技術教育中應“職業素質”教育為核心,雖然目前學術界還沒有系統提出職業素質教育這個概念,只零散于各期刊中,多數從探討的角度進行分析,系統的理論研究與應用較缺乏。研究主要集中在以下兩方面:
第一,職業素質內涵與構成的探討。對于職業素質的構成,有一定分歧。孫曉霞(2008)提出職業素質包括身體素質、心理素質、思想政治素質、知識素質;宮玉杰(2007)認為除上述四項外,應將業務素質也涵蓋其中;吉飛(2009)則將職業素質概括為職業道德、社會責任感、創新能力和心理承受能力等方面。更有學者將職業素質進一步細分為身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業素質、社會交往素質、適應素質、創新素質等(周光宇,2009)。職業素質在不同的崗位上有不同的要求,不同角度進行研究得出結論自然不同,故對其構成有不同認識。在借鑒上述研究的基礎上認為:職業素質教育雖然在不同行業、不同崗位上有所不同,但仍是具有共性的。本文將職業素質概括為身體素質、職業道德素質、人文素質、職業技能和職業心理素質5個方面。
第二,職業素質教育的培養途徑研究。陳和(2007)認為職業技術院校的職業素質教育可從職業理念教育、職業能力教育、職業道德教育、創新素質教育和創業素質教育5個方面實現。職業素質教育要在突出職業能力培養的同時,重點加強社會主義價值觀、人生觀,職業道德(含誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識等)和職業核心能力等素質的培養(楊東進,2008)。黃三平(2008)從校園文化角度提出開展校園文化活動使之成為學生職業素質教育的第二課堂。
目前對職業素質教育的培養途徑研究有一定的成果,但在實際操作中,職業素質教育多數仍停留在形式上,普遍存在著模糊化、形式化和簡單化等問題。職業素質養成是以知識為基礎,課程教學仍應是職業素質教育的主要方式,課程設計是重點,但不能忽視教學方法與手段的改進,否則難以滲透到教學活動之中,落實到位。
五、結論
我國職業技術教育飛速發展,為社會培養了大量高技能人才,但職業技術院校在重視技能教育的同時,卻不同程度地忽視了人的全面發展。縱觀國外發達國家的職業技術教育情況,在技術能力培養上不僅注重實踐操作技能,且在人才培養上注重職業品質的培養,即重視培養技術能力又重視職業素質教育。從目前我國教學現狀來看,一些職業技術教育只重視職業技能培訓,而忽視了職業道德教育,職業心理素質和人文素質的培養。職業教育不僅要傳播科技,還要引導學生如何在職場中為人處事和如何思維,但是現今的職業院校培養很難達到以上要求,目前急功近利的教育思想,影響了人才培養的質量。應提倡職業技術教育應以“職業素質”教育為核心,發揮職業技術教育的“針對性、綜合性、開放性”的特點,才能凸顯職業技術教育的特色。
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“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，他們主要不同在于教育觀、知識觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑主動地學習?！八刭|教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯差異：
從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。
從對待學生上看，素質教育面向全體學生，應試教育只面向學習成績好的學生。
從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育是考什么教什么，不考不教。
從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動地學習，應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。
從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法，應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。
從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高，應試教育是大搞題海戰術，學生不慎重負。
從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。
從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因為轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為化學教師應當毫不例外地把素質教育落實在日常教學之中。
二、化學基礎知識是素質教育的基礎
在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態度和
科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵，高中化學教材是按義務教育《新課程標準》編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延伸到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。
因此，深刻理解《新課程標準》，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵?；瘜W課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途。
通過一些定型的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力，通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。
總之要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力、培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，在經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是《新課程標準》和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬，化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合義務教育培養目標。
三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑
《新課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”因此加強化學實驗室提高學生能力的重要環節，教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中所選的實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚，實驗要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維，仔細觀察實驗現象。聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。
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一、素質教育和舞蹈教育
（一）素質教育的概念
所謂的素質教育就是以提高受教育者的全面素質作為主要目標的一種全新的教育模式，相比于以往的應試教育來說，素質教育更加注重的是受教育者的思想道德教育。在教育的過程中也改變了以往“填鴨式”的教學方式，提倡受教育者的個性發展，保證學生身心健康的全面發展。素質教育是一個十分廣泛的概念，它包括學生的思想道德教育、文化知識教育、心理素質教育、身體素質教育等多方面的內容，可以說素質教育是將學校教育和社會教育進行的一次完美結合，能夠為學生提供更為廣闊的教育空間。
（二）舞蹈教育的概念
在學校中，舞蹈教育作為一門獨立的學科主要有藝術教育學、舞蹈學以及教育學三大部分共同組成。舞蹈教育可以分成專業的舞蹈教育和非專業的舞蹈教育，其中專業的舞蹈教育的主要目的是培養出更多的舞蹈人才，非專業的舞蹈教育則主要是通過舞蹈來促進學生的全面發展。目前舞蹈教育已經成為了各類高校素質教育的重要組成部分，在培養學生的情操和智力上發揮著獨特的作用。
二、舞蹈教育對素質教育的影響
素質教育講究的是學生的德、智、體、美四個方面全面發展。因此，舞蹈教育對素質教育的影響也可以從這四個方面來分析，具體如下：
（一）舞蹈教育的美育功能
美育也可以稱之為審美教育，其主要目的是為了培養學生的美的觀念和鑒賞美的能力，作為一門美學藝術，舞蹈教育在培養學生審美能力上有著先天性的優勢。眾所周知的是舞蹈教育并不是單純的進行舞蹈動作上的教育，它還包括音樂、美術等因素，而這些因素能夠幫助學生提高審美意識和審美能力。例如音樂和舞蹈的結合能夠調動學生的視覺和聽覺，使學生不僅能夠欣賞的優美的舞姿，更能夠感受到優美的音樂旋律，進而陶冶學生美的心靈、美的情操、感受美的教育。
（二）舞蹈教育的體育功能
在舞蹈教育中舞蹈動作是必不可少的，而舞蹈動作本身就來自于體育，因此，舞蹈教育也能夠和體育教育一樣促進學生身體素質的提高。并且相比于體育教育，舞蹈動作的設計更加的科學，不僅包括肢體部位的鍛煉，也包括速度、力量和耐力的鍛煉，這種鍛煉對促進學生身體的健康發育大有益處，既促進了身體的全面發育又增強了體質。舞蹈教育在體育功能上的最大優勢就是可以全面的提高學生身體的協調性、柔韌性、靈敏性、靈活性。促進學生健美體形的形成。
（三）舞蹈教育的智育功能
人的智力和創造力不僅表現為人的語言和抽象邏輯思維能力，而且還表現為人的形象思維和想象力。藝術家的創作過程是抽象思維和形象思維的頻繁交替活動。舞蹈教育作為一門藝術，其知識內容是十分的豐富的，學生要想學好舞蹈教育必須對舞蹈理論知識和舞蹈文化知識有著充分的了解，而在學習這些知識的過程中，學生的想象能力和理解能力都能夠得到很大的增長，同時舞蹈表演的競爭性對于學生的競爭意識和團隊意識的培養有著重大的影響。
（四）舞蹈教育的德育功能
無論是舞蹈藝術還是其它藝術，真、善、美都是其永恒的追求，它們的終極目標都是幫助人們樹立一種高尚的人格形象，培養人們的高雅的生活情操，進而實現人們精神世界的完美。舞蹈教育對人的個性心理特征和品德的形成和培養具有重要作用，它能促進人格的態度特征、意志特征、情感特征和理智特征的形成與發展。在教育內容、教育過程、教育形式諸方面都具有德育教育的功能。
三、結語
綜上所述，舞蹈教育在學生的全面發展過程中有著不可替代的獨特作用，同時這些作用能夠有效的和其它教育相互滲透，相互作用。因此，教育工作者要對于舞蹈教育有著足夠的重視，大力發展舞蹈教育事業，推動素質教育的全面實施。而舞蹈教育也要抓住實施素質教育的有利時機，把舞蹈教育納入素質教育的軌道，通過素質教育來促進舞蹈教育事業的發展，通過舞蹈教育來促進素質教育的實施。
【參考文獻】
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從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。作為化學教師應當毫不例外地把素質教育落實在日常教學之中。
二、化學基礎知識是素質教育的基礎
在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態度和 科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵，高中化學教材是按義務教育《新課程標準》編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延伸到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。因此，深刻理解《新課程標準》，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵?；瘜W課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途。通過一些定型的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力，通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力?？傊τ谂囵B學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力、培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，在經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是《新課程標準》和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬，化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合義務教育培養目標。
三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑
《新課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法?！币虼思訌娀瘜W實驗室提高學生能力的重要環節，教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中所選的實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚，實驗要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維，仔細觀察實驗現象。聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。
四、教師自身素質的提高是實施素質教育的重要保證
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2注重大學物理課程中基本概念、基本理論的學習
物理學基本概念、基本理論是構成大學生科學文化素質的重要組成部分,對非物理專業的學生來說,不可能花費大量時間學量專業物理的內容,而物理學基本概念、基本理論就成為構成他們科學文化素質的重要組成部分。[2]在實際生活中物理問題往往都是復雜的,是由多個簡單的物理問題組合而成的,只有真正掌握了物理基本概念、基本理論,才能把復雜的物理問題分解成簡單的物理問題,進而解決問題,這個過程和實際社會生活中解決復雜問題的過程都是一樣的。因此通過大學物理基本概念、基本理論的教學,對提高學生分析問題、解決問題的能力是非常有效的。要想達到很好的效果,就要求教師在系統傳授物理理論知識的前提下,指導學生從日常生活中選擇有意義的物理課題,以科學的精神,求實的態度和創新的方法去自主地研究和獲取知識,鍛煉學生的實際操作能力和創新能力。還需要進行配套的非物理專業大學物理教材的編寫工作,突出物理基本概念、基本理論,盡量把這些知識與實際問題相結合,增加教材的可讀性、易學性和趣味性,引導學生養成自主學習的習慣。
3注重大學物理課程中教學手段的創新
教學過程中要充分做好備課工作,力爭每次課引入一些能引起學生興趣的知識點,以此來調動學生的情緒,激發學生學習物理的強烈興趣,例如可以在授課過程中插入一些重要的物理事件,當前有影響的技術中所包含的物理知識等。[3]還可以在課堂教學的過程中適時引入物理學史中的典型史實材料,讓學生在學習基本內容的過程中領會人類認識自然的過程是由簡單到復雜、由表面到本質的認知過程。還要充分利用網絡平臺,向學生提供有利于素質教育的各類物理輔助資源,將素質教育拓展到課外學習的過程中,指導學生開展自主、開放、探究式的學習。還可以精選出一批典型的物理實驗,在講解的過程中傳授基本的物理知識,并突出物理精神的簡潔性、研究方法的獨創性和精確性等特點。[4]總之,通過教學手段的創新,使學生在學學物理的過程中建立起一套適合自己的學習方法,真正做到自身素質的提高。
4注重提高理工科大學物理教師隊伍的整體素質
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（一）快樂體育的概念
快樂體育是隨著素質教育的發展與要求而提出的新的教學理念和教學思想，是指以終身體育與個性協調發展為根本出發點，讓學生在體育教學活動中玩得快樂，在玩的過程中學習和提升各項技能，同時在教學過程中充分調動教與學的積極性，使教師樂教，學生樂學，使全體學生在輕松愉快的氛圍中生動活潑地學習，并在學習過程中體驗運動的樂趣，體驗克服困難和戰勝困難后所獲得的一種強烈愉悅感和成就感的一種教育思想。快樂體育思想是對中小學體育教學中的一些僵化、教條化教學現狀的反思，同時也是一種教學理念的變革。
（二）快樂體育的特點
快樂體育強調學校體育必須是全體學生的體育、成功的體育、終身的體育，體育教學結構應是融入認知、情感和身體發展為一體的三維一體結構教學觀念。教學過程中“嚴而不死、活而不亂”既有嚴密的課堂紀律，又不失生動活潑的教與學的氛圍，并強調教學的多向交流，即教學組織的靈活性。在教學中強調不同體育活動項目所獨具的樂趣，主要指快樂的運動體驗與成功體驗。教學中教師引導學生快樂和成功的情感驅動體驗，教師從情感教學入手，以自己對學生、對教學的熱愛來激發學生勤奮學習。
（三）素質教育的概念
素質教育是指在科學發展觀的指導下，教育要體現“以人為本”的特征，尊重學生的個性使其自然發展，全面發展學生各方面的素質。在教育過程中，不僅要關注學生的身體健康更應該重視學生的心理?？茖W合理的引導學生接受新知識，感知新事物，在快樂中學習。素質教育充分考慮人和社會發展的需要，尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重形成健全的人格。從素質教育的價值取向看，素質教育關注“人的發展”，并以促進學生的全面發展作為核心價值。
（四）素質教育的特點
素質教育強調要圍繞全面建設小康社會，科教興國和人才興國戰略，堅持落實科學發展觀和構建社會主義和諧社會開展教育的時代性。素質教育強調要面向全體學生、為了全體學生開展教育的全體性。素質教育強調要促進學生德智體美全面、均衡發展的綜合性。素質教育強調要關注個性和創造力發展來開展教育，要充分弘揚教師和學生的主體性。素質教育強調要培養學生的基本素質和終身學習能力，促進和支持學生可持續發展的長效性來開展教育。
二、快樂體育教學對推進素質教育的重要意義
（一）快樂體育的提出是實現素質教育的重要手段?？鞓敷w育和素質教育這兩者之間的本質是完全相同的，兩者都是以“以人為本”為前提條件，科學合理的引導學生發展。中小學進行以快樂體育為手段的體育教學是貫徹實施素質教育的具體表現。教育的對象都是人，快樂體育教學的任務就是讓學生在45分鐘的課堂教學中有所收獲、有所感悟，其表現是通過體育教學能夠促使和激發學生對體育的興趣和增強鍛煉的熱情，關注學生在體育教學過程中積極主動追求快樂的心情，陶冶學生的情操。
（二）快樂體育能夠加快素質教育的實現。在體育教學中貫徹愉快教學的宗旨，是要學生在體育活動中體驗到歡樂、感受到快樂，由此而產生體育興趣。根據快樂教學法的特點即在教學過程中充分調動教與學的積極性，使教師樂教，學生樂學，使全體學生在輕松愉快的氛圍中生動活潑地學習，并在學習過程中體驗運動的樂趣，體驗克服困難后的愉悅的一種教育思想。在這種積極思想的指引下，體育教育就體現“以人為本”的特征，尊重學生的個性使其自然發展，全面發展學生各方面的素質。在教育過程中，重視關注學生的身體健康和心理健康。科學合理的引導學生接受新知識，感知新事物，在快樂中學習，以此來加快素質教育的實現。
三、建議和總結
（一）中小學體育教學應以快樂教育為手段，堅持以“健康第一”為先導、以全面育人為中心、以身心協調為基點、以終身體育為目標的指導思想。
（二）對中小學體育教學內容的選擇應合理改變竟技性內容，積極創設一些符合中小學生素質教育目標的和有利于學生身心全面發展的體育教學內容。
（三）體育教師在開展快樂體育教學中要利用教學環境，發揮課堂優勢，以靈活性、多樣性、富有實效的教學手段、組織形式，讓具有個性差異的所有學生都能通過體育教學途徑，獲取快樂體育教學的效益。
（四）在實施快樂體育循序漸進的過程中，必須從實際出發，博采眾長，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時老師要抓住素質教育的基本特征與快樂體育教學的特征相結合，將其兩者之間的特點融入課堂教學之中，同時素質教育與快樂體育教育相長，促進學生的德、體、智、美等全面發展，從而進一步貫徹落實素質教育。
參考文獻：
[1]王瑞元，孫學川.運動生理學[M].北京:人民體育出版社，2002.
