引論：我們?yōu)槟砹?3篇測繪專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 研究背景

社會/情感策略的概念源于學習策略理論的提出，其研究也大多涵蓋在學習策略的研究之中。Vandergrift（2003）指出社會/情感策略即聽者用來與他人合作、驗證假設(shè)或降低焦慮感的技巧。隨著二語習得理論的不斷發(fā)展，關(guān)于學習策略的研究越來越深入、越來越具體，然而，在學者們紛紛將目光集中于元認知策略和認知策略對語言學習的影響時，鮮有學者專門聚焦于社會/情感策略在聽力理解中的重要意義，對不同性別學習者在聽力中社會/情感策略的使用差異以及如何據(jù)此對學習者進行有針對性的聽力策略指導的研究更是鮮有關(guān)注。本文基于此，以問卷調(diào)查的方式，分析了不同性別學習者在聽力過程中社會/情感策略的使用差異，希望能為聽力學習策略的教與學，提高大學英語聽力教學的效性提供有益啟示。

2 研究設(shè)計

本研究選取西安某高校男女比例適當?shù)娜齻€自然班的168名非英語專業(yè)大二學生作為調(diào)查對象，其中男生82人，女生86人。本次調(diào)查所使用的問卷以張鈁煒，王斌在其“關(guān)于非英語專業(yè)大一新生聽力策略的調(diào)查”中所使用的問卷為依據(jù)，結(jié)合調(diào)查對象的實際情況改編而成，共包含37個題目，其中30-37題與受試者聽力中社會/情感策略的使用相關(guān)。問卷由筆者親自發(fā)放，由于學生的積極配合，所發(fā)放的168份問卷全部回收，回收率為100%。隨后筆者用SPSS16.0對受試者社會/情感策略使用情況的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果

為了了解受試者社會/情感策略的總體使用情況，筆者首先對受試者在聽力過程中社會/情感策略使用的總體情況進行了描述性統(tǒng)計分析。隨后，采用獨立樣本T檢驗對比了男女受試者聽力中社會/情感策略的使用差異。統(tǒng)計結(jié)果如下。

表1

根據(jù)Oxford的頻率量表，使用平均數(shù)大于3.5的為高頻率使用策略，處于2.5-3.5之間的為中等頻率使用策略，低于2.5的被界定為低頻率使用策略。由上表可見，受試者聽力中社會/情感策略的總體使用頻率（X=2.6443）處在中等范圍，僅僅略高于中等使用頻率的界限。值得注意的是，男性學習者使用該策略的頻率（X=2.4817）已經(jīng)處于低等范圍。

從表1還可以看出，聽力過程中男女學生在社會/情感策略的使用上存在差異，并且達到了統(tǒng)計上的顯著水平（P

4 對大學英語聽力教學的啟示

通過本次調(diào)查研究使我們獲得的對大學英語聽力教學的啟示如下：

首先，本研究發(fā)現(xiàn)男生和女生在聽力中社會/情感策略的使用頻率都較低，男生社會/情感策略的使用頻率甚至低于了中等水平。可見，學生的社會/情感使用意識急需加強。為此，教師在聽力教學中應(yīng)多滲透社會策略以及情感策略的運用，采用多種方式進行引導。例如，起初學生可能礙于面子，對于聽力學習中遇到的困難很少通過與他人溝通來解決，他們寧愿靠自己摸索，也不愿求助別人；在聽力過程中情感焦慮或感到壓力時也很少與他人交流。在這種情況下，教師首先可對常見的情感調(diào)節(jié)策略做示范，比如如何在聽力開始前緩解焦慮，如何鼓勵自己，在聽力活動中控制情緒等。然后邀請不同性別學生來模仿并談?wù)撨\用該策略后的感受，鼓勵學生間多進行交流，取長補短。

其次，教師在進行社會/情感策略的指導和訓練時對于男性學習者要給予更多的關(guān)注。例如，大部分男生可能并不擅長自我暗示、自我激勵等情感策略的使用，教師可創(chuàng)造機會讓男生多與大家分享自己面對緊張或壓力時的解決辦法，帶領(lǐng)大家一起分析其方法的優(yōu)劣之處，同時給予中肯的建議，并加以積極引導，以彌補他們在此類學習策略使用上的不足，幫助他們找到適合自己的有效的學習策略，從整體上減少男生和女生在學習策略使用上的差異。然而，在實際聽力教學中，教師還應(yīng)意識到，學生學習策略的使用傾向不單單受性別影響，學生的學習態(tài)度、動機以及個性等都會影響學習策略的選擇。因此，社會/情感策略的訓練還應(yīng)依每個學生的具體情況而定，將男生女生一視同仁，而不能單純地以性別為依據(jù)盲目進行。這就對聽力教師提出了更高要求，教師可采用觀察法、談話法、問卷調(diào)查法等多種手段深入了解每一位學生的學習特點，對“癥”下藥。

最后，社會/情感策略是激發(fā)學習者學習動機最有效的途徑，教師在聽力教學中要充分把握。Habte-Gabr（2006）認為“社會/情感策略可通過在教師與學生之間建立移情而激勵學習”。因此，師生的情感融洽是學生建立良好的學習態(tài)度和維持強大的學習動力的前提。教師應(yīng)以身示范，在教學中注重社會/情感策略的運用，在營造和諧、積極、輕松、愉悅的學習氛圍的同時，增強學生對該策略的認可度和運用意識，以充分發(fā)揮社會/情感策略在聽力學習中的特有作用，促進聽力理解水平的提高。

【參考文獻】

篇2

其二，是零部件的表達方法問題。目前，學生在做設(shè)計時，一般先應(yīng)用電腦軟件完成三維建模，再將三維模型在電腦中轉(zhuǎn)化成二維工程圖。一些學生不具體分析零件的結(jié)構(gòu)，在轉(zhuǎn)化成二維工程圖時一概用三視圖表達。實際上一些簡單的軸、蓋、輪、環(huán)等，一個或兩個視圖就能表達清楚；而復雜的箱體零件可能需要三個以上視圖表達。另外不會選擇合適的剖視圖也是一個突出的問題，一些學生對需要剖切的部分不作剖切，既使剖切也只采用單一的剖切平面畫全剖視圖，不會使用多個剖切面或其它剖視圖。

其三，是尺寸標注問題。學生對于裝配圖的尺寸并不清楚應(yīng)標注哪幾類，通常只標注總體尺寸，裝配尺寸、安裝尺寸遺漏較多；而對于零件圖的尺寸很少考慮設(shè)計與工藝基準問題；常見結(jié)構(gòu)的尺寸標注不采用標準符號，如沉孔、倒角等的尺寸；另外，亦存在裝配圖上的配合尺寸與零件圖上的公差數(shù)值不對應(yīng)，在裝配圖上漏注配合尺寸和在零件圖上漏注公差等更是常見病。

以上諸多問題的存在，反映學生在多門基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學習中的不足，當然機械制圖及計算機繪圖課程首當其沖。機械制圖是機械專業(yè)唯一一門學習投影制圖的基礎(chǔ)課程，對學生基本投影方法的建立、制圖國家標準的掌握以及零部件表達方法有著非常重要的作用。學生對課程內(nèi)容掌握的程度將直接反映在畢業(yè)設(shè)計圖紙上。如何針對學生在畢業(yè)設(shè)計圖紙上所反映出的不足，對《機械制圖》課程進行相應(yīng)調(diào)整與優(yōu)化，筆者從《機械制圖》課程教師的角度，結(jié)合在教學實踐中的體會提出一些建議。

二、《機械制圖》課程體系的優(yōu)化

雖然機械制圖課程指導委員會對課程的學時數(shù)有指導意見，但目前大多數(shù)學校對課時都會壓縮，以緩解其它新設(shè)課程所帶來的課時緊張。學生應(yīng)對就業(yè)的壓力的提前實習，更加重了教學時數(shù)的緊張。在這種情況下，課程體系的優(yōu)化尤為重要，包括內(nèi)容的增減，練習的方式，教學手段的配合等，以保證學生在有限的學時內(nèi)學得更實用、更扎實。

1.《機械制圖》課程內(nèi)容的優(yōu)化

（1）強化學生的標準意識

工程圖紙稱為“工程界的語言”，是科學技術(shù)交流、生產(chǎn)管理中不可或缺的部分。因此，圖樣的繪制必須建立在統(tǒng)一的標準基礎(chǔ)上，如在國家《技術(shù)標準》《機械制圖》標準中，針對圖紙幅面、標題欄、明細欄，繪圖的比例、圖線以及圖中所注的尺寸、書寫的字體等都有明確規(guī)定。而在平時的教學過程中，僅用幾節(jié)課的時間介紹標準，難以培養(yǎng)學生自覺貫徹執(zhí)行標準的意識，應(yīng)在整個課程的學習過程中反復訓練、逐步培養(yǎng)，如在畫三視圖、剖視圖的練習時加入標題欄的填寫、尺寸標注訓練，并強調(diào)各種圖線的正確應(yīng)用。此外，在計算機繪圖的教學中，強調(diào)標準的執(zhí)行尤為重要，因為大多數(shù)繪圖軟件是國外引進的，所采用的標準與我國的標準有所差異，必須強調(diào)這種差異，并使學生學會對不符合我國標準的部分加以修改，日常的每次出圖都應(yīng)符合規(guī)范。只有通過反復的訓練，才能使學生牢固建立標準意識，在畢業(yè)設(shè)計時對標準的應(yīng)用自然會駕輕就熟。

（2）加強零部件表達訓練

畢業(yè)設(shè)計課題中，涉及到許多非標準零件的設(shè)計，必須通過畫零件圖反映出設(shè)計思想。零件圖應(yīng)包括視圖、完整的尺寸、技術(shù)要求和標題欄。其中視圖既要求將零件全部結(jié)構(gòu)形狀表達清楚，又需力求簡潔明了，要達到這一要求并非易事，需在平時加強練習，而實物測繪練習是一個非常有效的的方式。

實物測繪從教學角度看是從形體表達到機械設(shè)計的一個臺階，對機械專業(yè)的學生來說，如果將來從事制造業(yè)，他們也將經(jīng)常接觸實物測繪，消化吸收先進機械的仿制，首先需要測繪；而當破損的零件缺少備件又無圖樣和資料可查時也需要測繪；對原有設(shè)備零件更新改造時，也是在測繪的基礎(chǔ)上進行新產(chǎn)品的設(shè)計。因此，實物測繪是機械專業(yè)學生必須掌握的基本功。

實物測繪的內(nèi)容分為兩個部分，單個零件測繪和部件測繪。在教學手段上，讓學生自由分組進行測繪、討論與研究，以增加學生的積極性和主動性，減少因反復練習所帶來的枯燥乏味。

在單個零件測繪中，主要開展零件表達方案討論。例如，主視圖的方向、視圖的數(shù)量；用哪一種剖視圖表達中空結(jié)構(gòu)最合適；帶傾斜結(jié)構(gòu)的零件如何用斜視圖和局部視圖結(jié)合起來表達。鼓勵小組成員各抒己見，在討論中互相學習，掌握零件表達方法的綜合應(yīng)用。

在部件測繪中，學生通過拆裝裝配體，了解零件各個結(jié)構(gòu)的功能，明白結(jié)構(gòu)的設(shè)計主要由功能所決定。同時，也了解了設(shè)計的整體性問題，如結(jié)合的可靠性、拆裝的方便性、外形與內(nèi)形的一致性等，為之后的畢業(yè)設(shè)計作知識上的鋪墊。忽略零件的工藝結(jié)構(gòu)亦是畢業(yè)設(shè)計中容易犯的錯誤，對于這方面的錯誤，可通過零部件的拆裝、繪制草圖等練習，加強意識、提高常見工藝結(jié)構(gòu)設(shè)計能力。

另外，畢業(yè)設(shè)計課題中有不少會要求對機器的機身、大型底座進行設(shè)計，這部分通常是焊接結(jié)合件，需要焊接圖方面的知識作支撐。因此焊接圖不能因為課時原因不納入教學內(nèi)容的范疇，相反應(yīng)該加強焊接圖表達的學習，同時掌握標注標準焊接符號。

（3）注重簡化畫法的應(yīng)用

傳統(tǒng)制圖教學中截交線和相貫線的繪制，向來是《機械制圖》課程的重點和難點，講解這些內(nèi)容耗費了較多的課時。隨著計算機設(shè)計與繪圖技術(shù)的普遍應(yīng)用，學生的三維造型能力普遍提高，截交線和相貫線的的投影通過實體造型可方便獲得，學生只需掌握相交實體的形狀，截切平面的位置，掌握交線的走向，其結(jié)果只需以簡單的線條表示。在國家標準GB/T16675.1中，對表面交線的簡化畫法都有說明，在工程實際應(yīng)用中也是簡化處理的。對于簡化截交線和相貫線知識的講解，既可以精簡學時，又可以解決教學難點。除此之外，常用的螺紋緊固件（GB/T4459.1）、滾動軸承（GB/T4459.7）等在制圖國家標準中都有簡化表示，教學中加以強調(diào)，練習、考試也以簡化畫法為主，提高學生制圖的簡便性。

2.《機械制圖》課程與其它課程銜接的優(yōu)化

《機械制圖》一般在大一第一學期開設(shè)，學生從學校到學校，許多學生都沒有看到過機床等加工設(shè)備，更不可能了解一個零件是怎樣加工出來的，所以在講解“尺寸標注”“公差與配合”等內(nèi)容時，學生對設(shè)計基準和工藝基準難以理解，對配合方式的選擇和公差的標注感到困惑也是可以理解的；對這部分內(nèi)容在本課程中可以加以淡化，把本課程結(jié)束時的制圖大作業(yè)延遲到《金工實習》《互換性與公差配合》《機械設(shè)計》等課程上完以后進行，再來結(jié)合大作業(yè)加強“尺寸標注”“公差與配合”等教學內(nèi)容，學生會容易理解和掌握。一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之后都會有課程設(shè)計，其中的制圖部分一點也不能放松要求，要完全按規(guī)范進行。只有將機械制圖貫穿機械專業(yè)學生四年學習的全過程，才能讓學生循序漸進，不斷深入地掌握好這門工程界的“語言”。

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計，是學生對大學期間所學知識的綜合應(yīng)用，也是進入職場前的模擬考，通過《機械制圖》課程體系現(xiàn)的優(yōu)化，對提高學生的圖紙質(zhì)量會有一定積極的作用。而要全面提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，需要學生、教師、學校有關(guān)部門等多方共同的努力，如優(yōu)化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及相關(guān)實踐性課程的銜接，優(yōu)化各課程的教學內(nèi)容及課時安排；畢業(yè)設(shè)計的選題最好來自廠礦企業(yè)實際課題，與學生今后從事的工作相關(guān)，吸引學生投入更多精力；做好畢業(yè)設(shè)計過程的管理，使學生有充裕的時間對課題進行論證，對圖紙進行修改，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻：

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一、引言

測繪工程專業(yè)是一個應(yīng)用性強的工科專業(yè)。如何辦好這個專業(yè)，是我們測繪教育工作者應(yīng)該思考與應(yīng)對的一項重要工作。

二、測繪工程專業(yè)技能

（一）測繪工程的理論技能

測繪工程專業(yè)的學生應(yīng)具有較好的數(shù)理知識、外語水平和計算機語言等知識基礎(chǔ)；具有扎實的測繪學科理論基礎(chǔ)。具備大地測量、攝影測量與遙感技術(shù)、地籍測量、工程測量、礦山測量和海洋測量等技術(shù)；具備對圖像圖形進行合理的處理，能進行圖形圖像信息處理設(shè)計，能編制各類地圖的能力，熟悉有關(guān)的測繪方針與政策、法律與法規(guī)等。

（二）測繪工程的實踐技能

測繪工程的實踐能力主要包括基本技能、專業(yè)技能與綜合技能等。基本技能主要注重于對測繪儀器的操作訓練，專業(yè)技能主要注重于測繪技術(shù)的應(yīng)用訓練，而綜合技能主要注重于對測繪專業(yè)知識的綜合應(yīng)用訓練。

（三）測繪工程的科研技能技能

要培養(yǎng)大學生的科研能力，首先要培養(yǎng)大學生具有較強的測繪學科的理論功底，了解測繪工程專業(yè)的最新發(fā)展，具備查詢文獻和文獻綜述的能力，訓練規(guī)范撰寫科研資料的能力。

三、培養(yǎng)測繪工程專業(yè)學生技能的實踐

（一）抓好基礎(chǔ)教學，著力培養(yǎng)理論技能

理論教學仍然是學生學習和掌握理論技能的重要陣地。通過開設(shè)《數(shù)字化測圖》、《誤差理論與測量平差基礎(chǔ)》等理論基礎(chǔ)課程，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)理論基礎(chǔ)。教學組織時，選用國內(nèi)最好的教材，選派教學經(jīng)驗最豐富的教師給學生上課。

理論知識傳授時，以學生為主體，以學生的實際情況為基點，實時調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學方法。課堂上教師要充當好演員的角色，要生動活潑，充分調(diào)動學生的主觀能動性，教師要敢反思、敢辯講、敢設(shè)問，要鼓勵學生敢想、敢問、敢講，允許發(fā)表不同見解和觀點，對不同學生爭論的問題要慎重對待，正確處理。教授學生知識很重要，傳授好的學習方法更重要，要著重培養(yǎng)學生的獨立思考、分析和解決問題的能力。

（二）優(yōu)化課程體系，著力培養(yǎng)專業(yè)技能

課程教學是人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)必須途徑，是構(gòu)建學生知識、能力的支架。因此，建設(shè)好課程，組織好課程教學，構(gòu)建好課程體系是人才培養(yǎng)實現(xiàn)的基本要求。課程教學照樣要以社會需求為導向，能力培養(yǎng)為重點，注重學生素質(zhì)、知識以及能力的整體構(gòu)建，充分重視學生知識的橫向拓展，不斷提高學生的綜合素質(zhì)；要重點加強對新技術(shù)與新設(shè)備使用能力方面的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)測繪知識的應(yīng)用性。

（三）強化實踐教學，培養(yǎng)學生的動手能力

實踐教學是將知識進行運用，落到實處，從而轉(zhuǎn)變成了能力，它是培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)并分析問題，思考并解決問題，形成創(chuàng)新精神的一個十分重要的教學環(huán)節(jié)。

1、堅持以人為本。培養(yǎng)學生的實踐意識。在實踐教學過程中，要把學生作為教學過程中的主體，教學的目的是培養(yǎng)和提高學生的能力。因此，對測繪工程專業(yè)的實踐教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)進行整合與精簡是有必要的。結(jié)合人才培養(yǎng)方案的要求，制定好具有操作性強的教學文本。如：實習、實驗教學大綱，各項技能規(guī)范要求等。一般來說，實踐教學主要是突出作業(yè)方法與基本技能的訓練，創(chuàng)設(shè)一定的條件，學生通過利用課程設(shè)計或綜合實習，針對測繪工程實際，讓學生親自動手，親身感受，讓學生在做中學，這樣可以開發(fā)學生的潛能、潛智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、運用知識的能力與投身于社會實踐的優(yōu)良品質(zhì)。為學生能夠順利進入社會，適應(yīng)社會作準備。

2、建立好實習基地。提供良好的服務(wù)平臺。培養(yǎng)學生的技能除了要以人為本之外，為了進一步增強培養(yǎng)的成效，還必須為學生提供一定的實習、實驗條件，建立穩(wěn)定的校內(nèi)、外實習基地，還要適時改善實習教學條件，及時更新測繪儀器設(shè)備（如：全站儀、GPS、GIS軟件等）。條件有限時，可以和社會實踐工程與企業(yè)加強聯(lián)系，形成良好的互動，以實現(xiàn)技術(shù)和理論、經(jīng)典和現(xiàn)代、前沿和基礎(chǔ)的有機結(jié)合，加強設(shè)計性、綜合性實驗的開發(fā)。

3、嚴格教學管理。堅持實習跟蹤服務(wù)。學生在校期間，實習的項目有很多，有的在校內(nèi)實習，有的在校外實習，特別是在校外的實踐教學過程中，要加強監(jiān)控、檢查和指導。指導教師要跟蹤指導，跟蹤檢查，對學生的出勤率及表現(xiàn)等進行現(xiàn)場考核；當發(fā)現(xiàn)學生有不規(guī)范操作行為時能夠及時糾正；能隨時隨地的解決出現(xiàn)的各種技術(shù)問題。學生通過這樣的潛移默化的訓練，學生也會因習慣而表現(xiàn)出自然，高度地重視規(guī)范行為，慢慢達到規(guī)范的要求。

（四）加強科研意識的培養(yǎng)，調(diào)動學生的科研興趣

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高等教育人才培養(yǎng)中說明了電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的。細致分析,目的有三:第一,培養(yǎng)大學嚴謹?shù)剡M行科學實驗研究的態(tài)度,進行科學實驗研究時一定要一絲不茍、嚴謹推理、認真負責;第二,鼓勵大學生積極投身科學實踐研究,大膽運用所學知識科學的進行實踐設(shè)計與研究,勇于實踐、勇于探索;第三,培養(yǎng)運用所學知識的能力,做到學有所用,在畢業(yè)設(shè)計中要善于運用所學之知識解決遇到的實際問題,使學生在實施畢業(yè)設(shè)計中獲得從事本專業(yè)工程技術(shù)人員必須的專業(yè)能力。

本研究從畢業(yè)設(shè)計的選題、研究方法設(shè)計、實施過程的操作性以及最終的答辯等方面進行討論,提出一些提高地方高校電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量舉措。

一、電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題存在的問題及提高質(zhì)量的舉措

1.畢業(yè)設(shè)計選題存在的問題

第一,選題重視程度不夠,隨意性大。選題是進行科學研究的第一步,同時也是科學研究最為關(guān)鍵的一步,可以說好的選題是成功研究大門,選好了研究方向、確定了研究題目說明就進對了大門,經(jīng)過科學的實施一般都能成功,因此,在進行科學研究是必須高度重視選題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當一部分電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目根本不符合本專業(yè)的基本教學要求,缺乏必要的論證,與大學生的培養(yǎng)目標有一定的差距。在深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn),造成這種情況的原因有兩個:其一,畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計題目完全由自己確定,指導教師根本沒有參與選題的指導和選題的論證,學生由于能力和經(jīng)歷等方面的不足造成了部分選題的不合適;其二,學校在畢業(yè)設(shè)計控制方面的政策缺失或不健全導致學生選題的不恰當。

第二,選題過大,可操作性不強。這類畢業(yè)設(shè)計的選題可以說是一類失敗的選題,整體看來就是虎頭蛇尾。由于大學畢業(yè)設(shè)計有時間限制,必須在規(guī)定的時間里完成規(guī)定的任務(wù),否則即認定為失敗,有的畢業(yè)設(shè)計大學生根本沒有能力在完成畢業(yè)設(shè)計的時間內(nèi)完成,導致畢業(yè)生在最后的畢業(yè)答辯中非常被動。因此,畢業(yè)設(shè)計選題要注意題目的寬度和深度,保證在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成既定的研究任務(wù)。

第三,選題重復率偏高,抄襲情況嚴重。計算機與網(wǎng)絡(luò)的普及為科學研究提供了便力的條件,加速了信息的流通與交流,有利于科學研究的發(fā)展;同時也帶來了一些負面效應(yīng),一般研究者不愿自己動手進行創(chuàng)作、抄襲變得更為簡單等等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)同一學校的不同年級的電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的題目會發(fā)生重題情況,不同院校間同一年級或不同年級間的電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也會發(fā)生重題現(xiàn)象,有些重題是無意的、有些重題卻是有意的。有意或者無意的重題我們都應(yīng)該盡量避免。

2.提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的舉措

第一,分析專業(yè)特點,確定研究方向。從電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)要求和學科特點來看,本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)該從以下幾方面實施研究:其一,理論研究型;其二,電路設(shè)計型;其三,計算機科學等類型。

第二,立足專業(yè),從實用角度出發(fā)。我們電子信息工程專業(yè)的研究最終是為人們生產(chǎn)生活服務(wù)的,因此我們必須立足這一點。選題盡量做到與實際相結(jié)合,使畢業(yè)設(shè)計盡可能形成一個有實用價值的成果。鼓勵我們的畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計中將一些新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用于生產(chǎn)實際中。

二、電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究方法選擇存在的問題及提高質(zhì)量的舉措

在進行科學研究時研究方法是獲得成功的梯子,只有選對了研究方法,才能從爬上科學研究成功的大樓。所以,在進行科學研究時一定要合理選擇研究方法,注意多種方法的綜合運用,更要靈活運用。對歷屆電子信息工程專業(yè)畢業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計研究后發(fā)現(xiàn)有兩成的學生在畢業(yè)設(shè)計中只選擇了一種主要的研究方法,這對于相對有一定研究難度的學位畢業(yè)設(shè)計不太合適,不能很好的解決研究中所遇到的全部問題。

筆者認為畢業(yè)生在完成畢業(yè)設(shè)計時應(yīng)該根據(jù)研究的具體需要有針對性的選擇兩種或兩種以上主要研究方法。對于研究背景與研究進展必須采用文獻資料進行分析,對于研究的論證部分一般應(yīng)該采用訪談法或者是調(diào)查法,對于研究的實質(zhì)部分一般應(yīng)該采用實驗、數(shù)理統(tǒng)計、邏輯推理等方法。

三、電子信息工程專業(yè)畢業(yè)生答辯過程存在的問題及提高質(zhì)量的舉措

畢業(yè)設(shè)計答辯是畢業(yè)生展示自己研究成果的一種重要方法。對于即將走入社會的大學生而言畢業(yè)答辯是進行自我綜合能力歷練的絕佳機會,每一位大學畢業(yè)生都應(yīng)該滿懷信心的積極面對、認真細致地做好答辯準備。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些畢業(yè)設(shè)計做的非常好,但是設(shè)計者不能很好的表達出設(shè)計的主旨、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、創(chuàng)新點等內(nèi)容,這說明學生在平時缺乏這方面的訓練。

四、結(jié)束語

全面提高電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的具體措施應(yīng)該從對畢業(yè)設(shè)計的選題、研究方法設(shè)計、實施過程的操作性以及最終的答辯等方面進行提高。學校教務(wù)部門還應(yīng)該完善相關(guān)的規(guī)章制度,積極落實必要的監(jiān)控過程,從管理上規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的操作程序。多管齊下,相信電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量一定會有大幅度的提升。

參考文獻:

篇5

一、測繪工程專業(yè)特點及現(xiàn)有實踐教學體系

（一）測繪工程專業(yè)特點

測繪工程是通過測定、描述地球的形狀、大小、重力場、地表形態(tài)以及它們的各種變化，確定地物的空間位置及屬性，并繪制相應(yīng)地圖及建立其空間信息關(guān)系。根據(jù)學校辦學特色和專業(yè)特點，該專業(yè)相對于其他專業(yè)有以下特點。

1.實踐教學中獨立動手能力要求更強。測繪工程技術(shù)人員要掌握測量儀器的工作原理和使用方法，培養(yǎng)學生的儀器獨立使用、檢驗與校正能力，要求學生具有較強的實踐動手能力，各實習小組之間相對比較分散，在明確實習目的與任務(wù)后，在教師指導下由學生獨立完成測量、計算、繪圖等環(huán)節(jié)。

2.實踐教學與理論教學聯(lián)系更加緊密。測繪工程專業(yè)課程均有相應(yīng)的課堂或集中實踐教學內(nèi)容，實踐教學與理論教學是相輔相承、密不可分的，實踐教學穿插在理論教學中，前一章節(jié)的實踐教學內(nèi)容是下一章節(jié)理論教學的基礎(chǔ)，理論教學需通過實踐環(huán)節(jié)加深學生印象、促進知識理解。

3.團隊協(xié)作配合要求更嚴格。測繪是一個團隊配合的工作，任何個人很難獨立完成測繪任務(wù)，都是要一個工作團體協(xié)作完成。測量工作需要測量員、記錄員和跑尺員，他們之間需相互配合。

4.工作內(nèi)容的行業(yè)化更明顯。社會建設(shè)中許多行業(yè)都需要測繪人才，但不同行業(yè)對測繪技能的要求不盡相同，在工程建設(shè)企業(yè)側(cè)重要求測繪施工放樣等技能，規(guī)劃、國土部門側(cè)重要求地圖的繪制技能，煤炭、隧道企業(yè)側(cè)重地下工程測量等技能，地理信息部門側(cè)重要求測繪的信息獲取、分析、處理等技能。

（二）現(xiàn)有實踐教學體系構(gòu)成及存在問題

1.現(xiàn)行實踐課程體系。測繪工程現(xiàn)有專業(yè)課程的課堂實習所占課程總學時比重較大，約為20%，有些課程如測量學基礎(chǔ)課堂實習20學時、理論教學40學時、數(shù)字測圖原理與方法課堂實習20學時、理論教學20學時。

通過在實踐教學基地的集中實踐教學活動，培養(yǎng)學生的測繪綜合技能、團隊配合意識。四年教學期間有五門集中教學實踐活動、兩門相關(guān)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）。測繪工程專業(yè)集中教學實踐主要有：數(shù)字測圖實習、控制測量學課程設(shè)計、控制測量學實習、工程測量學課程設(shè)計、工程測量學實習、數(shù)字攝影測量實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等。

2.實踐課程體系存在的問題。首先，現(xiàn)行實踐課程體系相對較為分散，不利于集中企業(yè)實踐教學安排；其次，實踐教學多為模擬式實習，與企業(yè)測繪工程項目存在一定的差距；最后，缺少對企業(yè)文化、項目招投標、案例分析等方面的訓練項目。

二、測繪工程卓越計劃專業(yè)實踐教學課程體系設(shè)置要求

根“卓越計劃”要求，培養(yǎng)采用“3+1”模式，即3年在校學習，1年企業(yè)實踐。通過企業(yè)實習，依托校外實踐基地和企業(yè)測繪工程項目，著力加強現(xiàn)代測繪技術(shù)的綜合訓練，強化學生面向工程、面向生產(chǎn)實際的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。通過企業(yè)工程實踐，貫通學生所學有關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力。在實踐教學過程中，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，主要包括以下幾個方面。

工程實踐能力：經(jīng)過測繪工程集中實踐性環(huán)節(jié)的實習、實訓、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，具備一定的工程項目操作能力。參與工程項目實施和項目管理，受到生產(chǎn)管理和技術(shù)管理的全面訓練，具備獨立工作能力，熟悉和適應(yīng)實習企業(yè)的社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和人文關(guān)系環(huán)境。

信息獲取和自主學習能力：通過參與企業(yè)工程項目案例分析、現(xiàn)場交流等途徑，獲取生產(chǎn)技術(shù)信息和資料，并能夠進行分類、提煉、整理和總結(jié)，在企業(yè)培養(yǎng)階段能夠發(fā)現(xiàn)自身知識、能力的不足，明確努力方向并自主學習，培養(yǎng)終生學習的意識。

溝通交流能力：在實習生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)有體制下，通過與工程技術(shù)人員、工人的書面和口頭交流，養(yǎng)成正確處理人際關(guān)系能力和團隊協(xié)作精神。

三、測繪工程實踐教學課程體系構(gòu)建

（一）實踐教學課程體系設(shè)置要求

1.校內(nèi)課堂實踐與企業(yè)實踐相結(jié)合。根據(jù)測繪工程專業(yè)特點，實踐教學課程體系應(yīng)包括校內(nèi)和企業(yè)兩部分。在校內(nèi)實踐教學，培養(yǎng)學生的基本實踐認知能力，通過課堂實踐和學習，掌握儀器使用的基本技能，促進校內(nèi)課堂理論教學的理解與掌握。通過企業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的工程實踐、溝通交流等綜合實踐能力。形成企業(yè)實踐為主、課堂實習有力補充的實踐教學課程體系。

2.模塊化企業(yè)實踐與綜合性畢業(yè)實習相結(jié)合。為了使學生全面掌握測繪專業(yè)技能，要把企業(yè)實踐部分進行模塊化設(shè)置，每個模塊應(yīng)相對獨立、功能各異，各個模塊安排在不同行業(yè)的企業(yè)進行培養(yǎng)。安排學生畢業(yè)前在綜合性測繪企業(yè)進行綜合性測繪實踐活動，模塊化企業(yè)實踐與綜合性畢業(yè)實習相結(jié)合。

3.注重企業(yè)實踐課程體系的設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性。要依靠企業(yè)先進的儀器、設(shè)備，借助企業(yè)完善的生產(chǎn)、設(shè)計、開發(fā)和創(chuàng)新條件，利用企業(yè)真實的工程實踐環(huán)境以及先進的文化氛圍，與企業(yè)具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師和高級管理人員一起做好實踐課程模塊的設(shè)計和建設(shè)，建設(shè)有設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性的企業(yè)實踐課程模塊。

采用“相對集中、靈活安排”的原則，使1年企業(yè)實習的要求在三、四年級這兩年中進行，累積企業(yè)實踐達到或超過1年。既保證了企業(yè)實踐累積1年的要求，又滿足了理論指導實踐、實踐增強理論認知能力的需求。學生在企業(yè)的學習任務(wù)主要是培養(yǎng)他們的工程實踐能力，養(yǎng)成工程創(chuàng)新意識，同時把在企業(yè)實踐期間發(fā)現(xiàn)的專業(yè)問題集中起來，再在學校進行系統(tǒng)的理論學習、研究。

（二）測繪工程實踐教學課程體系的建立

1.課堂實習的構(gòu)成。根據(jù)理論教學需求，隨堂進行認識、儀器使用的實習。第一，理論與實踐相結(jié)合，課堂實習便于理論知識的理解，鞏固理論知識；第二，在進入企業(yè)實習之前，掌握了儀器的基本操作，以便于縮短在企業(yè)適應(yīng)過程。把課堂實習內(nèi)容中的一些綜合性實習轉(zhuǎn)移到企業(yè)實習中去，課堂實習只保留認識、簡單操作類的內(nèi)容。

2.企業(yè)實習的構(gòu)成。“卓越計劃”中企業(yè)實習是十分重要的教學環(huán)節(jié)，合理、科學地制定好企業(yè)實習的課程體系、大綱要求和時間安排是十分重要的。將學生參與實際測繪工程項目研究活動作為實踐性課程，使學生在校內(nèi)或企業(yè)導師的指導下開展實際工程項目的研究。由于測繪工程專業(yè)所對應(yīng)的實習企業(yè)類型不同，可以分為面向基建工程、面向變形監(jiān)測、面向礦山、面向國土測繪等，因此把1年的企業(yè)實習采用“相對集中、靈活安排”的原則，分成3段集中時間，針對不同的實踐內(nèi)容安排不同的企業(yè)。

企業(yè)實踐教學體系安排內(nèi)容主要有：測繪工程認識實習、測繪基礎(chǔ)技能學習與實踐、測繪工程項目招投標、控制測量項目方案設(shè)計、控制測量生產(chǎn)實踐、工程測量項目方案設(shè)計、工程測量生產(chǎn)實踐、攝影測量（遙感）綜合技能企業(yè)實踐、測繪生產(chǎn)技能拓展企業(yè)實踐、測繪工程項目管理企業(yè)實踐、企業(yè)工程項目案例分析和企業(yè)生產(chǎn)實踐及畢業(yè)設(shè)計。

相對原有的校內(nèi)模擬實習，增加了招投標、技能拓展、案例分析、項目管理等方面的實踐內(nèi)容，促進學生全面熟悉項目實施過程，增加W生對測繪工程項目實施的認知能力、工程實踐能力、信息獲取、自主學習能力和溝通交流能力。

四、結(jié)論

在“卓越計劃”的框架下，分析測繪工程專業(yè)特點，理清實踐教學的改革思路，開展測繪工程專業(yè)實踐教學改革，采用“相對集中、靈活安排”的原則，構(gòu)建了該專業(yè)的企業(yè)實踐教學體系，對培養(yǎng)學生工程實踐能力、信息獲取和自主學習能力、溝通交流能力、提高實踐教學質(zhì)量有重要意義。

參考文獻：

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].清華大學教育研究，2011，4（2）：47-55.

[2]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011，6：5-15.

篇6

遼寧科技學院于2004年升格為本科院校。2015年12月，學校結(jié)合教育部、遼寧省高校轉(zhuǎn)型指導意見，制定了《遼寧科技學院轉(zhuǎn)型發(fā)展實施方案》，明確將測繪工程專業(yè)列為進行工程認證的轉(zhuǎn)型試點專業(yè)，學校將支持該專業(yè)進行工程教育專業(yè)認證的探索與實踐。認證標準體系強調(diào)以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，以課程體系、師資隊伍、支持條件為實現(xiàn)途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才為目的的認證理念，與學校向應(yīng)用技術(shù)型教育轉(zhuǎn)型的思路一脈相承。探索工程教育專業(yè)認證視閾下的工程教育改革，對于推進地方新建本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

工程教育專業(yè)認證通過規(guī)范學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導。為確保畢業(yè)生質(zhì)量，工程教育專業(yè)認證提出了工程知識、問題分析、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊溝通、項目管理、終身學習等12條通用畢業(yè)要求，認證專業(yè)必須通過評價證明所培養(yǎng)的學生達到這些畢業(yè)要求。畢業(yè)要求的達成主要是通過課程設(shè)置、工程實踐活動、社會實踐活動等保障體系。課程體系是高等教育育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求的具體化，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案，按照工程教育專業(yè)認證的標準設(shè)置課程體系，同時結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學校定位、專業(yè)定位優(yōu)化課程體系，能夠充分保證學生能力達成。

一、作測繪專業(yè)理論課程體系分析

作為新建地方院校，相對老本科，資源配置不高。測繪工程專業(yè)是重點專業(yè)，多年來形成了“產(chǎn)學研結(jié)合、注重能力培養(yǎng)”的專業(yè)特色，形成了專業(yè)教學理念和有效理論教學相結(jié)合的方法，強化實踐教學的有效環(huán)節(jié)。學生通過在學校接近實際工程環(huán)境的實習訓練，以及在生產(chǎn)單位的工程測量實踐，培養(yǎng)的學生理論扎實，動手能力和數(shù)據(jù)處理能力強，畢業(yè)生深受用人單位的好評。但是在理論課程體系的設(shè)置上存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）雖然在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了工程測量、礦山測量人才培養(yǎng)的一些特色，但是，特色不明顯，應(yīng)考慮充分根據(jù)學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，立足行業(yè)、地方，兼顧原有冶金礦山的特色，錯位生存，在人才培養(yǎng)目標、服務(wù)面向、教學體系等方面發(fā)展自己的特色，提高專業(yè)的知名度。

（2）雖然在2013級、2014級、2015級人才培養(yǎng)方案中按照知識、能力、素質(zhì)三方面提出了人才培養(yǎng)的要求，但是，課程體系還是過于強調(diào)理論知識。無法滿足工程教育以學生能力培養(yǎng)為本位的要求；課程體系設(shè)置上以教師教為主，無法培養(yǎng)學生自學能力，從而無法培養(yǎng)學生的終身學習能力。

（3）隨著測繪學科的發(fā)展，各測繪企業(yè)越來越需要掌握一定新測繪技術(shù)的本科畢業(yè)生，但當前的課程體系難以滿足。

（4）課程體系的課程設(shè)置緊密度不夠。課程設(shè)置過于松散，相關(guān)度不強，無法培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。

因此，在工程教育專業(yè)認證背景下，開展測繪工程專業(yè)的理論課程體系優(yōu)化研究具有重要意義，要基于能力達成構(gòu)建測繪工程專業(yè)課程體系。

二、基于能力達成的課程體系

經(jīng)過測繪行業(yè)發(fā)展分析、畢業(yè)生調(diào)研分析，雖然測繪工程專業(yè)學生就業(yè)面廣，畢業(yè)生主要就業(yè)的崗位群為：各測繪公司、各行各業(yè)的工程局、各礦山公司、鐵道部工程局、建筑公司和路橋公司等。結(jié)合學校定位、專業(yè)定位和畢業(yè)生就業(yè)崗位群，基于測繪工程專業(yè)認證標準，結(jié)合信息化測繪的特點和要求，對接注冊測繪師制度對人才培養(yǎng)的要求，從公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課四方面構(gòu)建了基于能力達成的測繪工程專業(yè)課程體系，課程體系學時分配表如表1所示。

（一）公共課

公共必修課（為人文社會類通識教育模塊）主要包括：政治類課程（其中課程實踐在課余時間進行）、英語（實習分級教學）、體育（實習體育俱樂部形式，不占用理論教學時間）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要和中國傳統(tǒng)文化等。

公共選修課主要包括：自然科學類、人文社科類、藝術(shù)類和生態(tài)環(huán)境類等課程。

（二）基礎(chǔ)課

基礎(chǔ)課包括：數(shù)學與自然科學類模塊、工程基礎(chǔ)類模塊和專業(yè)基礎(chǔ)類模塊三個模塊。

數(shù)學與自然科學類模塊包括：高等數(shù)學A（1）、高等數(shù)學A（2）、線性代數(shù)A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理B（1）、大學物理B（2）、計算機應(yīng)用I（A）、VB程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和地球科學概論等。

工程基礎(chǔ)類模塊包括：工程制圖與AutoCAD（3）、土木工程概論、采礦工程概論和計算機圖形學等。

專業(yè)基礎(chǔ)類模塊包括：測繪學概論、測繪學基礎(chǔ)、數(shù)字測圖原理與方法、地圖制圖學、控制測量學、誤差理論與測量平差基礎(chǔ)、測繪數(shù)據(jù)處理及程序設(shè)計、GNSS原理與應(yīng)用、測繪管理與法律法規(guī)、遙感原理與應(yīng)用和攝影測量學等。

（三）專業(yè)課

專業(yè)必修課主要包括：工程測量1（工程測量學基礎(chǔ)）、工程測量2（線路工程測量）、工程測量3（工程變形監(jiān)測與預報）、礦山與地下工程測量學、測繪專業(yè)外語、地籍與房產(chǎn)測量、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用等。

專業(yè)選修課主要包括：高等測量平差、測繪技術(shù)規(guī)范、道路勘測設(shè)計、數(shù)字地球概論、測量儀器學、測繪案例分析、三維激光掃描儀、土木工程計量與計價、不動產(chǎn)管理概論、精密工程測量、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、海洋與水體測量、城市規(guī)劃原理、市政工程規(guī)劃概論、工業(yè)測量原理與應(yīng)用、低空飛行器攝影測量等。

（四）實踐課

實踐課包括：工程（專業(yè)）實踐類模塊和素質(zhì)教育模塊兩個模塊。

工程（專業(yè)）實踐類模塊包括：專項實習1-地形測量實習、專項實習2-數(shù)字測圖實習、專項實習3-地形圖編制實習、專項實習5-測繪數(shù)據(jù)處理應(yīng)用實習、專項實習6-控制測量實習、專項實習7-GNSS測量實習、綜合應(yīng)用實習1-工程測量模擬實習、綜合應(yīng)用實習2-礦山與地下工程測量仿真實習、綜合應(yīng)用實習3-不動產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)庫仿真實習、生產(chǎn)實習1-測繪地理信息類企業(yè)文化實習、生產(chǎn)實習2-測繪地理信息工程項目綜合實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。

素質(zhì)教育模塊包括：入學教育、大學生國防教育、軍事技能訓練、公益勞動、思政實踐模塊A、心理健康教育、大學生健康教育、畢業(yè)教育、文獻檢索與利用、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，鼓勵學生參加科研活動，參加各類科技競賽，如數(shù)學模型競賽、測繪技能大賽、測繪程序設(shè)計比賽和測繪科技論文創(chuàng)新大賽等比賽項目。鼓勵學生參加測繪各個工種的職業(yè)技能鑒定。使學生受到科學研究和科技開發(fā)方法的基本訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、組織實施能力和較強的實踐能力。鼓勵學生參加學術(shù)講座、獲得各類等級證書，申報大學生科技創(chuàng)新項目、大學生實踐創(chuàng)新項目等。組織學生利用假期，參加各種社會實踐活動，進一步加強培養(yǎng)學生的項目申報能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力等。

注：各比例計算的分母皆為總學分。數(shù)學與自然科學類至少占15%；工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課至少占30%；工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）至少占20%；人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15%）。

基于能力達成，按照模塊化構(gòu)建課程體系。具體構(gòu)建課程體系時，根據(jù)每個大模塊內(nèi)不同階段不同方面的任務(wù)目標的分析將其分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣小模塊；每個小模塊對應(yīng)不同的能力要素；能力要素封裝后為成為一個個的教學模塊。并按照一定的教學規(guī)律分布在整個人才培養(yǎng)方案中。在模塊化課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)崗位群，打破學科領(lǐng)域的界限，以跨學科的方式選擇課程內(nèi)容，組織和整合課程體系，達到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的目的，具體實施方案如下。

首先，根據(jù)測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，緊密結(jié)合歷年畢業(yè)生就業(yè)單位的大數(shù)據(jù)分析，以培養(yǎng)測繪工程生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才為目標，按照工程認證畢業(yè)生能力要求體系設(shè)置課程體系。

其次，基于能力達成為目標對已開設(shè)課程進行歸類。由能力達成與所需支持公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課構(gòu)建關(guān)聯(lián)矩陣，確定課程所培養(yǎng)的能力。將培養(yǎng)相近能力的課程歸類，明確教學內(nèi)容與能力達成之間的關(guān)系。構(gòu)建專業(yè)特色明顯的課程體系。對具有相近教學內(nèi)容的課程進行整合，做到課程內(nèi)容規(guī)劃不重復、不遺漏，課程設(shè)置優(yōu)化，課程內(nèi)容體系特點明顯。

再次，課程內(nèi)容的教學安排調(diào)整。根據(jù)測繪工程實際生產(chǎn)過程，按照基于工作過程理念安排教學，遵守認知過程的自然規(guī)律，對教學安排進行合理調(diào)整，解決現(xiàn)在專業(yè)課內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)課聯(lián)系不緊密的問題。在課程安排上要遵循“先基礎(chǔ)知識，后工程應(yīng)用”的原則。

最后，新課程開發(fā)與創(chuàng)新。結(jié)合測繪學科的發(fā)展和企業(yè)的需求，定義新能力指標，由企業(yè)界人士與教育界人士共同參與課程的開發(fā)、審查和評估及其實施過程。在此過程中，根據(jù)現(xiàn)代課程理論實現(xiàn)課程與課程體系在保持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上努力求新、求變，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

篇7

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)的特色性和多樣性

人才培養(yǎng)模式改革是高校深化教學改革的關(guān)鍵。在大眾化教育背景下，本科教育應(yīng)是個性化的、多模式的;對學生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)整齊劃一，而應(yīng)根據(jù)學生的不同潛質(zhì)和社會對人才的不同需求進行培養(yǎng)。基于這一認識，立足學校實際，學校構(gòu)建了“精英型”、“應(yīng)用型”、“復合型”三種培養(yǎng)模式并存的人才培養(yǎng)機制。

1.選拔優(yōu)秀學生創(chuàng)建勵志班，實施精英教育培養(yǎng)模式

學校從當年錄取的理科新生中，按高考成績與學生自愿的原則選拔40名左右的學生組建礦業(yè)工程勵志班，單獨制定培養(yǎng)方案，實行導師制管理，從數(shù)理基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)和科研能力四個層面進行培養(yǎng)。學生人學后即確定指導教師，使學生從人學開始就有專人指導。前三個學期強化數(shù)學、力學、英語和計算機基礎(chǔ)教學，第四、五學期強化學科基礎(chǔ)教學，同時強化實踐教學。在凝練學科大類平臺課程的前提下，為每一平臺課程配置課程設(shè)計或獨立開設(shè)實驗，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化;后一年半進人專業(yè)學習，以導師科研項目為牽引，在導師指導下進行科研方法的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.以服務(wù)于煤炭企業(yè)特定人才需求為目標，實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

學校在8個煤礦主體專業(yè)實施了“定單式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，該模式實行單獨招生、定向就業(yè)，按“3+1”模式培養(yǎng)。學校根據(jù)煤炭企業(yè)的需求制定招生計劃，考生填報高考志愿前與煤炭企業(yè)和學校簽訂協(xié)議，免費上學，按協(xié)議就業(yè)。前三年在校學習，第四年到簽訂協(xié)議的單位進行生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和科研訓練，由學校和煤炭企業(yè)共同培養(yǎng)。

3.以重點學科為依托，實施復合型人才培養(yǎng)模式

為發(fā)揮重點學科在人才培養(yǎng)方面的師資優(yōu)勢、科研優(yōu)勢和實驗條件優(yōu)勢，學校在具有博士學位授權(quán)點、本科一批招生的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，實施了“工科專業(yè)十英語或法學專業(yè)”的復合人才培養(yǎng)模式，如在采礦、安全、地質(zhì)、測繪工程等本科專業(yè)實施了“采礦(安全、地質(zhì)、測繪)工程十英語(或法學)”的復合型人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式將兩個專業(yè)的主干課程和實踐性教學環(huán)節(jié)進行整合，形成復合型培養(yǎng)方案，在對學生進行工程素質(zhì)培養(yǎng)的同時進行英語或法學素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足社會對既懂工程又會英語、熟知法律的復合型人才的需求。學生畢業(yè)時頒發(fā)兩個專業(yè)合一的畢業(yè)證書和兩個學位證書。

二、加強學科專業(yè)建設(shè)，形成特色優(yōu)勢專業(yè)

學科建設(shè)是龍頭，要牽動龍頭來提升整體;專業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)，要夯實基礎(chǔ)來創(chuàng)出特色。學校以社會需求為導向，不斷改造傳統(tǒng)專業(yè)，加大專業(yè)調(diào)整力度，加強品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)，形成了以工為主、工理結(jié)合、文理滲透、多學科相互協(xié)調(diào)的本科專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局。

1.合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局

學校以社會需求為導向，加大專業(yè)調(diào)整力度。停招了生源少、社會需求量小的農(nóng)業(yè)機械化和教育技術(shù)學專業(yè)，減少了部分社會需求量不大的專業(yè)的招生人數(shù)，適當增加了傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)和社會需求量大、生源好的專業(yè)的招生人數(shù)。將水利水電工程專業(yè)由資源與環(huán)境學院調(diào)整到土木工程學院，將分散在多個學院的廣告設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計和音樂學專業(yè)集中起來組建了藝術(shù)與設(shè)計學院。在進行學科專業(yè)與院系調(diào)整的同時，新增了少量新興學科、應(yīng)用學科的專業(yè)，使專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局進一步趨于合理。

2.依托重點學科，建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)

發(fā)揮重點學科人才和科研優(yōu)勢，以重點學科、重點實驗室、博士點為依托，制訂了《品牌、特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》，根據(jù)規(guī)劃，每年對擬建設(shè)的品牌、特色專業(yè)進行重點投人，在人才引進、教師隊伍培養(yǎng)、實驗室建設(shè)、信息技術(shù)建設(shè)等方面給予優(yōu)惠政策支持，選聘專業(yè)建設(shè)負責人，定期進行考核。經(jīng)過多年的建設(shè)，形成了一批以采礦工程、安全工程、測繪工程、自動化、土木工程等品牌、特色專業(yè)為代表的優(yōu)勢專業(yè)，并通過品牌、特色專業(yè)的輻射和帶動作用，促進優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)。

3.合理設(shè)置新辦專業(yè)，加大新上專業(yè)的建設(shè)力度

學校制定了《山東科技大學本科專業(yè)設(shè)置暫行規(guī)定》，根據(jù)社會需求和學校發(fā)展規(guī)劃，遵循專業(yè)建設(shè)的基本原則，合理設(shè)置新專業(yè)，嚴格新上專業(yè)的申請、論證和審批程序。新上專業(yè)必須制定四年建設(shè)規(guī)劃，實行專業(yè)建設(shè)負責人制度。學校每年給予新上專業(yè)100萬元的經(jīng)費支持，連續(xù)四年，對新上專業(yè)從師資培養(yǎng)、實驗室建設(shè)、教材建設(shè)等方面給予支持。

三、推進課程建設(shè)，深化教學內(nèi)容改革

課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及教師、學生、教材、教學技術(shù)手段、教育思想和教學管理制度等多層面。學校通過課程建設(shè)，不斷深化教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和教學手段的改革，及時將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學內(nèi)容中，構(gòu)建了以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學科交叉與融合的課程體系，提倡啟發(fā)式教學，注重因材施教，實現(xiàn)了從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

學校課程建設(shè)工作起步較早，先后經(jīng)歷了“一類課程—系列課程—試點課程—精品課程”等多個階段。

學校自1987年至1996年，三年一輪的課程建設(shè)工作共進行了三輪，建設(shè)了《高等數(shù)學》、《大學物理》、《畫法幾何及機械制圖》等23門量大面廣的一類課程，占當時必修課總門數(shù)的38. 7%。由于效果明顯，原山東省教育委員會和原煤炭部教育司分別在山東省和煤炭系統(tǒng)高校中推廣我校課程建設(shè)的經(jīng)驗與做法。1997年后，學校進行了更大規(guī)模的系列課程建設(shè)工作，建設(shè)了數(shù)學類、電工電子類、力學類、化學類等一批覆蓋面廣、影響大的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。2000年，啟動了“新世紀教改工程”，進行了省校兩級試點課程建設(shè)，建設(shè)了《大學英語》等3門省級試點課程和一批校級試點課程。2003年，根據(jù)教育部《精品課程建設(shè)工作實施辦法》，制定了《山東科技大學精品課程建設(shè)實施意見》，大力開展精品課程建設(shè)工作，著力建設(shè)了一批具有較強示范作用的精品課程。目前，學校有國家級精品課程2門、山東省級精品課程17門。

四、加強教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師提商教學質(zhì)量的重要作用

1.實施青年教師教育教學導航計劃，不斷提升青年教師教學水平

自2003年開始學校實施了青年教師教育教學導航計劃，要求當年新進教師必須參加為期一年的教育教學導航。導航計劃包括集中培訓、老教師全程指導、觀摩教學、互相聽課以及講課比賽等內(nèi)容。導航計劃實施七年來，由600多名青年教師參加了培訓，對提高青年教師的教學素養(yǎng)和教學水平起到了積極作用。

2.改革教學名師評選與考核制度，發(fā)揮好教學名師的導向作用

學校從2001年開始實施“教學名師工程”，引導廣大教師把主要精力投人到教學工作中來。對當選的名師，崗位津貼浮動半個級差，同時對教學名師在開展教學研究、培養(yǎng)青年教師等方面提出了要求。學校每兩年組織一次校級教學名師的評選工作，每年組織一次校級教學名師的考核工作，在校級教學名師評選考核的基礎(chǔ)上推薦評選省級教學名師。目前，學校有39名校級教學教名師、6名省級教學名師，他們在教學工作中，發(fā)揮了很好的示范、輻射和帶動作用。

3.建設(shè)教學團隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學隊伍

重點遴選和建設(shè)了一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，形成了團隊合作機制。積極開展教學內(nèi)容和教學方法的改革、教學資源的開發(fā)與建設(shè)，促進教學研究工作的開展、教學資源的共享。推進老、中、青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶作用。目前，己建設(shè)1個國家級教學團隊、4個山東省教學團隊。

4.完善教師培養(yǎng)辦法，加強中青年教師培養(yǎng)

支持和鼓勵中青年骨干教師到國內(nèi)外知名大學進行訪學，支持和鼓勵青年教師到工礦企業(yè)進行實踐鍛煉。教師在訪學和實踐鍛煉期間享受同級別教師的待遇，所需費用從師資培養(yǎng)費中列支。對新聘任的青年教師，第一年必須擔任輔導教師，并安排其從事一至兩年的兼職輔導員或班主任工作，沒有這一經(jīng)歷的教師不能晉升高一級專業(yè)技術(shù)職稱，以提高他們教書育人的責任感和使命感。

五、探索加強實踐教學環(huán)節(jié)的新路子，切實提高學生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識

1.構(gòu)建“全過程、三層次、七模塊”的實踐教學體系

全過程是指從人學軍訓，到畢業(yè)設(shè)計實踐教育四年不斷線。三層次包括基礎(chǔ)實踐層次、綜合實踐層次、創(chuàng)新實踐層次。七模塊包括軍訓、實驗教學、實習教學、工程訓練、畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計、科研訓練與科技創(chuàng)新、社會實踐等模塊。

2.建設(shè)校院兩級實驗中心，改革實驗管理體制和實驗教學內(nèi)容

改變傳統(tǒng)以課程為中心設(shè)置實驗室的做法，將全校分屬課程管理的135個實驗室，整合為13個校級實驗中心，21個院級實驗中心，實現(xiàn)了校院兩級管理，資源開放與共享的管理體制。通過增加綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗，增加計算機仿真實驗、計算機輔助設(shè)計、計算機仿真實習等，強化訓練學生的動手實踐能力。目前，學校有1個國家級實驗教學示范中心建設(shè)單位，6個省級實驗教學示范中心。

3.建設(shè)特色鮮明的校內(nèi)實踐基地，為學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)搭建平臺

學校建成了全國惟一的校內(nèi)實習礦井以及為數(shù)不多的全國先進大學科技園、測繪實習場、工程訓練中心、電子工藝實習車間等校內(nèi)實習基地。其中，校內(nèi)實習礦井具有生產(chǎn)礦井的所有功能，學生不出校門即可完成煤礦主體專業(yè)的大部分實習;省級大學科技園已經(jīng)成為學生的實習園、創(chuàng)業(yè)的試驗園、教師的科研園和高新技術(shù)的示范園。

4.成立大學生科技訓練中心，設(shè)立創(chuàng)新基金，實施大學生科技創(chuàng)新計劃

篇8

我校（重慶交通大學）分別于2001年開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃）專業(yè)，2006年開設(shè)地理信息系統(tǒng)（現(xiàn)地理信息科學）專業(yè)，通過院系領(lǐng)導和全體教師的積極努力，取得了一定成績，培養(yǎng)方案趨于優(yōu)化，學生在用人單位的反應(yīng)良好，也得到了同行專家的積極認可。但是作為新辦專業(yè)，這兩個專業(yè)都還存在較多問題，如培養(yǎng)目標不清晰，學科特點不突出，專業(yè)定位與社會需求錯位，課程體系不完善，學生實踐動手能力不強等，甚至在招生和就業(yè)方面都處于比較尷尬的境地。

針對我校地理類專業(yè)目前的處境，積極探討如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才，對于地理類專業(yè)的生存和發(fā)展具有重要意義。本文從如何增強學生畢業(yè)設(shè)計水平、提高學生專業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)用人單位需求的角度出發(fā)，提出“畢業(yè)實習—畢業(yè)設(shè)計—就業(yè)”一體化的培養(yǎng)模式，以期為地理類專業(yè)的發(fā)展提供參考。

一、實施“實習-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式的積極意義

通過實施這種“實習-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化的培養(yǎng)模式，讓學生提前走出校園，與社會接軌、與生產(chǎn)實踐接軌，對于學生提升專業(yè)水平、提高就業(yè)競爭力、增強學生學習興趣和提高學校及專業(yè)知名度都具有重要作用。

（一）提高學生就業(yè)能力

我校兩個地理類專業(yè)自從開設(shè)以來，就業(yè)率一直不夠理想，應(yīng)該說原因很多，如地理類專業(yè)本身屬于比較冷門的專業(yè)、學生基礎(chǔ)有限、師資力量缺乏，導致學生學不到過硬的專業(yè)知識，就業(yè)競爭力不強，更嚴重的是社會認可度不夠。在交通院校這種專業(yè)性大學開設(shè)地理類專業(yè)很難得到社會用人單位的認可，如每年學校召開的就業(yè)“雙選會”上很少有適合地理類學生的工作崗位可選擇。這樣的情況對于學生的學習積極性極容易產(chǎn)生負面影響。由于心智不夠成熟，很多低年級的學生也會受“傳染”而產(chǎn)生厭學情緒，最后形成惡性循環(huán)。

將大四學生的畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，讓有意加入相關(guān)單位的學生提前融入單位的氛圍中，也間接地向用人單位推介了專業(yè)品牌，使學生能在感興趣的單位一直做下去。通過這種模式，能將傳授間接知識的教育背景與直接獲得實踐經(jīng)驗和能力的生產(chǎn)環(huán)境有機結(jié)合，真正做到讓學生在做中學、在學中做，確保畢業(yè)生與社會需求崗位“零對接”。這樣不但可以提高學生學習的積極性，建立其強烈的成就感，使其認識到本專業(yè)的社會價值和市場需求，培養(yǎng)起專業(yè)感情，而且可以使學生的專業(yè)綜合素質(zhì)、能力素質(zhì)和就業(yè)競爭力得到極大的提高。在此模式下培訓出的學生在就業(yè)崗位上普遍上手快，縮短了就業(yè)適應(yīng)期，在一定程度上降低了單位的培訓成本，提高了用人單位的生產(chǎn)效率。同時使學生得到了社會的普遍歡迎，更容易贏得用人單位的青睞。[1]

（二）使畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學生積極性及實習效率

雖然人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學這兩個專業(yè)與實踐結(jié)合得非常緊密，但是由于這兩個專業(yè)的辦學歷史都不長，師資力量缺乏，特別是在學術(shù)界和社會上有一定影響力的專家奇缺，所以科研項目很少，學生實際參與的機會更少，這就很容易導致教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，多數(shù)教師的畢業(yè)設(shè)計題目都是偏純理論性質(zhì)的，無法體現(xiàn)生產(chǎn)實際；而本科學生的理論水平本身就不高，加上有網(wǎng)絡(luò)資源可以利用，所以不少學生的畢業(yè)論文都是由多篇文獻拼湊而成，甚至有學生直接抄襲碩士論文來應(yīng)付了事，這樣的畢業(yè)設(shè)計對學生素質(zhì)的提高可以說沒有任何意義。

為了使學生在畢業(yè)設(shè)計中提高實際操練能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力與積極性，在“畢業(yè)實習-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化的培養(yǎng)模式下，可以讓有意向加入公司的學生提前融入，將生產(chǎn)實習與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來。在單位技術(shù)人員與本校教師的指導下由學生自己命題，自己解決問題，自己總結(jié)經(jīng)驗，完成畢業(yè)設(shè)計，教師只負責理論指導。這樣不僅給學生帶來了創(chuàng)新的樂趣，提高了他們學習的積極性，讓他們產(chǎn)生了強烈的成就感，而且使學生有了充足的時間來進行企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和市場推廣等活動。通過將畢業(yè)設(shè)計帶到實際工作中，真正做到讓學生在做中學，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的積極性，學生的實習效率也得到了提高。

二、實施“實習-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問題

雖然“畢業(yè)實習-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式在提高培養(yǎng)水平、增強學生就業(yè)能力方面具有積極作用，但是還存在以下問題。

（一）學校與社會用人單位的合作問題

實踐教學走生產(chǎn)教學相結(jié)合的道路，是確保教育體系和辦學模式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的必由之路，同時也是人才培養(yǎng)最有效、最基本的途徑。[2][3]實現(xiàn)實踐過程中學生、教師、用人單位人員間的合作關(guān)系是實現(xiàn)“畢業(yè)實習-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式的重要途徑。這就需要學校院系相關(guān)領(lǐng)導和教師們積極加強與社會相關(guān)單位的聯(lián)系和溝通，建立起合作的平臺。如我校教師積極聯(lián)系了中地GIS公司重慶分公司、重慶數(shù)字城市公司等GIS開發(fā)和一些土地利用規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境影響評價、房地產(chǎn)測繪與評估等方面的公司作為學生的實習單位，為學生實習創(chuàng)造了較好的機會。同時，校內(nèi)教師應(yīng)該加強與用人單位技術(shù)人員和領(lǐng)導的溝通，加強對學生實習表現(xiàn)和專業(yè)知識方面的反饋，并針對學生在實踐中體現(xiàn)的專業(yè)知識方面的不足進行積極指導，保證學生通過實踐提升專業(yè)素質(zhì)。

（二）畢業(yè)實習過程中如何提高效率的問題

在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，我校學生只是在大四下學期開學的時候進行四周生產(chǎn)實習，時間短，不深入， 基本都是走馬觀花，再加上傳統(tǒng)的實踐教學模式——教師占主導地位，學生處于被動地位，缺少必要的積極主動態(tài)度， 沒有壓力和責任感，致使理論教學與實踐教學脫節(jié)，實習效率不高，結(jié)果很不理想。

實施“畢業(yè)實習-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”培養(yǎng)模式，可以很好地改善這一狀況。但是如果學生到實習單位后從事的工作與專業(yè)關(guān)系不大或者無關(guān)，就會大大地降低學生實習的效率，并且浪費他們寶貴的學習時間。這就要求教師在和實習單位接洽的時候要盡可能地安排學生從事與專業(yè)結(jié)合密切的工作。同時在考慮課程學習時間時盡量把課程安排在大學生活的前三年，延長實習時間，這就需要對專業(yè)培養(yǎng)方案進行調(diào)整。

（三）如何提高就業(yè)競爭力的問題

提高畢業(yè)生就業(yè)率可以說是實施“畢業(yè)實習-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式的基本動力和最終目標。但是這種培養(yǎng)模式可以說是一把“雙刃劍”，一方面它可以讓用人單位了解我們的專業(yè)特色和我校學生的專業(yè)素質(zhì)和能力，但是另一方面也很有可能帶來負面效應(yīng)，比如學生的專業(yè)素質(zhì)不過硬、為人處世能力太差，這不但不能創(chuàng)造品牌效應(yīng)，還會砸了招牌。這就要求我們教師平時在認真上課傳授知識的同時，對學生嚴格要求，讓學生掌握過硬的專業(yè)技能。另外，還應(yīng)該要求學生在努力學習的同時注意培養(yǎng)和提升自己的談吐水平、人際交往禮儀，從而增強學生的社會適應(yīng)能力。

三、結(jié)語

大學實踐教學可以說是整個教學過程中的最后一個重要環(huán)節(jié)，為了改變我校地理類專業(yè)學生動手能力較差、專業(yè)知識與技能結(jié)構(gòu)不能滿足社會用人需求的情況，必須根據(jù)我校學科和師資資源優(yōu)勢設(shè)計出科學可行的總體培養(yǎng)方案，構(gòu)建出科學可行的實踐實習教學體系，從而提升學生的實踐能力和就業(yè)競爭能力。為此，加強實踐教學環(huán)節(jié)是地理類專業(yè)實踐教學改革的必然選擇，[4]實施“畢業(yè)實習-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式是加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑。

培養(yǎng)適應(yīng)社會市場需求的高素質(zhì)人才是普通高等院校人才培養(yǎng)模式的必然選擇，地理類專業(yè)“實習-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式探索需得到學校、教師、學生、用人單位的全力配合方可順利完成，是確保該類專業(yè)教育體系和辦學模式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的必由之路，同時也是人才培養(yǎng)和解決學生就業(yè)的有效途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 秦其明，董廷旭.中國高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展問題探討[J].中國大學教學，2011（5）：34-37.

[2] 鄢志輝.地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學改革的思考[J].湖南城建高等專科學校學報， 2003 （6）：51-53.

篇9

一 引言

地理信息系統(tǒng)(Geographic Information Systems,簡稱GIS)是一種集采集、存儲、管理、分析、顯示與應(yīng)用地理信息于一體的計算機系統(tǒng),是分析和處理地理數(shù)據(jù)的通用技術(shù)。地理信息技術(shù)與納米技術(shù)、生物技術(shù)一起被美國勞動部確認為正在發(fā)展和最具前途與潛力的三大重要技術(shù)。GIS融合了地理學、計算機科學與技術(shù)、測繪科學與技術(shù)、遙感科學與技術(shù)、空間科學與技術(shù)以及管理科學等眾多學科的最新科學理論與技術(shù)成就,成為一門新興、前沿和交叉的學科。一方面,該學科的發(fā)展給地學、測繪、資源、環(huán)境、水利等傳統(tǒng)學科的理論與技術(shù)方法帶來變革。另一方面,也帶動了地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,并在國家信息化和國民經(jīng)濟建設(shè)各方面發(fā)揮著重要的作用。一些大的信息化項目,如數(shù)字北京、數(shù)字奧運、數(shù)字黃河、數(shù)字水利、數(shù)字城市及數(shù)字地球,都離不開GIS技術(shù)的支持,也促進了全國對GIS方向的人才需求。我國在GIS高等教育和人才培養(yǎng)方面也取得了較快的發(fā)展。從1998年教育部設(shè)立GIS本科專業(yè)開始到2011年年底,我國已有超過160所高等院校開辦了GIS專業(yè),有500多所高等院校開設(shè)了GIS專業(yè)和相關(guān)課程,并結(jié)合了地理、地質(zhì)、大氣、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、測繪、計算機和通信等不同專業(yè)背景。但是迅速擴展的專業(yè)和學生規(guī)模使得師資力量不能滿足發(fā)展的需要,近幾年,各個高校大量吸納年輕教師,現(xiàn)在很多年輕教師已成為教師中的重要組成部分和有生力量。以鄭州大學GIS專業(yè)為例,其青年教師的比例高達40%,青年教師已成為教學科研的骨干力量,是本專業(yè)發(fā)展的希望和未來,因此,如何培養(yǎng)青年教師的問題成為GIS專業(yè)的重要問題。本文以鄭州大學GIS專業(yè)的發(fā)展為背景,探討地理信息系統(tǒng)專業(yè)青年教師教學能力的培養(yǎng)問題。

二 地理信息系統(tǒng)專業(yè)青年教師教學方面存在的普遍問題

1.重科研能力,輕教學能力

近幾年,我校GIS專業(yè)引進的青年教師,大部分是“985”“211”高校或中科院畢業(yè)的博士,具有較強的科研能力,基礎(chǔ)知識較扎實,已有5人獲得國家自然科學基金項目的資助,質(zhì)量較高,數(shù)量也較多,但所有的青年教師中沒有一人是師范院校畢業(yè),沒有經(jīng)過系統(tǒng)的高等教育理論的學習,缺乏教學上的嚴格訓練,在教學過程中出現(xiàn)了很多問題。更為嚴重的是,很多青年教師更愿意搞科研,而不愿意在教學中投入更多的時間,所以青年教師的教學技能培養(yǎng)問題一直得不到根本的解決。

2.重知識教育,輕思想教育

教師對學生需要既教書又育人,很多青年教師在教書方面能夠認真對待,傳授知識不是問題,但在育人方面大多欠缺。主要表現(xiàn)在缺乏與學生的溝通,不了解學生的心理,上完課就走人,課后很少輔導,不能把握或不知如何去把握學生的心理和思想狀況;有的青年教師缺乏耐心,工作不夠細致,課后輔導也偏重專業(yè)知識方面,對學生的思想教育往往容易忽略或不重視。

3.重知識講解,輕方法研究

教學是一門藝術(shù),教師在上課時既要講解知識,對課程的重點和難點進行精確的把握,又要講究方法和技巧,這樣

* 本文得到了河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(編號:[2011]-JKGHAD-0230)、鄭州大學2012教研項目的共同資助學生才能充分理解和掌握。青年教師往往對知識的講解較重視,但對教學的基本規(guī)律,教學的技能、手段和方法等不重視,在上課時教學方法顯得較單一,直接影響了教學效果。

4.重理論教學,輕實踐教學

地理信息系統(tǒng)專業(yè)是實踐性較強的專業(yè),要求學生有較強的實踐動手能力,青年教師在講課時往往較重視理論教學部分,對課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、課程實習、野外實習等實踐教學不重視,有時甚至敷衍了事,嚴重影響了實踐教學的效果,影響了學生的動手和實踐能力培養(yǎng),甚至影響了學生以后的就業(yè)。

5.重知識點,輕綜合教學

地理信息系統(tǒng)專業(yè)是一門交叉學科,知識點較多,而且很分散,青年教師在講授時,往往重視知識點的講解,不能綜合看問題,缺乏把知識點相互融合的意識,使學生在學習時很難把各個知識點有效地串聯(lián)起來,影響學生的理解和應(yīng)用。

三 地理信系統(tǒng)息專業(yè)青年教師教學能力培養(yǎng)的探索與實踐

為了更好地解決以上問題,學校和學院一直在探索對青年教師的培養(yǎng)模式,對如何解決這些問題,出臺了一系列的措施,現(xiàn)把一些探索的經(jīng)驗和實踐措施予以總結(jié)。

1.教學能力的崗前培訓制度

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國外高校沒有與國內(nèi)測繪工程相同的專業(yè)，選擇比較相近的美國華盛頓大學的地球空間科學專業(yè)、加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)及澳大利亞塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業(yè)進行分析（見表2）。由于社會體制的差異，國內(nèi)外的課程體系和教學模式有較大的不同，盡管不完全具備可比性，但仍具有一定的參考借鑒價值。三所國外高校在專業(yè)課程設(shè)置上，塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業(yè)（Surveying　andSpatial　Sciences）及卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)（Geomatics　Engineering）與國內(nèi)的測繪工程專業(yè)較為相近，主要課程如Fundamentals　ofsurveying（測量學基礎(chǔ)）、Computing　forGeomatics　Engineers（測繪工程計算機基礎(chǔ)）、Geodetic　and　Engineering　Surveys（大地測量和工程測量）、Global　Navigation　Satellite　Systems（全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)）等與國內(nèi)大體相當，側(cè)重于培養(yǎng)學生測繪科學理論知識、專業(yè)技能和現(xiàn)代測繪技術(shù)方法，并要求具備較強的空間信息綜合處理能力。其中，加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)的課程絕大部分與國內(nèi)測繪工程專業(yè)通用課程相近。其課程體系分為學位課程、高級課程和實踐課程，相對而言，課程體系比國內(nèi)高校要簡單，在專業(yè)課課時分配上，總課時在600～700小時，大致與國內(nèi)相當（900～1000課時）。比較突出的是，卡爾加里大學非常重視培養(yǎng)學生的實踐技能，在所有高級課程中，95％以上的課程理論和實驗課時各占一半，遠高于國內(nèi)高校的實踐課時數(shù)，非常注重培養(yǎng)學生實際動手操作和工程項目實施能力，強調(diào)專業(yè)技能與工程應(yīng)用，值得國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)和教學模式改革方面借鑒或深思。

3專業(yè)調(diào)研與需求分析

社會需求是以就業(yè)為導向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，它對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向設(shè)置有重要影響。為了做實應(yīng)用型、親產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)目標與定位，使培養(yǎng)方案與課程設(shè)置更好地貼近企業(yè)生產(chǎn)和需求，從2009年開始，對廈門市企事業(yè)單位、福建省相關(guān)高校進行了較廣泛的調(diào)研。走訪了福建省地質(zhì)測繪院、閩礦測繪院、南方測繪、山水測繪公司、廈門銀據(jù)、廈門精圖、集美建設(shè)局等企事業(yè)單位。較深入地了解其業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃，與企業(yè)的領(lǐng)導、總工、業(yè)務(wù)負責人等進行廣泛的座談交流，從多角度了解企業(yè)對測繪類人才的知識需求，特別是從業(yè)務(wù)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中把握未來的人才需求趨勢，為培養(yǎng)方案中課程體系總體構(gòu)架、專業(yè)課程及知識拓展等設(shè)置奠定可靠的基礎(chǔ)。同時也與福州大學、集美大學、閩江學院、龍巖學院及福建農(nóng)林大學等院校進行交流，了解測繪工程及相關(guān)專業(yè)就業(yè)情況，及在專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學聯(lián)合與校企合作、實習基地建設(shè)等方面的成功經(jīng)驗，為培養(yǎng)方案實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置和優(yōu)化提供參考。調(diào)研獲取的大量第一手資料幫助明確了用人單位對測繪工程專業(yè)的人才需求，目前測繪類企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)發(fā)展與人才需求具有下列特點：1）產(chǎn)業(yè)鏈向兩端拓展：為了使利潤最大化，以傳統(tǒng)測量為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)下游發(fā)展，即開始涉足測繪信息的開發(fā)，將測繪產(chǎn)品集成開發(fā)作為重要的發(fā)展方向，開發(fā)類人才需求較大。而以測繪數(shù)據(jù)處理與開發(fā)為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)上游發(fā)展，開始涉足攝影測量、雷達數(shù)據(jù)獲取與處理，開展土地等資源調(diào)查、系統(tǒng)開發(fā)與集成等，對遙感與攝影測量方向的人才也有較大需求。2）業(yè)務(wù)多樣化拓展：近些年來，隨著測繪市場的全面復蘇和繁榮，測繪類企業(yè)的業(yè)務(wù)量都大幅增加，甚至產(chǎn)值創(chuàng)歷史新高。除了傳統(tǒng)的工程測量外，近幾年快速發(fā)展的房地產(chǎn)測繪、地籍測量、基坑測量、土地調(diào)查等業(yè)務(wù)出現(xiàn)較大的增長，同時地下管線測量市場開始走俏。同時，隨著數(shù)字城市、數(shù)字礦山等信息化建設(shè)的快速推進，測繪信息化也成為企業(yè)的重要業(yè)務(wù)拓展方向。3）測繪新技術(shù)廣泛應(yīng)用：為了提高生產(chǎn)效率和開拓市場，大多數(shù)測繪類企業(yè)都在積極更新測量裝備，廣泛使用了最新的測量新技術(shù)，如超站儀、GPS（RTK）測量、CORS系統(tǒng)、三維激光掃描系統(tǒng)等進行外業(yè)調(diào)查和搶占市場先機，大大節(jié)省人力成本和提高外業(yè)工作效率。另外，近幾年隨著加大對國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，一大批高速公路、現(xiàn)代化鐵路工程先后開工建設(shè)，對精密工程測量的需求日益增大，這些對測繪類人才的知識結(jié)構(gòu)特別是現(xiàn)代測繪技術(shù)方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也較大。

4培養(yǎng)方案關(guān)鍵問題分析

培養(yǎng)方案的優(yōu)劣以培養(yǎng)的人才是否能夠很好地滿足社會需求和學科發(fā)展為重要標準，不同高校學科背景、辦學條件、目標定位等不同，形成了各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，不能簡單照搬和原樣復制。為了貫徹落實廈門理工學院建設(shè)應(yīng)用型、地方性、國際化的海西一流親產(chǎn)業(yè)大學的辦學目標，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［12－13］，在上述專業(yè)調(diào)研和人才需求分析及借鑒國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵問題進行深入思考與分析。1）專業(yè)定位：秉乘“以學生為本、為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學理念，以服務(wù)于海西（廈門）經(jīng)濟發(fā)展與社會需求為宗旨，以就業(yè)為導向和服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生具備較好的測繪工程設(shè)計與施工能力，通過多層次的實踐教學體系培養(yǎng)和造就符合產(chǎn)業(yè)需求的測繪理論基礎(chǔ)扎實、測繪技能突出、測算繪綜合能力強的“一專多能”的高級應(yīng)用型人才。2）專業(yè)方向：專業(yè)方向是設(shè)置專業(yè)知識和課程體系的指南，根據(jù)目前的市場需求和學科發(fā)展趨勢，選定和設(shè)置“工程測量”和“測繪信息化”兩大專業(yè)方向。目前工程測量仍然是測繪類企業(yè)的主要業(yè)務(wù)，特別是精密工程測量人才需求較大，測繪信息化是測繪類企業(yè)的重要發(fā)展方向，特別是基于GIS的測繪數(shù)據(jù)集成與開發(fā)方面的人才緊缺。3）專業(yè)課程設(shè)置：專業(yè)課程體系傳承和參照國內(nèi)同類高校的共性課程，同時遵循學以致用的原則，強化基礎(chǔ)理論和測繪技能的培養(yǎng)。重點圍繞選定的兩大專業(yè)方向來開設(shè)專業(yè)課程，即以工程測量、大地測量學、攝影測量學，和以GIS開發(fā)與應(yīng)用、測繪數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、GPS測量與數(shù)據(jù)處理作為兩大專業(yè)方向的核心課程，并且加強專業(yè)基礎(chǔ)課程如測量學、地圖學、遙感導論、GIS原理與方法、誤差理論與測量平差等課程的教學，為強化基本技能的訓練，核心課程另設(shè)2～4周的實習。4）知識與能力拓展：對選修課重在拓展學生的知識面和就業(yè)能力，側(cè)重于測繪新技術(shù)新方法和相關(guān)行業(yè)測繪應(yīng)用及管理等。一方面，通過開設(shè)專家講座或?qū)W術(shù)報告會、產(chǎn)學合作辦學、科研轉(zhuǎn)化教學等手段［14－15］，讓學生更多接觸現(xiàn)代測繪前沿技術(shù)，對包括GPS（RTK）測量、CORS系統(tǒng)、激光三維掃描系統(tǒng)、測繪數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等現(xiàn)代測繪新技術(shù)進行較全面的學習，增強發(fā)展后勁和競爭力。另一方面，通過開設(shè)房地產(chǎn)測量、測繪監(jiān)理、測繪工程管理等行業(yè)應(yīng)用與管理課程，以拓寬學生的知識面與就業(yè)面，使學生能夠就好業(yè)。5）實踐教學：實踐教學體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與能力的重要環(huán)節(jié)［16－17］，重點解決好用人單位普遍反映的畢業(yè)生動手能力弱、怕吃苦等問題。著重加強學生測繪技能訓練，包括從外業(yè)測量到內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理與制圖等各方面技能，通過多種類型和不同形式的實踐環(huán)節(jié)強化儀器操作訓練，熟練掌握常用測繪儀器的施測技巧，要做到精、快、準和一專多能，并能熟練使用測繪軟件和測繪數(shù)據(jù)庫。同時，加強專業(yè)思想教育和磨練學生的意志，提高其吃苦耐勞和團結(jié)協(xié)作的專業(yè)精神。6）創(chuàng)新能力培養(yǎng)：創(chuàng)新能力是衡量高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容［18－19］。除常規(guī)的實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)外，通過實施“四種經(jīng)歷”（即第二校園經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)歷和項目經(jīng)歷）提升學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標，學生必須參加規(guī)定的多種形式的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，并取得3學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，才能達到畢業(yè)及授予學士學位資格。同時結(jié)合綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等一系列實踐，造就具有一定創(chuàng)新能力的符合社會需求的應(yīng)用型測繪工程高級人才。

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（1）畢業(yè)設(shè)計適合學生的現(xiàn)實需求

中職學生普遍年齡層次低，基礎(chǔ)知識薄弱，學習習慣差，導致專業(yè)理論學習難度大、學習興趣少。畢業(yè)設(shè)計需要親自動手解決實際的工作問題，符合中職學生實際操作能力較強、對實用問題感興趣的特點。通過畢業(yè)設(shè)計的實踐活動，能夠幫助學生進一步認識、了解所學專業(yè)，從而激發(fā)專業(yè)學習的熱情，掌握本專業(yè)的基本技能，為其進入高職階段學習奠定基礎(chǔ)。這也是中職專業(yè)教學的有效性的體現(xiàn)。

（2）畢業(yè)設(shè)計引導專業(yè)建設(shè)的服務(wù)方向

畢業(yè)設(shè)計選題來源于實際工作崗位，采用當下最流行的技術(shù)。經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計的訓練，學生能夠初步了解并獲取從事專業(yè)工作的職業(yè)資格，使專業(yè)所學能為崗位所用。畢業(yè)設(shè)計跟隨社會發(fā)展與技術(shù)進步不斷更新其主題和內(nèi)容，可以引導專業(yè)建設(shè)及時調(diào)整目標與方向，使專業(yè)建設(shè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（3）畢業(yè)設(shè)計助力課程體系的不斷完善

在完成一個有現(xiàn)實背景的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的過程中，總會遇到這樣那樣的技術(shù)問題，大部分問題綜合所學即能解決，有些問題則是全新未聞；此外，隨著技術(shù)發(fā)展，會出現(xiàn)新的、更為簡潔的解決方案。不斷解決現(xiàn)實的技術(shù)問題，無疑是課程體系建設(shè)的原動力。作為課程建設(shè)的反饋器，畢業(yè)設(shè)計的推進過程，也是對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)置的合理性檢驗過程，使得整個課程體系建設(shè)構(gòu)成一個能夠適時完善的閉環(huán)系統(tǒng)。

（4）畢業(yè)設(shè)計促進教學團隊專業(yè)成長

中職學生的特點，決定了畢業(yè)設(shè)計任務(wù)無法交由他們來完全獨立地完成，關(guān)鍵技術(shù)點需要指導教師來攻克。現(xiàn)實中的專業(yè)教師大多沒有實際的工作經(jīng)歷，缺乏解決技術(shù)問題的習慣和經(jīng)驗。在指導畢業(yè)設(shè)計的過程中，教師需要同時身兼項目工程師的職責，這種倒逼壓力促使教師主動研究技術(shù)，積極探索問題的解決辦法，自身專業(yè)素質(zhì)得到提高，從而帶動整個教學團隊技術(shù)能力的提升。

二、如何有效開展中職適用的畢業(yè)設(shè)計工作

與高等教育相似，中職階段的畢業(yè)設(shè)計也是要求提交相對完整的工作結(jié)果的一項綜合實踐活動。但由于學生整體的差異，需要采用不同的方法。在中職階段，成功實施畢業(yè)設(shè)計工作，需要關(guān)注以下內(nèi)容：

（1）確定畢業(yè)設(shè)計課程的設(shè)計原則

工作性原則

畢業(yè)設(shè)計課程的選題應(yīng)當來自于職業(yè)崗位的任務(wù)項目。要求學生在給定的時間內(nèi)，提交合乎客戶需求的產(chǎn)品。其工作流程、執(zhí)行效率、勞動守則、技術(shù)規(guī)范、數(shù)據(jù)標準等方面的要求，與真實工作環(huán)境相一致。

綜合性原則

在完成任務(wù)的過程中，學生需要了解客戶需求、查詢技術(shù)資料和規(guī)范，梳理并綜合運用前期課程所學的專業(yè)技能。除此之外，還需學會團隊分工合作，養(yǎng)成良好的工作習慣。

獨立性原則

畢業(yè)設(shè)計應(yīng)當是在教師的組織和指導下，學生獨立進行的學習和探索過程。以學生為中心，教師通過引導和幫助，學生獨立計劃并完成任務(wù)項目，從而得到完成一個實際項目所必需的綜合基本訓練。

創(chuàng)新性原則

現(xiàn)實的項目類型和客戶需求多種多樣，在工作過程中會出現(xiàn)各種已知的和未知的技術(shù)問題，需要師生共同學習，激發(fā)創(chuàng)新思維，獲取創(chuàng)新的工作成果。

（2）選擇合適的課程模式和教學方法

按照畢業(yè)設(shè)計的特點，采用工作過程系統(tǒng)化的課程模式。工作任務(wù)要清晰完整，學生需要經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個工作過程，從中獲取工作過程知識，掌握相關(guān)的專業(yè)技能，梳理并重構(gòu)專業(yè)知識體系，同時獲得處理信息、掌握計劃、決策和實施、總結(jié)評價、團隊協(xié)作、溝通交往等關(guān)鍵能力。課程實施過程中，以小組為執(zhí)行單位，學生扮演不同的崗位角色。以行動為導向，在不同階段，針對具體問題的特點，采用探究法、案例教學法、任務(wù)教學法、項目教學法等多種形式，使學生在完成畢業(yè)設(shè)計的同時，能夠?qū)W習并掌握相關(guān)的核心技術(shù)。

（3）指導教師發(fā)揮關(guān)鍵作用

中職學生的知識與經(jīng)驗不足，邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力欠缺，無法強求他們能像大學生一樣，獨立、主動地去解決畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題。中職階段的畢業(yè)設(shè)計，可以不妨設(shè)定為企業(yè)資深員工帶領(lǐng)新入職人員，共同完成實際工作項目這樣一個情景。指導教師扮演項目工程師、項目經(jīng)理、技術(shù)培訓師三重角色，承擔解決關(guān)鍵技術(shù)問題、管控項目進展以及知識與技能教學的任務(wù)。這對專業(yè)教師而言，既是挑戰(zhàn)也是歷練的機遇。指導教師需要努力鉆研技術(shù)，多渠道地尋求技術(shù)解決方案，并善于對新的技術(shù)和技能進行教學化項目設(shè)計，采用合適的教學方法，傳遞給學生；此外，還要關(guān)注學生的工作過程，調(diào)節(jié)工作情緒，把控工作進度，確保畢業(yè)設(shè)計能夠提交相對完整的作品。

（4）加大畢業(yè)設(shè)計的工作力度

鑒于畢業(yè)設(shè)計的重要性，需要站在專業(yè)建設(shè)的層面，集聚科組或?qū)I(yè)團隊的力量，來推M畢業(yè)設(shè)計工作。在設(shè)計選題時，要綜合前期課程的學習，選擇應(yīng)用性強、可持續(xù)發(fā)展、可累積成果的項目；在隊伍組織上，要動員專業(yè)團隊集體攻克技術(shù)難關(guān)，同時盡力尋求企業(yè)的技術(shù)協(xié)助；在指導策略上，要為學生創(chuàng)造較好的實踐環(huán)境，幫助學生解決問題，力爭讓每位學生在通過自身努力后，能完成相應(yīng)的工作任務(wù)，有不同程度的成果收獲和成就感；在總結(jié)評價時，既關(guān)注工作成果的的目標達成，也關(guān)注學生個體通過畢業(yè)設(shè)計而收獲的個人成長；在工作結(jié)束后，要及時回饋畢業(yè)設(shè)計過程中產(chǎn)生的教學成果，以不斷修正課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計工作的最大效益，使其成為整個專業(yè)課程建設(shè)中的重頭戲。

中職工科專業(yè)教學畢業(yè)設(shè)計課程的實踐探索

三、畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用實例

作為廣州市教育局精品課程“數(shù)字地圖加工”的終端教學環(huán)節(jié)，我校“空間信息處理”專業(yè)的“三維地理建模”畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)連續(xù)開展了三年。作為中職生在校的最后一道大餐，師生共同成長，一起收獲了別樣的精彩。在此簡單介紹其過程和心得，以供分享和借鑒。

（1）專業(yè)背景及選題

我校開設(shè)的“軟件與信息服務(wù)（空間信息處理）”專業(yè)，其目標是為空間信息處理行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)初級的技術(shù)技能型人才，要求學生具有基礎(chǔ)的程序編寫技能，掌握GIS軟件平臺的基本操作技能。在城市數(shù)字化的浪潮中，三維地理信息成為應(yīng)用熱點，3D GIS成為IT領(lǐng)域的熱門技術(shù)之一。“三維地理建模”運用到軟件技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)以及GIS技術(shù)，跟本專業(yè)課程密切相關(guān)；建模尺度可大可小，建模方法也在不斷推陳出新，連同后期的模型應(yīng)用，本項目可持續(xù)開展，獲得系列化的成果。

（2）前期技術(shù)準備

前期工作由教師主導，專業(yè)社團協(xié)助參與完成。工作內(nèi)容包括新技術(shù)調(diào)研、工作流程設(shè)計、工作規(guī)范編制、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等。

①技術(shù)選擇

當前主流的地理建模技術(shù)，是使用Google Earth（以下簡稱GE）獲取衛(wèi)星影像；使用ArcGIS平臺進行地信數(shù)據(jù)處理；使用SketchUp（以下簡稱SU）創(chuàng)建3D模型；使用Skyline平臺進行模型展示。這些工具平臺都可以借助代碼來拓展其功能，實現(xiàn)特殊要求。

②工作流程

技術(shù)路線與工作流程圖示如下：

所使用到的工具與軟件：全站儀、測距儀、Google Earth、Auto CAD、Global Mapper、ArcGIS、SketchUp、Skyline以及自制工具。

③編制工作規(guī)范

各種規(guī)范文檔包括：工作紀律規(guī)范、技術(shù)指導手冊、測繪數(shù)據(jù)規(guī)范、三維建模規(guī)范＼程序代碼規(guī)范等。

④關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)

限于篇幅，這里簡介2個關(guān)鍵技術(shù)。

編程類：代碼獲取衛(wèi)星影像數(shù)據(jù)

GE為普通的地信應(yīng)用提供了關(guān)鍵的衛(wèi)片底圖數(shù)據(jù)。手工逐幅截取，后期的拼接和配準工作量巨大，且大范圍時容易失真。代碼截取衛(wèi)片，可以無縫拼接，確保影像精度和坐標精度。

在ArcMap的VBA環(huán)境中編程，創(chuàng)建UIControl并在其事件中編寫代碼，完成自動截取功能。程序界面如下：

在ArcMap中，繪制一個表示截取范圍的矩形面框，然后單擊“AutoMap”按鈕，啟動自動截取過程：首先獲取截取框的位置坐標，然后從左下角開始，設(shè)置GE的Camera.range=300（此時GE衛(wèi)片的分辨率大致為1：10000），Camera.Tilt=0（確保無傾角），Camera.Azimuth=0（確保正北向），逐幅移動GE中的衛(wèi)片，同時進行截屏保存圖片，并適時計算其World File數(shù)據(jù)。下圖為截取的學校附近的1幅衛(wèi)片，其分辨率足以進行1：10000的矢量化提取。

一期項目計劃完成學校本部、雕塑公園、麓湖公園的三維建模，截取范圍3.26km×1.87km，共截取衛(wèi)片10×7幅，耗時約2分鐘（跟網(wǎng)速有關(guān)）。這70幅衛(wèi)片可以在ArcMap中直接加載，且無縫拼接。

繪圖類：創(chuàng)建3D地形

SRTM3.0是目前能夠公開獲取的較好的全球高程數(shù)據(jù)。項目區(qū)域所涉及的文件為：SRTM_f03_n029e118.tif.gz。在Global Mapper中加d該文件，并將其轉(zhuǎn)換為等高線，注意使用5m等高距加密。然后在ArcMap中，按項目所設(shè)定的區(qū)域，將其修整成封閉曲線，如下圖所示。

該等高線可直接轉(zhuǎn)至SU中成為三維線，然后使用“沙盒”工具生成三維面。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，由Tin數(shù)據(jù)直接轉(zhuǎn)成的SU三維面更加光順。所以，先在ArcMap中，使用“3D Analyst”插件的“Create TIN From Features”命令，生成TIN數(shù)據(jù)后，再轉(zhuǎn)至SU中，得到山體面。

接下來進行道路建模。先在ArcMap中，按照道路寬度，生成緩沖區(qū)；合并緩沖區(qū)后，轉(zhuǎn)至SU中，然后執(zhí)行“曲面投射”指令，將道路面投射到山體面上，然后對道路進行貼圖。最后得到帶路面的山體面，如下圖所示。

（3）組織與實施過程

①創(chuàng)設(shè)情境

教師提出項目的任務(wù)目標，展示類似的三維地理模型成果；營造實境工作氛圍，宣布工作守則，明確考核方式。

②劃分工作小組

先指定1～2名優(yōu)秀學生作為項目負責人，然后自主報名，成立若干工作小組，各組推舉1名組長。教師根據(jù)學生的能力和特點，進行互補搭配，最終確定工作小組成員。

③制定計劃

指導教師發(fā)放實習工作規(guī)范文檔和相關(guān)的技術(shù)支持資源。根據(jù)項目的具體情況，為各個工作小組分配任務(wù)。組長組織組員分析討論工作任務(wù)，對任務(wù)進行分解、分工，制定工作計劃，并報備項目負責人，最后由指導教師審定。

④實施檢查

整個實習過程強調(diào)學生自我管理、獨立完成。組長管理各個組員，項目負責人管理各個組長，指導教師管控全局，重點聯(lián)系項目負責人。要求每天撰寫工作日志，組員向組長、組長向項目負責人、項目負責人向指導教師及時反饋工作進程。指導教師需要及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的工作困難，適時進行個別指導、小組指導和全班指導，及時解決技術(shù)障礙，確保實習工作順利進行。

⑤評價反饋

實習結(jié)束，舉行“畢業(yè)設(shè)計分享會”，各工作小組展示工作成果，分享工作心得。根據(jù)工作日志的紀錄，組長為其組員評分，項目負責人為各個組長評分，指導教師最后根據(jù)整個項目的完成情況，給出團隊評價和個人評價。

（4）實施效果

篇12

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0156-02

畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的一個綜合性環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的目標是使本科生能夠?qū)⑺鶎W知識融會貫通，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)，進而鞏固所學的理論知識，提高實踐技能，并使綜合能力得到進一步的提升。

從近年的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐來看，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存在流于形式的問題。[1]究其原因，一方面與大部分學生忙于找工作，時間和精力得不到保證有直接關(guān)系；另一方面目前本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的組織和管理模式有待于進一步改善。

一、 現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計（論文）組織和管理模式及其分析

1.現(xiàn)有組織和管理模式

目前大部分院校的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）安排在第七個學期期末進行。在具體操作上，一般是由承擔畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)的指導教師擬制一些題目，供學生選擇。在題目確定以后，學生一般要經(jīng)過開題、中期檢查和驗收答辯等環(huán)節(jié)，直至完成整個畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。

目前多數(shù)高校為了確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，實施了一系列管理創(chuàng)新，這些管理創(chuàng)新措施基本上已形成了事實上的操作標準。在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作開始之前，管理部門就制定了嚴格的規(guī)定，同時組織專家組對指導教師擬制的題目和內(nèi)容要求進行審查。另外，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的開題、中期檢查和驗收答辯等環(huán)節(jié)也采取了專家組集體評議，以方便實施全程監(jiān)控。

這些措施對于確保本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，督促指導教師加強指導等起到了重要的把關(guān)定向作用，但專家組和集體評議也容易導致集體平庸。指導教師為了保證學生能夠順利完成學業(yè)，不得不迎合專家組的要求，很少敢于提出帶有挑戰(zhàn)性的題目，也不敢放手讓學生在課題研究中另辟蹊徑。

相關(guān)研究成果表明，[2]大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計（論文）題目是對所在專業(yè)四年所學知識的綜合實踐或具體應(yīng)用。從指導教師的角度來看，無論是實現(xiàn)難度還是完成時間均在可控范圍內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計（論文）的實現(xiàn)和完成路徑也基本確定。但本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導工作，對指導教師的教學和科研基本沒有幫助，很難達到教學相長的目的。另外，對于指導教師而言，此類題目屬于駕輕就熟，在幾年內(nèi)大多可以重復使用；學生也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到此類大部分題目的解決方案，這在一定程度上也導致了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）抄襲現(xiàn)象比較普遍。

2.現(xiàn)有組織和管理模式存在的問題分析

現(xiàn)有組織和管理模式從課題題目與課題內(nèi)容方面來看，存在以下幾個問題：

（1）課題題目是教師壟斷的，學生只有有限的選擇權(quán)，而沒有自己確定畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的權(quán)力。在這一階段，對于指導教師來說，沒有“導”的工作；對于學生來說，這些題目既與個人的興趣、愛好關(guān)聯(lián)不大，也與畢業(yè)后的工作相脫節(jié)。

（2）課題內(nèi)容上更多的是知識導向或?qū)I(yè)導向，很少涉及問題導向。這既是本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)在要求，也受限于指導教師個人的知識寬度和廣度，同時也是指導教師為保證學生順利畢業(yè)而向?qū)＜医M妥協(xié)的結(jié)果。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作應(yīng)“根據(jù)不同專業(yè)學科特點”進行，[3]同時在專業(yè)化教育背景下，多數(shù)高校指導教師的學科專業(yè)知識僅限于其所在學科，而缺少必要的社會工程實踐經(jīng)歷和交叉學科背景。專家組的組成也一般是以專業(yè)系或?qū)W院為單位，成員具有基本相同的學術(shù)背景，另外，指導教師為了保證學生順利畢業(yè)，也很少敢于越過專業(yè)的邊界另辟蹊徑確定指導題目。因此，這類以知識或?qū)I(yè)為導向的題目，既難以適應(yīng)當今社會以問題為導向的多學科交叉融合的發(fā)展趨勢的要求，也不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方向。

（3）課題研究的路徑基本固化。對于指導教師來說，課題如何開展、什么時間完成哪些工作，在題目確定時就已經(jīng)基本確定，同時限于時間要求和指導教師自身的學術(shù)視野，基本不存在多路徑、分頭嘗試的可能，指導教師一般也不敢完全放手讓學生去嘗試。雖然學生的積極性、主動性是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的關(guān)鍵，但指導教師的學術(shù)水平、視野和能力也直接決定著學生畢業(yè)設(shè)計（論文）的起點和方向。目前這種管理和組織模式很容易導致指導教師的指導過程平庸化，進而抹殺學生的積極性、主動性。

首先，基于目前的操作模式，在確定指導和被指導關(guān)系前，學生和教師基本處于“背對背”狀態(tài)。一方面，教師對學生一無所知，因此在擬定指導課題題目時，指導教師一般會趨向于“保守”狀態(tài)。另一方面，專家組對題目的集體把關(guān)和最后的集體評議也導致指導教師為了保證學生能夠順利畢業(yè)，而不敢擬制具有挑戰(zhàn)性的題目。

其次，對于學生而言，從選題的確定到研究路徑的取舍，甚至是研究方法和工具的選定，都會局限于一個極其狹小的范圍內(nèi)。大部分指導教師為了保證學生按時完成畢業(yè)設(shè)計，甚至在選題確定以后，仍具體規(guī)定研究路徑和使用的工具，導致學生很少擁有發(fā)揮積極性、主動性的空間。對于部分學生來說。此種模式是合適和恰當?shù)模珜τ趦?yōu)秀的學生來說，則缺少了挑戰(zhàn)。陳平原教授認為好的大學教育，要從制度上“為中才立規(guī)劃，為天才留空間”。[4]雖然陳平原教授是針對大學教師培養(yǎng)制度所說，但對于學生而言也同樣適用。

二、開展探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的實踐

基于以上認識，在2012年的部分優(yōu)秀本科畢業(yè)生中，筆者所在課程組開展了探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的實踐。

1.探索性題目的擬制

在實施探索性畢業(yè)設(shè)計（論文）的5名本科畢業(yè)生中，3名是初級指揮學員，2名是專業(yè)技術(shù)學員。結(jié)合他們所學課程和未來可能從事的工作，為初級指揮學員擬制了“網(wǎng)絡(luò)輿情研究”、“信息素養(yǎng)研究”和“信息質(zhì)量評價研究”3個課題題目；為專業(yè)技術(shù)學員擬制了“網(wǎng)絡(luò)黑洞研究”和“軟件中間件質(zhì)量測評”2個課題。這幾個題目都具有廣泛的開放性，是基于特定問題而非特定知識的，又都是當前的研究熱點。每個題目又包含了眾多小題目，且都沒有固定的研究路徑和成熟的工具，同時又涉及到多個學科的內(nèi)容，要深入下去并取得一點突破絕非易事。

2.階段性進展

畢業(yè)設(shè)計（論文）題目確定后，學生們開始廣泛查閱相關(guān)文獻資料，進而確定了各自的具體研究內(nèi)容，到畢業(yè)答辯時已都能提出一些自己的可行性想法。另外，所有學生都撰寫了畢業(yè)論文，研究深入的學生已經(jīng)取得了一些標志性的成果，并將相關(guān)成果整理成了相關(guān)的學術(shù)論文投稿發(fā)表，進而產(chǎn)生了深厚的研究興趣和動力。此外，參與探索性畢業(yè)設(shè)計（論文）的5名學生，都能夠在短期內(nèi)迅速發(fā)現(xiàn)自身知識上的短缺，認識到能力上的不足。通過探索性課題研究，學生們在認識問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題方面的能力得到了迅速提高。畢業(yè)壓力、探求新知的動力和空前的探索空間，極大地激發(fā)了學生們的積極性、主動性和探究熱情，開啟了他們探索未知領(lǐng)域的帷幕。

階段性的進展表明，在本科畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐中開展探索性課題是可行的。

3.指導教師的作用和指導方式

這些探索性課題無論是內(nèi)容的深度、廣度，還是研究路徑、研究方法及工具的選取，對于指導教師來說都是不確定的，一切都需要指導教師和學生通過共同研究與討論來確定。

探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）課題使指導教師失去了在知識上的優(yōu)勢和壟斷地位，教師的工作更多的是檢查和督促及平等地與學生進行討論，并依據(jù)自己的科研經(jīng)驗及時給學生提供各種建議。當然，每一個建議也都需要學生花大量時間和精力繼續(xù)去探索，而不是絕對地以教師的建議或意見為準。

此外，本科生畢竟不同于研究生，在課題入門階段和相關(guān)的技術(shù)支持方面，還需要指導教師“傳幫帶”，同時在文獻搜集、相關(guān)文獻的閱讀和整理過程中教師也要親力親為，帶領(lǐng)學生克服最初的迷茫。另外，還要及時組織相關(guān)的討論，盡可能地開啟學生的智慧，拓展他們的想象空間。

三、相關(guān)工作的討論和思考

從已經(jīng)開展的工作來看，該探索具有較好的效果，但在理論和實踐上也存在一系列需要繼續(xù)深入思考和急需解決的問題。

1.質(zhì)量評價難以把握

對于這種探索性的畢業(yè)設(shè)計（論文）課題，如何評價其質(zhì)量，是一個需要深入研究的問題。既然是探索性題目，就有取得一定成果的可能，也存在在規(guī)定時間內(nèi)無法取得相應(yīng)成果或干脆失敗的可能。因此，如何既能考慮到題目的特殊性，又能考慮到本科生的實際水平，確實是一個不易解決的問題。

2.畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間偏短

在現(xiàn)有模式下，學生從事畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間僅為半年。就本科生而言，學術(shù)起點偏低，同時需要大量搜集和閱讀相關(guān)文獻，半年之內(nèi)能夠有新的設(shè)想已非易事，至于這些設(shè)想是否可行、是否科學合理則缺乏足夠的時間去驗證。因此，建議進一步延長畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間，如可從學生完成基礎(chǔ)課，甚至從學生一入學就開始。讓學生一開始就帶著問題學習，帶著問題選課，以此培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.團隊協(xié)作不足

教育部要求“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。[3]雖然指導教師可以將大題目分解為小題目，分別交給不同的學生完成，但這是指導教師統(tǒng)領(lǐng)的團隊，而不是學生自己組織的團隊。這種模式使學生在無形中損失了自行分析問題、分解問題，以及采取不同方式實現(xiàn)相互配合與協(xié)調(diào)的鍛煉機會。

4.學生的自主空間尚待進一步拓展

目前開展的探索性工作仍然是由教師擬制題目，以教師為主導，只是在學生開展研究的過程中，教師以平等的研究者的身份參與研討，或者在方法論上進行相應(yīng)的指導。對于特別優(yōu)秀的學生，是否可以考慮由學生自擬課題，這樣既能更大程度地調(diào)動學生的積極性和主動性，學生也能在這個過程中收獲更多。當然，在此過程中，教師的參與和指導必不可少，并非粗放的“放羊式”管理，參與和指導方式也需要進一步研究。

四、結(jié)束語

對傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的課題內(nèi)容和指導方式進行了初步改革，從目前取得的階段性進展來看，這一模式對激發(fā)學生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的綜合能力起到了一定的作用。從研究和分析的情況來看，在進一步挖掘?qū)W生潛能，提高學生綜合能力方面，還有進一步拓展的空間。

但這種改革時間尚短，很多問題需要進一步研究和深入思考，相關(guān)的經(jīng)驗與不足需要進一步總結(jié)和提煉。此外，筆者所在學校是部隊院校，學生不存在畢業(yè)找工作的問題，管理上也相對嚴格，因此時間上相對更有保證。如何兼顧大部分學生因需要找工作從而時間精力投入不足的實際情況，或在哪一部分本科畢業(yè)生中進一步推廣和應(yīng)用該做法，有待于進一步研究和探索。

參考文獻：

[1]程友聯(lián).本科大學生畢業(yè)設(shè)計存在的問題及若干對策的建議[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報，2005，（10）：154-157.

篇13

目前國內(nèi)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的大學教育模式基本上是“2+1+1”模式，即兩年的通識課和基礎(chǔ)課，一年的專業(yè)基礎(chǔ)課和一年的專業(yè)課，中間有部分實習內(nèi)容，如生產(chǎn)實習、金工實習、機械制圖測繪實訓及課程設(shè)計等。從實踐來看該模式的主要問題有三方面：一是從學習內(nèi)容看知識點是各自獨立的，沒有系統(tǒng)化，二是專業(yè)課內(nèi)容基本以理論為主，缺乏對學生工程實踐能力的培養(yǎng)，理論知識與生產(chǎn)實際相脫離，三是學生缺乏嚴格的專業(yè)訓練。比如作為機械專業(yè)的學生，機械制圖能力是最基本的要求之一，雖然學生也學習了機械制圖的相關(guān)知識，但學生在獨立完成一個完整圖樣時仍然感到無從下手，從畢業(yè)設(shè)計學生所交的圖紙來看，經(jīng)常出現(xiàn)一些不應(yīng)有的錯誤，如視圖表達、尺寸標注、形位公差標注、零件明細欄表達、技術(shù)要求的編寫等不規(guī)范。

國外機械專業(yè)工程實踐能力培養(yǎng)模式主要有三種：1）德國模式：強調(diào)專業(yè)課程實踐性，在大學完成工程師的訓練；2）前蘇聯(lián)模式：重視理論及實踐，強調(diào)人才培養(yǎng)的針對性；3）美國模式：重視在學校打好基礎(chǔ)，畢業(yè)后在工廠實訓，強調(diào)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

與普通本科教育相比，我院作為應(yīng)用型本科教育應(yīng)突出學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用能力具體體現(xiàn)在獲取信息的能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力三個方面。而對于機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學生而言，工程實踐能力是應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)。根據(jù)對以往畢業(yè)生的調(diào)查，工科學生如果缺乏工程能力的培養(yǎng)，導致實際工作中所設(shè)計的產(chǎn)品看起來似乎很“完美”，但在實際生產(chǎn)中要么由于精度不必要的過高導致生產(chǎn)成本無謂增加，要么工藝結(jié)構(gòu)不合理根本無法生產(chǎn)出來，我們的教材內(nèi)容都是按標準化的設(shè)計方法展開，但實際生產(chǎn)中碰到有很多非標的產(chǎn)品不知道如何設(shè)計等等。

二、本研究項目對促進教學工作、提高教學質(zhì)量的理論意義和現(xiàn)實意義

從專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課就注重開始工科學生工程實踐能力的培養(yǎng)，通過生產(chǎn)實際中的案例分析及學生實驗動手能力的培養(yǎng)使他們養(yǎng)成善于理論與實際相結(jié)合，防止陷于閉門造車的泥潭，而目前企業(yè)比較看重而學生欠缺的主要是這種能力。

本文的研究對象為我院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學生。他們在培養(yǎng)層次上既不同于一本院校的研究型人才，也不同于職業(yè)學院培養(yǎng)的單一的技能型人才。從就業(yè)方向來看，絕大部分應(yīng)該是在公司和企業(yè)，我們主要培養(yǎng)的是未來的工程師，因此，學生培養(yǎng)的重點應(yīng)該是強化工程實踐能力的訓練。

主要研究內(nèi)容是針對“機械制造裝備設(shè)計”這門課程的教學內(nèi)容，以及教學過程中的一些教學方法兩方面進行分析研究，在教學內(nèi)容上突出實用性原則，把重點放在機床典型零部件設(shè)計方面，如主軸、導軌的設(shè)計，機床夾具設(shè)計方面，如組合夾具、可調(diào)夾具的設(shè)計，金屬切削機床設(shè)計上。在教學過程及實驗設(shè)置中突出專業(yè)知識的應(yīng)用。

三、研究方法和思路

3.1 通過專業(yè)課程實驗最大限度地培養(yǎng)學生的工程實踐能力，在大四的專業(yè)課程“機械制造裝備設(shè)計”開設(shè)貼近生產(chǎn)實際的實驗，如組合夾具的拆裝實驗、數(shù)控車床的拆裝實驗，對于由于條件所限無法開設(shè)的實驗，如大連理工大學開設(shè)的工業(yè)機器人實驗則通過視頻方式進行演示。讓學生了解遇到各種零件怎樣來設(shè)計夾具，數(shù)控車床的結(jié)構(gòu)與普通車床的區(qū)別等等。

3.2 在教材內(nèi)容安排上把與企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合緊密的內(nèi)容作為重點，如機床典型零部件設(shè)計，機床夾具設(shè)計，金屬切削機床設(shè)計上，將這門專業(yè)課中的有關(guān)內(nèi)容與上學期同學們在十堰東風汽車有限公司車間實習所見過的設(shè)備工裝結(jié)合起來，并盡可能把近幾年出現(xiàn)的新工藝新技術(shù)新材料介紹給學生。

3.3 把專業(yè)課的內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計課題相結(jié)合，如布置有關(guān)機床夾具設(shè)計，發(fā)動機缸體的機加工工藝設(shè)計作為畢業(yè)論文題目并指導完成，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，真正做到學以致用。

3.4 調(diào)查其它獨立學院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置及其模式，吸收比較成功的經(jīng)驗進行完善。四、達到的目標

通過對“機械制造裝備設(shè)計”專業(yè)課的研究改革和畢業(yè)設(shè)計的訓練使機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學生具有一定的理論知識和工程實踐能力，走上工作崗位后能順利完成由大學生向工程技術(shù)人員的轉(zhuǎn)換。

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)大三和大四學生的主要課程是學習專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，提高其工程實踐能力是工科類學生必不可少的基本技能，不管他們到企業(yè)后從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理還是工藝設(shè)計都離不開工程實踐能力。有針對性的在學生的畢業(yè)設(shè)計課題中安排貼近生產(chǎn)實際的論文題目，使他們帶著問題進行畢業(yè)實習并在企業(yè)的生產(chǎn)實際過程中將理論與實踐相結(jié)合，縮短由學校到企業(yè)過渡期間的不適應(yīng)期，使我校為湖北省乃至全國培養(yǎng)有較高工程實踐能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 程靜．高校人才培養(yǎng)模式多樣化：詮釋與應(yīng)對。北京工業(yè)大學出版社，2003．

[2]黃新華．大學生工程素質(zhì)培養(yǎng)探析。 吉林教育科學，2001．