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長期以來，初中生物的教學中，要么忽視這門學科，要么因升學壓力，強調知識忽視實踐，導致這門學科在初中教學中的畸形發展。其實，生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。綜合實踐活動課程這一新的課程類型確立并在全國各類實驗區實施以來，人們對這一課程形態產生了極大的關注，筆者認為，這是解決生物學科教育矛盾的利器，為開拓生物教學新局面將產生長遠的、深刻的影響。

一、生物學教學長期受傳統教育思想的禁錮，存在著種種弊端

1.過多地倚重接受性的學習方式，忽視發現性、探究性的學習方式。以授受式教學方式為重要特征的傳統教學存在著重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發不足，復制有余、創新不足的傾向，嚴重影響了學生創新精神和實踐能力的發展。而傳統的統一的課程難以滿足學生身心發展的不同需求，不利于學生個性的充分發展；因環境等因素的制約，只能提供學生極少的實際活動機會，難使學生獲得必需的直接經驗；只能傳遞事先編好的具有現成結論與答案的教材，很難提供學生學科以外的信息；接受式的學習方式，難以充分發揮學生學習的自主性和創造性。相關研究表明，中小學生課內外的學習方式，對學生的主體性發展、學習興趣的培養、實踐能力的提高具有相當大的潛移默化功能。學生長期地處于授受性的教學環境中，往往習慣了被動學習而缺乏問題意識、積極主動的探究精神。

2.重視書本知識的習得，忽視直接經驗的獲取。陸游詩云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。古人也說過：讀萬卷書，行萬里路。這都強調了獲得直接經驗的重要性。盡管對于青少年來說，成才之路有千萬條，但還是具有一定規律性，這就是理論聯系實際，直接經驗和間接經驗相結合，通過“做中學”達到學以致用。通過直接經驗獲得的往往是一種體驗性知識。由體驗所獲得的信息，在其后遇到類似的對象和情景時，能夠運用已有的經驗解決實際的問題，其體驗成為經驗，意識成為知識。因此說，綜合實踐活動強調恢復知識的生活性、具體性和多樣性特點，也是致力于恢復學校知識的人性化的理想和愿望。因為體驗是由身體性活動和直接體驗而產生的主觀性的感情和意識，它具有主觀性、感覺性、感情性、個別性、全人性的特點。尤其是在直接經驗的獲得過程中，與之相伴隨而產生的良好體驗，對于人的成長將產生長遠的、深刻的影響。

二、綜合實踐活動能解決初中生物教學的弊端

綜合實踐活動的開展對初中生物教學的影響巨大、聯系緊密，綜合實踐的指導思想與新生物課程標準的指導思想在培養學生能力方面是一致的，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。開展生物綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。所以開展綜合實踐活動對生物教學有明顯的促進作用。

三、開展生物綜合實踐活動內容豐富

生物課中可以開展“綜合實踐活動”的內容十分豐富，它包括教材中生物學所輻射的絕大多數范圍。

1.動植物標本制作。大型標本制作方面：植物的標本可以制作根、莖、葉、花、果實和種子；動物標本則主要選擇節肢動物門中的動物，還可以制作例如用魚、蛙、龜、蛇等脊椎動物的透明骨骼標本；微觀標本制作方面：植物的可以考慮“洋蔥根尖的縱切面結構”、“葉的橫切面結構”等永久切片，既教會了學生一定的制作技術，培養了他們的動手能力，又可以通過觀察更進一步掌握根、莖、葉的結構知識。

2.植物栽培。可以利用學校綠化和家庭、教室的美化活動，培養學生的動手能力和觀察能力。還可以利用嫁接、扦插等技術讓學生進行多植株栽培和多品種單植株創新栽培，利用無土栽培技術來裝扮教室或家庭等。

3.探究性實驗。生物課本中的探究式實驗非常多，由于上課時間限制，一些無法完成的探究性實驗就可在“綜合實踐活動”中來安排、落實和完成。

4.調查研究。調查是科學探究的常用方法，也是學習生物學的重要手段。現在的學生所必備的素質不僅僅是能夠學習，還需要有和社會交流、融入社會的能力。在實踐活動中，可以讓學生到課堂外，到大自然和社會環境里，通過訪問、座談、問卷等手段收集資料，并進行分析、綜合、比較、歸納，從而得出規律性的認識。

5.作品展示。利用攝影作品、手抄報等展示知識和學生作品，體現了活動的科學性、知識性，還將技術性和藝術性結合了起來，培養了學生的創造力、想象力，對其他同學參加綜合實踐活動也是促進和示范。

四、開展生物綜合實踐活動意義深遠

1.初中生物綜合實踐活動促進了學生的發展。學生由于興趣主動參與生物綜合實踐活動，積極性高。在老師的引導下參加的探究活動促使學生主動獲取知識，展示技能，獲得成功的體驗，促使學生思維方式有了進一步發展，學習知識的能力得到提高，生物學學習效果明顯改善，進而使其他學科的學習效果發生改變。

2.初中生物綜合實踐活動促進學生的主體意識發展。學生自主設計活動主題、自主選擇活動形式，體驗活動的過程，檢驗活動的效果，能使主體性充分體現；活動中，同小組學生相互溝通、協商、合作，改善了同學間關系，增進了友誼；充分發揮特長和特殊技能，展示自我和發展自我，增強了自信心，促使學生各個方面的轉變，智商、情商都得到發展。

3.初中生物綜合實踐活動讓學生在體驗中認知。綜合實踐活動不僅要關心學生是否獲得知識，而且要關心學生是否獲得體驗，增長了智慧。生物學科特點之一就是學習素材豐富，讓學生在活動中體驗生活、感受經歷、獲取知識，并使一些理論知識得以應用和鞏固。

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1.1 擬定切實可行的實踐課計劃。凡事欲則立，不欲則廢。初中數學綜合實踐課的教師要擬定切實可行的實踐活動計劃，要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯系學生的學習與生活實際，以及學生知識水平與認知能力的狀況，將數學課程與綜合實踐活動課程在內容上進行有機整合。讓學生從整體上認識數學和生活，理解數學內容都來源于生活，來源與社會，又服務與社會。包括數學各部分知識與表達方式之間的綜合，又包括數學學科與其他學科的綜合。努力做到目的明確，計劃周密；同時要注重實踐活動的趣味性與實用性相結合；校內活動與校外活動相結合。

1.2 開展實踐課要符合學生的年齡特征。初中學生，他們的主體意識逐漸增強，又有一定的數學知識基礎與社會生活經驗。因此，一般以開展“具體操作、實地測量、參觀調查、小課題試驗”等活動內容為主，逐漸培養學生發現、探究與應用的能力意識。

1.3 學生綜合實踐活動組織。①合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“學習合作小組”；②培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

2 綜合實踐課

2.1 充分發揮學生的主體性。綜合實踐課是以學生為主體的解決問題的活動，因此在教學中要充分發揮學生的主體性，充分體現新課程標準中提出的基本理念“學生是數學的主人，教師是數學的組織者、引導者和合作者”。以老師為主導，以學生為主體是創新教育的一大特征，初中生如果缺乏老師的引導，學生的潛能不會充分挖掘，但是如果老師的主導變成了包辦代替，那么學生的個性特長就會被扼殺。所以老師在活動中僅是一個導引者，重在教會方法，讓學生主動參與、主動研究、主動學習，充分發揮學生的主體作用，讓他們個性特長得到充分發發揮。我們現實操作中有許多的老師習慣于做一個包辦者，這種落后的概念要盡快轉變過來。

2.2 要關注學生的學習過程。數學教學的目標不僅僅是為了讓學生學到一些知識，更重要的是要讓學生學會運用數學的知識、思維與方法，解決現實的問題，同時感受到數學的意義和價值。因此我們要樹立一種“大數學”教學觀，這就要求我們教學的空間要開放，不僅要在課堂教學時努力體現“從問題情境出發，建立模型、應用與推廣”的基本流程，通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強學生的應用意識，使學生認識到數學與現實的世界的聯系，更重要的是應安排多種可供選擇的教學活動，如課前的調查和實驗，課后的數學探究和實踐活動，寫數學日記等。

2.3 鼓勵學生思考方法的多樣化。鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，積極參與綜合實踐課的學習過程；鼓勵學生提出不同看法或解決方法。把學習的主動權與個性發展權還給學生，讓學生唱“主角”。教師要從知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。做到真正轉變教師角色，突出學生的主體地位，鼓勵學生思考方法的多樣化，發展學生的思維，培養學生的觀察、動手操作、交流表達、質疑思考、創造等能力。

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1. 綜合實踐活動的三維目標：

如何在初中階段開展好生物綜合實踐活動，這對于西部地區的學校尤其是農村義務教育學校，是一個起始階段。因此開展綜合實踐活動的意義和過程也更加顯得任重而道遠。在進行綜合實踐活動中應該有針對性地進行有效的探索，積極積累經驗，現結合我從綜合實踐活動開始到現在進行的不斷總結與反思，我認為應抓好以下三根主線：

（1）突出學生主體地位，引導學生主動探索。綜合實踐活動要求突出學生的主體地位和作用。活動的實施離不開學生主動積極的參與。突出學生主體，意味著把學生作為活動的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，引導學生在活動過程中主動探索自然的規律。

（2）面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間。面向學生生活、家庭生活、社會生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，由單一的學習空間向個性空間折射。達到增長學生對自然、對社會、對自我的更深認識。

（3）快樂活動親身體驗，鍛煉實踐能力和培養創新意識。樂于思、樂于做，讓學生親身體驗，綜合實踐活動首先應該是讓學生享受活動過程并從中得到快樂，其次才是對能力的培養和鍛煉。最后再是創新意識的培養。

2. 形式多樣的綜合實踐活動：

我校是一所農村寄宿制中學，根據這一具體情況，我在開展綜合實踐活動時，充分考慮學校的位置、學生的來源、學生的具體情況等特點，積極開展形式多樣的綜合實踐活動。結合課程的特點，我的生物綜合實踐活動主要從以下幾個方面入手。

2.1 以興趣為前提：“綜合實踐活動反映了學生個性發展的內在需要，體現了科技發展與社會進步的客觀要求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的發展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。”［3］ “綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。”［4］ 我在開展綜合實踐活動中，以興趣為突破口，精心組織和安排綜合實踐活動。我認為興趣應該分為兩種，一是學生對生物的興趣；二是學生對生物中具體事物的興趣。有的同學對植物感興趣，而有的同學則會對動物感興趣；有的同學喜歡大型的動植物，而有的同學則喜歡小型的動植物，因此教師不僅要尊重學生的興趣，更要在此基礎上做出相應的活動方案給予個性成長，讓興趣發揮出更大的價值。比如我班楊曼、宋莉、楊睿同學，他們性格比較靦腆，喜歡花草，我就接合他們的性格特點與興趣愛好引導他們制定一個觀察睡蓮花期的實踐活動。當睡蓮的最后一片花瓣沉于泥土之中，他們的綜合實踐活動圓滿結束。他們爭先恐后的向我匯報他們的觀察結果、他們的疑問、他們的感想。在這一刻我知道他們收獲了屬于他們自己的果實。

2.2 以動手為基礎：如果說動腦是炸藥包，那么動手就是導火線，引導學生親身體驗和享受各種實踐活動過程，積極參與各項社會實踐活動，在活動中發現和解決問題，積累并豐富經驗，自主獲取知識，加強動手的能力。生物是一門非常重視觀察與實驗的自然科學，它所涉及的綜合實踐活動也體現了這一特點。由于客觀條件與環境的影響，基本上農村的學生沒有主動動手的意識，其次是少數有意識的學生又不知道該如何去做？我們校的學生在動手操作上十分薄弱，從實驗中就反應出來：1、不知道實驗器具的名稱和用途；2、對實驗操作步驟的茫然；3、缺少對實驗的整體把握。一個簡單的實驗對農村的學生來說不簡單，從何談起實踐活動？因此針對這種現象，我有意識的先培養學生對實驗器具的了解和使用，從課堂教學入手，如解剖刀可以用來做什么？生活中我們可以用那些刀來替代？接著就做課堂實驗。初中生物課程有許多學生操作實驗，先從簡單的操作開始，讓他們體驗動手的快樂，形成動手的意識，養成動手的習慣。在他們有一定的基礎之后，我才根據不同學生的個性特點和興趣愛好引導他們開展好實踐活動，最后升華到他們主動的在生活中進行實踐活動。

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在開展活動課之前，不放心學生，總害怕學生在活動中耽誤時間，影響我校的教學成績。但事實證明，通過這些“接地氣”的數學活動，我校學生的數學成績不但沒有下滑，而且學生學習數學的興趣更濃了。

重新認識數學，建立正確數學觀

什么是“數學”？有不少人認為數學就是算一算、會做題。在新課標（2011年版）中是這樣解釋的：“數學是研究數量關系和空間形式的科學”。數學這個概念對十三、四的初中生來說是抽象的。雖然大家都知道數學在現實中的應用非常廣泛，但學生們總是認為，對繁瑣的、蘊含大信息量的計算可以用計算器。比如，去市場買菜可以用計算器，而且現在手機和電腦無所不能，為什么我們需要下大力氣學習數學？還有的孩子在小學六年的數學學習中，已對數學產生了畏難情緒。雖然有的孩子數學成績不錯，但大部分的學生學習數學并不是很主動，學生學數學都是圍繞著考試展開，是為了將來能考取好學校而認真學習數學的。

針對上面的這種現狀，我們從初一剛入校的學生入手，對初一的學生開展了《我知道的數學趣事》《歷史上有名的數學問題》《我知道的古代數學問題》《我國在數學發展史上的研究》《我所知道的數學名人》等活動。我們發現，通過這些活動的開展，初一學生了解了數學的發展史及數學在生活中的廣泛應用，知道數學在改變著人們的生活方式，推動著社會的進程，使學生體會到數學以抽象的形式，追求高度的精確。數學以不能比擬的嚴密性和精確性，在培養我們的理性思維能力方面發揮著不可替代的作用，使學生不再認為數學只是聰明人才能學好的學科，對數學這門學科建立了正確的思想觀念，不再懼怕數學、討厭數學。激發了初一學生濃厚的學習數學的興趣和主動性。

在活動中培養學生科學的態度

新課標要求學生在學習數學的過程中，在情感、態度、價值觀方面得到體現。那么，數學的價值到底是什么呢？為了讓學生在活動中認識到數學在日常生活中的應用，在過程技術領域中的應用，在其他學科中的應用，在實踐中的應用，我們在初一、初二的數學活動課中開展了《制作漂亮的包裝盒》《通過收集我們家一周使用的塑料袋來調查我們生活中白色污染問題》《節假日走訪本地的各大超市了解產品的促銷問題問題》《如何利用所學的知識測量學校新建成的教學樓的高度》的活動。在這些活動中，學生進一步了解了數學的價值，它是如此的貼近我們的生活，對我們是如此重要，在內心中樹立了學好數學的信念。

首先，學生認識到數學除了是應用的工具，還教會了我們從數學的角度看問題，學到了數學方式的理性思維，使我們的思考更有條理，表達更加清晰，提升了我們的數學素養，培養了我們的抽象能力、概括能力和創新能力。當學生了解到數學確確實實的價值，那么學習數學就不再是一件被動的事，而是充滿了樂趣、探究、挑戰和有用的學習，學習數學就變成了一件幸福的事情。

其次，在活動中學生養成了良好的學習習慣和科學的態度。比如，學生在制作漂亮的包裝盒的活動中，學生制作的包裝盒形狀多樣。在動手的過程中，學生掌握了立體圖形的平面展開圖，知道了不同幾何圖形的周長、面積的計算方法，重要的是學生在動手的過程中建立起了空間觀念，并且在這些活動的開展過程中，學生普遍認識到：認真對待學習、勤奮刻苦、積極參與探究、勇于堅持真理、m正錯誤、及時完成作業、有飽滿的學習熱情、敢于質疑、樂于與人合作交流、能合理安排時間等，這些好的學習品質和習慣將使他們終生受益。

讓學生成為學習的主體

在以往的課堂上，老師總是擔心學生在活動中的困難太多。殊不知，在我們一手包辦的課堂上，老師講學生聽，學生聽著也確實學會了數學知識，能考一個很不錯的成績。可是這樣的數學課還是會讓學生乏味和疲憊的，尤其是當學生離開老師的教，離開了老師的指導，就會比較茫然。

每當這個時候，我總會想起古人的那句“授人以魚不如授人以漁”的經典名句。當我們把更多是學生能完成的任務交給他們的時候，不難發現，活動課的開展無疑讓學生真正成為了學習的主人，而教師也真正成為了學生學習活動過程中的組織者、合作者。

在課堂上，在活動中，教師準確把握教學內容，制定恰當的教學目標，設計有效的問題，充分發揮了教師的主導作用，教師引導學生積極參與學習過程，充分發揮學生的主體作用，老師和學生感受一起成功和挫折。這種角色的轉變，使我們的課堂真正成為了學習的課堂、探究的課堂。老師和學生一起參與學習，老師不僅“會講授”，而且“會傾聽”。這樣的課堂極大地提高了學生的學習主動性和積極性，真正地讓學生學到了有用的數學。這樣的課堂才真正成為展現思維的火花和智慧的課堂，成為學生樂學的課堂。

在活動中感悟數學思想

數學思想蘊含在數學知識的形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括。在義務教育階段教師要結合教學內容，逐步地、不間斷地滲透數學思想。但是我們知道，一個數學思想的形成需要經歷一個從模糊到清晰，從理解到應用的長期的發展過程，需要在不同的教學內容中通過提煉、總結、理解、應用等循環往復的過程中逐步形成。學生只有經歷了這樣的過程，才能悟出數學知識。在平時教學中，教師開展了一系列的活動，如在《商品的打折銷售》活動中，學生體會到了方程建模思想和分類討論的思想，在《有理數大小的比較中》學生初步體會了數形結合的思想，在學習《函數》的活動中，學生學習了劃歸的思想等等。同時，針對初三年級的學生，由于他們有了比較深厚的基礎。他們在三年的數學活動中，經歷不同的問題情境，在解決各類問題的過程中，不斷體會數學思想的作用，逐步理解到數學思想的精髓，能進行知識的有效遷移，因此我們嘗試讓初三的學生撰寫數學小論文。在這些活動中，關鍵是讓學生經歷和體驗一些數學知識的獲取過程，讓學生學會在讀書中理解問題，在疑惑中提出問題，在具體的操作中解決問題，在與同學、老師的合作交流中提升自我，獲得對數學思想方法的感悟。

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我們不贊同把成年人的想法，把一些脫離學生實際的課題強行推薦給學生，但并不是說不從生活和身邊的事中尋找和提出有價值、有共性、有持續性的問題供學生研究。課程資源、課程主題的開發必須由地方和學校根據實際來開發，必須有教師的指導，才能在實施的過程中持續有效地進行。

二、關注熱點，縱深發展

目前大多數的綜合實踐活動課都是一個時段甚至一兩節課進行一個主題。活動結束，該主題也就完成，這就陷入了與其他學科一樣的困境，這門課依然是靜止的而非動態的，封閉的而非開放的，塊狀的而非線型的。

舉一個例子：結合校慶，某百年老校進行了一次“走近校友”的綜合實踐活動課，活動內容有：尋訪校友中的名人，了解名人的奮斗歷程；走近校友中的普通勞動者，了解各行各業對社會所作的貢獻等等，這個主題應該是非常不錯的校本課題和綜合實踐活動課題材，但如果主題結束后，不再延續到下一屆，那么新校友、新特征、新變化就體現不出來。

所以主題的設置需要從長遠考慮，處理好主題設置的持續性與時段性的關系。以校為單位，讓這個主題一年一重現，三年一鏈接，這種活動才有系統性，延續性，也讓學生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。

三、發展個性，兼顧共性

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一、統籌規劃，明確方向

綜合實踐活動課，強調生活化、社會化、個性化、時代化，這一特點決定了它不可能像其他學科一樣全國或全省材、統一大綱，但《綜合實踐活動指導綱要》指出，要實行國家、地方、學校三級課程管理，我們最起碼要根據區域的個性特征確立區域性計劃，學校要對這門課程進行統籌、規劃。家鄉的風土人情、名勝古跡、農作物的種植與栽培等都可以作為農村學校選題進行統籌;從學生主體來講，雖有年級、年齡、性別的區別，但都有一定的共性，可以設置相對固定的主題，七年級學生、八年級學生、九年級學生可按照自身的特點開展有關方面的原因探究。學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃，可以根據本校和本校所在鄉鎮的特色，做好“學校、年級、班級綜合實踐活動計劃”的相互銜接。有了這些計劃，綜合實踐活動才不會手忙腳亂，才不會使課程陷入走馬觀花的境地。

二、自主選擇，主動探究

自主選擇包括學生選擇問題的自主地位，學習目標、研究方式、指導教師的選擇等，都應該完全尊重學生的選擇意愿。活動主題選擇要充分尊重學生的志趣、愛好和特長。在充分體現學生自主性的同時，我們不能忽視教師的指導作用，教師要進行及時細致的引導。在綜合實踐活動主題開發與組織的過程中強調教師要幫助學生學會發現、學會探究，形成發現問題解決問題的能力。每學年，年級組組織各年級的學生自己所熟悉的話題確立活動主題，加以歸納，，確立各年級的活動主題，教師根據計劃和要求指導學生進行自主探究。

三、面向學生，注重實際

要善于引導學生從日常生活實踐中發現問題，開發課程的內容。綜合實踐活動是一門與學生學習和社會生活緊密聯系的課程，課程資源都主要蘊藏在學校所在地方。如我曾經指導學生做過的農村題材的活動主題《特色東壩，我的家》、《慢游漆橋古村落》等都是發生在學生身邊的事，都是有關農村題材，老師讓學生走出課堂，走進社會，觀察生活，自己去發現感興趣并且有意義的主題。學生通過自己的社會考察活動，根據自己對家鄉的深切感受，提出自己要研究的主題。學生的參與度很高，活動效果非常明顯。

四、發展個性，兼顧共性

學生的教育既有既定的人生觀道德觀等大是非的培養，也有不能既定的個人興趣、個人特長、個人體驗的小環境的需求。我們既要考慮學生的現在，也要考慮學生的未來，二者需要很好的配合才能相得益彰，錦上添花。如果不能和諧并進，支零破碎，只能彼此碰撞、扭曲、變形，甚至適得其反。這就需要我們在設置活動主題時考慮整體與個體的問題，考慮大是非與小要求的關系。如設置活動主題時，我們既要聯系學生的年齡特征和好奇心，設置家鄉的傳說;家鄉的變遷;家鄉的楹聯;家鄉的杰出人才;家鄉的旅游資源;我愛家鄉的山和水等活動的小主題，也要設置“我愛我的祖國”這樣的大主題。這些大主題需要放手讓學生去實踐，從小到大、堅持不懈的潛移默化，眼前的與未來的、大的與小的主題的關系是彼此推動、彼此融合的關系。

五、創設主題，開發資源

因為實踐活動課是動態的、開放的，因而具有很強的生成特點，每一個活動都是一個有機整體，隨著活動的不斷展開，新的目標不斷出現，主題也就會不斷生成。活動過程中，我們不但體驗感悟，更會被激發，從而開發出許多其它相關的課題或子課題，沿著子課題我們又可以把課程資源開發得更寬廣、深入，課程的觸覺延伸到各個領域的很遠的地方，這就形成了主題促進資源、資源生發主題的良性結構性實施環境。如《慢游漆橋古村落》，第一層次的活動主題可以是“慢游”，可以延伸為：日游、夜游、雨游等許多子主題;第二層次的活動主題可以是“慢食”。在此基礎上可以延伸為“慢思”……活動主題進一步被創設，活動資源得到進一步開發。

六、關注社會，抓住焦點

關注全球區域化問題來開發一些國際課程資源。今年“天津港炮炸”事件發生后，學生的反響特別大。老師引導學生主動地關注事件的發展。那么我們學校開展了“關注身邊的危險”“如何保護自己”等一系列主題活動。讓學生在具體的體驗活動中，如何認識身邊的危險，學會保護自己。學生在活動中也真正的形成了關愛他人、關心社會的主人翁意識，增強了學生的責任感和義務感，活動使學生們的思想認識提高了，覺悟品質得到升華。

綜上，綜合實踐活動的內容是豐富的，綜合實踐活動課程資源是無限的，我們的任務是不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，不斷創設新的主題，尤其是農村學生，結合他們自身的一些特點和活動的區域，有針對性創設一些適合他們的活動主題，給學生創造廣闊的、自由發展的空間，充分發揮他們的積極性和主動性，讓我們的課程走得更遠。

參考文獻：

[1]郭元祥《綜合實踐活動課程：設計與實施》

[2]郭元祥《綜合實踐活動課程的理念與實踐》

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在我國，素質教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻和日常對話中都經常使用“綜合素質”一詞。但是，學術界對綜合素質的確切內涵及其構成成分尚未達成統一的認識，不同的研究者從語義學、心理學、教育學、社會學等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質”是針對教育實踐中片面追求考試分數和升學率而提出的，它在外延上包括了傳統紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學科測驗所不能體現的其他各種素質的總和。綜合素質是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質的有機結合，由多種復雜的成分構成。

基于對綜合素質的理解，很多省、市和地區都構建了在各自轄區范圍內使用的初中畢業生綜合素質評價指標體系。但是，這些評價指標體系所包含的維度(出現較多的是道德品質、學習能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實踐活動、科學實驗操作等)和指標差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標是否應該設置以及所占權重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進行深入探討。其一，評價維度與指標選取的差異反映了教育工作者對綜合素質的內涵缺乏應有的共識，特別是綜合素質與學科素質的關系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質評價指標體系中設計了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標，但這些指標基本上屬于學科教育目標范疇，可以在相應的學科測驗或課程評價中加以測評。把它們從學科測驗中分離出來并放在綜合素質評價指標體系之中，就使得綜合素質與學科素質之間的關系變得混亂且難以區分。綜合素質究竟是什么?初中畢業生綜合素質評價實踐中的綜合素質應包括哪些重要成分?它們與學科素質的關系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評價指標可能對中小學教育發揮不良的導向作用。在我國當前高中教育資源尤其是優質高中教育資源嚴重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分數作為唯一的依據，致使初中學生為分數而學，初中教師為分數而教，初中畢業生的綜合素質發展狀況令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質評價結果作為重要的依據之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側面評價學生。把綜合素質評價結果作為高中錄取的重要依據之一，其本意在于促進學生的多方面發展。但是，如果選取的指標不合適，則可能導致學生庸俗的“全面發展”，甚至會對學生發展產生誤導。以“審美與表現”為例：有的地(市)規定在藝術比賽中獲獎或參加藝術考級獲得某一級別證書的學生，可以在“審美與表現”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學生涌入業余藝校或聘請家庭教師，學習自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術。

其三，有些評價指標難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數量的現象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態。教育測量通常屬于間接測量。就當前的測量與評價技術而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質的所有成分.如果不加區分地將一些難以客觀測評的指標納入指標體系，就必然影響整個評價的質量。例如：有些地(市)在綜合素質評價方案中設置了學習動機、意志、個陛、心理健康等指標。但是，這些心理品質的評價難度很大，即便是由專業的心理學工作者實施，在關系到能否畢業、升學的高利害情境下，也很難獲得準確(效度好)、可靠(信度高)的評價結果。

應該說，初中畢業生綜合素質評價指標體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機制加以進一步的改進和完善。筆者認為：從理想的角度看，綜合素質評價指標體系的構建應遵循以下基本原則：1)導向性，即所選取的指標要符合新課程的學生培養目標，反映新課程所倡導培養的各種素質或能力，能對正在實施中的課程改革發揮積極的導向作用，能夠促進素質教育的深入實施。2)學科共通性，即所選取的指標應該是跨學科而不是某個學科所特有的。如果指標局限在某個學科范圍內，那在學科測驗中進行評價即可，不必納入綜合素質評價指標體系。3)可測評性，即所選擇的指標應該有操作性定義，可以進行既準確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標的數據資料，可以在評價對象之間進行比較，能夠區分學生的綜合素質發展水平。5)可行性，即指標的選取或方案的設計要獲得學生、教師、家長等各種利益相關群體的廣泛認可，且有足夠的人力、物力和財力作保證。

二 評價主體

改變單獨由教師評價學生的做法，讓學生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動，已成為當前教育評價主體選擇的重要發展趨勢。很多地區實施的初中畢業生綜合素質評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學生同伴互評或學生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評價中，受到質疑最多的當屬學生自我評價。應當說，在日常教與學的過程中，引導學生對自身素質、自己所從事的活動或已完成的作品進行自我評價和反思，可以有效地幫助學生分析自己的優勢和不足，使之從自身經驗中發現更多有意義的東西，有利于學生的自主發展。但在關涉畢業與升學大事的初中畢業生綜合素質評價中，學生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學生自我評價能力有限，更深層的原因是學生身處的文化環境。即便學生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的指導”，讓學生在自評中給自己“貼金”。這種現象在某些已實施中考改革的地區日益突出：學生的自我評價意見通常文辭優美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。

學生同伴互評也頗受爭議。支持者認為：同學之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學生對同一個學生進行評價，可以有效地減少評價誤差。‘翻但是，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業人力資源管理中的同事評價很類似：當評價結果與某種高利害決策聯系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機會，因而很多人會依據世俗慣例進行評價。其次，每個學生對評價標準的理解不盡相同，加之缺乏相應的培訓和指導，評定結果的科學性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現學生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現象，使學生的人際關系出現微妙的變化，使學生變得虛偽。

較之學生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業生的綜合素質似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學生數量較多，盡管教師工作認真負責，但對學生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據印象和學科測驗成績進行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質的各個維度和指標理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認自己在評價過程中無法克服首因效應、近因效應、暈輪效應和人情因素的影響，特別是當校長或其他強勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學競爭的參與者——學生畢業與升學的結果與其獎金、職稱評定以及聲譽等切身利益緊密相關。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業生綜合素質評價的科學性和公平性。 無論是學生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進學生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學生分數或升學率來評價教師工作業績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關學生綜合表現信息的基礎上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內外高校招生制度，直接組織高中學校教師參考初中畢業生提供的某些關鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進行評價。

三 評價方法

如前文所述，綜合素質是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復雜的成分構成，其評價的方法也多種多樣。可以肯定地說，傳統的紙筆考試由于難以評價學生在真實世界中的表達能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創新能力以及實踐能力等影響個體終身發展的重要能力，無法評價新課程所倡導的習慣、情感、態度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學生同伴或教師)根據評價對象的平時表現及提交的有關資料，在若干個維度和指標上進行量化評分。這種方法實施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學招生過程中的綜合素質評價經驗，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters 0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolio assess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當前的綜合素質評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優勢和局限性。只有合理使用，才能取得預期的效果。

推薦信是國外大學招生中較為常用的一種綜合素質評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點)、有說服力(必要時進行量化和比較)的語言，介紹學生在日常學習、課外活動、社會交往、個人特點等方面的實際情況，并預測學生在所選擇領域的發展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學33名學生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點。G·西斯坎德將這些觀點分為4類：1)積極評價；2)認為自己不太了解被評價者；3)認為被評價者存在因年齡或經驗不足而導致的某方面問題；4)認為被評價者存在與年齡或經驗無關的某方面問題。結果發現：推薦信中87％的評價觀點屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點僅有6％，且主要來自少數幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業生的綜合素質，其內容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。 成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結性評價中使用。服務于畢業或升學的成長記錄袋可以將初中畢業生的有關作品(如研究性學習報告)、證據(如社區服務記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質狀況以及付出的努力、取得的進步和獲得的成就，供高中學校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實性，如何將成長記錄袋評價與招生聯系起來，如何使相關利益群體(如家長)認可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細致的研究。從國外在大規模、高利害評價中使用成長記錄袋的經驗來看，我們需要謹慎、穩妥地進行有關改革，經過試點研究后再考慮在較大范圍內推廣使用。

面試在員工選拔實踐中十分常用，在綜合素質評價以及學校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現能力及儀表、態度等綜合素質做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學生，為綜合素質高而考分較低的學生提供更多的機會。但是，這種方法工作量大，實施起來較困難。去年國內有大學通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質疑和批評。能否保證面試過程與結果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優秀學生，已成為廣大學生、家長以及社會各界廣泛關注的問題。

不難發現，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學合理，能夠促進學生的發展，有助于高中學校選拔新生；如果使用不當，則不僅耗費資源，還可能妨礙學生的發展乃至教育事業的進步。筆者建議：在綜合素質評價實踐中，首先要選擇和使用科學的方法，確保各種評價方法的實效性、效度、信度、公平以及區分度等指標合乎測量學要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認識，要在區域性實驗和培訓的基礎上謹慎地選用。最后，綜合素質的構成成分多而復雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，要把多種方法結合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四 評價結果的表達與使用

綜合素質評價結果的表達形式是量化的等級還是傳統的綜合評語，這也是初中畢業生綜合素質評價遇到的一個現實問題。就畢業而言，初中畢業生的綜合素質必須達到某個共同認可的最低標準，因而采用傳統的綜合評定方式即可；而就升學而言，招生人員需要比較不同初中畢業生的綜合素質發展水平，因而需要以量化的形式表達綜合素質評價結果。應該說，量化等級和綜合評語這兩種表達方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關注的情況下，絕大多數實驗區都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

篇8

一、聯系生活 激趣

皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”

在初中美術學習中興趣是培養學生創造精神的原動力，是學習美術的基本動力。

（一）創設情境 激發興趣

創設情境是美術生活化綜合教學的前提和條件，其目的是為學生創設生活情境，讓學生體驗生活與美術的聯系，調動學生情感，激發學生學習美術的興趣。如以初二《影子的聯想》一課為例，淺析生活情境是怎樣創設的：以前在教《影子的聯想》一課時，我直接出示幾幅畫讓學生觀察、想象與臨摹，沒想到學生對此漠然置之，畫出的作業太類同。于是我查找問題根源，改變教學方法，采用創設生活情境方法導入。比如以手影游戲導入課堂，師生共同表演，并放映一段相聲手影劇。學生在做與說的過程中很自然地參與到課堂活動中來，結果設計的影子新穎有創意。

這樣的生活情境創設讓學生真正體驗到了“玩中學”的樂趣，作業富有想象等特色。（見圖1、2）

（二）觀察生活 觸發興趣

1．運用多種不同的導入手法，調動學生學習興趣

高漲的學習興趣，是上好一堂美術課的良好開端。教師可以選擇學生比較熟悉和感興趣的內容下手，盡量使教學內容與學生已有的生活經驗相聯系。在《徒手畫》一課教學中，一開始進行一場簡單的簡筆自由畫比賽中，即花兩分鐘的時間畫一個自己喜歡的造型，不需要體現具體內容。很快，學生畫出許多不同的圖形。然后我提出這種又快又簡練的方法就是徒手畫。學生豁然大悟，興趣提高了，再進行圖片觀察和交流，徒手畫可用于什么地方？什么時候？圍繞這些問題，引導學生對徒手畫的知識進行討論和交流。有了興趣，有了動手的實踐，就有了成功的生活體驗，作業也妙趣橫生。（見圖3、4）

2．運用多種教學手段，調動學生學習興趣

除內容的選擇之外，課堂的氣氛營造和師生間和諧的關系調節，都能激發學生興趣，引起學生主動學習的欲望。比如上《卡通角色》時，先讓學生課前帶一本卡通書或看卡通故事等，我也特意放映一段卡通錄像并配上音樂，學生們雖然都很熟悉這些角色，但是在課堂上能看見這些熟悉的角色，又有另外一種享受的樂趣。他們都很興奮。課堂一開始，氣氛就變得熱烈起來了，特別是角色中利用動畫制作進行夸張變形的轉變動畫放映，學生真是異常激動，課堂上創作積極性很高，紛紛提筆作畫。（見圖5、6）

二、體驗生活 實際感受

（一）體驗性學習的靈活性

體驗性學習的方式多姿多彩，只要把教材內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。如《標志設計》的教學，教師利用名片的形式引起學生的注意，再介紹生活中常見的標志，感受標志的藝術特點，通過分析打開學生的設計思路，激發多元創意。隨后，觀看一分鐘圖片，來進行默畫幾件標志，達到手、腦并用，這是多么鮮活的生命體驗。（見圖7、8）

（二）體驗性學習的實踐性

實踐是認知的基礎，是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“用紙造型――線的立體構成”教學中，讓學生先上臺摸一摸紙造型的質感，通過手的觸體驗實物形態美，感受韻律美，了解線條在自然、生活中的美感，學生再用兩分鐘時間來表現圖片中影響最深刻的線條形態；通過動手繪畫體驗，發現立體的與生活中平面的差別。最后進行立體的折疊、彎曲等作品欣賞和構思制作。

（三）體驗性學習注重主客體的交融性

學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主題對知識客體融匯整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性。比如《用泥造型》一課，不妨讓他們再回到兒童時期的“玩泥巴”時代，讓他們自己動手去挖紅泥，在課堂上由老師引導從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學生更真實地感受到生活是創作的源泉。讓學生在興趣中吸取和掌握技能，就能收到最佳學習效果，充分發揮課堂活躍的優勢作用。通過動手玩泥的體驗，學生獲得成功的愉悅體驗，獲得對美術的持久興趣。（見圖9、10）

三、探究生活 綜合學習

（一）提出問題 引導啟發

課堂中教師根據教學內容、目標要求精心設計問題，引導啟發學生進行探究、進行想象、進行創新；而學生則根據自己的生活經驗，創造性地解決問題。例如在《徒手畫校園》一課時，探討徒手畫有什么效果，和我們平時的畫有什么區別呢。學生經過這種自問自答的方法有助于使知識技能更加深刻，也培養學生的自主意識。

（二）自主表現 激勵創新

以學生生活經驗為基礎，以學生的積極參與為條件，引導學生自主表現、快樂學習，學生的自主表現通過自主美術實踐活動最終也就實現了。如《用紙造型》一課時，要求學生用紙折一個的立體造型，這并不難，關鍵是培養學生的創造能力，體會一下整個過程的滋味。許多同學用不同的顏色進行塑造，大膽地想象，運用夸張的表現手法，設計出有趣，有自己特點的紙立體作品。

（三）設計活動 重現生活

讓學生積極參與到活動中去，對于培養學生的興趣、態度都有積極的意義。如，上《水彩風景畫――美麗西湖》一課，以提問進入教學，如，大家是否游覽過西湖？游西湖有什么感受？然后放《西湖》的風光錄像片，讓學生感受西湖的美，然后，以學生作為杭州人生活式的導入，把自己家鄉的美景描繪成一幅幅美麗的圖畫。這樣既增強了學生熱愛家鄉的真摯感情，又給學生留下難忘的回憶，在評判作業時，不以干凈規矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大流，有獨到之處。（見圖13、14）

（四）學科間的滲透和融合

美術課要與音樂、語文、自然、歷史等相關學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面的發展。例如對歷史知識的了解可以讓學生更深刻地欣賞美術名作；借助語言文字的描述可以激發學生豐富的想象能力；對音樂、舞蹈的欣賞可以使畫面充滿韻律感。這一堂堂與其他學科溝通、聯系的教學內容，是學科間的知識相互滲透、轉換的一種有機結合，更是美術教學內容更新的一種好方法。

（注：此文獲2007年蕭山區學科專題論文一等獎；2008年杭州市論文二等獎）

【參考文獻】

[1] 朱良才.課堂教學實用藝術學習.天津教育出版社, 2009.6

篇9

學校體育的根本任務之一是增強學生體質。為使這一任務的實施建立在科學基礎之上，我院于1993年建立了《學生體質健康卡片》，每年進行體質測試。但因多年沒有統一的體質評價標準和必要的管理制度，致使大量寶貴的測試資料不能發揮應有的作用。只測試不評價，學生只知道自己某些項目的具體指標，而不知道自己體質的水平，加之學生對體質評價的意義認識不足，因而，學生并不認真對待自己的體質測試，這也影響了教師繼續認真堅持體質測量的積極性。可見，建立體質評價標準，進行體質綜合評價，已是當前學校體育在落實增強學生體質任務中迫切需要解決的課題。

本文試從目標管理出發，以本省大學生體質調研數據、有關研究成果和我院部分班級學生中進行的體質綜合評價的實踐為依據，談談自己的認識與體會。

1　從嚴格的體質測試著手

嚴格的體質測試手段和客觀真實的測試數據，是搞好體制評價的重要前提和基礎。大面積的體質測試學生人人參加，每年測驗，它要求測試者與被測者必須做到嚴肅認真、實事求是和數據準確可靠。一個教師在人多、場大面大的情況下要做到這一點，沒有一個嚴格的組織制度和師生的共同配合是難以實現的。為保證測試效果，除按一般常規要求外，以下幾點應引起我們的注意：

1．1　測試者的責任感，首先表現在測試前的精心推備（儀器、場地、器材等），對意義、方法的講解和質量規格的要求上。這對一年級學生的首次體質測試尤為重要。

1．2　測試組織工作的嚴密性，主要體現在測試員的責任分工和必要的助手培訓，并力爭做到專人分項把關（每年同期、同項、同質，四年不變）等方面。

1．3　為保持數據管理的嚴肅性，在測試過程中，由測試員或認定的學生助手分項統一登記。為防止和及時清理誤差，采取教師檢查和學生申報相結合的辦法，如發現某生某項測試指標異常者，應及時進行復測。

1．4　作為體質內容的素質測試，必須單獨進行。其素質項目測得指標，可以代替課堂考核和《鍛煉標準》各該項目的成績。但課堂考核與《鍛標》的測驗成績，在一般情況下卻不能代替體質測試。理由是課堂考核與《鍛標》測驗，多是經過準備練習或專門訓練后進行的。其規格要求、測驗次數與間隔時間也不盡相同。如50米跑，在課堂考核與《鍛標》中可以穿釘鞋。有些項目根據教學需要，歷經數周分項多次進行測驗（包括補測），甚至有時進行達標測驗賽。這些都是體質測試所不允許的。

1．5　體質測試后，應及時進行評價。評價結果與分析意見如能配合有關增強學生體質的理論課，效果更佳。

總之，學生體質測試屬于普查，直接應用于本人。它與全國性的體質抽樣調查不同。在多數情況下常規性的體質調查不需要專門的測試班子，但必須有統一的標準和嚴格的測試管理制度，只有這樣，才能保證數據的質量，體質評價才有意義。

2　建立體質綜合評價標準

建立體質評價標準是進行體質綜合評價的關鍵環節。依據理想體質的概念（文字略），其內涵因素眾多，內容廣泛。因此，進行體質綜合評價是個十分復雜的問題。《中國學生體質綜合評價方法》協作組于1987年提出的六項評價指標及其“權重”與綜合評價方法，是在81項原始指標的基礎上，經聚類、判別、篩選和主成分分析、確定評價指標、建立數學模型等，對體質進行綜合評分的。這一評價方法經湖北、江蘇等省市有關專家驗證，認為是科學、簡便和可行的。它的主要內容可概括為以下四個方面：（1）評價指標體系的建立；（2）數學（評價）模型；（3）評價指標數據；（4）評分等級的劃分。

現以上述方法為基礎，參照湖南省高校和我院學生體質現狀，建立適用于我院學生的綜合體質評介標準。現分項簡述如下：

2．1　評價指標體系有七項測驗指標：

形態指標取身高、體重；機能指標取肺活量；運動素質指標取立定跳遠、引體向上（女為仰臥起坐）、50米、100米（女為100米）。根據七項測驗建立六項評價指標。它們是：

1、體重X100／身高指數：

2、肺活量／體重指數；

3、立定跳遠；

4、引體向上（男）、仰臥起坐（女）；

5、50米；

6、1000米（男）、800米（女）；

2．2　數學（評價）模型：

1、評價指標1至4項有用：

某項得分＝［70＋｛（X－X1）*10｝／S］＊權系數

2、評價指數5、6項采樣：

某項得分＝［70＋｛（X－X1*10）｝／S］＊權系數

以上各項得分相加即為綜合體質分。

2．3　評價指標數據以1990年湖南省大學生各項體質指標為依據。我院地處衡陽，雖系全國招生，但經1993年全院體質普查和對93級男、女生各100人在校三年的追蹤調查發現，我院男、女學生的身高、體重、肺活量等人體形態、機能發育指標的均值都非常接近湖南省大學生的平均指標（P＞0．05或P＞0．01），而且相對穩定；四項素質指標煽高于省大學生的均值（見表1）。考慮到運動素質的變化受人為因素的影響較大（如鍛煉不能鍛煉、有無體育課以及不符合規則要求的體質測驗等，均會引起素質指標的波動），因此，較穩定的形態、機能發育指標的高低應作為制定評價標準的主要依據。為使評價標準相對統一，并使之富有人際，班際以至交際之間的可比性，故采用湖南省大學生體質指標數據是合理的。（指標數據見表2）。

表1　各項體質指標均值對比表

項目

性別

單位

身 高

（厘米）

體重

（公斤）

肺活量

（毫升）

立定跳遠

（厘米）

引體（男）

仰起（女）

（次/分）

50米（男）

50米（女）

（秒）

1000米（男）

800米（女）秒

男

省大學生

170。四

59．01

4370.3

232．29

7，79

7．44

224．03

我院

170．4

58．8

4138．83

231．00

9．79

7．24

22．146

評價班

170．59

58．25

4306．38

238．19

10．85

7．19

220．27

女

省大學生

160．64

51．54

3065．63

173．86

28．84

9．16

224．18

我院

161．7

52．00

2924．93

183．00

29．10

8．70

219．00

評價班

159．85

50．72

3057．00

184．15

36．95

8．51

215．29

注：評價班是指進行體質綜合評價的試驗班

2．4評分等級的劃分

總

分　—77——73——67——63——

等

級　｜　上等　｜中上等｜中等｜中下等｜下等｜

百分位數　—90％—70％—30％—10％—、

依照上述指標體系的要求，將學生個人體質測試指標與省大學生有關體系指標數據代入數學評價公式，即可得到體質綜合分以及該分所處的等級。

表2　湖南省大學生各項體質指標數據（90年） 序號

指標項目

男 生

女 生

X

S

權系數

X

S

權系數

1

體重（公斤）×1000／身高（厘米）指數

344．80

28．40

0.21

320．84

30．35

0．22

2

肺活量（毫升）／體重（公斤）指數

74．25

8．16

0．20

59．48

7．68

0．21

3

立定跳遠（厘米）

232．29

16．35

0．15

173．86

14．85

0．15

4

引體向上（次）（男）仰臥起坐（次／分）（女）

7．79

3．38

0．15

28．84

9．78

0．11

5

50米（秒）

7．44

0．37

0．15

9．16

0．56

0．16

6

1000米（秒）（男）800米（秒）（女）

224．03

20．10

0．14

224．18

19．48

0．15

3　進行體質綜合評價

從1993年秋季開始，先后在我院93級四個男生班（分別屬于四個系）及該年級女生（各100人）的第1至第3學年中進行了體質測試數據的綜合評價，最近又在96級四個男生班（112人）中進行了較嚴格的體測與綜合評價的試驗，均取得了較好的效果。最后，按其得分分布作曲線圖和D檢驗均勻正態（圖略）。其評價工作（以男生為例）進行的方法是：

3．1　建立《綜合體質評價卡片》（見表3）此卡片學生每人一張。這樣做的好處是：能保持體質評價的連續性，便于了解四年體質變化的曲線，有利于資料的積累、匯總與分析，為有效增強學生體質提供科學數據。

3．2體質評價以班為單位，采取室內授課的方式，講解綜合體質評價的意義、內容和評價方法，學生根據自己體質測試數據，按照評價方法的要求，進行自我測算，然后根據測算結果進行簡要的分析與比較。

3．3　課后，教師對學生的測算結果進行必要的檢查與匯總，用數據列出全班的體質概貌，并從中找出較集中的優勢和普遍存在的問題。這對教師改進教學和學生有針對性地鍛煉身體增加了透明度。

4　小結與建議

4．1　綜合體質評價的準確性，取決于評價方法的科學性和體質測試數據的可靠性。通過體質評價的實踐，不僅進一步證實了該評價方法是科學可行的，而且還從根本上扭轉了體質測試只測不評價的盲目現象。同時又對體質測試的規范化提出了更高的要求。

4．2　通過體質綜合評價，使增強學生體質的任務變得更加客觀和實際。體質評價的結果易于檢查和對比，具有重要的信息反饋與調節功能，為實現增強學生體質的目標管理提供了可靠的依據。

4．3　通過學生自我測算與評價，有利加深體質含義的理解，便于學生掌握體質評價的方法，明了自己體質的現狀和所處的層次，四年后還可畫出體質變化的曲線。這對提高學生鍛煉身體的自覺性和有針對性地增強體質具有積極意義。

4．4　增強學生體質是學校體育的首要任務，同時也是體育教學的重要目標之一，過去因缺乏學生體質評價標準，一直未能列入學生體育成績的評定之中。有了體質的量化指標就為全面評價學生體育成績和建立《大學生體育合格標準》創造了有利條件。

4．5　綜合體質評價，在學校體育管理中具有戰略意義。現有的評價方法與標準還有不盡完善的地方，仍需要廣大體育教師去探索和總結。從這一觀點出發，建議制定學校以至全省或本系系統高校《學生綜合體質評價標準》，以利今后學校體育工作的檢查、評估與提高，為實現學校體育工作的宏觀控制與目標管理作出具有開拓性的貢獻。

表3綜合體質評價卡片

年級

時間

項目

一

二

三

四

（例）

形態

身高（厘米）

173

體重（公斤）

62

機能

肺活量（毫升）

4800

素質

立定跳遠（厘米）

259

引體（次）仰臥起（次／分）

9

50米（秒）

7.2

1000米（秒）

800米（秒）

215

體重＊1000／身高指數

15.7

肺活量／體重指數

14.8

立定跳遠

12.9

引體（次）仰臥起（次／分）

11.0

50米（秒）

11.4

1000米（秒）

800米（秒）

10.4

體質綜合分

76.3

等級

中上

評語

一年級

該生身體發育指標較好，體能中上，根據立跳成績，50米速度上有較大潛力，上下肢力量發展不均勻，應加強上肢練習．

篇10

一、開展“省情教育”主題綜合性學習活動的內容與目標分析

正確把握省情教育的內容，是在綜合性學習活動中實施省情教育的前提。省情包括地理環境、資源狀況、人文歷史、經濟狀況等基本省情信息；還應該包括對青海現狀、未來的清醒認識和展望，以及國家、青海兩級政府的方針、政策狀況。開展省情教育的目的就是要把學生的思想和行為統一到這條主線上來，立足青海的實際，齊心協力參與建設新青海。

把握了省情教育的內容，還要依據綜合性學習活動的特點，分析開展“省情教育”主題綜合性學習活動的目標，它的目標應該涉及知識、能力、價值觀這三個維度。

1.了解青海自然資源狀況，樹立科學發展的觀念。

2.了解青海歷史與發展現狀，培養學生的主人翁意識，提高學生為青海建設添磚加瓦的參與熱情。

3.了解青海民族構成和各民族風俗人情，增強民族團結、國家統一的意識。

4.了解青海建設中涌現的先進人物和事跡，培養學生“人一之，我十之”的艱苦奮斗的精神。

5.了解新青海建設中黨的方針政策，樹立在黨的帶領下奔向青海美好未來的意識。

而“省情教育”主題綜合性學習活動的最終目標是從青海的政治、經濟、文化各個層面入手，拓寬語文學習和運用的領域，提高學生語文實踐的能力，讓學生在了解自己家鄉——青海的活動中實現語文素養、思想品德素養雙提高。

二、開展“省情教育”主題綜合性學習活動的原則

1.開展“省情教育”的主題綜合性學習活動要注意突顯“語文性”。綜合性學習活動歸根到底是語文課程的組成部分，它的目標也是培養學生的語文素養。因此要著力避免把綜合性學習活動上成地理課、歷史課，教師使用的教學策略應該是語文方面的策略和方法，學生的活動方式也應該是有利于培養學生語文素養的，活動的結果也應該是與語文密切相關的。

2.開展“省情教育”的主題綜合性學習活動要體現學生的“主體性”。綜合性學習活動的主體是學生，學生自身的活動是其他人所替代不了的，不能發揮學生主體作用的活動是無效的活動。只有學生真正對青海感興趣，產生要了解青海的求知欲和為青海做點什么的想法，才能進行自我教育，從而發揮特長，培養個性。在“省情教育”主題綜合性學習活動中，教師設計的活動，必須讓學生自主選擇內容、形式，自己組織，獨立完成或合作完成。

3.開展“省情教育”的主題綜合性學習活動要體現開放性和靈活性。“省情教育”的主題綜合性學習活動教學內容、教學策略的確定和活動方式的選擇，要在遵循教材和大綱要求的基礎上，體現一定的開放性和靈活性。首先是走出一味依賴教材和網絡的誤區，讓學生到社會上，從生活中去尋找課程資源。其次是教師在指導過程中根據活動中生成的新情況及時調整活動方式，著重培養學生的求異思維和創新思維。

三、開展“省情教育”主題綜合性學習活動的方法探究

“省情教育”的方式多種多樣，在語文課堂中則有它獨特的魅力和風采。人教版初中語文教材中的綜合性學習活動，有相當一部分可以拿來做“省情教育”的陣地，例如《感受自然》、《黃河，母親河》、《我也追星》、《戲曲大世界》、《漫話探險》、《馬的世界》、《到民間采風去》、《背起行囊走四方》、《話說千古風流人物》、《腳踏一方土》、《關注我們的社區》。下面選取幾個綜合性學習活動的實例，談談我在語文綜合性學習中，通過自主活動，進行省情教育的一些初步嘗試。

《戲曲大世界》綜合性學習活動采取了演唱會的方式，先分小組布置向長輩學習青海傳統曲藝的任務，然后在課堂上采用小組推舉代表的方式展示，小組代表不但要撰寫該曲藝項目的解說詞在全班面前展示，還要表演該曲藝項目，由于我校生源有多民族、多地域的特點，表演的曲藝項目豐富多彩，有花兒，有賢孝，還有的同學表演了秦腔，在一段時間內引起了學生對青海傳統曲藝的關注熱潮。

《關注我們的社區》綜合性學習活動采取了故事大賽的形式，教師布置的主題是“說說社區里的新鮮事”，有意識地引導學生談談社區的變化，談談黨的富民政策指引下社區欣欣向榮的新面貌。

《到民間采風去》綜合性學習活動采取了主題班會的形式，學生不僅展示了回族、撒拉族、藏族、蒙古族服飾的模特走秀，還宣講了民族團結的方針政策，最后表演了以“三個離不開”為主題的小品“藏族阿爸，你咋了？”，小品描述一位進城探親的藏族阿爸在一位回族小伙的幫助下找到自己女兒的故事，贏得了現場觀摩的學生代表的如潮掌聲。

《話說千古風流人物》綜合性學習活動采取了為人物做傳的方式。教師引導學生首先確定了三類人物對象，并搜集相關資料。

1.青海歷史文化名人，如嚴宜、褚裕仁、楊興霖、云蔚桐等。

2.革命英雄，包括歷來為中華民族的復興而犧牲的所有英雄，如焦桐琴、聶建青等。

篇11

③數學實驗，在課題學習中它是指為了獲得某些數學知識，形成或檢驗某個數學猜想，解決某種數學問題，學生運用有關工具，在數學思維活動的參與下進行的一種以學生人人參與的實際操作為特征的數學驗證或探究活動。

④數學調查，它是指選擇某個具有現實意義的主題，要求學生通過一定的調查活動，收集有關數據并對收集的數據進行數學處理，從而做出相應的推斷，用以指導實踐的活動形式。

⑤數學制作、數學設計，在課題學習的數學制作、數學設計中，學生并不知道其具體制作過程，而要求學生通過對所提供材料的觀察、分析，獲得該設計物中蘊涵的某些數學規律并根據探索后得到的數學規律進行相應的設計活動。

⑥數學主題閱讀，在課題學習中它是指就一個確定的數學內容或主題，由教師或學生自己選擇一些相關的數學文獻學生自主地進行閱讀學習，以達到一定的閱讀目標的過程。如：七年級數學下冊的“利用不等關系分析比賽”是屬于數學探究型的課題學習；八年級數學上冊的“從數據談節水”是屬于數學調查型的課題學習。

綜合實踐活動中，作為教師應放下架子，改變心態，真正參與到學生的實踐活動中去.通過自身的參與，獨立的思考和實際的做，加深對問題的理解；通過與學生的合作交流，了解學生的想法，開闊自己的思路，發現學生的問題所在，提高對學生綜合實踐活動指導的針對性。在綜合實踐活動之后，要引導學生及時反思解決問題的思路和解決方法，收集和整理成果，從中獲取問題解決的經驗；同時這些素材既記載實踐活動的經歷，并把此成為很好的學生成長記錄，又可以為學生后續有關實踐活動的開展提供一定的經驗或借鑒。

篇12

First-author’s address：Liwan Hospital of Guangzhou Medical College，Guangzhou 510170，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.14.013

腰椎間盤突出癥（lumbar disc herniation，LDH）多見于青壯年體力勞動者[1]。近年來，隨著現代生活工作壓力增大，其發病率明顯增加，嚴重影響著人們的生存質量[2-5]。自2012年10月-2015年9月，筆者所在科室運用自行研制的簡易實用軀干綜合治療臺（專利號：ZL201120567190.7）對腰椎間盤突出癥進行治療，取得良好療效，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年10月-2015年9月本院門診和住院收治的腰椎間盤突出癥患者60例作為研究對象，隨機分為治療組和對照組，每組30例。治療組男18例，女12例；平均年齡（43.80±6.08）歲，平均病程（8.15±5.21）個月。對照組男19例，女11例；平均年齡（44.50±7.64）歲，

平均病程（7.95±4.96）個月。兩組患者在性別、年齡及病程等方面比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 診斷標準 所有患者均符合《腰椎間盤突出癥》中對腰椎間盤突出癥的診斷標準，即：（1）經MRI明確診斷，均為單個或多個腰椎間盤突出或膨出；（2）臨床癥狀表現為腰痛伴下肢放射性麻痹疼痛感，活動困難，腹內壓增加時可誘發加重疼痛，疼痛與有明顯關系等[6]。

1.3 納入及排除標準 納入標準：（1）符合上述診斷標準者；（2）年齡35～55歲；（3）影像學資料證明突出的髓核組織未形成游離的碎塊脫落于椎管內；（4）簽署知情同意書者。排除標準：（1）不符合上述診斷標準者；（2）有其他原因造成的腰腿痛者；（3）合并有重度骨質疏松或腰椎管狹窄癥；（4）游離型椎間盤突出癥；（5）具有嚴重的原發性心、肝、肺、腎、血液或影響其生存的嚴重疾病者；（6）國家法律規定的殘疾患者（如盲、啞、智力障礙、精神障礙、肢體殘疾等）。

1.4 方法

1.4.1 治療組 采用簡易實用軀干綜合治療臺進行牽引治療。患者俯臥于簡易實用軀干綜合治療臺（專利號：ZL201120567190.7）上，胸部和雙膝下墊一軟枕，固定帶固定胸廓，戴踝套將雙下肢后伸牽引，重量常規為40～60 kg，，使腰部過伸牽引狀態后，根據髓核突出情況，調整水平移動和側旋治療臺參數，每次牽引20 min，1 次/2 d，連續治療2周。

1.4.2 對照組 采用普通仰臥位機械牽引治療。患者仰臥在ATA-ⅡD型自動牽引床（廣州羊城醫療器械廠生產）上，用固定帶固定胸廓和骨盆，牽引重量為30～50 kg，每次牽引20 min，1 次/2 d，連續治療2周。

1.5 評價標準 采用視覺模擬評分法（VAS）和健康狀況調查問卷（SF-36）分別對兩組患者治療前后進行疼痛程度、生存質量評分。視覺模擬評分法（VAS）是將疼痛程度用0到10共11個數字表示，0代表無痛，10代表最痛，患者根據自身疼痛程度在11個數字中挑選1個數字代表疼痛程度，0分：無痛；3分以下：有輕微的疼痛，能忍受；4～6分：患者疼痛并影響睡眠，尚能忍受；7～10分：患者有漸強烈的疼痛，疼痛難忍，影響食欲，影響睡眠。健康狀況調查問卷（SF-36）又稱簡化36醫療結局研究量表，包括8個分量表，共36個條目，涉及軀體健康和精神健康兩方面，是目前國際上最為常用的生命質量標準化測量工具之一。根據各條目不同的權重，計算分量表中各條目積分之和，得到分量表的粗積分，將粗積分轉換為0～100的標準分，分值越高，健康程度越好。

1.6 統計學處理 采用SPSS 20.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組治療前后VAS評分比較 治療后，兩組患者VAS評分均較治療前降低，且治療組低于對照組，比較差異均有統計學意義（P

2.2 兩組治療前后生存質量評分比較 治療后，兩組生存質量各項評分均較治療前升高，且治療組評分均高于對照組，比較差異均有統計學意義（P

3 討論

篇13

一、現代初中化學教學中存在的問題

在素質教育的不斷推廣中，現代初中化學教學中仍存在很多問題，需要教師和學生共同努力，不僅要提高初中生的化學學習綜合能力，還要促進初中生綜合能力的全面提升。

1.教學觀念和模式的影響

目前初中化學教師仍然存在“灌輸式”的教學模式，教師只顧教學任務的完成，學生只顧著在做筆記，然后課后是繁重的課業；教師課堂教學只注重量而不考慮質的問題，學生只注意聽而沒有學會思考，使初中化學課堂顯得很呆板，初中生的化學學習興趣得不到有效提高，達不到化學教學的目的。

2.教學目的不明確

很多初中教師沒有明確的教學目的，不注重初中生化學學習興趣的培養，不能有效地增強他們的積極性和主動性；沒有合理有效地利用學校的教學資源，不能為初中生創造一個輕松愉悅的學習環境；教師不能及時幫助初中生拓展視野，不注重課堂與實際生活的聯系，使初中生的綜合素質能力得不到有效提高。

3.教學內容不豐富

初中化學的課堂教學內容很多都僅限于課本上的知識，使初中生能學到的化學知識受到限制，導致初中生的思維發散能力得不到提高；化學方面的活動較少，教師和學生之間缺乏有效互動，使初中生各方面的能力得不到快速提升。

二、新課標下初中化學有效教學策略

新課標對初中化學教學的要求是：培養初中生的愛國主義思想，樹立正確的人生觀和價值觀等，培養學生基礎知識的同時，提高思維能力和創新能力。與此同時，注重實踐，促進初中生綜合素質能力的全面提升。所以，在初中化學教學中，教師為了提高教學質量，增強化學教學的有效性，要采取如下幾個方面的教學策略。

1.增強化學學習興趣，注重互動

初中化學教學的一個重點是要培養初中生的化學學習興趣，因此，新課標下的初中化學教學，教師必須改變傳統觀念，注重與學生之間的互動，促進教學質量的不斷提高。化學是一門綜合學習學科，打下良好的學習基礎可以幫助初中生更好地學習更復雜的化學知識。新課標要求下，教師要做好課前準備，在課堂上帶動學生進行化學學習，通過各種方法讓初中生認識到學習化學的重要性，從而增強初中生的化學學習興趣。在初中教學中，初中生是學習的主體，教師起著主導的作用，因此，教師要有效利用課堂時間，注重與學生之間的互動，提高初中生的學習主動性和自我學習能力。在初中化學課堂教學中，教師與學生之間的互動可以使課堂的氣氛變得更加活躍，讓初中生的化學學習變得輕松，從而達到提高初中生化學學習能力和教師的教學質量的目的。

2.提高教學質量，開展多種化學活動

根據新課標的要求，初中化學教師要不斷改革教學方法，注重自我總結和綜合素質修養提升，從而使化學教學更有效，促進化學教學質量的有效提高。在課堂教學上，注重學生與學生之間的互動，加強初中生之間的溝通，取長補短，共同進步。例如，針對課堂上易溶于水的堿性物質的教學，教師可以將初中生分組，進行小組討論學習，培養初中生綜合運用化學知識的能力，增強學生學習化學的興趣。

教師的教學方法不能僅限于課本上的內容，它可以拓寬教學范圍，讓初中生學習更多的知識，鍛煉他們的思考能力和探索能力。教師要多組織學生開展多種化學學習活動，如化學知識競賽、化學情景劇表演等。在這些活動中，由于比賽內容的不同，初中生必須通過自己的努力去尋找素材，從而鍛煉了初中生的動手能力和探索能力。與此同時，豐富的化學學習活動，不僅可以提高初中生的化學學習興趣，讓他們主動參與到各種化學活動中，還可以培養初中生的協作能力，達到提高初中生綜合能力的素質教育目的。

3.優化配置教學資源，注重實踐應用