引論：我們為您整理了13篇英語重要詞匯范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教新的詞匯可以從句子練起，利用舊句型教新詞。教師先說英語句子，進而根據學生學習的情況和需要，再對新詞進行單講單練。中學英語課本中的句型練習，為在句子中講練單詞提供了有利的條件。因此，中學范圍以盡量結合句型講解，詞不脫離句講練生詞較為適宜。

2．直觀教具法

教育家烏申斯基從孩子心理特征出發，強調直觀性原則的重要。他認為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。直觀教具是多種多樣的，包括：提供真實的事物本身，運用經過精心設計、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物，簡筆畫、動作、表情、廣播、幻燈、電影、錄像、電視、電子計算機等現代化技術手段。

中學生由于年齡特征，形象思維發達，活潑好動，他們不喜歡古板的講解，中學課本中有大量表示具體事物的詞匯，適宜于用直觀手段講解。另外，使用直觀手段解釋詞義可以使英語單詞直接與實物建立聯系，有利于培養學生用外語思維的能力。

例如：我們可以用實物：書、書包、書桌、地圖、鋼筆、文具盒等來講解book,bag,desk ,map,pen,pencil-box等，利用簡筆畫講解pear,banana,cup,ship,bus,angry等，用教學掛圖來講解Mid-Au-tumnday, policestation,hospital,place等，用縮微模型來講解turning,crossing,asking was,road,turn right at the first turning等，用動作來講解walk,run,play,dance,sing,stand,sit,lie dig.等。還可以利用多媒體電腦來設計卡通片，使詞匯講解更生動、形象，不能親身經歷的可以用多媒體電腦呈現出來。例如初三94課中提到澳大利亞的AyersRock，我們可以用電腦呈現其風景，使其更生動有趣。

3．英語定義解釋法

抽象、不直觀的生詞也可用學過的簡單詞解釋或下定義，指出其類屬、特點及功能。例如：

Parents means father and mother.

A hospitalis aplace where doctors and nurses work. Sunday is the firstday of the week.

A traveler is a person for a journey.

Rich means having much money.

4．根據詞語的構成原則

a．學新詞可以和詞性轉換相聯,系如教過help后，根據構詞法，學生就可以推測出helpful ,helpless的詞義，教師可說“Helpful”comes from“help”．Itmeans“of help”．“Helpless”comes from“help ”too.It means”not helpful”．

又如：

(1)I am truly happy.(adv).

(2)The news must be true(adj.)

(3)You must sttel the truth.(n.)

那么這里ture是詞根，是形容詞“真實的”，由它派生出truly,truth，分別是副詞和名詞。由于我們已知“true”的詞義，經過構詞法原理，學生很容易就能推測出truly是“確切地、真實地”，truth是“真理”之意。

b．利用前綴、后綴方法如教retel,rewrite，學生已掌握了tel、write，要向他們解釋前綴re－的含義，在此基礎上學生便能推測出retel、rewrite的意義來，教師可以說“Retell”comes from“tel”，“re-”means“again”.

“Retel”mean tote1again”…

又如“un－”means“not…”，所以，學生知道usual,like,true的意思，再加上“un－”是否定前綴，所以很容易就推測出unusual,unlike,untrue是“尋?！薄ⅰ安幌蟆薄ⅰ安徽鎸崱钡囊馑?。同樣，后綴也是如此，學生已知道China,Japan的詞義，指出后綴－ess的含義，學生就很容易推測出Chinese,Japanese的意義來。

c．利用合成詞

英語中有許多詞是由幾個詞合成的，根據各個詞的意思，可推測出某個合成詞的意思。如，在wait與room的基礎上，推測出waiting-room的含義。

又如：black+board=black board bed+room=bed room.

Middle＋Autumn＝Mid－Autumn Homework work＝homework.

利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

5．利用各種情景

情景交際法一直是英語教學的主要方法之一，因此在中學英語教學中，利用各種情景，尤其是生活中的實際情景解釋詞義是一個好辦法，既教了英語單詞，又教了單詞的用法，使學生學了就能應用。如：

When somone wins, we should offer him congratul ationson his success.Class Three was the first in the relay race,the students said“Cong ratulations”.Our teachers give us education at shcool Our parents give us education at home.The Party gives us education. We learlarn from comerad Leifeng，comerade Kong Fansen．This gives us education．

6．利用同義詞

只要學生學過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學過的詞講解新詞的意義。big--large,high--tall, way--road, sure--certain, fine--nice, same--sililar等都是同義詞，只要學生學過其中的一個，就可以利用已學過的詞去講解另一個。如：The word“big”mean“large”，等等。但是由于一詞有多種意義，同義詞都是相對的，也只能說明在某種程度上意義相近。例如：nice在不同的情景中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的）、kind（親切的）、find（好的）等等。根據這個特點，不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中來看它們是不是同義詞。如：

――I'm going to buy a few bananas.

――Oh, could you get some for me, too?

這兩個句子中，buy和get是同義詞，意思是“買”的意思，可以相互代替。

又如：

When did your reach Beijing?

Usually I get home at five.

那么這里reach和get是同義詞，表示“到達”之意，可以相互替換。

7．利用反義詞

在中學范圍中，無論在低年級還是高年級都有利用反義詞講解詞義的可能性，因為表示相對立的概念的詞匯是經常遇到的，比如學過big以后，當學到small時，可以指出small means ont big。這樣，學生就不難理解small的意思了。在中學英語中有很多意義相反的詞。如：hungry--full,good--bad,high--low,quickly--slowly,south--north,love--hate,early--late,easy--dificult,heavy--light,cheap--expensive,long--short,stand--sit等等，可供參考利用。

8．利用詞的各種關系，如因果關系，先后關系等。如：

When the weather is cold,water turns into ice in winter.In autumn,leaves fall down from trees.She has taken her brakfast,so she is fall.I has drunk a lot of water, so I am not thirsty now.

Spiring comes before summer.

Summer comes before autumn.

January comes before February.

篇2

一、英語詞匯教學存在的問題及原因

1.重視均衡發展，忽視重點突出

英語教學大綱對每個模塊的單詞都做了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面做出不同等級的要求。有的教師在處理詞匯時往往平均分配力量，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學生，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，結果造成重點不突出，學生記憶負擔過重。其結果必然是學生達不到教師提出的學習要求，體驗不到成就感，慢慢厭學，進而產生一種焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低了學習效果。這對教師和學生來說都意味著詞匯教學的失敗、低效。

2.重視語音語義，忽視語境教學

在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”讓學生無所適從。有的教師將所有的詞匯全部抄在黑板上，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，反復領讀，學生跟讀，不厭其煩。這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。

3.重視字面含義，輕視文化內涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點兒也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊了學生的視野，又激發了學生的學習興趣。由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。

二、提高英語詞匯有效教學的對策

針對以上幾個問題，在實際詞匯教學中，教師如何提高英語詞匯教學的有效性，可以從以下幾個方面進行思考。

1.培養學生學習英語的興趣，讓學生由“厭學”轉變為“樂學”

（1）用實物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的教師?！笨梢钥闯雠d趣的重要性。而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機，在適當的時候，教師采取直觀教學能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。

（2）通過游戲輔助詞匯教學

心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學生學習的積極性是為零的。要想調動他們學習的積極性，就要讓孩子們在“玩中學，學中玩”。在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

2.培養學生的學習能力，讓學生由“苦學”轉變為“會學”

（1）利用音形結合、構詞法教詞匯

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有著千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上。常見方法如：合成詞法、歸類法、詞性轉換法、前后綴法、首尾呼應法等。

（2）英語解釋法教詞匯

英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。

（3）創設語境教學詞匯

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1.多媒體、網絡技術的普及為英語詞匯教學提供了廣泛的素材

1.1 豐富的英語多媒體軟件為師生提供了豐富的輔助教學資料

英語學習離不開詞典這個重要的輔助工具。當今中外較有影響的光盤詞典不下幾十種，如《金山詞霸》，《The Oxford Thesaurus》等。將這些電子字典介紹給學生，等于向他們提供了最好的英文教師。學生可以在電腦上隨時查詢學習中遇到的生詞和問題，所有這些電子詞典都具有查詢方便，快捷拷貝到你所需要的文件中。有的字典還提供發音指導和測驗功能，幫助學生在很短的時間里記住更多的單詞。

1.2 多媒體課件的運用大大提高教學效率，為學生課堂訓練提供了更多機會

課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，是提高教學質量的主陣地。在課堂教學中運用多媒體教學，可以增大課堂容量，加快教學進度，完成傳統教學無法達到的高要求、高質量。因為使用多媒體進行教學可以減少教師的講解時間、情節描繪時間、板書時間，因而能在有限的教學時間內贏得更多的讓學生練習、鞏固、消化、理解的時間，贏得教師對優等生的引導、對中等生的指導、對學困生的輔導的時間。教師可以及時對學生反饋信息進行分析，當堂進行矯正、講解，有力地促進學生的學習，更好地提高教學質量。

2.現代多媒體技術在英語詞匯教學中運用的幾個環節

2.1 抓語音訓練，促單詞記憶

實踐證明，要記住單詞，首先要會認讀。只靠耳聽和模仿是不易記住單詞的，即使暫時記住一些，也會很快忘記。在學習26個字母的基礎上，引導學生學習部分輔音字母在單詞中的常見發音，初步掌握拼讀規律；學習部分字母組合的發音。在課件中，我經常制作聽音填完單詞、讀例詞的發音進行歸納、發音相近的單詞比較朗讀等練習，通過語音的訓練，促進學生有效地記憶單詞。比如：big， pig， think， thank等等，這是較容易混淆的單詞組中的一組，將他們以不同的顏色制作成課件設置在同一個頁面里，在課開始的前一二分鐘里，以小組one by one 形式或按學號逐一朗讀，并說出其中文進行比較記憶。教師將易混淆單詞進行歸納收集，堅持訓練，學生對這些難記的單詞很快就記清楚了。

2.2 活用練習、歌謠，增強詞匯教學的趣味性

對于剛接觸英語的小學生來說，單詞是枯燥的。教師如果不幫助他們在頭腦中建立起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么單詞將成為孩子英語學習中望而生畏的攔路虎，這對于學生以后的學習興趣、學習信心的發展都是極為不利的。如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得乏味呢？結合多媒體技術，我在教學中嘗試了以下幾種做法。

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一、目前在高職英語教學中詞匯教學過于薄弱

由于社會上對高職的偏見以及受“本科熱”的影響，高職學生生源較差，學生入學英語成績普遍較低，英語水平參差不齊。在新生入學之后，我們通過查閱學生的入學成績、摸底考試等多種方式對新生入學時的英語詞匯量、閱讀和聽說能力進行了調查，了解到英語成績在60分以下的學生只認識600個左右的基本詞匯，有的還不到500個；70到80分的學生的詞匯量約有800到1200左右。除了學生的英語詞匯量少、基礎差之外，目前，越來越多的學生認同這樣的觀點：既然聽、說、讀、寫、譯綜合能力越來越受重視，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養學生的實用能力上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。

這種現象令人擔憂。實際上，隨著聽、說、讀、寫、譯綜合技能越來越重要，應該說詞匯在英語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好英語教學的一個重要課題。

二、正確認識詞匯在語言中的地位

英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中“游泳”，而且要熟練掌握這種“游泳”的本領，也不是一朝一夕的事。

美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。

為了提高學生的英語水平，我們必須下一些苦工夫，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了一定相當數量的語言“磚瓦”詞匯，那么他們的英語學習就將進入佳境：句法學習將變得簡單；句型的類型也將大大簡化；學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩，而不再抱怨英語的同義詞太多，難以區分，等等。

三、學習詞匯的有效方法

認識到詞匯在語言中的重要地位，認識到詞匯學習是貫穿整個英語教學與學習過程的重要環節，就應提高對詞匯教學和學習的重視，確立詞匯教學在高職英語的教與學中的重要地位。通過自己的教學實踐，筆者總結詞匯學習的幾種有效方法，供作為高職同行教師和學生在英語教與學時的參考。

1.記憶單詞要有選擇性。

英語詞匯量驚人的豐富，總數達50.60萬個。據統計，一個以英語為母語且受過高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右?？紤]到高職學生的詞匯量相當有限這一事實，我們必須有重點地選擇記憶詞匯。選擇了需記憶的詞匯之后，還要按照學習的方式進行選擇。詞匯的掌握可以分為領會式和復用式兩種，領會式掌握是指看到單詞能理解其詞義，復用式掌握是指能正確拼寫單詞，英漢互譯，并掌握其基本用法。認識到這一點，我們就可以通過精讀與泛讀的方式來系統地擴大詞匯量。精讀通過對課文的詳細分析來掌握復用式詞匯，同時也可以學習一些領會式詞匯；泛讀幫助我們擴充領會式詞匯，增強語感，提高閱讀能力，同時也可以鞏固已學過的復用式詞匯。

2.充分利用詞典，了解和掌握詞匯。

字典可以對―個單詞提供全面的信息，例如發音、用法、多種意義等，而且提供的例句一般都是使用該詞的典型用法，從而幫助我們得到對某個單詞的精練、準確、全面的理解。筆者從多年教學實踐中發現，大多數高職學生沒有養成查字典的好習慣，而且使用字典的能力較低。一些人認為在閱讀英語時不應當經常停下來在字典里查生詞，而應該根據上下文，根據構詞法、詞類轉化法等方法猜測詞義。我認為，這一說法很適于用母語閱讀，但并不總是適合于用外語閱讀，尤其不適于外語初學者，特別是高職學生。高職學生閱讀應養成“求甚解”的習慣。當一個句子里有兩個甚至更多的生詞時，你還能猜出它們的意思嗎？對一個高職學生來說，在英語閱讀中遇到生詞必須不厭其煩地查詞典，以便透徹地理解遇到的生詞。即使是見到了自己不熟悉的搭配，也應查查詞典。在使用詞典時，應采取下列步驟，以確保理解該詞：

（1）“斷”詞取義，而不是“字典搬家”。瀏覽該詞的各種含義，迅速找出更適合本文具體應用環境的那個含義。這一點看似簡單，實則要動腦筋。有的時候需要反復研讀上下文才能弄清所查的那個單詞在讀的那句話中到底是哪個意思。有的學生不這樣做，而是把詞典里對那個詞解釋的幾個主要意思都記到筆記本上，或記到課本的字里行間。不論記到哪里，那只不過是“字典搬家”，而不能稱之為查字典，也不能解決任何問題。一個詞的意義只能從它的具體語言環境中理解，這是語義學的基本原理。根據這一原理，我們應當向學生講明，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，并運用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準確掌握每一個詞在每一環境下的具體含義。

（2）如果可能并必要的話，應了解該詞的詞源，參考一下該詞的原始含義和基本含義。這樣做非常有助于理解該詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓寬知識面，從語言的側面接觸外國政治、經濟、文化、風俗民情、重要事件等。

（3）了解有關該詞的其他信息，例如含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等。這些也有助于使學生對該詞有一個更全面的感覺和把握。

（4）利用上下文判斷和掌握詞義。一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞?！痹谟⒄Z里，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源生有關?，F代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來的，還有約80%的詞匯從外國輸入的，經過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義、一義多詞的現象特別普遍。因此，一個詞如果只記住了它的一個意義，那么當該詞出現在一個新的語言環境中時，它看上去仍像是一個生詞。因此，應養成習慣根據上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用得得心應手。

3.要重視復習。

一是要重視重復記憶。詞匯的記憶非常需要重復，根據科學統計，我們掌握一個中等難度的單詞通常需要在學過之后分散地重復使用六至八次以上，因此學生應在學習中有計劃、系統地安排詞匯的復習工作，使之得到重復，達到掌握的目的；二是要活學活用。學生應該在會話和寫作中有意識地運用剛學過的單詞。這樣，一方面可以鞏固生詞在大腦中的印記，另一方面也深化了對這些詞的意義和用法的理解。這不是機械地鞏固記憶，而是在理解的基礎上加深記憶，因而記憶效果極佳。

結語

詞匯是語言的建筑材料，它對學生交際能力的提高起著非常重要的作用。提高高職學生英語詞匯量的要求是符合語言學習規律的，是提高高職英語教學效益、實現高職英語教學目標的必由之路。只要我們統籌規劃，這一目標是能夠實現的。

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在高中英語教學中，詞匯教學是英語教學的重點，是提高學生聽、說、讀、寫能力的基礎。在高中階段，考試大綱要求學生掌握3500個詞匯，詞匯量增大，內容豐富，用法多變。學生詞匯記憶量加大，記憶詞匯成為學生的難點。在平時的教學實踐中，老師會給學生介紹各種的記憶方法，也鼓勵學生進行探究式學習，找出一些記憶單詞的方法。嘗試的各種方法都有一定的效果，但長時間下來，學生反應還是容易忘記。在英語學習中，要迅速擴大詞匯量，鞏固已學的詞匯，加深理解詞義，學習和理解英語構詞法是最有效的途徑之一。

根據對構詞法的了解和學習：構詞法體現的詞形變化的現象和規則，并結合英語教學中吸取的經驗和體會，筆者認為通過引導學生學習掌握構詞法，分析詞的組成，有助于學生提高詞匯的分析能力，減輕記憶負擔，擴大詞匯量。此外，利用構詞法還有助于記住單詞的形、義和詞性，避免出現拼寫的錯誤，提高英語綜合能力。

2.構詞法

英語常用的構詞包括轉化法、合成法和派生法。

2.1 轉化法

一個單詞由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性，這種構詞法叫轉化。單詞轉化后的意義往往與轉化前的意義有密切關系，但其拼寫形式不變。常見的有：

動詞轉化為名詞：let me have a try. 讓我試一試。

名詞轉化為動詞：have you booked your ticket？ 你的票訂了嗎？

2.2 合成法

合成法是把兩個或兩個以上的獨立的詞結合在一起構成新詞，這樣的新詞一般稱為合成詞或復合詞。合成詞種類繁多，常見的有：合成名詞，合成形容詞，合成形容詞，合成動詞，合成副詞等。如：

（1）合成形容詞①名詞+現在分詞 例：english-speaking 講英語的，south-facing 朝南的 ②名詞+形容詞 例：snow-white 雪白的，day-long 整天的 ③形容詞+名詞+-ed例：warm-hearted 熱情的，kind-hearted 好心腸的

（2）合成名詞①名詞+名詞，例：weekend 周末，classroom 教室，bookshop 書店 ②形容詞/介詞+名詞 例：gentleman 紳士，loudspeaker 揚聲器 ③動詞-ing形式+名詞 例：reading-room 閱覽室，sleeping-car 臥車車廂 ④名詞+動名詞，例：handwriting 筆跡，sun-bathing 日光浴

2.3 派生法

派生法就是由一個詞根加上前綴或后綴構成另一個詞。詞根是派生詞的基礎，而詞綴又能起到決定派生詞的詞匯意義和語法屬性的作用。如：

（1）前綴通常只改變詞義，不改變詞性。

a.表示否定的前綴 ①un-構成反義詞，表示“不”例：unfit 不合適的，unhappy 不高興的②dis-構成反義詞，表示“不”例：discover 發現，disagree 不同意的③in-/im-構成反義詞，表示“不”，用于以c，b，m，p等開頭的詞。

b.表示其他意義的前綴：①re-表示“再；又；重”。例：rewrite重寫 ②a-表示“的”，多構成表語形容詞。例：alone 單獨的，alike 相像的 ③en-表示“使”，構成動詞。例：enlarge 擴大，enable 使能夠。

（2）后綴

后綴通常改變詞性，構成意思相近的其它詞性的詞；少數后綴同時會改變詞義。

a.形容詞性后綴：①.-al例：nationnational民族的，國家的；naturenatural 自然的②.-able表示“有能力的” 例：reasonreasonable合理的 ③.-ful例：beautybeautiful 美麗的，carecareful 小心的 ④.-y表示“天氣”等。例：cloudcloudy 多云的，dustdusty 多塵的。

b.名詞性后綴：①-ment例：agreeagreement協議，movemovement 運動 ②.-ness例：happyhappiness 幸福，busybusiness 事務 ③.-tion例：explainexplanation 解釋，dictatedictation 聽寫 ④ -er表示“人”。例：workworker 工人。

3.構詞法的意義

利用構詞法有利于記住詞性、詞義，還有助于記住單詞。

通過對構詞法的介紹和分析，我們不難發現：構詞法有助于記住詞性、詞義和拼寫。在轉化法中，我們知道彼此轉化詞的詞性。如：rule 作“尺子、規則”來講是名詞，作“統治”時是名詞。而且，在轉化法

中，只改變詞性及詞義，不改變拼寫，既讓學生記住了詞性、詞義，也讓學生記住了拼寫。在合成法中，更容易記住單詞的拼寫，需要注意的是合成詞的意思絕大多數并不是把原來的兩個詞義想加，而是意思相近或是從中演變出新的詞義。在派生法中，我們知道詞根的意思，加上前綴或后綴以后，把前綴或后綴的含義結合單詞的本意就知道，新派生出來的詞的含義。

通過以上的例子，我們不難看出：利用構詞法記憶單詞，不僅容易記住單詞的詞性、詞義和拼寫，也有助于延長單詞記憶存儲時間，使單詞的記憶更加牢固，有些甚至終身不忘。

4.結束語

綜上所訴，利用構詞法來記憶詞匯，是英語詞匯教學的有效途徑之一，不僅能記住拼寫，也有助于記住詞性、詞義，達到義形兩不誤的效果。在詞匯教學中，教師可多向學生講解，分析構詞法，增加學生對構詞法的了解，培養學生們正確的學習策略和良好的學習習慣，為提高學生英語綜合運用能力奠定夯實的基礎。

參考文獻：

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1.詞匯形式。包括發音、拼寫、詞根與詞源，根據組詞規律了解相關詞匯。

2.使用詞匯的語法規則。如英語名詞單、復數，代詞的性、數、格，動詞人稱、時態、語態變化等。

3.搭配。指詞與詞間固定的關系，包括詞組與習慣的詞序等。

4.功能。指在不同的場合如何確切地使用各類不同的詞匯及其同義詞等。

5.意義。包括詞典中的意義、與第一語言相對應的第二語言的詞義、與某詞相關的詞之間的異同，以及使用詞匯中的詞義變化等。

詞匯教學內容如此豐富，在課堂上不可能對每一個單詞都做這樣的處理。事實上，在需要掌握的詞匯中，也有接受性詞匯與表達性詞匯之分。對前者，只要求能辨認，即會發音，了解詞義，至于其他用法則由學生通過閱讀自己掌握；對后者則應根據上述要求進行教學，盡量使學生自己學會如何運用。

當然，在上述任何情況下進行的詞匯選擇都不是任意的，都應該遵循一定的標準。從語言的自然屬性和使用語言的方式這兩個方面來講，教師在詞匯選擇時應考慮到詞匯的頻率、詞匯的覆蓋率、具體詞和抽象詞以及詞匯的范疇。一般說來，使用頻率較高的詞匯應選出來先教給學生；覆蓋率較廣的詞，即包含意義較多（而不是特定的意思）的詞匯，應作為較有用的詞選出來先教給學生；具體詞較抽象詞更形象具體，易掌握，故也應先教給學生；范疇較大的詞匯，即在任何樣品材料中都出現的詞匯，也應作為重點詞匯先教給學生。從語言教學的角度來講，詞匯選擇時還應注意詞匯的易掌握性及可用性。容易掌握和可用性強的詞匯更能激發學生的興趣，滿足學生的需要，使學生自愿去學，而不是被迫去學。顯而易見，這種詞匯教學收效較大。當然，教師在進行詞匯選擇時不能將這些標準割裂開來，而遵循其中的某一條，因為這些標準之間是彼此相關聯的，因此這些標準應聯合使用，不應有哪個重要哪個不重要之分。詞匯選擇是詞匯教學的第一步，走好這一步將為以下的步驟打下良好的基礎。

二、詞匯理解的問題

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多年來,外語學習一直是一個熱門話題,人們都十分關注外語的學習,尤其是最通用的英語。隨著學習者們的需求,也出現了各種各樣的英語學習班,對于英語學習的技巧,更是層出不窮。本文作者在多年的英語各學科教學中,總結出詞匯學方面的內容對語言學習者來說有很大的幫助,能夠起到輔助語言學習,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在說明詞匯學在語言學習及教學中的作用。

1、二語學得與外語教學工作

二語習得和二語學得及其與第二語言教學的關系一直是語言學界討論的熱門話題之一。說到二語學得(second language learning),就必然要提及二語習得(second language acquisition),這兩個概念是由Krashen區分出來的。二者最主要的不同之處就在于學習環境的不同,二語習得是指學習者在自然使用語言的過程中無意識的運用語言的隱性知識,例如在英美國家學習英語。二語學得是指在本國語言的環境中,通過語言規則的學習,有意識的發展語言的顯性知識,例如在中國通過課本學習英語。本文提到的外語教學工作主要是發生在二語學得過程中的工作。明確了二語學得與二語習得的關系后,我們就應該充分利用有利因素,改善不利因素,改進外語教學。在外語教學中必須在調動學習者主觀能動性上和創造適宜的客觀環境上下功夫,把培養語言的交際能力作為主要的教學目標。因此,我們在外語教學實踐中盡力改變一直以來的“我講你聽”的模式,做到以學生為中心,給學生以最大的語言環境刺激,充分調動其主觀能動性,使學生在聽、說、讀、寫、譯方面有所提高。

2、英語詞匯學重要內容簡述

詞匯學是語言學習中重要的一門,英語詞匯學一般是英語專業高年級學生的課程,需要有一定的詞匯量和英語的相關知識,才能有效的學習英語詞匯學。而通過學習英語詞匯學,又能夠使英語的學習更加有效,二者的學習相輔相成。

英語詞匯學的主要內容有單詞的結構、構詞法、單詞的意義及詞義關系、英語詞匯的構成、詞義的歷史演變、成語及詞典知識。通過這些方面的學習,學習者能夠比較系統的掌握英語詞匯的知識,比較深入的了解英語詞匯的發展現狀和歷史演變過程,能夠對現代英語詞匯發展的趨勢和各種現象做出分析,從而提高運用英語的能力。

英語詞匯學中的重點在于其構詞法、詞義變化和英語成語。構詞法包括派生法、復合法、轉化法、縮略法、逆生法和擬聲法。教師掌握好構詞方法,才能在授課過程中明確的講解詞匯的構詞特征,學生也能夠根據所學的構詞知識更加輕松的理解和記憶單詞。詞義變化是指詞義的擴大和縮小,升格和降格。例如,“place”由特指“廣場”到泛指的任何“地方”;“starve”由原來的“死去”縮小為“餓死”;“earl”由“人、侍從”發展為“伯爵”;“villain”由“村名”到現在的“壞人”。對于詞義變化的學習也就是對于詞義發展的學習,了解了詞匯意義的變化,我們在閱讀一些不同時期的作品時就能夠理解同一單詞在不同時期的不同含義。對于詞義升格和降格的變化還能夠幫助我們在不同的場合選擇更合適的詞匯,以免由于詞匯誤用而產生誤會。英語成語也是詞匯學的重要一項,更是英語學習中很有用的內容,英語學習者都知道,盡管我們盡力的學習英語、掌握英語詞匯,但是即使再大的詞匯量,也不能彌補我們在慣用語理解方面的缺陷。當你的外國朋友說“I’m under the weather”(不舒服,不高興), 如果你把它理解成“我在天氣之下”,那你們的交流將無法繼續下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、訓斥你),你非但不理解,還回應“thank you”(謝謝),那你將被“laugh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人頭或殺了他”,而是要“戰勝他”,要“戰勝他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,當然,你需要的是“埋頭苦干”,而不是要你整天“皺著眉頭”?？梢?英語成語的學習對于合理的理解和文化的了解起著不可或缺的作用,而且也能夠引起學生的極大學習興趣,因此,對英語成語的適當講解在外語教學中既是重要內容又是重要手段。下面我們來從各個方面分析詞匯學在第二語言教學中的具體作用。

3、詞匯學在第二語言教學中的作用

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1.詞匯量的重要性

詞匯的掌握包含了深度（質）和廣度（量）的兩個范疇，在傳統教學中往往側重于其深度而忽視其廣度。

1.1詞匯量很關鍵。美國語言學家Diller通過統計得出：假設一個人只認識英語中最常見的25個單詞，那么在平均每一頁文本中就能識別23%的單詞;135的詞匯量可達到50%;2500的詞匯量相應于78%;5000的詞匯量相應于86%;10000詞匯量相應于92%.該統計數據說明了詞匯量在篇章理解中的決定性作用。在聽，說，寫作能力方面詞匯量也是至關重要的。

1.2詞匯的質與量。詞匯的學習是一個質、量并舉的過程。詞匯學習的量的因素包含學習者所能達到的詞匯量，詞匯學習質的因素包括對詞義的正確理解。這是一個有機的整體，沒有詞義的正確理解，詞匯的存儲和提取毫無意義。Carrel認為，對于語言學習者來說，詞匯的量比詞匯的質更為重要，甚至是至關重要的。當然，詞匯量和質的重要性并不矛盾。有了一定的量，才有質的提高;保證了足夠的質，量才越大越好。就詞匯學習而言，擴大的詞匯量可以促進質的變化，特別是當學習者獲得了一定程度的詞匯能力或廣義上的語言能力之后。詞匯量大可以幫助學習者從語境中推斷出與已知詞有關系的生詞的意義。語言是動態的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語言。高中閱讀課的一個重要內容就是通過語境的接觸擴大詞匯量，從而提高語言能力。詞匯量并不能說明一切，然而，詞匯量卻是判斷學習者語言水平的重要參數之一。

1.3傳統的教學不利于記詞匯。當前的高中英語教學多以應試為導向，側重于核心詞匯的深入理解，如一詞多義的掌握，多種固定表達方式的記憶，而對詞匯的量的要求卻未見有所提高。

2.記憶規律理論

記憶是一種復雜的心理過程，包括“識記”、“保持”、“再認和回憶”三個基本環節。從信息加工的觀點看，識記是信息的輸入和編碼過程，保持是信息的存儲和繼續編碼，而再認則是提取信息的過程。

從記憶保持的長短來看，可分為瞬時記憶，短時記憶和長時記憶。外界刺激作用于感覺器官引起感覺后保留下來的痕跡就是瞬時記憶。如果不加注意，痕跡便立即消失。如果加以注意，就能轉入短時記憶。短時記憶的信息，若不經復述，就會遺忘;反之就能進入長時記憶。信息在長時記憶中被編碼，儲存起來。在一定的條件下，信息可從長時記憶中被激活并提取到短時記憶中，這就是檢索或是提取。

記憶可以保持也同樣能夠遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發展的一般規律，即遺忘的進程是不均衡的，遺忘發展是“先快后慢”，隨后便趨于平穩。繼艾賓浩斯以后，許多人用無意義材料對遺忘現象進行的研究，得到了與之類似的結果，證實了艾賓浩斯遺忘曲線的普遍性。

3.單詞記憶方法

高效的單詞記憶方法就是在盡量少的時間內強化保持的而延緩遺忘的過程。因此有必要利用記憶規律來探討并解決當前高中生普遍面臨的怕記單詞或者記完就忘的問題。

3.1學生單詞記憶的缺陷。很多學生傾向于用整塊的時間記憶單詞，而且很長時間都不會主動地進行復習。時間花的不少，但是效果卻不理想。學生習慣于機械背誦復雜的單詞，詞組講解，而較少從篇章中去領悟詞匯的意義和使用環境。

3.2怎么糾正缺陷。首先是要及時復習，將瞬時記憶轉變為長時記憶需要不斷的重復記憶，遺忘的規律是先快后慢，因此復習時要在遺忘還未快速開始前進行。及時復習可以阻止學習后立即發生的大規模遺忘。在記憶單詞的過程中要注意及時復習。其次是要合理分配復習時間，復習依據在時間上的分配不同可分為“集中復習”和“分散復習”。集中復習是在一段時間內，對所要識記的內容連續、反復地進行復習。分散復習是把要識記的內容分在幾個相隔的時間內進行復習。研究表明：一般情況下，分散復習的效果優于集中復習的效果。在對所記憶的單詞進行復習時應盡量采用分散復習的方法。分散復習過程中，間隔的時間不宜過長或者過短。一般時間間隔應當先密后稀，每次復習的遍數也應當是先多后少。再者是要反復識記與試圖回憶相結合，在記憶單詞的過程中，很多同學習慣于反復抄寫，而并沒有試圖回憶。研究表明，反復識記與試圖回憶相結合，比單純通過反復識記的效果要好。采用反復識記和試圖回憶相結合的記憶方法，能提高學生的積極性，讓學生看到進步，并發現問題，使其抓住重難點，從而使得復習更有效。此外，除了掌握核心詞匯的深層意義及固定搭配外，還應培養學生有意識地識記課外常見詞匯的習慣。在課外閱讀中多次遇到的生詞應鼓勵學生查字典并進行記憶，幫助其了解詞匯使用的具體語境，讓記憶更加深刻。

總之，單詞是英語學習的基礎和重點，當前高中生在英語學習中應尤其注意單詞記憶的廣度，并需要養成及時復習的習慣，在復習中應合理分配時間并采用反復識記與試圖回憶相結合的方法。只有豐富的詞匯量才能在英語閱讀中游刃有余，為今后的英語學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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[2]鐘志貝.高中英語詞匯教學的問題與對策[J].教學月刊（中學版下），2013年05期

[3]汪超冬.淺論高中英語詞匯教學的方法[J].廣西教育，2013年07期

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“語境”（context）這個概念最早是由20世紀30年代人類語言學家Malinowski提出來的。Malinowski（1923）認為，話語和環境互相結合在一起，語言環境對語言的理解起著非常重要的作用。話語的意義并不來在于構成話語的詞的意義，而是在于話語所發生的上下文之間的關系。其弟子Firth繼承并發展了他的觀點，指出除了語言本身的上下文以外，整個社會環境、文化、信仰、參加者的身份和歷史，參加者的關系等，都是語境的一部分。語境在英語詞匯教學中的重要地位已經引起了學界的關注。例如，張麗嵐（2006）在《語境理論在高中英語詞匯教學中的應用》一文中指出，語境在英語詞匯教學中具有下列作用：1.語境有助于確定詞義；2.語境有助于運用詞匯；3.語境有助于記憶詞匯。人們對于語境有不同的分類，例如：朱曉龍把語境分為語言語境和非語言語境；索振羽把語境分為上下文語境、情景語境和民族文化傳統語境。本文將根據Malinowski對語境的分類，即話語語境（context of utterance）、情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）探討語境在高中英語詞匯教學中的重要地位以及相應的教學策略。

語境視角下的高中英語詞匯教學策略

3.1 話語語境與高中英語詞匯教學

話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語，特別是多義詞，離開了一定的語言環境，其意義就不能確定，甚至有時還會引起歧義。英語中的多義詞很多，對詞語的恰當解釋要依賴話語語境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一詞就是多義詞，可以解釋為“努力的、用功的、艱苦的”等，在a句中，就要結合上下文語境，解釋為“難對付的”；在b句中應當根據winter一詞，確定為“嚴寒的”。再如下面兩個句子：a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.這兩句中的business含義就不同。其中a句中的business意為“事情”，b句中的business應當解釋為“做生意”。再如，《2008年度蘇州市高中英語詞匯達標測試》中的綜合填空題，就需要學生結合上下文語境，推斷所要填寫的詞。

例題：---Did Tom show up at the meeting？

---No. His __________ is disappointing. 答案： absence

學生要根據上句中的show up（出現），以及整句話的意思，推斷出所填寫的詞為absence。

學生應當根據話語語境，不僅要正確判斷詞義，理解詞語，而且還要掌握詞語的正確用法。

3.2 情景語境與高中英語詞匯教學

情景語境是指語篇產生的環境，參與者的關系、時間、地點、方式等。情景語境涉及以下幾個因素：（1）談話者、聽者；（2）語言過程中話語參與者進行的活動；（3）外部客件與事件；（4）“指稱”特征。詞語的意義經常由其出現的情景來確定。例如，It’s time to go board. 這句話的意義要依據該句子發生的具體場景來確定。發生在車站指“該上車了”，發生在機場指“該上飛機了”，發生在碼頭指該上船了。劉驍明等論述了新課程標準下高中英語詞匯教學的策略，其中就提到了情景原則，即貫徹情景原則，要在具體情景中教詞匯。他們認為，在具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生在交際中恰當使用所學詞匯，從而體現語言教學的交際性（2007：57）。

3.3文化語境與高中英語詞匯教學

語言是文化的載體，語言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語。在教學中，老師不僅要引導學生掌握詞語的含義和用法，還應當引導學生樹立跨文化交際意識，通過詞匯教學，提高學生的跨文化交際能力。如，學生第一次接觸“dragon”這個詞時，老師要引導學生正確理解這個詞在英語國家文化中的含義。盡管“dragon”在中國和西方國家所指相同，但文化含義卻相去甚遠。在中國，我們經常說“我們是龍的傳人”，“中國是龍的故鄉”，但在西方，“dragon”一詞卻是怪獸之類的比喻，是邪惡的代名詞。因此，亞洲四小龍應翻譯為four little tigers，而不應當譯為four little dragons?？傊?，教師在教學過程中，要引導學生正確理解詞語的文化含義，引導學生利用社會文化背景知識掌握詞語的用法，幫助學生提高交際能力。

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1 引言

任何一種語言，詞匯是極其重要的組成部分，詞匯教學自然就在語言教學中處于舉足輕重的地位，因此也受到教師和學生的重視。盡管如此，詞匯教學的效果卻差強人意。其中一個重要原因就是在詞匯教學過程中沒有注重學生的個體差異。1954年Herbert.Thelen首次提出“學習風格”這一概念，學習風格作為影響學生學習的一種個別化要素，受到教育者們的關注。學習風格對于個體在學習方式上的差異有重要影響，這為教師因材施教提供了理論依據。

2 感知學習風格概述

國內外學者對學習風格的概念各有獨特的解釋，其中比較有代表性的有： Dunn、Keefe等人從學習風格的構成要素的角度定義學習風格；Raneourt、Kolb等人，從類型角度描述學習風格；我國的譚頂良先生把學習風格界定為“學習風格是學習者習慣性的帶有個體特點的學習方法，是學習策略和學習傾向的總和”（易紅，閆麗萍，2009）。

Reid 在 20 世紀 80 年代，對感知學習風格理論進行了深入的調查研究，發現學習者是通過不同的感官來獲取學習經驗的，每個人都有他自己偏愛的學習感知渠道或獨特的學習方式。Reid（1987）認為感知學習風格是介紹學習者個體學習差異的一個重要的理論，是學習者個體組織、理解并記憶最終獲取學習經驗的感知渠道。學習者要采用多渠道地多感官地接受各類信息，只有通過這樣的方法才能更有效地感知并且內化所學的知識。據此理論，Reid 研究并設計出了一組感知學習風格偏愛調查表，在調查表中他將學習風格分為以下幾種類型：視覺型、觸覺型、小組型、聽覺型、動覺型和個人型。

有關學習風格與教學的研究表明，學習風格和教學是否匹配，直接影響學生學習效率的提高。鄧恩夫婦研究發現，“以學習風格理論為基礎進行的教學能提高學生的學習成績?！弊T頂良（1994）認為要使學生的學習效果達到最佳，適應學生的學習風格、發揮學生學習風格的長處，還要使學生靈活調整其學習風格，減少或避免學習風格的不足。因此，教師的教學模式和教學策略要多樣化、靈活化。

3 感知學習風格研究的重要作用

學習風格的研究將推動因材施教和個別化教學的進程，有助于教師深入了解學生的個體差異，并據此制定個別化教學的策略，提高學生的學習效率。首先，要為學生提供與他們的學習風格相一致的教學模式，其次，也要針對不同學習風格中的不足采取有意識的失配教學模式。

在詞匯教學過程中，教師要在課堂中設計不同的課堂活動來滿足那些具有不同感知學習風格的學生的需要，使學生積極主動地融入到學習的進程中去。對于以視覺型為主的學習者來說，教師指導學生在聽到一個新詞時，要讓學生學會在腦海里勾勒出該詞的具體的形象；教師可以通過鼓勵學生自己制作詞匯卡片，隨時隨地進行詞匯學習；講解單詞時，要求這些學生勤做筆記，以幫助他們加深對新詞匯的印象；給這類學生布置作業時要多以寫為主，聽與寫結合的方式等。

對于以聽覺型為主的學習者來說，教師在課堂中可以要求他們大聲朗讀背誦單詞、對話和句型等，還可以適時地要求他們進行同伴互幫互學，一起討論所學內容；給這類學生布置作業時要多以聽為主，多布置聽寫任務，教師還可以介紹給聽覺型學習者學識水平相當的廣播電視節目或電影等讓他們收聽或收看。

對于那些以觸覺型為主的學習者來說，教師可以通過做游戲、角色扮演、動作模仿等方式來進行課堂教學，以此增強學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，進而提高詞匯學習效率。

但是在我國目前的教育環境中，要完全兼顧各種不同感知風格來進行教學是比較困難的，這就需要教師和學生共同努力認識、了解并運用感知學習風格來促進教學。作為教師要幫助學生識別感知學習風格類型，必要時可以運用科學的測試工具，要讓學生了解自己的學習風格，教師也要盡量采取與學生感知學習風格相符的教學策略；作為學生也應該認識到感知學習風格在學習中的重要作用，了解自己的學習風格的優劣，揚長避短，學會擴展自己的學習風格，還要盡可能地適應與自身感知學習風格不相符的教學方式。

4 結語

綜上所述，學習風格對于學習者學習語言有著直接和間接的相關性。尤其是感知學習風格理論的研究成果及其相關研究對英語詞匯教學實踐有著重要的指導作用和啟發意義。繼續進行這一領域的深入研究有利于教師進一步了解學生在學習方式上的個體差異，并據此提供相應的課堂活動、整合教學策略、優化教學模式，以實現詞匯個別化教學。

參考文獻：

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[3]Reid，J.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

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1.學生學習方面的問題。

詞匯是語言的三大要素之一，是語言學習的基礎，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫的訓練，就無法有效地用英語進行交際。

在英語課堂教學中我們經常會發現有些學生讀錯甚至讀不出單詞，也寫不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的時間較多但是效果不好。還有的學生掌握了單詞的基本意思之后，換個語境和搭配就不懂了。在聽說訓練時也常因為不認識單詞而聽不懂說不出；閱讀時遇到生詞就更是無計可施了，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解。

2.教師教學方面的問題。

重均衡用力，輕主次分明。英語教學大綱對每個單元的單詞從聽、說、讀、寫四個方面都作出了不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。

重孤立講解詞義，輕創設語境。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，然后讓學生課后去背。這樣就使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，慢慢的便產生了厭煩的心理。

重課本內容，輕聯系生活。多數教師往往在課堂教學中只教課本上出現的單詞，并沒有聯系學生生活，適度擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容，并作適當的引申。這樣就不容易引發學生的求知欲，同時也體現不了因材施教的精神，讓學生學習詞匯變得枯燥、單調。

二、詞匯教學中的對策

針對初中英語詞匯教學存在的上述問題，筆者認為，初中學生在學習英語詞匯時掌握一定的學習方法與技巧，教師在教學中遵循英語詞匯教學的基本原則，實施英語詞匯教學的科學有效的方法，是解決英語詞匯教學問題的關鍵。

1.注重學習方法與技巧。

充分利用詞典，了解和掌握詞匯。查詞典是學習、掌握詞匯的有效途徑。通過查找詞匯，瀏覽該詞的各種含義，弄懂該詞的各種釋義，為自己以后在具體的閱讀、寫作中能夠恰當使用詞匯打下基礎。同時，通過對詞典中含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等方面的了解、學習，還有助于使學生對這個詞匯有一個更全面的感覺和把握。

擴大詞匯量。擴大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞、詞匯練習、詞匯游戲等。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞。因此，初中學生可以選擇自己感興趣的東西，通過課外閱讀來學習掌握詞匯。

2.詞匯教學原則與方法。

教師在英語詞匯教學過程中，應當遵循一些原則，運用一定的教學方法進行詞匯教學。具體包括以下幾點：

利用直觀教具呈現單詞。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞進行的詞匯教學。由于初學者對英語是知之甚少的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。

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二、初中英語詞匯教學要變“死”為“活”

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據初中生的特點，我認為詞匯教學應采用以下方法。

1.利用實物、圖片呈現詞匯

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力。

2.根據科學規律記憶單詞。

利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。

在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。

例如：bad（adj.）―badly（adv.）讓學生盡可能多地找出此類詞。loud―loudly quick―quickly careful―carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+lyadv.若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

3.通過語境教詞匯

詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。

e.g.find out 可通過語境來教學。

T：Tom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good.Please find out what subject Mike likes best.

Tom：Mike，what subject do you like best？

Mike：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

然后讓學生三人一組用Sport，colour，fruit，food等替換subject，練習find out的用法。

4.利用舊知識猜測詞義

猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環。

e.g.He always turns on the TV at 9 oclock to watch the news.

Its a sunny day.Turn the light off.

Turn the TV up，I cant hear it.

Turn the TV down.Its too loud.

再例如：If you do not have a partner，you are single.

If you have a husband or wife，you are married.

If your husband or wife dies，you are widowed.

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2.英語詞匯教學的現狀。在高中的英語學習中，因此學生的英語詞匯基本狀況較為良好，但是由于語言環境和語言文化的制約，英語詞匯教學仍然存在著嚴重的問題。面對英語學習中的困難，再加上繁重的學習任務，學生很容易產生一些負面情緒。在詞匯的教學中，教師傾向于使用傳統的機械記憶法，忽視學生的個別差異，這嚴重阻礙了學生學習的積極性，這些詞匯教學狀況令人擔憂，也給目前的英語教學敲了一聲警鐘，使教師開始反思自己的教學。

二、詞匯教學中存在的問題

1.改進詞匯教學的方式。詞匯是英語教學的重要組成部分，但是很多教師在教學中并沒有較好地引導學生在詞匯中的學習，忽視了詞匯教學的重要性，一定程度上影響了學生的詞匯學習。需要從教學經驗中總結經驗，從而尋找出適合學生差異的教學方法效果，這種固定搭配，會大大限制學生學習英語詞匯的靈活性。反思這些方式和問題，有利于找到更好的教學方式，并且改進詞匯的教學方式會使英語的學習更加有利于學生的思維模式，因此教師可以結合實際教學環境進行改進。

2.完善詞匯學習的形式。在詞匯學習中，學習形式因人而異，因此要學會選擇合適的方法。在現在的教育體系中，高中的教材的編寫形式比較抽象，內容的呈現方式上有待進一步的提高，尤其是詞匯的呈現，缺少相應的情境，因此在高中英語詞匯教學中，應該要特別重視詞匯的運用，并且學會結合具體的情境加以運用，同時應該注意，英語作為外來語言，有它獨特的學習方式和教學思維，因此需要結合語言的外來背景進行學習。

三、在英語教學中，尋求不一樣的模式

1.學習單詞的基本內容，夯實基礎。字母的發音和音標是英語教學的開端，結合音標進行英語的單詞教學有利于學生夯實英語的基礎，也有利于單詞的發音和拼寫。英語學習的內容十分復雜，尤其是在發音和拼寫方面，混淆它們之間的內容尤為突出，因此需要克服英語單詞學習中的困難，抓準每一個環節，在英語詞匯教學的初始階段，教師應該教授標準的發音并且及時糾正不正確的發音。

2.理解單詞，結合情境。英語語境是將單詞放在具體的語言環境中，是單詞富有更多的情景色彩，幫助學生更好的理解和記憶所學單詞。在語境中記憶單詞可以使詞匯更加形象，同時也能夠給學習者產生樂學的情緒，因此創設適宜的語境在詞匯的學習中尤為重要。在日常的英語教學中，為了更形象地解釋單詞豐富的含義，需要適當地結合情境教學，簡化學習的模式。例如當學生要學習關于水果和動物的詞匯時，盡量選取與此主題相關的句子或文章進行教學，從而更好地掌握所學的詞匯，使詞匯的學習更加生動形象。