引論：我們為您整理了13篇健康教育小常識范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.過敏體質的人不要過多地曬太陽，可用防曬霜保護。外出游玩要隨身帶風油精，抹后防蟲。桃花等花類觀賞就好，不要用手接觸花粉，以免過敏。

2.注意保持室內空氣流通，毛巾、被褥要常曬太陽，多吃蔬菜水果，補充維生素C和B，少吃辛辣刺激的東西。加強營養，加強運動，提高人體免疫力。兒童要按時進行預防接種。

3.保持良好的生活習慣和人際關系，充實生活。保證良好的睡眠，保持良好的心理狀態，不可打亂生物鐘。如生活習慣、心理狀態發現異常及時找專科醫生咨詢。

4.有心血管疾病的人少參加劇烈和刺激的運動，控制飲食。根據天氣變化適當保暖，平時生活要有一定規律。老年人如有心血管方面的疾病要經常測量血壓、血脂，不可以參加激烈的運動。肉少吃，多吃蔬菜水果，提倡低脂、低鈉、低糖飲食。

流感的預防

流感是流行性感冒的簡稱，它是由流感病毒引起的急性呼吸道傳染病。常于冬、春季流行，通過空氣飛沫傳播。由于流感和普通感冒的名稱有相似之處，因而很多人認為流感就是感冒，只不過是“流行”起來的感冒而已，沒什么了不起。其實流感和普通感冒有很大的不同：流感是由流感病毒引起的，發熱典型，可以高達38.8攝氏度，持續3—4天，頭痛明顯，全身疼痛，并且疼痛的很嚴重，全身極度乏力，有時鼻塞、流鼻涕、咽喉疼痛、咳嗽，還可能并發為肺炎、支氣管炎、心包炎、腦炎、急性心肌炎等，可能會威脅生命，常發生局部甚至大范圍暴發流行。而普通感冒一般不會發生嚴重的并發癥，也不會引起大流行，一般只是流鼻涕、咳嗽等，不會出現發高燒、全身無力等癥狀。由此可見，流感和普通感冒完全不同，它不是普通感冒的流行，而是一種比普通感冒嚴重得多的急性呼吸道傳染病，需要特別加以預防。

主要預防措施：

1.接種流感疫苗，接種流感疫苗是世界公認的預防流感最有效的方法。

2.保持1米的距離。患者咳嗽打噴嚏時，那些帶病毒的唾液可以濺到約70厘米遠，因此當你發現有人要打噴嚏或咳嗽時，應馬上退到這個距離之外，如果在樓梯或公共汽車上遇到這種情況，可馬上轉過身去，因為你的眼睛和鼻子是最易傳染的。

3.常洗手。病毒可以在患者手摸過的地方存活3個小時，所以你應經常洗手。

4.小心封閉的空間，經常開窗通風，保持室內空氣新鮮，老年人、兒童盡量少去人群密集的地方。

水痘的預防

水痘是由水痘一帶狀皰疹病毒引起的常見的急性傳染病。水痘一年四季都可發病，其中以冬春季為多。水痘傳染性極強，病人是唯一的傳染源，主要通過唾液飛沫傳染，亦可因接觸水痘病毒污染的衣服、玩具、用具等而得病。患者以嬰幼兒多見，集體兒童亦為易感人群，幼兒園、學校等容易發生局部暴發流行。

水痘的平均潛伏期14—21天，多為15—17天。易感者接觸病人后約90％會傳染發病，病初癥狀較輕，可出現微熱，全身不適。發熱的同時或1—2日后，軀干皮膚、粘膜分批出現和迅速發展為斑疹、丘疹、皰疹與結痂。水痘病毒可波及多臟器，還可并發皮膚感染、肺炎、腦炎等。本病一般預后良好，極少數人出現嚴重并發癥。部分病人恢復后體內可潛伏病毒，成年后某些誘因可引起復發成為帶狀皰疹。

主要預防措施：

1.加強水痘防病宣傳，教育和培養學生良好衛生習慣，做到勤洗手，以免傳染病交叉感染。

2.冬春季節學校的教室要經常開窗通風，保持環境整潔，空氣流通。

3.學校每天晨檢，發現水痘患者應及時報告，隔離傳染源，患病學生必須在家隔離治療，待結痂干燥后方能復學(自發病起21天左右)。

4.對易感兒童接種水痘疫苗，接種疫苗后15天產生抗體，30天時抗體水平達到高峰，抗體陽轉率95％左右，免疫力持久，接種水痘疫苗是預防和控制水痘的有效手段。

麻疹

、風疹的預防

麻疹是由麻疹病毒引起的急性呼吸道傳染病，多發于冬春兩季，麻疹傳染性非常強，病毒隨飛沫排出直接感染，間接傳播很少。但患過麻疹后可獲得免疫力。

麻疹潛伏期為10—14天，發病時主要表現為上呼吸道炎癥，急起發熱，咳嗽、流涕、畏光流淚、眼瞼浮腫。出疹期：于第4病日左右開始出疹，持續3—5天。從耳后發際，漸及前額、面頸、軀干與四肢，此時全身中毒癥狀加重，體溫高達40℃，精神萎靡、嗜睡；恢復期：皮疹出齊后，中毒癥狀明顯緩解，體溫下降，約1—2日降至正常。皮疹1—2周退凈。若治療不及時可引起肺炎、喉炎、心肌炎、腦炎等并發癥。

風疹是由風疹病毒引起的一種常見的急性呼吸道傳染病。冬春兩季是多發季節，其傳染性強，在幼兒園及小學可成批兒童患病。病毒一般通過空氣飛沫傳播，或由患者的口、鼻、眼的分泌物直接傳染。

風疹從接觸感染到癥狀出現，要經過14—21天。癥狀有低熱或中度發熱，輕微咳嗽、乏力、胃口不好和眼發紅等上呼吸道癥狀。通常在發熱1—2天后出現皮疹，24小時蔓延全身。出疹第二天開始，面部及四肢皮疹可變成針尖樣紅點，皮疹一般在3天內迅速消退，留下較淺色素沉著。在出疹期體溫不再上升，患者飲食如常。風疹并發癥很少，一旦發生支氣管炎、肺炎、中耳炎或腦膜腦炎等并發癥時，應及時治療。

防治措施：因兩種病都有很強的傳染性，一旦發病，應及時隔離防止傳播。麻、風疹流行期間盡量少去公共場所(尤其是醫院)，以減少感染和傳播機會。接種疫苗是預防和控制麻疹和風疹最有效的措施。

流行性腮腺炎的預防

流行性腮腺炎是由腮腺炎病毒引起的一種急性呼吸道傳染病。一年四季均可發生，冬春季節發病率最高，對兩至十五歲的兒童威脅嚴重，常在幼兒園和學校中流行。

腮腺炎可因說話、咳嗽、打噴嚏而通過唾液進行傳播，少數也可以通過被患者污染的物品（食物、食具和玩具）間接傳播，起病較急。該病潛伏期一般為十六至十八天，主要癥狀為一側或雙側腮腺（耳前和耳下部）腫大，以耳垂為中心，向前、后、下擴展，充塞于下頜骨和乳突之間，邊緣不清，觸之有彈性，并有輕度觸痛，局部皮膚腫脹發亮，表面發熱，但不發紅，不會化膿，張嘴、吞咽和吃東西時疼痛，吃酸性食物時局部更疼。一般是一側腮腺先腫，一至四天后另一側相繼腫脹，

頜下腺、舌下腺、頸淋巴結因受累而腫大。嚴重的還可見到下頜部、頸部甚至胸部前腫脹，這是由于舌下腺、頜下腺也受累的緣故。患兒常有畏寒、發熱、頭痛、咽喉疼痛、食欲不振、全身不適，嚴重者伴有發冷、惡心、嘔吐、嗜睡、頸部發硬、昏迷或抽筋等。腫脹在三至四天可達高峰，再持續四至五天后逐漸消退，六至七天后體溫逐漸下降，經治療，癥狀十天左右即可消失，并獲得終身免疫。

篇2

Gan Ying

【Abstract】Ministry of Education, "Several Opinions on Strengthening the mental health education in primary and secondary schools that the primary and secondary school teachers to promptly and effectively to a variety of ways for mental health education for students. Mental health education of primary school students to actively create a harmonious external environment of educating people, equal treatment of students, shortening and students "pitch". Sincere students, understanding students. Pour really love to promote students' feelings of

【Key words】Primary school students; Mental health education; Try

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。教育部1999年13號文件《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。隨著教育的發展和當今的形勢，我們的教育更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。這意味著，教師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且還要承擔起有效地開展心理健康教育的新任務。下面談談自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試。

1.創設和諧育人的外部環境

整潔優美的校園環境能喚起小學生對生活的熱愛，陶冶學生的情操，充實學生的生活，激發學生的求知欲。因此，校園的戶外場地要富有變化，激發小學生的多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能；活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機；教室是小學生主要的活動空間，力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪……在和諧校園環境，我們的學生一定會快樂成長。

2.平等對待學生，縮短與學生的“心距”

在課程改革環境下，教師要轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以和藹的面孔、用親切的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問。教師要特別善于創設和諧輕松愉快的學習環境。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，縮短了師生間的“心距離”。

3.真誠相待，理解學生

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。” 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，是難以順利開展好教育教學工作的。教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想，而應該放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。 

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對此，筆者結合自己多年的教學實際，對心理健康教育在小學語文教學中的運用進行了研究，并提出了充分利用教材中的心理教育因素，積極營造平等和諧的學習環境，著力培養學生的高尚道德情操，努力使學生參與第二課堂學習等策略與措施。

我們知道，小學生處于心理、生理發育成型的初級階段，因此，在小學開展心理健康教育，就顯得極為重要與關鍵。在小學語文教學中開展心理健康教育，不僅是時展的客觀需要，而且也是小學生健康茁壯成長的必然趨勢。實際上，在小學語文教學活動中開展心理健康教育，既能帶來教育教學質量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推進與實施。下面，筆者結合自身多年小學語文教學的實際，淺談在小學語文教學中開展心理健康教育的思考與體會，并提出了積極有效的對策與措施。

一、充分利用教材中的心理教育因素

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學語文教學活動中認真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。我們知道，小學語文教學內容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學語文教學活動則提供了內容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學語文教學活動與過程中，需要我們了解學生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導，因人施教以及循序漸進。此外，課堂教學活動作為學生學習的主戰場，我們必須要充分發揮課堂教學活動的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個小學語文教學的全過程，盡量做到二者的有機結合與相互滲透，而不是處于小學語文教學活動之外，甚至相互割離開來。總之，我們必須著力幫助小學生解決其心理方面的困難與問題，促使他們積極認真調整好心態，不斷形成自身良好的心理素質，進而全面提升小學生的整體素質。

二、積極營造平等和諧的學習環境

積極營造平等和諧的學習環境，是心理健康教育在小學語文教學中運用的重要內容。這是因為學習環境將直接影響到學生的學習情緒與效果。當學生處于融洽和諧的學習環境中時，一般都會思維活躍，身心放松，樂于學習，積極提問，進而主動地參與學習。這時，學生的學習積極性被充分激發出來了，學習接收知識效率比較高，學習質量與效率比較明顯。反之，就會極大地抑制、禁錮學生的思維，其學習積極主動性必然遭受極大的挫傷和打擊，這樣其學習質量與效果也就必然大打折扣。因此，在小學語文教學過程中，開展心理健康教育，最根本的途徑就是通過教師運用語言文字的魅力，積極發揮語文知識的感染力等，促使學生產生一定程度的共鳴，進而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染。總之，積極營造平等和諧的學習環境，需要教師在教學活動中認真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學語文教學活動有機結合起來，促進學生各方面的提高與發展。

三、著力培養學生的高尚道德情操

培養學生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵內容之一。對此，教師必須在小學語文教學活動中，積極認真地創設集美、智、趣于一體的教育教學環境與氛圍，客觀真實地展現與學生實際生活緊密相關的場景，盡最大可能地縮短小學語文教學與學生之間的心理距離，讓學生身臨其境地接受知識和得到全面發展。一般情況下，小學生都比較樂意參加各種角色表演活動，他們所表現出來的積極性和熱情空前高漲。

教育家夏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。從理論上講，學生對老師的情感和態度對學習起著至關重要的作用。不可設想，一個對老師情感冷漠、態度抵觸的學生可以學習得很好。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。在這其中，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。所以在課堂中，我們必須改變傳統教學中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實施師生雙向交往的方式，老師既不能對學生放任自流，又不能對學生專橫跋扈，而要采用民主平等的態度，多創造合作的機會，增進師生感情，達到師生互動，從而提高教學質量。

由此，教師就可以充分結合小學生的這些特點與規律，盡量在小學語文教學活動中，積極認真地組織開展一些具有創意的角色扮演等活動。這樣，不僅可以讓學生走進教材或人物的心里，進而更為真切地受到感染與啟發，而且可以使學生在不知不覺的學習、娛樂過程中受到心理健康教育。

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自古以來教師都是一個神圣而偉大的職業，每個人成長過程都離不開教育的啟迪，而一個人一生中所受到的大部分教育都來自于學校，來自于教師。在當今社會尤其如此，目前我國九年制義務教育已經普及，這也意味著每個人從出生到成人至少要接受九年的中小學教育。而在接受教育的過程中教師自然也成為了每個人成長過程一個角色。

教師在中小學生學習成長的過程中起到了很重要的作用，一個優秀的教師能夠培養出很多優秀的人才。而我們在評判一個教師優秀與否的一個很重要的標準那便是教師教育學生的方式。在教師的隊伍中我們歷來堅持“學高為師，品高為范”，這意味著一個優秀的教師不但要有較好的專業素養，更重要的還在于教師的思想品德。表現在當今教育中那便是一個優秀的教師在現代教學過程中不僅要具備更加淵博的學識，還要能較好的利用現代教學工具給學生呈現別開生面的課程，更重要是教師在組織課堂教學過程中能夠恰當的把握好教學語言，更多的使用積極的語言來鼓勵學生，而避免使用消極的語言來打擊學生學習的積極性。

二、中小學教師使用消極語言的表現及其影響

隨著社會的不斷發展，教育體制的不斷改革以及國家每年對我國中小學教育的大力扶持，目前我國中小學教育得到了較快的發展。學校的硬件條件越來越好，軟件條件也得到了大幅度的提高。越來越多的中小學生校擁有了現代化的教學大樓，也配備了互聯網等多媒體的教學工具。同時，每年通過招教考試越來越多的大學生走上了教學崗位。總之，這一切都大幅度的提高了我國的中小學教育水平。

然而，在我們看到我國中小學教育取得如此巨大成績的同時，在我國的中小學教學中還存在著很多這樣那樣的問題。在這些問題中本文著重研究的便是中小學教師在教學過程中過多的使用消極語言可能對學生身心產生的影響。正如我們所知，隨著我國每年大學生畢業人數的不斷增加，大學生就業壓力也越來越大，找到一份比較滿意的工作也越來越難。以前年份不慍不火的教師職業如今卻成為了眾多大學生眼中的“鐵飯碗”，每年的招教考試報名的人數越來越多，每年有越來越多的大學畢業生走上了教師崗位。

雖然，有更多的高素質人才加入到教師隊伍能夠很好的提高教育質量和水平，但是對老師的選拔過于簡單加上年輕教師耐心和教學經驗缺乏的特點使得現在教學課堂中中小學教師使用消極語言的現象越來越普遍。教師有意無意說出的消極語言很可能對處于青春叛逆期的學生造成較大的心里影響，進而會影響到學生學習的積極性。在如今的教學課堂中教師消極語言的使用也很普遍，有些比較明顯而有些表現的卻比較隱晦。中小學教師在教學過程經常使用消極語言的表現：①“回答完后自己坐下來，別讓我示意，自覺點！”②“我找個這節課沒舉手的同學來做這個題目吧！”③“這個問題很簡單，哪位同學回答一下？”④“一組回答得很好；二組不太完善，小組代表有點失誤。”⑤“請其他同學給朗讀課文的同學找錯誤。”當然，中小學教師更嚴重的消極語言還體現在對學生的責罵、羞辱以及冷嘲熱諷等等。

中小學教師使用的這些消極語言對學生會造哪些方面的影響呢？

筆者認為中小學教師有意無意的消極語言暗示會學生產生以下幾方面的消極影響：

打擊學生學習的積極性。中小學生由于處在一個特殊的生長發育的時期，他們的心智都相對比較簡單，想問題看問題也不是很全面，有些時候甚至會比較敏感。因此如果教師在教學過程中有意無意的使用到了消極語言，很有可能被學生過分解讀，從而成為他們心中的一個障礙，如果這種現象頻繁出現會使得學生對此門課程的學習失去興趣、由最初的對老師的不滿轉移至對此門課程的不滿，由于學生經常帶著一個消極的情緒去學習這們課程，久而久之會使得學生對這個學科失去興趣。

損害了學生的自尊心。正如我們所知處于思想簡單、情感脆弱時期的中小學生，一旦被教師的消極語言受傷害，往往會產生自卑的心里，尤其是在公眾場合被老師的消極語言所傷，這有時也會成為同學們私下討論、議論的話題，嚴重的可能正是由于教師無意間的一句消極用語使得學生成為大家嘲笑的對象，這樣以來會嚴重損害學生的自尊心，使得學生的性格變得孤僻，甚至出現其他更為極端的舉動。

會導致學生步入歧途。近些年來，中小學生逃課上網、沉迷網絡游戲、早戀以及打架斗毆現象越來越普遍，雖然造成這些現象的原因是多方面的但是不可否認由于教師在教學過程中經常使用的消極語言對這些現象的惡化也會起到推波助瀾的作用。

三、中小學教師使用消極語言的原因分析

既然中小學教師教學過程中的消極用語對學生的身心傷害如此之大，那么我們不禁要問是什么原因導致了中小學教師消極語言頻頻出現于教學之中呢？關于這點筆者認為有以下幾方面的原因：

（1）對教師培訓機制以及考核機制不完善。正如我們前面所說，現在很多大學生只需要通過考試和簡單的面試便可輕松的獲得教師崗位。而一旦教師步入工作崗位后，怎么教學、教學效果這些方面學校往往都不太重視。尤其是對新進教師的教學語言、教學技巧的培訓還比較欠缺。使得很多新老師在教學過程中過于隨意，教學技巧過于簡單，教學語言過于隨便。而正是教師對這些細節的忽視才導致了對學生的傷害。此外，現在的中小學教師考核往往是自上而下的，學生很少參與進去，與他們切身利益最密切相關的東西，他們卻往往被剝奪了話語權。他們無法指出老師的不足之處，也沒有渠道督促教師做出改變。同時，由于學生無權參與到教師的考核因此這也造成很多教師在教學過程中更加不重視學生的感受，更加我行我素，消極教學語言的使用更家普遍。最后，教師在入職后也缺乏定期專業的教學用語以及注重中小學生心理的培訓。這也造成了教師認識不到消極用語的危險性以及及時改正的必要性。

（2）教師的勞動負荷太重。教師勞動服務的對象是學生群體，中小學教師除要正常進行備課、授課、處理作業外，由于各個教學班學生學業、思想、性格等的差異，還得開展各種教育、輔導活動。因此，教師工作沒有“八小時”之限，沒有校內和校外之分。由于在工作上花費的時間多，耗費的精力大，文體活動少，難免有時會產生種種消極情感，在教學過程中使用消極的語言。

（3）教師的精神壓力太大。不少學校現行對教師的考評，是以平均分、升學率作為主要指標，將教師所教學科的考試成績作為衡量教師水平的唯一依據，并與晉級、評優、職評等掛鉤，這大大增加了教師的精神壓力，易誘發教師在教學中產生消極情感。同時，社會對教師的嚴格要求，無形中也加大了教師的精神壓力，多大的精神壓力往往也會使得教師在教學過程中忽視了語言細節，導致消極用語頻頻出現于課堂之上。

（4）教師的收入水平地行業間、地區間不均衡。目前，教師工資雖有提高，但與獎金高，有較多隱性收入的機關、企事業單位干部、職工和收入較高的個體工商業主比，實際收入還較少，這與他們付出的勞動還不相稱。使不少教師因而產生失衡心理，在工作中都會形成消極情感。此外，改革開放以來，東部沿海地區經濟飛速發展，當地政府加大對教育的投入，教師在住房、職稱、工資等方面優于內陸地區，差距驚人。同時教師待遇的城鄉差距也比較明顯，很多剛畢業的大學生離開繁華的都市投身農村教育一時間還調整不過來，也往往會把情緒帶到工作當中，造成教學中消極用語頻頻出現。

四、改進中小學教師教學語言使用的對策

筆者認為，我們應該從以下幾方面入手改進中小學教師教學用語的使用。

（1）改革教師的考核機制、加大對教師的培訓力度。首先對中小學教師的考核要更多的引入學生的參與，并且加重學生考評的權重，因為學生是教師的直接利益相關者，教師教學的好壞學生有切身的體會，并且也能給出最為準確的評價。同時由于學生參與到教師的考評甚至部分決定到教師的獎金以及職稱的晉升。因此，教師在給學生上課過程中會更加注重學生的感受，以及學生的聽課效果，以及教師對自己教學語言的改善，避免過多的出現消極語言。其次，避免教師教學過程中的消極語言，不能只寄希望于教師自己努力，學校還要對教師定期對相關內容進行培訓教育，如定期給教師培訓中小學生心理教育知識，使得中小學教師更了解自己教學對象的心理狀況，以及培訓教師教學語言技巧使得教師在教學用語上得到更加專業的培訓。

（2）進一步改善教師的工作環境、減輕教師工作強度和壓力。良好的工作環境、生活環境以及人際環境對人的行為具有重要的激勵作用，也是教師創設積極情感、克服消極情感的必要的外部因素。因此，教育行政部門及學校領導要關心、愛護教師，為他們創造一個安靜舒適的工作環境。要全面、客觀、公正地評價教師的工作，切實解決教師的后顧之憂，學校領導還要處理好干群關系，善于協調教師之間的關系。這樣，教師就能帶著良好的情緒投入工作進入課堂。

篇5

為了更好的了解結核病教育工作的成效，本研究選擇昌吉市開展結核知識知曉情況調查，掌握結核病患者及普通人群對于營養與健康知識的知曉情況，為更好的開展結核病健康教育和疾病防治提供理論依據。

1 研究對象與方法

1.1研究對象:2009年5月―2011年7月，在昌吉州疾控中心預防門診收集昌吉市856名肺結核患者為病例組，其中男601人，女255人；根據患者年齡、性別等分布情況，隨機選擇801名非結核人群為對照組，其中男533人，女278人。

1.2研究方法和內容:本研究采用流行病學橫斷面研究方法，以“知情同意書”告知研究對象本次研究的目的和意義，采用面對面的方式進行問卷調查，調查內容包括基本情況、疾病情況、心理及行為習慣、知識知曉、飲食情況等。

1.3統計分析方法:用SPSS17.0統計軟件對資料進行統計學分析。采用知曉率描述研究對象對營養與健康知識的知曉狀況；用構成比描述調查對象的基本情況；對于兩組研究對象對結核病知識、營養知識、慢病知識等知曉情況采用卡方檢驗是否存在統計學差異。

2結果

2.1營養與健康知識知曉率:肺結核患者對于營養與健康知識知曉率為21.31，對照組對于營養與健康知識知曉率為38.7，兩組間存在統計學差異（p＜0.01）。

2.2營養知識的知曉情況分析:肺結核患者和對照組對人體所需要的五類營養素是蛋白質、脂肪、碳水化合物、礦物質和維生素的知曉率分別是7.5%和29.3%，兩組間存在統計學差異（p＜0.01）；肺結核患者對人體所需的能量主要來自五谷雜糧的知曉率和蔬菜、水果中富含哪類營養素的知曉率分別是65.6%和47.4%，均明顯低于對照組（76.1%和59.1%）（p＜0.01）；對哪種蔬菜中水溶性維生素含量較高的知曉率和精白米面中哪種營養素丟失最多的知曉率僅為18.5%和9.1%，均低于對照組（p＜0.01）；對如何吃比較有營養問題的知曉率最高，分別是80.1%和89.2%，兩組間的知曉率存在統計學差異（p＜0.05）。

2.3肺結核病知識知曉情況:肺結核患者的結核病知識知曉率為81.5%，對照組結核病知識知曉率為78.1%，病例組高于對照組（p＜0.01）。

研究對象中，肺結核患者對肺結核主要癥狀的知曉率僅為34.5%，明顯低于對照組（40.2%），兩組間存在統計學差異（p＜0.01）；病例組對肺結核檢查有無免費政策的知曉率為81.8%，略高于對照組（p＜0.01）；病例組和對照組對患了肺結核除遵醫囑治療外還應注意的問題的知曉率分別是37.6%和49.2%，兩組間存在統計學差異（p＜0.01）；肺結核患者對肺結核能否治愈的知曉率和肺結核能否不吃藥自愈的知曉率分別為85.6%和81.4%，明顯高于對照組（74.1%和68.2%）（p＜0.01）。

3討論

肺結核知識健康教育不僅僅是一種普及知識的手段，還是我國結核病防控策略之一。通過信息傳遞和行為干預，幫助人們采納有利于健康和控制結核病的行為和生活方式，以提高現患者的就診率和發現率，達到提高督導管理率及治療率的目的［1］。為此，我國結核病防治規劃也提出了2010年全民結核病防治知識的知曉率達到80的目標［2］。本次研究顯示，肺結核患者組對營養與健康知識知曉率低于對照組，且有統計學意義。說明肺結核患者對營養與健康知識掌握不足，不注重自我保健，從而可能影響肺結核的康復。

肺結核患者對于其中營養知識的知曉率情況均低于對照組，說明結核病作為一種消耗性疾病給患者帶來痛苦的同時，飲食及營養知識仍未引起肺結核患者重視，沒有認識到營養干預對于結核病防治和健康的益處。同時，肺結核患者對于結核病知識知曉率高于對照組，對于慢病知識知曉率低于對照組，說明患者只關注肺結核病本身，而不注重對于相關疾病的了解，不能主動獲取相關疾病信息。

本次研究顯示，雖然研究對象對于結核病知識的知曉情況達到國家［3］規劃目標，但是仍存在了解不全面的情況，對于營養知識和相關慢病知識的知曉情況更不樂觀，因此針對本次研究發現的問題，建議采取針對重點人群的方法，采用靈活多樣的健康教育方式，普及結核病相關知識，提高結核病的發現率、診斷率和治愈率，從而達到控制結核病的目的。

篇6

一、存在的問題及原因分析

為了了解老師與家長溝通的情況，我園在內部作了一次問卷調查，調查分三個部分進行，第一部分是溝通的必要性，第二部分是溝通方式，第三部分是溝通能力。從調查情況看，老師已經普遍認識到教師與家長之間溝通的必要性，這為做好家園溝通在思想上提供了保障。但是由于我園教師年輕，缺乏工作經驗，工作中雖有良好的愿望，有時卻達不到很好的效果，特別是在與家長的溝通方面的問題比較突出。

（一）存在的問題

1.對幼兒教育的觀念、態度與教育方法的分歧。

幼兒園老師的教育方法和家庭中家長的教育方法發生分歧，產生教育不一致。如：有的家長怕自己的孩子吃虧，“教育”孩子：別的小朋友打你，你就打他；而老師教育幼兒互相謙讓，團結友愛。這樣不統一的教育很難使家園形成共育的局面。

2.對幼兒在成長過程中出現問題進行歸因的矛盾。

如小朋友有打人的不良習慣，教師糾正多次，仍有反復現象。當老師向家長反映時，家長則說，這是在幼兒園跟別的小朋友學的。對此，老師和家長雙方可能會相互責備對方沒有教育好幼兒，不尋找具體的原因就把責任推給對方。家長可能會埋怨教師對幼兒的行為不夠關注，而教師又抱怨家長溺愛放縱孩子，等等。

3.教師與家長的地位不平等。

主要表現在幼兒園以幼兒教育為中心，老師習慣了“主動出擊”，對家長要求這、要求那，很少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動服從的位置上，這也造成了部分家長的抱怨和不理解。

（二）主要原因

造成家園合作上存在的問題，固然有社會原因、家長原因等一系列因素，但教師方面卻是家園溝通的關鍵因素。根據以上問題，分析教師方面的原因如下。

1.教師觀念有偏差。

一些老師認為，只要把孩子帶好，每天按部就班地完成各項工作就行了，至于與家長有效溝通，是可做可不做的事。因而很難認識到家長教育資源的優勢，沒有引起高度重視。

2.教師溝通意識不夠。

一些老師缺乏主動溝通的意識，認為家長缺乏幼兒教育的知識，不懂幼兒教育，和家長溝通難度大，效果不明顯。

3.教師缺乏耐心教育。

孩子有明顯的不良習慣，老師缺乏耐心，把有過失的孩子、管不了的孩子推給家長。此時，家長或用暴力制服幼兒或認為老師看不起自己的孩子，于是，家長與老師之間的矛盾自然也就產生了，家長也不會很主動地配合老師的工作。

4.教師缺乏溝通能力。

主要表現在溝通的內容較片面，溝通的形式較單一，溝通藝術性較缺乏，溝通的頻率較低。往往造成家長的誤解甚至抱怨，使家長對老師失去了信任。

5.溝通缺乏實效。

老師與家長的合作流于形式，缺乏實效。在家園合作中，一些老師比較關注各類活動是否已組織，以及活動的頻率高不高，而較少關注活動的效果及影響力。因此造成了很多溝通和活動是表面上的完成，實質上并沒有起到良好的溝通效果。

二、促進教師與家長有效溝通的思考與對策

如何與家長進行有效的溝通，引導和幫助形形的家長共同擔當起教育孩子的責任，這就要求教師及時了解和分析掌握家長對家園共育的態度，并結合不同的家長的特點制定不同的溝通策略，以使更多的家長更有效地參與到家園共育的工作中來。教師應注意以下幾點。

（一）有溝通的情感

1.尊重家長，與家長建立平等友好關系。

尊重家長、與家長建立平等友好的關系，是保證與家長順利交流的必要條件。老師和家長地位是平等的，都是幼兒的教育者；目標也是一致的，都想培養好幼兒。因此，如果老師以一種平等友好的態度對待家長，將家長視為朋友，尊重家長，聽取家長的建議，樂意與家長交談，那么教師與家長的關系就會比較融洽。比如說你開學即將帶一個新的小班，就像和陌生人打交道一樣，和新生家長初次接觸（家訪），老師給他們的印象很重要，這時如果你擁有熱情友好、親切溫和的態度，將會給家長留下“好相處”的印象，同時他們也會通過你傳達出的友好信息，揣測老師將來會用怎樣的態度對待自己的孩子，這些都會成為今后教師、家長長時間相處、交流的感情基礎。那么這種平等友好的態度怎么營造呢？第一，學會“微笑”。微笑是一張名片，微笑的老師具有親和力，在和家長交流時，一個友好的微笑和禮貌的點頭，都能使交流、理解在良好的氣氛下進行。第二，學會“禮儀”，比如說和家長交談時要用眼睛注視對方，并且要和他們平視，也就是要站起來或者讓家長坐下來和你對話；當年長的家長與你交談時，要有禮貌的稱呼，可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”；在迎接小朋友或是和小朋友告別時，主動回應孩子和家長，等等。第三，注重形象。老師得體的穿著也是對家長的尊重。穿著得體、大方的幼兒教師總是能得到家長更多的好評。幼兒教師切忌打扮得過于時尚和另類，否則會給家長帶來不穩重、不可靠的感覺，隨之而來的就是家長對老師的不信任。只有建立了這樣一種平等、尊重、友好的情感氛圍，才能有利于老師和家長之間理解和信任的建立。反之，如果老師以居高臨下的態度與家長溝通，就只會出現僵局。

2.關愛孩子，贏得家長的積極主動配合。

在父母眼中，自己的孩子是最棒的。他們很關注老師對待孩子的態度。老師要真誠關愛每一個孩子，那與家長之間的交談會讓家長感受到老師是誠意關心自己的孩子，因而家長就會更容易接受教師的意見而與之積極配合。對于一些不太容易溝通，總是繃著臉的家長，老師也不能放棄，要以自己對孩子關愛的實際行動去感染家長，讓家長感到自己和孩子被尊重、被關注，真正在人格上平等，在情感上相容，在思想上交流。這樣才有助于在和家長溝通中達成共識。

（二）有溝通的能力

1.具有了解家長的能力。

教師如果具有了解家長的能力，那么與家長溝通就會減少不必要的障礙，交流溝通就會順暢。這種能力包括：一是第一次見面時的了解能力。家長與老師第一次見面最關心的問題是什么？老師應該從家長的問話、語氣、動作中好好分析不同家長的心理，因人而異，共性問題與個性問題相結合，如：有的家長關注學校的伙食，有的家長關注學校的教學，有的家長則關注教師的態度，等等。了解談話更有針對性，也更能引起家長的共鳴，贏得家長的信任。二是平時對家長的了解能力。對于家長的一些教養態度，老師也要盡可能了解，方法是從孩子的談吐言行中，從與家長的短信、電話溝通等去了解。

2.具有不斷學習的能力。

有的教師在與家長溝通中，往往人云亦云，缺乏對話題中心的把握，面對家長的問題不能給出專業的、深入的解答，使得家長難以產生認同感。因此，要想讓家長信服師，老師就不能落伍，這就要求老師必須不斷學習，博學多才，具有深厚的專業知識，要站在時展的前列。老師的教育思想應該是超前的，老師所采取的方法應該是行之有效的，這樣與家長溝通起來才能得心應手。

（三）有溝通的藝術

1.對家長多信賴、理解，少指責。

每個家庭情況不同，一方面有少數家長或忙于工作，或忙于賺錢，家教意識薄弱，甚至有的全部托付給老人看管，對孩子只是生活上的關心，也不會與老師溝通。另一方面，有的家長自身文化素質較低，不會給孩子正確的教育。還有一部分家長對孩子溺愛，對老師懷有戒心，只要老師稍加嚴格，就認為老師跟自己的孩子過不去。錯誤的理解、錯誤的做法導致家長不能和老師配合。這就需要老師和家長雙方心理上架起信賴、理解的橋梁。老師體諒家長，理解家長的難處，為家長著想，站在孩子的立場為孩子著想，家長反過來也會為教師著想，很多問題也就很容易解決。如案例：學校的成長檔案，家長抱怨老師怎么老是布置作業，老師抱怨家長一點也不配合，從來不做作業。這樣抱怨下來只會增加雙方的不理解和隔閡，還是沒有解決問題。方法：老師首先應該利用家長會的機會向家長說明意義及方法。只有在家長理解基礎上才會得到家長的支持。

2.對孩子多表揚、鼓勵，少批評。

心理學上有個實驗：如果每天有人夸你一句，你的自信心、快樂指數和創造力就會保持在最好的狀態。孩子成長的動力來自贊揚，他們渴望得到成人的肯定，尤其是教師的肯定。而家長往往深受中國幾千年來的“望子成龍、望女成鳳”思想的影響，更在意老師對孩子的評價。他們因為關心孩子的在園情況，自然希望教師能夠多談談自己的孩子，更希望聽到老師對孩子的褒獎。有時這份心情會讓老師煩惱：這些家長就喜歡聽好聽的。其實換位思考，你也會這樣。因此，在與家長接觸中，老師不要吝嗇自己的夸贊，只要孩子有優點、有進步，就及時反饋給家長，并大大贊揚一番。同時老師也要肯定家長在教育孩子方面的成績，以及孩子自身的優點，這樣不僅能讓家長放心孩子在園情況，而且能提升其對育兒的信心，更能營造一種積極向上的家園共育的氛圍。

當然，孩子年齡小，每個孩子都有缺點和不足，老師不能只報喜，不報憂。老師該如何與家長溝通呢？老師應該委婉地提出，而不是告狀式或批評式的口吻。

3.對自身多反思、研究，少敷衍。

同樣一件事，不同的教師溝通有不同的效果。因此，老師要多反思、多研究，要把每一次的溝通作為一件事來認真做好。要注意以下細節。

（1）語言適宜。語速不可太快，聲音也不能太小。尤其面對爺爺奶奶時，一定要吐字清晰響亮，語速適中，不然對方會因為聽不清又不好意思反復追問而達不到溝通的目的，以致聽錯內容辦錯事。在溝通時老師的語句組織也應有講究，避免隨意性。例如：關于獨生子女生活能力的話題，對家長說：“平常要求孩子自己的事情自己做，應該沒有問題吧！盡管您工作比較忙，沒有時間管孩子。”或者說：“盡管您工作比較忙，沒時間管孩子，平常要求孩子自己的事情自己做，我相信你能理解和配合的！”前者對家長是懷疑的，后者則對家長充滿了希望。

（2）耐心傾聽。對家長的傾訴要耐心傾聽，千萬不能心不在焉，或只顧做自己的事，或者老師滔滔不絕一個人包辦。這樣會引起家長的反感，達不到好的效果。曾有家長對我說：“隔壁的某某老師多好啊，家長送孩子到班級總是很熱情打招呼，可我們班的老師怎么那么忙啊，孩子送進去有時在做事情，沒時間和我們交談。”雖然家長的話比較婉轉，但實質上家長就是對老師不熱情接待孩子和家長有意見，對不與她溝通有意見了。

（3）注意觀察。一是觀察家長的情緒。當家長情緒不好時，如果不是特別重要的事，最好不要追著家長談話，一些建議性的問題也最好等家長情緒好時再說。如果是家訪，也要注意觀察，家長有興趣的、歡迎的，就可以多談些，家長不歡迎的，簡明扼要，說完早點離開。二是觀察家長的特點。家長與老師溝通的能力也不盡相同，有的健談，有的少語，那么老師就要注意調節，對于會說的家長要給予空間，對于不會說的家長要有話題，引導家長說。對于脾氣急躁的家長應多提孩子的長處，指出缺點時要委婉一些，便于接受。對于不重視幼兒教育，覺得孩子在幼兒園時就不用教育的，要向其宣傳科學的育兒知識，對于能正視孩子的家長可以直接說明孩子近階段的問題并共同商討對策。這就要求老師觀察分析各類家長的心理，采取恰當的方式與之溝通。

（4）接受意見。在平時工作中，老師總有想得不周到和做得不到位的地方，有時家長會對老師提出意見和建議，老師要正確對待，善于接受，并勇于承認。首先是正確對待，要理解家長，對家長的意見和建議要正面去理解，要客觀去分析，不要以為家長一提意見就是對你有意見、有看法，或者在園長面前說就是在背后說你壞話。其次是善于接受，對于家長正確的意見和建議，要樂于接受，一些不能做到的意見和建議也要耐心解釋。最后，當發生一些事情家長有意見后，要及時檢查自己的工作，并及時向家長打招呼，讓家長體會到教師的誠心和誠意，從而理解和諒解老師，避免把事情擴大。

（5）經常聯系。經常性地交流與溝通可使老師和家長形成隨時交換意見的習慣，拉近家園間的距離，促使雙方在育兒問題上達成共識。老師不能因為工作忙或怕麻煩不與或少與家長溝通。溝通的形式可以多樣，如在可以在接送孩子時作短暫交談，可以和家長互通信息，這類溝通更具有針對性、個性化。這樣的交流，家長會感覺到自己的孩子受到了老師的關注，在心里就會認同你是一個會觀察、有責任心的老師，對你產生信任感。

篇7

那么，怎樣在新課程標準理念下深化思想品德課程改革，提高法律教育的實效性？我認為可以從聯系生活實際、先學后教、演講、討論、分組合作分析法律案例上著手。

一、聯系生活實際

通過聯系生活實際，讓學生學習法律有原動力。我是這樣對學生教育的：就業與創業是學生從學校畢業后都會涉及的問題。走上工作崗位的畢業生作為勞動者，在工作中難免遇到各種涉及自己勞動權益的法律問題；選擇創業之路的畢業生，也要依法進行各種經營活動。這就需要他們了解和掌握與勞動和創業相關的法律知識。再如，可以向同學們介紹新修訂的《老年人權益保障法》擬將“常回家看看”寫入法律、名人隱私權問題等，還可以舉行“3?15”消費者權益保護法知識競賽、新交規知識競賽。要讓學生感受到生活中處處有法律，法律既規范我們的行為，又保護我們的合法權益，生活中不能沒有法律。一個懂法、知法、守法的人和不知法、不懂法、不守法的人，其人生經歷結局是大不相同的。

義烏小商品經濟發達，來義烏打工就業的外來民工很多，都面臨大量的法律問題，如合同的簽署、保險、工資的支付、子女的就學等等。由于缺乏法律知識出現了一些糾紛，損害了民工的合法權益，影響了社會和諧。而班上的學生家長，既有辦廠做生意的，也有父母都是外來民工的。這幾年來，由于享受義烏取消借讀費的陽光政策，七八年級外來人口就學的占了三分之一強。筆者充分利用這一特點，向學生宣講學法懂法守法是多么重要，懂法才能依法維權。這樣的教學，學生學法的興趣比較濃厚，比單純說教和照本宣科有說服力得多。學生開小差現象就少了，提高教學實效性就有了基礎。

二、先學后教

教學工作中堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造性思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。根據教學目標，在課前布置適當的與教學目標緊密相關的自主學習內容。如講授新課之前，可以先布置學生圍繞即將學習的課本知識，利用課余時間，通過查閱報刊、圖書、互聯網等方式，搜索、掌握一定的相關案例、數據、圖文等材料，為學生在課堂上熟悉、理解教學內容做好準備，充分發揮學生學習的自主性。如教學“刑法”前，我擬訂了在課堂上舉行一次“刑法知識大比拼”活動的計劃，讓學生利用課余時間收集刑法的相關知識。學生通過瀏覽互聯網等方式搜集了大量生動有趣的刑法知識，競相在課堂上展示，包括醉駕入刑、醉駕入刑前后醉駕人數的變化，整個課堂教學取得了事半功倍的教學效果。這樣做，不但提高了學生對學習新知識的濃厚興趣，喚起學生主動學習的意識，從而把學生學習心理狀態調整到最佳，而且擴大了他們的知識范圍，激發了他們尋求法律解決問題的興趣，使學生的法治意識真正內化為行動。

三、開展演講活動

演講可以鍛煉人的思維能力、語言表達能力，提高溝通能力，也是學生比較喜歡的一種教學手段。演講可以讓學生對要學習掌握的知識有刻骨銘心的印象，記憶尤為深刻。通過讓學生演講，學生成為學習的主人。要演講，學生就要對演講的這塊知識花時間去鉆研去思考，對有關法律知識、概念、條文去理解記憶，不懂的問老師。這樣，學生學習法律的積極性主動性就激發了出來，大大提高了課堂教學效率，比教師光講大道理效果要好得多。因而演講對提高教學實效性，提升法律教育品質有很好的幫助。課本中有大量的演講素材，如法律的作用，法律和道德的關系，談公平，談正義，談公民的權利和義務，如何行使自己的正當權利，當自身合法權益受到侵害時怎么辦？像這一類知識，其實都可以通過演講或辯論的形式來組織教學。九年級憲法知識一課，課本中采用湖南羅彩霞真實事件改編的案例。如果采用演講形式，可以讓同學們更好地了解憲法就在我們身邊，憲法與我們生活息息相關，憲法維護我們的受教育權和姓名權。學生將來都是要走向社會的，就業招聘時的溝通、工作崗位的創意表達、與上級的交流、對下級工作的布置、一個活動的組織和說明，都需要有良好的思維、清晰的語言表達能力。學生時代的演講訓練，會讓學生學會立題、闡述、總結，對他們以后順利地實現就業，更快更好地在工作上上手也是一種很大的幫助。演講能力，應該成為學生必備的素質。

四、組織討論

結合身邊發生的案例，運用教材知識，組織學生討論。這貼近學生生活實際，容易引起學生的共鳴，產生積極的教育效果。現實當中，教師或父母擅自翻閱學生、子女的日記現象時有發生。那么，在學習隱私權一課時，可以對“教師、父母、領導私拆學生、子女、下屬信件是否違法”進行討論。通過討論，可以很好地增強學生的隱私權意識，提高學生對具體事物的辨別能力，使學生明確公民有權對個人通信內容保密，個人通信秘密受法律保護，增強了依法行使權利的意識。再如，對“隱私是否就是丑事”的辨析。我結合人們常說的“好事不瞞人，瞞人沒好事”“光明磊落毫無城府”，引發學生思想的矛盾沖突，點出討論問題的由來，再讓學生對“隱私就是丑事”的說法發表見解，使學生進一步認識隱私的含義和意義、隱私和丑事的區別、保護隱私的目的、維護尊嚴不做壞事。就這樣，在輕松愉快的氣氛中，法律知識深入到每個學生的心里，取得了較好的教育效果。討論既可以是小組形式，也可以全班進行，還可以同桌之間，全在于老師的把握。總之，在課堂教學中，通過列舉現實生活中的實例，讓學生討論分析，暢所欲言，會發生思想的碰撞。這是讓學生掌握法律知識，明辨是非，形成正確觀點，提高法律素養的不錯選擇。

五、合作探究

合作探究就是讓學生合作共同完成教學任務的活動。合作探究，還有一個明顯好處是集思廣益，取長補短，優勢互補，少走彎路。學生合作學習是與自主學習、探究學習、討論緊密聯系在一起的。教師要充分放手讓學生自主學習，不要急于給出答案，還應提供必要的背景材料、圖片案例、法治人物故事，引導學生進行探究和思考，逐步培養學生自主學習合作學習的習慣和能力。要鼓勵學生發表有創見、有新意的觀點，最后教師要及時給予點評。八年級下冊課本中，對小明污蔑大江考試作弊一事我是這樣組織教學的：先讓學生感知材料，閱讀活動背景，明確活動意圖，再讓學生分組合作探究：大江在同學心目中的形象如何？小明的話出于什么目的？事情的結果對小明有什么危害？大江被誣蔑會有何感受？侵犯了他的什么權利？他應該怎么辦？你怎么看這件事？這些問題的設置很有導向性，都圍繞主題展開，一步步深入，第二問還有很強的開放性。在小組合作探究的基礎上，全班討論教材給出的問題。通過這樣的合作探究，有利于引導學生明辨是非，培養學生正確的是非觀念，強化學生的法律意識，認識到侵犯他人名譽權既違背道德，又違反紀律，明確法律保護名譽權的必要，培養愛法情感，提高依法維權的能力。

上述法律課的教學方法具有內在的聯系，如能綜合運用，則可收到更好的效果。在法律課的教學課改實踐中，還應不斷探索更多、更好的方法，如創設情境、模擬表演、辯論、采用現代化教學手段、案例分析。而目的只有一個，即運用生動活潑、豐富多彩的課堂教學形式，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性，使廣大同學不僅學好法律課，而且能夠加強法律意識，健康成長，成為一個合格的公民，為國家長治久安打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.初中思想品德課程標準[M].北京：北京師范大學出版

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關鍵詞：小學體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態化

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0007—03

基金項目：湖南第一師范學院校級課題，編號：XYS4S07。

作者簡介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。

世界各國都非常重視實施生命教育，以不同的名稱、形式或手段開設了有關生命安全教育內容， 將生命與安全教育同體育課結合在一起， 而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強，而且事故發生也減少了。

生命安全教育在不同的國家以不同的名稱、形式或手段呈現，大部分都是將生命安全教育同體育課結合在一起，而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強， 而且事故發生率也減少了。

目前， 我國的生命教育主要在中小學心理健康活動課程中進行理論宣傳，作為特殊的教育活動尚未真正開始。生命安全教育最重要的是加強了人們的安全意識[1]，為安全教育工作的開展提供了前提，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育[2]。

1 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性

1.1 生命安全教育認識的滯后

我國0～14 歲兒童意外死亡專項調查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數的31.3%。我國每年大概有10 萬兒童死于意外傷害，給家庭造成了無法彌補的生理和精神傷害，人們在扼腕痛惜的同時，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學校和社會的生命安全教育的嚴重缺失。安全事故已成為學校管理工作不可回避的問題， 是生命安全教育研究的熱點課題。

隨著社會的發展， 少年兒童的生命安全問題日益受到社會的關注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設部、交通部、文化部、衛生部、工商總局、質檢總局、新聞出版總署聯合制定了《中小學幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號）》，要求學校“有針對性地開展學生安全教育”[2]。

目前我國生命教育還處于探索階段， 學術界對生命教育的內涵、概念尚未達成統一，相關理論研究也缺乏系統性。

1.2 傳統文化教育的缺失

傳統文化教育根植于課本和教材，重視對學生的“傳道、授業、解惑”，注重對學生的智力開發。傳統的教育思想、教學內容、教學方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開、缺乏敢想、敢問、敢說、敢做的勇氣而習慣于循規蹈矩[3]，學生的思考和想象能力受到限制。

學生在日常行為中往往表現為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會適應能力差等。

傳統教育中，學校、社會和家庭對學生的生命安全教育也沒有給予充分的重視。每年發生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無奈。

許多學校的安全教育往往只是通過一些報道， 一些知識競賽，甚至用相關安全裝置代替。有些學校的安全教育，生命安全教育的內容，形式和方法比較簡單，只是單純的理論知識講解，而沒有相應的實踐操作，更沒有設置相應的課程，使得生命安全教育缺乏實踐性和可操作性， 當學生真正面臨危險時還是不知所措，成為“應試教育”的犧牲品。

1.3 小學體育與健康課程中生命安全教育的缺失

目前， 體育與健康課程對于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準備活動，防止學生受傷；第二，教學過程中強調運動損傷的相關內容；第三，教學中對學生的保護幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項；第五，利用課堂對安全、健康知識的宣傳和講解。

依托“身體練習為主要手段”的方式很難保護生命和提高生活質量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識的傳授， 運動安全，缺乏體育衛生，體育急救等，使保護生命，提高生活質量，沒有實現的途徑和方法。

1.4 增加小學生生命安全與生命機能的需要

當前，小學生的生命安全現狀令人擔憂，小學生正處于身心發展的重要時期，生理、心理系統發展均不完善；個人認知水平低，缺乏對風險預判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護的意識，更容易受到傷害和發生生命安全事故。

根據小學生的年齡特征，傳授生存的安全常識，使學生掌握生命發展的基本技術、技能，在實踐練習中體會生命、尊重生命，培養小學生積極的生命意識，學會珍愛生命、享受生命。

2 體育與健康課程實施生命安全教育的可行性

2.1 教學目的統一性

體育與健康課程是“一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習特征，以及大量的課外活動為載體。

因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養學生生命安全的意識，掌握增強體質的有效鍛煉方法和意外發生時救助的技能， 并能夠具備應對危險的能力。

體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運動為主體，最終實現學生的社會適應能力和責任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養學生的社會適應能力。小學體育與健康課程，強調引導學生努力學習和鍛煉，全面發展體能，提高適應環境變化的能力，形成關注自身健康的意識和行為[6]。

生命安全教育可以使學生了解生命，認識生命，使學生珍惜生命，培養學生建立對生活和人生價值觀。通過急救技能和避險能力的學習、訓練，進一步發展學生的社會適應能力。因此，兩者的教學目的具有統一性。

因此，把生命安全教育融入小學體育與健康課程中，對于培養小學生的運動安全、生命安全知識和技能具有重要的意義。

2.2 教學內容的一致性

生命教育的意義在于讓學生理解生命的本質， 理解生命的意義和提升生命的價值。體育與健康課程以“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”的基本理念，通過運動技能的教學和體能的練習，促進學生健康發展并加以營養、健康、疾病預防、避險和其他健康教育等輔助教學。同時，體育可以培養學生的健康意識和生活方式。從某種意義上說，體育與健康課程是生命安全教育內容呈現方式的升華， 兩者在教學內容上具有高度的一致性。

2.3 發展和諧社會的訴求

據相關報道，2014 年歲末， 上海外灘發生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴重后果， 此次踩踏事故發生的原因和事故后的應對措施都表明了國人在應對突發事故方面的知識和教育的缺乏。

隨著社會的發展，人們的閑暇時間增多，健身休閑的消費需求快速增長，運動健康受到越來越多的關注。

然而，運動損傷、運動猝死事件屢見不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發展。如何減少或避免運動損傷，促進身體的健康是發展和諧社會提出的新要求。

在小學體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學開始培養學生系統的安全知識和技能，掌握安全自救、自護的技能和方法，有利于培養小學生良好的安全行為習慣，樹立珍愛生命的意識，培養學生的終身生命意識和能力。

3 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的常態化策略

3.1 教育部門要制定完整的教材和安全教育交流平臺

制定體育與健康課安全教育的相關教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎才可以更好的實踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學提供有力保障。同時教育部門要構造體育與健康課安全教育交流平臺， 分享一些好的教學手段、教學內容供其他教師參考，也可以分享自己的教學經驗以及教學心得，為新老師能夠打下良好的教學基礎；探討有創意、有創新的教學內容方法。

3.2 打造專業的師資隊伍

首先，教師應提高自身的生命與安全的知識和素養，加強生命安全知識和技能的學習， 結合生活開發安全知識和技能的體育教學內容。以多種方式融入體育教學中，使學生真正地在實踐中學習和掌握生命安全知識。

其次，生命安全教育應依托體育教師職后培訓，對體育教師進行“生命。生存安全”系列課程培訓，如：“生命教育”、“如何識別危險”、“如何保護自己”等課程的培訓，豐富體育教師的知識結構，把“生命、生存”理論放在培訓課程中，改變以往培訓對運動技術和知識的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養生命、安全、健康為目標，實現生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學。

參考文獻：

[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運動防護課程教學的常態化研究[J]．哈爾濱體育學院學報，2014（2）．

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大家上午好！

繁花似錦，生機盎然。值此“六一”國際兒童節來臨之際，

我們在這里舉行一個有著特殊意義的活動———×××市×××區萬名中小學生“遠離 健康成長”主題教育活動啟動儀式。在此，我代表×××區委、區政府向全區少年兒童致以節日的祝賀和親切的問候！向辛勤耕耘在各條戰線上的少年兒童工作者致以誠摯的問候!同時，向長期工作在禁毒一線的廣大公安民警和政法干警表示崇高的敬意和誠摯的問候！

關心與教育好青少年學生是關系國家前途與命運的戰略工程，是關系中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人的希望工程，是關系廣大家庭切身利益的民心工程，是社會主義精神文明建設的基礎工程。曾幾何時，以炮艦撞開了中國緊閉的大門，隨著大量鴉片的涌進，當時的中國由一個具有相當國力的國家變成一個誰都可以侮辱的國家。而今，還在危害著人類的身心健康，更令人痛感的是有些青少年包括在校學生，因為沒有認識到新型的嚴重危害，自覺或不自覺地淪為吸毒人員，毀滅了自己的一生。

少年智則國智，少年強則國強。長期以來，區委、區政府十分關心、愛護全區少年兒童。特別是近年來，區委、政府對學校、家庭、社會三位一體的“大教育”有了更為清晰的認識，對創建平安校園、無毒校園有了更為深刻的體會。我們也欣喜地看到，我區廣大少年兒童沐浴著偉大祖國的陽光雨露，繼承和發揚中華民族的傳統美德，在知識的海洋中快樂遨游，在和諧的社會主義大家庭中茁壯成長。

廣大青少年是國家的未來、民族的希望、發展的基石。希望以今天的活動為基點，進一步幫助學生樹立遠離、健康成長的觀念，切實加強未成年人道德教育的工作力度。一是教育行政部門、學校領導及廣大教育工作者要努力增強歷史使命感、社會責任感和時代緊迫感，廣大教師和少年兒童工作者要當好少年兒童健康成長的引路人，倍加關愛農村留守兒童、孤殘兒童、流動人口子女、下崗失業人員子女等特殊群體；二是廣大青少年學生要樹立起正確的人生觀、價值觀，要深刻了解各種對人體的嚴重危害的相關知識，認清新型危害，明辨是非美丑，自重自愛，遠離；要教育、幫助家人親友千萬不要沾染；要勇于向政府有關部門舉報違法犯罪分子；三是廣大青少年學生要養成良好的行為和生活習慣；正確對待家庭、學習和生活中遇到的各種困難與挫折；四是廣大青少年學生要積極參加學校組織的各種社團及文體活動，積極爭當“陽光少年”！

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一、前言

民辦高職教職工作為湖南高校教師的重要組成部分，其在教育強省中發揮著重要的作用。他們是教學和科研等各 領域的生力軍，他們的健康狀況將直接影響學校的發展。為全面了解長沙市民辦高職院校青年教職工的身體健康狀況，以便為有針對性地開展體育鍛煉工作提供依據，對湖南信息科學職業學院、湖南外國語職業學院、湖南都市職業學院、湖南三一工業職業技術學院、長沙南方職業學院等5所長沙市高職民辦院校青年教職工的身體健康狀況和參加體育鍛煉情況運用文獻資料法，訪談法、問卷調查法等方法進行分析。

二、對象與方法

1.對象

根據世界衛生組織對人的年齡的劃分，本文把研究對象定為18-44歲的青年教職工包括教師和行政人員。

2.方法

2.1訪談法：走訪相關的專家、醫務人員、民辦高職院校青年教師和行政人員進行交流、談話獲取信息和交流意見。

2.2問卷調查法方法：對湖南信息科學職業學院、湖南外國語職業學院、湖南都市職業學院、湖南三一工業職業技術學院、長沙南方職業學院等5所長沙市高職民辦院校青年教職工發放問卷120份，其中有效100份。

2.3文獻資料法：根據文章的需要，閱讀國內外有關高校教師和知識分子身體健康狀態和體育鍛煉的論文20余篇；收集有關體育學、運動學等書籍10余部。

3.結果與分析

3.1長沙市民辦高職院校青年教職工身體健康現狀調查。

長沙市民辦高職院校青年教職工身體處于亞健康狀態的人較多，少數教職工已經屬于“三高人群”。 其中健康占16%，亞健康占75%，青年教職工是亞健康的高發人群，應當引起足夠的重視。男教師的健康狀況不如女教師，其亞健康和疾病狀態均明顯高于女教師。

3.2長沙市民辦高職院校青年教職工鍛煉的現狀調查

通過研究長沙市民辦高職院有55%的青年教職工存在不鍛煉的現象。經常參加體育運動的男職工的比例明顯高于女教職工。總體上說經常參加運動的男女教職工比例只有16%，比例比較低。

3.3體育鍛煉對身體健康的作用

3.3.1體育鍛煉是增強體質的最積極、有效的手段之一。體育鍛煉有利于人體骨骼、肌肉的生長，增強心肺功能，改善血液循環系統、呼吸系統、消化系統的機能狀況，有利于人體的生長發育，提高抗病能力，增強有機體的適應能力。

3.3.2體育鍛煉可以改善人的提高智力功能 ，經常參加體育鍛煉可以提高自己的智力功能，不僅使鍛煉者的注意、記憶、反應、思維和想象等能力得到提高，還可以使其情緒穩定、性格開朗、疲勞感下降等，這些非智力成分對人的智力功能具有促進作用。

3.3.3體育鍛煉可以培養人類堅強的意志品質 。在體育鍛煉中要不斷克服客觀困難（如氣候條件的變化、動作的難度或意外的障礙等）和主觀困難（如膽怯和畏懼心理、疲勞和運動損傷等），鍛煉者越能努力克服主、客觀方面的困難，也就越能培養良好的意志品質。從鍛煉中培養起來的堅強意志品質能夠遷移到日常的學習、生活和工作中去。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1長沙市民辦高職院校青年教職工身體處于亞健康狀態的人較多，很多人處于肥胖狀態，少數教職工已經屬于“三高人群”。大多數平時生活習慣不好，應酬也比較多，打牌，打麻將，抽煙酗酒的現象嚴重，大多數老師缺少體育鍛煉。缺乏理論性系統的指導，鍛煉比較枯燥，很難做到快樂的鍛煉和合理的膳食。長沙市民辦高職院校青年教職工工作壓力比較大，期中行政人員工作時間每天超過8小時，教師上課每周大多超過18節課，沒有時間參加體育鍛煉。

4.1.2長沙市民辦高職院校體育鍛煉的場地器材比較少或是單一，很多學校沒有健身房，大多數民辦高職院校青年教職工都選擇在本校體育場館和家庭所在的花園空地，因為工作比較低很少有人去經營性體育場館，缺乏正確的鍛煉指導。

4.2建議

4.2.1加強教職工健康教育，提高其體育鍛煉意識。健康不僅僅是指沒有疾病或病痛，而是一種身體上、精神上和社會上的完全良好狀態。

4.2.2學校應該重視體育教育，加大體育設施建設，為教職工提供良好的鍛煉壞境。除了在學校建設健身房，提供足夠的場地和器材外，還應建立監督機制督促教職工參加體育鍛煉，可以納入對教師的年終考核或者制定獎勵措施。

4.2.3重視學校體育運動的發展，充分發揮學校體育教師的作用。體育鍛煉必須科學化和合理化，才能達到強身健體的效果，否則不懂得科學鍛煉的方法，就難免會造成傷害事故。體育教師可以對教職工進行科學性的指導，幫助教職工制定系統可行的訓練計劃，提高他們自我保護意識。

參考文獻

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心理治療、心理咨詢和心理輔導的最終目的是為了通過心理技術的干預，借他助達到自助的目的，進而促進學生的心理全面健康發展。學生都有自己的思想，都有針對某些問題自助的渴望和能力，心理健康教育的效果應該著眼于學生這種自助能力的培養和達成。

充分發揮學生的積極性、主動性，能夠更好地實現學生的效能。心理健康教育的高效要求學生心理防御和自助能力的穩步推進和潤物無聲的熏陶。而學生的心理健康教育的渴求是多維度的，一節課無法實現眾多孩子的多種心理呵護需求。學校通常采用的方法就是心理輔導課，面向群體的心理輔導，這些都無法滿足學生的個性心理特征的成長。基于這些理性認識的考量以及學校心理健康教育的實際操作，特嘗試制定心理常識自助活頁制度。

二、心理自助小常識活頁的涵義

學校心理輔導通過個體輔導、教育教學中的心理輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識，自我接納，自我調節，從而充分開發自身潛能，促進其心理健康和人格和諧發展的一種教育活動。心理自助小常識活頁的開發和實施，是圍繞開發學生自身潛能，促進其心理健康和人格和諧發展而進行的探索。它以自助為著眼點，通過教師的幫助（常識內容的選擇、活頁的制作）來達到二者的有效結合，他助和自助通過活頁為載體實現二者的緊密握手、互相支持，是一種間接的心理輔導。

作為活頁，一種紙面的載體，它所建立的基礎就是信任學生有自我挖掘自身潛能、促進自身心理健康和人格和諧發展的需要。而事實證明，學生確實是有這種需要的，馬斯洛的需要層次理論就是很好的描述。活頁為輔導載體或者援助形式，教師主動地搜集和整理心理自助常識就是一種積極的援助或干預，直接目的是為了保證孩子在學校教育的正常軌道上正常發展。

學校心理健康教育的目的是對兒童的學習、心理、人格、適應和社會性發展等進行指導和援助。這種指導和援助主要是以心理輔導或心理咨詢的方式來介入。“三層次介入”理論的三個層次分別是：第一層次，發展性心理輔導，主要包括性教育性開發、心理輔導，比如學校生活指導、適應指導、學習方法的指導等等。第二層次，預防性心理輔導，面對的是部分在學習、心理及生活上有潛在的或可能發生不適應問題或剛冒出問題苗頭的學生，輔導的方法主要是培養學習的興趣，進行游戲療法、松弛療法等。第三層次，治療性心理輔導，針對特點的學生進行的心理治療干預。心理自助小常識活頁的內容選擇和規定是通過活頁這個載體來實現對學生的援助。這種援助是無法能替代全部預防性心理輔導和治療性心理輔導的。顯而易見，它的作用是在于一種潤物無聲的干預中通過孩子的自我表現才能得以感官。

三、活頁內容擇取原則

在實踐和探索中，我們發現，作為一種嘗試，心理自助小常識活頁內容的擇取是需要遵從一定的原則的，正所謂，不以規矩，不成方圓。

1.針對性原則

每次選擇的內容必須要有所針對，選取之前需要明晰本次活頁的方向性，明晰是針對學習方面的輔導，還是生活方面的輔導，抑或人格輔導。內容的選擇要根據活動的專題，依據教學的目標選擇相應的內容，并非越多越好，突出“小常識”的特點，精心選擇能體現目標、滿足學生實際需要的內容，必要時要“忍痛割愛”，寧精忌濫。

2.主體性原則

教師是心理健康研究的引領者，心理健康教育面向全體學生，牢固樹立“一切為了學生的發展”的理念。教師在選擇心理健康知識的時候一定要尊重學生的主體地位，從學生的心理需要出發。

3.發展性原則

心理自助小常識活頁制度是為了通過心理技術的干預，借他助達到自助的目的，進而促進學生的心理全面健康發展。要牢固樹立“為了學生心理發展的一切”的理念。在提升學生心理健康發展的同時，也要提升教師的專業化成長，提升教師擇取心理自助知識的分辨能力，提升學校實施心理健康教育的能力，最終促進學生的全面發展。

4.實效性原則

學生心理健康教育的生命在于它的實效性。學生心理健康的成長也是學校心理健康教育不斷取得實效的過程。心理健康常識必須具有科學性和可操作性。只要這樣，作為一種嘗試，心理自助常識小活頁制度才能取得實效，才能擁有持久的生命力。

四、操作方法及內容選擇

針對學生的不同心理需求，在心理健康教育課之余，由專任心理輔導教師擇取心理自助常識，以活頁的形式不定期下發學生，達到學生自主學習心理健康常識，進而預防心理困境、解決心理困惑的效果，以配合學校心理健康教育校本課程和學校心理健康教育課題的開展。每發放一次，必須擇取樣本備份留檔。

對學生的心理輔導涉及學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業輔導等諸多板塊，活頁的內容也是針對這些。但因為本制度處于草創階段，很多事情沒有完形，暫時以生活輔導為主。

擇取雖然是隨機擇取，但作為心理健康教育課的有益補充，心理自助小常識活頁的擇取需要遵循嚴格的步驟：觀察/調查―歸納―分工擇取―專業教師甄別―刊印、下發―反饋，環環相扣，不能有差池。

觀察/調查。在平時的教學和課余生活中，教師充分發揮教學智慧，細細觀察學生中潛在的或者隱性的心理健康成長中存在的問題或者不合適的變化，甚至對一些問題進行適當的科學調查，明晰問題和學生心理發展狀況。

歸納。在前期觀察與調查的基礎上，對學生心理問題或者心理發展狀況有一個大概的了解，明晰選擇資料的范圍。

分工擇取。每一個問題或者心理發展現狀的具體干預都不可能是由一個老師就可以成功完成的，因此，在明晰選擇資料范圍的前提下，就要由教師分工合作擇取心理健康常識的相關內容。當然，這個環節還是基于集思廣益的考慮。

專業教師甄別。分工合作擇取的內容有些是粗糙的，還需要進行專業的甄選，去粗取精，去偽存真，而這個工作必須要是由有心理學、醫學心理學、教育學、社區工作等專業背景的專業教師來完成。

刊印、下發。顯而易見，這個環節就是把專業教師甄選出的心理健康常識的相關內容編輯、打印出，然后發放到每一個學生或者相關群體。

反饋。刊印、下發這個環節結束并不是意味著整個流程的結束，教師還要進行一些“明察暗訪”，對學生自助的情況進行一系列的反饋，然后再針對性地進行下一步心理自助常識選題的安排。此環節的目的是通過教師或者學生、家長等的反饋，進一步明確下一步心理自助常識活頁內容的選題，進而達到心理健康教育有益補充的真實目的。

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1 影響門診開展健康教育的因素

1.1 護理人員因素

1.1.1 功能制的護理模式對護士有極大的影響，使護理工作長期處于被動執行醫囑的狀態，著重局限在打針、輸液、導尿等護理操作上。不清楚健康教育的內涵，健康教育意識淡漠。不知道健康教育早已成為護理工作的重要組成部分。忽視了健康教育的重要性以及健康教育給醫院帶來的其他社會效應。

1.1.2 門診護士大多數年齡偏大，知識結構老化，且自身業務更新慢，缺乏健康教育相關知識和技能，她們大多認為自己的主要職責是分診工作，而忽略了健康教育的重要性。

1.1.3 門診有些護士自身素質不高，工作缺乏主動性，服務意識不強，態度生硬，只能勉強完成基礎護理工作，阻礙了健康教育的開展。有的護士理解健康教育的重要性，也有一定的健康教育常識，但表達能力差，不能很好地和患者進行溝通，將自己的知識傳授給患者。

1.1.4 護士進行健康教育的時機不恰當，不能合理安排健康教育的時間，教育內容片面，形式單一，不能抓住重點，沒有說服力，缺乏合理性和實效性[3]，急于求成，流于形式。

1.2 患者因素

1.2.1 門診患者流動性大，停留時間短暫，與護士接觸時間不長，護士沒有時間對患者進行健康教育[4]。患者參差不齊的文化程度，導致理解能力不同，接受知識快慢不一。

1.2.2 就診患者的疾病、職業、生理、心理狀況、文化習俗等不同，對就診的希望和需求不同，從而增加了健康教育的難度[5]。

1.2.3 患者來院時心情急躁，不愿意候診接受護士的健康教育，希望醫生能立刻診治，只愿意遵從醫囑，對護士抱有懷疑態度。也妨礙了健康教育的開展。

1.3 管理因素

1.3.1 沒有結合醫院門診患者的實際特點開展健康教育，健康教育的內容單調枯燥，教育沒有針對性，形式過于單一。

1.3.2 健康教育管理相對滯后，缺乏明確的質量控制方法，管理監督薄弱，在資金、設備、時間上缺乏相應的支持[6-7]。

1.3.3 健康教育覆蓋范圍廣，工作量大繁瑣，無法進行量化，質量不容易考評，資金投入多，短期內又沒有直接的經濟效益，醫院的管理者往往容易忽視健康教育帶來的社會效應，而輕視健康教育。

2 有效開展門診健康教育的方法

2.1 提高護士自身能力

2.1.1 加強護士的培訓，增強護士健康宣教意識，重視健康教育工作，提高健康教育技巧與水平。通過醫院、科室組織業務講課及遠程教育等學習形式，不斷提高護士理論知識，鼓勵護士自己通過報紙、媒體、書籍等途徑收集與健康相關的醫學及生活小常識，并由醫院統一制成可隨身攜帶的小冊，方便護士隨時閱讀，以提高護士對健康教育常識的學習興趣，并不斷更新小冊的內容，更新護士的知識結構。

2.1.2 把健康教育作為護理工作日程中的一部分，貫穿在整個門診工作中。因人而異地選擇最有說服力，最有教育作用的方法。患者就診后，護士應該熱情接待，主動介紹門診環境、醫療方法、安全管理制度、衛生注意事項等，著重告知患者需對護理工作進行支持與配合。

2.1.3 抓好學校教育、繼續教育和臨床帶教三方面培訓，創造更多的培訓機會，如舉辦學習班、講座、外派學習等，鼓勵護士參加繼續教育，逐步改變其學歷低基礎差的現狀；繼續教育內容體現“四新”，即新知識、新理論、新技術、新方法，真正達到“充電加能”更新知識的目的[6]。

2.2 宣教醫護同步有針對性

2.2.1 患者看病時心理急躁，護士應迅速指導分診就醫，給予心理護理，做好醫院專科、專家介紹，避免把寶貴的時間浪費在患者自行錯誤的分診中，見縫插針地對患者的疾病進行健康教育，不可泛泛而談。

2.2.2 針對不同個體，不同時機，不同健康問題給予有效宣教[2]，注意宣教技巧，如果醫護宣教不一，會造成患者不信任護士的宣教，因此要經常和醫生溝通，做到醫護同步，宣教一致。對于患者提出的問題，不能肯定回答時，不可信口開河，錯誤指導，避免因錯誤的健康教育導致的醫療糾紛。

2.3 選擇適宜時機宣教

2.3.1 患者及家屬提問是健康教育的最佳時機，針對提出的問題展開恰當的健康教育[6]。應側重重點，不要答非所問，使患者失去傾聽的耐心。

2.3.2 健康教育與護理活動密切結合，邊操作邊講解，充分利用患者在門診輸液室、觀察室、換藥室的時間，重視點滴健康教育。

2.3.3 在導診途中耐心解答患者關注和咨詢的問題，在有限時間內把健康教育知識更快更直接地傳授給患者[5]。

2.4 使用有效方法

2.4.1 將醫院常見病、多發病、流行病的相關知識和健康保健的內容，根據患者就診的科室，制作成健康教育書籍和圖片。書籍內容科學準確，具體詳細，圖文并茂，內容涵蓋飲食、鍛煉、保健、注意事項、如何就診等，有利于知識的普及，即節省人力，又能緩解患者就診時的焦急心理。書籍和圖片不受空間和就診高峰的限制，患者可以在候診期間，利用書籍和圖片進行學習。還可開展健康講堂、設立宣傳欄、設計板報等。但資料的內容必須不斷更新。

2.4.2 護士語言應通俗易懂，態度謙和，具有感染力，盡量取得患者的尊重和信任。宣教內容簡化，強調重點。

2.4.3 重視媒體宣傳對患者的影響，可以在輸液室、觀察室放置電視等設備，利用電視、光盤、廣播等大眾媒體對患者盡行健康教育。即專業通俗，又可以有效減少護士的工作量。

2.5 重視健康教育管理 管理者應重視健康教育，為健康教育提供充足資金。完善健康教育制度，包括日常教育制度，檢查考核制度，獎懲制度等，將健康教育規劃、運作與評價體系和護士考評融為一體。我院每季度評選“星級護士”，將健康教育的完成情況作為考評指標之一，使教育的內容分解到日常工作的各個環節，統籌運用、綜合使用各種健康教育方式，提高效率。

參考文獻

[1] 賴尾蘭.淺談有關健康教育的幾個問題[J].福建醫藥雜志，2006，28（5）：116-117.

[2] 李黎.淺談門診健康教育的體會[J].內蒙古中醫藥，2012，31（1）：127.

[3] 王亞芬，白鳳芝.門診患者健康教育存在的問題及對策[J].吉林醫學，2012，33（14）：3083.

[4] 梁玉梅，吳云云.門診患者健康教育存在的問題及改進措施[J].中華現代護理雜志，2005，2（12）：352.

[5] 薛紅霞，丁獻菊.門診患者健康教育探討[J].河南外科學雜志，2009，15（2）：93-94.