引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、正確使用教材的反思
新教材在知識(shí)的編排方面較舊教材更為零散，這就為教師教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。如何把握教學(xué)的深度和廣度，怎樣建立知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師提出了更高的要求。新教材刪減了一些有難度的知識(shí)、圖表，但是課堂的活動(dòng)量比以前有明顯的增加。如何有效地組織好這些活動(dòng)。是我們教師需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。另外，需要教師注意的是初中和高中地理知識(shí)的銜接問(wèn)題。初中地理對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低。而高中地理的難度則越來(lái)越大。因此，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)。難以適應(yīng)，這在一定程度上又增加了教學(xué)難度。
因此，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材，確立教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找和識(shí)別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材因素。同時(shí)確立科學(xué)的教學(xué)方法.可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”第二課時(shí)，確立的重點(diǎn)內(nèi)容是氣旋與反氣旋。首先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、看書(shū)、填表，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出各種問(wèn)題，再分組討論，再由各組的代表提問(wèn)并由其他的學(xué)生來(lái)解決，如果解決中有困難的.由教師來(lái)幫助解決。最后給學(xué)生材料讓學(xué)生自己探究。
二、突破閉合式教學(xué)的反思
以往的教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒(méi)有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實(shí)踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開(kāi)放式課堂教學(xué)。我們可以組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征，開(kāi)展地理要素單向調(diào)查。啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)地理調(diào)查報(bào)告和小論文，指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等。探求解決問(wèn)題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識(shí)范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式。豐富課余活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展地理興趣小組活動(dòng)；開(kāi)辦地理小廣播、小墻報(bào)；師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì)，評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開(kāi)展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)技能，而且能有效擴(kuò)展地理教學(xué)手段。
對(duì)于現(xiàn)有的地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加以運(yùn)用，新教材提出的校本課程的開(kāi)發(fā)，就彌補(bǔ)了以往教材的不足，做到了傳授地理知識(shí)原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)地理的好處。
三、教學(xué)氛圍的反思
教師的主要任務(wù)和目標(biāo)并不僅僅是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度的檢測(cè)。教師應(yīng)該更加注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及對(duì)知識(shí)的梳理和與學(xué)生的溝通。因此要注重良好的教學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造。一種民主、平等、活躍、自由的教學(xué)氛圍可以給學(xué)生自由的思維空間，從而使學(xué)生的心理狀態(tài)輕松愉悅，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的思維和想象空間。
四、教師角色的定位反思
學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)一的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過(guò)老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性；教師不再是一人獨(dú)掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對(duì)教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過(guò)去把知識(shí)傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過(guò)反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。
五、學(xué)生創(chuàng)新思維的反思
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)等多方面的知識(shí)。更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此.只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能.而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
例如上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí).我們應(yīng)局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考.我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，“高招”出來(lái)了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無(wú)鉛汽油，并大力提倡騎自行車(chē)，盡量少用汽車(chē)和摩托車(chē)來(lái)減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車(chē)，速度快，又沒(méi)有污染；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車(chē)尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器。把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性.這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了。
篇2
1.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做課堂的主人
新課程要求教師要以主人的身份參與到課程改革及教學(xué)當(dāng)中。因而，他們不再是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的導(dǎo)演。隨著新課程的實(shí)施，其要求促進(jìn)教師的發(fā)展，要讓教師與新課程同步成長(zhǎng)。沒(méi)有教師的發(fā)展也就沒(méi)有學(xué)生的全面發(fā)展。
2.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教育公平
每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向存在著明顯的差異，他們的潛能、興趣、愛(ài)好等也不相同，我們不應(yīng)用同一方式來(lái)教育學(xué)生。新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)特征。
3.建立平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)
新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程，教師是課堂教學(xué)的組織者和參與者。在課堂教學(xué)中，師生雙方要理解對(duì)方的所想所思，并為達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行積極的互動(dòng)和對(duì)話。對(duì)話的內(nèi)容不僅僅是知識(shí)信息，而且也可以是情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價(jià)值觀等各個(gè)方面，對(duì)話的形式是多種多樣的。
二、地理教學(xué)方法的變革
地理教學(xué)的方法多種多樣，教學(xué)效果也不同。采取什么教學(xué)方式，取決于教師有什么樣的教學(xué)理念。因此，教學(xué)方法是“表”，教學(xué)理念是“里”。地理教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)中多使用講述法，采用滿堂灌，教學(xué)呆板，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與應(yīng)有的動(dòng)力。課程改革要有教學(xué)方法的改革，即要解放思想，開(kāi)放課堂，靈活使用多種教學(xué)方法。
篇3
新課程地理教材不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，知識(shí)之間的跨度大，這無(wú)疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，地理教師應(yīng)該應(yīng)通過(guò)“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來(lái)架橋鋪路，來(lái)建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，從而能夠達(dá)到破解難點(diǎn)的效果。由于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力，許多地理知識(shí)、規(guī)律可以通過(guò)地理簡(jiǎn)圖來(lái)表示，許多地理原理可以通過(guò)地理簡(jiǎn)圖（原理示意圖）來(lái)直觀呈現(xiàn)，為此在地理教學(xué)中就可緊緊圍繞地理略圖，進(jìn)行知識(shí)整合，而通過(guò)地理簡(jiǎn)圖的應(yīng)用，有利于學(xué)生明確和理解地理知識(shí)的聯(lián)系。例如，利用太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律簡(jiǎn)圖進(jìn)行知識(shí)的梳理和歸類(lèi)整合。
1.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與晝夜長(zhǎng)短判斷。
2.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與太陽(yáng)高度大小判斷。
3.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與季節(jié)、日期判斷。
4.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與南北半球及直射點(diǎn)將要移動(dòng)方向判斷。
5.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與緯度范圍的判斷。例如2000年文綜高考題第36題
6.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與風(fēng)帶氣壓帶的移動(dòng)規(guī)律。
7.太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)與地球公轉(zhuǎn)速度的變化。通過(guò)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律的知識(shí)聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系(前后聯(lián)系、因果聯(lián)系、邏輯聯(lián)系以及橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系等)和理解知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)還有利于學(xué)生思維的升華、能力的提高。
三、多引導(dǎo)、促探究
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師注重的是如何讓知識(shí)走向?qū)W生，如何在給定時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳遞，而忽略了學(xué)生是通過(guò)何種學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，其實(shí)知識(shí)掌握的過(guò)程，是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，如果在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的探究性不重視，甚至忽略了，那么學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也就難以得到真正的、有效的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性也就難以得到發(fā)展與解放。為此在地理教學(xué)中要積極開(kāi)展師生間的雙向交流，要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，因此教學(xué)時(shí)地理教師應(yīng)該大膽放手，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間和空間，圍繞地理的主干知識(shí)，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點(diǎn)，教學(xué)中就可讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探討，在探討的過(guò)程中教師進(jìn)行適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而得出以下一些重要結(jié)論。
1.等溫線的分布：（1）等溫線分布規(guī)律：等溫線的溫度數(shù)值總是由低緯向高緯遞減（即無(wú)論一月，還是七月，無(wú)論陸地還是海洋氣溫都是由低緯向兩極遞減）。（2）不論陸地還是海洋，如果表面狀況較均一，等溫線大致平行于緯線（即等溫線與緯線基本一致，說(shuō)明影響該地氣溫的主要因素是太陽(yáng)輻射；南半球因陸地面積小、水域面積大，等溫線較平直，大致與緯圈平行，說(shuō)明影響南半球氣溫的主要因素是太陽(yáng)輻射）。（3）北半球1月份等溫線比7月份等溫線密集（即南北向水平溫度梯度冬季大于夏季，南半球相反），但是其數(shù)值仍然是由低緯向高緯遞減。
2.等溫線的凸向：（1）一月全球陸地等溫線均向南凸，海洋等溫線均向北凸；七月正好相反。（2）由于受洋流的影響，海洋等溫線的凸向與洋流的流向一致。
3.等溫線分布影響因素簡(jiǎn)析。由于受海陸分布、地形、洋流、季風(fēng)等的影響，等溫線與緯線不完全平行。（1）許多沿岸地區(qū)等溫線近于與海岸平行。（2）等溫線與等高線平行或與山脈走向平行說(shuō)明受地形的影響，如果等溫線閉合，則說(shuō)明受山脈（等溫線數(shù)值由外向內(nèi)遞減）或谷地（等溫線數(shù)值由外向內(nèi)遞增）的影響。在這種質(zhì)疑與探究的過(guò)程中，學(xué)生思維的靈活性、科學(xué)性大大地增強(qiáng)了，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也能得到很好的培養(yǎng)。
四、多設(shè)疑、緩坡度
學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提，地理教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問(wèn)題不能跨度太大，要遵循學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題的坡度要緩，要在漸進(jìn)中不斷加深。當(dāng)然地理設(shè)疑應(yīng)該掌握好以下幾個(gè)方面：（一）在新課開(kāi)始時(shí)設(shè)疑。在上新課之前可通過(guò)地理小故事、熱點(diǎn)事件來(lái)設(shè)疑，以吸引學(xué)生的注意力和興趣，因?yàn)楹玫拈_(kāi)始等于成功了一半。（二）在思維分散時(shí)設(shè)疑。根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內(nèi)，都集中在具體的教學(xué)內(nèi)容上，因此在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分變化教學(xué)情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。（三）在思維疲勞時(shí)點(diǎn)撥。教學(xué)中如果始終是一種枯燥的內(nèi)容和平淡的氛圍，如果長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容或長(zhǎng)時(shí)間思考同一問(wèn)題，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思的狀態(tài)。因此在地理課堂中應(yīng)該增加知識(shí)的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學(xué)生的自主思維和激發(fā)學(xué)生的深入思考。（四）在課堂小結(jié)時(shí)設(shè)疑。一堂好課也應(yīng)設(shè)疑而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。例如在學(xué)習(xí)了高一《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》后，讓學(xué)生總結(jié)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律：（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。具體地說(shuō)，中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達(dá)加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流；（2）中高緯大洋西岸為寒流（太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流），東岸為暖流（太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流）。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)疑：除了同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律外，還能夠概括出哪些分布規(guī)律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動(dòng)；中高緯洋流呈氣旋型流動(dòng)等）？在一堂課結(jié)束時(shí)，通過(guò)提出新的問(wèn)題，可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為學(xué)生課后進(jìn)一步的思維，也可為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
五、多歸納、顯規(guī)律
地理知識(shí)總體比較抽象，尤其是自然地理部分，學(xué)生顯得無(wú)所適從，因此在地理教學(xué)中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘知識(shí)的內(nèi)在的線索和規(guī)律，從而利于學(xué)生掌握知識(shí)。例如晝夜長(zhǎng)短的緯度分布規(guī)律、晝夜長(zhǎng)短的周年變化規(guī)律、晝夜更替周期的長(zhǎng)短變化規(guī)律、世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的緯度分布規(guī)律、海水表層溫度分布呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減的分布規(guī)律、洋流的緯度分布規(guī)律、世界陸地自然帶分布規(guī)律（水平、垂直分布規(guī)律）等。通過(guò)這種規(guī)律的總結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和思維的拓展深化，有助于學(xué)生更好地理解和把握鹽度分布規(guī)律，當(dāng)然學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到很大的提高。
六、多訓(xùn)練、輔方法
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)新性，關(guān)注的是學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，因此地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，而不是簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果。在地理教學(xué)中應(yīng)該講練結(jié)合，并要處理好練習(xí)的強(qiáng)度和適度的關(guān)系，并應(yīng)該讓學(xué)生在訓(xùn)練中總結(jié)和體驗(yàn)思維方法，從而真正達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。例如、在高中地理的主干知識(shí)中，有關(guān)區(qū)位因素的知識(shí)主要有以下一些：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素（氣候、水源、地形、土壤、市場(chǎng)、交通、政策）、影響工業(yè)的因素（原料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸）、影響城市的區(qū)位因素（氣候、河流、地形、資源、交通、政治、軍事和宗教）、影響港口的區(qū)位因素（航道條件、港區(qū)建筑條件、經(jīng)濟(jì)腹地條件）、鐵路機(jī)場(chǎng)等交通樞紐和工程建設(shè)的因素（水域條件、陸域條件、經(jīng)濟(jì)腹地、城市依托、國(guó)家政策）、影響商業(yè)網(wǎng)址布局的因素（商品的供給條件、交通條件、客流量的多少、人群消費(fèi)能力）、旅游資源開(kāi)發(fā)的區(qū)位因素（游覽價(jià)值、市場(chǎng)距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)接待能力、旅游的環(huán)境承載量）等等。在地理教學(xué)中就可結(jié)合一些典型試題，進(jìn)行思維方法的提煉和總結(jié)，從中得出思維方法：1.問(wèn)題歸類(lèi)。認(rèn)真閱讀試題要求，明確試題的考查意圖和問(wèn)題的屬性即考查的是工業(yè)區(qū)位還是其它區(qū)位問(wèn)題；2.區(qū)位展示。如果是考查工業(yè)，則展示工業(yè)區(qū)位因素“原料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸”等；3.綜合分析。按照試題的要求，進(jìn)行全面、客觀的分析與評(píng)價(jià)，應(yīng)該結(jié)合具體區(qū)域的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件來(lái)深入分析，抓住關(guān)鍵信息、突出主導(dǎo)因素、把握動(dòng)態(tài)因素。通過(guò)這種有意識(shí)的思維流程和解題方法的提煉和總結(jié)，不但能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，還能夠幫助學(xué)生搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，從而為學(xué)生自己的靈活解題奠定基礎(chǔ)。
由于在新課程的推進(jìn)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和新課程理念發(fā)生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學(xué)觀念仍在持續(xù)地影響地理教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式，為此地理教師必須主動(dòng)更新理念，在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)地理教學(xué)方式的探索和研究，從而通過(guò)教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)的變革來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。
篇4
例如，《標(biāo)準(zhǔn)》中“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。相對(duì)于“說(shuō)出”來(lái)說(shuō)，“說(shuō)明”更高級(jí)，也就是說(shuō)“說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”是重點(diǎn)，講“過(guò)程和主要環(huán)節(jié)”是為了“說(shuō)明地理意義”服務(wù)的。但是，大多數(shù)課堂將重心放在水體介紹、河流補(bǔ)給和水循環(huán)過(guò)程甚至潛水等問(wèn)題上，對(duì)“說(shuō)明地理意義”僅花了1～2分鐘點(diǎn)一下，顯然沒(méi)有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。再如，《標(biāo)準(zhǔn)》中“結(jié)合實(shí)例分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，也就意味著一定要結(jié)合實(shí)例對(duì)地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素進(jìn)行分析，在考試中對(duì)這部分內(nèi)容的考查也應(yīng)該用一個(gè)實(shí)例請(qǐng)考生分析。我們?cè)诰唧w教學(xué)中，不能僅憑以前經(jīng)驗(yàn)對(duì)課標(biāo)要求任意刪減或拔高。教師只有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》，才能真正意義上構(gòu)建高效課堂，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
二、尊重教材，創(chuàng)造性地使用教材，注重知識(shí)的遷移
地理教材版本多樣，但都是以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，按《標(biāo)準(zhǔn)》要求來(lái)撰寫(xiě)和選擇的，教材既是學(xué)生掌握知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)，又是教師教學(xué)的主要的載體，教師應(yīng)該研究教材，宏觀上要把握到位，然后再對(duì)每節(jié)課進(jìn)行深入的鉆研，把每節(jié)課都吃透。尊重教材是得以創(chuàng)造之本。“舉一反三，注重遷移”的根本是教材。用好了教材中的“一”才能有效引導(dǎo)“反三”，務(wù)實(shí)了教材的“本”才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的“遷移”，但更要清醒地認(rèn)識(shí)到教材不是唯一載體。就教材而講，教材與舍本逐末的做法同樣不可取，教學(xué)應(yīng)是用教材教，而不是教教材，教師要深入挖掘教材的潛在價(jià)值，要充分重視教材內(nèi)容的探索性、啟發(fā)性和開(kāi)放性。教材更新往往落后于知識(shí)的更新，多關(guān)注在我們身邊發(fā)生的地理事物，在備課時(shí)加以補(bǔ)充，使學(xué)生及時(shí)接收到最新的地理知識(shí)和信息。另外，課堂教學(xué)中可以不拘泥于教材中的案例與區(qū)域，關(guān)注地理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，不斷提高學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)的意識(shí)和能力。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重能力培養(yǎng)
牢固掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，提高地理基本技能是中學(xué)地理教學(xué)的前提條件和重要目標(biāo)。相對(duì)其他學(xué)科而言，夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)地理學(xué)科尤為重要，因?yàn)榈乩碓诤芏嗍》菔侵锌疾豢伎颇浚厝粚?dǎo)致高中生對(duì)初中區(qū)域地理內(nèi)容掌握有限。另外，地理學(xué)科包括自然和人文兩個(gè)領(lǐng)域，這使得很多學(xué)生找不到有效的學(xué)習(xí)方法。尤其是自然地理難度較大，加上很多教師不按《標(biāo)準(zhǔn)》一味拔高標(biāo)準(zhǔn)，使大部分文科學(xué)生感到地理難學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以在具體教學(xué)中地理課堂教學(xué)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，不僅重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更應(yīng)重視知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，提高地理基本技能，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。
高中地理課程的總體目標(biāo)是“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法”。《考綱》明確要求學(xué)生具有的能力主要包括“獲取和解讀地理信息；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)；描述和闡釋地理事物；論證和探討地理問(wèn)題”四項(xiàng)能力。中學(xué)地理教學(xué)如果只注重知識(shí)的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生面對(duì)新材料、新情境會(huì)不知所措。因此地理教學(xué)中要從能力的四項(xiàng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，加強(qiáng)問(wèn)題引領(lǐng)和活動(dòng)引導(dǎo)，開(kāi)展多種形式富有成效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
篇5
一、高中地理新課程的優(yōu)點(diǎn)
這次課程改革與之前的課程改革比較，本質(zhì)上發(fā)生了變化。之前的地理教學(xué)模式比較單一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和考試的內(nèi)容都會(huì)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果就比較片面性，不能夠做到多樣化。很多老師在講課的過(guò)程中，太注重理論，太依賴(lài)課本，沒(méi)有通過(guò)自身的以身作則讓學(xué)生能夠發(fā)散性的思考所學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該是根本，但是之前的模式卻本末倒置了。老師講授什么，學(xué)生就得到什么。在某種程度上，學(xué)生不是主動(dòng)地去接受知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也沒(méi)能得到鍛煉和提高。這次改革后，課程的體系變得更人性化。老師不再是一味地講理論知識(shí)，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受老師所講的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓地理的學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也能夠拓寬學(xué)生的視野，結(jié)合最新的地理方面的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政問(wèn)題的意識(shí)，也能讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。這種教學(xué)模式更好地相應(yīng)了素質(zhì)教育。老師和學(xué)生在這種新環(huán)境下都得到了學(xué)習(xí)以及更好的發(fā)展。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)所面臨的問(wèn)題
之前的地理教學(xué)模式較為單一，只是單方面的講課，講授的內(nèi)容也只是理論知識(shí)。很多有能力的教師在這種教學(xué)模式下不能很好地發(fā)揮自己的水平。而通過(guò)這次課程改革，提倡更加靈活以及更人性化的教學(xué)模式，讓老師不再單純的講課，而是需要結(jié)合實(shí)踐，利用周?chē)囊磺匈Y源來(lái)給學(xué)生傳授最新的知識(shí)。但因此，老師也面臨著許多問(wèn)題。首先是對(duì)周?chē)Y源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用能力欠缺。其次是怎樣將課程變得更豐富多樣化，避免只是枯燥難懂的理論教學(xué)。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)的有效方法
1. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在以往的教學(xué)中，被忽視的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生才是最主要的。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要什么調(diào)整自己的講課內(nèi)容，而不是單方面的自己講學(xué)生聽(tīng)。因此，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性都是十分重要的。老師在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)并支持這種能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的行為，并且應(yīng)該在一旁引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是直接將答案告訴學(xué)生。在這種潛移默化下，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。老師和學(xué)生之間的溝通交流都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助和促進(jìn)。老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，要敢于思考，敢于突破。
2. 改變教學(xué)方法
（1）觀念的改變：課改后，老師首先在觀念上就應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)的變化。不能再是之前單純的依靠課本講授理論知識(shí)。而且，老師也需要完善自己，不論是從知識(shí)上，還是從講課的方式上，都要有新的變化。知識(shí)面上，要能夠緊跟時(shí)代的變化；在講課方式上，要更加靈活多變，內(nèi)容也需要更加豐富。
（2）建立和諧的師生關(guān)系：師生關(guān)系也是現(xiàn)在的課堂教育中備受關(guān)注的話題。融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中更加放松，課堂氛圍也會(huì)更加活躍，學(xué)生的參與度也更高。并且遇到難題時(shí)，學(xué)生愿意與老師溝通交流，一起解決問(wèn)題。因此，和諧的師生關(guān)系也是改革后的課堂質(zhì)量的保障。好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所提高。老師如果能和學(xué)生做到真正意義上的良師益友，多一些和藹的關(guān)心和引導(dǎo)，少一些批評(píng)，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師更容易接近。這樣，學(xué)生也能夠更加有信心的學(xué)好地理。老師需要及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)上的自信。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：不論做什么，興趣都是很主要的因素。如果能夠培養(yǎng)興趣，就能夠化被動(dòng)為主動(dòng)地付出實(shí)際行動(dòng)。地理的主要內(nèi)容是介紹國(guó)內(nèi)和國(guó)外的地勢(shì)、氣候、自然等狀況，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得地理很難，在這種情況下，學(xué)生對(duì)地理的興趣培養(yǎng)就顯得尤為重要。有興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到困難后不會(huì)退縮而是迎難而上，能夠積極地思考問(wèn)題。在更加人性化的課堂上，如果能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，就會(huì)更加容易的理解知識(shí)。因此，老師就需要做到以下兩點(diǎn)：（1）提高地理課程的趣味性與實(shí)用性。知識(shí)越豐富多彩就越吸引人，如果能夠讓學(xué)生感到好奇，那么就能夠吸引學(xué)生的注意力。（2）與實(shí)際相結(jié)合，化難為易。老師應(yīng)該注意講授內(nèi)容的實(shí)用性，與實(shí)際相結(jié)合，也能夠?qū)⑤^難的問(wèn)題通過(guò)容易懂的方式講給學(xué)生。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，從而做到自主學(xué)習(xí)。
篇6
1.教師的專(zhuān)業(yè)水平的限制和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。對(duì)于剛步入教學(xué)崗位的教師遇到冷場(chǎng)的現(xiàn)象較多,或因?qū)χR(shí)的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因?qū)W(xué)情的了解不夠而曲高和寡,有時(shí)也存在啟發(fā)不到位、設(shè)置問(wèn)題沒(méi)有梯度不利于學(xué)生探究,或?qū)π碌慕虒W(xué)方法運(yùn)用不當(dāng),流于形式,或者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能恰到好處的問(wèn)題。這些都會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.課堂的非情感化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)如情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”教學(xué)時(shí)教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握,而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)和情感體驗(yàn)則漠不關(guān)心,因而引起了學(xué)生的苦惱與恐懼。
3.使用的教材比較陳舊,內(nèi)容抽象,語(yǔ)言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書(shū)當(dāng)成唯一的教材和學(xué)生唯一的學(xué)本,上課時(shí)照本宣科,不對(duì)課本進(jìn)行知識(shí)拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā),思維不能夠得到發(fā)散。
4.教學(xué)方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學(xué)語(yǔ)言貧乏、教學(xué)活動(dòng)單調(diào),無(wú)疑會(huì)造成學(xué)生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟,也難以啟發(fā)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授、教學(xué)計(jì)劃的完成、按部就班的訓(xùn)練,往往造成學(xué)生知識(shí)面窄、思維力弱,使課堂沒(méi)有生氣,使學(xué)生不能進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)。
5.學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)式接受知識(shí),對(duì)新的教學(xué)方式無(wú)法迅速適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的過(guò)程,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師的精心培養(yǎng)。以筆者所帶班級(jí)為例,班中學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村,對(duì)新的教法很不適應(yīng),不能積極討論、不能探究、羞于與人合作。或者同一所學(xué)校的教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法相差太大,使學(xué)生無(wú)所適從。
6.地理學(xué)科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統(tǒng)、地球運(yùn)動(dòng)、地理意義、大氣運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、洋流等知識(shí),學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很難在短時(shí)間里建立,若急于求成就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。
二、措施
國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是圍繞學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。為了落實(shí)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn),讓高中地理課堂活起來(lái),開(kāi)展形式多樣、學(xué)生喜歡、學(xué)有成效的教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)該改革課堂,具體應(yīng)注意以下方面:
1.營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍,創(chuàng)造一個(gè)可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。
教師應(yīng)該以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,重視情感對(duì)思維的激勵(lì)作用,多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中有寬松的心理氛圍,學(xué)生有愉悅的心理體驗(yàn),則會(huì)使學(xué)生注意力集中,思維達(dá)到最佳狀態(tài),提高學(xué)生的自尊心、自信心,從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師不能批評(píng),而要肯定他的勇氣,鼓勵(lì)他下次做得更好。嚴(yán)厲的教師一定要改變作風(fēng),否則,就不會(huì)有主動(dòng)解答問(wèn)題的學(xué)生。
2.用教師的激情調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,多渠道地促使學(xué)生積極地思維。
教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動(dòng)下,恰如其分地運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、活躍課堂氣氛,使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,教學(xué)形式活潑多樣,教學(xué)方法靈活多變,教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、促進(jìn)學(xué)生的參與、激活學(xué)生的思維。教師還可或組織力所能及的實(shí)踐活動(dòng),如測(cè)量當(dāng)?shù)氐乩碜鴺?biāo),考察城鎮(zhèn)布局等;或組織一場(chǎng)小小的辯論。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)主動(dòng)探究。
教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生在探索的過(guò)程中積極思維。因此,教師要認(rèn)真研究,仔細(xì)琢磨,精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境,善于提出一些根本對(duì)立的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維,特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價(jià)值的、值得學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題,以此發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如,學(xué)習(xí)海水的溫度,提出海水的熱量來(lái)源于海底的地球熱能,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出反對(duì)的理由。
篇7
1 課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的地位
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家或地區(qū)教育部門(mén)為在學(xué)校教育中貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面所作的全面的、具體的規(guī)定，是編制教科書(shū)的依據(jù)，是地理教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是地理教師實(shí)行地理教學(xué)的依據(jù)。因此，正確的學(xué)習(xí)和使用課程標(biāo)準(zhǔn)，是地理教師進(jìn)行地理教學(xué)的最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分――“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，它是指導(dǎo)地理教師備課、上課和課外活動(dòng)的主要依據(jù)。因而，只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
2 地理教材在教學(xué)中的地位
地理教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，只是為教學(xué)提供了材料和依據(jù)，具體在教學(xué)過(guò)程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)教材提供的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)加以組織和處理，進(jìn)行一番再創(chuàng)造，都能使用好教材，達(dá)到最佳教育效果。
地理教學(xué)中，地理教材是地理課程資源的重要組成部分。課程改革以來(lái)，地理教材一改過(guò)去教材的單一性、知識(shí)性等特點(diǎn)，而呈現(xiàn)出方式的多樣性。在教材的編寫(xiě)上為師生創(chuàng)造性的教與學(xué)留有充分的空間，有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理教學(xué)過(guò)程中不能沒(méi)有教材，離開(kāi)教材，教學(xué)活動(dòng)很難進(jìn)行。
3 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間的關(guān)系
在高中地理教學(xué)中， 課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的位置如何擺放，就要看兩者之間的第四部分――“實(shí)施建議”中第三條的“教科書(shū)編寫(xiě)建議”中，明確規(guī)定：1.教材要建立合理的結(jié)構(gòu)。 2.選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際 ，反映時(shí)代特征的素材。3. 教學(xué)內(nèi)容的組織要為教學(xué)提供必要的空間。4.內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力。5 .引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維。6. 重視教科書(shū)系列化建設(shè)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教材的依據(jù)，無(wú)論哪種版本的教材，都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編成。弄清兩者之間的關(guān)系，自然是課程標(biāo)準(zhǔn)的位置高于教材了。
4 使用好高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中地理教學(xué)的指導(dǎo)，是實(shí)施地理教學(xué)的依據(jù)，我們?nèi)绾问褂谜n程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)上至關(guān)重要，在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要：
4.1 掌握它的方向性。地理課程的指導(dǎo)性突出表現(xiàn)在它的素質(zhì)教育的價(jià)值觀 。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建 設(shè)中的重大地理問(wèn)題，宣揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命”。這個(gè)方向性貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分、各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中教師要始終把握好這個(gè)方向。尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，詳細(xì)的敘述了每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)后達(dá)到的目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)的建議，這部分是我們備課之前必須認(rèn)真研讀的內(nèi)容。
篇8
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者簡(jiǎn)介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。
初中和高中是中學(xué)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學(xué)目標(biāo)的要求，還是教學(xué)方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學(xué)生在身心方面存在較大差異，教育銜接問(wèn)題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最終達(dá)到全面提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。
一、對(duì)比分析初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇高中地理教學(xué)銜接的基點(diǎn)
對(duì)比分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《初中地理課標(biāo)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中地理課標(biāo)》），初、高中地理課程都是地理教學(xué)的重要組成部分。《高中地理課標(biāo)》在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識(shí)與技能目標(biāo)上對(duì)學(xué)生提出的更高層次的要求。在“過(guò)程與方法”方面，《高中地理課標(biāo)》提出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握科學(xué)研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，《高中地理課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谡n前進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學(xué)的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學(xué)，我們確立銜接基點(diǎn)如下：
1.知識(shí)體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點(diǎn)，掌握世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布，并能用晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來(lái)解釋其成因。
2.學(xué)科思想和方法：實(shí)驗(yàn)探究法、計(jì)算機(jī)模擬法、地圖法、統(tǒng)計(jì)圖表法、成因分析法。
3.其他：良好學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。
從《初中地理課標(biāo)》可以看出，氣候教學(xué)在初中地理課程中的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)介紹，只要求學(xué)生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)等。這樣的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生一些零碎的知識(shí)，無(wú)法使初中生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而高中地理不但要求學(xué)生掌握世界氣溫和降水的分布特點(diǎn)，更重要的是要求學(xué)生能用三圈環(huán)流理論來(lái)解釋其形成原因，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識(shí)體系。
二、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學(xué)的起點(diǎn)
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)為依托。
氣候的教學(xué)首先要把握初、高中地理的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評(píng)判，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，并了解學(xué)生現(xiàn)有水平與高中地理教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而選擇并確定教學(xué)銜接的起點(diǎn)。這是做好初、高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
從《初中地理課標(biāo)》可以看出，初中地理中只是對(duì)氣溫、降水及氣候類(lèi)型的分布進(jìn)行了常識(shí)性介紹，要求學(xué)生會(huì)閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點(diǎn)，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說(shuō)出氣溫與降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)，能從世界氣候類(lèi)型分布圖上說(shuō)出主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布等；高中地理則要求以三圈環(huán)流理論來(lái)解釋、運(yùn)用、拓展初中所學(xué)的地理知識(shí)。在高中地理氣候一節(jié)的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面搭建知識(shí)“腳手架”式的銜接：（1）讓學(xué)生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶地球上的五帶，引導(dǎo)學(xué)生用全球正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律對(duì)氣溫分布特點(diǎn)做成因分析；（2）讓學(xué)生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點(diǎn)，并過(guò)渡到用氣壓帶、風(fēng)帶解釋其形成原因；（3）讓學(xué)生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，并過(guò)渡到用全球正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學(xué)生閱讀世界氣候類(lèi)型分布圖，說(shuō)出氣候類(lèi)型的分布，并過(guò)渡到用氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學(xué)生回憶影響氣候形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析某一氣候類(lèi)型的成因；（6）通過(guò)某一案例，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。
三、初、高中地理銜接教學(xué)的思考
（一）教師要樹(shù)立銜接教學(xué)的意識(shí)
銜接教學(xué)意識(shí)是指地理教師從學(xué)生終身發(fā)展的視角和教學(xué)過(guò)程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學(xué)全過(guò)程的觀點(diǎn)和思想的總稱(chēng)。地理教師銜接教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學(xué)能否順利實(shí)施。推動(dòng)地理教師銜接教學(xué)意識(shí)形成的先導(dǎo)性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過(guò)地理課程專(zhuān)家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學(xué)意識(shí)。地理教師通過(guò)理論引領(lǐng)所形成的銜接教學(xué)意識(shí)在教學(xué)場(chǎng)域和教學(xué)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學(xué)理論與自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)生積極的互動(dòng)，最終確立起銜接教學(xué)意識(shí)。
（二）教師要認(rèn)真研究初、高中地理課標(biāo)和教材
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此，地理教師必須有課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是指教師在備課、教學(xué)及課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價(jià)值等認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的自覺(jué)性，并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性。因此，地理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，比較初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而從總體上把握初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，切實(shí)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為地理課堂教學(xué)目標(biāo)和檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，以保證地理教學(xué)的連續(xù)性，順利實(shí)現(xiàn)初、高中地理銜接教學(xué)。
初、高中地理銜接教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。雖然目前地理銜接教學(xué)一直為地理教師和教育理論專(zhuān)家所關(guān)注，然而在實(shí)際教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學(xué)工作，樹(shù)立銜接教學(xué)意識(shí)，在實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)銜接教學(xué)工作，使初、高中地理教學(xué)銜接工作被中學(xué)地理教師當(dāng)做一項(xiàng)常態(tài)工作并始終貫穿于中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜環(huán)歡.試論思想政治課教學(xué)銜接的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）.
篇9
縱向教學(xué)銜接就是指高中地理老師培養(yǎng)學(xué)生擁有高度地理素養(yǎng)的全過(guò)程，并整體掌控初中和高中兩個(gè)學(xué)年段地理課程的“性質(zhì)、基本思維、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容”等相關(guān)條件和教學(xué)現(xiàn)實(shí)效率，并探研和實(shí)行具有針對(duì)性的教學(xué)方法，以保障初、高中地理教學(xué)的完善性和持續(xù)性。
1.高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)的培養(yǎng)
教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，一般在后階段的教學(xué)工作是建立在前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，任意一個(gè)階段的教學(xué)工作不到位，那么就會(huì)嚴(yán)重影響到其后階段的教學(xué)質(zhì)量。從“應(yīng)然”的角度出發(fā)，高中教學(xué)是建立在義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)之上而更深層次的教學(xué)實(shí)踐。而事實(shí)上，由于現(xiàn)在的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)影響，義務(wù)教育的地理教學(xué)工作也受到了嚴(yán)重的削弱，自然也就出現(xiàn)了高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)很弱化，而因?yàn)槌踔泻透咧械膶W(xué)校分離情況，即使部分初中和高中學(xué)校沒(méi)有分離設(shè)置的學(xué)校，那么大部分地理老師也沒(méi)有進(jìn)行初中和高中大量的循環(huán)教學(xué)，也從而使得老師無(wú)法全面去清晰高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學(xué)習(xí)脫離，這不僅影響了其老師教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以我們需要通過(guò)多種方法的培養(yǎng)和挖掘高中地理教師教學(xué)的銜接認(rèn)知度，來(lái)有效提升高中地理教學(xué)的“針對(duì)性”和“實(shí)效性”，去真正地實(shí)行新課程所提倡的培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生必備的地理素養(yǎng)思維意識(shí)。
1.1從理論方面引導(dǎo)高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)
促使高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)形成的有效前提是“理論引導(dǎo)”。通過(guò)在教育理論上的引導(dǎo)，使得高中地理教師子啊教學(xué)過(guò)程中逐漸達(dá)成清晰的銜接意識(shí)，并且能夠培養(yǎng)他們所制定的具有可行性的教學(xué)銜接意識(shí)方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會(huì)在教學(xué)的實(shí)踐中去有所嘗試。當(dāng)進(jìn)行嘗試之后，發(fā)現(xiàn)期許的教學(xué)效果和自己所設(shè)想的一樣，那么老師就會(huì)有一種滿足感，而這種滿足感就會(huì)進(jìn)一步去激勵(lì)老師鞏固自己的教學(xué)銜接認(rèn)知，從而去改變過(guò)去不確定的教學(xué)理念并使得運(yùn)用現(xiàn)在所實(shí)行有效果的教學(xué)模式。比如說(shuō)，可以從研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)下手，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是“教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)析、考試命題”等相關(guān)方面的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)其具有規(guī)范教師課堂教學(xué)目的和檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知能力。而老師的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知是指老師在“備課、上課、課后”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的“本質(zhì)、內(nèi)容、意義”等方面的認(rèn)識(shí)，并以此來(lái)進(jìn)行不斷的調(diào)整自身教學(xué)準(zhǔn)則、學(xué)生、教材之間相互關(guān)系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務(wù)教育相掛鉤的，所以，老師必須要認(rèn)真對(duì)待和研討高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程“性質(zhì)、思維、目標(biāo)”等方面去把握高中地理課程的新標(biāo)準(zhǔn)要求，來(lái)使得保障高中地理教學(xué)的“持續(xù)性”和“前景性”，從而達(dá)到初中地理和高中地理更好的銜接目的。
1.2從實(shí)踐方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)
“銜接意識(shí)”是在一定的教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步達(dá)成的。而地理老師也只有從地理課堂教學(xué)實(shí)踐中去積累初中和高中地理教學(xué)銜接的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并將其地理課程相關(guān)專(zhuān)家所提供的理論與自己所學(xué)導(dǎo)的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，才能夠更好地樹(shù)立教學(xué)銜接認(rèn)知。比如說(shuō)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的核心工作，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)場(chǎng)地是老師形成教學(xué)銜接意識(shí)的重要實(shí)踐基礎(chǔ)，只有老師親身經(jīng)歷了才有可能去進(jìn)行深度理解，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，從銜接角度去對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深思，要不斷地跟進(jìn)當(dāng)下時(shí)新有效的教學(xué)思維方式，進(jìn)而讓自己的教學(xué)銜接意識(shí)能夠有更深度提升。
1.3從建立體系方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)
“理論引導(dǎo)”和“實(shí)踐培養(yǎng)”對(duì)于喚醒高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實(shí)地進(jìn)行的。當(dāng)然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來(lái)做有效保證，使得將高中地理老師教學(xué)的銜接意思進(jìn)入“規(guī)范化”管理的日程中。比如說(shuō)，可以建立老師互動(dòng)交流體系。地理老師需要一定的教學(xué)銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因?yàn)榈乩砝蠋熤挥谢ハ嗔私獾那疤嵯虏拍軌蛴行чL(zhǎng)期的合作溝通。學(xué)習(xí)可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽(tīng)課，尤其不是教不同學(xué)段的地理老師有更多的交流機(jī)會(huì)，當(dāng)然還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流方式去討論他們?cè)诮虒W(xué)現(xiàn)實(shí)中的得與失。通過(guò)老師之間這樣互相交流的活動(dòng)，來(lái)最終實(shí)現(xiàn)“互相學(xué)習(xí)、共同提升”的目的。
2.結(jié)束語(yǔ)
總而言之，要想更好地培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，我們需要從“理論引導(dǎo)、實(shí)踐培養(yǎng)、體系建立”等三個(gè)方面加以喚醒，從而達(dá)到不斷提升高中地理教學(xué)的實(shí)效性目的。
篇10
結(jié)合地理新課程改革和中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐，本文所探討的地圖能力是指學(xué)生通過(guò)閱讀地圖、運(yùn)用地圖信息分析地理事物的現(xiàn)象、規(guī)律及其成因并解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，是學(xué)習(xí)讀圖、析圖、繪圖、用圖等多種能力的綜合反映。
二、高中地理新課程中的地圖能力教學(xué)目標(biāo)分析
1.地圖能力培養(yǎng)的重要性
地理素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的重要基本理念，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革的基本精神。高中地理教學(xué)中地圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，同時(shí)地圖的分析和運(yùn)用也是重要的地理學(xué)習(xí)方法，這對(duì)其他地理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)有重要的作用。分析、運(yùn)用等值線圖是解決地理問(wèn)題的一種非常有用而且有效的方法，這非常有利于對(duì)自然地理、區(qū)域地理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而且也可以用在其他學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域。
在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。顯然，地圖能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)中重要的課程目標(biāo)之一。
2.地圖能力教學(xué)目標(biāo)分析
結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐和地圖能力的構(gòu)成要素，在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，地圖能力教學(xué)目標(biāo)主要分為讀圖、析圖、繪圖、用圖四項(xiàng)能力。
三、高中地理新課程中地圖能力的評(píng)價(jià)策略
1.地圖能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)
考試和評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)起著重要的引導(dǎo)作用，有明確的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。然而，傳統(tǒng)的地理評(píng)價(jià)過(guò)多的側(cè)重于對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視了地理學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力和過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于地圖能力的培養(yǎng)以及評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓地圖能力真正成為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基石。
2.地圖能力評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化
由于地圖信息量大，知識(shí)密度高，在中學(xué)地理的知識(shí)體系中，地理事物的分布，地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，以及它們之間的聯(lián)系，均須依賴(lài)于地圖顯示，所以地圖是學(xué)生獲取地理知識(shí)的重要源泉。在高中地理教學(xué)中地圖的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的心理過(guò)程。所以在高中地理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖和分析、運(yùn)用地圖的各階段的心理特征，實(shí)現(xiàn)地圖能力評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，可以有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。
3.地圖能力評(píng)價(jià)方式的多樣化
地圖教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。隨著地理課程改革的推進(jìn)，地圖教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)的重要手段，其重要性被逐漸提升。而在當(dāng)前，傳統(tǒng)的地圖教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要采用筆試、讀圖、填圖等方式，這些評(píng)價(jià)方式不易發(fā)現(xiàn)或發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。因此，地圖學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的要走向多樣化。
目前正在進(jìn)行中的新課程改革中提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的評(píng)價(jià)，可以借鑒的方式主要有檔案袋評(píng)價(jià)、評(píng)定量表法、學(xué)生自評(píng)、觀察法、行為摘錄法、蘇格拉底式研究討論法等。在新課程試行的過(guò)程中，這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自我建構(gòu)應(yīng)注重學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)和地圖素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)把評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)。而以往的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視自上而下，以教師和管理者為主的他評(píng)，基本上沒(méi)有學(xué)生自評(píng)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，不能夠很好的掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在地圖的學(xué)習(xí)中，將師評(píng)、組評(píng)、自評(píng)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)是解決以上問(wèn)題的有利辦法。總體來(lái)說(shuō)，師評(píng)適合階段性學(xué)習(xí)完成之后對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作總結(jié)性測(cè)試，組評(píng)適合在課堂教學(xué)過(guò)程中小組合作探究的時(shí)候以及對(duì)學(xué)生地圖作品展示評(píng)價(jià)時(shí)使用，而自評(píng)適合學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整和針對(duì)性復(fù)習(xí)時(shí)使用。
4.地圖能力評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化
學(xué)生認(rèn)知地圖、學(xué)習(xí)地圖和利用地圖解決地理問(wèn)題的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段所掌握的地圖知識(shí)、地圖技能和地圖應(yīng)用方法都在變化。在全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)上，才更能了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，從而幫助并促進(jìn)他們?cè)谝延械乃缴喜粩噙M(jìn)步，發(fā)揮地圖能力評(píng)價(jià)的教育功能。
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篇11
中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開(kāi)設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個(gè)斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
一.正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異
1.教學(xué)內(nèi)容的差異
初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點(diǎn)介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會(huì)特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，探究地理過(guò)程、歸納地理規(guī)律和成因。
2.教法和學(xué)法的差異
初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過(guò)程中大多會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時(shí)量緊張，每課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。
此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識(shí)記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，不注重理解，歸納和運(yùn)用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實(shí)踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。
二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略
1.了解學(xué)情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課，參加初二的地理水平測(cè)試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來(lái)自不同的初中，各初中地理課程的開(kāi)設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過(guò)針對(duì)性的地理水平測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、談話等方式，對(duì)高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類(lèi)，及時(shí)找出學(xué)生普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對(duì)部分學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合
初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識(shí)重復(fù)一遍，必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時(shí)量有限，單獨(dú)利用幾周時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)可行有效的方法。新課之前，找出需要補(bǔ)充的初中地理知識(shí)，精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識(shí)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)過(guò)渡的臺(tái)階，減緩“坡度”，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度
目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒(méi)有專(zhuān)業(yè)地理任課教師，即使有專(zhuān)業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會(huì)沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門(mén)“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專(zhuān)業(yè)的地理教師，合理安排地理課時(shí)，優(yōu)化地理課程的評(píng)價(jià)方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛(ài)國(guó)主義教育的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生樹(shù)立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、新課改給高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中教材帶來(lái)的變化
1.新課改給高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的變化
在新課標(biāo)中無(wú)論是課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還是課程理念和課程實(shí)施建議和過(guò)去的課程標(biāo)準(zhǔn)比起來(lái)都有較大的變化。另外，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述方式上新課標(biāo)和舊課標(biāo)也有所區(qū)別，主要表現(xiàn)在新課標(biāo)的表述相對(duì)要簡(jiǎn)單一些。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加順應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的要求。新課標(biāo)更加注重課堂氛圍的營(yíng)造，有利于學(xué)生更加輕松的參與到教學(xué)中來(lái)以提高教學(xué)效果。
2.新課改給高中地理教材帶來(lái)的改變
新教材的特點(diǎn)在于添加了更多的直觀的圖片，同時(shí)也開(kāi)設(shè)了許多欄目供學(xué)生參與討論。新教材更加強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)，在教材中添加了許多能夠供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的素材。新教材對(duì)于學(xué)生地理技能和地理方法的培養(yǎng)也很關(guān)注，并特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種地理現(xiàn)象和復(fù)雜的地理過(guò)程的分析能力。新教材還提倡教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)以提高教學(xué)效果。
與傳統(tǒng)的舊教材相比新教材對(duì)舊教材中的一些不容易讓學(xué)生理解的地圖進(jìn)行了刪改。新教材更加注重在地理教學(xué)中對(duì)信息資源以及信息技術(shù)的應(yīng)用。新教材通過(guò)科學(xué)合理的結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分的引導(dǎo)了學(xué)生開(kāi)展了多種實(shí)踐以及探究學(xué)習(xí)。新教材的另一個(gè)重要的特點(diǎn)就是加入了許多符合時(shí)代特點(diǎn)的內(nèi)容，緊跟時(shí)代步伐，與此同時(shí)新教材還特別關(guān)注到了我國(guó)各個(gè)地區(qū)的文化的差別和教育水平的差異。
二、新課改給高中地理教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式帶來(lái)的變化
1.新課改給教師的教學(xué)理念帶來(lái)的變化
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師傳授知識(shí)為主，教師只要經(jīng)過(guò)幾年的知識(shí)傳授就能熟知整本教材的所有知識(shí)點(diǎn)，使得其在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有創(chuàng)新的動(dòng)力。而現(xiàn)在就完全不一樣了，新課改要求在課堂教學(xué)中教材的內(nèi)容最多只能占到一般，通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)而產(chǎn)生的新的內(nèi)容也要占到大約40％，另外的一小部分的內(nèi)容則要求是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生的內(nèi)容。因而，在新課改的背景下現(xiàn)在的高中地理教師都感受到了比較大的壓力，促使教師們盡快的學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)以適應(yīng)新課改下的高中地理教學(xué)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)，教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行新課改下的教學(xué)。
2.新課改給高中地理教師的教學(xué)方式帶來(lái)的變化
新課改的背景下新教材與舊教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有著較大區(qū)別，具體表現(xiàn)在新教材比舊教材沒(méi)有那么系統(tǒng)化，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)只有更好的提升自己才能更好的把握好教材的深度并對(duì)教材的知識(shí)體系具有較好的理解。由于新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)過(guò)程中課堂活動(dòng)有明確的要求，因而高中地理教師就要合理的運(yùn)用教學(xué)方式來(lái)有效的組織好這些活動(dòng)，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)可行的安排。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)勢(shì)必會(huì)造成課時(shí)的緊張，這就給教師提出了更高的要求既要高標(biāo)準(zhǔn)的組織好課堂活動(dòng)又要處理好課堂時(shí)間的安排。
教師要根據(jù)新教材的特點(diǎn)來(lái)采用相應(yīng)的教學(xué)方式。新教材在部分的教學(xué)內(nèi)容上是高度概括和高度濃縮的同時(shí)新教材中也少了很多的概念和名詞，結(jié)論性的敘述在新教材中少了取而代之的是有很多的活動(dòng)、閱讀以及案例等需要學(xué)生去探究的內(nèi)容。針對(duì)于新教材的這些特點(diǎn)教師在教學(xué)的過(guò)程中就不能再象以前那樣直接灌輸了，而應(yīng)該采用引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)方式讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的目標(biāo)。
三、新課改給高中地理教師與學(xué)生的關(guān)系帶來(lái)的變化
長(zhǎng)期以來(lái)在課堂教學(xué)中教師一直都是課堂的主體,學(xué)生只是在教師的教授下被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而在新課改的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生的交流應(yīng)該更加注重師生間的平等對(duì)話，同時(shí)教師和學(xué)生之間的關(guān)系也要建立在相互溝通和理解的基礎(chǔ)之上，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師和學(xué)生的這種民主和諧的關(guān)系后，就會(huì)打破自己內(nèi)心的禁錮給教師說(shuō)出自己的想法和問(wèn)題，這在一定程度上加深了教師和學(xué)生之間的情感以及從某個(gè)角度有效的提升了學(xué)生的自信心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師有這樣的一些抱怨，教師覺(jué)得學(xué)生的基礎(chǔ)比較差進(jìn)而造成上課也比較吃力。特別是在講解自然地理這部分內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況就是學(xué)生聽(tīng)完課之后對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握依然一頭霧水。這時(shí)候教師就應(yīng)該及時(shí)的跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的困惑解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，進(jìn)而加深建構(gòu)師生之間的和諧關(guān)系。
四、新課改給高中地理教學(xué)的課堂組織形式帶來(lái)的變化
一直以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂組織形式多為單一的教師講授式形式，很顯然這種課堂形式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改理念下的高中地理課堂了。在新課改下的地理課堂要求學(xué)生充分發(fā)揮自主性，將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及性格等因素參與到課堂教學(xué)中來(lái)使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和豐富性。因而現(xiàn)行的課堂教學(xué)組織形式必須有所改變。
1.小組合作的課堂組織形式
在新課改的大背景下，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求目前大多數(shù)教師都采用小組合作的課堂組織形式以發(fā)揮學(xué)生的主體性。小組合作的課堂組織形式的具體過(guò)程是這樣的，由教師在課堂上設(shè)計(jì)一些問(wèn)題然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會(huì)交流與合作以充分發(fā)揮其主體性。
2.情境互動(dòng)式的課堂組織形式
情境互動(dòng)式的課堂組織形式是指在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生參與并進(jìn)行互動(dòng)的一種課堂組織形式。比如在教學(xué)《大氣的水平運(yùn)動(dòng)――風(fēng)》這一課中，教師在進(jìn)行等壓線知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以讓教室里的學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)。先假設(shè)一個(gè)情境讓每一排的學(xué)生都代表著一條等壓線，通過(guò)教師的示范，讓一排排代表等壓線的學(xué)生們通過(guò)肢體來(lái)重現(xiàn)教材中所敘述的風(fēng)的形成過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這樣的一個(gè)表演和觀察的過(guò)程就可以更好的掌握課本上的知識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位并符合了新課程目標(biāo)的要求。
五、新課改給高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了變化
在多年以來(lái)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的甚至有的時(shí)候還是有一定的壓迫式的。在新課改的理念下課堂組織方式也有了較大的變化，體現(xiàn)在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都能夠在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。新課改要求給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在課堂上要充分引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己理解課本上的知識(shí)點(diǎn)，也就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師盡量不干涉學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，遇到一些問(wèn)題也盡量讓學(xué)生自己去解決，從而提高學(xué)生的自主能力。
在新課改的背景下教師傳授給學(xué)生的知識(shí)不再僅僅局限于課本上的知識(shí)。教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。這也給學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要通過(guò)更多的渠道去學(xué)習(xí)地理知識(shí)開(kāi)拓自己的見(jiàn)識(shí)。
六、新課改給高中教學(xué)帶來(lái)了新的評(píng)價(jià)方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)一改傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)只以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的方式，有機(jī)的建立了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合。與此同時(shí)教育主管部門(mén)也應(yīng)該應(yīng)用更多的渠道，讓新課改的精神得到廣泛的理解和認(rèn)可。
綜上所述，新課改目前還在探索實(shí)施階段，針對(duì)新課改給高中地理教學(xué)帶來(lái)的新變化，這就要求高中地理教師不僅要在教育教學(xué)理念上破舊立新，同時(shí)還要設(shè)計(jì)符合新課程理念的教學(xué)方案，并以新理念為支撐，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行革新。
【參考文獻(xiàn)】
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篇13
高中地理教師在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)時(shí)，需要用新思維實(shí)施教學(xué)，需要考慮如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)引入到課程教學(xué)領(lǐng)域。現(xiàn)有文本資料所反饋的信息顯示，同行們?cè)诮虒W(xué)模式的構(gòu)建中都能充分借鑒其他學(xué)科的成果。諸如探究式、問(wèn)題導(dǎo)向以及互動(dòng)教學(xué)模式等，都植入到了高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，所獲得的教學(xué)效果也較為明顯。然而，對(duì)于過(guò)于理念化的教學(xué)模式能否在全國(guó)范圍內(nèi)得到推廣，筆者當(dāng)前仍持謹(jǐn)慎態(tài)度。理由包括：1.理念化的教學(xué)模式更多體現(xiàn)為教學(xué)方法的探究性成果，是否可以直接照搬到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還有待觀察。2.理念化的教學(xué)模式在界定上較為空泛，難以為每位高中地理教師提供啟示。正因如此，筆者減弱教學(xué)模式的理念化特征，而以“應(yīng)用性教學(xué)模式”作為文章的考察對(duì)象，來(lái)探究當(dāng)前高中地理教學(xué)模式的有效性。
地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高中地理教師要以應(yīng)用性作為課程講授的目標(biāo)，先不論應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)的界定，只需研究新課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力”便知，應(yīng)用性教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)是完全契合的。為此，認(rèn)識(shí)其作為引導(dǎo)課程講授的目標(biāo)時(shí)，可歸納為這樣兩個(gè)方面：①高中地理教學(xué)總括層面的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；②高中地理教學(xué)具體層面的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決身邊實(shí)際問(wèn)題的初步能力。由此可見(jiàn)，在總括和具體兩個(gè)維度上，應(yīng)用性教學(xué)模式的目標(biāo)緊密?chē)@著新課標(biāo)而展開(kāi)。以應(yīng)用性作為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在目的、手段、結(jié)果的三段式方法論中，實(shí)則體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)結(jié)果的反饋。不難理解，作為封閉循環(huán)狀態(tài)的教學(xué)流程必然存在著對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的要求。
高中地理教師要“磨刀不誤砍柴工”，先精心備課后實(shí)施教學(xué)。在教師的備課階段，往往需要明確該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是什么。盡管現(xiàn)行教學(xué)大綱已為目標(biāo)建立了原則導(dǎo)向，但是教師仍需在校本要求下給予細(xì)化。農(nóng)村中學(xué)的地理教師在教學(xué)目標(biāo)的確立上應(yīng)突出城市化對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)生活的影響；而對(duì)于城區(qū)中學(xué)的地理教師來(lái)說(shuō)，則需突出城市化與工業(yè)化之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。這樣一來(lái)，在此引導(dǎo)下的教學(xué)才能將知識(shí)應(yīng)用落到實(shí)處。眾所周知，教學(xué)手段是教學(xué)模式的主體，也是構(gòu)建起應(yīng)用性教學(xué)模式的關(guān)鍵。正因如此，如何將課程知識(shí)切實(shí)根植于學(xué)生的綜合素質(zhì)之中，則是合理選擇教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r確立教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)手段。
以上只是我對(duì)高中地理教學(xué)的一些簡(jiǎn)單討論。當(dāng)然，在具體的模式實(shí)施中，探究式、互動(dòng)式、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法都可以應(yīng)用其中，從而形成手段豐富的應(yīng)用性教學(xué)模式。總之，提高地理教學(xué)效率才是硬道理。
（作者單位：河南省修武縣一中分校）
