引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程體系的建設(shè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著蔬菜產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，目前已成為解決就業(yè)和發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的有效途徑。為了滿足蔬菜行業(yè)對蔬菜方面專門人才的需求，西北農(nóng)林科技大學早在原西北農(nóng)業(yè)大學建校之初（1934年），就非常重視蔬菜學專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新的發(fā)展要求，蔬菜學科務(wù)必要在“寬口徑、廣適應(yīng)”的“博才”教育上下功夫，培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合集成的系統(tǒng)思維能力與觸類旁通、駕馭不同知識的能力與創(chuàng)新能力的適應(yīng)性、實踐型人才。
一、蔬菜學課程體系的教學目標
西北農(nóng)林科技大學始終以“三農(nóng)”發(fā)展為主題，以德、智、體全面發(fā)展，厚基礎(chǔ)，寬口徑，強能力，高素質(zhì)的高級專業(yè)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標，以“創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力”為特色，以多模式、多樣化、產(chǎn)學研緊密結(jié)合的人才為模式，立足西北，力求培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才。作為園藝學的一個重要二級學科的蔬菜學，就要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，實踐能力強，全面掌握蔬菜持續(xù)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效栽培理論和相應(yīng)的栽培技術(shù)措施，了解蔬菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和前沿問題，綜合素質(zhì)高，專業(yè)技能強，具有強烈創(chuàng)新意識的應(yīng)用型專業(yè)人才。
二、蔬菜學課程體系的組成
按照園藝專業(yè)培養(yǎng)方案及蔬菜學課程體系教學目標，構(gòu)建了較為合理的蔬菜學課程體系（圖1），由蔬菜學理論課程、蔬菜學實驗課程、蔬菜學實踐環(huán)節(jié)3個模塊組成。這3個模塊之間由蔬菜學理論課程作為基礎(chǔ)，通過蔬菜學實驗課程進一步加深認識、提高技能，然后在蔬菜學科的實踐環(huán)節(jié)得到進一步深化和升華，促使學生進一步提升專業(yè)能力和創(chuàng)新性思維，為高層次蔬菜學專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（一）蔬菜學理論課程的建設(shè)
蔬菜學理論課程主要是學生通過學科導(dǎo)論及科研基本方法的學習，系統(tǒng)掌握園藝學的基本理論及基本技能。在此基礎(chǔ)上，使學生系統(tǒng)全面地掌握蔬菜學的基本原理、基本知識并掌握相應(yīng)的科研方法;使學生了解蔬菜產(chǎn)業(yè)的新進展及新知識;應(yīng)用所學原理、方法和技術(shù)聯(lián)系蔬菜生產(chǎn)實際，能夠解決生產(chǎn)中的問題。同時對蔬菜學中重要的種類，比如茄果類、白菜甘藍類、根菜類、瓜類、綠葉菜類、蔥蒜類等重要類別的生物學特性與栽培技術(shù)有明確的理解和掌握，并掌握上述蔬菜作物的高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)技術(shù)，能在生產(chǎn)中應(yīng)用。在這樣的理論課程體系的培養(yǎng)下，學生對蔬菜學的知識由淺入深，既保證了創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，也確保了專業(yè)理論技術(shù)的學習。
（二）蔬菜學實驗課程的建設(shè)
蔬菜學的課程實驗起到連接基本理論和綜合性實習兩個環(huán)節(jié)的作用。在課程實驗上，主要使學生加深理解蔬菜學有關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本知識甚至基本技能，使學生通過室內(nèi)和室外的實際觀測、動手操作、深入探究等實驗活動，進一步加深對蔬菜學理論和技術(shù)原理、實踐和操作技能的認識和掌握，通過感知過程，增強實踐知識，強化和提升理論知識，并通過相關(guān)的育種學實驗認識了解重要科蔬菜花器官結(jié)構(gòu)特點及熟練掌握授粉雜交技術(shù)等。在課堂試驗中，盡可能在有限的時間、條件、空間內(nèi)，讓學生多建立對蔬菜學全方位的認識，為綜合性的實踐性環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
（三）蔬菜學實習環(huán)節(jié)的建設(shè)
蔬菜學實踐性教學環(huán)節(jié)主要是田間技能訓(xùn)練、暑期教學實習、科技市場調(diào)查、蔬菜綜合實習（秋季、春季）、蔬菜育種學綜合實習、畢業(yè)生產(chǎn)實習、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等。在這個教學環(huán)節(jié)中，讓同學們深入到國內(nèi)著名的蔬菜生產(chǎn)基地，親自參與蔬菜生產(chǎn)管理，了解蔬菜生產(chǎn)過程，掌握蔬菜主要的生產(chǎn)要點及管理要點，使學生系統(tǒng)了解蔬菜產(chǎn)業(yè)的實際情況和發(fā)展趨勢，初步掌握蔬菜生產(chǎn)的基本技術(shù)和管理方法，加速理論知識向生產(chǎn)實際的轉(zhuǎn)化。蔬菜育種學綜合實習使學生掌握重要科、屬蔬菜的雜交授粉技術(shù)及制種技術(shù)。
三、對蔬菜栽培學進行改革與實踐
（一）課程內(nèi)容及教學方法的改革和實踐
1.教學內(nèi)容的調(diào)整。在原有的蔬菜學教學體系的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)設(shè)置的新要求，構(gòu)建了蔬菜學課程新體系，更新了部分教學內(nèi)容，強化了知識應(yīng)用，并完成了相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整，對相互之間重復(fù)的內(nèi)容或課程進行壓縮，對能夠強化蔬菜植物基本知識和基本技能培養(yǎng)方面的內(nèi)容給予適當?shù)难由旌蛷娀詭椭鷮W生建立創(chuàng)新性思維及奠定深厚的知識基礎(chǔ)。隨著教育部制定了“厚基礎(chǔ)、強實踐、廣適應(yīng)、有特色”的教學目標及對學科專業(yè)進行了大規(guī)模的調(diào)整，蔬菜學課程體系的學時也有了較大的調(diào)整，比如蔬菜學的主干課程“蔬菜栽培學各論”在調(diào)整前內(nèi)容比較龐雜，種類多，難以突出重點，調(diào)整后，以生產(chǎn)上栽培較多的種類為主，學時數(shù)也由原來的80學時調(diào)整到48學時，大大突出了重點和難點。
2.創(chuàng)新型的師資隊伍。教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力在帶動大學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展上起著非常重要的作用。為了實現(xiàn)真正創(chuàng)新，教師不要以滿堂灌的教學方法為主，要以現(xiàn)有的資源、特定的環(huán)境，最大限度、有效地向?qū)W生傳遞新知識、新理念及創(chuàng)新精神。鼓勵學生主動地參與到教學中來，教與學雙方都成為了教學的主體。學生一旦積極主動地參與到教學活動中來，就為提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了很好的契機。
3.課程設(shè)計與教學方法的改革。在課程設(shè)計上，每章設(shè)教學目標幫助閱讀、理解和記憶文字教材，設(shè)計“導(dǎo)讀”和“復(fù)習思考題”，幫學生檢測自己學習理解和掌握課程內(nèi)容的情況。同時明確學習重點和難點，并附上大量圖片幫助說明課程內(nèi)容。對文字教材的重點、難點部分加以分析、強化、講解、示范，收集大量的圖片和實物素材，充分發(fā)揮教室、實驗室和教學實習基地的作用，并依托學校的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學。
在教學方法上采取啟發(fā)式教學、討論式教學、情景設(shè)置教學等靈活多樣的教學方法，鼓勵學生積極參與教學過程，激發(fā)了學生主動學習的意識及敢于質(zhì)疑的科學批判精神，對于重要的科學問題常常設(shè)置討論環(huán)節(jié)，通過專題討論及結(jié)論的形成，鍛煉了學生全面、辯證地看待問題的能力，培養(yǎng)了學生強烈的參與意識。
（二）優(yōu)化實踐教學內(nèi)容與方法
1.擴充實踐教學環(huán)節(jié)，豐富實踐教學內(nèi)容。作為一門應(yīng)用型學科，實踐教學是溝通理論和實際生產(chǎn)的橋梁。實踐課程的設(shè)計核心是為了培養(yǎng)和提高學生認識問題、分析問題的能力及運用所學知識指導(dǎo)生產(chǎn)的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的綜合素質(zhì)。課題組倡導(dǎo)學生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上訓(xùn)練獨立動手操作的能力，在實際操作過程中、觀察分析和總結(jié)中，學習理論知識，學會從實踐中獲得知識的能力。因此，在實踐教學環(huán)節(jié)，通過各種措施強化學生蔬菜學方面的學習興趣及應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，從而能提高學生的理解能力和運用知識的能力。如田間實驗包括感性識別與動手操作兩類，通過田間實驗環(huán)節(jié)，使學生進一步提高知識運用能力。教學實習包括系統(tǒng)性的實踐操作，通過這些集中安排及前后連貫的實習安排，使學生在整體上掌握知識，提高運用知識的能力。校外調(diào)查實習是通過社會調(diào)查，調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與教學。實踐證明，這種方法會使學生的思想受到很大的觸動，對鍛煉學生適應(yīng)社會，了解真實的生產(chǎn)狀況，檢驗自身各方面能力，都非常有益。
2.實施綜合性的創(chuàng)新性設(shè)計性實驗。為了改變傳統(tǒng)的課程體系過多強調(diào)基礎(chǔ)理論和基本知識、科技創(chuàng)新只存在于專業(yè)教師層面的做法，從2005年以來，在學校的大力支持下，西北農(nóng)林科技大學開展了多層次多方位的大學生科技創(chuàng)新實驗、創(chuàng)業(yè)實驗及與生產(chǎn)緊密結(jié)合的“田園使者”項目，這些綜合性的項目為通過引導(dǎo)學生科技創(chuàng)新能力和方法的基本訓(xùn)練提供了良好的平臺。利用這個有利的教學環(huán)節(jié)，老師也更進一步地讓學生理解了蔬菜學中的基本理論和基本技能，在實踐的過程中深化了課堂上學習的理論知識，使學生掌握實際設(shè)計中常用的方法，增強了學生的動手能力，提高了學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，提高了學生分析問題和解決問題的能力，增強了社會活動能力，為他們走上工作崗位從事工業(yè)和其他領(lǐng)域的工作打下了較好的基礎(chǔ)，讓他們得到全面的鍛煉。
參考文獻：
篇2
一、指標體系的設(shè)計原則和系統(tǒng)構(gòu)成
（一）設(shè)計原則
評估指標體系用以系統(tǒng)地、客觀地反映評估對象的全貌。評估的意義在于對工作的指導(dǎo)和質(zhì)量檢查，因此研究評估體系應(yīng)遵循以下五項原則：
1、方向性原則
評估具有很強的導(dǎo)向性，評估的結(jié)果往往反作用于工作實踐，并按照評估的標準指導(dǎo)實際工作，在確定評估要素和評估標準時，應(yīng)本著有利于培訓(xùn)目標的實現(xiàn)，有利于素質(zhì)的全面提升，有利于能力水平的提高的這一建設(shè)宗旨來構(gòu)建。
2、全局性原則
培訓(xùn)活動廣泛開展于各級工商行政管理部門，國家工商總局及以下各級培訓(xùn)機構(gòu)主要擔負著處以下等各級干部的培訓(xùn)工作，這其中既有綜合素質(zhì)培訓(xùn)，也有專項業(yè)務(wù)培訓(xùn)。按照公務(wù)員培訓(xùn)的分類，還包括初任、任職、更新知識、專門業(yè)務(wù)和后備干部培訓(xùn)等。這些不同類型的培訓(xùn)，因其具體目標和任務(wù)的不同，培訓(xùn)的課程體系也不同。在進行評價體系設(shè)計時，應(yīng)考慮系統(tǒng)實際，從全局出發(fā)，在充分分析各級各類培訓(xùn)特點的基礎(chǔ)上，從中提煉出具有共性特征的一般要素，選擇能夠廣泛適用的表達形式，以適應(yīng)系統(tǒng)主要培訓(xùn)類型對課程體系建設(shè)評估的要求。
3、完整性原則
課程體系建設(shè)的評估指標體系應(yīng)全面地、系統(tǒng)地再現(xiàn)課程體系建設(shè)的各個方面，在指標設(shè)計時，應(yīng)考慮到整個課程體系建設(shè)過程中的各個環(huán)節(jié)和各個主要因素，使評估者能夠多角度、多側(cè)面地考察分析課程體系建設(shè)的全貌。
4、實用性原則
根據(jù)操作的實際，指標體系在設(shè)計時注意以下幾點：1/對末級指標的評價標準，盡可能地使用量化標準或一些可操作化的語言來概括表達；2/在計算上要盡可能少的使用數(shù)學表達式，使計算通俗化；3/盡可能地避免指標的繁復(fù)設(shè)計；4/注意挑選主要因素作為評估指標。
5、科學性原則
（1）廣泛征詢專家和業(yè)內(nèi)人士的意見，嚴格遵循科學研究的方法，仔細斟酌指標的選取和指標權(quán)重的確定，確立的每一項指標和指標權(quán)重都言之有據(jù)。
（2）對評估工作的各個方面給出操作規(guī)范，避免因使用不當而造成結(jié)果失真。
（二）系統(tǒng)構(gòu)成
評估系統(tǒng)是一項系統(tǒng)工程，它由評估的指標和指標的評價標準兩項構(gòu)成。前者是課程體系建設(shè)工作及其工作成果的真實再現(xiàn)，后者是工作及其成果質(zhì)量的衡量尺度。因此，該課題研究的整體思路是：在工商行政管理培訓(xùn)的總體目標指導(dǎo)下，以能力研究為基礎(chǔ)，適應(yīng)各級各類培訓(xùn)課程體系評估的要求，從課程體系建設(shè)工作和課程體系兩個方面分別建構(gòu)指標體系。
二、課程體系建設(shè)評估指標體系的構(gòu)建
課程體系建設(shè)涉及課程體系及其建設(shè)兩個層面，其中，課程體系評估是對課程體系的狀況進行考察，課程體系建設(shè)評估是對課程體系形成過程狀況進行考察。
（一）關(guān)于一級指標
課程體系建設(shè)工作有兩個主要環(huán)節(jié)，即課程體系建立與課程體系調(diào)整，分別設(shè)計為兩個一級指標。課程體系本身評估是對課程體系本身的檢測，表現(xiàn)為內(nèi)容和使用說明兩個方面，內(nèi)容是課程體系的構(gòu)成問題，使用說明是課程體系的使用方法問題，本指標體系分別將課程體系組成和課程體系說明作為課程體系評估的兩個一級指標。
（二）關(guān)于二級指標
1、課程體系建立的二級指標分解
課程體系建立在課程體系建設(shè)整個過程中具有前端性和基礎(chǔ)性，是影響課程體系質(zhì)量的首要因素，其不僅體現(xiàn)了課程體系開發(fā)的指導(dǎo)思想，還引導(dǎo)著課程體系的發(fā)展方向，最終決定了課程體系的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為更好地做好課程體系建立的二級指標分解工作，研究了如下問題：a)培訓(xùn)有哪些類型，確定開發(fā)哪些類型培訓(xùn)的課程體系，它們之間有否相同；b)根據(jù)前述的工商行政管理干部培訓(xùn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和設(shè)計原則，需要了解學員的需求，需要進行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么樣的開發(fā)人員具有研發(fā)能力；d)課程體系建立應(yīng)有怎樣的科學保障。在此基礎(chǔ)上，課程體系建立的二級指標設(shè)計為：培訓(xùn)類型分析、培訓(xùn)需求調(diào)研、能力標準研究、開發(fā)人員組成、評估五項。
2、課程體系調(diào)整的二級指標分解
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制建立和不斷完善，隨著工商行政管理工作自身的改革與發(fā)展，工商行政管理干部培訓(xùn)也必然隨之調(diào)整。因此，為干部培訓(xùn)建立的課程體系也是不斷變化的，隨著工商行政管理監(jiān)管內(nèi)容、監(jiān)管方式方法手段以及監(jiān)管對象等監(jiān)管體系和模式的變化，課程體系必然適時做出調(diào)整，調(diào)整的主要依據(jù)是工商行政管理的實踐，輔助因素是來自培訓(xùn)環(huán)節(jié)的反饋意見。為此，把課程體系調(diào)整的二級指標設(shè)計為：監(jiān)管體系研究、教學意見收集、方案調(diào)整三項指標。
3、課程體系組成的二級指標分解
課程體系組成指課程體系包括什么具體內(nèi)容和怎樣構(gòu)成，即課程體系內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)，把二者設(shè)計為課程體系組成的二級指標。
4、課程體系說明的二級指標分解
對課程體系說明的考核，一是應(yīng)當克服課程體系研發(fā)的隨意性，避免課程體系研而無果的現(xiàn)象，或草率應(yīng)付，簡單列一張課程體系表敷衍了事的做法；二是應(yīng)當考慮是否為培訓(xùn)中的具體使用提供了便利，對課程體系的內(nèi)容是否作出了必要的解釋，對課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規(guī)定。說明包括兩個方面，一是內(nèi)容說明，二是使用說明。本分課題研究把這兩個方面作為課程體系說明分解后的兩個二級指標。
（三）關(guān)于三級指標
課程體系建設(shè)的三級指標來自對二級指標的進一步分解。三級指標從內(nèi)容上沒有發(fā)生根本變化，總體來說是根據(jù)工作內(nèi)容的不同層面或不同角度確定的，在確定三級指標時，更多考慮的是可測量性和是否為主要檢測項目等技術(shù)因素。
轉(zhuǎn)貼于
1、課程體系組成項下的三級指標
課程體系組成是課程體系建設(shè)的成果，它是課程體系考核的核心內(nèi)容，在研究中主要考慮了三個問題：
（1）課程體系的組成是否與能力標準相適應(yīng)（注：①能力標準包括內(nèi)容、等級與能力組合；②能力標準應(yīng)按照不同崗位、不同職級來建構(gòu)）；
（2）課程體系的組成是否突出了行業(yè)特色；
（3）有助于能力培養(yǎng)的互動式教學，在課程體系中是否占有足夠的比例。
2、課程體系說明項下的三級指標
課程體系說明是課程體系得以使用的文獻依據(jù)，因此，它應(yīng)對課程體系中每一單一課程的教學要素都應(yīng)說明要求，以便更好地發(fā)揮其在課程計劃編制中的參考價值，這是其一；其二，任何課程體系的設(shè)計都是根據(jù)具體的情況設(shè)計的，也都有其局限性，為了正確的使用，必須就其使用范圍做出說明，以增強課程體系的適應(yīng)性和它的服務(wù)性功能，在進行課程體系設(shè)計時可留有自由調(diào)整的余地，并在使用說明中加以敘述，使課程體系更為完善。綜合這兩點，課程體系說明的三級指標共設(shè)計了六項，詳見課程體系建設(shè)評估指標體系表。
三、指標解釋和應(yīng)用說明
（一）課程體系建設(shè)主要評估指標解釋
1、“通用能力”：指由國家人事部門和組織部門根據(jù)國家有關(guān)政策對公務(wù)員制定的一般能力標準。
2、“專業(yè)能力”：指由工商行政管理部門職能決定的依法監(jiān)管和行政執(zhí)法的能力，它包括依法行政的學習理解能力、依法監(jiān)管的運用執(zhí)行能力、執(zhí)法辦案的技術(shù)技巧等。
3、“崗位能力”：指履行工商行政管理職能具體業(yè)務(wù)崗位所必須具備的能力，它一般根據(jù)崗位職責和行政職務(wù)級別的要求來確定。
4、“開發(fā)人員”：指直接參加課程體系研究和建設(shè)的工作人員。
5、“一線任課教師”：指正在教學崗位上執(zhí)教，所任課程與擬開發(fā)課程體系有關(guān)的教學人員。
6、“教務(wù)教研管理人員”：指正在從事教務(wù)管理和教學研究的工作人員。
7、“專業(yè)課程”：指工商行政管理專業(yè)業(yè)務(wù)課程。
8、“實踐課程”：指以師生互動為特征，以培養(yǎng)學員實踐能力為目的的教學模式課程，它通常包括現(xiàn)場考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執(zhí)法課堂等教學模式的課程。
（二）指標體系應(yīng)用說明
本評估體系針對不同培訓(xùn)類別建立，相對比較宏觀，一般不針對一期或一次培訓(xùn)班來使用，否則評估結(jié)論會有偏頗。如果某一類型的培訓(xùn)只做過一次，可直接應(yīng)用本體系；若其培訓(xùn)周期較長，分別幾個階段完成，應(yīng)對整個周期開設(shè)的全部課程進行評估。
（三）指標評價標準與權(quán)重的設(shè)定
1、評價標準
在評價標準中凡是涉及到以數(shù)字比例確定標準的，均采用了訪談法或座談會法或?qū)嵶C法或三者結(jié)合的方法來確定。下面以課程體系組成指標為例，敘述數(shù)字標準的研究。
課程體系組成評估無論是其內(nèi)容還是其構(gòu)成方面，都需要以一定比例數(shù)據(jù)作為評估標準。在實際確定其數(shù)據(jù)比例時，它主要有這樣三個來源：（1）源自一定數(shù)量的有經(jīng)驗的教務(wù)、教研、教學人員座談會取得的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，具體做法是課題組成員先擬定初始數(shù)據(jù)，然后組織人員，召開座談會，通過討論加以確定；（2）源自國家工商行政管理總局培訓(xùn)中心和河北省工商行政管理干部學校構(gòu)建課程體系模式的調(diào)研文獻資料。（3）源自2001-2005年五個單位（國家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內(nèi)蒙古工商干校、江西工商干校）各類培訓(xùn)班的課程計劃。
篇3
一、正確認識應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標
1.注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)的教育觀念是以知識傳授為中心，忽視創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。滿堂灌、注入式的教學模式，不利于學生個性的發(fā)展，考試內(nèi)容、方法引導(dǎo)學生死讀書、讀死書，以成績分數(shù)、是否聽話評估學生，阻礙了他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。針對現(xiàn)實，我們需要從以下幾個方面著手，對學生進行培養(yǎng)。首先，從死亡入手，變舊為新；其次，誘發(fā)創(chuàng)造興趣、啟發(fā)創(chuàng)造想象；再次，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性的心理品質(zhì)；最后，創(chuàng)設(shè)氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。提高創(chuàng)造能力，科技活動是一個重要的載體，它已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的主要課程，為此，有必要探究一下如何在科技活動中，提高學生的創(chuàng)造能力。
2.注重大學生的能力培養(yǎng)
大學生的應(yīng)用能力中，最重要的是畢業(yè)之后，如何把自己所學的知識很好地應(yīng)用于工作中和生活中，這就需要學校提供條件，教師正確引導(dǎo)，學生積極配合，來共同造就社會的有用之才。具體來說，在以下幾個方面需要加強：①一定要有獨立的人格、獨立的思想。一個經(jīng)過獨立思考而堅持錯誤的人比一個不假思索而接受正確觀點的人更值得肯定。②不可以隨波逐流，學習不能放棄，你可以學得不很好但絕對不能太差，最好能獲得獎學金或其他學術(shù)獎勵。③在大學期間要充分挖掘自己的潛力，對以后的工作很有幫助，其實鍛煉就在身邊。④多去圖書館，多看書，很多書現(xiàn)在不讀，畢業(yè)后再難有時間看書了，這是積累一生的財富。⑤好好利用網(wǎng)絡(luò)，勿沉迷于游戲，浪費的金錢可以彌補，但荒廢的青春無可追尋。⑥學會做人，人脈決定成敗。一個人具備多少能力，不只是說他一個人的時候能做什么，還包括他能通過別人做什么。
二、課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容
很多人之所以選擇高中之后進大學繼續(xù)學習，而不是去掙錢，一個很重要的原因就是他想要找到更適合自己的更好的工作，然而，無論任何形式的大學，其培養(yǎng)的學生最終都要走向社會，因此，學校的專業(yè)設(shè)置必須符合社會需求。專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系改革的總體思路是：以社會需求為定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，逐步與國際接軌，與時代為伍、與時代同步。課程體系的設(shè)置從以下五個方面考慮：
1.加強課程教學
根據(jù)課程內(nèi)容不同，基礎(chǔ)課程可大體分為四類，第一類是必修課，主要任務(wù)是傳授學生必須掌握的通識知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生將來從事相關(guān)工作必須具備的專業(yè)能力。第二類是選修課，主要任務(wù)是發(fā)展學生的專業(yè)特長，培養(yǎng)學生的專業(yè)個性，突顯學生的專業(yè)特色，選修課的內(nèi)容及要求在實施計劃中自行確定。第三類是自修課程，主要任務(wù)是使學生通過自主學習提高自我修養(yǎng)，實現(xiàn)自我發(fā)展。第四類是教育實踐課程，教育實踐課程包括教育見習，教育實習和教育調(diào)查等，是對課堂教學和課外活動成果的應(yīng)用和檢驗，是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的重要途徑和手段。根據(jù)專業(yè)的實際情況采取集中實習、分散實習與頂崗實習相結(jié)合的實習方式。
2.拓寬知識范圍，擴大學生的視野，滿足社會需求
（1）擴大學生視野，興趣是學習的先導(dǎo)，是學生學習中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動因。學生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會努力尋求閱讀的機會，從而獲得信息，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。
（2）激發(fā)學生的興趣，教學不僅是一門科學，而且是一種藝術(shù)，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調(diào)動學生學習積極性、提高教學質(zhì)量的重要條件。
（3）推動學生創(chuàng)新。A、給學生創(chuàng)新機會，B、增強創(chuàng)新意識，C、激勵學生創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學生勤于思考問題，敢于提出問，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。
3.加強實踐教學，以提高學生的專業(yè)能力
合理安排時間，對學生進行職業(yè)能力強化培養(yǎng)，學生可根據(jù)興趣及需要選擇崗位，按照工作的過程，在真實的工作環(huán)境中進行訓(xùn)練，同時強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使得學生掌握能力與企業(yè)的需求相一致，實現(xiàn)崗位需求的無縫對接；在教學實施過程中強調(diào)教學與生產(chǎn)的協(xié)調(diào)一致，具體體現(xiàn)為強調(diào)學生的培養(yǎng)是職業(yè)教育而不僅僅是技能教育、強調(diào)教室與實習地點一體、教學內(nèi)容與工作任務(wù)一體、教學過程與生產(chǎn)流程一體，使學生在真實的企業(yè)氛圍中承擔學生與員工的雙重身份。
4.教學方法與手段的多樣化
為配合教學內(nèi)容的改革，在教學方法與手段上，力求形式多樣化，因材施教，充滿新意。充分調(diào)動教師和學生的積極性，開闊學生的視野，使學生從沉悶的學習氣氛中解放出來。另外，使用開放式教學模式，實現(xiàn)課程上網(wǎng)，網(wǎng)上答疑。
5.提高科研能力
在教學過程中，采用科研為教學服務(wù)，課堂教學與實踐教學緊密結(jié)合的模式。專任教師積極投入到科研課題的研究，并積極將科研成果融入教學內(nèi)容。注重學生專業(yè)實驗技能的培養(yǎng)，及時購置實驗設(shè)備，精心設(shè)計實驗教學，提高學生設(shè)計和進行專業(yè)實驗的能力。狠抓畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，嚴把畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題關(guān)，設(shè)計（論文）題目大部分從科研實踐提煉加工，給學生提供實踐的機會，使學生一旦走出校門能夠更好、更快地融入工作崗位。
總之，課程體系是一個開放、動態(tài)具有層次性的體系結(jié)構(gòu)，總體上反映了教學思想、特色、發(fā)展戰(zhàn)略和學科特征，更集中的體現(xiàn)了專業(yè)教學理念和教學質(zhì)量。在實踐中，構(gòu)建具有個性特色發(fā)展導(dǎo)向的課程體系是一個宏大的系統(tǒng)工程，學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)針對每個學院的具體情況，部署“合格課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“精品課”建設(shè)的達標要求，按三類課程進行分類達標，是具體實施質(zhì)量工程的落腳點和切實可行的措施，每一類課程的達標將成為提升新的課程水平的一個新起點。
參考文獻：
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[2]汪祿應(yīng).應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標與課程體系建設(shè).大學教育科學，2005
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一、三個層面上的課程培養(yǎng)體系互動計劃
1、基礎(chǔ)性的課程培養(yǎng)體系建設(shè)：夯實基礎(chǔ)，練好基本功。
基礎(chǔ)性的課程培養(yǎng)體系建設(shè)，是科研院所的研究生課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)體系的核心部分。在這個基礎(chǔ)課程學習中，要讓學生既要獲得廣泛的學科基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學生獲得創(chuàng)新的能力。
在培養(yǎng)方案上，最重要的是設(shè)定標準化的選材標準和培養(yǎng)方案，然后根據(jù)學生的特長和導(dǎo)師的意見，在此基礎(chǔ)上確定基礎(chǔ)的方向。比如，善于數(shù)學分析和善于試驗操作的學生，在基礎(chǔ)教學的時候強調(diào)他們的邏輯分析能力，善于試驗操作的學生，在培養(yǎng)的時候更加強調(diào)他們的動手能力。這樣一來，根據(jù)學生的各種特長制定個性化的培養(yǎng)方案，學生不僅能夠在學習基礎(chǔ)知識的時候保持充分的熱情，也能根據(jù)自己的能力和愛好“術(shù)業(yè)專攻”，保持很好的學習的動力。
在基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)上，既要充分的體現(xiàn)規(guī)范性和科學性，又要充分的體現(xiàn)專業(yè)的差異性。在這個特定的行業(yè)里面，尖端的人才需要體現(xiàn)專業(yè)的特殊性和非常的研發(fā)能力，所以在此背景下，學生的培養(yǎng)方式應(yīng)該是有自己的專業(yè)特長的，在特定的領(lǐng)域中成為專家型的人才，而不是“十個指頭一樣齊”，每一處都知道，卻處處不精通。
2、發(fā)展性層次的建設(shè)的需求：充分體現(xiàn)學生的差異化和個性能力。
科研院所現(xiàn)在招生計劃取得的學生，大部分來自重點院校，這些學生的專業(yè)水平普遍都比較好，學習能力和學習主動性也很好，但是參與科研項目有限，經(jīng)驗不足，動手能力比較差，解決實際問題的經(jīng)驗也有一定的欠缺，這些弱點都需要在隨后的實際科研實踐中得到彌補。
研究所專業(yè)課設(shè)置上很多地方都有交叉，比如說電子科學與技術(shù)，對電路原理，控制工程等基礎(chǔ)課程的要求很高，知識點也需要覆蓋很全面，但是很多學生對這些知識點背后的計算機基礎(chǔ)知識和涉及到計算機運用的計算機運用能力則比較欠缺。有的學生很擅長邏輯分析，但是科研工作更強調(diào)實驗的分析和處置能力。根據(jù)專業(yè)的特殊性和整合能力，我們認為應(yīng)該在基礎(chǔ)方案上添加個性化的是設(shè)計方案，比如有些學科，既要強調(diào)深厚的物理學的背景與功底，又要加強系統(tǒng)仿真的學習，同時也要強調(diào)融入一定的研發(fā)能力。在傳統(tǒng)的學習方案上，加強個性化的定制方案，以期待學生能夠在以后的工作中取得良好的成績基礎(chǔ)。這樣一來，學生可以在充分獲得基礎(chǔ)知識的情況下，建立個性化的知識體系，這些知識是復(fù)合性的，既可以進行進攻性的開發(fā)，也可以進行防守型的基礎(chǔ)科研工作，學生能夠在二者之間自如的轉(zhuǎn)化角色，所以具備很強的理論和實戰(zhàn)的能力，后期的發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
3、創(chuàng)新性層次建設(shè)的需求：讓學生能夠做最好的研發(fā)人員。
在上述階段中，學生還處于知識儲備和實驗室操作的階段。有的學生只能從事重復(fù)性的運算，解決了很多計算問題，實現(xiàn)了很多新的算法，但是都是在同一個層面上進行了調(diào)整，沒有達到新的全面的創(chuàng)新能力，也沒有能夠形成新的專利產(chǎn)品。
研究所科研活動中，十分強調(diào)的就是學生的研發(fā)能力。學生在進入培訓(xùn)計劃的時候，導(dǎo)師和管理人員應(yīng)該根據(jù)他們自身的學習潛力、學習能力、創(chuàng)新能力進行重新評估，同時，還會根據(jù)他們的實際需要，對他們的潛在的心理特質(zhì)進行挖掘和整個，幫助他們很好的發(fā)揮科研的潛能，做出新的科研成果。
在創(chuàng)新性層次的培養(yǎng)計劃上，需要強調(diào)團隊作戰(zhàn)的能力，一方面訓(xùn)練學生在小團體中的合作能力，一方面訓(xùn)練學生的彼此之間的互動能力。在這樣的培養(yǎng)層面上，學生既能夠充分的體現(xiàn)思維的發(fā)展能力，又能夠很好地彼此交流，充分接受同伴的智慧，這樣一來，學生就能夠很好的將科研成果轉(zhuǎn)化為實用的技術(shù)，體現(xiàn)經(jīng)濟價值和社會效益。
二、效果分析
結(jié)論：
1、根據(jù)分析的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，三級培養(yǎng)方案在各個方面上都優(yōu)于單一培養(yǎng)方案；
2、三級培養(yǎng)方案依舊存在一定的欠缺，在學科的針對性和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)上，還是存在著一些需要改進的地方，這些都需要我們在日后的工作中繼續(xù)推進和發(fā)展。
三、討論和建議
1、現(xiàn)有的科研院所研究生培養(yǎng)體系存在著一定的缺陷，新的方案能夠在很大程度上緩解上述不足；
2、科研院所的研究生培養(yǎng)體系在上述方案中沒有對碩士研究生和博士研究生進行單獨的切割，所以缺少培養(yǎng)層次上的針對性；
參考文獻：
[1]《半導(dǎo)體物理學》 劉恩科、朱秉升等著國防科技大學出版社；
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2.實踐體系的合理構(gòu)建。首先是要提高認識，必須把實踐教育提高到關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學校長遠發(fā)展，乃至創(chuàng)新型國家的建立和人才強國戰(zhàn)略的實施的高度來認識和對待。其次，要進一步建立健全實踐教育體系。要進一步加強課程的設(shè)置與優(yōu)化，完善實驗、實習、社會實踐等一系列實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生實驗分析能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)；進一步提高教師實踐教育能力，建立高水平的教學隊伍以及與之配套的激勵機制；同時要不斷開拓校外實習、實踐基地。之后，要進一步完善實踐教學模式，突出實踐教育效果。如暑期社會實踐活動，不是簡單地把學生帶進企業(yè)、帶入社會，而是要加強相應(yīng)的指導(dǎo)和教育，使學生得到更多的收獲。的確，實踐教育離不開企業(yè)的合作與支持，因為實踐教育的日的還是要滿足企業(yè)的人才需要，實踐教育的效果還必須由企業(yè)來評價和檢驗。我們應(yīng)當在這方面作一些探索和嘗試。與許多企業(yè)，包括國內(nèi)的主要冶金企業(yè)，建立了長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并把學生的實習、實踐以及科技創(chuàng)新等作為合作辦學的重要內(nèi)容之一。如在企業(yè)建立的研究生工作站、本科實習基地、社會實踐基地等實踐平臺：鼓勵企業(yè)在學校設(shè)立大學生課外科技創(chuàng)新基金；鼓勵企業(yè)的專家或高級管理人員來校講學或開展學術(shù)交流等。
同時，圍繞人才培養(yǎng)模式積極探索新的實踐教育方式。如開展訂單式人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)學生的實踐教學環(huán)節(jié)全部安排到合作的企業(yè)中，教學方式和手段更為靈活。還有與企業(yè)開展的聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生的模式，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計直接安排在企業(yè)，不僅鍛煉了畢業(yè)生的實際工作能力，而且縮短了畢業(yè)生畢業(yè)后到企業(yè)工作的適應(yīng)期。總體來說，在這些方面還有許多可以拓展的空間，也需要企業(yè)、社會和政府的大力支持。
3.教學改革的思想。整合現(xiàn)有實驗資源，以過程控制實驗室、PLC實驗室、檢測實驗室為主體，虛擬儀器實驗室、嵌入式控制實驗室為輔助，共同成立復(fù)雜過程控制綜合實驗室中心，構(gòu)建了實驗資源豐富、實驗內(nèi)容先進、體系結(jié)構(gòu)合理，為理論教學提供有力支撐，解決學生創(chuàng)新能力不足的問題。理順過程控制學科最新發(fā)展成果，吸收檢測技術(shù)、智能儀表、計算機控制技術(shù)等學科之間的關(guān)系，建立起以過程控制課程為主干、以過程檢測和控制儀表為支撐、融合計算機控制技術(shù)的完整的過程控制體系，同時，合理界定課程體系內(nèi)個門課程的授課內(nèi)容，明確主從課程之間的空間、時間銜接關(guān)系，落實了理論教學與實踐環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系，解決課程體系系統(tǒng)性不強的問題。
在近幾年來，由于各中高校擴招，學生人數(shù)急劇膨脹帶來的教學實驗需求加大，許多高校實驗教學下滑的情況下，我們合理利用場地和軟硬件資源，以最小的投資產(chǎn)生最大的教學效益。我校的過程控制類實驗教學不僅沒有下滑，而且增加了許多綜合性、設(shè)計性的實驗，并得到了來訪的國內(nèi)外專家學者的好評。
4.實踐教學改革思路。為提高學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的實踐能力，實驗教學改革采取以下內(nèi)容：
4.1 演示及驗證性實驗項目。這些實驗內(nèi)容為必做實驗，通過這類基木的演示及驗證性實驗使學生能夠?qū)φ麄€過程控制實驗儀器裝置有一定了解，掌握基本的過程控制理論，訓(xùn)練了一定的實驗技能。
4.2 設(shè)計性實驗項目。設(shè)計性實驗項目由教師給出設(shè)計任務(wù)，學生自行設(shè)計完成，以使學生可以掌握工程項目的實際流程，充分應(yīng)用相關(guān)理論知識解決工程實際所遇到的各類其他問題。
4.3 實驗教學與科研成果相融合，形成綜合性實驗項目。在水箱液位系統(tǒng)，引入動態(tài)矩陣和模型預(yù)測控制策略，進行液位控制和多容水箱多變量解耦控制。倒立擺是現(xiàn)代控制理論與應(yīng)用的最典型裝置，我們實現(xiàn)了單級擺、二級擺和平行擺的計算機控制，同時，倒立擺的平衡控制，有一定的難度，多級倒立擺的實時控制具有一定的先進性。其中控制算法用到了最優(yōu)二次型性能指標和閉環(huán)極點配置，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模糊控制技術(shù)。在電烤箱溫度控制系統(tǒng)的實驗中，其設(shè)計思想體現(xiàn)了多年在工業(yè)過程控制領(lǐng)域中取得的成果，把模糊控制、預(yù)測控制等先進的過程控制算法引進到實驗研究內(nèi)容中，這對于促進專業(yè)實驗的改革，將高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為高水平的教學實驗是一種有益的嘗試。
5.利用多媒體及網(wǎng)路進行實踐教學。對于復(fù)雜的過程控制實驗儀器設(shè)備和實驗內(nèi)容，學生一遍往往難以理解。為了保證學生順利的完成實驗，保證儀器設(shè)備不因誤操作受損，教師需要一直跟隨指導(dǎo)，給教師帶來了很多不便：同時，學生也不能真正掌握實驗內(nèi)容。因此，我們對過程控制專業(yè)實驗進行多媒體教學課件的制作，每一教學課件以多媒體形式向?qū)W生介紹實驗?zāi)康摹⒃怼?nèi)容。多媒體教學課件再上傳到校網(wǎng)，學生利用網(wǎng)絡(luò)可以提前做好充分的預(yù)習工作，在較好的理解實驗內(nèi)容的情況下，可以自由選擇實驗項目和實驗時間，提高了靈活性，減少了教師的重復(fù)動，為開放性實驗教學提供了便利的條件。
開放式實踐教學，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為此，在原有的基礎(chǔ)上，對一些設(shè)計性、綜合性實驗項目實行開放式教學是勢在必行的。
5.1 完善實驗室開放管理制度。完善的管理制度可以保證實驗計劃的順利實施，為保證開放式實驗的正常運轉(zhuǎn)，我們針對過程控制專業(yè)實驗室的特點，結(jié)合學院有關(guān)實驗管理規(guī)定，制定了相關(guān)的開放管理制度，如“實驗室開放計劃管理”、“儀器設(shè)備管理”、“實驗紀律”等。另外，為便于掌握實驗室開放現(xiàn)狀和建立實驗室開放檔案，分析和研究總結(jié)實驗開放基本規(guī)律，制定了過程控制實驗開放記錄的各種表格：《過程控制開放實驗申請表》、《實驗室開放情況記錄表》、《開放實驗成效分析表》、《開放總結(jié)報告》等。每個學年都有過程控制專業(yè)實驗室開放的記錄表，按照記錄表的要求逐項詳細登記，由實驗室管理人員檢查登記情況，并在期末對開放基本情況進行總結(jié)。
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早在2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）第四條就明確指出：課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。在教育部頒發(fā)的各項綱要和意見中均明確指出：繼續(xù)積極推進構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。
高職教育“必須同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”，才能不斷創(chuàng)新，只有充分了解專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀和跟蹤專業(yè)前沿，才能及時更新職業(yè)教育的課程體系、教學內(nèi)容和教學方法。在此，筆者結(jié)合自己的工作體會，圍繞著建設(shè)高職課程體系必須符合院校的定位和特色，談?wù)勛约旱囊恍├斫猓c大家分享。
1 高職院校課程體系建設(shè)存在的問題
目前，高職院校以“應(yīng)用能力”為中心的課程體系尚不成熟[1]，主要體現(xiàn)在通識教育、校內(nèi)、校外實踐教育三個方面。
首先，通識教育仍然是普及概念而不是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如：課程質(zhì)量尚難以達到溝通文理、融合科學精神與人文陶冶的效果；教學內(nèi)容仍然存在著“概論”或“漫談”的傾向，與應(yīng)用能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大；一些方法課、技術(shù)課，但仍流于技術(shù)的使用介紹而非應(yīng)用，增加的量化知識分散而教條，難以具備“通”的學識和能力。總之，人才培養(yǎng)的實用性、功利性明顯，真正圍繞著應(yīng)用能力去設(shè)計課程體系的意識還比較缺乏[1]。
其次，傳統(tǒng)的課程模式?jīng)]有取得根本突破[1]。受傳統(tǒng)本科學科教育的影響，高職專業(yè)教育仍表現(xiàn)出明顯的學科化，而其自身內(nèi)涵建設(shè)欠缺，造成了高職課程體系改革的艱巨性。目前高職教育雖然突出了實踐教學環(huán)節(jié)，但和“應(yīng)用能力”培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大。
2 高職課程體系建設(shè)幾個相關(guān)問題探析
2.1 高職課程體系建設(shè)需要統(tǒng)一于院校的“定位”和“特色”
課程體系要以教育目標為前提，明確了教育目標才能有的放矢。因此，打造具有高職特色的課程體系的過程至少需要三個步驟：首先明確高職的“定位”和“特色”；進而制定符合高職“定位”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系；最后研究論證高職人才培養(yǎng)所需的課程體系和配套管理制度。下面將以下例子談一些感受。
例一，較早些時期高職院校人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才，“應(yīng)用”的內(nèi)涵容易與“使用”相聯(lián)系和混淆，但兩者有著明顯的區(qū)別。應(yīng)用包含了“誰把什么應(yīng)用于什么，解決了什么問題”這樣一個過程，而“使用”給人的直觀感受簡單些，經(jīng)常指使用了什么工具，沒有強調(diào)“應(yīng)對、應(yīng)變、呼應(yīng)”的意思。因而兩者代表的實施過程是不同的，要應(yīng)用好，首先就要分析問題之所在，然后思考用什么解決這個問題，具體的解決方案是什么，解決的過程伴隨著操作的選擇、準備、開始、實施、控制、結(jié)束、總結(jié)、回饋、提升這整個過程，而“使用”往往只明確地表示實施環(huán)節(jié)的正確性、熟練性、準確性，因此應(yīng)用和使用兩者內(nèi)涵存在很大的區(qū)別：應(yīng)用包含了使用，而比使用有著更多的思考力和能力方面的要求。
實際上，很多高職課程體系尚不能完成對人才“應(yīng)變”和“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，而僅僅把學生培養(yǎng)成了熟練的操作工，這可以從一個現(xiàn)象看出：如果前者目標達到了，高職生則具備了一些簡單的應(yīng)用研究能力，即使由于其素質(zhì)的欠缺，尚達不到本科學生的分析研究水平，但也具備了一定的理解力和繼續(xù)學習的基礎(chǔ)，從中國傳統(tǒng)人才發(fā)展觀念看，其選擇繼續(xù)升入本科學習的可能性是比較大的，但是絕大多數(shù)高職畢業(yè)生會選擇直接就業(yè)，而沒有成為本科生源的重要組成部分，這就暗示著課程體系或者教學方式等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。
第二個例子，“特色”是保證高校生存發(fā)展的重要因素，比如突出“行業(yè)性”和“地域性”就是形成高校特色的兩種途徑，但兩種途徑所對應(yīng)的課程體系建設(shè)方向是不同的：如果要突出院校的行業(yè)特色，就要先從行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢出發(fā)，提煉出行業(yè)所需高級人才的重要素質(zhì)，進而設(shè)置課程體系；如果要反映出院校地域特色，培養(yǎng)具有地域特色的人才，就需要先開發(fā)出反映地域特色的課程內(nèi)容，進而配合以合適的教學形式，形成培養(yǎng)具有地域特色人才的課程體系。
綜上可以看出，只有在明確的發(fā)展目標定位和特色定位之下，才能形成有機的課程體系。
2.2 “反求諸己”是高職院校面對發(fā)展“定位”的困境，走出自身“特色”所需要的態(tài)度
相對而言，高職院校的師資力量和教學條件有限，學生的生源質(zhì)量不穩(wěn)定，社會對其的肯定和普遍認知程度不高，造成了優(yōu)秀的學生不選擇它求學，優(yōu)秀的教師不選擇其工作。與此同時，還有很多其他限制高職院校發(fā)展的因素，例如很多高職的在校老師、學生也沒有建立起對學校深刻的熱愛、投入和歸屬感。總之，大家的目光都集中在更好的教育環(huán)境、更好的發(fā)展平臺、更好的師生資源上，對目前高職的發(fā)展更多地是糾結(jié)、迷惘，甚至麻木。
各種不利的現(xiàn)象阻礙著高職發(fā)展，介于此，高職院校所能做的最有效的反應(yīng)就是反求諸己！——“本校的定位和特色是什么？”、“如何最大的發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢，走出特色之路？”、“學校發(fā)展的瓶頸在哪里？”、“如何取得社會的認可？”、“如何調(diào)動起在校師生的熱情？”、“如何贏得教育市場的競爭？”、“如何真正負擔起國家、社會和人才賦予的責任？”這些問題恐怕只有通過高職院校自己深刻的反思，才能形成有效、有益于全社會的答案。
2.3 學生群體特點和受教育需求是明確高職教育“定位”的重要依據(jù)之一
高職教育作為高等教育的一種形式，其公認的功能有滿足學生、社會和學科的需求，其中要滿足學生受教育的需要，就需要重視高職學生的身心發(fā)展特點。
高校學生處于輕熟期，是人生發(fā)展的重要過渡階段，尚缺乏判斷是非對錯的能力，因此迷茫、無助、糾結(jié)、遲疑是青年學生的普遍狀態(tài)，高職學生在這方面的問題尤其明顯，且不得不注意地是，高職學生學習的主要障礙是基礎(chǔ)修養(yǎng)的缺失，而本科學生大多可以克服不利于學習的一些問題，也正因如此，高職學生大多缺乏良好的自信力和較明確的自我發(fā)展目標，而本科學生則具備基本的自信和摸索能力，這是兩種院校學生的重要區(qū)別。如果沒有向高職學生說明如何面對和解決這個問題，就開始全面的知識教授和技能培養(yǎng)，就好比讓學生霧里看花、水中望月，學生難免有不得其要，不知其門而入的感覺，久而久之形成死記硬背、敷衍考核的學習狀態(tài)，高職教育只會離人才培養(yǎng)的初衷越來越遠，舍本而逐末，高職教育目標很難真正的落實，不僅不能成為青年人成才的重要階段，還會進一步損傷其自信心和上進心。
高職學生受教育的需求是什么？筆者的感受是，大部分高職學生不清楚自己在高職階段的學習目標和需求，也不知道這一階段在人生中的作用和意義，這又是高職學生和本科學生的顯著不同（大部分本科生在這方面有一些自己的想法，當然也存在不確定性和錯誤，但總體要好些）。作為高職教育者，首先需要識別出高職學生真正的求學需求，幫他們設(shè)計出最適合其發(fā)展的教育方向，以此引導(dǎo)其求學需求，給學生拆上理想的翅膀，甚至幫其指明飛翔的方向，通過細致入微的幫助和持續(xù)輔導(dǎo)，贏得學生和社會的認可。
由于學生學習所需的基本修養(yǎng)缺失，高職教育必須責無旁貸的擔負起基礎(chǔ)教育尚未完成的任務(wù)，同時又要完成高等教育的基本目標：使學生具備就業(yè)或者升學的基本素質(zhì)和能力，因此高職教育擔當了更多的教育任務(wù)，也使得高職教育在學生人生中尤為重要，是決定他們下一步何去何從的重要分水嶺，完成此責任好比逆水行舟，首先需要排除施教的阻力，才能進而瞄準前行的方向。
2.4 學生群體特點和受教育需求是明確高職教育“特色”的重要依據(jù)之一
高校生源質(zhì)量不能僅從其入學成績來考慮，大多教育工作者都明白這個道理，可是大多學生對“高考成績”的認識尚存在偏差，這可能是由于中國傳統(tǒng)人才選拔制度的影響，使學生選擇高職院校求學多出于“無奈”，這種偏頗認識和消極的態(tài)度必然會大大影響教育效果。
從消極的角度考慮，高職教育需要及時地、有效地扭轉(zhuǎn)這些錯誤的認識和不利于教育實施的各種心態(tài)，以保證教育質(zhì)量；從積極的角度考慮，高職教育需要正確區(qū)別學生的“不足”和“特點”（“特點”有時會被誤解為“缺點”，例如：趨向于本地就業(yè)，這個就是特點，而不是缺點，不能認為其“志向不遠大”），選取學生的顯著“特點”作為教育的起點（也是突破點），因勢利導(dǎo)，因才施教，形成自身教育“特色”，高職院校才能成為培養(yǎng)人才的搖籃。
從和學生的接觸中，大概可以總結(jié)出高職學生具備的一些特點，列舉出兩點如下：
① 地域性顯著。高職學生生源多集中于高校本地或者周邊一些地市，學生的地域性顯著，對本地區(qū)的自然地理、歷史發(fā)展、人文社會、人情世故等有著更深刻、更熟悉、更親切、更直觀的認識，有時其認識和理解（更有其對家鄉(xiāng)故地的熱愛），比學校老師更全面和深刻。
② 就業(yè)地域意向明確。隨著社會發(fā)展和教育理念深入人心，一部分高職學生會選擇繼續(xù)學習（例如：升本、出國等），一部分則選擇就業(yè)，這部分學生比例較大，這些選擇就業(yè)的學生中，多選擇回到家鄉(xiāng)或者在家鄉(xiāng)附近地市就業(yè)，或者選擇有家人工作的地區(qū)工作。這種意向在本科院校的畢業(yè)生中不是很明顯，只有生源地比較發(fā)達、或者有特殊原因的學生回家鄉(xiāng)地工作的意愿比較強烈。
除以上列舉的兩點，高職學生還有很多“特點”，比如：可塑空間大、處事靈活、參加集體活動的積極性高等，這些特點都可以好好利用，轉(zhuǎn)化為“優(yōu)點”和“特色”，在轉(zhuǎn)化和教育培養(yǎng)的過程中，教師、課程等教學資源必然會形成有效的教育系統(tǒng)，比如學校的人才培養(yǎng)目標是否體現(xiàn)了學生的特色？課程體系設(shè)置是否能滿足學生特色能力增長的需要？教學方法是否能激發(fā)、加強學生的特長和特點？
舉個很具體的例子，比如針對學生參與集體活動的熱情，高職院校可以給予集體活動更多的設(shè)計和關(guān)注，可以通過學分、榮譽、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和控制，運用項目管理等多種方法，把學生活動設(shè)置成一個重要的學習環(huán)節(jié)，通過科學設(shè)置活動內(nèi)容，融合多種教學目標，如：制作一個新型機器模型、設(shè)計一個校園趣味活動、解決一個產(chǎn)學研結(jié)合項目、加深一個概念的理解等，既鍛煉了學生團體活動能力，又達到了傳統(tǒng)教育所需要的教學內(nèi)容目標。
長此以往地針對學生特色加強培養(yǎng)，形成師生都樂于接受的教學形式和內(nèi)容，不僅使學生能力得到最大的發(fā)揮，對教師的發(fā)展方向也有引領(lǐng)作用。只有植根于師生自身性格特征的“特色”，才具有強大的生命力，才能經(jīng)得住時間和市場的考驗。
3 總結(jié)
課程體系建設(shè)是高職院校實現(xiàn)發(fā)展定位和特色的重要環(huán)節(jié)，成功的課程體系建設(shè)不僅是培養(yǎng)高職人才的土壤，也是教師發(fā)揮所長、提升發(fā)展平臺，目前在高職教育層面，由于大部分院校定位尚不清晰，特色亦不明顯，大多數(shù)課程知識體系可能還處于未知狀態(tài)，只有用研究的方式才可能獲得這些課程知識，否則就會陷入到常見的“技能 + 理論”的狀態(tài)[1]。在此過程中，每位教育工作者都需要腳踏實地、無微不至的從學生、自身、社會、學科發(fā)展等多角度積極思索并參與討論，群策群力，才能形成具有高職教育特色的課程體系。讓我們大家一起努力吧！
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課程建設(shè)是教學計劃、人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學生對本學科知識結(jié)構(gòu)的科學理解和準確把握，直接影響到中藥學專業(yè)學生的認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。面對高等教育的轉(zhuǎn)型變革，為使中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足行業(yè)對高素質(zhì)綜合型人才的需求，形成特色鮮明、質(zhì)量突出、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，對中藥學專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案進行多層次修改與補充，希望能夠為加強中藥學課程體系建設(shè)，提升中藥學專業(yè)教學質(zhì)量提供一些啟示。
1.人才培養(yǎng)模式的建設(shè)
《本科中藥學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》指出，中藥學專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的，具備中藥學基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，掌握一定的人文社會科學、自然科學，具有良好思想道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會服務(wù)能力的畢業(yè)生。
我院中藥學專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型中藥學人才為根本任務(wù)，根據(jù)社會對中藥人才的需求，修訂了中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出了“2+1+1”分段式人才培養(yǎng)模式，明確了“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備良好的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)性，較強的實踐能力，能在中藥開發(fā)、生產(chǎn)、檢驗、流通、使用與管理等領(lǐng)域從事中藥新藥研究、中藥制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制與評價、臨床藥學服務(wù)、醫(yī)藥營銷及管理等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。”新的人才培養(yǎng)方案將人才培養(yǎng)過程分為三個階段，即： 第一階段執(zhí)行統(tǒng)一的教學進程，第二階段實現(xiàn)專業(yè)方向分化，第三階段學生開展專業(yè)實踐與畢業(yè)實習。新的人才培養(yǎng)模式以突出學生個性與創(chuàng)新能力、滿足現(xiàn)代社會對人才的需求為目的，遵循了人才成長規(guī)律，體現(xiàn)了現(xiàn)代中藥學專業(yè)課程體系建設(shè)的發(fā)展要求。
與此同時，我院為促進學生自主學習的能力，自2013起實行本科生導(dǎo)師制，充分體現(xiàn)中醫(yī)藥院校師生“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)。學生依興趣方向選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，圍繞中藥提取、制劑生產(chǎn)、新藥開發(fā)、中藥分析、市場營銷等學科方向進行相應(yīng)的理論、實踐學習，拉近了師生距離，提高了學生學習的積極性和自主性。
2.課程體系的調(diào)整與改進
課程設(shè)置是指學校選定的各種課程的設(shè)立和安排。我院中藥學專業(yè)的原課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，實踐學時偏少，課程門類缺乏系統(tǒng)性，難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。既不利于開拓學生知識面和保證中藥學專業(yè)教學質(zhì)量，也不利于發(fā)揮我院中藥學專業(yè)教育對地方中藥產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)作用。因此，我們修訂了人才培養(yǎng)方案，對中藥學專業(yè)的課程體系進行調(diào)整與改進。課程體系調(diào)整與改進主要包括：
2.1“2+1+1”分段式培養(yǎng)
根據(jù)培養(yǎng)目標的要求及人才需求的變化，我院在2013年修訂了中藥學專業(yè)本科課程計劃，對中藥學專業(yè)學生實施“2+1+1”分段式培養(yǎng)，課程模式為：“2”：第一階段為一、二年級，執(zhí)行基于基礎(chǔ)課程的學進程。為滿足“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標，基礎(chǔ)課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課組成。“1”：第二階段為三年級，實現(xiàn)專業(yè)方向分化式教學，分為中藥制劑與檢驗、臨床中藥、藥品營銷三個方向。“1”：第三階段為四年級，進行專業(yè)實踐與實習。新的課程計劃作為“2+1+1”分段式培養(yǎng)模式的課程載體，旨在培養(yǎng)能從事相關(guān)工作的高素質(zhì)綜合型人才。
2.2 學科交叉
近年來，多學科交叉融合迅猛發(fā)展。為適應(yīng)新形勢，我院制訂專門的政策促進其他學科與中藥學的交叉與滲透。以中藥學主干學科為基礎(chǔ)，整合學科力量，打造優(yōu)勢學科，鼓勵學科間的多方位交叉與融合。如中藥藥物分析學、中藥資源開發(fā)、市場營銷學、藥膳學、制藥工程學等，這些新興學科近幾年來發(fā)展很快，體現(xiàn)了現(xiàn)代中藥學的特色。
學校為提升中藥學專業(yè)學生綜合素養(yǎng)，采用學分制，鼓勵學生攻讀雙學位、輔修第二專業(yè)，培養(yǎng)具有多重知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，提高畢業(yè)生的社會競爭力。
3.革新教學手段與方法，引導(dǎo)學生積極思考
在以教師講授為主體的教學模式的基礎(chǔ)上，針對中藥學課程體系的教學內(nèi)容與特色，采用PBL等教學方法，以學生為主體，以問題為中心，引導(dǎo)學生積極思考，強調(diào)學生的課程參與度與自主學習性。注重培養(yǎng)學生分析問題、邏輯思維能力，提高學生的學習興趣及自主能動性，為構(gòu)建學生創(chuàng)新性思維打下基礎(chǔ)。
通過近年來的中藥學課程體系建設(shè)，我院在中藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)方面取得了一定的成績，但同時亦面臨著許多問題。我們將繼續(xù)大力改革，扎實推進中藥專業(yè)課程體系的探索與建設(shè)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)綜合型人才而努力。
參考文獻：
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建設(shè)“政產(chǎn)學研用”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即政府、生產(chǎn)、學校、科研院所和實踐應(yīng)用五個主體的系統(tǒng)合作。制定與之相適應(yīng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，形成手工技藝與社會需求緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。地方政府匯集了大量經(jīng)濟社會發(fā)展的重要信息；企業(yè)是生產(chǎn)的第一線；高校和科研機構(gòu)聚集專業(yè)人才，在人才培養(yǎng)、科學研究和信息傳播等方面具有獨特優(yōu)勢；實踐應(yīng)用則是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。加強政、產(chǎn)、學、研、用的合作，實現(xiàn)互相支持、互相滲透、多向介入、優(yōu)勢互補、有效利用實驗室，積極聯(lián)合企業(yè)，成立聯(lián)合開發(fā)設(shè)計機構(gòu)，創(chuàng)立高校與政府，企業(yè)、科研院所、用人單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效機制是實現(xiàn)工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。
2.課程體系建設(shè)
完善的課程體系建設(shè)有利于工藝美術(shù)專業(yè)實踐教學的開展。通過對國內(nèi)外同類藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)課程體系的調(diào)研，及國內(nèi)外相關(guān)知名專家意見訪談，圍繞設(shè)計藝術(shù)與文化、設(shè)計思維與方法、設(shè)計工藝與技術(shù)、設(shè)計經(jīng)濟與管理等四個知識領(lǐng)域構(gòu)建課程體系。擬定以實踐教學為主體，理論與實踐相結(jié)合的工藝美術(shù)專業(yè)課程體系基本結(jié)構(gòu)框架。經(jīng)過三年的建設(shè)打造纖維、染織、金工、漆藝、陶瓷、玻璃、首飾7個專業(yè)核心課程群，形成具有工藝美術(shù)專業(yè)特色的精品課程，制定教學計劃與教學大綱、編寫教案、制作教學課件，形成以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標、以材料與技藝為基礎(chǔ)、理論與實踐相結(jié)合的完善的課程體系。
3.教學模式改革
根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，強化實踐教學模式。實踐教學模式注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、實際操作能力、知識轉(zhuǎn)化能力等。在實踐教學過程中，形成強調(diào)學生的個性與主觀能動性發(fā)揮的個性教學模式和以教師為主導(dǎo)、專業(yè)實踐教師和技工為輔助的合作式教學模式。
4.實踐教學團隊建設(shè)
教師是實踐教學的主導(dǎo)。建設(shè)一支教學理念先進、梯隊結(jié)構(gòu)合理、實踐能力突出的教學團隊是工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的保障。通過對現(xiàn)有教師梯隊的結(jié)構(gòu)分析以及對國內(nèi)外同類院校教學團隊建設(shè)考察，制定教學團隊建設(shè)方案，完成教師梯隊結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。形成由專業(yè)帶頭人指導(dǎo)帶動、青年骨干教師為主力、鼓勵其他教師提高實踐教學水平的教學團隊建設(shè)模式。
培養(yǎng)專業(yè)方向帶頭人到國內(nèi)外同類院校學習應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念，積極探討工藝美術(shù)專業(yè)發(fā)展方向，制定本專業(yè)具有前瞻性的課程體系和課程標準，指導(dǎo)骨干教師進行實踐教學。通過選派骨干教師進行國內(nèi)外訪學、調(diào)研與交流，培養(yǎng)具有博士學位的高素質(zhì)教師，培養(yǎng)實踐教學能手來提升工藝美術(shù)專業(yè)教師團隊整體的實踐教學能力。
兼職教師隊伍建設(shè)是實踐教學團隊建設(shè)的重要組成部分。根據(jù)工藝美術(shù)專業(yè)特點和不同工藝需求選聘校外兼職教師，組建兼職教師專家?guī)臁Ｍㄟ^聘請工藝美術(shù)大師或民間藝人，傳授傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝，使民間文化深人工藝美術(shù)專業(yè)教育，通過聘請專業(yè)技師教授專業(yè)技法，使學生掌握現(xiàn)代工藝美術(shù)制作技能；通過聘請校外有一定專業(yè)影響力的知名教授，引領(lǐng)學生了解專業(yè)動向，把握專業(yè)發(fā)展規(guī)律，合理規(guī)劃學習方向；通過聘請企業(yè)一線工程師，使學生了解工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息、技術(shù)更新、行業(yè)狀態(tài)等。總之，完善兼職教師隊伍建設(shè)，建立起相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍可以開闊學生視野，打開學生思路，使實驗室教學層次更加豐富、內(nèi)容更加多樣、氛圍更加活躍。
實踐教師隊伍建設(shè)還應(yīng)加強專業(yè)實踐教師隊伍建設(shè)。專業(yè)實踐教師應(yīng)有明確的分工和相應(yīng)的崗位職責。專業(yè)實踐教師需要完成實驗室的日常管理工作，能夠輔助專職教師承擔技能性教學并負責設(shè)備的日常保養(yǎng)和維護。通過培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)實踐教師和引進實踐能力較強的專業(yè)實踐教師完善實踐教學團隊建設(shè)。
5.校內(nèi)實驗室建設(shè)
實驗室是工藝美術(shù)專業(yè)的重要教學與實訓(xùn)場所。在教學過程中，除部分理論課程和一年級基礎(chǔ)課程之外，專業(yè)課程皆需要在實驗室中完成，實驗室教學課程達到課程總量的70%以上。實驗室建設(shè)對于工藝美術(shù)專業(yè)課程體系的開展具有積極意義，加強實驗室建設(shè)是工藝美術(shù)專業(yè)建設(shè)的重要保障。山東工藝美術(shù)學院工藝美術(shù)專業(yè)包括纖維、染織、金工、漆藝、玻璃、陶瓷、首飾7個專業(yè)方向，每個專業(yè)方向都包含著自身特殊的手工文化與技藝。實驗室環(huán)境有利于培養(yǎng)學生工藝美術(shù)專業(yè)的基本技能與文化素養(yǎng)。
實驗室建設(shè)內(nèi)容包括：第一，優(yōu)化實驗室空間；第二，完善實驗室設(shè)備的合理配置、更新與維護，第三，完善師資配置；第四，建設(shè)實驗室文化；第五，建設(shè)完善的管理規(guī)章制度。前二者包含了實驗室的硬件建設(shè)，后三點包含了實驗室的軟件建設(shè)，缺一不可。
6.校外實訓(xùn)基地建設(shè)
校外實訓(xùn)基地建設(shè)彌補了校內(nèi)實驗室教學條件的不足，是工藝美術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。
①積極拓展企業(yè)實訓(xùn)基地。通過拓展企業(yè)實訓(xùn)基地，增加學生企業(yè)實習實訓(xùn)機會，了解行業(yè)信息，提高學生實際應(yīng)用能力。隨著企業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的深化，簽訂企業(yè)實訓(xùn)基地合作協(xié)議，制定學生企業(yè)實訓(xùn)的管理制度、教師服務(wù)企業(yè)的管理制度、校企合作專業(yè)共建制度等，構(gòu)建企業(yè)實訓(xùn)的長效機制。
②博物館教學是工藝美術(shù)專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)。博物館教學實訓(xùn)基地建設(shè)要結(jié)合教學內(nèi)容，形成具有實際意義的實踐教學環(huán)節(jié)。構(gòu)建博物館教學實訓(xùn)基地有助于學生更加深刻地理解專業(yè)歷史背景與文化脈絡(luò)并對所學課程內(nèi)容有一個相對深刻的理解，有力地促進實踐教學的進行。努力尋求學校與美術(shù)館、博物館以及畫廊的合作，健全博物館實訓(xùn)制度，保障博物館教學的常態(tài)化。
③民間手工藝是工藝美術(shù)專業(yè)的重要方面。通過民間手工藝制作工坊的實訓(xùn)，使學生深入了解手工藝品類的歷史淵源、傳承譜系、工藝流程、審美特征、功能特征以及這些傳統(tǒng)手工藝與傳統(tǒng)生活方式之間的關(guān)系。通過對民間手工藝制作工坊、民俗村落的多方考察，建設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的民間手工藝制作工坊的資源庫，制定手工藝制作工坊實訓(xùn)基地建設(shè)方案。通過舉辦手工藝制作工坊實訓(xùn)的成果展示促進學生學習積極性和民間傳統(tǒng)手工藝文化傳播。
④通過對藝術(shù)家工作室的考察與訪談，與藝術(shù)家工作室簽訂合作協(xié)議，并制定出藝術(shù)家工作室實訓(xùn)基地建設(shè)方案和學生進人藝術(shù)家工作室實訓(xùn)的實施辦法。建設(shè)藝術(shù)家工作室實訓(xùn)基地可以使學生了解藝術(shù)創(chuàng)作的過程，把握藝術(shù)創(chuàng)作的方向。藝術(shù)家工作室實訓(xùn)基地建設(shè)為學生的發(fā)展空間提供更多的可能性。
⑤工藝美術(shù)專業(yè)建設(shè)需要加強與行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系與合作，建立與行業(yè)協(xié)會共同培養(yǎng)工藝美術(shù)專業(yè)人才的機制。工藝美術(shù)專業(yè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上需要繼續(xù)加強與玻璃專業(yè)委員會、漆藝專業(yè)委員會、纖維專業(yè)委員會的深度合作，發(fā)展與山東省陶瓷行業(yè)協(xié)會、金屬工藝專業(yè)委員會、中國工藝美術(shù)協(xié)會首飾分會等多個行業(yè)協(xié)會的合作。
7.國內(nèi)外交流
通過參與國內(nèi)外交流與合作，在交互活動過程中鍛煉學生的實踐應(yīng)用能力。加強國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)院校的交流與合作，搭建人才培養(yǎng)平臺，使學生有機會參與校際活動，增強學生對外交流與溝通能力。加強校際師生互訪，在教學、科研等層面開展交流。深人開展多個層次、多種方式的國內(nèi)外交流與合作平臺建設(shè)：積極申辦交換培養(yǎng)合作項目與國際合作項目、進行校際專家互聘、開展主題互動教學以及相關(guān)學術(shù)論題研討等活動。在校際互動過程中，互通有無，有利于學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
8.展覽與比賽
搜集國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)展覽與比賽的信息資料，暢通信息渠道。鼓勵師生積極策劃或參加專業(yè)展覽與比賽，并制定相關(guān)展覽與比賽的獎勵辦法與方案。中國現(xiàn)代手工藝學院展、“從河姆渡走來”國際現(xiàn)代漆藝展、“從洛桑到北京”國際纖維藝術(shù)雙年展、中國國際創(chuàng)意設(shè)計展覽、山東文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)博覽會等都是與工藝美術(shù)專業(yè)切實相關(guān)的展覽活動。另外策劃、發(fā)起、組織、承辦專業(yè)展覽與比賽活動，不斷提升自身專業(yè)水平和展覽比賽活動的層次，逐漸擴大展覽與比賽規(guī)格，加大比賽獎勵力度。積累活動經(jīng)驗，完善展覽與比賽活動細則，認真規(guī)劃每次展覽與比賽的活動方案，#展覽與比賽活動常規(guī)化。
篇9
隨著科學技術(shù)尤其是電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，儀器儀表的內(nèi)涵已發(fā)展為具有信息獲取、存貯、傳輸、處理和控制等綜合功能的測控系統(tǒng)。現(xiàn)代測控技術(shù)是建立在電子、通信、計算機、測量及控制等多學科基礎(chǔ)上的一門高新技術(shù)，是信息科學的重要分支，它與多個信息學科技術(shù)緊密結(jié)合，正走向微型化、集成化、虛擬化、自動化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。
檢測技術(shù)及儀表課程主要包括溫度、濕度、壓力、流量、流速、物位、熱量等熱工參數(shù)的檢測、顯示；熱工儀器儀表的選型、校驗、安裝、使用；測量結(jié)果處理以及測量誤差的分析；計算機在熱工參數(shù)檢測中的應(yīng)用及全過程控制等內(nèi)容。在理論上涉及測量技術(shù)、材料技術(shù)、電工技術(shù)、傳感器技術(shù)、信號處理技術(shù)、控制理論和控制設(shè)備技術(shù)以及計算機技術(shù)等多個學科。
一 研究的主要目的
儀表課程體系中課程間的聯(lián)系非常緊密。但由于開課時間各異，時間跨度大，體系中的每門課程自成體系，使得體系中課程間的聯(lián)系變得比較松散。比如說傳感與測試技術(shù)可以學到將物理量信號轉(zhuǎn)換為電信號等傳感器的基本原理；微型計算機原理及接口技術(shù)可以學到如何將電信號轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號，然后再進行處理；檢測技術(shù)及儀表可以學到不同參數(shù)的檢測方法、誤差分析及對策等知識。然而這些課程之間存在什么樣的關(guān)系，該如何聯(lián)系起來做到融會貫通則一直是困擾許多學生的問題。更新觀念，重新構(gòu)建儀表類課程體系，目標是使學生建立起整體的概念，集信號的測量、采集、處理、顯示于一體，構(gòu)成真正的儀表體系，讓學生在“實戰(zhàn)”中培養(yǎng)興趣，將所學知識貫穿起來，在“實戰(zhàn)”中得到鍛煉。
二 研究的主要內(nèi)容、特色及創(chuàng)新點
以突出實踐能力為導(dǎo)向，以“一實兩創(chuàng)”為特色，以檢測技術(shù)及儀表實驗室、科技創(chuàng)新實驗室為依托，以現(xiàn)代教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合為手段，本著鞏固理論、加強實踐、服務(wù)應(yīng)用的宗旨，緊跟課程改革的步伐不斷更新課程教學內(nèi)容和實驗教學內(nèi)容，使學生真正學會儀表類課程理論及具有較強的實踐能力，培養(yǎng)出具有實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。
1.主要內(nèi)容
第一，確定課程體系建設(shè)的總體目標。通過調(diào)研，了解學生對所學課程的理解、困惑及需求。理順課程間的關(guān)系，協(xié)調(diào)各課程的教學目標，重新規(guī)劃總體目標，使學生真正建立起工程的概念，具有獨立設(shè)計和開發(fā)智能化儀表的能力。立足鍛煉學生的動手、動腦能力，增強學生的自信心，讓學生體會到成就感。
第二，課程體系建設(shè)的探索和培育。儀表類課程體系建設(shè)，做到以理論教學為基礎(chǔ)，以具備過程檢測技術(shù)領(lǐng)域的核心知識、主流技術(shù)與基本技能為培養(yǎng)重點，以輻射和連接檢測技術(shù)系列實驗為基本要求，逐步形成單獨的實驗教學體系，實驗教學與理論教學既適度配合又相對獨立。將課內(nèi)實踐教學活動與課外科技活動相結(jié)合，以提高學生的工程應(yīng)用能力為目標，構(gòu)建一個由基本要求、提高和開放性實驗三部分組成的涵蓋基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型等不同層次實驗內(nèi)容的課
――――――――――――――――――――――――
* 東北電力大學教改項目資助
程實踐教學體系。實踐性教學主要加強對學生實踐動手能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生對傳感器與自動檢測技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，培養(yǎng)學生良好的知識應(yīng)用能力、擴展能力和創(chuàng)新能力。
第三，設(shè)置科學系統(tǒng)的實驗項目。在實踐教學活動設(shè)計中，特別強調(diào)對學生能夠熟練利用過程檢測技術(shù)相關(guān)知識的綜合實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從信息類理工科院校的人才培養(yǎng)體系出發(fā)，完善以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統(tǒng)的實驗教學體系。合理地調(diào)整實驗項目設(shè)置，精選經(jīng)典內(nèi)容，增加先進新穎的內(nèi)容，展示本領(lǐng)域現(xiàn)代科技發(fā)展的水平，增加系統(tǒng)性、綜合性、設(shè)計性實驗，充分考慮實踐實驗環(huán)節(jié)的知識覆蓋性、技術(shù)覆蓋性、能力鍛煉覆蓋性。
2.特色及創(chuàng)新點
第一，本項目與“272”工程及學校“一實兩創(chuàng)”建設(shè)緊密配合。
第二，科學合理的課程結(jié)構(gòu)，注重課程體系前后的相互銜接。將傳感與測試技術(shù)、微型計算機原理及接口技術(shù)、檢測技術(shù)及儀表等課程有機地結(jié)合起來，使學生建立起完整的儀表概念。
第三，注重課程內(nèi)容與實踐相結(jié)合。不斷更新課程內(nèi)容，突出講授內(nèi)容的實用性、典型性，注重對學生的實際動手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立了課堂教學、實驗教學的培養(yǎng)體系，把先進的信息技術(shù)手段融入教學之中。
三 研究的主要思路、方法和實施步驟
1.研究的主要思路、方法
理論與實際相結(jié)合，采取以教育理論作為指導(dǎo)、教學實踐作為行動、反饋意見作為參照的研究方法；采取資料搜集、市場調(diào)研、數(shù)據(jù)整理分析、綜合性實驗項目的探索等技術(shù)路線。通過網(wǎng)絡(luò)、調(diào)研等途徑了解其他高校檢測技術(shù)及儀表課程內(nèi)容和實驗的設(shè)置情況。
2.實施步驟
第一，調(diào)研了解學生的學習狀況和對課程的理解程度以及需求。
第二，調(diào)研國內(nèi)其他高校相關(guān)課程的教學體系。
第三，調(diào)研國內(nèi)相關(guān)用人單位對人才技能的需求。
第四，探討整合傳感與測試技術(shù)、微型計算機原理及接口技術(shù)、過程檢測技術(shù)及儀表等課程的教學內(nèi)容，規(guī)劃總體目標。
第五，設(shè)立儀表技術(shù)的綜合性試驗項目，進行探討和研究并給出可行性報告。
第六，給出建立儀表類課程體系的研究報告。
四 課程體系建設(shè)具備的條件
學院目前有一個省級示范中心、一個檢測技術(shù)及儀表實驗室、一個微型計算機原理及接口技術(shù)實驗室、一個電廠參數(shù)及化學參數(shù)檢測實驗室以及學生創(chuàng)新實踐基地，為我們開展課程體系的建設(shè)提供了必要的保障。
五 結(jié)論
通過本項目的研究，可以很好地建立課程整體的概念，使課程內(nèi)容更加合理、聯(lián)系更加緊密，使學生能夠清楚地認識到前后課程相互間的關(guān)系。通過設(shè)計的多層次、多模塊綜合性實驗項目的實施，建立起包括傳感器、A/D、微處理器、數(shù)據(jù)處理算法、檢測信號的顯示、信號的輸出等一系列過程的整體儀表的概念，使學生的學習目標更加明確、學習興趣更加濃厚，而且利于培養(yǎng)學生的抗挫折能力，建立自信心和成就感，對學生以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成長具有潛移默化的作用。
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篇10
一、形勢與政策課的設(shè)置背景及特點
形勢與政策課是關(guān)于社會歷史發(fā)展一定階段的國內(nèi)外形勢教育與黨和國家政策教育的實用性很強的思想政治教育課程，也是一門理論教育課程。國家各部門經(jīng)過長期的總結(jié)，結(jié)合時展特點，最終決定在高校開展形勢與政策課。
1、理論聯(lián)系實踐
形勢與政策教育不同于其他知識性學科，不是就事論事，而是以事說理。在講授國際國內(nèi)形勢以及黨和國家的路線、方針和政策時著重解決的是政治立場問題、觀點問題、方法問題。只有在理論基礎(chǔ)上才能理解政策的本質(zhì)、制定政策的依據(jù)和原則，也才能正確看待事物發(fā)展的形勢與影響。
2、思想教育與知識教育并重
意識形態(tài)教育就是強調(diào)對當前形勢與政策進行政治分析、 階級分析，提高學生的政治素質(zhì)，確立科學的政治信念，主要表現(xiàn)為政治教育和政策教育。形勢與政策課的教學目標是幫助學生正確認識國內(nèi)外形勢，深刻理解黨的路線，方針和政策，確立為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗的政治方向。
3、個案教育和系統(tǒng)教育并重
形勢與政策課的顯著特色就是時效性和針對性。時效性意味著對當前的形勢與政策能夠及時回應(yīng)，針對性主要表現(xiàn)為針對廣大學生關(guān)注的熱點、思想上的難點和形勢與政策發(fā)展中的重點問題。這就要求形勢與政策課必須具有動態(tài)性、及時性，對于形勢與政策發(fā)展中的每一個新事件、大事件都要及時作出解答。采取個案教學，就能滿足時效性和針對性的需要。同時形勢與政策教育也是一項長抓不懈的工作，它不僅要求了解這些突發(fā)事件和熱點、難點問題，也要求掌握科學的形勢與政策觀，學會運用正確的立場、觀點、方法獨立分析和判斷形勢與政策的能力。
二、當前高校形勢與政策課的特點
經(jīng)過近二十年的實踐探索，形勢與政策課在教學管理、師資隊伍建設(shè)、教學資料建設(shè)、拓展教育渠道、教學方法改革與完善等方面取得了一定的成效，但是該課程建設(shè)的現(xiàn)狀與高等教育中發(fā)展素質(zhì)教育的要求，與大學生成長成才的期望還有較大差距，存在不少問題，主要表現(xiàn)以下幾個方面：
1、認識不到位
形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是每個學生的必修課，在大學生思想政治教育中具有不可替代的作用。但是有些高校對這門課程重視不夠，工作落實不到位。有個別領(lǐng)導(dǎo)認為思想政治教育擠占了專業(yè)教學的時間，從而要求壓縮包括形勢與政策課在內(nèi)的思想政治教育課程的教學課時，甚至提出節(jié)約教學成本，擴大課堂教學規(guī)模，違背教學規(guī)律。
2、師資隊伍不夠強，課程管理不規(guī)范
目前高校從事形勢與政策教育教學的專職教師數(shù)量較少，兼職教師較多，這種缺少專職教師的狀況既不利于骨干隊伍的培養(yǎng)，也影響到整個隊伍水平的提升，也難以適應(yīng)形勢發(fā)展變化的需要。而且某些高校課程的設(shè)置及管理也存在不夠嚴格和不規(guī)范的地方，歸口管理部門不明確，投入不夠多，保護性政策還沒有落實到位，部分教師積極性受到一定影響。
三、形勢與政策課課程體系建設(shè)的經(jīng)驗
1、明確形勢與政策課的教育目標
大學生已經(jīng)具備一定的理性分析能力，對于形勢與政策的學習有了更高的要求，對形勢與政策要有系統(tǒng)的了解，從認識現(xiàn)象到認清本質(zhì)，從而形成社會主義的形勢觀與政策觀，成長為“四有”新人。
2、合理組織形勢與政策課的教學內(nèi)容
形勢與政策教育雖然在很多情況下以個案教育進行的，但也要擺脫東一頭西一鎬的做法，注重系統(tǒng)性。在敘事的時候也要說。
3、完善教學方法和教育模式
形勢與政策課要取得實效，離不開教學方法和教學模式的完善與提高。
4、優(yōu)化師資隊伍和課程管理
第一要健全和完善師資隊伍，組成專職與兼職相結(jié)合的教學班子，建立教研室和有關(guān)教學、科研和管理制度。第二要納入教學管理體系，克服臨時性，形成穩(wěn)定地教學模式。統(tǒng)一下達教學任務(wù)，編寫教學大綱；在教學中要定期進行教研活動和集體備課，實現(xiàn)過程監(jiān)督和評估反饋；在教學結(jié)束后實行教考分離，建立成績和學分評定標準。第三是教育者要主動提高自身素質(zhì)，這是增強教育工作實效的重要一環(huán)。
5、營造優(yōu)良的育人環(huán)境
形勢政策教育是一個開放的教學活動，它的研究對象是當前國際和國內(nèi)的形勢與政策，不可避免要面對社會這個大環(huán)境，社會上的各種現(xiàn)象和思潮都會進入學生的頭腦和課堂，影響到教學效果和教學目標的實現(xiàn)；同時也會受到學校育人環(huán)境的滲透影響。領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，宣傳部門的相關(guān)宣傳，教師自身的看法態(tài)度都會影響到這門課的教學效果。
篇11
會計學是一門專業(yè)性很強的學科，它以一種通用的商業(yè)語言不僅為企業(yè)的管理者提供了決策的有效信息，也為資本市場的參與者提供了重要的決策依據(jù)，同時為政府部門了解企業(yè)運行狀況、制定宏觀經(jīng)濟政策提供參考。而這些功能的實現(xiàn)離不開會計從業(yè)人員的辛勤工作，更離不開高校對高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)。然而，考察近年會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，市場對一般會計人才的需求趨于飽和，普遍反映會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生動手能力、實踐能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新精神差，傳統(tǒng)教學模式下連年培養(yǎng)出的會計專業(yè)畢業(yè)生又加劇了這種就業(yè)壓力。而高層次、高學歷、高素質(zhì)、高技能的會計人才卻相對奇缺。這反映出當前我國會計專業(yè)教學培養(yǎng)模式存在一定的問題，必須予以高度重視并進行合理地改革，只有這樣才能從根本上提升會計從業(yè)人員職業(yè)技術(shù)水平，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化管理的需要，實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)牢、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。
一、會計學專業(yè)課程體系存在的問題
會計專業(yè)課程體系中基本上都包括了理論教學與實踐教學兩部分，在這兩部分課程中存在著以下問題：
1.理論課程設(shè)置方面：①基礎(chǔ)課課時量和開課時間安排不盡合理。部分院校在學生一年級階段幾乎全部安排如政治理論、法律基礎(chǔ)、計算機、高等數(shù)學等課程，且課時量過大，學生往往不理解這些課程的安排用意，以及這些課程與會計學專業(yè)的關(guān)系，多盲目地以應(yīng)付考試的態(tài)度完成學習，學習效果較差；②課程設(shè)置不夠全面，不能滿足當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。各高校課程體系中普遍缺少新興的如網(wǎng)絡(luò)會計、養(yǎng)老金會計、人力資源會計等新型行業(yè)和領(lǐng)域的課程，跨國貿(mào)易的發(fā)展、并購和上市等使熟悉國際會計準則、了解國外監(jiān)管和信息披露制度、精通外語的會計人才更加緊缺，而大部分高校的會計課程設(shè)置中都較少涉及國際會計準則、信息披露等專題，對專業(yè)英語的重視程度不高。③授課模式單一。缺乏必要的案例教學等互動式教學方法，不利于學生理解和運用所學知識，不利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新精神。④輕視對職業(yè)道德的培養(yǎng)。盡管職業(yè)道德的培養(yǎng)不是通過若干課時的培訓(xùn)和一紙試題的考核就能夠提升的，但是這也不能成為高校會計教學忽視會計職業(yè)道德培養(yǎng)的理由。當前會計舞弊案件較多，這與學校教育階段對職業(yè)道德的培養(yǎng)缺失不無關(guān)系，必須重視對學生的職業(yè)道德教育。
2.在實踐課程設(shè)置方面：①校內(nèi)模擬設(shè)計的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)較少，一般都是選擇工業(yè)企業(yè)幾十筆典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行操作，這些與企業(yè)實際業(yè)務(wù)存在較大差距，難以適應(yīng)當前會計崗位分工細化的形勢；②模擬實訓(xùn)的內(nèi)容和形式單一，不利于學生理解模擬實習的意義，不利于調(diào)動學生的積極性和主動性，極易產(chǎn)生“搭便車”行為。③實驗室設(shè)備落后，校內(nèi)模擬資源相對有限。④校外實習難于監(jiān)控，多流于形式。由于會計工作崗位的專業(yè)性和特殊性，短時間的實習使學生很難真正接觸企業(yè)業(yè)務(wù)。而大部分學校安排的畢業(yè)實習與學生找工作的時間重合，很多學生僅僅是為了應(yīng)付學校檢查隨便找單位蓋公章了事，畢業(yè)實習形同虛設(shè)。
二、建設(shè)科學合理的會計專業(yè)課程體系
進行會計專業(yè)教學改革，最重要的措施莫過于優(yōu)化會計專業(yè)課程體系設(shè)置，從教學環(huán)節(jié)上予以落實。針對我國高校會計專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，可以從以下幾點加以改革完善：
1.科學配置基礎(chǔ)課與專業(yè)課的課時量，優(yōu)化課程設(shè)置。首先，應(yīng)該適當壓縮政治理論、法律基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程的課時量，減輕學生應(yīng)付這類考試的壓力；明確高等數(shù)學、計算機基礎(chǔ)等課程與會計學專業(yè)的重要關(guān)系，增強學生對這類課程的重視程度，并針對會計學專業(yè)的特點，增加excel等office辦公軟件使用專題的講解和實訓(xùn)，使之共同構(gòu)成會計實踐課程的一部分；在計算機語言課程的教學過程中，應(yīng)適當滲透會計信息系統(tǒng)的開發(fā)理念，促使學生更主動更有目的性地學習計算機課程。其次，對于專業(yè)課，應(yīng)該在兼顧每門課程體系完整性的同時，減少課程間交叉知識的重復(fù)學習。最后，應(yīng)該優(yōu)化課程體系設(shè)置，合理安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的開課時間。學生進入大學，十分期待了解自己未來專業(yè)的內(nèi)容，而如果在學生大一階段僅僅開設(shè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課很容易使學生感到盲目和厭倦。
2.完善會計專業(yè)教學內(nèi)容。當前經(jīng)濟社會快速發(fā)展，新的行業(yè)、領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，新的會計問題也隨之不斷產(chǎn)生，因此，原有的以工業(yè)企業(yè)會計為主的教學內(nèi)容已經(jīng)很難再適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展對會計人員業(yè)務(wù)能力的要求。因此，應(yīng)該增開如養(yǎng)老金會計、無形資產(chǎn)會計、國際會計準則專題等課程，使學生有機會了解該領(lǐng)域的基本理論和方法，為日后更深入地學習和工作打下基礎(chǔ)。
3.豐富教學手段，滲透職業(yè)道德教育。當前會計教學手段單一，主要依賴教師課堂的理論講解。這種“強行灌輸”的教育方式難以提升學生的綜合素質(zhì)，不利于學生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，不利于鍛煉學生思考問題、解決問題的能力，也不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該在理論教學過程中增加案例教學。通過引入適當?shù)陌咐瑒?chuàng)設(shè)具體的問題情境，充分給學生課前思考準備、搜集資料和課上討論的時間，調(diào)動學生的積極性去多方面思考和求解，深化對該問題的理解，并從中鍛煉學生的團隊協(xié)作意識、語言的組織表達能力等。
會計教學改革就是針對當前我國高校會計學教學中存在的培養(yǎng)模式“一刀切”，教學“時滯”問題突出、課程體系設(shè)置不盡合理，以及忽視學生的主體地位等問題，尋求解決上述問題的方案。改革現(xiàn)有教學方式和手段，及時更新專業(yè)教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，既滿足了學生的主體需求，又符合社會需要的新型會計人才的培養(yǎng)要求。
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篇12
國內(nèi)外積極心理學課程主要有以下兩大目的：幫助學生發(fā)現(xiàn)他們的署名性格力量；提高學生在日常生活中對這些性格力量的運用。它旨在三個層面提高學生的幸福體驗。第一個層面是情緒層面，即，幫助學生多體驗正面、積極的情緒，并減少負面、消極情緒的體驗。第二個層面是生活投入的層面，即幫助學生全心投入他們從事的事情中，盡量體驗“心理流暢”。第三個層面是生活意義的層面，即幫助學生在各種生活事件中尋找生命的意義。通過這一系列課程設(shè)置更關(guān)注人生的意義；更注重發(fā)掘?qū)W生的潛能；更注重教學活動的新穎性及學生參與性。國內(nèi)外積極心理學課程理念的運用現(xiàn)狀和效果。
三、積極心理學新視角下構(gòu)建大學生積極心理學課程體系
1、以積極心理學為指導(dǎo)，落實以培養(yǎng)學生積極的心理機能的課程目標落實以培養(yǎng)學生積極的心理機能為目標。積極心理學發(fā)現(xiàn)，存在著具有緩解心理疾病作用的積極的人格素質(zhì)或人格素養(yǎng)，諸如勇氣，人際關(guān)系技巧，理性，洞察力，誠實，堅韌，現(xiàn)實主義等品質(zhì)，通過識別和增強人們身上的這些積極的人格力量，就能夠有效地對心理疾病進行預(yù)防。因而，以積極心理學為理論指導(dǎo)的大學生心理健康教育課程，將積極心理學的科學研究成果與學生的生活聯(lián)系起來，師生共同發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，提供積極體驗，教授積極應(yīng)對方式，促進學生在情感、行為以及認知等方面的積極改變，達到塑造積極人格、培養(yǎng)學生積極的心理機能為課程目標。
2、以積極心理學為指導(dǎo)，著重加強積極心理體驗和心理品質(zhì)形成課程體系以積極心理學為理論形成三個明確的研究方向貫穿整個課程體系。一為積極的情緒體驗。積極心理學提出了拓寬建構(gòu)理論來論證積極情緒體驗在人類生活實踐中的顯著作用。二為主觀幸福感。這是積極心理學的重點研究內(nèi)容，其核心思想是個體應(yīng)該滿意地看待過去，幸福地感受當前的生活，并以積極樂觀的心態(tài)面對未來的生活。三為積極的人格特質(zhì)。積極心理學著眼于人格中樂觀、積極的層面，強調(diào)心理學應(yīng)該通過對個體積極的人格品質(zhì)的研究與探討，來促進個體的全面健康發(fā)展。同時，課程體系還需建立以活動為主線、以體驗為核心的心理健教育模式，只有將外部活動與內(nèi)心體驗有機聯(lián)合起來，才能激發(fā)學生的潛能，讓他們獲得更多的積極體驗、情緒、感悟與提高，從而從整體上提高學生的積極心理品質(zhì)與能力。
3、以積極心理學為指導(dǎo)，促進體驗式與合作式的教學改革方式
1．案例式體驗教學。案例式體驗教學主要是指教師根據(jù)教學內(nèi)容將有關(guān)案例提供給學生，組織學生閱讀、分析、思考、討論，讓學生在思想的碰撞中進一步理解理論原理，達到提高學生學習興趣、扎實掌握理論知識的目的。案例式體驗教學中每位個體在發(fā)揮自己智慧的同時，也學習了其他人的智慧，這在加深學生對重要觀點、原理的理解，調(diào)動學生積極性，提高學生解決問題的能力等方面，具有明顯的優(yōu)勢。
2．角色扮演式體驗教學。角色扮演式體驗教學指教師提供一定的主題情境和表演要求，讓學生扮演某種人物角色，演示某種行為方式、方法與態(tài)度，達到深化學生的認識，感受或評價“劇中人”的內(nèi)心活動和情感體驗的目的。實踐表明，只要運用得當，這種方法對培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)能夠起到較為滿意的效果。
篇13
一、商務(wù)英語專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題
一個完整的商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該既重視語言和技能又重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容，兩個方面缺一不可。但目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置不盡合理。
1.課程設(shè)置方面
（1）有關(guān)商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課的門數(shù)、學時較少，普通英語語言文學類課程門數(shù)、學時較多。專業(yè)英語課學時少，占英語類課程學時的10%左右。在教學內(nèi)容上仍然把語言點作為重點來講解，課堂教學局限在英語語言知識的框架內(nèi)，實際上是按照以英語語言文學為核心的舊的培養(yǎng)模式來進行教學。沒有突出專業(yè)特色。
（2）商務(wù)專業(yè)理論知識方面的課程如管理學、電子商務(wù)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、會計學基礎(chǔ)、市場營銷學、國際結(jié)算、商務(wù)禮儀等學時比較少，沒有針對專業(yè)方向。
（3）實習實訓(xùn)的課程開設(shè)不系統(tǒng)。學時較少。學生不能熟練掌握商務(wù)英語專業(yè)技能。理論課程與實踐課程比例遠遠低于1：1。
（4）針對專業(yè)方向選修課程開設(shè)較少。如飯店服務(wù)技能、證券基礎(chǔ)知識、西方禮俗、硬筆書法、美術(shù)欣賞、形體訓(xùn)練只有六門。
2.課程考核方式單一，不能真正檢驗學生掌握的專業(yè)技能。
3.師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)不完備，使用教材不規(guī)范。
二、商務(wù)英語課程體系優(yōu)化建設(shè)的原則
鑒于商務(wù)英語專業(yè)綜合型的特點，商務(wù)英語課程體系的優(yōu)化建設(shè)應(yīng)遵循下列基本原則：
1.凸顯人才培養(yǎng)定位的原則
商務(wù)英語專業(yè)是根據(jù)社會的需要應(yīng)運而生的，自然要以培養(yǎng)滿足社會需要的人才為目標，根據(jù)人才培養(yǎng)的定位目標來設(shè)置課程體系。
2.科學化原則
任何一門專業(yè)的課程設(shè)置都是建立在科學的基礎(chǔ)上的，既要充分體現(xiàn)社會需求，又要遵循課程設(shè)計的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實踐，并且還要考慮到教學資源、教學過程等客觀因素，以保證課程體系的現(xiàn)實的可行性。
3.系統(tǒng)化原則
商務(wù)英語“英語+商務(wù)”復(fù)合型的特點要求課程設(shè)置不僅要遵循兩個知識領(lǐng)域內(nèi)各自學科設(shè)置的系統(tǒng)性，還要求兩者知識體系結(jié)合過程中的系統(tǒng)性，既要重視學生理論知識的綜合學習，還要注重培養(yǎng)英語語言技能在商務(wù)環(huán)境中運用的能力，充分體現(xiàn)知識的連續(xù)性和層次性。
4.與時俱進原則
商務(wù)英語專業(yè)的開設(shè)是為了培養(yǎng)從事國際經(jīng)濟貿(mào)易或其他涉外商務(wù)活動所需的專業(yè)知識和基本技能的實用型人才，只有緊隨時代的步伐，在課程設(shè)置中充分體現(xiàn)與國際接軌，使學生學習到國際先進的商務(wù)知識，才能達到人才培養(yǎng)的最終目的。
三、商務(wù)英語專業(yè)課程體系的優(yōu)化建設(shè)
1.商務(wù)英語專業(yè)教學目標
商務(wù)英語的概念和特點使得其教學目標在于：在商務(wù)環(huán)境中使用英語，對基本商務(wù)知識有所了解，提高在世界范圍內(nèi)與其他商務(wù)人員相互交流、參與各種商務(wù)活動以及了解其他國家商業(yè)文化的能力。這種能力又可以進一步細分：為掌握各種不同類型的商務(wù)文書（例如備忘錄、商務(wù)信函、商務(wù)報告、企劃書）的寫作格式和規(guī)范，了解它們在商務(wù)活動中起的作用；學會起草規(guī)范得體、條理清晰的商務(wù)文書；掌握商務(wù)交流中的禮節(jié)和技巧，建立有效的溝通；掌握日常商務(wù)情景中的對話，深入了解東西方商業(yè)環(huán)境下的文化差異等。
2.商務(wù)英語專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)的內(nèi)容
商務(wù)英語課程包括三個主要板塊：英語語言課，商務(wù)英語基礎(chǔ)課和商務(wù)英語專業(yè)課。課程設(shè)置突出了應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)特色，著重培養(yǎng)具有涉外商務(wù)英語語言技能和較高的英語口語與寫作能力、具備扎實全面的英語使用技能和商務(wù)領(lǐng)域高級英語口頭運用技能、同時系統(tǒng)掌握國際商務(wù)、國際經(jīng)濟貿(mào)易基礎(chǔ)理論與實務(wù)等專業(yè)知識，實現(xiàn)培養(yǎng)從事翻譯、教學、商務(wù)、管理工作的英語專業(yè)的應(yīng)用性、復(fù)合型人才。因此，在一、二年級側(cè)重學生英語語言能力培養(yǎng)的同時，適當增加商務(wù)英語基礎(chǔ)課程的學習，三、四年級側(cè)重其商務(wù)英語專業(yè)課程的學習，著重發(fā)展其商務(wù)實踐能力。
總之，國際商務(wù)綜合能力的培養(yǎng)必須首先對專業(yè)培養(yǎng)目標定位準確，按照目標構(gòu)建課程體系，組織課程內(nèi)容，安排理論與實踐教學的學識比例，針對不同課程性質(zhì)制定課程體系的考核辦法，在師資方面語言類與商務(wù)類教師配備齊全，形成一個強有力的教學團隊，強化專業(yè)技能培訓(xùn)，這樣培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)經(jīng)濟形勢的發(fā)展，在就業(yè)方面有一定的競爭優(yōu)勢，才會實現(xiàn)我省“十一五”規(guī)劃提出的職業(yè)教育要實施現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型人才培養(yǎng)工程的目標。
參考文獻：
[1]張亞，韓芳.高職院校專業(yè)英語課程的探討 [J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報.2005年01期；
