引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、課堂是關(guān)鍵，課后是溫習(xí)和發(fā)展知識的空間
經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，帶著問題來課堂學(xué)習(xí)，只要認(rèn)真聽講和思考，做好課堂筆記，學(xué)習(xí)效益肯定不錯。在老師的引導(dǎo)下，要積極主動地善于思考探究一些歷史問題，因?yàn)檎n前的預(yù)習(xí)為你的思考提供了必要的知識基礎(chǔ)，作為學(xué)生，應(yīng)該有信心來駕馭歷史問題，即使難度大的問題，相信在老師的指導(dǎo)下，也會解決的。還有，要做好課堂筆記，“好記性不如爛筆頭”，有價值的筆記一定要做。課后還要及時做好溫習(xí)和鞏固知識，對于理解和記憶的基礎(chǔ)知識，一定要多看多理解，“書讀百遍，其義自見”。同時在基礎(chǔ)知識熟練的情況下，還應(yīng)多看多做一些歷史測試題，也包括高考題。這樣可以見廣識多，思維自然靈活多端。學(xué)習(xí)成績肯定會優(yōu)秀的。
三、養(yǎng)成看歷史地圖冊的好習(xí)慣
歷史地圖冊是配合教材編寫的。每一節(jié)教材內(nèi)容，凡是用地圖冊能顯示的，地圖冊上都有。學(xué)習(xí)歷史和地理一樣，必須有空間概念，這只有通過地圖冊給我們刻畫印象了。我們通過地圖冊，不光可以看相關(guān)地圖，而且也可以掌握一課或者一個專題內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，總之，地圖冊上內(nèi)容豐富，有地圖，有圖表，有歷史人物介紹，有知識結(jié)構(gòu)，還有習(xí)題。很值得我們師生去學(xué)習(xí)和研究。可以說，地圖冊是我們學(xué)習(xí)歷史的好幫手。經(jīng)常善于看地圖冊的同學(xué)，歷史一定學(xué)得不錯。可是事實(shí)上，不少同學(xué)認(rèn)為地圖冊無用，早就糟蹋了。如果老師不及早做要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，地圖冊就會成為浪費(fèi)資源的一堆廢紙，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史無疑是一大損失。
篇2
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，聽課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的一種主要活動，是學(xué)生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時和準(zhǔn)確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤要關(guān)注要點(diǎn)，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進(jìn)行思考，一方面要對聽到語音、語義等進(jìn)行辨識，對所傳達(dá)的信息及時作出反應(yīng)。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復(fù)習(xí)。
二、閱讀教材的方法
這里說的教材，是指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來，對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。
三、觀察的方法
歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現(xiàn)的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實(shí)物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進(jìn)行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關(guān)注有關(guān)的細(xì)節(jié)，尤其是細(xì)微的特點(diǎn)。觀察時也要動腦筋思考，并與所學(xué)的代字材料聯(lián)系起來。
四、搜集材料的方法
歷史學(xué)習(xí)常常要運(yùn)用歷史材料，并將適當(dāng)?shù)牟牧献鳛樽C據(jù)，進(jìn)行歷史的推論。尤其是研究性學(xué)習(xí)，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應(yīng)該認(rèn)識到，能夠搜集材料，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)之一。
五、運(yùn)用證據(jù)的方法
搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據(jù)使用，還需要對材料進(jìn)行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質(zhì)、材料的真?zhèn)蔚冗M(jìn)行分析和研究。
在把材料用作證據(jù)時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關(guān)材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認(rèn)識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據(jù)支撐論點(diǎn)或結(jié)論。對歷史證據(jù)的運(yùn)用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉(zhuǎn)述、質(zhì)疑、推斷等。
六、探究問題的方法
歷史學(xué)習(xí)的重要意義在于對歷史的認(rèn)識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認(rèn)識，需要對具體的歷史問題進(jìn)行探究。
七、評價歷史的方法
學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進(jìn)行評說。對歷史問題的評價，實(shí)際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運(yùn)用科學(xué)理論和方法，這就需要學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點(diǎn)和方法，并逐步學(xué)會運(yùn)用這些來進(jìn)行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認(rèn)識。例如，關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導(dǎo)意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進(jìn)行實(shí)事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。
八、記憶的方法
歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學(xué)習(xí)歷史知識也是在記憶歷史。對于學(xué)生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規(guī)則，如學(xué)習(xí)與記憶的結(jié)合、及時進(jìn)行記憶、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、集中記憶與分散記憶相結(jié)合、從系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的層面上進(jìn)行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法，等等。
九、練習(xí)的方法
篇3
我國普通高中學(xué)業(yè)水平考試是衡量高中學(xué)生在各學(xué)科所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量普通高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，更是各級教育廳部門對普通高中課程管理的重要依據(jù)，其起著規(guī)范教育教學(xué)行為、為各高校提供招生錄取依據(jù)的重要作用。
我自治區(qū)的做法是：每年制定兩份普通高中歷史學(xué)業(yè)水平試題，以供各學(xué)校高一學(xué)生選用，測試成績可作為學(xué)生完成其高中歷史課程階段性學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就的依據(jù)。通過對測試試卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可知：測試卷與普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求相比，2011年兩份普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測試都過于注重對“政治制度史”的考查，而對“思想文化史”的考查力度顯得不足；而在認(rèn)知維度上，強(qiáng)調(diào)對歷史“識記”層次的考查，對“運(yùn)用”，尤其是對“理解”認(rèn)知層次考查十分不足。
二、問題反思
首先，根據(jù)新課改理念，試題和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不吻合會影響課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)是高中歷史新課程改革的基本要求，只有當(dāng)考試評價與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)一致時，教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，反之則會對教學(xué)產(chǎn)生消極影響，也會大大影響課程改革的進(jìn)程。我區(qū)的普通高中學(xué)業(yè)水平測試，是對我區(qū)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)最基本的評價考試，受到絕大多數(shù)高中學(xué)生以及教師的極大關(guān)注，其與課程標(biāo)準(zhǔn)之間所保持的一致性程度不高，必將對我區(qū)基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)產(chǎn)生不良影響。
其次，根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“必修課每個模塊為36個學(xué)時，2個學(xué)分，共108個學(xué)時，6個學(xué)分；選修課每個模塊為36學(xué)時，2個學(xué)分”，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣任選若干個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對于“人文社會科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生而言，應(yīng)至少選修3個模塊”，言下之意，歷史選修部分內(nèi)容并不只是針對文科方向?qū)W生而設(shè)置，其他方向發(fā)展的學(xué)生也應(yīng)該有所涉獵。但目前我區(qū)的普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測試中只包含對必修部分的內(nèi)容考查，卻不包含選修知識內(nèi)容，在這種高中學(xué)業(yè)水平測試導(dǎo)向影響下，現(xiàn)階段我區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)過程中，參加學(xué)考的學(xué)生并不參加選修部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而學(xué)考之后，除了文科方向?qū)W生之外，其他學(xué)生就不再接受歷史學(xué)科教育，從而造成學(xué)生歷史知識結(jié)構(gòu)不完整，可能會對學(xué)生步入社會或在大學(xué)中深造產(chǎn)生負(fù)面影響，也不利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的終生發(fā)展需求。
再次，我國各省市在考試命題方面均尚未建立起一支專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)過硬的命題隊(duì)伍。而如今我國在這方面的命題基本由各省市相關(guān)教育部門負(fù)責(zé)，命題質(zhì)量的高低不一，會直接影響到相關(guān)地區(qū)高中歷史教育改革的進(jìn)程。
三、建議
（一）提高我自治區(qū)高中學(xué)業(yè)水平測試命題與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之間的吻合程度
高中學(xué)業(yè)水平測試考試對我自治區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)以及教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。我們不得不承認(rèn)，在高考體制的影響下，我們的學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的功利性。而在這種思維的影響下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更多集中于考試考試的重點(diǎn)。舉例來說，如果高中學(xué)業(yè)水平測試關(guān)注對歷史必修Ⅰ的考查，而輕視對歷史必修Ⅲ的考查，那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師就會把主要精力放在對歷史必修Ⅰ的熱點(diǎn)和重點(diǎn)方面，而在教學(xué)中也會淡化對必修Ⅲ內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣就很難實(shí)現(xiàn)對高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更重要的是這也會導(dǎo)致學(xué)生頭腦中的歷史體系殘缺，不利于對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
（二）促進(jìn)我自治區(qū)高中學(xué)業(yè)評價方式改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評價形式的多樣化，充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求
自2001年頒布了各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在由“知識與技能”“過程和方法”“情感態(tài)度與價值觀”組成的 “三維目標(biāo)”上。但在如今的高中學(xué)習(xí)過程中，一提到“評價”，人們更多會聯(lián)想到分?jǐn)?shù)和名次等。普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測試雖然不趨向于甄別和選拔功能的考查，但其仍然是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試考試形式，而這種考查形式并不能全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求，只能關(guān)注到對歷史“知識與技能”目標(biāo)的考查，對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的考查作用卻微乎其微。如今，在現(xiàn)階段本自治區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)中，除了紙筆測驗(yàn)以外，對于學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評價并不存在其他形式的行之有效的考查方式。所以，建立完善的高中學(xué)業(yè)評價體系，構(gòu)建合理的歷史學(xué)業(yè)評價體系，將對我區(qū)高中歷史教育產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。
（三）建立起專業(yè)化程度高的高中歷史學(xué)業(yè)水平命題組織
我國高中學(xué)業(yè)水平測試是在國家的領(lǐng)導(dǎo)下，由各省組織命題人員進(jìn)行命題的考試。高中歷史學(xué)業(yè)水平測試命題具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，一份高質(zhì)量的高中學(xué)業(yè)水平測試題不僅可以為學(xué)校教育教學(xué)提供正確導(dǎo)向，更能為國家和相關(guān)地區(qū)科學(xué)地掌握各學(xué)校實(shí)施新課程的情況提供可靠依據(jù)，同時也為我國剛剛開始實(shí)施，尚在探索、建設(shè)、完善過程中的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)今后的修改和完善提供思路。因此，建立起一支合理的、專業(yè)化的高中歷史學(xué)業(yè)水平命題組，不僅是我區(qū)也是全國各省在進(jìn)行評價命題與測評過程中需要為之努力的事情。
四、結(jié)語
我自治區(qū)今后需要提高歷史課程測量與評價的專業(yè)化和科學(xué)化程度。而且，高中歷史學(xué)業(yè)水平測試命題需要嚴(yán)格基于課程標(biāo)準(zhǔn)，才符合我國新一輪課程改革的要求，并對高中歷史教學(xué)進(jìn)行正確方向的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部關(guān)于實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)意見[S].2011.
篇4
（1）學(xué)習(xí)遷移理論可指導(dǎo)教學(xué)的有效性。掌握學(xué)習(xí)遷移理論的實(shí)際運(yùn)用規(guī)律不但可幫助教師合理、科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，保持教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且還可幫助教師將所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移至新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法上，以提高教學(xué)效果的實(shí)效性，使學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識，并幫助學(xué)生快速消化所學(xué)知識。
（2）學(xué)習(xí)遷移理論可優(yōu)化教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式是教師開展教學(xué)活動的指導(dǎo)，其體現(xiàn)了教師的教學(xué)理論，同時也對教學(xué)活動起指導(dǎo)作用，具有很強(qiáng)的可操作性。將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于教學(xué)模式當(dāng)中就可將零散的知識聯(lián)系起來形成一個一體化的知識網(wǎng)，使學(xué)生能夠進(jìn)行綜合性地利用所學(xué)知識。
（3）學(xué)習(xí)遷移理論可培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教育心理學(xué)認(rèn)為，遷移可將所學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)或技能等進(jìn)行概括而形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，同時也是使能力、品德及態(tài)度得以形成的重要方法。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目的，就是將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中以解決實(shí)際問題，而這正需要將所學(xué)的知識通過遷移的方式并加以改造，以形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，才能真正用于處理實(shí)際問題。
二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用
將學(xué)習(xí)遷移理論運(yùn)用于高中語文教學(xué)當(dāng)中具體可從以下幾方面著手。
（1）選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否合理直接影響了高中語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論的實(shí)際效果，為此，所選擇的教學(xué)內(nèi)容首先要存在一定內(nèi)在聯(lián)系，使兩種教學(xué)內(nèi)容具有合理、科學(xué)的邏輯關(guān)系。其次，要合理安排兩個教學(xué)內(nèi)容的先后順序。第三，要將具有遷移價值的知識放在教學(xué)活動的首位，通過遷移知識以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。如在學(xué)《暮色中的炊煙》時，文章主要講的是一個俄羅斯老太太在中國的悲劇命運(yùn)，但為何題目是“暮色中的炊煙”，此時教師就可引入《祝福》一文，文中祥林嫂也是有著悲劇命運(yùn)的女人，且文章開頭、文中及結(jié)尾都提到祝福，因此，文章標(biāo)題為“祝福”。由此學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)《暮色中的炊煙》一文在開頭及結(jié)尾都有重點(diǎn)描述暮色中的炊煙，由此也就能理解標(biāo)題的深層含義。
（2）了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，以真正實(shí)現(xiàn)“舉一反三”。學(xué)習(xí)遷移理論是指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)所造成的影響，因此，兩種學(xué)習(xí)之間必然存在相同點(diǎn)或是相似點(diǎn)，亦或是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，只有掌握了這種內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能在第一時間將兩者聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在講《人生三境》時，教師可為學(xué)生介紹《飄》和《平凡世界》，這兩本書都是關(guān)于思索人生意義的，與《人生三境》有著同樣的主題，由《人生三境》就可幫助學(xué)生更易于理解《飄》和《平凡世界》。
篇5
歷史教育的本質(zhì)是人文教育，歷史知識、歷史觀念和歷史思維能力在全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，所以說歷史教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。出生于19世紀(jì)末的英國歷史學(xué)家愛德華·霍列特·卡爾曾在其《歷史是什么》一書中指出：“歷史是歷史學(xué)家跟他的事實(shí)之間相互作用的連續(xù)不斷的過程，是現(xiàn)在跟過去之間的永無止境的回答交談。”這表面上是在說歷史和歷史學(xué)家的關(guān)系，但我認(rèn)為這何嘗不是在說學(xué)習(xí)和研究歷史的方法與態(tài)度呢？歷史是要在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和感悟的。
一、歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義
體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是指人在實(shí)踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。從中我們能夠看出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的，它具備五個特征，即親歷性、自主性、生成性、綜合性、開放性。
歷史體驗(yàn)學(xué)習(xí)即是讓學(xué)生在和諧寬松的環(huán)境中，以精神層面親歷社會實(shí)踐活動，帶著自己的心理特征、生活體驗(yàn)，用適合自己的學(xué)習(xí)方式感悟歷史，使個體從中體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)本身的樂趣，讓歷史的學(xué)習(xí)過程與生命個體的豐富、發(fā)展過程相融合。因此可以說，歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以體驗(yàn)為核心和過程的歷史學(xué)習(xí)，是體驗(yàn)在歷史學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，是以歷史素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)中心、又以體驗(yàn)為學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)途徑的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。
二、開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的必要性
（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求
高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要“關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，在課程目標(biāo)上提出要“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體”。可見，在高中歷史課堂開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。
（二）教材設(shè)置提出的要求
新版高中歷史教材以歷史專題的方式，將學(xué)習(xí)模塊中那些最具代表性的歷史知識加以整合后呈現(xiàn)給學(xué)生，并在教學(xué)活動建議中提出了許多有利于學(xué)生主動參與體驗(yàn)、解決探究的意見和方法，例如在歷史版塊中就提出了“以是成功還是失敗為題，舉辦討論會”以及“收集有關(guān)史實(shí)，說明加強(qiáng)我國民主與法制建設(shè)的必要性和艱巨性”等適合探究體驗(yàn)教學(xué)的建議。此外，為讓學(xué)生自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還設(shè)置了如《歷史上重大改革回眸》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》和《探索歷史的奧秘》等選修課程模塊，這些專題模塊既貼近學(xué)生的知識和能力水平，又能夠激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動力。因此，在高中歷史課堂開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)是新版教材設(shè)置提出的要求。
（三）素質(zhì)教育提出的要求
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程不僅是個體從書本獲取知識的過程，更是在生活與實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、反思概括、抽象綜合的過程。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)正是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動過程中，完成對知識、技能和某些行為習(xí)慣的內(nèi)化，這一點(diǎn)與素質(zhì)教育不謀而合。因此說，在高中歷史課堂開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育提出的要求。
三、歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
在歷史課堂實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)常見的方法有情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、歷史探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)法和社會實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)法。其中情境法是應(yīng)用最廣泛的一種方法，下面就這種方法在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)想法。
（一）創(chuàng)設(shè)情境
利用多媒體與歷史資料創(chuàng)設(shè)歷史情境是最簡便的方法。一來，現(xiàn)在電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，教師應(yīng)該充分的發(fā)掘和利用，同時在互聯(lián)網(wǎng)上我們還能找到一些教材上所沒有的歷史內(nèi)容，將它們呈現(xiàn)在課堂上可以使課堂教學(xué)變得更加飽滿，還可以作為學(xué)生探究和討論的素材。二來，多媒體能夠有效的整合聲音、圖片、視頻、動畫等多重素材，教師可以利用PPT和Flash等軟件制作出“有聲有色”的課件，較為真實(shí)的還原歷史，尤其是在進(jìn)行歷史回顧時，往往可以達(dá)到一種引人入勝的效果。
（二）體驗(yàn)情境
角色扮演是一種比較活潑且簡單易實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)方式，讓學(xué)生來扮演歷史人物，在表演中體會人物的感情，把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，可以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)習(xí)“法國大革命”，讓學(xué)生選出自己喜歡的角色，如巴黎的手工工場工人、工場主、大資產(chǎn)階級、思想家、封建貴族、巴黎報童、拿破侖的士兵、城郊農(nóng)民等，通過情景再現(xiàn)讓處于不同階級和立場的人物在大革命中的心理、情緒變化重新展現(xiàn)出來，讓學(xué)生做了一回歷史的“參與者”和“見證者”。
（三）分享情境
每個人的智力發(fā)展水平不同，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷不同，導(dǎo)致不同的人對同一段歷史的體會和感悟也會不同。為促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，教師要鼓勵學(xué)生的個性體驗(yàn)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、民主、開放的情境，師生共同交流各自的獨(dú)特體驗(yàn)，取長補(bǔ)短，在交流和溝通中促進(jìn)對歷史的認(rèn)識和理解。交流的過程還是一個分享的過程，師生共同分享自己的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生從不同的視角體驗(yàn)歷史帶來的不同感受，更客觀的看待歷史。
歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，決定了歷史學(xué)習(xí)中更應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。歷史知識具有過去性的特點(diǎn)，過去的歷史不可能重復(fù)，因此教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)歷史情境，想方設(shè)法的促進(jìn)學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感悟歷史的真知。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一、重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作
課堂教學(xué)時間是有限的，老師要在有限的時間內(nèi)傳授一定量的數(shù)學(xué)知識，這就會造成課堂上學(xué)生思考時間的減少。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求老師“以學(xué)生為中心”，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所起到的作用是輔助的。有限的課時，并不能給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)和思考時間，所以就要發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種方式，在沒有老師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力、推理能力、運(yùn)算能力對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)知識在腦中的框架。自主學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的形成。課前預(yù)習(xí)還可以幫助學(xué)生找到新知識當(dāng)中自己掌握不好的部分，在課堂中帶著目的去聽課，更有針對性，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加有效率。
二、學(xué)生成為課堂的中心
篇7
高中數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、實(shí)踐能力。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們看到學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所起到的重要作用――不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且也培養(yǎng)了他們的邏輯思維和推理能力。
一、何謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移理論
學(xué)習(xí)遷移理論，是通過一門學(xué)科實(shí)現(xiàn)對另一門學(xué)科的觸類旁通，它廣泛應(yīng)用于多個領(lǐng)域，通過學(xué)習(xí)者對于知識、技能、行為態(tài)度的遷移，將這些層面轉(zhuǎn)移到各個方面的學(xué)習(xí)上，只要學(xué)習(xí)的進(jìn)程在持續(xù)，遷移就會在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)生，對于提高學(xué)習(xí)能力、掌握知識具有重要意義。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，遷移理論主要表現(xiàn)為：一是已掌握的知識對未掌握知識的影響；二是固有邏輯思維方式、學(xué)習(xí)方法和方式對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。從心理學(xué)角度來分析，遷移的實(shí)質(zhì)是對知識、技能、原理進(jìn)行概括，運(yùn)用客觀事物普遍聯(lián)系、相互制約的原理，利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決新的問題。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移過程就是經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，積累和掌握的數(shù)學(xué)知識越來越豐富和多元，不僅局限在數(shù)學(xué)學(xué)科中，也涵蓋了其他學(xué)科的知識，這些知識整體相互聯(lián)系，具有邏輯關(guān)系。例如，代數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把之前的方程、不等式、函數(shù)等知識運(yùn)用起來，合理組成準(zhǔn)確、簡捷的解決方法，這就是數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)技能發(fā)展的典型遷移現(xiàn)象。
二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的重要意義
1. 幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識
數(shù)學(xué)知識是一個系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要接觸到大量的抽象概括、邏輯推理、分析判斷等綜合知識，這要求學(xué)生不僅要通過記憶，還要通過思考、分析、整理、判斷來應(yīng)對數(shù)學(xué)中的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，得到的是數(shù)學(xué)的素養(yǎng)培養(yǎng)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在遇到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)時，在把握數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)上存在很多困難，這就需要教師和學(xué)生不斷努力，并掌握正確的解題方法。實(shí)踐證明，遷移學(xué)習(xí)就是加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑之一，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移方法，以提高其應(yīng)對數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的能力。
2. 幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧
高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多，難度大，要求學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力具有很高的水準(zhǔn)，而遷移理論可以促進(jìn)這種學(xué)習(xí)能力的提高，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。由此，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就擁有執(zhí)行能力，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中舉一反三，從而打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
3. 遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用
（1）開設(shè)教學(xué)特色課程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可在了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過開設(shè)特色課程來展開教學(xué)，如比較、演示、舉例等。例如，比較教學(xué)就是對數(shù)學(xué)中的等差數(shù)列、等比數(shù)列等進(jìn)行對比分析，這是兩種不同的知識點(diǎn)，新舊知識點(diǎn)中存在相同之處和差異之處，學(xué)生通過異同關(guān)系的比較，加深了對新知識的理解，也找到了新舊知識之間的不同，從而更加清晰地認(rèn)識兩個知識點(diǎn)的定義和作用。
（2）將教學(xué)引入生活。學(xué)習(xí)知識的最終目的是要進(jìn)入生活、服務(wù)生活，因此，高中教學(xué)將生活中的常識、理念、知識點(diǎn)和細(xì)節(jié)引入教學(xué)中，提高了學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生參與社會的能力。數(shù)學(xué)在生活中被運(yùn)用的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本和課堂教授的內(nèi)容，其涵蓋的理念與意義只有與生活進(jìn)行密切接觸和參與后才能悟出并掌握。教學(xué)中，若教師直接用數(shù)學(xué)語言來與學(xué)生溝通和交流，學(xué)生就難以接受，而如果改用生活化的語言來進(jìn)行描述，將數(shù)學(xué)知識融入生活中來加以解釋，則會收到意想不到的結(jié)果。
例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時，關(guān)于概念A(yù)、B、非空的集合、f：AB，若僅從字面上理解這些純數(shù)學(xué)概念型的表述，就難以在初次接觸時很好地領(lǐng)會和掌握。但是如果結(jié)合與生活相關(guān)的實(shí)物，如關(guān)于函數(shù)的歷史故事、函數(shù)的發(fā)明者、函數(shù)的發(fā)展，學(xué)生就能夠先對函數(shù)概念有個大概的了解，再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)與深入理解。由此看來，以鮮活的生活案例為依據(jù)來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，比要求學(xué)生死記硬背公式的效果要好得多。
（3）用人格魅力來感召學(xué)生。實(shí)踐證明，教師師德高尚、愛崗敬業(yè)、愛護(hù)學(xué)生，自然就會得到學(xué)生的尊敬和愛戴，而學(xué)生對教師的情感越濃厚，就越會將興趣遷移到該教師的課堂上來。
（4）借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)給數(shù)學(xué)帶來了強(qiáng)烈的感官沖擊，比如，在概念教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)就可以讓幾何畫板旋轉(zhuǎn)起來，使學(xué)生看到動態(tài)的數(shù)學(xué)概念。由此，他們就會興趣大增，學(xué)習(xí)效率自然也有很大提高。
（5）加強(qiáng)聯(lián)系與轉(zhuǎn)化知識的能力。新舊知識之間是有邏輯關(guān)系的，既有相同也有不同的關(guān)系，只有將它們串聯(lián)起來進(jìn)行記憶，運(yùn)用起來相互轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)理解。新舊公式、符號、概念、運(yùn)算方法之間，都是有著相依相靠、互相融通的渠道的，學(xué)生只要將這些渠道打通，將知識在渠道中遷移，就可以觸類旁通，抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。
例：已知各項(xiàng)都為正數(shù)的數(shù)列{an}滿足a1=1，an2-（2an+1-1）an-2an+1=0。（Ⅰ）求a2，a3；（Ⅱ）求{an}的通項(xiàng)公式。
試題分析：本例的已知，全是方程，前一個是最簡單的方程，后一個實(shí)際上是很多個方程，解這題就是要解方程。要解方程首先就應(yīng)明確要解哪個方程，其次找出哪個是未知數(shù)。從題目的要求來看，要解得方程是n=1和2時這兩個方程，未知數(shù)是a2，a3。本題第二問，是通過等式的變形解方程，未知數(shù)是an，但是，只能解出一個關(guān)系式，這是解數(shù)列方程的一大特征。因此，要得到數(shù)列的統(tǒng)一特征，再通過公式求解。
試題解析：
（Ⅰ）由題意分別把n=1和2代入方程，得兩個方程，結(jié)合a1=1分別解得。
（Ⅱ）由an2-（2an+1-1）an-2an+1=0得2an+1（an+1）=an（an+1）
從所舉題例看到，解方程是解數(shù)列題的基本方法，但是需要選擇解哪個方程，判斷未知數(shù)是哪個，如果是多個未知數(shù)，還要解方程組。因此，解決數(shù)列問題，就是學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用，把初中的方程理論用到高中的數(shù)列內(nèi)容中，基本的操作過程就是等式性質(zhì)的應(yīng)用。說它簡單因它就是初中知識，說它難，是因?yàn)樗枰w移。
（6）提倡主動性學(xué)習(xí)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中處于被動地位，因此，在遷移學(xué)習(xí)的過程中，教師可以鼓勵他們多采用主動學(xué)習(xí)的方式，如成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組等。通過設(shè)置問題，讓學(xué)生自己去尋找答案，相互交流，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過程中，就實(shí)現(xiàn)了相互之間的學(xué)習(xí)遷移，也讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中完善了思想、開闊了眼界，充分鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確使用數(shù)學(xué)遷移理論的方法還有很多，教師的執(zhí)教水平和綜合素質(zhì)在其中所起的作用也不容小覷。通過教育教學(xué)思維的不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，做好學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的帶路人，是高中數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在，對提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果、培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
篇8
一、 實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)生活化的重要性
所謂的生活化教學(xué)指的就是教師為了促進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會生活與教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，通過深入挖掘歷史知識的生活內(nèi)涵，將生活中的學(xué)科理論進(jìn)行充分利用，以此來實(shí)現(xiàn)歷史教育體系的生活化。由于歷史學(xué)科自身所具有的過去性特點(diǎn)，使其與現(xiàn)實(shí)有著很大的時間和空間的距離，這種距離使得學(xué)生很難在歷史的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。因此，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)生活化具有十分重要的意義。
實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的生活化能夠極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生在進(jìn)行生活化的歷史學(xué)習(xí)過程中，能夠在教師的引導(dǎo)下通過自身的探究與體驗(yàn)獲得歷史知識的學(xué)習(xí)，這就加強(qiáng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了對歷史知識的理解與印象。同時，通過這種生活化的歷史教學(xué)模式，將枯燥的歷史知識與生活結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)效率的增強(qiáng)。歷史教學(xué)的生活化，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是單純接受知識的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠獲得更多的知識，其獲取知識的途徑和手段及結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行知識應(yīng)用、創(chuàng)新的能力也得到了發(fā)展。
二、 促進(jìn)高中歷史生活化教學(xué)的具體措施
高中歷史生活化教學(xué)能夠極大地提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師加強(qiáng)了對高中歷史教學(xué)措施的改革。筆者根據(jù)在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對促進(jìn)高中歷史生活化教學(xué)的具體措施提出了以下幾點(diǎn)建議：
1.改革教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生活化
歷史知識不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，單靠記憶很難掌握龐大的知識體系，這就要求高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要注重加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的生活化改革，將歷史知識的講解盡量與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，避免使歷史教學(xué)出現(xiàn)空洞、蒼白的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生難以進(jìn)行歷史知識的理解。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)生活化改革，不僅要學(xué)生能夠進(jìn)行歷史知識的熟記，還要能夠在了解古今中外歷史產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律上進(jìn)行文化知識修養(yǎng)的提高，同時還要幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識借鑒，從而到達(dá)自身思想素質(zhì)的提高。
2.整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生活化
傳統(tǒng)的歷史教材往往過于注重歷史事實(shí)的簡單陳述，而忽略了歷史知識中的生活化元素。因此，教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時要盡量做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，通過對歷史事件的生動展現(xiàn)使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生共鳴，這樣的歷史教學(xué)內(nèi)容才能充分激起學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)和探究的興趣，從而使其更加主動地進(jìn)行歷史知識的獲取，極大地提高學(xué)生歷史知識的積累。另外，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，教師在進(jìn)行備課時還要注重生活化元素的加入。通過對生活中資源或者鄉(xiāng)土文化資源的充分挖掘，選擇貼近學(xué)生生活的歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識的理解性記憶。例如，在進(jìn)行中國古代建筑相關(guān)歷史知識的講解時，可以與故宮進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)存在的事物加強(qiáng)了對古代建筑群的印象，以此來實(shí)現(xiàn)了歷史知識的快速記憶與掌握。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)生活化
創(chuàng)新教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)生活化的重要途徑之一。教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時，可以通過多媒體進(jìn)行歷史知識的講解，使其生活化教學(xué)特色更加突出。例如，通過多媒體播放學(xué)生感興趣的歷史電影、音樂等，這樣講解歷史知識可以極大地提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。另外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論、演講等活動，將歷史課堂教學(xué)生活化，使學(xué)生在參與歷史活動的同時實(shí)現(xiàn)其知識的充分理解與掌握。
4.優(yōu)化教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)生活化
教師是教學(xué)活動的組織者與設(shè)計(jì)者，其教學(xué)形式的優(yōu)化能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的生活化。一方面，教師要注意語言的生活化，在進(jìn)行歷史知識的講解時，要注意語言的使用，通過拉近與學(xué)生之間拉近距離，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的互動，能夠有效地活躍課堂氣氛；另一方面，加強(qiáng)習(xí)題生活化的設(shè)計(jì)。面對當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力，教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的考查時，其使用的習(xí)題往往過于強(qiáng)調(diào)課本中的理論知識，這就使得學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)歷史知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，使其知識體系越來越遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活而變得枯燥無味。因此，教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行題目的練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的融合。
總之，高中歷史學(xué)科作為高中學(xué)習(xí)的重要科目，其生活化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解，提高教學(xué)效率。因此，作為歷史教師，我們必須要在實(shí)際教學(xué)過程中通過生活化元素的結(jié)合與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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一 現(xiàn)代教育技術(shù)在高中歷史課程教學(xué)中的優(yōu)勢
在教室配置視頻展示臺、電腦、數(shù)字投影儀、音箱、大屏幕等多媒體教學(xué)設(shè)備，可以集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉。現(xiàn)代教育技術(shù)的最大優(yōu)勢在于能夠把生動具體、形象逼真的虛擬歷史場景及時呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實(shí)現(xiàn)輕松愉快地學(xué)習(xí)。
1．創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生獲取的歷史學(xué)習(xí)信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。增加視覺、聽覺信息量，是多獲取歷史學(xué)習(xí)信息最可取的方法。現(xiàn)代教育技術(shù)，包括聲、光、圖形多種教學(xué)手段和途徑，其特點(diǎn)是形象、生動、直觀。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以增加視覺、聽覺的信息量。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的歷史場景，使學(xué)生悅耳、悅目、悅心。
2．增大課堂教學(xué)信息量，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以進(jìn)行高密度的歷史知識的傳授，信息量的優(yōu)化處理，大大提高了歷史教學(xué)密度，增大了課堂教學(xué)信息。在教學(xué)中，抽象的歷史知識以直觀、生動的動畫或閃爍的文字、變化的圖像等手段呈現(xiàn)，課堂教學(xué)的容量明顯地增加，學(xué)生對重要?dú)v史事物與過程的理解與感受程度大大地增強(qiáng)，教學(xué)效率也會明顯地提高，節(jié)省下來的課堂時間，將很難在現(xiàn)實(shí)生活中再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象、歷史場景，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，使學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識，變抽象不可視為形象可視，有利于突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，從而加深強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的多層次、多角度的理解、探索和把握。
3．創(chuàng)設(shè)多主題德育情境，陶冶學(xué)生的情操
培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，幫助學(xué)生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，是目前我們進(jìn)行高中歷史教育的主要目的。在教學(xué)過程中，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史場景，對學(xué)生進(jìn)行生動活潑的愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育，是我們高中歷史教師肩負(fù)的重要使命。
二 現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)有機(jī)整合的主要模式和策略
1．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)有機(jī)整合的主要模式
投影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，在與高中歷史課堂教學(xué)的整合時主要表現(xiàn)為三種模式：（1）基于多媒體電腦的多媒體模式。這一模式是目前高中歷史教學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種模式。（2）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)模式。此種模式是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響最大的一種模式。（3）基于仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)模式。這一模式是目前高中歷史教學(xué)中初步嘗試的一種模式，其針對某些歷史教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)虛擬場景，使學(xué)生在類似真實(shí)的情境中自主地學(xué)習(xí)。
2．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史學(xué)習(xí)過程的整合策略
學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。高中歷史學(xué)習(xí)過程中，主要有認(rèn)知、調(diào)控、資源等策略。我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、圖表、圖像等歷史資源，對其進(jìn)行理解和表達(dá)，改進(jìn)認(rèn)知策略。我們可以教會學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋資料、使用遠(yuǎn)程資源、與同學(xué)進(jìn)行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持，培養(yǎng)學(xué)生自覺地控制整個歷史學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過問題的解決，完成歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握對歷史信息進(jìn)行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進(jìn)而改善調(diào)控策略。我們可以告訴學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)上的一些歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站，擴(kuò)大其搜索歷史資源的范圍，讓其感受到自我獲取知識、自我更新的快樂。
3．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)過程的整合策略
在現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合過程中，教師必須將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)聯(lián)系起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對課程知識內(nèi)容進(jìn)行重組、優(yōu)化，以友好交互的方式將其集成、加工處理、開發(fā)為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生把現(xiàn)代教育技術(shù)作為獲取高中歷史知識所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具，從而將高中歷史知識有效地融入現(xiàn)代教育技術(shù)之中。具體地說，主要表現(xiàn)為：
第一，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代教育技術(shù)，為高中歷史課程教學(xué)構(gòu)建了一個交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不再局限于學(xué)校的建筑、課堂、圖書室以及家庭的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所，還包括歷史學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍等，它是與高中歷史教學(xué)共存共生的，它是不斷發(fā)生變化的。
第二，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學(xué)提供了理想的教學(xué)平臺。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)功能的擴(kuò)充，歷史教學(xué)內(nèi)容突破了對教科書和教輔材料的局限，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)資源的多樣化；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)功能的出現(xiàn)，對一些抽象的過程、微觀的歷史現(xiàn)象進(jìn)行模擬，對以前社會動態(tài)的過程、瞬間的歷史現(xiàn)象進(jìn)行定格分析，使歷史教學(xué)內(nèi)容變得具體生動；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬功能的運(yùn)用，歷史教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)擺脫了文字平面化敘述方式，多元化的學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生了多樣性的外部刺激，學(xué)生對知識的獲取也更加全面；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)超文本功能的完善，歷史教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化，使過去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
第三，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學(xué)構(gòu)建了新型的教學(xué)關(guān)系。現(xiàn)代教育技術(shù)，帶來了高中歷史教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的根本性的變革。教與學(xué)雙方的邊界變得非常模糊，師生既是教學(xué)信息的接受者，又是教學(xué)信息的輸出者，雙重身份使教學(xué)雙方處于相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互引導(dǎo)的合作關(guān)系之中。教師成為學(xué)生尊敬的長者、合作的伙伴、討論的對象、交心的摯友，教師和學(xué)生更能獲得心理上的共鳴。
三 現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的對策建議
現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的整合，是現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的一次改革，其為廣大高中歷史教師的教學(xué)改革提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，打開了教改的思路。在具體整合過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合高中歷史課程教學(xué)的特點(diǎn)，切實(shí)處理好使用現(xiàn)代教育技術(shù)的時間、使用現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的效益和使用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的體驗(yàn)三者之間的關(guān)系。只有在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)大容量的歷史信息輸入，讓學(xué)生體會到現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程整合帶來的學(xué)習(xí)快樂。在整合過程中，我們要著重注意以下幾點(diǎn)：
1．更新觀念，明確現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的目的
隨著高中歷史教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于高中歷史課程教學(xué)后，極大地改善了高中歷史教學(xué)的模式，給高中歷史課程教學(xué)的發(fā)展注入了新的活力，構(gòu)建了全新的學(xué)習(xí)機(jī)制。改進(jìn)高中歷史課程的教學(xué)方法，整合歷史教學(xué)資源，實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程的整合勢在必行。在整合過程中，盡可能把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到高中歷史課程教學(xué)的各個方面，從而達(dá)到高中歷史教學(xué)的最大化效果，同時通過學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合教學(xué)恰當(dāng)時，會收到事半功倍的教學(xué)效果。
2．優(yōu)化過程，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的功能
現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的整合，不是簡單地在歷史教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和相關(guān)知識，認(rèn)真研究自己、學(xué)生和其他教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的過程。首先，歷史教師課前要充分準(zhǔn)備，結(jié)合教材精心選擇基于現(xiàn)代教育技術(shù)的歷史教育資源，理順教材；課上根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行演示；課后利用歷史網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生根據(jù)各自需求進(jìn)行查詢或使用，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
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一、與時俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。
1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。
2.知識結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類目標(biāo)只測某種能力，而是一類目標(biāo)往往可以測試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。
二、自我升級，找到了打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。
1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實(shí)。“3+學(xué)業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學(xué)期時的學(xué)業(yè)水平測試，所以，學(xué)好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無法記住相關(guān)史實(shí)，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”當(dāng)然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。
3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強(qiáng)化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點(diǎn)記憶法、對比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識來為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。
5.學(xué)會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。
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素質(zhì)教育正在全國各個學(xué)校有條不紊的進(jìn)行著，各個學(xué)科的教學(xué)也正在努力達(dá)成新課改的目標(biāo)。高中歷史主要向?qū)W生講述具體的歷史知識，教會他們科學(xué)的歷史分析法，形成正確、積極的歷史觀，對學(xué)生素質(zhì)的整體提高具有關(guān)鍵作用。在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴(yán)格按照新課改的要求進(jìn)行具體的教學(xué)。雖然獲得了不少進(jìn)步，高中歷史教學(xué)還必須更有效的提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的更深層次的改善。
一、影響有效教學(xué)的因素
有一個普遍的道理，解決問題必須先發(fā)現(xiàn)問題。提高高中歷史教學(xué)的有效性，教育工作者首要做的就是結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題、影響教學(xué)效果的因素，在此基礎(chǔ)上再采取具體的措施。筆者結(jié)合多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中歷史教學(xué)具體存在以下幾個方面的問題。
1. 缺乏對歷史的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，而缺乏興趣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。高中歷史是一門很嚴(yán)肅的學(xué)科，也是一門比較深厚的學(xué)科，其內(nèi)容比較復(fù)雜，知識也比較瑣碎，與學(xué)生所處的時代相距甚遠(yuǎn)，這對于比較喜歡新鮮事物的學(xué)生來說，接受起來比較困難。另外，與初中歷史相比，高中歷史更注重專題研究，更注重學(xué)習(xí)方法，這對于一些基礎(chǔ)未打好的學(xué)生來講就比較困難。高中歷史學(xué)習(xí)一定程度上需要學(xué)生記憶相關(guān)知識，需要記憶的內(nèi)容較多，負(fù)擔(dān)稍重，這也挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。另外一部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是出于功利的目的，可能本人對文科也包括歷史并不感興趣
2. 學(xué)習(xí)方法的不合理。所有學(xué)科的學(xué)習(xí)必須有合理、符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。好的學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生學(xué)起來事半功倍。目前很多學(xué)生之所以歷史學(xué)不好，就是沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。如前所述，高中歷史都是專題研究，記憶的內(nèi)容也稍多。很多學(xué)生對知識的“專題性”視而不見，只知道一股腦的背誦和接受，不知道對知識進(jìn)行分專題學(xué)習(xí)，也不知道進(jìn)行歸納總結(jié)，也不知道對知識進(jìn)行串聯(lián)。
3. 教學(xué)方法的缺陷。高中歷史教學(xué)不僅要有學(xué)生的學(xué)，還要有老師的教。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師是課堂的主人，主宰著具體的課堂教學(xué)，而學(xué)生的主體地位被弱化了。許多老師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在講臺上滔滔不絕的講述課堂知識，學(xué)生在下面無精打采的聽，教學(xué)中沒有學(xué)生與老師的交互性。筆者想到多年前自己還是學(xué)生時的情形，當(dāng)時的歷史老師整節(jié)課都坐在黑板前滔滔不絕的講課堂內(nèi)容，而有的同學(xué)都去見周公了。
二、提升教學(xué)有效性
上文分析了影響高中歷史教學(xué)有效性的因素，那么下文就對如何提升教學(xué)有效性進(jìn)行探討，提出增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效果的措施，具體如下。
1. 建立自主性課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。針對教學(xué)中教師和學(xué)生角色本末倒置的情況，歷史教學(xué)必須建立自主性課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。首先，教師要做好角色定位，把自己置身于傳道者、授業(yè)者、解惑者這樣的角色上，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非課堂的主導(dǎo)者；是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的參與者，而不是學(xué)生思想的學(xué)生課堂的控制者。教師在做好自己角色定位的同時，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師除了轉(zhuǎn)換角色，把課堂還給學(xué)生之外，還應(yīng)該完善教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法，拒絕單一的授課方式。高中歷史課本的知識比較單調(diào)、枯燥，教師在授課的時候可以穿插小故事或者趣聞，來活躍課堂氣氛，使之不再單調(diào)。另外，教師也可以采用多媒體進(jìn)行授課。多媒體技術(shù)具有畫面、聲音、視頻等，可以將高中歷史知識生動、鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生面前。除此之外，教師也可以讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)或者互助學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，也學(xué)會了團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，一舉多得。同時教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各種教學(xué)手段如分析、開闊、歸納、比較等，運(yùn)用層進(jìn)式、碎步式的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、探究的欲望和興趣。另問題的設(shè)計(jì)要非常講究可以結(jié)合學(xué)生的日常的、身邊的事例和歷史相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對歷史學(xué)習(xí)的有效性的認(rèn)識，也可以問一些學(xué)生從未思考過的問題 如講文化專制的時候，問“想一想最早對我們進(jìn)行文化專制的人是誰”，“父母對我們進(jìn)行過思想專制嗎”等等以引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。
3. 采取好的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生而言，要想學(xué)好高中歷史，必須具備好的學(xué)習(xí)方法。而這個方法必須符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。所以教師可以輔助學(xué)生分析他們自身的性格、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)中具體的問題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有自己親身探索出來的學(xué)習(xí)方式才是真正適合的。
三、結(jié)語
在新課改的背景下，高中歷史教學(xué)有著更高的目標(biāo)和任務(wù)。為了提升教學(xué)的有效性，高中歷史教學(xué)必須做出改變，無論是老師，還是學(xué)生，都必須改善教授、學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生成長為具備正確歷史觀和科學(xué)的歷史分析能力的人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[2] 李志斌.淺談?wù)n標(biāo)課程理念下高中歷史教學(xué)[J].華夏教師，2013
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[3] 鄭偉.淺議高中歷史課堂效率的優(yōu)化與提高[J].文理導(dǎo)航，2013
篇12
其中，小三角為同盟三國德意奧匈，大三角為協(xié)約三國英法俄。戰(zhàn)爭開始不久，意大利就投到協(xié)約國一方來了，奧匈同盟就處于兩面作戰(zhàn)的境地了。戰(zhàn)爭進(jìn)行到最艱苦的1917年，俄國爆發(fā)十月革命，退出一戰(zhàn)，同年，美國參戰(zhàn)，協(xié)約國由英法俄變?yōu)橛⒎溃瑱M跨歐洲的三角形變?yōu)闄M跨大西洋的三角形了。這樣結(jié)合簡圖學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易理解戰(zhàn)爭的形勢變化過程。
第二次世界大戰(zhàn)，規(guī)模大，時間長，頭緒繁雜。教材以歐洲戰(zhàn)場為主線，兼顧了太平洋戰(zhàn)場。因此，我在講這部分內(nèi)容時，先指導(dǎo)學(xué)生看二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場形勢圖，著重觀察德國和受法西斯德國侵略國家的位置關(guān)系。制成如下簡圖：
1.吞并奧地利
2.慕尼黑會議，侵占捷克斯洛伐克
3.進(jìn)攻波蘭，二戰(zhàn)全面爆發(fā)
4.進(jìn)攻西歐、北歐，英國丘吉爾堅(jiān)決抵抗，法國滅亡
5.莫斯科保衛(wèi)者勝利，打破了德軍不可戰(zhàn)勝的神話
6.日本偷襲珍珠港，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)
7.《聯(lián)合國家宣言》發(fā)表，反法西斯聯(lián)盟形成
8.斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)，二戰(zhàn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)
9.諾曼底登陸，開辟歐洲第二戰(zhàn)場
說明：
1.1～4的順序是逆時針方向，5～9的順序是順時針方向。
篇13
分析當(dāng)前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師對新課程理念還存在很多錯誤的認(rèn)識，具體表現(xiàn)在：（1）對新課程教學(xué)理念的內(nèi)涵認(rèn)識不到位，簡單地認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)就是新課程、新理念；（2）對學(xué)生主體作用的重要性認(rèn)識不到位，擔(dān)心影響課堂的把控性，會得不償失；（3）對新課程理念的必要性認(rèn)識不到位，認(rèn)為高中教學(xué)內(nèi)容多，在高考任務(wù)下沒有時間體驗(yàn)新花樣。
二、開展自主學(xué)習(xí)課堂的必要性
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提出在歷史教學(xué)中要“鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神”“要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵他們的創(chuàng)造意識和積極探究精神”。隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上新時代的要求，所以，必須轉(zhuǎn)變舊觀念，從課堂到社會不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，又是新世紀(jì)對人才的要求。
三、開展自主學(xué)習(xí)課堂的有效措施
