引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)德育的基本方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

興趣是最好的老師。這樣一句平實(shí)的語言道出了激發(fā)學(xué)生興趣的重要意義。沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。在這點(diǎn)上，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年齡、性格、愛好等特點(diǎn)，并且從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)來制定相關(guān)的閱讀任務(wù)。

筆者在教學(xué)過程中，注重最大程度地讓學(xué)生“走出去，走進(jìn)來”，即將課內(nèi)閱讀和課外延伸相結(jié)合，以課本為依托，激發(fā)學(xué)生擴(kuò)展課內(nèi)知識的興趣，從課內(nèi)閱讀帶動他們的課外閱讀。例如：在教學(xué)七年級的語文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其作品特點(diǎn)。在閱讀課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的“閱讀書廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風(fēng)格特點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無怨的青春》、《時(shí)光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優(yōu)秀的作品。這種由課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀的形式，極大地激發(fā)了學(xué)生主動閱讀的積極性，開拓了視野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重個(gè)性化差異，營造整體性閱讀氛圍

閱讀不只是方法，它更體現(xiàn)出學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”由于初中年齡段的學(xué)生有著很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，他們不拘一格，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展。在這樣的前提下，教師應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的主體需求出發(fā)，放開學(xué)生的閱讀內(nèi)容、角度和閱讀思路，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，以問題來帶動學(xué)生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應(yīng)該在整個(gè)班級營造一種全員閱讀的氛圍，讓每個(gè)人都能夠參與到閱讀活動當(dāng)中來。為此，筆者在教學(xué)實(shí)際中，一直堅(jiān)持著課前五分鐘的說話練習(xí)，內(nèi)容就是學(xué)生所閱讀書籍的感受或體會。為了更好的展現(xiàn)自己，學(xué)生們會更加主動地去尋找自己最感興趣的書籍閱讀，無形當(dāng)中鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時(shí)間，多次組織課外詩歌朗誦會，學(xué)生們利用課余時(shí)間廣泛閱讀他們喜歡的書目，擴(kuò)大了視野，增長了知識。這些讀書展示活動，無疑會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀的意識，逐漸使他們感受到文化思想的內(nèi)涵。

三、教師指點(diǎn)迷津，將閱讀與寫作完美融合

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)整體，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練、擴(kuò)大其知識面的同時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫作當(dāng)中來，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的工具性作用。教師可以綜合運(yùn)用諸如對課文的情節(jié)改寫、結(jié)尾續(xù)寫等方式，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)他們的思維能力。經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定會有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時(shí)候，要求學(xué)生將故事的結(jié)尾做一續(xù)寫，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態(tài)，到家之后父母對我態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)绾危诙斓綄W(xué)校后萬芳對我的態(tài)度如何等內(nèi)容加以續(xù)寫。學(xué)生們以平時(shí)的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項(xiàng)任務(wù)。可以看出學(xué)生平時(shí)閱讀能力的提升對寫作能力的提高有著至關(guān)重要的作用。

四、閱讀教學(xué)應(yīng)處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

篇2

1.問題解決法

日本在道德教育中強(qiáng)調(diào)問題解決方法的應(yīng)用。問題解決法強(qiáng)調(diào)兒童作為道德學(xué)習(xí)的中心和主體，反對以教師為主導(dǎo)的說教式灌輸。它的主要特點(diǎn)是為學(xué)生提供問題情境，讓他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動地解決所面對的疑問和矛盾，從而在此過程中建立道德認(rèn)知，提高道德能力水平。教師的作用在于創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生呈現(xiàn)能夠引起疑問或認(rèn)知沖突的材料，關(guān)注學(xué)生已有的道德經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，研究發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識契機(jī)，努力利用新的問題情境，提高兒童道德的理解能力、思維能力及問題解決能力。另外，教師會組織學(xué)生進(jìn)行交流、研討和辯論，提供學(xué)生發(fā)表意見和反省的機(jī)會，并在此過程中激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，加深他們對道德的理解。

2.道德兩難教學(xué)法

基于對美國道德教育理論家科爾伯格理論的研究，日本中小學(xué)在課堂上較好地運(yùn)用了道德兩難教學(xué)法。道德兩難教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生提供一種同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且不能兼顧的問題和情境，由教師提出問題，學(xué)生充分討論，目的在于創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生接觸比自己道德性發(fā)展階段更高一層的道德思維，引發(fā)認(rèn)知失衡，引導(dǎo)他們在尋找新的認(rèn)知平衡中，不斷地提高道德的抉擇能力和判斷能力。

3.角色扮演法

角色扮演法是日本中小學(xué)課堂中比較重視且很有特色的德育教學(xué)法。它的特點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，主要方法是通過練習(xí)角色換位，在承擔(dān)某一事件特定角色的過程中充分體會角色的處境，從而讓孩子體會到他人的感受、需求或利益。在這個(gè)過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生思考自己與他人差異或分歧產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生超越以自我為中心的思維方式。

4.實(shí)踐體驗(yàn)法

促進(jìn)道德認(rèn)識、情感向道德行為轉(zhuǎn)化，是道德教育中至關(guān)重要的一環(huán)。因此，日本道德教育非常重視實(shí)踐體驗(yàn)法。日本中小學(xué)在實(shí)施道德教育的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不斷實(shí)踐和反復(fù)訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有效地將學(xué)生認(rèn)識轉(zhuǎn)變成實(shí)際生活中的日常行為表現(xiàn)。因此，日本在德育教材中提供了大量且形式多樣的實(shí)踐活動內(nèi)容，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行德育實(shí)踐。另外，日本中小學(xué)盡量將道德教育內(nèi)容細(xì)化為行為規(guī)范，使學(xué)生在具體實(shí)踐和行動的過程中能夠有規(guī)可依、有章可循。

5.多感官體悟法

日本學(xué)校道德教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對道德價(jià)值的感悟和體會，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生信息的輸入與輸出。這不僅給學(xué)生留有專門的時(shí)間來思考，還能充分調(diào)動學(xué)生多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上，教師會給學(xué)生提供道德資料，包括閱讀資料和聲像資料。依據(jù)內(nèi)容，教師提出有利于兒童深化思考和討論的問題，給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間。學(xué)生要將自己的想法轉(zhuǎn)化成文字或以表演的形式表達(dá)出來。這種遵從信息輸入―內(nèi)化加工―提取輸出的德育方法，可以加深學(xué)生對道德價(jià)值的感悟和體會，最終達(dá)到能夠自發(fā)做出道德判斷和解決問題的

效果。

基于這些高效的德育方法，日本還強(qiáng)調(diào)直接德育方式與間接德育方式的有機(jī)結(jié)合。一方面，加強(qiáng)間接教育活動與直接道德課教學(xué)的聯(lián)系；另一方面，加強(qiáng)直接道德課教育跟各教科及特別活動的聯(lián)系，發(fā)揮直接道德課教育對間接性道德教育活動的深化、補(bǔ)充、統(tǒng)一和綜合的作用，從而提高中小學(xué)道德教育的效果。

二、我國德育方法存在問題

2014年，教育部出臺了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，強(qiáng)調(diào)德育為先的教育理念，從戰(zhàn)略高度確立了德育在教育中的核心地位。但目前，我國中小學(xué)德育效果差強(qiáng)人意。

第一，德育方法單一，學(xué)生實(shí)際獲得較少。概括地說，我國中小學(xué)道德教育的方法過于簡單，“說教為主”和“形式主義”嚴(yán)重，缺少對學(xué)生德育過程的關(guān)懷，情感培養(yǎng)少，其結(jié)果是學(xué)生對規(guī)范的接受可能只是表面和機(jī)械的，不是出自內(nèi)心的道德認(rèn)識和道德信念。第二，忽視道德發(fā)展規(guī)律，學(xué)生主體性地位缺失。隨著課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”，教育必須遵循教育對象的成長規(guī)律，尊重學(xué)習(xí)者的主體性地位。不考慮兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)，把學(xué)生僅僅視為道德規(guī)范的被動接受者，用這種教育方式培養(yǎng)學(xué)生，很難提高學(xué)生的道德判斷和選擇能力。第三，缺少高質(zhì)量德育情境，學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)。中小學(xué)是一個(gè)人道德模式和道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，最需要循循善誘、潛移默化、真情實(shí)感和生活體驗(yàn)式的教育。然而，在當(dāng)今的德育課堂上，缺少高質(zhì)量德育情境的創(chuàng)設(shè)，教師處理課堂情境時(shí)主觀隨意，使學(xué)生情感體驗(yàn)不足、不深，出現(xiàn)道德認(rèn)知與道德行為割裂的現(xiàn)象。學(xué)生缺少體驗(yàn)性的過程，致使德育缺乏向生活和現(xiàn)實(shí)世界回歸的途徑。第四，未建立一體化育人模式，缺少間接性德育方法。很長一段時(shí)間，我國將道德教育課看作德育教師和班主任的責(zé)任，導(dǎo)致德育與其他課程脫離和分裂，未能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，獲得積極的價(jià)值取向，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)落空、

落虛。

篇3

一、英語教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

1、學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)原則。我們教授語言的對象是學(xué)生,所以語言教學(xué)必須以學(xué)生為中心,給學(xué)生創(chuàng)造更多地運(yùn)用語言的機(jī)會,讓學(xué)生在語言實(shí)踐中主動地掌握語言。

2、層次性原則。交際教學(xué)活動按照認(rèn)知規(guī)律需遵循以下三個(gè)層次:純語言活動,準(zhǔn)交際活動和交際活動。三個(gè)層次依次遞進(jìn),認(rèn)知水平由低到高,學(xué)生的創(chuàng)造性由小到大,教師的控制由大到小,語言的輸入和輸出逐漸平衡。

3、環(huán)境性原則。英語課堂要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)使用語言的真實(shí)環(huán)境,使學(xué)生能在自然的聽、說語言環(huán)境中得到更多練習(xí),感受到英語是一種真正用來交流的工具,而不僅僅是書本上的一門知識。

4、創(chuàng)造性原則。在英語教學(xué)活動中要使學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生在對原有知識消化理解的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),使他們產(chǎn)生成就感,增加自信心。外語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要提高教學(xué)質(zhì)量,教師必須了解學(xué)生的各種心理因素與之積極而又和諧地配合。因?yàn)檎n堂活動是師生間的雙邊活動,只有讓學(xué)生積極參與和體驗(yàn),才能有效地發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。過去的講解―――翻譯―――領(lǐng)讀等教學(xué)方法是教師講解代替了學(xué)生的認(rèn)識,只重視傳授知識而忽視了能力的培養(yǎng)。為了開拓學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣,教師必須精心設(shè)計(jì)教案,教案內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)原則的科學(xué)性,教學(xué)方法的啟發(fā)性,教學(xué)組織的嚴(yán)密性,教學(xué)過程的合理性。教師只有對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象和教學(xué)媒體進(jìn)行深刻的研究,才能在課堂教學(xué)時(shí)揮灑自如。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異、知識更新一日千里的今天,英語課教案要傾心投入,常寫常新,在教案的設(shè)計(jì)過程中,尤其要注重新課導(dǎo)入這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、抓住興趣關(guān)鍵,注重新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

隨著新時(shí)代、新形勢的發(fā)展,提倡教師必須加快教學(xué)觀念的更新,加大教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革的力度,創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格,精心設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識,發(fā)展創(chuàng)造能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的新教學(xué)方法。學(xué)習(xí)是一個(gè)需要付出艱苦努力的勞動過程,如何在這一過程中激發(fā)學(xué)生的興趣,使輸入方式生動有趣,寓教于樂,是英語教師努力鉆研的重要課題。課堂中導(dǎo)入新課是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。成功的教師僅寥寥數(shù)語便可把學(xué)生的注意力吸引過來,讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。新課導(dǎo)入是教師一堂課成功的關(guān)鍵和起點(diǎn)。新課引入的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的好奇心,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這需要教師課前精心策劃,設(shè)計(jì)一些饒有興趣的導(dǎo)入語,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆諊⑶榫?使學(xué)生盡快集中注意力,進(jìn)入角色,對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣盎然。

首先注意教師的口語示范學(xué)生從小學(xué)到初中有一個(gè)適應(yīng)過程,這個(gè)過程一開始,老師的英語示范作用很重要。如果老師的示范作用起到了積極的效應(yīng),那么,學(xué)生就會產(chǎn)生好奇,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在示范時(shí)要善于提煉學(xué)過的英語會話與學(xué)生交談。建立值日生英語報(bào)告制度,鼓勵(lì)學(xué)生動口講英語,無論老師學(xué)生之間,還是學(xué)生與學(xué)生之間,都要養(yǎng)成自覺說英語的習(xí)慣。同時(shí)老師應(yīng)堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué),使學(xué)生耳濡目染,在不知不覺中學(xué)到英語知識。

其次注重英語發(fā)音英語發(fā)音是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中,一些學(xué)生之所以越學(xué)成績越趕不上,就是因?yàn)椴粫x英語,英語口語跟不上,這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)是沒有掌握英語發(fā)音,學(xué)生往往依賴?yán)蠋熣n堂上所教的幾個(gè)單詞和內(nèi)容。常此以往,就形成了一種惰性。隨著教材詞匯量的增加,學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是機(jī)械記憶,越來越感到困難,從而學(xué)習(xí)興趣減退,影響教學(xué)效果。為了解決這個(gè)問題,教師在教學(xué)中要做到準(zhǔn)確地讀音,然后,有目的、有重點(diǎn)的給學(xué)生布置一些單詞,讓學(xué)生拼讀或者查閱字典。

篇4

一、語文教學(xué)導(dǎo)入的原則

加上抓好上課的開始環(huán)節(jié),即在上課一開始就集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣和求知欲,對成功駕馭一堂課至關(guān)重要。

1.要有針對性。

語文教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)實(shí)際,首先要針對教學(xué)內(nèi)容,其次要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識能力、基礎(chǔ)愛好、興趣差異等。教學(xué)易多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難問題入手。

2.要有啟發(fā)性。

學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來后,進(jìn)行這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞,而且反應(yīng)敏捷。所以老師在上課開始時(shí)就要運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動。啟發(fā)性的語文教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?讓學(xué)生由此及彼,由表及里,由個(gè)別想到一般,收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

3.要有新穎性,導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力。

如在教朱自清的散文《綠》時(shí),有位老師講了一個(gè)小故事:歐洲有個(gè)叫摩根的商人,長得高大魁梧,他的夫人卻小巧玲瓏,他們夫婦倆運(yùn)了一大批雞蛋到非洲去賣。到了非洲,丈夫先去賣,一連三天都賣不出去,于是他的夫人接著去賣,不到一天就賣完了。同學(xué)們猜猜這是什么原因呢?這引起學(xué)生諸多猜想,但多不得要領(lǐng),老師便托出謎底:摩根人大手大,雞蛋在他手里便顯得小,他的夫人人小手小,同樣一個(gè)雞蛋在她手中就顯得大了,所以人們爭著買,這就體現(xiàn)出襯托的道理。新穎性語文教學(xué)導(dǎo)入往往能出奇制勝。

4.要有趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

語文教學(xué)導(dǎo)入,既要有情趣,又要有意味,讓學(xué)生笑過之后,引起進(jìn)一步的深思,而不僅僅是一笑了之。

5.要有簡潔性,能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。

莎士比亞說,簡潔是智慧的靈魂。語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì),力爭用最少的話語、最短的時(shí)間,迅速而巧妙地縮短師生之間的距離及學(xué)生與教材間的距離。

二、語文教學(xué)導(dǎo)入的方法

1.奇聞趣事拓展式。

在教學(xué)過程中,穿插一些奇聞趣事,吸引學(xué)生注意力,使他們能專心致志地學(xué)習(xí)。如在教王之渙的《涼州詞》時(shí),一開始就穿插王之渙的一段經(jīng)歷:“有一次,詩人王之渙、王昌齡和高適在一酒店飲酒,并聽幾名歌女唱歌。他們私下約定,誰的詩被歌女唱出,就證明誰的詩受歡迎。結(jié)果最好的一位歌女第一曲就唱了王之渙的一首詩,這首詩是千古佳作,同學(xué)們知道這是王之渙的哪首詩嗎?”這樣很自然地使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,自然地導(dǎo)入新課,并使學(xué)生帶著濃厚的興趣探索詩中的意境。

2.歌曲導(dǎo)入。

歌曲以其優(yōu)美的旋律、歡快的節(jié)奏既能使學(xué)生獲得音樂的享受,又能使他們集中注意力,提高興趣。一位年輕的語文老師是這樣進(jìn)行語文教學(xué)導(dǎo)入:同學(xué)們,首先我們共同欣賞一首歌曲――《泰坦尼克號》主題曲。這便調(diào)動了學(xué)生的注意力和積極性,使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)軌道,很自然地導(dǎo)入了新課《泰坦尼克號》,從而老師教得趣味盎然,學(xué)生學(xué)得津津有味。

3.活動導(dǎo)入。

活潑好動是初中生的天性,我們在教學(xué)中不妨投其所好,設(shè)計(jì)一些既新穎別致又包含教學(xué)內(nèi)容的活動,既可以作為教學(xué)的引子,又可以作為激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn),為新課的呈現(xiàn)起到良好的鋪墊作用。游戲是一種有效的語文教學(xué)導(dǎo)入手段。但有一個(gè)原則,那就是與教學(xué)密切相關(guān)。

4.前后知識聯(lián)系法。

就是從學(xué)生已有的生活和已學(xué)過的知識出發(fā),并結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)導(dǎo)入新課的一種方法。例如導(dǎo)入新課《范進(jìn)中舉》可以這樣開頭:我們學(xué)過了《孔乙己》,魯迅以傳神的筆調(diào),塑造了一個(gè)封建科舉制度的犧牲品“孔乙己”這一典型形象。孔乙己的悲慘命運(yùn),使我們從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識到了封建社會的腐朽和黑暗,今天,我們要從范進(jìn)的喜劇命運(yùn)的另一個(gè)側(cè)面,去認(rèn)識封建科舉制度的荒誕和罪惡。新的知識用舊的知識作為臺階易于被學(xué)生所接受。由“孔乙己”這一剛學(xué)過的人物入手導(dǎo)入新課,還可以使兩個(gè)形象形成對照,形成有機(jī)的聯(lián)系。

5.設(shè)置問題導(dǎo)入新課。

在教授新課時(shí),巧妙的設(shè)問往往能引起學(xué)生的積極思維,促使他們主動地思考問題。例如教學(xué)《蘇州園林》一課,老師從漫談一些城市的美稱入手,先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個(gè)字,然后說:“我國不少城市都有自己的美稱,例如,上海可叫不夜城,廣州可叫羊城,南昌可叫英雄城……那么蘇州叫什么城?同學(xué)們猜猜?”老師在正黑板位置上寫“蘇州”兩字,不少學(xué)生不約而同地響亮回答:“園林城!”于是,老師順勢在“蘇州”兩字后面寫上“園林”。這樣,引導(dǎo)學(xué)生在感受新知識的樂趣中導(dǎo)入新課,話語不多,卻使學(xué)生豁然開朗,增加了他們學(xué)習(xí)新課的驅(qū)動力,促使他們興味盎然地去了解蘇州的園林特色。

6.多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景法。

多媒體技術(shù)的發(fā)展,為語文課教學(xué)注入了新的活力,可運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性。如在教學(xué)《愚公移山》時(shí),我先播放《愚公移山》Flas,激發(fā)學(xué)生的興趣,便他們展開想象將整個(gè)身心融入到課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中,進(jìn)而產(chǎn)生愉快的情感,調(diào)動他們渴望學(xué)習(xí)的積極性。悅耳動聽的音樂可以使人產(chǎn)生愉悅的心情,陶冶人的情操,會使學(xué)生快樂地進(jìn)入課文,接受新知識。如教學(xué)《春》一課,我制作了多媒體課件,導(dǎo)入時(shí)采用《春天來了》這首古箏彈奏的名曲,讓學(xué)生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中。

7.感情先行導(dǎo)入法。

在學(xué)習(xí)新課時(shí),學(xué)生對教材涉及的內(nèi)容先有感性認(rèn)識可大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)人教版八年級上冊《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》一文時(shí),我先根據(jù)自己的閱讀感悟即興修改了別人的一首詩進(jìn)行配樂朗誦:我老了,我以為我已經(jīng)把你忘記了,只要我不去回憶,可我的靈魂始終是個(gè)孩子,不可以當(dāng)作什么都不曾發(fā)生,你總在我夢里出現(xiàn),喚醒我心中對你,不能忘卻的思念……以此來引發(fā)學(xué)生對那段恥辱往事的懷念,激發(fā)他們的愛國熱情。同時(shí)制作了多媒體課件,插入圓明園美麗景色圖和被掠奪后的斷壁殘?jiān)珗D,讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊和情感起伏中進(jìn)入文本,取得了很好的課堂效果。

總之,導(dǎo)入新課的方式很多,比如簡介背景的方式、釋題導(dǎo)入的方式、設(shè)置懸念導(dǎo)入的方式等。它沒有固定的格式和方法,但不管采用哪種方式,都應(yīng)講究知識性、趣味性、啟發(fā)性,能夠把學(xué)生很好地帶入學(xué)習(xí)新課的過程中,收到良好的教學(xué)效果,讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到語文課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。

篇5

現(xiàn)代社會對一線技術(shù)工人提出了越來越高的素質(zhì)要求，因此傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中“輕能力、重知識”的傾向已經(jīng)無法滿足中職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和企業(yè)對人才素質(zhì)的要求。由于傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)存在缺乏能力培養(yǎng)和低效性等一系列問題，必須要對中職語文教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

二、中職語文能力本位概述

通過市場調(diào)查，我們認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)力培養(yǎng)中職學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力和職業(yè)語文能力。

所謂的基礎(chǔ)語文能力主要指的是聽、說、讀、寫能力。在語文聽說能力方面，要對學(xué)生的口語交際能力花大力氣培養(yǎng)，其中最為關(guān)鍵的就是對學(xué)生的自我推銷能力和與人交流能力的培養(yǎng)。在閱讀能力方面，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力，使學(xué)生能夠形成自學(xué)語文的習(xí)慣和合理運(yùn)用語文的能力。在寫作方面，要對學(xué)生包括應(yīng)用文寫作在內(nèi)的寫作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

所謂的職業(yè)語文能力主要指的是與學(xué)生就業(yè)需要和專業(yè)學(xué)習(xí)等具有密切關(guān)系的語文能力。職業(yè)語文能力對語文的應(yīng)用性要加以強(qiáng)調(diào)。其中，不同的專業(yè)在內(nèi)容方面都具有一定的差異。要嚴(yán)格以專業(yè)和職業(yè)的需要為依據(jù)進(jìn)行一系列的職業(yè)化和專業(yè)化的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，從而使中職學(xué)生的從業(yè)能力得到有效提高，職場適應(yīng)能力得以有效增強(qiáng)。

三、基于能力本位的中職語文模塊化教學(xué)方法

中職語文的8個(gè)語文教學(xué)模塊，見表1。

（一）中職語文基礎(chǔ)閱讀模塊的教學(xué)方法

1.精讀模塊

在學(xué)生閱讀的過程中，要選擇各類文體的典范性文章開展教學(xué)。這些文章要語言優(yōu)美和文化內(nèi)涵深厚，比如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、老舍的《我的母親》、海明威的《老人與海》、朱自清的《荷塘月色》等。在具體的閱讀過程中要對學(xué)生的閱讀精心指導(dǎo)，幫助其進(jìn)行深入分析。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些典范文章的過程中要能夠激發(fā)學(xué)生心靈上的震撼和共鳴，以強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.文學(xué)欣賞模塊

教師要對學(xué)生多加幫助和指導(dǎo)，使其廣泛地閱讀報(bào)紙雜志以及古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品中的好文章，從而能夠?qū)W(xué)生起到陶冶情操、增廣見聞、開闊視野等作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）中職語文的基礎(chǔ)寫作模塊的教學(xué)方法

基礎(chǔ)寫作模塊主要是對中職學(xué)生的基本寫作能力的培養(yǎng)。該模塊讓學(xué)生掌握寫作的基本知識，強(qiáng)化學(xué)生一般記敘文和議論文寫作的能力。隨后以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的觀察力和感悟生活的能力強(qiáng)化培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會將自己的觀點(diǎn)和思想情感轉(zhuǎn)化成語言文字的寫作能力。

（三）中職語文的基礎(chǔ)口語訓(xùn)練模塊教學(xué)方法

中職語文的基礎(chǔ)口語訓(xùn)練模塊主要包括兩項(xiàng)訓(xùn)練，也就是口頭表達(dá)能力訓(xùn)練和普通話訓(xùn)練。在該模塊中要讓學(xué)生訓(xùn)練出一口流利、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的普通話，學(xué)會在口語交際中使用普通話。將來中職學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)非常重要的能力就是在與人交往時(shí)具有自然大方的儀態(tài)，文明得體的用語，有內(nèi)容、有條理、有邏輯性、思維清晰的語言表達(dá)。

（四）中職語文的基礎(chǔ)工具模塊教學(xué)方法

1.書寫訓(xùn)練

在中職語文教學(xué)中，要對學(xué)生規(guī)范、正確、工整的文字書寫習(xí)慣加強(qiáng)培養(yǎng)。在書寫訓(xùn)練中，首先要讓學(xué)生正確地書寫，盡可能地寫出清楚、端正、美觀的字體，同時(shí)還要對書寫格式和標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用加以訓(xùn)練。

2.學(xué)習(xí)工具使用訓(xùn)練

現(xiàn)階段很多學(xué)生的自學(xué)能力都較差。因此，在中職語文教學(xué)中需要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握詞典和字典等工具書的正確使用方法，掌握如何利用多媒體進(jìn)行資料搜集，并且學(xué)會如何利用書店、閱覽室和圖書館等各種各樣的資源自主學(xué)習(xí)。

（五）中職語文專業(yè)性閱讀模塊教學(xué)方法

所謂的專業(yè)性閱讀模塊，主要是指以基礎(chǔ)閱讀模塊面向?qū)I(yè)的拓展閱讀。在專業(yè)性閱讀教學(xué)中，教師要以不同專業(yè)特點(diǎn)為根據(jù)，使學(xué)生通過大量的與專業(yè)相關(guān)的材料開展閱讀。這樣除了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。比如，可以選擇一些成功的廣告案例中的廣告詞作為學(xué)習(xí)材料。廣告專業(yè)的學(xué)生通過這些廣告詞可以掌握必要的語文知識，還可以培養(yǎng)廣告語言設(shè)計(jì)能力；可以選擇優(yōu)秀的導(dǎo)游詞作為導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒈緦I(yè)的知識更好地掌握。

（六）中職語文的應(yīng)用文寫作模塊教學(xué)方法

讓學(xué)生掌握專業(yè)應(yīng)用文和常用應(yīng)用文的寫作技巧。常用應(yīng)用文主要包括廣告、通知、協(xié)議、合同、啟事、教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、自我介紹、求職信等。對于專業(yè)應(yīng)用文，要以不同專業(yè)為依據(jù)確定專業(yè)應(yīng)用文的課程內(nèi)容。比如針對幼教專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開展教育教學(xué)論文、教學(xué)計(jì)劃和教案等各種專業(yè)應(yīng)用文的教學(xué)。利用應(yīng)用文模塊學(xué)習(xí)的方式能夠有效地提升學(xué)生在工作以后解決日常生活、工作和學(xué)習(xí)中各種問題的能力。

（七）中職語文的口語交際訓(xùn)練模塊教學(xué)方法

在口語交際訓(xùn)練模塊中主要是對口語交際中學(xué)生的語言修養(yǎng)和文明態(tài)度等加強(qiáng)培養(yǎng)。在具體的口語交際情境中使學(xué)生掌握較強(qiáng)的應(yīng)對、傾聽和表達(dá)能力。以不同的專業(yè)為依據(jù)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，比如辯論、演講、洽談、采訪、導(dǎo)游、推銷等。

（八）中職語文的實(shí)踐活動模塊教學(xué)方法

中職語文的實(shí)踐活動本身具有生動性、活動性、直觀性、情境性等一系列的特點(diǎn)，因此其能夠使學(xué)生的語文需求得到很好的滿足，所以如何構(gòu)建實(shí)踐活動模塊具有十分重要的作用。要以學(xué)生的專業(yè)為依據(jù)，合理地選擇實(shí)踐活動模塊的內(nèi)容。比如可以開展影視評論、歌曲評論、課本劇、演講、手抄報(bào)評比、主題報(bào)告、詩文朗誦等各項(xiàng)活動，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種推銷、采訪、招聘會、社會調(diào)查等校外活動。通過該模塊的訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來，在實(shí)踐活動中對學(xué)生運(yùn)用語文的能力強(qiáng)化培養(yǎng)，這樣學(xué)生在走向崗位之后就能夠具有較強(qiáng)的語文實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

以“寬基礎(chǔ)、活模塊”的要求在中職語文教學(xué)中進(jìn)行模塊化教學(xué)，能夠與學(xué)生職業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要、職業(yè)生涯需要和專業(yè)學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，并且還兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要和社會生活需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梅加艷.改變現(xiàn)狀 教好中職語文[J].成功（教育），2012（01）.

篇6

消除思想顧慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

近幾年來，技工學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏空間想象力與邏輯推理能力，由平面幾何轉(zhuǎn)入立體幾何，學(xué)生會感到很不適應(yīng)，總是習(xí)慣于用平面圖形的思維來考慮空間圖形，對學(xué)好立體幾何信心不足。針對這些情況，在教學(xué)中首先要鼓起學(xué)生學(xué)好立體幾何的勇氣，向?qū)W生介紹立體幾何的研究對象、學(xué)習(xí)方法，指出立體幾何與平面幾何是緊密相聯(lián)的，很多立體幾何的問題，都可以轉(zhuǎn)化為平面幾何的問題來解決，鼓勵(lì)學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，抓住每個(gè)概念的本質(zhì)，做到深刻地理解就能學(xué)好立體幾何，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的顧慮。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)立體幾何知識的現(xiàn)實(shí)意義，可以列舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，并提出一些有啟發(fā)性的問題，如三條腿的凳子為什么是平穩(wěn)的？怎樣判定墻面與地面垂直？怎樣檢驗(yàn)鉆床的鉆頭是否與工作面垂直？等等，使學(xué)生認(rèn)識到立體幾何知識在日常生活中無處不在，原理無時(shí)不用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。

用生動、形象、有趣的語言講清概念

教師的語言要直觀、生動、形象，既活潑有趣，又淺顯易懂、深入淺出。這樣才能把抽象的事物具體化，把深?yuàn)W的理論形象化，使學(xué)生易于理解、易于產(chǎn)生聯(lián)想。例如“平面”是一個(gè)原始的概念，無法下定義，只能舉實(shí)例給出“平面”的形象。數(shù)學(xué)中的平面在空間是無限延展的，讓學(xué)生體會到平面的延展性往往很難。有的學(xué)生總會誤認(rèn)為桌面、鏡面等就是數(shù)學(xué)中的平面，把生活中的平面與幾何中的平面混為一談。教師可以先從“直線”的概念講起，提出類似“直線有端點(diǎn)嗎？你能否畫出一條完整的直線？”等問題，引起學(xué)生的興趣，接著教師可進(jìn)一步指出：直線是沒有端點(diǎn)的，一個(gè)人從生下來就開始，直到死為止，也畫不出一條完整的直線。畫不出完整的直線那么我們怎么表示直線呢？只能用直線上的一段來表示，決不能認(rèn)為直線就是這么長，直線是向兩方無限延伸的。趁學(xué)生的興趣正濃，教師可緊接著指出：“平面”的概念也是如此，數(shù)學(xué)中的平面在空間是向各個(gè)方向無限延展的，它很平，沒有厚薄、沒有邊界。而日常生活中常見到的玻璃面、黑板面、平靜的水面等，只是數(shù)學(xué)里“平面”的一部分。既然平面是無限的，它也無法畫出來，只能用有限的圖形——平行四邊形來表示。生動有趣的教學(xué)語言，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了對平面概念延展性的理解與記憶。

抓住關(guān)鍵性的詞匯

在學(xué)生作業(yè)中，常會看到這樣的推理：

AB在平面α內(nèi)，AC在平面β內(nèi)

∠BAC是二面角α-MN-β的平面角。

這位同學(xué)推理錯(cuò)誤，對二面角的平面角的概念沒有理解，缺少條件“ABMN，ACMN”。每個(gè)定義中都存在著關(guān)鍵性的詞語，抓住了關(guān)鍵詞就抓住了事物的本質(zhì)屬性。因此，在講述概念的過程中，要著重分析定義中的關(guān)鍵詞，使學(xué)生明確地掌握概念。如二面角的平面角定義，經(jīng)過分析，可以分解為三個(gè)要點(diǎn)：（1）過棱上一點(diǎn)；（2）在兩個(gè)面內(nèi)；（3）垂直于棱。并指出這三個(gè)條件必須同時(shí)滿足，只要有一條不滿足，就不是二面角的平面角。隨后畫出各種圖形或舉實(shí)例，讓學(xué)生判定哪些是二面角的平面角，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上按照上述三條可以做出正確答案。

用反例圖形澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識

圖形是用來描述幾何原理最直觀的形象語言，幾何中多以圖形的正面形式來刻畫點(diǎn)、線、面之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而反面形式不易被人們重視。反例圖形就是用來說明某種關(guān)系或結(jié)論不成立的特殊圖形。恰當(dāng)?shù)嘏e出反例，對明辨是非、糾正錯(cuò)誤會起到重要作用。例如“不共面的兩條直線稱為異面直線”，學(xué)生會誤認(rèn)為不同在某個(gè)特定平面內(nèi)的直線是異面直線，為了讓學(xué)生理解“不共面”的含義，教師可以提出問題：“分別畫在兩個(gè)平面內(nèi)的直線是異面直線嗎？”部分學(xué)生會認(rèn)為答案是肯定的，當(dāng)教師畫出反例圖1時(shí)，學(xué)生會立刻明白，畫在兩個(gè)平面內(nèi)的直線不一定是異面直線。又如針對學(xué)生立體幾何與平面幾何容易混淆的知識，可以通過反例圖形加強(qiáng)它們性質(zhì)的比較，使學(xué)生加深對知識本質(zhì)的區(qū)別，強(qiáng)化對知識的理解。如“平行于同一條直線的兩條直線互相平行”在平面幾何中成立，在立體幾何中也成立。“垂直于同一直線的兩條直線互相平行”，在平面幾何中成立，而在立體幾何中不成立，要說明這一點(diǎn)畫一個(gè)反例圖形就可以了。可見指出錯(cuò)誤最有力也是最有效的辦法就是畫出反例圖形。轉(zhuǎn)貼于

借助模型和實(shí)物

篇7

大家都知道，生活在21世紀(jì)的年輕人掌握一門外語是十分重要的，尤其是英語。如何學(xué)好英語、提高英語水平是當(dāng)前很多中學(xué)生困惑的問題。其實(shí)，學(xué)好英語并不是一件難事，關(guān)鍵在于要掌握好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法自然是因人而異、因時(shí)而異的。其實(shí)方法本身無所謂好與壞，關(guān)鍵就看它能否完美地與個(gè)人相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，如果一套方法能夠激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的話，以后要做的就是堅(jiān)持下去。可能我們都見過類似的情況：有的人整日埋頭書案，學(xué)得很辛苦，但成績?nèi)圆焕硐耄河械娜藙t懂得“有張有弛”，學(xué)得很輕松，而且成績名列前茅。如果你是后者，相信你已經(jīng)找到了良好的學(xué)習(xí)方法與你個(gè)人的最佳結(jié)合點(diǎn)了，只要持之以恒即可；而前者已經(jīng)具備了一定的毅力，關(guān)鍵就在于提高自己的學(xué)習(xí)效率了。

學(xué)好英語的另一個(gè)關(guān)鍵是提高英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。那如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣呢？當(dāng)然你必須要學(xué)會英語、懂得英語、會在生活實(shí)踐中運(yùn)用你所學(xué)習(xí)的英語知識。你懂得越多你的興趣就會越濃。

一、高考英語閱讀理解的基本特點(diǎn)

1. 選材特點(diǎn)

（1）選材多樣化、現(xiàn)代化、生活化。涉及日常生活、人物、社會、文化、史地到科技、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)。具有貼近生活氣息的特點(diǎn)。

（2）體裁分布較均勻。記敘文、論說文和應(yīng)用文。材料選自各類叢書、報(bào)刊雜志或活頁宣傳材料。

2. 命題特點(diǎn)

（1）側(cè)重對語篇的領(lǐng)悟和解讀能力。對語篇整體把握及綜合利用有效信息解決問題的能力。（英語輔導(dǎo)報(bào)高二RX版：B3）

（2）詞匯量加大，閱讀速度提高，并且存在大量的派生詞、合成詞。學(xué)生必須在有限的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用skimming/scanning、尋找中心句、抓關(guān)鍵詞等技巧快速閱讀，理清文章脈絡(luò)，把握語篇實(shí)質(zhì)。如2011年山東高考四篇閱讀理解的總詞匯量為3732詞，非中文單詞為3225詞，而且出現(xiàn)了tuition、demonstrate、spinal、cord、loan、foundation、buzz、sentiment等課標(biāo)外詞匯，對寫生在特定語境中把握詞義的能力要求有所提高。

（3）語篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，長難句有所增加：高考閱讀理解選用的文章往往使用多種語篇手段和修辭方法，及長難句的應(yīng)用給學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)設(shè)置障礙。在2011年福建閱讀理解中出現(xiàn)了長難句：“since its beginning in 1980， the Edmonton Folk Music Festival has been commemorating（紀(jì)念）the true feelingof what folk music is all about and that’s the traditional togetherness（友愛）that is felt when people gather to share storiesand feeling through song.”

二、命題的主要形式

近年來的高考閱讀理解試題的考查形式主要包括主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、詞義猜測題、推理判斷題、作者意圖題、文章結(jié)構(gòu)題等。

三、閱讀理解題正確答案的設(shè)置

命題人員往往采用選用原文中的詞句、同義詞代換、正話反說或?qū)υ男畔⑦M(jìn)行適度解釋、歸納或總結(jié)等手段進(jìn)行答案項(xiàng)的設(shè)計(jì)。后面會詳細(xì)說道。

四、閱讀理解解題技巧

閱讀理解題是高考試卷中分值最高的題型，它能檢測學(xué)生獲取英語信息的能力及理解的準(zhǔn)確程度，在某種意義上對考生試卷總分起著決定作用。理解的正確率和速度是閱讀理解成敗的關(guān)鍵。回顧多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者就如何提高高中階段英語閱讀速度談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

1. 增加詞匯量

詞匯量偏低是制約學(xué)生閱讀速度的瓶頸。如2011年山東高考四篇閱讀理解的總詞匯量為3732詞，非中文單詞為3225詞，而且出現(xiàn)了tuition、demonstrate、spinal、cord、loan、foundation、buzz、sentiment等課標(biāo)外詞匯，對寫生在特定語境中把握詞義的能力要求有所提高。如果考生只滿足于記住課本以內(nèi)的詞匯和用法，甚至連課本上的詞匯都要大打折扣，怎么能適應(yīng)大容量、快節(jié)奏的高考閱讀要求？因此，擴(kuò)大常用詞匯必須成為我們英語教學(xué)中一項(xiàng)常抓不懈的工作。擴(kuò)充詞匯主要有三個(gè)渠道：精讀、泛讀、構(gòu)詞。在課本教學(xué)時(shí)要特別重視對學(xué)生詞匯的考查，要通過聽寫、替換、造句等手段，促使學(xué)生首先記住課本上的基本詞匯。

2. 擴(kuò)大知識面

如今高考閱讀選材多樣化、現(xiàn)代化、生活化。涉及日常生活、人物、社會、文化、史地到科技、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)。具有貼近生活氣息的特點(diǎn)。所以增加一些題材廣泛的泛讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生多掌握一些文化背景知識，了解當(dāng)今英語國家歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的，即便是增加非英語閱讀也有助于英語閱讀速度的提高。因此，除了教材外，我們還應(yīng)該重視泛讀教學(xué)，要選定一種內(nèi)容廣泛、話題時(shí)興、難度適當(dāng)?shù)膰鴥?nèi)外優(yōu)秀英語教材，作為泛讀課本，并將其列入正式的教學(xué)計(jì)劃，與精讀一起進(jìn)行考查。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語報(bào)刊、雜志，切勿將英語教學(xué)局限在有限的課文教學(xué)之內(nèi)，否則，想要大幅度提高閱讀速度就是不現(xiàn)實(shí)的。

3. 克服不良閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持意群閱讀

在快速閱讀過程中，應(yīng)注意克服一些不良閱讀習(xí)慣以促進(jìn)閱讀速度有效提高。常見的不良閱讀習(xí)慣有：指讀、聲讀和回視。

指讀是指為了在閱讀時(shí)能集中注意力，學(xué)生們常常用手指、鉛筆、尺子等指著一個(gè)個(gè)的字或放在這些字的下面閱讀。指讀減慢了閱讀速度，分散讀者的注意力，因此，閱讀中一定要克服這個(gè)毛病。聲讀一般有三種形式：出聲讀、默讀和心讀。事實(shí)證明，閱讀速度緩慢一般都是因?yàn)樽x者采用了某種聲讀的方式，所以要提高閱讀速度就必須自覺地克服這種習(xí)慣。

回視又叫返讀或復(fù)視。如果我們在閱讀中多次（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第78頁）返回重讀，既會影響速度，也會影響理解。

所謂意群，就是有意義的短語和語法結(jié)構(gòu)。意群閱讀是以意群而不是單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于對句子的整體理解，而不是死摳字眼，逐詞理解。因此，堅(jiān)持意群閱讀，要克服以下不良習(xí)慣：指字讀、聲讀、不斷回視；一次一詞。

4. 掌握常用的閱讀解題技巧

（1）直接解題法：即讀完文章后根據(jù)自己的理解找出問題的的答案。

（2）排除法：這也是解答閱讀理解題的常用方法，對于那些不合情理或荒謬的選項(xiàng)、與短文內(nèi)容相反的選項(xiàng)、與短文內(nèi)容不相關(guān)的選項(xiàng)、雖在短文中出現(xiàn)但答非所問的選項(xiàng)，以及不是問題的主要因素的選項(xiàng)等，都可以采用排除法。

（3）信息查讀法：即根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞，在文中進(jìn)行相關(guān)信息的查尋與確認(rèn)，再與題干中所提供的信息進(jìn)行比對，得出答案。

（4）推理演繹法：即根據(jù)所讀材料通過語篇的邏輯關(guān)系以及各個(gè)細(xì)節(jié)的信息和暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意，悟出作者的言外之意和弦外之音。此時(shí)切忌就事論事、以偏概全，也不能主觀臆想、隨意揣測，更不能以自己的觀點(diǎn)代替作者的觀點(diǎn)。

（5）利用構(gòu)詞法：結(jié)合語境，對于詞意猜測題進(jìn)行理解和判斷。

（6）利用首尾法：在解決文章主旨大意題時(shí)，往往要注意文章的首、末段的首、末句。這些句子往往是文章或段落大意的所在。當(dāng)然，有的文章或段落的大意需要進(jìn)行綜合的推斷方能得出。

5. 注重長句、復(fù)雜句的理解

近幾年的高考閱讀理解題十分注重借助復(fù)雜語境考查考生對語言語法知識綜合運(yùn)用能力。所選閱讀材料均有大量復(fù)雜單句和復(fù)雜復(fù)合句，單句采用非謂語動詞，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等高級語法；復(fù)合句采用多種從句疊現(xiàn)的復(fù)雜句型，來增強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和語境理解難度。所以，理解長句、復(fù)雜句成了考生順利理解閱讀材料，提高閱讀速度的關(guān)鍵。

篇8

英語是社會公認(rèn)的國際性語言，隨著社會競爭的加劇，社會需要具有英語能力的建設(shè)人才，高中英語教學(xué)既承擔(dān)著為大學(xué)輸送優(yōu)秀學(xué)生的重任又承擔(dān)著為社會輸送具有英語能力的人才的任務(wù)。在這樣的條件下，高中英語教學(xué)要采取多種措施提高課堂的教學(xué)效果。

1.教師改變思想提高能力

為了更好的開展高中英語教學(xué)課堂，提高課堂效果，教師需要從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，深入研究新課改提出的新要求，用新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法武裝自己。

教師在轉(zhuǎn)變自己觀念的同時(shí)，也要不斷的提高自身的教學(xué)能力。教師教學(xué)能力的提高是基于兩個(gè)方面的。教師要提高對信息技術(shù)的使用能力。我國已經(jīng)步入信息社會，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入了人們的生活成為生活中的重要組成部分。高中英語教學(xué)中，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師有充足的計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的能力。教師可以自學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性的知識，也可以咨詢學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的老師，與這些老師交流自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，必要的時(shí)候要求專業(yè)計(jì)算機(jī)教師提供幫助。除了計(jì)算機(jī)方面的能力，教師也要提高自身的課堂教學(xué)能力，教材是教師展開教學(xué)的重要工具，教師要重視教材深入的挖掘教材，并將教材中的內(nèi)容與社會熱點(diǎn)和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來。教師也要閱讀書籍，除了專業(yè)性的書籍，教師也可以閱讀文學(xué)散文、小說、心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)書籍。教師還要經(jīng)常觀看英國BBC新聞和中央外文頻道，提高自己的口語發(fā)音和口語能力。教師是教學(xué)質(zhì)量的保證，教師要改變自己的思想觀念，不斷提高自己的能力，為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，興趣是最好的老師，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)中可以利用圖片、視頻、故事、歌曲等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)Unit5 Music這課時(shí)，教師要根據(jù)課本中的主要內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的音樂類型的片斷，根據(jù)教學(xué)的順序?qū)⑦@些音樂片斷進(jìn)行排序。文章中閱讀部分的主要內(nèi)容是關(guān)于美國猴子樂隊(duì)的，教師需要查找有關(guān)這個(gè)樂隊(duì)的表演片斷和樂隊(duì)發(fā)展歷程相關(guān)的視頻。在上一節(jié)課下課時(shí)，教師可以對學(xué)生們說"我們下節(jié)課會學(xué)習(xí)非常有意思的內(nèi)容，需要學(xué)生們將Unit5 Music這一單元自己預(yù)習(xí)一下。"教師提前告訴學(xué)生這節(jié)課會非常精彩，這就會激起學(xué)生們的好奇心，為課堂效果埋下伏筆。教師可以把課堂的前半部分變?yōu)橐魳疯b賞課，讓學(xué)生們合上課本，閉上眼睛，教師播放歌曲片斷，學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課本內(nèi)容，判斷歌曲的類型。在所有的歌曲片斷都播放完后，讓學(xué)生們談一談這些音樂類型之間的區(qū)別，談一談自己的感受。教師介紹搖滾樂時(shí)自然而然的介紹到猴子樂隊(duì)，然后播放相關(guān)的視頻，結(jié)合視頻中的內(nèi)容展開Reading部分的學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)中，利用多種工具，改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)效果。

3.在課堂教學(xué)中注重以學(xué)生為根本

高中生之間英語水平是存在著差異的，在充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，在課堂教學(xué)時(shí)要注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教書可以利用摸底考試和調(diào)查問卷，獲得與學(xué)生英語水平相關(guān)的第一手資料。然后根據(jù)獲得的資料，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在分層教學(xué)時(shí)，一般是把學(xué)生分為三個(gè)層次，根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)重點(diǎn)確定每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。其中，需要注意的一點(diǎn)是隨著教學(xué)活動的開展，學(xué)生的英語水平是不斷變化的，教師要在不同的階段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際調(diào)整學(xué)生的層次。教師可以把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，A層表示優(yōu)等生，B層表示中等生，C層表示次等生。以Unit3Computers為例，這課的主要內(nèi)容是計(jì)算機(jī)，涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等內(nèi)容，其中還談到包括計(jì)算機(jī)內(nèi)的幾種信息載體、智能計(jì)算機(jī)的發(fā)明等內(nèi)容。本課以第一人稱進(jìn)行描寫，多次用 "Who am I？"進(jìn)行提問，增加文章閱讀時(shí)的趣味性。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不同確定不同的教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生可以適當(dāng)?shù)慕档鸵螅軌蚶斫馕恼碌闹饕獌?nèi)容和文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和語句即可。B層學(xué)生需要在C層學(xué)生的基礎(chǔ)上理順文章的結(jié)構(gòu)和布局，積累文章中出現(xiàn)的單詞和語句。A層學(xué)生可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)的難度，了解文章中出現(xiàn)的多義詞在不同情境中的不同用法和含義，仿寫學(xué)習(xí)過的句子結(jié)構(gòu)等。計(jì)算機(jī)是有利有弊的，在課堂上，可以采用小組的形式討論計(jì)算機(jī)的好處和壞處，在劃分小組時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拇蚱茖蛹壷g的限制，每個(gè)小組中都有ABC三個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)。

4.重視文本、挖掘文本，提高學(xué)生的綜合英語能力

在英語教學(xué)過程中，教師要注重文本的學(xué)習(xí)，通過文本的學(xué)習(xí)積累必要的英語單詞和語句。同時(shí)，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。在漢語環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)英語是非常不利的，教師要嚴(yán)格控制英語課堂的學(xué)習(xí)，在上課時(shí)教師向?qū)W生說Good morning！How are you？引導(dǎo)學(xué)生自然的說I'm fine ，thank you.教師可以把上課前的五分鐘作為free talk的時(shí)間或小組表演的時(shí)間，在這五分鐘內(nèi)不限制學(xué)生們說的話題，只要學(xué)生們開口說即可。在學(xué)習(xí)Unit2 The Olympic Games這一課時(shí)，在課上詢問學(xué)生"What's your favorite sport？Do you know The Olympic Games？When and where will the next Olympic Games be held？"通過英語提問，讓學(xué)生們用英語回答，提高學(xué)生的英語口語能力。

英語閱讀與寫作是離不開的，通過閱讀文本理解文本深入的挖掘文本，通過文本尋找寫作的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如，在學(xué)習(xí)Unit4 Wildlife Protection這一單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以How to protect wild animals？為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，寫作練習(xí)時(shí)可以引用文章中提到的內(nèi)容。在英語文本的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的英語能力，促進(jìn)學(xué)生英語能力的綜合提高。

總之，為了實(shí)現(xiàn)高中英語的有效教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變思想提高自身的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)，在英語學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

篇9

歌唱的效果如何，取決于歌唱方法是否科學(xué)、正確。我國著名聲樂藝術(shù)教育家沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，氣息是歌唱的動力。”氣息的調(diào)整與控制在歌唱中具有至關(guān)重要的作用。在聲樂教學(xué)中，教師只有使學(xué)生學(xué)會正確地調(diào)整、運(yùn)用氣息，他們才有可能唱出圓潤動聽且富有感彩的歌聲。

一、氣息運(yùn)用的基本要求

1.音量方面。（1）控制強(qiáng)音時(shí)氣息的運(yùn)用。唱強(qiáng)音時(shí)，氣息既要雄渾有力，使聲音能產(chǎn)生充分的共鳴，又要使氣息在歌唱的腔體內(nèi)具有回旋的余地，以達(dá)到豐富、適度的聲音效果。（2）控制弱音時(shí)氣息的運(yùn)用。唱弱音時(shí)，需要高位置、集中、靠前、渾厚和豐滿的聲音效果。這就要求歌唱者要具有較強(qiáng)的氣息控制能力。歌唱者要把腔體打開，聲音越高，氣息越深，應(yīng)在較弱的氣息控制下，引起歌唱腔體共鳴，從而產(chǎn)生優(yōu)美動聽的弱音。

2.音域方面。（1）唱高音時(shí)氣息的運(yùn)用。在發(fā)聲過程中，胸腹應(yīng)隨著吸氣而蓄氣，氣息逐漸下沉，并稍有憋氣的感覺，尤其是后腰的肌肉應(yīng)當(dāng)明顯下墜。此時(shí)的氣息是平穩(wěn)的，氣息的流量要相對小一些。（2）唱低音時(shí)氣息的運(yùn)用。發(fā)聲時(shí)，氣息的位置相對唱高音時(shí)要低一些，氣息的流量要相對大一些，整個(gè)腰部的肌肉適度放松。（3）唱中音時(shí)氣息的運(yùn)用。各聲部的中音區(qū)是最好唱的。從發(fā)聲效果來看，它沒有低音的壓抑，沒有高音的緊張；從發(fā)聲方法來看，唱中音時(shí)，發(fā)聲器官的肌肉不緊張，彈性力度比較強(qiáng)，氣息較容易控制。

二、提高學(xué)生氣息運(yùn)用能力的訓(xùn)練方法

1.吸氣。（1）用鼻子聞花的感覺來吸氣。在練聲過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生用聞花的感覺來深吸氣。因?yàn)槁劵ǖ膭幼魇俏覀內(nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｊ煜さ膭幼鳎瑢W(xué)生更容易掌握。練習(xí)時(shí)，肩膀和上半身自然放松，用鼻吸氣，感覺就像聞到花的“香味”。隨著緩慢、柔和的吸氣動作，“花香”同氣息深深地吸入小腹處。此時(shí)小腹微微鼓起，橫膈膜下降兩肋，后背向外擴(kuò)張，喉嚨打開，呼吸自然順暢。這就避免了吸氣時(shí)吸得過淺的問題。（2）用數(shù)數(shù)的辦法練習(xí)快速吸氣、換氣。要提高學(xué)生氣息運(yùn)用的能力，使他們學(xué)會吸氣，教師也可讓其嘴里不停地像喊操那樣數(shù)數(shù)。數(shù)數(shù)時(shí)聲音不能太大，要有節(jié)奏地?cái)?shù)，不去想怎樣吸氣和換氣，在數(shù)與數(shù)之間要停頓，只留意于腰部的“緩勁”和小腹的起伏動作，這樣氣息就會自然地被吸入。

篇10

對中小學(xué)生心理問題的把握，需要注意心理問題的性質(zhì)、類別、層次性。性質(zhì)可以分為心理偏差、心理障礙、心理疾病。類別分群體心理和個(gè)體心理問題。層次分“問題表征”“問題本體”和“問題根源”三個(gè)方面。心理問題表征即問題的呈現(xiàn)狀態(tài)，是中小學(xué)生心理的現(xiàn)實(shí)狀況與其理想狀況的差距。中小學(xué)生心理問題的本體是阻礙中小學(xué)生心理理想狀態(tài)得以實(shí)現(xiàn)的各種障礙，而心理問題的根源則是問題產(chǎn)生的各種原因。我們對中小學(xué)生心理問題的診斷，最先接觸的往往只是問題的各種表征。這些表征自身并不構(gòu)成問題，而只是預(yù)示著問題的存在。這需要我們通過各種心理問題表征的索引作用深入到中小學(xué)生心理的本體及其根源。

對心理問題的把握應(yīng)該從對心理問題的感知開始。而我們感知問題的第一步就是要尋求中小學(xué)生心理的現(xiàn)狀與其理想狀態(tài)之間的差距。對中小學(xué)生心理現(xiàn)狀的把握，我們可以通過深入中小學(xué)生班級和個(gè)體，采用量表測量、問卷調(diào)查、訪談以及查閱有關(guān)學(xué)生檔案和背景資料等方式進(jìn)行了解。對心理健康標(biāo)準(zhǔn)界定，一般包括三個(gè)方面：參考我國中小學(xué)心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)；心理健康教育專家關(guān)于應(yīng)然的心理健康教育的描述；社會、家長、教師對中小學(xué)生心理健康的期待。這些要求、描述和期待與心理健康教育現(xiàn)狀之間的差距就是我們發(fā)現(xiàn)問題的重要線索。因此，我們可以依據(jù)心理健康教育大綱、心理健康教育專家以及社會各界對中小學(xué)生心理的期待進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)理想狀態(tài)與現(xiàn)狀之間的差距，進(jìn)而獲得有關(guān)心理健康教育問題的最初認(rèn)識。在此過程中，我們可以采用“認(rèn)知差距圖”、SCL-90量表等診斷技術(shù)來發(fā)現(xiàn)心理問題。

群體心理問題可用認(rèn)知差距圖，認(rèn)知差距圖是把對影響中小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵因素的評價(jià)通過一張圖表標(biāo)示出來，從對這些評價(jià)的差異中發(fā)現(xiàn)問題。其中，差異最大的一般預(yù)示著主要問題，而差異較少的則是相對次要問題。其基本做法是：第一，在橫坐標(biāo)上列出有關(guān)心理健康教育的關(guān)鍵因素的名稱；第二，縱坐標(biāo)標(biāo)注對各個(gè)要素的評估分值，有1~10分，1分表示“無法接受”或“最不重要”，10分表示“最好”或“最受重視”；第三，通過問卷調(diào)查等方式對不同對象進(jìn)行調(diào)查，將結(jié)果在坐標(biāo)系中顯現(xiàn)出來；第四，通過對不同對象認(rèn)知差異的比較，發(fā)現(xiàn)心理問題。

我們從心理健康教育理想狀態(tài)與其現(xiàn)狀之間的差距所獲得的對心理健康教育問題的認(rèn)識只是一種初步的、表面的和模糊的印象，還需要對問題本身作進(jìn)一步的精確化。問題精確化的方法很多，大致包括關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法、漸進(jìn)具體化法、目標(biāo)定向法等。例如，用關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法界定“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高”問題，可從以下步驟入手。首先，寫出問題的最初表述：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。其次，列出這一表述中的關(guān)鍵詞：“積極性”“學(xué)生”“不高”。再次，通過對關(guān)鍵詞的不斷追問明確問題的內(nèi)涵：什么是積極性？衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是所有學(xué)生還是部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高……最后，記錄發(fā)現(xiàn)的核心問題。如可能的核心問題有：學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度；教師上課單調(diào)，難以引起學(xué)生興趣；學(xué)校只重學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生多方面的發(fā)展等。

將學(xué)校中存在的各種心理健康教育問題界定出來后，需要做的一項(xiàng)重要工作是對這些問題進(jìn)行排序，確定優(yōu)先解決的問題。在具體確定診斷問題時(shí)，我們應(yīng)著重考慮三個(gè)因素。第一，心理問題的重要性程度。對于那些事關(guān)中小學(xué)生心理發(fā)展的根本性和全局性問題，我們應(yīng)優(yōu)先考慮并重點(diǎn)分析。第二，心理問題的迫切性程度。問題重要但其影響不會很快顯現(xiàn)的問題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優(yōu)先解決那些需要立即解決的突出問題。第三，問題的可控程度。有些問題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學(xué)校或輔導(dǎo)人員目前的實(shí)際情況而言，根本無力解決。或者有些問題的解決不僅需要學(xué)校自身的努力，還需要家庭的配合和支持。因此，對中小學(xué)生心理問題的診斷，應(yīng)主要集中在那些既重要又緊迫，且是學(xué)校或輔導(dǎo)人員通過努力可以輔導(dǎo)的問題上。

二、分析和查找心理問題的內(nèi)在原因及其結(jié)構(gòu)是中小學(xué)生心理問題診斷的關(guān)鍵

發(fā)現(xiàn)和界定中小學(xué)生心理問題后，接下來就要深入分析這些問題產(chǎn)生的各種原因及原因之間的邏輯關(guān)系，從而將問題及其原因之間的結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來。這是對中小學(xué)生心理問題診斷第一步的深化，也是下一步提出輔導(dǎo)方案的主要依據(jù)。那么，如何才能對所發(fā)現(xiàn)和界定的問題進(jìn)行一種深入的結(jié)構(gòu)分析呢?

首先，我們要多渠道獲取有關(guān)問題的信息，從信息中提取問題的原因。這是對問題原因進(jìn)行深入分析的前提。獲取問題信息的方法主要有問卷量表、訪談、觀察以及對相關(guān)文本材料的分析等。在對這些信息進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，通過思考推測，初步列出有關(guān)問題的可能原因。

其次，對所提取的問題原因進(jìn)行類型分析，明確問題的具體指向?qū)ο蟆Ｒ话愣裕瑢τ趩栴}原因的分析，要注意區(qū)分問題產(chǎn)生的因素與具體原因之間的區(qū)別。比如，學(xué)生厭學(xué)的原因可能有學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣、教師教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生同伴影響、家庭變故等，這些原因可以大致分為生理因素、教師因素、家庭因素、環(huán)境因素等方面，而每個(gè)因素當(dāng)中又包含具體原因。通過類型劃分，我們即可以進(jìn)一步認(rèn)識問題產(chǎn)生的具體對象，又可以初步明晰問題之間的關(guān)系。

再者，對各個(gè)問題產(chǎn)生的因素進(jìn)行因果分析，厘清不同問題原因之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而剖析問題產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理。第一，要分析不同類型的原因與問題之間的密切程度。根據(jù)密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因、遺傳原因、家庭原因、同伴交往原因等幾個(gè)方面。所謂直接原因，就是指直接導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因。而造成直接原因的原因則是問題產(chǎn)生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會背景、環(huán)境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關(guān)系的角度對原因做更為精細(xì)的邏輯分析。我們對問題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區(qū)分在很大程度上已經(jīng)具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機(jī)理及其影響機(jī)制還需作更為深入和具體的分析。

為更好說明以上三個(gè)方面，我們以中學(xué)生早戀問題為例進(jìn)行分析。學(xué)生早戀作為顯現(xiàn)的問題存在，其產(chǎn)生的原因可能是多方面的。診斷者通過一系列診斷工具的使用，發(fā)現(xiàn)某校學(xué)生早戀問題產(chǎn)生的原因主要有：生理早熟、影視誘導(dǎo)、單親家庭、留守親情缺乏、同伴關(guān)系疏密。

學(xué)校對以上原因進(jìn)行類型劃分可以發(fā)現(xiàn)，這些原因基本上可歸為學(xué)生直接原因、間接原因。直接原因包含同伴交往、生理原因、家庭原因等方面。由于家庭父母離異或長期留守，長期失去關(guān)愛；或者自身生理成熟較早等都可能導(dǎo)致早戀。那么，這些不同類型的原因哪些是學(xué)生早戀的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢？通過分析，我們可以初步認(rèn)定學(xué)生、教師及其課堂教學(xué)是學(xué)生早戀的直接原因，而學(xué)校則是學(xué)生早戀的間接原因，社會則是作為背景原因使學(xué)生產(chǎn)生早戀。

三、輔導(dǎo)與矯治心理問題是中小學(xué)生心理問題診斷的根本目的

中小學(xué)生心理問題診斷不能僅停留在問題及其原因?qū)用嫔希膊荒芡Ａ粼谝话愕脑瓌t建議上，而是要針對診斷對象的實(shí)際情況做出詳細(xì)的、具有較強(qiáng)操作性的輔導(dǎo)方案。考慮心理健康教育問題診斷的具體情況，我們認(rèn)為，根據(jù)診斷結(jié)果要采取如下措施。

第一，輔導(dǎo)和矯治的目標(biāo)要針對中小學(xué)生心理中存在的現(xiàn)實(shí)問題。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意味著問題的解決，所以目標(biāo)必須與問題緊密聯(lián)系在一起，而不能憑空設(shè)想。因此，目標(biāo)應(yīng)該具體且具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，另外，所制訂的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性。對于較為長遠(yuǎn)的目標(biāo)，一般可以通過中小學(xué)生心理發(fā)展的常態(tài)予以呈現(xiàn)，但是，在具體操作過程中必須對其進(jìn)行分解，使之更明確、更具操作性。在對目標(biāo)進(jìn)行分解的過程中，我們實(shí)際上也就制訂了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，即我們通過什么指標(biāo)去衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。比如，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，我們的目標(biāo)是“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)”，這一目標(biāo)應(yīng)具體轉(zhuǎn)換為“學(xué)生喜歡校園生活，對課堂教學(xué)感興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意在教室里學(xué)習(xí)”等。

對于中小學(xué)生心理問題輔導(dǎo)和矯治的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)制訂而言，必須遵循的第一條原則是積極性原則，即應(yīng)該用正面的語言描述問題輔導(dǎo)的目標(biāo)。如，“我們應(yīng)該建立和諧的同伴關(guān)系”要比“我們應(yīng)該杜絕同伴之間的相互沖突”的表述更具有教育性。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制訂的第二個(gè)原則是每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該指向單一的輔導(dǎo)方向，避免復(fù)合指標(biāo)。如“通過采用說服與疏導(dǎo)方法引導(dǎo)青春期早戀現(xiàn)象的認(rèn)識，這一標(biāo)準(zhǔn)中包含著多個(gè)指標(biāo)，不能構(gòu)成具體的心理健康教育輔導(dǎo)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。另外，目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制訂還應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)之間的相關(guān)性，同時(shí)，切忌將輔導(dǎo)方法等同于目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，輔導(dǎo)和矯治的策略或建議要緊扣問題產(chǎn)生的各種原因，針對不同原因的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)措施。從前文可以看出，中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因是多方面、多層次的，各種原因之間還可能形成復(fù)雜的因果關(guān)系。直面并弄清這些問題原因是增強(qiáng)中小學(xué)生心理診斷效果的基本前提。在輔導(dǎo)策略或建議方面，我們可以采用“目的－手段”樹形圖法。這是一種系統(tǒng)尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段的方法。為實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)，我們必須對之施以必要的手段，而這些手段本身，則需要更為具體的手段予以支持。這樣，不同的目標(biāo)和手段之間就構(gòu)成一種層級關(guān)系，將這些關(guān)系通過圖表的方式呈現(xiàn)出來就構(gòu)成樹形圖。

篇11

一、課外寫作

要提高中學(xué)生的寫作水平和語言運(yùn)用能力，只靠每周一次的課堂作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了彌補(bǔ)課堂作文的不足，我們可以采用下列方法進(jìn)行課外寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練：

1.片段描寫。聯(lián)系新近學(xué)過的課文的寫法重點(diǎn)進(jìn)行描寫訓(xùn)練：進(jìn)行一次郊游，觀察一處風(fēng)景，進(jìn)行一次景物描寫訓(xùn)練；觀察某一個(gè)人，包括肖像、動作等，然后描寫這個(gè)人物，要求學(xué)生注意抓住人物特征；觀察某項(xiàng)活動或比賽，描寫其熱烈的場面等等。能寫好各種片段，大作文中自然也就運(yùn)用自如了。

2.寫日記。魏書生老師給寫日記命以“道德長跑”的美稱，要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記。能長期堅(jiān)持寫日記，既提高了語言運(yùn)用能力，又能積累豐富的素材，更培養(yǎng)和鍛煉了毅力和耐心，真可謂一舉多得，是一貫寫作水平的極有效的手段。

3.應(yīng)用寫作。教學(xué)生寫信，為某產(chǎn)品寫說明書，嘗試寫廣告詞，編機(jī)短信，寫啟示、感謝信、申請書等，以培養(yǎng)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

4.小創(chuàng)作。學(xué)生對快板、相聲、小品等文藝節(jié)目是很感興趣的，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作快板、相聲、小品等，能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

二、課外閱讀

課外閱讀是語文教學(xué)常用的一種課外活動形式。教師指導(dǎo)時(shí)可以向?qū)W生推薦一些好書、名著，以免他們因?yàn)槿狈﹁b別能力而讀了不健康的書。在閱讀的同時(shí)可以做以下練習(xí)：

1.積累詞匯。將自己認(rèn)為用得好的詞語連同自己的理解記下來，以豐富詞匯并提高理解能力。

2.掌握句法。記下優(yōu)秀作品中優(yōu)美的句子以及自己的理解，以提高鑒賞能力和遣詞造句能力，寫作時(shí)也可以選擇引用。

3.學(xué)習(xí)寫作方法。閱讀優(yōu)秀的作品或著作，認(rèn)真領(lǐng)會和學(xué)習(xí)其成功的寫作方法，包括取材剪裁方法、結(jié)構(gòu)方法、修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的方法等，有借鑒、有選擇地運(yùn)用到自己平時(shí)的寫作之中，以求不斷地提高寫作能力和習(xí)作的質(zhì)量、品位。

4.摘抄名言警句。挑選自己喜愛的富有啟發(fā)教育意義的片段或名言警句摘抄下來，理解背誦，不僅能陶冶情操，指導(dǎo)以后的生活學(xué)習(xí)，還能積累一些寫作素材，恰當(dāng)運(yùn)用，更能夠提高作品的可讀性、教育性。

三、開展競賽活動

學(xué)生的爭勝心都非常強(qiáng)，合理地調(diào)動和利用，對于語文乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有非常大的幫助。在課外活動中開展一些競賽，學(xué)生會有很高的參與興趣和熱情。語文競賽可以有以下幾種方式：

1.朗誦會。學(xué)習(xí)詩歌、散文等作品后，可舉行小型的朗誦會，對優(yōu)異的進(jìn)行表揚(yáng)，落后的進(jìn)行鼓勵(lì)，這對所有的學(xué)生都會有很大的促進(jìn)。

2.演講會、辯論會、故事會。開展這些競賽活動，能提高同學(xué)們口頭表達(dá)能力，又能鍛煉學(xué)生公開發(fā)言的膽量，活躍了班級的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也很感興趣，參與的熱情會很高，很容易取得良好的效果。

3.速記競賽。在競賽的氛圍中進(jìn)行記憶，學(xué)生興趣很高，記誦速度也很快，很能鍛煉提高學(xué)生的記誦能力。可全班學(xué)生一起，也可幾個(gè)學(xué)生競賽。定時(shí)速記，看誰記得多；也可以定量速記，看誰記得快。也可以以小組為單位進(jìn)行競賽，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和集體榮譽(yù)感。 轉(zhuǎn)貼于

四、辦報(bào)

讓學(xué)生辦報(bào)，既能提高寫作水平，又能開闊視野、豐富知識，還能增加活動經(jīng)驗(yàn)，鍛煉社會生活和實(shí)際工作能力，可根據(jù)情況確定形式和方法。

1.辦校報(bào)或班報(bào)。班級或?qū)W校辦一份周報(bào)甚至日報(bào)，報(bào)道班級或?qū)W校新聞，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，既可寫校園生活，也可走向社會，搞一些社會調(diào)查和訪問。這樣既豐富了學(xué)生的課余生活，又開闊了學(xué)生的視野，更能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生各方面的能力，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流，一舉多得。

2.辦手抄報(bào)。可定期辦，也可選擇有意義的紀(jì)念日辦特定主題的手抄報(bào)，全體同學(xué)都可參與，獨(dú)立完成，更能提高學(xué)生的辦報(bào)能力。

3.辦板報(bào)。定期辦好班內(nèi)和校園內(nèi)的板報(bào)，同學(xué)之間介紹一些知識、見聞、感受，傳遞信息，交流經(jīng)驗(yàn)等，既拓寬了知識面，又開闊了視野，更增長了能力。

五、游戲

這是利用學(xué)生愛玩樂的天性讓他們學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力的很好的途徑和方法。人之初，性本惰。青少年學(xué)生更是愛玩成性，不能合理地引導(dǎo)和利用，會使他們荒廢了學(xué)業(yè)，浪費(fèi)青春。合理地加以引導(dǎo)和利用，能夠讓他們自覺地主動地去獲取知識，鍛煉和提高自己各方面的能力。

1.撲克游戲。將語文學(xué)習(xí)中需要掌握的各種知識歸類整理，制成撲克，制訂一定的游戲規(guī)則，組織兩名或兩名以上的學(xué)生進(jìn)行游戲。以此法記憶掌握修辭方法、文學(xué)常識、生字注音、詞語解釋等一些基礎(chǔ)知識，效果特別的好，學(xué)生參與的熱情也非常高。

2.對聯(lián)游戲。在學(xué)習(xí)了對仗（對偶）知識的基礎(chǔ)上，教師作以指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行活動，可學(xué)生互對，也可老師出題讓學(xué)生對。還可以讓學(xué)生收集見到的春聯(lián)、喜聯(lián)等。既可以豐富知識，開闊視野，又可以運(yùn)用于寫作，提高寫作能力和作文水平。

3.成語接力。比如用頂針的方法接，看誰接得快，接的多；規(guī)定一個(gè)字為開頭或?yàn)榈趲鬃郑凑l說或?qū)懙枚唷？梢詢蓚€(gè)學(xué)生或兩組學(xué)生參加，也可以群體參與游戲。

篇12

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力。它由學(xué)習(xí)需要引起，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣和態(tài)度等形式。[1]學(xué)習(xí)動機(jī)是認(rèn)知品質(zhì)中的非智力因素，它通過影響護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和任務(wù)堅(jiān)持性等方面，間接地影響他們的學(xué)習(xí)效果。[2]在對本科護(hù)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課程教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)護(hù)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)既是教育目標(biāo)，又是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。因此，如何調(diào)動本科護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中積極主動地學(xué)習(xí)，讓他們形成穩(wěn)定、牢固的職業(yè)態(tài)度，使他們成為高素質(zhì)的護(hù)理人才，這是護(hù)理專業(yè)教師面臨的重要課題。

從我校的情況來看，一些本科護(hù)生對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，努力程度不夠，有的護(hù)生不喜歡自己的專業(yè)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動力不足。針對這些現(xiàn)狀，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)與培養(yǎng)本科護(hù)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，筆者認(rèn)為要從以下幾方面著手。

一、注重內(nèi)部動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)部動機(jī)指由學(xué)習(xí)活動本身的意義和價(jià)值所引起的動機(jī)，這種動機(jī)無需借助其他外在強(qiáng)化物便足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

首先，應(yīng)培養(yǎng)本科護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。護(hù)生對某門課程、某個(gè)問題有興趣，才會產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，才會積極去探究。當(dāng)這種探究使護(hù)生獲得了更深的認(rèn)識或新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們就會體驗(yàn)到好奇心與求知欲望得到滿足的愉悅，這會進(jìn)一步推動他們?nèi)ミM(jìn)行新的、更深層次的探究。所以，興趣永遠(yuǎn)是激勵(lì)護(hù)生持m奮進(jìn)的動力。但學(xué)習(xí)任務(wù)僅憑直接興趣是難以完成的，護(hù)生必須加強(qiáng)對自己所學(xué)知識的目的和意義的認(rèn)識。

因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)明確生動地闡述知識的意義，使護(hù)生產(chǎn)生求知欲望。在講解新內(nèi)容時(shí)，先將新內(nèi)容與舊內(nèi)容，或與護(hù)生的興趣聯(lián)系起來，講清新內(nèi)容的重要性與實(shí)際應(yīng)用意義，并結(jié)合臨床護(hù)理工作中的案例，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)部動機(jī)。例如，將皮膚過敏試驗(yàn)的知識與青霉素過敏性休克的案例結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)在臨床工作中護(hù)士給患者進(jìn)行皮膚過敏試驗(yàn)的重要性和意義，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)皮膚過敏試驗(yàn)知識的興趣。

其次，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分成不同的層次和等級，讓不同能力的本科護(hù)生選擇切合自己情況的、可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)護(hù)生的成就動機(jī)都有機(jī)會獲得滿足。設(shè)計(jì)具體階段性的目標(biāo)及達(dá)到的方法，讓護(hù)生一步一步地成功，有助于提高其結(jié)果期待和效果期待，激發(fā)其刻苦學(xué)習(xí)的動機(jī)。過高的、不切實(shí)際的目標(biāo)定位只會挫傷護(hù)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，影響其良好學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。

二、設(shè)立問題情境，啟發(fā)積極思維

所謂問題情境，是指對學(xué)生來說具有一定難度卻又力所能及的，需要學(xué)生努力去思考、解決的學(xué)習(xí)情境。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師提出有一定難度、啟發(fā)性的問題，使本科護(hù)生不能簡單利用已有的知識去解決，這會激起護(hù)生的求知欲望。要做到這一點(diǎn)，教師一方面要對教材比較熟悉，掌握各個(gè)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，教師要充分了解護(hù)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與護(hù)生的發(fā)展水平相適應(yīng)。

設(shè)立問題情境的方式多種多樣，教師可以用設(shè)問的方式提出，也可通過安排作業(yè)的方式來提出；既可以從新舊內(nèi)容的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可從護(hù)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。例如，在講鼻飼法時(shí)，可與護(hù)生學(xué)過的上消化道解剖知識相結(jié)合，也可從護(hù)生日常進(jìn)食經(jīng)驗(yàn)引入。護(hù)生基本都有過發(fā)熱的經(jīng)歷，因此，在講授發(fā)熱患者的護(hù)理措施以及如何為患者測量體溫時(shí)，可以讓護(hù)生談?wù)勂饺兆约喊l(fā)熱時(shí)是如何降溫處理的，并讓護(hù)生演示一下平日自己如何測量體溫，從而引進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。設(shè)立問題情境的時(shí)機(jī)也有多種，如可以在開場時(shí)設(shè)立、演示時(shí)設(shè)立、練習(xí)時(shí)設(shè)立、揭題時(shí)設(shè)立等。[3]

有了問題情境，還需要啟發(fā)護(hù)生的積極思維。通常啟發(fā)護(hù)生的積極思維可以采用兩種方法，一是言語提問，即教師直接提出與教材有關(guān)的、需要解決的問題。例如，在講護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的人體力學(xué)原理時(shí)，首先提出問題：“人體力學(xué)原理屬于物理學(xué)知識，大家高中時(shí)都學(xué)過，為什么在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課程中也要學(xué)習(xí)呢？在護(hù)理工作中應(yīng)怎樣運(yùn)用人體力學(xué)原理？它對護(hù)士有什么幫助和作用呢？”又如，準(zhǔn)備講解六部洗手法前，先詢問學(xué)生們：“大家從小到大都洗手，是如何洗手的？你們覺得臨床護(hù)士在工作中的洗手與大家平日的洗手方式相同嗎？他們的洗手方式和步驟是怎樣的呢？”這種啟發(fā)式提問，能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。二是組織護(hù)生參加一些活動，例如讓護(hù)生課后查閱與課程相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)資料、視頻，組織小組討論發(fā)言，進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐技能操作的練習(xí)和比賽等，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題，這會激發(fā)他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

三、使用反饋信息，進(jìn)行適當(dāng)評定

護(hù)生可以根據(jù)反饋信息及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。對護(hù)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給予合理的外部獎(jiǎng)勵(lì)，這是調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)積極性的重要誘因[4]，例如給護(hù)生表揚(yáng)、加分、評優(yōu)等。但是，教師無論是對本科護(hù)生學(xué)業(yè)成績的評分，還是對其品德操行表現(xiàn)的評價(jià)，都要慎重掌握激勵(lì)的原則。因?yàn)檫@種評分和評價(jià)不僅是對是非的肯定與否定，也是對護(hù)生角色定位的一種調(diào)整。好的評分與評語有利于提高護(hù)生在班級中的地位，維護(hù)其自尊心，使其產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)；而差的評分與評語往往會使護(hù)生沮喪、泄氣，甚至失去對學(xué)習(xí)的信心與興趣。因此，要根據(jù)護(hù)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，吸引其注意力，促使護(hù)生由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)換。

四、把握任務(wù)難度，控制最佳動機(jī)激起水平

由耶克斯-多德森定律可知，最佳的動機(jī)激起水平與任務(wù)難度緊密相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。[5]因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，適當(dāng)控制護(hù)生的動機(jī)水平。對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中較容易、簡單的內(nèi)容，例如六部洗手法，應(yīng)提高護(hù)生的注意力，可讓他們伸出雙手一個(gè)一個(gè)步驟地學(xué)做。在學(xué)習(xí)較困難、較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，例如為患者插鼻胃管進(jìn)行鼻飼時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，可設(shè)立臨床案例和情境，讓護(hù)生分飾護(hù)士、患者、家屬等角色，這既活躍了氣氛，又讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的知識和技能，鍛煉了溝通技巧。另外，教師應(yīng)注意個(gè)體差異，使每個(gè)護(hù)生都體驗(yàn)到成功。任務(wù)難度要適當(dāng)，讓護(hù)生經(jīng)過努力可以完成，否則，護(hù)生易喪失信心，產(chǎn)生失敗感；任務(wù)應(yīng)由易到難，使護(hù)生不斷獲得成功感，形成一種良性的、爭取更大成功的學(xué)習(xí)動力。

五、引導(dǎo)正確歸因，促使不懈努力

不同的歸因方式會導(dǎo)致個(gè)體不同的認(rèn)知、情感與行為反應(yīng)。正確合理的自我歸因是影響護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。[6]在護(hù)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)其正確歸因。第一，引導(dǎo)護(hù)生找出其成功或失敗的真正原因；第二，根據(jù)每個(gè)護(hù)生以往一貫的成績優(yōu)劣差異，采用有利于其今后學(xué)習(xí)發(fā)展的歸因方式。無論是優(yōu)生還是差生，較好的方法是歸因于主觀努力方面。[7]差生常常把失敗歸因?yàn)槿狈δ芰Γ瑥亩鄙賹W(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師一方面要引導(dǎo)護(hù)生將成敗歸因于自身努力與否，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和自我效能感，讓其覺得自己有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并相信努力會帶來成功；另一方面，教師應(yīng)對護(hù)生努力的結(jié)果給予反饋，使其感到努力獲得了相應(yīng)的結(jié)果，努力是有效的。這樣，護(hù)生就能堅(jiān)持不懈地努力，以獲得成功。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的技能操作課中，護(hù)生是否努力練習(xí)對其操作技能水平的提高有很大的影響。認(rèn)真努力練習(xí)的護(hù)生技能水平較高，而技能水平較低的護(hù)生，經(jīng)過教師的成敗歸因和鼓勵(lì)，在加強(qiáng)練習(xí)，提高努力程度后，技能水平也會有顯著的提高。

總之，在對本科護(hù)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，激發(fā)與培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)的手段和方法多種多樣。只要教師能正確有效地運(yùn)用這些方法和手段，就能充分調(diào)動護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沈德立.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：286.

[2] 皮連生.教與學(xué)的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：356.

[3] 李莉.創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2006（3）：160-161.

[4] 張國棟，田莉.護(hù)理專業(yè)專科生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀分析與對策[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2008（16）：1807-1808.

篇13

在日常的本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)了基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識后常常感到困惑和不解，或是因?yàn)閷⒓俣l件下的經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象一一對應(yīng)，或是因?yàn)閷ν粏栴}存在不同的經(jīng)濟(jì)理論解釋及政策建議，或是因?yàn)楝F(xiàn)有理論很難完全解釋中國由計(jì)劃向市場大規(guī)模轉(zhuǎn)型過程中的現(xiàn)象。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中常常更注重理論觀點(diǎn)的歸納、知識的講解，而忽視邏輯的演繹推導(dǎo)，分析方法和分析能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。教學(xué)的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、實(shí)際分析應(yīng)用及創(chuàng)新能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中注重方法論，注重邏輯的演繹推理，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的辨別能力、分析能力、推理能力及創(chuàng)新能力。在教學(xué)中應(yīng)在分析框架、數(shù)學(xué)工具、實(shí)證分析、價(jià)值引導(dǎo)等方面加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的應(yīng)用。

一、理解并在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架

田國強(qiáng)在《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法》中提出規(guī)范經(jīng)濟(jì)理論的分析由界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境、設(shè)定行為假設(shè)、給出制度安排、選擇均衡結(jié)果、進(jìn)行評估比較等五個(gè)部分構(gòu)成。錢穎一在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》一文指出，現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)一般從視角 （perspective）、參照系（reference） 和圖表、數(shù)學(xué)模型等分析工具三方面構(gòu)成。經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架通常基于經(jīng)濟(jì)人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束、可供使用的資源稟賦的基本假設(shè)，主要探討經(jīng)濟(jì)微觀主體（個(gè)人或廠商）在利益最大化的理念下如何在外部激勵(lì)作用下形成均衡狀態(tài)（equilibrium），并探討所形成的均衡是否有效率，即是否存在帕累托改進(jìn)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一般途徑也是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的分析框架。教師可以按假定經(jīng)濟(jì)主體的行為，解析激勵(lì)機(jī)制，均衡結(jié)果的形成及均衡結(jié)果的評價(jià)等幾個(gè)步驟對理論進(jìn)行分析。教學(xué)中要利用簡明圖像和數(shù)學(xué)模型等工具來分析紛繁錯(cuò)綜的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象，讓學(xué)生理解，不論是個(gè)人還是廠商，不論是消費(fèi)者還是經(jīng)營者在做經(jīng)濟(jì)決策時(shí)，他的決策原則是在現(xiàn)有的約束條件下實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化。教學(xué)中，還要利用阿羅―德布羅定理（Arrow-Debreu Theorem）等參照系，并向?qū)W生解釋澄清：一是這些定理描述的并非是現(xiàn)實(shí)世界，通常情況下是用來作進(jìn)一步分析的參照系，不可到處套用；二是不能因?yàn)槎ɡ砼c現(xiàn)實(shí)的差距而認(rèn)為毫無所用，定理是為解釋現(xiàn)實(shí)提供參照系。

二、教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言工具的應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)研究是解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提示因果關(guān)系的研究，應(yīng)當(dāng)說用文字也能較明晰地闡述和論證經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)，但用數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)工具來論述和推導(dǎo)有其方便和嚴(yán)謹(jǐn)之處。數(shù)學(xué)化的優(yōu)勢表現(xiàn)在：第一，數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)語言使經(jīng)濟(jì)關(guān)系的表達(dá)變得簡潔嚴(yán)謹(jǐn)、清晰；第二，數(shù)學(xué)方法的使用促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)分析，并保證理論檢驗(yàn)的可靠性；第三，數(shù)學(xué)化令邏輯推理嚴(yán)密精確，可以防止漏洞和謬誤，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)，可不斷促使新的經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生；同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)之間存在的某種天然聯(lián)系，如供求、失業(yè)、通脹、利率、匯率產(chǎn)出等經(jīng)濟(jì)研究范疇都是可數(shù)量化的研究對象。從一種經(jīng)濟(jì)思想的提出到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氐玫秸撟C并能推廣應(yīng)用，一般都需要數(shù)學(xué)證明。以斯密“看不見的手”原理為例，其基本經(jīng)濟(jì)思想是在充分競爭和完全信息下，價(jià)格的信號作用會自發(fā)地調(diào)配資源，并實(shí)現(xiàn)效用的最大化。這一思想的證明是由德布魯運(yùn)用拓?fù)湔摗⒓险摰痊F(xiàn)代數(shù)學(xué)工具完成的。再以經(jīng)濟(jì)學(xué)的“邊際革命”為例，所謂“邊際革命”指的是研究方法的改變，是微積分等變量數(shù)學(xué)方法的引入帶來經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和研究的進(jìn)步，并一舉奠定了當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究框架。

數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大量應(yīng)用，要求我們在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，從使用文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脟?yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言，并和學(xué)生說明數(shù)學(xué)工具的重要性。教師在利用數(shù)學(xué)或計(jì)量圖表模型等研究分析經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式、計(jì)量模型、圖表曲線等所表達(dá)和對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)含義。用圖表等的好處就是表達(dá)直觀易懂，但在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)超越，要提升到經(jīng)濟(jì)學(xué)語言的階段。要注意的是，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究出現(xiàn)了某種程度的“數(shù)學(xué)濫用”。比如在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究中，為了表達(dá)方便或推導(dǎo)容易，作出不符合實(shí)際的前提假設(shè)，或預(yù)先得出結(jié)論，再按傾向性結(jié)論來采集數(shù)據(jù)建立數(shù)學(xué)模型，或?yàn)樽非髷?shù)學(xué)技巧而不管客觀經(jīng)濟(jì)實(shí)際。

三、教學(xué)過程中注重實(shí)證分析

在《人性論》中，休謨提出了著名的命題：人們不能從“是”中推論出“應(yīng)該是”，被稱為“休謨的鍘刀”。意在表明事實(shí)領(lǐng)域和評價(jià)領(lǐng)域之間存在著一種合乎邏輯的嚴(yán)格區(qū)分。

相對通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖芍貜?fù)的、可控制的實(shí)驗(yàn)而獲得數(shù)據(jù)和結(jié)果的自然科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的問題無法通過可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)（或?qū)嶒?yàn)成本太大）來驗(yàn)證，但經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是產(chǎn)出、價(jià)格、供求等現(xiàn)實(shí)中可觀察的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)是提供一種理論體系，用以解釋現(xiàn)實(shí)觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過理論的預(yù)測與實(shí)際觀察到的現(xiàn)象相對照，來考察理論的可信性及解釋力。因此，根據(jù)現(xiàn)已觀察的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及能采集的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個(gè)重大部分；同時(shí)在檢驗(yàn)過程中也在不斷地完善和修正舊的理論并創(chuàng)立新的理論。因此，當(dāng)前主流經(jīng)濟(jì)學(xué)都非常重視實(shí)證分析和經(jīng)驗(yàn)研究，在國際及國內(nèi)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)期刊上的論文也大多數(shù)使用經(jīng)驗(yàn)實(shí)證方法和計(jì)量研究模型。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)事實(shí)判斷的重要地位與作用，在認(rèn)知世界時(shí)，應(yīng)該以客觀的態(tài)度來分析。在教學(xué)中，還要向?qū)W生講清楚證偽與證實(shí)的關(guān)系及區(qū)別。理論是不可以被證實(shí)的，沒有放之四海而皆準(zhǔn)并永遠(yuǎn)都對的，理論只可以不被證偽，即某現(xiàn)象暫時(shí)可以用某種理論來解釋，當(dāng)該理論無法繼續(xù)解釋觀察到的現(xiàn)象時(shí)就要尋求新的理論。舉個(gè)例子，人們通常認(rèn)為天鵝都是白的，如果某天有人看到了黑色的天鵝，那天鵝是白的結(jié)論就不成立了，這就叫被證偽。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，通過使用某種方法和某些數(shù)據(jù)論證了某命題，得出了某結(jié)論，也只能說該結(jié)論暫時(shí)可以被所收集的數(shù)據(jù)和研究中所應(yīng)用的方法支持，還沒有被證偽，如果采用新的研究方法也可能會得到不同的結(jié)論。

四、加強(qiáng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的價(jià)值觀引導(dǎo)

教學(xué)工作還涉及價(jià)值導(dǎo)向的問題，教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生的思想變化之間存在關(guān)聯(lián)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，新聞媒體對經(jīng)濟(jì)問題的報(bào)道也日益增加，大學(xué)生在校期間接受經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教育和基本的經(jīng)濟(jì)問題分析能力的培養(yǎng)，但畢業(yè)后更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的應(yīng)用者和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)生活的實(shí)踐者，在大學(xué)接受經(jīng)濟(jì)學(xué)教育期間的價(jià)值判斷與價(jià)值觀引導(dǎo)是不可少的。

盡管當(dāng)前主流西方經(jīng)濟(jì)學(xué)更多地使用經(jīng)驗(yàn)分析和實(shí)證計(jì)量研究，但經(jīng)濟(jì)學(xué)者對社會倫理、道德情操等問題的探究卻是經(jīng)濟(jì)研究的傳統(tǒng)，至今也有倫理經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究分支。以經(jīng)濟(jì)學(xué)的鼻祖亞當(dāng)?斯密為例，他開始是研究道德哲學(xué)的教授，在出版《國富論》前，著重考察了人的行為、人際關(guān)系和行為道德規(guī)范的《道德情操論》就已使其成名。

就教學(xué)而言，本科學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期，初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，他們經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)較薄，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)范式、研究方法、理論體系及理論發(fā)展了解不夠，在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生知識和價(jià)值觀念的混淆。比如，經(jīng)濟(jì)學(xué)中“經(jīng)濟(jì)人或自利性”假定，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及教學(xué)過程中，對微觀經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)一般都假定其追求經(jīng)濟(jì)利潤或財(cái)富最大化，如不加引導(dǎo)，學(xué)生往往把這種假設(shè)直接當(dāng)作“人都為已”或“人性本惡”的價(jià)值判斷，這容易使學(xué)生對人際關(guān)系和人際活動產(chǎn)生認(rèn)知上的利益化、交易化傾向，如接受這種觀點(diǎn)對學(xué)生成長不利。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法中，有時(shí)為了數(shù)據(jù)的易采集、或變量的可觀察獲取、或易衡量操作，通常把中間的變量作為最大化的目標(biāo)，比如說人們追求的是一種幸福舒適的生活，但舒適幸福是不容易觀察和量化的，所以就用一個(gè)中間具體可量化的指標(biāo)來衡量，比如財(cái)富。而且當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法已向社會學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)家運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式，把犯罪、賄賂、尋租、交友、愛情、婚姻等都納入經(jīng)濟(jì)分析的范圍。根據(jù)部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家的方法和分析，我們甚至可以將犯罪看作最大化的結(jié)果。對這些問題，在教學(xué)中要從經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論上給學(xué)生解釋清晰，引導(dǎo)學(xué)生形成正面積極的人生價(jià)值觀體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄧蘭蘭.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用方法論的意義與方法[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）：91-93.

[2] 田國強(qiáng).現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法[J].經(jīng)濟(jì)研究，2005，（2）：113-125.

[3] 錢穎一.理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)[J].經(jīng)濟(jì)社會體制比較，2002，（2）：1-12.