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關于寫作教學的改革，關鍵之處還是在教師。教師應該在教學過程中明確新的寫作教學理念，摒棄陳規舊律對學生手腳的束縛，將學生的寫作興趣和欲望激發出來，幫助學生引來寫作的動力，為教師寫作教學質量和效率的提高奠定良好的基礎。許多教師對什么是作文，學生寫作文的原因沒有明確的把握，這在一定程度上阻礙了教師對寫作教學的認識。從心理學角度來講，作文是一種心理沖動和情感的宣泄，更是一種對生活經歷的積累和對生活真諦的認識和感受，我們可以將作文看做是一種良好的精神產品。每個學生對生活的積累、認識與感受都有所不同，所以我們可以將作文看做是每個學生獨創的精神產品。其實，學生寫作文實質上是一種發自內心的生命行為。針對學生的寫作，既要讓學生學習到文章的寫作方法，掌握基本的寫作技能同時還要能夠將自己看到的、感悟到的和思考到的東西寫下來，能夠通過寫作表達對生活的見解、抒發自己內心的感情同時彰顯自己生活的興趣。想要讓學生將寫作當做自己的自覺，一定要培養學生通過作文真實表達自己情感的習慣和思維，講真話、訴真情，寫真事，記實情，表達自己的真實情感和想法。從某個層面來講，作文其實是學生自由表達的載體，所以教師在強調學生作文“真”的同時還要強調一個“敢”字，也就是我們所說的敢想敢寫，培養學生自由表達自己思想情感的習慣，對指導學生按照表達的目標和需要自主選擇最適宜的表達形式做到心中有數，恰當地將思想和情感的表達放在首位，文體則可以放于第二位。

二、重視非智力因素的培養，找到改革的關鍵點

非智力因素如情感、興趣、習慣和毅力等在學科知識和技能的學習過程中有著非常重要的作用，通過觀察提升學生寫作能力的過程和規律，我們清楚地看到寫作教學中這些因素的作用還是非常重要的。一直以來，寫作教學的質量和效率都保持在較低的狀態，歸結起來大致可以分為學生自身對寫作不感興趣、沒有堅持練筆的習慣和平時沒有養成良好的寫作習慣等等，這些其實都是非智力因素范圍的重要內容，在中學寫作教學中非智力因素的培養是非常重要的，對于大范圍提升學生的作文水平有很現實的意義，教師們應該將此作為改革寫作教學的關鍵之處。其實想要成功地培養學生喜歡寫作的興趣，教師就要確保學生有話可說，有事可寫，而且還要學生能夠不受任何限制地自由表達，最重要的是可以讓學生不斷獲得成功的體驗和喜悅。幫助學生消除對作為的恐懼感和畏懼心理，讓其感受到寫作文的樂趣，這樣才能為提升學生的作文水平做好鋪墊。以本學校某班學生為例，在進行了一個星期的以環境保護為主題的相關佳句背誦之后，周末寫作練習的主題就是保護環境。學生在環保的重要性和具體措施兩個要點上都借鑒了所背誦的佳句，做到了學以致用，同時還讓學生體會到成功的喜悅。中學寫作教學的現狀確實存在許多問題，改革的緊迫性和艱巨性告訴我們想要迅速改變面貌的困難是比較大的。所以，廣大中學教師要充分認識到寫作教學對提升人才素質的重要性。擺正自己的教學思路，落實相關的對策，認真堅持下去，相信中學寫作教學改革進程相對滯后的局面一定可以得到非常好的改觀，幫助學生縮減甚至達到時代前進和教學改革要求的寫作水平是可以實現的事情。

三、認真落實寫作與生活、寫作與活動和寫作與閱讀的結合工作，找到改革的途徑

伴隨素質教育區域的推進和深入發展，學科教學終歸會從應試教育的陰影中走出來，學生學校生活和社會生活的豐富性會不斷增加。所以，教師在未來的寫作教學中首先要指導學生感悟生活，親身體驗到生活的真諦，不斷發現生活中的美。指導學生在用眼觀察生活的同時要及時抓住人物的特點或者是事物的特征，并加深身心對生活的體驗，善于從平常的小事中發現更深層次的意義。其次，想要真正處理好寫作和生活的關系，就要培養學生用頭腦思考生活，采用聯想和想象，悟出現象背后道理。關于寫作和生活的結合，一定要嘗試通過組織各種活動，引導學生走進現實生活，既做到對生活的觀察還能作為生活的參與者和生活的主人。學校也可以根據實際情況組織中心教育活動、主題班會、德育活動等等，讓學生弄得觀察和體會，做個有心人記錄并積累生活中的人和事，并且嘗試在活動結束之后能夠用日記的形式寫出來。閱讀教學能夠培養學生的閱讀能力，同時還能幫助學生配備寫作上的材料，因此，寫作資源的重要積累方式之一就是閱讀。第一，指導學生讀熟課文，讀配套的自讀課本以及大綱上要求的名著詩文和報刊上的時文美文。通過多讀，不僅可以幫助學生獲得思想上的提升，同時有利于學生情感的熏陶，語言的積累和預感的培養，嘗試著學習作家思考生活和表達生活的角度方式和技巧。第二，要指導學生將讀和寫成功地結合起來。在進行課內閱讀訓練時，一定要注重對課文中讀寫結合點的捕捉，最好再根據實際情況設計必要的口頭和書面作文的訓練。另外，在課外閱讀環節，一定要培養學生逐步養成讀過之后就動筆寫作的良好習慣，先從摘錄精彩的語句開始，逐步到寫作品的介紹，故事梗概，人物分析等等，長期的堅持下去總會有所收獲。改革寫作教學，并嘗試實現寫作與生活、寫作與活動以及寫作與閱讀的有效結合，腳踏實地幫助學生提升自己的寫作水平。

作者簡介：出生年月19850202 性別 女 單位 新疆石河子第一中學 籍貫 吉林省 職稱 中教二級 哪年畢業什么專業2008年英語教育專業畢業 學歷 大學本科。

參考文獻：

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二、從聲樂訓練的基礎抓起，注重聽覺、音準訓練、培養節奏、感知能力

多數女生在訓練的初期，在真假聲的過渡上非常困難，存在著明顯的真假聲，訓練中由中聲區進入高聲區時，常常擠緊喉頭喊出高音，這種聲音不僅音準偏低，而且音色欠美，針對這種情況，我讓學生用小聲哼鳴，注意音準，并在哼鳴的同時嘴巴做任意咬字動作，而不影響哼唱，把聲音由上向下嘆唱為好，不脫離呼吸，演唱時在換聲上多下工夫，最終解決了真假聲混合及音準問題，調整了聲音平衡，找到了歌唱的整體感覺。聲樂課教師的教學語言非常重要，要多用親切、生動的形象的語言，這樣更能啟發學生。比如有的學生咬字不清晰，就要啟發學生注意用舌尖、唇尖、齒尖結合發聲。我就說：“你是一只快樂美麗的百靈鳥，請用你靈巧的小嘴唱出來，啊，你的歌聲多美呀。”多與學生交流，把聲樂教學中的神秘復雜技巧問題以直觀、形象簡單化的方法教授學生，為學生營造一個愉悅、寬松的課堂氛圍，這樣學生才能持久的保持興趣，增加信心。在音樂課堂上，教師與學生應該的朋友，因為歌唱本身就是一件愉快的事情，所以在課堂上我從不板著臉和學生說話，對于學生的錯誤也是委婉的指點，讓學生始終處于放松，自然的狀態，使學生知道最好的歌唱狀態應該是舒展、自然、優美的。

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英語是國際交流語言，同時英語是一門綜合性很強的學科，時代的要求已使它從單純的語言媒介功能轉變為滲透各學科知識和包羅萬象的學科。它不但要求學生熟悉這種外來的語言現象，更要求學生對于異域的風土人情、文化背景、歷史典故等有較為深入的了解。英語是中學教育的基礎學科，對學生以后的發展有著極其重要的作用和意義。英語教學必須以科學的教育理論為指導，聯系社會生活的實際和學生的生活經驗以及知識積累，加強教學實踐，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

1.提高學生學習英語的興趣和熱情

興趣的培養和發展能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動力，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂的事，而是一個沉重的包袱。因此，在英語學習中，必須不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件、環境、氣氛。在英語教學中如何提高學生的學習興趣就顯的至關重要，以下五點就是我在教學中總結的一些經驗。一、遷移學生的興趣，激發求知欲。二、讓學生制作教具，激發學習英語興趣。三、用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。四、自編短劇，調動學習積極性。五、開展競賽，調動學習興趣。興趣是推動學生學習的內存動力。除此之外，教師上課的激情，教師參與游戲活動，教師的鼓勵等都是有利于提高學生的興趣和熱情的。

2.抓好學生英語學習方法的指導

學習語言是一個積累過程，就像新生兒學習語言一樣，通過他大量的聽，周圍的人不斷和他交流，突然有一天，他就能從嘴里蹦出一個字，一個單詞，最后就能說出一個句子來，通過他不斷的說，不斷的鍛煉，甚至能創造一些他自己獨特發明的語言，學習語言貴在積累，貴在鍛煉，貴在交流。因此，學習英語首先要打好基礎。第一，從語音語調做起，多聽錄音多模仿，一定會有收益。第二，利用青少年記憶力好的優勢，集中一段時間，用科學的方法記憶大量常用詞匯，熟背經典課文，然后再通過反復閱讀、翻譯，逐步加深對課文的理解，逐步掌握文法，按照記憶的規律，通過反復和循環，加深記憶。第三，在聽、說、讀、寫四項基本技能中，閱讀是關鍵。應該大量閱讀簡寫本文學名著和其他簡易讀物，培養對英語的感性認識，了解英語社會的文化背景知識。如果把自己感興趣的文章或詩歌或名篇背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。第四，學習英語是為了使用。在大量閱讀的基礎上，要想方設法使用自己學到的東西。最簡便的方法是使用英語復述自己感興趣的閱讀材料和用英語寫日記。這兩種辦法可以促使我們在閱讀時有意識的尋找我們想用的語言素材和表達方式，而長期堅持的結果會提高我們理解原文的能力和用英語正確表達思想的能力。學習過程中的怎樣學要比學什么重要。對于中學生的學習活動，可以概括為五個環節，即課前預習、上課、課后復習、完成作業和自己安排的學習活動。這五個環節中，每一環節都反映著一個中學生的學習習慣和學習方法。

3.發揮在教學過程中預習的作用

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任何一個復雜的事物都是一系列的簡單的事物構成的，在高中物理之中，對許許多多的物理問題進行分析的過程實質上就是選擇定律、公式的過程，從其中的本質來講，這個過程就是利用一系列的概念進行思考，判斷，推理的過程。例如高中學習之中的歐姆定律等，熟練的掌握這些定律的基礎就是對定律之中涉及到的各個基本概念有清楚的認識。

二、高中物理概念有效教學策略

1.注重概念的導入

在高中物理的教學過程之中的最重要的一步就是要激發學生對物理基礎概念進行學習的興趣和欲望。在進行物理概念的教學時教師應注重引導學生發現問題，探索物理的本質屬性，逐步的將教學任務轉化為學生的學習目的，進而激發學生學習的興趣。在教學的過程之中教師可以用三種方法導入物理學之中的新概念：第一個種方法就是從實際的生活出發。在進行物理教學的過程之中，教師可以利用一些物理現象與學生的實際生活經驗相結合進而為學生創設一個良好的學習物理的學習環境。在運用實際的生活經驗進行物理概念的引入時教師例舉的實例一定要恰當，采用的語言要簡練，進而達到讓學生在“生活世界中學物理而不是在科學世界之中學物理”的目的。第二種方法就是通過實驗導入新的物理概念。高中的物理知識所涉及到的一些物理現象，學生在生活之中并不常見，但可以在實驗室之中讓學生看到這些現象進而展開相關的概念教學。例如在高中階段學習電磁學部分的知識時，通過實驗學生能夠對在這一部分知識涉及的物理現象和物理過程有一個感性的認識。這種通過實驗導入概念的方法還能夠然讓學生們認識到物理這一門學科的學科特征――“以實驗為基礎”。除此之外物理實驗還能夠激發學生學習物理的興趣。第三種導入物理概念的方法時借助物理學史。實質上物理學之中幾乎所有的定律和單位都是以人的名字命名的，這就為通過物理學史進行概念的導入奠定了良好的基礎。借助物理學史學生更容易對枯燥的物理概念產生深刻的印象。

2.多渠道多手段引導學生形成正確的概念

在物理概念的教學過程之中，完成物理概念的引入是第一步，然后引導學生對物理概念進行嚴密的思維加工，使學生逐步的認識到概念之中包含的事物的本質屬性和特征。為使學生對接觸到的概念形成完整，全面，正確的認識，教師需要引導學生沿著物理學的研究方向對概念進行分析，抽象，綜合，判斷。在學生對概念有一個清晰的認識之后，教師需要引導學生準確的把握概念的的定義并理解并記憶。在教學的過程之中，教師應逐步的引導學生認識到高中概念常見的定義方法：“直接定義法，比值定義法，乘積定義法，和值定義法，函數定義法”。在引導學生深層的理解概念的過程之中，要突出每一個概念之中的邏輯性和科學性，使學生清楚每一個概念之中的關鍵詞以及概念的局限性。在引導學生理解記憶概念之后，就需要引導學生如何利用這些概念解決實際的問題，在這一環節的教學之中，教師應將重點放在培養學生靈活應用知識能力上，積極的引導學生建立不同概念之間的聯系，使學生將所學習的各種概念整合為一個整體，為解決復雜的實際問題奠定基礎。

在物理教學方面應加強應用性教學，引導學生不斷深化物理概念。在進行物理教學的過程之中，教師應該給學生提供運用概念的機會，使學生能夠將抽象的物理概念應用到具體的物理之中。在實際運用的過程之中，教師應逐步的引導學生形成解決物理問題的正確的思路和方法。教師為學生創造運用物理概念機會的方式主要有兩種：一是運用已經學習國的知識對生活之中的現象進行解釋和說明；二是帶領學生做大量的練習。實質上在教學過程之中運用概念的機會是非常多的，教師要注意的是把握號每一次運用概念解決問題的機會，在每一次運用概念時都能夠加深學生對概念的理解和記憶。

結語

在上文的討論之中，本文首先闡明了物理概念教學在高中的物理教學之中的重要性。然后本文對物理教學的過程M行了全面的系統的研究和分析，總結歸納了物理概念教學的一般過程“引入物理概念――闡釋物理概念――運用物理概念――深化和鞏固物理概念”并介紹了幾種在實際教授物理概念時比較常用的教學方法。實際上教授任何一門課程時一種科學，也是一種藝術，教學的過程也是豐富多樣的。本文就高中的物理概念的教學方法所做出的一些探討，時對物理概念教學的一般過程的一個簡單的總結和歸納，希望本文能夠給一線的高中物理學教師在實際教授物理概念的過程之中某些啟發。

【參考文獻】

[1] 鄭錄永.《新課程改革下的高中物理概念教學研究》.

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一、信息技術在化學教學中的應用

1、課前研究

課前研究作為教學的基礎，占有十分重要的地位。只有準備充足，才能在課堂上綻放光彩。那么教師如何在課前準備時獲得大量的知識呢？這時候計算機就是一個很好的幫手。我們運用計算機來采集與課程相關的知識和信息，并且可以通過欣賞優秀的化學教學設計帶給自己教育的靈感。在網絡中取其精華，來豐富自己的化學教學課堂的設計。

2、教學過程

在化學教學中，教學過程是最重要的部分。在學生學習化學現象、化學概念、化學反應時，需要為學生留下一個深刻的印象，這樣學生才會在以后的測驗中靈活應用學過的知識。那僅僅靠老師的形容和講解，很難讓學生們對這些抽象的概念有一個深刻的理解，甚至會使學生對化學感到厭倦和困惑。但利用多媒體技術就可解決這個問題，教師可以通過多媒體播放圖像和聲音等形式來吸引學生的注意，使其對這些枯燥的概念有一個深刻的認識。通過多媒體技術的教學，使課堂變得生動、活潑、有趣，同學們不僅不會枯燥，相反會對化學產生濃厚的興趣。

3、創設情境

布魯納認為學習最好的刺激是對所學材料的興趣，利用多媒體的優勢，創設情境，通過將教學知識與圖像、動畫、聲音相結合，制造出一種愉快氛圍，讓學生快樂的參與進去。傳統的教學課堂以教師的說為主，很難為同學們創設情境，就算是通過語言的描述創設出情境，學生們也不容易融入進去。所以信息技術的出現，無疑是解決這個問題的最好的辦法。高科技技術可以讓學生的多種感官參與到課堂中，使學生的學習不再是被動的。化學中的物質結構和化學反應，學生在學習的時候難以理解，計算機可以以一種幽默的表現形式，將化學反應的過程和物質結構生動的呈現在學生眼前，為學生在學習化學時創設出一條捷徑。

4、幫助總結

計算機可以將教學過程中的板書簡化成一個課件。在以前的化學教學中，如果遇到復習，就會產生大量的板書，這個時候會消耗一節課甚至幾節課的時間來板書復習資料。而且板書的化學反應方程式和化學現象很難達到清晰明了的要求，學生看著滿黑板的知識點，很難有心情參與到復習中。然而多媒體可以將所有的復習資料整合到一起，便于學生整理。也可以制作化學知識的素材庫，根據不同的教學內容將知識分類，提高復習效率。

5、檢測反饋

想要提高學生學習質量的重要方法是及時的反饋，及時的改正。計算機的知識儲量較大，分析能力較快，利用這個優點可以對學生進行針對性的訓練。通過計算機建立中學化學的考試系統，在學生每次回答問題的時候，及時發現他存在的問題，并提出正確的建議。教師也可以通過計算機了解每位學生的答題情況，了解學生的不足。計算機還可以分析學生每次回答試卷的情況，找出學生在哪個化學反應或對哪個物質的理解有問題，在下次訓練時多側重于學生易錯的地方。這樣可以滿足因材施教的教育方針，大大的提升學生的進步空間。

二、信息技術的使用在化學教學中需要注意的

盡管信息技術在中學化學的教學中起到了至關重要的作用，但是它只是作為教學的一個輔助工具，并不能完全的替代了教師的存在。所以在這個計算機高速發展的時代，如何合理的將計算機多媒體技術融入到中學化學的教學中，才是真正能夠幫助學生進步的關鍵所在。所以在使用多媒體教學時應注意一下兩點。

1、多媒體技術不能取代教師

在教學過程中，要注意教師與多媒體技術的相互融合，既不能沒有多媒體的輔助，也不能失去教師的引導。在多媒體技術出現后，存在部分教師產生了這樣的觀點，他們覺得只要運用多媒體技術，就可以省去一切的教學步驟。但這樣往往使他們丟失了一個作為教師的義務，從教學的引導者變成了旁觀者。化學教師用一節課的時間為學生播放動畫，學生很難從那些琳瑯滿目的圖畫中找到哪些才是學習的重點，這樣的教學方法是很難使學生得到提高的。

2、不要用信息技術取代實驗

信息技術是可以幫助教師完成很多教學中很難完成的事情，但同時化學又是一門需要實驗的課程。化學實驗是化學理論得以進步和發展的重要途徑，所以無論信息技術多么的強大，都不應該為了方便，簡單的通過為學生播放視頻來達到實驗的效果。在遇到化學實驗時，我們要盡量讓學生親自動手實驗，親自觀察實驗現象，這樣才能使他們對化學反應現象留下一個深刻的印象。但如果是一些特殊的化學反應實驗，由于條件限制難以親自實驗的，這時就可以通過多媒體的幫助達到實驗效果。在信息技術迅猛發展的時代，多媒體教學成了一把雙刃劍。只有合理的、正確的處理教育與信息技術之間的關系，才能使得教育在信息技術的幫助下得到更好的發展。

作者:李萌 杜雪 單位:沈陽師范大學

參考文獻：

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一、CAI對物理教學的影響

在現代課堂教學改革實踐過程中，CAI輔助中學物理教學，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作過程。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質教育具有重要意義。

1、應用CAI使教學過程更加直觀。

從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用CAI技術就可以直觀的解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣，提高學習的效率。主要表現在以下幾方面：

應用CAI能夠實現抽象到具體的轉變。比如，機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等。對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。

應用CAI可以實現動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束。學生就理解不了其中的本質，給教學帶來困難。如平拋運動我們就可以使用數碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時方便。

應用CAI能夠實現從微觀向宏觀轉移。由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。像原子物理這部分內容，學生理解不深刻、記不住。我們可以應用多媒體的三維動畫的進行動態的模擬演示。

如圖，把中子、鈾核等用不同顏色區別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過程。當學生受此振撼時，其內容自然記憶深刻。

因而，應用CAI讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力。

2、應用CAI可以加大課堂的信息量。

二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應培養處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料，及物理學的發展情況，來擴展學生的知識面。教學過程中，教師經常花較多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去"滿堂灌"的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

3、應用CAI便于師生間雙向交流。

傳統的物理教學過程中，主要是教師講學生聽，不便于學生個性的培養。應用CAI能夠真正改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網絡與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。當學生對某個物理現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學生的思維更加活躍，有利于培養學生的創新意識，實現學生主體教師主導的現代教學思想。

可見，應用CAI于中學物理教學，有助于教學中難點的突破和重點的把握，符合當前教育發展趨勢，給我們教學順利的轉軌提供一種模式。

二、CAI在中學物理教學中的作用

結合目前中學物理教學的實際，CAI在物理學科中大體可應用在課堂教學、實驗教學、輔導教學等三個方面，下面就這三個方面加以探討。

1、計算機應用于課堂教學中

課堂是學生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，也是計算機實現輔助教學功能的主要場所。利用計算機進行課堂教學，可以變以往學生處于被動學習地位為主動學習，提高學生學興趣及求知欲，促進知識和能力的正遷移。

（1）利用計算機，實現“人——機”交互式教學

常規教學中，教師了達到應試目的，一般都把教學對象定在中等程度學生身上，結果在教學過程中忽略了“兩頭”，造成優秀學生“吃不飽”，能力得不到充分發展；差的學生“消化不良”。造成這種現象的原因是局限于應試教育，不能因材施教，抑制了學生個性化的發展。而“人-——機”交互式教學，計算機可利用學生各自的記憶及理解水平，及時地判別各個學生的可接受程度，隨后據此向不同學生傳遞不同的教學內容和方式，最大限度地實現因材施教的教學模式。整個交互式學習過程可用以下流程圖來表示：

通過以上一系列的反饋學習，不同程度的學生在計算機的因勢利導下，使他們在掌握知識的同時潛移默化的學到了怎樣學習的本領。

（2）利用計算機模擬課堂演示實驗。

利用計算機強大的動畫功能及有關外設可以解決許多用常規手段難以表達或可見度低的實驗，如有關波的實驗（波的獨立性、波的干涉和衍射等）、透鏡成像（成像原理、演示物體靠近或遠離透鏡時，像的動態變化等）；也可以通過計算機放大微觀世界，采用“放慢鏡頭”模擬外部環境變化等手法來演示分子動理論、物體與物體的相互作用（如碰撞過程、物體微小形變）、氣體狀態變化等一些實驗。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度又使學生理解快、記憶扎實。

2、利用計算機進行實驗教學

（1）學生實驗中的應用

學生通過實驗操作，不但可以達到理論聯系的效果，而且可以通過實驗培養動手能力、思考能力及想象創造能力。但傳統的實驗效果卻跟上述目的相差甚遠，這在很大程度上是由于大多數學生按部就班地做實驗，不能充分調動思維造成的；而利用計算機進行學生實驗的模擬教學，可以幫助學生手腦并用，發揮其想象創造能力。比如高一學生實驗“測定勻變速直線運動的加速度”，就可以用模擬型教學，學生通過計算機，在機器的要求下邊思考邊選擇實驗儀器，組建模擬裝置，自己設定鉤碼的質量，觀測不同條件下的模擬結果，選擇數據處理等。通過這種教學，不僅引導和培養了學生動腦的習慣，而且給學生提供了拓寬思維的環境。

（2）課堂驗證性實驗中的應用

驗證性實驗不但能直觀地驗證各種規律，避免紙上談兵，且可使學生進一步深化所學知識，培養學生養成用實驗手段探索自然規律的習慣，提高學習能力。如高中機械能守恒定律教學中引用氣墊導軌，定量證明守恒定律，但美中不足的是教師需花一定的時間與精力來寫加速度、速度這些中間值的演過程。如果用計算機來進行數據處理，可使教師拋開演算過程，快速得實驗結果，使課堂更加緊湊。

3、利用計算機輔導教學

在計算機中可以開展以學生為主體，以發展學生個性為目的的教學方式。如果學校的計算機是以網絡形式存在的，則可在小范圍內開展對某一課題進行討論式教學，即教師預先確定討論題目，隨后讓學生上網自己尋找感興趣的或自己不懂的內容，再邀請其他同學一起討論，最終得到答案。當中，教師可以參與其中，發現問題，及時指導。這種方法為學生主動學習，培養獨立分析解決問題及集體合作精神打下了基礎。

三、目前計算機輔助物理教學中存在的問題及對策

1、存在的問題

（1）認識上的偏差

目前，大多數學校只有教計算機的教師懂計算機，其他任課教師對計算機知之甚少。究其原因，除了經濟因素，一是領導認識有問題，對計算機發展將引起的教學手段和方法的改變缺乏了解和認識，導致決策的失誤；二是部分物理教師對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜，學起來太麻煩。或者忙于日常教學，各類文化進修，突擊性工作等，無暇顧及對計算機知識的學習，導致一些物理教師不努力探索；三是用于物理教學的課件制作相對繁瑣，部分課件使用不能得心應手，使一部分教師心存煩感。由此，CAI在目前的中學物理教學中還沒有得到應有的重視和普及。

（2）、公開課現形，隨堂課匿跡

雖然目前相當一部分學校的計算機軟、硬件配置已達到了較高的水平，但在一部分地區和學校存在著這樣的現象：相當一部分物理教師僅僅是在公開課或評優課時，為了達到“使用先進教學設備”的要求，才臨時請人幫助自己做上課時使用的教學軟件或一點有關計算機的基本操作。由于物理教師對計算機輔助教學了解甚少，操作又不熟練，課件的設計、制作還需求人幫助，因而使用計算機輔助物理課堂教學不僅沒有解放教師，反而成了教師一種負擔，使得教師對使用計算機輔助教學敬而遠之。

（3）沒有體現出計算機輔助教學的優勢

運用計算機技術可以對文本、圖形、圖象、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，實現人機交互操作，它可以將文、圖、聲、像融為一體，運用多種現代化手段對信息進行加工處理，極大地增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，使人們在短時間內獲得大量知識和信息。但是在實際的物理課堂教學中，許多教師只是用它來放一段錄像，或放一段音樂，或出現一些文字內容，充其量只充當一回錄像機或錄音機或投影機，其質量和效果遠遠比不上單獨的錄像機、錄音機和投影機。因此，雖然計算機具有多種媒體功能，但不能取代其他媒體，只把它當作單一的媒體使用，則是資源的極大浪費，而且達不到最佳效果。

(4)用計算機教學取代教師教學

計算機教學只是輔助教師教學的一個工具。把它引入物理課堂教學后，雖然教師一部分作用將由它的一部分功能代替，比如：將單憑教師的講述改為多媒體的演示：將部分師生的語言問答改為人機交流等等。恰當合理地運用計算機確實能給物理課堂教學帶來質的飛躍。但物理教學中教師的主導作用是任何機器所無法替代的，這不僅是因為教什么、學什么取決于教師，還因為怎樣教、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此如何用好計算機關鍵在教師。另外，任何時候都是為了教學而使用工具，而不應是為了使用工具而教學，教學中是否使用計算機應取決于教學目的和組織教學的需要。計算機輔助物理教學的過程中，教師的主導作用、學生的主體作用、媒體的中介作用不可混淆，計算機只能作為一種新的、功能更先進的媒體與其它傳統媒體優化組合，用于解決教學中的重點、難點，尤其是難點。

（5）大部分物理教師計算機技能滯后

大部分物理教師都能認識到計算機輔助教學的優越性，也有運用計算機的積極性，但由于對計算機的性能不掌握，操作不規范，出現很多失誤，甚至造成干擾。另外，由于運用計算機輔助物理課堂教學，必須要有相應的教學課件。目前現成的課件多由實際教學經驗計算機專業人員制成，與中學物理教學的實際需要存在著或大或小的差距，使得教學效果大打折扣。教師本身由于受計算機水平的限制，自制課件又不那么理想，勢必影響課堂教學效果。

2、解決的對策

（1）更新觀念，提高認識

計算機是一種現代化的、具有多媒體功能的先進技術，教育要快速發展，必須把最先進的信息技術作為教育的工具，計算機應用于教育，使教育技術信息化，將是教育改革的重大突破口。未來社會發展對人才素質的高要求，迫使我們必須采用先進的教育思想、方法和技術，實現高效率、高質量的教育和教學。只要我們對計算機輔助教學有正確的認識，充分發揮其優勢，教育改革和前進的速度就能大輻度提高。

（2）加強技術培訓，建立高素質的物理教師隊伍

計算機輔助教學是一門新的教學技術，它不但要求教師要懂得計算機的使用，而且要求教師自己會設計和制作教學軟件，這就向教師提出了更高的要求。這項工作除要求教師自學之外，最發組織教師集中進行培訓，這樣既節省時間又提高學習效果。進行科學化和規范化的培訓，對于教師將來的深造和發展是大有裨益的。學校應當給教師創造良好的學習條件，有關部門也要加強指導，為提高物理教師的計算機教學水平做點工作。

（3）通過教研提高物理教師的業務能力

教學研究活動的開展是加強計算機為素質教育服務的基本形式，是理論聯系實際的重途徑，是提高教師業務能力的有效方法。

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主辦單位：新作文雜志社

出版周期：月刊

出版地址：山西省太原市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1009-9433

國內刊號：14-1274/G

郵發代號：22-74

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2004

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

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二、加強職業學校體育教學硬件設施的投資建設

當前我國職業院校的建設與發展過程中，為了更好地促進學生的動手能力，加強學生在日后進入社會后的實踐能力，很多學校均采取了加大實驗室設備建設，加大學校實驗器材的采購，以更好的保障學校的可持續發展。由于教育部門每一年給學校的經費相對有限，而學校將有限的經費過多的投入到現實的職業設施的建設上面，因此，在當前很多職業學校的體育教學設備相對于一些傳統的初高中存在很大缺陷，已經遠遠落后于其他學校的發展。陳舊的體育器材，落后的體育場地，在現實的體育學習過程中，很難激發出學生對體育學習的熱情，很多學生僅僅是在學習過程中走形式，不愿意投身于現實的體育學習過程中，為了更好的發展職業院校體育教學的現實狀況，更好的培養學生體育學習的熱情，保障現實體育教學的有序開展，需要職業院校正視當前蓬勃發展的學校體育狀況，將一部分資金用于建設與改善現有體育器材，興建一些相對前衛且能夠更好激發學生熱情的體育鍛煉場所，來更好的實現學生身體素質的增強和鍛煉熱情的培養。

三、加強職教中學體育教師教學方法和教學素養

如今很多職教中學過于迷戀學生成績的體育，而忽略了職教中學體育教學的有序開展，更加疏于對學校體育教師工作的監督與管理。在現實的體育教學過程中，存在部分體育教師在現實的體育教學中，工作態度不端正，對于體育教學的地位與意義認識不清楚，在授課中存在著不端正、教學不認真等現實狀況。在職教中學體育的教學過程中，體育教學的效果必須很好的落實在學生身上，要把學生作為課堂的主體，了解學生對多學知識的掌握程度，以學生為中心教授學生所需的知識和技能，培養學生良好的體育運動習慣，促進學生的全面發展。在教學過程中，教師應強調學生之間的互動交流，不拘泥于傳統教學形式，促進學生思維和團隊意識的增強，引導學生高素質全面發展，提高中學體育的教學質量。

四、革新體育教學評價手段

為更好的促使學生參與到現實的學校體育教學中，職教中學的體育教師要加強學習，僅僅依靠體育與健康課程標準所樹立的全新體育教學與評價手段對現實的體育教學進行評價，以更好的激發學生體育學習的熱情。傳統的體育學習的評價手段主要是側重于對學生進行定性評價，主要是在學期結束后采用固定的測評手段對學生進行測評，使得很多身體素質較強的學生在現實的測評中占據優勢地位，打擊了部分在體育學習過程中相對認真，但天賦相對較差的學生，為更好的激發學生的體育鍛煉熱情，更好的培養學生進行體育學習，體育教師要革新現有的體育教學評價手段，樹立以發展性評價為主體的評價模式，以學生為主體的評價方法等在評價過程中盡可能多的兼顧學生的利益以更好的促進學生體育學習的開展。

五、結語

職教中學的體育教學是職教中學教育體系的重要組成部分，在現實的學生學習與生活過程中起到不可替代的作用，對于學生日后的工作與發展也具有積極作用。但是職教中學的學校體育教學現狀卻存在著很多現實問題，嚴重制約了當前職業院校體育學習的開展，為更好促進學校體育學習的有序開展，需采用以下四點措施進行改善，分別為：理順學生對于體育學習的認知；加強職業學校體育教學硬件設施的投資建設；加強職教中學體育教師教學方法和教學素養；革新體育教學評價手段等，通過這些措施的實施，來更好的促進職教中學體育教學的有序開展。

作者: 呂艷信 單位:松山區職教中學

參考文獻：

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在思想品德教學過程中，教師要創新教學方法，結合中學生的身心特點，根據教學情境，運用教學理論將抽象化的內容具體化，從而便于學生理解和接受。

1.創設民主的課堂氣氛

課堂上教師應該改變以往的教學角色，創設一個民主、和諧的課堂氣氛，讓學生通過課堂氛圍感受生活。初中生處于青春期，他們的自我意識逐漸增強，渴望別人理解他們，追求自我發展。在教學過程中，教師通過創設民主的課堂氣氛，給學生創造自我表現的條件，從情感上讓他們感受思想品德教育的真正意義。

2.創設激勵課堂教學

思想品德教育內容的抽象化，致使很多學生都認為學習思想品德極其枯燥、乏味，所以，他們在課堂上只是形式性地學習，在內心深處根本不情愿學習思想品德課。教師應該鼓勵學生，結合實際調動學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習活動。

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但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產生良好的效果，還是將二者有機結合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學生探究，少講一點，留點時間讓學生去探究，并想法使學生探究與教師講解二者很好地結合起來，就能產生良好的效果。

學生學會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達到了“教是為了不教”的目標了嗎？

教師講得少了，自己的負擔減輕了，上課也輕松了。

我們要養成一種習慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學生參與的時間太少了，這節課的某些環節是否能夠改進一下，改成學生活動，讓學生去探究。思想一變，方法自然會有。教學需要我們做個有心人。

《數學課程標準（實驗稿）》為數學教學樹立了新理念、提出了新要求，中學數學教學正在發生巨大的變化。作為中學數學教師，我們應深刻地反思我們的數學教學歷程，從中總結經驗，發現不足，并在今后的教學實踐中去探索和理解新的數學課程理念，建立起新的中學數學教學觀。

目前我們的數學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數學的態度，情感關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。分析我們的課堂教學，可以用八個字概括：狹窄、單調、沉悶、雜亂。由此而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現象。事實上，學生的數學學習不僅是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。

一、樹立多元化的教學目標

“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”基于這樣的理念，數學課程從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面樹立其多元化的教學目標。

數學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態度，即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數學教學不僅要關注問題解決，也要關注數學思考過程。即將結果和過程放在同等重要的位置上。

二、建立互動型的師生關系

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能的發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。

這首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。

一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高在上的講臺，走到學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，做他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。

三、引入生活化的學習情境

新課標指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

例如，筆者在講授八年級“平方差公式”這節內容時，首先是出示了一道這樣的問題作為引入：小明去市場買糖，這種糖每千克9.8元，他買了10.2千克糖，給售貨員應該給多少錢？就在售貨員用計算器算錢時，小明一下說出了應該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結果她算出來和小明說得一樣。然后筆者就問學生小明是不是很聰明，同學們都說是，筆者接著說小明為什么算得這么快，并不是比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學得知識來算的，你們學完也會和他一樣聰明的。

學生頓時對這節課有了很大興趣，聽講也很專心，這節課達到了很好的效果。同時也達到了讓學生把所學知道用到現實生活中的目的。

四、選用開放性的教學內容

新的數學課程改革強調，數學學習并不是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學學習活動也要成為數學學習內容的有機組成部分。

開放性的教學內容首先表現在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數學學習方式的轉變，彌補了數學教學開放性、培養學生主體精神和創新能力的不足。數學開放題的類型很多，如：某中學搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現征集設計方案，要求設計的方案成軸對稱（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設計？（這是一道結論開放題，有助于考查學生的發散思維與創新精神）

在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現有的知識能夠解決的，是可行的問題；開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所做出的解答可以是互不相同的；開放題教學應體現學生的主體地位。

當然，教學實踐是一個復雜的過程，理論是不可能完全應用于實踐中的，這就需要在今后的教學實踐中，大膽嘗試，細心領會，發現問題，積極尋求解決問題的方法。

參考文獻：

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1引言

在新的課程教育理念下，中W階段的語文教學要適當地增加互動性，并且讓整個教學過程中教師與學生都實現更加全面地共同參與和發展互動。這種重視對話的教學模式，其本身既可以對學生的學習積極性進行調動和激發，同時也是體現對學生尊重的重要理念。在語文教學中，閱讀教學是其中的關鍵一環內容，采取對話式的教學模式，可以讓整個教學過程更好地圍繞學生的主體性地位來開展進行，并且更好地體現新教學理念的特點和需求，滿足凸顯出人才個性化的成長需求。另外，對話式的教學模式，也符合當前中學階段學生的心理特點，可以讓學生感受到自身得到足夠的重視，提高學生的自信心，讓學生更加勇于 表達和表現自我，提高對閱讀知識的理解能力。

2對話式閱讀教學中的“教”

第一，巧用話題，引入對話。對于話題的引入，是對于課堂對話氛圍進行創建的重要前提，同時也是各項教學活動的重要開展基礎。對于對話式教學來說，課堂教學活動需要保證足夠的平等性和民主性，教師也要轉變自身角色，將課堂交給學生，與學生站在同一位置，一改高高在上的形象，真正的讓整個教學活動更加人性化，這樣也可以更好地體現出課堂教學價值。在對話過程中，一些問題和錯誤的出現是客觀存在的，由于不同方自身的認知存在不同，在對事物的認知上很容易出現矛盾。針對于這種矛盾，我們要以平等的態度進行揭示，不能進行全盤否認。教師要給予學生足夠的表達機會，并肯定學生的發展空間和潛力，與學生構建一條良好的溝通渠道，讓對話活動的開展具有一個更加良好的氛圍。在輕松民主的氛圍中，學生與教師也可以擺脫身份的枷鎖，學生可以對教師所提出的問題進行深入的思考，并走入到所閱讀內容之中，全身心地投入到整個學習活動當中。在話題的利用上，要對于個性化特點進行全面的體現，并且讓話題可以充分地調動學生的表現意愿和對話的意愿，讓學生可以在積極、興奮的狀態中，逐漸地實現對閱讀知識的吸收。在話題的利用上，要合理地進行設計，讓話題富有情感，并且讓話題具有較強的教育性，可以對于學生的審美和道德品質進行培養。話題的引入上也要具有較強的創造性和實踐性，讓學生感受到不同的體驗，并且讓學生積極地參與思考。另外，在話題的利用上，教師也要進行充分的準備，加強對不同學科與知識間的聯系，讓話題與生活具有密切的關聯，并對學生可能產生的質疑和疑惑進行提前預估和準備，提高話題的整體深度與廣度。對于整個閱讀教學來說，合理的引入話題，也可以制造足夠多的興趣點，吸引學生進行主動的學習和研究，讓其在積極地氛圍下，更好地參與對話，減少學生的抵觸和消極心理。

第二，利用對話，激發潛能。對話的利用，要關注其對話的應用效果，真正的凸顯出對話教學的優勢和獨特性。對話中，教師與學生處于平等的狀態下進行溝通和互動，并且相互進行解答和啟發，共同地完成整個學習過程。教師和學生在這一學習過程中，是以“伙伴”的狀態存在的，在不斷對話的過程中，整個教學活動自然而然也就得到了很好的完成。教師要做好角色的變化與互換，在教學中要積極負責地對學生進行引導，并以負責的態度來幫助學生進行成長。對話的利用，也要凸顯出個性化的特點，讓對話內容以不同的特點來讓學生的思維得到更好地激發。閱讀教學中，學生由于自身的閱讀技巧和能力的不同，其閱讀也會存在一定的不同，對話的利用也要重視這一個性化的特點和需求。閱讀的過程，知識的理解也會存在一定的客觀差異，教師要對于這種多元化的客觀存在進行重視。對于一些解讀中出現的錯誤和詮釋問題，教師要予以必要的指正與引導。個性化與多元化的閱讀，應該是當前中學語文教學中所應該重點關注的內容，同時也應該是個性化閱讀的一個重要的發展指標。但是，在個性化閱讀實現的過程中，教師也要通過合理的制約與糾正，讓學生處于正確的發展軌道之上。對話的有效利用，可以讓學生自身產生強大的學習驅動力，并且逐漸產生自省的良好思維習慣，同時這樣有利于更好地激發學生自身的潛能。

第三，深入對話，把握內涵。閱讀教學中，對話具有明顯的延伸性作用，可以提高閱讀教學的整體深度，教師要對于對話式教學的這一優勢進行全面發揮，讓整個教學活動的深度更好地得到控制，并且讓整個教學過程更富有內涵，學生也可以在閱讀學習中更好地感悟到語文學習的魅力。在閱讀教學中，作品的閱讀要先拉近與文本之間的距離，在對于語言文字正確理解的基礎上，對于文字背后所蘊含的情感進行全面的體現。在遇到一些閱讀中的生字、生詞時，教師要幫助和引導學生進行自主的查閱詞典，并對于文字的意思進行理解。在閱讀中，也要注重對于整體內容的感知，并且在閱讀中不斷提升感知的深度，在對于文章思路了解的基礎上，逐漸對于作者的意識情感進行了解，通過不斷地進行剖析和感悟，進而獲得更多的收獲，這樣學生自身的語言能力也能在閱讀的過程中得到成長和鍛煉。在閱讀中，也要逐漸對于文學韻味進行深入的了解，并且領悟文學作品中的深刻文化內涵。連接語言與文化的橋梁是文學，而對于作品閱讀的過程就是逐漸對文化內涵進行領悟的過程。文學作品是語文的精華，在語文學習的過程中，教師也要有意識地培養學生對于文學作品的鑒賞能力，讓學生在不斷地欣賞過程中，獲得精神世界的豐富，更好地受到熏陶。

3對話式閱讀教學中的“學”

第一，理解意圖，獲得更深的體驗。對于學生來說，對于作品的閱讀過程，是意圖理解的過程，學生在對話中不僅僅是與教師的對話，其更是與作者之間的對話，其通過與作者之間形成了一定程度的共鳴，從而實現了情感上的認同，并且在藝術上活動更加深度的情感體驗。這種意圖上的理解，讓讀者獲得了進一步的情感體驗，并且自身思想也得到了進一步的延伸，從而進入了一個良好的體驗狀態之下。意圖的理解是提高整個閱讀學習有效性的必要一環，同時也是掌握更多閱讀知識和技能所必須經過的一個環節。在意圖理解的過程中，學習的過程要適當的“以己度人”，對于作品中所蘊含的一系列情感進行相應的揣摩、體會和猜想，仔細品味閱讀的內容。語文課程教學中，學生的精神領域受到了很大的影響，并且可以獲得更多的人文內涵的感悟，獲得更多的語文文化氛圍的熏陶。教師在進行教學內容的選擇上，也要對于這一方面意圖理解的需求進行明確，并且關注學生的情感體驗，對于所選閱讀內容的價值取向進行合理把握，并且重視學生的個性發展。閱讀教學的過程中，其整個教學活動要與學生的思想狀態保持良好的一致性，并且讓整個文本內容更加生動，可以讓學生獲得更加真實、深入的情感體驗，將一個個文字和符號，轉化為活生生的情感意識，真正的實現學生與作者之間的深度對話和交流。針對于這方面的需求，教師在展開教學中，可以額外地組織一些課外的參觀和調查的活動，組織學生進行參與，更好地實現對所閱讀作品的理解，更深地進行感悟。

第二，初步地對于文本語言進行感知。在閱讀學習中，學生對于文字進行初步的感知，是整個對話式教學的第一個環節，其感知的過程中，其程度和方法是不盡相同的，并且每個學生都有不同的感知特點。在感知過程中，學生的內心世界也逐漸發生著變化，一些求知的心理活動逐漸發生，并且促使學生在參與學習中，更好地對于作品的意蘊進行把握，潛移默化地了解作者的創作意圖，對于閱讀內容的理念進行進一步的領悟。對話學習的過程中，要從感知階段進行入手，并且把握不同閱讀教材的不同特點，從多方面的內容入手，讓學生在閱讀的過程中，不斷地對于整個閱讀的內容進行把握和理解。這種感知方面的內容，同時也是我國語文教學中所較為重視的一部分內容，是整個閱讀學習的重中之重。

第三，重視探究意識的培養。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習的過程如果脫離了思考，那么學習就很容易被一些疑惑所蒙蔽，那么整個學習的效果也就很難得到了保障。思考與學習的聯系是非常密切的，如果學習過程中缺乏思考，很多內容的理解都會受到很大的影響。學生自身的學習能力有限，在閱讀的過程中難免會遇到一定的疑惑和問題。而疑惑產生的過程，則是提高學生思考深度，讓學生獲得知識技能成長的重要前提。對于閱讀中所發現的一些問題，學生要勇于進行探究，并且自主的思考，積極地通過與教師的對話，對于自身的疑惑進行解決。教師也要給予學生充分的閱讀空間，讓學生自主地對問題進行解讀，讓學生的思維富有強大的生命力。在閱讀教學中，教師要合理安排閱讀的節奏和計劃，有張有弛地展開整個教學活動。知識的探究過程，在與對話教學模式結合的過程中，教師也要有意識的去“生產”問題，讓學生自主地對問題進行發現和探究，進而實現對自身語文素養的培養，讓學生養成良好的知識探究習慣和能力，讓學生掌握合理的問題解決思路，并且通過對實際問題的解決，來提高自身的實踐能力與探究能力。這種探究意識培養的過程，也是提高學習主動性的過程，是學生主動地對知識和問題進行探究的重要一環。對話式閱讀教學，學生要積極主動地參與到學習當中，并且積極參與各項合作與交流，通過不斷地探究和鍛煉，圍繞自身的弱勢和不足，積極地接觸新的知識，在課堂中獲得更加全面的提高和發展，并且讓自己真正地扮演學習主角。

第四，學習的過程也要重視共享和傾聽。在閱讀學習中，學生自身會獲得一定的心得和體驗，學生在與他人進行溝通共享的過程中，其可以通過對話進行溝通交流，向其他的同學展示自己的意見和看法，并且對他人的思路進行傾聽，互相地審視，更好地對自身觀點進行調整，同時也可以發現自身所存在的不足，更好地互助來實現共同提高進步。語文學習的過程，傾聽也是必不可少的。傾聽，既涵蓋了對文章內容的理解，同時也包括了對相互意見中的傾聽。傾聽是對于閱讀內容價值的重視，同時也是對話形成的關鍵前提。不同的文章形式本身的結構、風格以及體式都是不盡相同的。在的理念下，我們的閱讀策略也要進行相應的調整，通過傾聽與接納，更好地提高自身對于閱讀內容的理解效果。

第五，對作品的神韻進行體會，實現心靈上的溝通。文學作品創作的過程，融入了作者的真情實感，學生在閱讀中，其本身也一直在與作者之間進行不斷地溝通和碰撞，并且通過閱讀來對于作者的內心情感體驗進行體會。透過作品，可以在閱讀中對于作者的情感進行體會，并且對語言背后所蘊含的生命力進行解讀。語文的品味與除按摩的過程中，是心靈的對話，同時也是一種情感的再創造，更是一種重要的情感的感知。在對于作品進行品味和與揣摩的過程中，要切忌脫離實際和具體的語境，確保“詞不離句、句不離段、段不離篇”，品出“言外之意”“味外之味”。在不同內容的解讀上，要從不同的角度進行入手，體會出內容中的具體結構、含義以及藝術性特點，并聯系具體的社會環境、時代背景、情感以及人物形象，τ謐髕返納裨轄行把握，體會出文章更加深層次的東西。

4結束語

總而言之，在對話式閱讀教學應用的過程中，教師要從“教”與“學”兩方面入手，同提高與學生之間的溝通互動效果，真正的和學生進行對話，對話不僅要體現在表面上，同時也要深入到學生的內心，從情感意識和價值觀方面，真正的理解學生，與學生形成共鳴，這樣整個閱讀教學的成效才能得到最大化地保障，整個教學過程也能更加地高效，并且語文教學的最終目標也能更好地得到實現。

參考文獻

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[3]宋曉霞.大學英語對話式閱讀教學的主要模式[J].興義民族師范學院學報.2011（01）

[4]鄧露茜.對話式閱讀教學中教師常見偏差行為及矯正對策研究[D].湖南師范大學2014

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隨著數學教育改革的不斷深入，關于“數學思想方法”的探索已引起了數學教育工作者的關注。過去，我們在教學中只注意具體的解題技巧、解題程序和方法，而忽略數學思想方法的教學，這在以“反復做題，總結套路，歸納成型，多題一解”為特征的題海戰術中表現得尤為突出。為改變這種狀況，本文試圖通過學習與思考，并聯系自己的教學實踐，淺談中學數學思想方法及其教學。思想是數學的靈魂，要置數學思想于數學教育的中心位置。所謂數學思想方法，就是數學研究活動中解決問題的根本想法，是對數學規律的理性認識，也是在對數學知識和方法作進一步認識和概括的基礎上形成的一般性觀點。

一、數學思想方法教學的心理學意義

美國心理學家布魯納認為，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂基本結構就是指“基本的、統一的觀點，或者是一般的、基本的原理。”“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。”數學思想與方法為數學學科的一般原理的重要組成部分。下面從布魯納的基本結構學說中來看數學思想、方法教學所具有的重要意義。

（一）“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為“由于認知結構中原有的有關觀念在包括和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習。”當學生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩定性，有利于牢固地固定新學習的意義。”即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去。學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容。

（二）有利于記憶。布魯納認為，“除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記。”“學習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具。”由此可見，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神，數學的思維方法、研究方法，才能隨時隨地發生作用，使他們受益終生。”

（三）學習基本原理有利于“原理和態度的遷移”。布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心――用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識。”曹才翰教授也認為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的。”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移。”美國心理學家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中。”學生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力。

（四）強調結構和原理的學習，“能夠縮挾高級知識和初級知識之間的間隙。”一般地講，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函數等在高等數學中要賦予它們以新的含義。而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等。因此，數學思想、方法是聯結中學數學與高等數學的一條紅線。

二、中學數學教學內容的層次需要數學思想

中學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學思想和數學方法。

（一）表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領悟相關的深層知識。

（二）深層知識蘊含于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數學教學超脫“題海”之苦，使其更富有朝氣和創造性。

（三）那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調數學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦。因此，數學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質。

三、中學數學中的主要數學思想和方法

（一）數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數學中應予以重視的數學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：（1）這三個思想幾乎包攝了全部中學數學內容；（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗，易于被他們理解和掌握；（3）在中學數學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多；（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎。

（二）此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數學中也不同程度地有所體現，應依據具體情況在教學中予以滲透。

數學方法是分析、處理和解決數學問題的策略，這些策略與人們的數學知識，經驗以及數學思想掌握情況密切相關。從有利于中學數學教學出發，本著數量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數學方法有：數學模型法、數形結合法、變換法、函數法和類分法等。一般講，中學數學中分析、處理和解決數學問題的活動是在數學思想指導下，運用數學方法，通過一系列數學技能操作來完成的。

篇13

化學，作為一門現代科學，其產生與發展一直與實驗技術緊密聯系。每一次發現，都來源于實驗，每一個理論，都要經由實驗來驗證。因此，實驗教學是化學教學中重要的一環，是正確理解化學理論的必經之路。另一方面，實驗教學對于學生也具有極其重要的意義，是培養學生良好的科學素養、科學態度、科學方法的重要手段。由此可見，化學實驗的教學在中學化學教育中占據著不可替代的地位。但是長期以來，由于受到高考的影響、各地學校實驗條件的限制，中學化學教育中一直存在“重理論、輕實驗”、“重結論，輕過程”的現象，要達到更好地培養人才的目的，中學的化學教育必須改變這一現狀，以化學實驗為基礎，以學生的主動探索為特征，使得化學教學真正達到提升學生科學素養、培養學生科學思維的目的。

二、 中學化學實驗教學現狀

隨著中國教育的發展，實驗教學的重要性得到了各級部門和相關老師的重視，許多教育工作者在如何進行實驗教學方面進行了許多探索和研究，但是還存在若干不足之處。比如實驗中仍是以演示實驗為主、實驗操作為輔，實驗的形式以驗證性實驗為主、而探究性實驗較少。中學實驗教育大多還停留在讓學生理解相關理論知識的地步，學生動手的機會不多，實驗教育缺乏活力，不能起到激發學生學習熱情，提高學生綜合能力的作用。實驗的形式單一，內容陳舊，設計上也存在很多不合理之處。

三、 改進中學化學實驗教育的途徑

1.通過演示實驗培養學生的觀察能力

演示實驗是在課堂上由老師進行示范的實驗方式，在進行演示實驗的時候不僅是要簡單地展示實驗現象，更應該引導學生主動進行觀察，并對觀察的現象進行思考和總結，了解實驗的設計目的。為今后進行探究性實驗中現象的觀察和分析打下良好的基礎，同時也更好地理解和掌握相應的理論知識。為了達到這一目的，老師應該精心設計具體的過程和方案，必須明確演示的目的和要求，要保證實驗可以讓全體學生能有效地觀察到實驗現象，設計的實驗要讓學生有思考的余地并適當地引導學生進行思考。

2.通過基礎實驗提高學生實驗操作技能

掌握好基本的實驗技能是進行探究性實驗的基礎，很多學生只是按部就班地進行實驗操作，不理解實驗的原理，缺乏實驗操作的能力。在基礎實驗中，應該要嚴格要求，以培養學生良好的實驗習慣為目的，要理解實驗的原理、可能出現的現象和異常情況以及出現問題后的解決方法，全面提高學生動手能力和解決問題的能力。

3.通過探究性實驗培養創新思維

探究性實驗是化學實驗教育中很重要的一種形式，學生需要運用必要的實驗設施，設計不同的實驗方法。通過探究性實驗，可以培養學生的研究能力，得到科學方法的訓練，發展想象力和創造力。在設計探究性實驗時，應當注意給學生提供更多的機會，讓學生可以通過調用自己的知識，全面地分析問題、從多角度來試探性地解決問題，從而激發學生挑戰自然的熱情，促進科學思維的能力和解決問題的能力。

四、 實驗教學應該達到的目標

在目前的中學化學教育中，化學實驗教學往往只是為了讓學生更好地掌握理論知識，事實上，實驗教學這種形式，通過合理的設計和引導，可以讓學生全面調動所學的知識，可以對學生的能力進行全面的訓練。具體而言，實驗的教學應達到如下幾點目標：

1.培養學生的動手能力

動手能力，不僅僅是指正確操作實驗儀器的能力，而是指如何通過正確的思考、分析來設計操作流程，并在實驗中合理規劃統籌，順利推進實驗進行的一種綜合能力。這種能力對學生非常重要，而且只能通過實驗課程這樣綜合性的課程來獲得。

2.讓學生得以體驗科學研究的過程

科學研究是人類存在和發展的推動力，科學研究的過程是人類不斷認識自然、改造自然的過程。實驗教學通過探究性的實驗，使得學生可以體驗這樣一種發現自然的過程，加深對科學的認識，形成良好的科學思維和嚴謹的思維方式。

3.提高學生的合作精神

和科學研究一樣，實驗的過程往往需要團隊的協作才能完成，中學的實驗一般是通過分組完成的，應該引導學生通過合理分工、通力合作完成實驗過程，每一個人在集體中不僅要積極思考，更應該互助協作，與同伴進行協調、溝通、分享，共同完成任務。從而培養學生的合作精神和與人合作的能力，這種能力不管是對于科學研究還是日常生活都是很重要的。

4.培養學生的科學態度