引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.西氣東輸以新疆天然氣資源為基礎(chǔ)，以長(zhǎng)江三角洲作為天然氣的目標(biāo)市場(chǎng)，建設(shè)從塔里木盆地至上海的輸氣管道。
實(shí)施西氣東輸?shù)脑?1)我國(guó)能源資源生產(chǎn)和消費(fèi)的地區(qū)差異大。(2)調(diào)整能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)(污染物：可吸入顆粒物和酸雨)(3)今后，我國(guó)油氣資源開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略重點(diǎn)在西部。天然氣分布總體特征西多東少、北多南少四大氣區(qū)新疆塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地;青海柴達(dá)木盆地;川渝四川盆地;陜甘寧的鄂爾多斯。油氣發(fā)展戰(zhàn)略穩(wěn)定東部，發(fā)展西部
2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移企業(yè)將產(chǎn)品生產(chǎn)的部分或全部由原生產(chǎn)地轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)的現(xiàn)象。
影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素(1)勞動(dòng)力因素：具有充足、高素質(zhì)且價(jià)格較低廉的勞動(dòng)力資源的國(guó)家或地區(qū)，往往成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的目的地。(2)內(nèi)部交易成本因素：發(fā)展中國(guó)家為了吸引發(fā)達(dá)國(guó)家的投資，首先要改善投資環(huán)境以減少企業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)部交易成本。(3)市場(chǎng)因素：20世紀(jì)90年代以前，西歐、北美是日本農(nóng)產(chǎn)品的主要消費(fèi)市場(chǎng);20世紀(jì)末，東亞和東南亞因經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)強(qiáng)勁、市場(chǎng)需求大而成為日本產(chǎn)品的主要銷(xiāo)售市場(chǎng)，并成為日本企業(yè)主要投資地區(qū)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響(1)促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整(2)促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作(3)改變了區(qū)域地理環(huán)境(4)改變勞動(dòng)力就業(yè)的空間分布如果一個(gè)國(guó)家產(chǎn)業(yè)大量向國(guó)外轉(zhuǎn)移，減少?lài)?guó)內(nèi)的就業(yè)機(jī)會(huì)，常常引起失業(yè)人口的增加，如日本;像我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家，勞動(dòng)力豐富，大量吸收國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有助于減緩就業(yè)壓力。
高中地理會(huì)考知識(shí)點(diǎn)2區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展
1.東北地區(qū)地理?xiàng)l件(1)氣候條件：氣候是區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中最難以改造的自然條件。
(2)地形、土壤條件：為農(nóng)業(yè)多種經(jīng)營(yíng)提供了條件;黑土、黑鈣土廣泛分布，土層深厚，有機(jī)質(zhì)含量高，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。(3)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件：工業(yè)：我國(guó)重要的工業(yè)基地，農(nóng)牧興工、共促農(nóng)牧交通：交通發(fā)達(dá)，對(duì)外聯(lián)系方便，發(fā)展外向型農(nóng)業(yè)。開(kāi)發(fā)時(shí)間較晚，人口密度較低，有利于綠色農(nóng)業(yè)和大農(nóng)業(yè)的發(fā)展。三山脈三平原三江平原、松嫩平原、遼河平原小興安嶺、大興安嶺、長(zhǎng)白山
農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)耕作農(nóng)業(yè)區(qū)：主要分布在三大平原地區(qū)。林業(yè)和特產(chǎn)區(qū)：主要分布在大小興安嶺和長(zhǎng)白山區(qū)。長(zhǎng)白山區(qū)是我國(guó)主要的鹿茸、人參等珍貴藥材產(chǎn)區(qū)，延邊生產(chǎn)蘋(píng)果梨。遼東低山丘陵和半島丘陵區(qū)是我國(guó)最大的柞蠶繭產(chǎn)區(qū)。遼南是重要的蘋(píng)果產(chǎn)區(qū)。畜牧業(yè)區(qū)：主要分布在西部高原、松嫩平原西部及部分林區(qū)草地，是重要的羊、牛、馬牧畜生產(chǎn)基地。呼倫貝爾市三河地區(qū)：三河牛、三河馬;松嫩平原西部：東北紅牛
東北商品糧基地生產(chǎn)特點(diǎn)(1)大規(guī)模機(jī)械化生產(chǎn)(2)地區(qū)專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向平原區(qū)：發(fā)展適應(yīng)加工需要的優(yōu)質(zhì)、專(zhuān)用品種，提高產(chǎn)品質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力;加快發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，促進(jìn)糧食轉(zhuǎn)化，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條;建設(shè)綠色食品基地。西部草原區(qū)：大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)和舍飼畜牧業(yè)。山區(qū)農(nóng)業(yè)：實(shí)現(xiàn)由原料型生產(chǎn)向原料及產(chǎn)品加工并舉的轉(zhuǎn)變。
2.珠江三角洲工業(yè)化和城市化水平提高的條件(1)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：第二產(chǎn)業(yè)所占比重不斷下降，第三產(chǎn)業(yè)所占比重不斷上升;
工業(yè)內(nèi)部，勞動(dòng)力和資源密集型產(chǎn)業(yè)所占比重不斷下降，技術(shù)、知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)所占比重不斷上升。(2)國(guó)家的對(duì)外開(kāi)放政策：給予許多優(yōu)惠政策，使珠江三角洲地區(qū)優(yōu)先于其他地區(qū)吸引外資。(3)良好的區(qū)位條件：位于我國(guó)南部沿海，毗鄰港澳，靠近東南亞;發(fā)揮勞動(dòng)力豐富、地價(jià)低廉的優(yōu)勢(shì)，就近接受港澳產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)散，利用港澳貿(mào)易渠道，大量出口商品。(4)全國(guó)最大的僑鄉(xiāng)之一。工業(yè)化城市化推進(jìn)的階段第一階段：1979—1990年，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)成為這一階段的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。第二階段：1990年以后，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)逐漸取代勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)而成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。問(wèn)題與對(duì)策(1)產(chǎn)業(yè)升級(jí)面臨困境——產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整重工業(yè)和機(jī)械制造業(yè)不發(fā)達(dá)，以產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)較好的廣州市為基地。(2)城市建設(shè)相對(duì)落后——構(gòu)建大珠江三角洲城市群構(gòu)建以香港、廣州、深圳為核心的大珠江三角洲城市群。(3)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)重——加強(qiáng)規(guī)劃與管理
高中地理會(huì)考知識(shí)點(diǎn)3區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用
1.兩類(lèi)能源
可再生能源：水能、風(fēng)能、生物能、潮汐能、太陽(yáng)能非可再生能源：煤炭、石油、天然氣等礦物能源
2.山西省煤炭資源的開(kāi)發(fā)條件和能源基地建設(shè)開(kāi)采條件(1)煤炭資源豐富，開(kāi)采條件好‘’儲(chǔ)量豐富、分布范圍廣、煤種齊全、煤質(zhì)優(yōu)良;
(2)市場(chǎng)廣闊(3)位置適中，交通比較便利能源基地建設(shè)(1)擴(kuò)大煤炭開(kāi)采量(2)提高晉煤外運(yùn)能力(3)加強(qiáng)煤炭的加工轉(zhuǎn)換：建設(shè)坑口電站;發(fā)展煉焦業(yè)三條產(chǎn)業(yè)鏈煤—電—鋁 煤—焦—化煤—鐵—鋼能源綜合利用的結(jié)果山西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由以煤炭開(kāi)采業(yè)為主的單一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅茉础⒁苯稹⒒ぁ⒔ú臑橹鞯亩嘣Y(jié)構(gòu)，原料工業(yè)逐步超過(guò)采掘工業(yè)而占到主體地位，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)。環(huán)境的保護(hù)與治理(1)提高煤的利用技術(shù);(2)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu);(3)“三廢”的治理
3.流域的發(fā)發(fā)——以田納西河為例田納西河位于美國(guó)東南部，是密西西比河支流俄亥俄河的一條流程最長(zhǎng)、水量最大的分支;
發(fā)源于阿巴拉契亞山的西坡，在肯塔基市附近注入俄亥俄河。不同地段的保護(hù)山地：河流的發(fā)源地，保護(hù)好植被生態(tài)河谷平原：人類(lèi)活動(dòng)比較集中的地區(qū)，是生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重點(diǎn)。河流：流域中開(kāi)發(fā)利用的主要部分，注意水資源的合理分配和水質(zhì)的保護(hù)。田納西河流域開(kāi)發(fā)的自然背景地形：多山，地形起伏大，蘊(yùn)藏著豐富的水力資源;陸路交通不便，河流航運(yùn)作用十分突出。氣候：亞熱帶地區(qū)，冬末春初降水多。水系：支流眾多，水量豐富，大部分可通航，并通過(guò)密西西比河及其支流可通往全國(guó)大部分地區(qū);地形起伏大，河流落差大，受氣候影響，水量很不穩(wěn)定。礦產(chǎn)資源：非常豐富。流域的早期開(kāi)發(fā)及其后果(1)18世紀(jì)下半葉：農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，人口較少，對(duì)自然環(huán)境影響不大。(2)19世紀(jì)后期：人口急增，對(duì)資源進(jìn)行掠奪式開(kāi)發(fā)，帶來(lái)一系列生態(tài)環(huán)境與社會(huì)問(wèn)題：土地退化;植被破壞;環(huán)境污染。(3)20世紀(jì)30年代初：田納西河流域成為美國(guó)最貧困的地區(qū)之一。流域的綜合開(kāi)發(fā)TVA將河流的梯級(jí)開(kāi)發(fā)作為流域開(kāi)發(fā)的核心。防洪、航運(yùn)、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游、土地利用田納西河兩岸形成“工業(yè)走廊”的原因大規(guī)模的火電和核電使田納西河流域成為全國(guó)最大的電力供應(yīng)基地;流域內(nèi)煉鋁、化學(xué)等高耗能工業(yè)的發(fā)展
高中地理會(huì)考知識(shí)點(diǎn)4地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展
1.區(qū)域
(區(qū)域劃分，有無(wú)明顯界限)
(1)區(qū)域是地球表面的空間單位，它是人們?cè)诘乩聿町惖幕A(chǔ)上，按一定的指標(biāo)和方法劃分出來(lái)的。區(qū)域既是上一級(jí)區(qū)域的組成部分，又可進(jìn)一步劃分為下一級(jí)區(qū)域。(2)區(qū)域特征：層次性;差異性;整體性;可變性(3)長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的異同(以下用長(zhǎng)、松替代)同：都是平原地區(qū)，并都位于我國(guó)的東部季風(fēng)區(qū)異：①地理位置差異：長(zhǎng)在我國(guó)東部沿海地區(qū)的中部，長(zhǎng)江的入海口;松在我國(guó)東北地區(qū)的中部②氣候條件差異：長(zhǎng)在亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季高溫多雨，雨熱同期;松在溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，大陸性稍強(qiáng)，降水較少，溫暖季節(jié)短，生長(zhǎng)期較短，水熱條件的組合不如長(zhǎng)。③土地條件差異：長(zhǎng)以水稻土為主，耕地多為水田，較為分散，人均耕地面積低于全國(guó)平均水平;松黑土分布廣泛，耕地多為旱地，集中連片，人均耕地面積高于全國(guó)平均水平。④產(chǎn)資源條件差異：長(zhǎng)礦產(chǎn)資源貧乏，松有較豐富的石油等礦產(chǎn)。
2.地理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)和商業(yè)的影響對(duì)農(nóng)業(yè)：長(zhǎng)在良好的水熱條件基礎(chǔ)上，發(fā)展水田耕作業(yè)，主要種植水稻油菜、棉花等，一年兩熟至三熟;
松受水熱條件的限制，發(fā)展旱地耕作業(yè)，主要種植玉米、春小麥、大豆等，一年一熟。長(zhǎng)河湖水面較廣，水產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá);松西部降水較少，草原分布較廣，適宜發(fā)展畜牧業(yè)。對(duì)商業(yè)：長(zhǎng)位于我國(guó)沿海航線的中樞，長(zhǎng)江入海的門(mén)戶(hù)，對(duì)內(nèi)外聯(lián)系方便，商業(yè)貿(mào)易發(fā)達(dá);依托當(dāng)?shù)匕l(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展輕工業(yè)，從國(guó)內(nèi)外運(yùn)入礦產(chǎn)資源發(fā)展重工業(yè)，成為我國(guó)重要的綜合性工業(yè)基地。松利用當(dāng)?shù)刎S富的石油資源和周?chē)貐^(qū)的煤、鐵等資源發(fā)展重化工業(yè)，成為我國(guó)的重化工業(yè)基地。
3.區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響早期：長(zhǎng)河流、湖泊和沼澤分布較廣，地勢(shì)平坦，土質(zhì)黏重。
受地理環(huán)境的限制，耕作農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢。農(nóng)業(yè)社會(huì)：(1)船作為交通工具被廣泛使用，長(zhǎng)稠密的水系為擴(kuò)大交通聯(lián)系提供了天然水道。(2)隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的改進(jìn)和生產(chǎn)技術(shù)的改良，長(zhǎng)多水而質(zhì)地黏重的土壤不再成為耕作業(yè)的限制條件，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到較快的發(fā)展。(3)隨著我國(guó)歷史上人口從北方至南方幾次大規(guī)模的遷移，長(zhǎng)人口越來(lái)越稠密。(4)優(yōu)越的氣候條件還使得長(zhǎng)成為我國(guó)主要的桑蠶和棉花生產(chǎn)基地。農(nóng)業(yè)社會(huì)后期：(1)工商業(yè)的發(fā)展使長(zhǎng)人口、城市密集，耕地面積減小。(2)耕地被分割得很破碎，不利于機(jī)械化的推廣，糧食商品率低。(3)今天長(zhǎng)作為全國(guó)“糧倉(cāng)”的地位已逐漸讓位于東北平原和華北平原，在全國(guó)棉花生產(chǎn)中的地位也比不上新疆南部和華北平原。
高中地理會(huì)考知識(shí)點(diǎn)5交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的影響
1.交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落的影響(1)交通運(yùn)輸與聚落的形成：交通便利的地方有利于開(kāi)展商貿(mào)活動(dòng)，通常會(huì)形成較大的居民點(diǎn)。
(2)交通運(yùn)輸與聚落空間布局①不同運(yùn)輸方式對(duì)聚落空間布局的影響：南方以水路交通為主，聚落臨水布局②不同環(huán)境對(duì)聚落空間布局的影響北方地勢(shì)平坦開(kāi)闊，聚落多呈團(tuán)塊狀，形態(tài)比較規(guī)則，道路呈棋盤(pán)式。南方河流密集的平原地區(qū)，聚落沿河流、鐵路、公路分布，布局形態(tài)呈帶狀。(3)交通運(yùn)輸與城鎮(zhèn)分布：河流航運(yùn)的起點(diǎn)、終點(diǎn)、與其他交通線的交點(diǎn)處常形成城鎮(zhèn)。(4)交通方式和布局的變化對(duì)聚落的影響：如運(yùn)河航運(yùn)地位的變化與揚(yáng)州的興衰、城市中心的遷移。
篇2
一、教師應(yīng)具備的教學(xué)思路
目前高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學(xué)生能夠具備解決綜合型歷史問(wèn)題的能力，但是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)還未形成系統(tǒng)性和全面性的認(rèn)識(shí)和理解。②學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏一定的歷史基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練只是簡(jiǎn)單地歸納和記憶，不利于學(xué)生歷史觀念和認(rèn)識(shí)水平的升華。③學(xué)生對(duì)于歷史課程缺乏積極性和主動(dòng)性，歷史課程復(fù)習(xí)效果不理想。針對(duì)高中歷史復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師需要有針對(duì)性地革新教學(xué)思路，改變?cè)械慕虒W(xué)方法和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，高中歷史教師要以學(xué)生為中心，突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為高中歷史復(fù)習(xí)注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得知識(shí)的拓展和延伸技能。
二、高中歷史復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略
（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史的重要依據(jù)，教師和學(xué)生都應(yīng)該將其作為歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，抓住歷史題目的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，才能夠打好歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常的歷史復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識(shí)脈絡(luò)后，再去復(fù)習(xí)具體的歷史內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)效果才能事半功倍。歷史教材復(fù)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生死記硬背，要鼓勵(lì)學(xué)生理解記憶，反復(fù)閱讀和理解，知識(shí)自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，是學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
（2）重視高中歷史知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，如果學(xué)生只是單一地記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就得不到有效提高，并且學(xué)生也會(huì)在枯燥的知識(shí)點(diǎn)記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問(wèn)題，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合解題能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與之相關(guān)的知識(shí)也會(huì)了然于胸，學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)也大大減輕。尤其是學(xué)生在解決知識(shí)跨度大的歷史題目時(shí)，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的能力，學(xué)生就能夠輕松地解決問(wèn)題，學(xué)生的綜合解題和分析能力就會(huì)在不斷的訓(xùn)練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時(shí)，要求學(xué)生不僅僅要從政治、經(jīng)濟(jì)上理解這一問(wèn)題，也要聯(lián)系文化以及對(duì)外交流等方面，這樣學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以將好幾個(gè)知識(shí)聯(lián)系和綜合起來(lái)，學(xué)習(xí)效果更佳。
（3）注重歷史知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。高中歷史復(fù)習(xí)中，歷史知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)應(yīng)該作為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)部分，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考查和驗(yàn)收，監(jiān)督和督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)要堅(jiān)持理解記憶，講究學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背。高中歷史重點(diǎn)知識(shí)是整個(gè)高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是能夠?qū)W(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點(diǎn)知識(shí)往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點(diǎn)勾勒出來(lái)，對(duì)于學(xué)生解決歷史問(wèn)題的幫助意義重大。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，教師要詳細(xì)講解，并且要求學(xué)生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點(diǎn)涉及的歷史概念和歷史觀點(diǎn)等都較為復(fù)雜和深入，也有部分難點(diǎn)是學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)混淆的部分，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復(fù)雜和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)變成直觀和容易理解的知識(shí)脈絡(luò)，注重指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握。
為了提高高中生的歷史復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平以及培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念、價(jià)值觀念等，教師要從歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的思路以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高高中歷史復(fù)習(xí)水平。學(xué)生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，提高歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也為自身的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中歷史復(fù)習(xí)課也會(huì)在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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二、科學(xué)分析
以開(kāi)放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識(shí)于始終，營(yíng)造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時(shí)捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)該背的一定要背，把知識(shí)消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化地劃分成不同的專(zhuān)題。
三、有效教學(xué)
歷史實(shí)行開(kāi)卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，重視過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說(shuō)、多做，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識(shí)、歸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開(kāi)卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問(wèn)答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項(xiàng)兩部分組成，旨在考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的闡釋能力與辯證思維能力。解答時(shí)，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類(lèi)題，首先要讀懂材料，從時(shí)間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識(shí)理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問(wèn)問(wèn)題，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后綜合分析，歸納作答。
4.問(wèn)答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時(shí)，先審題，重點(diǎn)分析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。
篇4
微n是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學(xué)視頻，一般時(shí)長(zhǎng)6分鐘左右，所講內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的歸納、對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的突破性專(zhuān)項(xiàng)講解，也可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中引入微課，可以促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文試就如何在高中歷史教學(xué)中引入微課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、運(yùn)用微課完善與優(yōu)化歷史教學(xué)
現(xiàn)行使用的高中歷史教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)校給予師生的課程教學(xué)時(shí)間非常有限，教師只能致力于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的剖析、講解，對(duì)非重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)只能一帶而過(guò)，這勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)一些新知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材對(duì)雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學(xué)時(shí)間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學(xué)生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟(jì)的繁榮”。因?yàn)檫@些內(nèi)容的概括比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，課后就有學(xué)生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關(guān)系”等問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實(shí)形象地讓學(xué)生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國(guó)家政治事務(wù)的積極性，促進(jìn)了雅典空前繁榮的局面。實(shí)踐證明，通過(guò)播放微課，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書(shū)中因知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單而導(dǎo)致的理解困難，彌補(bǔ)了由于教學(xué)時(shí)間緊張而造成的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不全面的缺陷。
二、運(yùn)用微課理清歷史知識(shí)脈絡(luò)
高中歷史教科書(shū)涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)感到歷史知識(shí)點(diǎn)太多，難以記憶和理解。這是由于學(xué)生不善于進(jìn)行知識(shí)梳理造成的。例如在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)古羅馬的知識(shí)，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過(guò)程，那學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解就很困難。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對(duì)羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬(wàn)民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進(jìn)行梳理與劃分，讓學(xué)生理解羅馬法中習(xí)慣法、公民法、萬(wàn)民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過(guò)具體的史料幫助學(xué)生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時(shí)間表對(duì)羅馬法的發(fā)展進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性與條理性，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識(shí)提供了幫助，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶與理解。
三、運(yùn)用微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法
授人以魚(yú)，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進(jìn)并提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，以微課為載體傳授歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細(xì)介紹、歸納解析題的答題技巧。針對(duì)學(xué)生由于審題不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高的問(wèn)題，教師可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間等。教師傳授歷史學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、運(yùn)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺(jué)地獲取新知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過(guò)搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，然后讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)，在小組中互動(dòng)交流，最后解決問(wèn)題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。
總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
篇5
高中歷史課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多且密，學(xué)習(xí)高中歷史不僅花費(fèi)大量的時(shí)間和精力而且由于高中歷史本身的特點(diǎn)造成很多問(wèn)題，很多教師在教學(xué)過(guò)程中反應(yīng)有以下問(wèn)題
1.1 學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)歷史積極性不高，對(duì)課堂提問(wèn)絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學(xué)工作的老師曾不止一次的反應(yīng)說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于歷史課堂上的提問(wèn)也毫不關(guān)心。造成學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于歷史課堂的提問(wèn)毫不關(guān)心的原因是多方面。
1.2 教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題雜且重點(diǎn)不突出。由于高中學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，學(xué)生一般習(xí)慣于對(duì)于系統(tǒng)的知識(shí)掌握和理解，對(duì)于零散的知識(shí)掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識(shí)較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題多、問(wèn)題雜。這樣的教學(xué)失誤很容易造成學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)點(diǎn)的漏掌握。
1.3 教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí)缺乏和學(xué)生互動(dòng)，缺乏對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)。由于教學(xué)方式的弊端，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中有一定的缺陷。對(duì)于難度系數(shù)較大的問(wèn)題，教師會(huì)遺漏學(xué)習(xí)能力較為薄弱的同學(xué)；對(duì)于有發(fā)散性的問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)可能缺乏引申；對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)教師可能會(huì)忽略鼓勵(lì)。這些問(wèn)題都有可能導(dǎo)致高中歷史課堂的提問(wèn)的有效性不足。
2.提高歷史課堂提問(wèn)的對(duì)策
為提高課堂的效率，促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面掌握，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面調(diào)整：
2.1 有效的課堂提問(wèn)教師應(yīng)該做足自己的"課下功"。課堂學(xué)習(xí)的效率高或者低，最主要的是受教學(xué)人員的影響。老師在這個(gè)過(guò)程里扮演著重要的地位。教師在上課前應(yīng)該全面準(zhǔn)確的掌握教材，能夠用簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言將教材上所描述的重點(diǎn)問(wèn)題復(fù)述。另外要有引申的知識(shí)來(lái)拓展自己并且啟發(fā)學(xué)生。
2.2 有效提問(wèn)應(yīng)該掌握好"度"。由于高中課堂的時(shí)間有限，老師對(duì)于設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。教師的提問(wèn)應(yīng)該抓住知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)和精髓來(lái)提問(wèn)。由于提問(wèn)的精準(zhǔn)性，這就要求教師在對(duì)教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求源于教材而又高于教材，既要符合學(xué)生的實(shí)際，又要能全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)思考。如人民版教材必修二第四專(zhuān)題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的影響這一問(wèn)題，就不僅應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)日常生活互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用來(lái)歸納出影響，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。
2.3 有效提問(wèn)應(yīng)該把握好"機(jī)"。"機(jī)"是指在有效課堂的提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)該掌握好時(shí)機(jī)。掌握好課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能使課堂提問(wèn)發(fā)揮出非常好的效果。把握好課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)需要教師切實(shí)的觀察學(xué)生的具體情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師需要用提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生。把握課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)還需教師根據(jù)教材重難點(diǎn)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如人民版教材必修一專(zhuān)題三第三課《》教學(xué)重點(diǎn)是的歷史意義，這也就必然要在講述完過(guò)程后設(shè)計(jì)問(wèn)題探究：是成功還是失敗？
把握時(shí)機(jī)的提問(wèn)不僅能加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握而且能加深對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象。
2.4 有效的課堂提問(wèn)教師應(yīng)該做好語(yǔ)言功，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)水平。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)"教師的教育語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率"，可見(jiàn)教師在課堂提問(wèn)上能夠清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的將問(wèn)題反饋給學(xué)生，不僅能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的把握住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的把握和理解。假如教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)的問(wèn)題理解模糊而且會(huì)造成學(xué)生抓不住所學(xué)的重點(diǎn)。可見(jiàn)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言將會(huì)給課堂的有效提問(wèn)加上有效的一筆。
篇6
一、高中歷史教學(xué)專(zhuān)題化的必要性分析
貫徹新課程改革的教學(xué)理念，促進(jìn)歷史人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學(xué)不再僅僅局限于對(duì)歷史知識(shí)要點(diǎn)的掌握，而是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生看待歷史事件的獨(dú)特眼光，形成具有個(gè)人意識(shí)的思維體系建設(shè)。
歷史課程教學(xué)的特性在于幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史事件中，在前人的生活經(jīng)驗(yàn)和人生歷程中，總結(jié)、分析該事件所具有的歷史意義。在對(duì)典型性人物，事件的分析中培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊(yùn)含的深層含義，所以歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生需要體會(huì)和感悟歷史事件的人文內(nèi)涵。在思考總結(jié)的過(guò)程中，采用專(zhuān)題化的歷史教學(xué)形式，一方面可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠幫助學(xué)生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。
二、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，更新教學(xué)思想
目前，歷史教材的編寫(xiě)主要以模塊化、專(zhuān)題化的形式組織課程內(nèi)容，這種系統(tǒng)性的編寫(xiě)模式打破了傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生很好地把握教學(xué)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在具體的教學(xué)課程中，教師并沒(méi)有將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程講解有效結(jié)合，大多沿用傳統(tǒng)的線性講授方式，在知識(shí)的堆砌中開(kāi)展歷史教學(xué)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)以及史學(xué)價(jià)值的深層挖掘，學(xué)生難以在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記中建立史學(xué)觀，在長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)下，學(xué)生很容易將歷史課程的學(xué)結(jié)為固化的知識(shí)點(diǎn)的背記過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)興趣貧乏，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、專(zhuān)題化歷史教學(xué)的講授策略分析
1.確定教學(xué)主題
專(zhuān)題化的講授方式主要是指教師基于知識(shí)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛收集教學(xué)資料，確定教學(xué)主題。在主題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系、差別有清楚認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)采用，將對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的死記硬背轉(zhuǎn)化為歷史規(guī)律總結(jié)，史學(xué)思維的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)更高階的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，對(duì)于特定的知識(shí)要點(diǎn)提供必要的信息補(bǔ)充說(shuō)明。
2.在互動(dòng)間提供教學(xué)指導(dǎo)
專(zhuān)題化的教學(xué)方式需要教師建立學(xué)生，教師間互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，在自由、輕松的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地表達(dá)個(gè)人的想法，在必要時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在歷史課程的交流環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異或者學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，依據(jù)特定的主題展開(kāi)討論，在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是在小組討論時(shí)，教師需要把握以下幾個(gè)重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
首先，在小組討論的部分需要進(jìn)行討論，結(jié)果提出相應(yīng)的要求，否則學(xué)生間的討論很容易流于形式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在必要時(shí)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，注重討論的效果和有效性。
其次，在小組討論的過(guò)程中，教師需要以鼓勵(lì)式的教學(xué)方式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在鼓勵(lì)式的教學(xué)中幫助學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力與對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
最后，教師需要重視評(píng)語(yǔ)的多樣性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師需要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師需要注意言語(yǔ)的創(chuàng)新性，不能采用單一的語(yǔ)言模式，對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的部分或者還有待加強(qiáng)的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
高中歷史教學(xué)采用專(zhuān)題化德教學(xué)模式，一方面能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自己的史學(xué)思維，將新課程改革下的教學(xué)理念貫徹實(shí)施到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，建立宏觀的思維意識(shí)，在對(duì)歷史事件的規(guī)律性總結(jié)中尋找到解決實(shí)際生活問(wèn)題的方法，將現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新思維，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析歸納中鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看待問(wèn)題的視角為最終教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾維麗.“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”原則的提出與落實(shí)――高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)一得[J].教師之友，2005（6）.
篇7
一是記憶知識(shí)的需要。歷史知識(shí)再多，無(wú)論是為了高考，還是為了研究，都需要記憶。被學(xué)生自己動(dòng)手歸納綜合的歷史知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程，更有利于學(xué)生記憶掌握。二是個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的需要。對(duì)于學(xué)生而言，每個(gè)人都有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法。通過(guò)這種能讓自己感興趣、學(xué)習(xí)效果好，且飽含個(gè)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式的養(yǎng)成，能讓他們對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)保持持久力，而且會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)形成積極的影響，他們會(huì)把這種歸納綜合的習(xí)慣推廣到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。三是提升學(xué)習(xí)能力的需要。不管是什么樣的學(xué)習(xí)能力，都需要有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的處理的能力，也就是歸納綜合能力。在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步去培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。任何相對(duì)高級(jí)的能力，都需要基礎(chǔ)知識(shí)做積淀，同樣需要基礎(chǔ)能力來(lái)完成基礎(chǔ)知識(shí)的積淀。
篇8
一、課前備課在備教法的同時(shí)兼顧學(xué)法
備課是課堂教學(xué)的一項(xiàng)預(yù)先設(shè)計(jì)，作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是上好課的先決條件。所以,教師課前首先要備課。教師在備課時(shí)既要“備教材”、“備教法”還要在“備學(xué)生”方面做大文章，要考慮學(xué)生需要什么？學(xué)生的思維障礙是什么？怎么突破？等等。在備課中要兼顧學(xué)法指導(dǎo)，并對(duì)此作精心設(shè)計(jì)。例如，在備《》這一課時(shí)，如果單從教材、教法角度，教師只要把爆發(fā)的背景，過(guò)程，結(jié)果和影響講清楚就完成任務(wù)了，但要考慮學(xué)生的因素，還要設(shè)計(jì)一些既能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法，提高學(xué)生的能力的問(wèn)題？可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)：1.英國(guó)發(fā)動(dòng)的根本原因是什么？（傳授根本原因一般應(yīng)從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)中去尋找）2．林則徐是地主階級(jí)的代表人物，為何稱(chēng)之為民族英雄？（傳授評(píng)價(jià)歷史人物的基本理論）3.是否可以認(rèn)為沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生？（傳授偶然性與必然性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)）4．是否認(rèn)同“中中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的”觀點(diǎn)？（傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點(diǎn)）通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既加強(qiáng)了方法的指導(dǎo)和理論的傳授，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍。
二、在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法
課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，尤其在現(xiàn)今新高考模式下的歷史教學(xué)面臨著課時(shí)減少，而高考難度增大的情況，僅依靠一周三節(jié)課的課時(shí)安排要讓學(xué)生學(xué)好歷史困難很大。而我們可以在課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)法，那么學(xué)生在課下就可以自主學(xué)習(xí)歷史了。所以，課堂教學(xué)中能否有機(jī)地滲透學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵所在。在歷史教學(xué)中，我們可以從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：
1．指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史教材的方法。閱讀是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)，是獲取知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，也是自學(xué)的手段，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)好歷史的第一步。在課堂教學(xué)中，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于通過(guò)閱讀教材來(lái)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教材的方法。閱讀教材的方法可歸納為“三讀法”：初讀理層次，再讀抓重點(diǎn)，三讀記規(guī)律。只要我們老師善于從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)、概括和調(diào)適，并耐心幫助其掌握適當(dāng)?shù)姆椒ǎ蚁嘈艑W(xué)生一定會(huì)習(xí)有所得，真正讀懂教材，走進(jìn)文本，逐步成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
2．指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決關(guān)鍵突破難點(diǎn)。現(xiàn)行歷史教材（人教版新教材）具有體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外、內(nèi)在邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，那么必然會(huì)在繁多的史實(shí)中迷失方向。那么如何才能抓住重點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手：一是告知學(xué)生教科書(shū)的重點(diǎn)章、節(jié)、子目和需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。二是教會(huì)學(xué)生掌握確定重點(diǎn)知識(shí)的原則或方法。
3．教學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。首先要使學(xué)生深入理解教材，從字、詞、句的角度以及知識(shí)的特征、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律等方面去理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶；其次，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理確定自己復(fù)習(xí)知識(shí)的次數(shù)和間隔的時(shí)間，以使復(fù)習(xí)的效果最佳，在復(fù)習(xí)的同時(shí)經(jīng)常嘗試著回憶，也就是自己考自己，更牢固的記住所學(xué)的知識(shí)；最后，還可以通過(guò)反復(fù)閱讀識(shí)記知識(shí)，但是不是消極地一遍又一遍的重復(fù)閱讀，而是讀了兩三遍后便嘗試著背誦，背不出時(shí)適當(dāng)?shù)乜纯丛模@種識(shí)記比較有針對(duì)性，可以提高學(xué)生的識(shí)記效率，增強(qiáng)記憶力。
除此之外，歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)還應(yīng)包括如：怎么去閱讀材料，從中搜集有效信息；怎么去區(qū)分根本原因、主要原因、直接原因、內(nèi)因和外因；怎么去把握歷史事件前因后果；怎么去評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物；怎么去比較歷史事件和歷史人物等等。這些學(xué)習(xí)方法，要想在一節(jié)課上都能面面俱到，那么整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就很難完成。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，可就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行某一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以教會(huì)學(xué)生某種學(xué)習(xí)的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定會(huì)在課堂教學(xué)中逐漸學(xué)會(huì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，歷史學(xué)科的能力將會(huì)大幅度地提高。古人云：“授人以魚(yú)，莫如授之以漁。”就是這個(gè)道理。
三、課外輔導(dǎo)點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法
一方面課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，另一方面它也讓學(xué)生在機(jī)會(huì)在課外去實(shí)踐或自我探求學(xué)法。因此，課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)如何進(jìn)行方法的指導(dǎo)與點(diǎn)拔呢？
策略一：提供實(shí)踐材料，進(jìn)行方法實(shí)踐與鞏固。在課堂教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生許多實(shí)用而有效的學(xué)習(xí)與思維方法，學(xué)生不一定馬上就能掌握和運(yùn)用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)能力的掌握往往還需要一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，因此，教師在課堂教學(xué)之外，要努力給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。具體可以向?qū)W生提供有關(guān)實(shí)踐材料，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐與提高。例如向?qū)W生提供預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書(shū)籍等。
策略二：在解題指導(dǎo)時(shí)加強(qiáng)方法指導(dǎo)。解題不僅需要知識(shí)、理論，同樣也需要方法和技巧，而方法和技巧的形成和掌握，需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。例如材料解析題成為近幾年高考試卷里重要的題型之一。可見(jiàn)材料解析題是構(gòu)成學(xué)生歷史高考內(nèi)容的重要組成部分。但是在平時(shí)的教學(xué)中，筆者了解到有的學(xué)生不重視材料解析題，有的學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為只要把歷史書(shū)背好，就能得高分，甚至有的學(xué)生害怕做歷史材料解析題。針對(duì)這種情況，可以教給學(xué)生做材料解析題的解題方法：①先瀏覽問(wèn)題，再閱讀材料，帶著問(wèn)題有意識(shí)地去閱讀材料；②認(rèn)真閱讀、理解材料，找出材料中的有效信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、觀點(diǎn)）;③結(jié)合材料中的有效信息，聯(lián)系教材；④緊扣題意、認(rèn)真作答。作答時(shí)還應(yīng)注意有三種不同的回答形式：純粹用所引材料或歸納概括材料觀點(diǎn)；引用教材觀點(diǎn)和材料回答；依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)教材知識(shí)回答。
［參考文獻(xiàn)］
［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．人民教育出版社，2003．
篇9
夯實(shí)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)教材的目的，基礎(chǔ)就是來(lái)自于對(duì)教材所呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的再熟悉乃至熟記，把具體的、淺顯的、最基本的知識(shí)牢牢地記在心中，達(dá)到心中有數(shù)。
1.1閱讀每一節(jié)的標(biāo)題，思考每一節(jié)內(nèi)容與單元標(biāo)題之間、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。可以結(jié)合每單元的單元引言加以理解和掌握。單元引言多是對(duì)單元知識(shí)的整體梳理，句語(yǔ)句間的邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，是復(fù)習(xí)時(shí)必讀的部分。
1.2閱讀課本正文，充實(shí)已經(jīng)形成的框架，進(jìn)而把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本能力，達(dá)到對(duì)歷史的有效復(fù)習(xí)。
1.3閱讀課本中的補(bǔ)充材料，形成讀史的能力。補(bǔ)充材料類(lèi)型有很多種，其中以文字材料和圖片材料居多，這些補(bǔ)充材料不僅僅是為了給我們感性的認(rèn)識(shí)，拓寬我們的視野，啟發(fā)我們思考，增強(qiáng)歷史的趣味性，而且是再次闡釋本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。
當(dāng)然，在閱讀課本時(shí)還要抓住歷史概念的復(fù)習(xí)，試題中都很重視歷史概念的考查。復(fù)習(xí)中如果閱讀到某個(gè)歷史名詞時(shí)，就一定要查找一些工具書(shū)，及時(shí)總結(jié)出歷史概念，最好能通過(guò)歷史概念的比較加以厘清。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確使用“考綱”，掌握“考綱”
在會(huì)考復(fù)習(xí)中，首先必須搞清楚要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)要達(dá)到什么要求，這樣才能考出理想的成績(jī)。高中會(huì)考是水平考試，只要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在正常情況下就可達(dá)到合格水平。“考綱”指出了考試的范圍、內(nèi)容和目標(biāo)、要求，并對(duì)不同的內(nèi)容提出了不同的要求，有“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”三種不同的層次。“識(shí)記”要求記住重要的歷史人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、文物、文獻(xiàn)等，對(duì)于綱要列出的知識(shí)要點(diǎn)，記得越多，會(huì)考中小題的失分就會(huì)減少。“理解”是在“識(shí)記”的基礎(chǔ)上，正確簡(jiǎn)述或說(shuō)明重大歷史事件，歷史人物活動(dòng)的背景、內(nèi)容、作用、意義，它主要用于應(yīng)試的選擇題和問(wèn)答題。“應(yīng)用”運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，對(duì)歷史事件的全過(guò)程，對(duì)歷史人物的主要活動(dòng)進(jìn)行初步分析、歸納、綜合，形成正確的認(rèn)識(shí)，作出正確的評(píng)價(jià)。如：與第一、第二次工業(yè)革命比較，第三次科技革命有什么新特點(diǎn)？又如：兩次世界大戰(zhàn)都對(duì)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了怎樣的影響？?jī)纱问澜绱髴?zhàn)后，美國(guó)在歐洲分別推行了什么外交政策？并指出第二次世界大戰(zhàn)后這種政策的具體表現(xiàn)。此類(lèi)問(wèn)答題就包含著對(duì)“理解”和“應(yīng)用”的要求。“考綱”是考試命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)的依據(jù)。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生熟悉“考綱”，明確復(fù)習(xí)要求。對(duì)于要求較高的內(nèi)容，要求他們花較多的精力，達(dá)到較高的程度；而對(duì)于要求較低的內(nèi)容，則只需花較少的精力，適可而止。這樣才能對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果。
3.加強(qiáng)學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練
在解選擇題時(shí)，可以采用“正確選擇法”“錯(cuò)誤排除法”“雙項(xiàng)比較法”，在猶豫不決時(shí)，要相信第一印象。在解材料題時(shí)，先要認(rèn)真解讀材料（包括材料出處），找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，弄清材料的含義；而后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考回答；要注意書(shū)寫(xiě)端正、答案要點(diǎn)前標(biāo)上數(shù)字序號(hào)①②③……條理要清楚；要根據(jù)題目中的分值提示，把握好答案要點(diǎn)，在時(shí)間允許的情況下，盡量多寫(xiě)幾點(diǎn)；對(duì)自認(rèn)為錯(cuò)誤的答案，不要?jiǎng)澋簦鴳?yīng)接著回答，因?yàn)閯澋舻拇鸢竿钦_的。
4.指導(dǎo)學(xué)生讀歷史教材
“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問(wèn)題，以及圍繞此問(wèn)題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識(shí)，并用簡(jiǎn)明扼要的文字表達(dá)出來(lái)。第三，找出書(shū)上的核心詞、關(guān)鍵語(yǔ)，明確哪些是必須記住的，劃出來(lái)加強(qiáng)記憶。
5.讓學(xué)生整理、整合歷史知識(shí)
針對(duì)歷史知識(shí)比較瑣碎的問(wèn)題，我們就需要讓學(xué)生自己動(dòng)手整理和整合所學(xué)知識(shí)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以整理，簡(jiǎn)化成歷史線索，建立主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的相互聯(lián)系。當(dāng)然，在整合的時(shí)候可以參考試題調(diào)研，把上面的精彩總結(jié)內(nèi)容摘抄或剪下來(lái)，反復(fù)消化，變成自己的知識(shí)。
6.高中歷史復(fù)習(xí)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)
6.1檢查回顧（3―5分鐘）。
用3―5分鐘的時(shí)間檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課所復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，這是復(fù)習(xí)課的首要環(huán)節(jié)，能起到督促學(xué)生課下及時(shí)溫習(xí)、牢固掌握所學(xué)知識(shí)的作用。
6.2展示課標(biāo)要求，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)（3―5分鐘）。
此環(huán)節(jié)可以用多媒體展示，讓學(xué)生朗讀，做到心中有數(shù)，加深印象，復(fù)習(xí)起來(lái)就可以有的放矢。
6.3利用多媒體梳理知識(shí)體系，師生合作探究（本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，約用20―25分鐘）。
一是利用多媒體展示知識(shí)框架，點(diǎn)出每一小節(jié)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生背書(shū)，填寫(xiě)學(xué)案，熟悉課本知識(shí)，并依照多媒體上的要點(diǎn)在課本上標(biāo)識(shí)、歸納，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容和題目，各小組展開(kāi)討論。
二是師生合作探究，展示成果。討論、標(biāo)識(shí)完畢后，分小組讓學(xué)生（各小組可以推薦口才好的學(xué)生或者由小組長(zhǎng)指定某位學(xué)生）到講臺(tái)上將要點(diǎn)給全班明確，將討論的有關(guān)題目的答案給全班講解，這時(shí)其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充、辯論，最后由教師點(diǎn)評(píng)后學(xué)生整理答案。
6.4回顧基礎(chǔ)知識(shí)，歸納總結(jié)（6―10分鐘）。
篇10
一、整合教材，強(qiáng)化針對(duì)性
要還原學(xué)生的課堂主體地位，讓他們積極主動(dòng)地參與到知識(shí)生成互動(dòng)中來(lái)，我們首先就要給他們明確三維目標(biāo)，這樣才能讓師生雙方有的放矢，明確每一步應(yīng)該怎樣分析和討論，怎樣為下一步做鋪墊。教材作為知識(shí)的載體，也是我們傳播知識(shí)的媒介，我們要有針對(duì)性挖掘教材情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究。
比如在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”時(shí)，我們可以先給學(xué)生明確列出三維目標(biāo)（當(dāng)然達(dá)成具體目標(biāo)的方法不必列出）：①知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀教材掌握第一次工業(yè)革命發(fā)生的時(shí)間、背景及標(biāo)志性事件（為了強(qiáng)化學(xué)生形象認(rèn)知我們可以借助多媒體給學(xué)生直觀展示）；②過(guò)程與方法：以教材為媒介，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解，啟發(fā)他們深入思考和理解工業(yè)革命發(fā)生的必然因素及對(duì)社會(huì)帶來(lái)的積極影響（為了讓學(xué)生達(dá)到分析和理解問(wèn)題的目的可以設(shè)置話題引到學(xué)生互動(dòng)討論）；③情感、價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要注意誘導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立敢于發(fā)問(wèn)、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神。……這樣設(shè)置三維目標(biāo)，都體現(xiàn)了以生為本的精神，讓學(xué)生明確將要學(xué)什么，怎么學(xué)，為接下來(lái)的互動(dòng)課堂奠定基礎(chǔ)。
二、設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)探究
如果沒(méi)有教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀和自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)可能有許多知識(shí)細(xì)節(jié)注意不到，也可能會(huì)遇到一些重難點(diǎn)知識(shí)不知如何下手。這就需要一線教師適時(shí)在關(guān)鍵知識(shí)環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，完成深層次探究和理解。
這里還以“第一次工業(yè)革命”教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的深入認(rèn)知時(shí)，我們可以設(shè)置一下關(guān)鍵問(wèn)題讓學(xué)生探究：1.為何英國(guó)會(huì)先開(kāi)始工業(yè)革命？通過(guò)該問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去深入分析和理解工業(yè)革命生成的背景和條件；2.都有哪些重大的經(jīng)典發(fā)明開(kāi)創(chuàng)和促進(jìn)了第一次工業(yè)革命？這是讓學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知關(guān)于第一次工業(yè)革命特征的細(xì)節(jié)問(wèn)題；3.工業(yè)革命各個(gè)歷史環(huán)節(jié)有怎樣的相互促進(jìn)作用？他們都帶來(lái)了怎樣的積極影響？這是教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和討論，探尋歷史規(guī)律。
這樣設(shè)置問(wèn)題，對(duì)學(xué)生層層引導(dǎo)，可以防止學(xué)生自主學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀和挖掘教材包涵的知識(shí)和信息，繼而通過(guò)探究和思考將知識(shí)鏈接生成脈絡(luò)。
三、小組合作，互動(dòng)交流
教師、學(xué)生和知識(shí)是課堂三要素。為了讓這三要素互動(dòng)起來(lái)，我們就可以借助上面的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”為原則搭配5人左右的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的探究?jī)?nèi)容。這樣的設(shè)置方式有很強(qiáng)的互動(dòng)性，也容易激活學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，最終在共同的探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，拓展問(wèn)題的廣度和深入。
面對(duì)探索的共同問(wèn)題，組長(zhǎng)可以根據(jù)組員的特長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后針對(duì)開(kāi)放性的重點(diǎn)問(wèn)題實(shí)行共同分析和探討。具體到第一次工業(yè)革命教學(xué)，我們可以讓學(xué)生以小組互動(dòng)的方式討論工業(yè)革命產(chǎn)生的影響。同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解紛紛從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)：1.生產(chǎn)方式：工廠取代手工工場(chǎng)，成為工業(yè)生產(chǎn)的主要組織形式；2.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：農(nóng)業(yè)比重減少，工業(yè)發(fā)揮重要作用；3.國(guó)際格局：加快殖民擴(kuò)張和掠奪，推動(dòng)了世界市場(chǎng)的基本形成……合作過(guò)程中，我們一定要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，敢于貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)新思維，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的互動(dòng)交流效果，在知識(shí)面的同事也擴(kuò)散了新的學(xué)習(xí)方法和思考角度，在互動(dòng)中完成知識(shí)的有效融合，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的具體思考和體驗(yàn)養(yǎng)成良好的歷史探究習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
四、閱讀分析，理解歸納
材料閱讀分析是近些年歷史高考的重點(diǎn)，其實(shí)也是考查學(xué)生歷史分析能力的重要手段。這就要求我們?cè)跉v史教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。同學(xué)們要能通過(guò)材料描述發(fā)現(xiàn)并提取有效的歷史因素，尋找其中的歷史線索和規(guī)律。
這里還以“工業(yè)革命”學(xué)習(xí)為例。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，我們?cè)趯W(xué)完第二次工業(yè)革命后，可以分別給出第一、第二次工業(yè)革命的相關(guān)材料，讓同學(xué)們判斷和分析。有怎樣相同的歷史條件，和怎樣不同的歷史背景，分別產(chǎn)生了怎樣的積極影響……通過(guò)這樣的材料整合、分析，可以有效鍛煉同學(xué)們總結(jié)知識(shí)，分析歷史規(guī)律的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
上文是筆者聯(lián)系多年的一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中歷史生本課堂以互動(dòng)完成學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知的分析與理解。課堂教學(xué)中，我們要摒棄傳統(tǒng)歷史的記時(shí)間，說(shuō)故事的守舊方法，要先給學(xué)生明確三維目標(biāo)，然后以恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄎ麄儏⑴c到知識(shí)互動(dòng)中來(lái)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論完成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――掌握解題技巧”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終完成知識(shí)到能力的遷移，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。
篇11
一、善于教學(xué)取舍，提高教學(xué)效果
1.取舍教學(xué)目標(biāo)是前提
教師善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，能反映教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容多講，反之少講或不講。例如在專(zhuān)題七的第二節(jié)近代生物學(xué)部分主要介紹了人類(lèi)起源的幾種說(shuō)法，近代生命科學(xué)的發(fā)展歷程和達(dá)爾文及其進(jìn)化論，對(duì)這一內(nèi)容普通高中歷史課程教學(xué)目標(biāo)是這樣要求的：簡(jiǎn)述進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，概括科學(xué)與宗教在人類(lèi)起源問(wèn)題上產(chǎn)生分歧的根源，了解人類(lèi)對(duì)生命起源認(rèn)識(shí)的基本歷程，了解在生命起源問(wèn)題上科學(xué)與宗教的區(qū)別，了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)不斷提高是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果和表現(xiàn)。由此在授課過(guò)程中，人類(lèi)起源的幾種認(rèn)識(shí)，近代生物學(xué)的幾位代表人物林耐、施旺、哈維、巴斯德和他們每個(gè)人的研究成果可以略講，能夠起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文及其進(jìn)化論的作用就可以了。這樣就能有效處理這節(jié)課中的難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也減輕了教師的授課壓力，使教師有的放矢，控制課堂靈活自如。避免了滿(mǎn)堂灌和重點(diǎn)知識(shí)不清晰的問(wèn)題。再如專(zhuān)題二第二節(jié)《中國(guó)的古代藝術(shù)》介紹了古代藝術(shù)的五種形式：書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、戲曲。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：概述漢字，繪畫(huà)的起源和演變過(guò)程。了解中國(guó)書(shū)畫(huà)的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)；了解京劇等劇種產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，說(shuō)明其藝術(shù)成就。按照這一標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)、舞蹈可以略講，書(shū)法、繪畫(huà)、戲曲要重點(diǎn)講。這樣就避免了長(zhǎng)篇大論講非重點(diǎn)，越講越糊涂的狀況。
2.取舍教學(xué)重難點(diǎn)是基礎(chǔ)
教師善于根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)來(lái)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的，有利于突破難點(diǎn)的多講，反之則少講或不講。例如專(zhuān)題七第四節(jié)《向“距離”挑戰(zhàn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：重點(diǎn)是現(xiàn)代交通工具和信息傳遞技術(shù)改變了人類(lèi)的時(shí)空觀念。難點(diǎn)是將人類(lèi)時(shí)空觀念變化與學(xué)生自身生活閱歷結(jié)合。顯然汽車(chē)、飛機(jī)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)人類(lèi)生活，生產(chǎn)的影響是重點(diǎn)內(nèi)容，再與學(xué)生自身生活經(jīng)歷，感受相結(jié)合是難點(diǎn)。便可圍繞其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，可將剩下的那部分感覺(jué)困難的知識(shí)“電磁波原理”“有線電報(bào)與無(wú)線電報(bào)的區(qū)別”等略講，只要起到幫助學(xué)習(xí)理解重難點(diǎn)這一中心即可。再如專(zhuān)題八第一節(jié)《工業(yè)革命時(shí)代的浪漫情懷》，其重點(diǎn)是：19世紀(jì)初期，浪漫主義文學(xué)藝術(shù)出現(xiàn)的歷史背景及浪漫主義文學(xué)的影響和19世紀(jì)初期浪漫主義文學(xué)領(lǐng)域中的主要代表人物，代表作及藝術(shù)價(jià)值。難點(diǎn)是：結(jié)合豐富的社會(huì)歷史背景理解這一時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)作品，并進(jìn)而分析其所產(chǎn)生的影響。本節(jié)課總體來(lái)看以文學(xué)為重心，對(duì)于繪畫(huà)、音樂(lè)等藝術(shù)形式便可略講，使得感覺(jué)教學(xué)困難的音樂(lè)樂(lè)曲鑒賞和繪畫(huà)作品鑒賞難度降低，而以多媒體為載體對(duì)文學(xué)作品的分析則更加便利，拿捏有度，便于分析。
3.取舍教學(xué)方法與手段是關(guān)鍵
歷史教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、合作探究法等。教師應(yīng)該善于根據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行取舍。當(dāng)然，這一取舍是相對(duì)的，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法確定后，又在某種程度上制約著教學(xué)內(nèi)容的裁剪和選擇。例如使用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法，可以把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活的親身體驗(yàn)當(dāng)中去感受文化史的魅力、內(nèi)涵，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化史的必要性和重要性，進(jìn)而對(duì)文化史產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的情緒。例如講中國(guó)的戲曲藝術(shù)時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得戲曲太老土，而且他們平時(shí)幾乎是不欣賞戲曲的，但是教師可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞當(dāng)今深受大眾喜愛(ài)的李玉剛的表演來(lái)感受到傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的魅力，進(jìn)而生發(fā)出對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的喜愛(ài)認(rèn)可，并認(rèn)識(shí)到我們對(duì)傳統(tǒng)文化應(yīng)該取其精華繼承，與時(shí)俱進(jìn)。再如使用討論法時(shí)，可以選擇帶有關(guān)鍵性問(wèn)題的內(nèi)容，重點(diǎn)突出的組織學(xué)生討論。在印象主義繪畫(huà)部分可以實(shí)施這種方法，學(xué)生之前對(duì)塞尚和凡？高有一些了解，可以用多媒體展示更多的作品，讓學(xué)生分組討論這些作品的共同特點(diǎn)，進(jìn)而歸納總結(jié)出印象主義繪畫(huà)產(chǎn)生的背景這一重點(diǎn)。
篇12
2、教材的編寫(xiě)上新教材注意與舊教材的銜接，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高。這就要求學(xué)生用高中教學(xué)的視角來(lái)重新定位對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，也就是放在高考的高度上來(lái)看待。另外，在考試形式、試卷形式和學(xué)習(xí)方式等方面都與初中學(xué)習(xí)有很大差別，這更要求教師要調(diào)整教學(xué)思路，了解學(xué)情，確立階段教學(xué)的目標(biāo)，比如在高中一年級(jí)的上學(xué)期重點(diǎn)要放在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)高中歷史，認(rèn)識(shí)高中的考試方式。
3、課堂容量大，可作為教學(xué)補(bǔ)充的內(nèi)容有很大的伸縮性，一方面給教師以發(fā)揮與挖掘教材的空間，但另一方面教師會(huì)不同程度地覺(jué)得課時(shí)緊張，學(xué)生也會(huì)有抓不住重點(diǎn)的感覺(jué)，復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間明顯受到了一定的影響。
4、課文中歷史插圖多，這就要求教師要充分利用并挖掘其歷史內(nèi)涵，巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和搜集歷史信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)的傾向是只對(duì)歷史表象感興趣，而對(duì)歷史問(wèn)題的思考不夠，這就需要教師的引導(dǎo)和精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題。
5、文本語(yǔ)言文學(xué)化，課文從前到后都充滿(mǎn)了人文氣息，這就對(duì)學(xué)生綜合歸納梳理知識(shí)體系的能力提出了更高的要求。教師要努力讓學(xué)生在感受歷史文化精神的同時(shí)，形成歷史思維，因此要引導(dǎo)學(xué)生提高由文學(xué)語(yǔ)言向歷史語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變能力。
6、教材中的文本文件和歷史圖片十分豐富，但是歷史地圖明顯不夠，這不利于學(xué)生良好的歷史時(shí)空概念，因此教師要懂得靈活地運(yùn)用學(xué)生手中的歷史地圖冊(cè)和歷史填充圖冊(cè)，讓它們?cè)谡n堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
二、用活新教材的關(guān)鍵是加強(qiáng)備課指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。
1、重視制定嚴(yán)格的備課組工作計(jì)劃。計(jì)劃要全面、具體、有條文、有秩序，并通過(guò)備課組下發(fā)到每一位認(rèn)課教師的手中。
2、明確組內(nèi)教師的集體備課分工。每周集體備課都要明確主備人，主備人要提供主備提綱，陳述備課思路，并接受其他教師的評(píng)議，為教學(xué)提供建議和意見(jiàn)。這種做法不但有利于青年教師的成長(zhǎng)，更有利于教學(xué)合作，能促進(jìn)備課質(zhì)量的顯著提高。同時(shí)要注意集體備課要和“推磨”聽(tīng)課相結(jié)合，做到備課后即聽(tīng)課，聽(tīng)課后再評(píng)課，以促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的反思和總結(jié)。
3、組內(nèi)的集體備課應(yīng)該與教師個(gè)人的二次備課相結(jié)合。集體備課中更多的是吸取別人備課中的思想，所以教師應(yīng)該與自身的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)化。
三、用活新教材的目的是完成教學(xué)目標(biāo)，貫徹新課程的理念1、緊緊圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從導(dǎo)入新課到課堂小結(jié)，每一步驟都要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)該體現(xiàn)思維含量，在教學(xué)形式上應(yīng)力求活潑，不能制造死氣沉沉的課堂。
篇13
教師在教學(xué)中要著眼于學(xué)生的身心健康發(fā)展和每學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，它包括：（1）使學(xué)生在三個(gè)維度等方面達(dá)到高中階段歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。（2）培養(yǎng)學(xué)生可以終身學(xué)習(xí)的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的潛能，為使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）落實(shí)黨和國(guó)家教育方針的要求以及素質(zhì)教育的要求，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
2.要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位
教師在教學(xué)中必須想方設(shè)法地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性、參與性、合作與討論探究自覺(jué)性和創(chuàng)造性。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授的同時(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科的思維方法、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能大膽地提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作與參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主思想，尊重學(xué)生的不同的個(gè)體差異，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究與實(shí)踐中有所創(chuàng)造，使其潛能得到充分發(fā)揮。
3.要構(gòu)建歷史課堂教學(xué)中的師生民主合作的學(xué)習(xí)氛圍
課堂教學(xué)中的教與學(xué)是師生之間相互影響的互動(dòng)過(guò)程。歷史課堂教學(xué)是學(xué)生在特定的歷史時(shí)空范圍內(nèi)的一種學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知和心理的體驗(yàn)過(guò)程。這就要求師生之間互相遵重理解，形成民主、平等的師生關(guān)系。提倡師生之間、生生之間的交流與合作，使教學(xué)活動(dòng)成為共同合作、討論探究、共享成功喜悅的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)出和諧、民主、平等的歷史課堂教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的宗旨。
4.注重新課改下的探究教學(xué)模式的構(gòu)建，提高學(xué)科的教學(xué)效益
在新課改教學(xué)中，教師要主動(dòng)地摸索構(gòu)建適合當(dāng)?shù)氐模w現(xiàn)出新課改要求的課堂教學(xué)模式，教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。重視歷史概念的講解、重視歷史材料教學(xué)的展示與練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有一定思維含量、廣度的問(wèn)題討論與解答的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成歷史學(xué)科的思維與學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考與合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師須用新的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)容量、材料補(bǔ)充量、訓(xùn)練量適度的課堂教學(xué)效果。
二、“講、導(dǎo)、練、議、讀”五字教學(xué)模式的流程
1.講：（教學(xué)重、難點(diǎn)、知識(shí)前因后果、重要的歷史概念、拓展延申與學(xué)習(xí)方法）（約20-25分鐘左右）
即以教師講解為主，也可適當(dāng)讓學(xué)生講。它包括課堂上教師對(duì)教材歷史知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)講解、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵外延、重要?dú)v史概念內(nèi)涵外延、對(duì)教材資源整合后的古今中外知識(shí)的聯(lián)系講解，還有對(duì)引入相關(guān)新材料新知識(shí)的適度講解。對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，課堂小結(jié)歸納性的講解。還包含對(duì)歷史學(xué)科思維方法、歷史學(xué)習(xí)方法的講解、對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)方法及題型答法的講解等。
2.導(dǎo)：（啟發(fā)、引導(dǎo)、導(dǎo)思、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)練、導(dǎo)知識(shí)延生與拓展）（約8-10分鐘左右）
即以教師的導(dǎo)為主，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。導(dǎo)包含對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中所設(shè)置的歷史討論與探究題導(dǎo)思。導(dǎo)也包括通過(guò)對(duì)引入新材料，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生提出的一系列問(wèn)題，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)及問(wèn)題的歸納補(bǔ)充。老師對(duì)教學(xué)資源的整合要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展、知識(shí)的升華。導(dǎo)也包含老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題程度的的適當(dāng)評(píng)價(jià)。點(diǎn)撥、互動(dòng)等。
3.練：（口練與案練、復(fù)習(xí)）（約8―10分鐘左右）
即在歷史課堂教學(xué)中老師與學(xué)生對(duì)新知識(shí)、舊知識(shí)的互動(dòng)交流中多種方式的問(wèn)與答。（口練）課堂教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間過(guò)渡時(shí)的練，包括課堂最后時(shí)的當(dāng)堂鞏固所設(shè)置的各種題訓(xùn)練。（案練即筆練）
4.議：（議、論、評(píng)、辯、究）（約6分鐘左右）
