引論：我們?yōu)槟砹?3篇工商管理專業(yè)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)得到了教育界的普遍重視，但是還存在一些問題，需要引起重視。
1．1認識存在偏差
意識是行為的先導(dǎo)，它對人們的行為具有重要的引領(lǐng)作用。目前工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)認識存在偏差，過于重視學(xué)生工商管理專業(yè)知識教育，也開始專業(yè)技能教育，但是忽視或者淡化創(chuàng)業(yè)意識教育，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動性不強。
1．2創(chuàng)業(yè)氛圍不濃
氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，由于工商管理專業(yè)在日常教學(xué)中沒有重視創(chuàng)業(yè)意識教育，因此在高校中缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)氛圍的缺失使創(chuàng)業(yè)沒有能夠成為高校學(xué)生的一種追求，校園文化建設(shè)也沒有突出創(chuàng)業(yè)元素，某種程度上也影響了工商管理專業(yè)教學(xué)改革。
1．3師資建設(shè)滯后
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的工商管理專業(yè)教學(xué)不是簡單地假如創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)校進行一系列的調(diào)整與優(yōu)化，其中最重要的是教師隊伍建設(shè)。教師是創(chuàng)業(yè)教育實施的直接推動者，基于創(chuàng)業(yè)視角的教師隊伍亟待加強，教師的知識結(jié)構(gòu)需要進一步完善。1．4創(chuàng)業(yè)實踐乏力學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了理論指導(dǎo)外，更需要積極開展基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實踐活動。目前工商管理專業(yè)實踐活動，缺乏將創(chuàng)業(yè)與實踐活動相融合的思想意識，要將創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中內(nèi)化理論并豐富創(chuàng)業(yè)理論。
2創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)改革的思考
2．1構(gòu)建基于校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
目前不少高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)教育缺乏特色。關(guān)鍵的原因在于創(chuàng)業(yè)教育沒有與校情結(jié)合起來，因此高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新教育要進行重新定位，將創(chuàng)業(yè)教育置于校情背景下，充分根據(jù)自身人才培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，進一步放大自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。“創(chuàng)業(yè)教育逐漸從作為一項解決大學(xué)生就業(yè)難題的重要舉措轉(zhuǎn)變?yōu)橐粭l關(guān)涉高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念更新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑。”［2］在此基礎(chǔ)上，重新審視創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，積極借鑒成功學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗。這樣才能構(gòu)建具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，彰顯學(xué)校特色。
2．2構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的校園文化
校園文化建設(shè)要緊密結(jié)合高校的教育教學(xué)發(fā)展，從文化方面作用于師生的精神世界。創(chuàng)業(yè)教育背景下，校園文化建設(shè)要進一步提升自身建設(shè)的責(zé)任感與使命感，將創(chuàng)業(yè)元素作為新時期校園文化建設(shè)的重要內(nèi)涵，通過文化滲透的形式，向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)知識，適時地開展以“創(chuàng)業(yè)”為主題的文化實踐活動，積極宣揚創(chuàng)業(yè)實踐事跡，在學(xué)校營造濃郁的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，進一步激活全校師生創(chuàng)業(yè)的意識，提升創(chuàng)業(yè)能力。
2．3啟動“一師多能”師資建設(shè)工程
教師隊伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)改革的關(guān)鍵，學(xué)校要啟動基于“一師多能型”教師隊伍建設(shè)，其基本思想是“外引內(nèi)培”。一方面，學(xué)校要根據(jù)工商管理專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀，有計劃地引進具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教師，通過優(yōu)秀教師的輻射作用，帶動學(xué)校其他教師的轉(zhuǎn)變；另一方面，要夯實既有教師隊伍建設(shè)，聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導(dǎo)師定期開展講座，深入開展基于創(chuàng)業(yè)視角的教學(xué)研究活動，打造出一支“多能型”師資隊伍，推動工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。
2．4構(gòu)建基于“利益共同體”校企合作
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)教育，離不開創(chuàng)業(yè)實踐載體。因此高校要進一步深化校企合作模式，發(fā)揮校企合作在創(chuàng)業(yè)教育中的推動作用。基于目前校企合作的現(xiàn)狀，要改變當前企業(yè)參與校企合作熱情不高的現(xiàn)狀，必須要構(gòu)建基于“利益共同體”的校企合作，通過校企不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，還要在校企合作中，使企業(yè)獲得利益，切實幫助企業(yè)解決發(fā)展中存在的問題，提升企業(yè)發(fā)展的理論高度，使企業(yè)在校企合作中直接或者間接地產(chǎn)生經(jīng)濟效益，這樣才能通過校企合作推動工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。
3結(jié)語
總之，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)改革是時展的需要，也是高校可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。高校要在創(chuàng)業(yè)教育實踐中加強思考，正視工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，不斷進行改革，向社會輸送高素質(zhì)的工商管理專業(yè)人才。
篇2
2.工商管理專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本路徑
為了與我國市場經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟全球化相適應(yīng)，必須造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的新型工商管理隊伍。中專學(xué)校要培養(yǎng)這樣的人才，就必須加快教學(xué)模式的改革。
2.1大力培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新素質(zhì)。在社會主義市場經(jīng)濟時代，中專學(xué)校要逐步改變過去中等職業(yè)教育以知識傳授為主，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識的啟發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以分數(shù)成績來衡量學(xué)生素質(zhì)高低的舊式教育質(zhì)量觀，要充分重視培養(yǎng)中專學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。實踐證明，某些獨特的品質(zhì)往往是其創(chuàng)新素質(zhì)的表征。因此，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，就首先要求教育部門，特別是教育者要更新觀念，重視學(xué)生個性的發(fā)展。強調(diào)能力、知識與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。中專學(xué)校應(yīng)該更多強調(diào)給予學(xué)生的是一個廣闊的知識視野，一種終身學(xué)習(xí)的興趣，一種探索問題的意識。還要加強學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)。企業(yè)經(jīng)營處在動態(tài)的環(huán)境中，市場、技術(shù)與經(jīng)濟形勢的變化使企業(yè)管理者必須具備戰(zhàn)略思考能力。工商管理教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維與權(quán)變意識，培養(yǎng)他們系統(tǒng)思考與應(yīng)對環(huán)境變化和社會主義市場經(jīng)濟的快速反應(yīng)能力。
2.2建立以就業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理育體系。中專教育是以市場為導(dǎo)向，以社會需求為目標，培養(yǎng)適銷對路的技能型人才的教育。因此，中專學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的首要目標，使中專學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)到適用的知識和技能，并注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識技能的配置。在教育質(zhì)量的考核指中，中專學(xué)生的就業(yè)率所占的權(quán)重應(yīng)該最大。就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)原則決定了工商管理專業(yè)課程置的內(nèi)容和教學(xué)方法的改革模式，同時對教師的從業(yè)素質(zhì)也提出了新的要求，教師要全面地理解快速變化的外界環(huán)境，不斷更自己的知識結(jié)構(gòu)與思想理念，才有可能培養(yǎng)出具備就業(yè)能力的中專學(xué)生。在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更要加強對學(xué)生實際綜合能力的培養(yǎng)，包括為人處事的能力、社會適應(yīng)的能力、心理承受的能力等多種能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.3大力提升工商管理專業(yè)學(xué)生的溝通能力與團隊精神。工商管理人員要在管理實踐中發(fā)揮作用還特別需要其具備較強的溝通能力。人與人之間的溝通可以通過書面交流實現(xiàn)，然而在企業(yè)運營中，面對面的交流顯得更加重要。實踐證明，成功的企業(yè)管理者大都是溝通專家和演講大師。他們善于用適當?shù)恼Z言或方式表達自己的觀點和方案，從而完成信息的交流。溝通的關(guān)鍵在于交互性，即溝通一方既要敏銳地捕捉對方表達的要點，還要用一種對方樂意接受的方式將反饋傳遞給對方。學(xué)校必須意識到溝通技巧培訓(xùn)的重要性，加強了對學(xué)生在這方面的專門訓(xùn)練。同時，現(xiàn)代企業(yè)的活動大都以工作團隊的形式進行，團隊能實現(xiàn)成員素質(zhì)與能力的互補，將成員有機融合成一個整體，從而更有效率地完成工作。因此，中專學(xué)生也要培養(yǎng)自己的團隊意識和團隊合作能力。
篇3
傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)偏重于理論教學(xué)輕實踐教學(xué)，培養(yǎng)的畢業(yè)生談起管理理論頭頭是道，但面對實踐的各項管理問題卻往往束手無策，因此多數(shù)用人單位認為工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生雖然綜合素質(zhì)較好，但是實踐能力與實際工作要求有較大差距且創(chuàng)新能力不足，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，這也導(dǎo)致了近年來工商管理學(xué)生就業(yè)普遍不理想進而影響到學(xué)校工商管理專業(yè)的招生，民辦高校工商管理專業(yè)招生形勢更不容樂觀。上述問題的產(chǎn)生既反映了目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的短板，又指明了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)如何改進的方向。上述問題的產(chǎn)生歸根結(jié)底是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中脫離了實踐，脫離了與工商管理企業(yè)的緊密合作，學(xué)生缺乏在實際工商管理企業(yè)從事管理工作的實踐，畢業(yè)后走上工作崗位剛開始也只能紙上談兵，當然滿足不了用人單位的需要。要解決上述問題，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中深入開展校企合作是根本之道。校企合作能解決傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)重理論輕實踐的制度性設(shè)計缺陷，為了使工商管理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)當前地方經(jīng)濟發(fā)展和工商管理企業(yè)對人才需求的發(fā)展，校企合作作為實踐教學(xué)實現(xiàn)的重要形式應(yīng)該享有與理論教學(xué)同等重要的地位。
3校企合作辦學(xué)常見機制
目前對校企合作辦學(xué)機制研究較少而且絕大部分偏重于對職業(yè)技術(shù)院校校企合作的研究，對于本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作研究還處于起步階段。金彥龍等（2013）提出了“融合式”校企合作機制的基本框架，“融合式”校企合作機制就是在深入研究并有效調(diào)整校企合作系統(tǒng)內(nèi)在要素結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，發(fā)掘新的作用機理與功能，進而實現(xiàn)內(nèi)在機制的轉(zhuǎn)換，從根本上解決校企合作的有效推進問題。史曉娟等（2013）認為校企合作可持續(xù)發(fā)展機制的建立主要在于：一是建立政府主導(dǎo)平臺，二是充分調(diào)動企業(yè)積極性，三是注重從學(xué)生的主體性來推動創(chuàng)新教學(xué)。很多學(xué)者的研究都認同校企合作辦學(xué)機制的構(gòu)建政府的主導(dǎo)和投入是關(guān)鍵性因素。在現(xiàn)行中國高校教育體制下，政府、高校、企業(yè)都有各自利益導(dǎo)向，這些導(dǎo)向的差異化導(dǎo)致了校企合作很難開展，而政府的主導(dǎo)和投入實際上又左右和引導(dǎo)著高校和企業(yè)的利益取向，高校往往是政策導(dǎo)向的而企業(yè)往往是利益導(dǎo)向的，因此政府從政策、法規(guī)和財政投入方面的引導(dǎo)作用在校企合作辦學(xué)機制的形成方面起到了關(guān)鍵性作用。在實際校企合作運作中，很多地方政府為了促進本地經(jīng)濟發(fā)展，出臺了很多有利于校企合作的政策和法規(guī)，并從財政投入方面進行傾斜，大大地促進了本地校企合作的良性發(fā)展，例如經(jīng)濟發(fā)達的江浙和廣東等地區(qū)在這方面做出了很多有益性嘗試并取得較好效果。
篇4
實踐教學(xué)作為工商管理專業(yè)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高本專業(yè)專業(yè)人員的創(chuàng)新能力和實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，在整個教學(xué)計劃體系中，實踐教學(xué)的功能和作用都是理論教學(xué)所不能替代的。在教學(xué)計劃的設(shè)置過程中和整個教學(xué)計劃執(zhí)行過程中，大力加強專業(yè)實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，使本專業(yè)的教學(xué)真正面向企業(yè)，使本專業(yè)的學(xué)生真正回歸企業(yè)，大力加強其實踐創(chuàng)新能力，強化企業(yè)團隊意識，在當前巨大的職場競爭前提下顯得尤為重要。
2當前工商管理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在問題
我國開辦工商管理學(xué)專業(yè)經(jīng)驗豐富、開辦較早的院校，其工作重點放在研究型人才培養(yǎng)方面。其人才培養(yǎng)體系還在沿用老的教學(xué)模式，應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系沒有現(xiàn)成模式可套。從當前的工商管理教學(xué)計劃尤其是實踐教學(xué)計劃執(zhí)行情況來看，本專業(yè)實踐教學(xué)實施過程中存在的主要問題及原因有：
(1)實踐型教學(xué)師資力量不足。任課老師直接來自學(xué)校的模式非常普遍，實踐經(jīng)驗欠缺，影響和制約應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力提高，尤其是具有工商企業(yè)管理經(jīng)驗特別是具有雙證的雙師型教師少，在師資隊伍中強化實踐教學(xué)能力培養(yǎng)是亟待解決的課題。
(2)部分開設(shè)有工商管理專業(yè)的高校本身不重視實踐教學(xué)，政策指導(dǎo)淡化。沒有專門的實踐教學(xué)考核機制與評估機制，不去引導(dǎo)和鼓勵教學(xué)質(zhì)量保障的實踐與評估，教師指導(dǎo)實踐活動的積極性沒有被發(fā)揮出來。對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)往往是剛從校門畢業(yè)的研究生，缺乏橫向科研水平高以及企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的教師進行指導(dǎo)，導(dǎo)致實踐教學(xué)往往變?yōu)樽粤?xí)多，指導(dǎo)少，實踐教學(xué)理論化比較嚴重。實踐教學(xué)全面的關(guān)注和指導(dǎo)重視不夠，創(chuàng)新性不足。
(3)校外實習(xí)涉及時間短，實踐難度大、成本高。從目前工商企業(yè)的角度看，工商企業(yè)接收在校未畢業(yè)的實習(xí)學(xué)生需要付出一定的培訓(xùn)，管理成本，同時接收未畢業(yè)的實習(xí)學(xué)生進行實踐風(fēng)險高，社會責(zé)任重;尤其是在新《勞動法》實施之后，企業(yè)在用工方面面對靈活用工的機制正在健全，相對來說付出的成本相對長期用工要高。而且對于本科高校來說，高校實踐教學(xué)的經(jīng)費往往是不夠的，尤其對于工商管理專業(yè)，實習(xí)實踐經(jīng)費相對于理工科專業(yè)要少很多這樣對于實習(xí)企業(yè)來說不能得到適當責(zé)任風(fēng)險補償，最終導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)不愿意接受學(xué)生進行實習(xí)。因此，在有些高校對于工商管理專業(yè)的實踐活動就由校外企業(yè)實習(xí)變?yōu)榱诵?nèi)“自習(xí)”，一些校外實習(xí)或?qū)嵺`成為“走馬觀花”。同時導(dǎo)致有些學(xué)校不注重具體的實踐過程，只考核實習(xí)報告和實習(xí)日志，最終學(xué)生的具體企業(yè)實踐變?yōu)榱嗽诮淌覍懭罩竞蛯嵙?xí)報告，使實習(xí)實踐流于形式。
(4)沒有形成動態(tài)的、系統(tǒng)的、不斷改進優(yōu)化的實習(xí)實踐教學(xué)模式體系，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容需要改進優(yōu)化。實踐教學(xué)體系隨著科技的發(fā)展，時代的進步是需要不斷改進和深化的，而很多學(xué)校仍然采用固化的、傳統(tǒng)的方法進行實踐教學(xué)。很多設(shè)置有工商管理專業(yè)的高校在專業(yè)教學(xué)方案及教學(xué)計劃的制定時，對于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)分要求，設(shè)置比例都有規(guī)定。但是以上的規(guī)定只注意到了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，忽視了實踐教學(xué)模式本身是一個體系，各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿始終。
3工商管理學(xué)實踐教學(xué)改進對策
(1)注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，踐行教育實踐化理念。實踐教學(xué)是一個教育的理念，它不僅指的是畢業(yè)設(shè)計，課程設(shè)計，實驗實習(xí)等涉及到企業(yè)管理內(nèi)容的實踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，不能完全同于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)。實踐教學(xué)過程，需要在大學(xué)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)貫穿，通過課堂內(nèi)外，構(gòu)建一個完整的以教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心，教師與學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)實習(xí)，科研實踐，社會實踐，生產(chǎn)實踐教學(xué)動態(tài)的體系整體，以保證和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實際的實踐教育過程中，更靈活地掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，更加開放地進行思維訓(xùn)練，更加系統(tǒng)化地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
(2)學(xué)校應(yīng)注意客觀條件的完善，應(yīng)加大對實踐教學(xué)的政策支持：應(yīng)建立多個長期的、合作型的實習(xí)實踐基地。在建立基地過程中，注意對相關(guān)工商企業(yè)的甄別，針對課程設(shè)置進行合作企業(yè)的選擇，針對實習(xí)內(nèi)容進行合作企業(yè)項目的設(shè)立。實習(xí)基地建立過程中注意合同的簽訂，針對高成本的問題，資金較困難的實踐實習(xí)，學(xué)校應(yīng)加強對資金的管理和使用，保證實習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費，保證實踐資金的有效利用，使有限的資金發(fā)揮最大的效用。為了打消實習(xí)實踐企業(yè)在學(xué)生實踐過程中的責(zé)任風(fēng)險考慮，國家應(yīng)大力推行學(xué)生意外傷害保險制度，意外保險應(yīng)包括實習(xí)學(xué)生在校實習(xí)實踐風(fēng)險。
(3)加強教師的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)。教師實踐教學(xué)能力與綜合素質(zhì)決定了實踐教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課教師本身具備豐富的工商企業(yè)管理實踐，對于指導(dǎo)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)非常重要，那么我們建議學(xué)校一方面大力引進高學(xué)歷同時具有豐富的工商企業(yè)管理經(jīng)驗的教師進入高校工作，同時鼓勵和支持工商管理專業(yè)的教師特別是青年教師積極從事本科教學(xué)和科學(xué)研究的同時，自身參與企業(yè)的經(jīng)營管理專業(yè)實習(xí)或參加國家職業(yè)資格考試成為“雙師型”教師以解決實踐教學(xué)經(jīng)驗不足的問題。
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2.校企合作是拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的最佳途徑。校企合作是實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型的一種途徑，企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)，教師和學(xué)生融入企業(yè)，將理論與實踐有效結(jié)合，便于學(xué)生提前熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理模式，為企業(yè)培養(yǎng)適合職位要求的員工，向社會輸送優(yōu)秀人才，提高社會效益奠定良好的基礎(chǔ)。
二、高校工商管理專業(yè)校企合作現(xiàn)狀
目前國內(nèi)學(xué)者研究校企合作人才培養(yǎng)模式更多側(cè)重于高職高專層面，針對高校工商管理專業(yè)校企合作的研究甚少。從實操層面看，高校與高職高專院校相比，工商管理專業(yè)校企合作仍處于淺表層次的合作，總體來看具有以下特點。
1.理念上達成共識。高校工商管理專業(yè)普遍認識到產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，在理念上都意識到校企合作是培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需要的高級工商管理應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。
2.初步開展了合作工作。高校工商管理專業(yè)初步開展了校企合作工作，主要采取“企業(yè)配合”這種簡單粗放的培養(yǎng)模式，少數(shù)高校工商管理專業(yè)已經(jīng)開展了訂單式人才培養(yǎng)模式，但仍有部分高校為了應(yīng)付轉(zhuǎn)型評估，通過社會關(guān)系雖與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但實際上這種合作只是流于形式，基于諸多因素并沒有開展實質(zhì)性工作。
3.深度合作舉步維艱。由于高校工商管理專業(yè)成立時間短，還沒有取得社會的高度認可，在與企業(yè)開展校企合作時，企業(yè)合作熱情不高，同時又受資金、利益取向、人才需求差異及辦學(xué)理念等因素的制約，致使校企很難開展深度合作。
三、高校工商管理專業(yè)校企合作存在的問題
高校工商管理專業(yè)目前主要采取“企業(yè)配合”模式。這種模式下，企業(yè)處于輔助教學(xué)的地位，學(xué)校制訂人才培養(yǎng)計劃，在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，學(xué)校會邀請企業(yè)具有豐富管理經(jīng)驗的專家參與方案的制訂，征詢專家的意見，設(shè)置相關(guān)企業(yè)課程，由企業(yè)富有實踐經(jīng)驗的骨干來校講座；企業(yè)也會投入一些實訓(xùn)設(shè)備，與學(xué)校共建實訓(xùn)中心。這種模式具有彌補學(xué)校資金不足、更新教學(xué)內(nèi)容和提高教師實踐能力等優(yōu)點，但也有其不足之處，具體表現(xiàn)為以下三個方面。
1.缺乏健全的校企合作運行機制。企業(yè)不愿意深度參與校企合作的主要原因在于國家沒有出臺校企合作的政策法規(guī)，致使校企合作運行機制缺失。學(xué)校和合作企業(yè)聯(lián)系松散，合作只停留在表面，內(nèi)容主要是企業(yè)幫助學(xué)校解決頂崗實習(xí)，學(xué)校為企業(yè)提供廉價勞動力。同時，企業(yè)認為校企合作很難實現(xiàn)其利益訴求，礙于情面，勉強應(yīng)付，校企雙方?jīng)]有真正形成資源共享、優(yōu)勢互補的共建、共管、共享和共贏的模式。
2.合作形式單一。目前，民辦高校工商管理專業(yè)校企合作最常見的方式就是學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，組建教學(xué)指導(dǎo)委員會，由企業(yè)提供實訓(xùn)場所，或選派專家來校講座，這種單一的合作形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力，不利于提升學(xué)生的就業(yè)能力，不能實現(xiàn)企業(yè)效益最大化的經(jīng)濟目標，不能發(fā)揮校企合作的最大優(yōu)勢。
3.參與校企合作的后勁不足。目前，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，究其原因主要有兩個方面：一方面，企業(yè)參與校企合作短時間內(nèi)看不到效益。企業(yè)是盈利性經(jīng)濟組織，校企合作過程中，企業(yè)需要選派業(yè)務(wù)骨干或?qū)＜襾硇⑴c相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)，還需要安排專門工作人員指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，實習(xí)開始時，由于學(xué)生操作不熟練，頻繁出錯，浪費原材料，生產(chǎn)效率極低，增加生產(chǎn)成本。更重要的是畢業(yè)后真正想留在企業(yè)工作的學(xué)生甚少。由于投資回報率低，所以企業(yè)參與校企深度合作的熱情不高，只把校企合作作為選擇人才的一種渠道，并沒有把校企合作納入產(chǎn)業(yè)鏈價值創(chuàng)造中。這是造成畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工難之間矛盾的根源所在。另一方面，校企合作會給企業(yè)帶來風(fēng)險。基于多種因素考慮，企業(yè)不愿意深度參與校企合作。諸如，企業(yè)接納學(xué)生實習(xí)會影響正常的生產(chǎn)經(jīng)營；擔(dān)心商業(yè)機密外泄；學(xué)生在實習(xí)中發(fā)生傷害事故，事故的責(zé)任認定、糾紛的責(zé)任分擔(dān)等問題還沒有明確的法律規(guī)定，這些都是制約企業(yè)深度參與校企合作的重要因素。
四、“產(chǎn)教融合，校企互動”模式
高校工商管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合企業(yè)人才需求分析，開展廣泛的市場調(diào)研和論證，組織專業(yè)骨干教師帶著任務(wù)深入企業(yè)，在行業(yè)發(fā)展中尋找需求和切入點，找準人才培養(yǎng)定位；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，對實訓(xùn)基地或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革等工作進行系統(tǒng)建設(shè)和持續(xù)改進，形成“產(chǎn)教融合，校企互動”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。按照職業(yè)標準，確定出工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)方案，設(shè)置全新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，做到培養(yǎng)目標和企業(yè)實際應(yīng)用需要的高度吻合。同時，“頂崗實習(xí)”及管理更加規(guī)范和完善。結(jié)合“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”的教學(xué)管理改革，制定由行業(yè)、企業(yè)參與的質(zhì)量考核的體系和標準，形成“用企業(yè)專家的眼光審視辦學(xué)質(zhì)量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養(yǎng)的水平”的質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。這種模式具有如下特點。
1.培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位要求無縫對接。校企雙方根據(jù)市場需求，共同制訂基于能力導(dǎo)向的模塊化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。校企合作雙方根據(jù)職業(yè)標準，按照“產(chǎn)教融合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式，瞄準行業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵崗位要求，以社會需求和崗位能力要求為依據(jù)，重新劃分能力培養(yǎng)模塊，梳理培養(yǎng)目標，重構(gòu)課程體系，對現(xiàn)行的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段進行大膽改革創(chuàng)新，保證學(xué)生的能力符合企業(yè)的職位要求，使得學(xué)校、學(xué)生和社會三方完全對接。
2.和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對接。教學(xué)計劃實施時，由學(xué)校提供師資力量參與公共課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)工作；由企業(yè)提供企業(yè)師資力量參與專業(yè)課的教學(xué)工作和參與指導(dǎo)學(xué)生論文、實踐和創(chuàng)新活動等，以便學(xué)生學(xué)到的技能更加貼合行業(yè)和社會的需求。設(shè)立專職班主任，將企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對接在一起，同時做好教學(xué)行為分析，嚴格把控教學(xué)質(zhì)量。
3.雙方聯(lián)建實訓(xùn)室，營造全真實訓(xùn)環(huán)境。為了鼓勵“共建專業(yè)”貼近市場需求辦學(xué)，鼓勵學(xué)生和教師創(chuàng)新，按照“真設(shè)備、真產(chǎn)品、真環(huán)境”的原則，校企雙方聯(lián)建實驗室，原則上向全校師生開放。實驗室將緊跟技術(shù)和行業(yè)發(fā)展，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)于一體的校內(nèi)產(chǎn)業(yè)型實訓(xùn)基地，仿真實現(xiàn)實訓(xùn)的基地就在企業(yè)，實訓(xùn)指導(dǎo)教師是企業(yè)工程師或者項目經(jīng)理，實訓(xùn)項目是企業(yè)真實案例的全真實訓(xùn)環(huán)境；按照技能培訓(xùn)由淺入深的規(guī)律設(shè)置實訓(xùn)單元和規(guī)范實驗室布置，并結(jié)合學(xué)分制管理模式和信息化管理手段，探索開放實訓(xùn)項目和實驗室的管理模式，建立可持續(xù)發(fā)展的管理運行機制。
4.創(chuàng)新“雙能型”教師的培養(yǎng)及使用。通過教師到企業(yè)頂崗鍛煉、兼職工程師，緊跟企業(yè)技術(shù)進步，提高教師實踐能力；通過專題培訓(xùn)、推行現(xiàn)場教學(xué)和行業(yè)案例教學(xué)等途徑，提高教師職業(yè)教育能力。建立“雙師素質(zhì)”教師持續(xù)培養(yǎng)的良性機制。同時，利用企業(yè)人才優(yōu)勢資源，更新“兼職教師人才庫”，充分發(fā)揮兼職教師作用，一方面由企業(yè)項目經(jīng)理等人員擔(dān)任實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，另一方面在核心專業(yè)課中實行“雙師授課法”，將課程中實踐性、綜合應(yīng)用性強的內(nèi)容由兼職教師以案例、講座或MOOC等方式進行教學(xué)，改善“雙師”結(jié)構(gòu)。
篇6
隨著我國經(jīng)濟的全球化發(fā)展，對管理專業(yè)人才的國際交流能力要求越來越高，在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)ν庹Z的運用能力將直接影響學(xué)生及專業(yè)管理工作者對信息獲取和自身能力的提高。開展雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才的重要手段，通過雙語教學(xué)不但使學(xué)生掌握學(xué)科知識和能力、提高外文專業(yè)水平，更重要的是可以引入國外先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法。
雖然目前國內(nèi)普通本科院校基本都開設(shè)了雙語教學(xué)課程，并對雙語教學(xué)實施過程中存在的問題進行了探討和研究，但對于工商管理專業(yè)雙語課程體系建設(shè)等方面的研究較少，同時也缺乏對工商管理本科專業(yè)雙語教學(xué)的總體規(guī)劃和有效引導(dǎo)。
二、雙語教學(xué)的課程選擇與開設(shè)時間
選擇哪些課程作為雙語教學(xué)是需要首先要思考的問題。通常在師資、教材等條件合適的前提下，可先選擇難度較低的公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課。選專業(yè)基礎(chǔ)主干課程進行雙語教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且便于選擇高水平原版教材或?qū)Ｖ侵鞲烧n程教材可選的范圍較小。并且通過雙語專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也能夠增強學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的外文文獻檢索、專業(yè)文獻閱讀與專業(yè)論文寫作能力。一般不推薦語言類課程，因為這些課程對學(xué)生專業(yè)文獻閱讀與專業(yè)寫作能力等方面都不會有太大的影響。
雙語教學(xué)既要進行專業(yè)知識教學(xué)又要提高學(xué)生外語水平，僅靠一兩門雙語課程是不夠的，在雙語課程設(shè)置上要做到系統(tǒng)化。目前，雙語課開始時間存在爭論，例如有人認為在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段開設(shè)，也有人認為從學(xué)生一入學(xué)就開設(shè)，如把高等數(shù)學(xué)等課程設(shè)為雙語教學(xué)。綜合各種因素，對于雙語課程應(yīng)宜盡早安排，過晚開設(shè)將使可開設(shè)雙語課程的范圍縮小，并且隨著“重基礎(chǔ)，寬口徑”培養(yǎng)方案的實施，專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)一直在壓縮，同時由于后期考研壓力、就業(yè)壓力，學(xué)生們在精力上受到的限制因素較多，難以達到預(yù)期效果。
一般來說，在大二或大三上學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)應(yīng)該是比較理想的選擇。因為國內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)一般在大一、大二開設(shè)，而在大二階段基本都會開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)必修課，所以在大二階段適宜開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)類的雙語教學(xué)，例如宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法等。在此階段盡量使用過渡型雙語教學(xué)模式，也即主要教學(xué)語言為漢語，英語作為第二教學(xué)語言。
在第五、六學(xué)期，學(xué)生已進行了兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)以及兩個學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。所以在大三，可以開設(shè)一些專業(yè)課程雙語教學(xué)，例如“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“組織行為學(xué)”等。此階段以維持型雙語教學(xué)模式為主，即主要以外文進行講解，僅對一些難點以中文輔助講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題的意識與能力。
第七學(xué)期，學(xué)生外語水平、專業(yè)詞匯量等有了較大提高，此時可以開設(shè)一到兩門專業(yè)選修課作為雙語教學(xué)，如“電子商務(wù)”、“營銷策劃”等。此階段可以采用沉浸型雙語教學(xué)模式，即教師完全使用外語授課，并要求學(xué)生用英文作筆記、回答問題、完成作業(yè)等。
同時，還要注意雙語課程之間、雙語課與非雙語課之間的配合問題。實際情況決定了不能對所有學(xué)生進行雙語教學(xué)，這就要求雙語班與非雙語班的教學(xué)進度、教師最好相同。即，雙語班采用外文教材，非雙語班宜采用該原版教材的中文翻譯版，兩個班由同一個教師任教。
三、授課對象和師資的確定
在實施雙語教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生本身的接受能力，這將直接影響到雙語教學(xué)的效果。對于生源素質(zhì)差異較大的高校，目前不宜采取對完整的自然班全體學(xué)生進行雙語教學(xué)，并且，為了達到預(yù)期效果，雙語課程宜于采用小班授課。必要時，通過英語摸底考試對學(xué)生分班，甚至開設(shè)基礎(chǔ)班和提高班。并且在學(xué)生選擇雙語課程過程中，一定要有靈活的選課制度，因為，在選課中難免會有一部分學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的特殊性事先估計不足或者對自己外語能力估計不足等，所以一定要在學(xué)生選雙語課時進行動員、說明和引導(dǎo)。
雙語教學(xué)對授課教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、雙語教學(xué)技巧等方面提出了更高的要求，不僅專業(yè)知識要精深、還要求用外語準確流暢地表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。可以說，教師水平直接決定了雙語教學(xué)質(zhì)量，在條件不成熟的條件下開展“雙語教學(xué)”，往往弊大于利。
學(xué)校必須加強雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)，可以采取“請進來，送出去”的策略，即一方面大力引進英語水平好、專業(yè)知識扎實的教師，聘任國內(nèi)外知名專家授課。二是在工商管理專業(yè)教師中選拔專業(yè)功底好且外語能力強的教師出國或在國內(nèi)進修，或者請國外高水平教授、專家到國內(nèi)進行示范教學(xué)。
在選擇和確定雙語教師時，要經(jīng)學(xué)院組織試講后，擇優(yōu)選用，對已從事過雙語教學(xué)的教師，再一次從事相近課程的雙語教學(xué)，可以不再試講。鼓勵留學(xué)回國人員或在國外有一年以上工作經(jīng)歷的人員，積極開展雙語教學(xué)。
四、教材問題
教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，雙語教材更是雙語教學(xué)中非常重要的因素，其直接關(guān)系到雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量。雙語教材的恰當選用和合理使用是制約雙語教學(xué)的瓶頸。目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的工商管理專業(yè)雙語教材，各個高校都是針對自己的實際情況確定。
一般來說要優(yōu)先采用外文原版教材，這一方面能讓學(xué)生接觸到地道的工商管理專業(yè)外語，同時優(yōu)秀的原版教材論述嚴謹、調(diào)理性好、篇幅大、信息量多，并且一般提供教輔材料，如作者授課的PPT文檔。
國外有關(guān)工商管理專業(yè)的優(yōu)秀教材很多。例如“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論”方面，比較知名的國外教材有N.Gregory Mankiw編寫的《Principles of Economics》、麻雀理工學(xué)院Paul A.Samuelson與William D.Nordhaus編著的《Economics》等。“管理學(xué)原理”方面，比較優(yōu)秀的英文原版教材有美國著名的管理學(xué)教授Stephen P.Robbins 與David A.Decenzo編寫的《Principles of management》、由美國管理科學(xué)院中西部地區(qū)主席Fred Luthans與Robert Kreitner合著的《Organizational Behavior Modification》等。“企業(yè)經(jīng)營與管理”方面，有Stephen P.Robbins與Timothy A.Judge主編的《Corporate finance》等。
原版教材可以較為全面的展現(xiàn)出所學(xué)課程的整個知識體系和學(xué)科最新研究成果，但是由于中西文化的差異，原版教材在組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系等方面都與我們的思維方式有些出入，再加上中西方現(xiàn)行的教學(xué)體制不同，這些都讓原版教材的使用增加了閱讀理解上的難度。另一方面原版教材一般價格高，對于學(xué)生而言有些難以承受，因此不宜直接采用原版教材。建議組織相關(guān)教師在原版教材的基礎(chǔ)上進行改編，進而形成自編雙語教材，不但利用本土學(xué)生的學(xué)習(xí)，在價格上也做到了平民化。
在編制好教材后，還要編寫英文教案、制作中英文電子課件、中英文習(xí)題集等。為增加課堂的生動性和交互性，在制作課件時，在涉及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、懸架系統(tǒng)、變速器、差速器等具體機構(gòu)時，盡量采用動畫、視頻等媒體等形式。此外，并推薦一定數(shù)量的國內(nèi)較好的中文資料或教材作為課外補充讀物。
實際上，無論是選擇原版教材，還是自編教材，只要能夠體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識與外語應(yīng)用能力的形成，就應(yīng)該給予肯定。
學(xué)校圖書館的國外教材建設(shè)要緊跟學(xué)校所開展的雙語教學(xué)工作，大力引進較新版的優(yōu)秀英文教材以及配套的教輔教材。
五、教學(xué)方法與模式
目前，雙語教學(xué)模式主要有過渡式、維持式和沉浸式三種，具體要采用哪種方式，需要根據(jù)具體情況而定。在雙語教學(xué)中，需要重點解決的是提高學(xué)生運用外語解決專業(yè)問題的能力，因此，在雙語教學(xué)方法和模式上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)和單純英語課教學(xué)。如果僅關(guān)注于專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，而忽視了專業(yè)能力的培養(yǎng)，這將難以保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。
教學(xué)中教師要及時掌握課堂教學(xué)效果的反饋信息，進而調(diào)整講課節(jié)奏和講課方法。這可以在課堂上即時獲得反饋信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)互動實現(xiàn)。如果采用后者，就需要學(xué)校建設(shè)豐富的教學(xué)網(wǎng)站，且對教學(xué)網(wǎng)站要不斷維護，持續(xù)更新，充分提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。
由于雙語教學(xué)要同時兼顧學(xué)生英語水平和專業(yè)素養(yǎng)的提高，因此進度比較慢，同樣的學(xué)時，要比中文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容少，因此應(yīng)該適當增加學(xué)時。
六、考核與考試方式
建設(shè)雙語課程提高教學(xué)質(zhì)量重要的是過程，但是考試可以作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一個手段，用以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)盡量避免“一次性閉卷考試”。宜采取將平時作業(yè)、平時測驗、期中考試、期末考試、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤等結(jié)合起來評定成績。
為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語，作業(yè)一般要求學(xué)生用英文解答。期末考試，試題大部分為英語命題，并要求學(xué)生用英語答題，如果用中文回答，將扣一定的分數(shù)。當然，也可以采用綜合大作業(yè)的方式對學(xué)生進行考核，即要求學(xué)生以英文形式完成一定數(shù)量的工商管理工程專業(yè)外文寫作或翻譯。
七、結(jié)束語
雙語教學(xué)是新常態(tài)經(jīng)濟環(huán)境下培養(yǎng)高素質(zhì)國際化專業(yè)人才的重要手段，是構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才體系的重要途徑，其重要性日漸突出。目前我國高校工商管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)中，雖然雙語教學(xué)工作逐漸得到重視，但效果不盡如人意，因此，雙語教學(xué)試驗與改革是一項長期的任務(wù)，需要教師、學(xué)生和整個教育環(huán)境的配合以及教育觀念的轉(zhuǎn)變。相信經(jīng)過幾年的努力，我們構(gòu)建的具有國際視野和世界文化交流能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系會培養(yǎng)出高質(zhì)量的工程人才。
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篇7
一、學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的具體分析
工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向一向是較廣的,包括各級經(jīng)濟綜合管理部門、行業(yè)管理部門和大中型內(nèi)資或外資工商企業(yè)等。可是當前工商管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力卻普遍不強,通過研究表明主要有以下兩方面的問題。
1、學(xué)生的職業(yè)技能做不到工商管理的工作要求
其實,現(xiàn)在的各個企事業(yè)單位對工商管理類人才是有著迫切需求的,人力資源的研究、市場營銷的運行等都需要工商管理的專業(yè)人才。可是令人遺憾的是,如此巨大的崗位需求卻不能對我們的畢業(yè)生敞開“大門”。因為我們學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)還不能適應(yīng)企業(yè)對人才的渴求程度。例如,很多應(yīng)聘旅游管理崗位的學(xué)生缺乏團隊意識,以自我為中心,不愿意虛心請教,從而就無法勝任工作,處處碰壁。再如,市場營銷專業(yè)的學(xué)生不愿從基層做起,也就對銷售語言的使用、心理能力的磨練、實戰(zhàn)方法的掌握無從談起。這就難以達到用人單位的要求被淘汰也是正常的。
2、學(xué)生實踐能力偏弱達不到工商管理的工作要求
由于我國高校的教育體制一直在應(yīng)試教育的陰影下徘徊,學(xué)生習(xí)慣了課堂聽講記筆記,課后背誦的傳統(tǒng)模式,不習(xí)慣實踐。其實在實際教學(xué)中,教師應(yīng)組織討論,然后合作去社會實踐完成作業(yè)。可在具體的高校教學(xué)中,要把學(xué)生從高中階段的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換到自主自動的實踐學(xué)習(xí)模式是比較困難的,要教師不斷改善教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí),這也是高等學(xué)院教師和學(xué)生共同的努力的目標,是高職院校亟待解決的問題。
二、提高工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況的解決措施
目前工商管理專業(yè)的教學(xué)過程實踐訓(xùn)練較少、應(yīng)用型師資力量不足、學(xué)生能力偏弱、缺少市場認證等問題影響了學(xué)生的就業(yè)狀況,甚至成為了直接障礙。如何解決這些矛盾,應(yīng)從實行以下幾方面的措施方案。
1、推行實踐訓(xùn)練式的教學(xué)
職業(yè)高校的工商管理系的任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才。因此,我們要在硬件教學(xué)上注重提高學(xué)生的實踐能力。從學(xué)校的角度,應(yīng)盡可能的加大實踐訓(xùn)練課的節(jié)數(shù)和實驗設(shè)施的建設(shè);從教師的角度,可以請高素質(zhì)工商管理人才來授課,提高課堂的實際說服力。在當前的比較開闊的社會環(huán)境下,我們的學(xué)生完全有條件走出校園,密切與企業(yè)的聯(lián)系和交流參與實際的實習(xí)鍛煉。現(xiàn)在的學(xué)校雖然也有實習(xí)的安排,但其時間太短,過程也比較簡單缺少真正的實踐性。我們的鍛煉應(yīng)是經(jīng)常性又有選擇性的,而不是簡單的依靠學(xué)校的安排。例如:有志于從事市場營銷的準畢業(yè)生們可以根據(jù)自身的職業(yè)定位和興趣愛好,先在課堂上選擇某一行業(yè)的公司深入研究該行業(yè)的銷售模式、銷售渠道以及經(jīng)典的營銷案例,然后有目的地地去投遞實習(xí)請求,這樣主要是要培養(yǎng)個人的心理承受能力和人際溝通能力,在實習(xí)時就有就業(yè)的準備和磨練。由此探討出,有效的實踐訓(xùn)練大致是兩個步驟。①加強校內(nèi)培訓(xùn),針對工商管理專業(yè)的特點,對選定要去實習(xí)的單位展開模擬訓(xùn)練,增強學(xué)生對企業(yè)流程的感性認識。②實站訓(xùn)練,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向,自己主動與相關(guān)企業(yè)單位聯(lián)系(必要時可以請學(xué)校幫忙),安排學(xué)生到公司接受上崗綜合實訓(xùn),增強實際操作能力。
2、培養(yǎng)定單式人才
企業(yè)需求是人才培養(yǎng)的指路標,只有從企業(yè)的需求出發(fā),才能培養(yǎng)出“就業(yè)容易”的人才。這也表示了現(xiàn)今的信息體系是多么的重要,我們的學(xué)院要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,要通過職能部門進行不時的走訪,加強與用人單位的聯(lián)系。這樣不是要強行推銷人員,主要是要對人才需求信息和人才需求趨勢做出正確的判斷。我們的教學(xué)要依據(jù)這些信息去調(diào)整自己的辦學(xué)理念和專業(yè)設(shè)置。同樣,對企業(yè)而言,將自己的用人信息向合作高校反饋,也是未雨綢繆,加強人才儲備,百利而無一害。所以說,大力發(fā)展訂單式人才培養(yǎng)模式是推進就業(yè)的有效途徑和必然趨勢。
3、建立科學(xué)的課程體系
建立科學(xué)的專業(yè)課程是提高工商管理類學(xué)習(xí)效果和就業(yè)能力的基礎(chǔ)。在實施工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上安排專業(yè)必修課,學(xué)校要提供大量的專業(yè)選修課程拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面。還可以開設(shè)如經(jīng)濟論壇、企業(yè)家論壇、創(chuàng)業(yè)論壇等活動。可以斥資聘請國內(nèi)外著名的學(xué)者來校作講座,介紹各種學(xué)科的前沿動態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng),擴大學(xué)生的視野。課程設(shè)置中應(yīng)考慮增加情景教育課程,提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力總之,我們要在管理教育中以知識為核心,培養(yǎng)學(xué)生能力,提升就業(yè)競爭力,逐步提高專業(yè)課程的設(shè)置來形成專業(yè)教學(xué)的特色,增多專業(yè)方向,以培養(yǎng)更加符合市場需求的人才。
4、鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格認證考試
近年來,職業(yè)資格化進程在我國不斷地推進和發(fā)展,國家勞動局和社會保障局已經(jīng)對很多職業(yè)都實行了認證考核體系。工商管理專業(yè)的人力資源管理師、會展管理師、公關(guān)管理師、物業(yè)管理員等也都有了資格考試。學(xué)校和教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在確定就業(yè)方向后參加資格認證考證,并將其視為理性的規(guī)劃,高校可以為學(xué)生的考證提供便利條件提高職業(yè)資格認證的合格率,提高學(xué)生在未來就業(yè)市場上的競爭能力。
綜上,提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)水平是一項任重而道遠的工作,需要國家、社會、院校的共同努力。作為發(fā)揮主要作用的高等院校更要對就業(yè)問題進行積極地研究,從而在課程設(shè)置和實踐方式上圍繞企業(yè)的需求展開, 確定供給的主導(dǎo)方向,不斷地提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。
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篇8
1.創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史的研究
創(chuàng)業(yè)教育最早是在西方國家的大學(xué)里開始實施的，他們認識到教會學(xué)生創(chuàng)業(yè)比提高學(xué)生的理論知識對于學(xué)生未來的發(fā)展用處大，開設(shè)一系列的創(chuàng)業(yè)教育課程以及實踐教育課程，在取得明顯的效果后，我國結(jié)合自身的經(jīng)濟模式于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”開始正式實施高校創(chuàng)業(yè)教育，至今20年的時間，創(chuàng)業(yè)教育從各大高校到技工院校都在極力的推廣，雖然現(xiàn)在取得的成績很大，但是其實也處于發(fā)展階段。并且各大城市在政府的協(xié)助下建立了各大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地或者孵化園，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供實踐的場地與平臺。
2.工商管理專業(yè)的主要教育模式
各大高校對工商管理專業(yè)的教育模式基本都采用了封閉式的教育，在已有的教學(xué)資源上著重于理論知識的教學(xué)，忽略了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力及興趣愛好，并且對于工商管理專業(yè)這個專業(yè)技能的實用性以及專業(yè)知識的綜合性來講，工商管理專業(yè)的人才在各個行業(yè)的就業(yè)率相對于高，可任職的崗位范圍廣。但是這種并不代表著什么，在封閉式的教育上，各大高校沒有各自的特色教育，因此培養(yǎng)出的專業(yè)人才極其相似，對社會市場需要的專業(yè)人才要求存在著一定的偏差。另外，工商管理專業(yè)對于其他理工專業(yè)來說，沒有太多的實踐課程，不需要動手操作來培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，因此，教師對于其授課主要偏重于書本知識，這種單一的授課教學(xué)模式，只能各種程度的對理論知識授課，輕視實踐教育。這樣的授課方式導(dǎo)致學(xué)生后期很難把書本理論知識和創(chuàng)業(yè)技能結(jié)合并流利的使用。在實驗課時，更多的是紙上談兵的效果，設(shè)計性、綜合性的實驗課又少，課外的實踐課又受到條件的影響，太多的中小企業(yè)本來資金相對來說短缺，各個制度也不太完善，因此，不太愿意雇傭?qū)嵙?xí)學(xué)生，學(xué)生也沒有實質(zhì)性的參加到實習(xí)中去，把實習(xí)作為畢業(yè)的一種流程，最終學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)知識，但是對于企業(yè)來說知識面還是較狹窄，他們要求的是綜合性素質(zhì)能力強的員工。
二、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，提高工商管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)能力
1.建立工商管理專業(yè)特色
改變以往的偏重專業(yè)理論授課教學(xué)模式，打破封閉式教育模式，著重實踐和理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。可以從兩個方面建立本校的公司管理專業(yè)特色，一方面根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟特色建立創(chuàng)業(yè)教育實踐課程，比如對于遼寧的中小企業(yè)的經(jīng)濟特色，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展迅速，中小企業(yè)的發(fā)展也隨著迅速。對于該地區(qū)的工商管理專業(yè)在教育教育上就著重偏向中小企業(yè)對人才的要求進行培養(yǎng)。再結(jié)合本校的專業(yè)優(yōu)勢，最終學(xué)生擁有突出的特色。另一方面，要借鑒國外的教育經(jīng)驗，有機的把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識結(jié)合，設(shè)立合理的創(chuàng)業(yè)教育課程，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，滿足后期創(chuàng)業(yè)能力。
2.完善體制保障推進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展
從校、院、學(xué)生社團作為創(chuàng)業(yè)的三級聯(lián)動關(guān)系，一步步的保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，成立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)基地，以學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)為核心，積極帶動各位老師和學(xué)生主動參加到這個項目中，建立完善的管理制度，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)做好堅強的后盾，并從專業(yè)理論知識和實踐能力操作做好鏈接，開設(shè)創(chuàng)業(yè)社團，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，模擬創(chuàng)業(yè)步驟，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并通過開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)課程、學(xué)科競賽、拓展服務(wù)等服務(wù)模式，建立鮮明的創(chuàng)業(yè)實踐載體。
3.開設(shè)創(chuàng)業(yè)平臺
對外開放教學(xué)平臺，全方面的支持學(xué)生參加實踐活動，在可以實踐鼓勵學(xué)生來實訓(xùn)場地進行學(xué)習(xí)操作。隨時在實訓(xùn)場地和創(chuàng)業(yè)基地都有教師的坐班，服務(wù)于學(xué)生，滿足學(xué)生有疑問進行解答，糾正學(xué)生的錯誤想法和操作。學(xué)校跟校外企業(yè)進行合作，鼓舞學(xué)生在企業(yè)進行實習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理以及專業(yè)知識的運用，此外，在學(xué)校中鼓勵學(xué)生建立社團，以社團的形式推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)，可以把參加到創(chuàng)業(yè)社團的增加學(xué)分，以外力的形式鼓舞推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
三、總結(jié)
工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直是各個高校的第一，但是因為學(xué)生自身的原因以及社會的原因造就了出現(xiàn)就業(yè)率下降了趨勢，為了提高學(xué)生的就業(yè)率，根據(jù)市場的需求培養(yǎng)綜合性素質(zhì)的學(xué)生成了首要任務(wù)，并借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從另一個方面帶動就業(yè)率。
參考文獻
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篇9
采用以項目教學(xué)為核心的多課程有機組合方式，從而構(gòu)建適合工商管理專業(yè)的多課程綜合訓(xùn)練，保證學(xué)生知識的連貫性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，強調(diào)綜合應(yīng)用能力的構(gòu)建。項目教學(xué)法起源于西方國家，美國學(xué)者克伯屈（WilliamHeardKilpatrick）指出，項目式教學(xué)即學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能對某項需要解決的問題進行方案設(shè)計，并在實際場景中解決問題③。基于工作過程的項目式教學(xué)在德國得到了迅速發(fā)展，20世紀初傳入我國，在高等教育特別是職業(yè)教育領(lǐng)域的大力推廣，取得了顯著成果。以能力構(gòu)建為導(dǎo)向的項目式教學(xué)，將實際工作中的職業(yè)崗位需求轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識體系中的項目和任務(wù)單元，教師和學(xué)生通過創(chuàng)建虛擬的項目或參與實際的項目，體會“做中學(xué)”的樂趣。項目式教學(xué)不是簡單地將項目貫穿于某個課程，更不是簡單地把某個項目置于課堂教學(xué)中，而是以某個項目為紐帶將三門課程間的內(nèi)容有機結(jié)合，并且以完成實際項目所需的知識和能力為目的，通過對理論和實訓(xùn)內(nèi)容的重新整合，將課程間綜合訓(xùn)練聯(lián)系起來。具體教學(xué)方法的實施：將班級以項目為導(dǎo)向，6~7個學(xué)生組建一個項目團隊。包括理論和實踐教學(xué)過程中，沒有學(xué)生和教師的區(qū)分，只有項目。一個教師作為5個項目的總設(shè)計師，幫助各項目團隊按時完成項目。理論和實踐教學(xué)都是以完成項目的主要目的，理論課時討論項目的甄選依據(jù)、項目選擇的背景、項目的市場調(diào)研、可行性分析的方法、項目的實施等等。實踐課則是學(xué)生們帶著自己的項目，進行實地考察、調(diào)研，獲取數(shù)據(jù)完成項目的整個過程。
三、實施過程
項目教學(xué)法以項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進行整合，以項目為載體，以項目要求展開課程的學(xué)習(xí)，以項目為紐帶引導(dǎo)學(xué)生對理論的理解及能力的培養(yǎng)。1.項目的選擇。項目貫徹于能力構(gòu)建課的整個過程和所有內(nèi)容，因此，項目的選取非常關(guān)鍵。教學(xué)中，項目的來源主要有三個：一是實踐基地中企業(yè)的實際項目，二是學(xué)生擬創(chuàng)業(yè)的項目，三是虛擬項目。在選擇項目時需從總體角度考慮項目目標、時間、成本、風(fēng)險、可交付成果等方面問題，培養(yǎng)戰(zhàn)略性思維。2.項目的市場調(diào)研及分析。任何一個項目，在確定之前都要先進行市場調(diào)研，以了解該產(chǎn)品（或服務(wù)）的競爭能力、市場規(guī)模、位置、性質(zhì)和特點等要素，從而做出“該項目是否有市場需求”的判斷。然后根據(jù)市場預(yù)測，來確定產(chǎn)規(guī)模、投資估算甚至廠址的選擇。市場分析的結(jié)果，還可以決定產(chǎn)品的價格、銷售收入，最終影響項目的盈利性和可行性。在理論課中，主要教會學(xué)生掌握市場預(yù)測的基本理論和常用的調(diào)研、預(yù)測方法和技術(shù)，在實訓(xùn)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選項目編問卷并帶領(lǐng)學(xué)生到社會上去發(fā)放問卷并收集相關(guān)資料。重點培養(yǎng)學(xué)生市場信息數(shù)據(jù)的調(diào)查能力，市場信息數(shù)據(jù)的整理與分析能力以及市場信息數(shù)據(jù)的建模預(yù)測能力。3.項目的可行性分析。在理論課中，主要講解如何從市場、技術(shù)、財務(wù)三個方面進行項目的可行性分析。采用企業(yè)家和教師相結(jié)合的講解方式，基礎(chǔ)性內(nèi)容通講，重點難點以項目為主要的依據(jù)進行詳細解釋，力求先在學(xué)生意識中構(gòu)建可行性分析的理論和方法體系。這部分的實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要在實驗室里進行，著重針對財務(wù)可行性分析。這部分內(nèi)容涉及的表格非常多，有16個左右，并且表格之間的關(guān)聯(lián)也很緊密。教師一邊講授內(nèi)容，學(xué)生一邊在電腦上操作。配有兩個流動指導(dǎo)教師，這樣能夠很好的克服學(xué)生走神問題，讓學(xué)生有問題可以隨時解決。4.項目的實施。在這個階段，學(xué)生按照項目實施的邏輯流程設(shè)計方案、確定完成項目所需的方式方法、收集整理分析調(diào)查資料、撰寫報告等工作步驟，結(jié)合選定的工作項目進行工作。在這個過程中，教師作為項目學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者，時時注意學(xué)生在項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在問題的解決中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達到鞏固知識掌握技能的要求。
四、考評機制
1.考核形式多樣化。項目驅(qū)動式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此在考核時力求通過多種方式全方位地進行評價。主要的考核形式有：小組研究報告、個人分評估報告、小組匯報和答辯，并要求學(xué)生參加浙江省大學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽及全國創(chuàng)業(yè)大賽。這樣有助于考查學(xué)生的團隊協(xié)作能力、當眾表達能力和靈活應(yīng)變能力、文字組織能力等。2.重視過程考核。傳統(tǒng)的、單一的成績考核模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，項目式教學(xué)法必須重視學(xué)生的過程評價。可以通過以下幾種手段進行：（1）課堂表現(xiàn)。主要考核學(xué)生的到課率及參與課堂互動情況。記錄下每個學(xué)生的出勤情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上表現(xiàn)積極，經(jīng)常回答問題和提問題的同學(xué)值得鼓勵。（2）課堂討論。在前8周的理論課教學(xué)中，組織學(xué)生以小組討論的形式對某一主題進行研討，比如針對如何設(shè)計市場調(diào)查的問卷，以考核學(xué)生對相關(guān)知識的綜合運用能力，并通過教師點評和小組互評來確定成績。（3）研究報告及答辯。課程結(jié)束后，每個小組交一份研究報告，報告分數(shù)由課程組全體老師集體評議，同時各小組進行集體答辯，獲得一個答辯分。重視對學(xué)生的語言表達、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識等多方面的評價。每一個階段的評價都需要制定明確清晰的考核原則、考核標準明細、分數(shù)評價標準、考核內(nèi)容等資料。做到可查、可量化、公正客觀、過程考核為主的方式。
篇10
1工商管理人才應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)
隨著信息化時代的到來，使得現(xiàn)代社會對工商管理人才的要求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，近年來通過調(diào)查問卷、座談會等多種形式向企事業(yè)單位對管理專業(yè)畢業(yè)生的能力與素質(zhì)方面進行了深入的追蹤調(diào)查，全面收集了現(xiàn)代社會對工商管理人才能力與素質(zhì)的具體要求，調(diào)查中更多強調(diào)的是:踏實的作風(fēng)、協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)新能力、主動參與能力、動態(tài)管理能力、全面的知識、實踐能力。
由此可見，工商管理專業(yè)學(xué)生的核心能力應(yīng)包括:主動學(xué)習(xí)、參與和創(chuàng)新能力;溝通和協(xié)作能力;實踐能力;綜合能力;語言與文字的表達能力。因此，工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備全面的知識結(jié)構(gòu)，它涉及管理、經(jīng)濟、法律、計算機和外語等方面，同時應(yīng)具有較強的社會責(zé)任心，較高的道德水平和崇高的理想，并善于進行獨創(chuàng)性的思維及具有不斷進取的精神。
2目前工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題
工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，應(yīng)該能很快利用自己所學(xué)的生產(chǎn)、財務(wù)、營銷、質(zhì)量、人力資源管理、經(jīng)濟法規(guī)等方面的知識，因地制宜地解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的實際問題。但目前該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后由于缺乏實踐能力，往往要經(jīng)過2—3年甚至更長時間的磨合才能承擔(dān)企業(yè)實質(zhì)性工作。主要原因是：
現(xiàn)代企業(yè)管理是一門實踐性很強的學(xué)科，而現(xiàn)在的工商管理專業(yè)教學(xué)計劃中，通常將企業(yè)管理分割為管理學(xué)、市場營銷、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理，財務(wù)管理、人力資源管理、經(jīng)濟法規(guī)等課程分別授課，并且基本上是以課堂理論講授為主，即使教改，也僅是填充了一些對企業(yè)某一方面成功或失敗的案例分析而己;這些案例往往是事后的、靜態(tài)的單向分析，這種授課方式往往互動性差，學(xué)生只能機械的去接受，不能及時進行信息溝通。
教師很難把企業(yè)管理的各個流程、過程控制與企業(yè)的實際運作結(jié)合起來，從整體上、系統(tǒng)地講深講透。學(xué)生對工商管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程往往注重理論學(xué)習(xí)，不關(guān)心企業(yè)實踐，缺乏對各方面知識融會貫通的能力，不知道怎樣將其運用于企業(yè)的實際中，系統(tǒng)地解決企業(yè)的實際問題;因此，學(xué)生畢業(yè)后對企業(yè)管理的內(nèi)容、運作依然模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生走向社會時，面對現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，難以學(xué)以致用，無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理工作的需要。
因此，為了培養(yǎng)執(zhí)行力強的應(yīng)用型管理人才，多年來我們一直堅持在第八學(xué)期統(tǒng)一安排畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)是在完成全部理論教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進行的綜合性實踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)教育的最后一個極為重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)實習(xí)使學(xué)生們了解和掌握企業(yè)及其管理系統(tǒng)的實際運行過程，増強感性認識，加深對所學(xué)專業(yè)知識的理解，擴大知識面，補充課堂教學(xué)不足，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，提高動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ);同時可以檢驗教學(xué)效果，為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗。
3體驗式教學(xué)方式的探索與實踐
當今全球的教育培訓(xùn)機構(gòu)都在力圖尋找一種效果持久的教學(xué)方式，據(jù)研究表明“閱讀的信息，我們能記得10%聽到的信息，我們能記得20%但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得80%”
因此，為了克服在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過分強調(diào)專業(yè)教育，課程體系過于刻板、僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性，教學(xué)形式單一，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生的實踐機會和創(chuàng)新訓(xùn)練嚴重不足，系統(tǒng)訓(xùn)練也不到位，導(dǎo)致理論知識與實際能力脫節(jié)等現(xiàn)象，我們引進并研究開發(fā)了《企業(yè)管理教學(xué)模擬實習(xí)〉》多媒體教學(xué)系統(tǒng)和“企業(yè)管理沙盤模擬訓(xùn)練系統(tǒng)”。
3.1《企業(yè)管理教學(xué)模擬實習(xí)》多媒體教學(xué)系統(tǒng)
《企業(yè)管理教學(xué)模擬實習(xí)》多媒體教學(xué)系統(tǒng)實質(zhì)上是一個教學(xué)版的ERI系統(tǒng)。ERP是EnterpriseResourcespiarrning(企業(yè)資源計劃)的縮寫，ERP是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。ERP系統(tǒng)集中信息技術(shù)與先進的管理思想于一身，成為現(xiàn)代企業(yè)的運行模式，反映時代對企業(yè)合理調(diào)配資源，最大化地創(chuàng)造社會財富的要求，己成為企業(yè)在信息時代生存、發(fā)展的基石。作為企業(yè)管理思想，它是一種新型的管理模式;而作為一種管理工具，它同時又是一套先進的計算機管理系統(tǒng)。引入ERP系統(tǒng)己成為企業(yè)提高管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化水平，適應(yīng)市場競爭需要的大勢所趨。
《企業(yè)管理教學(xué)模擬實習(xí)》多媒體教學(xué)系統(tǒng)是通過在計算機上的模擬訓(xùn)練，學(xué)生在教師和計算機的引導(dǎo)幫助下，完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要任務(wù)是讓學(xué)生在現(xiàn)代管理平臺上，參與營銷、技術(shù)、采購、設(shè)備、生產(chǎn)、質(zhì)量、倉庫、財務(wù)、人事等各個環(huán)節(jié)的實際操作，以達到(1)強化、融通學(xué)生所學(xué)的企業(yè)管理理論和方法;(2)了解、掌握企業(yè)管理中各管理部門的職能及其相互的協(xié)調(diào)與制約關(guān)系;(3)理解企業(yè)的供應(yīng)、銷售過程，掌握物流、資金流、信息流的運行程序。
學(xué)生通過十幾個功能模塊的學(xué)習(xí)，不僅能夠了解現(xiàn)代企業(yè)管理的一般流程，整合所學(xué)的管理理論知識，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的實用工具與方法，同時更為將來畢業(yè)后實際應(yīng)用ERI系統(tǒng)打下良好的基礎(chǔ)。
3.2企業(yè)管理沙盤模擬訓(xùn)練系統(tǒng)
企業(yè)管理沙盤模擬訓(xùn)練是在學(xué)習(xí)借鑒軍事沙盤訓(xùn)練方式，以企業(yè)管理實踐為基礎(chǔ)，引進并開發(fā)的一套模擬企業(yè)現(xiàn)實環(huán)境的模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，它以沙盤為載體學(xué)生們通過在沙盤上的模擬訓(xùn)練，通過在模擬公司中扮演的公司總裁CEO運營總監(jiān)CCQ財務(wù)總監(jiān)CFO營銷總監(jiān)CS3等不同角色，通過參與帶有挑戰(zhàn)性的“模擬經(jīng)營”使學(xué)生及其團隊在相互的經(jīng)營搏弈中動態(tài)地體驗企業(yè)經(jīng)營管理，并通過每個經(jīng)營團隊的決策與實施以及每期模擬的結(jié)果和老師的點評，學(xué)會團隊協(xié)作、換位思考，學(xué)會應(yīng)該如何作出正確而有效的決策，怎樣才能全面提升組織的競爭力等，學(xué)生們在經(jīng)營的過程中那些痛苦的經(jīng)歷會讓學(xué)生們刻骨銘心，永生為戒，通過循環(huán)的犯錯與修正達到學(xué)習(xí)的目的。
3.3《企業(yè)管理教學(xué)模擬實習(xí)》多媒體教學(xué)系統(tǒng)和“企業(yè)管理沙盤模擬訓(xùn)練系統(tǒng)”的特點
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，〈企業(yè)管理教學(xué)模擬實習(xí)>多媒體教學(xué)系統(tǒng)和“企業(yè)管理沙盤模擬訓(xùn)練系統(tǒng)”的本質(zhì)特點是：
3.3.1體驗式學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師是主體學(xué)生是客體，是一種灌輸式的被動學(xué)習(xí)。而在《企業(yè)管理教學(xué)模擬實習(xí)〉多媒體教學(xué)系統(tǒng)和“企業(yè)管理沙盤模擬訓(xùn)練系統(tǒng)”的模擬訓(xùn)練中學(xué)生是主體，老師是客體學(xué)生們通過親自參與模擬企業(yè)的經(jīng)營決策，依靠親身體驗完成學(xué)習(xí)，老師只是對學(xué)生們進行引導(dǎo)，對關(guān)鍵問題進行解析。
3.3.2自發(fā)性學(xué)習(xí)
《企業(yè)管理教學(xué)模擬實習(xí)》多媒體教學(xué)系統(tǒng)和“企業(yè)管理沙盤模擬訓(xùn)練系統(tǒng)”課程是在競爭的環(huán)境下進行的，可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣和欲望，實現(xiàn)自發(fā)學(xué)習(xí);還可以在老師的引導(dǎo)與激發(fā)下學(xué)生們將自身零散的知識體系融會貫通，充分調(diào)動學(xué)生們自身的知識體系進行模擬決策，并能根據(jù)自身知識體系的缺陷有針對性的學(xué)習(xí)。
4小結(jié)
《企業(yè)管理教學(xué)模擬實習(xí)》多媒體教學(xué)系統(tǒng)和“企業(yè)管理沙盤模擬訓(xùn)練系統(tǒng)”的應(yīng)用，在改變企業(yè)管理教學(xué)模式、典型實訓(xùn)手段及方法上具有革命性意義:①改變高校工商管理專業(yè)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相互脫節(jié)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)管理理論與管理實踐的緊密結(jié)合;②改變工商管理各個專業(yè)課程之間互相分離，自成體系的情況，實現(xiàn)專業(yè)課程知識之間的有機結(jié)合與靈活運用;③改變教學(xué)中單向的、學(xué)生被動接受的教學(xué)狀態(tài);使學(xué)生們在模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的體驗中學(xué)習(xí)提高;④解決畢業(yè)實習(xí)單位難找的難題。
因此，體驗式教學(xué)方式能夠較好的實現(xiàn)了教育部提出的理論聯(lián)系實際，使學(xué)生將所學(xué)知識貫通起來，提升學(xué)生的實操能力等綜合素質(zhì)要求，更為學(xué)生進入社會、參與管理工作打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]李長青.做西部文章，創(chuàng)區(qū)域特色，為地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)[Z管理學(xué)院本科教學(xué)評估院長報告2004年12月
篇11
2.重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)建設(shè)的探索在前述工商管理本科專業(yè)面臨的問題背景下，各個高校的工商管理專業(yè)均在思考本專業(yè)建設(shè)的方向。
以重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)為例，在綜合分析了學(xué)生就業(yè)情況、教師配置與學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，對專業(yè)建設(shè)提出了一些新的想法。第一，以學(xué)生就業(yè)方向以及企業(yè)需求為導(dǎo)向，加強課程教學(xué)中企業(yè)實務(wù)方面的內(nèi)容。通過大量的企業(yè)實際案例加強學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解，并逐步熟悉企業(yè)實際運作情況第二，注重學(xué)生基礎(chǔ)管理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。如文案寫作、策劃書、投標書、商務(wù)文件等方面的培養(yǎng)。第三，加強學(xué)生在課外自我學(xué)習(xí)時的導(dǎo)航工作。顯然，這些思路的主要載體是工商管理專業(yè)的各個主干課程，秉承上述思路，各個課程均應(yīng)進行一定的變革與優(yōu)化，以加強學(xué)生的實戰(zhàn)能力。因此，我們從《運營管理》這一主干課程進行探索，擬提高課程的專業(yè)性、適應(yīng)性，以提高學(xué)生的綜合能力。
二、《運營管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《運營管理》課程又名《生產(chǎn)與運作管理》，是工商管理專業(yè)的主干課程，在專業(yè)教學(xué)過程中起著重要的作用。在以前的課程教學(xué)中，主要有以下特點。
1《.運營管理》課程教學(xué)大綱以生產(chǎn)制造業(yè)為主。
目前，《運營管理》課程所選用的許多教材大都以物質(zhì)資料的生產(chǎn)為對象，以機械制造業(yè)為背景進行編寫。高校所擬定的教學(xué)大綱，主要偏重于企業(yè)生產(chǎn)制造，對企業(yè)的服務(wù)運作也略有涉及。但是，教材和大綱對企業(yè)整體運營，日常事務(wù)標準化運作以及制度體系等內(nèi)容很少涉及。
2《.運營管理》課程前缺乏必要的銜接與前置課程。
目前的運營管理課程主要涉及生產(chǎn)領(lǐng)域，但是工商管理專業(yè)的其他課程卻很少涉及生產(chǎn)技術(shù)方面的內(nèi)容。在這方面，工科專業(yè)在學(xué)習(xí)生產(chǎn)運營的基礎(chǔ)方面要優(yōu)于工商管理專業(yè)。
3.工商管理專業(yè)本科學(xué)生對生產(chǎn)經(jīng)營管理缺乏直觀的感受。
工商管理專業(yè)并沒有像工科專業(yè)那樣有較多的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實習(xí)的機會，因此對企業(yè)的設(shè)備、儀器、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)現(xiàn)場、流水線等缺乏直觀的感受。
4.工商管理專業(yè)畢業(yè)生在制造業(yè)生產(chǎn)管理職位就業(yè)相對較少。
從工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看，雖然就業(yè)方向很廣，但是真正在企業(yè)生產(chǎn)一線從事管理工作的很少。主要原因是管理專業(yè)學(xué)生缺乏工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，因此即便去生產(chǎn)制造業(yè)，從事的也是其他部門的日常管理工作，如品質(zhì)管理、日常業(yè)務(wù)流程管理等。
三、基于工商管理專業(yè)建設(shè)的《運營管理》課程的變革思路
從上述分析可以看出，目前主流的《運營管理》教學(xué)大綱與內(nèi)容由于工商管理專業(yè)的特殊性，很難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與競爭力。作者作為重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)教師，有大量的企業(yè)培訓(xùn)與管理實踐經(jīng)驗，在與本科課堂教學(xué)實際結(jié)合分析的基礎(chǔ)上，嘗試從以下方面對運營管理課程進行分析與反思，以期取得良好的成效。
1.《運營管理》課程在工商管理專業(yè)建設(shè)中的重要意義。
首先，由于工商管理專業(yè)的多學(xué)科性，學(xué)生可以從事企業(yè)大多數(shù)管理崗位的工作；其次，企業(yè)運營管理可以培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)日常運營模式的熟悉與了解；最后，運營管理課程涉及大量企業(yè)管理實用工具、技巧與理念，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力很有幫助。
2.《運營管理》大綱的框架應(yīng)側(cè)重于企業(yè)的運營管理體系與流程管理。
根據(jù)工商管理專業(yè)適應(yīng)面較廣的特點，運營管理課程所分析研究的企業(yè)應(yīng)不僅限于生產(chǎn)制造行業(yè)，包括證券、金融、IT、政府服務(wù)機構(gòu)等均應(yīng)考慮。因此，課程研究與講述的內(nèi)容應(yīng)具備上述企業(yè)的共性，即企業(yè)的日常運營管理體系。企業(yè)的運營分為宏觀運營與微觀運營。企業(yè)的宏觀運營主要涉及運營戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈、企業(yè)OEM、產(chǎn)業(yè)集群、資本運營等方面內(nèi)容。在宏觀運營方面進行講授，有助于幫助學(xué)生從戰(zhàn)略的角度了解企業(yè)運營特點。企業(yè)的微觀運營主要涉及的是企業(yè)事務(wù)性運作，也是工商管理專業(yè)學(xué)生剛畢業(yè)主要從事的工作。企業(yè)微觀運營的主要目標是保證企業(yè)日常工作的規(guī)范性與程序性，也是各大企業(yè)日常運營的工作共性。因此，企業(yè)微觀運營應(yīng)作為運營管理大綱的重要方面。所包含的教學(xué)內(nèi)容涉及精益生產(chǎn)、標準化流程管理體系、精細化管理、計劃與控制等方面的內(nèi)容。從微觀角度對企業(yè)運營進行分析，重點在于企業(yè)流程的設(shè)計與管理3]，研究企業(yè)流程管理戰(zhàn)略、關(guān)鍵流程績效指標等內(nèi)容。以流程為主線對企業(yè)的運營進行研究，可以使學(xué)生對企業(yè)運營過程有更直觀的認識和更清晰的思路。
3.《運營管理》課程的實驗實踐環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)管理技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。
企業(yè)微觀運營涉及的內(nèi)容包含了大量的實用管理工具與方法，因此對培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)管理技能與綜合素質(zhì)有較大幫助，這也符合工商管理專業(yè)建設(shè)的方向。微觀運營管理所涉及的管理工具包括：流程圖、標準化管理體系、服務(wù)藍圖、5S管理、現(xiàn)場與目視管理、看板管理等方面的內(nèi)容。這些管理工具需要學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中進行學(xué)習(xí)并應(yīng)用。
四、《運營管理》課程變革思路的難點
運營管理課程進行上述變革，符合重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)建設(shè)的大方向，同時可以提高學(xué)生在不同類型企業(yè)工作的綜合能力。因為所教學(xué)的內(nèi)容主要是目前企業(yè)日常運作管理中的基礎(chǔ)管理技能與理念，因此在不同類型的管理崗位也有通用性。但是，課程的變革也有一些難點。
1.課程內(nèi)容與企業(yè)實際結(jié)合緊密，需要學(xué)生有一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗。
因為課程教學(xué)內(nèi)容實戰(zhàn)性較強，若學(xué)生對企業(yè)運營實際不太熟悉，則需要教師通過大量的案例、實證引導(dǎo)，同時需要設(shè)計相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)以輔助教學(xué)。
篇12
從工商管理專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀看,盡管近幾年來在課程建設(shè)方面作了大量的工作，付出了很多努力，但與工商管理教育蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實相比,還存在著不少問題。
1.現(xiàn)行課程體系設(shè)置模式單一，結(jié)構(gòu)不完善。很長一段時間內(nèi)，在人才培養(yǎng)目標的定位上，一般高校的工商管理專業(yè)更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，造成了專業(yè)課程設(shè)置過細、過專、過窄，使得學(xué)生既不能很好理解管理學(xué)的內(nèi)涵，又不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會現(xiàn)實。近幾年來,在現(xiàn)有課程中更加強調(diào)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強素質(zhì)”的工商管理人才，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無疑是非常必要的，但帶來的另一個問題是弱化了對管理學(xué)骨干課程和特色課程的學(xué)習(xí)，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個性不足。
2.教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)。工商管理類的教學(xué)需要實踐的感悟，因此管理類課程有一顯著特點，即強烈的實踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向。但是在目前的工商管理類課程教學(xué)中，不同程度地存在著教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，由于教材等諸多因素，教師教學(xué)的內(nèi)容與實踐有一定距離，或者與實踐結(jié)合不緊，以至難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)的興趣;另一方面，學(xué)生學(xué)了一大堆理論、方法，卻缺乏運用它們的機會和能力，造成對“知識”理解不深，掌握不牢,碰到實際問題，往往束手無策。
3.教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計與現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求相脫節(jié)。改革開放以來,我國高等院校注重引進一些國外經(jīng)濟管理的最新理論和實踐經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實際情況設(shè)置了一些新課程，或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進行了修訂，比較典型的課程有電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置使我國工商管理專業(yè)有了長足的發(fā)展，但與我國經(jīng)濟的發(fā)展，特別是加入WTO之后中國經(jīng)濟的發(fā)展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專業(yè)教材都是舶來品，即使是國內(nèi)編寫的，從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。誠然，我們要學(xué)習(xí)西方一些先進的、有益的理論和經(jīng)驗，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發(fā)展階段也有很大差距，用傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論已很難解釋中國當前的經(jīng)濟現(xiàn)象，用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。
4.重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)是培養(yǎng)國民經(jīng)濟各部門的管理人才，其教育必須體現(xiàn)“與市場接軌，為社會需求服務(wù)”的宗旨。然而我國高校工商管理專業(yè)教育并非如此，程度不同地存在“關(guān)門辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上，專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多，而傳授應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠，有些課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，也僅僅流于形式。其結(jié)果是，學(xué)生的實際工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差，在人才市場上的競爭力越來越弱。
二 、 工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計原則
工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)有組織、系統(tǒng)性、高起點、立意新、整體性的特點，遵循新時期高等教育教學(xué)改革應(yīng)更加注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，全面因材施教的要求，在課程體系設(shè)計時遵循四個原則。
前瞻性原則。課程設(shè)置的前膾性就是工商管理專業(yè)課程設(shè)置對未來的社會需求應(yīng)具有預(yù)測功能，要有超前的戰(zhàn)略眼光，所設(shè)置的課程要能滿足21世紀工商企業(yè)對管理人才的要求。可以預(yù)見，在未來社會，誰能準確把握社會政治經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，充分利用信息技術(shù)在課程編制、實施與評價方面的巨大潛力，誰就有機會從課程體系改革面臨的困境中解放出來，建立起面向21世紀的嶄新課程體系。
強化基礎(chǔ)原則。為了提高工商管理專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，拓寬專業(yè)口徑，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，工商管理課程體系設(shè)計必須強化三個層面的基礎(chǔ)：首先是支架性基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機和行為科學(xué)等;其次是管理學(xué)的基本課程，如管理學(xué)原理等;再次是素質(zhì)型基礎(chǔ)課程，如法律、人文、社會以及自然等方面的課程。
柔性化原則。柔性化原則是指工商管理專業(yè)在主要課程設(shè)計、內(nèi)容選取和教學(xué)方法等方面具有靈活性和多樣化。柔性化決定著專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的特色。首先課程設(shè)置要有彈性，要適應(yīng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，便于學(xué)生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力，要使課程體系具備適應(yīng)社會需要隨時動態(tài)調(diào)整的功能。
市場導(dǎo)向原則。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型專業(yè)人才，因此在課程設(shè)計、內(nèi)容選取等方面必須滿足社會的需要，適應(yīng)實際的要求。市場導(dǎo)向原則要求高校應(yīng)通過科學(xué)的調(diào)查研究確定工商管理專業(yè)本科生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)。
三、改進和完善工商管理專業(yè)課程體系的建議
1.圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課程體系整體設(shè)計的優(yōu)化
根據(jù)國家教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求和世界管理教育的發(fā)展趨勢，借鑒國內(nèi)外工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置的成功做法，我國高校工商管理專業(yè)應(yīng)確立知識、能力和人格三位一體的專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，并按照系統(tǒng)的思想對課程結(jié)構(gòu)體系進行整體化設(shè)計，明確應(yīng)涉及的學(xué)科群及學(xué)科子類，并進一步細化為應(yīng)開設(shè)的相關(guān)課程，最S確定每門課程的學(xué)分及開設(shè)的先后次序。
2科學(xué)配置理論課程結(jié)構(gòu)體系，搭建能力素質(zhì)平臺，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力
工商管理專業(yè)理論課程可設(shè)置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括..(1)通適教育課程。即公共基礎(chǔ)課程，由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)。這部分課程，如思想品德修養(yǎng)、哲學(xué)、法律基礎(chǔ)、大學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機、體育為必修課，其他如自然科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、藝術(shù)等課程，宜設(shè)立公共選修課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選修完一定的學(xué)分即可。(2)工商管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程。即該專業(yè)學(xué)生必須具備的基本知識，以便為專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)，便于學(xué)生綜合利用各門學(xué)科知識，提高分析問題和解決問題的能力。(3)工商管理專業(yè)的核心課程。即必修課，是對工商管理人員的最基本的規(guī)格要求，也是工商管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。(4)職業(yè)遷移模塊選修課程。職業(yè)遷移模塊選修課程是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面，配合學(xué)生的興趣特點而設(shè)置的。具體有旅游管理模塊課程、市場營銷模塊課程、運營管理(生產(chǎn)運作管理)模塊課程、金融模塊課程、國際商務(wù)模塊課程、人力資源管理模塊課程等。
理論教學(xué)體系的設(shè)置以基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主，旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識;以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程、雙學(xué)位和輔修專業(yè)等課程為依托，拓寬學(xué)生的知識面和就業(yè)渠道;選修課程，則以反映學(xué)科前沿的課程和學(xué)術(shù)講座為主，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的開拓、創(chuàng)新思維能力。
3.將課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的改革有機結(jié)合起來，構(gòu)建多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)課程體系
各高校可通過課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的多樣化，構(gòu)建起多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)課程體系。在這一課程體系中，基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)課程體系和特色課程體系的課程體系結(jié)合;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合;多媒體教學(xué)、案例教學(xué)與實驗教學(xué)的教學(xué)方式結(jié)合，充分保障工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)計。
4.壓縮、精選專業(yè)必修課，增大選修課范圍，增擇課程的應(yīng)用性與針對性
為實施素質(zhì)教育，拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，增強學(xué)生的適應(yīng)能力，可借鑒國外發(fā)達國家髙等院校課程設(shè)置先進經(jīng)驗，壓縮必修課，增大選修課范圍。通過采取擴大選修課種類與數(shù)量，適度放開專業(yè)方向選擇權(quán)等措施,優(yōu)化學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu),把因材施教落到實處。同時積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、主輔修、雙學(xué)位等多種教育形式和機會，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長創(chuàng)造條件。
5.注重實驗教學(xué)體系與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)
工商管理專業(yè)教育過程必須突出實踐性，強化實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一方面有助于加深學(xué)生理論知識的融會貫通和綜合素質(zhì)的全面提高;另一方面也有助于學(xué)校培養(yǎng)合格的復(fù)合應(yīng)用型人才。所以，在課程體系設(shè)計中，應(yīng)將實驗教學(xué)及實踐教學(xué)納人整個課程體系。
篇13
針對上述問題，本文探索工商管理全程實踐教學(xué)模式，根據(jù)社會需求，強調(diào)結(jié)合工商管理專業(yè)特點、學(xué)生自身能力、興趣等因素，尋找、確定、規(guī)劃實踐，圍繞人才培養(yǎng)核心內(nèi)涵，探索工商管理課程體系、教學(xué)改革、就業(yè)指導(dǎo)等實踐，更多地與市場銜接。教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位對專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加實踐課程的開設(shè)比例；教學(xué)計劃上，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，增強計劃的實踐性，使教學(xué)計劃與市場人才需求及專業(yè)培養(yǎng)的目標定位相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)計劃服務(wù)市場需求；教學(xué)方法上，強調(diào)學(xué)生參與，采用興趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，結(jié)合工商管理專業(yè)的特點，增加專業(yè)實踐的課程比重，并設(shè)置創(chuàng)新性、應(yīng)用性和實戰(zhàn)性實訓(xùn)項目，使學(xué)生在實踐訓(xùn)練中把握專業(yè)特點，動手操作能力得到循序漸進的鍛煉和提高。
2.工商管理專業(yè)全程實踐教學(xué)模式
2.1指導(dǎo)性實踐教學(xué)模式
以創(chuàng)新實踐能力為人才培養(yǎng)目標，教學(xué)指導(dǎo)明確從知識水平到專業(yè)能力的詳細要求，突出管理知識實踐與應(yīng)用的理念，這一模式內(nèi)容包括：專業(yè)平臺建設(shè)、課程體系調(diào)整、教學(xué)方法與手段的改進等，指導(dǎo)性實踐教學(xué)模式突出理論與實踐教學(xué)相互滲透、相互銜接。//sixianghuibao/
2.1.1專業(yè)平臺建設(shè)
專業(yè)平臺是為學(xué)生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，依據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，堅持理論適度超前、能力與市場同步的課程設(shè)置原則，理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，構(gòu)建滿足市場需求、實訓(xùn)突出的工商管理專業(yè)體系，包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、大綱制定、理論與實踐課程改革、師資與設(shè)施條件保障等。在管理專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更新課堂教學(xué)方法、加大實踐課程比重、設(shè)立企業(yè)研發(fā)中心、erp實驗室、會計模擬實驗室等措施，通過科學(xué)的課程設(shè)置和學(xué)院提供的綜合實驗室平臺，將創(chuàng)新能力、實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標融會其中，為學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。
2.1.2專業(yè)認知指導(dǎo)
專業(yè)認知旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，加強學(xué)生對工商管理專業(yè)的感性認識。通過入學(xué)專業(yè)講解、生產(chǎn)管理場地參觀、專業(yè)座談等，幫助學(xué)生了解專業(yè)特點、專業(yè)內(nèi)容及能力要求，明確工商管理專業(yè)須具備的知識與技能，形成對專業(yè)的綜合感性認識，引導(dǎo)學(xué)生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點、工作內(nèi)容及能力要求，幫助學(xué)生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體的認識。
2.1.3職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)
職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)以工商管理專業(yè)職業(yè)基本知識和基本技能為培養(yǎng)目標，幫助學(xué)生早接觸社會、早接觸專業(yè)實踐、早進入崗位工作角色，使他們適應(yīng)社會需求、適應(yīng)社會環(huán)境、適應(yīng)工作要求。職業(yè)能力培養(yǎng)包括職業(yè)生涯教育、職業(yè)資格培訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)建立等。通過接受職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，促進學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作的職業(yè)適應(yīng)能力，縮短學(xué)生從學(xué)校到社會的適應(yīng)期，為學(xué)生零距離就業(yè)提供保障。//sixianghuibao/
2.1.4職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為切實體現(xiàn)市場的核心地位和就業(yè)的導(dǎo)向性作用，改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)只在畢業(yè)年級開展，作為建立和完善實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化，即學(xué)生一入學(xué)，就業(yè)指導(dǎo)工作就開始跟進并貫穿整個大學(xué)。
2.2體驗式實踐教學(xué)模式
