引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
然后教師要想成為學(xué)生心目中的偶像，教師必須博學(xué)多才。教師博學(xué)多才，學(xué)生才會(huì)尊其師、信其道，作為教師必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)一要精通，二要知新、精通，就是對(duì)所教學(xué)科，要掌握其基本理論，了解學(xué)科的現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)作用，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，運(yùn)用自如，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)課余時(shí)間多深入學(xué)生中和他們聊天，講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中一些疑難問(wèn)題。例如：施肥過(guò)多，植物為什么會(huì)燒苗？南瓜的子房會(huì)有發(fā)育良好和教育不全之故？這樣做對(duì)我們這些農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)自然會(huì)喜歡這個(gè)老師，進(jìn)而喜歡這門(mén)學(xué)科！從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
以實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)演示或生物事例導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的求知欲。比如：在講“酶的特性”之前，先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)把少量的動(dòng)物肝臟剪碎放人試管，然后加入一定量的過(guò)氧化氫溶液，試管中馬上發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。這時(shí)再放人余燼木條，即可看到余燼復(fù)燃的現(xiàn)象，用演示實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)人酶的高效性的解說(shuō)效果會(huì)比較好。
提高課堂教學(xué)藝術(shù)，講究趣味性。語(yǔ)言的藝術(shù)性是開(kāi)啟學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，教師要形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松喻悅的氛圍中接受知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的間接興趣，促進(jìn)能力的發(fā)展。例如在講細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)時(shí)，把它比喻成一塊雙層的蛋糕上磷脂雙分層）鑲嵌著一些果仁（蛋白質(zhì)分子）。再如講物質(zhì)出入細(xì)胞的方式時(shí)，把它分類(lèi)比成人過(guò)河，若此人會(huì)水，他可以直接從上游飄流到下游（高濃度——低濃度） （自由擴(kuò)散），若此人不會(huì)水，他必須乘船（需載體蛋白質(zhì)），當(dāng)他從上游到下游時(shí)（高——低），不需要花費(fèi)力氣（不要ATP） （協(xié)助擴(kuò)散），當(dāng)他從下游到上游時(shí)，需奮力劃船（消耗ATP） （主動(dòng)運(yùn)輸），這樣把原本很抽象的知識(shí)形象化，能吸引學(xué)生注意停講，且過(guò)耳不忘。
挖掘生物自身的魅力，充分吸引學(xué)生的興趣和注意力、充分運(yùn)用生物的插圖作用生物學(xué)研究的對(duì)象是生命，是具體實(shí)在的事物，在課堂中如果不用實(shí)物、模型、標(biāo)本等直觀材料，無(wú)論教師的語(yǔ)言怎樣動(dòng)人，邏輯怎樣嚴(yán)密，學(xué)生始終感到看不見(jiàn)摸不著，學(xué)期起來(lái)枯燥無(wú)味，從而失去興趣。相反，如果學(xué)生面對(duì)的是豐富多彩的實(shí)物、模型和標(biāo)本，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)認(rèn)真地觀察、討論、思考、歸納、探索，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高，而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，。但在條件簡(jiǎn)陋的農(nóng)村中學(xué)，實(shí)物、模型、標(biāo)本等直觀材料相對(duì)欠缺。因此，充分運(yùn)用課本中的插圖，能增強(qiáng)直觀效果，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。
篇2
同時(shí)也有疑惑：
第一節(jié)課，以學(xué)生自己思考為主。普遍出錯(cuò)的題，既然考了，學(xué)生不會(huì)，改了，還不會(huì)，再給他們大量的時(shí)間去思考，一節(jié)課只能重點(diǎn)處理3到5道題，那么別的錯(cuò)題什么時(shí)間處理？難道，大家的試卷講評(píng)課真的都是這樣上的嗎？老師點(diǎn)一下，就會(huì)有三分之一的會(huì)了，再讓這些人教會(huì)別的學(xué)生，效果也不錯(cuò)。
第二節(jié)課，求平面內(nèi)兩點(diǎn)間的距離這種問(wèn)題，可以放在“直角三角形”這一專(zhuān)題里，學(xué)生理解求兩點(diǎn)間的距離即勾股定理的又一應(yīng)用，不過(guò)在原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)添上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而已。放在“閱讀理解”專(zhuān)題里，知識(shí)點(diǎn)有些孤立，學(xué)生不易深刻把握。
我們很希望了解那些成績(jī)好的學(xué)校是怎么提高成績(jī)的，我們這兒的老師也都很敬業(yè)，也有很多課上的好的，同樣的時(shí)間，同樣的任務(wù)，為什么會(huì)有幾十分的差距？
在饑餓的時(shí)候，人們需要是饅頭，而不是一杯咖啡。
篇3
一、教師職后培訓(xùn)是當(dāng)今教師發(fā)展的趨勢(shì)
雖然我國(guó)的外語(yǔ)師資是世界上最龐大的，但過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)師資教育本身的研究非常有限。直到本世紀(jì)初，外語(yǔ)教師及其培訓(xùn)才開(kāi)始受到重視。而作為西部省份，廣西經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，綜合教育水平低于我國(guó)其他大部分省份，突出表現(xiàn)在學(xué)生人均教育資源占有量低，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，在崗教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為以他們現(xiàn)有的知識(shí)足以應(yīng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生，沒(méi)有必要再提升自己的水平。但是，現(xiàn)代教育本質(zhì)除了要求教師掌握基本的教學(xué)技能外，還要在教學(xué)理念上保持與國(guó)際同步，懂得現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)和熟諳英語(yǔ)教學(xué)方面的最新理論成果，并對(duì)教學(xué)做出積極反思，便于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展。馬克思指出，人的全面而自由發(fā)展就是人的需要、人的勞動(dòng)、人的能力、人的社會(huì)關(guān)系及人的個(gè)性等方面的全面發(fā)展，人的需要即人的本性，為人所固有，同人共始終。“他們的需要即他們的本性”[1]，“以其需要的無(wú)限性和廣泛性區(qū)別于其他一切動(dòng)物”[2]。因此，廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)必須加強(qiáng)。
二、廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)策略
（一）建立、健全農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的法規(guī)
由于過(guò)去強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，因此中小學(xué)英語(yǔ)教師難以兼顧自己的職后培訓(xùn)，他們的大部分時(shí)間都耗費(fèi)在學(xué)生的升學(xué)考試上。即便有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也很難輪到農(nóng)村中小學(xué)，因?yàn)榫徒虒W(xué)質(zhì)量而言，城市普遍高于農(nóng)村，相關(guān)部門(mén)的關(guān)注點(diǎn)大多放在縣級(jí)以上重點(diǎn)中學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)教師職后教育問(wèn)題一直得不到真正落實(shí)。但是，隨著最近九年義務(wù)制教育的實(shí)施，這種情況才逐步有了好轉(zhuǎn)。2012年黨的十報(bào)告中提出要大力提升教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜。如此一來(lái)，建立、健全廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的法規(guī)是保障農(nóng)村英語(yǔ)教師公平享受教育資源的一大舉措，其有效途徑就是利用“國(guó)培計(jì)劃”和“區(qū)培計(jì)劃”項(xiàng)目制定農(nóng)村教師的職業(yè)培訓(xùn)制度。
（二）建立農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展共同體
教師專(zhuān)業(yè)共同體是建立在教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)之上的，以學(xué)校為基地，以教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過(guò)相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。這種組織一般以學(xué)校為單位，是在學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中形成的;也有的是校際或區(qū)域間的職業(yè)聯(lián)合體。教師專(zhuān)業(yè)共同體的優(yōu)勢(shì)是可以就地利用資源，組建教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，科學(xué)研究教材教法，合理搭配專(zhuān)業(yè)教師力量，互幫互助，共同進(jìn)步。廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展共同體可以縣市教研室牽頭，以縣市重點(diǎn)中學(xué)為基地，定期集中，開(kāi)展以老帶新，以?xún)?yōu)扶弱，教學(xué)相長(zhǎng)活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)最新教學(xué)理念和研究成果，以達(dá)到教師更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握最新教學(xué)動(dòng)態(tài)的目的。
（三）采取“自主―合作―研修”三位一體的培訓(xùn)方式
對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展是對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。“自主一合作一研修”一體化發(fā)展模式是以自主發(fā)展為核心，以合作發(fā)展和研修提高為紐帶;自主發(fā)展帶動(dòng)合作發(fā)展，合作發(fā)展引導(dǎo)、推進(jìn)自主發(fā)展，研修提高促進(jìn)自主發(fā)展和合作發(fā)展。三者缺一不可，相互促進(jìn)，互相依存，共同構(gòu)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展場(chǎng)，三者發(fā)展的空間是無(wú)限的[3]。就廣西目前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)看，主體基本上是上世紀(jì)八九十年代畢業(yè)的大專(zhuān)生，這部分教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)理念相對(duì)滯后，知識(shí)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期沒(méi)有得到更新。因此，有必要通過(guò)參加各種形式的繼續(xù)教育提升他們的觀念，適時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為更好地服務(wù)于農(nóng)村教育發(fā)揮作用。
三、結(jié)語(yǔ)
廣西農(nóng)村中小學(xué)多處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源比較缺乏，英語(yǔ)教師的結(jié)構(gòu)比較單一，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新節(jié)奏明顯慢于發(fā)達(dá)地區(qū)的同類(lèi)學(xué)校。面對(duì)當(dāng)今國(guó)家給予農(nóng)村學(xué)校更多的優(yōu)惠政策，廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的職后教育顯得特別緊迫，解決辦法只能是多渠道、多形式、多元合作并存的教師職后培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：514.
篇4
就中學(xué)教師總體隊(duì)伍而言，應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)具備很強(qiáng)的能力要求：1.具有比較強(qiáng)烈的信息技術(shù)意識(shí)與態(tài)度；2.熟悉和掌握信息知識(shí)；3.具有較強(qiáng)的信息能力；4.具有良好的社會(huì)責(zé)任。
教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)和提高的范圍應(yīng)該為全員培訓(xùn)，不分年齡和性別，不分學(xué)歷和地區(qū)，甚至這樣的培訓(xùn)還應(yīng)該涉及即將進(jìn)入教師這個(gè)行列中的新教師，只有這樣才能使得中學(xué)教師都具備一定的信息技術(shù)能力。
就現(xiàn)在而言，很多中學(xué)信息技術(shù)教師都已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，我們不再需要進(jìn)行所謂的信息技術(shù)的“掃盲”工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上可對(duì)教師進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)，使得大部分的教師能夠熟練、有效地進(jìn)行信息技術(shù)和學(xué)科的深度整合，讓一部分教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教育研究和開(kāi)發(fā)。
二、信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容改革
根據(jù)以上中學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)目標(biāo)，現(xiàn)行的中學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括如下內(nèi)容。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論內(nèi)容模塊
現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)綜合性的新興課程，它們是根據(jù)教育中的教學(xué)手段的發(fā)展逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，它是用于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)理論和方式的科學(xué)。它應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)媒體作為工具在教學(xué)中滲透各種教學(xué)要素。信息教師要提高信息技術(shù)的實(shí)踐能力就必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)，主要包括：教育技術(shù)的特點(diǎn)、概念、作用；各種教學(xué)媒體原理、特點(diǎn)、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)及其教學(xué)的適應(yīng)性等。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法內(nèi)容模塊
教育技術(shù)新定義指出：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”從這一定義可以看出，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的理論與實(shí)踐。在這五個(gè)方面的理論與實(shí)踐中，關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的研究，自20世紀(jì)60年代末以來(lái)，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科——“教學(xué)設(shè)計(jì)”。可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的最核心內(nèi)容，另外，教學(xué)設(shè)計(jì)還是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是每一個(gè)教師應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能。主要包括：各種教學(xué)媒體的功能及其教學(xué)適應(yīng)性、多媒體組合教學(xué)的知識(shí)、教學(xué)模式的應(yīng)用評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體的優(yōu)化與選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法等。
3.信息技術(shù)能力內(nèi)容模塊
篇5
其次，培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。
在培訓(xùn)中，老師還結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問(wèn)題上，他強(qiáng)調(diào)了適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法；在談到面對(duì)困難如何克服的問(wèn)題上，他還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法；在談到教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，也讓我認(rèn)識(shí)到教師在上課過(guò)程中要多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。另外，老師還強(qiáng)調(diào)：在新課程改革的背景下，各位老師一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。如何使自己能夠有質(zhì)量有效率有能力地教好所上的每門(mén)課，使學(xué)生能夠持續(xù)地從心靈深處接受的教學(xué)，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學(xué)習(xí)……當(dāng)然這其中一個(gè)必不可少的條件就是多學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)方法。在這次培訓(xùn)中，老師所講述的一些方法，實(shí)際上就為我們新老師起到了“導(dǎo)航”的作用，我覺(jué)得包括我在內(nèi)的所有新老師必須好好地吸收和采納。
篇6
一、保持一顆平常心
有的教師具有遠(yuǎn)大的教育理想和飽滿(mǎn)的工作熱情，有比較高的目標(biāo)。一旦工作一時(shí)停滯不前，或者工作壓力加大，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一個(gè)人的時(shí)間、精力和能力有限，不是人人都可以攀登高峰的。需要教師量力而行，正視自己的能力和水平、自己的精力和時(shí)間，對(duì)自己要求要適度，不要過(guò)高，適當(dāng)評(píng)價(jià)自己的工作，對(duì)自己不要求全責(zé)備。順境時(shí)，心態(tài)平和;逆境中，心態(tài)冷靜。時(shí)時(shí)保持一顆平常心。
二、在學(xué)生的成長(zhǎng)中獲得幸福
我覺(jué)得影響教師幸福指數(shù)的最直接的原因是來(lái)自學(xué)生。 陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得崇拜的學(xué)生”。由此可見(jiàn)，教師最大的幸福，就是看到學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)生的進(jìn)步中體會(huì)到一種他人無(wú)法體會(huì)到的快樂(lè)與幸福。教師天天與成長(zhǎng)中的學(xué)生進(jìn)行富有教育價(jià)值的交往和對(duì)話(huà)，它影響著、推動(dòng)著人的生命成長(zhǎng)，是學(xué)生情感的培育師，精神的守護(hù)神，人格的構(gòu)建者。所以，當(dāng)教師看到學(xué)生身上展現(xiàn)出自己的勞動(dòng)成果時(shí)，怎么不會(huì)感到幸福呢?因此，學(xué)生不管是學(xué)業(yè)上還是生活中，哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都成為教師提高幸福指數(shù)的砝碼。有付出就會(huì)有回報(bào)，我們的生活是有些重復(fù)，但這重復(fù)之中也有著許多的變化，我們也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到，一起享用成果學(xué)會(huì)體驗(yàn)“過(guò)程”的快樂(lè)。正是這樣，在我們的教學(xué)工作中，每當(dāng)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了進(jìn)步、競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、考入大學(xué)、甚至多年后在社會(huì)工作中取得了喜人的成績(jī)時(shí)，我們所得到的體驗(yàn)和感受不正是愉悅和幸福的嗎?
三、不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平
這是克服職業(yè)倦怠的良方。自己的專(zhuān)業(yè)水平不斷提高，從一個(gè)高度躍向一個(gè)新的高度，工作得到領(lǐng)導(dǎo)的器重，同事的贊嘆，學(xué)生的認(rèn)可，家長(zhǎng)的肯定，就會(huì)獲得新的成就感。而獲得了新的成就感，就會(huì)更加興致勃勃地投入到工作中去，投入到研究中去，從而進(jìn)一步提高水平。這樣形成了良性循環(huán)，職業(yè)倦怠自然就銷(xiāo)聲匿跡了。
四、豐富自己的生活，提高生活質(zhì)量
教育的本質(zhì)是讓受教育者享受幸福，追求幸福。這樣，從事教育的教師就應(yīng)該首先享受幸福，成為幸福的人。而我們過(guò)多地要求教師做蠟燭，做火炬，燃燒自己，照亮別人。實(shí)在過(guò)于悲壯悲涼。老師“鞠躬盡瘁，死而后已”，往往犧牲了自己的時(shí)間，犧牲了自己的健康，甚至犧牲了自己的家庭，犧牲了自己孩子的前途，成年累月奮戰(zhàn)在教育第一線(xiàn)。久而久之，心靈枯竭，一遇到特殊情況，自然會(huì)產(chǎn)生倦怠感。要改變這樣狀況，教師應(yīng)該在緊張之余，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，跳跳舞，參加體育鍛煉，節(jié)假日偕同家人外出旅游，豐富自己的生活，用幸福塑造幸福。
教師要想從日復(fù)一日，周而復(fù)始的教學(xué)工作中走出職業(yè)倦怠，走向快樂(lè)教學(xué)，就必須熱愛(ài)教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感;熱愛(ài)學(xué)生，像對(duì)待自己的孩子一樣，關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng);努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);保持良好心態(tài)，做一名快樂(lè)幸福的教師。
初中教師暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文【二】我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔?ài)教育事業(yè)。 現(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛(ài)，也才能把這種愛(ài)傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。這一點(diǎn)我可以說(shuō)早有認(rèn)識(shí)但沒(méi)有今天這么的深入。
我更加理解“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這句話(huà)的意義。教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國(guó)需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的有用之才。
其次，必須熱愛(ài)自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀因素和來(lái)自客觀的影響。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，使他們感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。這一點(diǎn)我也是有著深刻地理解。
第三，一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生敞開(kāi)心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠(chéng)地公開(kāi)自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。這一點(diǎn)我們教師中可以說(shuō)大多數(shù)人是做不到的。我也是盡自己最大的努力而為之。
經(jīng)過(guò)這次暑假期間師德師風(fēng)學(xué)習(xí)和新課程的學(xué)習(xí)，我受益良多;師德師風(fēng)的建設(shè)對(duì)于一個(gè)學(xué)校是十分重要的組成部分，只有師德師風(fēng)良好的環(huán)境學(xué)生才能健康茁壯成長(zhǎng);老師才能取得更好的教學(xué)成果。
初中教師暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文【三】今年暑假，上級(jí)安排了為期四天的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間使我深深認(rèn)識(shí)到：教師是進(jìn)行道德品質(zhì)教育的教育者。自己必先接受教育，自身必須具有高尚的道德品質(zhì)，方能以身立教，為人師表。在推行素質(zhì)教育的今天，社會(huì)主義教師肩負(fù)著培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人的重任，對(duì)當(dāng)今教師的道德修養(yǎng)有著更高的要求。教師的師德如何，直接影響到青年一代的成長(zhǎng)，關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到中華民族的興衰，影響千秋萬(wàn)代。 作為一名人民教師，自己的為人處事、治學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣甚至于服飾儀表，一言一行、一舉一動(dòng)都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，都會(huì)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，起著極為重要的作用。自身要為學(xué)生和社會(huì)作出表率，必須要做到：
篇7
一.高中美術(shù)教學(xué)概況
隨著現(xiàn)代化教育的飛速發(fā)展，在如今的高中美術(shù)教學(xué)中更注重考試，卻忽略了最基本的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，在高中美術(shù)教學(xué)中，如何能夠讓教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，而是讓學(xué)生能夠掌握更多扎實(shí)可靠的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中得到良好的運(yùn)用是值得我們思考的。
因?yàn)楦咧忻佬g(shù)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，其次才是向高校輸送合格的專(zhuān)業(yè)人才。這就要求高中美術(shù)教學(xué)必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)格的美術(shù)表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練，來(lái)提高他們對(duì)物象的理解能力、感知能力、想象能力、造型能力以及對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力和評(píng)論能力，除了這“六種能力”外，還要求學(xué)生以此來(lái)發(fā)展情感、興趣、氣質(zhì)、性格、審美、趣味等個(gè)性品質(zhì)。通過(guò)以上能力的培養(yǎng)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)而使他們成為一名出色的專(zhuān)業(yè)畫(huà)家。因此，我們?cè)诟咧忻佬g(shù)教學(xué)中必須重視基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。
現(xiàn)在高中美術(shù)教學(xué)中存在很大一部分問(wèn)題就是學(xué)生和老師對(duì)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練不重視，往往忽略最基礎(chǔ)的東西才會(huì)造成學(xué)生在考試中發(fā)揮不好，落榜的現(xiàn)象也頻頻出現(xiàn)，根據(jù)這種情況的出現(xiàn)，追根究底都是高中美術(shù)教學(xué)中存在的漏洞，所以，如何提高高中美術(shù)教學(xué)中的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)訓(xùn)練，只得我們深思。只有把這兩者學(xué)習(xí)的更加扎實(shí)才會(huì)讓學(xué)生能夠有更好的實(shí)踐操作能力，在考試中得以發(fā)揮自己的水平。
二.高中美術(shù)中的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)
眾所周知“速寫(xiě)”是訓(xùn)練造型能力的重要基本功，速寫(xiě)同素描一樣，不但是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，也是一種獨(dú)立的藝術(shù)形式。這種獨(dú)立形式的確立。它對(duì)提高學(xué)生敏銳的觀察能力，直覺(jué)的判斷力和豐富的表現(xiàn)力是十分必要的。近些年來(lái)，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)速寫(xiě)的重要性，但由于高考擴(kuò)招等原因使學(xué)生畫(huà)速寫(xiě)的自覺(jué)性遠(yuǎn)不如過(guò)去了。一些學(xué)生失去了認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，有的是抄照片，有的模仿現(xiàn)成范本范畫(huà)。提高對(duì)速寫(xiě)的重視，加強(qiáng)速寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)糾正當(dāng)前專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的問(wèn)題會(huì)起到積極作用。如果一個(gè)學(xué)生只畫(huà)長(zhǎng)期作業(yè)，放棄必要的速寫(xiě)訓(xùn)練，那么他在技能上是有缺陷的，離開(kāi)了教室的模特兒，有可能變成一個(gè)低能被動(dòng)的作畫(huà)者，因?yàn)樗賹?xiě)不僅訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)的判斷力，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察能力。
德國(guó)的門(mén)采爾一生共畫(huà)了八十本速寫(xiě)，每本速寫(xiě)本大概有100張左右的素描，由此可見(jiàn)，是大量的速寫(xiě)訓(xùn)練才奠定了一代畫(huà)壇巨匠堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)根基的。當(dāng)然，畫(huà)速寫(xiě)是一件十分辛苦的事情，風(fēng)吹日曬，路途遙遠(yuǎn)……但是也只有這千百?gòu)埖乃賹?xiě)練習(xí)才可能練就一身真功夫。“合抱之木，生于毫末，九層之臺(tái)，起于壘土”，一個(gè)藝術(shù)家的培養(yǎng)，本身就不是一蹴而就的事情。速寫(xiě)訓(xùn)練是提高基礎(chǔ)教學(xué)水平的重要途徑，是引入創(chuàng)作之門(mén)的最佳手段，怎能不引起大家的重視呢？其次，素描是高中美術(shù)教學(xué)中發(fā)展藝術(shù)的紐帶，是提高“造型能力”的核心。速寫(xiě)是一種學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)化形式綜合表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體造型的繪畫(huà)基礎(chǔ)課程。速寫(xiě)是感受生活、記錄感受的方式。速寫(xiě)使這些感受和想象形象化、具體化。速寫(xiě)是由造型訓(xùn)練走向造型創(chuàng)作的必然途徑。經(jīng)常練習(xí)速寫(xiě)，能使我們迅速掌握人體的基本結(jié)構(gòu)，熟練地畫(huà)出人物和各種動(dòng)物的動(dòng)態(tài)和神態(tài)，對(duì)創(chuàng)作構(gòu)圖安排和情節(jié)內(nèi)容的組織會(huì)有很大的幫助。所以高中的美術(shù)教學(xué)理應(yīng)對(duì)這種借本訓(xùn)練更加加強(qiáng)。也是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的方法之一。
高中美術(shù)特長(zhǎng)生應(yīng)該具備以下特征，學(xué)習(xí)上，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)制下，文化課成績(jī)一般或后進(jìn)。學(xué)習(xí)目的上，為報(bào)考美術(shù)高等院校而發(fā)展美術(shù)特長(zhǎng)，而文化課學(xué)習(xí)成績(jī)夠好，僅僅為發(fā)展愛(ài)好和特長(zhǎng)的美術(shù)考級(jí)同學(xué)一般不報(bào)考美術(shù)院校，因而不便于研究。內(nèi)容選擇上，學(xué)習(xí)的是美術(shù)，學(xué)音樂(lè)或體育者除外。美術(shù)特長(zhǎng)生除了在思想素質(zhì)上要達(dá)到一定要求，還應(yīng)具備一定的美術(shù)方面的素質(zhì)。如：素描、色彩、解剖、透視等科目的基本理論和較好的表現(xiàn)技能。通過(guò)對(duì)這幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)才能更好的讓學(xué)生融入到美術(shù)中去，更好的掌握美術(shù)的內(nèi)涵，不單單在為了考試而去學(xué)。
結(jié)束語(yǔ)
高中美術(shù)特長(zhǎng)生作為中國(guó)教育體系和高考制度中的一個(gè)特例存在，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都應(yīng)盡量避免急功近利的想法，腳踏實(shí)地，做好基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的工作。教師要因材施教，突出美術(shù)基礎(chǔ)的實(shí)踐性和示范性，循序漸進(jìn)。美術(shù)生的美術(shù)學(xué)習(xí)猶如建房，只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，才能讓自己的藝術(shù)生涯越走越遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面條件的限制，要想讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，課外閱讀的指導(dǎo)是一項(xiàng)必不可少的工作。
本人多年來(lái)一直執(zhí)教于農(nóng)村中學(xué)，以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚笇?dǎo)農(nóng)村初中生課外閱讀的體會(huì)。
一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，明確閱讀目標(biāo)，端正閱讀態(tài)度
農(nóng)村學(xué)生的求知欲大都很強(qiáng)，所以一開(kāi)始就要讓他們認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文知識(shí)方面的缺陷，要解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑就是增加閱讀量。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生閱讀做了闡述說(shuō)明：一是提倡擴(kuò)大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”，“擴(kuò)大自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物” ；二是規(guī)定課外閱讀量，九年義務(wù)教育階段閱讀量達(dá)400萬(wàn)字以上。
二、引導(dǎo)學(xué)生從閱讀興趣入手
1.用故事去吸引學(xué)生
如何把學(xué)生的興趣從單純的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到課外閱讀興趣上，就要抓住青少年的心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)。可以從他們都感興趣的電視節(jié)目入手，并利用語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生聽(tīng)故事錄音，還可以讓學(xué)生上臺(tái)把自己看到聽(tīng)到的故事講給大家聽(tīng)。并向?qū)W生推薦一些書(shū)籍，如《魯賓遜漂流記》、《老人與海》等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)他們的積極性主動(dòng)性。
2. 立足課本，由課內(nèi)向課外延伸
初中語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，可以借此引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展閱讀。如學(xué)習(xí)了李煜的《相見(jiàn)歡》，可介紹并教唱他的另一首同樣表達(dá)亡國(guó)哀思的《虞美人》，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)一個(gè)亡國(guó)之君的悲愁；學(xué)習(xí)了余光中的《鄉(xiāng)愁》，可請(qǐng)來(lái)席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生又認(rèn)識(shí)一位有同樣情愫的詩(shī)人；學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》，可引進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩(shī)歌……這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內(nèi)向課外的延伸閱讀，且覺(jué)得興趣盎然。
3. 在有限的環(huán)境中開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)
如開(kāi)展“介紹一本好書(shū)”、“讀后感交流會(huì)”、“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”等活動(dòng)；還設(shè)置作品欄，展出學(xué)生的讀書(shū)筆記、手抄報(bào)等，評(píng)出優(yōu)秀，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對(duì)課外閱讀保持著比較持久的興趣。
三、在有限的資源中，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)限的閱讀環(huán)境和條件
閱讀資源的匱乏是阻礙農(nóng)村學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的首要問(wèn)題，就要求教師能夠因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造課外閱讀的條件。
1. 爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，讓家長(zhǎng)在行動(dòng)上對(duì)子女閱讀課外書(shū)給予支持和肯定，并為子女購(gòu)買(mǎi)、訂閱一些書(shū)籍報(bào)刊雜志。
2. 建立班級(jí)圖書(shū)角
班級(jí)是學(xué)生每天活動(dòng)的主陣地，可以讓學(xué)生這個(gè)主要場(chǎng)所接觸到更多的課外知識(shí)，建立班級(jí)圖書(shū)角不但可以讓學(xué)生閱讀到大量書(shū)籍，而且可以創(chuàng)造集體閱讀氛圍，形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
3. 鼓勵(lì)學(xué)生訂閱報(bào)刊雜志
四、指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀方法
1. 讓學(xué)生選擇適合自己的書(shū)籍
別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞。”處于求學(xué)階段的學(xué)生大都不大明確自己該讀什么書(shū)，這就需要教師的指導(dǎo)。
首先，應(yīng)選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)、符合學(xué)生年齡特征、有益于學(xué)習(xí)的讀物。如《中學(xué)生》、《課外閱讀》、《少年與法》等刊物均是值得向?qū)W生推薦的。只有讀好書(shū)，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。”
其次，選擇文質(zhì)兼美、針對(duì)性強(qiáng)的書(shū)籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)。如學(xué)習(xí)了《小橘燈》，可推薦學(xué)生閱讀冰心的《往事》、《繁星》等。特別是與新課標(biāo)相配套的課外《讀本》中的美文，則更應(yīng)重視閱讀積累。
最后，還可根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好及個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。如喜歡探索的可介紹自然類(lèi)書(shū)籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關(guān)軍事的書(shū)籍，作文語(yǔ)言平淡的可提醒他多看些優(yōu)美的文章……這樣可做到因材施教，學(xué)生也各有所獲。
2. 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法
清代教育家唐彪在《讀書(shū)作文譜》中曾把書(shū)分為五類(lèi)，認(rèn)為“有當(dāng)讀之書(shū)，有熟之書(shū)，有當(dāng)看之書(shū)，有當(dāng)再三細(xì)看之書(shū)，有當(dāng)備以查考之書(shū)。”教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，例如對(duì)經(jīng)典性的書(shū)籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會(huì)真情實(shí)感，應(yīng)用細(xì)讀和精讀方法。對(duì)于一般性書(shū)籍和文章，只想作一般了解，可讓學(xué)生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片斷進(jìn)行閱讀。
3. 指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的積累
俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”初中生應(yīng)學(xué)會(huì)用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。做讀書(shū)筆記的方法不拘一格，可以分門(mén)別類(lèi)，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節(jié)本式的。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”讀書(shū)的過(guò)程實(shí)際上也是個(gè)改變自我、發(fā)掘自我、提升自我的過(guò)程。當(dāng)課外閱讀不再需要語(yǔ)文教師的指導(dǎo)，閱讀成為每一個(gè)學(xué)生終身受益的好習(xí)慣，學(xué)生方能在自主的狀態(tài)下，讀得廣、讀得深，也才能寫(xiě)得靈活，寫(xiě)得更有個(gè)性。我們應(yīng)該從應(yīng)試教育的桎梏中走出來(lái)，有意識(shí)地把課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。做學(xué)生課外閱讀的知心人，善于和學(xué)生交流，摸準(zhǔn)他們的脈搏，走在他們閱讀的前面，使學(xué)生的課外閱讀真正地為學(xué)習(xí)服務(wù)。而老師在這時(shí)也能真正體會(huì)到為人師的喜悅。
參考文獻(xiàn)：
篇9
一、重視詞匯的積累是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的基本要素
詞匯是人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)載體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯的積累是基本功，并且在閱讀中扮演著相當(dāng)重要的角色。學(xué)生的詞匯知識(shí)多數(shù)來(lái)自于大量的閱讀，新學(xué)的詞匯如果沒(méi)有派上用場(chǎng)，便會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)注重選取含有最新詞匯的文章，緊跟時(shí)代步伐，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的最新詞匯，極大程度上滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感。因此，教師在教學(xué)中除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書(shū)中的基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行識(shí)記與收集之外，還應(yīng)該提醒學(xué)生多做課外閱讀，并將閱讀中出現(xiàn)的一些重要的詞匯，優(yōu)美的英語(yǔ)句子摘抄下來(lái)并盡可能記下來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，持之以恒就會(huì)增加詞匯量，這樣有利于減少閱讀障礙，提高閱讀速度，提高獲取有效信息的能力。
二、傳授預(yù)測(cè)能力是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的關(guān)鍵要素
我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“就文章本身而言，了解文章里作者思想發(fā)展的途徑最為重要。”因此在英語(yǔ)教學(xué)中傳授給學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)并獲取信息這一環(huán)節(jié)有著其重要的意義。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們不難明白，預(yù)測(cè)是指在閱讀課文之前先研讀課文標(biāo)題及插圖通過(guò)分析、思考進(jìn)而獲取信息的一種閱讀方法。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，預(yù)測(cè)訓(xùn)練是指對(duì)課文不要急于看到底，而是瀏覽一下標(biāo)題與開(kāi)頭之后即思考：作者將告訴我們什么呢？這樣，學(xué)生在頭腦中形成一種思考，一種設(shè)想，然后繼續(xù)閱讀課文，比較原文與自己的設(shè)想。自我預(yù)測(cè)閱讀法使用的好，有利于提高學(xué)生的鑒賞力，有利于開(kāi)拓學(xué)生的聯(lián)想力、想象力，有利于養(yǎng)成虛心學(xué)習(xí)的讀書(shū)習(xí)慣。
例如，在教學(xué)仁愛(ài)版九年級(jí)（上） Unit 4 Topic 2 Section A的新課導(dǎo)入時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了小組合作討論并總結(jié)電腦的好處對(duì)前一話(huà)題的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再適時(shí)設(shè)置懸念任務(wù)： But do you know what a computer is made of？ What is it used for？ 要求學(xué)生思考、預(yù)測(cè)答案。通過(guò)這種預(yù)測(cè)引入新課的方式，使學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先有了讀前了解，對(duì)后面的閱讀獲取信息做了良好的鋪墊和輔助作用，使接下來(lái)的學(xué)習(xí)顯得水到渠成。
三、精心設(shè)計(jì)實(shí)踐空間是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的必要手段
形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生有時(shí)間和空間去選擇、思考、決定、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造和應(yīng)用所學(xué)的基本知識(shí)和技能。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生盡可能多地提供實(shí)踐的空間，是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的一種必要教學(xué)手段。為了使大部分學(xué)生都能夠在實(shí)踐活動(dòng)中有所收益，筆者建議在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)可以采取多樣化的閱讀模式，不應(yīng)該把閱讀實(shí)踐活動(dòng)停留在閱讀并選擇答案單一的模式上，而是應(yīng)該盡可能多的設(shè)計(jì)各種與閱讀及運(yùn)用相關(guān)的活動(dòng)形式，并在難度較大的題型中給予適當(dāng)?shù)奶崾荆箤W(xué)生在閱讀中減少閱讀難度的同時(shí)還有機(jī)會(huì)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的其它方面進(jìn)行復(fù)習(xí)和運(yùn)用，從而使閱讀效果得到提高和超越。
例如筆者在進(jìn)行一道閱讀填寫(xiě)題的教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，由于所教班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)生對(duì)篇章閱讀有一種畏懼心理，在教學(xué)活動(dòng)中為了減輕學(xué)生的閱讀難度并提高學(xué)生的閱讀興趣，筆者增加了可填寫(xiě)的選擇內(nèi)容，大大減輕了閱讀的難度，使大部分學(xué)生有勇氣和耐心去完成要求的閱讀內(nèi)容。題型如下：
go out； rule； strict； control； child；grow up
Dear Emma， I have a problem and I need your help. I think my teachers are ______ with me. I find it very difficult to learn English well. I often fail in the exams， so I am under a lot of pressure（壓力）. I also have many school _____ . For example， I can’t eat in class although I am hungry； I can’t sleep or talk freely in class； I have to wear the school uniforms on school days. What’s worse（更糟糕地）， I have a lot of homework to do after school， so I can’t ____ ____ with my friends to play. Oh， my god！ They want to _______ my life in and out of school. But you know， I am not a ____ any more（不再）. I am _______ _____ now. Why is it so hard for them to understand me？ Yours， Lily.
實(shí)踐證明，讓學(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)是培養(yǎng)自主獲取信息學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在以上閱讀過(guò)程中，筆者把本來(lái)需要學(xué)生通過(guò)閱讀后自行獲取的內(nèi)容變成學(xué)生只要做出選擇就可以完成的形式，這樣的設(shè)計(jì)正是 “跳一跳，摘桃子”的體現(xiàn)，有效地幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。
總之，閱讀是一種技能，更是一種體驗(yàn)。自主獲取信息學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主獲取信息學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那我們的教育才會(huì)在校園外延伸，我們的學(xué)生也定會(huì)收益終生。
參考文獻(xiàn)：
篇10
目前新的科學(xué)技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中不斷得到應(yīng)用，舊的教學(xué)設(shè)施和傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)鐵路發(fā)展的要求，在鐵路職工培訓(xùn)教學(xué)工作中采用“多點(diǎn)觸摸多媒體交互式教學(xué)系統(tǒng)”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和先進(jìn)的多媒體技術(shù)融為一體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
“多點(diǎn)觸摸多媒體交互式教學(xué)系統(tǒng)”是采用多點(diǎn)觸控技術(shù)，在觸摸屏或觸控版（電子白板）通過(guò)觸控軟件實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式（通過(guò)觸摸屏操控計(jì)算機(jī)），結(jié)合多媒體技術(shù)的一種教學(xué)輔助設(shè)備，為采用交互式式教學(xué)，提供了較好的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩，最大限度發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化。
1 建立多點(diǎn)觸摸多媒體交互式教學(xué)系統(tǒng)
1.1 多媒體使用中存在的問(wèn)題
（1）原使用的多媒體設(shè)備缺陷沒(méi)有交互式功能，教師忽視了多媒體設(shè)備只是教學(xué)的一種教學(xué)輔助工具，在職工培訓(xùn)中的教學(xué)中教與學(xué)經(jīng)常是坐講坐聽(tīng)，互動(dòng)極少，使得課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生掌握能力下降，獲取知識(shí)能力下降。
（2）講課進(jìn)度與接受能力不協(xié)調(diào)，學(xué)生在聽(tīng)課中，往往跟不上教師講課節(jié)奏，筆記甚少，聽(tīng)力記不上，記了聽(tīng)不上，使得聽(tīng)課效果不佳。教師看屏幕講課，不注意學(xué)生聽(tīng)課反應(yīng)使其接受知識(shí)的效果不好。甚至上課有學(xué)生睡覺(jué)現(xiàn)象。
總之出現(xiàn)上述問(wèn)題原與教學(xué)設(shè)備跟不上主要是教與學(xué)互動(dòng)少，在職工培訓(xùn)中也存在這些問(wèn)題。對(duì)此引進(jìn)“多點(diǎn)觸摸多媒體交互式教學(xué)系統(tǒng)”，并新建了15個(gè)“多點(diǎn)觸摸多媒體交互式教學(xué)系統(tǒng)”的教室。
1.2 多點(diǎn)觸摸多媒體交互式教學(xué)系統(tǒng)
多點(diǎn)觸摸多媒體交互式教學(xué)系統(tǒng)由計(jì)算機(jī)，短焦投影機(jī)、中控臺(tái)、音響設(shè)備、電子白板及軟件等設(shè)備組成。其中主要設(shè)備是觸摸白板，選用了匯冠公司的交互式電子白板。
（1）匯冠ProEdu Board的亮點(diǎn)。
無(wú)需專(zhuān)用筆，可以使用手指、書(shū)寫(xiě)筆等任意不透明物體進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和觸摸操作，支持兩人同時(shí)操作和書(shū)寫(xiě)。
定位準(zhǔn)確，高觸摸精度，可以繪制非常圓滑細(xì)膩的曲線(xiàn)。
響應(yīng)速度快（小于等6毫秒），手寫(xiě)識(shí)別無(wú)延時(shí)，支持多點(diǎn)觸摸。
環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)：不怕劃傷、撞擊，防暴、防水、防塵、防油污、抗電磁干擾、抗光干擾。
維護(hù)成本為零，無(wú)需特殊工具即可操作和控制，零成本維護(hù)。
安裝簡(jiǎn)單，觸摸屏只需安裝驅(qū)動(dòng)時(shí)校準(zhǔn)一次，無(wú)漂移。
采用專(zhuān)業(yè)投影板，堅(jiān)實(shí)耐磨損，低反光，投影效果好，具備電子白板、普通白板和投影幕布的所有功能。
全球領(lǐng)先的白板軟件功能，全面滿(mǎn)足各種教學(xué)需求。
（2）強(qiáng)大軟件，高效互動(dòng)。
ProEdu Board軟件在實(shí)用性、易用性和兼容性方面都處處體現(xiàn)了人性化設(shè)計(jì)。軟件不僅具有強(qiáng)大的課件編輯、演示功能，同時(shí)擁有豐富的資源庫(kù)，包括各學(xué)科素材、教學(xué)工具、圖片、Flash、音頻文件等，方便教師輕松備課，增加學(xué)習(xí)的趣味性。
（3）多點(diǎn)操作。
加入了世界前沿的多點(diǎn)手勢(shì)操作，可支持兩只筆同時(shí)書(shū)寫(xiě)，非常適合課堂互動(dòng)。同時(shí)，多點(diǎn)操作可隨時(shí)將頁(yè)面進(jìn)行縮放、旋轉(zhuǎn)，使操作更加輕快、流暢，將觸摸體驗(yàn)提升到一個(gè)全新高度，充分體現(xiàn)了人機(jī)交互的獨(dú)特魅力。如對(duì)象的縮放：在被選擇的對(duì)象上，兩點(diǎn)點(diǎn)在對(duì)象上，使兩點(diǎn)距離變大，對(duì)象也隨著兩點(diǎn)距離的增大而變大。
（4）投影機(jī)采用超短焦。
超短焦投影機(jī)選用愛(ài)普生EP-610投影機(jī)。是一款互動(dòng)短焦教育投影機(jī)，該機(jī)采用反射式短焦鏡頭，可在20厘米的距離呈現(xiàn)出80英寸的大畫(huà)面，有效解決了教師講課時(shí)投影光照射老師身體而陰影的形成，并避免了投影機(jī)強(qiáng)光對(duì)人體的傷害。
2 多點(diǎn)觸摸多媒體交互式教學(xué)系統(tǒng)在職工培訓(xùn)中的應(yīng)用
交互式多媒體教室主要用于職工培訓(xùn)過(guò)程中教學(xué)課件，多媒體信息展示等多項(xiàng)綜合功能應(yīng)用。因此，在總體功能的方案設(shè)計(jì)上，我們利用有效的共享資源，開(kāi)發(fā)切實(shí)可行的教學(xué)平臺(tái)，使我們培訓(xùn)工作真正能為鐵路建設(shè)培養(yǎng)人才，我們主要做了以下幾項(xiàng)重點(diǎn)工作。
2.1 建立培訓(xùn)基地教學(xué)平臺(tái)
以基地內(nèi)網(wǎng)為基本框架，建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，所有多媒體教室、教師用計(jì)算機(jī)，全部組網(wǎng)。教室上課用多媒體教室機(jī)登錄自己的辦公平臺(tái)，下載或打開(kāi)自己的課件上課。
2.2 職工培訓(xùn)基地信息資料庫(kù)的建設(shè)
多媒體資源庫(kù)是支持多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的配套建設(shè)內(nèi)容。研究基于職工培訓(xùn)基地網(wǎng)的多媒體資源庫(kù)設(shè)計(jì)與建設(shè)正成為教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先需要保證的前提條件。因此，多媒體資源庫(kù)的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。
2.3 開(kāi)發(fā)適用性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件及素材
在教學(xué)過(guò)程中，要減少知識(shí)與解決問(wèn)題間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。多媒體資源庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要專(zhuān)業(yè)教師和現(xiàn)代教育技術(shù)人員協(xié)作完成，而且在新的教學(xué)模式下，更好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。是一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。
首先深入鐵路各站段了解現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，分課題編制多媒體課件，題庫(kù)，教案，錄制多媒體教學(xué)素材編寫(xiě)培訓(xùn)教程等，并在實(shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)。開(kāi)發(fā)的多媒體課件無(wú)論在日常學(xué)習(xí)，脫產(chǎn)培訓(xùn)，職工自學(xué)都可以使用，不但有效地節(jié)省了時(shí)間、還可通過(guò)我們建立的數(shù)據(jù)庫(kù)共享教育資源庫(kù)、不斷擴(kuò)充新知識(shí)，更新新內(nèi)容，既克服了師資的不足又保證了教學(xué)的準(zhǔn)確性和統(tǒng)一性。在各類(lèi)考試中便用統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)題庫(kù)，使學(xué)員的學(xué)習(xí)更感興趣，對(duì)成績(jī)考核也公正公平。滿(mǎn)足鐵路教育培訓(xùn)人才的需求。
3 提高教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的能力
教師是多媒體教學(xué)的主體，提高老師應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)操作的自身工作能力，是實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的關(guān)鍵。我們倡導(dǎo)老師深入現(xiàn)場(chǎng)，鉆研新技術(shù)，了解并掌握鐵路發(fā)展的高精尖有關(guān)信息，在教學(xué)工作中教師要首先熟悉多媒體設(shè)備的功能性能，會(huì)使用中控面板鍵盤(pán)按鈕啟動(dòng)設(shè)備，對(duì)智能化操作要了如指掌。我們還經(jīng)常舉辦多媒體課件大賽，提高教師的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)水平，只有教師素質(zhì)提高了，才能充分發(fā)揮多媒地體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能提高廣大鐵路職工的技術(shù)水平，才能確保鐵路適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的人才需求。
4 結(jié)語(yǔ)
多點(diǎn)觸摸多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的建立使用，為我們太原鐵路職工培訓(xùn)基地的培訓(xùn)教育工作提供了教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為教師更好的運(yùn)用多點(diǎn)觸摸多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使太原鐵路職工教育教學(xué)水平更上一層樓。利用多點(diǎn)觸摸多媒體互動(dòng)教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)成為現(xiàn)代化教育教學(xué)必不可少的教育教學(xué)模式。
多點(diǎn)觸摸多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的使用，促進(jìn)教師在教學(xué)中注重互動(dòng)效果，并學(xué)習(xí)掌握實(shí)用的計(jì)算機(jī)技能，制作出自己教學(xué)所需的多媒體教學(xué)課件，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“多點(diǎn)觸摸多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”的軟件，上好每一堂課，不斷提高教師自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平，更好的為鐵路培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
篇11
我們知道，近二十年校長(zhǎng)培訓(xùn)工程，在提高校長(zhǎng)隊(duì)伍的素質(zhì)方面取得了很大的成績(jī)。但在培訓(xùn)實(shí)踐中也逐漸暴露出不少問(wèn)題，尤其在培訓(xùn)目標(biāo)的確定、模式的選擇、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)手段與方法等方面表現(xiàn)出針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不夠、與中小學(xué)教育實(shí)際需要脫節(jié)等問(wèn)題。在教育發(fā)展與校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要的推動(dòng)下，這些問(wèn)題的解決，已經(jīng)引起了教育研究者和廣大參培中小學(xué)校長(zhǎng)的積極關(guān)注，對(duì)如何解決校長(zhǎng)培訓(xùn)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題進(jìn)行了深入而廣泛的研究。本文試圖從中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革的觀察視野，思考如何在繼承和發(fā)展“十五”校長(zhǎng)培訓(xùn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，處理好“十一五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中需要關(guān)注的六大關(guān)系，以期提高中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。
一、影響新一輪中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)展開(kāi)的主要障礙
根據(jù)已有的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行分析，阻礙“十一五”中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要因素有以下幾個(gè)方面：
1、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面的障礙
（1）理論研究與培訓(xùn)模式滯后于實(shí)踐需要，對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)有待加強(qiáng)
在廣大中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看來(lái)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)是一項(xiàng)常規(guī)性工作。校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，甚至被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)作各級(jí)地方教育行政部門(mén)的行政任務(wù)來(lái)被動(dòng)完成。在培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)者缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此的必然結(jié)果是培訓(xùn)者缺乏對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作進(jìn)行理論研究的熱情，在一定時(shí)期里，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)情況的研究比較鮮見(jiàn)。雖然最近幾年以來(lái)，隨著中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作日益受到重視，有關(guān)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的研究也逐漸開(kāi)展起來(lái)，但對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)情況的研究多處于實(shí)踐總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)概括的層面上，有關(guān)校長(zhǎng)培訓(xùn)的理論研究還處于起步階段。
校長(zhǎng)培訓(xùn)理論研究的不足，必然導(dǎo)致廣大校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在解決校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題時(shí)缺乏理論引領(lǐng)，這也使得各級(jí)教育學(xué)院以及校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑借自身培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展新一輪的校長(zhǎng)培訓(xùn)變得十分普遍。對(duì)新一輪校長(zhǎng)培訓(xùn)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式與手段缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，是培訓(xùn)者尚未形成校長(zhǎng)培訓(xùn)理念的突出表現(xiàn)。培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，自然缺乏對(duì)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的吸引力。如何加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，使培訓(xùn)者樹(shù)立正確的培訓(xùn)理念，認(rèn)真研究校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需要，自覺(jué)研究校長(zhǎng)培訓(xùn)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，掌握現(xiàn)代校長(zhǎng)培訓(xùn)的新理論，讓廣大校長(zhǎng)培訓(xùn)工作者成為校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的設(shè)計(jì)者、組織者和服務(wù)者，是當(dāng)前我們急待解決的問(wèn)題，
（2）管理方式落后，培訓(xùn)組織缺乏變革活力
調(diào)查研究表明，校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在管理落后于教育與社會(huì)發(fā)展需要的問(wèn)題。無(wú)論是管理理念，還是管理模式的選擇方面，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都習(xí)慣于傳統(tǒng)的行政管理方式，這使得校長(zhǎng)培訓(xùn)工作缺乏應(yīng)有的活力，無(wú)法適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)需要的變化，管理沒(méi)有效率、嚴(yán)重缺乏服務(wù)意識(shí)，自然使得廣大校長(zhǎng)缺乏對(duì)參加培訓(xùn)的熱情。
導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理方式落后，缺乏組織變革活力的因素很多，主要原因是兩個(gè)方面造成的。
首先是承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要管理者因素。由于他們的培訓(xùn)管理理念和管理習(xí)慣，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需要。在選擇什么樣的人來(lái)管理校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般是遵循“專(zhuān)家路線(xiàn)”。這些管理者可能是教育某個(gè)領(lǐng)域研究的“專(zhuān)家”，但他們未必一定是有著現(xiàn)代管理理念和熟練掌握組織管理技術(shù)的“專(zhuān)家”，他們有的不僅習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理模式，更要命的是習(xí)慣于對(duì)新的管理思想和模式加以抵制或者不屑一顧，由此導(dǎo)致在組織變革方面因循守舊，缺乏或者不敢開(kāi)拓創(chuàng)新，使得整個(gè)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作缺乏活力。
第二方面的主要原因是，由于校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的日益重要和加速發(fā)展，各種社會(huì)培訓(xùn)力量積極參與，無(wú)論是規(guī)模還是發(fā)展速度上，都超過(guò)了校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的預(yù)期，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織上準(zhǔn)備不夠。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中都出現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和師資準(zhǔn)備方面的窘?jīng)r，這也進(jìn)一步造成了校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中的管理落后問(wèn)題。
（3）發(fā)展策略單一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)高端教育人才缺乏吸引力
承擔(dān)“十一五”校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)的各級(jí)教育學(xué)院以及其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在當(dāng)前高等教育大發(fā)展的進(jìn)程中沒(méi)有得到足夠的重視，發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的支持，同時(shí)又受到外在環(huán)境的巨大影響，他們的辦學(xué)能力橫向比較而言呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。與其它大學(xué)相比，市場(chǎng)、信息、資金等都處于劣勢(shì)，規(guī)模小、成人高校性質(zhì)、待遇低等等，自然難以吸引優(yōu)秀的教育碩士、博士加入到校長(zhǎng)培訓(xùn)者行列，這也是校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在低發(fā)展水平停滯不前的重要原因。
2、參培者方面的因素
（1）對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要缺乏正確認(rèn)識(shí)，參培主動(dòng)性不夠
基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育需求的巨大擴(kuò)張，使得廣大中小學(xué)校長(zhǎng)不得不面臨許多實(shí)際的辦學(xué)問(wèn)題。他們的大多數(shù)精力被分配到解決學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題中，疲于奔命，尤其是以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校教育，極大的扭曲了校長(zhǎng)們對(duì)素質(zhì)教育理念的理解，他們關(guān)心辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措遠(yuǎn)勝于關(guān)心教育理想的樹(shù)立，他們關(guān)心升學(xué)率遠(yuǎn)勝于關(guān)心自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，由此被動(dòng)參與校長(zhǎng)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中缺乏積極性和主動(dòng)性也就不足為奇了。
（2）培訓(xùn)缺乏層次性，培訓(xùn)起點(diǎn)不高
與其他國(guó)家相比，我們的校長(zhǎng)培訓(xùn)缺乏層次性，培訓(xùn)起點(diǎn)不高。對(duì)參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)提出諸如學(xué)歷、資格以及經(jīng)驗(yàn)等方面的要求是培訓(xùn)工作的必需。培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要分層次舉辦各種校長(zhǎng)培訓(xùn)，以校長(zhǎng)為本，以解決校長(zhǎng)面臨的教育教學(xué)問(wèn)題為中心，以校長(zhǎng)發(fā)展為本，使培訓(xùn)工作滿(mǎn)足多樣性、個(gè)性化的需要。
3、校長(zhǎng)培訓(xùn)的環(huán)境性障礙
（1）缺乏完善的校長(zhǎng)培訓(xùn)政策支持體系
校長(zhǎng)培訓(xùn)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史性工程，持續(xù)的完善的培訓(xùn)政策體系的建立十分重要。當(dāng)前，政府和教育行政主管部門(mén)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的重視程度不夠，教育行政主管部門(mén)要加大對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的支持力度，加強(qiáng)有針對(duì)性的指導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃的制定的重視程度，在校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)形成長(zhǎng)期監(jiān)管機(jī)制。
（2）校長(zhǎng)參培的激勵(lì)機(jī)制尚未形成
政府和教育行政主管部門(mén)，作為校長(zhǎng)培訓(xùn)制度設(shè)計(jì)者，要不斷建立和完善有利于校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的薪酬機(jī)制、榮譽(yù)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、感情機(jī)制等制度環(huán)境的建設(shè)。在培訓(xùn)體制、機(jī)制與運(yùn)作模式等方面不斷創(chuàng)新，要讓校長(zhǎng)培訓(xùn)與否成為一向校長(zhǎng)的薪資、職業(yè)發(fā)展通道、職稱(chēng)、崗位勝任及業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估等方面的重要因素。如在校長(zhǎng)選拔使用中，要加大對(duì)校長(zhǎng)是否參加培訓(xùn)的重視程度。校長(zhǎng)參培激勵(lì)機(jī)制的建立與否，是影響校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要環(huán)境因素。
二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織變革觀
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織變革是指校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了適應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)部條件和外部環(huán)境的發(fā)展變化，對(duì)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和組織管理策略進(jìn)行調(diào)整、修正以及創(chuàng)新的過(guò)程。任何組織都是開(kāi)放的系統(tǒng)，都處在內(nèi)外條件的不斷變化的影響之中。校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，必須學(xué)會(huì)在這種相互作用中，積極主動(dòng)的適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)環(huán)境甚至影響環(huán)境，組織必須積極變革才能不斷發(fā)展，滿(mǎn)足校長(zhǎng)培訓(xùn)在新時(shí)期的新需要。
美國(guó)學(xué)者哈羅德·萊維特認(rèn)為，組織變革模式由四個(gè)變量構(gòu)成，并由此形成特定的關(guān)系。這四個(gè)變量是：結(jié)構(gòu)（主要指組織的權(quán)益關(guān)系、工作流程等）、工作（主要組織的目標(biāo)體系）、技術(shù)（主要指完成目標(biāo)所采用的方法與手段等）、人員（主要指達(dá)成目標(biāo)的人群及其關(guān)系）。這四個(gè)變量相互依存，任何嚴(yán)格變量的變化都會(huì)引起其它變量的改變。校長(zhǎng)培訓(xùn)的環(huán)境與“十五”期間校長(zhǎng)培訓(xùn)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。如當(dāng)前宏觀外部環(huán)境是構(gòu)建和諧社會(huì)，微觀教育環(huán)境是新課程改革。這種校長(zhǎng)培訓(xùn)環(huán)境的變化，必然要求培訓(xùn)組織變革培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，而目標(biāo)、內(nèi)容體系的變化，必然要求校長(zhǎng)培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)方式的改變，而培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)方式的改變，也就引發(fā)培訓(xùn)的溝通方式、組織成員的角色結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行變革。因此，在進(jìn)行組織變革時(shí)，必須要以系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題。
人們常常把組織變革和組織創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)組織發(fā)展的問(wèn)題，這就引發(fā)產(chǎn)生了一種全新的組織發(fā)展觀：組織變革是一種采納新構(gòu)思和采取新行動(dòng)的觀點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)新中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)體制與機(jī)制，以組織變革的觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題的解決，是一種面向校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)際需要的選擇。
校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織變革，其基礎(chǔ)和前提是進(jìn)行組織文化變革。校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織文化，是指校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成的各自獨(dú)有的關(guān)于校長(zhǎng)培訓(xùn)的理念、培訓(xùn)的價(jià)值取向、培訓(xùn)管理思想以及培訓(xùn)者行為規(guī)范的總和。實(shí)際上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)任務(wù)的達(dá)成，沒(méi)有不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全體長(zhǎng)遠(yuǎn)共同形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)以及培訓(xùn)態(tài)度的影響的。
在組織變革理論研究中，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)組織文化變革的研究。組織文化源自“企業(yè)文化”，最早由迪爾（T.E.Deal）與肯尼迪ennedy)在他們的著作《企業(yè)文化》一書(shū)中提出。組織文化對(duì)一個(gè)組織機(jī)構(gòu)而言，具有導(dǎo)向、約束、凝集、激勵(lì)等作用，其內(nèi)容包含精神層、制度層、器物層三個(gè)層次，基本內(nèi)容涵蓋了價(jià)值觀、信念、職業(yè)道德、群體意識(shí)、規(guī)章制度等方面。學(xué)者們的研究表明，有效的組織都有強(qiáng)烈且有特色的組織文化，組織的價(jià)值觀是組織文化的核心，是組織成功的原動(dòng)力。這就需要校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者重新審視培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展問(wèn)題，應(yīng)該重視塑造培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織文化，尤其要使每一個(gè)培訓(xùn)者樹(shù)立起為校長(zhǎng)“專(zhuān)業(yè)化”和“先進(jìn)性”發(fā)展服務(wù)、為基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的核心價(jià)值觀，以次來(lái)保證培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。
校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革過(guò)程，可以基于信息加工的一般原理來(lái)認(rèn)識(shí)。任何組織，都需要實(shí)現(xiàn)信息在組織內(nèi)外的無(wú)障礙溝通。中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)過(guò)程，可以被視為是一個(gè)信息的輸入、輸出、存儲(chǔ)和提取的加工過(guò)程。Newell 和Simon對(duì)信息加工過(guò)程的一般原理進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為，組織的信息加工就是對(duì)符號(hào)(Symbol)進(jìn)行操作，符號(hào)或者符號(hào)結(jié)構(gòu)是外部事物的內(nèi)部表針，其功能是代表、標(biāo)志或者指明外部世界的事物。應(yīng)用這一原理來(lái)分析校長(zhǎng)培訓(xùn)組織變革的過(guò)程，可以看到，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)所面臨的內(nèi)外環(huán)境的變化，如新課程改革、公眾教育需要的變化、和諧社會(huì)構(gòu)建目標(biāo)的確定……等等，就是輸入到校長(zhǎng)培訓(xùn)組織的外部信息，培訓(xùn)者必須對(duì)這些外部信息作出反應(yīng)，以及對(duì)已有的關(guān)于校長(zhǎng)培訓(xùn)的信息進(jìn)行辨別、比較和保持，進(jìn)一步對(duì)這些信息加以整合，引導(dǎo)培訓(xùn)組織在人員、結(jié)構(gòu)、任務(wù)和技術(shù)等方面發(fā)生適當(dāng)?shù)姆e極的變化，主動(dòng)適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)需求變化，從而達(dá)到培訓(xùn)組織內(nèi)外環(huán)境之間的協(xié)同與平衡，促進(jìn)培訓(xùn)組織的發(fā)展。
因此，要提高“十一五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量和水平，就必須有足夠的勇氣進(jìn)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革，在變革中尋求動(dòng)態(tài)平衡：保持足夠的穩(wěn)定性，以繼承和發(fā)展“十五”校長(zhǎng)培訓(xùn)取得的豐富經(jīng)驗(yàn)和成果；要有足夠的革新性，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)模式的選擇上保持活力，不斷調(diào)整組織的變量，積極主動(dòng)的適應(yīng)內(nèi)外條件的變化，讓校長(zhǎng)培訓(xùn)工作充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
三、在培訓(xùn)組織變革中要正確處理好的六大關(guān)系
如前論述，基于組織變革觀的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新，就需要教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)塑造組織文化、加強(qiáng)培訓(xùn)工作中的信息溝通等工作，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)模式構(gòu)建、培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)者素質(zhì)提高（培訓(xùn)態(tài)度轉(zhuǎn)變、行為方式改造、培訓(xùn)能力提升等）等方面變革。其中，培訓(xùn)者素質(zhì)的提高，是最根本和最重要的變革。校長(zhǎng)培訓(xùn)工作需要一大批具有扎實(shí)的教育理論功底、豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作充滿(mǎn)熱情的培訓(xùn)者。因此，在校長(zhǎng)培訓(xùn)組織變革中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使廣大參與校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的教師，樹(shù)立起正確的校長(zhǎng)培訓(xùn)觀、質(zhì)量觀和人才觀，加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的理論研究，掌握校長(zhǎng)培訓(xùn)所需的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、方法與手段。
校長(zhǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新，主要是指通過(guò)組織變革來(lái)實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中各種關(guān)系的協(xié)調(diào)和運(yùn)作方式的創(chuàng)新。變中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)“行政——計(jì)劃式”運(yùn)行機(jī)制為“指導(dǎo)——服務(wù)式”運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新校長(zhǎng)培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制與制約機(jī)制，建立并完善的校長(zhǎng)培訓(xùn)政策支持體系。
在進(jìn)行校長(zhǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新過(guò)程中，要注意處理好以下關(guān)系。
（1）要處理好上級(jí)要求與校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需要的關(guān)系
長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作缺乏需求分析，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法協(xié)調(diào)上級(jí)要求與校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需要的關(guān)系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該依據(jù)培訓(xùn)的不同層次、不同培訓(xùn)背景和不同的培訓(xùn)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)需求的調(diào)查，有針對(duì)性地?cái)M定出不同的培訓(xùn)內(nèi)容，使每次培訓(xùn)都經(jīng)過(guò)必要性與可行性的論證，這樣有助于教師教學(xué)和參培者學(xué)習(xí)。
（2）要處理好先進(jìn)培訓(xùn)體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)體制作用的關(guān)系
培訓(xùn)體制是培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)規(guī)范的統(tǒng)一體，它包括培訓(xùn)行政管理體制和培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)管理體制兩部分。在關(guān)系協(xié)調(diào)上，要處理好教育行政主管部門(mén)之間的關(guān)系，教育行政部門(mén)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系；在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，要處理好培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制、執(zhí)行體制、咨詢(xún)體制、監(jiān)督反饋體制之間的關(guān)系。當(dāng)前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)體制已經(jīng)發(fā)生了很大變革，這就需要我們處理好先進(jìn)培訓(xùn)體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)體制作用的關(guān)系，也就是要解決好繼承與發(fā)展問(wèn)題。即要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)體制，也要重視繼承傳統(tǒng)培訓(xùn)體制的所獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
（3）處理好個(gè)性化學(xué)習(xí)與班級(jí)學(xué)習(xí)的關(guān)系
如何在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，既滿(mǎn)足班級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，又能滿(mǎn)足學(xué)員個(gè)別化的需要，正成為困繞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個(gè)難題。要處理好學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需要與班級(jí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，就必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式。四川教育學(xué)院在中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些大膽的探索和創(chuàng)新，提出了中學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修“‘菜單’式、導(dǎo)師制、雙向選擇”新模式。是一種雙向選擇和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。此種培訓(xùn)模式，既充分注意了學(xué)員需求、注意培訓(xùn)的針對(duì)性和學(xué)員的選擇要求，又十分有利于指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)性、積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮和班級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。在培訓(xùn)中注意體現(xiàn)研修者的主體地位和發(fā)揮其主體作用，這樣更容易調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)們接受培訓(xùn)的主動(dòng)性，更容易發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，也更有利于引導(dǎo)校長(zhǎng)的自我教育和職業(yè)發(fā)展。
（4）處理好培訓(xùn)單向與互動(dòng)的關(guān)系
在校長(zhǎng)培訓(xùn)中，常常采取集中理論學(xué)習(xí)的方式，這種單向的培訓(xùn)方式，缺乏學(xué)員的積極參與，培訓(xùn)的質(zhì)量就嚴(yán)重受到影響。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要處理好培訓(xùn)單向與互動(dòng)的關(guān)系。
培訓(xùn)中可以先集中理論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再分成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建導(dǎo)師制。教師特色講座和專(zhuān)題研討相結(jié)合，考察與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)相互借鑒，專(zhuān)家昭示性點(diǎn)評(píng)、警醒式點(diǎn)撥，互動(dòng)式答疑。可以較好地保證了教師與接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)之間的互動(dòng)。
（5）處理好理論前瞻性引導(dǎo)與應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需要的關(guān)系
理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，是制約中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)積極性的關(guān)鍵因素。學(xué)非所用，學(xué)不能用現(xiàn)象十分普遍。要處理好理論前瞻性引導(dǎo)與應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需要的關(guān)系，就需要培訓(xùn)者深入基礎(chǔ)，深入中小學(xué)教育實(shí)際，認(rèn)真調(diào)查研究，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，作好培訓(xùn)需求調(diào)查與分析工作。
（6）處理好國(guó)外理論引進(jìn)與理論的本土化關(guān)系
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐需要達(dá)到培訓(xùn)理論的的引導(dǎo)，但在培訓(xùn)中課程中，大量的充斥著西方教育理論，有的理論，甚至培訓(xùn)者自己也尚未完全消化。這就導(dǎo)致了校長(zhǎng)們?cè)谂嘤?xùn)中對(duì)理論產(chǎn)生畏難情緒和消極抵觸心理。國(guó)外的教育理論，是在他們的教育背景下進(jìn)行研究而獲得的，自有其特殊性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)引入西方的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式和教育理論，會(huì)讓培訓(xùn)工作走入歧途。應(yīng)從歷史的和跨文化的角度，要加大國(guó)外校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與教育理論的本土化工作，科學(xué)地研究和應(yīng)用國(guó)外校長(zhǎng)培訓(xùn)的理論。
注：
1、本文為教育部人事司資助的全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作研究重點(diǎn)課題《新型校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的構(gòu)建》的部分工作。
2、該文全文發(fā)表于《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第9期。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家教委人事司編《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)課程教學(xué)大綱》，天津教育出版社，1991年版。
篇12
學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序是預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試等五個(gè)環(huán)節(jié)，筆者把詞匯元認(rèn)知能力的訓(xùn)練也同樣貫穿于上述學(xué)習(xí)的一般程序中予以實(shí)施，即把培訓(xùn)內(nèi)容融匯于學(xué)生各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)這一學(xué)習(xí)程序的順利開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯管理習(xí)慣，筆者與學(xué)校5位英語(yǔ)學(xué)科高級(jí)教師共同制定了《實(shí)驗(yàn)班詞匯學(xué)習(xí)方法規(guī)程》與《記錄卡》，用于培訓(xùn)展開(kāi)階段，并引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)踐《規(guī)程》、填寫(xiě)《記錄卡》作為一種習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)班的詞匯教學(xué)中予以循環(huán)實(shí)施，并不斷進(jìn)行自我完善。
二、結(jié)果與分析
由實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的橫比分析可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班較之對(duì)照班呈明顯上升趨勢(shì)。再對(duì)實(shí)驗(yàn)班自身實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行縱比分析，分?jǐn)?shù)段人數(shù)的變化可以看出實(shí)驗(yàn)班的低分面縮小，高分面擴(kuò)大。
縱橫對(duì)比的結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯及英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于對(duì)照班，說(shuō)明在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行詞匯元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯及英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的影響。有學(xué)生在《記錄卡》中寫(xiě)道:“我單詞記憶不牢，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)總是不高。現(xiàn)在我知道主要原因是我沒(méi)有學(xué)會(huì)用老師分析單詞和記憶詞匯的那些方法，比如說(shuō)《規(guī)程》把復(fù)雜詞匯變成關(guān)系圖，追根溯源”；“我現(xiàn)在養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，自己根據(jù)音標(biāo)拼讀那些單詞，再根據(jù)讀音指導(dǎo)拼寫(xiě)，有時(shí)把它們制成比較表，有時(shí)用它們編故事，反正我再也不去死記硬背了，我發(fā)現(xiàn)這方法挺適合我，單詞學(xué)習(xí)很快，沒(méi)在意就比以前進(jìn)步了。”
選取英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)和詞匯元認(rèn)知策略發(fā)展水平不存在顯著性差異的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯元認(rèn)知策略意識(shí)有明顯提高且差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班除“預(yù)先計(jì)劃”外的其他三項(xiàng)策略差異顯著。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談也證實(shí)了這一點(diǎn)：“我以前從不去反省自己的詞匯學(xué)習(xí)，現(xiàn)在剛好利用填寫(xiě)《記錄卡》時(shí)，回憶自己的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程怎樣、內(nèi)容有哪些、有什么體會(huì)等等。但在計(jì)劃時(shí)，好像還是按照老師布置的多，自己安排的很少。”
培訓(xùn)固然有效，但結(jié)果也同時(shí)表明了培訓(xùn)作用的有限性，訓(xùn)練后元認(rèn)知策略的四個(gè)項(xiàng)目中，僅有“自我評(píng)估”（3.57）一項(xiàng)的平均值達(dá)到3.5以上，根據(jù)Oxford（1990）對(duì)學(xué)習(xí)策略使用頻率的劃分標(biāo)準(zhǔn)，表明學(xué)生相應(yīng)的元認(rèn)知策略使用意識(shí)較高；而其余三項(xiàng)的平均值都仍在2.5-3.4之間，這說(shuō)明初中學(xué)生在培訓(xùn)后的元認(rèn)知策略使用意識(shí)仍然不是很強(qiáng)。
三、結(jié)論與啟示
篇13
一、新時(shí)期初高中生物教學(xué)銜接的問(wèn)題分析
初高中生物教學(xué)銜接的問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題，涉及教材設(shè)計(jì)本身、知識(shí)安排的難度梯度問(wèn)題、考試制度等多方面的問(wèn)題。（1）中考升學(xué)不考生物，在應(yīng)試教育的背景下，中考不考的東西，要想讓學(xué)生用心去學(xué)這肯定不太現(xiàn)實(shí)；（2）不少學(xué)校的初中生物在初二
就結(jié)束了，要等到高一再開(kāi)始學(xué)習(xí)。這期間1年多的跨度，再加上中考根本就沒(méi)考，學(xué)生很少單獨(dú)去學(xué)習(xí)生物，因此導(dǎo)致高中在開(kāi)設(shè)生物課的時(shí)候，初中的知識(shí)早忘光了，還得重新來(lái)；［2］（3）知識(shí)難度梯度跨度太大，很多知識(shí)在初中中接觸的很少，或者根本就沒(méi)有接觸過(guò)，到了高中直接就上難度，這樣讓學(xué)生沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程；［3］（4）重視程度不夠。很多學(xué)校認(rèn)為生物是“副科”，教師和學(xué)生重視程度不夠。
二、新時(shí)期初高中生物教學(xué)銜接的對(duì)策分析
1.改變教學(xué)安排，避免學(xué)習(xí)“斷層”出現(xiàn)
學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有一個(gè)延續(xù)性的過(guò)程。一旦知識(shí)被放下了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間再學(xué)，就很難有效地記憶起之前的知識(shí)了。因此，不管中考考生物還是不考生物，盡量把生物課程安排在初三年級(jí)要學(xué)習(xí)。即使中考不考，這樣學(xué)生在持續(xù)地學(xué)習(xí)著，頭腦中的印象會(huì)比較深刻，等到高中之后，盡量讓學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)生物課程。這樣，即使學(xué)生在初中學(xué)到的不扎實(shí)，但有以前學(xué)習(xí)印象的作用，高中學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)輕松很多。另外，還要注意相關(guān)第二課堂的開(kāi)發(fā)利用，比如，在開(kāi)設(shè)初中生物的過(guò)程中，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類(lèi)型綠色植物的異同，比如一年生和多年生、木本與草本植物之間的異同；有限花序和無(wú)限花序植物的開(kāi)花異同；長(zhǎng)日照植物和短日照植物的區(qū)別等等，通過(guò)這些近距離的觀察，可以非常有效地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，把以前知識(shí)在頭腦中的印象能夠由淺變深，對(duì)于延續(xù)生物課堂所學(xué)的知識(shí)，推進(jìn)初中高中知識(shí)的銜接，也有很大的好處。
2.改變知識(shí)安排，讓知識(shí)過(guò)渡更為“平滑”
學(xué)習(xí)，不管對(duì)于誰(shuí)來(lái)說(shuō)，都是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，大跨度的知識(shí)領(lǐng)會(huì)對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)都是困難的。而目前我們初中高中生物課程就存在這個(gè)問(wèn)題，因此我們要做的就是把初中的知識(shí)與高中的知識(shí)看成一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)。不要把初中單獨(dú)看成是義務(wù)教育，需要單獨(dú)設(shè)計(jì)，因?yàn)殡S著生活水平的提高，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，就讀高中，甚至上大學(xué)的學(xué)生數(shù)量在逐步地?cái)U(kuò)大，我們的眼光就要放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，與時(shí)俱進(jìn)。在不影響初中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把初中生物課程作為高中生物課程學(xué)習(xí)的“預(yù)科班”，這樣可以讓知識(shí)過(guò)渡更為“平滑”。同時(shí)，還要解決好初中生物中毫無(wú)涉及，而在高中卻猛然間就開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生毫無(wú)思想準(zhǔn)備的情況。
3.增加初高中教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
銜接的是否得當(dāng)，與教師自身的素質(zhì)有很大關(guān)系。如果初中教師不知道高中講什么，高中教師不熟悉初中學(xué)什么，那么兩個(gè)階段的課程知識(shí)要想銜接起來(lái)，恐怕是很困難。因此，教學(xué)實(shí)踐中，需要讓初中教師參加高中課改培訓(xùn)，及時(shí)了解課改情況；在高中生物教師的培訓(xùn)中，加入初高中教學(xué)銜接的內(nèi)容。［4］在這一方面，各學(xué)校應(yīng)該加大教師的培訓(xùn)力度，把初中生物課程教師培訓(xùn)高中生物知識(shí)，高中生物課程教師培訓(xùn)初中知識(shí)作為一種制度化延續(xù)下去。
總之，初中高中生物課程的銜接，需要的是多方面的共同努力，包括教材設(shè)計(jì)、課程安排、教育理念的導(dǎo)向、教師的綜合素質(zhì)、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況等。因此，在下一階段，我們必須要把新課程理念全方位地滲透進(jìn)生物教學(xué)之中，為實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)與初中的有效銜接而不斷地努力，這樣才能真正有效地實(shí)現(xiàn)中學(xué)階段生物的有效銜接，推動(dòng)生物教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)：
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