引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中語文自學(xué)能力的培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、在閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。由學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考和探索，具體做法如下：
激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的自覺性和主動性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進(jìn)行 5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個富有啟發(fā)性的問題。
指導(dǎo)讀書方法，為學(xué)生有效閱讀導(dǎo)航。就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進(jìn)行點(diǎn)、劃、摘、記，以促進(jìn)思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導(dǎo)言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學(xué)習(xí)中的問題，就是推動學(xué)習(xí)深入前進(jìn)的動力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進(jìn)擊。
二、在討論課中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
1、討論的重點(diǎn)力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。針對學(xué)生在講解《藤野先生》一文時，展示了關(guān)于敬佩教師的幾幅畫面（自制的課件）：有名人敬師的，有少先隊員敬師的；有戰(zhàn)士敬師的……引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，理解魯迅敬師的原因。
2、提出明確討論要求，以小組為單位，認(rèn)真組織，具體指導(dǎo)，對學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。
3、指導(dǎo)討論方法。引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點(diǎn)；充分運(yùn)用課本中的要點(diǎn)，針對討論題目進(jìn)行分析，恰當(dāng)運(yùn)用已學(xué)文化知識和生活中的實(shí)例進(jìn)討論，分析綜合，提出觀點(diǎn)。然后緊扣要點(diǎn)，理清思路，做出結(jié)論。
4、教師組織重點(diǎn)問題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點(diǎn)問題展開全班討論。這時，教師的主導(dǎo)作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到“引而不發(fā)”不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)起穿針引線、因勢利導(dǎo)的作用。在全班學(xué)生對討論的問題產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)作畫龍點(diǎn)睛的講解，使學(xué)生對問題有明確認(rèn)識。
三、在解惑課上培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力
討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點(diǎn)問題，意見不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點(diǎn)講解的時機(jī)到了。為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。
1、教師講解的重點(diǎn)應(yīng)放在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)；新知識的關(guān)鍵點(diǎn)；前后各節(jié)之間的理論與實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，這些都是教材最本質(zhì)的東西。
2、教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。興奮點(diǎn)是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性同學(xué)生的興奮點(diǎn)結(jié)合起來。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)入思考過程。
3、教師的講解要從形象入手，注意指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。語文課上的內(nèi)容和有關(guān)問題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應(yīng)使學(xué)生以形象為入門的向?qū)В讲缴钊氲陌盐照n文內(nèi)容，理解道理。
四、在探索課中培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力
教是為了不教，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人。為達(dá)此目的，也就不能只要求學(xué)生做完幾道教師規(guī)定的練習(xí)題，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索前進(jìn)的能力。于是我就在解惑課后設(shè)置了探索課。做法如下：
專題探索。每學(xué)習(xí)一課，都要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識，針對學(xué)生中普遍存在的突出思想問題，進(jìn)行探索性分析，并在各自分析的基礎(chǔ)上全班交流。
篇2
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用
長期以來，“滿堂灌”的語文教學(xué)模式使學(xué)生在“嚴(yán)師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動心態(tài)，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調(diào)動學(xué)生的積極性以及在課堂上對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒有時間進(jìn)行思索，阻礙了學(xué)生自主能動性的發(fā)揮。著名文學(xué)家、教育家林語堂先生曾指出，“學(xué)校應(yīng)該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食。”因此，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)打破以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，樹立相信學(xué)生的意識，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，最好能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自主決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這樣，學(xué)生就很容易達(dá)到自我控制、自我體驗、自主學(xué)習(xí)的境界，在自學(xué)過程中學(xué)有所得，能力得以迅速提高。
三、培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣
擁有良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的必備條件。當(dāng)學(xué)生掌握各種自學(xué)方法之后，應(yīng)該通過反復(fù)的練習(xí)加以鞏固，使之成為優(yōu)良的自學(xué)習(xí)慣。因為學(xué)生學(xué)好語文并非一朝一夕，更不可能是一蹴而就，而是一個長期積累的過程。語文的自學(xué)習(xí)慣要有針對性地慢慢培養(yǎng)，需要教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生去逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。優(yōu)秀的教師深知如何鍛煉學(xué)生的自制能力，如何讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生自然而然地培養(yǎng)起其自學(xué)習(xí)慣。
（1）培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在很大程度上講，這樣既解放了學(xué)生，也解放了老師。學(xué)生不僅增加了獨(dú)立解決問題的機(jī)會，而且由于許多問題在課前已自主解決了，教師在課堂上可以避免作進(jìn)一步的分析介紹，大大提高課堂教學(xué)的效率。在每天新課之前，教師可以要求學(xué)生按照以上所講的自學(xué)法進(jìn)行預(yù)習(xí)，對生字詞和課文內(nèi)容作個初步的識記與思考。學(xué)生一旦養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)的能力也會有相應(yīng)地提高。
（2）培養(yǎng)認(rèn)真聽講的習(xí)慣。課堂是老師傳授知識的主陣地，聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的講解，在聽的過程中積極主動地參與教學(xué)活動，才能保證了課堂教學(xué)活動有效地進(jìn)行。與此同時，認(rèn)真聽講不但可以培養(yǎng)學(xué)生在處理事情時認(rèn)真、專注的性格，而且可以很好地掌握教師講課時運(yùn)用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法，使自身思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何科學(xué)地獨(dú)立思考問題，更好地領(lǐng)會和運(yùn)用語文知識。
（3）培養(yǎng)練習(xí)鞏固的習(xí)慣。不管學(xué)生多認(rèn)真、費(fèi)勁地去學(xué)習(xí)語文知識，關(guān)鍵還在于如何理解分析所學(xué)的內(nèi)容并加以融會貫通。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)鞏固的習(xí)慣。除了認(rèn)真做作業(yè)和思考所學(xué)，方法還有很多，例如：找與課文相關(guān)的內(nèi)容磁帶多聽；自讀課文；復(fù)述或背誦課文；寫讀后感等。
（4）培養(yǎng)自我檢測的習(xí)慣。這一習(xí)慣作為學(xué)習(xí)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)進(jìn)程起著重要的調(diào)節(jié)和控制作用。學(xué)生應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗，自覺的對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗和評估，同時也進(jìn)行了自我調(diào)節(jié)、完善以及不斷發(fā)展認(rèn)知。平時可以采用多種方法進(jìn)行檢測：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下出題自測；教師點(diǎn)撥，學(xué)生矯正或?qū)W生之間互考互評，教師做好裁判等。
四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文能力，要注意處理好的幾個問題
（1）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語文、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面也要由淺入深，循序漸進(jìn)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師要擬定好預(yù)習(xí)指導(dǎo)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)好語文并不容易，學(xué)生開始總感到難度大，抓不住要領(lǐng)，如果指導(dǎo)不得力，學(xué)生越發(fā)感到困難，就會失去積極性。每篇課文都有其深難獨(dú)特的地方，要使學(xué)生抓住要領(lǐng)，教師布置新一課的預(yù)習(xí)任務(wù)時所提出的預(yù)習(xí)指導(dǎo)題特別要注意具有一定的啟發(fā)性，既要結(jié)合課文和教學(xué)目標(biāo)實(shí)際，又要考慮學(xué)生的實(shí)際，使預(yù)習(xí)指導(dǎo)題真正起到幫助、引導(dǎo)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“拐棍”作用，這就要求教師要精心備課。
篇3
作者簡介：余炎權(quán)（1969―），廣東臺山人，本科學(xué)歷，中學(xué)語文一級教師，廣東臺山市新寧中學(xué)德育處主任。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)及學(xué)校教育教學(xué)管理。
在初中語文教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有助于幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)意識，逐步改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，最終取得良好的學(xué)習(xí)效益。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，擅長對自己進(jìn)行監(jiān)督，從而為自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定向。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該同教育理念、教學(xué)手段共同發(fā)展。
一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教育界有不同的看法。我國教育學(xué)家推薦以下觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)直觀來講就是讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)習(xí)的一種形式，在這種模式下，整個學(xué)習(xí)活動都是以學(xué)生為主體的，學(xué)生能主宰自己的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的“灌輸模式”“他主模式”而提出的概念。從中可以看出，自主學(xué)習(xí)有三個特征：一是自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地優(yōu)化與修正自己的學(xué)習(xí)方式；二是自我監(jiān)督能力，實(shí)際學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自我監(jiān)督能力，便能有效實(shí)現(xiàn)反饋與評價；三是自我定向，主要是針對學(xué)生如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動而言。簡而言之，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生首先要有學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)主見；然后，學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的完美配合，兩者缺一不可；再次，教師與學(xué)生的角色分配要明確，教師應(yīng)該是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。
二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
對初中語文教學(xué)而言，教師應(yīng)該充分利用課堂時間，為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)提供理論方面的指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（一）以問題為引導(dǎo)
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)該堅持以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并且要落實(shí)各項教學(xué)工作，通過各種教學(xué)方式讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。初中語文教學(xué)要求學(xué)生不僅要掌握知識，更要讓學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟。因此，初中語文教師應(yīng)該重視鼓勵學(xué)生進(jìn)行自讀活動、領(lǐng)悟活動等學(xué)習(xí)活動。針對初中語文教材內(nèi)容，教師在講解環(huán)節(jié)需要注意內(nèi)容的精簡，多給學(xué)生思考的空間；即使當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了瓶頸階段，也只需進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)。
例如：學(xué)習(xí)《桃花源》這篇課文時，教師可以設(shè)計這些問題：第一，作者虛構(gòu)出桃花源到底有什么目的？第二，桃花源的魅力在什么地方？這兩個問題足以深入課文的核心，學(xué)生若是能成功掌握這兩個問題的答案，必然能對課文有深刻的領(lǐng)悟。此類問題設(shè)計之初就是為學(xué)生提供思維的空間，讓學(xué)生去主動探索，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵所在。學(xué)生在獨(dú)立探索的過程中，教師依然要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生不要偏離主題。
問題一：陶淵明為什么要虛構(gòu)桃花源？教師在學(xué)生探索這個問題之前，可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)與歸納：作者自身遭遇不幸，并且現(xiàn)實(shí)生活中社會道德淪喪。
接下來是詳細(xì)分析作者遭遇的不幸。課文中主要體現(xiàn)為“皆嘆惋”“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往”等語句。課文中的主人公是因為“避秦時亂”而到這里的，而“皆嘆惋”則充分體現(xiàn)了“秦時亂”的生活環(huán)境沒有隨著時間的推移而發(fā)生本質(zhì)的變化，且更加嚴(yán)重。其次，現(xiàn)實(shí)社會中道德淪喪，主要體現(xiàn)為文中的“此中人語云：不足為外人道也”“便扶向路，處處志之”“及郡下，詣太守，說如此”等語句。漁人沒有信譽(yù)，為了得到更多的利益，背信棄義，為可以去太守哪里領(lǐng)功而感到開心。這里還應(yīng)該讓學(xué)生明白，“漁人”并非是個案，文中還提到主人對漁人說“不足為外人道也”，照應(yīng)上文的“皆嘆惋”，充分說明源中人并不想回歸到外面的世界中去。
問題二：桃花源的魅力在什么地方？問題中的魅力包含了很多因素，如：環(huán)境魅力、生活魅力及人性魅力。
首先，環(huán)境的魅力是因為桃花源是和諧、溫馨、安寧的仙境。其次，生活的魅力，則是居住在桃花源的人都能自給自足、安居樂業(yè)，從文中的“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”這些詞句可以充分體現(xiàn)出來。最后，人性的魅力，主要是其中居民非常熱情好客，并且都很善良，文中“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”這些語句可以體現(xiàn)出這點(diǎn)。
（二）打造良好的學(xué)習(xí)氛圍
初中語文實(shí)際教學(xué)過程中，打造課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。一旦成功創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，師生之間就可以產(chǎn)生互動，進(jìn)而去共同完成每一個任務(wù)。
例如：學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章時，要知道中心論點(diǎn)是什么。大部分學(xué)生都認(rèn)為題目就是論點(diǎn)，但是也有一部分學(xué)生不這么認(rèn)為。為了讓學(xué)生深入了解本課內(nèi)容，并且在探究的過程中獲得樂趣，教師就需要為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生與教師都能參與到教學(xué)活動中來。經(jīng)過一系列討論之后，我們知道若用一句話來概括這篇文章的論點(diǎn)還是比較難的，但是大家發(fā)現(xiàn)文章存在一個“中心”論題，也就是“如何成為富有創(chuàng)造性的人？”這個問題的出現(xiàn)為本文劃分了三個論點(diǎn)；一是要不斷充實(shí)自己，堅持學(xué)習(xí)；二是要具備靈活運(yùn)用知識的態(tài)度，并敢于進(jìn)行各種嘗試；三是要善于抓住自己細(xì)微的想法。為什么文章強(qiáng)調(diào)答案并非一個，原因是要強(qiáng)調(diào)具備尋找其他正確答案的意識，實(shí)質(zhì)上就是指出了創(chuàng)造性思維的重要性。學(xué)生通過自主探究和教師的指導(dǎo)得出這樣的結(jié)論：文章強(qiáng)調(diào)“要做一個富有創(chuàng)造性的人”，論題則是：“事物的正確答案不止一個”。然后再通過分析尋求第二答案的必需的要素，對有創(chuàng)造力的人與沒有創(chuàng)造力的人進(jìn)行區(qū)別分析，有創(chuàng)造力的人有自信，善于留意自己的想法，因此，人若是能做到以上這些，便能成為一個富有創(chuàng)造性的人。學(xué)生經(jīng)過自主探究讓思路更加清晰，進(jìn)而成功解決問題。
總之，作為教育工作者，必須明白實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，教師要考慮到各方面因素，進(jìn)而真正實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的想法。因此，我們希望教育界能給教師一個更大的空間，讓教師可以自由發(fā)揮，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)。
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篇4
依據(jù)新課改的精神，我們可以肯定一點(diǎn)：是否注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是衡量一個教師水平高低的重要尺度。從理論上說，知識面廣、教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但實(shí)際上并不完全如此。比如，在平時的教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生勤查字典、詞典，想要提高他們正音、辨形、釋義的能力，因為培養(yǎng)學(xué)生遇到問題即隨手查字典、詞典的良好習(xí)慣，就等于給了學(xué)生“一把打開知識倉庫的鑰匙”，它能使學(xué)生增強(qiáng)自學(xué)能力，是積累知識的一種重要手段。然而，僅有極個別的學(xué)生能做到勤查字典、辭典，大多數(shù)都不具備這種自學(xué)的能力。什么原因呢？我個人認(rèn)為，是學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，甚至是根本就沒有自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識。因此，當(dāng)務(wù)之急就是要培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
一 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展
“發(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學(xué)習(xí)中的問題，就是推動學(xué)習(xí)深入前進(jìn)的動力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進(jìn)擊。在學(xué)習(xí)閱讀過程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我采取了以下四種方法。
1.聯(lián)系實(shí)際提問題
有些學(xué)生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實(shí)際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進(jìn)？它們就僅僅像文中所說的'天上的彩虹嗎'”？于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以便加深印象。
2.反過來想想提問題
如學(xué)生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強(qiáng)記憶。
3.前后對照提問題
在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問題“兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
4.聯(lián)系各科提問題
如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件——南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問題。
二 打破以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主體作用
長期以來，“滿堂灌”的語文教學(xué)模式使學(xué)生在“嚴(yán)師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動心態(tài)，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調(diào)動學(xué)生的積極性以及在課堂上對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒有時間進(jìn)行思索，阻礙了學(xué)生自主能動性的發(fā)揮。著名文學(xué)家、教育家林語堂先生曾指出，“學(xué)校應(yīng)該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食?！盵1]因此，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)打破以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，樹立相信學(xué)生的意識，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，最好能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自主決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這樣，學(xué)生就很容易達(dá)到自我控制、自我體驗、自主學(xué)習(xí)的境界，在自學(xué)過程中學(xué)有所得，能力得以迅速提高。
如教授《人生寓言》一課，教師可采用“自學(xué)引導(dǎo)——自由討論——練習(xí)鞏固”的教學(xué)模式。
第一步，讓學(xué)生初讀課文，找出文章的中心論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法。再讀課文，理解課文中作者要表達(dá)的思想意義以及語言特色。
第二步，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論：
（1）白兔得到月亮后必然會產(chǎn)生得失之患嗎？有無得失之患的關(guān)鍵在哪里？
（2）落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條規(guī)律嗎？沒有遭遇過厄運(yùn)的人應(yīng)該怎么樣培養(yǎng)堅韌的意志？在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以找搭檔討論，也可以參加到別人的討論之中，提出經(jīng)過思考得出的個人見解，以及對別人的答案提出不同看法。
第三步，讓學(xué)生對文章的中心思想與作者的人生觀進(jìn)行小結(jié)或論述，以加深并鞏固其所學(xué)的內(nèi)容。如：擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；遭遇厄運(yùn)是壞事，卻可以鍛煉人的意志；
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有了這樣一個層次設(shè)計，每個層次具體的目標(biāo)及要求在規(guī)定的學(xué)段內(nèi)完成，訓(xùn)練就可以做到心中有數(shù)，有的放矢了。
二、模仿性訓(xùn)練
模仿性訓(xùn)練主要是教給學(xué)生自學(xué)的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學(xué)法，即自學(xué)的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學(xué)古詩的方法――五步學(xué)詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達(dá)的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學(xué)生掌握自學(xué)古詩的一般步驟，而后放手讓學(xué)生模仿自學(xué)古詩。這樣，既教給了學(xué)生自學(xué)的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學(xué)生提供了模仿的范例。
三、相對獨(dú)立性訓(xùn)練
相對獨(dú)立性訓(xùn)練主要是按一定的程序和思路，引導(dǎo)自學(xué)的思維方向，強(qiáng)化有意注意和自學(xué)能力?？梢愿鶕?jù)相應(yīng)的目標(biāo)與層次設(shè)計自學(xué)表，由師生商議填寫自讀目標(biāo)、自讀要求，對自學(xué)課文從標(biāo)題、作者，到字、詞、句、段、篇進(jìn)行全面的（或有側(cè)重的）覆蓋，然后由學(xué)生完成目標(biāo)。學(xué)生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經(jīng)受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
四、獨(dú)立性訓(xùn)練
獨(dú)立性訓(xùn)練這是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上的訓(xùn)練。根據(jù)師生教與學(xué)的需要，可靈活設(shè)計訓(xùn)練方式，主要考慮自學(xué)的目標(biāo)、要求、任務(wù)，不管過程，學(xué)生只要完成任務(wù)即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨(dú)立思考”。例如，在初中第五冊《自學(xué)的好幫手――工具書》一課的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生商議提出自讀的目標(biāo)：
1．自學(xué)生字、新詞。
2．了解《辭?！?、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書。
3．閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然。
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在初中語文教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有助于幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)意識，逐步改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，最終取得良好的學(xué)習(xí)效益。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，擅長對自己進(jìn)行監(jiān)督，從而為自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定向。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該同教育理念、教學(xué)手段共同發(fā)展。
一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教育界有不同的看法。我國教育學(xué)家推薦以下觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)直觀來講就是讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)習(xí)的一種形式，在這種模式下，整個學(xué)習(xí)活動都是以學(xué)生為主體的，學(xué)生能主宰自己的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的“灌輸模式”“他主模式”而提出的概念。從中可以看出，自主學(xué)習(xí)有三個特征：一是自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地優(yōu)化與修正自己的學(xué)習(xí)方式；二是自我監(jiān)督能力，實(shí)際學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自我監(jiān)督能力，便能有效實(shí)現(xiàn)反饋與評價；三是自我定向，主要是針對學(xué)生如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動而言。簡而言之，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生首先要有學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)主見；然后，學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的完美配合，兩者缺一不可；再次，教師與學(xué)生的角色分配要明確，教師應(yīng)該是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。
二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
對初中語文教學(xué)而言，教師應(yīng)該充分利用課堂時間，為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)提供理論方面的指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（一）以問題為引導(dǎo)
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)該堅持以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并且要落實(shí)各項教學(xué)工作，通過各種教學(xué)方式讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。初中語文教學(xué)要求學(xué)生不僅要掌握知識，更要讓學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟。因此，初中語文教師應(yīng)該重視鼓勵學(xué)生進(jìn)行自讀活動、領(lǐng)悟活動等學(xué)習(xí)活動。針對初中語文教材內(nèi)容，教師在講解環(huán)節(jié)需要注意內(nèi)容的精簡，多給學(xué)生思考的空間；即使當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了瓶頸階段，也只需進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)。
例如：學(xué)習(xí)《桃花源》這篇課文時，教師可以設(shè)計這些問題：第一，作者虛構(gòu)出桃花源到底有什么目的？第二，桃花源的魅力在什么地方？這兩個問題足以深入課文的核心，學(xué)生若是能成功掌握這兩個問題的答案，必然能對課文有深刻的領(lǐng)悟。此類問題設(shè)計之初就是為學(xué)生提供思維的空間，讓學(xué)生去主動探索，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵所在。學(xué)生在獨(dú)立探索的過程中，教師依然要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生不要偏離主題。
問題一：陶淵明為什么要虛構(gòu)桃花源？教師在學(xué)生探索這個問題之前，可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)與歸納：作者自身遭遇不幸，并且現(xiàn)實(shí)生活中社會道德淪喪。
接下來是詳細(xì)分析作者遭遇的不幸。課文中主要體現(xiàn)為“皆嘆惋”“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往”等語句。課文中的主人公是因為“避秦時亂”而到這里的，而“皆嘆惋”則充分體現(xiàn)了“秦時亂”的生活環(huán)境沒有隨著時間的推移而發(fā)生本質(zhì)的變化，且更加嚴(yán)重。其次，現(xiàn)實(shí)社會中道德淪喪，主要體現(xiàn)為文中的“此中人語云：不足為外人道也”“便扶向路，處處志之”“及郡下，詣太守，說如此”等語句。漁人沒有信譽(yù)，為了得到更多的利益，背信棄義，為可以去太守哪里領(lǐng)功而感到開心。這里還應(yīng)該讓學(xué)生明白，“漁人”并非是個案，文中還提到主人對漁人說“不足為外人道也”，照應(yīng)上文的“皆嘆惋”，充分說明源中人并不想回歸到外面的世界中去。
問題二：桃花源的魅力在什么地方？問題中的魅力包含了很多因素，如：環(huán)境魅力、生活魅力及人性魅力。
首先，環(huán)境的魅力是因為桃花源是和諧、溫馨、安寧的仙境。其次，生活的魅力，則是居住在桃花源的人都能自給自足、安居樂業(yè)，從文中的“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”這些詞句可以充分體現(xiàn)出來。最后，人性的魅力，主要是其中居民非常熱情好客，并且都很善良，文中“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”這些語句可以體現(xiàn)出這點(diǎn)。
（二）打造良好的學(xué)習(xí)氛圍
初中語文實(shí)際教學(xué)過程中，打造課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。一旦成功創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，師生之間就可以產(chǎn)生互動，進(jìn)而去共同完成每一個任務(wù)。
例如：學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章時，要知道中心論點(diǎn)是什么。大部分學(xué)生都認(rèn)為題目就是論點(diǎn)，但是也有一部分學(xué)生不這么認(rèn)為。為了讓學(xué)生深入了解本課內(nèi)容，并且在探究的過程中獲得樂趣，教師就需要為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生與教師都能參與到教學(xué)活動中來。經(jīng)過一系列討論之后，我們知道若用一句話來概括這篇文章的論點(diǎn)還是比較難的，但是大家發(fā)現(xiàn)文章存在一個“中心”論題，也就是“如何成為富有創(chuàng)造性的人？”這個問題的出現(xiàn)為本文劃分了三個論點(diǎn)；一是要不斷充實(shí)自己，堅持學(xué)習(xí)；二是要具備靈活運(yùn)用知識的態(tài)度，并敢于進(jìn)行各種嘗試；三是要善于抓住自己細(xì)微的想法。為什么文章強(qiáng)調(diào)答案并非一個，原因是要強(qiáng)調(diào)具備尋找其他正確答案的意識，實(shí)質(zhì)上就是指出了創(chuàng)造性思維的重要性。學(xué)生通過自主探究和教師的指導(dǎo)得出這樣的結(jié)論：文章強(qiáng)調(diào)“要做一個富有創(chuàng)造性的人”，論題則是：“事物的正確答案不止一個”。然后再通過分析尋求第二答案的必需的要素，對有創(chuàng)造力的人與沒有創(chuàng)造力的人進(jìn)行區(qū)別分析，有創(chuàng)造力的人有自信，善于留意自己的想法，因此，人若是能做到以上這些，便能成為一個富有創(chuàng)造性的人。學(xué)生經(jīng)過自主探究讓思路更加清晰，進(jìn)而成功解決問題。
總之，作為教育工作者，必須明白實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，教師要考慮到各方面因素，進(jìn)而真正實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的想法。因此，我們希望教育界能給教師一個更大的空間，讓教師可以自由發(fā)揮，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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篇7
傳統(tǒng)語文課教學(xué)模式早已不適合教育形勢的需要，那種“上課背課文，背后忘課文”的現(xiàn)象阻礙著學(xué)生思維能力的發(fā)展，使語文課堂失去了應(yīng)有的活力。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主探究的教學(xué)方式，何為“自主學(xué)習(xí)”，其實(shí)是在老師正確引導(dǎo)下，通過自學(xué)、質(zhì)疑和討論等方式獲得知識的一種方法，這種學(xué)習(xí)方式的核心是啟迪學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人。下面是我在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)嘗試，僅與大家共勉：
美國著名教育家杜威先生說：“學(xué)生接受什么樣的教育，將來就有什么樣的生活?！币虼?，我們的語文教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。初中語文是“工具性”學(xué)科，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練與分析問題和解決問題的能力上。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材時，我積極遵循“少講幾句”的原則，把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上，學(xué)生自己能講的，教師就不要講，學(xué)生自己不能講的，經(jīng)過我的啟發(fā)誘導(dǎo)后，還是盡量讓他們自己去講。這樣就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時，我指導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識、文體結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面去分析，讓學(xué)生按照讀、劃、寫、說等步驟去完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生形成一個完整的語文自學(xué)過程：“讀”，指的是學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠運(yùn)用工具書（字典、詞典）等，把文章中的字詞弄明白，上課時就能把課文“讀通”；“劃”是有讀做基礎(chǔ)的，在讀的過程中，“劃”出文章重點(diǎn)詞語、段落層次、文章結(jié)構(gòu)等；“寫”就是要求學(xué)生進(jìn)一步動手、動腦，寫出自己的心得和體會；“說”就是學(xué)生根據(jù)自己的所得，在班上講解課文，回報學(xué)習(xí)成果等。再如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，我讓學(xué)生自己選擇喜歡的圖畫，從“春花圖、春草圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”中選取自己喜歡的那一幅，讓學(xué)生自己查閱工具書、網(wǎng)絡(luò)等，讓他們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生畫了一幅畫，有的寫了一首詩，有的制作了課件等等，這樣學(xué)生就從多方面、多角度理解了課文內(nèi)容，試想，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的自學(xué)能力怎能不提高呢？
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是新時代的要求，也是新課改的核心目標(biāo)。在素質(zhì)教育的今天，我們的語文教學(xué)只有注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生才能成為課堂的主人，才能成為新時代的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
鄭蔚萍.新課程改革與語文自學(xué)能力培養(yǎng)初探.廈門教育學(xué)院學(xué)報，2006（1）.
篇8
在多年年的語文教學(xué)生涯中，我深刻的認(rèn)識到，如果要提高學(xué)生的自學(xué)能力，那么就必須要注意以下幾點(diǎn)：
一、采用學(xué)生喜聞樂見的教法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動力。”學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會把學(xué)習(xí)從一件痛苦的事轉(zhuǎn)化成快樂的事，學(xué)習(xí)語文，要掌握的東西很多，非花九牛二虎之力不可。因此，在教學(xué)中我們要結(jié)合青少年的心理特點(diǎn)，深入了解學(xué)生的實(shí)際，用他們喜聞樂見的教學(xué)方式，用豐富多彩的教學(xué)活動，把他們從“樂嬉游”引導(dǎo)到樂學(xué)習(xí)上來，使一般的好奇心發(fā)展為求知欲。學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就能慢慢的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
二、明確學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生奮斗的熱情
有志者，事竟成。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動的每一次努力越能夠獲得成功。學(xué)習(xí)如果沒有目標(biāo)，就如航海時沒有燈塔，很容易迷失了方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)習(xí)者，及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會什么，并確信這些內(nèi)容值得一學(xué)，他們就會自覺地、努力地學(xué)習(xí)。
那么目標(biāo)應(yīng)該如何設(shè)定呢？這是許多學(xué)生感到困擾的地方。目標(biāo)的設(shè)定必須要有適當(dāng)?shù)碾y度，又要有合理的梯度，且各人必須根據(jù)自己的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)定出適合各人的目標(biāo)。而目標(biāo)又可分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，那么學(xué)生在短期目標(biāo)的設(shè)定中，必須要設(shè)定不要高難度的，遙不可及的，而是要有一定的難度，但是卻能夠通過努力實(shí)現(xiàn)的，這樣才不會打擊自身學(xué)習(xí)的動力與積極性。而長期目標(biāo)的設(shè)定就與短期目標(biāo)不同，學(xué)生可以大膽想像將來自己要做什么工作，過上什么生活，然后作為目標(biāo)確立下來，那么就可以為之不斷的去奮斗，形成動力的源泉。
三、教給學(xué)生自學(xué)的方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效率
教育家葉圣陶說：“凡為教，目的應(yīng)達(dá)到不需教?！弊詫W(xué)能力是學(xué)生自己主動獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。好的學(xué)習(xí)方法是成功的一半，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)，更好更快更輕松的學(xué)習(xí)。具體做到：
（1）課前認(rèn)真預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要措施。如果學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，那么在接受學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生自然明白教師所講的內(nèi)容，自然也就能夠提高學(xué)習(xí)的興趣了。
（2）課上認(rèn)真聽講是吸取知識的重要手段，是取得成功的第一要訣。如果學(xué)生能夠在課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，往往對學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。45分鐘是關(guān)鍵，每一個老師都會在課堂上把每個重點(diǎn)內(nèi)容講述或點(diǎn)撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。它不僅可以解決你在預(yù)習(xí)中不懂的問題，還可以加深對課文的理解。
（3）課后認(rèn)真復(fù)習(xí)是鞏固知識的關(guān)鍵?？梢圆捎没貞浄ǎ貞洰?dāng)天學(xué)過的內(nèi)容，把當(dāng)天學(xué)邊的知識像過電影一樣在頭腦里過一遍，回憶學(xué)習(xí)了哪些知識，重點(diǎn)是什么，教師是如何分析和解決知識的。這樣一來可以加深印象，二來可以通過回憶檢查自己聽課的效果。如果能回憶出大部分內(nèi)容，就證明自己上課是有收獲的。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
業(yè)精于勤荒于嬉，形成于思?xì)в陔S。學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
篇9
一、在合作探究中，培養(yǎng)自學(xué)能力
以往教師“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，形成學(xué)生死記硬背，圍著教師轉(zhuǎn)的模式。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教學(xué)上的“攔路虎”，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到體顯，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。要改變這種教學(xué)方式，就需在實(shí)際教學(xué)過程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開展課堂教學(xué)討論。把班級學(xué)生按前后劃分為若干個學(xué)習(xí)競賽小組，鼓勵學(xué)生動腦、動手、動口，寫自學(xué)讀書筆記，勇于發(fā)言討論問題，掌握學(xué)習(xí)方法。教師參與了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生也參與了教師的“教”，使“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一，這樣，從根本上改變了教師“滿堂灌”的局面。在指導(dǎo)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)語文的過程中，教師應(yīng)注意做到：課堂教學(xué)討論中如遇到難點(diǎn)，學(xué)生一時不能自己解決時，教師不要輕易“代替”或“收場”，要從多方面啟發(fā)誘導(dǎo)，相信并指導(dǎo)學(xué)生消除疑難。教師要盡可能少講幾句，多引導(dǎo)學(xué)生講問題、談看法。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論中，教師要適時精講、點(diǎn)撥，使學(xué)生領(lǐng)悟、升華，這樣，師生共同探究，教學(xué)相長，不僅課堂教學(xué)氣氛活躍，而且學(xué)生在探究中提高了自學(xué)能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力
在語文教學(xué)中，“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟”。抓預(yù)習(xí)，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生從被動的吸收知識轉(zhuǎn)化為主動的探索知識。并有助于培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效方法之一。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？
首先讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。語文教師要讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的目的，不僅僅是為了熟悉課文內(nèi)容，而且是培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，開拓自己思維的主要手段。學(xué)生明確了這一點(diǎn)，才能提高預(yù)習(xí)的積極性和自覺性，把“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”。
其次要有嚴(yán)格要求。預(yù)習(xí)如果沒有嚴(yán)格要求，學(xué)生就會無的放失。到處翻翻看看，達(dá)不到預(yù)習(xí)目的。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，一是要求學(xué)生閱讀課文的“預(yù)習(xí)提示”或“自讀提示”，把握閱讀要求；二是自讀課文，畫出生字難詞，并借助工具書自行解決；三是根據(jù)課后理解分析題細(xì)讀課文，把無法理解的問題做出記號，以便在教師講課時用心聽講，求得透徹的認(rèn)識；四是要求背誦的句段能熟讀成誦。
再次，把預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，并給予足夠的時間。目前，中學(xué)生各學(xué)科的作業(yè)較多，加上其它活動類課程的開展，要求他們在課外擠時間預(yù)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，我常把預(yù)習(xí)放在課堂內(nèi)進(jìn)行。并當(dāng)作一個重要環(huán)節(jié)來抓。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行個別的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。對自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)他們向更深更寬的問題開掘，解決“吃不飽”的問題，對自學(xué)能力低的學(xué)生給予鼓勵和啟發(fā)。解決“吃不了”的問題。同時，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些問題已經(jīng)理解了，哪些問題弄不懂。這樣教師在講課時就能把握分寸，有的放矢的突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
三、指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力
課外閱讀是語文教學(xué)的一個重要組成部分。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，對豐富學(xué)生的知識，陶冶學(xué)生的情操。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力都具有十分重要的意義。書山報海，讀什么，怎么讀。這就必須給學(xué)生指明正確的路子和科學(xué)的讀書方法。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，我是這樣做的：
第一，讓學(xué)生明確課外閱讀的目的。中學(xué)生識別香花毒草的能力低，好奇心強(qiáng)，他們?yōu)榱恕斑^把癮”，往往在課外閱讀中沉迷于“武俠小說”或“言情小說”。因此對學(xué)生必須進(jìn)行思想教育，使學(xué)生明確課外閱讀的目的不是“獵奇”或“過癮”，而是為了提高自己的語文能力。為了達(dá)到提高語文能力的目的。就必須在配套的課外讀本的同時，選擇一些思想性、知識性、科學(xué)性較強(qiáng)的，與課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)系較緊的書刊來讀。
篇10
教育家陶行知先生在《教育十字決》中說過這樣一段話：“與其把學(xué)生當(dāng)作鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙寶藏?！边@里的“幾把鑰匙”和“自動的開發(fā)”說的就是在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自己主動獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。它是一種綜合性的能力，包括注意、觀察、記憶、想象、思維、概括等多種能力。就中學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)生具有自學(xué)能力，就會“展卷而能自通，執(zhí)筆而能自度”了。那么，如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本人在教學(xué)中做了以下探索。
1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師建立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，建立民主、平等的課堂氣氛。教師要平易近人，和藹可親；教學(xué)時語言要有感染力，以情動人，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，積極地學(xué)習(xí)；對學(xué)生的評價要以表揚(yáng)為主，要充分尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，要讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和渴望。同時，要注重與學(xué)生溝通，了解其認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要主動與學(xué)生交朋友、談心，做學(xué)生的良師益友，從而使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)。如在分析《死海不死》這篇課文時，我列舉了幾個世界之謎，提出話題：“死海也是一個世界之謎，隨著科學(xué)的發(fā)展，人們對自然界認(rèn)識的提高，死海之謎已被解開?！边@是在教學(xué)中通過設(shè)置懸念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生急于知道死海是怎樣一個謎，謎底是什么，強(qiáng)烈的求知欲就會使他們主動積極地學(xué)習(xí)。
2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，輕松愉快的氛圍能使學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的心理自由。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3 激發(fā)內(nèi)在需要，實(shí)現(xiàn)有他主向自主轉(zhuǎn)變
無論是從教育發(fā)展的規(guī)律，還是從個人發(fā)展的規(guī)律來看，教育的根本目的就是提高人的基本素質(zhì)。柳斌同志曾說過：“育人是素質(zhì)教育的根本?！鄙鐣找姘l(fā)展，科技不斷進(jìn)步，對中學(xué)教育提出了更多、更新、更高的要求。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭Z文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會”變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，如果僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上老師反復(fù)講解，把學(xué)生當(dāng)作接納知識的容器，老師的語言再美，學(xué)生也無法搜略其中的意境，感受不到那由幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女等組成的流動又整合的優(yōu)美畫面，領(lǐng)會不到作者對大自然、對祖國大好河山由衷的熱愛之情。如果所教學(xué)生是開門見山、出門見水的農(nóng)村孩子，他們的生活環(huán)境與本課所描繪的鄉(xiāng)村圖景很吻合，學(xué)生對課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。
艾青曾說：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)就應(yīng)帶著學(xué)生尋找快樂和寶藏。在這個基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，它們包括攝影、散文、詩歌等。例如，譚海青同學(xué)的《雅韶的秋天》寫得情文并茂，熱愛家鄉(xiāng)之情溢于言表。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生求知欲的心理需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，從而達(dá)到向“我要學(xué)”的過渡。
篇11
一、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念
初中語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下，以目標(biāo)為依據(jù)，充分參與學(xué)習(xí)過程，主動探究，自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心為基礎(chǔ)的，是與教師為中心的課堂教學(xué)相區(qū)別的，以教師為中心的傳統(tǒng)語文教學(xué)把學(xué)生看成被動接受知識的客體，在教學(xué)活動中，教師是主演，學(xué)生是配角，甚至是觀眾，教師與學(xué)生“我講你聽”，“我呼你應(yīng)”，“我考你答”，這種做法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)過程是一個雙邊的活動過程，教與學(xué)是一對矛盾，其中的主要矛盾是學(xué)生的學(xué)習(xí)。人本主義教學(xué)觀告訴我們，學(xué)生是一個活生生的人，他們有獨(dú)立的人格，是有主觀能動性的個體，每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，主動發(fā)展。課堂教學(xué)的效益體現(xiàn)，不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少，而學(xué)生學(xué)到多少，取決于他們對課堂教學(xué)參與的主動性，在于他們積極思維的程度，只有讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的努力才能取得效果。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征
語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中，能夠積極投入，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自主實(shí)踐，主動探索，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更能夠提高課堂教學(xué)效率。過去，我們認(rèn)為，教師講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就會更高，然而，學(xué)生被動地聽課，會養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣，不愿主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就不會提高，其實(shí)，語文課本中大部分知識學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能夠解決，老師的講，反而耽誤時間。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極性，加強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，就會更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生無須動腦筋就可以獲得現(xiàn)成的知識，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過自學(xué)獲得知識，自主思考的范圍大，力度大，不懂的地方教師加以點(diǎn)撥，但不能取代學(xué)生的自學(xué)，因此，能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3.自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展意義
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不斷地去獲取新知識，使自己所學(xué)的知識產(chǎn)生廣泛的遷移，起著“舉一反三”的作用，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，無論知識周期如何縮短，科學(xué)技術(shù)的洪流如何迅速奔騰，仍能運(yùn)用自學(xué)能力迎頭趕上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是交給學(xué)生獨(dú)立地打開知識寶庫的金鑰匙。
二、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式
為使學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展，我們從實(shí)踐中提煉了“語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)基本模式：
明確目標(biāo) 自學(xué)討論 啟發(fā)誘導(dǎo) 應(yīng)用評價
這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。
1、明確目標(biāo)。在這個課堂教學(xué)模式中，教師首先向?qū)W生明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，教師在制訂目標(biāo)時，要充分了解教材，了解學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)，知識和技能水平，并了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，制訂出與學(xué)生的實(shí)際要求和諧一致的教學(xué)目標(biāo)，并且要具體明確，通俗易懂，便于學(xué)生理解。
2、自學(xué)討論。出示教學(xué)目標(biāo)后，要圍繞目標(biāo)，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，讓學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)，學(xué)生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學(xué)生討論，交流個人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。
3、啟發(fā)誘導(dǎo)。在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中，教師要針對學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問題加以藝術(shù)啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。
啟發(fā)式教學(xué)雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學(xué)方法，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對“啟發(fā)式教學(xué)”的精髓理解不透，把握不好，常常出現(xiàn)一些錯誤的認(rèn)識和做法，如把“問答法”當(dāng)成“啟發(fā)式”，所以一上課就連珠炮似的向?qū)W生問個不停?！笆遣皇茄?”、“對不對呀 ”、“好不好 ”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學(xué)生有問必答，熱熱鬧鬧，這實(shí)際上還是注入式的變種。
啟發(fā)誘導(dǎo)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。
4、應(yīng)用評價。在經(jīng)過明確目標(biāo)、自學(xué)討論、啟發(fā)誘導(dǎo)三個階段后，學(xué)生在教師的組織、激發(fā)、指導(dǎo)下，對問題有了基本的認(rèn)識和理解，此時，教師要把預(yù)先設(shè)置好的練習(xí)交給學(xué)生，運(yùn)用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高課堂效率。
練習(xí)結(jié)束后，接著便是達(dá)標(biāo)測試，教師通過投影、小黑板或預(yù)先打印好的測試題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成測試題。一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時矯正，做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
三、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果學(xué)生進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)活動的效益就會成倍增長，所以，我們經(jīng)常教育學(xué)生要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么怎樣讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢
1、創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)說，對讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)有積極的意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生有可能達(dá)到的較高的發(fā)展水平，處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境，最有利于學(xué)生生成主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是因為，處于最近發(fā)展區(qū)水平的教學(xué)，學(xué)生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性又必須全身心地投入。在這一過程中，心智活動必然高速運(yùn)轉(zhuǎn)，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發(fā)展。同時，成功的喜悅又必增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)熱情。這就為學(xué)習(xí)奠定了必不可少的非智力因素基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)材料難度大，學(xué)生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學(xué)速度過快，快得使學(xué)生沒法跟上，學(xué)生就進(jìn)不了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，反之，如果學(xué)習(xí)材料的難度過低，或者教學(xué)的速度過慢，學(xué)生也不能進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
2、讓學(xué)生意識到進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性
讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要使學(xué)生明晰地意識到進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性，當(dāng)學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)時，不應(yīng)該僅僅單純地學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)，教師要告訴學(xué)生這一知識點(diǎn)的作用，意義，它在整個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產(chǎn)生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當(dāng)利害關(guān)系非常明確地擺在學(xué)生面前的時候，相信學(xué)生一定會作出正確的選擇。
3、通過有效地預(yù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)
篇12
一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在農(nóng)村初中，語文教師往往還沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)方式單調(diào)，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見--教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，為應(yīng)付考試而做大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量。這種制約性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、農(nóng)村初中語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。還有部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與性差。所以，一堂課下來，唱主角的只是教師，少數(shù)優(yōu)生唱配角，而大多數(shù)的學(xué)生只有當(dāng)觀眾的份。
2、“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺的主導(dǎo)地位，填鴨式、滿堂灌充斥了整節(jié)課。在教學(xué)過程中教師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。
3、學(xué)校對教師的考核與評價制度改革相對滯后。學(xué)校將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時丟分。面對當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。
4、課堂上，語文教師把大量時間用在串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。
二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
作為一名農(nóng)村初中語文教師，光是認(rèn)清語文教學(xué)的現(xiàn)狀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，中學(xué)生從接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，是教學(xué)改革的必然趨勢，所以在面臨新課改的挑戰(zhàn)時，語文教師從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
那么，我們該如何構(gòu)建這樣一種自主探究的學(xué)習(xí)模式呢？筆者將從以下幾個方面來探討一下培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。
1、明確目標(biāo)，增強(qiáng)參與意識。在教學(xué)過程中，教師必須調(diào)整好與學(xué)生之間的關(guān)系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”。與此同時，也要樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把接受型的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)，置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。筆者認(rèn)為，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課開始，亮出總目標(biāo)，使學(xué)生有個總的印象和感覺，知道自己該如何去學(xué)。在教學(xué)過程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。
這樣就把學(xué)生推到探求新知的第一線，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探求過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們不懂的地方、錯誤的地方都擺出來，再引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)弄虛作假理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自學(xué)興趣。教學(xué)中，語文教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)場景進(jìn)行描繪、設(shè)計和美化，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。尤其是在農(nóng)村初中，本身的教學(xué)資源有限，這就更需要教師在備課時要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主主動地去學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組根據(jù)詩詞的意境把這首詩或詞用畫的形式表現(xiàn)出來。這就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作式情境，以促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，這一交流、合作，并最終完成作品的過程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。除了創(chuàng)設(shè)合作式情境，還可以創(chuàng)設(shè)問題式情境，可以幫助學(xué)生形成問題意識；創(chuàng)設(shè)探究式情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力……創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。
3、指導(dǎo)學(xué)法，提高自主參與能力。增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主參與能力，關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。這就是我們說的，“教是為了更好的不教”。
篇13
其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。
第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
二、提供自主形式，關(guān)注自主過程
學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。
關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理？――是鼓勵引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。
